Metodat për vlerësimin e arritjeve në zhvillimin e të menduarit kritik. Teknologji për zhvillimin e të menduarit kritik

Monitorimi i përdorimit të teknikave TRCM

Teknologjia RCM ofron një gamë të tërë strategjish, teknikash dhe metodash për të zgjedhur, por kjo listë nuk është e mbyllur dhe mësuesi mund të përdorë fare mirë teknikat me të cilat është mësuar, të cilat i konsideron më efektive. Zhvillimi i teknologjisë mendim kritik supozon qasje humaniste të mësuarit, në ndryshim nga autoritarizmi, presupozon përfshirjen personale të studentit në procesin e të mësuarit: studenti është proaktiv dhe i pavarur, ai mëson në mënyrë kuptimplote, kurioziteti i tij inkurajohet. Nëse në një shoqëri tradicionale ishte ende e mundur të ndërtohej edukimi duke transmetuar informacion nga mësuesi, atëherë në epokën e ndryshimeve dinamike, gjëja kryesore bëhet formimi i aftësisë për të mësuar në mënyrë të pavarur. Prioriteti kryesor për zhvillimin e arsimit sot është orientimi i tij i orientuar drejt personalitetit. Kjo teknologji është një nga mënyrat për ta kthyer mësimin në të mësuar me në qendër personin.

Autorët thonë se ne i japim fëmijës jo një peshk, por një kallam, d.m.th. se ai vetë do ta "kapë". "Të gjithë marrin pikërisht atë që vendosin." Në një botë në ndryshim, studentët duhet të jenë në gjendje të analizojnë informacionin dhe të vendosin se çfarë është më e rëndësishmja, të jenë në gjendje të shprehin qëndrimin e tyre ndaj ideve dhe njohurive të reja, të japin një koncept për diçka të re, të refuzojnë të papërshtatshmen dhe informacionin e nevojshëm.

Vlera e kësaj teknologjie është se ajo i mëson fëmijët të dëgjojnë dhe dëgjojnë, zhvillon fjalimin, ofron mundësinë për të komunikuar dhe aktivizuar aktiviteti mendor, interesi njohës, i inkurajon fëmijët të ndërmarrin veprime, kështu që të gjithë punojnë. Frika largohet, përgjegjësia e nxënësit për përgjigjen e tij rritet, mësuesi dhe nxënësit marrin pjesë së bashku në marrjen e njohurive.

Teknikat metodologjike të teknologjisë RCM mund të konsiderohen universale, pasi shumë prej tyre sigurojnë arritjen e jo një, por disa të rejave menjëherë. rezultatet arsimore.

Një grup mësuesish nga grupi krijues zhvilluan kriteret e mëposhtme për vlerësimin e efektivitetit të përdorimit të teknikave për zhvillimin e teknologjisë së të menduarit kritik:

zhvillimi i të menduarit kritik;

Aftësia për të punuar me informacion

Aftësia për të bërë një pyetje

zhvillimin të menduarit logjik;

Aftësia për të përgjithësuar

Aftësia për të analizuar

Aftësia për të krijuar marrëdhënie shkak-pasojë

aplikimi i aftësive të të menduarit kritik në të ndryshme situatat e jetës.

Një nga treguesit e zhvillimit të të menduarit kritik është aftësia për të punuarme tekst edukativo-shkencor:

aftësitë që lidhen me metodat e veprimit kur perceptojnë dhe

të kuptuarit e tekstit arsimor dhe shkencor;

aftësia për të nxjerrë dhe kuptuar informacionin nga tekstet arsimore dhe shkencore;

aftësitë në lidhje me metodat e veprimit gjatë dallimit të teksteve arsimore dhe shkencore;

shkathtësitë e tekstit në lidhje me metodat e veprimit gjatë vezëve

teksti arsimor dhe shkencor.

Në bazë të këtyre kritereve, identifikohen nivelet optimale, të mjaftueshme dhe kritike të zhvillimit të aftësive për të punuar me tekstin arsimor dhe shkencor.

Niveli optimal . Nxënësit gjejnë me sukses Informacion shtese në burime të tjera (fjalor, enciklopedi); të parashikojë përmbajtjen e një teksti edukativo-shkencor, duke ofruar disa opsione; titulloni tekstin edukativo-shkencor, përcaktoni temën dhe idenë kryesore të tij, gjeni fjalën kyçe, ndani tekstet në pjesë, hartoni një skicë të tekstit; bëjnë pyetje për tekstin. Nxënësit e shkollave fillore janë në gjendje të dallojnë tekstet edukative dhe shkencore nga tekstet e tjera, janë në gjendje të nxjerrin informacione kryesore/të vogla, të njohura/të panjohura në tekstet edukative dhe shkencore; janë në gjendje të vazhdojnë tekstin edukativo-shkencor në përputhje me stilin dhe përmbajtjen; ritregojë tekstin me detaje, duke ruajtur idenë kryesore; krijojnë tekstet e tyre arsimore dhe shkencore.

Niveli i mjaftueshëm . Nxënësit gjejnë informacion në fjalorë dhe enciklopedi; pothuajse gjithmonë parashikojnë përmbajtjen e një teksti edukativ dhe shkencor, por ofrojnë vetëm një mundësi; bëjnë gabime në zgjedhjen e një titulli për tekstin, në përcaktimin e temës së tij dhe ideja kryesore, gjetja e një fjale kyçe; të ndajë saktë tekstin në pjesë, por të lejojë pasaktësi në përcaktimin e mikrotemës së tekstit; bëhen gabime në hartimin e planit; mund të bëjë pyetje për tekstin. Nxënësit dallojnë tekstet arsimore dhe shkencore nga tekstet e tjera, por e kanë të vështirë të vërtetojnë supozimet e tyre nganjëherë ata nxjerrin informacionin kryesor/të vogël, të njohur/të panjohur në tekstin edukativo-shkencor. Vazhdoni tekstin, por pranoni gabime stilistike; ritregoni tekstin në detaje, duke mos ruajtur gjithmonë linjën e tregimit; hartoni një tekst edukativ dhe shkencor, por bëni gabime.

Niveli kritik . Nxënësit e kanë të vështirë përdorimin burime shtesë kur kërkoni informacion; kanë vështirësi të parashikojnë përmbajtjen e një teksti edukativo-shkencor bazuar në titull; bëjnë gabime ose refuzojnë të kryejnë detyrën në zgjedhjen e një titulli për tekstin, në përcaktimin e temës dhe idesë kryesore të tyre dhe në gjetjen e një fjale kyçe; ndonjëherë mund ta ndajnë tekstin në pjesë, e kanë të vështirë të përcaktojnë mikrotemat e teksteve; e kanë të vështirë të hartojnë një plan; nuk mund të bëjë pyetje për tekstin. Nxënësit nuk i dallojnë tekstet arsimore dhe shkencore nga tekstet e tjera, ata e kanë të vështirë të nxjerrin informacione kryesore/të vogla, të njohura/të panjohura në tekstet arsimore dhe shkencore. Ata e ritregojnë tekstin, por nuk e ruajnë vijën e tregimit; e kanë të vështirë të krijojnë tekstet e tyre arsimore dhe shkencore.

Është e mundur të identifikohet niveli i zhvillimit të të menduarit kritik tek nxënësit e shkollave fillore duke përdorur kompleksin detyrat e testimit bazuar në tekstin shkencor.

Gjithashtu propozohet të studiohet niveli i zhvillimit të të menduarit kritik duke përdorur teknikat TRCM: përpilimi i një grupi dhe shënimi i tekstit.

Aftësia për të kuptuar materialin që studiohet dhe për të vendosur marrëdhënie shkak-pasojë vlerësohet në nivelet e mëposhtme:

Opsione

E pranueshme

Pasqyrimi i plotë i temës në grup dhe vendosja e marrëdhënieve shkak-pasojë

Pasqyrim jo i plotë i temës në grup dhe vendosja e marrëdhënieve shkak-pasojë

7-9 pikë

Më pak se 7 pikë

Për të identifikuar aftësinë për të formuluar pyetje, lejohet të përdoret teknika " Fjalët pyetje"(TRKM).

Pyetjet për riprodhimin e ngjarjeve (pyetje të thjeshta) vlerësohen - 1 pikë;

Pyetje për të vendosur marrëdhënie shkak-pasojë (interpretuese) - 2 pikë;

Pyetje të natyrës së përgjithshme (vlerësuese) - 3 pikë.

Treguesi i pikës:

nga 1-4 pikë - tregoi një nivel të ulët;

nga 5-9 pikë - niveli mesatar;

nga 10-12 pikë - mbi nivelin mesatar;

nga 12-15 pikë - nivel i lartë.

Së bashku me këto metoda, ne propozojmë përdorimin e një metode të tillë kërkimore si vëzhgimi pedagogjik, përkatësishtvëzhgimi i pjesëmarrësve .

Kjo metodë supozon se vetë mësuesi merr pjesë në procesin që po vëzhgon. Vëzhgimi i pjesëmarrësve është efektiv sepse studiuesi-mësues merr pjesë aktive në aktivitetet e të vëzhguarve. Si pjesë e diagnostikimit, mësuesi vëzhgon studentët për të parë se si ata janë në gjendje të reflektojnë mbi aktivitetet e tyre dhe aktivitetet e shokëve të klasës.

Në një orë mësimi të ndërtuar mbi teknologjinë e të menduarit kritik, reflektimi funksionon në të gjitha fazat e mësimit. Procesi i reflektimit konsiston në ndërgjegjësimin për mendimet dhe veprimet e dikujt, dhe ndërgjegjësimin për mendimet dhe veprimet e një personi tjetër. Kjo lloj pune mendore zhvillon cilësitë e mëposhtme:

gatishmëria për të planifikuar;

monitorimi i veprimeve të veta;

kërkimi për zgjidhje kompromisi;

gatishmëria për të korrigjuar gabimet tuaja;

këmbëngulje në arritjen e qëllimeve.

Këto cilësi janë të nevojshme jo vetëm në aktivitete edukative, por edhe në situata të ndryshme jetësore.

Niveli i zhvillimit të të menduarit logjik mund të përcaktohet përmes:

aftësia për të përgjithësuar;

aftësia për të analizuar;

aftësia për të krijuar marrëdhënie shkak-pasojë.

Ne ofrojmë disa teknika për të ndihmuar në përcaktimin e nivelit të përpilimit të UUD-ve logjike.

1. Teknika "Modele logjike"

2. Forma e sjelljes : anketë me shkrim.

   Përshkrim: Lëndët paraqiten me seri numrash të shkruar. Ata duhet të analizojnë çdo rresht dhe të përcaktojnë modelin e ndërtimit të tij. Subjekti duhet të identifikojë dy numra që do të vazhdonin serinë. Koha për zgjidhjen e detyrave është fikse.

3. Seria e numrave:

4. 1 2, 3, 4, 5, 6, 7;

   2. 6, 9, 12, 15, 18, 21;

   3. 1, 2, 4, 8, 16, 32;

   4. 4, 5, 8, 9, 12, 13;

   5. 19, 16, 14, 11, 9, 6;

   6. 29, 28, 26, 23, 19, 14;

   7. 16, 8, 4, 2, 1, 0, 5;

   8. 1, 4, 9, 16, 25, 36;

   9. 21, 18, 16, 15, 12, 10;

   10 3, 6, 8, 16, 18, 36.

Pika e nivelit të formimit

1. ulët 1-2

   mesatare 3-4

   e lartë 5

Pritja "Përzgjedhja veçoritë thelbësore"

(mund të përdoret për studentë të çdo moshe)

Kjo teknikë përdoret për të studiuar karakteristikat e të menduarit, aftësinë për të dalluar tiparet thelbësore të objekteve ose fenomeneve nga ato të parëndësishme, dytësore. Për nga natyra e veçorive të dalluara, mund të gjykohet mbizotërimi i një ose një stili tjetër të të menduarit: konkret ose abstrakt.

Materiali: një formular me një sërë fjalësh të shtypura në të. Çdo rresht përbëhet nga pesë fjalë në kllapa dhe një para kllapave.

Fjalët në detyra përzgjidhen në atë mënyrë që subjekti duhet të demonstrojë aftësinë e tij për të kuptuar kuptimin abstrakt të koncepteve të caktuara dhe të braktisë metodën më të lehtë, më të dukshme, por të pasaktë të zgjidhjes në të cilën theksohen veçoritë private, konkrete të situatës në vend të ato thelbësore.

Udhëzime për fëmijët: “Këtu janë dhënë një sërë fjalësh që përbëjnë detyrat Në çdo rresht ka një fjalë përpara kllapave, dhe në kllapa ka 5 fjalë për të zgjedhur nga këto pesë fjalë e lidhur ngushtë me fjalën para kllapave - "kopsht ", dhe në kllapa fjalët: "bimë, kopshtar, qen, gardh, tokë." Një kopsht mund të ekzistojë pa qen, gardh dhe madje edhe pa kopshtar, por pa tokë. dhe bimët nuk mund të ketë kopsht Kjo do të thotë që ju duhet të zgjidhni saktësisht 2 fjalë - "tokë" dhe "bimë".

