Metodologjia e planifikimit. Metodat për planifikimin dhe përcaktimin e sekuencës së punës në menaxhimin e prodhimit

Planifikimi në shkollë është një nga më të rëndësishmet dhe lloje komplekse aktivitetet e zëvendësdrejtorit. Një orar i hartuar me mjeshtëri përcakton efektivitetin e shkollës dhe krijon kushte për punë optimale për mësuesit dhe studentët.

Aktiviteti i performancës mendore të nxënësve të shkollës ndodh brenda një intervali prej 10-12 orësh. Prandaj, lëndët bazë duhet të mësohen në mësimet 2, 3, 4. Niveli i performancës mendore të nxënësve rritet në mesjavë dhe mbetet i ulët të hënën dhe të premten. Vëllimi më i madh Ngarkesa mësimore duhet të jetë të martën dhe të mërkurën. Ju mund të përfshini në orar ose lëndët më të vështira, ose më shumë të mesme dhe të lehta. Ju duhet të alternoni mes lëndëve të vështira dhe të lehta, si dhe lëndëve të të njëjtit cikël. Prezantimi i materialit të ri, letrat e testimit duhet të kryhet në 2-4 orë mësimi në mes të javës shkollore.

Kur hartoni një orar mësimi, mund të përdorni një tabelë në të cilën vështirësia e secilës lëndë renditet në pikë.

Tabela 1.

Artikulli	Numri i pikëve
Matematikë, gjuhë ruse	11
Gjuhe e huaj	10
Fizikë, kimi, shkenca kompjuterike	9
Histori, studime sociale	8
Letërsia	7
Biologji, gjeografi, ekonomi, astronomi	6
Edukimi fizik, siguria e jetës	5
Teknologjia	4
Vizatim	3
ISO, MHC	2
Muzikë	1

Lëndët që kërkojnë shumë kohë për t'u përgatitur në shtëpi nuk duhet të grupohen së bashku në të njëjtën ditë. orari i shkollës.

Me një orar mësimi të hartuar siç duhet, numri më i lartë i pikëve në ditë bazuar në shumën e të gjitha lëndëve për nxënësit më të rritur duhet të bjerë të martën dhe të mërkurën. Për studentët e moshës së mesme, intensiteti më i lartë për sa i përket pikëve totale në ditë duhet të ndodhë të martën dhe të enjten duhet të jetë një ditë disi më e lehtë. Orari nuk do të përmbushë standardet sanitare kur numri më i lartë i pikëve bie në ditët ekstreme të javës ose kur është i njëjtë në të gjitha ditët e javës.

Për të krijuar një orar, kërkohen dokumentet e mëposhtme:

Programi mësimor;

Orari i mësuesve (Tabela 3);

Orari i mësimit për javën (Tabela 4);

Orari i përkohshëm sipas ditëve të javës (Tabela 5);

Lista e zyrave (Tabela 6).

EMRI I PLOTË.	5-a	6-a	7-a	8-a	klasa e 9-të		Klasa 10		Klasa 11
EMRI I PLOTË.	5-a	6-a	7-a	8-a	A	b	A	b	A	b
Matematika
Ivanov I.S.	6	6		5			5			5
Petrov N.I.			6		5	5		5	5
Gjuha ruse
Sidorova A.A.	8				5			5
Klimenko V.K.		7	7	5
Potapova L.S.						5	5		5	5

Ngarkesa mësimore e mësuesve të lëndëve të tjera plotësohet në të njëjtën mënyrë, numri i orëve mësimore në lëndë dhe klasa përcakton kurrikulën;

Tabela 3. Orari i mësuesve.

EMRI I PLOTË. mësuesit	Cl. dorë	Kabineti	e hënë						e martë
EMRI I PLOTË. mësuesit	Cl. dorë	Kabineti	1	2	3	4	5	6	1	2	3	4	5	6
Matematika
Ivanov I.S.	8-a	5	27	5-a	8-a/g	6-a	11-b/a	10-a/a
Petrov N.I.	7-a	12	26

Gjuha ruse
Sidorova A.A.	5-a	23	18			5-a/r	5-a/l
Klimenko V.K.	6-a	41	19
Potapova L.S.	9-b	32	20

Orari për ditët e mbetura të javës hartohet në të njëjtën mënyrë. Një prerje shënon "algjebër" ose "gjeometri", "gjuhë ruse" ose "letërsi", "histori" ose "studime sociale", "gjeografi" ose "ekonomi", "art" ose "vizatim", "kimi" ose " biologji”, etj., nëse këto lëndë jepen nga një mësues. Ju duhet të filloni të rregulloni orët tuaja me mësime në teknologji, gjuhë të huaj, shkenca kompjuterike dhe lëndë të tjera për të cilat ka një ndarje në nëngrupe. Pastaj duhet të organizoni mësimet kultura fizike, arti figurativ, muzika etj. ato nuk duhet të përkojnë në të njëjtën ditë në të njëjtën klasë.

Kolona “Menaxhimi i klasës” nevojitet në mënyrë që orari mësuesi i klasës dhe klasa ishte e njëjtë në numër në mësimin e fundit. Kjo është e nevojshme në mënyrë që mësuesi i klasës të mund të mbajë një takim "pesë minutësh" me klasën pas mësimit të fundit, ose një aktiviteti jashtëshkollor, ose të organizojë pastrim.

Kolona "Ngarkimi" ju lejon të kontrolloni numrin e orëve të mësuesit pas hartimit të orarit.

Kolona "Zyra" është e nevojshme kur rregulloni zyrat në një orar të përfunduar.

Paralelisht me plotësimin e tabelës 3, duhet të plotësoni tabelën 4.

Tabela 4. Orari i mësimit për javën.

klasa e 5-të.

Mësimet	e hënë	Mësimet	e martë	Mësimet	e mërkurë
1	matematikë	1		1
2		2		2
3	Gjuha ruse	3		3
4	letërsi	4		4
5		5		5
6		6		6
Mësimet	e enjte	Mësimet	e premte	Mësimet	e shtunë
1		1		1
2		2		2
3		3		3
4		4		4
5		5		5
6		6		6

Tabela të ngjashme janë përpiluar për të gjitha klasat. Kjo ju lejon të shihni mësime falas, t'i riorganizoni ato dhe të kontrolloni numrin e orëve mësimore për javën.

Pasi të jetë hartuar orari, ai duhet të rishkruhet në një formë tjetër (Tabela 5).

Tabela 5. Orari i përkohshëm i mësimit sipas ditëve të javës.

Orari i mësimit për të hënën.

Mësimet	5-a	6-a	7-a	8-a	9-a	9-b	10-a	10-b	11-a	11-b
1	Math. 5
2				Gjeom. 5
3	Gjuha ruse. 23	Math. 5
4	Litër. 23									Algjeb.5
5							Algjeb.5
6

Në mënyrë të ngjashme, një orar i përkohshëm është shkruar për ditët e mbetura të javës. Orari plotësohet nga Tabela 3 sipas ditëve të javës (e hëna e parë, më pas e martë, etj.). Ju mund të plotësoni një orar të përkohshëm për mësimet (e para, e dyta, etj.), ose mund të shkruani orarin e mësuesve (Ivanov I.S., Petrov N.I., etj.). Kjo plotësim i orarit të përkohshëm ju lejon të zbuloni gabime: mësime të humbura, rastësi të lëndëve në një orë mësimi, gabim në ngarkesën e punës, etj.

Pas plotësimit të orarit të përkohshëm, duhet të kontrolloni numrin e mësimeve për klasë sipas orarit të javës me numrin e mësimeve sipas kurrikulës.

