shtëpi » Kërpudha helmuese » Kopshtet me vonesa në zhvillim. Zhvillimi metodologjik me temën: Organizimi i procesit korrektues dhe pedagogjik në një kopsht fëmijësh kompensues për fëmijët me prapambetje mendore

Kopshtet me vonesa në zhvillim. Zhvillimi metodologjik me temën: Organizimi i procesit korrektues dhe pedagogjik në një kopsht fëmijësh kompensues për fëmijët me prapambetje mendore

Pyetje:Përshëndetje! Unë do të doja t'ju falënderoja për faqen tuaj shumë të dobishme dhe të kërkoj ndihmë në gjetjen e informacionit për kopshtet e specializuara në Rrethin Administrativ Jugperëndimor. Fëmija 2.10 menjëherë pas lindjes u operua për një defekt në zemër, një operacion i gjatë dhe një qëndrim i gjatë në anestezi dhe në ventilim artificial nuk kaloi pa lënë gjurmë: fëmija është shumë aktiv, jashtëzakonisht i shqetësuar, flet vetëm në gjuhën "e tij". zemërohet shumë nëse bëjmë sikur nuk kuptojmë, duke u përpjekur në këtë mënyrë ta stimulojmë të flasë.

Bëhet një diagnozë e vonesës së zhvillimit dhe seancat individuale me një patolog të të folurit janë intensive. Fëmija është shumë aktiv në shoqëri dhe kërkon komunikim me fëmijët, por është i ngacmueshëm dhe i prirur për sjellje histerike. A ka kopshte të tilla afër nesh (stacioni i metrosë Kaluzhskaya)? Dhe çfarë do të thotë një kopsht psikoneurologjik? A nuk praktikohet atje terapia aktive me barna? Përfshirë si një procedurë qetësuese? Na falni për letrën e gjatë dhe faleminderit paraprakisht për përgjigjen tuaj.

Përshëndetje, Svetlana

Përgjigje:
Svetlana, faleminderit për fjalët tuaja të mira në lidhje me sitin. Ju uroj shëndet juve dhe fëmijës suaj!

Nga kopshtet më të afërta të vendosura pranë stacionit të metrosë Kaluzhskaya, ne arritëm të gjenim një institucion arsimor parashkollor për fëmijët me vonesa mendore dhe të të folurit pranë stacionit të metrosë Chertanovskaya. Këto janë institucione të specializuara parashkollore që pranojnë fëmijë të diagnostikuar me prapambetje mendore si rezultat i lëndimit ose sëmundjes. Për të hyrë në një kopsht të specializuar, duhet të merrni një raport nga një neurolog, terapist i të folurit, okulist dhe otolaringolog. Pas marrjes së referimit, fëmija do t'i duhet t'i nënshtrohet një komisioni psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik, i cili do të marrë një vendim përfundimtar: nëse ia vlen të ndjekë këtë kopsht apo jo.

Kopshte të tilla funksionojnë sipas një programi të veçantë, terapia me ilaçe është gjithashtu e mundur, por këtu duhet të shikoni në mënyrë specifike kopshtin. Përveç klasave me një terapist të të folurit, patolog të të folurit dhe psikolog, të gjitha ushtrimet synojnë zhvillimin, për shembull, kujtesën motorike. Këto mund të jenë elemente individuale gjatë një mësimi të edukimit fizik, aktiviteteve krijuese, etj.

Kopshti nr 1067 për fëmijët me prapambetje mendore. tel. 134-50-98. Adresa: 119261, Moskë, rr. Panferova, 12

Kopshti nr 1281 tip i kombinuar për fëmijët me prapambetje mendore me grupe çerdhe. tel. 319-48-45. Adresa: 117648, Moskë, Chertanovo Severnoye, 2, bl. 811

Kopshti nr 1703 Lloji kompensues për fëmijët me zhvillim të vonuar mendor dhe të të folurit, korrektues. tel. 390-45-68. Adresa: 115569, Moskë, rr. Marshala Zakharova, 11, bldg. 2

Organizimi i punës pedagogjike korrektuese me parashkollorët me prapambetje mendore bazohet në pozicionet themelore të mëposhtme.

Një nga parimet fillestare të punës pedagogjike korrektuese në institucionet e veçanta parashkollore është parimi i unitetit të diagnostikimit dhe korrigjimit. Grupet parashkollore për fëmijët me prapambetje mendore janë në thelb diagnostikuese dhe korrigjuese (U.V. Ulienkova, 1983, 1984). Vëzhgimi i dinamikës së zhvillimit të një fëmije në kushtet e punës së synuar korrektuese është me rëndësi të madhe për përcaktimin e mënyrave dhe metodave të përmbajtjes së tij specifike në faza të ndryshme të edukimit dhe edukimit.

Kur analizohen çrregullimet, del në pah qasja etiopatogjenetike për analizën e çrregullimeve. Është e nevojshme të përcaktohet etiologjia dhe mekanizmat që përcaktojnë strukturën e defektit në një ose një variant tjetër të vonesës mendore. Një studim i thellë, gjithëpërfshirës i fëmijës është baza për zgjedhjen e opsionit optimal për punën korrektuese.

Diagnostifikimi diferencial ndërtohet nga pozicioni i një qasjeje sistemore. Kompleksiteti i strukturës së defektit përcaktohet gjithmonë nga ndërveprimi i shkeljeve brenda dhe ndërsistemit. Kështu, mangësitë në zhvillimin e sferës shqisore tek fëmijët me prapambetje mendore manifestohen jo vetëm në mangësi në aktivitetin shqisor-perceptues. Vështirësitë në zotërimin e koncepteve standarde të ngjyrës, formës, madhësisë dhe orientimet e pamjaftueshme hapësinore dhe kohore nuk ofrojnë bazën e duhur shqisore për zhvillimin e të menduarit dhe të të folurit. Nga ana tjetër, papjekuria e mekanizmave të të folurit dhe dobësia e rregullimit verbal nuk e lejojnë fëmijën të përgjithësojë përvojën shqisore në nivelin e duhur dhe ta përdorë atë në aktivitete.

Një nga parimet bazë të diagnostikimit dhe korrigjimit është parimi i një qasjeje të integruar. Specifikimi i zhvillimit mendor në moshën parashkollore është i tillë që me lokalizim të ndryshëm të çrregullimeve mund të vërehen manifestime të ngjashme. Për shembull, një fëmijë me dëgjim të dëmtuar, me prapambetje mendore, një fëmijë alalik ose një fëmijë me prapambetje mendore me origjinë cerebralo-organike mund të jetë "pa fjalë", që nuk flet në moshën 3 vjeçare. Vetëm një studim gjithëpërfshirës i gjendjes somatike, funksioneve dëgjimore dhe vizuale, sferës motorike, aktivitetit njohës, personalitetit, identifikimi i nivelit të zhvillimit të të folurit, formimi i njohurive, aftësive dhe aftësive na lejon të kualifikojmë saktë gjendjen e fëmijës, të parashikojmë më tej. zhvillimi në kushte të korrigjimit adekuat pedagogjik - d.m.th., kompleksi diagnostik duhet të përfshijë: ekzaminimin mjekësor, psikologjik, pedagogjik të fëmijës.

Diagnostifikimi, nga ana tjetër, bazohet në parimin e studimit dinamik (sipas konceptit të L. S. Vygotsky për dy nivele të zhvillimit mendor të një fëmije - aktual dhe potencial, d.m.th., zonat e zhvillimit aktual dhe proksimal). Natyra e bashkëpunimit të një fëmije me një të rritur gjatë zotërimit të metodave të reja të veprimit bën të mundur përcaktimin e zonës së zhvillimit proksimal, dhe rrjedhimisht aftësinë e të mësuarit të fëmijës. Është aftësia e të mësuarit që vepron si kriteri kryesor diagnostik diferencial kur bëhet dallimi midis vonesës mendore dhe kushteve të ngjashme (prapambetje mendore, patologji parësore e të folurit, neglizhencë pedagogjike "e pastër").

Parimi më i rëndësishëm diagnostikues është parimi i analizës cilësore të rezultateve të ekzaminimit. Analiza cilësore përfshin tiparet e qëndrimit të fëmijës ndaj detyrës (d.m.th., tiparet e motivimit të aktivitetit), metodat e orientimit në kushtet e detyrës, të kuptuarit dhe ndërgjegjësimin e udhëzimeve, aftësinë për të vepruar në përputhje me një model ose udhëzime të caktuara, veçoritë e programimi i aktivitetit, metodat e zgjidhjes së detyrës së propozuar, tiparet e komponentit operacional të aktivitetit, aftësia për të kontrolluar veten, për të vërejtur dhe korrigjuar gabimet, për të vlerësuar rezultatin (veçoritë e vetë-rregullimit), natyrën e bashkëpunimit me një të rritur (aftësia e të mësuarit ). Përdorimi i metodave të orientuara nga kriteri na lejon të përcaktojmë nivelin e zhvillimit mendor të çdo fëmije. Detyrat diagnostike duhet të zgjidhen duke marrë parasysh moshën e fëmijës që ekzaminohet, aktivitetin drejtues dhe modelet ontogjenetike të zhvillimit të funksioneve mendore.

Puna korrigjuese bazohet në parimet e mëposhtme:

Parimi i korrigjimit të hershëm të çrregullimeve të zhvillimit përfshin identifikimin e problemeve të fëmijës sa më shpejt që të jetë e mundur dhe organizimin e punës korrigjuese me të në periudha të ndjeshme. Sipas mendimit tonë, edukimi dhe edukimi korrigjues është optimal, duke filluar nga mosha e hershme dhe e hershme parashkollore, gjatë periudhës së zhvillimit intensiv morfofunksional të trurit. Është gjatë kësaj periudhe që vendoset baza shqisore e njohjes, zhvillohet orientimi dhe veprimtaria kërkimore dhe formohen mekanizmat e kujtesës dhe të menduarit vizual. Kjo është periudha e formimit të aftësive të komunikimit dhe zhvillimit të të folurit. Me fillimin e mëvonshëm të punës korrigjuese, periudha e ndjeshme humbet deri diku, struktura e defektit bëhet më e ndërlikuar dhe mundësitë e kompensimit të zhvillimit të vonuar mendor zvogëlohen ndjeshëm. Deri më sot janë hapur grupet diagnostike dhe korrektuese parashkollore për fëmijët 6-7 vjeç. Me këtë qasje, shumë probleme të fëmijës nuk mund të kapërcehen me to, dhe në kushtet e edukimit shkollor nuk ka gjithmonë një mundësi reale për t'i tejkaluar këto probleme. Rrethi mbyllet.

Një fëmijë me prapambetje mendore kalon nëpër të njëjtat faza të zhvillimit si një fëmijë normalisht në zhvillim, prandaj është e nevojshme të merren parasysh modelet e zhvillimit ontogjenetik gjatë organizimit të punës korrigjuese. Është e rëndësishme të identifikohet veçantia cilësore e zhvillimit mendor të një fëmije me prapambetje mendore, për të përcaktuar nivelin e tij, i cili mund të regjistrohet si niveli fillestar. Është e pamundur të përfshihet menjëherë një fëmijë në aktivitete intensive arsimore, të formohen tek ai nivelet më të larta të të menduarit dhe të folurit, ndërsa nuk ka asnjë bazë të plotë për zhvillimin e tyre.

Parimi i zbatimit të një qasjeje të bazuar në aktivitete për edukimin dhe edukimin e fëmijëve me prapambetje mendore duhet të konsiderohet në tre aspekte:

Suksesi në punën korrektuese mund të arrihet vetëm nëse mbështetemi në aktivitetet drejtuese të moshës. Për parashkollorët ky është aktivitet operacional i bazuar në lëndë dhe më pas lojë me role. Prandaj, fëmijët me prapambetje mendore duhet të mësohen dhe të rriten duke luajtur me ta. Një vend të veçantë në sistemin e korrigjimit duhet të zënë lojërat me role dhe lojërat didaktike edukative.

