MINISTRIA E ARSIMIT TË REPUBLIKËS SË Bjellorusisë

INSTITUCION ARSIMOR

"UNIVERSITETI SHTETËROR BARANOVICHI"

Fakulteti PEDAGOGJI DHE PSIKOLOGJI

Departamenti i PSIKOLOGËVE

Data e regjistrimit të punës në dekanat _________

Data e regjistrimit të punës në departament

Shënoni pranimin në mbrojtje _________

Rezultati i mbrojtjes _________

PUNA KURSI

në disiplinën PSIKOLOGJIA E PËRGJITHSHME _________________________________________________________________

Tema: “_ZHVILLIMI I MENDIMIT PASUAL-FIGURATOR N MOSHEN SHKOLLORE FILLORE”

Ekzekutuesi:

STUDENTI

KORSHUN S.N.

Mbikëqyrësi:

STANISLAVCHIK L.I.

Baranovichi 2014

HYRJE

Kapitulli 1 zhvillimi i të menduarit pamor dhe figurativ në moshën e shkollës fillore

1.1 Karakteristikat e të menduarit si proces mendor

1.2 Karakteristikat e zhvillimit të të menduarit vizual-figurativ të nxënësve të rinj të shkollës

Kapitulli 2 karakteristikat e rezultateve të studimit të nivelit të të menduarit vizual-figurativ të nxënësve të shkollës së mesme

2.1 Fazat dhe metodat e kërkimit

2.2 Karakteristikat e rezultateve të hulumtimit

PËRFUNDIM

LISTA BIBLIOGRAFIKE

APLIKACIONET

HYRJE

Aktualisht, vëmendja e shumë psikologëve në mbarë botën është tërhequr nga problemet e zhvillimit të fëmijëve. Ky interes nuk është aspak i rastësishëm, pasi zbulohet se periudha e jetës së një nxënësi të shkollës fillore është një periudhë e zhvillimit intensiv dhe moral, kur vendoset baza e shëndetit fizik, mendor dhe moral.

Për disa vite, përpjekjet kryesore të shkencëtarëve sovjetikë që studionin proceset njohëse të fëmijëve të moshës së shkollës fillore u përqendruan në studimin e dy problemeve. Një prej tyre është problemi i zhvillimit të proceseve të perceptimit. Problemi i dytë është problemi i formimit të të menduarit konceptual. Në të njëjtën kohë, problemi i zhvillimit të të menduarit vizual-figurativ te nxënësit e shkollës ka qenë shumë më pak i zhvilluar. Materiale të rëndësishme për këtë çështje gjenden në veprat e A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, G.I. Minskoy dhe të tjerët.

Sidoqoftë, tiparet kryesore të formimit dhe funksionimit të të menduarit vizual-figurativ nuk janë studiuar ende sa duhet.

Në zhvillimin mendor të nxënësve më të vegjël, të menduarit vizual-efektiv dhe vizual-figurativ është i rëndësishëm. Zhvillimi i këtyre formave të të menduarit përcakton kryesisht suksesin e kalimit në forma më komplekse, konceptuale të të menduarit. Në këtë drejtim, në kërkimet moderne psikologjike, një vend të rëndësishëm zë studimi i funksioneve themelore të këtyre formave më elementare, përcaktimi i rolit të tyre në procesin e përgjithshëm të zhvillimit mendor të fëmijës. Një sërë studimesh kanë treguar se potenciali i këtyre formave të të menduarit është jashtëzakonisht i madh dhe është ende larg përdorimit të plotë.

Me moshën, përmbajtja e të menduarit të nxënësve të shkollës ndryshon ndjeshëm, marrëdhëniet e tyre me njerëzit përreth tyre bëhen më të ndërlikuara, lindin forma të ndryshme të veprimtarisë prodhuese, zbatimi i të cilave kërkon njohuri të aspekteve dhe vetive të reja të objekteve. Një ndryshim i tillë në përmbajtjen e të menduarit kërkon edhe format e tij më të avancuara, të cilat ofrojnë mundësinë e transformimit të situatës jo vetëm në aspektin e veprimtarisë së jashtme materiale, por edhe në atë që përfaqësohet.

Një numër studimesh (B.G. Ananyev, O.I. Galkina, L.L. Gurova, A.A. Lyublinskaya, I.S. Yakimanskaya, etj.) tregojnë bindshëm rolin e rëndësishëm të të menduarit imagjinativ gjatë kryerjes së llojeve të ndryshme të aktiviteteve, marrjen e vendimeve si për detyra praktike ashtu edhe edukative. U identifikuan lloje të ndryshme imazhesh dhe u hetua funksioni i tyre në zbatimin e proceseve mendore.

Problemi i të menduarit figurativ u zhvillua intensivisht nga një numër shkencëtarësh të huaj (R. Arnheim, D. Brown, D. Hebb, G. Hein, R. Hold, etj.)

Një numër studimesh vendase zbulojnë strukturën e të menduarit vizual-figurativ dhe karakterizojnë disa nga tiparet e funksionimit të tij (B.G. Ananyev, L.L. Gurova, V.P. Zinchenko, T.V. Kudryavtsev, F.N. Limyakin, I. S. Yakimanskaya dhe të tjerë).

Shumë autorë (A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, J. Piaget, etj.) e konsiderojnë shfaqjen e të menduarit vizual-figurativ si një moment kyç në zhvillimin mendor të një fëmije. Sidoqoftë, kushtet për formimin e të menduarit vizual tek nxënësit e rinj të shkollës dhe mekanizmat për zbatimin e tij nuk janë studiuar plotësisht.

Duhet të theksohet se aftësia për të vepruar me ide nuk është rezultat i drejtpërdrejtë i përvetësimit të njohurive dhe aftësive nga fëmija. Analiza e një numri studimesh psikologjike jep arsye për të besuar se kjo aftësi lind në procesin e ndërveprimit midis linjave të ndryshme të zhvillimit psikologjik të një fëmije - zhvillimi i veprimeve objektive dhe instrumentale, të folurit, imitimi, aktivitetet e lojës, etj.

Një analizë e hulumtimeve vendase dhe të huaja tregon se zhvillimi i të menduarit vizual-figurativ është një proces kompleks dhe i gjatë, një studim gjithëpërfshirës dhe i plotë i të cilit kërkon një cikël pune eksperimentale dhe teorike.

Qëllimi: të studiojë tiparet e zhvillimit të të menduarit vizual-figurativ tek fëmijët e moshës së shkollës fillore.

Karakterizoni të menduarit si një proces mendor

Konsideroni tiparet e zhvillimit të të menduarit vizual-figurativ të nxënësve më të rinj të shkollës

Diagnostifikimi i zhvillimit të të menduarit pamor-figurativ në moshën e shkollës fillore

Përshkruani rezultatet e studimit

Objekti i studimit: Mendimi imagjinativ i fëmijëve të moshës së shkollës fillore.

Lënda e hulumtimit: zhvillimi i të menduarit vizual-figurativ tek fëmijët e moshës së shkollës fillore.

Metodat e kërkimit: Në studim kemi përdorur metoda teorike dhe eksperimentale: analiza e literaturës psikologjike dhe pedagogjike, metodat e “Të përpilimit të një tërësie nga pjesët”, “Fotografitë e njëpasnjëshme”, “Përjashtimi i fotove të papërshtatshme”.

Baza kërkimore: studimi u zhvillua në bazë të shkollës së mesme nr. 7 në Novogrudok me 20 nxënës të moshës 6-7 vjeç.

Zhvillimi intensiv i inteligjencës ndodh në moshën e shkollës fillore.

Hyrja në shkollë bën ndryshime të mëdha në jetën e një fëmije. E gjithë mënyra e tij e jetës, pozicioni i tij shoqëror në ekip dhe në familje ndryshon në mënyrë dramatike. Që tani e tutje, mësimdhënia bëhet veprimtaria kryesore, drejtuese, detyra më e rëndësishme është detyra për të mësuar dhe përvetësuar njohuri. Dhe mësimdhënia është punë serioze që kërkon organizim, disiplinë dhe përpjekje me dëshirë të fortë të fëmijës. Studenti i bashkohet një ekipi të ri në të cilin do të jetojë, studiojë dhe zhvillohet për 11 vjet.

Aktiviteti kryesor, përgjegjësia e tij e parë dhe më e rëndësishme, është të mësuarit - përvetësimi i njohurive, aftësive dhe aftësive të reja, grumbullimi i informacionit sistematik për botën përreth, natyrën dhe shoqërinë.

Nxënësit më të vegjël priren të kuptojnë kuptimin fjalë për fjalë figurativ të fjalëve, duke i mbushur ato me imazhe specifike. Nxënësit zgjidhin më lehtë një problem të caktuar mendor nëse mbështeten në objekte, ide ose veprime specifike. Duke marrë parasysh të menduarit figurativ, mësuesi përdor një numër të madh mjetesh vizuale, zbulon përmbajtjen e koncepteve abstrakte dhe kuptimin figurativ të fjalëve duke përdorur një sërë shembujsh specifikë. Dhe ajo që fillimisht kujtojnë nxënësit e shkollave fillore nuk është ajo që është më domethënëse nga pikëpamja e detyrave edukative, por ajo që u bëri përshtypje më të madhe: ajo që është interesante, e ngarkuar emocionalisht, e papritur dhe e re.

Fjalimi merr pjesë edhe në të menduarit vizual-figurativ, i cili ndihmon në emërtimin e shenjës dhe krahasimin e shenjave. Vetëm në bazë të zhvillimit të të menduarit vizual-efektiv dhe vizual-figurativ, të menduarit formal-logjik fillon të formohet në këtë moshë.

Mendimi i fëmijëve të kësaj moshe ndryshon ndjeshëm nga të menduarit e parashkollorëve: kështu që nëse të menduarit e një parashkollori karakterizohet nga cilësi të tilla si pavullnetshmëria, kontrollueshmëria e ulët si në vendosjen e një detyre mendore ashtu edhe në zgjidhjen e saj, ata mendojnë më shpesh dhe më lehtë. për atë që është më interesante për ta, çfarë i mahnit, pastaj nxënësit e rinj të shkollës, si rezultat i studimit në shkollë, kur është e nevojshme të kryejnë rregullisht detyrat pa dështuar, mësojnë të menaxhojnë të menduarit e tyre.

Mësuesit e dinë se të menduarit e fëmijëve të së njëjtës moshë është krejt i ndryshëm, ka fëmijë që e kanë të vështirë të mendojnë praktikisht, të veprojnë me imazhe dhe të arsyetojnë, dhe nga ata që e kanë të lehtë t'i bëjnë të gjitha këto.

Zhvillimi i mirë i të menduarit vizual-figurativ te një fëmijë mund të gjykohet nga mënyra se si ai zgjidh problemet që korrespondojnë me këtë lloj të menduari.

Nëse një fëmijë zgjidh me sukses probleme të lehta të destinuara për përdorimin e këtij lloji të të menduarit, por e ka të vështirë të zgjidhë probleme më komplekse, veçanërisht për faktin se ai nuk është në gjendje të imagjinojë të gjithë zgjidhjen, pasi aftësia për të planifikuar nuk është mjaft të zhvilluar, atëherë në këtë rast konsiderohet se ai ka një nivel të dytë zhvillimi në llojin përkatës të të menduarit.

Ndodh që një fëmijë zgjidh me sukses si problemet e lehta ashtu edhe ato komplekse brenda kuadrit të llojit të duhur të të menduarit dhe madje mund t'i ndihmojë fëmijët e tjerë në zgjidhjen e problemeve të lehta, duke shpjeguar arsyet e gabimeve që bëjnë, dhe gjithashtu mund të dalë me probleme të lehta vetë. , atëherë në këtë rast konsiderohet se ai ka nivelin e tretë të zhvillimit të llojit përkatës të të menduarit.

Pra, zhvillimi i të menduarit vizual-figurativ tek fëmijët e së njëjtës moshë është mjaft i ndryshëm. Prandaj, detyra e mësuesve dhe psikologëve është të kenë një qasje të diferencuar për zhvillimin e të menduarit tek nxënësit e rinj të shkollës.

të menduarit krijues student i vogël

Abstrakt i disertacionit me temën "Zhvillimi i të menduarit vizual-figurativ të nxënësve të shkollës së mesme në procesin arsimor kur njihen me natyrën"

Si dorëshkrim

BELKOVICH Victoria Yurievna

ZHVILLIMI I MENDIMIT VIZUAL-FIGURATOR TË NXËNËVE TË SHKOLLËS NË PROCESIN ARSIMOR KUR PËR NATYRËN

Specialiteti 13.00.01. - pedagogji e përgjithshme, historia e pedagogjisë dhe arsimit

disertacion për gradën kandidat i shkencave pedagogjike

Puna u krye në Departamentin e Pedagogjisë dhe Andragogjisë të institucionit arsimor shtetëror të arsimit profesional shtesë (trajnim i avancuar) i specialistëve "Instituti Shtetëror Rajonal i Tyumen për Zhvillimin e Arsimit Rajonal"

Udhëheqës shkencor: Doktor i Shkencave Pedagogjike, Doktor i Shkencave Kimike

shkencat shkencore, profesor, Shkencëtar i nderuar i Federatës Ruse

Alexander Alexandrovich Makarenya

Kundërshtarët zyrtarë: Doktor i Shkencave Pedagogjike, Profesor

Viktor Alekseevich Dalinger

Kandidatja e Shkencave Pedagogjike, Profesorja e Asociuar Irina Gennadievna Pchelintseva

Organizata drejtuese: Institucioni Arsimor Shtetëror i Arsimit të Lartë Profesional “Shteti Tobolsk

Instituti Pedagogjik me emrin. DI. Mendeleev"

Mbrojtja do të bëhet më 6 dhjetor 2005 në orën 15.00 në mbledhjen e këshillit të disertacionit D 212. 177.02 për mbrojtjen e disertacioneve për gradën Doktor i Shkencave Pedagogjike në Universitetin Pedagogjik Shtetëror Omsk në adresën: 644099, Omsk, emb. Tukhachevsky, 14, dhomë. 212.

Disertacioni mund të gjendet në bibliotekën e Universitetit Shtetëror Pedagogjik Omsk.

Sekretari shkencor i këshillit të disertacionit, kandidat i shkencave pedagogjike,

Karakteristikat e përgjithshme të punës

Mendimi vizual-figurativ luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin intelektual të parashkollorëve dhe nxënësve të shkollave fillore. Duke u mbështetur në të, një fëmijë parashkollor merr mundësinë të izolojë vetitë dhe marrëdhëniet më thelbësore midis objekteve të realitetit përreth; Imazhet dhe idetë që lindin në mendje shkaktojnë një reagim emocional ndaj ngjarjeve tek parashkollori. Gjatë kalimit në arsimin shkollor, të menduarit fiton tiparet e përgjithësimit; Megjithatë, kjo moshë është e ndjeshme ndaj të mësuarit vizual. Mendimi vizual-figurativ i mundëson një nxënësi të vogël të zotërojë idetë që pasqyrojnë modelet thelbësore të fenomeneve që lidhen me fusha të ndryshme të realitetit. Ide të tilla janë një blerje e rëndësishme që do të ndihmojë një student më të ri të kalojë drejt zotërimit të njohurive shkencore. Një rol vendimtar në formimin e ideve luhet nga imazhet modele unike (mjetet simbolike). Aftësia për të përdorur imazhe modele në të menduar është baza për të kuptuar marrëdhëniet e ndryshme të objekteve, ju lejon të krijoni vepra holistike me një strukturë komplekse, duke përfshirë disa objekte që ndërveprojnë me njëri-tjetrin.

N.F. Vinogradova, J.I.E. Zhurova, B.C. Mukhina et al theksojnë rëndësinë e veçantë të vazhdimësisë së të menduarit vizual-figurativ si një lloj i të menduarit kalimtar nga praktik në teorik, i cili e ndihmon nxënësin e ri të përfshihet psikologjikisht në vetë veprimtarinë edukative. MM. Bezrukikh, JI.A. Wenger, E.V. Belbuesit tregojnë se nëpërmjet zhvillimit të paraqitjeve figurative në moshën e shkollës fillore, funksionet njohëse vullnetare (perceptimi, imagjinata, vëmendja, kujtesa) optimizohen. Kjo çon në një rritje të nivelit të zhvillimit intelektual të fëmijës.

Bazuar në analizat dhe përgjithësimet e kërkimit pedagogjik (JI.A. Wenger, N.E. Veraksa, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.B. Zaporozhets, N.H. Pod-dyakov, A.B. Ponomarev, C.JI. Rubinshtein, D. .B. Elkonin) mund të konkludojmë se të menduarit vizual-figurativ të nxënësve të shkollës më të rinj zhvillohet në procesin e ndërveprimit midis veprimeve të lojës dhe të folurit, aktiviteteve edukative dhe njohëse, si dhe gjatë njohjes me natyrën.

Përdorimi i mjeteve simbolike gjatë njohjes me natyrën kontribuon në kalimin nga perceptimi momental në përpunim nga shikuesi.