Pas kontrollit, është e nevojshme të rregulloni numrat e dhomave nëse jo çdo mësues në shkollë ka një zyrë të caktuar. Për këtë përdoret Tabela 6.

Tabela 6. Lista e zyrave.

e hënë.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
31	32	33	34	35	36	37	38	39	40
41	42	43	44	45	46	47	48	49	50

Një listë është hartuar në mënyrë të ngjashme për mësimet e mbetura dhe për të gjitha ditët e javës.

Me rastin e plotësimit të tabelës 5, futen menjëherë numrat e zyrave të mësuesve që kanë zyra, sepse Tabela 3 ka një kolonë “Zyrat”. Më pas në tabelën 6 janë shënjuar zyrat që tashmë janë shënuar. Klasat e mbetura të lira caktohen për mësime për mësuesit që nuk kanë klasa të caktuara të tyre, duke pasur parasysh lëndën dhe klasën e lëndës së lirë.

Orari i përkohshëm afishohet në tabelën e njoftimeve për ta shqyrtuar mësuesit dhe nxënësit. Si rregull, ekziston nevoja për të rregulluar orarin (ndërrimi i gjuhës dhe letërsisë ruse, mësimet në çift në shkollën e mesme, heqja e mësimit të parë nga mësuesi për shkak të largësisë së vendbanimit, zhvendosja e mësimit të fundit nga një ditë në tjetrën, sepse studentët nuk kanë kohë për kurse përgatitore etj.). Pas kësaj, rregullimet duhet të bëhen duke marrë parasysh dëshirat e mësuesve dhe studentëve. Dhe pastaj transferoni orarin e përkohshëm në një stendë me një orar të përhershëm.

Orari i përafërt për klasën e 5-të

Mësimet	e hënë	e martë	e mërkurë	e enjte	e premte
1	Lindja 47 (8 b)	Rus.35(11b)	Gjuhë e huaj 25(10b)	Lit.35 (7 b)	Rus.35(11 b)
2	Rus.35(11b)	Lit.35 (7 b)	Mat. 8 (11 b)	Mat. 8 (11 b)	Muz.20(1 b)
3	Fizikë (5b)	Mat. 8 (11b)	Fiz-ra (5 b)	Lindja 47 (8 b)	Mat.8 (11 b)
4	Mat. 8 (11b)	Prir.28(6b)	Rus.35(11 b)	Rus.35(11b)	Gjuhë e huaj 25(10b)
5	Gjuhë e huaj 25(10b)	Rus.35(11b)	Tekn.48 (4 b)	Prir.28(6 b)	Fiz-ra (5 b)
6		ISO 36(2 b)	Tekn.17 (4 b)	OBZH 10(5b)
	45 pikë	48 pikë	45 pikë	48 pikë	38 pikë

Gjatë vitit shkollor, mësuesit mund të jenë të sëmurë, të ndjekin kurse, seminare, etj. Në këtë drejtim, drejtori duhet të bëjë ndryshime në orar. Zakonisht lënda që do të zëvendësohet jepet nga një mësues tjetër i së njëjtës lëndë. Por kjo çon në nevojën për të bërë ndryshime në orar në një stendë shtesë. Për këtë qëllim përdoret tabela 3 “Orari i mësuesve” dhe tabela 6 “Lista e klasave”. Ndryshimet tregojnë orarin e vetëm atyre klasave që kanë ndryshime të tilla.

Mësuesi kryesor përgjegjës për orarin në një shkollë të mesme duhet të kujtojë se qëllimi i tij është të krijojë kushte optimale për mësuesit dhe nxënësit gjatë procesit arsimor.

Mënyra se si e menaxhoni kohën tuaj ndikon në mirëqenien, produktivitetin tuaj, humor të mirë. Përdorni këto këshilla dhe krijoni një orar që do të ishte pothuajse një mëkat i vdekshëm për t'u thyer.

1. Duhet të punoni pa ndërprerje

Nëse jeni i angazhuar kryesisht në punë intelektuale (për shembull, ju jeni një projektues, inxhinier, shkrimtar, shkencëtar), duhet të përqendroheni në detyrën në fjalë dhe të kapni të ashtuquajturën. Për të punuar mirë dhe produktivisht, lini periudha të qarta kohore në orarin tuaj gjatë të cilave nuk do të shpërqendroheni, ndërpriteni ose largoheni nga vendi i punës. Përdorni këto periudha kohore vetëm për punë.

Koha optimale mund të llogaritet lehtësisht duke përdorur rregullin e propozuar nga menaxheri i Facebook, David Gillis.

Orari juaj javor duhet të ketë të paktën gjashtë periudha prej të paktën tre orë e gjysmë, të rezervuara rreptësisht për punë pa ndërprerje.

Është e vështirë, por është e nevojshme të përpiqesh për të. Në thelb, ju duhet të punoni çdo ditë deri në drekë për tre orë e gjysmë. Dhe gjeni një ditë kur punoni për tre orë e gjysmë pa pushim dhe pas drekës.

Rishikoni orarin tuaj. A ka vend që ky rregull të zbatohet? Nëse nuk ka hapësirë, ju keni një problem. Dhe ju duhet urgjentisht ta zgjidhni atë.

Çfarë ndodh nëse nuk e ndiqni këtë rregull?

Nuk do të jeni produktiv.
Do t'ju duhet të përfundoni punën pas orarit të punës, gjatë natës ose të kaloni fundjavat tuaja në të.

Sigurisht që nuk do të qëndroni gjatë në këtë gjendje. Prandaj, përpiquni të riorganizoni orarin tuaj në mënyrë që të përputhet me rregullin. Për ta bërë këtë ju mund të:

riplanifikoni takimet në mënyrë që të mos ju shpërqendrojnë nga puna;
gjeni një ditë gjatë së cilës nuk do të ketë takime, takime ose takime planifikimi;
bisedoni me menaxherin tuaj: ai ndoshta është gati të optimizojë ditën tuaj në mënyrë që të punoni në mënyrë më efikase.

Pasi të krijoni një orar që përcakton rreptësisht këto blloqe kohore, trajtojeni sikur të jetë bizhuteri e gjyshes. Lopë e shenjtë. Një shishe verë koleksioni.

Për ta bërë më të lehtë ndjekjen e një orari të ri, shpjegoni vetes pse është e nevojshme. Vendosni një qëllim për veten tuaj. Për shembull, thuaj, "Unë dua të përfundoj një projekt brenda një jave."

Do të jetë e lehtë dhe e këndshme për ju të punoni. Gjej vend i rehatshëm, fikni njoftimet në telefonin tuaj, pini pak kafe. Kapni rrjedhën dhe bashkohuni me procesin.

2. Rishikoni orarin tuaj çdo javë.

Vendosni për prioritetet tuaja

Duhet të ketë një dritare 30-minutëshe në programin tuaj të planifikuar për të hënën. Përdoreni këtë kohë për të rishikuar kalendarin tuaj për javën e ardhshme. Vendosni se cilat tre synime kryesore duhet të arrini në shtatë ditët e ardhshme. Cilat janë prioritetet tuaja?

Sigurohuni që të kontrolloni të gjitha takimet e planifikuara për këtë javë. Ata nuk duhet të ndërpresin blloqet e kohës së punës.

Nëse jeni të ftuar të merrni pjesë në një ngjarje për të cilën nuk dini asgjë, shkruani organizatorit dhe kërkoni programin e ngjarjes.
Nëse keni planifikuar një takim me një person, por nuk keni asgjë për të diskutuar në këtë moment, anuloni atë.
Nëse keni planifikuar një takim ose prezantim, caktoni gjithashtu kohën për përgatitje.
Nëse një takim nuk është planifikuar, por keni disa pyetje të rëndësishme për një person ose ekip, caktoni një takim, një takim ose të paktën një telefonatë.

