Format e kontrollit për vlerësimin e cilësisë së trajnimit. Lënda: Kontrolli pedagogjik dhe vlerësimi i cilësisë së arsimit

Sa efektiv është arsimi, çfarë përditësime nevojiten në këtë fushë dhe çfarë duhet të braktiset - e gjithë kjo përcaktohet përmes monitorimit dhe vlerësimit periodik. procesi arsimor. Aspektet dhe nuancat e këtij procesi të vështirë, që kërkon përpjekje të mëdha, punë të mundimshme, potencial të thellë dhe dëshirë e sinqertë, do të diskutohet në këtë artikull.

Përcaktimi i vlerës

Cilësia e arsimit është përshkrim gjithëpërfshirës veprimtaritë shkencore dhe formimi i studentëve. Këta janë tregues që shprehin shkallën e përputhshmërisë së trajnimit me standardet dhe nevojat e shtetit federal individët, në interes të të cilit kryhen veprimtari arsimore. Cilësia e arsimit profesional përcaktohet edhe nga shkalla në të cilën janë arritur rezultatet e planifikuara program tematik. Ato vlerësohen, krahasohen dhe analizohen.

Pse nevojitet monitorimi i cilësisë së arsimit?

Monitorimi i arsimit është pjesa e brendshme sistemet për vlerësimin e cilësisë së tij. Ai shërben mbështetje informacioni për mbikëqyrjen e aktiviteteve aktuale. Në fakt, monitorimi është një përcjellje analitike gjithëpërfshirëse e të gjitha proceseve që përcaktojnë ndryshimet sasiore dhe cilësore në veçori. veprimtari edukative. Rezultati i tij është një përfundim për masën në të cilën arritjet dhe kushtet e tyre përputhen me kërkesat e regjistruara në dokumentacionin rregullator dhe aktet lokale sistemi shtetëror.

Çfarë përfshin vlerësimi i cilësisë së arsimit të një shkolle?

Vlerësimi i cilësisë së arsimit përfshin kontrollin e zbatimit të standardeve sanitare dhe higjienike të procesit arsimor të shkollës, organizimin e ushqimit, si dhe zbatimin e masave për të garantuar sigurinë e nxënësve. Për një studim dhe analizë gjithëpërfshirëse të gjendjes së aktiviteteve arsimore, rezultateve dhe kushteve të tij, përdoren metodat e ekzaminimit.

TE vlerësimi i brendshëm përfshijnë procedurat e organizuara dhe të kryera nga vetë shkolla, si rregull, nga administrata, mësuesit, nxënësit, si dhe me përfshirjen e prindërve dhe publikut. Treguesit e marrë përdoren për të zhvilluar vendime operacionale që përbëjnë bazën e planifikimit të shkollës. Shembuj të këtij lloj vlerësimi, i cili do të kërkohet për analizat që përcaktojnë cilësinë e arsimit në një shkollë, janë vetëvlerësimi i lëndëve të procesit arsimor, mbledhja e të dhënave statistikore, monitorimi i shkollës, vlerësimi i kurrikulës së lëndëve dhe anketa e prindërve.

Objektivat dhe organizimi i monitorimit dhe kontrollit

Siç dihet, qëllimi i monitorimit është mbledhja, sinteza dhe analiza e informacionit të mbledhur në lidhje me gjendjen e sistemit arsimor të shkollës. Mbi këto të dhëna bazohet kontrolli i cilësisë së studimeve. Për të arritur këto qëllime, është e nevojshme të zgjidhen detyrat e mëposhtme:

1. Duhet të krijohet një mekanizëm për mbledhjen, përpunimin dhe ruajtjen e saktë të informacionit për cilësinë e arsimit.
2. Është vendosur koordinimi i aktiviteteve të të gjithë pjesëmarrësve të përfshirë në monitorim.
3. Pikat e rritjes në dinamikën e rezultateve janë identifikuar dhe regjistruar në kohën e duhur procesi arsimor.
4. Duhet të identifikohen faktorët që ndikojnë ndjeshëm në cilësinë e arsimit dhe të merren masa për të reduktuar ndikimin dhe për të eliminuar pasojat e mundshme negative të atyre që nuk kanë dinamikë pozitive.
5. Përfshirja e bazave programatike dhe metodologjike, materiale e teknike, personelore, informative dhe teknike, organizative e të tjera që përmirësojnë cilësinë e arsimit.
6. Përcaktimi i drejtimit në përputhje me rezultatet e veprimtarive edukative kurrikula shkollore për vitin e kaluar akademik, në lidhje me problematikat dhe detyrat e përcaktuara për periudhën aktuale.

Edukimi në Rusinë moderne

Shumë shkencëtarë e lidhin fillimin e shekullit të njëzetë e një me ardhjen e epokës së inovacionit. Ato sjellin ndryshimet më të rëndësishme në sferën arsimore, e cila duket e aftë të ndryshojë rrënjësisht idetë tona për rolin e saj në shoqëri moderne. Baza e risive të tilla është zhvillimi qasje jo standarde ndaj procesit mësimor duke përdorur teknologjive moderne, e cila do të përmirësojë ndjeshëm arsimin në Rusi.

Roli i procesit arsimor në skenë moderne zhvillimi i vendit tonë përcaktohet në ndërveprimin e tij me detyrat e përcaktuara të kalimit në një shtet ligjor demokratik, si dhe në eliminimin e rrezikut të ngecjes së vendit pas prirjeve globale në fushën e zhvillimit ekonomik dhe social. Pikërisht arsimi modern lidhur me ndikimin në rritje të cilësisë së kapitalit njerëzor dhe intelektual në zhvillim social, me të gjithë procesin e akumulimit dhe transferimit të njëpasnjëshëm të njohurive. Kjo është arsyeja pse gjeneratat moderne dhe të ardhshme kanë nevojë për një sistem mësimor efektiv dhe dinamik të bazuar në teknologjitë inovative.

Kërkesat për cilësinë e arsimit në Rusi

Detyra kryesore e rusëve politika arsimoreështë sigurimi i cilësisë moderne të arsimit bazuar në ruajtjen e natyrës së tij themelore. Është gjithashtu e rëndësishme që të pajtohen me nevojat aktuale dhe të ardhshme të shoqërisë, individit dhe shtetit. Në kushtet e individualizimit të arsimit, arsimi modern në Rusi duhet të jetë i vazhdueshëm. Kjo kërkesë përcaktohet nga nevoja e një personi për të rimbushur vazhdimisht njohuritë e tij gjatë veprimtarisë profesionale dhe përparimit të shkencës dhe teknologjisë. Qëllimet dhe parimet që përcaktojnë arsimin modern duhet të përqendrohen në përgatitjen e nxënësve për pjesëmarrje të plotë dhe efektive në shoqëri dhe shoqëri. fusha profesionale në kushtet aktuale të tregut.