>„»»<Г

por-imazhi hapësinor, i lejon nxënësit më të ri të ndërtojë njohuritë e tij, të zotërojë mjetet simbolike të zotërimit të realitetit, të kryejë veprime të pavarura, të marrë një pozicion që i lejon atij të shikojë procesin e zotërimit të materialit nga jashtë dhe të gjurmojë rrugën e zhvillimit të tij.

E rëndësishme për kërkimin tonë është çështja e përdorimit të mjeteve simbolike për të nxitur zhvillimin e aftësive të vëzhgimit tek nxënësit e rinj të shkollës, e cila u studiua nga I.E. Kulikovskaya, N.N. Nikolaeva dhe të tjerët, si dhe zhvillimi i pavarësisë - njohëse (T.N. Babaeva, M.V. Kru-lekht), krijuese (O.N. Somkova).

A.N. Aminov, S.V. Zaitsev thekson se efektiviteti i procesit arsimor dhe njohës, duke përfshirë nivelin e zhvillimit të pavarësisë së të menduarit vizual dhe figurativ të studentëve, përcaktohet kryesisht nga pozicioni i mësuesve ndaj komunikimit decentral dhe dialogues.

Kuptimi i këtyre kontradiktave identifikoi problemin e këtij studimi: arsyetimi teorik dhe zbatimi praktik i zhvillimit të të menduarit vizual-imagjinativ të nxënësve të shkollave fillore kur njihen me natyrën bazuar në përdorimin e një kompleksi mjetesh simbolike, të cilat përcaktuan temën e disertacionit. kërkimi: "Zhvillimi i imazhit pamor"

“Mos menduar për nxënësit e shkollës së mesme në procesin arsimor kur njihen me natyrën”.

Gjatë zbatimit të sistemit pedagogjik do të përdoren mjete diagnostikuese për të identifikuar rezultatet dinamike dhe për të rregulluar procesin;

4. Përgatitja e një udhëzuesi metodologjik për mësuesit e shkollave fillore për zhvillimin e të menduarit pamor-figurativ te nxënësit e vegjël. Baza metodologjike e studimit:

Metodologjia e kërkimit pedagogjik (I.O.K. Babansky, V.I. Zagvyazinsky, N.I. Zaguzov, V.V. Kraevsky, A.A. Makarenya, A.A. Makarov, N.N. Sur-taeva, A.P. Tryapitsyna, O.I. Feldshtein, JI.A.);

Qasja humaniste (S.A. Amonashvili, V.A. Sukhomlinsky, K.D. Ushinsky, etj.);

Qasja e orientuar drejt personalitetit (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya, etj.).

Baza teorike e studimit:

Koncepti i natyrës kulturore dhe historike të funksioneve më të larta mendore (JI.C. Vygotsky);

Koncepti i zhvillimit të aftësive (L.A. Wenger);

Konceptet e zhvillimit të arsimit fillor dhe teorisë së veprimtarisë arsimore (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, J1.B. Zankov, D.B. Elkonin, I.S. Yakimanskaya, etj.);

Teoria e J. Piaget për strukturën operacionale të inteligjencës;

Teoria e didaktikës dhe e mekanizmave (V.A. Dalinger, V.S. Lednev, M.N. Skatkin, etj.);

Hulumtimi i mekanizmave të një koncepti në zhvillim (M. Berger, B.M. Kedrov, etj.);

Parimi i manipulimeve vizuale si zëvendësues i veprimeve me objekte reale (V.P. Zinchenko);

Problemet psikologjike dhe pedagogjike të përmirësimit të aftësive profesionale të mësuesve (N.A. Aminov, S.A. Gilmanov, V.I. Zagvyazinsky, N.V. Chekaleva).

Gjatë hulumtimit janë përdorur metodat e mëposhtme:

Teorike: analiza e literaturës pedagogjike, psikologjike, sociologjike për temën e hulumtimit; analiza e paketës së dokumenteve shtetërore të arsimit rus; modelim dhe dizajn;

Fazat kryesore të studimit:

Faza P (2002-2004) - eksperimentale. U krye një eksperiment konstatues për të identifikuar nivelin e zhvillimit të të menduarit vizual-figurativ të nxënësve të rinj, u studiua ndërgjegjësimi, u identifikuan vështirësitë dhe aftësitë e mësuesve në shkollat në jug të rajonit Tyumen për problemin, u identifikuan një kompleks mjetesh simbolike. i zhvilluar në mësime kur u njoh me natyrën, zbatimi dhe testimi i saj u krye përmes një eksperimenti formues, gjatë të cilit u zbulua efektiviteti i tij.

Baza e këtij studimi ishin: komplekset shkollore “Kopsht-shkollë fillore” Nr. 78, 84, 85, shkolla e artit e specializuar joshtetërore “Aurora” (Tyumen); shkollë-kompleksi "Kopshti - Shkolla fillore", Institucioni arsimor komunal Shkolla e mesme nr. 1, 2 (Zavodoukovsk); Institucioni arsimor komunal shkolla e mesme f. Komsomolsky, institucioni arsimor komunal shkolla e mesme p.-Novaya Zaimka (rrethi Zavodoukovsky); Institucioni arsimor komunal shkolla e mesme nr. 9 (Tobolsk). Në studim u përfshinë nxënës të klasave 1 dhe 2 (6-9 vjeç) dhe mësues të shkollave fillore. Eksperimenti pedagogjik që ne zhvilluam përfshinte 87 mësues të shkollave fillore dhe 367 nxënës të shkollave fillore.

Janë identifikuar aftësitë e nevojshme të mësuesve për zhvillimin e suksesshëm të të menduarit vizual-figurativ të nxënësve më të vegjël. Rëndësia teorike e rezultateve të hulumtimit qëndron në

Njohuritë teorike të pedagogjisë për kompleksin e mjeteve simbolike janë plotësuar duke vendosur marrëdhënie midis parimeve, detyrave, logjikës së veprimeve teknologjike dhe mbështetjes metodologjike. Rëndësia praktike e studimit është të zhvillojë:

praktika e arsimit fillor dhe në sistemin e aftësimit të avancuar të mësuesve që punojnë me nxënësit e shkollave fillore.

Parashtrohen për mbrojtje këto dispozita: 1. Një sistem pedagogjik që synon zhvillimin e të menduarit vizual-figurativ të nxënësve të rinj në procesin edukativo-arsimor gjatë njohjes me

lloji, duke përshkruar një kompleks mjetesh simbolike, duke përfshirë logjikën e veprimeve teknologjike, mbështetjen metodologjike dhe specifikat e organizimit të veprimtarive të lëndëve arsimore (mësues-nxënës).

Miratimi dhe zbatimi i rezultateve të hulumtimit u krye në procesin e punës eksperimentale në kompleksin shkollor "Kopshti - Shkolla fillore" nr. 78 (Tyumen), institucioni arsimor komunal Shkolla e mesme nr. 1,2 (Zavodoukovsk), diskutime në takime të specialistëve nga departamentet rajonale të arsimit (2003-2004), sesione praktike dhe leksionesh gjatë kurseve të avancuara të trajnimit për mësuesit e shkollave fillore në jug të rajonit Tyumen; prezantime mbi temën e kërkimit në konferenca shkencore dhe praktike në nivele të ndryshme: gjithë-ruse "Integrimi i punës metodologjike dhe sistemeve për trajnimin e avancuar të personelit" (Chelyabinsk, 2005), ndërrajonal "Specifikat e arsimit të të rriturve në kushtet socio-kulturore. zhvillimi i rajoneve”, Tyumen, 2004), Konferenca e 6-të ndër-rajonale ndërsektoriale shkencore dhe praktike me pjesëmarrjen e afërt dhe të largët jashtë vendit "Problemet e inovacionit pedagogjik në shkollat profesionale" (Shën Petersburg, 2005), rajonale "Problemet e inovacionit pedagogjik. Socialiteti i arsimit modern" (Tobolsk - Shën Petersburg, 2005).

Struktura e disertacionit. Disertacioni përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, një përfundim, një bibliografi që përmban 160 burime, 11 shtojca. Teksti kryesor i disertacionit përmban 17 tabela, 5 figura.

Hyrja vërteton rëndësinë e hulumtimit, formulon qëllimin dhe hipotezën, përcakton objektin, lëndën, detyrat, metodat, zbulon risinë shkencore, rëndësinë teorike dhe praktike të punës, formulon dispozitat e paraqitura për mbrojtje, karakterizon informacionin rreth testimit. dhe zbatimin e rezultateve të punës së kryer.

Kapitulli i parë, "Studimet teorike të të menduarit vizual-figurativ në teorinë e pedagogjisë", paraqet një analizë të problemit të zhvillimit të të menduarit vizual-figurativ të nxënësve të shkollave fillore, identifikon kushtet dhe faktorët që kontribuojnë në zhvillimin e të menduarit vizual-figurativ. zbulon mënyrat e zhvillimit të të menduarit vizual-figurativ dhe specifikat e përfshirjes së tyre në procesin arsimor të shkollës fillore, shqyrtohen çështjet e vazhdimësisë në zhvillimin e të menduarit vizual-figurativ në fazën e kalimit të fëmijëve nga arsimi parashkollor në atë fillor.

Studimi dhe analiza e literaturës psikologjike dhe pedagogjike na lejon të konkludojmë se zhvillimi i të menduarit vizual-figurativ të nxënësve të shkollave fillore konsiderohet nga autorë të ndryshëm nga pikëpamja e ndërlikimit dhe përmirësimit të mjeteve dhe metodave të veprimtarisë njohëse: transformuese, që synon aftësia për të dalluar planin e objekteve reale dhe planin e modeleve (JT A. Wenger, N.H. Poddiakov); riprodhimi, të cilat pasqyrojnë marrëdhënien midis veprimeve të kryera dhe të planifikuara (A.A. Lyublinskaya, N.A. Menchinskaya, I.S. Yakimanskaya); klasifikimi në lidhje me shfaqjen e operacioneve të diskriminimit, përgjithësimit dhe formimit të konceptit (B.S. Volkov, I.V. Dubrovina, V.V. Zinchenko, B.M. Kedrov).

Bazuar në mjetet dhe metodat e ndara, përcaktohen funksionet specifike të të menduarit vizual-figurativ në procesin e zhvillimit mendor të nxënësve të shkollave fillore:

Lidhja e një imazhi vizual të një objekti me tiparet e perceptuara vizualisht të këtij objekti;

Identifikimi i klasave të objekteve bazuar në karakteristika të ngjashme për të hartuar një klasifikim të përshtatshëm dhe për ta përdorur atë për të identifikuar fenomene specifike;

Kryerja e porosisë parësore;

Përcaktimi skematik i koncepteve bazuar në veçoritë e jashtme.

Një lloj i të menduarit vizual-figurativ është të menduarit vizual i bazuar në një imazh vizual, i cili kontribuon në kuptimin e pavarur të fëmijës për kuptimin e asaj që ai sheh.

Si rezultat i analizës së burimeve teorike, ne kemi identifikuar kushtet dhe faktorët që kontribuojnë në zhvillimin e të menduarit pamor-figurativ te nxënësit e shkollave fillore.

Me kushte nënkuptojmë subjektive (formimin e marrëdhënieve lëndë-lëndë midis mësuesit dhe studentëve; niveli dhe karakteristikat individuale

rëndësia e pozicionit të mësuesit) dhe objektivi (prania e përmbajtjes së veçantë mësimore) kërkesat dhe parakushtet, duke i zbatuar të cilat mësuesi përpiqet të zhvillojë orientimin jo-situacional, pavarësinë, zhvillimin e imazheve individuale dhe formimin e një sistemi njohurish kur njihet me objekte natyrore tek nxënësit e rinj të shkollës.

Si faktorë në zhvillimin e të menduarit vizual-figurativ, ne identifikojmë ndryshimet cilësore në zhvillimin mendor të një nxënësi të vogël, formacionet e reja psikologjike strukturore që lindin tek një fëmijë kur ai përfshihet në llojet e aktiviteteve dhe komunikimit të organizuar nga mësuesi: niveli i formimit të planit të brendshëm të veprimit dhe mekanizmi i brendësisë; aftësia për të krijuar një imazh vizual, për të vepruar me të dhe për të orientuar në hapësirë; dominimi i nënstrukturave të të menduarit pamor-figurativ.

Analiza e procesit arsimor nga këndvështrimi i një qasjeje përmbajtjesore bëri të mundur përcaktimin e mënyrave të zhvillimit të të menduarit vizual-figurativ dhe specifikave të përfshirjes së tyre në procesin arsimor të shkollës fillore:

Modelimi hapësinor pamor duke përdorur veprime modele, në bazë të të cilave, gjatë zgjidhjes së një problemi njohës, studenti transformon kushtet e problemit, modelon marrëdhëniet në formë grafike, teme, shkronja dhe monitoron ekzekutimin e veprimeve;

Format e lojës dhe situatat e lojës përmes përfshirjes së grupeve të sistemuara të lojërave didaktike, mënyrave konvencionale dhe të shkurtuara të kryerjes së veprimeve të lojës, futjes së roleve të reja dhe situatave të reja, veprimeve modeluese (përkthimi i lojës "brenda");

Aktivitete kërkimore eksperimentale të bazuara në organizimin e eksperimenteve mendore dhe praktike transformuese, modelimin e të folurit dhe shenja-simbolike të mënyrave për zgjidhjen e situatave. Metodat e identifikuara për zhvillimin e të menduarit vizual-figurativ sigurojnë përshtatjen e suksesshme të fëmijës ndaj një lloji të ri aktiviteti (edukativ).

Vazhdimësia e arsimit parashkollor dhe fillor është një problem i shumëanshëm. Gjatë studimit të tij, vëmendja e studiuesve përqendrohet në diskutimin e gatishmërisë së një fëmije të vitit të shtatë të jetës për të studiuar në shkollë (JI.A. Wenger, A.JI. Wenger, V.V. Davydov, B.S. Mukhina, N.I. Nepomnyashchaya).

Problemi që bashkon përpjekjet e mësuesve të institucioneve parashkollore dhe shkollave fillore është sigurimi i nivelit të zhvillimit të funksioneve intelektuale te një fëmijë, i cili përcakton mundësitë e zhvillimit të fëmijës dhe suksesin në aktivitetet edukative. Modeli i përgjithshëm - formimi i cilësive të reja psikologjike jo përkundër, por në bazë të asaj që është arritur më parë, duhet të merret parasysh kur i prezantoni fëmijës aftësinë për të arsyetuar në mënyrë të vazhdueshme, e cila është e nevojshme në shkollë, për të nxjerrë përfundime. nga faktet e vëzhguara, d.m.th. ndaj përdorimit të formave logjike të të menduarit, por në të njëjtën kohë mësuesit duhet të përshkruajnë

përqendrohuni në imazhet, paraqitjet vizuale dhe pasurinë e përvojës së vetë studentit.

Në moshën më të vjetër parashkollore, në procesin e llojeve të ndryshme të veprimtarisë, fëmija identifikon lidhje të rëndësishme midis fenomeneve dhe i pasqyron ato në formë figurative - formën e ideve dhe koncepteve elementare. Konceptet dhe konceptet elementare të formuara në nivelin empirik, kur përmbajtja kryesore e njohurive paraqitet në formën e imazheve të objekteve dhe fenomeneve të perceptuara më parë, mund të bëhen thelbi i sistemit të njohurive të shkollës. Themeli i nivelit të zhvillimit të të menduarit vizual-figurativ të vendosur në moshën parashkollore i lejon nxënësit më të ri të zotërojë sistemin e koncepteve shkencore në një nivel të lartë teorik (P.G. Samorukova).

Një nga bazat për vazhdimësinë në zhvillimin e të menduarit vizual-figurativ është zhvillimi i aftësive si mënyra për të zgjidhur në mënyrë të pavarur probleme mendore, krijuese dhe të tjera, si mjete që lejojnë studentin e ardhshëm të jetë i suksesshëm në lloje të ndryshme aktivitetesh, përfshirë ato akademike. . Në të njëjtën kohë, zotërimi i shenjave dhe funksionit simbolik është një nga fushat e zhvillimit mendor të fëmijës.

V.V. Brofman thekson se zhvillimi i aftësisë për modelim vizual është një parakusht për zotërimin e mëvonshëm të atyre llojeve të modelimit që veprojnë si aktivitete edukative. Dhe kjo, për mendimin tonë, siguron një bazë serioze për marrëdhënien midis idesë së zhvillimit të aftësive njohëse të parashkollorëve dhe ideve të zhvillimit të veprimtarive edukative të nxënësve më të rinj të shkollës.

Një anketë e pyetësorit të prindërve - nxënësve të ardhshëm të klasës së parë, e kryer në institucionet parashkollore në Tyumen (230 persona u intervistuan) tregoi se një nga gabimet më të zakonshme është mbivlerësimi i prindërve për anën verbale të zhvillimit në edukimin mendor të fëmijëve të moshës parashkollore. mosha. Shumica e prindërve (70%) besojnë se sa më shumë fjalë të dijë një fëmijë, aq më i zhvilluar është.

