Fëmija i talentuar në shkollë. Shfaqja e hershme e origjinalitetit

Natalia Asekretova
Neni “Dhurata. Fëmijë të talentuar"

Çdo shoqëri ka nevojë njerëz të talentuar, dhe detyra e shoqërisë është të marrë në konsideratë dhe të zhvillojë aftësitë e të gjithë anëtarëve të saj. Domethënë, në shkollë duhet të vendosen bazat për zhvillimin e një personaliteti të menduar, të pavarur, krijues. Etja për zbulim, dëshira për të depërtuar në sekretet më të thella të ekzistencës lindin në shkollë.

Secili nga mësuesit ka hasur në nxënës të cilët nuk janë të kënaqur me punën me një tekst shkollor, nuk janë të interesuar për punën në mësim, lexojnë fjalorë dhe enciklopedi, studiojnë literaturë të specializuar dhe kërkojnë përgjigje për pyetjet e tyre në fusha të ndryshme. njohuri. Fatkeqësisht, ne kemi pak fëmijë të tillë. Prandaj, është kaq e rëndësishme, domethënë, në shkollë, të identifikohen të gjithë ata që janë të interesuar në fusha të ndryshme të shkencës dhe teknologjisë, të ndihmojnë në realizimin e planeve dhe ëndrrave të tyre, t'i udhëheqin nxënësit në rrugën e kërkimit në shkencë dhe jetë, t'i ndihmojnë ata. zbulojnë plotësisht aftësitë e tyre.

Personi i talentuar, si një yll i ndritshëm në qiell, që kërkon vëmendje të veçantë. Është e nevojshme të kujdeseni për të në mënyrë që të kthehet në një yll të bukur, plot energji.

Dhuntia është sistematike, një cilësi mendore që zhvillohet gjatë gjithë jetës, e cila përcakton aftësinë e një personi për të arritur më lart (e pazakontë, e jashtëzakonshme) performanca në një ose më shumë aktivitete në krahasim me njerëzit e tjerë.

I talentuar një fëmijë është një fëmijë që dallohet me arritje të ndritshme, të dukshme, ndonjëherë të jashtëzakonshme (ose ka parakushte të brendshme për arritje të tilla) në një lloj aktiviteti ose në një tjetër.

Shenjat dhunti- këto janë veçoritë fëmijë i talentuar, të cilat manifestohen në veprimtaritë e tij reale dhe mund të vlerësohen në nivelin e vëzhgimit të natyrës së veprimeve të tij.

Ndër shenjat e nevojshme dhunti Zhvillimi intelektual i fëmijës mbi nivelin mesatar të moshës përfshihet domosdoshmërisht, pasi vetëm ky nivel ofron bazën për produktivitetin krijues.

Fëmijëria është një periudhë e zhvillimit të aftësive dhe personalitetit. Kjo është një kohë e proceseve të thella integruese në psikikën e fëmijës në sfondin e diferencimit të saj. Niveli dhe gjerësia e integrimit përcaktojnë tiparet e formimit dhe pjekurinë e vetë fenomenit - dhunti.

Prandaj, mund të dallohen llojet e mëposhtme dhunti:

Në aktivitetet praktike, në veçanti, mund të theksojmë talent në zanate, sportive dhe organizative.

Në veprimtarinë njohëse - intelektuale dhunti lloje të ndryshme në varësi të përmbajtjes lëndore të veprimtarisë ( dhunti në fushën e shkencave natyrore dhe humane, lojërave intelektuale etj.).

Në veprimtaritë artistike dhe estetike - koreografike, skenike, letrare dhe poetike, pamore dhe muzikore dhunti.

Sipas kriterit "shkalla e formimit dhunti» Mund dallojnë:

Aktuale dhunti;

Potenciali dhunti.

Aktuale dhunti- kjo është karakteristika psikologjike e një fëmije me para të tilla (të arritura tashmë) tregues të zhvillimit mendor, të cilët manifestohen në një nivel më të lartë të performancës në një fushë specifike lëndore krahasuar me moshën dhe normat shoqërore.

