në shtëpi » Kërpudha helmuese » Programet e autorit në vijim mbi zhvillimin kognitiv. Programi i punës për edukimin plotësues për zhvillim intelektual dhe kognitiv “Know-It-All”

Programet e autorit në vijim mbi zhvillimin kognitiv. Programi i punës për edukimin plotësues për zhvillim intelektual dhe kognitiv “Know-It-All”

PROGRAMI PËR KORRIGJIM DHE ZHVILLIM TË SFERËS KOGNITIVE TË FËMIJËVE TË MADHE PARASHKOLLOR

Durneva Marina Alekseevna, mësuese-logopediste, kopshti MBDOU nr. 17, Kamensk-Shakhtinsky.

Synimi: zbatimi i punës korrigjuese dhe zhvillimore në formën e klasave të organizuara posaçërisht që synojnë zhvillimin e sferës njohëse të parashkollorëve 6 vjeç.

Detyrat:
- të mësojnë të ndërtojnë zinxhirë logjikë, të dallojnë të përgjithshmen dhe të veçantën, të tërën dhe pjesët, të vendosin modele dhe marrëdhënie shkak-pasojë;
- mësojnë të lundrojnë në hapësirë;






Përshkrim: Mosha e vjetër parashkollore është një periudhë e ndjeshme në zhvillimin e sferës njohëse të fëmijëve. Prandaj, është kaq e rëndësishme në këtë moshë të zhvillohen aktivitete të organizuara posaçërisht me fëmijët që do t'i lejojnë ata të zhvillojnë dhe korrigjojnë sferën e tyre njohëse. Për këto qëllime, unë sistemova, plotësova dhe përshtata për moshën më të vjetër parashkollore programin korrektues dhe zhvillimor të L. I. Sorokina, që synonte zhvillimin e sferës njohëse të fëmijëve gjashtëvjeçarë. Ky material do të jetë i dobishëm për psikologët parashkollorë dhe mësuesit e tjerë që punojnë me fëmijët e moshës parashkollore.

PROGRAMI PËR KORRIGJIM DHE ZHVILLIM TË SFERËS KOGNITIVE TË FËMIJËVE TË MADHE PARASHKOLLOR
PËRMBAJTJA.
I. Shënim shpjegues
II. Përmbajtja e programit
Mësimi nr. 1: "Lojë konkursi"
Mësimi nr. 2: "Ndihmo Dunno"
Mësimi nr. 3: “Shkolla”
Mësimi nr. 4: "Ishulli i vëmendjes"
Mësimi nr. 5: "Ishulli i vëmendjes"
Mësimi nr. 6: "Lojë konkursi"
Mësimi nr. 7: “Luaj me Pinokun”
Mësimi nr. 8: "Lojë konkursi"
Mësimi nr. 9 “Shkolla pyjore”
Mësimi nr. 10 “Shkolla pyjore”
Mësimi nr. 11 “Lojë konkursi”
Mësimi nr. 12 “Ne jemi skautë”
Mësimi nr. 13 "Lojëra me lepurin"
Mësimi nr. 14 "Vizita e lepurit"
Mësimi nr. 15 "Të ndihmojmë ujkun"
Mësimi nr. 16 "Të ndihmojmë Pinokun"

III. Ofrimi i programit
3. 1. Lista e literaturës bazë
3. 1. Lista e literaturës shtesë

I. Shënim shpjegues.
Fëmijëria parashkollore është periudha e parë e zhvillimit mendor të fëmijës dhe për këtë arsye më e përgjegjshme. Në këtë kohë, vendosen themelet e të gjitha vetive mendore dhe tipareve të personalitetit, proceseve njohëse dhe llojeve të aktiviteteve. Zhvillimi aktiv i aftësive njohëse në këtë moshë është komponenti më i rëndësishëm i zhvillimit mendor të fëmijës, i cili shërben si bazë për formimin e zhvillimit të tij mendor.
Zhvillimi mendor i një parashkollori është komponenti më i rëndësishëm i zhvillimit të tij të përgjithshëm mendor, përgatitjes për shkollën dhe për të gjithë jetën e tij të ardhshme. Por zhvillimi mendor në vetvete është një proces kompleks: është formimi i interesave njohëse, akumulimi i njohurive dhe aftësive të ndryshme dhe zotërimi i të folurit.
"Bërthama" e zhvillimit mendor, përmbajtja kryesore e tij është zhvillimi i sferës njohëse. Komponentët kryesorë të sferës njohëse janë proceset dhe aftësitë njohëse - komponentët dinamikë, si dhe interesat njohëse dhe veprimtaria njohëse, të cilat veprojnë si një komponent motivues i sferës njohëse të fëmijës.
Në çdo fazë moshe, një parashkollor zhvillon aftësi të caktuara njohëse. Pra, një fëmijë gjashtëvjeçar duhet të zhvillojë aftësitë e mëposhtme njohëse:
- aftësia për të vëzhguar;
- aftësia për perceptim vizual dhe dëgjimor;
- aftësia për imagjinatë krijuese;
- aftësia për të gjeneruar në mënyrë arbitrare, të pavarur çdo ide dhe për të rikrijuar një plan imagjinar për zbatimin e saj;
- aftësia për memorizimin vullnetar dhe verbalo-logjik;
- aftësia për të shpërndarë dhe mbajtur vëmendjen;
- aftësia për të menduar vizual-skematik dhe organizim të aktiviteteve;
- aftësia për të klasifikuar, përgjithësuar, vendosur lidhje logjike;
- aftësia për të lundruar në hapësirë.
Niveli i zhvillimit të këtyre proceseve dhe aftësive mund të përcaktohet duke përdorur teknika të caktuara.
Qëllimi i këtij programi:
- zbatimi i punës korrigjuese dhe zhvillimore në formën e klasave të organizuara posaçërisht që synojnë zhvillimin e sferës njohëse të parashkollorëve 6 vjeç.
Objektivat e programit:
- të mësojnë të ndërtojnë zinxhirë logjikë, të dallojnë midis të përgjithshmes dhe të veçantës, të tërës dhe pjesëve, të vendosin modele dhe marrëdhënie shkak-pasojë
- Mësoni të lundroni në hapësirë.
- të zhvillojë aftësinë për të vëzhguar;
- të zhvillojë perceptimin vizual dhe dëgjimor;
- të zhvillojë aftësinë për imagjinatë krijuese;
- të nxisë zhvillimin e kujtesës vullnetare dhe verbalo-logjike;
- të formojë aftësinë për të shpërndarë dhe mbajtur vëmendjen;
- të zhvillojë të menduarit vizual-skematik dhe aftësinë për të organizuar aktivitete.
- të kultivojë kureshtjen, pavarësinë, saktësinë;
- të zhvillojë tek fëmijët aftësinë për t'iu përgjigjur fjalive të zakonshme dhe për të dëgjuar përgjigjet e shokëve të tyre.
Një kusht i domosdoshëm për efektivitetin e programit është pjesëmarrja aktive e fëmijëve në klasa dhe interesimi i tyre.
Në përputhje me këto kërkesa, u zhvilluan lojëra-aktivitete të bazuara në histori, në përmbajtjen e të cilave u përdorën lojëra dhe ushtrime të ndryshme edukative.
Parimet e programit:
1. Parimi i "nga e thjeshta në komplekse" (ndërlikim gradual i detyrave, i cili ju lejon të përgatitni gradualisht fëmijën për të kryer detyra të një niveli mjaft të lartë kompleksiteti).
2. Parimi i veprimtarisë dhe liria e vetë-shprehjes së fëmijës (vënia e fëmijës në pozicionin e vetëkontrollit dhe të vetëshprehjes).
3. Parimi i simpatisë dhe pjesëmarrjes (i rrituri siguron mbështetje dhe, pa e imponuar, e organizon atë nga bashkëmoshatarët).
Programi është krijuar për të punuar me fëmijët e moshës parashkollore.
Numri i përgjithshëm i klasave: 16, dy herë në javë.
Kohëzgjatja e çdo mësimi: 20 – 30 minuta.
Mësimet zhvillohen: pasdite; grup.
Numri i fëmijëve në grup: 8 persona.

Mësimi nr. 1: "Lojë - konkurrencë".
Synimi: zhvillimi i vëmendjes vullnetare, aftësia për të lundruar në hapësirë, kujtesa vizuale, vullnetare, perceptimi vizual, aftësia për të shpërndarë dhe mbajtur vëmendjen, aftësia për të krahasuar.
Pajisjet dhe materialet: shenja, kompozimi muzikor "Era po fryn", një magnetofon, 10 karta me imazhe objektesh, forma individuale, një laps, një poster "Një djalë dhe 5 portrete".
Përmbajtja e mësimit.
1. Momenti organizativ.

2. Lojë "Mos gogës" (zhvillimi i vëmendjes vullnetare, aftësia për të lundruar në hapësirë).
Fëmijët ecin në një rreth në muzikë. Në sinjalin e drejtuesit ("Mos gogës!"), ata duhet të ndalojnë dhe të kthehen 180° dhe më pas të vazhdojnë të lëvizin.
Ju e keni kaluar këtë test. Te lumte! Dhe tani detyra e vëmendjes është edhe më e vështirë.
3. Lojë "Kafshët" (zhvillimi i vëmendjes).
Fëmijët ftohen të zgjedhin çdo kafshë (lepur, ujk, dhelpër, etj.). Prezantuesi emërton në mënyrë alternative kafshët. Kur fëmija dëgjon emrin e kafshës së tij, ai duhet të duartrokas.
Dhe të gjithë e përballuan këtë provë. Urime, të gjithë do të merrni pjesë në konkurs.

Fëmijëve u ofrohen 10 karta me figura, secila prej të cilave përshkruan 1 objekt. Fëmijët i shikojnë këto letra për 2 minuta. Pastaj kartat hiqen dhe fëmijëve u kërkohet të shohin fotografitë që u kujtuan t'i pëshpëritnin prezantuesit. Për çdo përgjigje të saktë, fëmija merr një shenjë. Kushdo që ka më shumë argumente fiton.

Secilit fëmijë i jepen formularë me vizatime. Kryqëzoni peshkun dhe rrethoni mollët. Kushdo që ka gjithçka të saktë merr 2 argumente, kushdo që ka gabime merr 1 shenjë.
6. Lojë "Më ndihmo të gjej një portret" (zhvillimi i perceptimit vizual, aftësia për të krahasuar).
Fëmijëve u kërkohet të shikojnë me kujdes djalin dhe 5 portrete dhe të përgjigjen se cili portret i përket këtij djali. Shenja i jepet personit që gjen i pari portretin.
7. Përmbledhje.

Mësimi nr. 2: "Ndihmoni Dunno".
Synimi: zhvillimi i perceptimit vizual, vëmendjes (aftësia për të shpërndarë vëmendjen, stabiliteti i vëmendjes), shkathtësia dhe aftësia për të krahasuar.
Pajisjet dhe materialet: një letër nga Dunno, forma individuale, lapsa dhe lapsa me ngjyra, një top.
Përmbajtja e mësimit.
1. Momenti organizativ.
Djema, morëm një letër nga Dunno. Ai na kërkon ta ndihmojmë të kryejë detyrat që i ka dhënë mësuesi.
2. Lojë "Gjeni një objekt" (zhvillimi i perceptimit vizual, aftësia për të shpërndarë vëmendjen).
Secilit fëmijë i jepet një formular individual me vizatime. Ndër 8 vizatimet, fëmija duhet të gjejë të njëjtin objekt si standardi. Detyra është e kufizuar në kohë, fëmijëve u jepen 30 sekonda për të studiuar figurën. Pas kësaj, ata duhet të vendosin një kryq pranë figurës së saktë.
3. Lojë "Labyrinth" (zhvillimi i qëndrueshmërisë së vëmendjes).
Secilit fëmijë i jepet një formular individual me vizatime. Duhet të ndihmojmë djalin të shkojë në kopsht dhe vajzën në shkollë.
4. Ushtrime fizike (zhvillimi i vëmendjes dhe shkathtësisë).
Fëmijëve u shpjegohet se topi mund të kapet vetëm kur, kur e hedhin, thonë: "Kape!" Po zhvillohet një konkurs për të parë se kush është më i vëmendshëm.
5. Loja “Gjeni një objekt që nuk është i ngjashëm me të tjerët” (zhvillimi i vëmendjes dhe aftësisë për të krahasuar).
Secilit fëmijë i jepet një formular individual me vizatime. Ndër disa objekte, duhet të gjeni një që nuk është i ngjashëm me të tjerët dhe ta ngjyrosni atë (ngjyrën e zgjedhjes së fëmijës).
6. Përmbledhje.
Të gjithë formularët mblidhen dhe dërgohen në Dunno.

Mësimi nr. 3: “Shkolla”.
Synimi: zhvillimi i kujtesës verbale dhe logjike, perceptimi dëgjimor dhe vizual, vëmendja (vëmendja e vullnetshme, qëndrueshmëria e vëmendjes).
Pajisjet dhe materialet: poster për lojën "Gjeni kafshët e fshehura".
Përmbajtja e mësimit.
1. Momenti organizativ.
Unë ju sugjeroj të shkoni në shkollë sot. Mbyllni sytë dhe imagjinoni që tashmë jeni nxënës shkolle, duhet të shkoni në shkollë dhe të studioni në klasë. Mësimi i parë "Zhvillimi i të folurit".
2. Ushtrimi “Riprodhimi i një tregimi” (zhvillimi i kujtesës verbale dhe logjike, perceptimi dëgjimor, i të folurit).
Secilit fëmijë i lexohet një histori. Më pas u kërkohet të riprodhojnë ato që kanë dëgjuar sa më afër tekstit. Nëse fëmija nuk mund ta përballojë historinë, duhet t'i bëni pyetje.
Pas mësimit fillon pushimi. Dhe gjatë pushimeve, fëmijët luajnë lojëra të ndryshme. Le të luajmë gjithashtu.
3. Lojë "Ndiq rregullat" (për të zhvilluar vëmendjen vullnetare).
Opsioni 1: lojtarët bëjnë lëvizje me radhë: 1 - duartrokasin një herë, 2 - duartrokasin dy herë, 3 - duartrokasin një herë, etj.
Opsioni 2: fëmijët bëjnë lëvizjet e mëposhtme: 1 - squats dhe ngrihet në këmbë, 2 - duartrokas duart e tyre, 3 - squats dhe ngrihet në këmbë, etj.
Mësimi tjetër është "Të këndojmë".
4. Ushtrimi “Të këndojmë së bashku” (zhvillimi i vëmendjes).
Prezantuesja ofron të këndojë një këngë të njohur për të gjithë fëmijët dhe shpjegon se çfarë duhet bërë: një duartrokitje - filloni të këndoni, dy duartrokitni - vazhdoni të këndoni, por për veten tuaj, mendërisht. Një duartrokitje - vazhdoni të këndoni përsëri me zë të lartë.
Dhe përsëri një ndryshim.
5. Lojë "Gjeni kafshët e fshehura" (për të zhvilluar perceptimin vizual dhe stabilitetin e vëmendjes).
Ju duhet të shikoni me kujdes foton dhe të gjeni kafshët që fshihen atje.
6. Përmbledhje.
Kështu që ne vizituam shkollën. Tani mbyllni sytë dhe kthehuni në kopshtin e fëmijëve. Ishte interesante në shkollë? Cili ka qenë aktiviteti më i vështirë për ju?