Çfarë ofron kontrolli mbi cilësinë e aktiviteteve arsimore?

Kontrolli dhe monitorimi i cilësisë së arsimit bën të mundur modernizimin në kohë të sistemit të procesit arsimor rus. Kjo është duke hedhur themelet në fazën e ndërtimit të një shteti juridik efektiv ekonomikisht dhe politikisht. Kjo nuk ka të bëjë aq shumë me monitorimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të studentëve, por me cilësinë e vetë sistemit dhe metodat e mësimdhënies.

Në fazën e tanishme, përmirësimi i cilësisë së arsimit nënkupton prezantimin ndryshimet globale në qëllimet dhe përmbajtjen e programeve që do t'i orientojnë studentët të zhvillojnë një model të ri të përgatitjes së njerëzve për jetën dhe për veprimtari profesionale. Është e nevojshme të zhvillohen cilësi dhe aftësi krejtësisht të reja personale në to. E gjithë kjo diktohet edhe nga kërkesat e reja të vendosura ndaj specialistëve modernë.

Monitorimi vlerësues është baza për formimin e specialistëve kompetentë

Modernizimi i sistemit arsimor dhe futja e informacionit dhe teknologjitë e komunikimit hapur Një vështrim i ri mbi cilësinë e njohurive profesionale. Duke e bërë mësimin të hapur, ne ndryshojmë rrënjësisht vetitë e tij. Ata theksojnë planifikimin më të lirë të procesit mësimor, zgjedhjen e kohës dhe ritmit, vendit, kalimin nga parimi i “edukimit për jetën” në konceptin e ri konceptual të “diturisë gjatë gjithë jetës”.

Sot, shumica e vendeve tashmë paguajnë vëmendje e shtuarçështje të tilla si efektiviteti i mësimdhënies. Ata gjithashtu i kushtojnë vëmendje kontrollit të cilësisë së arsimit. Për ta arritur këtë, shkencëtarët bashkojnë forcat për të zhvilluar teknologji dhe mjete, metodologji dhe studime krahasuese efikasitetin dhe cilësinë e procesit. Duke vepruar kështu, ata krijojnë një sistem monitorimi për të vlerësuar cilësinë e aktiviteteve arsimore në shkallë globale.

Përparoni me kalimin e kohës

Sistemi aktual formon një model të përditësuar për trajnimin e specialistëve. Vlerësimi i cilësisë së arsimit e solli atë nivel i ri, kur është e nevojshme të merret parasysh jo aq modeli i kualifikimit të një specialisti, por kompetenca e tij. Një profesionist i ditur në fushën e tij dallohet jo vetëm nga njohuritë, aftësitë, përvoja, por edhe nga aftësia për t'i zbatuar ato, për t'i sjellë në jetë, për të vepruar, krijuar dhe krijuar.

Cilësia e arsimit në modelin e kompetencave të specialistëve shoqërohet me kërkesa të integruara ndërdisiplinore për rezultatin e procesit aktual. Domethënë, karakteristikat cilësore të individit janë në radhë të parë, të cilat do të formohen nga teknologjitë moderne arsimore. Një sistem i tillë zbatohet në praktikë duke përdorur teknologjitë e rrjetit trajnimi. Para së gjithash, ato janë përhapur gjerësisht në mesin e përfaqësuesve të atyre grupmoshave shoqërore që marrin njohuri të thella pa ndërprerje nga veprimtaria e punës. Si rezultat, më shumë përdorim efikas Përparimet moderne teknologjike në sistemin tradicional të arsimit do të çojnë në faktin se linja ndërmjet orar të plotë, korrespondencës dhe të mësuarit në distancë. Dhe kjo, nga ana tjetër, është kryesore tipar karakteristik trajnim progresiv inovativ për të rinjtë modernë.