Potenciali dhunti- kjo është një karakteristikë psikologjike e një fëmije që ka vetëm disa aftësi mendore (potencial) për arritje të larta në një lloj aktiviteti të caktuar, por nuk mund të realizojnë aftësitë e tyre në një kohë të caktuar për shkak të funksionimit të tyre pamjaftueshmëria.

Kur punoni me i talentuar fëmijët duhet të kenë parasysh sa vijon parimet:

Të gjithë fëmijët, pavarësisht nivelit dhunti dhe madje edhe niveli i aftësive intelektuale, është e nevojshme të zhvillohen cilësitë e tyre krijuese.

Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të kryhet një punë e veçantë me fëmijët që kanë aftësi të rritura në përvetësimin e njohurive;

Puna zhvillimore dhunti Fëmijët nuk duhet dhe nuk mund të udhëhiqen vetëm në drejtim të aftësive të tyre intelektuale dhe krijuese. Është e nevojshme të zhvillohen të gjitha cilësitë personale në tërësi dhe vetëm mbi këtë bazë zhvillimi i synuar i aftësive individuale;

Është i nevojshëm një korrelacion i vazhdueshëm ndërmjet aftësive akademike dhe individuale.

Në punë me i talentuar fëmijët duhet të shmangin 2 ekstremet:

Vendosja e fëmijës në një piedestal, duke theksuar të drejtat e tij të veçanta;

Nga ana tjetër, ka nënçmim ose injorim publik të arritjeve intelektuale gjatë luftës kundër "yjeve".

Drejtimet kryesore për krijimin e kushteve optimale për zhvillim DHURATËSI:

1. Krijo një sistem zbulimi OD:

Hulumtimi psikologjik dhe pedagogjik i nxënësve të klasës së parë;

Vëzhgimi sistematik i fëmijëve nga klasa në klasë;

Identifikimi i fëmijëve për studime individuale më të thelluara;

Diagnoza sistematike nga një psikolog.

2. Organizimi i trajnimit procesi:

Mësime jo standarde;

Përfshirja e fëmijëve në aktivitete kërkimore, kërkim i pavarur për të vërtetën;

Puna me literaturë shtesë;

Mendimi dhe reflektimi, shprehja e mendimit tuaj, detyra jo standarde;

Trajnim paraprofil dhe i specializuar;

Ekspozita e veprave krijuese.

3. Zhvillimi i aftësive krijuese të nxënësve nëpërmjet marrëdhënies së mësimeve me veprimtaritë jashtëshkollore subjekt:

Organizimi i punës kërkimore të studentëve;

Detyrat e avancuara të një plani krijues;

Pjesëmarrja e fëmijëve në olimpiada, konferenca, gara;

Ofrimi i arsimit bazë shtesë (organizimi i lëndëve me zgjedhje, lëndët zgjedhore, puna e klubeve lëndore);

Zhvillimi i konferencave shkencore dhe praktike në shkollat ​​e mesme, të mesme dhe të mesme.

4. Veprimtaritë e përgjithshme zhvillimore:

Aktivitete tradicionale në shkollë;

Tema dekada.

Metodat për diagnostikimin mendor dhunti

Metodat e Testimit

Identifikimi i fëmijëve me aftësi të jashtëzakonshme është një problem kompleks dhe i shumëanshëm. Teste të ndryshme që synojnë identifikimin dhunti. Por problemi është se në interpretimin e rezultateve të testit, një rol shumë domethënës luan baza teorike e një testi të veçantë, korrelacioni i pozicioneve metodologjike të studiuesit me modelin bazë të testit. Injorimi i kësaj rrethane zvogëlon efektivitetin e testimit dhe mund të çojë në interpretim të gabuar.