Mësimi nr. 4: "Ishulli i vëmendjes".
Synimi: zhvillimi i kujtesës verbale-logjike dhe vullnetare, perceptimi dëgjimor dhe vizual, vëmendja (vëmendja e vullnetshme, qëndrueshmëria e vëmendjes), aftësia për të lundruar në hapësirë.
Pajisjet dhe materialet: një letër nga profesor Verkh-Tormashkin, forma individuale, lapsa dhe lapsa me ngjyra, fletë albumi, kompozimi muzikor "Një udhëtim fantastik në një jaht", një magnetofon.
Përmbajtja e mësimit.
1. Momenti organizativ.
Djema, morëm përsëri një letër, por këtë herë nga profesor Verkh-Tormashkin. Ja çfarë shkruan ai:
“Përshëndetje, miku im i vogël!
Emri im është profesor Verkh-Tormashkin. Unë jam duke studiuar kafshë të egra dhe me të vërtetë dua të ndërmarr një ekspeditë detare të rrezikshme.
Fakti është se kohët e fundit gjeta në një libër të vjetër një hartë deti në të cilën është shënuar ishulli i Kujdesit. Më duket se atje duhet të jetojnë kafshë të mahnitshme, të cilat thjesht duhen gjetur dhe studiuar. Dhe nëse i besoni mbishkrimit në anën e pasme të hartës, atëherë mund të gjeni thesarin e piratëve atje!
E gjithë kjo është aq interesante sa menjëherë fillova të përgatitem për ekspeditën, por ja ku është problemi: e shihni, unë jam tmerrësisht i pamend dhe, nëse nisem në një udhëtim pa një mik besnik, patjetër do të arrij. humbi pa arritur kurrë në ishull.
Kjo është arsyeja pse vendosa t'ju shkruaj një letër dhe t'ju ftoj në një udhëtim emocionues në ishullin e vëmendjes.
Por dua t'ju paralajmëroj sinqerisht, miku im i ri: ky do të jetë një udhëtim mjaft i rrezikshëm, plot surpriza dhe rastësi misterioze. Shpresoj që njohuritë e mia dhe vëzhgimi, vëmendja dhe zgjuarsia juaj patjetër do të na çojnë në qëllimin e udhëtimit - Ishullin e Vëmendjes, ku gjenden kafshë të mahnitshme dhe ruhen thesare pirate."
Do ta ndihmojmë profesorin? Atëherë le të shkojmë!
1. Lojë "Harta" (për të zhvilluar aftësinë për t'u përqendruar, për të mbajtur vëmendjen në një objekt për kohën e nevojshme).
Profesor Verkh-Tormashkin na dërgoi një hartë të ishullit. Kryqet shënojnë vende të sigurta në të: liqene, kthjellime, shtigje. Dhe zerot janë të rrezikshme: kënetat, grabitqarët, shkëmbinjtë e mprehtë. Ndihmojeni atë të lidhë të gjitha kryqet në një rrugë në mënyrë që të anashkalojë zerot (një kartë për çdo fëmijë).
2. Lojë "Mblidhni gjëra" (zhvillimi i shpërndarjes dhe stabiliteti i vëmendjes).
Profesor Verkh-Tormashkin mban gjithmonë me vete shumë ilaçe dhe ilaçe të ndryshme në kavanoza të vogla - dhe tani ato janë të shpërndara kudo! Rrethoni të gjitha kavanozët për ta bërë më të lehtë gjetjen e tyre (një fletë individuale për çdo fëmijë).
3. Lojë "Gjeni biletën" (zhvillimi i perceptimit vizual, stabiliteti i vëmendjes).
Kjo është ajo, përgatitjet kanë përfunduar dhe ne po shkojmë drejt e në anije. Por, për shkak të mungesës së mendjes, profesori ngatërroi biletat e reja me të vjetrat. Gjeni dy bileta identike midis biletave dhe ngjyrosni ato me të verdhë (një fletë individuale për çdo fëmijë).
4. Ushtrimi “Përsërit dhe vizato” (zhvillimi i kujtesës verbale-logjike dhe vullnetare; perceptimi dëgjimor).
Këtu jemi në anije, por për të nisur lundrimin, kapiteni na kërkoi të kryejmë detyrën e mëposhtme: të përsërisim poezinë dhe të vizatojmë atë që thotë.
"Deti blu shkëlqen,
Një pulëbardhë rrotullohet në qiell.
Dielli shpërndan retë,
Dhe varka vrapon në distancë."
5. Përmbledhje.
Ne i kemi kaluar të gjitha testet dhe mund të dalim në rrugë!

Mësimi nr. 5: "Ishulli i vëmendjes".
Synimi: zhvillimi i kujtesës vullnetare, perceptimi vizual, vëmendja (vëmendja vullnetare, shpërndarja dhe qëndrueshmëria e vëmendjes), aftësia për të lundruar në hapësirë.
Pajisjet dhe materialet: forma individuale, një laps i thjeshtë, një poster për lojën "Shiko dhe mbaj mend", një arkë thesari (lodra nga "Kinder Surprises"), kompozimi muzikor "Një udhëtim fantastik në një jaht", një magnetofon.
Përmbajtja e mësimit.
1. Momenti organizativ.
Sot do të vazhdojmë udhëtimin tonë me profesor Verkh-Tormashkin. Ne mbyllim sytë dhe imagjinojmë se jemi në një jaht. Ne tashmë mund të shohim ishullin. Arritëm në destinacionin tonë.
2. Lojë "Gjeni dhe numëroni" (zhvillimi i perceptimit vizual, shpërndarjes dhe stabilitetit të vëmendjes).
Papagajtë shumë të turpshëm jetojnë në ishullin e vëmendjes. Dhe tani ata janë të gjithë të fshehur në një pemë. Ndihmoni profesorin të gjejë dhe të numërojë të gjithë papagajtë (një fletë individuale për secilin fëmijë).
Ekziston edhe një arkë thesari pirate në planin tonë të udhëtimit. Për t'i arritur ato, duhet të kaloni një sërë testesh. Këtu është testi i parë.
3. Loja “Përsërite vizatimin” (zhvillimi i kujtesës vullnetare, perceptimi vizual).
Fëmijëve u jepen fletë individuale. Shikoni figurën dhe mbani mend se si gjenden objektet në të. Kthejeni fletën dhe vizatoni të gjitha format në të njëjtën sekuencë.
Te lumte! Këtu është një test tjetër.
4. Lojë "Shiko dhe mbaj mend" (zhvillimi i kujtesës vullnetare, perceptimi vizual).
Fëmijëve u tregohet një fotografi. Shikoni dhe mbani mend figurën (koha e memorizimit 10 sekonda). Fotografia hiqet, fëmijëve u jepen karta individuale, ata duhet të rrethojnë objektet që ishin në figurë.
Te lumte! Dhe ju e keni kaluar këtë test! Dhe këtu është arka e thesarit (prezantuesja tregon gjoksin, e hap me fëmijët, nxjerr thesaret (lodra Kinder Surprise për secilin fëmijë).
5. Përmbledhje.
Udhëtimi ynë ka mbaruar! Është koha për të shkuar në shtëpi!
Loja "Mos gogës!" (shih mësimin nr. 1; përdoret kompozimi muzikor “Udhëtim fantastik në jaht”); (zhvillimi i vëmendjes vullnetare, aftësia për të lundruar në hapësirë).

Mësimi nr. 6: "Lojë konkurruese".
Synimi: zhvillimi i kujtesës vullnetare, perceptimi vizual dhe dëgjimor, vëmendja (vëmendja vullnetare, shpërndarja dhe qëndrueshmëria e vëmendjes).
Pajisjet dhe materialet: argumente, fotografi komplote për lojën "Skautët", figura gjeometrike, pllaka me imazhe të objekteve nga figurat gjeometrike, forma individuale, një laps i thjeshtë.
Përmbajtja e mësimit.
1. Momenti organizativ.
Sot do të zhvillojmë një konkurs. Do t'ju jepen detyra të ndryshme. Kushdo që i kryen saktë këto detyra merr një shenjë. Kushdo që ka më shumë argumente në fund të konkursit është fituesi. Dhe për të përfunduar të gjitha detyrat në mënyrë korrekte, duhet të jeni shumë të kujdesshëm. Tani do të shohim se kush është më i vëmendshëm dhe kush do të marrë pjesë në garë.
2. Lojë "Lëvizja e Ndaluar" (zhvillimi i vëmendjes vullnetare, perceptimi dëgjimor).
Fëmijët përsërisin të gjitha lëvizjet e udhëheqësit, përveç njërës: kur vijon komanda "Duart lart", ato duhet të ulen poshtë.

3. Lojë "Scouts" (zhvillimi i përqendrimit, stabiliteti i vëmendjes vizuale, vëzhgimi).
Fëmijëve u kërkohet të shikojnë një pamje mjaft komplekse të komplotit dhe të mbajnë mend të gjitha detajet. Pastaj prezantuesi e kthen foton dhe bën disa pyetje në lidhje me të. Gradualisht shfaqen fotografi gjithnjë e më komplekse. Për çdo përgjigje të saktë, fëmija merr një shenjë.
4. Lojë "Bëni një figurë" (zhvillimi i perceptimit vizual, kujtesës vizuale vullnetare).
Fëmijëve u jepen figura gjeometrike (për secilin fëmijë). Shfaqet një shenjë me një imazh. Është e nevojshme të krijohet e njëjta figurë. Për çdo detyrë të përfunduar saktë, fëmija merr një shenjë.
5. Lojë "Gjeni objekte" (zhvillimi i perceptimit vizual, aftësia për të shpërndarë dhe mbajtur vëmendjen).
Secilit fëmijë i jepen formularë me vizatime. Kryqëzoni topat dhe rrethoni kubet. Kushdo që ka gjithçka të saktë merr 2 argumente, kushdo që ka gabime merr 1 shenjë.
6. Përmbledhje.
Numri i argumenteve llogaritet dhe fituesi përcaktohet.

Mësimi nr. 7: “Luaj me Pinokun”.
Synimi: zhvillimi i kujtesës vullnetare, perceptimi vizual dhe dëgjimor, vëmendja (vullnetariteti dhe qëndrueshmëria e vëmendjes).
Pajisjet dhe materialet: lodra "Pinocchio", fotografi për lojën "Gjeni dallimet", 10 letra me fotografi për lojën "Kujtoni fotografitë".
Përmbajtja e mësimit.
1. Momenti organizativ.
Buratino erdhi për të na vizituar. Ai dëshiron të luajë lojëra të ndryshme në gjumë. Këtu është ndeshja e parë.
2. Lojë "Gjeni dallimet" (zhvillimi i vëmendjes vizuale).
Fëmijëve u tregohen 2 fotografi. Propozohet të gjenden 7 dallime (3 – 4 fotografi).
3. Lojë "Kërkesë" (zhvillimi i perceptimit auditor, stabiliteti i vëmendjes).
Prezantuesi tregon çdo ushtrim, por fëmijët duhet të kryejnë vetëm ato që paraprihen nga fjala "Kërkesë". Loja luhet si një lojë nokaut.
4. Loja “Mos harroni fotot” (zhvillimi i kujtesës pamore, vullnetare).
Fëmijëve u ofrohen 10 karta me figura, secila prej të cilave përshkruan 1 objekt. Fëmijët i shikojnë këto letra për 2 minuta. Më pas kartat hiqen dhe fëmijëve u kërkohet të emërtojnë fotografitë që mbajnë mend.
Atëherë detyra bëhet më e vështirë. Fëmijëve u kërkohet të shikojnë me kujdes dhe të kujtojnë se në çfarë rendi janë vendosur kartat. Pastaj fotografitë janë të përziera, fëmijët duhet t'i rregullojnë ato në të njëjtin rend si ishin.
5. Përmbledhje.
Pinocchio u thotë lamtumirë fëmijëve dhe ofron të luajë lojën e lamtumirës “Lëvizja e Ndaluar” (shih Mësimin Nr. 6); (zhvillimi i vëmendjes vullnetare, perceptimi dëgjimor).

Mësimi nr. 8: "Lojë konkurruese".
Synimi: zhvillimi i kujtesës vullnetare, perceptimi vizual dhe dëgjimor, vëmendja (qëndrueshmëria e vëmendjes vizuale).
Pajisjet dhe materialet: argumente, fotografi për lojën "Gjeni dallimet", postera dhe fotografi të prera për lojën "Bëni një figurë".
Përmbajtja e mësimit.
1. Momenti organizativ.
Sot do të zhvillojmë një konkurs. Do t'ju jepen detyra të ndryshme. Kushdo që i kryen saktë këto detyra merr një shenjë. Kushdo që ka më shumë argumente në fund të konkursit është fituesi. Dhe për të përfunduar të gjitha detyrat në mënyrë korrekte, duhet të jeni shumë të kujdesshëm. Tani do të shohim se kush është më i vëmendshëm dhe kush do të marrë pjesë në garë.
2. Lojë "Kërkesë" (zhvillimi i perceptimit auditor, stabiliteti i vëmendjes).
Prezantuesi tregon çdo ushtrim, por fëmijët duhet të kryejnë vetëm ato që paraprihen nga fjala "Kërkesë".
Ju e keni kaluar këtë test. Te lumte! Urime, të gjithë do të merrni pjesë në konkurs.
3. Lojë "Gjeni dallimet" (zhvillimi i vëmendjes vizuale).
Fëmijëve u tregohen 2 fotografi. Ju kërkohet të gjeni dallimet (3 – 4 fotografi). Për çdo përgjigje të saktë, fëmija merr një shenjë.
4. Lojë "Bëni një foto" (për të zhvilluar perceptimin vizual, stabilitetin e vëmendjes, kujtesën vullnetare).
Shpërndajuni fëmijëve fotografi, të prera në 6-7 pjesë. Tregohet një fotografi standarde që fëmijët duhet ta mbajnë mend, pastaj hiqet. Çdo fëmijë duhet të mbledhë të njëjtin nga pjesët e prera. Për çdo detyrë të përfunduar saktë, fëmija merr një shenjë (6 monedha).
5. Përmbledhje.
Numri i argumenteve llogaritet dhe fituesi përcaktohet.

Mësimi nr. 9: “Shkolla pyjore”.
Synimi: zhvillimi i perceptimit dhe vëmendjes vizuale, koordinimi i analizuesve dëgjimor dhe motorik, aftësia për të arsyetuar, krahasuar, lidhur një formë me një model dhe për të nxjerrë konkluzione themelore; forcimi i muskujve të duarve, zhvillimi i koordinimit të lëvizjeve të gishtërinjve, zhvillimi i aftësisë për të kontrolluar lëvizjet e duarve duke treguar, paraqitur ose udhëzime verbale.
Pajisjet dhe materialet: Lodër dhelpra, blloqe Dienish. Material demonstrues për ushtrimin “Vendosni figurat”, fletëpalosje për ushtrimin “Gjeni arnimin”, “Shallët”, lapsa me ngjyra, çmime-ngjitës.
Përmbajtja e mësimit.
1. Momenti organizativ.
Djema, merrni me mend se kush do të vijë të na vizitojë tani.
Flokëkuq, me një bisht me gëzof,
Jeton në një vrimë nën një shkurre.
(dhelpra)
Dhelpra shfaqet dhe i fton fëmijët të luajnë në shkollën e pyllit.
2. Ushtrimi "Vendosni figurat" (Zhvilloni perceptimin dhe vëmendjen vizuale, mësoni të lidhni formën me mostrën)
Mësimi i parë në shkollën pyjore është ndërtimi.
Psikologu vendos me radhë letra me figura të vizatuara. Fëmijët shtrojnë blloqe Dienesh sipas modelit.
3. Ushtrimi "Katër Elementet" (Zhvilloni vëmendjen, koordinimin e analizatorëve auditorë dhe motorikë)
Dhe tani edukimi fizik.
Fëmijët qëndrojnë në një rreth dhe kryejnë lëvizje në përputhje me fjalët: "tokë" - duart poshtë, "ujë" - duart përpara, "ajri" - duart lart, "zjarr" - rrotullimi i duarve në nyjet e kyçit të dorës dhe bërrylit. Ritmi i ushtrimit gradualisht përshpejtohet.
4. Ushtrimi "Gjeni arnimin" (Zhvilloni perceptimin vizual dhe vëmendjen)
Dhe tani punimet artizanale.
Fëmijët shikojnë qilimat e vizatuar dhe zgjedhin arna që do t'i lejojnë ata të rivendosin modelin (vizatojnë një vijë lapsi që lidh tapetin me copën e dëshiruar).
5. Gjimnastikë e gishtave “Gërvishtje” (Forcimi i muskujve të duarve, zhvillimi i koordinimit të lëvizjeve të gishtërinjve, zhvillimi i aftësisë për të kontrolluar lëvizjen e duarve me demonstrim, prezantim, udhëzime verbale)
Është pushim në shkollën e pyllit.
Psikologu u jep fëmijëve udhëzime: “Tani unë dhe ti do të shndërrohemi në mace. Në numërimin e "një", ju duhet të shtypni jastëkët e gishtërinjve në majë të pëllëmbës tuaj, duke fërshëllyer si një mace e zemëruar: "Sh-sh-sh!" Me numërimin "dy", drejtohu shpejt dhe përhap gishtat, duke mjaullitur si një mace e kënaqur: "Mjau!" Përsëriteni disa herë.
6. Ushtrimi "Scarfs" (Mësoni të arsyetoni, krahasoni, bëni përfundime themelore)
Dhe tani një mësim vizatimi.
Psikologu u jep fëmijëve vizatime me shalle, dy lapsa me ngjyra secili dhe formulon problemin: “Dhelpra ka dy shalle - të kuqe dhe të verdhë. Shamia e gjatë nuk është e verdhë, dhe ajo e shkurtra nuk është e kuqe. Ngjyrosni shallet siç duhet."
7. Përmbledhje.
Dhelpra lavdëron të gjithë fëmijët dhe u jep të gjithëve çmime të vogla (ngjitës) për detyrat e kryera saktë. Ai premton se do të vijë te fëmijët për mësimin tjetër.