Në përputhje me kërkesat e standardit të gjeneratës së remonitorimi i rezultateve të të nxënit përkufizohet siprocesi krahasimi i rezultateve të arritura të të nxënit me ato të dhëna për të siguruar cilësinë e aftësimit të nxënësve.Funksionet e mëposhtme të kontrollit kontribuojnë në efektivitetin e procesit arsimor:Kontrolluese funksioni është të identifikojë gjendjen e njohurive dhe aftësive të studentëve, formimin e kompetencave.arsimore Funksioni i kontrollit është të përmirësojë njohuritë dhe aftësitë dhe t'i sistemojë ato. Gjatë procesit të testimit nxënësit testohen dhe përforcohen materiali që kanë mësuar. Ata jo vetëm që riprodhojnë atë që kanë mësuar më parë, por gjithashtu zbatojnë njohuritë dhe aftësitë në një situatë të re.Thelbidiagnostike funksionet e kontrollit - në marrjen e informacionit për gabimet, mangësitë dhe boshllëqet në njohuritë dhe aftësitë e studentëve në zotërimin e materialit arsimor, për numrin dhe natyrën e gabimeve. Rezultatet e testeve diagnostikuese ju ndihmojnë të zgjidhni më shumë teknikë intensive trajnimi, si dhe të qartësojë drejtimin përmirësim të mëtejshëm përmbajtjen e metodave dhe mjeteve të mësimdhënies.Prognostike funksioni i verifikimit shërben për marrjen e informacionit të avancuar në procesin arsimor, i cili është bazë për një parashikim për ecurinë e një segmenti të caktuar të procesit arsimor. Parashikimi ndihmon për të marrë konkluzionet e duhura për planifikimin dhe zbatimin e mëtejshëm të procesit arsimor.Zhvillimore funksioni i kontrollit është të stimulojë veprimtarinë njohëse të nxënësve dhe të zhvillojë aftësitë e tyre krijuese.Thelbiorientuese funksionet e kontrollit - në marrjen e informacionit për shkallën e arritjes së qëllimit mësimor nga studentët individualë dhe grupi në tërësi - sa është përvetësuar materiali arsimor dhe sa është studiuar thellë. Zbulimi i boshllëqeve, gabimeve dhe mangësive të nxënësve, kontrolli i udhëheq ata në vështirësi dhe u tregon drejtimin në të cilin mund të zbatojnë përpjekjet e tyre për të përmirësuar njohuritë, aftësitë dhe kompetencat e tyre.Edukuese Funksioni i kontrollit është të rrënjosë te studentët një qëndrim të përgjegjshëm ndaj disiplinës së studimit, saktësisë, ndershmërisë, vullnetit të fortë, këmbënguljes dhe zakonit të punës së rregullt.Funksionet e theksuara të kontrollit theksojnë rolin dhe rëndësinë e tij në procesin e të mësuarit. Në procesin arsimor vetë funksionet manifestohen në shkallë të ndryshme dhe kombinime të ndryshme. Zbatimi i funksioneve të zgjedhura në praktikë e bën kontrollin më efektiv dhe vetë procesi arsimor bëhet më efektiv.Vlerësimi i rezultateve të të nxënit – procedura për përcaktimin e konformitetit të individit arritjet arsimore studentët dhe të diplomuarit e arsimit profesional ndaj kërkesave të konsumatorëve shërbime arsimore. Qëllimi i vlerësimit është të përcaktojë përputhshmërinë e kompetencave profesionale dhe të përgjithshme të zotëruara (të demonstruara në procedurat e vlerësimit) të studentëve me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Shprehja sasiore e vlerësimit ështëshenjë. Nota (pika) është rezultat i procesit të vlerësimit, shprehja e tij me kusht formale (simbolike).Funksionet kryesore të shenjave të përdorura në masë praktikë pedagogjike, janë: kontrollues, konstatues, lajmërues.Gjithashtu duhet theksuar se me futjen e një standardi të gjeneratës së re, është e nevojshme të vlerësohet niveli i zotërimit të një materiali të caktuar, d.m.th. duke e konsideruar vlerësimin jo vetëm në drejtim të formimit të PC dhe OC (të zotëruara/të pa përvetësuara mjaftueshëm/të pa përvetësuara), por edhe për të përcaktuar nivelin në procesin e vlerësimit (1 – hyrës, 2 – riprodhues, 3 – produktiv).Para së gjithash, vlerësimi është një proces, aktivitet (ose veprim) vlerësimi i kryer nga një person. Funksionet e vlerësimit, siç dihet, nuk kufizohen vetëm në konstatimin e nivelit të trajnimit. Vlerësimi është një nga mjetet efektive në dispozicion të mësuesit për të stimuluar procesin e të nxënit. motivim pozitiv, ndikim në personalitet. Është nën ndikimin e vlerësimit objektiv që nxënësit zhvillohen vetëvlerësim adekuat, një qëndrim kritik ndaj sukseseve tuaja.Kuptimi i "vlerësimit" në qasjen e modulit të kompetencës është disi i ndryshëm nga ai i miratuar në edukimi tradicional. Në qasje tradicionale Procedura e vlerësimit ka për qëllim përcaktimin e shkallës së përvetësimit të njohurive, aftësive dhe aftësive në përputhje me kërkesat. Me futjen e një standardi të gjeneratës së re, format dhe metodat për monitorimin dhe vlerësimin e rezultateve të të nxënit duhet të bëjnë të mundur kontrollin e studentëve.formimi i kompetencave profesionale dhe zhvillimi i kompetencave të përgjithshme, si dhe aftësive dhe njohurive që sigurojnë zhvillimin e tyre . Më të përshtatshmet në këtë rast janë format e vlerësimit dhe kontrollit të orientuara nga praktika.Efektiviteti i trajnimit varet nga procesi i vlerësimit. Vlerësimi në të nxënit e bazuar në kompetenca duhet të jetëtregues objektiv zotëruar kompetencat dhe të synojë arritjen e rezultateve maksimale: zotërimin e një lloji të veprimtarisë profesionale dhe marrjen e përvojës profesionale. Prandaj, procesi i të nxënit të bazuar në kompetenca nuk përfundon me një vlerësim, pori shoqëruar nga procesi i vlerësimit. Në procesin e zotërimit të modulit, theksi vihet në mësimin e orientuar drejt praktikës, një përqindje më e madhe e kohës së trajnimit i kushtohet mësimet praktike, punime laboratorike, arsimore dhe praktikë industriale. Në vazhdën e kësaj pune, vlerësimi aktual kompetencat specifike të zotëruara dhe aftësitë e zhvilluara të përcaktuara në programin e punës të disiplinës, modulit profesional. Në bazë të rezultateve të përvetësimit të modulit, gjatë provimit (kualifikimit), studentëve u jepet një detyrë praktike gjithëpërfshirëse që u lejon atyre të vlerësojnë të gjitha kompetencat që kanë zotëruar.. Duhet të theksohet se vlerësimi duhet të reflektojë nivel real kompetencat. Në këtë rast, demonstrimi më efektiv i aftësive dhe njohurive të kërkuara gjatë zbatimit të detyrave praktike për secilin tregues për vlerësimin e rezultatit të kompetencave profesionale dhe të përgjithshme të modulit.Kërkesat për organizimin e procesit të kontrollit, si një nga komponentët kryesorë të cilësisë së arsimit, bazohen nëparimet e kontrollit : Objektiviteti. Objektiviteti qëndron në përmbajtjen e bazuar shkencërisht detyrat e testimit, pyetje, të barabarta, qëndrim miqësor mësues për të gjithë nxënësit, vlerësim i saktë, adekuat i njohurive dhe aftësive. Praktikisht objektiviteti i atyre që kanë në kontroll, ose procedurat diagnostike, do të thotë se notat e dhëna janë të njëjta pavarësisht nga metodat dhe mjetet e kontrollit dhe mësuesit.
Sistematiciteti . Parimi i sistematizmit kërkon qasje e integruar për kryerjen e diagnostifikimit, në të cilin përdoren forma, metoda dhe mjete të ndryshme kontrolli, verifikimi dhe vlerësimi në ndërlidhje dhe unitet të ngushtë, në varësi të një qëllimi. Sistematiciteti konsiston në kryerjen e monitorimit diagnostik të të gjithë të trajnuarve nga i pari në Dita e fundit qëndroni në OU PO.

Dukshmëria Parimi i qartësisë është kryerja e testeve të hapura të të gjithë nxënësve sipas të njëjtave kritere.
Publicitet. Parimi i transparencës kërkon zbulimin e procedurës, kushteve, kritereve dhe rezultateve të vlerësimit.