Nuk është e thjeshtë. Por në këmbim do të keni një ndjenjë të këndshme kontroll të plotë gjatë kohës tuaj për shtatë ditë.

3. Pyesni veten nëse ky është takimi në të cilin duhet të jeni.

Takime, takime, prezantime - e gjithë kjo ju ha shumë nga koha. Zakonisht ngjarje të tilla planifikohen në mënyrë të papërshtatshme dhe janë plotësisht joefektive. Pse janë edhe të nevojshme?

Pse shfaqemi në to?

Ne nuk duam të mërzitim personin tjetër. Ai bëri një takim me ju, që do të thotë se duhet të diskutojë diçka. Pa dëshirë, pranoni të vini në takim, duke sakrifikuar çështjet tuaja të rëndësishme.
Ndihemi të përfshirë në proces. Për shembull, nëse i gjithë ekipi mblidhet për të diskutuar një projekt, ju ndiheni sikur duhet të paraqiteni. Përndryshe, kolegët tuaj do të mendojnë se ju nuk jeni aq të përkushtuar sa të tjerët.
Dëshira për të qenë në dijeni. Nëse një takim duket i rëndësishëm (për shembull, dikush nga menaxhmenti do të jetë i pranishëm ose është planifikuar një vendim fatal), ju natyrisht dëshironi të jeni atje.

Në fakt, efikasiteti juaj mund të jetë më i lartë nëse qëndroni në tryezën tuaj dhe qëndroni të fokusuar në proces. Si e dini se në cilin takim duhet të merrni pjesë dhe cilin mund të anashkaloni? Përdoreni këtë rregull.

Ju duhet të vini në takim nëse:

a) keni besim se prania juaj do të ndikojë në rezultatin e takimit,

b) do të rrisni efektivitetin tuaj falë këtij takimi.

Për të kuptuar nëse prania juaj do të bëjë një ndryshim, pyesni veten nëse do të flisni për punën tuaj apo nëse dëshironi të uleni në heshtje. Ndoshta do të jetë dikush në dhomë që mund të shprehë mendimin tuaj më me besim dhe më mirë.

Për të përcaktuar nëse do të jeni më efektiv pas këtij takimi, pyesni veten nëse do të mësoni ndonjë gjë të re nga ky takim. Nëse nuk mësoni asgjë të re, mos prisni të bëni pyetje, mos flisni për punën tuaj dhe për këtë arsye mos prisni kritikë konstruktive, atëherë efikasiteti juaj nuk ka gjasa të rritet.

Nëse as në rastin e parë dhe as në rastin e dytë nuk mund t'i shpjegoni vetes pse duhet të vini në këtë takim, kalojeni. Koha juaj është e kufizuar dhe ju duhet të përdorni çdo minutë me mençuri.

4. Bëjini takimet efektive

Disa takime dhe takime mund të jenë më efektive dhe të sjellin me shume rezultate. Kontrolloni nëse ngjarja juaj e punës i plotëson këto kritere dhe përgjigjuni disa pyetjeve.

Ka një axhendë dhe qëllim të qartë për takimin. Nëse nuk ka asnjë, inkurajoni organizatorin të njoftojë se çfarë saktësisht duhet të arrihet në fund të takimit.
A janë të pranishëm në takim ata që nuk marrin pjesë në mbledhje? Sa më i madh të jetë takimi i planifikimit, aq më i shtrenjtë është ai për secilin anëtar të ekipit dhe aq më shumë aftësi dhe aftësi kërkohen nga udhëheqësi.
A është e mundur të ndash një takim të madh në disa takime të vogla? Në këtë mënyrë, i gjithë ekipi do të punojë gjatë takimit, do të shprehë mendimet e tij dhe do të diskutojë për punën e bërë.
A po shkon anash diskutimi? Mbani gjurmët e kohës: Kur ndryshon tema e bisedës, është e lehtë të shpërqendrohesh dhe të harrosh sa minuta kanë mbetur deri në fund të takimit. Mos e lini veten të humbni kohën tuaj të çmuar në mënyrë të pamenduar. Kujtojuni kolegëve tuaj: “Na kanë mbetur edhe 10 minuta dhe ka ende disa pyetje që nuk i kemi mbuluar”.

5. Lini kohë për studim dhe kreativitet

Jo të gjitha detyrat e rëndësishme duhet të kryhen urgjentisht. Por sigurohuni që të planifikoni kohë për aktivitete të tilla.

Në varësi të qëllimit që i keni vendosur vetes, lini një dritare studimi, kreativiteti apo... Mund të jetë mjaft e shkurtër - fjalë për fjalë disa orë. Por pas disa vitesh do ta falënderoni veten për këto orë të lumtura. Edhe një investim kaq i vogël do të sjellë fitim në të ardhmen.

Për shembull, më pëlqen shumë vizatimi dhe mendoj se kjo aftësi nuk duhet humbur. Prandaj, në orarin tim ka dy orë të caktuara vetëm për vizatim. Unë vizatoj të dielën - është dita më pak e ngarkuar në orarin tim. Kjo është e mjaftueshme për t'u argëtuar dhe për të mos harruar se si ta mbani furçën në duar.

6. Mos harroni: ju duhet të bëni gjithçka që keni planifikuar

Pavarësisht nëse ju pëlqen ta bëni atë apo jo.

Më pëlqen shumë cheeseburger-i i dyfishtë, por e ha shumë më rrallë sesa sallatat, drithërat dhe supat. Thjesht sepse, duke ngrënë vazhdimisht dy cheeseburger, nuk do të jeni të shëndetshëm dhe të fortë. Ndonjëherë është shumë e vështirë të detyrosh veten të hani ushqimet e duhura. Por këto dobësi duhen kapërcyer, sepse i bën mirë shëndetit.

E njëjta gjë vlen edhe për orarin tuaj. Bëni atë që ju pëlqen. Bëni atë që doni jo aq shumë, por atë që është e mirë për ju, karrierën, shëndetin, zhvillimin tuaj. Artikujt në orarin tuaj u shfaqën për një arsye: ne kemi hedhur tashmë gjithçka të panevojshme, vetëm ajo që mbetet është ajo që do t'ju ndihmojë të bëheni më të mirë.

Tani orari nuk mund të shkelet.

Për të gjithë lexuesit e blogut ShkolaLa diten e mire! si është e juaja? jeta shkollore? Vetëm pak më shumë, dhe do të ketë kohë për të pushuar, sepse së shpejti i pari në këtë vit akademik.

Të gjithë u futën ngadalë në ritmin e punës, u mësuan me faktin se disa njerëz duhet të ndërrojnë uniformën e edukimit fizik pothuajse çdo ditë në mëngjes, disa e fillojnë ditën e shkollës me numra dhe disa zgjohen për vepra muzikore dhe lëvizjet aktive me një furçë artistike. Kush ka diçka "për mëngjes për mendjen", dhe arsyeja për këtë është orari i vendosur i mësimeve në shkollë.

Ne, prindërit, ndonjëherë jemi të indinjuar se pse fëmijët duhet të vrapojnë në mëngjes, vetëm për t'u ulur në tavolinat e tyre në periudhën e dytë, duke djersitur me rroba gjysmë të lagura. Pse të mos e bëjmë letërsinë mësimin e parë, dhe logjikën e matematikës ta lëmë “pas drekës”.

Dhe vërtet, a ka ndonjë rregull për caktimin e mësimeve, kush është përgjegjës për këtë proces i rëndësishëm në shkollë dhe nga çfarë udhëhiqet ky zyrtar më përgjegjës gjatë shpërndarjes së ngarkesës mësimore?