Mësimi nr. 10: “Shkolla pyjore”.
Synimi: zhvillimi i aftësisë për të gjetur figurën e dëshiruar sipas udhëzimeve verbale, për të klasifikuar objektet sipas karakteristikave të dhëna, për të punuar së bashku sipas një modeli vizual; zhvillimi i vëmendjes dhe të menduarit vizual-figurativ, perceptimi dëgjimor, koordinimi motorik, kujtesa dëgjimore dhe motorike.
Pajisjet dhe materialet: lodër Dhelpra, blloqe Dienish, fletë pune për ushtrimin “Klasifikimi”, material demonstrues për lojën “Zinxhirët me shumë ngjyra”, “Tall Tales”, lapsa me ngjyra, flamuj shumëngjyrësh.
Përmbajtja e mësimit.
1. Momenti organizativ.
Dhelpra vjen përsëri te fëmijët dhe u tregon se çfarë mësimi mbahen në shkollën e pyllit.
2. Ushtrimi "Urdhërat" (Mësoni të gjeni figurën e dëshiruar sipas udhëzimeve verbale, zhvilloni perceptimin dëgjimor)
Së pari, dhelpra kontrollon se cilët fëmijë janë të vëmendshëm.
Psikologu (në emër të Dhelprës) u jep fëmijëve një detyrë: të gjejnë midis blloqeve logjike të gjitha figurat jo të kuqe, jo blu, jo të rrumbullakëta, jo trekëndore, jo katrore, jo të trasha, të vogla.
3. Ushtrimi "Muzikantët" (Zhvilloni koordinimin e lëvizjeve, kujtesën dëgjimore dhe motorike)
Dhe tani ka një mësim muzike në shkollën pyjore.
Fëmijët së bashku me një psikolog shqiptojnë vargje poetike dhe kryejnë lëvizje në përputhje me tekstin.
Unë luaj violinë
Tili-tili, tili-tili.
(Dora e majtë - në shpatull. Përdorni dorën e djathtë për të imituar lëvizjet e harkut)
Lepurushat po kërcejnë në lëndinë,
Tili-tili, tili-tili.
(Trokitni në tryezë me majat e gishtave)
Dhe tani në daulle:
Bum bum, bum bum
Tramvaj-tramvaj, tramvaj-tramvaj.
(Ata godasin fuqishëm tryezën me pëllëmbët e tyre)
Lepuri i frikësuar
Ata vrapuan në shkurre.
(Kryej lëvizje me gishta në tavolinë, duke imituar lepujt që ikin)
Ka ardhur një ndryshim.
Pas përfundimit të ushtrimit, përsëritet gjimnastika e gishtërinjve "Gërvishtje" (shih detyrën nr. 9).
4. Ushtrimi "Tall Tales" (Zhvilloni vëmendjen vullnetare dhe të menduarit vizual-figurativ)
Psikologia u tregon fëmijëve fotografi të konfuzionit dhe thotë: “Dhelpra e vogël zbuloi se Dhelpra po vinte të na vizitonte dhe na vizatoi një foto. Por ai nuk shkon ende në shkollën pyjore, kështu që bëri shumë gabime. Ju lutemi gjeni të gjitha gabimet." Fëmijët shikojnë figurën dhe me radhë thërrasin gabimet.
5. Ushtrimi “Klasifikimi” (Mësoni të klasifikoni objektet sipas karakteristikave të dhëna)
Dhe tani vizatimi në shkollën pyjore.
Psikologu shpërndan letra dhe kërkon të ngjyros imazhet e lodrave me laps të kuq, veshjet me laps të verdhë dhe sendet e enëve me ngjyrë blu.
6. Përmbledhje. Lojë "Zinxhirët me shumë ngjyra" (Zhvilloni vëmendjen vullnetare, mësoni të punoni së bashku sipas një modeli vizual)
Dhelpra i lavdëron fëmijët për kryerjen e saktë të detyrave dhe luan një lojë me ta para se të largohet.
Pesë persona marrin pjesë në lojë. Çdo fëmijë merr një flamur të kuq, blu ose të verdhë dhe përballet me psikologun. Më pas fëmijët duhet të rreshtohen siç tregohet në kartën që tregon psikologu. Pjesëmarrësit e mbetur në lojë - gjyqtarët - kontrollojnë korrektësinë e detyrës.

Mësimi nr. 11: “Lojë – konkurs”.
Synimi: zhvillimi i aftësisë për të përshkruar në mënyrë skematike objekte duke përdorur shkopinj, formimi i aftësisë për të abstraguar nga detajet e vogla, duke theksuar tiparin kryesor të një objekti, zhvillimi i vëmendjes vullnetare dhe perceptimit dëgjimor, kujtesës dëgjimore afatshkurtër dhe afatgjatë, përmirësimi i grafomotorit. aftësitë.
Pajisjet dhe materialet: fletushkat për ushtrimet “Vizatoni një figurë me shkopinj”, “Kopjo pika”, “Gjurmë”, shkopinj numërimi, instrumente orkestrale me zhurmë.
Përmbajtja e mësimit.
1. Momenti organizativ.
Sot do të zhvillojmë një konkurs. Do t'ju jepen detyra të ndryshme. Kushdo që i kryen saktë këto detyra merr një shenjë. Kushdo që ka më shumë argumente në fund të konkursit është fituesi. Këtu është detyra juaj e parë.
2. Ushtrimi "Vizatoni një figurë me shkopinj" (Mësoni të përshkruani skematikisht objektet duke përdorur shkopinj. Zhvilloni aftësinë për të abstraguar nga detajet e vogla, duke theksuar tiparin kryesor të objektit)
Mësuesi shpërndan karta njëra pas tjetrës me një paraqitje skematike të objekteve (nga e thjeshta në komplekse). Fëmijët shtrojnë forma duke përdorur shkopinj numërimi.
Për çdo figurë të saktë - një shenjë.
3. Ushtrimi “Kopjo pikat” (Zhvilloni vëmendjen vullnetare)
Psikologu shpërndan tabela bosh dhe tabela me pika - mostra. Fëmijët duhet të plotësojnë tabelat bosh me pika sipas modeleve.
Për një detyrë të përfunduar saktë - një shenjë.
4. Ushtrimi “Mos harroni fjalët” (Zhvilloni kujtesën dëgjimore afatshkurtër dhe afatgjatë)
Psikologu ua lexon fjalët fëmijëve (top, dorë, hënë, det, mace, shalqi, dem, ujë) dhe u kërkon të përsërisin ato që mbajnë mend.

5. Ushtrimi "Gjurmë" (Zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike të duarve, përmirësoni aftësitë grafomotore)
Psikologu shpërndan karta me imazhe gjurmësh.
Fëmijët duhet të vizatojnë një vijë me laps brenda çdo shteg, pa shkuar përtej kufijve të saj.
Për çdo detyrë të saktë - një shenjë.
6. Lojë "Mos harroni numrin tuaj" (Zhvilloni kujtesën dëgjimore, vëmendjen dhe perceptimin dëgjimor)
Një psikolog u shpërndan fëmijëve instrumentet e orkestrës së zhurmës. Secilit pjesëmarrës në lojë i caktohet një numër që duhet ta mbajë mend. Pastaj psikologu thërret numrin dhe fëmija numri i të cilit quhet troket (valë) një herë me instrumentin e tij muzikor.
Në fillim loja luhet me ritëm të ngadaltë, gradualisht ritmi përshpejtohet.
Në fund të lojës, fëmijët kujtojnë fjalët që u lexoi psikologu gjatë ushtrimit “Mbaj mend fjalët”.
Për çdo fjalë të saktë - një shenjë.
7. Përmbledhje.
Numri i argumenteve llogaritet, fituesi përcaktohet dhe jepen çmimet.

Mësimi nr. 12: “Ne jemi skautë”.
Synimi: zhvillimi i aftësisë për të lexuar udhëzime, për të kombinuar shenjat e shprehura me simbole në një imazh të vetëm të figurës që duhet gjetur; zhvillimi i të menduarit logjik, koordinimi i lëvizjeve, kujtesa (dëgjimore, dëgjimore afatshkurtër dhe afatgjatë), perceptimi vizual, vëmendja, fjalimi koherent.
Pajisjet dhe materialet: blloqe Dienesha; fletushkat për ushtrimet “Gjeni figurën”, “Çfarë ka shtesë?”, “Shtëpia”; foto për lojën "Burrë dëbore"; laps i thjeshtë.
Përmbajtja e mësimit.
1. Momenti organizativ.
Sot do të luajmë lojën "Skautët". Kush janë skautët, si mendoni? (përgjigjet e fëmijëve)
Jo të gjithë mund të jenë skaut. Tani do të zbulojmë se cili prej nesh mund të bëhet skaut.
2. Ushtrimi “Gjeni figurën” (mësoni të lexoni udhëzimet, kombinoni shenjat e shprehura me simbole në një imazh të vetëm të figurës që duhet gjetur).
Çdo oficer i inteligjencës mund të lexojë një mision të koduar. Tani po e praktikojmë këtë aftësi.
Para fillimit të punës, psikologu, së bashku me fëmijët, përsërit simbolet e shenjave të blloqeve Dienesh (njollat ​​e ngjyrave - ngjyra e bllokut, shtëpitë me madhësi të ndryshme - madhësia, imazhet e njerëzve - trashësia).
Secili nga ju duhet të lexoni letrën tuaj të koduar dhe të gjeni artikullin që tregohet në enkriptimin tuaj. (Çdo fëmijësh i jepet një kartë me simbole. Fëmijët gjejnë figurat e nevojshme në një kuti me blloqe Dienish dhe së bashku kontrollojnë korrektësinë e zgjedhjes).
3. Lojë "Çfarë është shtesë?" (zhvilloni të menduarit logjik duke eliminuar fotot e panevojshme).
Çdo skaut duhet të jetë i vëmendshëm në mënyrë që të vërejë se çfarë i nevojitet. Tani do të kontrollojmë se cili prej jush është i vëmendshëm. Tani do t'ju jap karta me fotografi. Ju duhet të ekzaminoni me kujdes vetë kartën tuaj dhe të kryqëzoni foton që është e tepërt (pas mbarimit të punës, të gjithë së bashku kontrollojnë korrektësinë e zgjedhjes).
4. Loja "Dy duartrokitje" (për të zhvilluar koordinimin e lëvizjeve dhe kujtesën dëgjimore).
Të gjithë skautët duhet të ushtrohen për të qenë të fortë. Le të bëjmë një stërvitje të vogël me ju. Fëmijët së bashku me një psikolog formojnë një rreth në tapet dhe kryejnë lëvizje, duke shqiptuar vargje poetike.
Dy duartrokitje sipër
Dy duartrokitje para jush,
Le të fshehim dy duart pas shpine
Dhe le të kërcejmë në dy këmbë.
5. Ushtrimi "Burrat e dëborës" (për të zhvilluar perceptimin vizual, vëmendjen, fjalimin koherent).
Dhe tani ju, si oficerët e vërtetë të inteligjencës, do të keni një detyrë të veçantë. Psikologu mbyll një foto të dy burrë dëbore. Fëmijët i shikojnë, i krahasojnë dhe thonë një nga një se si ndryshojnë nga njëri-tjetri.
6. Lojë “Mbaj mend fjalët” (për të zhvilluar kujtesën dhe të menduarit dëgjimor afatshkurtër dhe afatgjatë).
Çdo oficer i zbulimit duhet të ketë një kujtesë të mirë, pasi ai duhet të mbajë mend shumë informacione të ndryshme. Le të testojmë aftësitë tuaja të memorizimit dhe të luajmë lojën "Mëso përmendësh fjalët".
Psikologu lexon fjalët, më pas u kërkon t'i përsërisin ato (hundë, vesh, ballë, autobus, gojë, sy, tren, faqe). Fëmijët thonë me radhë nga një fjalë. Pastaj ata duhet të emërtojnë grupet në të cilat mund të ndahen këto koncepte.
7. Ushtrimi "Shtëpia" (për të zhvilluar perceptimin, për të mësuar lidhjen mendore të pjesëve të një objekti në një tërësi të vetme).
Këtu është një detyrë tjetër për ju.
Psikologu i jep çdo fëmije një kartë. Fëmijët gjurmojnë me laps figurat që përbëjnë shtëpinë.
8. Përmbledhje.
Në fund të orës së mësimit, psikologu u kërkon fëmijëve të mbajnë mend fjalët që ai u ka lexuar.

Mësimi nr. 13: "Lojëra me lepurin".
Synimi: zhvillimi i vëmendjes vullnetare, memoria logjike dhe dëgjimore-verbale, aftësitë e shkëlqyera motorike të dorës, koordinimi sensoromotor; formimi i aftësisë për të klasifikuar konceptet, zhvillimi i të menduarit verbal-logjik dhe të folurit koherent; duke zhvilluar te fëmijët aftësinë për të negociuar dhe ndihmuar njëri-tjetrin gjatë lojës.
Pajisjet dhe materialet: lepur lodrash të buta, pajisje për lojën "Bambaleo".
Përmbajtja e mësimit.
1. Momenti organizativ - loja "Duartrokisni duart" (për të zhvilluar vëmendjen vullnetare dhe kujtesën dëgjimore-verbale)
Kemi një mysafir që vjen në klasën tonë sot. Ndërkohë, ne e presim atë, le të luajmë lojën "Duartrokisni duart".
Psikologu lexon fjalët dhe u kërkon fëmijëve të duartrokasin nëse dëgjojnë emrin e një kafshe të egër (shalqi, luan, këpucë, mace, ujë, bubullimë, tigër, qen, pemë, lepur, vjeshtë, majmun, trung, rakun. , dhëmb, lopë, iris, top, hënë, elefant, mimozë, miell, kalë, këmbë, gërshërë, ketri, dosje, gojë, derr, gjirafë).
Pastaj ai ofron të listojë emrat e këtyre kafshëve.
Kështu që unë dhe ti luajtëm një lojë. Cila kafshë e egër mendoni se do t'ju vizitojë sot? Një gjëegjëzë do t'ju ndihmojë me këtë. Merreni me mend se kush është.
Një top push, një vesh i gjatë.
Kërcen me shkathtësi dhe i do karotat.
(lepuri)
Psikologu tregon një lepur lodër të butë.
2. Lojë "Çifte fjalësh" (për të zhvilluar kujtesën logjike dhe dëgjimore)
Lepuri dëshiron të luajë me ju.
Psikologu lexon çifte fjalësh ndërmjet të cilave ka lidhje semantike. Më pas lexon fjalën e parë të secilës dyshe dhe fëmijët me radhë kujtojnë fjalën e dytë (gropë-lopatë, furçë - bojëra, dardhë - vazo, bir - patina, thupër - kërpudha, karamele - mik).
3. Lojë me gishta "Ring Bunny" (për të zhvilluar vëmendjen, aftësitë e shkëlqyera motorike, koordinimin sensoro-motor)
Djema, lepurushi ynë di një lojë tjetër interesante.
Fëmijët së bashku me një psikolog formojnë një rreth dhe kryejnë lëvizje, duke shqiptuar vargje poetike.
Lepuri u hodh nga veranda
Dhe gjeta një unazë në bar.
(Duart e shtrënguara në grushte, gishtat tregues dhe të mesëm të shpërndarë.)
Dhe unaza nuk është e thjeshtë -
Shkëlqen si ari.
(Gishti i madh dhe gishti tregues janë të lidhur në një unazë, gishtat e mbetur janë të ndarë.)
Pas lojës përsëritet ushtrimi “Dy duartrokitje”.
4. Lojë "Extra Word" (mësoni të klasifikoni konceptet, të zhvilloni të menduarit verbal-logjik dhe të folurit koherent)
Dhe tani lepurushi dëshiron t'ju kërkojë ta ndihmoni të zgjidhë një problem të vështirë që i kërkoi mësuesi i tij në shkollën pyjore.
Psikologu ju kërkon të zgjidhni një nga tre fjalët tek (duke marrë parasysh atributin e theksuar) dhe të shpjegoni zgjedhjen tuaj. Fëmijët përgjigjen me radhë.
Ngjyra: kastravec, karotë, bar.
Forma: shalqi, top, divan.
Madhësia: shtëpi, laps, lugë.
Materialet: album, fletore, stilolaps.
Shije: kek, harengë, akullore.
Pesha: mulli mishi, pendë, trap.
5. Lojë "Bambaleo" (mësojini fëmijët të negociojnë, të ndihmojnë njëri-tjetrin gjatë lojës, të zhvillojnë të menduarit)
Lepuri ynë di një lojë tjetër shumë interesante.
Në një pjatë të paqëndrueshme, fëmijët me radhë vendosin figura të lehta, pastaj të rënda, në mënyrë që pjata të mos përmbyset.
8. Përmbledhje.
Kështu që mësimi ynë ka marrë fund, le të falënderojmë lepurushin që na mësoi të luajmë lojëra të ndryshme interesante.