Udhëzime për adoleshentët: "Në çdo rresht të formularit do të gjeni një fjalë përpara kllapave dhe më pas pesë fjalë në kllapa. Të gjitha fjalët në kllapa kanë njëfarë lidhjeje me atë përpara kllapave. Zgjidhni vetëm dy që janë më të lidhura me fjalën më parë. kllapat.

Forma

1. Kopsht (bimë, kopshtar, qen, gardh, tokë).

2. Lumë (breg, peshk, peshkatar, baltë, ujë).

3. Qytet (makinë, ndërtesa, turmë, rrugë, biçikletë).

4. Hambar (kanë, kalë, çati, bagëti, mure).

5. Kub (qoshe, vizatim, anësor, gur, dru).

6. Ndarja (klasë, dividend, laps, ndarës, letër).

7. Unaza (diametri, diamanti, shenja dalluese, perimetri, ari).

8. Leximi (sytë, libri, syzet, teksti, fjala).

9. Gazeta (e vërtetë, incident, fjalëkryq, letër, redaktor).

10. Lojë (letrat, lojtarët, patate të skuqura, ndëshkimet, rregullat).

11. Lufta (aeroplan, armë, beteja, armë, ushtarë).

12. Libër (vizatime, tregim, letër, tabela e përmbajtjes, tekst).

14. Tërmeti (zjarri, vdekja, lëkundjet e tokës, zhurma, përmbytja).

15. Biblioteka (tabela, libra, Dhoma e leximit, gardërobë, lexues).

16. Pyll (tokë, kërpudha, gjahtar, pemë, ujk).

17. Sporti (medalja, orkestra, konkursi, fitorja, stadiumi).

18. Spital (dhoma, injeksione, mjek, termometër, pacientë).

19. Dashuria (trëndafila, ndjenja, personi, data, dasma).

20. Patriotizmi (qyteti, atdheu, miqtë, familja, njerëzit).

Pika e nivelit të formimit

ulët 1-5

mesatare 6-8

lartë 9-11

Për të identifikuar nivelin e formimit të të menduarit logjik tek nxënësit e shkollave të mesme, mund të përdoret teknika"Analogji komplekse".

Synimi: pritje përdoret për të identifikuar se sa e aksesueshme është lënda për të kuptuar marrëdhëniet komplekse logjike dhe për të identifikuar lidhjet abstrakte. I destinuar për lëndët adoleshente, adoleshencës dhe të rriturit. ,

Përshkrim: Teknika përbëhet nga 20 çifte fjalësh - probleme logjike që subjektit i kërkohet t'i zgjidhë. Detyra e tij është se cila nga gjashtë llojet e lidhjeve logjike gjendet në secilën palë fjalësh. Një "shifr" do ta ndihmojë atë me këtë - një tabelë që ofron shembuj të llojeve të komunikimit të përdorur dhe të tyre emërtimi i shkronjave A B C D E F.

Subjekti i testit duhet të përcaktojë marrëdhënien midis fjalëve në një çift, më pas të gjejë një "analog", domethënë të zgjedhë një palë fjalësh me të njëjtën lidhje logjike në tabelën "shifr", dhe më pas të shënojë në një rresht shkronjash ( A, B, C, D, D, E ) ai që korrespondon me analogun e gjetur nga tabela "shifr". Koha e përfundimit të detyrës është e kufizuar në tre minuta.

Materiali: Formulari i metodologjisë, formulari i regjistrimit të përgjigjes.

Udhëzime: “Në formularin para jush janë 20 çifte të përbëra nga fjalë që janë në një lidhje logjike me njëra-tjetrën dhënë në tabelën “shifrore”.

Së pari duhet të përcaktoni marrëdhënien midis fjalëve në çift. Pastaj zgjidhni çiftin e fjalëve më të afërta me ta sipas analogjisë (shoqërimit) nga tabela "shifr". Dhe pas kësaj, në rreshtin e shkronjave, rrethoni shkronjën që korrespondon me analogun e gjetur në tabelën "shifr". Koha e kryerjes së detyrës është 3 minuta.

Materiali:

Shifra

A. Delja është një tufë. B. Mjedra është një kokrra të kuqe. B. Det - oqean.

G. Dritë – errësirë. D. Helmimi – vdekje. E. Armik - armik.

1. Frika - fluturimi A, B, C, D, D, E

2. Fizikë - shkenca A, B, C, D, D, E

3. E saktë - A, B, C, D, D, E janë të sakta

4. Shtrati - kopsht perimesh A, B, C, D, D, E

5. Para-dy A, B, C, D, D, E

6. Fjala - fraza A, B, C, D, D, E

7. E fuqishme - e plogësht A, B, C, D, D, E

8. Liria - do A, B, C, D, D, E

9. Vendi - qyteti A, B, C, D, D, E

10. Lavdërim – qortim A, B, C, D, D, E

11. Hakmarrja - zjarrvënie A, B, C, D, D, E

12. Dhjetë është numri A, B, C, D, D, E

13. Qaj - ulërimë A, B, C, D, D, E

14. Kapitulli-roman A, B, C, D, D, E

15. Pushimi - lëvizja A, B, C, D, D, E

16. Guximi - heroizmi A, B, C, D, D, E

17. Ftohtë - ngrica A, B, C, D, D, E

18. Mashtrimi - mosbesimi A, B, C, D, D, E

19. Këndimi është një art A, B, C, D, D, E

20. Komodina - garderoba A, B, C, D, D, E

Një përzgjedhje më e gjerë e teknikave që ju lejojnë të vlerësoni nivelin e formimit të UUD-ve logjike është në Shtojcën Nr. 1.

Karakteristikat e kushteve që sigurojnë arritjen

rezultate të reja arsimore

Sigurimi i arritjes së rezultateve të reja arsimore në formimin e të menduarit kritik në nxënës të shkollave të vogla e mundur nëse krijoni:

- kushtet për staf;

një i diplomuar në shkollën fillore duhet të zotërojë aftësinë për të mësuar. Ai duhet të ketë formuar universale veprimtaritë mësimore. Për të zbatuar standarde të reja arsimore, mësuesi duhet të përdorë teknika të reja dhe moderne teknologjive arsimore, në veçanti teknologjitë RCM.

Efektiviteti i teknologjisë së zhvilluar varet nga aftësia e mësuesit për të treguar procesin dhe logjikën e të menduarit të tij.

Krijimi i kushteve për organizimin dhe zbatimin e trajnimeve të avancuara për mësuesit:

Pjesëmarrja e mësuesve të kurseve të avancuara të trajnimit me temën "Teknologjia për zhvillimin e të menduarit kritik" - pjesëmarrja e mësuesve në seminare rajonale dhe të qytetit mbi problemin e zhvillimit të të menduarit kritik tek nxënësit e shkollës; - pjesëmarrja e mësuesve në “master classes”, konferenca shkencore dhe praktike për këtë çështje.

- në logjistikë;

Është e dëshirueshme që në çdo klasë shkolle të ketë një tabelë interaktive dhe projektor; demonstrative dhe fletushkat(në formën e diagrameve, tabelave, vizatimeve të ndryshme).

- në mbështetje shkencore dhe metodologjike

përdorni literaturën shkencore dhe metodologjike në punën për formimin e të menduarit kritik, për shembull: S.I. Zair - Beck, I.V. Mushtavinskaya "Zhvillimi i të menduarit kritik në klasë", E.V. Laskozhevskaya "Teoria e zhvillimit të të menduarit kritik të nxënësve të rinj", I.V. Mushtavinskaya "Teknologjia për zhvillimin e të menduarit kritik në klasë dhe në sistemin e trajnimit të mësuesve".

Përfshijeni këtë temë në planin tuaj të vetë-edukimit.

- Për të kushtet e informacionit;

Në zhvillimin e të menduarit kritik, mund të përdorni literaturë dhe faqe interneti:

• Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. Zhvillimi i të menduarit kritik në klasë: një manual për mësuesit e institucioneve arsimore / S.I. Zaire-Bek, I.V. Mushtavinskaya. – M.: Arsimi, 2011.

  Vikentyeva I. Odë për sinkronizimin // Ndryshimi. – 2002.- Nr.3.

  Meredith K.S. Rritja e lexuesve të zhytur në mendime / K.S. Meredith, J. Steele, C. Temple. – 1998.

  Halpern D. Psikologjia e të menduarit kritik. – Shën Petersburg: Shtëpia Botuese Peter, 2000.

  Shembull i programit arsimor bazë institucion arsimor. Shkolla fillore/ [përmbledhje. E.S. Savinov]. Botimi i 2-të, i rishikuar. – M.: Arsimi, 2010.

  Rezultatet e planifikuara të fillimit arsimi i përgjithshëm/ [L.L Alekseeva, S.V. Anashchenkova, M.Z. Biboletova dhe të tjerët]; e Redaktuar nga G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - M.: Arsimi, 2009.

  Vlerësimi i arritjes së rezultateve të planifikuara në shkollën fillore. Sistemi i detyrave. Në orën 2 / [M. Yu. Demidova, S. V. Ivanov, O. A. Karabanova, etj.]; e Redaktuar nga G. S. Kovaleva, O. B. Loginova. - M.: Arsimi, 2009.

  Faqja e revistës ndërkombëtare për zhvillimin e të menduarit kritik “Peremena”.

  www . HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" atë HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" - HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" n HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" . HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" ru HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" / HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" Bashkëngjitje HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" . HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" aspx HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" ? HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" ID HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" =13657 Shubenko O.M. Përdorimi i disa metodave dhe teknikave të teknologjisë për zhvillimin e të menduarit kritik në orët e leximit letrar.

  http :// HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" lib HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" .1 HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" shtator HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" . HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" ru HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" /2004/17/15. HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" htm Bazat teknologji arsimore zhvillimi i të menduarit kritik përmes leximit dhe shkrimit. Strategjia “Leximi me ndalesa”.

  http :// HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" ps HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" .1 HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" shtator HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" . HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" ru HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" / HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" artikullf HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" . HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" php HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" ? HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" ID HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" =200200312 Zhurma në klasë: një pengesë apo një mundësi?

  Shkathtësia e mësuesit është suksesi i nxënësit. Mbledhja materialet mësimore seminar i mësuesve të rajonit Tomsk, rajoni Tomsk. Mësime duke përdorur teknikat TRKMChP. - Me. 62 – 68, 90 – 100.

  Konferenca në internet "Teknologjitë moderne që bëjnë të mundur zbatimin e një qasjeje të bazuar në kompetenca në arsim".

- për kushtet organizative;

nevojë për të krijuar kushte të caktuara në mësim:

Përdorni teknikat e lojërave, format e punës në grup;

Për të siguruar që çdo student të përfshihet në aktivitete aktive të të mësuarit,

duke marrë parasysh karakteristikat individuale;

- mbi ndërveprimin me prindërit :

Sjellja mësime të hapura(prezantoni çmime të ndryshme

zhvillimi i të menduarit kritik) Lojëra me mendje dhe maratona,

në mënyrë që të sigurohet qasje të përbashkëta për formimin e aftësive tek fëmijët

duke punuar me informacion.

Për shkak të arsenalit të madh të teknikave dhe metodave të përfshira në teknologjinë RCM, çdo mësues mund të zgjedhë ato që korrespondojnë me moshën, karakteristikat psikologjike klasa që janë pranë tij personalisht, pa shkuar përtej kufijve të qasjes kornizë të kësaj teknologjie, për çdo mësues ajo mund të bëhet "e tyre".

Përdorimi i teknikave për zhvillimin e të menduarit kritik në klasë tregon rezultate pozitive në zotërimin e aftësive të studentëve për të punuar me informacionin, aftësinë për të përgjithësuar, për të nxjerrë përfundime dhe aftësinë për të hartuar pyetje për temën që studiohet.

Thelbi i TRCM përcillet me shumë saktësi në fjalën e urtë kineze: "Më thuaj - do të harroj, më trego - do të kujtoj, më përfshi - do ta kuptoj".

Kështu, përdorimi i teknologjisë për zhvillimin e të menduarit kritik ju lejon të zgjidhni në mënyrë efektive problemet aktuale. detyra pedagogjike lidhur me kalimin në Standardet e gjeneratës së dytë.

Drejtimi monitorimi i përdorimit të teknikave për zhvillimin e teknologjisë së të menduarit kritik

Llojet

UUD

Karakteristikat kryesore

Nivelet e formimit

Treguesit e formimit

Metodat, teknikat dhe detyra tipike

zhvillimi i të menduarit kritik

aftësia për të punuar

me informacion

aftësia për të bërë një pyetje

optimale

Pasqyrimi i plotë i temës në një grup, sinkron ose produkte të tjera të veprimtarisë dhe vendosja e marrëdhënieve shkak-pasojë.

përpilimi i një "grupi", "shënjimi i tekstit",

duke punuar me tekste edukative dhe shkencore,

"Fjalët pyetje",

Vrojtim

mjaftueshëm

Pasqyrim jo i plotë i temës dhe vendosja e marrëdhënieve shkak-pasojë

kritike

Pamundësia për të krijuar marrëdhënie shkak-pasojë

zhvillimin e logjikës

duke menduar

aftësia për të përgjithësuar

aftësia për të analizuar

aftësia për të krijuar marrëdhënie shkak-pasojë

i shkurtër

Operacionet për identifikimin e veçorive thelbësore nuk janë formuar. Operacioni i krahasimit është i vështirë

mesatare

Operacionet e përgjithësimit dhe identifikimi i veçorive thelbësore janë formuar pjesërisht

1. pritja "Modelet logjike",

teknika "Identifikimi i veçorive thelbësore",

pritje "Analogji komplekse".

lartë

Janë formuar operacionet e përgjithësimit dhe identifikimi i veçorive thelbësore

"Gjeni dallimet" (krahasim i fotove)

Testi i Studimit Zhvillimor operacionet logjike

aplikimi i aftësive të të menduarit kritik në situata të ndryshme të jetës

aftësia për të zbatuar aftësitë ekzistuese në aktivitete

i shkurtër

Në mënyrë të pavarur nuk mund të formulojë një temë, të planifikojë punën, të parashikojë rezultatin ose të identifikojë zinxhirët logjikë etj.