Shumë ekspertë vërejnë me të drejtë se gabimet e shumta në parashikime shpjegohen jo aq nga papërsosmëria e procedurave psikometrike, por nga kompleksiteti dhe natyra e shumëanshme e vetë fenomenit. dhunti dhe e pamjaftueshme studimi teorik i koncepteve bazë.

Kërkesat bazë për ndërtim dhe verifikim janë të njohura teknikat: standardizimi, d.m.th., vendosi uniformitetin e procedurës për zhvillimin dhe vlerësimin rezultatet: besueshmëria, e kuptuar si qëndrueshmëria e rezultateve kur përsëriten në të njëjtat lëndë; vlefshmëria - përshtatshmëria për të matur saktësisht atë që synon teknika, efektivitetin e saj në këtë drejtim.

Metodat joformale

Një metodë e tillë është vëzhgimi. Kur afrohet i talentuar një fëmijë nuk mund të bëjë pa vëzhguar manifestimet e tij individuale. Për ta gjykuar atë dhunti, është e nevojshme të identifikohet kombinimi i vetive psikologjike që është e natyrshme në të. Kjo do të thotë, ne kemi nevojë për një karakteristikë holistik të marrë përmes vëzhgimeve të gjithanshme.

Shenjat dhuntiËshtë e rëndësishme të vëzhgoni dhe studioni zhvillimin e fëmijës. Vlerësimi i tyre kërkon mjaftueshëm gjurmimi afatgjatë i ndryshimeve që ndodhin gjatë kalimit nga një periudhë moshe në tjetrën.

Përgatitja e një mësuesi për të bashkëvepruar fëmijë të talentuar

Sipas disa studiuesve, sjellja e mësuesit për fëmijë të talentuar në klasë, në procesin e të mësuarit dhe ndërtimit të aktiviteteve të tyre duhet të plotësojnë sa vijon karakteristikat: zhvillon programe fleksibël, të individualizuara; krijon një atmosferë të ngrohtë, emocionalisht të sigurt në klasë; u jep nxënësve komente; përdor një sërë strategjish mësimore;

respekton individin; kontribuon në formimin e vetëvlerësimit pozitiv të studentit; respekton vlerat e tij; nxit kreativitetin dhe imagjinatën; stimulon zhvillimin e proceseve mendore të nivelit më të lartë; Tregon respekt për individualitetin e nxënësit.

Mësues i suksesshëm për i talentuar- para së gjithash, një mësues i shkëlqyer lënde që e njeh dhe e do thellësisht lëndën e tij. Përveç kësaj, ai duhet të zotërojë cilësi të tilla që janë thelbësore në komunikimin me cilindo student i talentuar.

Mësuesit mund të ndihmohen për të zhvilluar këto cilësi personale dhe profesionale në tre mënyra: mënyrat:

1) me ndihmën e trajnimeve - në arritjen e të kuptuarit të vetes dhe të tjerëve;

2) sigurimi i njohurive për proceset e të mësuarit, zhvillimit dhe karakteristikat e llojeve të ndryshme dhunti;

3) trajnimin e aftësive të nevojshme për të mësuar në mënyrë efektive dhe për të krijuar programe individuale.

Pra, secili person është i talentuar në mënyrën e tij, secili ka potencial të rëndësishëm krijues. Por aftësia për të krijuar nuk është një talent, por një aftësi që secili mund ta zhvillojë brenda vetes. Aftësia për të qenë krijues dhe për të krijuar është një shenjë dhunti. Detyra e ekipit është që "rriten" aftësia e secilit fëmijë individual.

Prandaj, çdo fëmijë duhet trajtuar me shpresë dhe pritshmëri...”

Çdo fëmijë i shëndetshëm lind me një aftësi të mahnitshme - dëshirën për të kuptuar botën përreth tij. Por, për fat të keq, kjo aftësi shpesh nuk gjen mbështetjen dhe kënaqësinë e nevojshme. Fëmija pushon së zhvilluari sipas talentit të tij dhe potenciali i tij krijues mbetet i pazbuluar.

