PREZANTIMI
Një burrë në procesin e tij rrugën e jetës has shumë vështirësi. Në psikologjinë e zhvillimit, problemet tipike të një moshe të caktuar janë studiuar dhe përshkruar në detaje të mjaftueshme. Në disa raste, zgjidhja e këtyre problemeve sjell gëzim dhe shfaqjen e të rejave. cilësitë mendore, hap perspektiva për zhvillimin e mëtejshëm. Në të tjerat, përkundrazi, problemet rezultojnë të pakapërcyeshme dhe më pas helmojnë jetën, duke u bërë shkak zhvillim shkatërrues. Meqenëse të dyja këto vështirësi që lindin janë, si rregull, rezultat i ndërveprimit të faktorëve që përcaktojnë zhvillimin në një periudhë të caktuar, shumë prej tyre mund të jenë të parashikueshme, dhe për rrjedhojë të parandalueshme.
Qëllimi i këtij manuali është të trajnojë specialistë që punojnë në fushën “person-per-person”, ose njerëz që marrin rolin e edukatorëve (për shembull, prindërit), për të parë thelbin psikologjik të problemit, për të qenë në gjendje të të parandalojë shfaqjen e tij dhe, kur përballet me të, të analizojë dhe zgjidhë.
Tradicionalisht në psikologji, çështja e problemeve të zhvillimit shtrohet, para së gjithash, kur merren parasysh ato raste kur po flasim për në lidhje me patologjinë e zhvillimit të shkaktuar nga lezione të rënda organike të qendrës sistemi nervor, kur një person kërkon ndihmë të vazhdueshme (nganjëherë gjatë gjithë jetës së tij) nga specialistë që korrigjojnë zhvillimin: logopedë, mjekë, terapistë masazhesh, specialistë të pedagogjisë korrektuese, etj. Manuali i propozuar shqyrton problemet e zhvillimit të njerëzve "të zakonshëm" që janë në gjendje të zgjidhin problemet vetë ose me ndihmën e prindërve, miqve, familjes, të ndryshme institucionet sociale dmth po flasim për probleme “normale” të njerëzve “normalë”.
4
Baza për zgjidhjen e këtij problemi është njohja e psikologjisë së zhvillimit, pasi është kjo disiplinë që shqyrton në detaje si modelet e zhvillimit ashtu edhe neoplazmat mendore tipike për një moshë të caktuar dhe kushtet për formimin e tyre. Ky botim fokusohet në problemet e zhvillimit dhe kushtet për parandalimin e tyre.
Në të njëjtën kohë, lista e problemeve të paraqitura për analizë kur përshkruan çdo periudhë moshe nuk duhet të konsiderohet e plotë: ka shumë më tepër prej tyre. Është e rëndësishme që problemet e trajtuara këtu të përdoren si bazë për zotërimin e aftësisë për të kryer analiza psikologjike të problemeve të zhvillimit. Tashmë mësimet e para do të tregojnë se nxënësit mund të pasurojnë materialin për secilën temë me shembujt e tyre. Dhe kjo ka një rëndësi thelbësore, pasi, si rregull, ofrohen për analizë situata që janë të rëndësishme për vetë studentët: ose sepse ata tashmë e kanë zgjidhur me sukses problemin dhe përjetojnë një ndjenjë kënaqësie, ose sepse problemi është ende i rëndësishëm dhe ata po përpiqen të vendosin duke marrë pjesë në klasa.
Struktura e manualit dhe materiali i paraqitur janë të tilla që ju lejojnë të kombinoni studimin e pavarur dhe në klasë të materialit.
Rezultati kryesor i punës për zotërimin e kursit është aftësia e zhvilluar për të "parë" thelbin psikologjik të problemit dhe për ta analizuar atë sipas algoritmit të mësuar, si dhe për të njohur kushtet dhe mundësitë për parandalimin e tij. Për të formuar këtë aftësi, ofrohen detyra të shumta për analizimin e problemeve në çdo periudhë moshe, si dhe shembuj të kryerjes së detyrave të tilla.
Materiali për trajnim teorik për çdo periudhë moshe përfshin:
bibliografi;
faktorët e zhvillimit;
5
probleme tipike zhvillimi në një specifik periudha e moshës dhe përshkrimin e shkurtër të tyre.
Para se të studioni temën, duhet të njiheni me listën e literaturës së rekomanduar, e cila zbulon aspekte të ndryshme tema, si dhe me lidhje me hipertekste. Kjo literaturë mund të ndihmojë në analizimin e problemit që është zgjedhur për shqyrtim dhe zgjidhje. Për të fituar një kuptim më të thellë të thelbit psikologjik të një problemi të caktuar (për shembull, kur bëhet fjalë për frikën, aftësinë e ulët të të mësuarit, vetminë, prishjen e marrëdhënieve, etj.), është e rëndësishme t'i drejtoheni literaturës përkatëse dhe të jeni. Sigurohuni që ta zotëroni këtë material nga një ose më shumë burime të rekomanduara.
Për punë praktike, që mund të bëhet si në klasë ashtu edhe në mënyrë të pavarur, sugjerohet materialin e radhës:
situata problematike zhvillimi (skica nga jeta);
të dhënat e hulumtimit të disertacionit;
lista e hulumtimeve të disertacionit;
shembuj të analizës së problemit zhvillimin mendor. Ky material, si rregull, plotësohet nga vetë pjesëmarrësit gjatë kursit.
Manuali ofron dy lloje detyrash praktike për secilën temë (d.m.th., për çdo periudhë moshe).
Së pari, këto janë detyra për të praktikuar algoritmin e analizës së problemit. Nga literatura e lexuar dhe vëzhgimet, propozohet të evidentohet një nga problemet e zhvillimit që është tipike për një moshë të caktuar. Më pas duhet analizuar sipas planit të mëposhtëm:
1) faktorët që përcaktojnë karakteristikat e zhvillimit mendor në një periudhë të caktuar dhe faktorët që shkaktojnë problemin e përshkruar në situatë;
2) krizat dhe problemet tipike të periudhës së caktuar (të konsideruar);
3) përshkrimi i situatës problemore;
6
4) formulimi i problemit;
5) zbulimi i kontradiktave që shkaktojnë problemin e përshkruar në situatë;
6) fazat, mekanizmat e shfaqjes së problemit (së pari shenjat e jashtme origjina e saj);
7) e jashtme dhe treguesit e brendshëm(shënues) të një problemi të shfaqur;
8) pasoja pozitive opsione të ndryshme zgjidhja e problemeve;
9) pasoja negative problem i pazgjidhur; 10) çfarë duhej bërë (cilat ishin kushtet e nevojshme),
në mënyrë që të parandalohet shfaqja e problemit dhe pasojat negative të tij.
Së dyti, detyrat për të punuar me rezultatet e kërkimit të disertacionit. Nxënësve u kërkohet të përgjigjen në pyetjet e mëposhtme:
1. A ishte e rëndësishme tema e përshkruar në disertacion në dekadat e mëparshme (shih librin shkollor për psikologjinë e zhvillimit, mosha e përshtatshme)?
2. Nën ndikimin e çfarë faktorësh ka lindur (aktualizuar) problemi i zhvillimit?
3. Cilat nga rezultatet e marra nga autori dhe si mund të përdoren për të punuar me këtë problem?
4. Si mund të përdoren rezultatet për të parandaluar problemet e zhvillimit?
Tek materialet për punë praktike, të cilat gjenden në manual, mësuesi mund të bashkëngjisë edhe detyra dhe pyetje të tjera që rezultuan të rëndësishme për këtë grup.
Për çdo temë, studentët e kursit plotësojnë të paktën dy detyra praktike, i cili duhet të kontribuojë në formimin e një algoritmi për të punuar me problemin e zhvillimit mendor.
Detyrat praktike për secilën temë kryhen, si rregull, në klasë dhe më pas në mënyrë të pavarur, pasuar nga diskutimi në klasë.
7
Rezultati i punës për zotërimin e lëndës duhet të jenë botime të lexuara nga studenti për secilën nga problemet e zhvillimit që ai ka zgjedhur, si dhe nëntë deri në dhjetë detyra praktike të kryera në mënyrë të pavarur.