Megjithatë, kërkimet shkencore dhe praktika tregojnë se në kushtet e zhvillimit jonormal ka specifikë në formimin dhe ndryshimin e aktiviteteve drejtuese. Asnjë prej tyre nuk arrin nivelin e zhvillimit që korrespondon me aftësitë e lidhura me moshën, dhe në fakt nuk kryen funksionet e aktiviteteve drejtuese. Kjo nënkupton nevojën për ndikim të synuar pedagogjik, duke siguruar kushte për formimin e aktiviteteve objektive dhe të lojës, dhe më vonë, parakushtet për zotërimin e veprimtarive edukative.

Në kushtet e zhvillimit të vonuar mendor, procesi i formimit të një fëmije si subjekt i veprimtarisë është i vështirë (U. B. Ulienkova, 1994), i cili manifestohet në papjekurinë e të gjithë përbërësve të tij strukturorë: motivues, orientues-operativ, rregullator. Secili prej këtyre komponentëve kërkon vëmendjen e mësuesit në të gjitha situatat e komunikimit me fëmijën dhe punën e përbashkët gjatë kryerjes së detyrave të tipit edukativ.

Parimi i orientimit komunikues të trajnimit dhe edukimit nënkupton nevojën për vëmendje të veçantë për zhvillimin e të folurit si mjeti kryesor i komunikimit, si dhe formimin e synuar të aftësive të komunikimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Edukimi dhe edukimi i fëmijëve me prapambetje mendore kryhet nga këndvështrimi i një qasjeje individualisht të diferencuar. Për rrjedhojë, nga njëra anë, është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat tipologjike individuale të çdo fëmije dhe nga ana tjetër, karakteristikat e grupit në tërësi. Një mësues i arsimit special duhet të jetë i përgatitur për të hartuar programe "nivele" duke marrë parasysh këto veçori.

Pra, detyrat kryesore që duhet të zgjidhë personeli mësimor që punon me fëmijët me prapambetje mendore përfaqësojnë një gamë të gjerë: studimi i thelluar, gjithëpërfshirës i fëmijëve, edukimi, trajnimi dhe ndikimi korrigjues e zhvillimor. Aspekti më i rëndësishëm është trajtimi dhe puna parandaluese.

Kur zhvillojnë një program të punës korrektuese me fëmijët, mësuesit duhet të fokusohen në fushat e mëposhtme të punës:

  • 1. Një studim gjithëpërfshirës i fondit të njohurive, aftësive, aftësive, veprimtarisë njohëse, sferës emocionale-vullnetare, të folurit, studimit neuropsikologjik, monitorimi i dinamikës së zhvillimit mendor në kushtet e punës korrektuese, ndërtimi i një prognoze psikologjike dhe pedagogjike.
  • 2. Zhvillimi i veprimtarisë njohëse, duke siguruar motivim pozitiv të qëndrueshëm në lloje të ndryshme aktivitetesh. Formimi i njohurive, aftësive dhe aftësive, duke marrë parasysh moshën dhe aftësitë tipologjike individuale.
  • 3. Puna pedagogjike që synon të sigurojë zhvillimin e plotë mendor të fëmijës përfshin zgjidhjen e detyrave të mëposhtme:

Formimi i një baze psikologjike për zhvillimin e funksioneve më të larta mendore:

  • Sigurimi i zhvillimit të plotë fizik, përmirësimi i trupit;
  • Ш korrigjimi i mangësive në sferën motorike;
  • Ш zhvillimi i aftësive motorike të përgjithshme dhe të shkëlqyera;
  • Ш formimi i ndjenjës së ritmit;
  • Krijimi i kushteve për ndërveprim të plotë ndër-analizues përmes një sistemi lojërash dhe ushtrimesh speciale.

Formimi i qëllimshëm i funksioneve më të larta mendore:

  • Ш zhvillimi i veprimtarisë shqisore-perceptuese dhe formimi i ideve standarde;
  • Formimi i aktivitetit mendor në lidhje me zhvillimin e të folurit (aktiviteti mendor, format vizuale të të menduarit, operacionet mendore, të menduarit konkret konceptual dhe elementar konkluzion);
  • Ш zhvillimi i aftësive mendore përmes përvetësimit të veprimeve të zëvendësimit dhe modelimit vizual në lloje të ndryshme aktivitetesh;
  • Zhvillimi i aftësive krijuese.
  • 4. Formimi i llojeve kryesore të aktiviteteve, komponentëve të tyre motivues, orientues, operacional dhe rregullator:
    • · zhvillimi gjithëpërfshirës i aktiviteteve praktike të lëndëve specifike;
    • · formimi i qëllimshëm i aktiviteteve të lojërave;
    • ·formimi i parakushteve për përvetësimin e veprimtarive arsimore: aftësi për programim, kontroll, rregullim dhe vlerësim të rezultateve gjatë kryerjes së detyrave edukative;
    • ·përqendrimi në formimin e komponentëve kryesorë të gatishmërisë psikologjike për shkollim.
  • 5. Korrigjimi i mangësive në sferën emocionale-vullnetare:
    • · formimi i aftësisë për përpjekje vullnetare, rregullimi vullnetar i sjelljes;
    • · tejkalimi i cilësive negative të një karakteri në zhvillim, parandalimi dhe eliminimi i manifestimeve afektive, negative, autike dhe devijimeve të sjelljes.
  • 6. Kapërcimi i mangësive në zhvillimin e të folurit:
    • ·formimi i qëllimshëm i funksioneve të të folurit;
    • · vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet zhvillimit të rregullimit verbal të veprimeve tek fëmijët me prapambetje mendore, formimit të mekanizmave të nevojshëm për zotërimin e të folurit koherent;
    • · krijimi i kushteve që fëmija të zotërojë të gjithë përbërësit e sistemit gjuhësor;
    • · një nga detyrat më të rëndësishme është krijimi i parakushteve për zotërimin e aftësive të të shkruarit dhe të lexuarit.
  • 7. Formimi i veprimtarive komunikuese:
    • · sigurimin e kontakteve të plota emocionale dhe “biznesore” me të rriturit dhe bashkëmoshatarët;
    • ·formimi i mekanizmave të përshtatjes psikologjike në një grup bashkëmoshatarësh, formimi i lidhjeve të plota ndërpersonale.

Fushat e mësipërme kërkojnë specifikim dhe zgjidhje të një game të gjerë problemesh.

Duke marrë parasysh strukturën komplekse psikologjike të prapambetjes mendore në moshën parashkollore, përbërjen polimorfike të nxënësve, mësuesit duhet të përgatiten për aktivitete krijuese që përfshijnë studimin e literaturës speciale shkencore dhe metodologjike, gatishmërinë për të eksperimentuar, zgjedhjen e metodave më të përshtatshme të punës me fëmijët, zgjidhni përmbajtjen edukative duke marrë parasysh karakteristikat individuale psikologjike të fëmijëve.

Ne ofrojmë rekomandime metodologjike të bazuara në përvojën shumëvjeçare të punës me parashkollorët me prapambetje mendore, të cilat nuk janë aspak shteruese. Ne shohim perspektiva mjaft të gjera përsa i përket zhvillimit të problemeve në edukimin dhe edukimin e fëmijëve me prapambetje mendore dhe ftojmë defektologët dhe stafin pedagogjik të bashkëpunojnë.

kopshte të specializuara ( lloj kompensues) janë të destinuara për fëmijët me probleme të caktuara shëndetësore. Për të vendosur një fëmijë në një kopsht të tillë, duhet të bëni një sërë përpjekjesh, por rezultati ia vlen, sepse programi kompensues i kopshtit zhvillohet duke marrë parasysh disa probleme dhe synon eliminimin e tyre.

Kush duhet të shkojë në një kopsht të specializuar

Fëmijët që vuajnë nga sëmundje të caktuara dhe kanë nevojë për kujdes të caktuar dhe aktivitete të veçanta. Kjo është pikërisht ajo që ofrojnë kopshtet kompensuese. Sigurisht, ju mund ta dërgoni fëmijën tuaj në një kopsht të rregullt afër shtëpisë tuaj, por nevojat shtesë të fëmijës suaj nuk do të plotësohen atje.

Kështu që, kopshte të specializuara ekzistojnë llojet e mëposhtme:

  • Kopsht për fëmijë të sëmurë shpesh – siç sugjeron edhe emri, ky është një kopsht fëmijësh për ata që janë shpesh të sëmurë. Vendimi për dërgimin e një fëmije në një kopsht të tillë merret nga pediatri në bazë të asaj se sa shpesh fëmija ka qenë i sëmurë gjatë vitit të kaluar.
  • Kopshti i terapisë së të folurit Projektuar për fëmijët me zhvillim të vonuar të të folurit dhe probleme të tjera të terapisë së të folurit. Një terapist i të folurit jep një referim në kopshtin e fëmijëve.
  • Kopsht fëmijësh për fëmijët me dëmtime në shikim Mund të marrin pjesë fëmijët me shikim të dobët, astigmatizëm, strabizëm etj. Një referim për në kopshtin e fëmijëve mund të merret nga një okulist.
  • Kopsht ortopedik I përshtatshëm për fëmijët me deformime të gjoksit, dislokime dhe nënluksacione kongjenitale të ijeve, skoliozë lumbare, këmbë në formë X dhe Y. Një rekomandim mund të merret nga një ortoped.
  • NË kopsht për fëmijë me dëmtime dëgjimi rekrutoni fëmijë të shurdhër dhe me vështirësi në dëgjim.
  • NË kopsht fëmijësh për fëmijët me prapambetje mendore pranoni fëmijët e diagnostikuar me prapambetje mendore (vonesa e zhvillimit mendor) si rezultat i lëndimit, sëmundjes ose trashëgimisë. Për të hyrë në kopshtin e fëmijëve do t'ju duhet një raport nga një neurolog (ose psikiatër), okulist, logopedi dhe otolaringolog.
  • Kopsht për fëmijë me çrregullime muskuloskeletore Projektuar për fëmijë me funksione të kufizuara motorike. Bëhet fjalë për fëmijë që vuajnë nga paraliza cerebrale, paraliza dhe tortikoli. Në kopshtet e këtij lloji, kryhet punë gjithëpërfshirëse korrektuese që synon zhvillimin e funksioneve motorike. Fëmijët me diagnozat e mësipërme kanë nevojë për mbikëqyrje të veçantë mjekësore, kështu që ata nuk do të pranohen në një kopsht të rregullt. Një ortoped dhe një neurolog duhet të përshkruajnë një referim në një kopsht fëmijësh.

Si të shkoni në një kopsht fëmijësh të specializuar

Procedura e pranimit në kopshtet e specializuara ndryshon nga pranimi në ato të zakonshme. Gjëja e parë që do t'ju duhet është një referim nga një mjek. Më pas, me këtë referim dhe vetë fëmijën (e detyrueshme), do të shkoni në Komisionin Psikologjik, Mjekësor dhe Pedagogjik (KPMP). Komisioni do të bëjë një konkluzion për këshillueshmërinë e fëmijës që ndjek një kopsht të specializuar dhe nëse ky përfundim është pozitiv, ju shkoni me të direkt në krye.

Siç u përmend më lart, mundësia për të ndjekur një kopsht fëmijësh të specializuar ia vlen disa përpjekje. Së pari, grupet në kopshtet e specializuara janë shumë më të vogla se në kopshtet e zakonshme - 7-15 persona. Prandaj, mësuesit i kushtojnë më shumë vëmendje fëmijëve. Dhe së dyti, duke ndjekur një kopsht të specializuar, fëmija juaj do të marrë pikërisht atë që i nevojitet.