Orari i duhur i shkollës është çelësi i studimeve të suksesshme

Dhe ky ka qenë prej kohësh një fakt i provuar. Një orar mësimi i përpiluar saktë nga mësuesit e shkollës është një marrëdhënie e drejtpërdrejtë me notat shkollore në një revistë të klasës, sepse ndihmon në ruajtjen e performancës jo vetëm dite shkolle, por edhe të gjitha javë kalendarike madje edhe të gjithë tremujorin.

A e dinë vërtet mësuesit se çfarë kanë në duart e tyre? fjalë për fjalë kjo fjalë, shëndeti i çdo nxënësi dhe potenciali i tij arsimor, i cili mund të kryqëzohet me një lëvizje të stilolapsit?

Pra, le të kontrollojmë se sa përpiqen shkollat tona fillore që ta bëjnë më të lehtë mësimin e fëmijëve. Pra, çfarë duhet të keni parasysh kur krijoni orarin tuaj të mësimit në shkollë?

Këtu është një shenjë që tregon vështirësinë e mësimeve në shkollën fillore sipas SanPin:

matematikë - 8 pikë

Rusisht dhe gjuhë të huaja - 7

Bota dhe shkenca kompjuterike – 6 pikë secila

letërsi - 5

historia - 4

vizatim dhe muzikë – 3 pikë secila

teknologji - 2

Edukimi fizik - 1

Epo, të paktën filloni çdo mëngjes me muzikë dhe vizatim dhe përfundoni me edukimin fizik!

Disa mësues përdorin tabletin Sivkov, i zhvilluar në vitin 1975, ai është më i gjerë dhe i destinuar për të njëmbëdhjetë klasat.

Nga rruga, duke ditur orarin e mësimeve të fëmijës suaj, ju mund të ndërtoni devenë tuaj duke llogaritur numrin e pikëve për çdo ditë të shkollës. A rezulton të jetë një gunga nga e marta-e mërkurë? Kjo do të thotë që shkollës mund t'i jepet një A për orarin e saj.

Së treti, në orarin e duhur, lëndët komplekse duhet të alternohen me ato më të thjeshta. Dhe ka një kapje: nuk rekomandohet të vendosni disiplina të të njëjtit lloj pranë njëra-tjetrës, për shembull, nëse ata mund të ndjekin njëri-tjetrin matematikë komplekse me të huajt, pasi ato janë të ndryshme në përmbajtje, është më mirë të ndash rusishten dhe letërsinë.
Së katërti, ekspertët këshillojnë mësuesit që të largohen nga të ashtuquajturat “çifte” që njihen më mirë nga nxënësit dhe të shmangin mësimet e dyfishta në të njëjtën disiplinë. Fëmijët e shkollave fillore, por edhe më të rriturit, lodhen shumë nga një ngarkesë kaq monotone. Prandaj, nxënësve të rinj të shkollës u ndalohet fare të studiojnë "në çifte".

Mjerisht, nuk është kurrë e mundur ta bësh atë në mënyrë të përsosur: ose ka pak mësues, ose nuk ka klasa të mjaftueshme.

Sipas shkronjës së ligjit

Vendosa të përforcohem fjalë artistike shkronja e ligjit. Unë hap Rezolutën e Shefit të Mjekut Sanitar datë 29 Dhjetor 2010, numër 189, i cili miratoi SanPin 2.4.2.2821-10. Nën këtë grup numrash fshihen kërkesat për organizimin e procesit mësimor. Lëvizni të paktën kapituj interesantë rreth terrenet e shkollës dhe ndërtesat, lokalet dhe pajisjet, dhe . Ky është Kapitulli X, i cili është ajo që na nevojitet. Kështu që:

mësimet jo më herët se ora 8 e mëngjesit,
Klasat 1, 5, 9 dhe 11 - ekskluzivisht në turnin e parë,
tre ndërrime stërvitore (ata e provuan një herë!) janë të ndaluara,
ngarkesa mësimore e regjistruar në tablet, e cila nuk mund të tejkalohet.

Do të doja të theksoja se çfarë është ngarkesa mësimore. Kjo shuma maksimale orë akademike në Javë. Varet nëse studion edhe të shtunave. Meqë ra fjala, nxënësve të klasës së parë u ndalohet me ligj të studiojnë në fundjavë. Pra, maksimumi akademik në orë për 6-ditor dhe 5-ditor javë shkollore përkatësisht:

Klasa e parë - 21 orë,
Klasat 2 – 4 – 26 ose 23 orë,
Klasa e 5-të – 32 ose 29 orë,
Klasa e 6-të – 33 ose 30 orë,
Klasa e 7-të – 35 ose 32 orë,
Klasat 8 – 9 – 36 ose 33 orë,
Klasat 10 – 11 – 37 ose 34 orë.

Ngarkesa - ngarkesa është e ndryshme. Në fund të fundit, ju mund të mësoni 10 mësime në ditë, dhe pastaj të Shtunën, "ngasni buldozerin". Por jo, nuk mundesh!

Nëse shkolla përpiqet t'i përmbahet rreptësisht bazë legjislative në punën e tij, atëherë asnjë drejtues apo metodolog që fillon të përshkruajë lëndë dhe mësues nuk do të vendosë:

më shumë se 4 mësime për nxënësit e klasës së parë, ata mund të bëjnë edukim fizik herën e pestë në javë,
më shumë se 5 mësime për klasat 2-4, lejohen të kalojnë 5 orë mësimore një herë gjatë një jave shkollore 6-ditore dhe e gjashta do të jetë i njëjti edukim fizik,
më shumë se 6 mësime në ditë për klasat 5-6,
më shumë se 7 orë mësimi në ditë për klasat 7-11.

A e keni llogaritur menjëherë se sa del në të vërtetë? A jeni duke bërë paketim? Le të vazhdojmë.

Ky SanPin kërkues vendos të njëjtat rregulla të shpërndarjes lëndët shkollore sipas kompleksitetit, të cilin e kemi përmendur tashmë, duke u treguar mësuesve që gjatë hartimit të një orari, disiplinat kryesore, si matematika, rusishtja dhe gjuhë të huaja, bota përreth (sipas SanPin - historia natyrore), shkenca kompjuterike, duhet të "hollohet" me muzikë dhe arte të bukura, teknologji (në SanPin është quajtur "vepra" që nga kohërat Sovjetike) dhe edukim fizik.

Nga rruga, pas edukimit fizik nuk mund të vendosni mësimet e shkrimit dhe kontrolli.

Mjeku kryesor i Rusisë urdhëron që lëndët e vështira t'u caktohen nxënësve të klasës së parë në mësimin e dytë, për klasat 2-4 - në të dytën dhe të tretën, për pjesën tjetër - në të dytën, të tretën dhe të katërtin. Dhe është gjithashtu e rëndësishme: rezulton se mund të ketë një test në ditë, në mësimin e 2-të, të 3-të ose të 4-të.

Kjo është vërtet interesante - në praktikë kjo vështirë se është e mundur. Nëse në klasat e vogla Mësuesi do të shpërndajë vetë rendin e testimit, pastaj si do të bien dakord gjimnaz, për shembull, një mësues biologjie dhe një mësues algjebër, apo dikush tjetër?

Por mësuesit mbrohen këtu: ky nuk është një ndalim i drejtpërdrejtë i ligjit, por një rekomandim, kështu që nëse një fëmijë fillimisht shkroi një test në matematikë, dhe më pas u kthye në Rusisht, atëherë nuk ka gjasa që dikush të dëgjojë indinjatën tuaj.