Vrojtim,

Teknika "Vëzhgimi i pjesëmarrësve".

mesatare

Orientohet në mënyrë të pavarur, por bën gabime. Bën shumë pyetje.

lartë

Identifikon në mënyrë të pavarur një qëllim, planifikon punën, identifikon pjesë të së tërës, sugjeron, analizon etj.

Shtojca nr. 1

Diagnostifikimi

të menduarit logjik të fëmijëve të moshës së shkollës fillore.

Duke përdorur këtë teknikë, vlerësohen idetë elementare figurative të fëmijës për botën rreth tij dhe për lidhjet dhe marrëdhëniet logjike që ekzistojnë midis disa objekteve të kësaj bote: kafshët, mënyra e tyre e jetesës, natyra. Duke përdorur të njëjtën teknikë, përcaktohet aftësia e fëmijës për të arsyetuar logjikisht dhe për të shprehur mendimet e tij gramatikisht saktë.

Procedura për kryerjen e teknikës është si më poshtë. Së pari, fëmijës i tregohet një fotografi në të cilën ka disa situata mjaft qesharake me kafshët. Gjatë shikimit të figurës, fëmija merr udhëzimet përafërsisht si më poshtë: “Shikoni me kujdes këtë foto dhe më tregoni nëse gjithçka është në vendin e vet dhe është vizatuar saktë. Nëse diçka ju duket e gabuar, e pavend ose e vizatuar gabimisht, atëherë vini në dukje dhe shpjegoni pse është e gabuar. Më pas ju duhet të thoni se si duhet të jetë në të vërtetë.”

Të dyja pjesët e instruksionit ekzekutohen në mënyrë sekuenciale. Së pari, fëmija thjesht emërton të gjitha absurditetet dhe i vë në dukje në foto, dhe më pas shpjegon se si duhet të jetë në të vërtetë. Koha për ekspozimin e figurës dhe kryerjen e detyrës është e kufizuar në tre minuta. Gjatë kësaj kohe, fëmija duhet të vërejë sa më shumë situata absurde dhe të shpjegojë se çfarë nuk shkon, pse nuk është kështu dhe si duhet të jetë në të vërtetë.

Në rast vështirësie, fëmijës i ofrohet ndihmë:

- Stimuluese.Studiuesi e ndihmon fëmijën të fillojë të përgjigjet dhe të kapërcejë pasigurinë e mundshme. Ai inkurajon fëmijën, tregon të tijën qëndrim pozitiv deklaratave të tij, u bën pyetje që nxisin një përgjigje: "A ju pëlqeu fotografia?" "Çfarë të pëlqeu?", "Mirë, bravo, mendon saktë."

- Udhëzues.Nëse pyetjet motivuese nuk mjaftojnë për të provokuar aktivitetin e fëmijës, bëhen pyetje të drejtpërdrejta: Foto qesharake?", "Çfarë ka për të qeshur?"

- arsimore.Së bashku me fëmijën shqyrtohet një fragment i figurës dhe zbulohet absurditeti i saj: “Shiko, çfarë është vizatuar këtu?”, “A mund të ndodhë kjo në jetë?”, “A nuk mendon se këtu është ngatërruar diçka? ", "Dhe gjithashtu a ka ndonjë gjë të pazakontë këtu?"

Vlerësimi i përfundimit të detyrës

Vlerësimi merr parasysh:

a) përfshirja e fëmijës në punë, përqendrimi, qëndrimi ndaj tij, pavarësia;

b) kuptimin dhe vlerësimin e situatës në tërësi;

c) përshkrimi sistematik i figurës;

Vlerësimi i rezultateve:

3 pikë - ky vlerësim i jepet fëmijës nëse, brenda kohës së caktuar (3 minuta), ai vuri re të 7 absurditetet në foto, arriti të shpjegojë në mënyrë të kënaqshme se çfarë ishte e gabuar dhe, përveç kësaj, të thotë se si duhet të jetë në të vërtetë.

2 pikë - Vura re të gjitha absurditetet ekzistuese, por nuk pata kohë të shpjegoj plotësisht dhe të them në kohën e caktuar se si duhet të ishte vërtet.

1 pikë - gjatë kohës së caktuar, fëmija nuk kishte kohë të dallonte 1-4 nga 7 absurditetet në foto dhe çështja nuk arriti në fund të shpjegimit.

Foto nr. 1 - e ofruar në fillim të vitit.

Foto nr. 2 - e ofruar në fund të vitit.

2. Gjetja e pjesëve të munguara të figurës midis atyre që ofrohen për të zgjedhur.

Gradë:

3 pikë - I kam zgjedhur saktë të gjitha pjesët për të dy qilimat.

2 pikë - Zgjodha saktë 2-3 pjesë.

1 pikë - Zgjodha vetëm 1 pjesë saktë ose nuk e përballova fare detyrën.

Këto foto janë të destinuara për diagnostikim në fillim të vitit.

Diagnostifikimi në fund të vitit është pak më ndryshe, por detyrat janë të njëjta .

Detyrë: gjeni fragmentet e zgjedhura në të gjithë figurën dhe lidhini ato me një vijë.

Gradë:

3 pikë - lidhi saktë të 6 fragmentet.

2 pikë - lidhur saktë 4-6 fragmente.

1 pikë - fëmija lidhi 3 fragmente ose më pak saktë.

3. Detyrat për të gjetur objekte të bashkuara nga ndonjë tipar i përbashkët (përgjithësimi dhe klasifikimi).

Fotografitë 1-2 ofrohen në fillim të vitit.

Gradë :

3 pikë - fëmija gjeti 6 palë objekte të kombinuara tipar i përbashkët.

2 pikë - fëmija gjeti 3-5 palë objekte të bashkuara nga një tipar i përbashkët.

1 pikë - fëmija gjeti më pak se 3 palë objekte të bashkuara nga një tipar i përbashkët, ose i kompozoi këto çifte gabimisht.

Fotografitë 3-4 ofrohen në fund të vitit.

Gradë :

3 pikë - fëmija gjeti 8 palë objekte të bashkuara nga një tipar i përbashkët.

2 pikë - fëmija gjeti 4-7 palë objekte të bashkuara nga një tipar i përbashkët.

1 pikë - fëmija gjeti 3 palë objekte (ose më pak) të bashkuara nga një tipar i përbashkët, ose i kompozoi këto çifte gabimisht.

4. Detyrat për të gjetur modele.

Mësuesi kërkon të emërojë se kush do të jetë i radhës në rreshtin e fotografive të dhëna më poshtë.

Gradë:

1 pikë - fëmija gjeti saktë vetëm 2 opsione ose më pak.

Këto detyra ofrohen në fillim të vitit.

Në fund të vitit, unë propozova detyra të një lloji tjetër për këtë temë. .

Gradë:

3 pikë - fëmija i kreu saktë të 5 detyrat.

2 pikë - fëmija përfundoi saktë 3-4 detyra.

1 pikë - fëmija ka përfunduar 2 detyra ose më pak.

5. Detyrat për përqendrimin e vëmendjes vizuale.

Në fillim të vitit propozohet detyra e mëposhtme:

Shënoni vetëm format që janë në konfuzion.

Gradë:

3 pikë - fëmija shënoi saktë të gjitha figurat (4 figura).

2 pikë - fëmija shënoi saktë 2-3 shifra.

1 pikë - fëmija shënoi saktë më pak se 2 shifra.

Në fund të vitit, detyra ndryshon paksa:

Gjeni dhe përshkruani të gjitha format në të njëjtën ngjyrë si në mostrën në krye të faqes.

Gradë:

3 pikë - fëmija gjeti saktë 8-9 shifra.

2 pikë - fëmija gjeti saktë 5-7 shifra.

1 pikë - fëmija gjeti 4 ose më pak figura ose i etiketoi gabimisht.

6. Teknika “Fourth Odd One”.

1. Diagnoza në fillim të vitit.

Fëmiut i lexohen katër fjalë, tre prej të cilave janë të ndërlidhura në kuptim, dhe një fjalë nuk i përshtatet pjesës tjetër. Fëmija kërkohet të gjejë fjalën "shtesë" dhe të shpjegojë pse është "ekstra".

Libër, çantë, valixhe, portofol;

Tramvaj, autobus, traktor, trolejbus;

Flutur, vizore, laps, rrokullisje;

Varkë, makinë, motoçikletë, biçikletë;

Lumë, urë, liqen, det;

Flutur, vizore, laps, gomë;

I sjellshëm, i dashur, i gëzuar, i zemëruar;

Gjyshi, mësuesi, babai, nëna;

Minuta, sekonda, orë, mbrëmje;

Vasily, Fedor, Ivanov, Semyon.

Gradë:

3 pikë - 8-10 përgjigje të sakta.

2 pikë - 7-5 përgjigje të sakta.

1 pikë - 4 ose më pak përgjigje të sakta.

2. Diagnostifikimi në fund të vitit.

Metodologjia "Çfarë është e tepërt këtu?" - autori Nemov R.S. .
Kjo teknikë është krijuar për të eksploruar proceset e të menduarit figurativ dhe logjik, operacionet mendore të analizës dhe përgjithësimit tek një fëmijë. Në teknikë, fëmijëve u paraqiten një seri fotografish që përshkruajnë objekte të ndryshme, të shoqëruara me udhëzimet e mëposhtme:
“Në secilën prej këtyre fotografive, një nga katër objektet e paraqitura në të është i çuditshëm. Shikoni me kujdes fotot dhe përcaktoni se cili artikull është i tepërt dhe pse."
Janë dhënë 3 minuta për të zgjidhur problemin.

Gradë:

3 pikë - fëmija e zgjidhi saktë problemin në 1.5 minuta. dhe më pak.

2 pikë - fëmija e zgjidhi saktë problemin në një kohë prej 1,5 deri në 2,5 minuta.

1 pikë - fëmija nuk e kreu detyrën brenda 3 minutash ose bëri gabime.

7. Metoda "Ecni nëpër labirint".

Në këtë detyrë, fëmijëve u tregohet një vizatim dhe u shpjegohet se ai përshkruan një labirint, hyrja në të cilin tregohet nga një shigjetë e vendosur lart majtas, dhe dalja tregohet nga një shigjetë e vendosur lart djathtas. Ju duhet të bëni sa më poshtë: duke marrë një shkop me majë në dorë, duke e lëvizur përgjatë modelit, kaloni nëpër të gjithë labirintin sa më shpejt që të jetë e mundur, duke lëvizur shkopin sa më saktë që të jetë e mundur, pa prekur muret e labirintit.

Në fillim të vitit ofrohet labirinti i mëposhtëm.

Detyrë: “Ndihmoni delfinin të kapë një peshk.

Gradë:

2 pikë - detyrë e përfunduar në 60 sekonda. deri në 100 sekonda, dhe duke kaluar nëpër labirint, fëmija preku muret e tij 5-6 herë.

Ky labirint ofrohet për diagnostikim në fund të vitit .

Gradë:

3 pikë - detyra u krye në më pak se 60 sekonda, dhe duke kaluar nëpër labirint, fëmija preku muret e tij me një shkop 1-2 herë.

2 pikë - detyrë e përfunduar në 60 sekonda. Deri në 100 sekonda, dhe duke kaluar nëpër labirint, fëmija preku muret e tij 5-6 herë.

1 pikë - fëmija e përfundoi detyrën në 100 sekonda ose më shumë. dhe më lart, dhe duke kaluar nëpër labirint, fëmija preku muret e tij 7-9 herë ose detyra nuk ishte përfunduar fare.

8. Puzzles me shkopinj .

Materiali: shkopinj numërimi.

Diagnostifikimi në fillim të vitit .
Ushtrimi 1 - të bëjë një shtëpi me shkopinj.

Rregulloni shkopinjtë për të bërë një flamur.

Detyra 2 - Postoje kjo shifër. Si duket kjo figurë? (në një llambë dyshemeje)

Renditni 2 shkopinj për të formuar 3 trekëndësha të barabartë.

Gradë:

Diagnostifikimi në fund të vitit.

Ushtrimi 1 - të bëjë një shtëpi me shkopinj.

Riorganizoni shkopinjtë në mënyrë që shtëpia të jetë në drejtimin tjetër.

Detyra 2 - në formë të ngjashme me çelësin, vendosni 4 shkopinj

doli të ishte 3 katrorë.