Në pedagogji është e njohur teza e Ya.A. Komensky se edukimi duhet të jetë i natyrshëm, duhet të korrespondojë me natyrën e fëmijës dhe të jetë në përputhje me ligjet e zhvillimit të tij.

Ne e dimë se të mësuarit është një nga llojet e praktikës njerëzore dhe çdo praktikë mund të jetë e suksesshme vetëm kur plotëson ligjet objektive të natyrës dhe shoqërisë. Edhe të lashtët thoshin se natyra mund të pushtohet vetëm duke iu bindur asaj. Asnjë praktikë nuk mund të jetë e suksesshme ose të çojë në rezultate pozitive nëse nuk është në përputhje me ligjet objektive të ekzistencës, dhe aq më tepër nëse bie në kundërshtim me to.

Dhe praktika pedagogjike nuk mund të jetë një përjashtim këtu.

Në një kohë, Ya.A. Comenius iu drejtua kërkimit të ligjeve të zhvillimit mendor të fëmijës, të cilat, siç besonte, duhet të ndiqen nga edukimi.

Nuk ka dyshim se që nga koha e J. A. Komensky, arsimi është bërë shumë më i natyrshëm, dhe zotërimi i fëmijëve, për shembull, aftësitë e të lexuarit, fillimet e matematikës dhe shkencave natyrore tani kërkon shumë më pak kohë dhe përpjekje. Shumë fëmijë zotërojnë me sukses njohuritë e gjera në shkollën e mesme dhe të mesme, gjë që më parë ishte e pamundur jo vetëm për arsye sociale, por edhe për arsye pedagogjike.

Kjo është e dukshme për këdo që has në praktikën e një shkolle masive moderne, e cila, në vend që të zhvillojë tek fëmijët kuriozitetin e natyrshëm, nevojën për njohuri, gjerësinë e interesave dhe aftësinë për bashkëpunim intelektual, shpesh vetëm i vret këto cilësi tek ata. i dekurajon ata nga të mësuarit dhe në përpjekjet mendore.

Ky problem është më i mprehtë në shkollë, në lidhje me fëmijët me aftësi të larta intelektuale dhe krijuese, pasi nevojat dhe aftësitë e tyre ndryshojnë nga ata në të cilët fokusohet edukimi tradicional.

Siç vëren E.I. të talentit, interesave, karakteristikave motivuese dhe personale)" Në një mënyrë apo tjetër, ne ndajmë atë qasje për të kuptuar talentin, e cila bazohet në konceptin e talentit të mundshëm dhe në të vërtetë korrespondon me orientimin "pragmatik-humanist" - ka po aq të talentuar fëmijët pasi nuk mund të zbulojnë individualitetin e tyre, arrijnë atë që është e mundshme për ta rezultate të larta në një ose një lloj tjetër aktiviteti në kushtet e edukimit tradicional.

"Një fëmijë i talentuar është një fëmijë që dallohet për arritjet e tij të ndritshme, të dukshme, ndonjëherë të jashtëzakonshme ose ka parakushte të brendshme për arritje të tilla në një lloj aktiviteti ose në një tjetër"

Nga ky kuptim i talentit, i cili nënkupton jo vetëm mundësinë aktuale, por edhe mundësinë e mundshme për të arritur rezultate më të larta, në fakt rrjedh se fëmijët e talentuar duhet të mësohen ndryshe, sipas programeve të ndryshme nga ato tradicionale që mund të sigurojnë zbulimin e individualitetit të tyre. .

Për shembull, Barbara Clark beson se fëmijët e talentuar janë ata fëmijë “të cilët tregojnë ose mund të tregojnë një nivel të lartë të performancës në disa fusha të aktivitetit dhe të cilët, për shkak të zhvillimit të tyre të avancuar dhe të përshpejtuar, kanë nevojë për trajnim që është i ndryshëm nga ai që pranohet zakonisht në shkollë. Ky trajnim siguron një probabilitet më të madh të rritjes ose zhvillimit të aftësive sesa humbje ose rënie."