Kopshtet e specializuara kanë edhe disavantazhe për faktin se nuk janë gjithmonë në distancë në këmbë. Ndonjëherë foshnja duhet të çohet në skajin tjetër të qytetit. Kjo është arsyeja pse shumë kopshte kompensuese kanë një grup 24-orësh. Megjithatë, jo çdo prind është gati të ndahet me fëmijën e tyre për kaq gjatë.

Me një fjalë, ku ka pro, ka edhe kundër. Dhe çfarë peshon, natyrisht, varet nga ju që të vendosni.

Svetlana Muzychenko posaçërisht për www.site.
Kur përdorni materiale, një lidhje aktive e indeksuar në www..

Komentet

Kinderok Thu, 08/09/2011 - 16:15

Lyudmila, diskutoni shqetësimet tuaja me ortopedin që ju referoi në këtë grup, ndoshta fëmija juaj mund të marrë pjesë në një grup të rregullt ose të specializuar.

organizimi i një procesi korrektues dhe pedagogjik në një kopsht kompensues për fëmijët me prapambetje mendore.

Boryakova N.Yu. - Kandidat i Shkencave Psikologjike, Profesor i Asociuar i Departamentit të Psikologjisë Speciale dhe Bazave Klinike të Defektologjisë, Universiteti Pedagogjik Shtetëror i Moskës me emrin. M.A. Sholokhov. Kasitsyna M.A. - mësues i lartë-defektolog d/s 908 SVUO Moskë (vend eksperimental i qytetit), mësues i kategorisë më të lartë.

Artikulli i kushtohet një problemi të rëndësishëm, të rëndësishëm, por të zhvilluar në mënyrë të pamjaftueshme të organizimit dhe përmbajtjes së punës pedagogjike korrektuese me fëmijët me prapambetje mendore (MDD) në një kopsht të veçantë. Aktualisht janë zhvilluar bazat teorike të edukimit korrektues dhe zhvillimor dhe është grumbulluar disa përvojë praktike në trajnimin dhe edukimin e kësaj kategorie parashkollorë. Në të njëjtën kohë, modeli optimal i procesit korrektues dhe pedagogjik në një kopsht fëmijësh kompensues është ende në fazën e formimit.

Aktualisht, problemi i edukimit dhe aftësimit të fëmijëve parashkollorë me prapambetje mendore po merr një vëmendje të konsiderueshme, si në fushën e shkencës ashtu edhe në atë të praktikës. Kjo për shkak të tendencës drejt rritjes së numrit të fëmijëve me probleme zhvillimi.

Fëmijët me prapambetje mendore janë një kategori e madhe, heterogjene në përbërje. Disa prej tyre kanë çrregullime të vogla të sistemit nervor qendror, për shkak të dëmtimit të hershëm organik të tij. Tek fëmijët e tjerë, prapambetja mendore ndodh në sfondin e papjekurisë funksionale të sistemit nervor qendror. Dobësia somatike dhe prania e një sëmundjeje kronike mund të shkaktojë gjithashtu një vonesë në zhvillimin neuropsikik. Kushtet e pafavorshme mikrosociale dhe situatat traumatike janë një tjetër shkak i prapambetjes mendore tek fëmijët.

Organizimi në kohë i veprimeve korrigjuese është faktori kryesor që përcakton përshtatjen sociale dhe rehabilitimin e një fëmije problematik. Deri më sot, kërkimet shkencore kanë treguar bindshëm dhe kanë konfirmuar nga praktika se mundësitë më të mëdha pedagogjike për tejkalimin e mangësive në zhvillimin e fëmijës janë të disponueshme gjatë fëmijërisë së hershme dhe parashkollore, pasi në këtë periudhë psikika është më plastike. Studimi klinik dhe psikologjik-pedagogjik i fenomenit të prapambetjes mendore tek fëmijët i kryer gjatë katër dekadave të fundit ka bërë të mundur marrjen e të dhënave të vlefshme shkencore mbi shkaqet, format klinike dhe psikologjike të vonesës mendore tek fëmijët. Informacioni i akumuluar shkencor dhe rezultatet e punës eksperimentale për trajnimin dhe edukimin e kësaj kategorie fëmijësh në shkolla speciale, klasa dhe institucione arsimore parashkollore siguruan bazën shkencore për prezantimin e një lloji të ri të shkollave (1981) dhe institucioneve parashkollore (1990). fëmijët në strukturën e arsimit special me ZPR.

Aktualisht, tashmë është grumbulluar disa përvojë në organizimin e ndihmës korrektuese dhe pedagogjike për fëmijët parashkollorë me prapambetje mendore në një kopsht të veçantë. Secili prej vendeve eksperimentale, gjatë organizimit të aktiviteteve të tij, bazohet në parimet themelore të pedagogjisë parashkollore korrektuese, "Programin e tij arsimor" dhe bazën materiale dhe teknike. Prandaj, modelet e tyre strukturore dhe të përmbajtjes kanë shumë të përbashkëta dhe disa dallime. Megjithatë, shumë çështje organizative dhe metodologjike në lidhje me parimet, metodat dhe përmbajtjen specifike të punës mbeten të zhvilluara në mënyrë të pamjaftueshme. Modeli optimal i edukimit dhe edukimit korrektues dhe zhvillimor të fëmijëve me prapambetje mendore në kushtet e një institucioni arsimor special parashkollor (DOU) nuk është formuar.

Gjatë zhvillimit të modelit eksperimental, ne u mbështetëm në kërkime në fushën e psikologjisë dhe pedagogjisë speciale, terapisë së të folurit. U përdorën zhvillimet shkencore dhe metodologjike të Institutit të Pedagogjisë Korrektuese të Akademisë Ruse të Arsimit. U krye një analizë e thellë e programeve ekzistuese të edukimit korrektues për parashkollorët me aftësi të kufizuara të ndryshme zhvillimore, si dhe programeve moderne për kopshtet e përgjithshme: “Origjina”, “Zhvillimi”, “Fëmijëria” etj.

Gjatë zhvillimit të një modeli adaptiv të edukimit dhe edukimit korrektues të parashkollorëve me prapambetje mendore, ne u udhëhoqëm nga pozicioni mbi vlerën e brendshme të moshës parashkollore dhe për këtë arsye u përpoqëm të përdornim maksimalisht llojet kryesore të aktiviteteve të parashkollorëve dhe të ruanim disa qasje tradicionale për të. organizimi i jetës dhe aktiviteteve të fëmijëve në arsimin parashkollor. Në të njëjtën kohë, ne morëm parasysh kërkesat rregullatore moderne për shpërndarjen e ngarkesës neuropsikike tek fëmijët gjatë ditës, javës, vitit shkollor, si dhe të dhënat e kërkimit klinik.

Qëllimi kryesor i një kopshti të veçantë (korrektues) për fëmijët me prapambetje mendore është krijimi i kushteve optimale për përforcimin e zhvillimit të sferave emocionale-vullnetare, njohëse, motorike, zhvillimin e tipareve pozitive të personalitetit të secilit fëmijë dhe përmirësimin e tij. Ndikimi korrektues pedagogjik duhet të synojë tejkalimin dhe parandalimin e çrregullimeve dytësore të zhvillimit, si dhe në zhvillimin e një game të caktuar njohurish dhe aftësish të nevojshme për përgatitjen e suksesshme të fëmijëve për të studiuar në një shkollë gjithëpërfshirëse.

Organizimi i aktiviteteve të një kopshti të veçantë (korrektues) për fëmijët me prapambetje mendore përcaktohet nga karakteristikat zhvillimore të kësaj kategorie fëmijësh dhe parimet themelore të ndërtimit të punës korrektuese dhe edukative në një kopsht të veçantë. Është e qartë se struktura organizative e një institucioni të tillë është më komplekse në krahasim me një kopsht të përgjithshëm. Drejtimi prioritar në punën e një kopshti kompensues është ofrimi i ndihmës së kualifikuar psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët me prapambetje mendore. Në të njëjtën kohë, stafi i kopshtit duhet të zgjidhë detyrat e tij tradicionale: zhvillimin e fëmijëve, edukimin parashkollor dhe edukimin.

Për të arritur efikasitetin maksimal, gjatë kryerjes së punës korrektuese dhe edukative me fëmijët, është e nevojshme të merren parasysh:

Struktura e zhvillimit të devijuar dhe varianti i ZPR;

Informacion për shëndetin e fëmijës;

Kushtet mikrosociale;

Mosha e fëmijës në kohën e pranimit në një kopsht të veçantë;

Kohëzgjatja e pritur e qëndrimit të fëmijës në një institucion parashkollor kompensues, etj.

Duke u ndalur në konceptin modern të edukimit korrektues dhe zhvillimor (S.G. Shevchenko, 1998), struktura e procesit korrektues dhe pedagogjik në një kopsht të veçantë përfshin blloqet e mëposhtme:

Unë - diagnostike,

II - edukimi fizik dhe rekreacioni,

III - arsimore,

IV - korrigjuese dhe zhvillimore,

V - sociale dhe pedagogjike.

Secili nga blloqet e listuara ka qëllimet, objektivat dhe përmbajtjen e tij, të cilat zbatohen bazuar në linjat kryesore të zhvillimit të fëmijës. Linjat kryesore të zhvillimit konsiderohen të jenë: zhvillimi fizik, social dhe moral, njohës dhe i të folurit, zhvillimi estetik.

I gjithë qëndrimi i një fëmije në një institucion arsimor të posaçëm parashkollor duhet të ketë një fokus korrektues dhe zhvillimor, dhe veprimtaritë pedagogjike të specialistëve dhe edukatorëve ndërtohen mbi baza diagnostike. Detyrat e punës diagnostike dhe korrigjuese-zhvillimore zbatohen bazuar në linjat kryesore të zhvillimit të fëmijës. Blloku diagnostikues zë një vend të veçantë në procesin pedagogjik dhe luan rolin e një treguesi të efektivitetit të ndikimit shëndetësor, korrigjues-zhvillimor dhe edukativ te fëmija.

Gjatë hartimit të procesit edukativ korrektues, personeli mësimor duhet të veprojë në disa drejtime.

Së pari, është e nevojshme të krijohen kushtet e nevojshme:

Krijoni një mjedis të veçantë zhvillimi, zgjidhni pajisje dhe lodra (ato duhet të plotësojnë kërkesat e sigurisë dhe estetike, dhe të kenë një fokus korrigjues dhe zhvillimor).

Përfshini (dhe, nëse është e nevojshme, trajnoni) mësues që janë kompetentë për problemin e prapambetjes mendore për të punuar në një kopsht fëmijësh korrektues.

Zgjidhni materialet metodologjike që ofrojnë detyra diagnostikuese dhe zbatojnë fushat kryesore të punës në përputhje me "Programin edukativ" të një kopshti të veçantë. Këtu përfshihen programet, planet afatgjata, mjetet mësimore, dokumentet rregullatore, metodat, dokumentacioni i punës dhe raportimit, etj.

Së dyti, duhet të zhvillohen dokumentet themelore rregullatore të kopshtit, të cilat pasqyrojnë organizimin e aktiviteteve jetësore të fëmijëve, edukimin dhe trajnimin e tyre:

Special "Rutina ditore".

- "Modaliteti i motorit".

- "Syllabus".

- "Rrjeti i aktiviteteve".

Këto dokumente rregullojnë veprimtarinë e mësuesve, pasi ato pasqyrojnë standardet themelore për organizimin e aktiviteteve jetësore të fëmijëve dhe zhvillimin e procesit arsimor. Zbatimi i standardeve bazë kryhet nëpërmjet krijimit të një ekuilibri optimal të llojeve të ndryshme të aktiviteteve, ngarkesës mendore dhe fizike.

Detyrat dhe programi edukativ i kopshtit realizohen nëpërmjet

Klasa speciale të bazuara në aktivitetet bazë parashkollore dhe momentet rutinë;

Nëpërmjet aktiviteteve shëndetësore dhe psikologjike-pedagogjike (forcim, gjimnastikë speciale, jonizimi i ajrit, aktivitete të psikologut, kohë të lirë, ekskursione, etj.)