Sipas kërkesave pedagogjike, Kërkesat për kontroll përfshijnë:

karakter individual kontrolli (i kryer mbi punën e secilit student), zëvendësimi i rezultateve mësimore nuk duhet të lejohet nxënës individualë rezultatet e punës së ekipit dhe anasjelltas;

kontroll sistematik dhe i matur në të gjitha fazat e procesit mësimor;

shumëllojshmëri e formave të kontrollit;

gjithëpërfshirja e kontrollit (kompetenca zotëruese, profesionale përvojë praktike, aftësitë, njohuritë);

objektiviteti i kontrollit (përjashtimi i gjykimeve dhe përfundimeve subjektive dhe të gabuara);

qasje e diferencuar(individët merren parasysh cilësitë personale); uniteti i kërkesave nga ana e mësuesve.
Metodat e përcaktuara qartë dhe kriteret e vlerësimit që korrespondojnë me çdo kompetencë specifike bëjnë të mundur minimizimin e ndikimit të faktorit njerëzor dhe sigurimin e objektivitetit të kontrollit.Kjo është arsyeja psekuadri i vlerësimit të kompetencave janë parimet e mëposhtme:
vlerësimi bazohet në kritere të qarta janë formuluar për secilin tregues të vlerësimit të rezultateve të kompetencës në aspektin e rezultateve/objektivave të performancës; Vlerësimi merr parasysh dëshmitë e ofruara për zotërimin e kompetencave të nxënësve.
Llojet karakteristike Vlerësimet në qasjen modul-kompetencë janë vlerësime aktuale dhe përfundimtare. Në të njëjtën kohë, është i nevojshëm diagnostikimi, monitorimi, kontrolli dhe vlerësimi i njohurive dhe aftësive të studentëve. sekuencë logjike, në të cilën kryhet studimi i tyre.Aktuale gradë kryhet pasi studenti ka kryer çdo veprim edukativ, punë të parashikuar në procesin e përvetësimit të të gjithë modulit dhe vlerësimi përfundimtar bëhet me përfundimin e përvetësimit të të gjithë modulit.

nota përfundimtare , është kompleks në natyrë, sepse ju lejon të vlerësoni, nëpërmjet një detyre praktike të integruar, aftësitë dhe kompetencat e zotëruara nga studenti të ofruara nga moduli. Për më tepër, kur monitorohet zhvillimi i kompetencave profesionale të një studenti, aftësia për të transferuar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë në situata të reja, gatishmëria për të organizuar dhe planifikuar aktivitete dhe aftësia për të përballuar situata jo standarde, aftësia për të komunikuar në mënyrë efektive me njerëzit e tjerë, etj.Metodat e integruara të vlerësimit përfshijnë projekte, portofol, komplekse detyra praktike etj.

Për të vlerësuar njohuritë, mund të përdorni format dhe metodat e mëposhtme: Intervistë - kjo është një nga më metodat e njohura marrjen e informacionit direkt nga kursantët.Pyetësor është një intervistë e strukturuar me shkrim e përbërë nga një grup pyetjesh që lidhen me një fushë specifike të veprimtarisë së studentit. Pyetësorët janë veçanërisht të përshtatshëm për vlerësimin e rezultateve të të nxënit që lidhen me qëndrimet, ndjenjat, interesat dhe përvojat.Detyra në formularin e testimit - njësi material kontrollues, formuluar në formë pohuese fjali me të panjohura. Zëvendësimi i përgjigjes së saktë për komponentin e panjohur e kthen detyrën në një pohim të vërtetë.Kështu, baza për zgjedhjen e një vlerësimi është zgjedhja e objektit të vlerësimit, përmbajtja e llojit të veprimtarisë profesionale, një grup mjetesh dhe objektesh të punës, lloji i kompetencës dhe struktura e tij, burimet e kërkuara të procedurave të vlerësimit. koha, personeli, logjistika etj.

Lista e burimeve
1. Lunev, V.V. Programet modulare të bazuara në konceptin e kompetencave, zhvillimin, zbatimin [. Burim elektronik] / V.V. Lunev. -- http://epo.ucoz.com - Mënyra e hyrjes: http://epo.ucoz.com/publ/oglavlenie_knig/modulnye_programmy_osnovannye_na_kompetencijakh/modulnye_programmy_osnovannye_na_kompetencijakh/8-1-0-4,falas. - Mars, 2012
2. Oleynikova, O. N. Teknologjitë modulare. Hartimi dhe zhvillimi i programeve arsimore: tutorial[Tekst] / O.N. Oleynikova, A.A. Muravyov, Yu.N. Konovalova, E.V. Sartakova. – Ed. 2, i rishikuar Dhe shtesë.. – M.: Alfa-M, INFRA-M, 20110. – 256 f.
3. Vavilova, L.N. Mbështetje edukative dhe metodologjike procesi arsimor në një institucion arsimor profesional në kuadrin e zbatimit të Standardit Arsimor Federal të Shtetit të gjeneratës së re [Tekst]: Pako e veglave/ autor: L.N Vavilova, M.A. Gulyaeva - Kemerovo: Institucioni Arsimor Shtetëror "KRIRPO", 2012. - 180 f.
4. Blinov, V.I. Standardi i rezultatit (mbi standardet e reja shtetërore të arsimit profesional) [Tekst] / V.I. Blinov // Arsimi profesional në Rusi dhe jashtë saj.- 2010.- Nr. 1(2).- F. 5-14.

Dimensionet pedagogjike- e veçantë komponent veprimtari arsimore, thelbi i së cilës është të përcaktojë nivelin e përputhshmërisë së rezultateve të punës edukative me standardet e përcaktuara arsimore duke përdorur një ose një sistem tjetër matjeje.

Standardi arsimor- e veçantë rregulloret, duke vendosur kërkesat minimale të detyrueshme për dhe. NË Federata Ruse standardet u futën në përputhje me ligjin “Për arsimin” (1992). Para kësaj, koncepti i "standardit" në familje literaturë pedagogjike nuk përdoret. Në ditët e sotme, programet dhe tekstet shkollore që detajojnë përmbajtjen e standardeve bazohen në standarde. Këto dokumente përfaqësojnë një lloj standardi të nivelit të dytë. Një nga problemet e vështira të standardizimit të arsimit është raporti në veprimtari pedagogjike standardi dhe liria e krijimtarisë.

Dimensionet pedagogjike

Çdo aktivitet njerëzor kërkon, së bashku me planifikimin dhe organizimin, kontrollin e cilësisë së ekzekutimit dhe verifikimin e rezultateve. Thelbi i kontrollit është krahasimi i qëllimeve me rezultatet e marra, i cili kryhet duke përdorur një sistem matjeje, njësi matëse dhe standarde. Si bazë për aktivitetet e kontrollit dhe matjes në të gjitha fushat veprimtaria njerëzore duke performuar sot standardet shtetërore.

Për të përcaktuar përputhjen e mallrave dhe shërbimeve me GOST-të e vendosura, përdoret një sistem dokumentacioni, duke përfshirë certifikatat e konformitetit për mallrat dhe shërbimet, licencat, certifikatat dhe certifikatat e akreditimit që vërtetojnë të drejtën e një organizate për të operuar në një zonë të caktuar të ekonomisë. , kulturës dhe arsimit.