Shënim:

Teksti shkollor shpalos lëndën dhe përmbajtjen kryesore të psikologjisë arsimore dhe shqyrton çështjet më të rëndësishme në psikologjinë e të mësuarit dhe edukimit. Do të mësoni me çfarë problemesh psikologjike përballet një mësues në punën e tij, mbi cilat parime bazohet edukimi zhvillimor, cilët janë përcaktuesit psikologjikë aktivitete edukative. Libri përshkruan në detaje rrugën e zhvillimit të personalitetit të një personi nën ndikimin e trajnimit, edukimit dhe mjedisit. Materiali teorik manuali është i kombinuar në mënyrë harmonike me përgjigjet e pyetjeve praktike aktuale sistem modern arsimi: autorët paguajnë vëmendje e madhe teknologjitë e zgjidhjeve profesionale detyra pedagogjike. Çdo kapitull i manualit përfshin një listë konceptesh që duhen zotëruar, tekste në të cilat ato zbulohen, detyra për zotërimin e materialit të paraqitur, lista të literaturës së rekomanduar dhe pyetje për vetë-test. Tutorial drejtuar beqarëve dhe masterave në fusha trajnimin e mësuesve, mësues, si dhe specialistë të fushës së arsimit: mësues, psikologët e shkollës, metodologë, specialistë arsimim shtesë, organizatorë të ndryshme projekte arsimore etj. Ch. 1.1. Baeva I. A., Laktionova E. B., Ch. 1.2. Patturina N.P., Reush L.A., Ch. 1.3. Kostromina S.N., ch. 2.1, 3.1, 3.5. Orlova A.V., Ch. 2.2. Orlova A.V., Pezhemskaya Yu.S., Ch. 2.3, 4.1. Somova N.L., ch. 2.4. Somova N. L., Reush L. A., Ch. 3.2. Gretsov A. G., Pezhemskaya S., Ch. 3.3 Andreeva E. N., Orlova A. V., ch. 3.4. Pezhemskaya Yu S., Ch. 4.2. Pezhemskaya Yu S., Patturina N. P., Ch. 4.3. Reush N. L., Reush L. A., Ch. 4.4. Ignatenko M. S., Kupriyanova N. V.

Në vend të prezantimit. Çfarë është psikologjia edukative? 7

Qëllimi (misioni) i psikologjisë edukative 7

Fushat e aplikimit të psikologjisë arsimore 10

Lënda dhe problemet kryesore të psikologjisë arsimore 11

Metodat e psikologjisë edukative 13

Mësues dhe psikolog arsimor: bazat e mirëkuptimit të ndërsjellë 15

Formimi psikologjik i mësuesve dhe edukimi pedagogjik i psikologëve 18

Seksioni I. Karakteristikat psikologjike të mjedisit arsimor 25

Kapitulli 1.1. Siguria psikologjike e mjedisit arsimor 26

1.1.1. Qasjet themelore për zbulimin e konceptit të "mjedisit arsimor", tipologjisë dhe strukturës së mjedisit arsimor 26