Në përgjithësi, arrita në përfundimin se hartimi i një orari shkollor është në të vërtetë punë titanike, edhe pse interesante në shikim të parë. Dhe ata ia besojnë këtë dhimbje koke zakonisht një nga nëndrejtorët e shkollës në përputhje me Përshkrimi i punës. Prandaj, unë propozoj të mos jemi shumë të njëanshëm ndaj mësuesve tanë dhe prapë t'i lëmë gabimet e vogla t'i shpëtojnë shqyrtimit tonë.

Miq, ju ftoj të regjistroheni në lajmet e blogut dhe të bashkoheni në grupin tonë VKontakte për të qenë gjithmonë të përditësuar me ngjarjet e shkollës.

Gjithe te mirat!

(S.Ya.Rubinshtein modifikuar nga V.F.Morgun)

Teknika mund të kryhet me të gjithë klasën

Qëllimi: diagnostikimi i qëndrimit të studentit ndaj specifikave lëndët akademike dhe për mësimdhënien në përgjithësi.

Pajisjet: një fletë letre e ndarë në shtatë pjesë, ku janë shënuar ditët e javës.

Udhëzime për subjektin. Le të imagjinojmë se jemi në shkollën e së ardhmes. Kjo është një shkollë ku fëmijët mund të bëjnë orarin e tyre të mësimit. Para jush qëndron një faqe nga ditari i kësaj shkolle. Plotësoni këtë faqe siç e shihni të arsyeshme. Ju mund të shkruani çdo numër mësimesh për çdo ditë. Ju mund të shkruani çdo mësim. Ky do të jetë orari javor për shkollën tonë të së ardhmes.

Përpunimi dhe analiza e rezultateve. Eksperimentuesi ka një orar të vërtetë mësimesh në klasë. Ky orar krahasohet me orarin e “shkollës së së ardhmes” të hartuar nga secili nxënës. Në të njëjtën kohë, identifikohen ato lëndë, numrin e të cilave lënda e ka më shumë ose më pak se në orarin real dhe llogaritet përqindja e mospërputhjes, e cila bën të mundur diagnostikimin e qëndrimit të studentit ndaj të nxënit në përgjithësi dhe veçanërisht. te lëndët individuale.

Proceset kognitive mendore

Për të studiuar njohjen proceset mendore Metodat e rekomanduara janë kryesisht ato diagnostifikimi psikologjik, të cilat mund të përdoren në mënyrë aktive nga mësuesi klasat fillore pa përfshirjen e një psikologu shkollor.

Perceptimi

Metodologjia "Mblidh foto"*

Teknika ju lejon të studioni tiparet e integritetit të perceptimit.

Materiali: 8 foto të prera, kronometër.

Opsionet e përafërta foto të prera

2. Është llogaritur koha mesatare aritmetike për mbledhjen e një fotografie. Rezultatet e fituara krahasohen me rezultatet e nxënësve të tjerë në klasë.

3. Gjatë analizës Vëmendje e veçantë as mënyra e bashkimit të figurës (kaotike, e rastësishme ose vijuese, e menduar), prania ose mungesa e një supozimi semantik në
fillimi i detyrës, shkalla veprimtaria e të folurit fëmijë, prania ose mungesa e një lidhjeje midis numrit të detajeve të figurës me shpejtësinë dhe korrektësinë e përbërjes. Bazuar në të dhënat e marra, bëhet një përfundim për veçoritë e integritetit të perceptimit të një nxënësi të shkollës fillore.

* Format e raportimit

1. Tabela e plotësuar.

2. Protokolli i përpunimit.

3. Përfundim rreth veçorive të integritetit të perceptimit.

Përfundim i përgjithshëm. Bazuar në të dhënat e marra, përshkruani karakteristikat e perceptimit të studentit që studiohet dhe formuloni rekomandime pedagogjike.

Kujdes

Nxënësi vëzhgon vëmendjen e nxënësve në mësim, si dhe përdor të ndryshme teknikat diagnostike, me ndihmën e të cilave përcakton zhvillimin e vetive të tij individuale.

Studim vëzhgues i shkaqeve të shpërqendrimit të nxënësve në klasë

Objekti i studimit. Si objekt studimi, studenti zgjedh një nxënës nga klasa (mund të vëzhgohen disa studentë mbi një student).

Programi i vëzhgimit. Ngacmuesit që shpërqendrojnë vëmendjen e fëmijës gjatë mësimit janë objekte Bota e jashtme, njerëzit e tjerë, ai vetë. Për më tepër gravitet specifik ato gjatë orës së mësimit nuk është e njëjtë. Në këtë drejtim, nxënësit i kërkohet të përshkruajë situata duke përdorur faza të ndryshme mësim në lidhje me shpërqendrimin e vëmendjes së nxënësit.

Përpunimin e të dhënave. Bazuar në të dhënat në tabelë, mund të konkludojmë se në cilën pikë të mësimit vëmendja e fëmijës u shpërqendrua më intensivisht dhe nga cilat arsye u përcaktua. Më pas, nxënësi duhet të përcaktojë se cila është arsyeja kryesore e mosvëmendjes ndaj aktiviteteve mësimore gjatë orës së mësimit.

Le të japim opsionet e mundshme situatat në të cilat vërehet fenomeni që studiohet: fëmija nuk kuptoi diçka, pyet përsëri, mbaron punën më herët se të tjerët ose anasjelltas vonohet, lodhet, bën kërkesa të ndryshme te fqinjët, flet, luan me lodra; mësuesi ndërpret prezantimin e materialit, bën vazhdimisht komente, shpërqendrohet nga tema e mësimit, flet shumë shpejt ose ngadalë; pauza të vazhdueshme gjatë mësimit, demonstrim i pasuksesshëm mjete ndihmëse vizuale etj. Stimuj të ndryshëm dytësorë mund të veprojnë si objekte që shpërqendrojnë vëmendjen e fëmijëve: një zile që ra para kohe, ardhja e papritur e dikujt në klasë, intonacioni i mësuesit, etj.

* Format e raportimit

1. Një tabelë e mbushur me fakte të vëzhguara.

2. Analiza e materialit të marrë me një përfundim për kryesorin
arsyet e shpërqendrimit të vëmendjes tek fëmija i vëzhguar në këtë
mësim dhe rekomandime për mësuesin.

Vendosja e nivelit të qëndrueshmërisë së vëmendjes së nxënësve gjatë kontrollit të teksteve

(Teknika "Korrigjo gabimet")*

Profesionist i buxhetit të shtetit institucion arsimor Rajoni i Sverdlovsk"Kolegji Pedagogjik Kamyshlovsky"

Një koleksion i diagnostifikimit për të identifikuar interesat dhe aftësitë e të rinjve. nxënësit e shkollës dhe prindërit.

Kamyshlov 2016

Mbledhja e diagnostifikimit ka për qëllim identifikimin e interesave dhe aftësive të nxënësve të shkollës së mesme dhe prindërve të tyre.
Koleksioni përfshin diagnostifikime që synojnë identifikimin e interesave dhe aftësive të nxënësve më të rinj të shkollës. Koleksioni përfshin përmbajtjen, shënim shpjegues, diagnostifikim, bibliografi.

Koleksioni u drejtohet studentëve kolegjet e trajnimit të mësuesve, dhe gjithashtu mund të jetë i dobishëm për mësuesit dhe edukatorët.

Diagnostifikimi për të identifikuar interesat e nxënësve të rinj të shkollës.

Proceset njohëse. Kujdes. Vetëvlerësim.

Studimi i karakteristikave të shpërndarjes së vëmendjes.

Metodologjia "Krijimi i një orari javor"

konkluzioni.

Bibliografi.

ra Shënim shpjegues.