Një tjetër nga ekspertët e huaj më autoritativë në fushën e studimeve të talenteve, J. Renzulli, ndryshe nga Barbara Clark, nuk fokusohet te maturimi biologjik dhe veçoritë e funksionimit të trurit si bazë për zhvillimin e talentit të fëmijës. Sipas ideve të tij, talenti shkaktohet ose përcaktohet nga ndërveprimi i tre "grupeve" kryesore të karakteristikave që i përkasin një personi: aftësitë e përgjithshme mbi mesataren, një nivel i lartë "përkushtimi ndaj detyrës" ose, me fjalë të tjera, motivimi. , dhe, së fundi, një nivel i lartë krijimtarie. Fëmijët që tregojnë shenja dhuntie "Duhen mundësi të gjera dhe të larmishme arsimore që zakonisht nuk gjenden në kurrikulat standarde" - vëren J. Renzulli në pjesën e fundit të përkufizimit të konceptit të dhuntisë.

Zhvillimi i hulumtimit të talentit gjatë dekadave të fundit ka treguar bindshëm gabimin e idesë se talenti ose dhuntia do të zbulojë veten dhe "të bëjë rrugën" drejt vetes. Pa kujdes të veçantë për mësimin dhe zhvillimin, ne humbasim fëmijë të talentuar.

Do të doja të shënoja një arsye më shumë në favor të zhvillimit të programeve dhe edukimit special për fëmijët e talentuar. Siç vërejnë shumë studiues të huaj, programet speciale për të talentuarit janë në fakt "laboratorë" të vërtetë që krijojnë përvoja të avancuara të të mësuarit. Fati i tyre i mëtejshëm do të përdoret në procesin normal arsimor. “Praktikat, të cilat kanë qenë thelbi i shumë programeve të veçanta të talentuara, po integrohen në procesin e rregullt arsimor me synimin për të zhvilluar të gjithë studentët,” shkruajnë J. Renzulli dhe S. Reese. Kështu, një program i mirë për fëmijët e talentuar sot është perspektiva e një programi të mirë për shumicën e fëmijëve nesër.

Cilat janë specifikat e programeve për të talentuarit? A ekziston fare? E kemi thënë tashmë se programi tradicional edukativ mund të bëhet një pengesë e pakapërcyeshme për zhvillimin e një fëmije të talentuar dhe ky ishte një nga argumentet në favor të nevojës për zgjidhjen e problemit të edukimit të fëmijëve të talentuar. Përveç kësaj, ekziston një aspekt tjetër për të marrë në konsideratë këtë problem. Dihet mirë se efektiviteti i programeve edukative varet nga përshtatshmëria e tyre me nevojat dhe aftësitë e fëmijëve për të cilët synohen. Nëse aktiviteti kognitiv që përbën bazën e të mësuarit në shkollë nuk korrespondon me karakteristikat motivuese dhe njohëse të fëmijës, atëherë është e vështirë të pritet që të arrihen nivele të larta zhvillimi. Dhe nëse pranojmë se fëmijët e talentuar karakterizohen nga nevoja dhe aftësi të veçanta që i dallojnë nga bashkëmoshatarët e tjerë, atëherë kjo do të thotë se edukimi i tyre kërkon programe të veçanta ose, të paktën, disa modifikime të programeve tradicionale edukative që fokusohen në "mesataren" hipotetike. studenti.