1.1.2. Siguria psikologjike dhe mjedisi arsimor 31

1.1.3. Modelimi dhe teknologjitë për krijimin e sigurisë psikologjike në mjedisin arsimor 36

1.1.4. Teknologjitë për krijimin e sigurisë psikologjike në mjedisin arsimor shkollor 41

Kapitulli 1.2. Shëndeti psikologjik i pjesëmarrësve procesi arsimor 49

1.2.1. Koncepti i shëndetit psikologjik 49

1.2.2. Shëndeti psikologjik i nxënësve dhe procesi arsimor 55

1.2.3. Shëndeti psikologjik i mësuesit dhe ndikimi i tij në procesin arsimor 59

1.2.4. Analiza me tre nivele shëndetit psikologjik pjesëmarrësit në procesin arsimor 62

Kapitulli 1.3. Veprimtaritë psikodiagnostike në mjedisin arsimor 72

1.3.1. Vendi i diagnostikimit psikologjik në strukturë punë pedagogjike 72

1.3.2. Specifikat e veprimtarisë psikodiagnostike në një mjedis edukativ 77

1.3.3. Diagnoza psikologjike 83

1.3.4. Organizimi i procesit psikodiagnostik në mjedisin arsimor 91

1.3.5. Mbështetje instrumentale për aktivitetet psikodiagnostike 100

Seksioni II. Edukimi zhvillimor 117

Kapitulli 2.1. Psikologjia e të nxënit 118

2.1.1. Objektivat mësimorë 118

2.1.2. Marrëdhënia ndërmjet trajnimit dhe zhvillimit 122

2.1.3. Të mësuarit si proces i transferimit të informacionit 125

2.1.4. Thelbi komunikues i të nxënit 128

2.1.5. Menaxhimi i procesit mësimor 133

Kapitulli 2.2. Mundësi zhvillimi modele të ndryshme trajnimi 139

2.2.1. Modeli i të nxënit shoqërues 140

2.2.2. Modeli kognitiv të mësuarit 152

Kapitulli 2.3. Aftësitë zhvillimore të modeleve të ndryshme të trajnimit 162

2.3.1. Trajnimi dhe zhvillimi 162

2.3.2. Modeli i të mësuarit kibernetik. Kontrolli aktiviteti mendor studentë 165

2.3.3. Të mësuarit në distancë Si model modern trajnimi 168

2.3.4. Modeli kognitiv i të mësuarit dhe teknologjisë mësimi i bazuar në problem 170

2.3.5. Modeli komunikues i mësimdhënies dhe teknikat e “mësimdhënies dialogjike” 172

Kapitulli 2.4. Karakteristikat psikologjike teknologjive arsimore 178

2.4.1. Thelbi psikologjik teknologjive arsimore 178

2.4.2. Teknologjia "Zhvillimi" mendim kritik“dhe mundësitë e tij për përmirësim sferën njohëse dhe personalitetet 183

2.4.3. Teknologjia e zhvillimit "Hap pas hapi" ( mosha parashkollore) 186

2.4.4. Teknologjitë e edukimit zhvillimor në Shkolla fillore 189

2.4.5. Teknologjia e punëtorive pedagogjike (shkolla fillore) 193

2.4.6. Dizajn dhe aktivitetet kërkimore nxënës (mosha e shkollës së mesme) 197

Seksioni III. Nxënësi është subjekt i veprimtarisë edukative 203

Kapitulli 3.1. Aktivitete edukative 204

3.1.1. Koncepti i veprimtarisë arsimore dhe specifika e tij 204

3.1.2. Struktura e veprimtarive edukative dhe zotërimi i tyre nga nxënësit e shkollës 206

3.1.3. Roli i proceseve të metanjohjes në zotërimin e veprimtarive mësimore 209

3.1.4. Detyrë mësimore në strukturën e veprimtarive arsimore 215

Kapitulli 3.2. Motivimi për aktivitete mësimore 220

3.2.1. Koncepti i motiveve për veprimtari edukative 220

3.2.2. Fazat e formimit të motivimit 222

3.2.3. Motivet dhe nevojat 224

3.2.4. Përforcimi dhe motivimi i jashtëm 227

3.2.5. Menaxhimi i motivimit në procesin arsimor 230

3.2.6. Formimi i motiveve për veprimtari edukative të nxënësve të shkollës 240

Kapitulli 3.3. Kontrolli dhe vlerësimi në veprimtaritë edukative 246

3.3.1. Llojet reagime në veprimtaritë edukative dhe rëndësia e tyre 247

3.3.2. Formimi i vetëkontrollit në veprimtaritë edukative 249

3.3.3. Vlerësimi pedagogjik: ndryshimi midis një vlerësimi dhe një note, llojet e vlerësimeve, formimi i vetëvlerësimit në aktivitetet edukative 250

3.3.4. Analiza psikologjike përmbajtja dhe format e vlerësimit në veprimtari pedagogjike 255

Kapitulli 3.4. Përcaktuesit psikologjikë të suksesit dhe dështimit në aktivitetet edukative 263

3.4.1. Koncepti i performancës akademike 263

3.4.2. Arsyet psikologjike dështimi 266

3.4.3. “Pafuqia e mësuar” dhe pasojat e saj 273

3.4.4. Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për nxënësit me vështirësi në të nxënë 276

Kapitulli 3.5. Individualizimi dhe diferencimi i trajnimit: duke marrë parasysh moshën, gjininë dhe karakteristikat individuale studentë 288

3.5.1. Karakteristikat e moshës nxënësit e shkollave dhe përfshirja e tyre në arsim 289

3.5.2. Duke marrë parasysh karakteristikat gjinore në arsim 299

3.5.3. Karakteristikat individuale dhe konsiderata e tyre në trajnim 301

3.5.4. Stilet njohëse si pasqyrim i karakteristikave individuale të të mësuarit material edukativ 302

3.5.5. Marrëdhënia e stileve njohëse me njëri-tjetrin dhe me karakteristikat e tjera psikologjike 304

3.5.6. Marrja parasysh e stileve njohëse në të nxënit 306

Seksioni IV. Probleme psikologjike aktivitetet e mësuesit 313

Kapitulli 4.1. Psikologjia e edukimit dhe vetë-edukimit 314

4.1.1. Edukimi - përcaktimi i konceptit, qëllimit dhe objektivave të arsimit. Idetë dhe polemikat kryesore arsimi modern 314

4.1.2. Marrëdhënia ndërmjet trajnimit dhe edukimit 318

4.1.3. Teoritë psikologjike arsimi 319

4.1.4. Modelet psikologjike të edukimit 322

4.1.6. Edukimi moral 329

4.1.7. Teoria dhe metodat e edukimit I. P. Ivanova 333

4.1.8. Vetë-edukimi 337

Kapitulli 4.2. Mësues dhe nxënës: komunikim dhe bashkëpunim në procesin arsimor 342

4.2.1. Komunikimi pedagogjik 342

4.2.2. Komponentët bazë të komunikimit 343

4.2.3. Vendosja dhe mbajtja e kontaktit 346

4.2.4. Mënyrat për të rritur efektivitetin e mirëkuptimit të ndërsjellë midis mësuesve dhe grupeve të fëmijëve 348

4.2.5. Miqësia dhe klima psikologjike si rezultat i marrëdhënieve në grupin 353

4.2.6. Konfliktet në shkollë, parandalimi dhe zgjidhja e tyre 356

4.2.7. Manipulim në shkollën 360

Kapitulli 4.3. Problemet psikologjike të zotërimit të veprimtarisë pedagogjike të një mësuesi 368