Ne jemi dakord që një këndvështrim i caktuar, një rezervë njohurish specifike është e nevojshme për një nxënës të mundshëm shkollor si themeli, baza e asaj që ai do të zotërojë më vonë në shkollë. Megjithatë, është gabim të marrësh rrjedhshmërinë e të folurit, njohjen përmendësh të shumë poezive, aftësinë për të lexuar dhe shkruar si dëshmi të gatishmërisë së mirë të fëmijës për shkollë. Shpesh, aftësitë e zhvilluara të të shkruarit, të lexuarit dhe të numërimit fshehin mungesën e njohjes praktike me botën, paaftësinë për të identifikuar lidhjet thelbësore qendrore të fenomeneve në një zonë të caktuar të realitetit dhe për t'i pasqyruar ato në formë figurative.

Kështu, niveli i të menduarit vizual-figurativ të formuar bëhet një tregues i rëndësishëm i gatishmërisë së fëmijës për shkollë.

Në kapitullin e dytë, “Teoria dhe praktika e përdorimit të mjeteve simbolike në zhvillimin e të menduarit pamor-figurativ të nxënësve të shkollave fillore gjatë njohjes me natyrën. Rezultatet e një eksperimenti pedagogjik" zbulon dhe zgjeron mundësitë e mjeteve simbolike në zhvillimin e të menduarit vizual-figurativ të nxënësve të shkollës së mesme, paraqet përmbajtjen

një kompleks mjetesh simbolike që synojnë zhvillimin e të menduarit vizual-figurativ të nxënësve të shkollave fillore dhe rezultatet e një eksperimenti pedagogjik për zbatimin e kompleksit të propozuar.

Falë përfshirjes së mjeteve simbolike në procesin arsimor, forma të ndryshme të modelimit të realitetit përdoren në aktivitetet e nxënësve të vegjël, dhe modelimi hapësinor zë një vend të rëndësishëm midis tyre. Aftësia për modelim hapësinor vizual është një nga aftësitë themelore specifike të njeriut dhe thelbi i saj është që gjatë zgjidhjes së llojeve të ndryshme të problemeve mendore, studenti ndërton dhe përdor paraqitjet model (modele vizuale) që pasqyrojnë marrëdhënien midis kushteve të problemit. identifikon në to pikat kryesore që shërbejnë udhëzime gjatë procesit të vendimmarrjes. Paraqitje të tilla modelesh mund të shfaqin jo vetëm lidhje vizuale, të dukshme midis gjërave, por edhe lidhje domethënëse, semantike që nuk perceptohen drejtpërdrejt, por mund të përfaqësohen simbolikisht në formë vizuale.

Studimi i rezultateve të hulumtimit të L.A. Wenger, B.C. Mukhina, si dhe përvoja e punës e mësuesve novatorë, na lejuan të konkludojmë se futja e simboleve simbolike si një mjet modelimi dhe si bazë për përgjithësim zbaton funksionin e përfaqësimit dhe siguron përfshirjen gjithëpërfshirëse të proceseve mendore. Simbolet, diagramet dhe simbolet e gatshme shoqërohen me synimin për të kuptuar materialin dhe jo për ta mësuar përmendësh ose, veçanërisht, për ta shkruar, gjë që i ndihmon nxënësit me përgjigjet gojore dhe nxit emancipimin psikologjik.

Sipas hulumtimit tonë, në situatën aktuale të një mësimi shkollor me temën "Bota rreth nesh", mësuesit (75%) fokusohen kryesisht në një rritje sasiore të njohurive të fëmijëve për aftësitë e kafshëve dhe bimëve të ndryshme. Përdoren fotografi dhe piktura, histori e një të rrituri dhe vëzhgime momentale të fenomeneve natyrore në mjedisin e afërt. Në të njëjtën kohë, vërejmë se fëmijët kanë njohuri fragmentare, pamundësi për të lidhur një imazh vizual të një objekti natyror me tiparet e perceptuara vizualisht të këtij objekti dhe për të përdorur imazhe model që përcjellin marrëdhëniet midis fenomeneve dhe elementeve të tyre.

Për të rritur nivelin e treguesve të ulët të identifikuar tek nxënësit e rinj të shkollës, ne theksojmë sekuencën në demonstrimin e modeleve kur njihemi me natyrën:

Modeli i grupeve ekologjiko-sistematike për pasqyrimin e jashtëm të një objekti natyror;

Modele skematike për krahasimin e objekteve natyrore dhe gjetjen e shenjave të dallimeve dhe ngjashmërive të tyre;

Modele subjekt-skematike për skematizimin e përkufizimit të koncepteve bazuar në veçori të jashtme;

Modelet e sistematizimit për identifikimin e objekteve dhe renditjen dhe klasifikimin e tyre.

Kjo sekuencë në përdorimin e modeleve konfirmon rolin e mjeteve simbolike në formimin e aftësive të nxënësve për të vepruar me imazhe dhe zhvillimin nga nxënësit më të vegjël të aftësisë për të vepruar në kuptim të ideve.

Ne kemi zhvilluar një sistem pedagogjik që synon zhvillimin e të menduarit vizual-figurativ te nxënësit e rinj të shkollës, i cili përfshin një kompleks mjetesh simbolike (Fig. 1).

Komponenti arsimor "Bota rreth nesh"

Pamje figurative shkencore e botës

Performanca. konceptet

Sfera emocionale-sensuale

Interesi

habi

Gëzim, trishtim

Të menduarit vizual-figurativ

Kompleksi i mjeteve simbolike

parimet

veprimet teknologjike

mbështetje metodologjike

Rezultati

Oriz. 1. Fragment i sistemit pedagogjik që synon zhvillimin e të menduarit vizual-figurativ të nxënësve të shkollave fillore

Mundësitë e mjeteve simbolike i kemi identifikuar në bazë të aktiviteteve kërkimore për zhvillimin e vëzhgimit dhe pavarësisë së nxënësve të shkollave fillore. Nga pikëpamja e zhvillimit të aftësive vëzhguese janë përdorur modele grafike dhe organizimi i aktiviteteve të vëzhgimit të shpendëve, nga pikëpamja e pavarësisë së nxënësve të vegjël në aktivitetet e punës, metodologjia që kemi zhvilluar me përfshirjen e modelit lëndor. U përdorën "Kopshtet e Luleve". Falë përfshirjes simbolike, nxënësit e rinj të shkollës zhvilluan qëndrime ndaj kërkimit të lidhjeve dhe marrëdhënieve të brendshme të fshehura (rritja e nivelit të vëzhgimit), zhvillimi i pavarësisë krijuese, aftësia për të modeluar, krijimi i imazheve individuale të parcelave për dekorimin e një shtrati lulesh (rritja e nivelit të pavarësisë) .

Mundësitë e mjeteve simbolike, efekti i tyre zhvillimor konfirmon këshillueshmërinë e përfshirjes së mjeteve simbolike në procesin arsimor të një shkolle fillore, që synon zhvillimin e të menduarit vizual-figurativ të nxënësve të rinj.

Me termin “kompleks” nënkuptojmë një grup komponentësh, të cilët përfshijnë parimet, objektivat, përmbajtjen e procesit arsimor, veprimet teknologjike dhe mbështetjen metodologjike.

Kompleksi i propozuar përdor simbole që lidhen me funksionet dhe veprimet që lidhen me to në kuptim. Kjo bën të mundur zhvillimin e nxënësve më të vegjël të aftësisë për të vepruar me imazhe, për të imagjinuar ndryshime dhe transformime të mundshme të fshehura të vetive dhe lidhjeve të objekteve natyrore.

Futja e një kompleksi mjetesh simbolike në procesin arsimor është baza e eksperimentit pedagogjik, i cili u krye në dy faza: konstatuese dhe formuese-kontrolluese.

Duke filluar të studiojmë problemin e zhvillimit të të menduarit pamor-figurativ te nxënësit e shkollave fillore, kemi identifikuar nivelin e zhvillimit të të menduarit vizual-figurativ dhe funksionin simbolik të nxënësve të shkollave fillore; vështirësitë dhe aftësitë e mësuesve për të organizuar aktivitete për zhvillimin e të menduarit vizual-figurativ të nxënësve të rinj në procesin arsimor; niveli i aftësive profesionale të mësuesve në punën me fëmijët për të zhvilluar të menduarit pamor dhe figurativ.

Analiza e materialeve të marra në eksperimentin konstatues na lejon të flasim për varësinë komplekse të aftësisë për të vepruar me idetë e dikujt nga përmbajtja që fëmija identifikon dhe regjistron në procesin e zgjidhjes, si dhe nga një sërë aftësish dhe aftësish shtesë dhe aftësitë. Këto përfshijnë aftësi të tilla si përgjithësimi i imazheve, aktualizimi i imazheve dhe transformimi i tyre në aspektin e ideve në përputhje me aktivitetet e modelimit. U zbulua një mospërputhje midis aftësisë për të vendosur marrëdhënie midis objekteve natyrore dhe procesit të ndërtimit të një modeli: 28% e studentëve përjetojnë vështirësi në lidhje me korrelacionin e modelit (simbolik) dhe planet reale, 34% e studentëve treguan një nivel të ulët modelimi. veprimet dhe paaftësia për të imagjinuar transformime të fshehura të situatës.

Eksperimenti konstatues zbuloi specifikën e imazheve të nevojshme për funksionimin e suksesshëm të të menduarit vizual-figurativ. Për funksionimin e plotë të të menduarit vizual-figurativ, nevojitet një raport dhe ndërveprim i caktuar:

1) ide që pasqyrojnë anën reale të një dukurie natyrore (stabiliteti i imazhit);

2) ide që pasqyrojnë mundësitë e fshehura të një dukurie natyrore (ndryshimi i imazhit).

Në të njëjtën kohë, ne studiuam nivelin e aftësive të mësuesve në organizimin e aktiviteteve edukative dhe njohëse që synojnë zhvillimin e të menduarit vizual-figurativ te nxënësit e rinj të shkollës.

Rezultatet e pyetësorit treguan se në fazën aktuale, 85% e mësuesve, kur organizojnë aktivitete edukative dhe njohëse, dominohen nga metoda e informacionit të mësimdhënies, e cila nuk stimulon plotësisht zhvillimin e të menduarit vizual-figurativ dhe aftësive njohëse të të rinjve. nxënës shkollash. Kur zgjedhin mjete për zhvillimin e veprimtarisë njohëse, 72% e mësuesve kufizohen në mesazhe dhe demonstrim të materialit. Kjo qasje siguron që nxënësit e shkollave fillore të arrijnë rezultate të menjëhershme - përvetësimin e njohurive dhe aftësive specifike. Vetëm 11% e mësuesve kanë zgjedhjen dhe aftësinë për të përdorur teknika dhe mjete që synojnë zhvillimin e funksionit shenjë-simbolik dhe aftësinë për të operuar njohuritë tek nxënësit e rinj të shkollës.

Në kushtet e edukimit zhvillimor, efektiviteti i veprimtarisë edukative dhe njohëse përcaktohet jo vetëm nga përmbajtja e materialit edukativ (materiali duhet të jetë i kuptueshëm dhe interesant), por edhe nga arritja e mësuesit për mirëkuptim të ndërsjellë dhe respekt të ndërsjellë me fëmijët. Prandaj, formimi i një niveli të të menduarit vizual-figurativ nuk do të thotë vetëm përgatitja e përmbajtjes së materialit edukativ, por edhe ndërveprimi i drejtpërdrejtë me studentët. Nga ky këndvështrim, ne identifikuam aftësitë e mësuesve për komunikim të decentralizuar dhe didaktik dhe morëm rezultatet e mëposhtme: 56% e mësuesve demonstrojnë sjellje egocentrike (përqëndrim i bazuar në identifikim), 62% e mësuesve preferojnë metoda joefektive të inkurajimit (prirje për të një stil komunikimi "kontrollues").

Rezultatet e një sondazhi të mësuesve treguan se në procesin arsimor, niveli i aftësive të mësuesve në organizimin e aktiviteteve edukative dhe njohëse bëhet një kusht i rëndësishëm për zhvillimin e të menduarit vizual-figurativ të nxënësve të shkollave fillore.

Analiza e rezultateve të eksperimentit konstatues konfirmoi nevojën për të organizuar aktivitete në procesin arsimor që synojnë zhvillimin e të menduarit vizual-figurativ të nxënësve të rinj të shkollës, kërkimin dhe zhvillimin e mekanizmave për zbatimin e kompleksit të zhvilluar të mjeteve simbolike gjatë eksperimentit pedagogjik, dhe vërtetoi rëndësinë dhe rëndësinë e studimit.

Në fazën e dytë - formuese-kontrolluese - të eksperimentit pedagogjik, u krye zbatimi dhe testimi i efektivitetit të kompleksit të mjeteve simbolike për njohjen e fëmijëve të shkollave fillore me natyrën, të propozuar nga ne. Në fazën e formimit, puna u krye në dy drejtime.

Drejtimi i parë është trajnimi eksperimental i nxënësve të shkollave të vogla bazuar në futjen e një kompleksi mjetesh simbolike. Trajnimi u zhvillua në formën e klasave në grup. Bazuar në specifikat e imazheve që duhet të formojmë, fëmijëve të grupit eksperimental iu ofruan tre lloje detyrash.

Detyrat e tipit 1 janë të përgjithësuara-skematike për ndërgjegjësimin e modeleve simbolike. Në procesin e vëzhgimit të objekteve natyrore, gjatë formave lozonjare, fëmijët u njohën dhe krijuan në mënyrë të pavarur situata ikonike: një simbol i një fenomeni moti, një pasqyrim grafik i varësisë natyrore, reflektime të tingullit, etj.; mësoi të analizojë mjetet simbolike sipas formës: grafikë, gjeste, fjalë, tinguj, të përcaktojë të njëjtat objekte në mënyra të ndryshme.

Detyrat e tipit 2 janë figurative dhe përshkruese për të formuar një imazh që mund të aktualizohet në aktivitetin produktiv dhe krijues të fëmijës. Për këtë qëllim u krijuan situata problematike dhe ngjarje konkurruese (konkurse vizionare, për letrën më të trishtuar (argëtuese) etj.) për të shpikur histori për objektet natyrore dhe marrëdhëniet e tyre me njerëzit.

Detyrat e tipit 3 - të ndryshme për të vendosur lidhje dhe ndërvarësi të natyrës së gjallë dhe të pajetë duke përdorur lloje të ndryshme modelesh: grafike (kalendarët e natyrës, subjekti (glob, termometër), subjekt-skematik (modeli i grupeve ekologjike-sistematike të objekteve të natyrës së gjallë dhe të pajetë. Për këtë qëllim u krye një punë e organizuar posaçërisht:

Vëzhgimet fenologjike të objekteve natyrore, plotësimi i kalendarit fenologjik;

Ushqimi dimëror i shpendëve dhe mbajtja e një kalendari të vëzhgimeve të shpendëve;

Organizimi i aktiviteteve të punës në hartimin e shtretërve të luleve duke përdorur një model lëndor.

Në grupin e kontrollit, u prezantuan elementë individualë (opsionet e detyrave) të kompleksit të zhvilluar.

Falë detyrave të një lloji skematik të përgjithësuar, ne ishim në gjendje të identifikonim treguesit e suksesit të përfundimit të detyrave nga fëmijët në grupin eksperimental: së pari, qartësia dhe qëndrueshmëria e imazheve të krijuara dhe, së dyti, aftësia për të vepruar në kuptimin e ideve. . Nxënësit ishin në gjendje të përcaktonin imazhe duke përdorur gjeste, tinguj dhe simbole të krijimit të tyre dhe të vepronin me to pa një objekt vizual. Duke analizuar mjetet simbolike, nxënësit e shkollave fillore zotëronin mënyrat e përcaktimit të të njëjtit objekt.

Nëpërmjet llojeve të ndryshme të modelimit dhe organizimit përkatës të veprimtarisë edukative dhe njohëse me ndihmën e detyrave të llojeve në ndryshim, studentët zotëruan kalimin e lirë nga modelet që ruajnë një ngjashmëri të caktuar të jashtme me objektet modeluese në modele që përfaqësojnë simbole marrëdhëniesh. Ndërsa trajnimi përparonte, studentët ishin në gjendje të ndërtonin modele të varësisë së rritjes së bimëve nga faktorë të natyrës së pajetë, të përdornin modelin për të përshkruar një objekt të ri, për të demonstruar pavarësinë në aktivitetet e punës dhe në procesin e vëzhgimeve. Kjo tregon zhvillimin e aftësive tek fëmijët e grupit eksperimental për të vepruar në kuptimin e ideve.

Gjatë kryerjes së detyrave të llojeve figurative-përshkruese dhe ndryshuese, vumë re një rritje të numrit të fëmijëve që mund të operonin në planin vizual dhe verbal-mendor. Përshkrimet e objekteve natyrore, gjëegjëzave dhe historive të përbërjes së tyre dalloheshin nga imazhet individuale dhe thellësia e tyre, e cila u shfaq në një rritje të numrit të përgjithshëm të imazheve, shfaqjen e imazheve dytësore dhe përshkrime të hollësishme të objekteve.