Dihet se shumica e nxënësve të talentuar janë të aftë të studiojnë në mënyrë të pavarur temat që u interesojnë, të zbulojnë lidhjet midis objekteve dhe ideve dhe një nivel të lartë arsyetimi dhe përgjithësimi. Si rezultat, ata tashmë kanë informacione të një cilësie të jashtëzakonshme përpara se të nisin shkollën, kështu që materiali edukativ mund të mos i interesojë, dhe pritja që shokët e klasës të zotërojnë atë që kanë njohur prej kohësh, mund të shkaktojë mërzitje dhe padurim. Këta studentë kanë nevojë për informacione të reja, ndryshuese dhe stimuluese që sfidojnë vazhdimisht aftësitë e tyre. Një strategji për të ndihmuar në situata të tilla është përdorimi i një sistemi detyrash individuale në të cilin vetë studentët mund të rregullojnë nivelin e vështirësisë së materialit duke plotësuar detyrat e testit para dhe pas studimit të temave, dhe metodat e mësimdhënies së tillë duhet të korrespondojnë me kompleksitetin. të materialit.

Për shembull: sado i madh të jetë numri i studentëve që duan të studiojnë kafshë të egra, bimë ose eksplorim hapësinor, për një numër fëmijësh këto tema nuk do të jenë me interes - qoftë për shkak të njohurive të tyre (në fund të fundit, fëmijët e talentuar shpesh e dinë shumë më tepër se bashkëmoshatarët e tyre), specifika e tepruar (ata janë të interesuar për shpjegime, ide dhe teori abstrakte) ose pasion për një temë tjetër që nuk përfshihet në plan. Secila prej këtyre temave të veçanta “imponon” një kornizë të rreptë të përmbajtjes që pengon individualizimin e vërtetë të të mësuarit, duke marrë parasysh interesat, nevojat dhe nivelin e zhvillimit të çdo fëmije.

Një hap i rëndësishëm në zgjidhjen e problemeve të shfaqura është "zgjerimi", zgjerimi i kornizës së përmbajtjes, d.m.th., kalimi në njësi më të mëdha të përmbajtjes në vend të "seksioneve tematike" tradicionale, si një mënyrë për të organizuar përmbajtjen e trajnimit në lëndë. Për shembull, në vend të temave "Bimët" dhe "Kafshët", le të marrim problemin "Zhdukja e florës dhe faunës" ose, më gjerësisht, "Mbijetesa". Ky formulim i temës, i bazuar në integrimin kuptimplotë të shumë temave dhe problemeve më të ngushta, plotëson interesin spontan të fëmijëve të talentuar për problemet globale, idetë dhe teoritë abstrakte. Në të njëjtën kohë, ju lejon të studioni informacione specifike rreth dinosaurëve dhe llojeve të tjera të kafshëve dhe bimëve, dhe në të njëjtën kohë ofron një mundësi për fëmijët e tjerë të studiojnë ndryshimet klimatike që kontribuojnë ose pengojnë ruajtjen e mjedisit, ndikimet kozmike. , periudha historike etj. Kështu, çdo fëmijë mund të gjejë një temë që i përshtatet interesave të tij individuale. Dhe nëse marrim një temë edhe më të gjerë ose globale, për shembull, "Mbijetesa" ose "Ndryshimi", atëherë është e lehtë të tregohet se si mundësitë për të studiuar seksione të caktuara tematike, tradicionalisht "të shpërndara" nëpër disiplina të ndryshme, po zgjerohen dhe bëhen me shpejtësi. pothuajse e pakufizuar.

Lehtësia e të kuptuarit të materialit edukativ nga fëmijët e talentuar shoqërohet gjithashtu me nevojën për studim dhe diskutim të thelluar me fëmijë me aftësi të barabarta intelektuale. Mospëlqimi për përsëritjen e rregullave, parimeve dhe teorive tashmë të kuptuara mund të perceptohet nga bashkëmoshatarët e tyre më pak të aftë, dhe shpesh nga mësuesit, si manifestime të "di të gjitha" dhe ndikojnë negativisht në qëndrimin e tyre ndaj tyre.

Karakteristikat psikologjike të fëmijëve të talentuar, ose të ashtuquajturat "shenjat e talentit", shpesh janë subjekt i polemikave të mëdha midis psikologëve.