Kur planifikojnë përmbajtjen specifike të punës shëndetësore dhe pedagogjike në secilën grupmoshë, specialistët dhe edukatorët marrin parasysh:

· parimet e edukimit dhe edukimit special;

· rezultatet e një studimi gjithëpërfshirës të fëmijëve;

· rezultatet e një ekzaminimi diagnostik të grupit dhe secilit fëmijë për të zhvilluar ose përshtatur plane për punë korrektuese, zhvillimore dhe edukative;

· objektivat dhe përmbajtja e seksioneve kryesore të programit.

Kështu, administrata dhe mësuesit e një institucioni të posaçëm arsimor parashkollor, kur krijojnë një "model adaptiv" të një kopshti të veçantë, duhet të zgjidhin një gamë të gjerë çështjesh organizative, metodologjike dhe administrative.

Organizimi i jetës dhe aktiviteteve të fëmijëve në një kopsht të veçantë.

Organizimi i jetës dhe aktiviteteve të fëmijëve përcaktohet nga “Rutina ditore”. Në një kopsht të veçantë ai ka karakteristikat e veta.

Periudha kohore e mëngjesit (nga ora 7 deri në 9) përfshin momente rutinë tradicionale për një institucion arsimor parashkollor, të cilat organizohen nga mësuesi. Në të njëjtën kohë, ai përpiqet në çdo moment të komunikimit me fëmijët të zbatojë detyra të caktuara të edukimit dhe formimit korrektues. Në të njëjtën periudhë, kur ka ende pak fëmijë, këshillohet që të zhvillohen mësime individuale me fëmijët sipas rekomandimeve të specialistëve.

Në orën 9.00 nisin mësimet sipas planprogramit të kopshtit. Praktika tregon se forma më efektive e organizimit të fëmijëve me prapambetje mendore në klasë është forma e nëngrupit. Nëngrupet formohen duke marrë parasysh nivelin e zhvillimit mendor dhe pjekurinë e stokut të njohurive dhe ideve. Patologu i të folurit dhe edukatori punojnë me nëngrupe paralelisht. Kur hartoni një orar aktivitetesh që përcaktojnë ngarkesën e një fëmije gjatë ditës dhe javës, duhet të udhëhiqet nga dokumentet rregullatore që pasqyrojnë ngarkesat maksimale të lejueshme dhe rekomandimet për kombinimin e llojeve të tyre të ndryshme. Për shembull, nëse një mësues i arsimit special zhvillon një mësim me nëngrupin e parë mbi formimin e koncepteve elementare matematikore (FEMP), mësuesi zhvillon një mësim me nëngrupin e dytë për zhvillimin e veprimtarive pamore (IZE). Pas mësimit të parë dhe një pushimi dhjetë minutash, nëngrupet ndryshojnë. Këshillohet që zyra e specialistit të jetë pranë vendit ku mësuesi zhvillon mësimin. Kjo i lejon fëmijës të relaksohet vërtet dhe të mos humbasë kohë duke lëvizur nga një dhomë në tjetrën. Kushtet optimale arrihen kur zyra e patologut të të folurit zë një pjesë të dhomës së gjumit të fëmijëve dhe mësuesi e zhvillon mësimin në sallën e lojërave. Sigurisht, opsione të tjera janë të mundshme, veçanërisht nëse kopshti ka dhoma të pajisura posaçërisht për aktivitete vizuale, konstruktive ose lojërash.

Fëmijët që e përvetësojnë dobët programin, të cilët ndryshojnë në karakteristikat e sjelljes, d.m.th., të cilët "nuk futen" në klasa në grup, mund të mos përfshihen përkohësisht në nëngrupe dhe mund të punohet individualisht me të në fazat fillestare të trajnimit.

Në raste më komplekse, një "fëmijë i veçantë" i tillë duhet të rekomandohet në klasa në një grup afatshkurtër, i cili mund të konsiderohet si një përshtatje, duke i lejuar specialistët të punojnë me fëmijën individualisht ose t'i përfshijnë ata në një nëngrup të vogël (2-3 fëmijë. ).

Pas orëve të nëngrupit, mësuesi i patologut të të folurit zhvillon klasa individuale korrektuese sipas një plani individual (10-15 minuta me secilin fëmijë). Në të njëjtën kohë, ju duhet t'i përmbaheni një orari fleksibël në mënyrë që të minimizoni mungesat nga aktivitetet e tjera dhe të mos privoni fëmijën tuaj nga mundësia për të luajtur me fëmijët.

Mësimi i tretë në mëngjes është gjithmonë dinamik në natyrë - është ose muzikë, ose edukim fizik, ose ritëm korrigjues.

Koha e mbetur para shëtitjes mund të mbushet me një lojë të organizuar nga mësuesi ose t'u jepet fëmijëve për aktivitete me interes. Unë do të doja të ndalem në këtë pikë në mënyrë më të detajuar. Nga këndvështrimi ynë, është aftësia e fëmijëve për të gjetur në mënyrë të pavarur aktivitete interesante dhe të dobishme që karakterizon efektivitetin e punës korrektuese dhe edukative të kryer në grup. Në mënyrë që një fëmijë të jetë në gjendje të përdorë lojërat dhe lodrat që i ofrohen, ai duhet të mësohet të luajë me to, të jetë në gjendje të ndërveprojë me miqtë, të udhëhiqet nga rregullat dhe t'u bindet atyre. Aftësia për të zgjedhur një lojë didaktike brenda kompleksitetit të aftësive të fëmijës pasqyron nivelin e formimit të vetëvlerësimit të tij. Monitorimi i veprimtarisë së lirë të fëmijëve është një tregues i rëndësishëm në vlerësimin e efektivitetit të punës së specialistëve të grupit, veçanërisht të mësuesit.

Gjatë një shëtitjeje, duhet të zbatoni si detyra për përmirësimin e shëndetit, ashtu edhe ato të veçanta korrektuese dhe edukative. Problemet shëndetësore zgjidhen përmes ushtrimeve dhe lojërave të zgjedhura posaçërisht. Është e rëndësishme të zgjidhni rrobat e duhura dhe të mendoni përmes aktivitetit fizik. Detyrat korrigjuese dhe edukative zgjidhen kryesisht përmes vëzhgimit të organizuar me qëllim të fenomeneve natyrore, kafshëve dhe shpendëve dhe bimëve. Ndërsa ecni, mund të planifikoni një ekskursion në një rrugë aty pranë, të shikoni lëvizjen e makinave dhe njerëzve në punë. Organizoni lojëra me rregulla, zhvilloni lojëra didaktike, inkurajoni fëmijët të përfshihen në lojëra me role.

Pas shëtitjes, fëmijët përgatiten për drekë, hanë drekën dhe më pas bëjnë një sy gjumë. Këshillohet që kjo periudhë kohore të përdoret për të zbatuar detyrat e zhvillimit social dhe moral dhe për të zhvilluar aftësitë e duhura sociale dhe higjienike, si dhe për të mësuar një fëmijë me vonesa në zhvillim të veprojë sipas një algoritmi të caktuar. Së pari, fëmijët mësohen, sipas udhëzimeve të mësuesit, të zhvishen në mënyrë sinkrone, duke shqiptuar sekuencën e veprimeve, pastaj të veprojnë në mënyrë të pavarur, duke ruajtur algoritmin. Në këtë fazë, kur veprimet e fëmijëve nuk janë ende të automatizuara, mund të përdoren mbështetje vizuale (fotografi konvencionale të renditura në mënyrë sekuenciale në një rresht). Gradualisht, kur fëmijët të kenë zotëruar sekuencën e veprimeve, mbështetësit hiqen dhe fëmijët veprojnë në mënyrë të pavarur.

Kjo teknologji përdoret për të gjitha momentet rutinë (larje, shtrimi i tavolinës, zhveshja para gjumit etj.) dhe, është e dëshirueshme që të gjithë të rriturit që punojnë në grup (asistent mësues, logoped, logoped) të marrin pjesë në mësimdhënien e fëmijëve. Kjo u jep të rriturve mundësinë për të punuar me një nëngrup të vogël (3 - 4 fëmijë), i cili lejon një qasje individuale ndaj secilit prej tyre. Në të njëjtën kohë, fëmijët mësohen të ndihmojnë njëri-tjetrin, të jenë të kujdesshëm dhe të durueshëm.

Gjumi i ditës ka një rëndësi të madhe për fëmijët me prapambetje mendore, pasi u lejon atyre të rifitojnë forcën. Pas aktiviteteve dhe shëtitjeve, disa fëmijë janë të rraskapitur dhe për këtë arsye rutina e gjumit duhet të jetë e menduar mirë dhe e pritshme për fëmijët. Në mënyrë që fëmija të përjetojë emocione të qeta dhe pozitive kur bie në gjumë, ne përdorim dëgjimin me sy të mbyllur të regjistrimeve të tingujve të pyllit dhe fragmente të shkurtra të veprave të artit të zgjedhura posaçërisht.

Ngritja e fëmijëve gjithashtu ka veçori specifike. Zgjimi i fëmijëve nuk ndodh njëkohësisht dhe mësuesit duhet të sigurojnë një dalje të qetë graduale të fëmijëve nga gjumi. Për ta bërë këtë, në pesë minuta deri në tre, mësuesi e ndez magnetofonin me zë të ulët me muzikë të qetë, gradualisht, ndërsa fëmijët zgjohen, volumi rritet dhe mësuesi flet me fëmijët për ëndrrat e tyre. Duhet mbajtur mend se, veçanërisht gjatë periudhës së përshtatjes, fëmijët shpesh tremben kur zgjohen dhe qajnë, kështu që fëmijët duhet të jenë të sintonizuar me tema të caktuara të bisedës.

Kush ëndërroi për një livadh me diell me zogj të bukur? Me trego.

Kush e ëndërroi përrallën? etj.

Pasi shumica e fëmijëve janë zgjuar, kryhet "gjimnastikë zgjimi". Ky është një grup ushtrimesh i krijuar posaçërisht që ju lejon të ngrohni gradualisht muskujt dhe të ngrini disponimin. Fëmijët janë të veshur nën shoqërimin e muzikës dinamike.

Le të ndalemi më në detaje në teknologjinë e kryerjes së "orës së korrigjimit". Mësuesi zhvillon mësime individuale ose me një grup të vogël fëmijësh me udhëzimet e një patologu dhe logopedi. Përzgjedhja e fëmijëve dhe përmbajtja e mësimit përcaktohet nga këta specialistë. Qëllimi i këtyre orëve është zhvillimi i veprimtarisë njohëse, të folurit, si dhe konsolidimi i aftësive dhe aftësive që lidhen me zotërimin e programit edukativo-korrektues. Përmbajtja e punës përcaktohet nga specialistë që lënë detyrën për punë individuale në “Fletoren e vazhdimësisë”. Për të siguruar efektivitetin optimal të "orës korrigjuese", mësuesi organizon punë paralele për fëmijët: për disa fëmijë zgjidhen lojëra të njohura didaktike, për fëmijë të tjerë zgjidhen detyra dhe ushtrime grafike dhe një nxënës ose një nëngrup i vogël (2-3 fëmijët) punon drejtpërdrejt me mësuesin. Mësuesi studion individualisht për 10 - 15 minuta, pastaj fëmijët ndryshojnë vendet.

Për aktivitete të pavarura, fëmijëve zgjidhen lojëra, detyra dhe ushtrime që tashmë janë të njohura për ta, të zotëruara mirë në përmbajtje dhe në mënyrën e veprimit dhe që kanë natyrë përforcuese.

Kur hartoni një rutinë të përditshme, është e nevojshme të mbani mend se çfarë lloj ngarkese bie në sistemin nervor të fëmijëve, prandaj, duhet të përshtatet saktësisht me llojet e ngarkesës dhe të respektohet rreptësisht. Është e nevojshme të merren masa për të parandaluar pasivitetin fizik. Për këtë qëllim, "Mode" parashikon forma të ndryshme të aktivitetit fizik: lojëra me lëvizje të ndryshme, gjimnastikë, ngrohje, ushtrime fizike, etj.