Efektiviteti i zhvillimit të të menduarit vizual-figurativ te nxënësit e shkollës së mesme u vlerësua sipas kritereve të mëposhtme: 1) brendësimi i veprimeve modeluese, 2) fleksibiliteti i imazheve, 3) rrjedhshmëria e imazheve, 4) thellësia e imazheve.

Ne studiuam ndryshimet në zhvillimin e të menduarit vizual-figurativ duke përdorur metodën e vëzhgimit të aktiviteteve edukative dhe jashtëshkollore të studentëve, duke studiuar produktet e veprimtarisë pedagogjike dhe metodat e L.A. Venger, A.R. Luria, R.S. Nemov, I.V. Tsvetkova, si dhe metoda e vlerësimit të ekspertit

Gjatë trajnimit eksperimental, u regjistruan këto ndryshime pozitive: 1) niveli i formimit të in-

territorializimi i veprimeve modeluese; 2) me 46.2% - niveli i fleksibilitetit të imazheve; 3) 65.6% - niveli i rrjedhshmërisë së imazhit; 4) me 63.5% - niveli i thellësisë së imazheve (Tabela 1).

Tabela 1

Dinamika e zhvillimit të të menduarit vizual-figurativ të nxënësve të rinj (%)

Kriteret Grupi i kontrollit Grupi eksperimental

Faza 1 Faza Rëndësia e dallimeve Faza 1 Faza Rëndësia e dallimeve

1 17,7 26,2 11,2 15,9 64,6 13,4

2 17,1 22,1 8,3 15,8 62,0 11,5

3 17,9 33,4 10,2 15,7 81,3 6,9

4 11,4 19,5 8,2 13,0 76,5 8,6

Shënim: tabela pasqyron ndryshimet në kriteret e përzgjedhura për treguesit

nivel të lartë

Niveli i lartë i treguesve në grupin eksperimental tregon se kompleksi i zhvilluar i mjeteve simbolike bën të mundur sigurimin e efektivitetit të zhvillimit të të menduarit vizual-figurativ tek nxënësit e rinj të shkollës.

Krahasimi i rezultateve (rezultati mesatar) i eksperimenteve konstatuese dhe kontrolluese bëri të mundur identifikimin e ndryshimeve pozitive në nivelin e zhvillimit të të menduarit vizual-figurativ të nxënësve të shkollës së mesme (Tabela 2). Përdorimi i testit b Student konfirmoi rëndësinë e tyre statistikore.

Tabela 2

Të dhëna krahasuese nga eksperimentet e konstatimit dhe kontrollit në grupet eksperimentale dhe të kontrollit (rezultati mesatar)

Grupi i Metodologjisë

Piktogrami i Matricës së Raven Fantazi verbale

Grupi eksperimental para stërvitjes 6.8 2.6 4.9

Grupi eksperimental pas stërvitjes 8.5 4.6 6.5

Grupi i kontrollit para stërvitjes 7.3 2.6 4.8

Grupi i kontrollit pas trajnimit 7.9 2.9 5.0

r-Testi i studentit 2.04 2.08 2.01

Drejtimi i dytë është trajnimi i mësuesve për përdorimin e një kompleksi mjetesh simbolike në procesin arsimor. Trajnimi u zhvillua sipas programit të kursit special “Përdorimi i mjeteve simbolike në procesin arsimor të shkollës fillore”. Gjatë eksperimentit u përfshinë 320 dëgjues.

Detyrat praktike dallohen sipas niveleve të formimit profesional (1-riprodhues, P-kreativisht konstruktiv, W-kërkim) dhe mënyra e zbatimit (grup, individual). Ky diferencim i detyrave arsimore bëri të mundur kryerjen e monitorimit përfundimtar në procesin e mësimdhënies së mësuesve.

Kontrolli përfundimtar tregoi se në fund të trajnimit mësuesit ishin në gjendje të kryenin detyra si grupore ashtu edhe individuale të nivelit krijues, konstruktiv dhe kërkimor. Suksesi i trajnimit të mësuesve u vlerësua sipas kritereve dhe treguesve të mëposhtëm:

1. Aftësitë e mësuesve në organizimin e punës që synon zhvillimin e të menduarit vizual-figurativ te nxënësit e rinj të shkollës:

Të parashikojë rezultatin e zhvillimit të një nxënësi të shkollës fillore në veprimtaritë edukative dhe njohëse (zhvillimi i treguesve të suksesit);

Zgjidhni dhe përdorni teknika dhe mjete që nxisin të menduarit pamor dhe figurativ.

2. Niveli i pozicionit të mësimdhënies:

Aftësia për komunikim didaktik (përqendrimi tek fëmija në procesin e veprimtarisë edukative dhe njohëse);

Aftësia për të përqendruar (aftësia për të transformuar një situatë pedagogjike).

Kështu, duke vlerësuar nivelin e aftësive të mësuesve në procesin mësimor, rezultoi se 208 mësues (65%) shfaqën aftësi në organizimin e punës për zhvillimin e të menduarit vizual-figurativ të nxënësve të rinj të shkollës, 1 [2 mësues (35%) e kanë të vështirë. të ndërtojë në mënyrë të pavarur një teknologji për përdorimin e mjeteve simbolike, por në të njëjtën kohë të demonstrojë sukses në modelimin e opsioneve të detyrave bazuar në teknologjinë e propozuar.

Trajnimi praktik i detajuar i aftësive të mësuesve u krye në bazë të platformave metodologjike të shkollës së mesme të institucionit arsimor komunal nr. 1 (Zavodoukovsk), shkollës së mesme të institucionit arsimor komunal në fshatin Novaya Zaimka (rrethi Zavodoukovsky) dhe në aktivitetet e pjesëmarrësit e grupit krijues. Efektiviteti i kësaj pune dëshmohet nga të dhënat për ndryshimet në pozicionin (përqendrimi, komunikimi didaktik) i mësuesve kur ndërveprojnë me nxënës të rinj të shkollës (Tabela 3).

Tabela 3

Ndryshimet në pozicionin pedagogjik të mësuesve në procesin e eksperimentit pedagogjik (%)

Përqendrimi i komunikimit didaktik

identifikimi i tjetërsimit decentrim real “stili mbështetës” “stili kontrollues”

Para skadimit. Pas eksperimentit Para skadimit. Pas eksperimentit Para skadimit. Pas eksperimentit Para skadimit. Pas eksperimentit Para skadimit. Pas eksperimentit

56 13 14 - 30 67 38 72 62 28

dallimet janë të rëndësishme diferencat janë të rëndësishme diferencat janë të rëndësishme diferencat janë të rëndësishme diferencat janë të rëndësishme

Studimi dhe rezultatet e marra na lejuan të nxjerrim përfundimet e mëposhtme:

4. Në procesin e funksionimit me simbole, rritet numri i imazheve të përgjithësuara, gjë që tregon një zgjerim të konsiderueshëm të lidhjeve midis fjalës dhe imazhit.

5. Trajnimi i mësuesve për përfshirjen e mjeteve simbolike në procesin edukativo-arsimor gjatë njohjes me natyrën kontribuon në formimin e aftësive të mësuesve në përzgjedhjen dhe përdorimin e teknikave dhe metodave që nxisin zhvillimin e të menduarit pamor-figurativ te fëmijët e shkollave fillore.

niks, fokusimi tek fëmija në procesin e veprimtarisë edukative dhe njohëse (aftësia për komunikim didaktik), transformimi i situatës pedagogjike (aftësia për decentrim).

Dinamika pozitive e treguesve të zhvillimit të të menduarit vizual-figurativ të nxënësve të shkollës së vogël, e regjistruar gjatë punës eksperimentale, konfirmon vlefshmërinë e hipotezës së paraqitur dhe jep arsye për të besuar se detyrat e caktuara janë kryer.

Dispozitat kryesore të hulumtimit të disertacionit janë pasqyruar në botimet e mëposhtme të autorit: ,

1. Belkovich V.Yu. Zhvilloni dhe edukoni me natyrën // P.F. Kapterev dhe arsimi modern. Tyumen: TOGIRRO, 2001. 0.2 p.l.

2. Belkovich V.Yu. Mundësitë për zhvillimin e të menduarit vizual-figurativ të parashkollorëve më të vjetër dhe ndryshimin e pozicionit të mësuesit në organizimin e veprimtarisë njohëse // Teoria dhe metodologjia e kërkimit shkencor modern të rajonit Tyumen: Mbledhja e artikujve nga studentët e diplomuar dhe aplikantët. Tyumen: TOGIRRO, 2003.0.3 f.

3. Belkovich V.Yu. Vazhdimësia në zhvillimin e të menduarit vizual-figurativ të nxënësve të shkollës së mesme në sistemin "Kopsht-shkollë fillore" // Specifikat e arsimit të të rriturve në kushtet e zhvillimit socio-kulturor të rajoneve: Materialet e konferencës shkencore dhe praktike ndërrajonale (27 nëntor, 2004, Tyumen). Seksioni 3. Tyumen: TOGIRRO, 2004. 0.4 f.

4. Belkovich V.Yu. Modeli i lojës edukative si një mënyrë për të zhvilluar të menduarit imagjinativ të nxënësve të shkollës së mesme // Materialet e konferencës IX rajonale shkencore dhe praktike "Problemet e inovacionit pedagogjik. Socialiteti i arsimit modern." - Tobolsk: TGPI me emrin. DI. Mendelejevi; Shën Petersburg: IOV RAO, 2005. 0.3 p.l.

5. Belkovich V.Yu. Përgatitja e një mësuesi për të zhvilluar një plan idesh për nxënësit e rinj të shkollës kur njihen me natyrën // Materialet e Konferencës VI Shkencore dhe Praktike All-Ruse "Integrimi i sistemeve metodologjike (shkencore dhe metodologjike) të punës dhe zhvillimit të personelit". Pjesa 5. Chelyabinsk: Shtëpia Botuese Edukimi, 2005. 0.3 f.

6. Belkovich V.Yu. Roli i mjeteve simbolike në zhvillimin e të menduarit vizual-figurativ dhe formimin e koncepteve te nxënësit e shkollave fillore // Materialet e konferencës së 6-të shkencore dhe praktike ndërrajonale me pjesëmarrjen e afërt dhe të largët jashtë vendit "Problemet e inovacionit pedagogjik në shkollat profesionale". Shën Petersburg: IOV RAO, 2005. 0.2 p.l.

7. Belkovich V.Yu. Aktiviteti i modelimit kur njiheni me natyrën si një mjet për zhvillimin e aftësive të vëzhgimit tek nxënësit e rinj // Kërkimi psikologjik dhe pedagogjik në sistemin arsimor: Materialet e Konferencës Shkencore dhe Praktike Gjith-Ruse. Pjesa 3. Moskë - Chelyabinsk: Shtëpia Botuese e Arsimit, 2005. 0.4 f.

8. Belkovich V.Yu. Për çështjen e pavarësisë së të menduarit të fëmijëve dhe përqendrimit pedagogjik // E re në kërkimin pedagogjik. Shkencor

Shkolla e Profesorit A.A. Macareni. Tobolsk: TGPI me emrin D.I Mendeleev, 2005.0.4 pl.

9. Zhvillimi i të menduarit vizual-figurativ të nxënësve të shkollave të reja gjatë njohjes me natyrën. Manual metodik. Tyumen: TOGIRRO, 2005.1.5 pl.

Nënshkruar për botim më 31 tetor 2005

Vëllimi 1 f.l. Tirazhi 100 kopje.

Instituti Shtetëror Rajonal Tyumen për Zhvillimin e Arsimit Rajonal

Fondi rus RNB

Përmbajtja e disertacionit autor i artikullit shkencor: kandidat i shkencave pedagogjike, Belkovich, Victoria Yuryevna, 2005

HYRJE

KREU I. Studimet teorike të të menduarit pamor-figurativ në teorinë e pedagogjisë.

1.1 Analiza e problemit të zhvillimit të të menduarit vizual-figurativ të nxënësve të rinj në literaturën psikologjike dhe pedagogjike.

1.2 Kushtet dhe faktorët që kontribuojnë në zhvillimin e të menduarit vizual-figurativ.

1.3 Metodat e zhvillimit të të menduarit pamor-figurativ dhe specifikat e përfshirjes së tyre në procesin arsimor të shkollës fillore.

1.4 Vazhdimësia në zhvillimin e të menduarit vizual-figurativ të nxënësve më të vegjël në fazën e kalimit nga arsimi parashkollor në atë fillor.

KONKLUZIONET NË KAPITULLI I PARË.

KAPITULLI II. Teoria dhe praktika e përdorimit të mjeteve simbolike në zhvillimin e të menduarit vizual-figurativ të nxënësve të shkollave fillore kur njihen me natyrën. Rezultatet e një eksperimenti pedagogjik.

2.1 Mundësitë e mjeteve simbolike në zhvillimin e të menduarit pamor-figurativ të nxënësve të shkollave fillore.

2.2 Zhvillimi dhe arsyetimi teorik i një kompleksi mjetesh simbolike që synojnë zhvillimin e të menduarit vizual-figurativ të nxënësve të shkollave fillore gjatë njohjes me natyrën.

2.3 Planifikimi i një eksperimenti pedagogjik. Rezultatet e fazës konstatuese të eksperimentit.

2.3.1. Kriteret-mjetet diagnostikuese për identifikimin e pjekurisë së nivelit të zhvillimit të të menduarit pamor-figurativ të nxënësve të shkollave fillore.

2.3.2. Rezultatet e fazës konstatuese të eksperimentit pedagogjik.

2.4 Analiza e rezultateve të fazës formative-kontrolluese të eksperimentit pedagogjik.

2.4.1. Dinamika e studimit të ndryshimeve në zhvillimin e të menduarit vizual-figurativ të nxënësve të shkollave fillore.

2.4.2. Rezultatet e trajnimit të mësuesve për përdorimin e një kompleksi mjetesh simbolike në procesin arsimor.

KONKLUZIONET NË KAPITULLI I DYTË.

Hyrja e disertacionit në pedagogji, me temën "Zhvillimi i të menduarit vizual-figurativ të nxënësve të rinj në procesin arsimor kur njihen me natyrën"

Rëndësia e studimit. Me fillimin e shkollimit sistematik, veprimtaria edukative bëhet veprimtaria kryesore e fëmijës. Ai është përballur me detyrën e përvetësimit të ideve dhe koncepteve shkencore, studimit të ligjeve të zhvillimit të natyrës dhe shoqërisë. Suksesi i një studenti përcaktohet kryesisht nga niveli i zhvillimit të të menduarit dhe është baza për vlerësimin e anës zhvillimore të të mësuarit.

N.F. Vinogradova, JT.E. Zhurova, B.C. Mukhina et al theksojnë rëndësinë e veçantë të vazhdimësisë së të menduarit vizual-figurativ si një lloj i të menduarit kalimtar nga praktik në teorik, i cili e ndihmon nxënësin e ri të përfshihet psikologjikisht në vetë veprimtarinë edukative. MM. Bezrukikh, JI.A. Wenger, E.V. Belbuesit tregojnë se nëpërmjet zhvillimit të paraqitjeve figurative në moshën e shkollës fillore, funksionet njohëse vullnetare (perceptimi, imagjinata, vëmendja, kujtesa) optimizohen. Kjo çon në një rritje të nivelit të zhvillimit intelektual të fëmijës.

Bazuar në analizat dhe përgjithësimet e kërkimit pedagogjik (JI.A. Wenger, N.E. Veraksa, JI.C. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.B. Zaporozhets, H.H. Poddyakov, A.B. Ponomarev, C.JI. Rubinstein, D.B. Elkonin) mund të konkludohet se të menduarit vizual-figurativ të nxënësve të shkollave fillore zhvillohet në procesin e ndërveprimit midis lojës dhe veprimeve të të folurit, aktiviteteve edukative dhe njohëse, si dhe kur njihen me natyrën.

Përdorimi i mjeteve simbolike gjatë njohjes me natyrën kontribuon në kalimin nga perceptimi momental në përpunimin e një imazhi vizual-hapësinor, lejon studentin më të ri të ndërtojë njohuritë e tij, të zotërojë mjetet shenjë-simbolike për të zotëruar realitetin, të kryejë veprim të pavarur. , merrni një pozicion që i lejon atij të shikojë procesin e asimilimit të materialit nga jashtë, të gjurmojë rrugën e zhvillimit tuaj.

E rëndësishme për kërkimin tonë është çështja e përdorimit të mjeteve simbolike për të nxitur zhvillimin e aftësive të vëzhgimit tek nxënësit e rinj të shkollës, e cila u studiua nga I.E. Kulikovskaya, N.H. Nikolaeva dhe të tjerët, si dhe zhvillimi i pavarësisë - njohëse (T.I. Babaeva, M.V. Krulekht), krijuese (O.N. Somkova).