Rëndësia e kërkimit. Një nga më të vështirat dhe probleme interesante psikologjia është një problem dallimet individuale. Është e vështirë të përmendësh të paktën një pronë, cilësi ose tipar të një personi që nuk do të përfshihej në fushëveprimin e këtij problemi. Vetitë dhe cilësitë mendore të njerëzve formohen në jetë, në procesin e të mësuarit, edukimit dhe veprimtarisë. Me të njëjtën programet arsimore dhe metodat e mësimdhënies që shohim tek të gjithë karakteristikat individuale. Pika qendrore në karakteristikat individuale të një personi janë aftësitë e tij, janë aftësitë që përcaktojnë formimin e personalitetit dhe përcaktojnë shkallën e shkëlqimit të individualitetit të tij.

Problemi i zhvillimit të aftësive të një nxënësi të vogël shkollor është i rëndësishëm sepse këtë cilësi luan rol të madh në zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Aftësitë janë të nevojshme për një person në mënyrë që ai të mund të njohë veten, të zbulojë prirjet e tij të qenësishme dhe të gjejë vendin e tij në jetë.

Jr mosha shkollore shumica periudhë e favorshme për zhvillimin e karakteristikave individuale. Në këtë kohë, fëmijët tregojnë rritje e interesit ndaj veprimtarive edukative. Pikërisht interesat njohëse bazohet në kureshtje, kuriozitet, dëshirë për të depërtuar në thellësi të lëndës që studiohet, për ta krahasuar dhe kontrastuar atë me lëndët e tjera akademike dhe për të nxjerrë disa përfundime. Pa zhvillim të mjaftueshëm të këtyre cilësive, nuk ekziston mundësia e ndonjë zhvillimi të aftësive, dhe rrjedhimisht, të mësim i suksesshëm nuk ka pyetje. Janë interesat njohëse të fëmijës që përcaktojnë qëndrimin e tij aktiv ndaj asaj që përcakton drejtimin dhe nivelin e aftësive të tij. Prandaj, një nga detyrat e shkollës është të promovojë interesat njohëse të çdo nxënësi. Kur një fëmijë studion, qoftë edhe në një ose më shumë lëndë akademike, me entuziazëm, interes, me dëshirë të madhe, të menduarit, kujtesa, perceptimi dhe imagjinata e tij, si rrjedhim edhe aftësitë, zhvillohen më intensivisht.

Diagnostifikimi për të identifikuar interesat e nxënësve të rinj të shkollës.

Udhëzime për fëmijët

Ne te djathte këndi i sipërm Në fletën e përgjigjeve, shkruani emrin dhe mbiemrin tuaj. Përgjigjet e pyetjeve vendosin në qeliza përgjigjen e pyetjes së parë në qelizën numër 1, përgjigjen e pyetjes së dytë në qelizën numër 2, etj. Janë gjithsej 35 pyetje. Nëse nuk ju pëlqen ajo që thuhet, vendosni një shenjë "-"; nëse ju pëlqen "+", nëse ju pëlqen vërtet, vendosni "++".

Udhëzime për prindërit

Për t'ju dhënë këshillë e mirë dhe rekomandime specifike për zhvillimin e aftësive të fëmijës suaj, duhet të njohim prirjet e tij. Ju ofrohen 35 pyetje, mendoni dhe përgjigjuni secilës prej tyre, duke u përpjekur të mos mbivlerësoni ose nënvlerësoni aftësitë e fëmijës. Për një objektivitet më të madh, krahasojeni atë me fëmijët e tjerë të së njëjtës moshë, shkruani emrin dhe mbiemrin tuaj në fletën e përgjigjeve. Vendosni përgjigjet tuaja në qelizat, numrat e të cilave korrespondojnë me numrat e pyetjeve. Nëse ajo që thuhet në pyetje nuk i pëlqen (nga këndvështrimi juaj) fëmijës, vendosni "-" në kuti; nëse ju pëlqen - "+"; Më pëlqen shumë - "++". Nëse për ndonjë arsye e keni të vështirë të përgjigjeni, lëreni këtë qelizë bosh.

Fletë pyetjeshÇdo pyetje fillon me fjalët: "A ju pëlqen..."

vendosin probleme logjike dhe detyrat për inteligjencën;
lexoni në mënyrë të pavarur (dëgjoni kur ju lexojnë) përralla, tregime, tregime;
këndoni, luani muzikë;
të bëjë edukim fizik;
luani lojëra të ndryshme në grup me fëmijët e tjerë;
lexoni (dëgjoni kur ju lexojnë) tregime për natyrën;
bëni diçka në kuzhinë (lani enët, ndihmoni në përgatitjen e ushqimit);
luaj me konstruktorin teknik;
mësoni gjuhën, interesohuni dhe përdorni fjalë të reja të panjohura;
vizatoni vetë;
luani sporte dhe lojëra në natyrë;
mbikëqyr lojërat e fëmijëve;
ecni në pyll, në fushë, vëzhgoni bimët, kafshët, insektet;
shkoni në dyqan ushqimor;
lexoni (kur ju lexojnë) libra për teknologjinë, makinat, anije kozmike dhe etj.;
luajnë lojëra me fjalë me hamendje (emra qytetesh, kafshësh);
të hartojë në mënyrë të pavarur tregime, përralla, tregime;
ndiqni një rutinë të përditshme, bëni ushtrime në mëngjes;
bisedoni me njerëz të rinj, të panjohur;
mirëmbani një akuarium në shtëpi, zogj, kafshë (mace, qen, etj.);
largoj libra, fletore, lodra etj.;
projektim, vizatim dizenjosh aeroplanësh, anijesh etj.;
të njiheni me historinë (vizitoni muzetë historikë);
në mënyrë të pavarur, pa nxitje nga të rriturit për të studiuar lloje të ndryshme krijimtaria artistike;
lexoni (dëgjoni kur ju lexojnë) libra për sportin, shikoni shfaqje televizive sportive;
u shpjegoni diçka fëmijëve ose të rriturve të tjerë (bindni, argumentoni, provoni mendimin tuaj);
kujdesi për bimët e shtëpisë;
ndihmoni të rriturit të pastrojnë apartamentin (fshirja e pluhurit, fshirja e dyshemesë, etj.);
numërojnë në mënyrë të pavarur, bëjnë matematikë në shkollë;
takohem me dukuritë sociale dhe ngjarjet ndërkombëtare;
marrin pjesë në prodhimin e shfaqjeve;
luani sport në seksione dhe klube;
ndihmoni njerëzit e tjerë;
punoni në kopsht, kopsht perimesh, rritni bimë;
ndihmoni dhe qepni, qëndisni, lani në mënyrë të pavarur.

Fleta e përgjigjeve: Përgjigjet për të gjitha pyetjet (pro dhe kundër) shkruhen në qelizat e fletës.

Data__________ Mbiemri, emri _________________

Përpunimi i rezultateve

Pyetjet përpilohen në përputhje me ndarjen e kushtëzuar të prirjeve të fëmijës në shtatë fusha:

matematikë dhe teknologji;
sfera humanitare;
veprimtari artistike;
edukim fizik dhe sport;
interesat e komunikimit;
natyra dhe shkenca natyrore;
punët e shtëpisë, punë të vetëkujdesit.

Kjo teknikë, përveç funksionit diagnostik, do të ndihmojë në zgjidhjen e problemeve korrektuese dhe pedagogjike. Rezultatet e marra mund të jenë shumë të dobishme si diagrami i referencës për vëzhgime të mëtejshme të fëmijës. Me ndihmën e tyre, është më e lehtë të bëhet zhvillimi i fëmijës gjithëpërfshirës dhe harmonik.