Zbatimi i detyrave edukative, korrektuese dhe zhvillimore në kuadër të kurrikulës së një kopshti të veçantë.

Kompleksiteti i strukturës psikologjike të vonesave në zhvillimin mendor përcakton gjerësinë e gamës së detyrave të punës korrektuese dhe pedagogjike me fëmijët. Përbërja e nxënësve kompensues të kopshteve rezulton të jetë shumë komplekse dhe polimorfike. Prandaj, është e vështirë të ndërtohet një program i unifikuar i punës edukative, korrektuese dhe zhvillimore dhe vështirë se është i këshillueshëm.

Në fazën aktuale të zhvillimit të sistemit të arsimit parashkollor, çdo institucion ka të drejtë të zhvillojë programin e tij arsimor, të zgjedhë materiale të përshtatshme nga programet ekzistuese, duke i përshtatur ato duke marrë parasysh karakteristikat e popullsisë së fëmijëve.

Në praktikën tonë, gjatë përzgjedhjes së përmbajtjes së punës edukative me fëmijët me prapambetje mendore, ne u mbështetëm në qasjet moderne të përcaktuara në programet "Origjina", "Fëmijëria", "Zhvillimi" dhe në përmbajtjen edukative të përcaktuara në "Programin e Arsimit". dhe Trajnimi në kopshtin e fëmijëve”. Gjatë eksperimentit, u zhvilluan dhe u testuan programet e N. Yu. "Hapat e zhvillimit" (1999) dhe "Formimi i aftësive programuese, vetëkontrolli dhe vetëvlerësimi në aktivitete të ndryshme".

Çfarë t'i mësoni një fëmije nuk është aq e vështirë të vendosni, pasi të keni identifikuar nivelin e njohurive, aftësive dhe aftësive të tij. Detyra më e vështirë është të përcaktohet se cilat funksione mendore, aftësi dhe tipare të personalitetit duhet të zhvillohen.

Qëllimi i punës pedagogjike korrektuese me parashkollorët që mbeten prapa në zhvillim në një institucion parashkollor është të formojë një bazë psikologjike për zhvillimin e plotë të personalitetit të secilit fëmijë. Procesi i trajnimit dhe edukimit korrektues mund të ndahet në dy faza (faza).

Në fazën e parë të edukimit, është e rëndësishme të krijohen parakushtet për zhvillimin e funksioneve më të larta mendore: vëmendja dhe kujtesa e pavullnetshme, lloje të ndryshme të perceptimit, përmirësimi i funksioneve motorike, lidhjet ndërshqisore, zgjimi i veprimtarisë njohëse dhe krijuese të fëmijës. Është e nevojshme të krijohen kushte për krijimin e aktiviteteve drejtuese. Nëse fëmijët hyjnë në një kopsht kompensues në moshën 2,5 - 3 vjeç (që ne e konsiderojmë optimale për sa i përket kohës së fillimit të punës korrigjuese në një kopsht të veçantë), puna propedeutike e fazës së parë kryhet në periudhën nga 2,5 deri në 4 vjeç. .

Nëse fëmijët hyjnë në një grup të veçantë në një moshë më të madhe, është e nevojshme një periudhë propedeutike, por për të ndahet më pak kohë, kështu që puna kryhet më intensivisht nga një defektolog, psikolog ose terapist i të folurit.

Në fazën e dytë realizohen detyrat e edukimit special parashkollor dhe formohen parakushtet për shkollim.

Kurrikula pasqyron përbërësit kryesorë të punës pedagogjike korrektuese me fëmijët dhe përqendrohet në zbatimin e detyrave të mëposhtme:

Forcimi i shëndetit, krijimi i kushteve për zhvillim të plotë fizik dhe përmirësimi i sferës motorike;

Formimi i një stoku të caktuar idesh për mjedisin, një fond njohurish, aftësish, aftësish të parashikuara nga standardi i arsimit parashkollor;

Formimi i një baze psikologjike për zhvillimin e funksioneve më të larta mendore dhe parakushteve për shkollim;

Formimi i sferës morale dhe etike, krijimi i kushteve për zhvillim emocional dhe personal, përshtatje sociale.

Emrat e klasave të shënuara në kurrikulë janë të kushtëzuar dhe mund të modifikohen. Në çdo mësim, detyrat korrektuese dhe zhvillimore dhe edukative zgjidhen në një kompleks. Ato përcaktohen duke marrë parasysh specifikat e llojeve të ndryshme të aktiviteteve, moshën dhe karakteristikat tipologjike individuale të fëmijëve me prapambetje mendore. Marrëdhënia midis këtyre detyrave dhe mbizotërimit të komponentit korrektues dhe zhvillimor ose edukativ ndryshon në varësi të kohëzgjatjes së qëndrimit të fëmijëve në një grup të specializuar dhe ashpërsisë së mangësive zhvillimore.

Le të shqyrtojmë përmbajtjen dhe veçoritë e klasave të përfshira në kurrikul.

1. Një mësim gjithëpërfshirës korrektues dhe zhvillimor (CCD) zhvillohet vetëm me fëmijët e grupit më të vogël në vitin e 1-rë të studimit. Gjatë CCRP zgjidhen detyrat e mëposhtme:

Formimi i një baze psikologjike për zhvillimin e të menduarit dhe të folurit,

Zhvillimi i aftësive motorike të përgjithshme dhe manuale, zhvillimi ndijor-perceptues,

Formimi i ideve për botën përreth.

Çdo përmbajtje e re përpunohet fillimisht në klasë nga një mësues-defektolog i KKRZ-së, duke përgatitur bazën për orët e mësuesit.

KKRZ mbahen në një mënyrë lozonjare dhe janë të bashkuara nga një temë dhe histori e vetme. Struktura e orës së mësimit përfshin lojëra didaktike, lojëra dhe ushtrime në natyrë, punë praktike me materiale të ndryshme dhe komplete ndërtimi dhe ushtrime grafike. Kohëzgjatja e çdo mësimi është nga 10 deri në 20 minuta, në varësi të kohëzgjatjes së qëndrimit të fëmijëve në kopshtin special dhe periudhës së studimit. Në gjysmën e parë të vitit shkollor, klasa të tilla zhvillohen në nëngrupe të vogla (2 - 3 fëmijë), dhe në gjysmën e dytë të vitit shkollor formohen nëngrupe me nga 5 - 6 fëmijë.

Për lehtësinë e planifikimit, duhet të përqendroheni në dy komponentë kryesorë në përmbajtjen e punës pedagogjike korrektuese.

A). Zhvillimi i aktivitetit mendor dhe përgatitja për asimilimin e koncepteve elementare matematikore (zhvillimi ndijor, përmirësimi i funksioneve motorike, formimi i orientimeve hapësinore, zhvillimi i formave vizuale të të menduarit bazuar në aktivitetet objektive-praktike).

b). Njohja me botën e jashtme dhe zhvillimi i të folurit (pasurimi i ideve për objektet dhe dukuritë, zgjerimi i fjalorit, stimulimi i veprimtarisë komunikuese).

Kurrikula parashikon pesë klasa korrektuese dhe zhvillimore gjithëpërfshirëse në javë. Në dy prej tyre, mbizotëron i pari nga komponentët e diskutuar më sipër, në tre, problemet e komponentit të dytë zgjidhen kryesisht. Të dy llojet e klasave të para dhe të dyta përfshijnë ushtrime që nxisin zhvillimin e vëmendjes, kujtesës dhe llojeve të ndryshme të perceptimit.

2. Njohja me botën e jashtme dhe zhvillimi i të folurit. Mësimi zhvillohet nga një mësues patologu i të folurit. Detyra e tij kryesore është të zgjerojë horizontet e dikujt, të qartësojë idetë për objektet dhe fenomenet, natyrën, realitetin shoqëror që fëmija të njihet me bazat e sigurisë së jetës (LS) dhe të sigurojë edukim mjedisor. Gjatë orëve të mësimit, detyrat e zhvillimit të të folurit zgjidhen domosdoshmërisht, kryesisht duke pasuruar fjalorin dhe duke sqaruar kuptimet e fjalëve. Struktura e klasave përfshin lojëra dhe ushtrime që synojnë zhvillimin e proceseve njohëse.

3. Klasat e zhvillimit të të folurit kanë specifikat e tyre dhe kanë për qëllim zgjidhjen e problemeve të mëposhtme.

· Përmirësimi i strukturës leksikore dhe gramatikore të të folurit. Kjo punë kryhet në lidhje me temën e klasave "Njohja me botën përreth nesh". Punohen modele fjalëformimi, lakimi dhe ndërtimesh sintaksore.

· Zhvillimi i të folurit koherent. Kjo fushë e zhvillimit të të folurit kërkon vëmendje të veçantë, pasi fëmijët përjetojnë vështirësi të konsiderueshme në programimin dhe ndërtimin e shprehjeve të detajuara të të folurit.

4 - 5. Mësim mbi zhvillimin e të folurit dhe përgatitjen për shkrim-lexim. Trajnimi fillor i shkrim-leximit. Kjo punë fillon në grupin e të moshuarve. Fillimisht, ushtrimet për zhvillimin e dëgjimit fonemik, vëmendjen dëgjimore dhe kujtesën, analizën dhe sintezën parësore fonemike dhe silabike, si dhe formimin e aftësive grafomotore përfshihen në strukturën e klasave për zhvillimin e të folurit, dhe më pas ndahen në një mësim të veçantë (në grupi përgatitor).

Fëmijët njihen me dukuritë e realitetit gjuhësor - tingujt, fjalët, fjalitë. Ata njihen me shkronjat e shtypura, mënyrat për të modeluar përbërjen tingullore-rrokore të fjalëve dhe fjalive. Formon aftësitë e leximit të rrokjeve.

Vëmendje e veçantë i kushtohet përgatitjes së fëmijës për të shkruar:

Formimi i uljes dhe kapjes së saktë të lapsit,

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike dhe koordinimi sy-dorë,

Zhvillimi i aftësisë për të lundruar në një fletë pa rreshtim dhe në një rresht (së pari në një fletë të rreshtuar në një katror, ​​pastaj në një fletë të rreshtuar),

Njohja me imazhet e shkronjave të shtypura dhe dizajni grafik i tyre,

Zotërimi i teknikës së shkrimit të elementeve me shkronja të mëdha.

Vendin më të rëndësishëm në strukturën e mësimeve në përgatitjen për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajnë e zënë ushtrimet që synojnë parandalimin e disgrafisë dhe disleksisë.

6. Zhvillimi i koncepteve elementare matematikore (FEMP). Në procesin e këtyre orëve zgjidhen një sërë detyrash korrektuese, zhvillimore dhe edukative, të cilat janë shumë të vështira për t'u zbatuar. Kjo për faktin se te nxënësit e grupeve të veçanta, veçanërisht me prapambetje mendore me origjinë cerebralo-organike, vuajnë parakushtet për veprimtari intelektuale: kujtesa për një seri lineare, perceptimi dhe ndërgjegjësimi i marrëdhënieve hapësinore dhe kohore, një ndjenjë ritmi. Operacionet mendore dhe të folurit mbeten prapa në zhvillim. Prandaj, përpara se të formohet një EMT, është e nevojshme (bazuar në të dhënat diagnostike) të organizohet një periudhë trajnimi propedeutike, e cila do të bëhet baza për asimilimin e koncepteve matematikore nga fëmija brenda kuadrit të kërkesave të programit.