Gradë:

3 pikë - fëmija u përball me të dyja detyrat.

2 pikë - fëmija i riorganizoi saktë shkopinjtë vetëm në një detyrë.

1 pikë - fëmija e përfundoi detyrën vetëm me ndihmën e një të rrituri.

9. Konstruktor gjeometrik.

Detyrat e ofruara në fillim të vitit:

(nga detajet e lojës "Tangram").

2. Bëni një figurë siluetë të një lepur, duke u fokusuar në mostër.

Gradë:

2 pikë - fëmija përfundoi njërën nga detyrat në mënyrë të pavarur dhe saktë, dhe të dytën e bëri me pak ndihmë nga një i rritur.

Detyrat e fundvitit:

1. Bëni të reja figurat gjeometrike nga ato të disponueshme sipas mostrës.

(nga detajet e lojës "Rrethi Magjik").

2. Krijo një figurë siluetë të një luftëtari, duke u fokusuar në mostër.

Gradë:

3 pikë - fëmija shtroi të gjitha figurat në mënyrë të pavarur dhe saktë.

2 pikë - fëmija përfundoi një nga detyrat në mënyrë të pavarur dhe saktë,

E bëra të dytën me një ndihmë të vogël nga një i rritur.

1 pikë - fëmija shtroi figurat vetëm kur ndihmë aktive i rritur.

10 . Pyetje interesante dhe detyrat me shaka .

1. “Është një pemë panje. Ka dy degë në pemën e panjeve, në secilën degë ka dy qershi. Sa qershi rriten në një pemë panje? Përgjigje: asnjë, qershitë nuk rriten në panje.

2. "Cila figurë nuk ka as fillim e as fund?" Përgjigje: në ring.

3. “Dy motra kanë nga një vëlla. Sa fëmijë janë në familje?

Përgjigje: në familje janë tre fëmijë.

4. “Në tavolinë kishte 4 mollë, njëra prej tyre ishte prerë në gjysmë. Sa mollë janë në tryezë? Përgjigje: 4 mollë.

Pyetjet 1-4 bëhen gjatë diagnostikimit në fillim të vitit.

Pyetjet 5-8 për diagnostikimin e fundvitit.

5. “Ishin 4 thupër. Çdo thupër ka 4 degë të mëdha. Në çdo degë të madhe ka 4 të vogla. Ka 4 mollë në çdo degë të vogël. Sa mollë ka gjithsej? Përgjigje: asnjë, mollët nuk rriten në thupër.

6. “Gjyshja Dasha ka një mbesë Masha, një mace Fluff dhe një qen Druzhok. Sa nipër ka gjyshja?” Përgjigje: një mbesë Masha.

7. “Tre kuaj vrapuan 5 km. Sa kilometra vrapoi çdo kalë?” Përgjigje: 5 km secila.

8. “7 qirinj po digjeshin. Janë fikur 2 qirinj. Sa qirinj kanë mbetur? Përgjigje: 7.

Gradë:

3 pikë - fëmija iu përgjigj saktë 4 pyetjeve.

2 pikë - fëmija iu përgjigj saktë 2-3 detyrave nga 4 të propozuara.

1 pikë - fëmija nuk e përballoi detyrën (u përgjigj 1 pyetjeje, u përgjigj gabimisht ose nuk iu përgjigj asgjë).

Lista e literaturës së përdorur.

Nemov R.S. Psikologjia: Libër mësuesi për studentët e lartë. ped. teksti shkollor institucionet: - M.: VLADOS, 2003 - Libër. 1: Bazat e Përgjithshme psikologjisë. Kapitulli 11. Të menduarit - f. 97, 102, 111.

Logjika. Kirov: LLC "VK "Dakota" - f. 6, 12.

Kolesnikova E.V. Unë zgjidh problemet logjike. Fletore. - M.: Sfera e TC, 2011 - f. njëmbëdhjetë.

Bezrukikh M.M., Filippova T.A. Të mësuarit për të gjetur figura identike. - SH.PK "Drofa", 2000 - f. 27.

Mikhailova Z.A. Lojëra detyra argëtuese. - M.; Iluminizmi, 1990 - f. 16, 17, 20, 21, 45, 46; Me. 56, 89.

Tarabarina T.I., Elkina N.V. Edhe studio edhe luaj: matematikë. - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, 1997 - f. 66, 75.

Klasa master me temën "Metodat dhe teknikat për zhvillimin e të menduarit kritik"

Synimi: të kuptojnë mundësitë e përdorimit të teknologjisë për zhvillimin e të menduarit kritik (TRKM) në organizimin e aktiviteteve aktive dhe efektive në procesin arsimor.

Detyrat metodologjike:

Njihuni me teknologjinë për zhvillimin e të menduarit kritik (TRKM)

Blej përvojë praktike duke përdorur disa teknika TRCM

Përshkruani mënyrat për të përdorur TRKM në aktivitetet tuaja mësimore.

Përparimi i klasës master

pershendetje.

Mirembrema, te dashur kolege! Jam i lumtur t'ju mirëpres në klasën master.

Klasa jonë master do t'i kushtohet teknologjisë,e cila ju lejon të krijoni një atmosferë partneriteti, kërkimi të përbashkët dhe zgjidhje kreative problemet.

Faza 1. Motivimi

Çfarë lloj teknologjie është kjo, përpiquni ta përcaktoni duke parëfilm vizatimor "Derri dhe biskotat" (shikoni m\f)

Punë në grup (për diskutim 2 min)

Pra, çfarë teknologjie mendoni se do të diskutohet dhe pse mendoni kështu? (rreth TRKM)

Sot do të flasim për TRKM.

- Plani ynë i punës

Le të mësojmë se çfarë është të menduarit kritik

Teknika për zhvillimin e të menduarit kritik të nxënësve në klasë

Mësim praktik

Reflektimi

Në fillim, në mes dhe në fund të klasës master, duke punuar në grup, do të plotësonitabela "Unë e di - dua të di - e kuptova" "(tabelat në tavolina). Kjo është një nga teknikat TCM.

Punë në grup - 1 detyrë (2 min)

Në kolonën 1, shkruani gjithçka që dini ose keni dëgjuar ndonjëherë për këtë teknologji. Në kolonën 2, çfarë dëshironi të dini për këtë teknologji.Prezantimi i përgjigjeve.

Faza 2. Pjesa teorike

- Pra, TRKM - Kjo është teknologji amerikane. Në Rusi, ajo filloi të zhvillohet në 1997. Teknologjia paraqitet si një sistem strategjish, teknikash metodologjike, llojesh dhe formash të punës.Roli i mësuesit është kryesisht koordinues. Kjo teknologji mund të përdoret në të gjitha orët e mësimit, si dhe jashtë orarit të mësimit.

Mendim kritik - ky është një kërkim për sens të përbashkët: si të gjykoni në mënyrë objektive dhe të veproni logjikisht, duke marrë parasysh si këndvështrimin tuaj ashtu edhe mendimet e tjera, aftësinë për të braktisur paragjykimet tuaja.

Teknologjia është tërheqëse sepse mund të përdoret në të ndryshme fushat lëndore(letërsi, histori, studime sociale, edukimin juridik, gjuhe e huaj, gjeografia, ekologjia, bota kulturën e artit, klasat fillore dhe të tjera). Kjo është një teknologji universale, "mbi subjekt", e hapur për dialog me të tjerët qasjet pedagogjike dhe teknologjisë.

Çfarë më tërheq tjetër nga kjo teknologji? Fëmijët nuk janë të lehtë për t'u motivuar. Dhe ne duhet të kuptojmë vazhdimisht se si ta interesojmë fëmijën. Ndonjëherë në këtë proces ne i japim më shumë përparësi formës dhe harrojmë përmbajtjen. Kjo teknologji me një strukturë të qartë, qartësi skematike dhe vizuale të teknikave të saj dhe organizim grafik të materialit lejon jo vetëm të diversifikojë mësimin, ta bëjë atë jo standard, por edhe të arrijë rezultate specifike arsimore:

formimi i një stili të ri të të menduarit (hapje, fleksibilitet, refleksivitet, vetëdije, alternativë);

zhvillimi i cilësive themelore të personalitetit (kreativiteti, komunikimi, mendimi kritik, lëvizshmëria, pavarësia, përgjegjësia);

formimi i kulturës së të lexuarit dhe të shkruarit;

zhvillimi i aftësisë për të bërë pyetje dhe për të formuluar një hipotezë;

stimulimi i veprimtarisë krijuese të kërkimit të pavarur;

nisjen e mekanizmave të vetë-edukimit dhe vetëorganizimit.

Për të krijuar saktë një mësim mbi këtë teknologji, duhet të ndiqni3 faza . Secila prej të cilave ka qëllimet dhe objektivat e veta, si dhe një sërë teknikash karakteristike.

Faza e parë puna në teknologji quhetfaza e thirrjes - “krijimi i një motivi për të mësuar”.

Faza e dytë – "të kuptuarit “- kuptimplotë, gjatë së cilës nxënësi punon drejtpërdrejt me tekstin dhe informacionin dhe puna është e drejtuar dhe kuptimplotë.

Faza e tretë është "reflektimi" - reflektimet . Është e nevojshme që nxënësit të jenë në gjendje të analizojnë vetë nëse kanë arritur të arrijnë qëllimet e tyre.

Faza e parë - sfidë. Prania e saj në çdo mësim është e detyrueshme. Kjo fazë ju lejon të: përditësoni dhe përgjithësoni njohuritë e studentit për këtë temë; ngjall interes të vazhdueshëm për temën që studiohet; motivojnë studentin për të studiuar aktivitete; inkurajojnë punë aktive jo vetëm në klasë, por edhe në shtëpi.

Aktiv në këtë fazë ju mund të përdorni teknikat dhe metodat e mëposhtme: përpilimi i një liste " informacione të njohura", histori - hamendje bazuar në fjalë kyçe; sistematizimi grafik i materialit në grupe, tabela, diagrame; e vërtetë dhe jo deklarata të vërteta; zinxhirë logjikë të përzier; shikimi i ilustrimeve; stuhi mendimesh.

Një nga teknikat për zhvillimin e teknologjisë së të menduarit kritik ështëGRUPET.

GRUP- evidentimi i njësive kuptimore të tekstit dhe dizajn grafik V në një rend të caktuar në formën e një tufe.

Sekuenca e veprimeve gjatë krijimit të një grupi

1. Në fillim, në mes fletë e pastër(dërrasë), dokument Word, rrëshqitje, shkruani një fjalë kyçe ose fjali që është "zemra" e idesë, temës.

2. Rreth “hedh” fjalë ose fjali që shprehin ide, fakte, imazhe të përshtatshme për këtë temë.

3. Ndërsa shkruani, fjalët që shfaqen lidhen me vija të drejta me koncept kyç. Secili prej "satelitëve", nga ana tjetër, ka gjithashtu "satelitë" dhe krijohen lidhje të reja logjike.

Rezultati është një strukturë që shfaq grafikisht mendimet tona dhe përcakton fushën e informacionit të kësaj teme.

Kur punoni në grupe, duhet të ndiqni duke ndjekur rregullat:

Mos kini frikë të shkruani gjithçka që ju vjen në mendje. Jepini dorë të lirë imagjinatës dhe intuitës suaj.

Vazhdoni të punoni derisa të mbarojë koha ose të mbarojnë idetë.

Mundohuni të krijoni sa më shumë lidhje. Mos ndiqni një plan të paracaktuar.

Grupi mund të përdoret si në fazën e "sfidës" dhe në fazën e "reflektimit". Pas punës me tekstin, bëhet një diskutim, kuptimi i informacionit të ri, pas së cilës mund të ktheheni në grupin e përpiluar në fillim të mësimit në fazën "sfidë" dhe ta plotësoni atë me përbërës të rinj. Në mësimet e gjuhëve të huaja shpesh shkruajmë diktime leksikore që synojnë testimin e njohurive të LE. Pra, teknika "Cluster" shpesh mund të zëvendësojë diktimin, dhe përveç kësaj, kjo formë mund të jetë më interesante për fëmijët sesa diktimi i rregullt.

Këshilla për mësuesin.

Regjistroni të gjitha idetë e studentëve.

Mos gjykoni cilësinë e ideve (mos komentoni).

Mos ndaloni së shkruari derisa të mbarojë koha e caktuar. Nëse është e nevojshme, ju mund t'i ndihmoni studentët të nxjerrin ide duke bërë pyetje udhëzuese.

Mundohuni të krijoni sa më shumë lidhje. Mos e kufizoni numrin e ideve, rrjedhën e tyre ose lidhjet midis tyre.

Mos harroni se grupimi në grup shërben si një bazë për idetë e grupit.

Detyrë praktike Nr. 1 Krijoni një grup bazuar në tregimin "Frikacak"

Pritja "Shporta" me ide, koncepte, emra...

Kjo është një teknikë për organizimin individual dhe Punë në grup nxënësve për faza fillestare mësim, kur ata po përditësojnë përvojën dhe njohuritë e tyre ekzistuese. Kjo ju lejon të zbuloni gjithçka që studentët dinë ose mendojnë për temën që diskutohet në mësim. Ju mund të vizatoni një ikonë të shportës në tabelë, në të cilën do të mblidhet gjithçka që të gjithë studentët së bashku dinë për temën që studiohet.