Siç u përmend, specifika e institucioneve arsimore është se ato ofrojnë shërbime që konsistojnë në ofrimin një nivel të caktuar njohuri, aftësi, përvojë veprimtari krijuese. Prandaj, aktivitetet e kontrollit dhe matjes kanë për detyrë të përcaktojnë shkallën në të cilën janë arritur qëllimet e arsimit, përputhshmërinë e tij me standardet dhe nevojat e individit, shoqërisë dhe shtetit.

Matjet dhe kontrolli në fushën e arsimit janë krijuar për të zbuluar se në çfarë niveli formohen njohuritë, aftësitë, aftësitë, aftësitë për veprimtari krijuese dhe orientimet emocionale dhe vlerësuese. Kontrolli këtu synon, pra, të vendosë shkallën e arritjes jo vetëm të qëllimeve mësimore, por edhe të qëllimeve arsimore, d.m.th. zhvillimi i cilësive të caktuara personale. Megjithatë, kjo detyrë e fundit rezulton të jetë shumë e vështirë. Prandaj, matjet pedagogjike reduktohen, si rregull, në vlerësim nivelet e njohurive.

Format dhe metodat e një kontrolli të tillë janë shumë të ndryshme.

Sipas formës kontrolli ndahet në aktual, periodik dhe përfundimtar.

Kontrolli aktual ka për detyrë të kontrollojë nivelin e zotërimit të përfunduar në çdo orë mësimi duke bërë pyetje, teste, teste të vogla etj.

Kontroll periodik mat nivelin e asimilimit të materialit për një periudhë pak a shumë të gjatë: tremujori akademik, semestër.

Kontrolli përfundimtar kryhet në prag të transferimit në vitin e ardhshëm të universitetit ose në klasën tjetër të shkollës. Detyra e tij është të rregullojë nivelin e trajnimit në mënyrë që të vendosë për mundësinë e trajnimit të mëtejshëm në nivelet e ardhshme të arsimit. Një formë e veçantë e kontrollit përfundimtar janë provimet përfundimtare (kualifikuese).

Në secilën nga këto faza përdoren metoda të ndryshme kontrolli: vëzhgimi, kontrolli verbal, çek me shkrim, teste, pune praktike.

Vrojtimështë përvetësimi sistematik i të dhënave për njohuritë dhe sjelljen. Kjo e fundit manifestohet në tregues të tillë si frekuentimi, niveli i vëmendjes dhe aktiviteti. Sigurisht, kjo metodë është paraprake.

Kontroll oral të kryera në proces komunikimi pedagogjik në mësime, seminare, teste dhe provime.

Test me shkrimËshtë shumë efektiv dhe ju lejon të testoni njohuritë e studentëve thellë dhe objektivisht.

Testet standarde janë një grup detyrash mbi një material specifik që masin shkallën e asimilimit të tij. Testet ju lejojnë të përdorni moderne mjete teknike, automatizimi i kontrollit. Ekzistojnë kategori testesh me shkallë të ndryshme vështirësie: nga testet më të thjeshta të nivelit të parë të kompleksitetit, të ashtuquajturat teste njohjeje, të cilat kërkojnë që ju të gjeni përgjigjen e saktë nga disa përgjigje të propozuara, deri te ato më komplekse, që ju pyesin. për të ndërtuar një grup konceptesh në një sekuencë të caktuar logjike ose për të gjetur çifte konceptesh që korrespondojnë me njëri-tjetrin. Metoda e testimit V vitet e fundit filloi të përdoret në sistemin tonë arsimor për të përcaktuar nivelin e njohurive të maturantëve të shkollave të mesme në formën e një të ashtuquajturi të unifikuar. provimin e shtetit(Përdor).

Problemi këtu është se shkrimi i testeve në nivelin e duhur kërkon nivele të larta të formimi profesional.

Metodat për monitorimin e aftësimit praktik të studentëve kanë për qëllim testimin e aftësive praktike, aftësive për veprimtari krijuese, korrekte orientimi i vlerës. Kontrolli praktik kryhet në formën e eksperimenteve edukative kontrolluese, zgjidhjes së problemeve, hartimit të diagrameve, hartave, kontrollit të rezultateve të punës kërkimore të studentëve, diplomimit, projekteve kualifikuese, punimeve, etj. Kjo metodë kontrolli dhe matjeje zbaton parimin e përgjithshëm didaktik të lidhjes së teorisë me praktikën, me ndihmën e saj studenti udhëhiqet nga zbatimi praktik i njohurive të marra.

Rezultati i aplikimit forma të ndryshme dhe metodat për matjen e njohurive janë të tyre gradë, zakonisht shprehet numerikisht.

Në praktikën pedagogjike botërore, përdoren shkallë të ndryshme vlerësimi. Me ndihmën e tyre matet cilësia e mësimdhënies. Vlerësimi përmban edhe njëfarë potenciali arsimor.

Në Rusi, sistemi më i zakonshëm i vlerësimit është një sistem me katër pikë: 5, 4, 3, 2. Në Perëndim, përdoren sisteme të tjera: deri në 100 pikë.

Si rezultat i përdorimit të sistemeve të caktuara, si rregull, zbulohet një pjesë e studentëve të pasuksesshëm. Dështimi për të kryer është një nga problemet e dhimbshme, komplekse në çdo institucion arsimor.

Nën dështimi akademik i referohet një situate në të cilën zbulohet se rezultatet e të nxënit nuk korrespondojnë me standardet dhe normat shtetërore të vendosura nga një institucion arsimor i caktuar.

Është e arsyeshme të krahasohet ky rezultat me prodhimin e produkteve me cilësi të ulët dhe me defekt në industri. Ky fenomen është jashtëzakonisht i padëshirueshëm, i rrezikshëm jo vetëm nga pikëpamja e fatit personal të studentit të pasuksesshëm, por edhe nga pikëpamja e prestigjit të institucionit arsimor, si dhe në aspektin e përgjithshëm shoqëror.

Prandaj, në praktikën pedagogjike i kushtohet shumë vëmendje identifikimit të shkaqeve të performancës së dobët dhe metodave për eliminimin e tyre. Ekzistojnë disa grupe arsyesh për dështimin akademik:

• në fakt pedagogjike arsyet, burimi i të cilave është vetë mësuesi, veprimtaritë e tij;
• biopsikologjike arsyet e rrënjosura në karakteristikat e nxënësve;
• socio-ekonomike arsyet që prekin shkollën si pjesë përbërëse e mjedisit social përreth.

Le të shqyrtojmë shkurtimisht veçoritë e secilit prej këtyre tre grupeve të arsyeve për dështimin akademik.