Përpunimi i rezultateve Numëroni numrin e pluseve dhe minuseve vertikalisht (plus dhe minus anulojnë njëri-tjetrin). Dominimi aty ku ka më shumë përparësi. Gjatë përmbledhjes së rezultateve dhe veçanërisht gjatë formulimit të përfundimeve, duhet pasur parasysh objektivitetin e subjekteve. Është gjithashtu e nevojshme të merret parasysh se interesat e një fëmije të talentuar në të gjitha fushat mund të shprehen njësoj mirë, ndërkohë që një numër fëmijësh mund të kenë mungesë të aftësisë për çdo fushë. Në këtë rast, duhet të flasim për një lloj specifik drejtimi të interesave të fëmijës. Kjo teknikë mund të intensifikojë punën me prindërit. Nxitini ata të studiojnë interesat dhe prirjet e fëmijëve të tyre, jepuni atyre mundësinë që të paktën të mendojnë për këtë problem kompleks. Do të jetë gjithashtu interesante të krahasohen përgjigjet e fëmijëve dhe prindërve të tyre.

Diagnostifikimi.

Vetëvlerësim

Modifikimi i teknikës Dembo-Rubinstein

Qëllimi: studimi i vetëvlerësimit të studentëve.

Pajisje: formë e bërë nga letër me kuadrate, mbi të cilat janë vizatuar shtatë vija paralele vertikale 10 cm të gjata, secila me një pikë në mes. Linjat nënshkruhen në përputhje me cilësitë e shkallëzueshme: "rritje", "mirësi", "inteligjencë", "drejtësi", "guxim", "ndershmëri", " shok i mire"(lista e cilësive mund të ndryshohet).

Procedura operative. Fëmija i paraqitet një formular. Udhëzime për lëndën: “Imagjinoni që përgjatë kësaj linje të gjithë nxënësit e klasës sonë të vendosen sipas... (emri i cilësisë). Në pikën e sipërme ka më... (cilësia maksimale), në fund - më... (cilësia minimale). Ku do ta vendosni veten? Shënoni me një vizë.

Pas vetëvlerësimit për të gjitha cilësitë, zhvillohet një bisedë me fëmijën për të zbuluar kuptimin që ai i jep secilit prej emrave të cilësisë (përveç rritjes), për të zbuluar se çfarë i mungon për të vendosur veten në shumë i lartë i linjës për një cilësi të caktuar. Përgjigjet e fëmijës regjistrohen. Në bisedë sqarohet kështu komponenti kognitiv i vetëvlerësimit.

Përpunimin e të dhënave. Shkalla është e ndarë në njëzet pjesë (qeliza) në mënyrë që mesi të jetë midis të dhjetës dhe të njëmbëdhjetës. Është caktuar shenja e vendosur në peshore vlerë numerike qelizën përkatëse. Niveli i vetëvlerësimit paraqitet nga +1 në -1. Komponenti emocional Vetëvlerësimi përcaktohet nga lartësia e tij, duke reflektuar shkallën e kënaqësisë me veten.

Në zonë vlerat pozitive Ekzistojnë tre nivele kënaqësie (0.3 - e ulët; 0.3-0.6 - mesatare; 0.6-1.0 - e lartë). Niveli i pakënaqësisë me veten është në intervalin negativ. Shkalla e rritjes nuk merret parasysh, ajo është e nevojshme vetëm për t'i shpjeguar fëmijës se çfarë dëshiron eksperimentuesi prej tij. Pikët në të gjitha shkallët e tjera përmblidhen dhe ndahen me gjashtë. Kjo niveli mesatar vetëvlerësimi i nxënësit.

Proceset njohëse

Kujdes

1. Metodologjia "Studimi i ndërrimit të vëmendjes"

Qëllimi: studimi dhe vlerësimi i aftësisë për të ndërruar vëmendjen.

Pajisjet: tabela me numra të zi dhe të kuq nga 1 deri në 12, të shkruara jashtë funksionit; kronometër.

Procedura e hulumtimit. Në sinjalin e studiuesit, subjekti duhet të emërojë dhe të tregojë numrat: a) të zezë nga 1 në 12; b) e kuqe nga 12 në 1; c) e zezë në rend rritës dhe e kuqe në rend zbritës (për shembull, 1 - e zezë, 12 - e kuqe, 2 - e zezë, 11 - e kuqe, etj.). Koha e eksperimentit regjistrohet duke përdorur një kronometër.

Përpunimi dhe analiza e rezultateve. Dallimi midis kohës së nevojshme për të përfunduar detyrën e fundit dhe shumës së kohës së kaluar duke punuar në të parën dhe të dytën do të jetë koha që subjekti shpenzon për të ndërruar vëmendjen kur kalon nga një aktivitet në tjetrin.

2. Vlerësimi i qëndrueshmërisë së vëmendjes duke përdorur metodën e testit të korrigjimit

Qëllimi: të studiojë qëndrueshmërinë e vëmendjes së studentëve.

Pajisjet: formulari standard i testit “Testi Korrektues”, kronometër.

Procedura e hulumtimit. Studimi duhet të kryhet individualisht. Ju duhet të filloni duke u siguruar që subjekti ka një dëshirë për të përfunduar detyrën. Në të njëjtën kohë, ai nuk duhet të ketë përshtypjen se është duke u ekzaminuar. Subjekti duhet të ulet në një tavolinë në një pozicion të rehatshëm për të performuar të kësaj detyre pozojnë. Ekzaminuesi i jep atij një formular “Test Korrektues” dhe shpjegon thelbin sipas tij duke ndjekur udhëzimet: “Shkronjat e alfabetit rus janë të shtypura në formular. Duke ekzaminuar vazhdimisht çdo rresht, kërkoni shkronjat "k" dhe "p" dhe kryqëzojini ato. Detyra duhet të kryhet shpejt dhe saktë.” Subjekti fillon të punojë me urdhër të eksperimentuesit. Pas dhjetë minutash, shënohet shkronja e fundit e ekzaminuar.

Përpunimi dhe analiza e rezultateve. Rezultatet në formularin e korrigjimit të subjektit të testimit krahasohen me programin - çelësi i testit. Po numërohen total shkronjat e shikuara në dhjetë minuta, numri i shkronjave të kryqëzuara saktë gjatë punës, numri i shkronjave që duheshin kryqëzuar. Produktiviteti i vëmendjes llogaritet e barabartë me sasinë shkronjat e shikuara në dhjetë minuta dhe saktësia e llogaritur duke përdorur formulën

K = m/n x 100%, ku K është saktësia, n është numri i shkronjave që duhet të kryhen, m është numri i shkronjave të kryqëzuara saktë gjatë punës.
3. Studimi i karakteristikave të shpërndarjes së vëmendjes

(metoda nga T.E. Rybakov)

Pajisjet: një formë e përbërë nga rrathë dhe kryqe të alternuara (në secilën rresht ka shtatë rrathë dhe pesë kryqe, gjithsej 42 rrathë dhe 30 kryqe), një kronometër.

Procedura e hulumtimit. Subjektit i paraqitet një formular dhe i kërkohet të numërojë me zë të lartë, pa u ndalur (pa përdorur gishtin), horizontalisht numrin e rrathëve dhe kryqeve veç e veç.

Përpunimi dhe analiza e rezultateve. Eksperimentuesi shënon kohën që i duhet subjektit për të përfunduar numërimin e elementeve, regjistron të gjitha ndalesat që bën subjekti dhe ato momente kur ai fillon të humbasë numërimin. Krahasimi i numrit të ndalesave, numrit të gabimeve dhe numër serik Elementi nga i cili subjekti fillon të humbasë numërimin do të na lejojë të nxjerrim një përfundim për nivelin e shpërndarjes së vëmendjes së subjektit.