Shkëmbimi i informacionit kryhet sipas procedurës së mëposhtme:

1. Bëhet një pyetje e drejtpërdrejtë për atë që nxënësit dinë për një problem të caktuar.

2. Së pari, çdo nxënës kujton dhe shënon në një fletore gjithçka që di për një problem të caktuar (rreptësisht punë individuale, kohëzgjatja 1-2 minuta).

3. Më pas shkëmbehet informacioni në dyshe ose grupe. Nxënësit ndajnë me njëri-tjetrin njohuri të njohura(Punë në grup). Koha për diskutim nuk është më shumë se 3 minuta. Ky diskutim duhet të organizohet, për shembull, studentët duhet të zbulojnë se ku përkojnë idetë e tyre ekzistuese dhe ku lindën mosmarrëveshje.

5. Të gjitha informacionet shënohen shkurtimisht në formën e abstrakteve nga mësuesi në një “shportë” idesh (pa komente), edhe nëse ato janë të gabuara. Ju mund të "hedhni" fakte, opinione, emra, probleme dhe koncepte që lidhen me temën e mësimit në shportën e ideve. Më vonë, gjatë orës së mësimit, këto fakte ose mendime, probleme ose koncepte të shpërndara në mendjen e fëmijës mund të lidhen në zinxhirë logjikë.

Takimi i radhës Kjo"Deklarata të vërteta dhe të rreme" ose "a beson"
Kjo teknikë mund të jetë fillimi i një mësimi. Nxënësit, duke zgjedhur “thëniet e vërteta” nga ato të propozuara nga mësuesi, përshkruajnë temën e dhënë(gjendja, mjedisi, sistemi i rregullave). Më pas kërkojuni studentëve të përcaktojnë nëse pohimet janë të vërteta duke arsyetuar përgjigjen e tyre. Pasi të njihemi me informacionin bazë (teksti i paragrafit, një leksion për këtë temë), kthehemi te këto pohime dhe kërkojmë nga studentët të vlerësojnë besueshmërinë e tyre duke përdorur informacionin e marrë në mësim.Kjo teknikë përdoret shpesh në mësimet e gjuhëve të huaja si në fazën e “sfidës” dhe në atë të “të kuptuarit”.

Zinxhirë logjikë të përzier . 5-6 ngjarje nga teksti (zakonisht historike dhe kronologjike) shënohen në fletë të veçanta ose në tabelë. Ato demonstrohen para klasës në një sekuencë të gabuar qëllimisht. U kërkohet nxënësve të rindërtojnë rendin e saktë të një zinxhiri kronologjik ose shkak-pasojë. Pasi dëgjon mendime të ndryshme dhe arrin në një vendim pak a shumë të unifikuar, mësuesi fton nxënësit të njihen me tekstin burimor dhe të përcaktojnë nëse supozimet e tyre ishin të sakta. Në këtë formë, kjo detyrë përdoret në fazën e thirrjes. Në fazën e reflektimit, nxënësve u kërkohet të organizojnë ngjarje brenda sekuencë e saktë pas leximit të një teksti ose leksioni nga një mësues. Forma të ngjashme detyrash gjenden në Testet e Provimit të Unifikuar të Shtetit Prandaj, forma të tilla të punës në mësim i ndihmojnë studentët të përgatiten për provimet e ardhshme.

Pritja“ Rrota koncept »” përdoret në mënyrë efektive në fazën e thirrjes. Nxënësit duhet të zgjedhin sinonime për fjalën që ndodhet në thelbin e "rrotës" konceptuale dhe t'i futin ato në sektorët e timonit. Për shembull: fjalë “ Dashuria”- si,te beheshtë dashur për , shijoni , merrni kënaqësi meDheT. P.

Faza e dytë – të kuptuarit. Ai u jep studentëve mundësinë që: të marrin informacione të reja dhe të zotërojnë mënyra të ndryshme të punës me të; të kuptojë informacionin; lidh njohuritë e reja me njohuritë ekzistuese. Në këtë fazë, teknika të tilla si: leximi i tekstit të shënuar sipas metodës janë të rëndësishmefut; mbajtja e regjistrave të ndryshëm si ditarë të dyfishtë dhe ditar, tabela konceptuale; theksimi i fjalëve kyçe; grup i ri; tabela e komplotit (kush? çfarë? ku? kur? sa?). Rezultatet: njohuri të reja të sistematizuara, forcimi i qëllimeve të deklaruara në fazën e sfidës.

Dua t'ju prezantoj me teknikën TRCM INSERT"Leximi me shënime"INSERT ». Kjo strategji udhëzuese u zhvillua nga L. L. Vaughan dhe T. H. Estes. Shkurtesa INSERT është "letër gjurmuese" nga anglishtja I.N.S.E.R.T., e cila përafërsisht mund të përkthehet si "një sistem inovativ shënjimi për lexim efektiv tekst." Mbiemri "novator" nënkupton që në procesin e punës për këtë strategji lindin njohuri të reja.

Unë - interaktive
N - duke vënë në dukje
S-sistemi
E - efektive
R - lexim

dhe

T - të menduarit

Shënimi i sistemit vetë-aktivizues për lexim dhe të menduar efektiv

"V" - e dinte tashmë
"+" - e re
" - " - mendoi ndryshe
"? " - Nuk e kuptoj, kam pyetje

(lejon që informacioni të ndahet në të njohura, të reja, interesante, të pakuptueshme.Gjatë leximit të tekstit, duhet të bëni shënime në margjina, dhe pasi të keni lexuar tekstin, plotësoni tabelën, ku të njëjtat ikona do të bëhen titujt e kolonave të tabelës).

"v" - nëse ajo që lexon përputhet me atë që di;

«-« - nëse ajo që lexon bie ndesh me atë që e dinit tashmë, ose mendonit se e dinit;

«+» - nëse ajo që po lexoni është e re për ju;

« ?» - nëse ajo që lexoni nuk është e qartë, ose dëshironi informacion më të detajuar për këtë çështje.

Pas leximit të tekstit me shenja, nxënësit plotësojnë tabelën e shënimit Insert, e përbërë nga 4 kolona, ​​ku ikonat do të bëhen titujt e kolonave të tabelës. Për më tepër, së pari plotësohet kolona e parë në të gjithë tekstin, pastaj e dyta, etj. Tabela përmban shkurtimisht informacion nga teksti. Pasi të keni lexuar një herë, kthehuni te supozimet tuaja origjinale, mbani mend atë që keni ditur ose supozuar për këtë temë më parë, ndoshta numri i ikonave do të rritet.
Kjo teknikë funksionon edhe në fazën e të kuptuarit. Teknika teknologjike “Insert” dhe tabela “Insert” do të bëjnë të dukshëm procesin e akumulimit të informacionit, rrugën nga dija “e vjetër” në njohurinë “e re”. Një hap i rëndësishëm puna do të jetë një diskutim i shënimeve të bëra në tabelë, ose shënimi i tekstit.

Strategjia e analizës situata problemore"Kocka e peshkut"

Fjala "kockë peshku" fjalë për fjalë përkthehet si "kockë peshku". Kjo strategji i lejon studentët të "zbërthejnë" të përgjithshmen temë problematike për një sërë arsyesh dhe argumentesh. Imazhi vizual i kësaj strategjie duket si një "kockë peshku" (pra emri) ose, nëse kjo "kockë" vendoset vertikalisht, si një kockë peshku Një student që mendon në mënyrë kritike nuk mund të identifikojë vetëm shkaqet e fenomeneve dhe ngjarjeve. por edhe të justifikojnë supozimet e tyre, duke iu referuar informacioneve të besueshme dhe të verifikuara. Këtu mund të ndihmojë strategjia Fishbone. Me përdorim mjaft të shpeshtë, nxënësit mësohen me argumentimin, me faktin se çdo problem, veçanërisht ata që quhen jetë, i përditshëm, mund të kenë disa shkaqe në të njëjtën kohë që ndikojnë reciprokisht në njëri-tjetrin.

Procedura për përdorimin e Fishbone është mjaft e thjeshtë dhe përcaktohet nga vetë forma grafike:

1. Në drejtkëndëshin e poshtëm, pas diskutimit me klasën, drejtuesi shkruan formulimin e problemës.

2. Duke analizuar burimet, mundësisht duke u konsultuar me ekspertë, duke parë video, etj. – nxënësit identifikojnë arsyet dhe argumentet që mbështesin supozimet e tyre.

3. Duke analizuar lidhjen “arsye-argumente”, nxënësit sintetizojnë një përfundim, i cili shkruhet në pjesën e fundit të vizatimit.

"Pema e parashikimeve"
(të kuptuarit)

Supozimet rreth zhvillimit tregimi. Trungu i pemës është tema, degët janë supozime që bëhen në dy drejtime kryesore - "ndoshta" dhe "ndoshta" (numri i "degëve" nuk është i kufizuar), "gjethet" janë arsyetimi për këto supozime.

Pas ndalesës së parë ose të dytë, kur punoni me tekste të komplotit, përdoret teknika"Pema e parashikimeve" .

Në vijat me shigjeta, studentët shkruajnë shpjegime për versionet e tyre. Kështu ata mësojnë të argumentojnë këndvështrimin e tyre dhe të lidhin supozimet e tyre me të dhënat e tekstit.

TRUNG E PEMËS

2. Si do të përfundojë historia?

3. Çfarë mund të ndodhë në një tregim me këtë titull?

Trungu është pyetje, degët janë supozime, gjethet janë justifikim.

Fëmijët u përgjigjen këtyre pyetjeve në grupet e tyre. Pastaj ata shprehin parashikimet e tyre dhe mësuesi i shkruan ato në copa letre - rezulton të jetë një pemë me degë, në secilën prej të cilave ka parashikime.

Pas leximit të tregimit, së bashku me klasën rezulton se nga parashikimet

konfirmuar dhe çfarë jo.

Kur përdorni këtë teknikë, mbani mend sa vijon:

 Ju nuk duhet të përdorni teknikën më shumë se një herë në një mësim,

 të gjitha versionet duhet të arsyetohen, bazuar në atë të propozuar

teksti,

 Pas leximit, fëmijët kthehen në parashikimet e tyre dhe shohin se cili prej tyre u realizua dhe cili jo dhe pse.

kamomil “BLUMA”

Ekzistojnë gjashtë lloje pyetjesh:

Pyetje të thjeshta ose pyetje "delikate". Kur u përgjigjeni atyre, duhet të përmendni disa

fakte, mbani mend, riprodhoni informacione të caktuara.

Pyetje sqaruese . Zakonisht fillojnë me fjalët:

Pra, ju jeni duke thënë se ...?;

Nëse e kuptoj mirë, atëherë...?.

Pyetje të tilla nevojiten për t'i dhënë bashkëbiseduesit mundësinë për të komentuar atë që sapo tha.

Pyetje shpjeguese ose pyetje "të trasha". Zakonisht fillojnë me fjalën Pse?. Ato kanë për qëllim vendosjen e marrëdhënieve shkak-pasojë.

Pyetje kreative. Rasti kur ka një grimcë në pyetje, por në të

formulimi përmban elemente të konventës, supozimit, fantazisë, parashikimit: Çfarë do të ndryshonte... nëse...?; Si mendoni se do të zhvillohen më tej ngjarjet?

Pyetje për vlerësim. Këto pyetje kanë për qëllim sqarimin e kritereve për vlerësimin e ngjarjeve, dukurive, fakteve të caktuara. Pse është diçka e mirë dhe diçka e keqe?, Si ndryshon një hero nga një tjetër?.

Pyetje praktike. Ato synojnë të vendosin marrëdhëniet midis teorisë dhe praktikës. Për shembull, çfarë do të bënit nëse do të ishit hero?

Ky klasifikim i ndihmon fëmijët të mësojnë t'i bëjnë pyetje tekstit.

më vete.

Teknika "Pyetje të trasha dhe të holla"

Nga përvojë jetësore Të gjithë e dimë se ka pyetje që mund të përgjigjen lehtësisht me një "po" ose "jo", por shumë më shpesh ka pyetje që nuk mund të përgjigjen qartë. Megjithatë, ne shpesh e gjejmë veten në situata kur personi që bën pyetje kërkon një përgjigje të qartë prej tij.
Prandaj për më shumë përshtatje të suksesshme në jeta e rritur Fëmijët duhet të mësohen të bëjnë dallimin midis atyre pyetjeve që mund të përgjigjen me një përgjigje të qartë (pyetje të holla) dhe atyre që nuk mund t'u përgjigjen kaq definitivisht (Pyetje të trasha). Pyetjet e trasha janë çështje problematike, duke sugjeruar përgjigje të paqarta.

Për të arritur qëllimin në mësime, duhet të përdorni tabelën:

OBSH...

Çfarë...

Kur...

Ndoshta...

do...

mund të...

si quhej...

a ishte...

A jeni dakord...

drejtë...

jepni një shpjegim pse...

Pse mendon...

pse mendon...

Qfare eshte dallimi...

mendoni se çfarë do të ndodhë nëse...

po nese...