Mësimi nr. 14: "Vizita e lepurit".
Synimi: zhvillimi i të menduarit kombinator dhe verbalo-logjik, perceptimi vizual dhe vëmendja vullnetare, koordinimi sensoromotor i lëvizjeve, memoria dëgjimore dhe motorike, aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve.
Pajisjet dhe materialet: lepuri lodër, blloqe Dienish, fletëpalosje për ushtrimin “Shtëpitë”, “Kopjo me pika”, lapsa të thjeshtë, lojë “Mini Maze”.
Përmbajtja e mësimit.
1. Momenti organizativ.
Kush ishte i ftuari ynë në mësimin e fundit?
Sot lepurushi na ftoi ta vizitojmë. Për të arritur në shtëpinë e tij ju duhet të zgjidhni një problem të vështirë. Ju jeni gati?
2. Ushtrimi "Shtëpitë" (Zhvilloni të menduarit kombinues, perceptimin vizual dhe vëmendjen)
Psikologu i jep secilit fëmijë një fotografi të një shtëpie. Fëmijët duhet të lidhin mendërisht dy shenjat e blloqeve Dienesh dhe të vendosin blloqet e nevojshme në "apartamentet" e lira. Pas përfundimit të detyrës, fëmijët ndërrojnë shtëpi.
3. Ushtrimi “Rosa e vjetër”. (Zhvilloni koordinimin e lëvizjeve, kujtesën dëgjimore dhe motorike)
Këtu po vizitojmë lepurushin. Dhe ai dëshiron të na mësojë se si të luajmë një lojë të re.
Psikologu dhe fëmijët lexojnë poezinë dhe kryejnë lëvizje që korrespondojnë me tekstin.
Rosa e vjetër shkoi në treg
Bleva një shportë për djalin tim të parë,
Bleva pantallona për djalin tim të dytë,
Goca e tretë mori një gjel sheqeri,
Bleva një krehër për fëmijën tim të katërt.
Pas përfundimit të ushtrimit, përsëriten ushtrimi “Dy duartrokitje” dhe loja me gisht “Bunny-Ring” (shih Mësimin nr. 13).
4. Ushtrimi "Pjesë - e tërë" (Zhvilloni të menduarit verbal dhe logjik)
Këtu është një lojë tjetër interesante që lepurushi do të luajë me ju.
Psikologu (në emër të lepurit), duke iu drejtuar çdo fëmije, emërton një objekt që është pjesë e diçkaje (derë, numërues, fin, degë, kërcell, kokë, mëngë, hap, këmbë, dorezë). Fëmijët emërtojnë të gjithë.
5. Ushtrimi "Kopjo me pika" (Zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike të duarve, vëmendje vullnetare)
Fëmijë, është koha për t'u kthyer. Le ta falënderojmë lepurin që luajti me ne dhe të vizatojmë dhe t'i japim vizatime.
Psikologu i jep çdo fëmije një fletë pune me një detyrë. Fëmijët kopjojnë vizatimet pikë për pikë. Psikologu kontrollon korrektësinë e ushtrimit.
6. Përmbledhje. Ushtrimi "Mini-labirint" (Zhvilloni koordinimin sensoro-motor)
Fëmijët i japin vizatimet e tyre lepurit.
Për të dalë nga shtëpia e lepurit, duhet të kaloni nëpër labirint.
Çdo fëmijë merr mini-labirintin me të dyja duart dhe e lëviz topin brenda labirintit në mënyrë që të mos bjerë jashtë.

Mësimi nr. 15: “Le të ndihmojmë Ujkun”.
Synimi: zhvillimi i perceptimit auditor, vëmendjes vullnetare, imagjinatës krijuese, të menduarit logjik dhe krijues, koordinimit motorik, kujtesës dëgjimore dhe motorike, orientimit vizual-hapësinor, aftësive të shkëlqyera motorike; zhvillimi i aftësisë për të kuptuar udhëzimet, për t'i mbajtur ato në kujtesë dhe për të kërkuar figura (blloqe) në përputhje me to.
Pajisjet dhe materialet: një letër nga Ujku, blloqe Dienish, fletëpalosje për ushtrimet “Çifte logjike”, “Foto e papërfunduar”, “Ecni nëpër labirint”, lapsa të thjeshtë dhe me ngjyra, instrumente arkestrash me zhurmë.
Përmbajtja e mësimit.
1. Momenti organizativ.
Fëmijë, ne morëm një letër në kopsht, por tani mund ta merrni me mend se kush na e ka shkruar.
Përsëri ai vrapon në shteg,
Duke kërkuar diçka për drekë.
Di shumë për derrat
Gri dhe me dhëmbë...
(ujk)
Ujku shkruan në letrën e tij se po studion në një shkollë pyjore, por halla Owl u cakton detyra të tilla të vështira nxënësve të saj. Le ta ndihmojmë Ujkun t'i plotësojë ato në mënyrë që të marrë një notë të mirë.
2. Ushtrimi "Trego figurën" (Zhvilloni perceptimin dëgjimor, vëmendjen, mësoni të kuptoni udhëzimet, ruajini ato në kujtesë dhe kërkoni figura (blloqe) në përputhje me to)
Përpara çdo fëmije është një kuti me blloqe Dienesh. Psikologu ju kërkon të gjeni një trekëndësh të kuq, të madh dhe të hollë; i verdhë rreth i vogël i trashë etj.
Fëmijët gjejnë blloqe dhe i tregojnë ato.
2. Ushtrimi “Çifte logjike” (Zhvilloni të menduarit logjik)
Psikologu shpërndan fletë me detyrën për secilin fëmijë. Fëmijët lidhin objekte që lidhen logjikisht me njëri-tjetrin me vija. Më pas secili fëmijë shpjegon zgjedhjen e tij.
3. Ushtrimi “Foto e papërfunduar” (Zhvilloni të menduarit krijues dhe imagjinatën).
Psikologu i jep secilit fëmijë një vizatim me një element të figurës.
Fëmijët, duke përdorur lapsa me ngjyra, e plotësojnë këtë element në një imazh të plotë. Pastaj ata nxjerrin një emër për vizatimin e tyre.
4. Ushtrimi fizik "Shtëpia" (Zhvilloni koordinimin e lëvizjeve, kujtesën dëgjimore dhe motorike)
Tani le të pushojmë pak dhe të kalojmë pak ushtrime fizike si në një shkollë të vërtetë.
Fëmijët së bashku me një psikolog kryejnë lëvizje, duke shqiptuar vargje poetike.
Nën kërpudha ka një shtëpi kasolle,
(Ata lidhin gishtat me një kasolle)
Një gnome e gëzuar jeton atje.
Ne do të trokasim butësisht
(Trokitni grushtin e njërës dorë në pëllëmbën e tjetrës)
Le t'i biem ziles.
(Imitoni lëvizjen)
Gnomi do të na hapë derën,
Ai do t'ju thërrasë në shtëpinë e kasolleve.
(Thirrje, duke imituar lëvizjen)
Shtëpia ka dysheme me dërrasa,
(Ulni pëllëmbët poshtë, shtypni njërën me tjetrën me brinjë)
Dhe mbi të është një tryezë lisi.
(Dora e majtë është e shtrënguar në grusht, pëllëmba e dorës së djathtë vendoset në majë të grushtit)
Aty pranë është një karrige me shpinë të lartë.
(Vendosni pëllëmbën e majtë vertikalisht lart dhe vendosni grushtin e dorës së djathtë në pjesën e poshtme të saj)
Ka një pjatë me një pirun në tryezë.
(Duart shtrihen në tryezë: dora e majtë është me pëllëmbë lart; gishtat tregues dhe të mesëm të dorës së djathtë janë të zgjatur, gishtat e mbetur janë të shtrënguar në grusht)
Dhe petullat shtrihen në një mal -
Trajtim për djemtë.
Pas përfundimit të ushtrimit, përsëriten ushtrimet "Rosa e vjetër" dhe "Dy duartrokitje" (shih Mësimet Nr. 13; 14).
5. Ushtrimi "Po apo jo?" (Zhvilloni vëmendjen vullnetare dhe perceptimin dëgjimor)
Psikologu lexon fjalitë. Nëse fëmijët pajtohen me këto pohime, ata duartrokasin (po nëse nuk pajtohen, duart e tyre shtrihen në tryezë (jo).
- Për bluarjen e mishit përdoret një mulli mishi.
- Prenë një pemë me sëpatë.
- Është ftohtë në dimër.
- Gazeta mund të jetë prej plastike.
- Gomari mund të flasë.
- Nga guri rrjedh ujë.
- Çatia është prej kashte.
- Domatja është blu.
- Rrota është katrore.
- Suxhuk është bërë nga mishi.
6. Ushtrimi “Kaloni nëpër labirint” (Zhvilloni orientimin vizual-hapësinor, vëmendjen, aftësitë e shkëlqyera motorike)
Psikologu shpërndan fletë me detyrën për secilin fëmijë. Fëmijët ekzaminojnë labirintin, duke kërkuar rrugën që do t'i çojë udhëtarët në pyll. Më pas shënoni shtegun me një laps të thjeshtë.
7. Lojë "Mos harroni kafshën tuaj" (Zhvilloni kujtesën dëgjimore, vëmendjen dhe perceptimin dëgjimor)
Fëmijëve u jepen instrumentet e një orkestre të zhurmës. Çdo fëmijë emërton një kafshë. Pastaj psikologu emërton kafshët. Fëmija, kafsha e të cilit quhet, lëkundet instrumentin e tij një herë. Ritmi i lojës gradualisht rritet.
8. Përmbledhje.
Mësimi ynë ka marrë fund. Ju dhe unë e ndihmuam ujkun të përfundonte të gjitha detyrat. Tani ai do të dijë se si t'i përgjigjet saktë pyetjeve të teze Owl.

Mësimi nr. 16: “Le ta ndihmojmë Pinokun”.
Synimi: zhvillimi i orientimit vizual-hapësinor, të menduarit vizual-figurativ dhe logjik, vëmendja e vullnetshme, koordinimi i lëvizjeve, kujtesa dëgjimore dhe motorike; formimi i aftësisë për të përqendruar dhe shpërndarë vëmendjen, për të analizuar, sintetizuar dhe kombinuar, për të kuptuar një paraqitje skematike të qëndrimit të një personi.
Pajisjet dhe materialet: Lodra Pinoku, kubet e Nikitinit "Palos modelin", material demonstrues për ushtrimet "Bëni një foto", "Përralla të gjata", "Ngrije", fletëpalosje për ushtrimin "Makina", lapsa me ngjyra.
Përmbajtja e mësimit.
1. Momenti organizativ.
Buratino vjen për vizitë dhe u kërkon fëmijëve ta ndihmojnë të kryejë detyrat e shtëpisë që i ka vendosur Malvina.
2. Ushtrimi "Bëni një vizatim" (Zhvilloni orientimin vizual-hapësinor, vëmendjen vullnetare, mësoni të analizoni, sintetizoni dhe kombinoni)
Malvina i kërkoi Pinokut të bashkonte kubet në një model si ai në foto, por ai nuk mundi. Ta mësojmë?
Psikologu i jep çdo fëmije 4 kube nga grupi "Fold the Pattern". Më pas ai mbyll me radhë mostrat e tre fotografive, të cilat fëmijët duhet t'i bashkojnë.
3. Ushtrimi "Tall Tales" (Zhvilloni të menduarit vizual-figurativ dhe vëmendjen vullnetare)
Pinocchio vizatoi një foto, por Malvina tha se ishte gabim. Pse?
Psikologia poston një foto. Fëmijët e shikojnë atë dhe me radhë emërtojnë të gjitha mospërputhjet.
4. Ushtrimi "Tek dreri" (Zhvilloni koordinimin e lëvizjeve, kujtesën dëgjimore dhe motorike)
Fëmijë, por Pinocchio ende mësoi diçka. Dhe tani ai do të na mësojë se si të luajmë një lojë.
Fëmijët së bashku me një psikolog qëndrojnë në tapet dhe kryejnë lëvizje, duke shqiptuar vargje poetike.
Te dreri
(Duart përshkruajnë brirë)
Shtëpia
(Duart përshkruajnë një çati mbi kokën tuaj)
I madh.
(Ata shtrijnë krahët anash, duke treguar se sa e madhe është shtëpia)
Ai shikon nga dritarja e tij -
(Përkulni njërën krah horizontalisht në nivelin e gjoksit. Vendosni bërrylin e krahut tjetër mbi të, mbështesni kokën me pëllëmbën tuaj)
Një lepur vrapon nëpër pyll
(Vraponi në vend)
Ka një trokitje në derën e tij:
-Trokit-trokitje, hape derën!
(Imitoni trokitjen në derë)
Atje në pyll
(Grushti me gishtin e madh të përkulur tundet mbi shpatull, duke treguar mbrapa)
Gjuetari është i keq!
(Imitoni synimin me armë)
- Nxitoni dhe vraponi
(Imitoni hapjen e një dere)
Më jep putrën tënde!
(Ofron dorën për shtrëngim duarsh)
Dhe ne gjithashtu njohim shumë lojëra të ndryshme. Le ta mësojmë Pinokun t'i luajë ato.
Pas përfundimit të ushtrimit, përsëriten ushtrimet "Rosa e vjetër", "Dy duartrokitje", "Shtëpia" (shih Mësimet Nr. 13; 14, 15).
5. Ushtrimi “Makinat” (Zhvilloni të menduarit logjik)
Dhe ja një problem tjetër që pyeti Malvina e zgjuar.
Psikologu i jep çdo fëmije një foto: “Pinocchio ka dy makina: të kuqe dhe blu. Ngarkesa nuk është e kuqe. Çfarë ngjyre është makina? Ngjyrosni makinat në mënyrë korrekte."
6. Përmbledhje. Ushtrimi "Ngrije" (Mësoni të kuptoni një paraqitje skematike të qëndrimit të një personi)
Ti e ndihmove Pinokun të plotësonte të gjitha detyrat e Malvinës. Dhe për këtë ai do të luajë një lojë më shumë me ju.
Psikologu u shpjegon rregullat fëmijëve: "Të gjithë duhet të vrapojnë nëpër dhomë dhe me urdhër të drejtuesit, "Një, dy, tre, ngrini!" ndaloni dhe merrni pozën e treguar në kartë (tregon një nga kartat me një imazh skematik të një personi). Ata që marrin pozën e gabuar eliminohen nga loja.”
Në fund të lojës mbeten një ose dy fëmijë që konsiderohen fitues.
Pinoku u thotë lamtumirë fëmijëve dhe largohet.

III. Ofrimi i programit
3. 1. Lista e literaturës bazë
1. Govorova R., Dyachenko O. Lojëra dhe ushtrime për zhvillimin e aftësive mendore tek fëmijët // Edukimi parashkollor. 1988. Nr 1. fq. 23-31.
2. Govorova R., Dyachenko O. Lojëra dhe ushtrime për zhvillimin e aftësive mendore tek fëmijët // Edukimi parashkollor. 1988. Nr 4. fq. 29-33.
3. Pisarenko P.V. Së shpejti në shkollë. Kujdes. - Donetsk: VEKO, 2006.
4. Tikhomirova L. F. Aftësitë njohëse. Fëmijët 5 – 7 vjeç. - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, 2001.
5. Fomina L.V. Aktivitetet zhvillimore në kopshtin e fëmijëve. - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, 2008.

3. 2. Lista e literaturës shtesë
1. Bashkirova N. Teste dhe ushtrime për përgatitjen e fëmijëve për shkollë. – Shën Petersburg: Peter, 2010.
2. Wenger L. A. Lojëra dhe ushtrime për zhvillimin e aftësive mendore te fëmijët parashkollorë. – M.: Arsimi, 1989.
3. Gatanova N.V., Tunina E.G. Programi për zhvillimin dhe trajnimin e parashkollorëve: Teste për fëmijët 5 – 6 vjeç. – Shën Petersburg: Shtëpia Botuese “Neva”, 2004.
4. Gutkina N.I. Gatishmëria psikologjike për shkollë. – Shën Petersburg: Peter, 2007.
5. Kryazheva N. L. A është fëmija gati për shkollë? - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, 1999.

Pamja paraprake:

Sorokina Irina Alekseevna

Institucion arsimor parashkollor komunal

“Kopshti nr.189 “Dielli” tip i kombinuar

PROGRAM

edukim shtesë mbi zhvillimin kognitiv

"eksplorues i ri"

Zhvilluesi: Sorokina I.A.

Mësues i lartë MBDOU Nr.189

Kamen - on - Ob

2007

  1. Shënim shpjegues

1.1. Koncepti

  1. 1.2. Rëndësia
  2. 1.3. Risi
  3. 1.4. Synimi
  4. 1.5. Detyrat
  5. 1.6. mosha e femijeve
  6. 1.7 Kohëzgjatja e programit
  7. 1.8. Format dhe mënyra e orëve të mësimit
  8. 1.9. Rezultatet e pritura
  9. 1.10 Diagnostifikimi pedagogjik (shih Shtojcën 1)
  10. 1.11. Formularët për përmbledhjen e rezultateve të programit
  1. Plani edukativo-tematik(shih Shtojcën 2)
  2. Përshkrim i shkurtër i temave

3.1.Pajtueshmëria me kërkesat e standardit arsimor shtetëror

3.2 Vazhdimësia

4. Teknika dhe metoda për organizimin e procesit arsimor

4.1. Materiali didaktik, pajisjet teknike të klasave

5. Referencat

  1. Shënim shpjegues
  1. Koncepti i programit

Funksioni humanist i edukimit kontribuon në rinovimin e teknologjive pedagogjike. Teknologjitë pedagogjike i vendosin mësuesit në një pozicion kreativiteti dhe reflektimi, duke zotëruar mënyrat e dizajnimit individual të aktiviteteve të tyre. Teknologjitë e orientuara personalisht janë krijuar për të zbuluar potencialin krijues individual të fëmijës dhe për të stimuluar veprimtarinë e tij krijuese. Ata janë të përqendruar jo në tërheqjen e vullnetshme të vëmendjes së fëmijës, por në orientimin dhe tërheqjen në sferën e tij emocionale dhe motivuese. Teknologjitë humaniste marrin parasysh faktin se fëmijët kanë një aparat logjik jo të formuar plotësisht, kjo përcakton karakterin e tyre lozonjar dhe argëtues.