3. Metodologjia “Gëzimi dhe pikëllimi”

(metoda e fjalive të papërfunduara)

Qëllimi: identifikimi i natyrës dhe përmbajtjes së përvojave të nxënësve të rinj të shkollës. Procedura e hulumtimit. Opsionet e mëposhtme të metodës janë të mundshme:

1. Djemve u kërkohet të plotësojnë dy fjali: "Jam më i lumtur kur...", "Jam më i mërzitur kur...".

2. Një fletë letre ndahet në gjysmë. Çdo pjesë ka një simbol: diell dhe re. Fëmijët vizatojnë gëzimet dhe hidhërimet e tyre në pjesën e duhur të fletës.

3. Fëmijët marrin një petal kamomili të bërë nga letra. Nga njëra anë ata shkruajnë për gëzimet e tyre, nga ana tjetër - për hidhërimet e tyre. Në fund të punës, petalet mblidhen në një kamomil.

4. Propozohet t'i përgjigjeni pyetjes: “Çfarë mendoni se i gëzon prindërit dhe mësuesit tuaj dhe çfarë ju trishton?”

Kur analizohen përgjigjet, mund të theksohen gëzimet dhe hidhërimet që lidhen me të jetën e vet, me jetën e ekipit (grup, klasë, rreth, etj.). Rezultatet e marra do të japin një ide për vetitë thelbësore integrale të personalitetit të fëmijës, të cilat shprehen në unitetin e njohurive, marrëdhënieve, motiveve mbizotëruese të sjelljes dhe veprimeve.

4. Metoda "Kush duhet të jem?"

Qëllimi: identifikimi i interesit të fëmijëve për profesionet punë të ndryshme, motivet e zgjedhjes së tyre.

Procedura e hulumtimit. Djemtë janë të ftuar: a) të vizatojnë atë që dëshirojnë të bëhen në të ardhmen, të shkruajnë një nënshkrim nën vizatim; b) shkruani një mini-tregim “Kush dua të bëhem dhe pse?”; c) shkruani një tregim me temën: "Mami (babai) është në punë."

Përpunimi i materialeve të marra mund të përfshijë klasifikimin e profesioneve, klasifikimin e motiveve për zgjedhjen e tyre, krahasimin e vizatimeve, përgjigjet, vepra të shkruara, duke identifikuar ndikimin e prindërve në zgjedhjen e profesionit.

5. Metoda "Heroi im"

Qëllimi: identifikimi i modeleve që ka fëmija që dëshiron të imitojë.

Procedura e hulumtimit. Kjo teknikë mund të kryhet në disa versione.

1. Fëmijëve u bëhen pyetje (me gojë, me shkrim):

Me kë do të dëshironit të ishit si tani dhe kur të rriteni?

A ka ndonjë fëmijë në klasën tuaj që do të dëshironit të jeni si? Pse?

Cilin nga miqtë tuaj, personazhet e librit apo të filmave vizatimorë do të dëshironit të jeni si? Pse?

2. Ftojini fëmijët të zgjedhin se si donin të ishin: babi, mami, vëllai, motra, mësuesi, shoku, i njohuri, fqinji.

3. Ese-tregim (përrallë) “Dua të jem si...”.

Përpunimi i rezultateve. Kur analizoni rezultatet, kushtojini vëmendje jo vetëm se kush bëhet model, por edhe pse kjo zgjedhje e veçantë është bërë nga studenti.

6. Metodologjia “Zgjedhja”

Qëllimi: identifikimi i drejtimit të nevojave.

Udhëzime për subjektin. "Imagjinoni që keni fituar (ata ju kanë dhënë) ... rubla. Mendoni se për çfarë do t'i shpenzonit këto para?

Përpunimi i rezultateve. Analiza përcakton dominimin e nevojave shpirtërore ose materiale, individuale ose sociale.

7. Metodologjia "Krijimi i një orari për javën" (S.Ya. Rubinshtein, modifikuar nga V.F. Morgun)

Qëllimi: diagnostifikimi i qëndrimit të studentit ndaj lëndëve të veçanta akademike dhe ndaj të nxënit në përgjithësi.

Pajisjet: një fletë letre e ndarë në shtatë pjesë, ku janë shënuar ditët e javës.

konkluzioni

Në bazë të kryer analiza teorike literaturë psikologjike Mund të nxirren përfundimet e mëposhtme.

Aftësitë - vetitë dhe cilësitë (karakteristikat individuale) të një personi që e bëjnë atë të përshtatshëm zbatimin e suksesshëmçdo lloj aktiviteti. Aftësitë formohen dhe, për rrjedhojë, zbulohen vetëm në procesin e veprimtarisë përkatëse. Domethënë, një person nuk lind i aftë për këtë apo atë veprimtari, por duke marrë pjesë në aktivitet zhvillon aftësitë e tij për të.

Duhet theksuar mbyllja dhe lidhje e pathyeshme aftësi me prirje, interesa dhe prirje. Prirjet ndikojnë në procesin e formimit dhe zhvillimit të aftësive. Por prirjet janë vetëm parakushte për zhvillimin e aftësive, ato janë një nga kushtet, megjithëse shumë të rëndësishme, për zhvillimin dhe formimin e aftësive. Një mjedis i favorshëm, edukimi dhe trajnimi kontribuojnë në zgjimin e hershëm të prirjeve. Interesi manifestohet në dëshirën për të kuptuar objektin, për ta studiuar plotësisht atë në të gjitha detajet. Interesi manifestohet në prirjen e një personi për t'u përfshirë në aktivitete që lidhen kryesisht me subjektin e interesit. Për nxënësit më të vegjël, lënda e interesit është aktivitete edukative. Sidoqoftë, në mënyrë që aktivitetet edukative të kenë një efekt pozitiv në zhvillimin e aftësive, duhet të plotësojnë disa kushte:

1. Ky aktivitet duhet të ngjall tek fëmija emocione pozitive të forta dhe të qëndrueshme.

2. Veprimtaritë e nxënësit duhet të jenë sa më krijuese.

3. Është e rëndësishme të organizohen aktivitetet e studentit në mënyrë që ai të ndjekë qëllime që gjithmonë i tejkalojnë paksa aftësitë e tij aktuale.

Për sa i përket problemit me të cilin përballemi, na interesonte pyetja se cilët faktorë ndikojnë në zhvillimin e aftësive të nxënësve të rinj. Bazuar në një analizë të literaturës, mund të identifikohen faktorët e mëposhtëm:

1. Premisa e nisjes janë prirjet e lindura.

2. Koha për të identifikuar aftësitë.

3. Zhvillimi i aftësive për aktivitete për të cilat ka interes.

4. Bashkëpunimi mes mësuesit dhe fëmijës.

Detyra pedagogjike është të merren parasysh këta faktorë në zhvillimin e aftësive të nxënësve të rinj të shkollës dhe personalitetit të tyre në tërësi.

Bibliografi

Studimi i veçorive të shpërndarjes së vëmendjes

(metoda nga T.E. Rybakov)

Metodologjia "Krijimi i një orari për javën" (S.Ya. Rubinshtein, modifikuar nga V.F. Morgun)

Klimova..E.A.DDO.

Petrunek, V.P. Nxënës i vogël shkollor/ V.P. Petrunek, L.N. Ram. - M., 1981.

Shadrikov, V.D. Zhvillimi i aftësive // Shkolla fillore. -№5, 2004.

Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Karakteristikat e elementit të karbonit dhe vetitë kimike

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
31	32	33	34	35	36	37	38	39	40
41	42	43	44	45	46	47	48	49	50

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
31	32	33	34	35	36	37	38	39	40
41	42	43	44	45	46	47	48	49	50

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
31	32	33	34	35	36	37	38	39	40
41	42	43	44	45	46	47	48	49	50