Tabela e pyetjeve "Të trasha" dhe "Të holla" mund të përdoret në secilën nga tre fazat e mësimit: në fazën e sfidës - këto janë pyetje përpara se të studioni temën; në fazën e të kuptuarit - një mënyrë për të rregulluar në mënyrë aktive pyetjet gjatë leximit dhe dëgjimit; pas reflektimit, një demonstrim i asaj që është arritur.

Faza 1 – nxënësit mësojnë të bëjnë pyetje duke përdorur një tabelë, duke shkruar vazhdimin e secilës pyetje në tabelë. Së pari, djemtë dalin vetë me pyetje "të holla", pastaj ato "të trasha".
Faza 2 – nxënësit mësojnë të shkruajnë pyetjet në bazë të tekstit: fillimisht pyetjet “të holla” dhe më pas pyetjet “të trasha”.
Faza 3 - gjatë punës me tekstin, fëmijët shkruajnë nga një pyetje për secilën pjesë në secilën kolonë të tabelës, të cilën ua bëjnë shokëve pasi e lexojnë.

kjo pune kontribuon në zhvillimin e të menduarit dhe vëmendjes së studentëve, si dhe zhvillon aftësinë për të bërë pyetje "të zgjuara". Klasifikimi i pyetjeve ndihmon në gjetjen e përgjigjeve, ju bën të mendoni për tekstin dhe ju ndihmon të kuptoni më mirë përmbajtjen e tekstit.

Pasi fëmijët të plotësojnë tabelën, është e nevojshme që menjëherë të diskutohet për përmbajtjen e saj. Që puna me këtë teknikë të japë fryte, duhet të jepni reagime - fëmija duhet të dijë se si bashkëmoshatarët e tij e kryejnë këtë detyrë.

Gjatë diskutimit të tabelës, është e nevojshme të përqendrohet vëmendja e fëmijëve në faktin se ka disa përgjigje të mundshme për pyetjet e trasha, por vetëm një për pyetjet e holla.

Fundi i punës suaj me këtë teknikë duhet të jetë një tabelë përgjigjesh për pyetje të trasha dhe të holla. Fëmijët mund ta përdorin këtë tabelë kur përgatiten për ese dhe teste.

Jo të gjithë nxënësit e plotësojnë tabelën njëlloj lehtë. Nuk ka nevojë të insistoni - edhe sukseset e vogla duhet të inkurajohen.

Kur lexoni tekstin, mund t'i ndani studentët në specialistë për çështje të holla dhe të trasha. Sidoqoftë, duhet mbajtur mend se pyetjet delikate janë shumë më të lehta për t'u bërë, kështu që ju duhet t'i ndani fëmijët me mençuri në grupe.

OBSH?
Çfarë?
Kur?
Ndoshta..?
Do...?
A mundet...?
Si e ke emrin...?
ishte...?
A jeni dakord...?
A është e vërtetë...?

Shpjegoni pse...?

Pse mendon...?
Pse mendon...?
Qfare eshte dallimi...?
Mendoni se çfarë do të ndodhë nëse...?
Po nese... ?

Detyrë praktike nr. 2 (teksti i tregimit "Këngët nën akull" - bëni pyetje të holla dhe të trasha)

Faza e tretë – reflektimi. Gjëja kryesore këtu është: kuptimi holistik, përgjithësimi i informacionit të marrë; përvetësimi i njohurive të reja; zgjerimi i fushës së lëndës; formimi në çdo nxënës qëndrimin e vet ndaj materialit që studiohet. Në këtë fazë, përdoren teknika të tilla si sinkvina - formë krijuese reflektimi, i cili kontribuon në aftësinë për të përmbledhur informacionin, të pranishëm ide komplekse, ndjenjat dhe idetë në në terma të shkurtër; ese; Përrallë; telegram.

Cinquain, diamant referojuni gjithashtu metodave TRCM.

Sinkwine është një poezi që kërkon një sintezë informacioni dhe materiali, e paraqitur në terma jashtëzakonisht të shkurtër.

Pritja " RAFT" . Emri është një shkurtim: P (ol) - A (audiencë) - F (formë) - T (ema). Ideja është që shkrimtari të zgjedhë një rol të caktuar për vete, d.m.th. e shkruan tekstin jo në emër të tij, por në emër, për shembull, të një personazhi historik (mbret, fshatar, revolucionar, etj.). Më pas zgjedhim për kë do të shkruajmë dhe përcaktojmë stilin teksti i krijuar. Kjo mund të jetë një letër, një shënim në një gazetë, një ankesë për një zyrtar, etj.

Gjatë fazës së reflektimit mund të përdorni"Gjashtë hat-trik"

Por ne jo vetëm që e perceptojmë botën ndryshe, por edhe mendojmë ndryshe. Kjo veti e psikikës sonë duhet të përdoret gjithashtu për të zbatuar fazën e reflektimit. Dhe ne mund të mendojmë në gjashtë menyra te ndryshme, pra në gjashtë “kapele”!

Futi metaforën "gjashtë kapele" në praktikën e zhvillimit të të menduarit psikolog i njohur Eduard de Bono. Shprehja "vendos kapelën (kapelën)" (fjalë për fjalë: vendos kapelën tënde të të menduarit) mund të përkthehet në rusisht si "të mendosh për të, të reflektosh". Duke luajtur në këtë kthesë, E. de Bono sugjeron "të menduarit" në gjashtë mënyra të ndryshme.

Metoda e "gjashtë kapele të të menduarit" përdoret për një analizë gjithëpërfshirëse të çdo dukurie, për kryerjen e një mësimi për të përgjithësuar përvojën (pas një ekskursioni ose studimi, mjafton temë e madhe etj).

Një grup nxënësish ndahet në gjashtë grupe. Secilit grup i caktohet një nga gjashtë kapele. Secilit grup i kërkohet të paraqesë përvojat, përshtypjet dhe mendimet e tij bazuar në ngjyrën e kapelës.

Kapelë e bardhë

Kapelë e bardhë - ne mendojmë në fakte dhe shifra. Pa emocione, pa vlerësime subjektive. Vetëm fakte!!! Mund të citoni këndvështrimin subjektiv të dikujt, por pa pasion, si një citim. Shembull: “Çfarë ngjarjesh kanë ndodhur në këtë libër?”, “Rendisni personazhet e romanit” etj.

Kapelë e verdhë

Të menduarit pozitiv. Është e nevojshme të theksohen anët pozitive të fenomenit në shqyrtim dhe (!!!) të argumentohet pse ato janë pozitive. Është e nevojshme jo vetëm të thuhet se çfarë ishte saktësisht e mirë, e dobishme, produktive, konstruktive, por edhe të shpjegohet pse. Për shembull, "Më zgjidhje efektive problem mjedisor në rajonin Veriperëndimor do të ketë ndërtim autostradash private, sepse...”

Kapele e zezë

E kundërta e kapelës së verdhë. Është e nevojshme të përcaktohet se çfarë ishte e vështirë, e paqartë, problematike, negative, boshe dhe të shpjegohet pse ndodhi kjo. Çështja nuk është vetëm të evidentohen kontradiktat dhe mangësitë, por edhe të analizohen shkaqet e tyre. "Kjo reaksion kimik mbeti e pakuptueshme për ne sepse nuk i zgjidhëm problemet që lidhen me të”.

Kapele e kuqe

Kjo është një kapelë emocionale. Është e nevojshme të lidhni ndryshimet në gjendjen e tij emocionale me momente të caktuara të fenomenit në shqyrtim. Me cilin moment të veçantë të një mësimi (seri mësimesh) lidhet ky apo ai emocion?Nuk ka nevojë për shpjegim pse keni përjetuar këtë apo atë gjendje emocionale (trishtim, gëzim, interes, acarim, inat, agresion, habi, etj.), por vetëm për ta kuptuar atë. Ndonjëherë emocionet na ndihmojnë të përcaktojmë më saktë drejtimin e kërkimit dhe analizës. "Përfundimi i Duelit më la të ndihem konfuz dhe i dënuar".

Kapelë jeshile

kjo - të menduarit krijues. Bëni pyetje: “Si mund të zbatohet ky apo ai fakt, metodë etj.? në një situatë të re?”, “Çfarë mund të bëhet ndryshe, pse dhe si saktësisht?”, “Si mund të përmirësohet ky apo ai aspekt?” etj. Kjo "kapelë" ju lejon të gjeni aspekte të reja në materialin që studiohet. "Nëse Dostojevski do ta kishte përshkruar më hollësisht agjentin e vjetër të pengut, do të kishte përshkruar ndjenjat dhe mendimet e saj, perceptimi i aktit të Raskolnikov do të ishte ndryshe."

Kapelë blu

Kjo është një kapelë filozofike, përgjithësuese. Ata që mendojnë në kanalin "blu" përpiqen të përgjithësojnë deklaratat e "kapeleve" të tjera, të nxjerrin përfundime të përgjithshme, të gjejnë paralele përgjithësuese etj. Grupi që zgjodhi kapelë blu, është e nevojshme të ndani të gjithë kohën e punës në dy pjesë të barabarta: në të parën, shkoni te grupet e tjera, dëgjoni ato që thonë ata dhe në të dytën, kthehuni në grupin tuaj "blu" dhe përmblidhni materiale të mbledhura. Pas tyre - fjala e fundit. Vazhdimi i tregimit.

Fëmijët zgjedhin ngjyrën e kapelës nëse dëshirojnë dhe përgatisin deklaratat e tyre.

Detyrë praktike nr. 3 Grupet zgjedhin kapelet e tyre dhe shprehin mendimet e tyre për tregimin që lexuan "Frikacak"

Pritja "Para dhe Pas".

Në një leksion letërsie kushtuar studimit të "Luftës dhe Paqes" nga Leo Tolstoy. Kur personazhi kryesor shfaqet për herë të parë në tregim, mësuesi kërkon t'i vendosë një shenjë "Para dhe Pas". Fëmijët shkruajnë përshtypjet e tyre, një përshkrim të shkurtër subjektiv të personazhit. Pas njohje të mëtejshme me epikën, vjen koha kur studentët i drejtohen rubrikës “Pas”. Këto tabela mund të vendosen në një portofol mbi "Lufta dhe Paqja" dhe më pas kjo mund të ndihmojë shumë kur shkruajnë ese.

Përpara

Pas

1. Nxënësit në dyshe (ose grupe të vogla) shkëmbejnë shënimet e tyre në kolonën “Përpara”. Në këtë fazë, është interesante të ftohen nxënësit e moshës shkollore që të kuptojnë dallimet individuale në interpretimin e fakteve, opinioneve dhe historive të caktuara.

2. Nxënësit plotësojnë pjesën e parë të tabelës - "Përpara" - dhe e lënë në portofolin e tyre për disa ditë. Në këtë kohë, ata njihen me materialin, e zotërojnë atë dhe më pas plotësojnë pjesën e dytë - "Pas".

3. Në bazë të rezultateve të krahasimit të dy pjesëve, nxënësit shkruajnë ese e shkurtër, duke u përpjekur të analizojë arsyet që shkaktuan ndryshimet e identifikuara.

Mendimi kritik është aftësia për të perceptuar tekstin në disa nivele.

Nëse i shikoni tre fazat e klasave të përshkruara më sipër nga këndvështrimi i një mësimi tradicional, është mjaft e qartë se ato nuk përfaqësojnë risi të jashtëzakonshme për mësuesin. Ata janë pothuajse gjithmonë të pranishëm, thjesht quhen ndryshe. Në vend të një "sfidë", është më e zakonshme që një mësues të tingëllojë si një hyrje në një problem ose duke përditësuar përvojën dhe njohuritë ekzistuese të studentëve. Dhe "të kuptuarit" nuk është gjë tjetër veçse një pjesë e mësimit kushtuar mësimit të materialit të ri. Dhe ka një fazë të tretë në mësim tradicional- ky është një konsolidim i materialit, një provë asimilimi.

Cilat janë dallimet? Çfarë është thelbësisht e re në teknologjinë e të menduarit kritik? Elementet e risisë, përveç idetë filozofike, janë të përfshira në teknikat metodologjike që janë të orientuara drejt krijimit të kushteve për zhvillimin e lirë të secilit individ në çdo fazë të mësimit; teknikat metodologjike. Ka mjaft prej tyre.

Unë ju thashë për më shumë teknika interesante dhe ato që u pëlqejnë fëmijëve.

Duke përdorur disa metoda dhe teknika teknologjike për zhvillimin e të menduarit kritik, arrij rezultatet e mëposhtme:

- Ndryshimi i qëndrimit të fëmijëve ndaj mësimeve të gjuhëve të huaja;

Ndryshimet në qëndrimet e nxënësve ndaj gabimet e veta dhe vështirësitë që dalin gjatë aktiviteteve edukative;

- Ndryshimi i qëndrimeve të nxënësve ndaj individit, grupit dhe punë ekipore;

- Niveli lart aftësitë intelektuale studentë;

- Formimi i aftësisë për të folur logjikisht dhe për të bërë pyetje;

- Rritja e aktivitetit të fëmijëve në mësime, ringjallja e interesit të nxënësve për të mësuar.

Reflektimi.