Nga ana tjetër, zhvillimi matematik është një mjet i fuqishëm

· për zhvillimin shqisor (orientimi në ngjyrë, forma, madhësia e objekteve, grupimi i grupeve të objekteve sipas karakteristikave të dhëna etj.);

· për zhvillimin kognitiv (aftësia për të analizuar, klasifikuar, krahasuar dhe përgjithësuar, për të vendosur varësi dhe modele shkak-pasojë, etj.);

· zhvillimi i të folurit (formimi i aftësive në ndërtimin e deklaratave të hollësishme, konstruksioneve logjike dhe gramatikore, për shembull: Sasha do të arrijë në vijën e finishit më shpejt, sepse ai ngas një biçikletë, dhe Vitya nga një skuter.);

· Përgatitja për edukimin shkollor (formimi i funksioneve të rëndësishme për shkollën: rregullimi vullnetar i veprimeve dhe sjelljeve, aftësitë e punës sipas modelit, sipas udhëzimeve verbale, sinkronizimi i punës në ekip, etj.);

Paraqitjet matematikore formohen në seksionet e mëposhtme: grupi, paraqitjet sasiore, paraqitjet e formës, madhësisë, paraqitjet hapësinore dhe kohore.

7. Të mësuarit për të luajtur. Futja e këtij lloj aktiviteti në kurrikul është për shkak të vonesës së konsiderueshme të fëmijëve me prapambetje mendore në zotërimin e lojërave me role. Me fëmijët e grupeve të vogla dhe të mesme zhvillohen seanca speciale trajnimi dhe zgjidhen detyrat e mëposhtme:

· formimi i lojës si aktivitet, zhvillimi i përbërësve të saj;

· zhvillimi i lojës si veprimtari e përbashkët;

· pasurimi i përmbajtjes së lojërave për fëmijë.

Në moshën më të madhe parashkollore, fëmijët e kuptojnë nevojën e tyre për lojë përmes aktivitetit të lirë dhe në situata loje të krijuara posaçërisht nga mësuesit. Mësuesit, përmes veprimtarive të tjera, përmes vëzhgimeve të veprimtarive profesionale të të rriturve, bisedave dhe leximit të literaturës, formojnë idetë e fëmijëve për natyrën dhe botën e krijuar nga njeriu, botën e marrëdhënieve shoqërore. Hartimi i një situate loje dhe zbatimi i detyrave të planifikuara nga të rriturit është i mundur vetëm nëse fëmijët kanë njohuri dhe ide të caktuara, si dhe lodra dhe mjete të përshtatshme.

Tema e lojërave duhet të zgjidhet duke marrë parasysh nivelin e zhvillimit të fëmijëve dhe të përpiqet të sigurojë që ajo të jetë logjikisht e lidhur me temën e klasave "Njohja me botën përreth nesh". Fëmijëve u mësohen lojëra me role, lojëra dramatike dhe lojëra në natyrë. Lojërat didaktike përdoren gjerësisht në mësimdhënie.

8. Veprimtaritë e artit figurativ (aktivitetet IZO). Aktiviteti pamor është një nga llojet produktive të veprimtarisë dhe ka karakter modelues. Ai pasqyron nivelin e zhvillimit intelektual dhe emocional të fëmijëve. Një kontribut i rëndësishëm në formimin e tij jep zhvillimi i perceptimit, kujtesës dhe vëmendjes. Niveli i zhvillimit të koncepteve hapësinore, aftësive të shkëlqyera motorike dhe koordinimit sy-dorë është i një rëndësie të madhe.

Gjatë mësimit të arteve të bukura, zgjidhen jo vetëm detyrat tradicionale të zhvillimit të aftësive vizuale, por edhe detyra specifike të korrigjimit dhe zhvillimit të sferës emocionale dhe njohëse të fëmijës. Aktivitetet artistike kanë një rëndësi të madhe për formimin e aftësive të planifikimit. Kryhen klasa të veçanta korrektuese në të cilat fëmijët mësohen, duke përdorur karta zëvendësuese, të hartojnë vizualisht një plan për aktivitetin e ardhshëm, të shqiptojnë të gjithë sekuencën e veprimeve dhe më pas ta kryejnë atë hap pas hapi dhe të krahasojnë rezultatin e marrë me atë të planifikuar. . Kështu, aktivitetet e arteve figurative mund të konsiderohen jo vetëm si një nga llojet e preferuara të aktiviteteve parashkollore të fëmijëve, por edhe si një mjet për korrigjim dhe zhvillim.

Si pjesë e aktiviteteve të artit të bukur, fëmijëve u mësohet vizatimi, modelimi dhe aplikimi.

Në fazën fillestare (në grupin më të ri), klasat zhvillohen në bazë të aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve dhe mësuesit. Qëllimi i këtyre klasave është të zhvillojë një qëndrim emocionalisht pozitiv ndaj aktiviteteve të artit figurativ.

Parakushtet operacionale për aktivitetet e artit të bukur formohen në klasat korrektuese dhe zhvillimore të një mësuesi-defektologu.

Së pari, zhvillohen klasa modelimi. Fëmijëve u mësohen teknika për ekzaminimin e analizës së strukturës së objekteve, e cila kontribuon në zhvillimin e veprimtarisë shqisore-perceptuese dhe analitike-sintetike. Pas skulpturimit, objekti përshkruhet duke përdorur teknikën e aplikimit. Fëmijët mësohen të pozicionojnë saktë elementët në lidhje me njëri-tjetrin dhe të ndërtojnë një përbërje në një fletë letre. Së pari, fëmijët punojnë me elementë të gatshëm dhe më pas zgjedhin ato të nevojshme nga disa të propozuara bazuar në idenë e formuar të temës. Në fazën tjetër, fëmijëve u mësohen teknikat teknike për paraqitjen e një objekti në një vizatim.

Mësuesi përcakton se sa klasa modelimi, aplikimi dhe vizatimi do të zhvillojë në gjysmën e parë të vitit në mënyrë të pavarur bazuar në një analizë të arritjeve të fëmijëve. Në gjysmën e dytë të vitit, mësuesi kalon gradualisht në mënyrën e zhvillimit të një lloji mësimi në javë (modelim, aplikim, vizatim), ndërkohë që ruhet sekuenca logjike e tyre.

9. Dizajn. Ndërtimi zë të njëjtin vend domethënës në arsimin parashkollor si vizatimi dhe është i lidhur ngushtë me aktivitetet e lojës. Në procesin e projektimit, fëmija fiton njohuri praktike për trupat gjeometrikë, mëson të identifikojë marrëdhëniet dhe lidhjet domethënëse midis pjesëve dhe objekteve. Fëmijët mësohen të transformojnë marrëdhëniet lëndore në mënyra të ndryshme (duke ndërtuar, rindërtuar, kombinuar, etj.), u mësohen aftësitë e modelimit të hapësirës dhe leximit të modeleve grafike dhe diagrameve të thjeshta.

Fëmijëve u mësohet se si të dizajnojnë duke përdorur materiale ndërtimi, letër dhe materiale natyrore dhe u mësohen metoda të ndryshme të lidhjes së pjesëve të kompletit të ndërtimit.

Klasat e dizajnit kanë gjithashtu një orientim korrektues dhe zhvillimor. Ato kontribuojnë në formimin e aftësive para-planifikuese, zhvillimin e perceptimit të paraqitjeve hapësinore, aftësive shqisore-perceptuese, të menduarit vizual-efektiv dhe vizual-figurativ, aftësinë për të modeluar dhe zëvendësuar.

10. Punës. Detyrat e edukimit të punës zgjidhen si në momente rutinë, ashtu edhe në klasa të veçanta për punën manuale në kuadër të "Kurrikulës". Gjatë orëve të mësimit, fëmijët zhvillojnë ide për vetitë e materialeve të ndryshme (letër, karton, pëlhurë, materiale natyrore) dhe mësojnë se si të punojnë me materiale (palosje, prerje, ngjitje e pjesëve, etj.). Kur bëjnë vepra artizanale dhe lodrash të ndryshme, fëmijët mësohen të përdorin gërshërë, ngjitës, plastelinë, gjilpërë dhe fije. Përveç kësaj, fëmijët mësohen të planifikojnë aktivitetet e tyre dhe të zhvillojnë cilësi personale si durimi dhe puna e palodhur.

11. Zhvillimi social. Klasat speciale për zhvillimin shoqëror zhvillohen në grupet e larta dhe përgatitore. Fëmijëve u tregohen shembuj të normave të sjelljes shoqërore korrekte, ata formojnë ide për të mirën dhe të keqen, miqësinë dhe ndihmën e ndërsjellë, marrëdhëniet shoqërore, etj. Për këtë qëllim, mësuesi zgjedh vepra arti ose fragmente që ndikojnë në sferën morale dhe etike të marrëdhënieve. mes njerëzve. Mësuesi përdor dramatizimin dhe modelimin e situatave problemore në punën e tij.

Aktivitete të tilla janë të një rëndësie të veçantë për fëmijët me prapambetje mendore, pasi shumë prej tyre karakterizohen nga papjekuri emocionale dhe personale.

12. Njohja me letërsinë artistike. Në klasat e njohjes me letërsinë artistike, mësuesi zgjidh probleme tradicionale për institucionet parashkollore, por vëmendje e veçantë i kushtohet punës për të kuptuar përmbajtjen e teksteve, zgjerimin e ideve për botën përreth nesh dhe zgjerimin e fjalorit.

13. Muzikë. Klasat zbatojnë kryesisht detyra tradicionale me të cilat përballen institucionet arsimore parashkollore. Fëmijët mësohen të dëgjojnë muzikë, të bëjnë lëvizje muzikore-ritmike, të këndojnë, të mësojnë lojëra muzikore-didaktike dhe të luajnë instrumente muzikore. Përmbajtja arsimore është përshtatur në bazë të të dhënave diagnostikuese dhe pasurohet me detyra korrigjuese dhe zhvillimore që synojnë zhvillimin e perceptimit dëgjimor, orientimit hapësinor, ndjenjës së ritmit, cilësive motorike (butësia e lëvizjeve, koordinimi i tyre, etj.) Klasat zhvillohen nga kreu. e edukimit muzikor, kryesisht në gjysmën e parë të ditës.

14. Edukimi fizik (PHYS). Përveç detyrave tradicionale të edukimit fizik, në kuadër të mësimit zbatohen edhe detyra të veçanta korrektuese dhe zhvillimore: kujtesa motorike, aftësia për të perceptuar dhe transmetuar lëvizje (një seri lëvizjesh), përmirësimi i orientimit në hapësirë. Ofrohen ushtrime që kërkojnë kryerjen e lëvizjeve sipas një sinjali të kushtëzuar (shenjë ose fjalë). Fëmijëve u mësohen lëvizjet bazë (ecje, vrapim, kërcim, ngjitje), zhvillojnë aftësi motorike dhe përfshijnë në klasat e tyre ushtrime të përgjithshme zhvillimore, lojëra në natyrë dhe sportive.

Përmbajtja edukative zgjidhet në bazë të të dhënave diagnostikuese dhe arritjeve të fëmijëve. Mësimi zhvillohet nga një mësues i edukimit fizik, kryesisht në gjysmën e parë të ditës.

Probleme të veçanta shëndetësore zgjidhen në klasat e terapisë ushtrimore (nëse ka licencë për këtë lloj veprimtarie) në bazë të recetave mjekësore.

15. Ritmi korrigjues. "Ritmikë korrigjuese" është një mësim kompleks i veçantë në të cilin, përmes përdorimit të muzikës dhe ushtrimeve të veçanta fizike dhe psiko-korrektuese, ndodh korrigjimi dhe zhvillimi i funksionit mendor, përmirësohen karakteristikat cilësore të lëvizjeve dhe cilësitë personale që janë të rëndësishme. për shkollë janë zhvilluar gatishmëria, si vetërregullimi dhe lëvizjet e sjelljet vullnetare. Klasat në "Ritmin Korrektues" bazohen në një kombinim të muzikës, lëvizjes dhe të folurit. Mësimi zhvillohet nga një mësues i trajnuar posaçërisht.