4.3.1. Zhvillim profesional mësuesit. 368

4.3.2. Ndikimi i profesionalizimit në ndryshimet në personalitetin e një mësuesi 371

4.3.3. Karakteristikat e identitetit profesional të mësuesit 374

4.3.4. Problemet mësues i ri gjatë periudhës së përshtatjes 377

4.3.5. Parashikimi në mësimdhënie 385

Kapitulli 4.4. Vetëdija dhe vetëdija pedagogjike profesionale 396

4.4.1. Vetëdija pedagogjike profesionale 396

4.4.2. Modeli konceptual i procesit pedagogjik si komponent strukturor vetëdija profesionale 398

4.4.3. Procesi pedagogjik dhe përfaqësimi i tij në mendjen e mësuesit 403

4.4.4. Imazhi i një studenti dhe imazhi i një mësuesi në ndërgjegjen profesionale të një mësuesi 406

4.4.5. Identiteti profesional mësuesi dhe zhvillimi i tij 408

Parathënie

Kapitulli hyrës. Psikologjia pedagogjike si industri njohuritë shkencore

0.1. Njohuritë shkencore dhe struktura e saj

0.1.1. Vendi i objektit dhe subjektit në strukturën e njohurive shkencore

0.1.2. Identifikimi i fushës objekt-lëndë të psikologjisë arsimore si një fushë e pavarur e kërkimit

0.2. Karakteristikat kryesore të psikologjisë arsimore si një degë e njohurive shkencore

0.2.1. Funksionet psikologjike arsimi si objekt kërkimi

0.3. Parakushtet metodologjike për ndërtimin e psikologjisë edukative

0.3.1. Metodat e kërkimit dhe llojet e njohurive shkencore në psikologjinë edukative

0.3.2. Shumëllojshmëri qasjesh konceptuale në psikologjinë edukative

0.4. Logjika historike e zhvillimit të psikologjisë arsimore si shkencë

0.4.1. "Pikat e rritjes" historike të njohurive psikologjike dhe pedagogjike

0.4.2. Analiza e fakteve kryesore shkencore dhe teorike të zhvillimit të mendimit psikologjik dhe pedagogjik Pyetje kontrolli

Kapitulli 1. Psikologjia e funksionit të të kuptuarit të edukimit

1.1. Njohuri shkencore dhe teorike

1.1.1. Psikologjia e përvetësimit të njohurive në edukimin e nxënësve

1.1.2. Koncepti zhvillimin e brendshëm konceptet shkencore L. S. Vygotsky

1.1.3. Shenja dhe simboli në mësimdhënie (sipas N. G. Salmina)

1.1.4. Problemet e të kuptuarit struktura semantike teksti edukativ(sipas L.P. Doblaev)

1.2. Njohuri eksperimentale

1.2.1. Një studim i zhvillimit të të kuptuarit, shpjegimit dhe vëzhgimit në mosha shkollore(sipas P. P. Blonsky)

1.2.2. Studim eksperimental formalizmi në përvetësimin e njohurive shkollore

1.3. Njohuri për inovacionin dhe dizajnin

1.3.1. Koncepti i edukimit të të menduarit nga J. Dewey

1.3.2. Mbështetja në përvojën subjektive të studentit në procesin e të mësuarit (sipas I. S. Yakimanskaya)

1.3.3. Kuptimi pedagogjik (sipas V. P. Zinchenko)

1.4. Njohuri strukturore dhe teknologjike

1.4.1. Psikologjia e performancës në shkollë

1.4.2. Psikologjia e pasivitetit intelektual të nxënësve të shkollës (sipas L. S. Slavina)

Pyetje kontrolli

Leximi i mëtejshëm për punë e pavarur në këtë temë

Kapitulli 2. Psikologjia e funksionit të veprimtarisë së edukimit

2.1. Njohuri shkencore dhe teorike

2.1.1. Struktura psikologjike veprimet

2.1.2. Zhvillimi i aftësive motorike (sipas N. A. Bernstein)

2.1.3. Psikologjia e zhvillimit të aftësive intelektuale

2.1.4. Zhvillimi i kujtesës në procesin e të mësuarit (sipas V. Ya. Liaudis)

2.1.5. Zhvillimi i aftësive në procesin e aktiviteteve të zgjidhjes së problemeve (sipas G. P. Shchedrovitsky)

2.2. Njohuri eksperimentale

2.2.1. Diagnostifikimi i aftësive mendore të nxënësve të shkollës

2.3. Njohuri për inovacionin dhe dizajnin

2.3.1. Teoria e të mësuarit të programuar (sipas B. Skinner)

2.3.2. Teoria e të nxënit të bazuar në problem 2.3.3. Koncepti i formimit gradual të veprimeve mendore

2.3.4. Teoria e veprimtarisë arsimore të nxënësve të shkollës (sipas D. B. Elkonin-V. V. Davydov)

2.4. Njohuri strukturore dhe teknologjike

2.4.1. Metodat e formimit të vëmendjes tek nxënësit e shkollave fillore

Pyetje kontrolli

Literaturë shtesë për punë të pavarur mbi këtë temë

Kapitulli 3. Psikologjia e funksionit personal të edukimit

3.1. Njohuri shkencore dhe teorike

3.1.1. Psikologjia e edukimit të nxënësve

3.1.2. brendësimi idetë sociale si mekanizëm edukimi (sipas B. Bitinas)

3.2. Njohuri eksperimentale

3.2.1. Studimi i rolit të zakoneve në rritjen e formave të qëndrueshme të sjelljes tek fëmijët

3.3. Njohuri për inovacionin dhe dizajnin

3.3.1. Psikologjia e formimit të botëkuptimit të një personi (sipas G. E. Zalessky)

3.3.2. Psikologjia e mjedisit arsimor (sipas L. S. Vygotsky)

3.3.3. Marrëdhëniet kolektive si faktor zhvillim personal nxënës shkolle

3.3.4. Strategjia psikologjike edukimi i personalitetit në kushte moderne(sipas A. G. Asmolov)

3.4. Njohuri konstruktive dhe teknologjike

3.4.1. Projektimi dhe ndërtimi i situatave edukative

3.4.2. Edukimi i personalitetit të një fëmije përmes veprimeve pozitive (sipas K. Allred)

Pyetje kontrolli

Literaturë shtesë për punë të pavarur mbi këtë temë

Kapitulli 4. Psikologjia e funksionit motivues të edukimit

4.1. Njohuri shkencore dhe teorike

4.1.1. Motivimi për mësimin e nxënësve (sipas A.K. Markovës)

4.1.2. Interesat njohëse studentë (sipas G.I. Shchukina)

4.1.3. Vetëdija e të nxënit të nxënësve të shkollës

4.2. Njohuri eksperimentale

4.2.1. Ndikimi i motivimit të arritjeve në rezultate aktivitete edukative(sipas G. Klaus)

4.3. Njohuri për inovacionin dhe dizajnin

4.3.1. Zhvillimi sfera motivuese nxënës shkolle (sipas L. I. Bozhovich)

4.3.2. Motivimi për të mësuar nën dritën e parimeve të zotërimit dhe qenies (sipas E. Fromm)

4.4. Njohuri strukturore dhe teknologjike

4.4.1. Formimi i motiveve për veprimtari edukative tek nxënësit e shkollës mbi bazën e përmbajtjes vlerësuese (sipas Sh. A. Amonashvili)