Në kushtet ekzistuese të procesit edukativo-arsimor të shkollës fillore, të nxënit nuk duhet të reduktohet në transferimin e njohurive te fëmijët, gjë që kthehet në qëllim në vetvete. Sidoqoftë, sipas rezultateve të hulumtimit nga I.V. Dubrovina, njohuria shpesh nuk vepron si një subjekt i asimilimit dhe kërkimit të mjeteve, por si një kërkesë e detyrueshme programore dhe shoqërohet me forma të rrepta kontrolli. Njohuritë intuitive të marra nga fëmijët, të cilat mund të bëhen burim interesash njohëse, ndonjëherë paraqiten në formë të gatshme. Mundësitë e vetë-zhvillimit dhe vetëlëvizjes së të menduarit të fëmijëve në këto raste shpërfillen dhe niveli i shfaqjes dhe zhvillimit të imazheve dhe supozimeve të reja, të paqarta rezulton të jetë i parëndësishëm dhe i pa llogaritur. Lidhja me formulimet e ngurta verbale të metodave të zhvilluara nga studentët për zgjidhjen e problemeve N.G. Salmina i konsideron këto si defekte në zhvillimin shenjë-simbolik (semiotik).

A.N. Aminov, S.B. Zaitsev thekson se efektiviteti i procesit arsimor dhe njohës, duke përfshirë nivelin e zhvillimit të pavarësisë së të menduarit vizual dhe figurativ të studentëve, përcaktohet kryesisht nga pozicioni i mësuesve ndaj komunikimit decentral dhe dialogues.

Studimi i praktikës së zhvillimit të të menduarit vizual-figurativ në procesin arsimor të shkollës fillore tregon aktualizimin e kontradiktave:

Ndërmjet nevojës për të zhvilluar të menduarit vizual-figurativ të nxënësve të rinj si kusht për aktivitete të suksesshme arsimore dhe mungesës së punës sistematike për formimin e tij;

Ndërmjet nevojës gjatë edukimit zhvillimor për të nxitur formimin tek nxënësit më të vegjël të kontrollit vullnetar të funksionimit të ideve të tyre bazuar në njohuri që pasqyrojnë lidhjet e përgjithshme thelbësore dhe vetitë e objekteve natyrore dhe paaftësisë së mësuesve për të zgjedhur mënyra dhe mjete. të zhvillimit të të menduarit vizual-figurativ dhe përfshirjes së tyre me vetëdije në procesin edukativo-arsimor.

Kuptimi i këtyre kontradiktave identifikoi problemin e këtij studimi: arsyetimi teorik dhe zbatimi praktik i zhvillimit të të menduarit vizual-figurativ të nxënësve të shkollës së vogël kur njihen me natyrën bazuar në përdorimin e një kompleksi mjetesh simbolike, të cilat përcaktuan temën e disertacionit. hulumtimi: “Zhvillimi i të menduarit vizual-figurativ të nxënësve të shkollës së mesme në procesin edukativo-arsimor me njohjen e natyrës”.

Qëllimi i studimit është të vërtetojë dhe zhvillojë teorikisht një sistem pedagogjik që synon zhvillimin e të menduarit vizual-figurativ të nxënësve të shkollave fillore gjatë njohjes me natyrën.

Objekti i studimit: procesi edukativo-arsimor në shkollën fillore. Lënda e hulumtimit: një sistem që promovon zhvillimin e të menduarit vizual-figurativ të nxënësve të shkollave fillore kur njihen me natyrën.

Në përputhje me qëllimin e deklaruar, u parashtrua një hipotezë kërkimore: mund të presim një rritje të nivelit të zhvillimit të të menduarit vizual-figurativ të nxënësve më të vegjël nëse:

Procesi edukativo-arsimor do të zhvillohet mbi bazën e një sistemi pedagogjik të zhvilluar, duke përfshirë mjetet simbolike, dhe përdorimin e rekomandimeve metodologjike për të siguruar këtë proces;

Realizoni mundësitë e një kompleksi mjetesh simbolike kur njiheni me natyrën;

Mësuesit do të zhvillojnë aftësitë për të përdorur një kompleks mjetesh simbolike në mënyrë që të zhvillojnë të menduarit vizual-figurativ të nxënësve të rinj të shkollës.

Në përputhje me qëllimin dhe hipotezën e deklaruar të studimit, u përcaktuan objektivat e mëposhtëm të kërkimit:

1. Të vërtetojë mundësitë e përdorimit të një kompleksi mjetesh simbolike për zhvillimin e të menduarit pamor-figurativ të nxënësve të shkollave fillore.

2. Të zhvillohet një sistem pedagogjik që përfshin mjete simbolike.

3. Zhvilloni mjete diagnostikuese dhe studioni dinamikën e zhvillimit të të menduarit vizual-figurativ te nxënësit e rinj të shkollës.

4. Përgatitja e një udhëzuesi metodologjik për mësuesit e shkollave fillore për zhvillimin e të menduarit pamor-figurativ te nxënësit e vegjël.

Baza metodologjike e studimit: metodologjia e kërkimit pedagogjik (Yu.K. Babansky, V.I. Zag-vyazinsky, N.I. Zaguzov, V.V. Kraevsky, A.A. Makarenya, A.A. Makarov, N.N. Surtaeva, A.P. Tryapitsyna, O.I.FeldAshtein, O .I.FeldA. Shipilina, etj.); -qasja humaniste (Sh.A. Amonashvili, V.A. Sukhomlinsky, K.D. Ushinsky, etj.);

Qasja e orientuar drejt personalitetit (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya, etj.). Baza teorike e studimit: koncepti i natyrës kulturore dhe historike të funksioneve më të larta mendore (JI.C. Vygotsky); koncepti i zhvillimit të aftësive (JI.A. Wenger); konceptet e zhvillimit të arsimit fillor dhe teorisë së veprimtarisë arsimore (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, JI.B. Zankov, D.B. Elkonin, I.S. Yakimanskaya, etj.); Teoria e J. Piaget për strukturën operacionale të inteligjencës; teoria e didaktikës dhe mekanizmave (V.A. Dalinger, V.S. Lednev, M.N. Skatkin dhe të tjerë); hulumtimi i mekanizmave të një koncepti në zhvillim (M. Berger, B.M. Kedrov, etj.); parimi i manipulimeve vizuale si zëvendësues për veprimet me objekte reale (V.P. Zinchenko); problemet psikologjike dhe pedagogjike të përmirësimit të aftësive profesionale të mësuesve (N.A. Aminov, S.A. Gilmanov, V.I. Zagvyazinsky, N.V. Chekaleva).

Në procesin e hulumtimit janë përdorur këto metoda: - teorike: analiza e literaturës pedagogjike, psikologjike, sociologjike për temën e kërkimit; analiza e paketës së dokumenteve shtetërore të arsimit rus; modelim dhe dizajn;

Empirike: eksperimenti pedagogjik, metoda e vlerësimit të ekspertëve, metodat e anketimit (pyetësor, bashkëbisedim), analiza e produkteve të veprimtarive të lëndëve arsimore; metodat e analizës statistikore të rëndësisë së dallimeve.

Fazat kryesore të studimit:

Faza I (2001 - 2002) - eksploruese. U studiua gjendja aktuale e problemit në teorinë dhe praktikën e arsimit fillor, u identifikuan parakushtet teorike dhe praktike për zhvillimin e të menduarit vizual-figurativ në procesin e veprimtarive arsimore të nxënësve të shkollave fillore, lënda, objektivat dhe hipoteza e studimit. u specifikuan, u përcaktua baza teorike dhe metodologjike e tij dhe u arsyetua metodologjia për kryerjen e punës eksperimentale.

Faza II (2002-2004) - eksperimentale. U krye një eksperiment konstatues për të identifikuar nivelin e zhvillimit të të menduarit vizual-figurativ të nxënësve të rinj, u studiua ndërgjegjësimi, u identifikuan vështirësitë dhe aftësitë e mësuesve në shkollat në jug të rajonit Tyumen për problemin, u identifikuan një kompleks mjetesh simbolike. i zhvilluar në mësime kur u njoh me natyrën, zbatimi dhe testimi i saj u krye përmes një eksperimenti formues, gjatë të cilit u zbulua efektiviteti i tij.

Faza III (2004-2005) - përgjithësuese. U krye një analizë dhe përgjithësim teorik i të dhënave eksperimentale, u krye testime të mëtejshme praktike më të gjera të rezultateve të eksperimentit dhe zbatimi në formën e rekomandimeve të bazuara shkencërisht për mësuesit e shkollave fillore për përdorimin efektiv të një kompleksi simbolesh simbolike për sukses. zhvillimi i të menduarit vizual-figurativ te nxënësit e rinj të shkollës.

Baza për këtë studim ishin: komplekset shkollore “Kopshti - Shkolla fillore” Nr. 78, 84, 85, shkolla e artit joshtetërore e specializuar “Aurora” (Tyumen); shkolla-kompleksi "Kopshti - shkolla fillore", institucioni arsimor komunal shkolla e mesme nr. 1, 2 (Zavodoukovsk); Institucioni arsimor komunal shkolla e mesme në fshatin Komsomolsky, institucioni arsimor komunal i shkollës së mesme në fshatin Novaya Zaimka (rrethi Zavodoukovsky); Institucioni arsimor komunal shkolla e mesme nr. 9 (Tobolsk). Në studim u përfshinë nxënës të klasave 1 dhe 2 (6-9 vjeç) dhe mësues të shkollave fillore. Eksperimenti pedagogjik që ne zhvilluam përfshinte 87 mësues të shkollave fillore dhe 367 nxënës të shkollave fillore.

Besueshmëria e rezultateve të marra dhe konkluzioneve të bazuara në to sigurohet nga përdorimi i metodologjisë moderne shkencore, analiza psikologjike dhe pedagogjike e arritjeve të studentëve, përdorimi i një grupi metodash në nivelin teorik dhe empirik të kërkimit që korrespondojnë me qëllimi, objekti, lënda, detyrat dhe logjika e punës, një kombinim i analizës së të dhënave cilësore dhe sasiore.

Risia shkencore e studimit është se:

Është zhvilluar një sistem pedagogjik që synon zhvillimin e të menduarit vizual-figurativ të nxënësve të rinj në procesin arsimor kur njihen me natyrën;

Zbulohen mundësitë e një kompleksi mjetesh simbolike;

Idetë e teorisë së pedagogjisë janë zgjeruar, duke marrë parasysh mundësitë e një kompleksi mjetesh simbolike në aspektin e zhvillimit të të menduarit pamor-figurativ të nxënësve të shkollave fillore;

Rëndësia praktike e studimit është të zhvillojë:

Programet e posaçme të lëndës “Përdorimi i mjeteve simbolike në procesin edukativo-arsimor të shkollave fillore”, që synojnë rritjen e kompetencës së mësuesve në zhvillimin e të menduarit vizual-figurativ të nxënësve më të vegjël;

Mjetet diagnostike që ju lejojnë të studioni dinamikën e zhvillimit të të menduarit vizual-figurativ të nxënësve të shkollave fillore;

Materialet e propozuara mund të përdoren në praktikën pedagogjike të arsimit fillor dhe në sistemin e trajnimit të avancuar për mësuesit që punojnë me nxënës të shkollave fillore.

Për mbrojtje paraqiten dispozitat e mëposhtme:

1. Një sistem pedagogjik që synon zhvillimin e të menduarit vizual-figurativ të nxënësve të rinj në procesin arsimor kur njihen me natyrën, duke përshkruar një kompleks mjetesh simbolike, duke përfshirë logjikën e veprimeve teknologjike, mbështetjen metodologjike dhe specifikat e organizimit të veprimtarive arsimore. lëndët (mësues-nxënës).

2. Aftësitë e një kompleksi mjetesh simbolike realizohen nëpërmjet përfshirjes së nxënësve më të vegjël në procesin e aktiviteteve për të formuar aftësitë për të zhvilluar modelimin pamor-hapësinor, vëzhgimin dhe pavarësinë në veprimtaritë e punës.

3. Mjetet diagnostike, duke përfshirë metodat e përshtatura, si dhe kriteret dhe treguesit për identifikimin e nivelit të zhvillimit të të menduarit vizual-figurativ të nxënësve të shkollave fillore: brendësimi i veprimeve modeluese (aftësia për të ndërtuar një model të varësive të objekteve natyrore; aftësia vendosja e marrëdhënieve "model-origjinal"), fleksibiliteti i imazheve (imazhet e transformimit gjatë kryerjes së detyrave të llojeve të ndryshme; operimi me imazhe pa përdorur mjete ndihmëse vizuale), rrjedhshmëria e imazheve (numri i imazheve brenda një metode zgjidhjeje; shkalla e pavarësisë në krijimin e imazheve ), thellësia e imazheve (përpunimi dhe shumëllojshmëria e detajeve të karakteristikave që lidhen me imazhin qendror; prania e imazheve dytësore).

4. Formimi i aftësive të mësuesve në zhvillimin e të menduarit vizual-figurativ përfshin zhvillimin e aftësive për decentrim, komunikim pedagogjik, zgjedhjen dhe krijimin e një kompleksi mjetesh simbolike, organizimin e veprimtarive të nxënësve të rinj në procesin arsimor kur njihen me natyrës.

Miratimi dhe zbatimi i rezultateve të hulumtimit u krye në procesin e punës eksperimentale në kompleksin shkollor "Kopshti - Shkolla fillore" nr. 78 (Tyumen), institucioni arsimor komunal Shkolla e mesme nr. 1, 2 (Zavodoukovsk), diskutime në takime të specialistëve nga departamentet rajonale të arsimit (2003-2004), sesione praktike dhe leksionesh gjatë kurseve të avancuara të trajnimit për mësuesit e shkollave fillore në jug të rajonit Tyumen; prezantime mbi temën e kërkimit në konferenca shkencore dhe praktike në nivele të ndryshme: gjithë-ruse "Integrimi i punës metodologjike dhe sistemeve për trajnimin e avancuar të personelit" (Chelyabinsk, 2005), ndërrajonal "Specifikat e arsimit të të rriturve në kushtet socio-kulturore. zhvillimi i rajoneve” Tyumen, 2004. ), Konferenca e 6-të ndër-rajonale ndërsektoriale shkencore dhe praktike me pjesëmarrjen e afërt dhe të largët jashtë vendit “Problemet e inovacionit pedagogjik në shkollat profesionale” (Shën Petersburg, 2005), rajonale “Problemet e inovacionit pedagogjik. Socialiteti i arsimit modern" (Tobolsk - Shën Petersburg, 2005).

Përfundimi i disertacionit artikull shkencor me temën "Pedagogjia e përgjithshme, historia e pedagogjisë dhe arsimit"

Përfundime në kapitullin e dytë

1. Funksioni simbolik si një arritje cilësore e re në zhvillimin mendor të fëmijës shënon origjinën dhe zhvillimin e rrafshit të brendshëm të të menduarit. Mjetet simbolike (modele, diagrame) kontribuojnë në formimin e një lloji të veçantë imazhi - një imazh i skematizuar që pasqyron jo të gjitha, por vetitë dhe lidhjet më thelbësore të objekteve. Një imazh i skematizuar, në ndryshim nga ai konkret, është një imazh i një niveli më të lartë, afër një pasqyrimi konceptual të realitetit.

Me ndihmën e simbolizmit ikonik, si një mjet modelimi, ashtu edhe si bazë për përgjithësimin, ndodh vizualizimi kognitiv i materialit edukativ, i cili kontribuon në përfshirjen komplekse të proceseve mendore. Përdorimi i modeleve vizuale (përfaqësimet model) gjatë zgjidhjes së problemeve mendore i lejon studentit më të ri të shfaqë jo vetëm lidhje vizuale, të dukshme midis gjërave, por edhe lidhje domethënëse, semantike që nuk perceptohen drejtpërdrejt, por mund të përfaqësohen simbolikisht në një formë vizuale.

2. Modelimi gjatë njohjes me natyrën ndryshon qasjen e nxënësve ndaj analizimit të dukurive dhe objekteve që i rrethojnë: formohet një qëndrim për të kërkuar lidhje dhe marrëdhënie të brendshme të fshehura; shqyrtimi i vetive të jashtme dhe lidhjeve të objekteve është duke u ristrukturuar; analiza kryhet nga pikëpamja e sistemit në të cilin ekziston lënda; Niveli i zhvillimit të aftësive të vëzhgimit tek nxënësit e rinj të shkollës rritet ndjeshëm.

Modelet e lëndëve i ndihmojnë nxënësit e shkollave fillore të konsolidojnë njohuritë për një proces specifik pune, të formojnë një kuptim të marrëdhënies midis përbërësve të tij dhe të njihen lehtësisht nga fëmijët si një plan për një histori ose punë të ardhshme. Duke përdorur mjete vizuale, nxënësit e rinj fitojnë aftësi të vlefshme në planifikimin e pavarur, zbatimin e vazhdueshëm të aktiviteteve, kontrollin dhe vlerësimin e rezultateve.