16. Mësimi korrigjues dhe zhvillimor për një psikolog. Klasat kanë për qëllim zhvillimin e sferës emocionale-vullnetare të fëmijës dhe formimin e cilësive pozitive personale, përmirësimin e mekanizmave të përshtatjes, rregullimin e veprimtarisë dhe sjelljes, si dhe parandalimin e keqpërshtatjeve në shkollë.

Letërsia.

1. Boryakova N.Yu. Hapat e zhvillimit. Diagnoza e hershme dhe korrigjimi i prapambetjes mendore. - M., 1999.

2. Boryakova N.Yu. Formimi i parakushteve për shkollim tek fëmijët me prapambetje mendore, - M., 2003.

3. Vlasova T.A. Çdo fëmijë ka kushtet e duhura të edukimit dhe edukimit. - Në libër: Fëmijët me vonesa të përkohshme zhvillimore. - M., 1971.

4. Përgatitja për shkollë. Softuer dhe pajisje metodologjike për edukimin dhe aftësimin korrektues dhe zhvillimor të parashkollorëve me prapambetje mendore. / Ed. S. G. Shevchenko. - M. 1998.

5. Fëmijët me prapambetje mendore / ed. G.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina. - M., 1973. Diagnoza dhe korrigjimi i prapambetjes mendore. Ed., S.G. Shevchenko. - M., 2001.

6. Ekzhanova E.A. Prapambetja mendore tek fëmijët dhe mënyrat e korrigjimit të tij psikologjik dhe pedagogjik në një mjedis parashkollor. // Rritja dhe mësimi i fëmijëve me çrregullime zhvillimi. 2002. N 1.

7. Ekzhanova E.A. Strebeleva E.A. Një qasje sistematike për zhvillimin e një programi të edukimit korrektues dhe zhvillimor për fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale. // Defektologji. 1999 nr. 6.

8. Ekzhanova E.A. Strebeleva E.A. Teknologjitë që promovojnë shëndetin në sistemin arsimor të institucioneve të veçanta parashkollore korrektuese dhe zhvillimore. // Rritja dhe mësimi i fëmijëve me çrregullime zhvillimi. 2002. N 2.

9. "Origjina". Koncepti i një programi themelor zhvillimi për një fëmijë parashkollor. Novoselova S.L., Obukhova L.F., Paramonova L.A., Tarasova T.V. - M., 1995.

10. "Origjina". Programi bazë për zhvillimin e një fëmije parashkollor. - M. 1997.

11. Mamaichuk I.I. Teknologjitë psikokorrektuese për fëmijët me probleme zhvillimi. - Shën Petersburg. 2003.

12. Markova L.S. Organizimi i edukimit korrektues dhe zhvillimor për parashkollorët me prapambetje mendore. M., 2002

13. "Për rehabilitimin psikologjik, pedagogjik dhe social të personave me aftësi të kufizuara në sistemin arsimor. Koncepti i reformimit të sistemit të arsimit special". Vendimi i Bordit të Ministrisë së Arsimit të Përgjithshëm dhe Profesional të Federatës Ruse i datës 9 shkurt 1999 nr. 3/1

14. Ulienkova U.V., Lebedeva O.V. Organizimi dhe mirëmbajtja e ndihmës së veçantë psikologjike për fëmijët me probleme zhvillimi. - M., 2002.

15. Kompleti edukativo-metodologjik “Përgatitja për shkollë”: Program dhe pajisje metodologjike për edukimin dhe aftësimin korrektues dhe zhvillimor të parashkollorëve me prapambetje mendore. - M., 1998.


Çfarë është prapambetja mendore?

ZPR i përket kategorisë së devijimeve të lehta në zhvillimin mendor dhe zë një vend të ndërmjetëm midis normalitetit dhe patologjisë. Fëmijët me prapambetje mendore nuk kanë aftësi të kufizuara të tilla të rënda zhvillimore si vonesa mendore, moszhvillimi parësor i të folurit, dëgjimit, shikimit ose sistemit motorik. Vështirësitë kryesore që ata përjetojnë lidhen kryesisht me përshtatjen sociale (përfshirë shkollën) dhe të nxënit.

Shpjegimi për këtë është ngadalësimi i shkallës së maturimit të psikikës. Duhet të theksohet gjithashtu se në çdo fëmijë individual, prapambetja mendore mund të shfaqet ndryshe dhe të ndryshojë si në kohë ashtu edhe në shkallën e manifestimit. Por, pavarësisht kësaj, ne mund të përpiqemi të identifikojmë një sërë veçorish zhvillimore, formash dhe metodash të punës që janë karakteristike për shumicën e fëmijëve me prapambetje mendore.

Kush janë këta fëmijë?

Përgjigjet e ekspertëve në pyetjen se cilët fëmijë duhet të përfshihen në grupin me prapambetje mendore janë shumë të paqarta. Në mënyrë konvencionale, ato mund të ndahen në dy kampe. Të parët i përmbahen pikëpamjeve humaniste, duke besuar se shkaqet kryesore të prapambetjes mendore janë kryesisht të natyrës sociale dhe pedagogjike (kushtet e pafavorshme familjare, mungesa e komunikimit dhe zhvillimi kulturor, kushtet e vështira të jetesës). Fëmijët me prapambetje mendore përkufizohen si të keqpërshtatur, të vështirë për t'u mësuar dhe të lënë pas dore nga ana pedagogjike. Autorë të tjerë i lidhin vonesat e zhvillimit me lezione të lehta organike të trurit dhe përfshijnë këtu fëmijët me mosfunksionim minimal të trurit.

Në moshën parashkollore, fëmijët me prapambetje mendore tregojnë një vonesë në zhvillimin e aftësive të përgjithshme dhe veçanërisht të shkëlqyera motorike. Ndikohet kryesisht teknika e lëvizjeve dhe cilësitë motorike (shpejtësia, shkathtësia, forca, saktësia, koordinimi) dhe zbulohen mangësi psikomotore. Aftësitë e vetë-shërbimit dhe aftësitë teknike në aktivitetet artistike, modelimin, aplikimin dhe dizajnin janë të zhvilluara dobët. Shumë fëmijë nuk dinë të mbajnë saktë lapsin apo furçën, nuk e rregullojnë presionin dhe kanë vështirësi në përdorimin e gërshërëve. Nuk ka çrregullime të mëdha të lëvizjes tek fëmijët me prapambetje mendore, por niveli i zhvillimit fizik dhe motorik është më i ulët se ai i bashkëmoshatarëve në zhvillim normal.

Fëmijë të tillë nuk kanë pothuajse asnjë të folur - ata përdorin ose disa fjalë llafazane ose komplekse të veçanta tingujsh. Disa prej tyre mund të jenë në gjendje të formojnë një frazë të thjeshtë, por aftësia e fëmijës për të përdorur në mënyrë aktive të folurit frazal është reduktuar ndjeshëm.

Tek këta fëmijë, veprimet manipuluese me objekte kombinohen me veprime objektesh. Me ndihmën e një të rrituri, ata zotërojnë në mënyrë aktive lodrat didaktike, por metodat e kryerjes së veprimeve korreluese janë të papërsosura. Fëmijët kanë nevojë për një numër shumë më të madh sprovash dhe përpjekjesh për të zgjidhur një problem vizual. Ngathtësia e tyre e përgjithshme motorike dhe mungesa e aftësive të shkëlqyera motorike shkaktojnë aftësi të pazhvilluara të kujdesit për veten - shumë e kanë të vështirë të përdorin një lugë ndërsa hanë, përjetojnë vështirësi të mëdha në zhveshjen dhe veçanërisht në veshjen, dhe në veprimet e lojës me objekte.

Fëmijë të tillë karakterizohen nga mungesë mendjeje, ata nuk janë në gjendje të ruajnë vëmendjen për një kohë të mjaftueshme ose ta ndërrojnë shpejt atë kur ndryshojnë aktivitetet. Ato karakterizohen nga shpërqendrimi i shtuar, veçanërisht ndaj stimujve verbalë. Aktivitetet nuk janë të përqendruara sa duhet, fëmijët shpesh veprojnë në mënyrë impulsive, shpërqendrohen lehtësisht, lodhen shpejt dhe rraskapiten. Mund të vërehen edhe manifestime të inercisë - në këtë rast, fëmija ka vështirësi të kalojë nga një detyrë në tjetrën.

Aktivitetet indikative kërkimore që synojnë studimin e vetive dhe cilësive të objekteve janë të penguara. Kërkohet një numër më i madh testesh dhe pajisjesh praktike kur fëmijët zgjidhin probleme vizuale dhe praktike; Në të njëjtën kohë, fëmijët me prapambetje mendore, ndryshe nga fëmijët me prapambetje mendore, praktikisht mund të lidhin objekte sipas ngjyrës, formës dhe madhësisë. Problemi kryesor është se përvoja e tyre shqisore nuk përgjithësohet për një kohë të gjatë dhe nuk konsolidohet në fjalë, kur emërtohen veçoritë e ngjyrës, formës dhe madhësisë. Kështu, pikëpamjet e referencës nuk gjenerohen në kohën e duhur. Një fëmijë, duke emërtuar ngjyrat kryesore, e ka të vështirë të emërojë nuancat e ndërmjetme të ngjyrave. Nuk përdor fjalë që tregojnë sasi

Kujtesa e fëmijëve me prapambetje mendore karakterizohet nga origjinalitet cilësor. Para së gjithash, fëmijët kanë kapacitet të kufizuar memorie dhe fuqi të reduktuar të memorizimit. Karakterizohet nga riprodhimi i pasaktë dhe humbja e shpejtë e informacionit.

Për sa i përket organizimit të punës korrigjuese me fëmijët, është e rëndësishme të merret parasysh veçantia e formimit të funksioneve të të folurit. Qasja metodologjike përfshin zhvillimin e të gjitha formave të ndërmjetësimit - përdorimin e objekteve reale dhe objekteve zëvendësuese, modeleve vizuale, si dhe zhvillimin e rregullimit verbal. Në këtë drejtim, është e rëndësishme t'i mësoni fëmijët të shoqërojnë veprimet e tyre me të folur, të përmbledhin - të japin një raport verbal, dhe në fazat e mëvonshme të punës - të hartojnë udhëzime për veten dhe për të tjerët, domethënë të mësojnë veprimet e planifikimit. .

Në nivelin e aktivitetit të lojës, fëmijët me prapambetje mendore kanë një interes të reduktuar për lojërat dhe lodrat, është e vështirë për ta që të zhvillojnë idenë e një loje; Sjellja e roleve karakterizohet nga impulsiviteti, për shembull, një fëmijë do të luajë "Spitalin", vesh me entuziazëm një pallto të bardhë, merr një valixhe me "vegla" dhe shkon... në dyqan, pasi u tërhoq nga shumëngjyrëshe. atributet në këndin e lojës dhe veprimet e fëmijëve të tjerë. Loja është gjithashtu e paformuar si një aktivitet i përbashkët: fëmijët komunikojnë pak me njëri-tjetrin në lojë, shoqëritë e lojës janë të paqëndrueshme, shpesh lindin konflikte, fëmijët komunikojnë pak me njëri-tjetrin dhe loja kolektive nuk funksionon.

Ndikimet korrigjueseështë e nevojshme që ato të ndërtohen në mënyrë që të korrespondojnë me linjat kryesore të zhvillimit në një periudhë moshe të caktuar, bazuar në karakteristikat dhe arritjet karakteristike të një moshe të caktuar.

Së pari, korrigjimi duhet të synojë korrigjimin dhe zhvillimin e mëtejshëm, si dhe kompensimin e atyre proceseve mendore dhe neoplazmave që filluan të formohen në periudhën e mëparshme moshore dhe që janë baza e zhvillimit në periudhën e ardhshme të moshës.

Së dyti, puna korrigjuese dhe zhvillimore duhet të krijojë kushte për formimin efektiv të atyre funksioneve mendore që zhvillohen veçanërisht intensivisht në periudhën aktuale të fëmijërisë.