Dëshira për të vëzhguar dhe eksperimentuar, për të kërkuar në mënyrë të pavarur informacione të reja rreth botës janë tiparet më të rëndësishme të sjelljes normale të fëmijës.

Aktiviteti i kërkimit dhe kërkimit është gjendja natyrore e një fëmije. Nevoja e fëmijëve për kërkime eksploruese përcaktohet biologjikisht. Çdo fëmijë i shëndetshëm është një eksplorues që nga lindja. Ai është i vendosur të kuptojë botën, ai dëshiron ta njohë atë. Është kjo dëshirë e brendshme për kërkime që krijon sjellje eksploruese dhe krijon kushtet që zhvillimi psikologjik i fëmijës të shpaloset fillimisht në procesin e vetë-zhvillimit.

3 njohuritë e marra si rezultat i kërkimit të kërkimit të dikujt janë shumë më të forta se ato të marra përmes riprodhimit. Sa më i larmishëm dhe interesant të jetë aktiviteti i kërkimit, sa më shumë informacion të ri të marrë fëmija, aq më shpejt dhe më plotësisht zhvillohet.

Aktiviteti i kërkimit është thelbësisht i ndryshëm nga çdo tjetër në atë që imazhi i qëllimit që përcakton këtë aktivitet nuk është formuar ende. Gjatë kontrollit zbardhet dhe sqarohet. Kjo lë një gjurmë të veçantë në të gjitha veprimet e përfshira në aktivitetin e kërkimit: ato janë jashtëzakonisht fleksibël, të lëvizshëm dhe të një natyre prove.

Mësimi eksplorues përfshin sa vijon:

  • fëmija identifikon dhe parashtron një problem që duhet zgjidhur;
  • ofron zgjidhje të mundshme;
  • teston këto zgjidhje të mundshme kundrejt të dhënave;
  • nxjerr përfundime në përputhje me rezultatin e kontrollit;
  • zbaton përfundimet për të dhënat e reja;
  • bën përgjithësime.

Programi është ndërtuar mbi parimet e mëposhtme:

  • Parimi i marrëdhënies optimale midis proceseve të zhvillimit dhe vetë-zhvillimit
  • Parimi i përputhjes së mjedisit të zhvillimit me karakteristikat e vetë-zhvillimit dhe zhvillimit
  • Parimi i mospërputhjes në përmbajtjen e njohurive të marra nga fëmijët si bazë për vetë-zhvillim dhe zhvillim
  • Parimi i "zhvillimit të intrigës"
  • Parimi i formimit të krijimtarisë në të gjitha fazat e arsimit dhe edukimit
  • Parimi i një qasjeje aktive ndaj zhvillimit personal
  • Parimi i orientimit drejt shumëllojshmërisë së formave të zbatimit të kërkimit dhe veprimtarisë njohëse
  • Parimi i një qasjeje sistematike për kombinimin e fushave të punës, zgjedhjen e përmbajtjes së programit dhe formulimin e kërkimit dhe aktiviteteve njohëse
  • Parimi i përdorimit të mjeteve njohëse (manuale, harta, diagrame, pajisje me përmbajtje intelektuale)

1.2. Rëndësia

A.N. Poddyakov e përkufizon sjelljen eksploruese si një nga format themelore të ndërveprimit të qenieve të gjalla me botën reale, që synon njohjen e saj dhe si një karakteristikë thelbësore të veprimtarisë njerëzore.

Eksperimentimi i fëmijëve, si një nga metodat kryesore të formësimit të sferës njohëse të një parashkollori, bën të mundur arritjen e zbulimeve të mahnitshme dhe në të njëjtën kohë zhvillon guximin e të menduarit të fëmijëve, i cili është i nevojshëm në zhvillimin e personalitetit në tërësi. .

  1. Risi

Një sistem kërkimi dhe aktivitetesh kërkimore është zhvilluar dhe testuar si një burim i njohurive të pavarura të botës

  1. Qëllimi i programit

Për të zhvilluar dhe ruajtur interesin për kërkimin dhe zbulimin, për të ndihmuar në zotërimin e metodave të ndërveprimit praktik me mjedisin, duke siguruar formimin e botëkuptimit të fëmijës dhe rritjen e tij personale.

1.5. Objektivat e programit

1. Formimi i të menduarit dialektik te fëmijët parashkollorë, d.m.th. aftësia për të parë diversitetin e botës në një sistem marrëdhëniesh dhe ndërvarësish.

2. Zhvillimi i përvojës së tij njohëse në një formë të përgjithësuar duke përdorur mjete vizuale (standarde, simbole, zëvendësues të kushtëzuar, modele).

3. Zgjeroni perspektivat për zhvillimin e kërkimit dhe veprimtarisë njohëse të fëmijëve duke i përfshirë në të menduarit, modelimin dhe veprimet transformuese.

4. Mbështetni iniciativën, inteligjencën dhe pavarësinë e fëmijëve.

Mbështetje legjislative dhe rregullatore për programin:

  • Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin" i datës 10 shkurt 1992. nr 3266-1
  • Model rregullore “Për arsimin parashkollor”
  • Letër nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse e datës 14 Mars 2000. Nr. 65/32-16 “Për kërkesat higjienike për ngarkesën maksimale të fëmijëve parashkollorë në format e organizuara të edukimit”
  • Letër nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse e datës 18 qershor 2003. Nr. 28-02-484/16 “Kërkesat për mirëmbajtjen e fëmijëve dhe regjistrimin e programeve arsimore për edukimin shtesë të fëmijëve”
  • Karta e institucionit arsimor parashkollor
  • Programi i zhvillimit parashkollor
  • Rregullore për punën e rrethit
  • Urdhri për organizimin e punës rrethore në institucionet arsimore parashkollore
  • Rregullat dhe rregulloret për mbrojtjen e punës, jetën dhe shëndetin e fëmijëve
  1. mosha e femijeve

Mosha e fëmijëve pjesëmarrës në zbatimin e këtij programi është 5-7 vjeç.

Kjo përcaktohet nga natyra fazore e veprimtarisë së vetë fëmijës. Në këtë fazë, d.m.th. në moshën 5-7 vjeç, një parashkollor është veçanërisht i ndjeshëm ndaj ndikimeve të një të rrituri. Sa më me sukses të zhvillohen format e ndryshme të ndërveprimit midis një fëmije dhe një të rrituri - bartësit të formës më të lartë të zhvillimit - aq më kuptimplotë bëhet aktiviteti i vetë fëmijës.

  1. Kohëzgjatja e programit

Kohëzgjatja e programit është 2 vjet. Ka 2 faza të punës:

  • Faza 1 – me fëmijë 5 – 6 vjeç;
  • Faza 2 – me fëmijë 6 – 7 vjeç.
  1. Format dhe mënyra e orëve të mësimit

Programi zbatohet në klasat e klubit “Kërkuesi i Ri”. Klasat në klub mbahen një herë në javë. Dita e mësimit zgjidhet në bazë të intensitetit të ngarkesës së fëmijëve në përputhje me "punën e lirë të lumtur" me materialin Montessori.

Kohëzgjatja e klasave për fëmijët 5-6 vjeç është jo më shumë se 20 minuta, për fëmijët 6-7 vjeç jo më shumë se 25 minuta. Një formë fleksibël e organizimit të aktiviteteve eksperimentale ju lejon të merrni parasysh karakteristikat individuale të secilit fëmijë, shëndetin, gjendjen shpirtërore, nivelin e vendosjes së marrëdhënieve shkak-pasojë, identifikimin e modeleve dhe faktorë të tjerë. Përbërja e grupit të fëmijëve që punojnë njëkohësisht mund të ndryshojë në varësi të arsyeve të mësipërme.

Kompleti për çdo eksperiment është i disponueshëm i gatshëm. Mësuesi/ja bën një prezantim të çdo eksperimenti. Ky mund të jetë një prezantim individual, një shfaqje individuale, një rreth. Çdo grup eksperimental mund të shoqërohet me karta udhëzuese, të bëra në formën e vizatimeve të njëpasnjëshme ose me udhëzime të shkurtra verbale (për leximin e fëmijëve). Të gjitha eksperimentet shoqërohen me hartimin e një protokolli. Fëmijët 5-6 vjeç përdorin opsionin më të thjeshtë: plotësoni tabelën (vendosni ndonjë shenjë); fëmijët 6 - 7 vjeç (që dinë të lexojnë) - shkruani shkurtimisht rezultatin në një formë të përgatitur ose skicojeni atë.

  1. Rezultatet e pritura

Pas çdo faze të punës së rrethit, fëmijët pritet të fitojnë njohuri, aftësi dhe aftësi të caktuara:

  • përfshirja e shpejtë në një proces aktiv njohës;
  • përdorimi i pavarur i materialit;
  • vendosja e një qëllimi dhe gjetja e mënyrave për ta arritur atë;
  • pavarësia në kërkimin e zbulimeve;
  • manifestimi i përpjekjeve vullnetare (këmbëngulja) në arritjen e qëllimit të caktuar;
  • këmbëngulje në mbrojtjen e mendimit tuaj;
  • zgjerimi i horizonteve të fëmijëve;
  • zhvillimi i të menduarit kritik dhe të folurit;
  • zhvillimi i muskujve të gishtave;
  • manifestimet e aktivitetit të kërkimit dhe aftësia për të nxjerrë informacione rreth një objekti gjatë tij.
  1. Diagnostikimi pedagogjik

(shih shtojcën nr. 1)

  1. Format për kryerjen e rezultateve të zbatimit të programit
  • Ditët e prezantimit të rezultateve të eksperimenteve për fëmijët parashkollorë dhe prindërit e tyre;
  • Raport kreativ i mësuesit - drejtues i rrethit në “Panairin e Gjetjeve Pedagogjike”.
  1. Plani edukativo-tematik

(shih shtojcën nr. 2)

  1. Përshkrim i shkurtër i temave

Faza 1 (5-6 vjet)

Mësimi 1: Zgjedhja e një emri për rrethin. Interesoni fëmijët për një aktivitet të ri. Ngjallni dëshirën përmes aktiviteteve eksperimentale.

Mësimi 2: Hyrje. Hyrje në laborator. Organizimi i eksperimentit.

Mësimi 3: Eksperimentoni me ujë "Noton ose fundoset"

Mësimi 4: Eksperimentoni me ujë “Çfarë ngjyre ka uji” Nr. 1

Mësimi 5: Eksperimentoni me ujë “Çfarë ngjyre ka uji” Nr. 2

Mësimi 6: Eksperimentoni me ujë "Si erë ka uji"

Mësimi 7: Eksperimentoni me ujë "Çfarë forme ka uji"

Mësimi 8: Eksperimentoni me ujë "Në cilin drejtim shtyp uji"

Mësimi 9: Eksperimentoni me ujë "Uji si tretës"

Mësimi 10: Eksperiment me ujë "Eksperiment me ujë "Reshjet në ujë të freskët dhe të kripur"

Mësimi 11: Eksperimentoni me ujë "Çrregullimi i ekuilibrit"

Mësimi 12: Eksperimentoni me ujë "Matja e temperaturës së ujit"

Mësimi 13: Eksperimentoni me ujë "Akull - ujë i ngurtë"

Mësimi 14: Eksperimentoni me ujë "Bora kthehet në ujë"

Mësimi 15: Eksperimentoni "Si të shpëtoni me të"

Mësimi 16: Eksperimentoni me ujë "Kur ngrin, uji lëviz gurët"

Mësimi 17: Eksperimentoni me ujë "Tretësirat e ngopura"

Mësimi 18: Eksperimentoni me ujë "Ndryshimi i vëllimit të ujit për shkak të ngrohjes"

Mësimi 19: Eksperimentoni me ujë "Uji në një kostum hapësinor"

Mësimi 20: Eksperimentoni me ujë "Glass pa fund"

Mësimi 21: Eksperiment "Klip letre lundrues".

Mësimi 22: Eksperimenti "Trafiku i ardhshëm"

Mësimi 23: Eksperimenti "Lëvizja e harqeve nga njëri-tjetri"

Mësimi 24: Eksperimenti "Shandani i ujit"

Mësimet 25 – 27: Përvoja “Uji dhe zëri”

Mësimi 28: Eksperiment "Si të marrim ujë për të pirë"

Mësimi 29 - 31: Eksperimentoni me ajrin "Ajri është kudo"

Mësimi 32: Eksperimenti "Limoni fryn një tullumbace"

Mësimi 33 – 34: Eksperimentoni me ajër “Puna me ajër”

Mësimi 35: Eksperimentoni me ajër "Presioni i ajrit"

Mësimi 36: Eksperimentoni me ajër "Zgjerimi i ajrit të nxehtë dhe lëvizja e tij"

Faza 2 (6-7 vjet):

Mësimi 1: Hyrje. Vendosja e rregullave për punën në laborator.

Mësimi 2: Eksperimentoni me zjarrin "Ai digjet - nuk digjet"

Mësimi 3: Eksperimentoni me zjarrin "Puna me zjarrin"

Mësimi 4: Eksperimenti "Hija e gjallë"

Mësimi 5: Puna me peshore dyshemeje. Njohja.

Mësimi 6 – 7: Peshimi i objekteve në peshoren e dyshemesë

Mësimi 8: Eksperimenti "Regjistro peshën"

Mësimi 9 – 10: Eksperimentoni me një magnet "Detyrë magnetike"

Mësimi 11: Eksperimentoni me magnet "Kapse letre vallëzimi"

Mësimi 12: Eksperimenti "Flutura fluturuese"

Mësimi 13: Eksperimentoni me një magnet "Magnet dhe Shigjeta"

Mësimi 14: Mashtrimi me magnet

Mësimi 15: Eksperimentoni me një magnet "Forca e tërheqjes së magneteve"

Mësimi 16: Eksperimentoni me një magnet "Të gjithë trupat tërhiqen nga njëri-tjetri"

Mësimi 17: Eksperimenti shkencor "Lulet e borës"

Mësimi 18: Eksperimenti shkencor "Varja pa litar"

Mësimi 19: Eksperimenti shkencor "Laps i thyer"

Mësimi 20: Eksperimenti shkencor "Kokrrat e shqetësuara"

Mësimi 21: Eksperimenti "Nëndetëse e bërë nga rrushi"

Mësimi 22: Eksperimenti "Nëndetëse nga një vezë"

Mësimi 23: Eksperimenti shkencor “Qamerët dhe tunelet”

Mësimi 24: Eksperiment "Ku shkoi boja"

Mësimi 25: Eksperiment "Si të shpojmë një tullumbace pa e dëmtuar atë"

Mësimi 26: Koncepti i ngarkesave elektrike

Mësimi 27: Eksperimenti shkencor "Folje vallëzimi"

Mësimi 28: Eksperimentoni për një histori të madhe "Duke parë substancat"

Mësimi 29: Eksperiment për tregimin e madh "Shpërthimi vullkanik"

Mësimi 30: Eksperiment për tregimin e madh "Formimi i maleve"

Mësimi 31: Përvoja për tregimin e madh "Përmbytja"

Mësimi 32: Eksperimentoni me bimët "Nga vijnë bimët"

Mësimi 33: "Pse bimët e gjelbra që rriten në oqean nuk jetojnë më thellë se 100 m"

Mësimi 34: Eksperimentoni me bimë "Si një bimë kërkon dritë"

Mësimi 35: Eksperimentoni me bimët "Si ushqehen bimët"

Mësimi 36: Eksperimentoni me bimë "Si thahen kërcelli i bimëve"

3.1. Pajtueshmëria me kërkesat e standardit arsimor shtetëror

Puna e rrethit "Kërkuesi i Ri" bazohet në dokumente rregullatore, duke përfshirë:

  • Shtojca 2 e Urdhrit të Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse, datë 22 gusht 1996 Nr. 448 "Kërkesa të përkohshme (të përafërta) për përmbajtjen dhe metodat e edukimit dhe trajnimit të zbatuara në një institucion arsimor parashkollor";
  • Karta e MDOU “Kopshti Nr. 189 “Solnyshko”.