Arsyet pedagogjike - këto janë gabime në veprimtaritë mësimore, shkelje të parimeve kryesore, të ulëta niveli i cilësisë puna e mësuesve dhe stafit të institucionit arsimor. Gabimet e rënda të një mësuesi janë arsyeja më e rëndësishme për performancën e dobët, dështimin pedagogjik, pasi është mësuesi ai që vepron si faktori kryesor në veprimtaritë edukative dhe në zhvillimin e nxënësit. Llojet më të zakonshme gabime pedagogjike janë këto:

• duke injoruar qasjen individuale ndaj studentëve, duke unifikuar sistemin e trajnimit që nuk korrespondon me natyrën e nevojave njerëz të veçantë, të cilat janë gjithmonë të ndryshme, të ndryshme në nivelin e tyre të zhvillimit;
• monotonia, pamjaftueshmëria e metodave të mësimdhënies të përdorura, shpesh të reduktuara vetëm në aplikim mjete verbale, nënvlerësimi i metodave të tjera, rëndësia e ndikimit emocional;
• mungesa e formave konstante dhe të larmishme të monitorimit të rezultateve të të nxënit;
• orientimi i të gjithë procesit mësimor drejt mësimit përmendsh, aftësimi mekanik i nxënësve, prakticiteti i ngushtë në kuptimin e qëllimeve të të nxënit, injorimi i detyrave të zhvillimit të cilësive personale të nxënësve.

Kombinimi i këtyre gabimeve pedagogjike çon në dështime akademike. Sigurisht, mësuesi nuk është një magjistar. Ndodh që rrethanat rezultojnë më të forta. Edhe me profesionistë Klasi lartë Mund të ketë një përqindje të caktuar të mosarritësve në një institucion arsimor. Shkaqet situatë e ngjashme duhet të kërkohet në kushtet socio-ekonomike, mbizotërojnë në një shoqëri të caktuar. Ndër arsyet e këtij grupi, duhet të përmendim në radhë të parë nivel i ulët mirëqenia e njerëzve, pamundësia e disa prej tyre për të mbajtur një mënyrë jetese të denjë. Ndikojnë në nivelin e performancës akademike dhe kushtet jeta familjare, e cila do të diskutohet në veçanti.

Psikofizike Arsyet janë karakteristikat mendore dhe fizike të individit, të përcaktuara kryesisht nga faktorët trashëgues, të cilët u diskutuan në pjesën e parë të këtij libri. Këto janë, për shembull, cilësi të tilla si kapaciteti i kujtesës, aftësia për t'u përqëndruar, thekse të caktuara të karakterit. Në këtë drejtim, lindin disa dallime midis njerëzve në temperament, karakteristika aktiviteti njohës, shqyrtimi i pamjaftueshëm i të cilave çon në performancë të dobët midis kategorive të ndryshme të studentëve në lëndë të ndryshme, për shembull, midis "fizikanëve" - ​​në shkencat humane dhe midis "lirikëve" - ​​në matematikë dhe shkenca natyrore.

Nga këto arsye që shkaktojnë dështimin akademik vijojnë mjetet e nevojshme për ta kapërcyer atë:

• optimizimi i procesit arsimor në të gjitha format dhe manifestimet e tij, aplikimi teknologjive pedagogjike, kompjuterizimi i trajnimit;
• një mjet i rëndësishëm për të parandaluar dështimin akademik është qasje individuale kursantëve, duke zhvilluar me ta klasa shtesë, si dhe organizimi i orëve në grupe nxënësish nivele të ndryshme zhvillimi, natyra e interesave;
• monitorimi sistematik i rezultateve të të nxënit, evidentimi në kohë i boshllëqeve, për të cilat rekomandohet komunikimi i vazhdueshëm mes mësuesit dhe nxënësve në formë të bisedave, pyetësorëve, testimit, analizës së gabimeve të bëra, identifikimit të atyre më tipikeve etj.;
• analiza e vazhdueshme e problemeve të mosarritjeve në këshilla institucionet arsimore, komisione lëndore, departamente, konferenca shkencore dhe praktike.

Metodat, mjetet dhe format e procesit mësimor.

Forma pedagogjike- është një organizim i qëndrueshëm, i plotë i procesit pedagogjik në unitetin e të gjithë përbërësve të tij. Format në pedagogji ndahen sipas shkallës së kompleksitetit. Ka tre lloje: – të thjeshta: të ndërtuara mbi një numër minimal metodash dhe mjetesh, më së shpeshti kushtuar një teme ose përmbajtjeje. Në varësi të cilës fushë të përmbajtjes arsimore i përket formulari, dallohen format e mëposhtme: - edukimi fizik; – edukim estetik; – edukimi i punës; – edukimi mendor; - edukim moral. Ka forma individuale, grupore dhe veprimtari kolektive nxënësit. Metodat e mësimdhënies janë metoda të veprimtarive të ndërlidhura të rregullta të mësuesit dhe studentit, që synojnë arritjen e qëllimeve mësimore me një efekt edukativ, edukativ dhe zhvillimor. Sistemi i metodave të kualifikuara nga veçoritë e metodave të ndërtimit të kësaj veprimtarie përfshin grupe: - me metodën e formimit të njohurive, aftësive dhe aftësive - verbale, - nga veçoritë e ndërtimit të ndërveprimit të mësuesit me studentët - prezantim me gojë - nga aktivizimi i veprimtarisë njohëse të studentëve - metoda shpjeguese dhe ilustruese, metoda riprodhuese, metoda problemore, metoda pjesërisht e kërkimit, metoda pjesërisht e kërkimit; – sipas logjikës së transmetimit dhe perceptimit të informacionit – metodë deduktive, metodë induktive; – mbi veçoritë e modelimit arsimor kushte reale veprime praktike - verbale dhe figurative; - sipas llojeve dhe metodave të monitorimit të efektivitetit të procesit mësimor - metodat e kontrollit individual, të përgjithshëm, selektiv, të vazhdueshëm, aktual, paraprak, moment historik, përfundimtar dhe përfundimtar, vetëkontroll, verifikim reciprok, raport mbi detyrë individuale, kontrollimi i përfundimit të detyrave, bisedave, anketave, testeve, përgatitjes dhe mbrojtjes së eseve, lëndëve, punimeve të kualifikimit, tezë, testimi pedagogjik, heqja e standardeve për kryerjen e veprimeve, kontrollimi i cilësisë së produktit të prodhuar, vlerësimi.