Ju lutemi plotësoni tabelat ZHU - kolona e fundit. Ndani mendimin tuaj se sa i dobishëm ishte ky seminar për ju.

Yu.F. Gushchin, N.V. Smirnova

Në mënyrë cilësore anën e re Standardi i edukimit të gjeneratës së dytë mund të konsiderohet fakti që për herë të parë vendos kërkesa për lëndë personale dhe meta ( rregullatore, njohëse, komunikuese) rezultatet e nxënësve që zotërojnë bazën program arsimor, . Këto kërkesa janë të specifikuara në Programin e Përafërt Arsimor Bazë të Institucionit Arsimor (në tekstin e mëtejmë Programi). Në veçanti, ai përshkruan rezultatet e planifikuara zotërimi i studentëve të programit arsimor bazë të arsimit të përgjithshëm dhe, në veçanti, thuhet se “Gjatë studimit të të gjitha lëndëve, maturantët do të zhvillojnë themelet e logjikës formale të menduarit, reflektimi , e cila do të kontribuojë në:

Lindja e një lloji të ri interesat njohëse(interesi jo vetëm për faktet, por edhe për modelet);

Zgjerimi dhe riorientimi i vlerësimit reflektues të aftësive të veta - përtej kufijve të veprimtarisë arsimore në sferën e vetëdijes;

Formimi i aftësisë për të vendosur qëllime, të vendosura në mënyrë të pavarur të reja detyrat edukative dhe dizenjimi i aktiviteteve të veta edukative” (, f. 8).

Një pjesë tjetër e Programit (në seksionin 2.3. “Programi i edukimit dhe socializimit të studentëve”) flet gjithashtu për nevojën e formimit të reflektimit të nxënësve, edhe pse në një formë paksa të ndryshme. Nga ana e tij, psikologë socialë dhe mësuesit vërejnë se, praktikisht, të gjithë mekanizmat e socializimit ndërmjetësohen nga reflektimi. Kështu, reflektimi konsiderohet nga specialistët si një nga bazat kryesore për formimin dhe zhvillimin e personalitetit në tërësi.

Reflektimi në program konsiderohet si " konkretisht aftësia njerëzore, e cila i lejon subjektit të bëjë mendimet e veta, gjendjet emocionale, veprimet dhe marrëdhëniet ndërpersonale i nënshtrohet një konsiderate të veçantë (analizës dhe vlerësimit) dhe transformimit praktik. Detyra e reflektimit është vetëdija e jashtme dhe përvojë e brendshme subjekti dhe pasqyrimi i tij në një formë ose në një tjetër” (f. 82).

Programi thekson tre fusha kryesore ekzistenca e reflektimit. Së pari, kjo sferën e komunikimit dhe bashkëpunimit, së dyti, kjo sfera e proceseve të mendimit, synon zgjidhjen e problemeve, së treti, kjo sfera e vetëdijes, që kërkon reflektim në vetëpërcaktimin e udhëzimeve të brendshme dhe mënyrave të dallimit midis Vetes dhe jo-Vetes.

Reflektimi në Program konsiderohet jo vetëm si objekt formimi, por edhe si objekt vlerësimi. Në këtë drejtim, lind detyra e gjetjes dhe/ose zhvillimit të mjeteve adekuate për vlerësimin e reflektimit.

Për disa vite, Qendra e Moskës për Cilësinë Arsimore ka punuar për të krijuar mjete për vlerësimin e socializimit të studentëve. Si pjesë e kësaj pune, në fakt lindi nevoja për mjete të vlerësimit të reflektimit. Kërkimi për zgjidhje të gatshme për këtë problem nuk ishte i suksesshëm. Doli se thjesht nuk ka mjete për vlerësimin e reflektimit që mund të përdoret në shkollë në një paketë me mjete të tjera të vlerësimit të socializimit. Prandaj, u vendos që të zhvillohej një mjet i tillë, duke përdorur si forcat dhe aftësitë tona, ashtu edhe ndihmën e specialistëve nga organizata të tjera. Si rezultat, u zhvillua një test për të vlerësuar mendimin kritik të studentëve (autorë dhe zhvillues - Doktor i Shkencave Pedagogjike, Prof. I.I. Ilyasov, Universiteti Shtetëror i Moskës, metodolog i Qendrës së Moskës për Arsim dhe Shkencë Yu.F. Gushchin). Këtu duhet të shpjegojmë shkurtimisht pse testi ka ende për qëllim vlerësimin e të menduarit kritik, dhe jo vetë reflektimin?

Dihet se të menduarit kritik është reflektues në thelbin e tij. “Me të menduarit kritik në veprimtaritë edukative kuptojmë një sërë cilësish dhe aftësish që përcaktojnë një nivel të lartë të kulturës kërkimore “..”, si dhe “të menduarit vlerësues, reflektues”, për të cilin njohuritë nuk janë përfundimtare, por Pikënisje, të menduarit e arsyetuar dhe logjik, i cili bazohet në përvojën personale dhe faktet e vërtetuara"(I.O.Zagashev, S.I. . Zaire-Bek, 2003). Me fjalë të tjera, vlerësimi i të menduarit kritik ofron më shumë mundësi për të fituar një pamje më të plotë të zhvillimit reflektues. Reflektimi nuk mund të formohet në një nivel mjaft të lartë nëse studenti nuk di të arsyetojë saktë, të argumentojë mendimet e tij, të nxjerrë përfundime, të ndërtojë prova, të vlerësojë tekste, argumente dhe argumente të njerëzve të tjerë, etj. Nëse një student i ka të gjitha këto në total, duke përfshirë aftësinë për të reflektuar, atëherë kjo do të thotë se ai ka zhvilluar të menduarit kritik. Kështu, duke vlerësuar të menduarit kritik, ne kemi mundësinë të marrim një ide si për zhvillimin e reflektimit ashtu edhe për parakushtet e tij - aftësitë dhe aftësitë mbi bazën e të cilave ai formohet.

Testi i vlerësimit të të menduarit kritik (më tej i referuar si testi CM) u zhvillua në dy versione: për nxënësit e klasës së 7-të dhe të klasës së 9-të. Këtu do të analizojmë të dhënat vetëm për testin e parë (testi është paraqitur në Shtojcën 1 në fund të artikullit). Në procesin e zhvillimit të testit, u formua një listë e aftësive që duhet të vlerësohen, dhe u zhvilluan detyra që korrespondonin me këtë listë (në test u përdorën edhe detyra të huazuara nga burime të tjera).

Në përgatitje për testimin e provës, u zgjidhën detyrat e mëposhtme:

janë zhvilluar udhëzime për studentët;

është zhvilluar një skemë për përpunimin dhe interpretimin e rezultateve të testit;

është zhvilluar një shkallë për të vlerësuar nivelin e zhvillimit të aftësive;

Janë krijuar udhëzime për procedurën e testimit në shkolla.

Testi për klasën e 7-të përfshin detyra që ju lejojnë të vlerësoni llojet e mëposhtme të aftësive:

bëjnë dhe vlerësojnë konkluzione logjike;

të vlerësojë sekuencat e konkluzioneve;

gjeni informacionin që mungon;

të vlerësojë në mënyrë reflektive përmbajtjen e tekstit;

Gjej informacionin kryesor në sfondin e tepërt.

Në përputhje me mbështetjen e zhvilluar metodologjike, kategoritë (llojet) e aftësive të MK-së u vlerësuan në studimin tonë si të formuara, pjesërisht të formuara dhe të paformuara. Nëse për detyrat që i përkasin kategorisë përkatëse të aftësive, studenti jep përgjigjen e saktë dhe justifikimin e saktë (që përkon me çelësin), atëherë aftësia konsiderohet e zhvilluar. Nëse nuk ka as një përgjigje të saktë dhe as një justifikim të saktë për një detyrë, atëherë aftësia nuk është zhvilluar. Me opsionet e tjera të përgjigjeve, aftësitë konsiderohen si pjesërisht të formuara.

Gjatë përpunimit dhe interpretimit të rezultateve të testit, niveli i zhvillimit të aftësive të CT u përcaktua sipas shkallës së mëposhtme:

Niveli i lartë ─ nëse studenti ka marrë më shumë se 25 pikë;

Niveli mesatar ─ nëse nxënësi shënon nga 12 deri në 25 pikë;

Nivel i ulët – nëse nxënësi shënon më pak se 12 pikë.

Gjatë vlerësimit të pjekurisë së kategorive individuale të aftësive, është marrë parasysh që detyrat në test janë paraqitur në mënyrë të pabarabartë, d.m.th. kategori të veçanta aftësitë përfaqësohen nga një detyrë, ndërsa të tjerat përfaqësohen nga dy, tre ose katër detyra. Nëse ka disa detyra në një kategori, duhet të ndani shumën e pikëve të marra me numrin e detyrave. Rezultati i marrë do të korrespondojë me treguesin mesatar (numrin e pikëve) për këtë kategori aftësish.

Rezultatet e testit në klasën e 7-të

Testimi në shkollën e mesme GBOU Nr. 236 u krye në një klasë gjimnazi. Analiza e përgjithshme Rezultatet treguan se shumica e nxënësve në klasë zhvilluan të menduarit kritik në një nivel mesatar (82% në nivelin e zhvillimit të pjesshëm). 9% e nxënësve kanë një nivel të ulët formimi dhe 9% kanë një nivel të lartë (shih diagramin 1).

Është vlerësuar niveli i zhvillimit për disa lloje të aftësive të testuara llojet e mëposhtme(kategoritë): aftësia për të bërë përfundime logjike dhe për të justifikuar përgjigjen tuaj, aftësia për të vlerësuar sekuencat e konkluzioneve, aftësia për të gjetur informacionin që mungon, aftësia për të vlerësuar në mënyrë refleksive përmbajtjen e një teksti, aftësia për të gjetur informacionin kryesor kundër sfondi i informacionit të tepërt. Rezultatet e vlerësimit janë paraqitur në diagramin 1.

Diagrami 1.

Nxënësit u përballën më së miri me detyrat në të cilat duhej të gjenin informacionin kryesor në sfondin e informacionit të tepërt dhe më e keqja me detyrat që testonin aftësinë për të vlerësuar në mënyrë reflektive përmbajtjen e një teksti.

Detyrat që synojnë vlerësimin e aftësisë për të bërë dhe vlerësuar përfundime logjike dhe për të vlerësuar në mënyrë reflektive përmbajtjen e tekstit në një shkallë ose në një tjetër u kryen (pjesërisht të formuara) nga të gjithë studentët. Njëkohësisht, duhet thënë se në këto kategori nuk ka nxënës që kanë shënuar pikë rezultati maksimal ose që nuk i është përgjigjur saktë asnjë pyetjeje.

Rezultatet e testimit dhe përpunimit të të dhënave na lejojnë të ndërtojmë një profil individual studenti. Profili tregon qartë se në çfarë niveli janë formuar disa lloje të aftësive (shih Diagramin 2).

Diagrami 2.

Profili individual. Nxënësi numër 10.

Një ide e nivelit individual të zhvillimit të të menduarit kritik të një studenti mund të merret duke krahasuar rezultatet e tij individuale me ato normative të marra në mostër e madhe. Por deri më tani nuk ka të dhëna të tilla. Prandaj, u propozua të krahasohen rezultatet individuale të studentit në maksimum të mundshëm në test dhe me mesataren e klasës.

Tabela 1 tregon rezultatet përmbledhëse të testimit të nxënësve të klasës së shtatë, të kryer në shkollën e mesme të institucionit buxhetor të shtetit, nr. 1273 (shih tabelën 1).

Tabela 1. Rezultatet përmbledhëse të testit (klasa e 7-të, 24 persona)

						Totali i pikëve	Niveli i arritjes së testit
Rezultati mesatar

Rezultatet e klasës të marra gjatë përpunimit të protokolleve të testimit janë paraqitur në Diagramin 3.

Diagrami 3.

Në përqindje, këto rezultate janë si më poshtë:

Aftësia për të gjetur informacionin që mungon - 42%

Aftësia për të bërë dhe vlerësuar përfundime logjike – 52.5%

Aftësia për të vlerësuar sekuencën e përfundimeve – 66.6%

Aftësia për të vlerësuar në mënyrë reflektive përmbajtjen e një teksti – 58%

Aftësia për të gjetur informacionin kryesor në sfondin e informacionit të tepërt - 87.5%

Niveli i përgjithshëm i zhvillimit të aftësive CM është si më poshtë:

8.3% e nxënësve kanë zhvilluar aftësi në nivel të lartë.

Në nivel mesatar, 83.4% e nxënësve të klasës kanë aftësi të zhvilluara.

Në nivel të ulët (të paformuar) – në 8.3% të studentëve.

Analiza e rezultateve dhe përfundimeve të testit

Rezultatet e testit për nxënësit e klasës së 7-të treguan se shumica e nxënësve i përballuan detyrat e testit në një nivel mesatar (aftësi të zhvilluara pjesërisht). Në klasën e 7-të të gjimnazit të shkollës së mesme nr.236, 82% e nxënësve ishin të tillë, në shkollën e mesme nr.1423 - 83,3 nxënës në klasë. Kjo do të thotë, rezultatet rezultuan të jenë afërsisht të njëjta. Duhet thënë se ky rezultat (aftësi të formuara pjesërisht) do të thotë se shumica e nxënësve nga këta 82 dhe 83% nuk ​​kanë mundur të arsyetojnë përgjigjen e tyre në detyra. Por është justifikimi ai që shërben në detyra si tregues i zhvillimit të reflektimit te nxënësit. Kjo nuk është për t'u habitur, pasi aktualisht ata praktikisht nuk kanë përvojë dhe aftësi reflektimi.