3.2. Vazhdimësia

Programi i klubit përfshin:

  • Pjekuria e aktiviteteve eksperimentuese të parashkollorit;
  • Formimi i personalitetit të fëmijës;
  • Baza për njohjen e mëtejshme të fëmijëve të shkollave fillore me konceptet e shkencave natyrore.
  1. Teknika dhe metoda për organizimin e procesit arsimor

Rrethi përdor metodat e mësimdhënies kërkimore:

  • Metodat riprodhuese: shpjeguese dhe ilustruese (mësuesi komunikon informacion të gatshëm me mjete të ndryshme) dhe riprodhuese (mësuesi krijon kushte për formimin e aftësive nëpërmjet ushtrimeve);
  • Metodat produktive: kërkimi i pjesshëm ose heuristik (ndarja e një problemi të madh në një seri nën-detyrash më të vogla, secila prej të cilave është një hap drejt zgjidhjes së problemit) dhe kërkimi (rruga drejt njohurive përmes kërkimit të vet, krijues)

4.1. Materiale didaktike dhe pajisje teknike të klasave

Pajisjet bazë:

  • pajisje ndihmëse(xhama zmadhues, peshore, peshore rëre, busull, magnet, teleskop etj.);
  • anije të ndryshmenga materiale të ndryshme, vëllime dhe forma të ndryshme;
  • materiale të ndryshme natyrore; material i ricikluar(tela, copa lëkure, pëlhure, plastike etj.);
  • materiale teknike(arra, kapëse letre, bulona, ​​gozhdë etj.);
  • lloje të ndryshme letre; ngjyrat(ushqimore dhe jo ushqimore);
  • materiale mjekësore(pipeta, lugë matëse, shiringa etj.);
  • Materiale të tjera(pasqyra, miell, kripë, sheqer, sitë, qirinj etj.).

Pajisje opsionale:

  • rroba të veçanta(rroba, përparëse);
  • kontejnerët për sende me shumicë dhe të vogla;
  • karta-skema kryerja e një eksperimenti;
  • ditarët e eksperimenteve individuale;
  • rregullat për të punuar me materialin;
  • ditarët individualë.
  1. Bibliografi
  1. “Programi arsimor në kopshtin e shkollës për zhvillim personal falas bazuar në teknologjinë pedagogjike të Maria Montessori”;
  2. "Fëmija në botën e kërkimit" nga O.V. Rakhmanov, V.V.
  3. "Metodologjia për kryerjen e hulumtimeve edukative në kopshtin e fëmijëve" A.I.
  4. "Organizimi i aktiviteteve eksperimentale të fëmijëve parashkollorë" nga L.N.
  5. "Kërkimi i fëmijëve si një metodë e mësimdhënies së parashkollorëve më të vjetër" A.I.

Shtojca nr. 1

Diagnostikimi pedagogjik

Treguesit e nivelit të zotërimit të fëmijëve në aktivitetet eksperimentale janë:

Nivelet

Qëndrimi ndaj aktiviteteve eksperimentale

Vendosje qellimi

Planifikimi

Zbatimi

Reflektimi

Lartë

Qëndrimi njohës është i qëndrueshëm.

Fëmija tregon iniciativë dhe kreativitet në zgjidhjen e problemeve problematike.

E sheh problemin në mënyrë të pavarur. Në mënyrë aktive bën supozime. Parashtron hipoteza, supozime, mënyra për t'i zgjidhur ato, duke përdorur gjerësisht argumentimin dhe provat

Planifikon në mënyrë të pavarur aktivitetet e ardhshme. Zgjedh me vetëdije objektet dhe materialet për aktivitete të pavarura në përputhje me cilësitë, vetitë dhe qëllimin e tyre.

Vepron në mënyrë sistematike. Kujton qëllimin e punës gjatë gjithë veprimtarisë. Në dialog me të rriturit, shpjegon rrjedhën e aktiviteteve. E kryen punën.

Formulon në të folur nëse rezultati është arritur apo jo, vëren korrespondencën jo të plotë të rezultatit të marrë me hipotezën. Në gjendje të krijojë një sërë marrëdhëniesh të përkohshme, të njëpasnjëshme, shkakësore. Nxjerrë përfundime.

Mesatare

Në shumicën e rasteve, fëmija tregon interes aktiv njohës.

E sheh problemin ndonjëherë vetë, ndonjëherë me një ndihmë të vogël nga një i rritur. Fëmija bën supozime, ndërton një hipotezë në mënyrë të pavarur ose me pak ndihmë nga të tjerët (mosmoshatarët ose një i rritur).

Merr pjesë aktive në planifikimin e aktiviteteve së bashku me një të rritur.

Përgatit në mënyrë të pavarur materialin për eksperimentim, bazuar në cilësitë dhe vetitë e tyre. Tregon këmbëngulje në arritjen e rezultateve duke mbajtur parasysh qëllimin e punës.

Mund të formulojë përfundime në mënyrë të pavarur ose bazuar në pyetje kryesore. Jep arsye për mendimet e tij dhe përdor prova me ndihmën e një të rrituri.

I shkurtër

Në shumicën e rasteve, fëmija nuk tregon interes aktiv njohës.

Nuk e sheh problemin vetë. Fëmija nuk bën supozime, nuk mund të ndërtojë një hipotezë vetë ose me pak ndihmë nga të tjerët (mosmoshatarët ose një i rritur).

Pasiv kur planifikoni aktivitete së bashku me një të rritur.

Përgatit në mënyrë të pavarur materialin për eksperimentim, por nuk merr parasysh cilësitë dhe vetitë e tyre. Nuk tregon këmbëngulje në arritjen e rezultateve.

Nuk mund të formulojë përfundime në mënyrë të pavarur bazuar vetëm në pyetjet kryesore.

Përvetësimi i njohurive, aftësive dhe aftësive të mësipërme nga fëmijët shënohet në tabelën në fillim dhe në fund të vitit.

Shtojca nr. 2

Plani edukativo-tematik

Numri i mësimit

Lista e temave

Numri i klasave

Teorike

Praktike

Faza 1 (5-6 vjet):

Zgjedhja e një emri për rrethin. Interesoni fëmijët për një aktivitet të ri. Ngjall dëshirën përmes aktiviteteve eksperimentale.

hyrëse. Hyrje në laborator. Organizimi i eksperimentit

Eksperimentet me ujë

"Noton ose mbytet"

4 – 5

"Çfarë ngjyre ka uji"

"Si erë ka uji"

"Çfarë forme ka uji?"

"Në cilin drejtim shtyp uji?"

"Uji si tretës"

"Eksperiment me ujë "Reshjet në ujë të freskët dhe të kripur"

"Mosekuilibri"

"Matja e temperaturës së ujit"

"Akulli është ujë i fortë"

"Dëbora kthehet në ujë"

"Si të ikësh me të"

"Kur uji ngrin, ai lëviz gurët"

"Zgjidhjet e ngopura"

"Ndryshimi i vëllimit të ujit"

"Uji në një kostum hapësinor"

"Xhami pa fund"

"Klip letre lundrues"

"Trafiku i ardhshëm"

"Largimi"

"Shandani i ujit"

25 - 27

"Uji dhe zëri"

"Si të merrni ujë për të pirë"

Eksperimentet me ajrin

29 - 31

"Ajri është kudo"

"Limoni fryn një tullumbace"

33 - 34

"Puna e ajrit"

"Presioni i ajrit"

"Zgjerimi i ajrit të nxehtë dhe lëvizja e tij"

Faza 2 (6-7 vjet):

hyrëse. Vendosja e rregullave për punën në laborator

Eksperimentet me zjarr

"Ajo digjet - nuk digjet"

"Puna me zjarr"

"Hija e gjallë"

Eksperimente me peshore dyshemeje

“Puna me peshore dyshemeje. njohje"

6 - 7

"Objektet e peshimit"

"Peshë rekord"

Eksperimentet me një magnet

9 - 10

"Detyra magnetike"

"Klip letra vallëzimi"

"Flutura fluturuese"

"Magneti dhe shigjeta"

"Truk me magnet"

"Forca e tërheqjes së magneteve"

"Të gjithë trupat tërheqin njëri-tjetrin"

Eksperimentet shkencore

"Lulet e borës"

"Të varur pa litar"

"Laps i thyer"

"Kokrrat e shqetësuara"

"Nëndetëse e rrushit"

Nëndetëse e bërë nga një vezë"

"Qamerët dhe tunelet"

"Si të shpohet një tullumbace pa e dëmtuar atë"

"Koncepti i ngarkesave elektrike"

"Folje vallëzimi"

Eksperimente për një histori të madhe

"Shikimi i substancave"

""Shpërthim"

"Orogjenia"

"Përmbytja globale"

Eksperimentet me bimë

"Nga erdhën bimët"

"Pse bimët e gjelbra që rriten në oqean nuk jetojnë më thellë se 100 m"

"Si një bimë kërkon dritë"

"Si hanë bimët"

"Si thahen kërcelli i bimëve"

Përjetoni teknologjinë

  1. Interpretimi teorik i përvojës
  1. Kushtet për shfaqjen e përvojës
  2. Arsyetimi i rëndësisë dhe perspektivës
  3. Baza teorike e përvojës
  4. Risi e përvojës
  5. Ideja kryesore pedagogjike
  6. Efikasiteti
  7. Përjetoni teknologjinë
  8. Synimi
  1. Përjetoni teknologjinë

2.1.Programi i rrethit “Kërkuesi i Ri”.

2.2. Monitorimi i efektivitetit të edukimit shtesë të fëmijëve bazuar në aktivitete eksperimentale

MONITORIMI

efektiviteti i edukimit shtesë për fëmijët në aktivitete eksperimentale

MBDOU "Kopshti nr 189 "Dielli"

Kamen-on-Obi


1. Shënim shpjegues.

3. Objektivat.

5. Plani edukativo-tematik.

6. Formularët për përmbledhjen e rezultateve të punës me fëmijët në programin arsimor shtesë.

7. Mbështetja metodologjike e programit.

1. Shënim shpjegues.

Ligji Federal "Për arsimin në Federatën Ruse" i datës 27 dhjetor 2012 Nr. 273 identifikon udhëzimet kryesore për përditësimin e përmbajtjes së arsimit brenda një institucioni parashkollor. Ai jep udhëzime për veçantinë personale të çdo fëmije, mbi zhvillimin e aftësive të çdo personi, zgjerimin e horizonteve të fëmijës, transformimin e mjedisit lëndor, sigurimin e veprimtarive të pavarura dhe të përbashkëta të fëmijëve në përputhje me dëshirat dhe prirjet e tyre.

Sipas Urdhrit të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse (datë 17 tetor 2013 N 1155, Moskë "Për miratimin e standardit arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor", përmbajtja e fushës arsimore "Zhvillimi Kognitiv" përfshin aktivitetet eksperimentale të fëmijëve parashkollorë.

Ky program pune për arsimin shtesë është një dokument rregullator dhe menaxhues i një institucioni arsimor, që karakterizon sistemin e organizimit të veprimtarive edukative të një mësuesi për zhvillimin e veprimtarive eksperimentale të fëmijëve.

Programi i punës për arsimin shtesë është ndërtuar në bazë të marrjes parasysh të kushteve specifike, nevojave arsimore dhe karakteristikave zhvillimore të fëmijëve parashkollorë. Krijimi i një modeli individual pedagogjik të edukimit kryhet në përputhje me kërkesat e standardeve arsimore shtetërore federale për arsimin parashkollor.

Rëndësia e programitështë se eksperimentimi i fëmijëve si një formë aktiviteti nuk përdoret mjaftueshëm në praktikë, megjithëse është një mjet efektiv për zhvillimin e cilësive të rëndësishme të personalitetit, si aktiviteti krijues, pavarësia, vetë-realizimi dhe aftësia për të punuar në grup.

Cilësi të tilla kontribuojnë në mësimin e suksesshëm të fëmijëve në shkollë, dhe pjesëmarrja në procesin pedagogjik në baza të barabarta me të rriturit është një mundësi për të dizajnuar jetën në hapësirën e një kopshti, duke treguar zgjuarsi dhe origjinalitet.

Aktivitetet eksperimentale synojnë nevojën e fëmijës për të kuptuar botën përreth tij, në përshtypjet e reja që qëndrojnë në themel të shfaqjes dhe zhvillimit të veprimtarisë së pashtershme kërkimore (kërkimore). Sa më i larmishëm dhe intensiv të jetë aktiviteti i kërkimit, sa më shumë informacion të ri të marrë fëmija, aq më shpejt dhe më plotësisht zhvillohet.

Rëndësia.

Fëmijët për nga natyra janë eksplorues të botës përreth tyre, prandaj organizimi i eksperimentimit të fëmijëve ka për qëllim krijimin e kushteve në të cilat objektet zbulojnë më qartë thelbin e tyre, të fshehura në situata të zakonshme.

Kushti më i rëndësishëm për formimin e njohurive për marrëdhëniet në natyrë është prania tek fëmijët e një furnizimi të caktuar të informacionit faktik të marrë si rezultat i ndjesive dhe perceptimeve të objekteve dhe fenomeneve. Vendosja e marrëdhënieve që ekzistojnë në natyrë e ndihmon fëmijën të shpjegojë fenomenin e vëzhguar dhe për rrjedhojë ta kuptojë atë.

Për të përcaktuar nga fëmijët shkaqet e fenomeneve të caktuara, lidhjet dhe marrëdhëniet midis objekteve ose fenomeneve, përdoren eksperimente elementare.

Duke kënaqur kuriozitetin e tij në procesin e veprimtarisë aktive njohëse-kërkimore, fëmija, nga njëra anë, zgjeron idetë e tij për botën, nga ana tjetër, fillon të zotërojë format themelore kulturore të renditjes së përvojës: shkak-pasojë, marrëdhëniet hapësinore dhe kohore që e lejojnë atë të lidhë idetë individuale në një pamje tërësore.

Në moshën më të vjetër parashkollore, fëmijët arrijnë sukses të madh në zotërimin e njohurive për natyrën. Ata mësojnë jo vetëm fakte, por edhe modele mjaft komplekse që qëndrojnë në themel të fenomeneve natyrore. Puna eksperimentale ngjall interesin e fëmijës për kërkime, zhvillon operacione mendore (analizë, klasifikim, përgjithësim), stimulon aktivitetin njohës dhe kuriozitetin, aktivizon perceptimin e materialit edukativ për njohjen me fenomenet natyrore, bazat e njohurive matematikore dhe rregullat etike në jetën e shoqërinë. Të gjithë e dinë se një kriter i rëndësishëm në përgatitjen e një fëmije për shkollë është kultivimi i nevojës së tij të brendshme për njohuri. Dhe eksperimentimi e formon këtë nevojë në mënyrën më të mirë të mundshme përmes zhvillimit të interesit kognitiv.

Baza rregullative dhe ligjore për zhvillimin e programit të punës është:

        • Ligji për arsimin 2013 - ligji federal i datës 29 dhjetor 2012 N 273-FZ "Për arsimin në Federatën Ruse".
  • Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse "Për miratimin e standardit arsimor shtetëror federal të arsimit parashkollor", datë 17 tetor 2013 Nr. 1155.
  • Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse, datë 30 gusht 2013 Nr. 1014 "Për miratimin e procedurës për organizimin dhe zbatimin e veprimtarive edukative në programet bazë të arsimit të përgjithshëm - programet arsimore të arsimit parashkollor".
  • Rezoluta e Mjekut Kryesor Sanitar Shtetëror të Federatës Ruse, datë 15 maj 2013 N 26 "Për miratimin e SanPiN 2.4.1.3049-13 "Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për hartimin, mirëmbajtjen dhe organizimin e mënyrës së funksionimit të organizatave arsimore parashkollore".

Programi është hartuar duke marrë parasysh zbatimin e integrimit të zonave arsimore:

Zhvillimi social dhe komunikativ:

  • Hyrje në normat dhe rregullat themelore të pranuara përgjithësisht të marrëdhënieve me bashkëmoshatarët dhe të rriturit.
  • Formimi i pavarësisë, fokusit dhe vetërregullimit.
  • Zhvillimi i inteligjencës sociale dhe emocionale.
  • Formimi i gatishmërisë për aktivitete të përbashkëta.

Zhvillimi kognitiv:

  • Zhvillimi i interesave, kuriozitetit dhe motivimit kognitiv.
  • Formimi i veprimeve njohëse, formimi i vetëdijes.
  • Zhvillimi i aftësive intelektuale, të të folurit dhe të përgjithshme të fëmijës.

Zhvillimi i të folurit.

  • Zotërimi i të folurit si mjet komunikimi dhe kulture.
  • Pasurimi i fjalorit aktiv.
  • Zhvillimi i të folurit dialogues dhe monolog koherent, gramatikisht korrekt.
  • Përmirësimi i shprehjes së intonacionit të fjalës dhe diktimit.
  • Zhvillimi i krijimtarisë së të folurit.

Zhvillimi artistik dhe estetik.

  • Perceptimi i muzikës.
  • Zhvillimi i aktiviteteve prodhuese të fëmijëve.

Zhvillimi fizik.

  • Formimi i saktë i aftësive motorike të mëdha dhe të imëta.
  • Ruajtja dhe forcimi i shëndetit fizik dhe mendor.

Programi i edukimit shtesë mbi zhvillimin kognitiv "Njihuni" është krijuar për fëmijët 5-6 vjeç.

2. Qëllimet dhe objektivat e zbatimit të programit. Parimet e zbatimit të programit.

Qëllimi i programit: Të nxisë formimin dhe zhvillimin e interesave njohëse të fëmijëve nëpërmjet aktiviteteve eksperimentale.

Qëllimet kryesore:

Objektivat arsimore:

  • Inkurajoni fëmijët të jenë aktivë për të zgjidhur një situatë problematike.