Kontrolli, ose verifikimi i rezultateve të të nxënit, është një komponent i detyrueshëm i procesit mësimor. Ndodh në të gjitha fazat e procesit mësimor, por kuptim të veçantë të fituara pas studimit të çdo seksioni të programit dhe përfundimit të nivelit të trajnimit. Thelbi i testimit të rezultateve të të nxënit është identifikimi i nivelit të zotërimit të njohurive nga studentët, i cili duhet të korrespondojë standardi arsimor për këtë program apo lëndë. Kontrolli dhe verifikimi i rezultateve të të nxënit interpretohet nga didaktika si diagnostikimi pedagogjik. Duke qenë pjesë përbërëse e procesit mësimor, kontrolli ka funksione edukative, edukative dhe zhvillimore. Por funksioni kryesor kontrolli – diagnostikues. Ai specifikohet në një numër detyrash në varësi të llojit të kontrollit. Llojet e kontrollit: - aktual - ky është një kontroll sistematik i përvetësimit të njohurive, aftësive dhe aftësive në çdo orë mësimi, ky është një vlerësim i rezultateve të të nxënit në mësim. Funksioni kryesor i testit aktual është edukativ. – periodike – kryhet pas seksioneve të mëdha të programit, periudhës së trajnimit. Qëllimi i një testi të tillë është të diagnostikojë cilësinë e asimilimit të marrëdhënieve ndërmjet nxënësve elementet strukturore material edukativ, studiuar në pjesë të ndryshme kursi. Pamje e veçantëështë një test gjithëpërfshirës, ​​funksioni kryesor i të cilit është të diagnostikojë cilësinë e zbatimit të lidhjeve ndërdisiplinore, kriteri praktik i një testi gjithëpërfshirës është aftësia e studentëve për të shpjeguar fenomene, procese, ngjarje, duke u mbështetur në një grup informacioni të vjelë nga të gjitha; lëndët e studiuara.

Diagnostifikimi përfshin kontrollin, verifikimin, vlerësimin; grumbullimi i të dhënave statistikore, analiza e tyre; parashikimi, identifikimi i dinamikave dhe prirjeve të procesit didaktik.

Një komponent i rëndësishëm diagnoza është kontroll. Kontrolli¾ është monitorimi i procesit të përvetësimit të njohurive, aftësive dhe aftësive. Një pjesë integrale e kontrollit është verifikimi. Testimi¾ një sistem veprimesh dhe operacionesh për të monitoruar përvetësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive.

Në thelb, kontrolli siguron vendosjen reagimet, pra marrjen e informacionit për rezultatin e aktiviteteve edukative të nxënësve. Mësuesi përcakton se çfarë njohurie dhe në çfarë mase i ka fituar nxënësi dhe nëse ai është i gatshëm të perceptojë njohuri të reja. Mësuesi gjithashtu merr informacion për natyrën e veprimtarive të pavarura të të nxënit të nxënësit. Kontrolli i tregon mësuesit se sa e frytshme ishte puna e tij, nëse ai përdori me sukses mundësitë e procesit pedagogjik për qëllime edukative.

Gjatë kontrollit, vetë nxënësi merr informacion për aktivitetet e tij edukative. Kontrolli e ndihmon atë të kuptojë se çfarë suksesi ka arritur në përvetësimin e njohurive dhe të shohë boshllëqe dhe mangësi në to. Kontrolli i vazhdueshëm disiplinon studentët, i mëson ata me një ritëm të caktuar dhe zhvillon cilësi me vullnet të fortë.

Kontrolli ndodh tipe te ndryshme dhe forma, dhe gjithashtu mund të kryhet duke përdorur një sërë metodash. Në praktikën pedagogjike përdoren disa lloje kontrolli: kontrolli paraprak, kontrolli aktual, kontrolli periodik, kontrolli tematik, kontrolli përfundimtar dhe kontrolli i vonuar.

Kontrolli paraprak, si rregull, ka detyra diagnostikuese. Ai realizohet me qëllim identifikimin e njohurive, aftësive dhe aftësive ekzistuese të studentëve përpara fillimit të trajnimit. Zakonisht përdoret në fillim Viti shkollor ose para studimit temë e re. Kontrolli paraprak i lejon mësuesit të gjejë më shumë metoda efektive dhe format e punës.

Kontrolli aktual kryhet gjatë stërvitjes dhe ju lejon të përcaktoni shkallën e formimit të njohurive, aftësive, aftësive, si dhe thellësinë dhe forcën e tyre. Ky kontroll bën të mundur identifikimin e menjëhershëm të boshllëqeve në njohuritë e studentëve dhe t'u ofrojë atyre ndihmë në përvetësimin e materialit të programit. Kontrolli aktual stimulon përgjegjësinë e nxënësve për përgatitjen për çdo mësim.

Kontrolli periodik përmbledh rezultatet e punës për një periudhë të caktuar kohore. Ajo kryhet në fund të tremujorit, gjashtëmujor.

Kontrolli tematik kryhet pas studimit të një teme ose seksioni dhe ka për qëllim sistemimin e njohurive të studentëve.

Kontrolli përfundimtar është krijuar për të përcaktuar rezultatet përfundimtare të mësimit. Ai mbulon të gjithë sistemin e njohurive, aftësive dhe aftësive në lëndë.

Kontroll i vonuar ¾ kontroll i njohurive dhe aftësive të mbetura disa kohë pas studimit të një teme, seksioni, kursi (kjo periudhë mund të variojë nga 3 muaj deri në gjashtë muaj ose më shumë). Kontrolli i vonuar si një lloj kontrolli plotëson kërkesën për të gjykuar efektivitetin e një procesi nga rezultati përfundimtar.

Kontrolli kryhet në forma të ndryshme. Forma e kontrollit ndahet në individuale, grupore dhe frontale.

Për kontrollin përdoren metoda të ndryshme. Metodat e kontrollit¾ janë metoda me të cilat efektiviteti i aktiviteteve edukative dhe njohëse të nxënësve dhe punë pedagogjike mësimdhënies

Në praktikën pedagogjike përdoren metoda të kontrollit gojor, me shkrim, praktik, të makinës dhe të vetëkontrollit.

Kontrolli verbal kryhet gjatë procesit pyetje me gojë kursantët. Ju lejon të identifikoni njohuritë e studentëve, të gjurmoni logjikën e prezantimit të materialit, aftësinë për të përdorur njohuritë për të përshkruar ose shpjeguar proceset dhe ngjarjet në vazhdim, për të shprehur dhe provuar këndvështrimin e tyre, për të hedhur poshtë një mendim të pasaktë, etj. .

Kontrolli me shkrim përfshin plotësimin e detyrave me shkrim (ushtrime, teste, ese, raporte, etj.). Kontrolli me shkrim ju lejon të testoni njohuritë e të gjithë nxënësve në të njëjtën kohë, por kërkon shumë kohë të shpenzuar për të kontrolluar detyrat me shkrim.