3. Përdorimi i një kompleksi mjetesh simbolike në procesin edukativo-arsimor të shkollës fillore gjatë njohjes me natyrën kontribuon në formimin e njohurive lëndore tek nxënësit e vegjël përmes një logjike dhe metodash të caktuar të veprimtarisë, si dhe përmes organizimit simbolik. Njohuria e një nxënësi të vogël për shenjat e simbolizuara të pajisura me një kuptim të thellë i lejon atij të zgjerojë integritetin e figurës së botës në mendjen e fëmijës falë përbërësit të tij simbolik universal. Puna mbizotëruese me përmbajtjen, përdorimi i modeleve materiale dhe grafike të koncepteve dhe marrëdhënieve midis tyre bën të mundur zbatimin e parimeve të ndërtimit të edukimit zhvillimor - një qasje shqisore dhe eksperimentim i vazhdueshëm me modelet e konceptit. Kjo qasje i lejon mësuesit të ndërtojë një sistem cilësisht të ndryshëm për përzgjedhjen e përmbajtjes për përshtatjen e suksesshme të një parashkollori në arsimin shkollor.

4. Puna eksperimentale në temën kërkimore u krye me qëllimin e zbatimit të një kompleksi mjetesh simbolike që synojnë të zhvillojnë tek nxënësit më të vegjël kontrollin vullnetar të funksionimit të ideve të tyre bazuar në njohuritë që pasqyrojnë vetitë e përgjithshme thelbësore dhe lidhjet e objekteve natyrore.

Gjatë monitorimit të nivelit të zhvillimit të të menduarit vizual-figurativ të nxënësve të shkollave fillore, u përdorën kriteret e mëposhtme:

Brendësia e veprimeve modeluese;

Fleksibiliteti i imazheve;

Rrjedhshmëria e imazheve;

Thellësia e imazheve.

5. Gjatë eksperimentit pedagogjik u regjistrua një rritje e nivelit të formimit të internizimit të veprimeve modeluese tek nxënësit më të vegjël, pasi niveli i tij rezultoi dukshëm më i lartë në grupin eksperimental në krahasim me grupin e kontrollit. Në fund të eksperimentit pedagogjik, shumica e studentëve kishin zotëruar: një kalim të lirë nga modelet që kanë një karakter ikonik (të ngjashëm me natyrën) në modele që janë imazhe konvencionale të marrëdhënieve të objekteve natyrore; ndërtimi i modeleve në sekuencë: sipas situatës aktuale dhe sipas planit të vet.

6. Kur përdorni një kompleks mjetesh simbolike në grupin eksperimental, niveli i fleksibilitetit dhe rrjedhshmërisë së imazheve u rrit. Duke analizuar mjetet simbolike, fëmijët zotëronin mënyrat e përcaktimit të të njëjtit objekt. U arrit formimi i imazheve të qarta dhe të qëndrueshme te nxënësit, të krijuara nëpërmjet veprimtarive krijuese (ese, vizatim, modelim). Rritja e imazheve të krijuara në mënyrë të pavarur u shoqërua me shfaqjen e emrave metaforikë deri në fund të trajnimit.

7. Në procesin e mësimeve tematike, gjatë njohjes me natyrën, niveli i formimit të thellësisë së imazheve ndryshoi: nga detajet e moderuara në shfaqjen e imazheve dytësore. Prania e imazheve të gjalla në gjëegjëza-përshkrime, histori për objekte natyrore tregon formimin e aftësisë për orientim josituacional dhe shprehje të lirë verbale.

8. Si rezultat i trajnimit të mësuesve të shkollave fillore në programin e kursit special “Përdorimi i mjeteve simbolike në procesin arsimor të shkollës fillore”, niveli i aftësive profesionale të mësuesve në organizimin e aktiviteteve edukative që synojnë zhvillimin e të menduarit vizual-figurativ të të rinjve. nxënësit e shkollave janë rritur. Pas trajnimit, pozicioni pedagogjik i mësuesve ndryshoi: formimi i aftësisë për përqendrim të vërtetë në procesin e veprimtarisë arsimore dhe njohëse dhe "stili mbështetës" i komunikimit didaktik.

9. Një studim i mësuesve të shkollave fillore zbuloi se shumica dërrmuese e të anketuarve e konsiderojnë si të përshtatshme futjen e një grupi mjetesh simbolike kur njihen me natyrën dhe një sistem klasash të bazuara në të. Në procesin e mësimdhënies, mësuesit duhet të kenë parasysh se për të zhvilluar të menduarit vizual-figurativ të nxënësve të rinj të shkollës, është e rëndësishme të përdorin një kompleks mjetesh simbolike dhe të zotërojnë metodat e zhvillimit të funksionit shenjë-simbolik.

konkluzioni

Aktualisht, në kushtet e edukimit zhvillimor, detyra e zhvillimit të një përmbajtjeje të tillë mësimore dhe metodave të tij që do të siguronin formimin e një procesi të plotë të të menduarit tek nxënësit e shkollave fillore, kur çdo akt i veprimtarisë mendore siguron rritjen e disa njohurive të qarta dhe në e njëjta kohë çon në shfaqjen e të rejave, lindin me urgjencë të veçantë imazhe - supozime.

Arsimi fillor përdor formën e të menduarit që lind në moshën parashkollore. Përparimi i një nxënësi të vogël në rrugën e njohjes së botës rreth tij ndodh për shkak të materialit të perceptuar shqisor.

Në këtë drejtim, zhvillimi i të menduarit vizual-figurativ në fillim të shkollimit është i një rëndësie të veçantë, pasi kjo periudhë, për shkak të fleksibilitetit dhe plasticitetit të proceseve mendore, është më e favorshme për zhvillimin e sferave imagjinative dhe shqisore të fëmijës.

Përqendrimi i pamjaftueshëm në zhvillimin e sferave emocionale, shqisore dhe figurative (theksi në zhvillimin e të menduarit verbal dhe logjik) shkakton vështirësi për nxënësit e shkollave fillore në të kuptuarit e kuptimit të asaj që shohin, gjë që çon në formimin e një perceptimi të fragmentuar dhe të palidhur të realitet, një hendek midis materialit ndijor dhe atij konceptual.

Të menduarit vizual-figurativ kryhet në bazë të shndërrimeve të imazheve të perceptimeve në imazhe të përfaqësimit. Në imazh - një vizion i subjektit nga disa këndvështrime. Falë zhvillimit të të menduarit vizual-figurativ dhe shumëllojshmërisë së tij - të menduarit vizual, një nxënës i shkollës fillore zhvillon aftësinë për të vepruar me imazhe, për të imagjinuar ndryshime të fshehura dhe transformime të vetive dhe lidhjeve të objekteve.

Analiza e studimeve teorike kushtuar zhvillimit të të menduarit vizual-figurativ të nxënësve të shkollave fillore na lejoi të konkludojmë se falë të menduarit të zhvilluar vizual-figurativ, studenti e percepton rezultatin e të mësuarit përmes përcaktimit simbolik dhe e formon atë në një imazh, qëndrim, koncept përgjithësues. Kjo konfirmon nevojën e futjes së shenjave dhe simboleve në procesin arsimor.

Sipas I.E. Kulikovskaya, nevoja për ekzistencën e simboleve shoqërohet me materializimin e imazheve, ndjenjave, ideve, të cilat veprojnë si një lloj "bartës kuptimi".

Kur njihen me botën dhe natyrën përreth, simbolet i ofrojnë nxënësit të shkollës fillore aktivitet të qëllimshëm, ndryshojnë natyrën e veprimtarisë mendore, mënyrat e perceptimit dhe të kuptuarit të botës.

Siç ka treguar hulumtimi ynë, ideja e zhvillimit të të menduarit vizual-figurativ, funksioni shenjë-simbolik në moshën e shkollës fillore mund të zbatohet në procesin e njohjes me natyrën në kuadër të lëndës “Bota përreth nesh”. .

Gjatë hulumtimit tonë, mundësitë e mjeteve simbolike të përdorura në procesin edukativo-arsimor të shkollës fillore u plotësuan nga pikëpamja e zhvillimit të vëzhgimit (përdoren modele grafike) dhe pavarësisë së nxënësve të rinj në aktivitetet e punës (përfshirja e modeli i lëndës "shtretër lulesh" Si rezultat, nxënësit e rinj të shkollës zhvilluan një qëndrim kërkimi për lidhjet dhe marrëdhëniet e brendshme të fshehura (niveli i vëzhgimit) dhe zhvillimi i pavarësisë krijuese, aftësia për të modeluar, krijuar imazhe individuale të parcelave për dekorimin e një luleje). kopsht (niveli i pavarësisë).

Për të arritur efektivitetin e procesit arsimor, ne kemi zhvilluar një sistem pedagogjik që synon zhvillimin e të menduarit vizual dhe figurativ të nxënësve të shkollave fillore, i cili përfshin përmbajtjen, metodat, format, mjetet e komponentit arsimor "Bota rreth nesh", si dhe një kompleks mjetesh simbolike gjatë prezantimit të fëmijëve të shkollave fillore me natyrën.

Kompleksi i mjeteve simbolike që kemi zhvilluar kontribuon në formimin e ideve tek nxënësit e rinj të shkollës që ndërtohen duke vepruar me shenja vizuale dhe objekte shqisore.

Kompleksi i zhvilluar bazohet në një transferim gradual të fëmijëve nga loja në aktivitete edukative, duke përqendruar vëmendjen e tyre në përmbajtjen njohëse të materialit. Puna mbizotëruese me përmbajtjen, përfshirja e mjeteve simbolike bën të mundur zbatimin e parimeve të ndërtimit të edukimit zhvillimor - përvojën shqisore dhe eksperimentimin e vazhdueshëm me modele konceptesh. Ndjenjat dhe intelekti i fëmijës trajtohen në mënyrë të barabartë. Fantazia është e përfshirë në maksimum, së bashku me mësuesin, janë "krijues" të plotë të mësimit: idetë dhe propozimet e tyre interesante mund të ndryshojnë formën dhe madje rrjedhën e aktiviteteve të përbashkëta. Kjo qasje i lejon mësuesit të ndërtojë një sistem cilësisht të ndryshëm për përzgjedhjen e përmbajtjes për zhvillimin e të menduarit vizual-figurativ te nxënësit e rinj të shkollës.

Sekuenca e detyrave tematike synon formimin e njohurive lëndore përmes një logjike të caktuar dhe metodave të veprimtarisë, si dhe përmes organizimit simbolik.

Analiza teorike dhe puna eksperimentale bënë të mundur vërtetimin e hipotezës së kërkimit, duke sugjeruar që mund të presim një rritje të nivelit të zhvillimit të të menduarit vizual-figurativ të nxënësve të shkollave fillore nëse:

Procesi edukativo-arsimor do të zhvillohet mbi bazën e një sistemi pedagogjik të zhvilluar, duke përfshirë mjete simbolike dhe rekomandime metodologjike që ofrojnë këtë proces;

Gjatë zbatimit të sistemit pedagogjik do të përdoren mjete diagnostikuese për të identifikuar dinamikën e rezultateve dhe për të rregulluar procesin;

Realizoni mundësitë e një kompleksi mjetesh simbolike kur njiheni me natyrën;

Mësuesit do të zhvillojnë aftësitë për të përdorur një kompleks mjetesh simbolike në mënyrë që të zhvillojnë të menduarit vizual-figurativ të nxënësve të rinj të shkollës.

Rezultatet e marra të hulumtimit teorik dhe punës eksperimentale japin arsye për të besuar se objektivat e përcaktuara të punës janë përfunduar dhe na lejojnë të nxjerrim përfundimet e mëposhtme:

1. Analiza e gjendjes së problemit të zhvillimit të të menduarit vizual-figurativ të nxënësve të shkollës së mesme në teorinë dhe praktikën e shkollës fillore konfirmoi rëndësinë dhe kohëzgjatjen e shtrimit të çështjes së zhvillimit të një sistemi pedagogjik që promovon zhvillimin vizual-figurativ. duke menduar për nxënësit e shkollës së mesme kur njihen me natyrën.

2. Zhvillimi i suksesshëm i të menduarit vizual-figurativ në mësimet e botës përreth, kur njiheni me natyrën, ndodh në bazë të zbatimit të një sistemi pedagogjik, duke përfshirë një kompleks mjetesh simbolike që synojnë zhvillimin e njohurive lëndore tek nxënësit e rinj të shkollës përmes njëfarë logjikën dhe metodat e veprimtarisë, si dhe nëpërmjet organizimit simbolik.

3. Formimi i ideve te nxënësit më të vegjël që pasqyrojnë marrëdhënien “model-origjinal” ndikon pozitivisht në zhvillimin e aftësisë për të imagjinuar ndryshime në pozicionin e pjesëve të fshehura të një objekti bazuar në perceptimin e pjesëve të dukshme të ky objekt; Ka një kalim nga shenjat e jashtme të objekteve natyrore në ato funksionale jo-vizuale.

4. Gjatë zbatimit të një kompleksi mjetesh simbolike të bazuara në mjetet e zhvilluara diagnostikuese, u zbulua dinamika pozitive në zhvillimin e të menduarit vizual-figurativ të nxënësve të shkollave fillore.

5. Formimi i ideve te nxënësit më të vegjël që pasqyrojnë marrëdhënien “model-origjinal” ndikon pozitivisht në zhvillimin e aftësisë për të imagjinuar ndryshime në pozicionin e pjesëve të fshehura të një objekti bazuar në perceptimin e pjesëve të dukshme të ky objekt; Ka një kalim nga shenjat e jashtme të objekteve natyrore në ato funksionale jo-vizuale.

6. Në procesin e funksionimit me simbole, rritet numri i imazheve të përgjithësuara, gjë që tregon një zgjerim të konsiderueshëm të lidhjeve midis fjalës dhe imazhit.

7. Trajnimi i mësuesve për përfshirjen e mjeteve simbolike në procesin edukativo-arsimor gjatë njohjes me natyrën kontribuon në formimin e mësuesve të aftësisë për të zgjedhur dhe përdorur teknika dhe metoda që nxisin zhvillimin e të menduarit vizual-figurativ të nxënësve më të rinj të shkollës; për t'u fokusuar tek fëmija në procesin e veprimtarisë edukative dhe njohëse (aftësia për të bërë komunikim didaktik), transformimi i situatës pedagogjike (aftësia për t'u përqendruar).

Bibliografia e disertacionit autor i punës shkencore: kandidat i shkencave pedagogjike, Belkovich, Victoria Yuryevna, Tyumen

1. Azarov Yu.P. Gëzimi i mësimdhënies dhe të mësuarit. M.: Politizdat, 1989. 335 f.

2. Alekseev N.A. Të nxënit me në qendër personalitetin: çështje të teorisë dhe praktikës: Monografi. Tyumen: Shtëpia Botuese TSU, 1996. 216 f.

3. Aminov N.A. Diagnostifikimi i aftësive pedagogjike. M.: Shtëpia botuese "Instituti i Psikologjisë Praktike", Voronezh: OJF "MO-DEK", 1997. 80 f.

4. Amonashvili Sh.A. Funksioni edukativ dhe edukativ i vlerësimit të të nxënit të nxënësve: Kërkime eksperimentale dhe pedagogjike. M.: Pedagogjika, 1984. 296 f.

5. Antsyferova L.I. Problemet metodologjike të psikologjisë së zhvillimit // Edukimi dhe shkenca pedagogjike. 1999. Nr. 2. fq 13-18.

6. Arnheim R. Mendimi vizual // Imazhet vizuale: fenomenologjia dhe eksperimenti. Dushanbe: Shtëpia Botuese Taj. Shtetit Univ., 1971, pjesa 1. 282s.

7. Babansky Yu.K. Punime të zgjedhura pedagogjike. M.: Pedagogjika, 1989. 560 f.

8. Baranov S.P. Përvoja shqisore e fëmijës në arsimin fillor. M.: Arsimi, 1963. 167 f.

9. Baranova E.F. Pozicioni profesional i një mësuesi në sistemin e procesit arsimor. Rekomandime metodologjike. Tyumen: TOGIRRO, 2001. 17 f.

10. Bezrukikh M.M. Hapat për në shkollë: Libri. për mësuesit dhe prindërit.-Botimi i dytë, stereotip. M.: Bustard, 2001. 256 f.

11. Belavina I.G., Naydenskaya N.A. Planeti është shtëpia jonë. - M.: Laida, 1995. 286 f.

12. Beloshistaya A.N. Mosha parashkollore: formimi dhe zhvillimi i aftësive matematikore. // Arsimi parashkollor.2000. Nr 2. P.69-79.

13. Z. Berger M.A. Mbi karakteristikat e informacionit-energjisë të niveleve të përgjithësimit të të menduarit // Pyetje të psikologjisë. 1975. Nr 6. F. 16-22.

14. Biseda me mësuesin. Metodat e mësimdhënies: Klasa e parë e shkollës fillore katërvjeçare / Ed. L.E Zhurova. botimi i 2-të. - M.: Ventana-Graff, 2001. 384 f.

15. Bozhovich L.I. Fazat e formimit të personalitetit në ontogjenezë. //Pyetje psikologjike. 1979. Nr 2. F.47-53.

16. Bozhovich L.I. Personaliteti dhe formimi i tij në fëmijëri. M.: Arsimi, 1968. 464 f.

17. Bordovsky G.A. Përvoja e mësimit audiovizual në distancë në shkollat e rajonit veriperëndimor. // Edukimi dhe kultura e veriperëndimit të Rusisë. Çështja 1. Shën Petersburg, 1996. fq 128 -139.