Detyrat zhvillimore:

  • Zhvilloni aftësinë për të shqyrtuar objekte dhe fenomene nga këndvështrime të ndryshme,

identifikoni varësitë.

  • Zhvilloni operacionet mendore, aftësinë për të paraqitur hipoteza dhe për të nxjerrë përfundime.
  • Zhvilloni aftësitë e shkëlqyera motorike të gishtërinjve tek fëmijët përmes ushtrimeve me gishta, bëni vetëmasazhim të duarve me objekte jo tradicionale etj.

Detyrat edukative:

  • Promovoni zhvillimin e pavarësisë dhe veprimtarisë.

Arritja e qëllimit të caktuar dhe zgjidhja e problemeve kryhet duke marrë parasysh parimet e mëposhtme:

1. Parimi i përputhjes së përmbajtjes dhe metodave të organizimit të klasave me moshën dhe karakteristikat funksionale të fëmijëve parashkollorë.

2. Parimi i kompleksitetit - në çdo mësim është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje zgjidhjes së secilës prej problemeve.

3. Parimi i konsistencës - vetëm me grumbullimin e njohurive dhe zotërimin e aftësive dhe teknologjisë së punës, përmbajtja e orëve zgjerohet dhe thellohet.

4. Parimi i përputhjes së formës së organizimit të klasave me llojin kryesor të veprimtarisë së fëmijëve të një grupmoshe të caktuar - lojën.

5. Prezantimi me skenë, i dozuar i materialit.

6. Zhvillimi i potencialit krijues të të gjithë fëmijëve dhe aftësive individuale të secilit.

7. Parimi i marrjes parasysh të karakteristikave personale.

8. Parimi i qasjes zhvillimore (bazuar në idenë e L. S. Vygotsky për "zonën e zhvillimit proksimal"), i cili konsiston në faktin se mësimi duhet të çojë në zhvillimin e fëmijës.

9. Parimi i një qasjeje shumëfunksionale, duke parashikuar zgjidhjen e njëkohshme të disa detyrave në strukturën e një ore.

10. Parimi i ndërgjegjes dhe i veprimtarisë së fëmijëve, që do të thotë se mësuesi duhet të sigurojë në punën e tij metoda për aktivizimin e aftësive njohëse të fëmijëve. Fëmijës duhet t'i jepen detyra njohëse, në zgjidhjen e të cilave ai mbështetet në përvojën e tij. Ky parim promovon zhvillimin më intensiv mendor të fëmijëve parashkollorë dhe siguron kuptimin e fëmijës të materialit dhe zbatimin e tij të suksesshëm në aktivitetet praktike në të ardhmen.

11. Parimi i qartësisë, i cili siguron ndërlidhje të ngushtë dhe ndërveprim të gjerë të të gjitha sistemeve analitike të trupit për të pasuruar imazhet dëgjimore, vizuale dhe motorike të fëmijëve.

3. Objektivat.

Si rezultat i zotërimit të përmbajtjes së programit për edukim shtesë mbi zhvillimin kognitiv "Njihuni", supozohet:

  • formimi i njohurive dhe ideve të qëndrueshme të shkencave natyrore te nxënësit;
  • formimi i aftësive kërkimore, si dhe pavarësia në procesin e aktiviteteve eksperimentale, zbatimi i njohurive në praktikë.
  • zhvillimi i aftësisë për të provuar eksperimentalisht vetitë e ujit (transparent, pa erë, ka peshë, nuk ka formë);
  • zhvillimi i aftësisë për të provuar eksperimentalisht vetitë e ajrit;
  • zhvillimi i aftësisë për të provuar eksperimentalisht vetitë e rërës;
  • zhvillimi i aftësisë për të identifikuar në mënyrë eksperimentale vetitë e objekteve, masën, madhësinë;
  • zhvillimi i aftësisë për të nxjerrë përfundime bazuar në rezultatet e eksperimenteve bazuar në idetë e marra më parë dhe supozimet e veta;
  • zotërimi i mënyrave të ndryshme të njohjes, duke përfshirë eksperimentimin, duke kontribuar në zhvillimin e një personaliteti aktiv, të pavarur, krijues.

4. Kurrikula. Mënyra e mësimit. Lista e fëmijëve.

Programi i edukimit shtesë për zhvillimin kognitiv "Njihuni" u zhvillua në bazë të rekomandimeve metodologjike:

Periudha e zbatimit: Programi është krijuar për 1 vit studim.

Zbatimi i programit është projektuar për 30-32 javë kalendarike dhe përfshin 2 orë aktivitete edukative të drejtpërdrejta në javë, 8 orë në muaj, 60-62 orë në vit. Kohëzgjatja e një mësimi në grupin e lartë është 25 minuta. (sipas SanPiN). Kur organizoni klasa për zhvillimin kognitiv, është e rëndësishme të mbani mend se në mënyrë që fëmijët të zotërojnë me sukses aftësitë dhe aftësitë, është e nevojshme të merren parasysh mosha dhe karakteristikat individuale të fëmijëve, dëshirat dhe interesat e tyre.

Format e trajnimit:

  • eksperimentimi;
  • biseda;
  • zgjidhja e situatave problemore;
  • eksperimente;
  • aktivitetet kërkimore ;
  • klasa;
  • punë në grup dhe individuale;
  • punë krijuese kolektive;
  • duke punuar me prindërit.

Metodat e mësimdhënies:

  • vizuale;
  • praktike;
  • shpjeguese dhe ilustruese;
  • publikimi i informacionit në faqen e internetit të MBDOU, grup;
  • krijimi i një situate loje;
  • shqiptimi i tingujve;
  • bisedë;
  • demonstrimi i mësuesit;
  • shfaqja e video materialeve, ilustrimeve;
  • vrojtim.

Orari

5. Plani edukativo-tematik.

  1. "Fëmija në botën e kërkimit" O.V. Dybina. – Sferë, M. 2005
  2. "E panjohura është afër. Përvoja dhe përvoja argëtuese për parashkollorët" O.V. Dybina. – Sfera, M. s. 2013
  3. Ekologu i ri. Programi i edukimit mjedisor në kopshtin e fëmijëve nga S. N. Nikolaev. – Sinteza e Mozaikut, M. 2010
  4. "Nga lindja në shkollë" redaktuar nga N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. – Sinteza e Mozaikut, M. 2014
Nje jave Temat e klasave. Përmbajtja e programit Letërsia
tetor
I 1. "Vendi i rërës" Me. 5.
2. "Pse rëra rrjedh mirë?" Me. 45.
II 3. "Argjila, çfarë është ajo?" Me. 5.
4. "Gjëra magjike" Me. 45.
III 5. “Rëra dhe balta janë ndihmësit tanë” Me. 5.
6. "Vetitë e rërës së lagësht" Me. 5.
IV 7. "Era dhe rëra" Me. 5.
8. "Ora me ore" Me. 5.
Nëntor
I 9. "Ajri kokëfortë" Me. 52.
10. "Kërkimi për ajër" Me. 5.
II 11. "Era në dhomë" Me. 5.
12. "Çfarë ka në paketë?" Me. 35.
III 13. "Gara me vela" Me. 5.
14. "Të hedhësh në erë balonën" Me. tridhjetë.
IV 15. "Thahet nga uji" Me. 52.
16. "Ajri zgjerohet kur nxehet" Me. 5.
dhjetor
I 17. "Si udhëton zëri?" Me. 54.
18. "Pse tingëllon gjithçka?" Me. 40.
II 19. "Ku jeton jehona?" Me. 54.
20. "Nga vjen zëri?" Me. 40.
III 21. "Varkë" Me. 41.
22. "Si ta bëjmë tingullin më të lartë?" Me. 54.
IV 23. "Kutia me një sekret" Me. 54.
24. “Pse kërciti Mishutka? Me. 54.
janar
III 25. "Nga vjen uji?" Me. 51.
26. "Çfarë pronash?" Me. 51.
IV 27. "Uji ndihmës" Me. 51.
28. "Bërja e lumenjve të akullit me ngjyra" Me. 28.
shkurt
I 29. "Sa veshë" Me. 55.
30. "Le të kontrollojmë dëgjimin tuaj" Me. 55.
II 31. “Ndihmuesit tanë janë sytë” Me. 55.
32. "I madh - i vogël" Me. 55.
III 33. "Syri i kujt është më i mprehtë?" Me. 55.
34. "Shije" Me. 55.
IV 35. "Identifiko me erë" Me. 55.
36. "Njoh me zë" Me. 55.
marsh
I 38. "E ngurtë - e lëngshme" Me. 22.
39. "Si të matet nxehtësia?" Me. 54.
II 40. "Si janë të ngjashëm?" Me. 25.
41. "Përvojë e shijshme" Me. 54.
III 42. “Ku shkoi uji? Me. 4.
43. "Dielli i tha gjërat" Me. 54.
IV 44. "Si funksionon një termometër" Me. 4.
45. « Cikli i ujit në natyrë" Me. 4.
prill
I 46. ​​"I tërhequr - jo i tërhequr" Me. 53.
47. "Forcat magnetike" Me. 53.
II 48. "Si të shohim forcat magnetike?" Me. 53.
49. "Dy magnet" Me. 53.
III 50. "Ne jemi magjistarë" Me. 39.
51. "Kapëse e pazakontë" Me. 53.
IV 52. "A tërheq një magnet apo jo?" Me. 53.
53. "Aeroplan fluturues" Me. 53.
Mund
I 54. “Druri, cilësitë dhe vetitë e tij” Me. 55.
55. « Letra, cilësitë dhe vetitë e saj" Me. 50.
II 56. “Pëlhura, cilësitë dhe vetitë e saj” Me. 52.
57. “Xhami, cilësitë dhe vetitë e tij” Me. 47.
III 58. "Të afërmit e qelqit" Me. 23.
59. “Metali, cilësitë dhe vetitë e tij” Me. 48.
IV 60. “Game, cilësitë dhe vetitë e saj” Me. 48.
61. “Plastika, cilësitë dhe vetitë e saj” Me. 49.

6. Format për përmbledhjen e rezultateve të punës me fëmijët në programin arsimor shtesë:

  • ekspozitë;
  • konkurs;
  • festivali i arteve dhe zanateve;
  • ekspozita raportuese;
  • raportimi i koncerteve;
  • mësime të hapura;
  • duke zhvilluar një klasë master midis mësuesve.

7. Mbështetja metodologjike e programit.

  1. "Fëmija në botën e kërkimit" O.V. Dybina. – Sferë, M. 2005
  2. "E panjohura është afër. Përvoja dhe përvoja argëtuese për parashkollorët" O.V. Dybina. – Sfera, M. s. 2013
  3. Ekologu i ri. Programi i edukimit mjedisor në kopshtin e fëmijëve nga S. N. Nikolaev. – Sinteza e Mozaikut, M. 2010
  4. "Nga lindja në shkollë" redaktuar nga N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. – Sinteza e Mozaikut, M. 2014

PROGRAMI I PUNËS

arsimi shtesë

Drejtimi intelektual dhe njohës "Di-Gjithçka"

Grupmosha: 5-7 vjet

Informacion në lidhje me zhvilluesit:

Inozemtseva Natalia Aleksandrovna - mësuese e grupit të CP "Nxënësja e ardhshme e klasës së parë"

Viti akademik 2016-2017 r.p. Mordovë

I . SEKSIONI I SHQYRTIMIT

Shënim shpjegues

Sot flitet gjithnjë e më shumë për nevojën e zhvillimit të aftësive intelektuale të parashkollorëve më të vjetër. Kjo shkaktohet nga një sërë arsyesh: rritja e kërkesave në përgatitjen e fëmijëve për shkollë (për shkak të ndryshimeve në programin e arsimit fillor), bollëku i informacionit të marrë nga fëmija, rritja e vëmendjes ndaj teknologjisë kompjuterike dhe dëshira për të bërë procesin e të mësuarit. më intensive. Prandaj, puna për zhvillimin e aftësive intelektuale të fëmijëve në kopshtin e fëmijëve duhet të përshkojë të gjitha sferat e jetës dhe aktivitetet e përbashkëta të nxënësve dhe mësuesve. Me një vlerë të veçantë sot, së bashku me zhvillimin intelektual, është zhvillimi i kuriozitetit të një parashkollori si bazë e veprimtarisë njohëse, e cila lejon jo vetëm asimilimin më të mirë të njohurive të reja, por edhe, nëse është e nevojshme, përdorimin e tyre në situata të tjera dhe në mënyrë krijuese.

Ky program pune ndërthur dy linja zhvillimi, gjë që kontribuon në zhvillimin më të mirë të aftësive intelektuale të një parashkollori dhe ka një ndikim pozitiv në zhvillimin e veprimtarisë njohëse të fëmijëve në përgjithësi. Programi synon zhvillimin e motivimit të individit për të mësuar, zhvillimin e të menduarit krijues, logjikën dhe pavarësinë intelektuale. Programi zbatohet në procesin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve: lojë, komunikim, punë, njohëse dhe kërkimore, produktive, muzikore dhe artistike, lexim.

Për të arritur qëllimet e programit, këto janë të një rëndësie të madhe:

Krijimi i një atmosfere në grupe të një qëndrimi njerëzor dhe miqësor ndaj të gjithë nxënësve, i cili do t'i lejojë ata të rriten si të sjellshëm, të shoqërueshëm, kërkues, proaktivë, që përpiqen për pavarësi dhe kreativitet;

Përdorimi maksimal i një sërë aktivitetesh të fëmijëve; integrimin e tyre me qëllim rritjen e efikasitetit të procesit arsimor;

Organizimi krijues (krijimtaria) e procesit arsimor;

Ndryshueshmëria në përdorimin e materialit edukativ, duke lejuar zhvillimin e krijimtarisë në përputhje me interesat dhe prirjet e secilit fëmijë;

Respektimi i rezultateve të krijimtarisë së fëmijëve;

Uniteti i qasjeve për rritjen e fëmijëve në mjediset parashkollore dhe familjare.

Programi i punës i klubit "Know-It-All" është krijuar për një vit dhe është i destinuar për fëmijët në grupin e përgjithshëm të zhvillimit (nga 5 deri në 7 vjeç). Përpiluar në përputhje me standardin federal arsimor shtetëror të arsimit parashkollor, parashkollor bazuar në programin kryesor arsimor të Kopshtit MBDOU "Solnyshko", sipas kurrikulës së institucionit.

Programi i punës u zhvillua në bazë të kuadrit rregullator të mëposhtëm:

Kushtetuta e Federatës Ruse;

Ligji Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse" Nr. 273 - Ligji Federal i datës 29 dhjetor 2012;

Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin Parashkollor i datës 17 tetor 2013 Nr. 1155;

SanPin 2.4.1. 3049-13 datë 15 maj 2013;

Procedura për organizimin dhe zbatimin e aktiviteteve edukative për programet bazë të arsimit të përgjithshëm - programet arsimore për arsimin parashkollor nga viti 2013

2. Qëllimi dhe objektivat e programit

Synimi programet: rritjen e nivelit të aftësive intelektuale dhe njohëse të fëmijëve të moshës parashkollore.

Detyrat kryesore të programit

Rregulloni përbërjen e numrave brenda 10.

Praktikoni kompozimin dhe zgjidhjen e problemeve të thjeshta të mbledhjes dhe zbritjes.

Praktikoni zgjidhjen e problemeve dhe enigmave logjike.

Forconi të kuptuarit e marrëdhënieve midis numrave në seritë natyrore.

Përforconi idetë për shumëkëndëshat dhe vetitë e tyre.

Të zhvillojë aftësinë për të klasifikuar format gjeometrike sipas karakteristikave të caktuara.

Zhvilloni proceset njohëse: perceptimin, vëmendjen, të menduarit, kujtesën, komunikimin, imagjinatën.

Zhvilloni aktivitetin mendor (teknikat: analiza, sinteza, krahasimi, klasifikimi, përgjithësimi) dhe format logjike të të menduarit.

Zhvilloni pavarësinë, aktivitetin dhe ndjenjën e punës në grup.

Prezantoni fëmijët me shqisat njerëzore, mësojini të bëjnë dallimin midis koncepteve të "pjesës së trupit", "organit shqisor", "shijes", "vizionit", "erës", "prekjes". Nxitja e respektit për shqisat dhe një kulturë e mbrojtjes së tyre.

Të krijojë ide për rëndësinë e ujit në jetën e njeriut, për shumëllojshmërinë e gjendjeve të ujit në mjedis, për të njohur fëmijët me disa nga vetitë e ujit.

Të japë njohuri për një magnet dhe vetinë e tij të tërheqjes së objekteve.

Ngjall interes për rritjen e një kopshti perimesh në dritare.

Për të krijuar një ide për flluskat e sapunit si fenomene të natyrës dhe jetës shoqërore të njerëzve.

Zhvilloni aftësinë për të përzier bojëra për të marrë një ngjyrë të re.

Inkurajoni dhe mbështesni aktivitetin njohës të fëmijëve.

Stërvitini fëmijët në veprimet më të thjeshta logjike, duke vendosur marrëdhënie bazë shkak-pasojë.