Pyetje kontrolli

Literaturë shtesë për punë të pavarur mbi këtë temë

Kapitulli 5. Psikologjia e funksionit përjetues të edukimit

5. 1. Njohuri shkencore dhe teorike 5.1.1. Përvoja si njësi analize e procesit të zhvillimit të studentit

5.1.2. Dinamika e përvojave të një nxënësi të shkollës faza të ndryshme trajnim (sipas L. I. Bozhovich)

5.1.3. Zhvillimi i personalitetit në varësi të organizimit të aktiviteteve edukative në shkollën fillore

5.1.4. Zhvillimi i vetë-konceptit dhe edukimit (sipas R. Burns)

5.2. Njohuri eksperimentale

5.2.1. Manifestimet e "ndikimit të pamjaftueshmërisë" në sjelljen e nxënësve të shkollës

5.3. Njohuri për inovacionin dhe dizajnin

5.3.1. Psikologjia zhvillimin e përgjithshëm nxënës të shkollave të vogla(sipas L.V. Zankov)

5.3.2. Edukimi person në zhvillim(sipas R. Steiner)

5.3.3. Përvoja estetike si një mjet edukimi (sipas L. S. Vygotsky)

5.4. Njohuri strukturore dhe teknologjike

5.4.1. Parandalimi dhe tejkalimi i didaktogjenisë tek nxënësit e shkollës

Pyetje kontrolli

Literaturë shtesë për punë të pavarur mbi këtë temë

Kapitulli 6. Psikologjia e funksionit komunikues të edukimit

6.1. Njohuri shkencore dhe teorike

6.1.1. Marrëdhëniet midis pjesëmarrësve në procesin pedagogjik

6.2. Njohuri eksperimentale

6.2.1. Analiza komunikim verbal mësuesit dhe nxënësit e shkollës

6.2.2. Roli ndërveprimet sociale në zhvillimin e inteligjencës së fëmijëve (sipas A.-N. Perret-Clermont)

6.3. Njohuri për inovacionin dhe dizajnin

6.3.1. Marrëdhënia ndërmjet komunikimit dhe zhvillimin mendor në mësimdhënie (sipas L. S. Vygotsky)

6.3.2. Organizimi dhe zhvillimi i veprimeve të përbashkëta të studentëve (sipas V.V. Rubtsov)

6.3.3. Bashkëpunimi arsimor midis nxënësve dhe mësuesve (sipas G. A. Tsukerman)

6.3.4. Problemi i diskutimit edukativ në arsim

6.3.5. Marrëdhëniet ndërpersonale dhe lehtësimin e të mësuarit (sipas K. Rogers)

6.4. Njohuri strukturore dhe teknologjike

6.4.1. Tejkalimi i manifestimeve të "pengesës semantike" në komunikimin me nxënësit e shkollës (sipas L. S. Slavina)

6.4.2. Tejkalimi i frikës dhe zemërimit në marrëdhëniet shoqërore nxënës shkollash (sipas K. Bütner)

Pyetje kontrolli

Literaturë shtesë për punë të pavarur mbi këtë temë

Kapitulli 7. Psikologjia e funksionit nënndërgjegjeshëm të edukimit

7.1. Njohuri shkencore dhe teorike

7.1.1. Kalimi nga konceptet e pavetëdijshme në të vetëdijshme në procesin e të mësuarit (sipas L. S. Vygotsky)

7.1.2. Zhvillimi i aftësive gjatë procesit mësimor

7.1.3. Marrëdhënia midis qëndrimeve mnemonike dhe njohëse në memorizimin e pavullnetshëm të tekstit (sipas P. I. Zinchenko)

7.2. Njohuri eksperimentale

7.2.1. Përcaktimi i shkallës së sugjestibilitetit të nxënësve të shkollës (sipas I. E. Schwartz)

7.2.2. Zhvillimi i planit të brendshëm të veprimit të nxënësve të shkollës (sipas Ya. A. Ponomarev)

7.3. Njohuri për inovacionin dhe dizajnin

7.3.1. Sistemi i trajnimit sugjerues (sipas G. Lozanov)

7.3.2. Relaksopedia si një mjet i përthithjes aktive

7.4. Njohuri strukturore dhe teknologjike

7.4.1. Zhvillimi i aftësive praktike të menduarit krijues(sipas E. de Bono)

Pyetje kontrolli

Literaturë shtesë për punë të pavarur mbi këtë temë

Psikologjia pedagogjike. Ed. Reush L.A., Orlova A.V.

Shën Petersburg: 20 1 1. - 4 16 s.

Teksti shkollor shpalos lëndën dhe përmbajtjen kryesore të psikologjisë arsimore dhe shqyrton çështjet më të rëndësishme në psikologjinë e të mësuarit dhe edukimit. Do të mësoni me çfarë problemesh psikologjike përballet një mësues në punën e tij, mbi cilat parime është ndërtuar edukimi zhvillimor dhe cilët janë përcaktuesit psikologjikë të veprimtarisë edukative. Libri përshkruan në detaje rrugën e zhvillimit të personalitetit të një personi nën ndikimin e trajnimit, edukimit dhe mjedisit. Materiali teorik në manual është i kombinuar në mënyrë harmonike me përgjigjet e nevojave praktike aktuale të sistemit arsimor modern: autorët i kushtojnë vëmendje të madhe teknologjive për zgjidhjen e problemeve profesionale pedagogjike. Çdo kapitull i manualit përfshin një listë të koncepteve që duhet të zotërohen, detyra për zotërimin e materialit të paraqitur, lista të literaturës së rekomanduar dhe pyetje për vetë-test. Teksti mësimor u drejtohet bachelorve dhe masterëve në fushat e formimit pedagogjik, mësuesve, si dhe specialistëve të fushës së arsimit: mësues, psikologë shkollorë, metodologë, specialistë të edukimit shtesë, organizatorë të projekteve të ndryshme arsimore etj.