18. Brodovskaya Z.V. Mësimi i fëmijëve për të zbuluar sekretet e natyrës // Arsimi fillor. 2005. Nr. 2. Fq.42-44.

19. Brofman V.V. Mbi zgjidhjen indirekte të problemeve njohëse. // Pyetje të psikologjisë. 1993. Nr 5. F. 30-38.

20. Bruner J. Psikologjia e njohjes. / Botim i përgjithshëm nga A.R. Luria M.: "Përparimi", 1977. 413 fq.

21. Wekker L.M. Proceset mendore. T.2. Mendimi dhe inteligjenca. Shtëpia Botuese e Universitetit të Leningradit. 1974. 344 f.

22. Wenger L.A. Zhvillimi i aftësisë për modelim hapësinor pamor // Edukimi parashkollor. 1982. Nr 3. F.46-52.

23. Wenger L.A., Wenger A.L. Mendimi i shkollës në shtëpi. M.: Dituria, 1984. 80 f.

24. Wenger L.A. Zotërimi i zgjidhjes së ndërmjetësuar të problemeve njohëse dhe zhvillimi i aftësive të një fëmije // Pyetje psikologjike. 1983. nr 2. F.45-53.

25. Wenger L.A. Mësoni të jeni mësues //Edukimi parashkollor. 1991. nr 3. F.43-48.

26. Wenger L.A. Martsinkovskaya T.D. , Wenger A.L. A është fëmija juaj gati për shkollë? M.: Znanie, 1994. 192 f.

27. Vinogradova N.F., Zhurova L.E. Biseda me mësuesen: Klasa e parë e shkollës fillore katërvjeçare. Çështja 1. -M.: Ventana Graff, 2000. 48 f.

28. Vinogradova N.F. Bota rreth nesh: Metodat e mësimdhënies: klasat 1-4. M.: Ventana-Graf, 2005. 240 f.

29. Vinogradova N.F. Bota rreth nesh: Një tekst shkollor për klasën e parë të një shkolle katërvjeçare. Botimi 2, - M.: Ventana - Graf, 2001. 128 f.

30. Volkov B.S. Psikologjia e nxënësve të shkollës së mesme: Libër mësuesi. botimi i 3-të. M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2002. 128 f.

31. Rritja e parashkollorëve për të qenë të pavarur: Koleksion artikujsh / Universiteti Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin. I.A. Herzen Shën Petersburg: FËMIJËRIA - SHTYP, 2000. 192 fq.

32. Vygotsky L.S. Veprat e mbledhura: Në 6 vëllime T.2. Problemet e psikologjisë së përgjithshme / Ed. V.V. Davydova - M.: Pedagogjia, 1982. 504 f.

33. Vygotsky L.S. Veprat e mbledhura: Në 6 vëllime T.Z. Problemet e zhvillimit mendor / Ed. A.M. Matyushkina. M.: Pedagogji, 1983. 368 f.

34. Vygotsky L.S. Leksione për psikologji. SPb.: SOYUZ, 1997. 144 f.

35. Galperin P.Ya. Hyrje në psikologji: Libër mësuesi për universitetet. -M.: “Shtëpia e Librit “Universiteti”, 1999. 332 f.

36. Garbuzov V.I. Psikoterapi praktike, apo si t'i rikthehet vetëbesimi, dinjiteti dhe shëndeti i vërtetë tek një fëmijë dhe adoleshenti. - Shën Petersburg. SHA "Sfera", 1994. 160 f.

37. Ginetsinsky V.I. Bazat e pedagogjisë teorike. M.: Arsimi-1992. 191 f.

38. Gornostaeva Z.Ya. Kultivimi i aftësive të vëzhgimit tek nxënësit e shkollës gjatë procesit mësimor / ed. Profesor P.V Gornostaev dhe profesori i asociuar L.I. Balashova. Kolomna -1996. 54 fq.

39. Gurova L.L. Analiza psikologjike e zgjidhjes së problemeve. Voronezh: Shtëpia Botuese e Universitetit Voronezh, 1976. 98 f.

40. Gonobolin N.F. Psikologjia. /Ed. N.F. Dobrynina. M.: “Iluminizmi”, 1973. 240 f.

41. Gati për shkollë. Udhëzues për një psikolog praktik / Ed. I.V. Dubrovina. M.: “Shkenca. Akademia”, 1995. 126 f.

42. Grineva E.A. Diagnostifikimi i rezultateve të të nxënit sipas komponentit arsimor "Bota rreth nesh" // Diagnostifikimi pedagogjik. 2004. Nr. 3. Fq.153-157.

43. Davydov V.V. Problemet e edukimit zhvillimor. M.: Pedagogjika, 1986. 240 f.

44. Davydov V.V. Teoria zhvillimore e të nxënit. M.: Intor, 1996. 544 f.

45. Davydov V.V. Aktivitetet e fëmijës duhet të jenë të dëshirueshme dhe të gëzueshme. // Edukimi parashkollor. 1998. Nr. 5. Fq.84-87.

46. Demidova I.F. Psikologji edukative: Libër mësuesi. Rostov-on-Don: “Phoenix”, 2003. 224 f.

47. Deryabo S.D., Levin V.A. Pedagogjia dhe psikologjia ekologjike. -Rostov-on-Don: Phoenix, 1996. 480 f.

48. Dmitrieva N. Ya., Kazakov A.N. Ne dhe bota rreth nesh: Libër mësuesi për klasën e parë (1-IV). Pjesa 1. Botimi 2, rev. dhe shtesë Samara: Korporata Fedorov, 2001. 60 f.

49. Dyachenko V.K. Edukimi zhvillimor dhe teknologjia më e fundit pedagogjike. Krasnoyarsk: SHA Computer Technologies, 1998. 438 f.

50. Zaika E.V. Lojëra për zhvillimin e planit të brendshëm të veprimit të nxënësve të shkollës. // Pyetje të psikologjisë. 1994. Nr 5. F. 60-64.

51. Zaporozhets A.B. Për çështjen e gjenezës, funksionit dhe strukturës së proceseve emocionale tek një fëmijë. Punime të zgjedhura psikologjike. M., 1986.

52. Studimi i mësuesit për zhvillimin e nxënësve. Rekomandime metodologjike për mësuesit e shkollave fillore. / M.V.Zvereva, I.I Arginskaya et al.: MSU, 1998. 156 f.

53. Ilyenkov E.V. Mbi historinë e çështjes së lëndës së logjikës si shkencë // Pyetjet e filozofisë. 1966. Nr 1. F.31 -41.

54. Kazimirskaya T.A., Kazimirskaya N.A. Rrethi Magjik: Vëzhgime fenologjike. Rekomandime metodologjike. Kamensk-Uralsky: Kalan, 1998. 32 f.

55. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.Yu. Krijimtaria pedagogjike. M.: Pedagogjika, 1990. 142 f.

56. Kaplunovich I.Ya. Struktura dhe fazat kryesore të zhvillimit të të menduarit imagjinativ në fëmijërinë parashkollore. // Pyetje të psikologjisë. 2004. Nr 5. P.47 -55.

57. Kedrov B.M. Përgjithësimi si një veprim logjik // Pyetjet e filozofisë. 1965. nr 12. Fq.46-57.

58. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Mësuesja për psikologjinë e fëmijëve gjashtëvjeçarë - M.: Edukimi, 1988. 190 f.

59. Kolyagin Yu.M. Mësoni të zgjidhni problemet. M.: “Iluminizmi”, 1979. 146 f.

60. Koncepti i modernizimit të arsimit rus deri në vitin 2010 //Shkolla fillore. 2002. Nr 4. F. 4-19.

61. Kulikovskaya I.E. Kushtet pedagogjike për formimin e një tabloje holistike tek parashkollorët. M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2002. 224 f.

62. Lyublinskaya A.A. Për mësuesin për psikologjinë e një nxënësi të shkollës së vogël. M., “Iluminizmi”, 1977. 244 f.

63. Makarenya A.A. Punime të zgjedhura. T.III. Pedagogjia. Studime kulturore pedagogjike. Antropoekologjia pedagogjike. Andragogjia. Tyumen: TOGIRRO, 2000. 316 f.

64. Matveeva T.A. Bazat organizative dhe pedagogjike për zhvillimin e kompleksit arsimor “Shkolla e kopshtit” në kushte rurale: Abstrakt i diplomës. diss. Ph.D. ped. Shkencë. - Moskë, 2000, 22 f.

65. Mamardashvili M.K. Forma dhe përmbajtja e të menduarit. M: “Iluminizmi”, 1968. 278 f.

66. Martsinkovskaya T.D. Diagnoza e zhvillimit mendor të fëmijëve. Një manual mbi psikologjinë praktike. M.: LINKA - SHTYP, 1997. 176 f.

67. Menchinskaya N.A. Psikologjia e mësimdhënies së aritmetikës. M.: “Pedagogji”, 1955. 432 f.

68. Milovanova N.G., Prudaeva V.N. Modernizimi i arsimit rus në pyetje dhe përgjigje. Tyumen, 2002. 32 f.

69. Minskin E.M. Nga loja tek dija. M.: “Iluminizmi”, 1982. 192 f.

70. Nxënës i ri: zhvillimi i aftësive njohëse: Një manual për mësuesit / I.V. Andreeva, etj. Ed. I.V. Dubrovina. M.: Arsimi, 2003. 208 f.

71. Molodtsova N.G. Zhvillimi i aftësisë së nxënësve më të vegjël për të kuptuar kuptimin e një imazhi vizual // Shkolla fillore. 2004. Nr 2. P.87-89.

72. Mukhina B.S. Fëmija gjashtë vjeç në shkollë. M.: “Iluminizmi”, 1986. 144 f.

73. Organizimi shkencor i procesit arsimor: Përmbledhje punimesh shkencore. Çështja 39 / Instituti Kërkimor i Arsimit të Lartë / Përgjegjës. Ed. N.N. Kochaev - Novosibirsk, 1978 156 fq.

74. Bota jonë: Libër shkollor për klasën e parë / G.V. Trafimov, O.N. M.: Sh.PK Shtëpia Botuese "Akademkniga / Teksti mësimor", 2002. 80 f.

75. Bota jonë në pyetje dhe detyra. Fletore për punë të pavarur. Klasa e 1-rë. M.: Sh.PK Shtëpia Botuese "Akademkniga / Teksti mësimor", 2002. 48 f.

76. Nemov R.S. Psikologji: Libër mësuesi për studentët e institucioneve të arsimit të lartë pedagogjik: Në libër. - Ed. 4. M.: Qendra Botuese Humanitare VLADOS, 2000. - Libri 2: Psikologjia e Edukimit. 608 fq.

77. Nikolaeva S.N. Komunikimi me natyrën fillon që në fëmijëri. Perm, 1992.216 f.

78. Osmolovskaya I.M. Organizimi i arsimit të diferencuar në një shkollë të mesme moderne. M.: Shtëpia botuese "Instituti i Psikologjisë Praktike". Voronezh: Shtëpia botuese NPO "MODEK", 1998.160 f.

79. Fjalor enciklopedik pedagogjik. M.: Shtëpia botuese shkencore "Enciklopedia e Madhe Ruse", 2002. 528 f.

80. Diagnostikimi pedagogjik sipas programit “Zhvillimi” (grup autorësh) / Ed. O.M.Dyachenko. M.: Kolegji Ndërkombëtar Arsimor dhe Psikologjik, 1997. 82 f.

81. Petrovsky A.B., Yaroshevsky M.G. Historia dhe teoria e psikologjisë. -Rostov-on-Don: Shtëpia Botuese Phoenix, 1996. Vëllimi 2. 416 f.

82. Piaget J. Punime të zgjedhura psikologjike. Psikologjia e inteligjencës. Zanafilla e numrit tek një fëmijë. Logjika dhe psikologjia. M. “Iluminizmi”. 1969. 659 f.

83. Poddyakov N.H. Për përvjetorin.// Edukimi parashkollor. 2000.Nr 2.P.83-85.

84. Poddyakov N.H. Mendimi i parashkollorit. M: “Iluminizmi”, 1977. 271 f.

85. Proceset dhe aftësitë njohëse në të nxënit: Proc. Një manual për studentët e pedagogjisë. institutet /V.D.Shadrikov. N.P. Anisimova dhe të tjerët; redaktuar nga V.D. Shadrikova. M.: Arsimi, 1990. 142 f.

86. Workshop për psikologjinë e përgjithshme, eksperimentale dhe të aplikuar: Libër mësuesi. shtesa / V.D Balin, V.K. Gaida, V.K. Gerbachevsky dhe të tjerët // Nën redaktimin e përgjithshëm. A.A. Krylova. Shën Petersburg: Shtëpia Botuese Peter, 2000. 560 f.

87. Psikologjia praktike e arsimit: Libër shkollor për universitetet / I.V. Andreeva, N.I. Ed. I.V. Dubrovina. M.: Arsimi, 2003. 480 f.

88. Procesi mësimor: kontrolli. Diagnostifikimi, korrigjimi, vlerësimi. / Ed. E.D. Bozhovich / Libër shkollor. Instituti Psikologjik dhe Social i Moskës, 1999.224 f.

89. Psikologji. Fjalor / Përgjithshme Ed. A.B. Petrovsky, M.GLroshevsky. - Ed. 2, rev. dhe shtesë M.: Politizdat, 1990. 494 f.

90. Psikologjia e nxënësve të shkollës së mesme. Ed. E.I. Ignatieva. Shtëpia botuese e Akademisë së Shkencave Pedagogjike të RSFSR M, 1960. 204 f.

91. Zhvillimi i të menduarit dhe edukimi mendor i një parashkollori / Ed. N.N. Poddyakova, A.F. Govorkova. M.: Pedagogji. 1985. 200 f.

92. Raschetina S.A. Problemet metodologjike të pedagogjisë sociale // Buletini i Degës Veri-Perëndimore të Akademisë Ruse të Arsimit. Çështja 1. Edukimi dhe kultura e veriperëndimit të Rusisë. Nga Shën Petersburg. 1996. faqe 57-61.

93. Rean A.A., Kolominsky Ya.L. Psikologjia edukative sociale. Shën Petersburg: Shtëpia Botuese ZAO “Peter”, 1999. 416 f.

94. Rubinshtein S.L. Bazat e psikologjisë së përgjithshme. Në 2 vëllime. M.: Pedagogji, 1989.-T. 1,448 fq.

95. Krijimtaria poetike popullore ruse / Ed. prof. A.M Novikova, prof. A.V. Kokoreva. M.: “Shkolla e Lartë” -1969. 520 fq.

96. Ryzhova N.Ya. Unë dhe natyra: Komplet edukativ dhe metodologjik për edukimin mjedisor të fëmijëve parashkollorë. M.: Linka-Press, 1996. 56 f.

97. Saleeva L.P. Mbi përmbajtjen e edukimit mjedisor në shkollën fillore // Shkolla fillore. 1993. Nr 9. P.4-6.

98. Salmina N.G. Koncepti i L.S. Vygotsky dhe problemi i zhvillimit të funksionit simbolik // Pyetje të psikologjisë. 1994. Nr 5. F. 69-78.

99. Samorukova P.G. Sistematizimi i njohurive të fëmijëve për natyrën // Edukimi parashkollor. 1973. Nr. 4. fq 76-81.

100. Simonova L.P. Si të mësoni ekologjinë në shkollën fillore. Manual për mësuesin. M.: “Tobol”, 1999. 88 f.

101. Fjala dhe imazhi në zgjidhjen e problemeve njohëse nga parashkollorët: bot. L.A. Wenger. M.:INTOR, 1996. 128 f.

102. Fjalor modern i pedagogjisë / komp. Rapatsevich E.S. Mn.: “Fjala moderne”, 2001. 928 f.

103. Aftësitë dhe prirjet: Studime komplekse / bot. E.A. Golubeva. M.: Pedagogjika, 1989. 200 f.

104. Stepanova O.A. Qasje shkencore dhe metodologjike për përdorimin e lojërave në punën pedagogjike me nxënësit e shkollave fillore // Shkolla fillore plus: para dhe pas. 2003. Nr 8. F. 39-49.

105. Stepanova O.A., Rydze O.A. Lojëra didaktike në mësime në shkollën fillore: Manual metodologjik. M.: TC Sfera, 2003. 96 f.

106. Surtaeva N.H. Teknologjitë pedagogjike jo tradicionale. -Moska -Omsk, 1997. 25 f.

107. Sukhomlinsky V.A. Si të rrisni një person të vërtetë: Këshilla për edukatorët. Minsk: Narodnaya Asveta, 1978. 288 f.

109. Torokhova E.R. Mënyrat për të rritur efektivitetin e edukimit mjedisor për studentët // Shkolla fillore. 2004. Nr 12. F. 104-106.