Zhvilloni operacionet mendore, aktivizoni fjalorin e fëmijëve.

Zhvilloni ndjesi prekëse, vizuale, dëgjimore, shije.

Zhvilloni aftësinë për të nxjerrë përfundime bazuar në vëzhgimet,

Për të zhvilluar kuriozitetin e fëmijëve dhe për të zgjeruar të kuptuarit e tyre për botën përreth tyre.

Zhvilloni vëzhgimin vizual.

Kultivoni interes për aktivitetet eksperimentale.

Arti i origami

Prezantoni fëmijët me konceptet bazë gjeometrike dhe format bazë të origami.

Zhvilloni aftësinë për të ndjekur udhëzimet me gojë.

Mësoni teknika të ndryshme për të punuar me letër.

Pasuroni fjalorin e fëmijës tuaj me terma të veçantë.

Mësoni të krijoni kompozime me produkte të bëra duke përdorur teknikën e origami.

Për të zhvilluar një interes për artin e origami.

Mbështetni manifestime të ndryshme të fantazisë.

Histori të gjërave të zakonshme

Të krijojë ide për konceptin e “muzeut” nëpërmjet organizimit të aktiviteteve ekskursionale.

Zgjeroni të kuptuarit e fëmijëve për objektet e njohura, historinë e origjinës së tyre dhe diversitetin.

Zgjeroni të kuptuarit e fëmijëve për botën përreth tyre përmes projektimit dhe aktiviteteve kërkimore.

Zgjeroni dhe thelloni njohuritë për historinë e tokës amtare, për kulturën kombëtare ruse dhe prezantoni objekte të jetës së përditshme ruse.

Kënaqni nevojat njohëse të fëmijëve duke iu përgjigjur të gjitha pyetjeve të tyre.

Zhvilloni të menduarit dhe kuriozitetin.

Zhvilloni aftësinë për të kryer analiza krahasuese.

Zhvilloni interesin njohës, interesin për aktivitetet kërkimore.

Zhvilloni një personalitet intelektual të aftë për të zgjidhur problemet e kërkimit.

Kultivoni dashurinë për tokën amtare, respektin për paraardhësit.

3. Parimet dhe qasjet për zhvillimin e programit

Programi korrespondon me:

Parimi i edukimit zhvillimor, qëllimi i të cilit është zhvillimi i fëmijës;

Kombinon parimet e vlefshmërisë shkencore dhe zbatueshmërisë praktike (përmbajtja e programit korrespondon me parimet themelore të psikologjisë së zhvillimit dhe pedagogjisë parashkollore dhe, siç tregon përvoja, mund të zbatohet me sukses në praktikën masive të arsimit parashkollor);

Plotëson kriteret e plotësisë, domosdoshmërisë dhe mjaftueshmërisë (duke ju lejuar të arrini qëllimet dhe objektivat tuaja duke përdorur një "minimum" të arsyeshëm të materialit);

Siguron unitetin e qëllimeve dhe objektivave arsimore, zhvillimore dhe trajnuese të procesit arsimor për fëmijët parashkollorë, gjatë zbatimit të të cilit formohen cilësi të tilla që janë kyçe në zhvillimin e fëmijëve parashkollorë;

Është ndërtuar duke marrë parasysh parimin e integrimit të zonave arsimore në përputhje me aftësitë dhe karakteristikat e moshës së fëmijëve, specifikat dhe aftësitë e zonave arsimore;

Bazuar në parimin kompleks tematik të ndërtimit të procesit arsimor;

Siguron zgjidhjen e detyrave edukative programore në aktivitetet e përbashkëta të të rriturve dhe fëmijëve dhe veprimtaritë e pavarura të parashkollorëve, jo vetëm në kuadrin e veprimtarive të drejtpërdrejta edukative, por edhe gjatë momenteve rutinë në përputhje me specifikat e edukimit parashkollor;

Ai përfshin ndërtimin e procesit arsimor mbi format e përshtatshme për moshën e punës me fëmijët. Forma kryesore e punës me parashkollorët dhe veprimtaria e tyre drejtuese është loja;

Lejon ndryshime në procesin arsimor në varësi të karakteristikave rajonale;

- është ndërtuar duke marrë parasysh vazhdimësinë midis të gjitha grupmoshave parashkollore dhe ndërmjet kopshtit dhe shkollës fillore.

Format e zbatimit të parimit të integrimit:

Integrimi në nivelin e përmbajtjes dhe detyrave të punës psikologjike dhe pedagogjike;

Integrimi me anë të organizimit dhe optimizimit të procesit arsimor;

Integrimi i aktiviteteve të fëmijëve.

Parimi kompleks tematik i ndërtimit të procesit arsimor:

Bashkimi i një kompleksi aktivitetesh të ndryshme rreth një “teme” të vetme;

Llojet e “temave”: “momente organizimi”, “javë tematike”, “ngjarje”, “zbatim projektesh”, “dukuri sezonale në natyrë”, “festa”, “tradita”;

Marrëdhënie e ngushtë dhe ndërvarësi me integrimin e të gjitha llojeve të aktiviteteve të fëmijëve.

4. Karakteristikat e zhvillimit të lidhura me moshën e fëmijëve 5-7 vjeç (mosha e vjetër parashkollore)

Në moshën më të vjetër parashkollore, ndodh zhvillimi intensiv i sferave intelektuale, morale-vullnetare dhe emocionale të personalitetit. Zhvillimi i personalitetit dhe aktivitetit karakterizohet nga shfaqja e cilësive dhe nevojave të reja: njohuritë për objektet dhe fenomenet që fëmija nuk i vëzhgoi drejtpërdrejt po zgjerohen. Fëmijët janë të interesuar për lidhjet që ekzistojnë midis objekteve dhe dukurive. Depërtimi i fëmijës në këto lidhje përcakton kryesisht zhvillimin e tij.

Kalimi në grupin e moshuar shoqërohet me një ndryshim në pozicionin psikologjik të fëmijëve: për herë të parë ata fillojnë të ndihen si më të moshuarit midis fëmijëve të tjerë në kopshtin e fëmijëve dhe tashmë po përpiqen të zgjidhin probleme të reja, më komplekse të njohjes, komunikimit, dhe veprimtarisë. Bazuar në nevojën karakteristike të parashkollorëve të moshuar për vetë-afirmim dhe njohje të aftësive të tyre nga të rriturit, mësuesi ofron kushte për zhvillimin e pavarësisë, iniciativës dhe krijimtarisë së fëmijëve. Ai krijon vazhdimisht situata që inkurajojnë fëmijët të zbatojnë në mënyrë aktive njohuritë dhe aftësitë e tyre, u vendos atyre detyra gjithnjë e më komplekse, zhvillon vullnetin e tyre, mbështet dëshirën për të kapërcyer vështirësitë, për të çuar deri në fund punën që kanë filluar dhe synon të gjejë zgjidhje të reja krijuese. . Është e rëndësishme t'u sigurohet fëmijëve mundësinë për të zgjidhur në mënyrë të pavarur problemet e caktuara, t'i drejtoni ata të kërkojnë disa opsione për zgjidhjen e një problemi, të mbështesin iniciativën dhe krijimtarinë e fëmijëve, t'u tregojnë fëmijëve rritjen e arritjeve të tyre, t'u rrënjosin një ndjenjë. gëzimi dhe krenaria nga veprimet e pavarura të suksesshme.

Zhvillimi i pavarësisë lehtësohet nga fëmijët që zotërojnë aftësinë për të vendosur një qëllim (ose ta pranojnë atë nga një mësues), të mendojnë për rrugën drejt arritjes së tij, të zbatojnë planin e tyre dhe të vlerësojnë rezultatin nga pozicioni i qëllimit. Detyra e zhvillimit të këtyre aftësive vendoset gjerësisht nga edukatori dhe krijon bazën për zotërimin aktiv të fëmijëve të të gjitha llojeve të aktiviteteve. Forma më e lartë e pavarësisë për fëmijët është kreativiteti.

Vëmendje serioze duhet t'i kushtohet zhvillimit të aktivitetit njohës dhe interesave të parashkollorëve më të vjetër. E gjithë atmosfera e jetës së fëmijëve duhet të kontribuojë në këtë. Një element i detyrueshëm i mënyrës së jetesës së parashkollorëve më të vjetër është pjesëmarrja në zgjidhjen e situatave problemore, kryerja e eksperimenteve elementare dhe luajtja e lojërave edukative dhe enigmave. Parashkollorët më të vjetër kanë filluar të tregojnë interes për shkollimin e ardhshëm.

5. Rezultatet e planifikuara të përvetësimit të programit

Lojëra intelektuale dhe edukative

Njeh përbërjen e numrave brenda 10.

Të aftë për të ndërtuar dhe zgjidhur probleme të thjeshta të mbledhjes dhe zbritjes.

Përballon zgjidhjen e problemeve dhe enigmave logjike.

Njeh dhe emërton shumëkëndëshat dhe vetitë e tyre.

Modelon forma gjeometrike.

Klasifikon format gjeometrike sipas karakteristikave të caktuara.

Zhvillohen proceset njohëse: perceptimi, vëmendja, të menduarit, kujtesa, komunikimi, imagjinata;

pavarësia, aktiviteti, ndjenja e kolektivizmit.

I aftë për të vepruar me teknika mendore (analizë, sintezë, krahasim, klasifikim, përgjithësim.

Aktivitete eksperimentale

Kupton dhe dallon konceptet “pjesë trupore”, “organ shqisor”, “shije”, “vizion”, “erë”, “prekje”. Ka një qëndrim të kujdesshëm ndaj shqisave dhe njeh kulturën e mbrojtjes së tyre.

Ka ide për rëndësinë e ujit në jetën e njeriut, shumëllojshmërinë e gjendjeve të ujit në mjedis dhe vetitë e ujit.

Ka ide për një magnet dhe aftësinë e tij për të tërhequr objekte.

Tregon interes për rritjen e një kopshti perimesh në dritare.

Janë krijuar ide për flluskat e sapunit si fenomene të natyrës dhe jetës shoqërore të njerëzve.

Di të përziejë bojërat për të marrë një ngjyrë të re,

Zhvillohen operacione mendore, ndjesi prekëse, vizuale, dëgjimore dhe shije.

Të aftë për të nxjerrë përfundime në bazë të vëzhgimeve

Kuriozitet i zhvilluar dhe vëzhgim vizual.

Ka interes për aktivitetet eksperimentale.

Arti i origami

Njohur me konceptet bazë gjeometrike dhe format bazë të origami.

Ndjek udhëzimet verbale.

Njeh teknika të ndryshme të punës me letër.

Fjalori i fëmijës pasurohet me terma të veçantë.

Di të krijojë kompozime me produkte të bëra duke përdorur teknikën e origami.

Ka një interes për artin e origami.

Histori të gjërave të zakonshme

Idetë për konceptin e "muzeut" janë formuar përmes organizimit të aktiviteteve të ekskursionit.

Njohuritë e fëmijëve për objektet, historinë e origjinës së tyre dhe diversitetin janë zgjeruar.

Idetë e fëmijëve për botën rreth tyre zgjerohen përmes projektimit dhe aktiviteteve kërkimore.

Janë formuar njohuri për historinë e tokës amtare, për kulturën kombëtare ruse dhe për objektet e jetës së përditshme ruse.

Të menduarit dhe kuriozitetin e zhvilluar.

Të aftë për të kryer analiza krahasuese.

Është formuar një interes kognitiv dhe interes për aktivitetet kërkimore.

Është formuar një personalitet intelektual i aftë për të zgjidhur problemet e kërkimit.

Tregon dashuri për vendin e tij të lindjes dhe respekt për paraardhësit e tij.

Diagnostikimi pedagogjik

Zbatimi i një programi për edukim shtesë në drejtimin intelektual dhe njohës përfshin një vlerësim të zhvillimit individual të fëmijës. Ky vlerësim kryhet nga mësuesi si pjesë e diagnostikimit pedagogjik (vlerësimi i zhvillimit individual të fëmijëve parashkollorë, i shoqëruar me vlerësimin e efektivitetit të veprimeve pedagogjike dhe në themel të planifikimit të tyre të mëtejshëm).

Diagnostifikimi pedagogjik kryhet gjatë vëzhgimit të veprimtarisë së fëmijëve në aktivitete spontane dhe të organizuara posaçërisht. Mjetet për diagnostikimin pedagogjik - kartat e vëzhgimit të zhvillimit të fëmijës, të cilat lejojnë regjistrimin e dinamikës individuale dhe perspektivave të zhvillimit të secilit fëmijë.

Programi përfshin katër seksione drejtim intelektual dhe njohës.

Lojëra intelektuale dhe edukative

Synimi. Rritja e nivelit të aftësive intelektuale dhe njohëse të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër përmes një sistemi lojërash edukative.

Loja është e rëndësishme në jetën e një fëmije. Dihet se ka lloje të ndryshme lojërash: me role, aktive, didaktike. Një nga format më të njohura është një lojë intelektuale-njohëse. Lojërat intelektuale dhe njohëse ndihmojnë në diversifikimin e jetës së fëmijëve parashkollorë, zgjojnë interesin për komunikimin kognitiv dhe plotësojnë nevojën për zhvillimin e fushave intelektuale, motivuese, emocionale dhe të tjera.

Seksioni i parë përfshin një sërë lojërash intelektuale, edukative, edukative dhe argëtuese të një natyre matematikore. Një tipar dallues i këtyre lojërave është aftësia për të përfshirë çdo fëmijë në punë aktive. Të mahnitur nga loja, fëmijët në heshtje mësojnë, kujtojnë, orientohen në situata të pazakonta, plotësojnë stokun e tyre të ideve dhe koncepteve dhe zhvillojnë imagjinatën e tyre.

Aktivitete eksperimentale

Synimi. Zhvillimi i ideve të fëmijëve të moshës parashkollore për fenomenet fizike dhe vetitë e objekteve në botën përreth përmes aktiviteteve eksperimentale.

Ky seksion përfshin aktivitete eksperimentale dhe kërkimore. Gjatë punës eksperimentale, krijohen situata që fëmija i zgjidh përmes eksperimentimit dhe, duke analizuar, nxjerr një përfundim, një konkluzion, duke zotëruar në mënyrë të pavarur idenë e një ligji ose fenomeni të caktuar. Drejtimet e veprimtarisë eksperimentale: eksperimentimi me ujin, ajrin, objektet, vëzhgimet në natyrë.

Arti i origami

Synimi. Zhvillimi gjithëpërfshirës intelektual i fëmijëve në procesin e zotërimit të teknikave elementare të origami, si një metodë artistike e dizajnimit nga letra.

Ky seksion përfshin njohjen e fëmijëve me artin e origami. Origami është shtimi i formave të ndryshme nga fletët katrore me shumë ngjyra. Karakteristika kryesore e trajnimit është krijimi hap pas hapi i zanateve, ku çdo fazë pasuese përfundon pasi të gjithë fëmijët të kenë përfunduar fazën e mëparshme. Herë pas here, puna e origami bëhet më e ndërlikuar. Puna është e ndarë në vepra artizanale të vetme, kompozime individuale, kompozime kolektive ose paraqitje. Shumë vëmendje i kushtohet punës kolektive, pasi fëmija ka mundësinë të përcaktojë shkallën e pjesëmarrjes personale në varësi të përmbajtjes së punës, idesë së saj kryesore, duke koordinuar veprimet e tij me veprimet e fëmijëve të tjerë.

Histori të gjërave të zakonshme

Synimi. Formimi i interesit njohës në botën objektive përmes përfshirjes së fëmijëve në aktivitetet e projektimit dhe kërkimit.

Fëmijët shohin magjinë kudo. Shndërrimi i miellit në një tortë, rrobave të pista në të pastra, një rrëshqitje dëbore në oborr në një burrë dëbore - të gjitha këto janë procese emocionuese dhe mahnitëse. Por gjërat e thjeshta të zakonshme shumë shpejt bien nga sytë, bëhen të njohura dhe pushojnë së ngjallur interes. Por në fakt, secila prej tyre është një përrallë më vete. Çdo gjë që përdorim në jetën e përditshme ka një histori, ndoshta të mërzitshme dhe të zakonshme, ose ndoshta emocionuese dhe magjepsëse. Gjithçka që duhet të bëni është të shikoni dhe të bëni pyetje.

Seksioni "Historia e gjërave të zakonshme" synon zhvillimin e kërkimit dhe veprimtarisë njohëse të fëmijëve; përfshirja e fëmijëve në aktivitete kërkimore. Në mënyrë që metoda e projektit të jetë e suksesshme, është e nevojshme të diskutoni punën hap pas hapi me të gjithë pjesëmarrësit e projektit, të zgjidhni materialin e nevojshëm dhe të përmblidhni rezultatet e aktiviteteve të përbashkëta të projektit. Aktivitetet e projektimit dhe kërkimit kontribuojnë më së miri në zhvillimin kognitiv të fëmijëve parashkollorë.



Artikulli i mëparshëm: Artikulli vijues:

© 2015 .
Rreth sajtit | Kontaktet | Harta e faqes