Kontrolli praktik përdoret për të identifikuar pjekurinë e aftësive dhe aftësive punë praktike ose zhvillimi i aftësive motorike.

Me zhvillimin teknologjitë e informacionit Kontrolli duke përdorur makineritë u bë i përhapur. Kontrolli i makinës kursen kohë për studentët dhe mësuesit. Me makinat e kontrollit është e lehtë për t'u instaluar kërkesat uniforme për matjen dhe vlerësimin e njohurive. Rezultatet e kontrollit janë të lehta për t'u përpunimi statistikor. Eliminohet subjektiviteti i mësuesit gjatë vlerësimit të njohurive.

Përdorimi i makinerive monitoruese mundëson vetëkontroll të suksesshëm. Vetëkontrolli është i mundur pa përdorimin e makinerive. Por për këtë, është e nevojshme t'i mësoni studentët të gjejnë në mënyrë të pavarur gabimet, të analizojnë arsyet e zgjidhjes së gabuar të problemeve njohëse dhe të kërkojnë mënyra për t'i eliminuar ato.

Kombinimi metoda të ndryshme kontrolli quhet kontroll i kombinuar (i kondensuar). Ky është zakonisht një kombinim i intervistave me gojë dhe me shkrim.

Kontrolli në procesin mësimor kërkon të caktuara kërkesat pedagogjike:

¨ Natyra individuale e kontrollit (kryhet mbi punën e secilit student, mbi punën e tij personale veprimtari edukative); Nuk duhet lejuar zëvendësimi i rezultateve të mësimit të nxënësve individualë me rezultatet e punës së ekipit dhe anasjelltas;

¨ monitorim sistematik dhe i rregullt në të gjitha fazat e procesit mësimor;

¨ shumëllojshmëri e formave të kontrollit (siguron zbatimin e trajnimit, zhvillimit dhe funksioneve edukative të kontrollit);

¨ kontroll gjithëpërfshirës (siguron verifikimin njohuri teorike, intelektual dhe aftësi praktike dhe aftësitë e studentëve);

¨ objektiviteti i kontrollit (bën të mundur përjashtimin e gjykimeve dhe përfundimeve subjektive dhe të gabuara);

¨ qasje e diferencuar (është e nevojshme të merren parasysh cilësitë personale individuale të studentëve);

¨ uniteti i kërkesave nga ana e mësuesve.

NË Kohët e fundit Kontrolli i testit po bëhet gjithnjë e më i zakonshëm. Mjeti kryesor për një kontroll të tillë është testi. Varësisht nga lënda e matjes dallohen testet pedagogjike, psikologjike, sociologjike, socio-psikologjike, kulturore etj.

Testet që përdoren për kontroll në procesin mësimor janë një sistem detyrash testimi, një procedurë e standardizuar për kryerjen dhe një teknologji e paracaktuar për përpunimin dhe analizimin e rezultateve, me anë të së cilës gjykohen njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e lëndëve.

Detyrat e testimit Ato dallohen nga shkurtësia e tyre, çdo detyrë nuk duhet të marrë shumë kohë për t'u përfunduar. Jo çdo detyrë është e përshtatshme për provë. Duhet të përcaktohet rreptësisht në formë, përmbajtje dhe parametra të veçantë të vlerësuar gjatë analiza matematikore. Vetitë e detyrave përcaktojnë vetitë e të gjithë testit, kështu që nuk duhet të ketë vetëm një grup, por një sistem detyrash.

Format më të zakonshme të detyrave të testimit janë:

¨ forma e mbyllur e detyrave testuese. Karakteristika e tij është se detyrës i jepen përgjigje të gatshme, një (ose më shumë) prej të cilave është e saktë. Kur përdorni artikuj të mbyllur të provës, ekziston mundësia e hamendjes, që është arsyeja kryesore e qëndrimit negativ ndaj tyre. Për më tepër, kjo formë e detyrave testuese nuk stimulon kërkim i pavarur përgjigje, por ofron vetëm mundësinë për të zgjedhur nga opsionet e propozuara;

¨ formë e hapur detyrat e testit nuk përmbajnë përgjigje të gatshme, duke i lejuar ato të formulohen në formë të lirë, gjë që bën të mundur zbulimin e logjikës së të menduarit të testuesit, aftësinë e tij për të formuluar dhe argumentuar përgjigjen (megjithatë, është e vështirë të analizohet rezultat);

¨ detyra "përputhëse", thelbi i të cilave është nevoja për të vendosur korrespondencën e elementeve të një grupi me elementët e një tjetri;

¨ detyra për të “krijuar sekuencë e saktë" Ato ju lejojnë të testoni të kuptuarit tuaj për sekuencën e veprimeve, proceseve, gjykimeve dhe llogaritjeve. Këto detyra përdoren kryesisht për të vlerësuar nivelin e formimit profesional, si dhe për të monitoruar njohuritë e koncepteve dhe ligjeve bazë të disiplinës akademike që studiohet.

Ka forma të tjera të artikujve testues.

Testimi pedagogjik si një nga metodat e monitorimit të asimilimit të njohurive, aftësive dhe aftësive të studentëve, ajo ka disa përparësi ndaj metodat tradicionale kontrolli:

¨ objektivitet më i lartë i kontrollit. Siç dihet, vlerësimi i nxënësit, krahas nivelit të tij arritjet arsimore, mund të ndikohet nga marrëdhënia mes tij dhe mësuesit, ashpërsia apo liberalizmi i këtij të fundit dhe shumë faktorë të tjerë. Në test ndikim të tillë faktorë subjektiv përjashtuar. Me një test mjaft cilësor, vlerësimi që rezulton mund të konsiderohet objektiv;

¨ diferencim më i lartë i vlerësimit. Nëse është e nevojshme, rezultatet e testit, për shkak të organizimit të veçantë të testeve, mund të paraqiten në shkallë më të diferencuara që përmbajnë më shumë shkallë vlerësimi. Kjo siguron saktësi më të lartë në matjen e arritjeve arsimore;

¨ më shumë efikasitet të lartë kontrollin. Testimi mund të kryhet njëkohësisht në grupe të mëdha; përpunimi më i lehtë dhe më i shpejtë i rezultateve të marra.

Me të gjitha avantazhet e tij, testimi si metodë kontrolli ka edhe anë negative: është e vështirë të kontrollosh thellësinë e të kuptuarit të çështjes, logjikën e të menduarit; Ekziston mundësia e rastësisë, veçanërisht kur përdoren forma të mbyllura të artikujve testues. Detyrat e testimit nuk ju lejojnë të kontrolloni përdorim kreativ njohuri të fituara në një situatë të re.