110. Tikhomirov O.K. Psikologjia e të menduarit: Libër mësuesi. M.: Shtëpia botuese Mosk. Univ., 1984. 272 f.

111. Trafimova G.V., Trafimov S.A., Fedotova O.N. Le të njihemi, botë! Një libër për të lexuar. Klasa e 1-rë. M.: Shtëpia botuese "Akademkniga / Teksti mësimor". 2002. 80 fq.

112. Tulviste P. Zhvillimi kulturor dhe historik i të menduarit verbal. Talin: Valgus. 1987. 171 fq.

113. Ushinsky K.D. Njeriu si lëndë e edukimit // Koleksion. op. T.8.679 fq.

114. Ushinsky K.D. Tre elemente të shkollës // Vepra të mbledhura: në 11 vëllime M.: 1948-1952. T.2. 728 fq.

115. Fedotova T.N., Trafimova G.V., Trafimov S.A. Bota jonë. Udhëzues metodologjik për librin shkollor / T.N Fedotova, G.V., Trafimov. M.: Akademkniga / Teksti mësimor, 2002. 96 f.

116. Fjalor filozofik / Ed. I.G. Frolova. M.: Politizdat, 1991. 560 f.

117. Fokeeva S.N., Menchinskaya E.A., Fedoskina O.V. Mënyrat për të zbatuar drejtimet kryesore të modernizimit të arsimit fillor në jug të rajonit Tyumen / Ed. O.V. Roytblat. Tyumen: TOGIRRO, 2003.80 f.

118. Florensky P.A. Makrokozmi dhe mikrokozmosi // Vepra teologjike. 1983. Sht.24. Fq.47-69.

119. Hon R.L. Psikologjia edukative: Parimet e mësimdhënies: Teksti mësimor për arsimin e lartë. - Ed. 2. M.: Projekti akademik: Kultura, 2005. 736 f.

120. Lexues për psikologjinë zhvillimore dhe edukative./ Ed. I.I. Ilyasova, I.V. M.: Shtëpia botuese - në Moskë. un. -ta, 1981. - 304 f.

121. Lexues për psikologjinë e përgjithshme. Psikologjia e të menduarit. Ed. Yu.B. Gippenreiter, V.V. Petukhova. M., Ed. rondele Univ., 1981.- 400 f.

122. Tsvetkova I.V. Ekologji për shkollën fillore. Lojëra dhe projekte. Një udhëzues popullor për prindërit dhe mësuesit. Yaroslavl: "Akademia e Zhvillimit", 1997. 192 f.

123. Tseitlin N.E., Demidova A.P. Manual i trajnimit të punës: Një manual për mësuesit. M.: Arsimi, 1983. 288 f.

124. Tsukerman G.A. Polivanova K.N. Hyrje në jetën shkollore. Programi për përshtatjen e fëmijëve në shkollë. - Ed. 2. korr. M.: Zanafilla, 2003. 128 f.

125. Çirkova T.V. Shërbimi psikologjik në kopshtin e fëmijëve: Një libër shkollor për psikologë dhe specialistë të arsimit parashkollor. M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 1998. 225 f.

126. Shadrikov V.D. Gatishmëria e fëmijëve për të mësuar. Në libër. Psikologjia e zhvillimit: Fëmijëria, adoleshenca, rinia: Lexues: Libër mësuesi. ndihmë për nxënësit ped. universitetet / Komp. dhe shkencore ed. V.S. Mukhina. A.A. Khvostov. M.: Qendra botuese "Akademia". 2000. 624 fq.

127. Shatalov V.F. Ku u zhdukën trojkat: Nga përvoja e shkollave në Donetsk. -M.: Pedagogji, 1980.136 f.

128. Shevchenko S.D. Mësimi shkollor: si t'i mësojmë të gjithë. M.: Arsimi, 1991. 175 f.

129. Shipunova T.Ya. Edukimi mjedisor i fëmijëve të moshës parashkollore dhe fillore. Përfitoni. 4.1. -Novosibirsk: RPO SO RAASKHN, 1994. 273 f.

130. Elkonin D.B. Psikologjia e mësimdhënies së nxënësve të shkollave fillore. M.: “Znanie”, 1974. 64 f.

131. Elkonin D.B. Psikologjia e lojës. - Ed. 2. M.: Humanit. Ed. Qendra VLADOS, 1999. 360 f.

132. Ekologjia për nxënësit e shkollës së mesme: Edukative dhe metodologjike. manual mësuesi. Klasa e parë / G.N.Grebenyuk. H.A. Ivanova dhe të tjerët / Nën drejtimin e përgjithshëm. Ed. G.N.Grebenyuk. Tyumen: Shtëpia Botuese IPOS SB RAS, 1999. 140 f.

133. Edukimi mjedisor: Zhvillimet metodologjike të softuerit për të ndihmuar punonjësit e institucioneve parashkollore dhe mësuesit e shkollës / Zh.F Pivovarova, T.Ya. Shipunova, N.I. Baglaeva Novosibirsk: Shtëpia Botuese NGPU, 1993. 28 f.

134. Kërkim eksperimental mbi problemet e psikologjisë edukative. M.: “Iluminizmi”, 1976, numri 2. 240 fq.

135. Yakimanskaya I.S. Zhvillimi i të menduarit hapësinor tek nxënësit e shkollës. M.: “Iluminizmi”, 1980. 83 f.

136. Yakimanskaya I.S. Të mësuarit me në qendër personalitetin në një shkollë moderne. M.: Shtator, 1996.96 f.

137. Brophy, J., Good, T. (1986) /Sjellja e mësuesit dhe arritjet e nxënësve. Në M. Wittrock (Ed), Manual i kërkimit mbi mësimdhënien (fq.328-375). Nju Jork: Macmillan.

138. Skinner, B. F. (1968). Teknologjia e mësimdhënies. New York: Appleton -Century Crofts.

Klasa master "Mendimi imagjinativ i nxënësve të shkollës së mesme" është punë praktike për zhvillimin e të menduarit imagjinativ te nxënësit e vegjël, e cila mund të përdoret në klasat korrektuese dhe zhvillimore, si dhe si një shtesë për aktivitetet në klasë dhe jashtëshkollore. Ky material mund të jetë i dobishëm si rekomandime metodologjike për psikologët e edukimit, mësuesit e shkollave fillore, si dhe për prindërit (në shtëpi).

Rëndësia.

Mosha e shkollës fillore karakterizohet nga zhvillim intensiv intelektual. Gjatë kësaj periudhe, të gjitha proceset mendore intelektualizohen dhe fëmija ndërgjegjësohet për ndryshimet e tij që ndodhin gjatë aktiviteteve edukative. Zhvillimi i të menduarit bëhet funksioni dominues në zhvillimin e personalitetit të nxënësve të rinj të shkollës, duke përcaktuar punën e të gjitha funksioneve të tjera të vetëdijes.

Mendimi imagjinativ nuk është i dhënë që nga lindja. Si çdo proces mendor, ai ka nevojë për zhvillim dhe përshtatje. Sipas hulumtimeve psikologjike, struktura e të menduarit figurativ është kryqëzimi i pesë nënstrukturave kryesore: topologjike, projektive, rendore, metrike, kompozicionale. Këto nënstruktura të të menduarit nuk ekzistojnë në mënyrë autonome, por kryqëzohen. Prandaj, lind një ide joshëse për të zhvilluar të menduarit imagjinativ të fëmijëve në mënyrë të tillë që të mos "thyehet" struktura e tij, por të përdoret maksimalisht në procesin e të mësuarit. Mbështetja e vazhdueshme në një imazh e bën njohurinë e fituar emocionalisht të pasur, aktivizon anët krijuese të personalitetit dhe imagjinatës. Perceptimi figurativ i botës karakterizohet nga lëvizshmëria, dinamizmi dhe asociativiteti. Sa më shumë kanale të perceptimit të përfshihen, sa më shumë lidhje dhe marrëdhënie përfshihen në përmbajtjen e imazhit, aq më i plotë imazhi, aq më shumë mundësi për përdorimin e tij.

Logjika ishte një revolucion për vetëdijen njerëzore. Ajo e ngriti atë në nivelin e një personi të ndërgjegjshëm dhe u bë një katalizator për zhvillimin e mëtejshëm të personalitetit dhe transformimin e natyrës së jashtme. Të menduarit logjik pasohet nga të menduarit imagjinativ. Më parë, këto elemente gjendeshin vetëm midis mendimtarëve, filozofëve, artistëve dhe shkrimtarëve. Është përmes përhapjes së të menduarit imagjinativ që ndodh përparimi. Revolucione shkencore, teknologjike dhe informacioni ndodhën gjithashtu.

Synimi: tërheqin mësuesit që të përdorin njohuritë e marra në praktikë.

Objektivat e klasës master:

theksoni rëndësinë e kësaj teme;

Të shpjegojë aspektet teorike të formimit dhe zhvillimit të të menduarit imagjinativ tek fëmijët;

njohin mësuesit me ushtrimet e lojës;

Prezantoni ushtrimet e lojës.

Teoria

Zhvillimi i të menduarit imagjinativ mund të përfaqësojë procese të dy llojeve. Para së gjithash, këto janë procese natyrore të shfaqjes dhe ndryshimit progresiv në të menduarit imagjinativ që ndodhin në kushte të zakonshme, të përditshme të jetës. Mund të jetë gjithashtu një proces artificial që zhvillohet në kushtet e trajnimit të organizuar posaçërisht. Kjo ndodh kur, për një arsye ose një tjetër, të menduarit imagjinativ nuk formohet në nivelin e duhur.

Një nga shenjat e rëndësishme të zhvillimit të të menduarit imagjinativ është se sa i ndryshëm është imazhi i ri nga të dhënat fillestare mbi bazën e të cilave është ndërtuar.

Zhvillimi i pasqyrimit figurativ të realitetit tek nxënësit e rinj të shkollës zhvillohet kryesisht në dy linja kryesore:

a) përmirësimi dhe ndërlikimi i strukturës së imazheve individuale, duke siguruar një pasqyrim të përgjithësuar të objekteve dhe fenomeneve;

b) formimi i një sistemi idesh specifike për një temë të caktuar. Përfaqësimet individuale të përfshira në këtë sistem kanë një karakter specifik. Megjithatë, kur kombinohen në një sistem, këto ide i lejojnë fëmijës të kryejë një pasqyrim të përgjithësuar të objekteve dhe fenomeneve përreth.

Fazat

Psikologu rus N.N. Poddyakov tregoi se zhvillimi i planit të brendshëm tek fëmijët e moshës parashkollore dhe të shkollës fillore kalon nëpër fazat e mëposhtme:

Faza 1: Fillimisht, zhvillimi i inteligjencës ndodh përmes zhvillimit të kujtimit të asaj që ata kanë parë, dëgjuar, ndjerë dhe bërë më parë, përmes transferimit të zgjidhjeve të gjetura dikur për një problem në kushte dhe situata të reja.

Faza 2: Këtu fjalimi është përfshirë tashmë në deklaratën e problemit. Zgjidhja e zbuluar mund të shprehet në formë verbale nga fëmija, kështu që në këtë fazë është e rëndësishme që ai të kuptojë udhëzimet verbale, formulimin dhe shpjegimin me fjalë të zgjidhjes së gjetur.

Faza 3: Problemi zgjidhet në mënyrë vizuale-figurative duke manipuluar imazhet-paraqitjet e objekteve. Fëmija kërkohet të kuptojë metodat e veprimit që synojnë zgjidhjen e problemit, ndarjen e tyre në praktike - transformimin e situatës objektive dhe ato teorike - vetëdijen për mënyrën se si bëhet kërkesa.

Faza 4: Këtu, zhvillimi i inteligjencës zbret në zhvillimin e aftësisë së fëmijës për të zhvilluar në mënyrë të pavarur një zgjidhje për një problem dhe për ta ndjekur atë me vetëdije.

Ushtrimi nr. 1. “Si duket?” Detyrë: duhet të krijoni sa më shumë shoqata për secilën fotografi. Vetë koncepti i të menduarit figurativ nënkupton veprimin me imazhe, kryerjen e operacioneve të ndryshme (mendore) bazuar në ide. Prandaj, përpjekjet këtu duhet të përqendrohen në zhvillimin e aftësisë së fëmijëve për të krijuar imazhe të ndryshme në kokën e tyre, d.m.th. vizualizoj.

p.sh. 2 Probleme që përfshijnë ndryshimin e figurave, për të zgjidhur të cilat duhet të hiqni numrin e caktuar të shkopinjve.

"Duke pasur parasysh një figurë prej 6 katrorësh, duhet të hiqni 2 shkopinj në mënyrë që të mbeten 4 katrorë."

Jepet një figurë e ngjashme me një shigjetë. Ju duhet të riorganizoni 4 shkopinj në mënyrë që të merrni 4 trekëndësha."

"Vazhdoni modelin." " Artisti pikturoi një pjesë të tablosë, por nuk e mbylli pjesën e dytë. Përfundoni vizatimin për të. Mos harroni se pjesa e dytë duhet të jetë saktësisht e njëjtë me të parën”.

Ushtrimi përbëhet nga një detyrë për të riprodhuar një vizatim në lidhje me një bosht simetrik. Vështirësia në kryerjen e kësaj detyre shpesh qëndron në paaftësinë e fëmijës për të analizuar kampionin (anën e majtë) dhe për të kuptuar se pjesa e dytë e tij duhet të ketë një imazh pasqyre. Prandaj, nëse fëmija e ka të vështirë, në fazat e para mund të përdorni një pasqyrë (vëreni në bosht dhe shikoni se si duhet të jetë ana e djathtë).

Tjetra. Ky ushtrim është i ngjashëm me atë të mëparshëm, por është një version më kompleks i tij, sepse përfshin riprodhimin e një modeli në lidhje me dy akset - vertikale dhe horizontale.

“Shikoni me kujdes vizatimin, tregon një shami të palosur në gjysmë (nëse ka një bosht simetrie) ose në katër (nëse ka dy akse simetrie, çfarë mendoni, nëse shamia është shpalosur). duken si? Plotëso shaminë që të duket e shpalosur.”

Rrëshqitja tjetër. Ky ushtrim shoqërohet me një fenomen të tillë të gjuhës ruse si homonimia, d.m.th. kur fjalët kanë kuptime të ndryshme, por shkruhen njësoj.

Cila fjalë do të thotë të njëjtën gjë si fjalët:

1) një sustë dhe çfarë hap derën;
2) modeli i flokëve të një vajze dhe një mjet për prerjen e barit;
3) një degë rrushi dhe një mjet që përdoret për vizatim;

4) një perime që i bën njerëzit të qajnë dhe një armë për të gjuajtur shigjeta (një perime që digjet dhe një armë e vogël);
5) një pjesë e një arme dhe një pjesë e një peme;
6) me çfarë vizatojnë, dhe gjelbërim në degë;
7) një mekanizëm ngritës për ndërtim dhe një mekanizëm që duhet të hapet që uji të rrjedhë.

Dilni me fjalë që tingëllojnë njësoj, por kanë kuptime të ndryshme.

Sl .14
Zgjidhja e enigmave ju ndihmon të mendoni me imagjinatë dhe krijuese. Mëson fëmijën të analizojë.

Puzzles mund të përmbajnë imazhe, shkronja, numra, presje, thyesa, të vendosura në renditje shumë të ndryshme. Le të përpiqemi të zgjidhim disa enigma të thjeshta së bashku.

Sl .15 "Unë paraqes pesë ..."

“I imagjinoj pesë...”: pesë objekte me të njëjtën ngjyrë, pesë objekte që fillojnë me shkronjën “K” (ose ndonjë tjetër), pesë gjëra më pak se 10 cm, pesë kafshë shtëpiake, pesë ëmbëlsira të preferuara etj.

Duhet të imagjinoni dhe më pas mund t'i vizatoni këto pesë objekte.

DC 18

Ushtrimi nr.9. Listoni artikujt. Kërkojini fëmijës tuaj të listojë objektet rreth jush që janë në formë të rrumbullakët (katrore, trekëndore, etj.).

Mund të renditni objektet, duke i klasifikuar sipas ngjyrës (jeshile, e kuqe, blu, etj.) ose madhësisë (të mëdha, të vogla, shumë të vogla, etj.).

Ushtrimi nr.10. Supozimi i gjëegjëzave është një detyrë për emërtimin e objekteve, e cila zhvillon tek fëmijët aftësinë për të "shikuar" një objekt me përcaktimin verbal të shenjave të tij. Është e rëndësishme të shqiptoni gjëegjëza qartë, me shprehje, duke bërë thekse logjike dhe duke ndaluar.

konkluzioni

Kjo klasë master u drejtohet psikologëve edukativë, mësuesve të shkollave fillore, si dhe prindërve të fëmijëve të shkollave fillore.

Pas studimit të këtij materiali, kategoritë e mësipërme do të fitojnë motivim për përdorimin sistematik të ushtrimeve të lojës në punën e tyre për zhvillimin e të menduarit imagjinativ tek nxënësit e vegjël.

Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Lëkundjet harmonike Formula e fizikës së frekuencës së lëkundjeve

Dukshmëria në moshën e shkollës fillore. Klasa master me temën: "Zhvillimi i të menduarit imagjinativ tek nxënësit e shkollave të vogla