Formati: pdf

Madhësia: 1.9 MB

Shikoni, shkarkoni: drive.google

TABELA E PËRMBAJTJES
Në vend të një hyrjeje. Çfarë është psikologjia edukative? 7
Qëllimi (misioni) i psikologjisë edukative 7
Fushat e aplikimit të psikologjisë arsimore 10
Lënda dhe problemet kryesore të psikologjisë arsimore 11
Metodat e psikologjisë edukative 13
Mësues dhe psikolog arsimor: bazat e mirëkuptimit të ndërsjellë 15
Formimi psikologjik i mësuesve dhe edukimi pedagogjik i psikologëve 18
Seksioni I. Karakteristikat psikologjike të mjedisit arsimor 25
Kapitulli 1.1. Siguria psikologjike e mjedisit arsimor 26
1.1.1. Qasjet themelore për zbulimin e konceptit të "mjedisit arsimor", tipologjisë dhe strukturës së mjedisit arsimor 26
1.1.2. Siguria psikologjike dhe mjedisi arsimor 31
1.1.3. Modelimi dhe teknologjitë për krijimin e sigurisë psikologjike në mjedisin arsimor 36
1.1.4. Teknologjitë për krijimin e sigurisë psikologjike në mjedisin arsimor shkollor 41
Kapitulli 1.2. Shëndeti psikologjik i pjesëmarrësve në procesin arsimor 49
1.2.1. Koncepti i shëndetit psikologjik 49
1.2.2. Shëndeti psikologjik i nxënësve dhe procesi arsimor 55
1.2.3. Shëndeti psikologjik i mësuesit dhe ndikimi i tij në procesin arsimor 59
1.2.4. Analiza në tre nivele e shëndetit psikologjik të pjesëmarrësve në procesin arsimor 62
Kapitulli 1.3. Aktiviteti psikodiagnostik në një mjedis edukativ 72
1.3.1. Vendi i diagnostikimit psikologjik në strukturën e punës pedagogjike 72
1.3.2. Specifikat e veprimtarisë psikodiagnostike në një mjedis edukativ 77
1.3.3. Diagnoza psikologjike 83
1.3.4. Organizimi i procesit psikodiagnostik në mjedisin arsimor 91
1.3.5. Mbështetje instrumentale për aktivitetet psikodiagnostike 100
Seksioni II. Edukimi zhvillimor 117
Kapitulli 2.1. Psikologjia e të nxënit 118
2.1.1. Objektivat mësimorë 118
2.1.2. Marrëdhënia ndërmjet trajnimit dhe zhvillimit 122
2.1.3. Të mësuarit si proces i transferimit të informacionit 125
2.1.4. Thelbi komunikues i të nxënit 128
2.1.5. Menaxhimi i procesit mësimor 133
Kapitulli 2.2. Modelet e të nxënit dhe karakteristikat e mekanizmave për përvetësimin e përvojës 139
2.2.1. Modeli i të nxënit shoqërues 140
2.2.2. Modeli i të nxënit njohës 152
Kapitulli 2.3. Aftësitë zhvillimore të modeleve të ndryshme të trajnimit 162
2.3.1. Trajnimi dhe zhvillimi 162
2.3.2. Modeli i të mësuarit kibernetik. Menaxhimi i aktivitetit mendor të nxënësve 165
2.3.3. Mësimi në distancë si një model modern i të mësuarit 168
2.3.4. Modeli kognitiv i të nxënit dhe teknikat e të nxënit të bazuar në problem 170
2.3.5. Modeli komunikues i mësimdhënies dhe teknikat e “mësimdhënies dialogjike” 172
Kapitulli 2.4. Karakteristikat psikologjike të teknologjive të të mësuarit 178
2.4.1. Thelbi psikologjik i teknologjive arsimore 178
2.4.2. Teknologjia “Zhvillimi i të menduarit kritik” dhe mundësitë e saj për përmirësimin e sferës njohëse dhe personalitetit 183
2.4.3. Teknologjia e zhvillimit "Hap pas hapi" (mosha parashkollore) 186
2.4.4. Teknologjitë e edukimit zhvillimor në shkollën fillore 189
2.4.5. Teknologjia e punëtorive pedagogjike (shkolla fillore) 193
2.4.6. Teknologjitë për aktivitetet projektuese dhe kërkimore të nxënësve (mosha e shkollës së mesme) 197
Seksioni III. Nxënësi është subjekt i veprimtarisë arsimore 203
Kapitulli 3.1. Veprimtaritë mësimore 204
3.1.1. Koncepti i veprimtarisë arsimore dhe specifika e tij 204
3.1.2. Struktura e veprimtarive edukative dhe zotërimi i tyre nga nxënësit e shkollës 206
3.1.3. Roli i proceseve të metanjohjes në zotërimin e veprimtarive mësimore 209
3.1.4. Detyrë mësimore në strukturën e veprimtarive mësimore 215
Kapitulli 3.2. Motivimi për veprimtari mësimore 220
3.2.1. Koncepti i motiveve për veprimtari edukative 220
3.2.2. Fazat e formimit të motivimit 222
3.2.3. Motivet dhe nevojat 224
3.2.4. Përforcimi dhe motivimi i jashtëm 227
3.2.5. Menaxhimi i motivimit në procesin arsimor 230
3.2.6. Formimi i motiveve për veprimtari edukative të nxënësve të shkollës 240
Kapitulli 3.3. Kontrolli dhe vlerësimi në veprimtaritë edukative 246
3.3.1. Llojet e reagimeve në veprimtaritë edukative dhe rëndësia e tyre 247
3.3.2. Formimi i vetëkontrollit në veprimtaritë edukative 249
3.3.3. Vlerësimi pedagogjik: ndryshimi midis një vlerësimi dhe një note, llojet e vlerësimeve, formimi i vetëvlerësimit në aktivitetet edukative 250
3.3.4. Analiza psikologjike e përmbajtjes dhe e formave të vlerësimit në veprimtaritë mësimore 255
Kapitulli 3.4. Përcaktuesit psikologjikë të suksesit dhe dështimit në aktivitetet edukative 263
3.4.1. Koncepti i performancës akademike 263
3.4.2. Arsyet psikologjike për dështimin akademik 266
3.4.3. “Pafuqia e mësuar” dhe pasojat e saj 273
3.4.4. Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për nxënësit me vështirësi në të nxënë 276
Kapitulli 3.5. Individualizimi dhe diferencimi i arsimit: duke marrë parasysh moshën, gjininë dhe karakteristikat individuale të nxënësve 288
3.5.1. Karakteristikat e moshës së nxënësve të shkollës dhe konsiderata e tyre në arsim 289
3.5.2. Duke marrë parasysh karakteristikat gjinore në arsim 299
3.5.3. Karakteristikat individuale dhe konsiderata e tyre në trajnim 301
3.5.4. Stilet njohëse si pasqyrim i karakteristikave individuale të zotërimit të materialit arsimor 302
3.5.5. Marrëdhënia e stileve njohëse me njëri-tjetrin dhe me karakteristikat e tjera psikologjike 304
3.5.6. Marrja parasysh e stileve njohëse në të nxënit 306
Seksioni IV. Problemet psikologjike të veprimtarisë së mësuesit 313
Kapitulli 4.1. Psikologjia e edukimit dhe vetë-edukimit 314
4.1.1. Edukimi - përcaktimi i konceptit, qëllimit dhe objektivave të arsimit. Idetë themelore dhe kontradiktat e arsimit modern 314
4.1.2. Marrëdhënia ndërmjet trajnimit dhe edukimit 318
4.1.3. Teoritë psikologjike të edukimit 319
4.1.4. Modelet psikologjike të edukimit 322
4.1.5. Përmbajtja dhe drejtimet e edukimit 324
4.1.6. Edukimi moral 329
4.1.7. Teoria dhe metodat e edukimit I. P. Ivanova 333
4.1.8. Vetë-edukimi 337
Kapitulli 4.2. Mësues dhe nxënës: komunikimi dhe bashkëpunimi në procesin arsimor 342
4.2.1. Komunikimi pedagogjik 342
4.2.2. Komponentët bazë të komunikimit 343
4.2.3. Vendosja dhe mbajtja e kontaktit 346
4.2.4. Mënyrat për të rritur efektivitetin e mirëkuptimit të ndërsjellë midis mësuesve dhe grupeve të fëmijëve 348
4.2.5. Miqësia dhe klima psikologjike si rezultat i marrëdhënieve në një grup 353
4.2.6. Konfliktet në shkollë, parandalimi dhe zgjidhja e tyre 356
4.2.7. Manipulim në shkollën 360
Kapitulli 4.3. Problemet psikologjike të zotërimit të veprimtarisë pedagogjike të një mësuesi 368
4.3.1. Zhvillimi profesional i një mësuesi 368
4.3.2. Ndikimi i profesionalizimit në ndryshimet në personalitetin e një mësuesi 371
4.3.3. Karakteristikat e identitetit profesional të mësuesit 374
4.3.4. Problemet e një mësuesi të ri gjatë periudhës së përshtatjes 377
4.3.5. Parashikimi në mësimdhënie 385
Kapitulli 4.4. Vetëdija pedagogjike profesionale dhe vetëdija 396
4.4.1. Vetëdija pedagogjike profesionale 396
4.4.2. Modeli konceptual i procesit pedagogjik si një komponent strukturor i ndërgjegjes profesionale 398
4.4.3. Procesi pedagogjik dhe përfaqësimi i tij në mendjen e mësuesit 403
4.4.4. Imazhi i një studenti dhe imazhi i një mësuesi në ndërgjegjen profesionale të një mësuesi 406
4.4.5. Vetëndërgjegjësimi profesional i një mësuesi dhe zhvillimi i tij 408