Së treti, puna korrektuese dhe zhvillimore duhet të kontribuojë në formimin e parakushteve për zhvillim të suksesshëm në fazën e ardhshme të moshës.

Së katërti, puna korrigjuese dhe zhvillimore duhet të synojë harmonizimin e zhvillimit personal të fëmijës në këtë fazë moshe.

Kur ndërtoni taktika për punë korrektuese dhe zhvillimore, nuk është më pak e rëndësishme të merret parasysh një fenomen i tillë kyç si zona e zhvillimit proksimal (L.S. Vygotsky). Ky koncept mund të përkufizohet si ndryshimi midis nivelit të kompleksitetit të problemeve që një fëmijë mund të zgjidhë në mënyrë të pavarur dhe atij që ai është në gjendje të arrijë me ndihmën e të rriturve ose në një grup bashkëmoshatarësh. Puna korrigjuese dhe zhvillimore duhet të ndërtohet duke marrë parasysh periudhat e ndjeshme të zhvillimit të funksioneve të caktuara mendore. Gjithashtu duhet pasur parasysh se në rast të çrregullimeve të zhvillimit, periudhat e ndjeshme mund të zhvendosen në kohë.

Ne mund të theksojmë fushat e mëposhtme më të rëndësishme të punës korrigjuese dhe zhvillimore me fëmijët në grupin kompensues:

Drejtim Wellness. Zhvillimi i plotë i një fëmije është i mundur vetëm në kushtet e mirëqenies fizike. Kjo fushë përfshin gjithashtu detyrat e thjeshtimit të jetës së një fëmije: krijimi i kushteve normale të jetesës (veçanërisht për fëmijët e familjeve të pafavorizuara sociale), futja e një rutine racionale të përditshme, krijimi i një regjimi motorik optimal, etj.

Korrigjimi dhe kompensimi i çrregullimeve të zhvillimit të funksioneve më të larta mendore duke përdorur metoda neuropsikologjike. Niveli i zhvillimit të neuropsikologjisë moderne të fëmijëve bën të mundur arritjen e rezultateve të larta në korrigjimin e aktivitetit njohës, aftësive shkollore (numërimi, shkrimi, lexim), çrregullimet e sjelljes (orientimi ndaj qëllimit, kontrolli).

Zhvillimi i zonave shqisore dhe motorike. Ky drejtim është veçanërisht i rëndësishëm kur punoni me fëmijë që kanë defekte shqisore dhe çrregullime të sistemit musculoskeletal. Stimulimi i zhvillimit shqisor është gjithashtu shumë i rëndësishëm për të zhvilluar aftësitë krijuese të fëmijëve.

Zhvillimi i veprimtarisë njohëse. Sistemi i ndihmës psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e plotë, korrigjimin dhe kompensimin e çrregullimeve të zhvillimit të të gjitha proceseve mendore (vëmendja, kujtesa, perceptimi, të menduarit, të folurit) është më i zhvilluari dhe duhet të përdoret gjerësisht në praktikë.

Zhvillimi i sferës emocionale. Rritja e kompetencës emocionale, e cila përfshin aftësinë për të kuptuar emocionet e një personi tjetër, për të shprehur dhe kontrolluar në mënyrë adekuate emocionet dhe ndjenjat e dikujt, është e rëndësishme për të gjitha kategoritë e fëmijëve.

Formimi i llojeve të veprimtarive karakteristike për një fazë të caktuar moshe: loja, llojet prodhuese (vizatim, dizajn), arsimor, komunikim, përgatitje për punë. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet punës së veçantë për formimin e aktiviteteve edukative tek fëmijët që përjetojnë vështirësi në të nxënë.

Disa metoda specifike për të punuar me fëmijët me prapambetje mendore:

1. Fëmijët me prapambetje mendore karakterizohen nga një shkallë e ulët e qëndrueshmërisë së vëmendjes, prandaj është e nevojshme të organizohet dhe drejtohet posaçërisht vëmendja e fëmijëve. Të gjitha ushtrimet që zhvillojnë të gjitha format e vëmendjes janë të dobishme.

2. Ata kanë nevojë për më shumë prova për të zotëruar metodën e aktivitetit, ndaj është e nevojshme t'i jepet mundësia fëmijës të veprojë në mënyrë të përsëritur në të njëjtat kushte.

3. Mangësia intelektuale e këtyre fëmijëve manifestohet në faktin se udhëzimet komplekse janë të paarritshme për ta. Është e nevojshme të ndahet detyra në segmente të shkurtra dhe t'ia paraqitet fëmijës në faza, duke e formuluar detyrën shumë qartë dhe në mënyrë specifike. Për shembull, në vend të udhëzimit "Bëni një histori bazuar në figurë", këshillohet të thoni sa vijon: "Shikoni këtë foto. Kush është fotografuar këtu? Cfare po bejne ata? Çfarë po ndodh me ta? Trego”.

4. Shkalla e lartë e rraskapitjes tek fëmijët me prapambetje mendore mund të marrë formën e lodhjes dhe eksitimit të tepruar. Prandaj, është e padëshirueshme ta detyroni fëmijën të vazhdojë aktivitetet pas fillimit të lodhjes. Megjithatë, shumë fëmijë me prapambetje mendore priren të manipulojnë të rriturit, duke përdorur lodhjen e tyre si një justifikim për të shmangur situatat që kërkojnë që ata të sillen vullnetarisht.

5. Për të mos krijuar lodhje tek fëmija si rezultat negativ i komunikimit me mësuesin, kërkohet një ceremoni "lamtumire" për të demonstruar një rezultat të rëndësishëm pozitiv të punës. Mesatarisht, kohëzgjatja e fazës së punës për një fëmijë nuk duhet të kalojë 10 minuta.

6. Çdo shfaqje e interesit të sinqertë për personalitetin e një fëmije të tillë vlerësohet veçanërisht shumë prej tij, pasi rezulton të jetë një nga burimet e pakta të ndjenjës së vetëvlerësimit të nevojshëm për formimin e një perceptimi pozitiv për veten dhe të tjerët.

7. Metoda kryesore për të ndikuar pozitivisht në prapambetje mendore mund të jetë puna me familjen e këtij fëmije. Prindërit e këtyre fëmijëve vuajnë nga rritja e cenueshmërisë emocionale, ankthi dhe konflikti i brendshëm. Shqetësimet e para midis prindërve në lidhje me zhvillimin e fëmijëve zakonisht lindin kur fëmija shkon në kopsht ose shkollë, dhe kur edukatorët dhe mësuesit vërejnë se ai nuk zotëron materialin edukativ. Por edhe atëherë, disa prindër besojnë se me punën pedagogjike mund të presin derisa fëmija, me moshën, të mësojë në mënyrë të pavarur të flasë, të luajë dhe të komunikojë saktë me moshatarët. Në raste të tilla, specialistët e institucionit që ndjek fëmija duhet t'u shpjegojnë prindërve se ndihma në kohë për një fëmijë me prapambetje mendore do të ndihmojë në shmangien e shkeljeve të mëtejshme dhe hapjen e më shumë mundësive për zhvillimin e tij. Prindërit e fëmijëve me prapambetje mendore duhet të mësohen se si dhe çfarë t'i mësojnë fëmijës së tyre në shtëpi.

Shtë e nevojshme të komunikoni vazhdimisht me fëmijët, të zhvilloni klasa dhe të ndiqni rekomandimet e mësuesit. Më shumë kohë duhet t'i kushtohet njohjes së botës përreth jush: të shkoni me fëmijën në dyqan, në kopshtin zoologjik, në festa për fëmijë, të flisni më shumë me të për problemet e tij (edhe nëse fjalimi i tij është i paqartë), të shikoni libra, fotografitë me të, duke kompozuar histori të ndryshme, më shpesh për fëmijën të flasin për atë që po bëni, përfshijeni atë në punë të realizueshme. Është gjithashtu e rëndësishme të mësoni fëmijën tuaj të luajë me lodra dhe fëmijë të tjerë. Gjëja kryesore është që prindërit duhet të vlerësojnë aftësitë e një fëmije me prapambetje mendore dhe sukseset e tij, të vërejnë përparimin (qoftë të parëndësishëm) dhe të mos mendojnë se, ndërsa të rritet, ai do të mësojë gjithçka vetë. Vetëm puna e përbashkët e mësuesve dhe familjeve do t'i sjellë dobi një fëmije me prapambetje mendore dhe do të çojë në rezultate pozitive.

8. Çdo mbështetje për fëmijët me prapambetje mendore është një grup klasash dhe ushtrimesh të veçanta që synojnë rritjen e interesit njohës, formimin e formave vullnetare të sjelljes dhe zhvillimin e bazave psikologjike të veprimtarive edukative.

Çdo mësim është ndërtuar sipas një skeme të caktuar konstante: gjimnastika, e cila kryhet me qëllim të krijimit të një humor të mirë tek fëmijët, përveç kësaj, ndihmon në përmirësimin e qarkullimit cerebral, rrit energjinë dhe aktivitetin e fëmijës;

Pjesa kryesore, e cila përfshin ushtrime dhe detyra që synojnë kryesisht zhvillimin e një procesi mendor (3-4 detyra), dhe 1-2 ushtrime që synojnë funksione të tjera mendore. Ushtrimet e propozuara janë të ndryshme në metodat e ekzekutimit dhe materialin (lojëra në natyrë, detyra me objekte, lodra, pajisje sportive).

Pjesa e fundit është aktiviteti produktiv i fëmijës: vizatimi, aplikimi, dizajni i letrës, etj.

9. Pedagogjia Montessori është zgjedhja optimale për fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore, pasi kjo teknikë ofron një mundësi unike që fëmija të punojë dhe të zhvillohet sipas ligjeve të tij të brendshme. Pedagogjia Waldorf si sistem nuk është shumë e përshtatshme për fëmijë të tillë, pasi personaliteti i një fëmije me prapambetje mendore është i lehtë për t'u shtypur dhe mësuesi në këtë sistem luan një rol dominues. Metoda e N.A. Zaitsev mbetet ende si metoda e vetme optimale e mësimdhënies së shkrim-leximit. Shumë fëmijë me prapambetje mendore janë hiperaktivë, të pavëmendshëm dhe “Cubes” është e vetmja metodë sot ku këto koncepte jepen në një formë të arritshme, ku shpiken “rrugët e punës” për të mësuarit, ku përdoren të gjitha funksionet e ruajtura të trupit.

  • Lojërat e bazuara në grupin e ndërtimit LEGO kanë një efekt të dobishëm në zhvillimin e të folurit, lehtësojnë asimilimin e një numri konceptesh, prodhimin e tingujve dhe harmonizojnë marrëdhëniet e fëmijës me botën e jashtme.
  • Duke luajtur me terapi me rërë ose rërë. Parapsikologët thonë se rëra thith energji negative, ndërveprimi me të pastron një person dhe stabilizon gjendjen e tij emocionale.

Në kushte të organizuara posaçërisht të edukimit dhe edukimit të fëmijëve me prapambetje mendore, dinamika pozitive në përvetësimin e aftësive dhe aftësive është e pakushtëzuar, por ato ruajnë aftësi të ulëta të të mësuarit.

Por detyra jonë në botën parashkollore është t'i rrënjosim një fëmije të tillë aftësinë për t'u përshtatur shoqërisht. Mendoj se këtu ka shumë për të menduar. A nuk është ajo?

Bibliografi:

1. S.G. Shevchenko "Përgatitja për shkollën e fëmijëve me prapambetje mendore".

3. T.R. Kisllova "Në rrugën për në ABC". Rekomandime metodologjike për edukatorët, logopedët, mësuesit dhe prindërit.



Artikulli i mëparshëm: Artikulli vijues:

© 2015 .
Rreth sajtit | Kontaktet | Harta e faqes