Detyra më e lehtë për nxënësit e klasës së 7-të doli të ishte detyra nr. 12 - "Aftësia për të gjetur informacionin kryesor në sfondin e informacionit të tepërt". Për qartësi, le ta riprodhojmë këtë detyrë.

Detyra 12 . Problem në lidhje me një shofer autobusi dhe pasagjerë

“Supozoni se jeni shofer autobusi. Në stacionin e parë, 6 burra dhe 2 gra hipën në autobusin tuaj. Në stacionin e dytë, 2 burra zbritën nga autobusi dhe 1 grua hipi. Në ndalesën e tretë zbritën 1 burrë dhe hipën 2 gra. Në të katërtën hynë 3 meshkuj dhe nga autobusi zbritën 3 femra. Në ndalesën e pestë zbritën 2 burra, hipën 3 burra, zbritën 1 grua dhe hipën 2 gra.

Pyetje: Cili është emri i shoferit të autobusit?

Informacioni i tepërt në këtë detyrë (duke renditur sa pasagjerë hipën dhe zbritën nga autobusi në stacione) nuk i penguan shumicën e studentëve të identifikonin përgjigjen e saktë. Nga kjo, në veçanti, rrjedh se në version i ri test, kjo detyrë duhet të zëvendësohet me një tjetër të të njëjtit lloj, por më e vështirë.

Rezultatet në lidhje me kryerjen e detyrave që mund të klasifikohen si të vështira rezultuan mjaft kontradiktore. Sipas vlerësimit paraprak të ekspertëve, detyra të tilla mund të përfshijnë detyra që lidhen me një vlerësim reflektues të përmbajtjes së tekstit dhe zbulimin e gabimeve që lidhen me terma të paqartë dhe formulim të paqartë të tezës. Në një rast kjo hipotezë u vërtetua, në tjetrën jo. Sipas disa rezultateve (shkolla e mesme nr. 236), detyrat për vlerësimin reflektues të përmbajtjes së testit rezultuan të vështira (në total, aftësitë u formuan ose u formuan pjesërisht në 50% të nxënësve); për të tjerët (shkolla e mesme nr. 1423) – detyra në të cilat duhej gjetur informacioni që mungonte (në total, aftësitë u zhvilluan ose u zhvilluan pjesërisht në 16,7% të nxënësve). Me fjalë të tjera, nxënësit e kësaj klase nuk kanë aftësi logjike të zhvilluara mjaftueshëm. Megjithatë, është e parakohshme për të nxjerrë përfundime përfundimtare për këtë çështje, pasi, së pari, mostra Ky studim, nuk ishte e mjaftueshme dhe, së dyti, klasa dhe grupe të ndryshme studentësh mund të ndryshojnë ndjeshëm në atë që është e vështirë dhe çfarë është e lehtë për ta.

Shkollat ​​pjesëmarrëse morën komente dhe sugjerime. Për shembull, këtu janë pjesë nga një raport i marrë nga shkolla nr. 236.

“Në procesin e realizimit të metodologjisë, testimit të saj dhe analizimit të rezultateve, nga ekipi psikologjik dhe pedagogjik janë bërë komentet e mëposhtme:

1) Në detyrën nr. 5, e konsiderojmë të papërshtatshme të vlerësojmë veçmas saktësinë e përgjigjes dhe arsyetimin veç e veç, pasi nëse nxënësit kanë dhënë përgjigjen e saktë, kjo do të thotë se ata tashmë e kanë folur me mendje arsyetimin dhe kanë bërë përfundimin e saktë.

2) Detyra nr. 7 është shumë e vështirë për t'u kuptuar nga nxënësit.

3) Detyra nr. 13. Nxënësit nuk janë të njohur me konceptet e treguara në tekstin e pyetjes. Mund të jetë e nevojshme të përfshihet një shpjegim i koncepteve në pyetje».

Këto dhe komente të tjera shërbejnë si material për analizën, vlerësimin dhe zhvillimin e një versioni të përmirësuar të testit CM.

Letërsia

1. Mudrik A.V. Socializimi i njeriut. - M., 2004.

2. Programi i përafërt arsimor bazë i një institucioni arsimor. Shkolla fillore / komp. E. S. Savinov. - M.: Arsimi, 2010 - (Standardet e gjeneratës së dytë).

3. Programi arsimor bazë i përafërt i një institucioni arsimor. Shkolla bazë / komp. E. S. Savinov. - M.: Arsimi, 2011 - (Standardet e gjeneratës së dytë).

4. Kërkesat për rezultatet e përvetësimit të programit arsimor bazë të arsimit të përgjithshëm bazë. – www.standart.edu.ru.

5. Standardi federal arsimor shtetëror i arsimit bazë të përgjithshëm. Miratuar me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse të datës 17 dhjetor 2010 Nr. 1897, f. 4 – 7. – www.standart.edu.ru.

Zhvillimi i përgjegjësisë dhe kompetencës, thotë Programi, përfshin "përvetësimin e formave dhe metodave të vetë-edukimit: vetëkritikë, vetëhipnozë, vetë-angazhim, vetë-kalim, transferim emocional dhe mendor në pozicionin e një personi tjetër" (f. 141).

« sfera e vetëdijes, që kërkon reflektim në vetëpërcaktimin e udhëzimeve të brendshme dhe mënyrave të dallimit midis Vetes dhe jo-Vetes” (f. 82).

3 “Veprimi i të gjithë mekanizmave të socializimit në një masë më të madhe ose më të vogël ndërmjetësuar nga reflektimi- dialog i brendshëm në të cilin një person konsideron dhe pranon ose refuzon vlerat e natyrshme në shoqëri, familje, etj. Ato. një person formohet dhe ndryshon si rezultat i vetëdijes dhe përvojës së tij për realitetin në të cilin jeton, vendin e tij në të dhe veten e tij.”

Halpern, Diana. Psikologjia e të menduarit kritik. Seria "Master i Psikologjisë" - Shën Petersburg, 2000

Në çdo lloj aktiviteti një person përballet me kritika. Sipas stereotipit që është zhvilluar gjatë shumë viteve, kritika kuptohet si një qëndrim ndaj objekteve ose objekteve të botës përreth, dhe më shpesh një qëndrim negativ. Megjithatë, ky mendim nuk është plotësisht i saktë. Ekziston edhe një gjë e tillë si të menduarit kritik. Megjithatë, ai nuk mbart qëllimin për të gjetur aspekte negative në objekte dhe objekte. Para së gjithash, është një lloj veprimtarie intelektuale njerëzore e karakterizuar nga nivel të lartë kuptimi, perceptimi dhe objektiviteti i qëndrimit ndaj botës që na rrethon.

Zhvillimi i të menduarit kritik është, para së gjithash, ndërlidhja e njohurive të dikujt me përvojën dhe krahasimi i saj me burime të tjera. Çdo person ka të drejtë të mos i besojë informacionit që dëgjon, të kontrollojë besueshmërinë e tij dhe logjikën e provave, si dhe të marrë në konsideratë mundësitë e zgjidhjes së problemeve me të cilat përballet çdo ditë. Mendimi kritik ka disa parametra:

• informacioni i marrë është pikënisja e të menduarit kritik, por jo ai përfundimtar;
• fillimi i të menduarit kritik karakterizohet nga shtrimi i pyetjeve dhe sqarimi i problemeve që duhen zgjidhur;
• mendimi kritik gjithmonë përpiqet të krijojë argumente bindëse;
• të menduarit kritik është një lloj i të menduarit social.

Një person me mendim kritik ideal ka vetëdije të mirë, drejtësi në vlerësimin e botës që e rrethon, një dëshirë për të rishqyrtuar dhe sqaruar problemet dhe pyetje të vështira. Ai kërkon me kujdes informacionin që i nevojitet dhe i zgjedh kriteret e tij me mençuri. Për t'i zotëruar këto cilësi, duhet të zhvillohet të menduarit kritik.

Teknikat teknologjike për zhvillimin e të menduarit kritik

Metodologjia e vendosur për zhvillimin e të menduarit kritik ka një emër jo shumë eufonik - RCMCP, që nënkupton zhvillimin e të menduarit kritik përmes leximit dhe shkrimit.

Kjo teknologji u zhvillua nga një numër shkencëtarësh dhe mësuesish amerikanë nga Kolegji Hobart dhe William Smith dhe Universiteti Shtetëror i Iowa-s Veriore. Ata filluan të përdorin teknikën në Rusi në 1997, dhe sot ajo është relativisht e re, por mjaft efektive. Para së gjithash, RCMHR formon aftësitë themelore të të menduarit të një personi në një mjedis të hapur hapësirë ​​informacioni dhe mëson se si të zbatohen këto aftësi në praktikë. Leximi dhe shkrimi janë proceset kryesore me të cilat ne marrim dhe transmetojmë informacion. Të gjitha metodat e zhvillimit të të menduarit kritik bazohen në lexim të menduar, produktiv, gjatë të cilit një person mëson të analizojë dhe renditë të gjithë informacionin e marrë. Për më tepër, koncepti i "teksit" përfshin jo vetëm shënime të shkruara, por edhe fjalimin e mësuesit, si dhe materiale video.

Teknologjia për zhvillimin e të menduarit kritik përbëhet nga tre faza: faza e sfidës, faza semantike dhe faza e reflektimit.

1. Faza "Sfida". Aktivizon njohuritë e fituara më parë, ndihmon në identifikimin e mangësive në këtë njohuri dhe përcakton qëllimet për marrjen e informacionit të ri.
2. Faza "Kuptimi". Në këtë fazë, ndodh një punë kuptimplotë me tekstin, gjatë së cilës një person bën shënime, përpilon tabela dhe mban një ditar, i cili i lejon atij të gjurmojë të kuptuarit e tij të informacionit. Le të kujtojmë se "tekst" do të thotë gjithashtu fjalim dhe material video.
3. Faza "Reflektimi" (të menduarit). Ju lejon të sillni njohuritë në nivelin e të kuptuarit dhe zbatimit në praktikë. Në këtë fazë, formohet qëndrimi personal i një personi ndaj tekstit, të cilin ai e shkruan me fjalët e tij ose e diskuton gjatë një diskutimi. Metoda e diskutimit ka më shumë e rëndësishme, meqenëse aftësitë e komunikimit zhvillohen gjatë shkëmbimit të mendimeve.

Teknologjia RMCCP përfshin teknika të ndryshme metodologjike:

• metodat e shkrimit aktiv (tabela e shënimit, grupi, "ditari i dyfishtë", tabela "Z-H-U");
• metodat e leximit dhe dëgjimit aktiv (Insert, lexim me ndalesa);
• metodat e organizimit të punës në grup (lexim dhe përmbledhje në dyshe, zigzag).

Le të shqyrtojmë metodat kryesore të përdorura në praktikë:

1. Metoda "Z-H-U" (ne e dimë - duam të dimë - e zbuluam). Kur punoni me tekst, në një fletore vizatohet një tabelë, në të cilën një person fut mendimet e tij në fushat përkatëse dhe më pas analizon atë që ka shkruar.

2. Fut. Kjo është një metodë e leximit të shënimit. Kur lexon një tekst, një person shkruan shënime në margjina që korrespondojnë me qëndrimin e tij ndaj informacionit. Gjatë procesit të punës përdoren 4 shënues:

• "V" - ajo që shkruhet korrespondon me atë që personi e dinte më parë ose mendonte se e dinte;
• "-" - ajo që është shkruar bie ndesh me atë që një person tashmë di ose mendoi se e dinte;
• "+" - ajo që shkruhet është e re për një person;
• "?" – informacioni i shkruar nuk është i qartë, ose personi dëshiron të marrë informacion më të detajuar për temën që lexohet.

Kjo metodë ju lejon të klasifikoni informacionin në varësi të përvojës dhe njohurive. I gjithë informacioni i regjistruar futet në tabelën e shënimit "Fut".

v	-	+	?

Përdorimi i teknologjisë për zhvillimin e të menduarit kritik lejon një person të zgjidhë shumë probleme intelektuale. Para së gjithash, siç është aftësia për të identifikuar një problem në tekstin e informacionit, për të përcaktuar rëndësinë e informacionit për zgjidhjen e një problemi, si dhe për të vlerësuar dhe kërkuar zgjidhje alternative. Së bashku me zhvillimin e të menduarit kritik, një stil të ri punë intelektuale, e cila përfshin ndërgjegjësimin e paqartësisë pika të ndryshme perspektiva dhe vendimet alternative të marra. Një person me të menduarit kritik të zhvilluar mirë është i shoqërueshëm, i lëvizshëm, krijues dhe i pavarur. Ai i trajton njerëzit me mirësi dhe është përgjegjës për rezultatet e aktiviteteve të tij.

Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Lëkundjet harmonike Formula e fizikës së frekuencës së lëkundjeve