Profesor i Departamentit të Psikologjisë së Zhvillimit dhe Edukimit, Doktor i Psikologjisë, Punëtor i nderuar gjimnaz RF, profesor nderi i Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin. A.I. Herzen

Interesat shkencore.

Specialist në fushën e psikologjisë zhvillimore dhe edukative:

psikologjia e parashikimit dhe zhvillimi i tij në ontogjenezë,
probleme mendore adoleshentët
teknologjive inovative në arsim,
trajnim psikologjik bachelor i arsimit.

Reush Lyudmila Aleksandrovna u diplomua Fakulteti i Edukimit LGPI me emrin. A.I. Herzen në 1966, në 1972 - shkollë pasuniversitare në departamentin e psikologjisë. Në vitin 1972 mbrojti disertacionin e kandidatit me temën “Zhvillimi i përgjithësimit te nxënësit e shkollave fillore në kushte të programuara mësimore”; në 1985 - disertacion doktorature me temë: "Zhvillimi i aftësisë për të parashikuar në procesin e të mësuarit". Që nga viti 1986 ka titull akademik profesor. Përvoja shkencore dhe pedagogjike aktiviteti - 50 vjet. Përvoja punë pedagogjike në universitet - 51 vjeç, gjatë gjithë këtyre viteve vendi kryesor i punës është Universiteti Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin. A.I. Herzen. Drejtues i Departamentit të Psikologjisë së Zhvillimit dhe Edukimit (nga 1991 deri në 2010). Kryetar i Këshillit të Disertacionit për mbrojtjen e disertacioneve në Universitetin Pedagogjik Shtetëror Rus me emrin. A.I. Herzen (1991-2010), anëtar i 2 Këshillave të Disertacionit.

Mbikëqyrës dhe bashkëdrejtues shkencor kërkimore projektet:

« Problemet e jetës adoleshentët dhe mënyrat për t'i zgjidhur ato” Hulumtim ndërkulturor (Shën Petersburg - Potsdam, Gjermani, 1993-2000). Drejtuesit: L.A. Reush, B. Kirsch;
"Adoleshentët në një epokë ndryshimi: përcaktuesit e problemeve të jetës së adoleshentëve 1993-2001". Granti i Fondacionit Humanitar Rus, 2002. Drejtues: L.A. Reush;
“Video arkiv i komunikimit ndërkulturor” 2005-2010. (Gjermani, Instituti i Studimeve Sllave të Universitetit të Potsdamit). Drejtues: Dr. Rolf-Rainer Lamprecht, Regush L.A., Zaichenko T.P.
“Rregullimi i vetëprezantimit në mjedis virtual: teori dhe praktikë", 2005-2010. Projekti ndërkombëtar (Gjermani, Instituti i Studimeve Sllave në Universitetin e Potsdamit) drejtues: , Dr. Rolf-Rainer Lamprecht, Regus L.A. , Zaichenko T.P.
"Problemet psikologjike të adoleshentëve dhe të rinjve në një kontekst social dhe individual: standardizimi i metodave të studimit." Granti i Fondacionit Humanitar Rus (2012, 2013, 2014) - menaxher i projektit Regush L.A.;
Udhëheqës dhe pjesëmarrës në krijimin e konceptit dhe edukativ kompleks metodologjik disiplina “Psikologji” për standardet e gjeneratës së 3-të në drejtimin “Bachelor i Edukimit”.

Janë dhënë medalje“Për më të mirën shkencore puna e nxënësve"(1967) - Ministria e Arsimit e BRSS, "Në kujtim të 300 vjetorit Shën Petersburg"(2003); "Simboli i Nderit" (Medalja e Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin A. I. Herzen, 2007); "Për meritat në arsim dhe shkencë" (Medalja e Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin A.I. Herzen, 2013). “Studentë e shkëlqyer arsimin publik"(1984); Laureat i Konkursit Kombëtar Profesional Psikologjik" Psikika e Artë"bazuar në rezultatet e 2005 në nominim" Projekti më i mirë 2005 në shkencën psikologjike" (menaxheri i projektit); Punëtor i nderuar i Shkollës së Lartë të Federatës Ruse (1998), Profesor Nderi i Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin. A.I. Herzen (2003).

Veprat kryesore të botuara (2005-2017):

Adoleshenti në një epokë ndryshimi (Problemet e jetës së adoleshentëve në Shën Petersburg) // Psikologji adoleshent modern. Ed. L.A. Reush., Shën Petersburg, 2005. - F.7-27.
Regush L.A. Problemet e zhvillimit mendor dhe parandalimi i tyre, Shën Petersburg, 2006. - 246 f.
Reush L.A., Rean A.A. , Rogov E.I. Koncepti i orientuar nga praktika përgatitje psikologjike mësuesi // Buletini psikologji praktike Arsimi nr 1, 2007. -P. 39-42
Reush L.A. Workshop mbi vëzhgimin dhe vëzhgimin. S. Botimi i 2-të. SPb. 2008-208.
Autor dhe redaktor shkencor i një serie librash kushtuar problemeve të jetës së adoleshentëve (1993-2001) dhe zhvillimit të teknologjive ndihmë psikologjike ato.
Regush L.A. Problemet e jetës si një tregues i ndikimit të shoqërisë // Zhvillimi mendor i njeriut dhe ndikimet sociale. Monografi kolektive. Redaktori shkencor L.A. Reush. SPb. 2010. -S. 7-22.
Psikologji edukative: Libër mësuesi. Ed. L. Reush, A. Orlova. - Shën Petersburg: Peter, 2010. - 414 f.
Disiplina “Psikologji” në standardet e gjeneratës së tretë: koncept, mostra të programeve. Tutorial. Ed. L.A. Reush.- Shën Petersburg. Shtëpia botuese e Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin. A.I. Herzen, 2011 -114 f.
Regush L.A. , Alekseeva E.V. Orlova A.V. , Pezhemskaya Yu.S. Problemet psikologjike të rinisë studentore (Shën Petersburg 2012-2013) // Universiteti. Revista Shkencë, 2013 Nr. 6. - fq 134-143.
Regush L.A. Trajnim psikologjik në një sistem me shumë nivele edukimin e mësuesve (ese historike) / Edukimi në vazhdim V bota moderne: nga kërkimi hulumtues te zgjidhjet produktive. - Pjesa 2 - Shën Petersburg: Shtëpia botuese e Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin. A.I. Herzen, 2013
Reush L.A., Alekseeva E.V., Orlova A.V. , Pezhemskaya Yu.S. Problemet psikologjike të rinisë: Metodologjia e standardizuar" Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus. A.I. Herzen. SPb. 2013. - S-34.
Reush L, A. ,Alekseeva E.V., Orlova A.V. , Pezhemskaya Yu.S. Problemet psikologjike të rinisë studentore (Shën Petersburg 2012-2013) // Revista shkencore universitare, 2013 Nr. 6 -. fq 134-143
Regush L.A. ,Alekseeva E.V., Orlova A.V. , Pezhemskaya Yu.S. Diagnoza e problemeve psikologjike të adoleshentëve // Zh. Diagnostifikimi psikologjik, 2014, nr 1. - F. 86-107.
Regush L.A. Dinamika e problemeve psikologjike të adoleshentëve të Shën Petersburgut (1993-2012).// //Mbledhja e raporteve në Shkencat Gjith-Ruse- konferencë praktike Me pjesëmarrje ndërkombëtare"Fëmijët dhe shoqëria: realiteti social dhe risitë” (23-24 tetor 2014) M.-, 2014. - Fq.184-191
Regush L.A. Hulumtimi mbi aftësinë parashikuese në kontekstin e traditave të Departamentit të Psikologjisë të Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin. A.I. Herzen // Vazhdimësia shkenca psikologjike në Rusi: traditat dhe risitë. Mbledhja e materialeve P ndërkombëtare shkencore dhe praktike konferencë kushtuar 90-vjetorit të Departamentit të Psikologjisë të Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin. A.I. Herzen. - Shën Petersburg: Shtëpia botuese e Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin. A.I. Herzen, 2015. -S. 54-63
Regush L.A. Aftësitë paralajmëruese situatat e krizës në mjedisin arsimor //Social dhe shkencat humanitare në Lindja e Largët, çështje: Psikologjia e sigurisë njerëzore. Khabarovsk. Nr 3 2015. - fq 11-15
Regush L.A. Perceptimi shoqëror si bazë për parashikimet empirike në veprimtarinë pedagogjike. Në librin: Perceptimi socio-psikologjik në sistemin arsimor. Monografi. /Nën redaksinë e përgjithshme dhe shkencore të V. L. Sitnikov, redaktor shkencor - L. A. Reush. - SPb.: “ELVI-Print”, 2016 - F.21-60
Regush L.A. , Ermilova E.E Zgjedhja profesionale e të diplomuarve si zgjidhje për një problem prognostik.// Arsimi dhe Shkenca 2017. Vëllimi 19 Nr. 8. F.75-90
Problemet psikologjike të adoleshentëve rusë (1993-2013) Ed. L.A. Regush - Shën Petersburg: “Elvi - Print”, 2017 - 297 f. Ka 200 vepra të botuara.

Udhëzime shkencore

Menaxheri - 33 i mbrojtur temat e masterit, konsulent shkencor – 5 disertacionet e doktoraturës: Karandashev Yu.N., Baeva I.A. , Flotskaya N.Yu., Bendyukov M.A., Postnikova M.I.

Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Lëkundjet harmonike Formula e fizikës së frekuencës së lëkundjeve