Duke siguruar zhvillimin dhe zbulimin e individualitetit jo vetëm të 1-2% të fëmijëve mrekullibërës, por të një “shtrese” të gjerë fëmijësh, që përbën rreth 20% të të gjithë kampionit të moshës, ne krijojmë kushte për zbulime të mëdha dhe të vogla në terren. të shkencës dhe teknologjisë, lulëzimit të kulturës dhe artit. Në fund të fundit, krijimet e gjenive kaq të rrallë bazohen në ato nevoja dhe mundësi që u krijuan falë punës krijuese pa emër të shumë shpikësve, shkencëtarëve, artistëve etj. Kjo u analizua mirë nga L. S. Vygotsky, i cili tregoi se “pa marrë parasysh çfarë Çdo krijim është individual, përmban gjithmonë një koeficient social. Në këtë kuptim, asnjë shpikje nuk do të jetë rreptësisht personale;

Në të vërtetë, karakteristikat e këtyre fëmijëve, si kurioziteti i skajshëm dhe nevoja për njohje, të qenit përpara moshatarëve të tyre në aspektin e zhvillimit intelektual dhe krijues, një dëshirë e theksuar për pavarësi në procesin e njohjes, pavarësia e të menduarit dhe shumë më tepër, mund të vështirë se do të “merren parasysh” plotësisht në kuadër të kurrikulave tradicionale dhe metodave të mësimdhënies së tyre. Si rezultat i mospërputhjes së kurrikulës me nevojat dhe aftësitë e fëmijëve të talentuar, vërehet një rënie e shpejtë e interesit për të mësuar, dhe rritje e mërzisë që shoqëron këtë proces.

Talenti i fëmijëve është një nga fenomenet më interesante dhe misterioze të psikikës njerëzore. Ndoshta kjo është arsyeja pse vetë përmendja e saj shkakton shumë prindër të ndiejnë ankth dhe tension të brendshëm.

Aftësitë e pazakonta përpunuese të fëmijëve i lejojnë ata të perceptojnë një sërë idesh në shumë nivele njëkohësisht. Kjo mbështetet nga strategjitë e të mësuarit që përfshijnë ndërmarrjen e projekteve kërkimore mbi tema të zgjedhura vetë, gjenerimin dhe testimin e hipotezave dhe zhvillimin e aftësive kërkimore. Të tjerë mund t'i perceptojnë fëmijë të tillë si seriozë përtej moshës së tyre. Në të njëjtën kohë, ushtrimet rutinë, stërvitja dhe grumbullimi shpesh shkaktojnë refuzim akut dhe çrregullime të sjelljes tek fëmijët e talentuar.

Shpejtësia e lartë e proceseve të të menduarit tek fëmijët e tillë kërkon një shpejtësi të përshtatshme të paraqitjes së ideve dhe aftësinë për të rregulluar në mënyrë të pavarur shpejtësinë e të mësuarit. Përdorimi i "brainstorming" dhe "leximi i shpejtë" në të mësuar është efektiv, ndërsa mungesa e aktivitetit dhe përparimi në të mësuar mund të shkaktojë zhgënjim - përvoja e një "ndjenjë kolapsi", duke çuar në formimin e tipareve negative të sjelljes.

Aftësia për të menduar dhe krijuar është dhurata më e madhe natyrore e marrë nga njeriu. Ka nga ata që janë më të talentuar, ka nga ata që janë më pak të talentuar, por të gjithë janë të shënuar me këtë dhuratë. Prandaj, kur flasim për talentin e fëmijëve, ekspertët zakonisht marrin parasysh kategorinë e jashtëzakonshme të trashëgimisë së fëmijëve - fëmijët e talentuar - dhe potencialin intelektual dhe krijues të secilit fëmijë.

Askush nuk e di saktësisht se ku është kufiri midis një fëmije të talentuar dhe një fëmije të padhuruar. Është edhe më e vështirë të përcaktohet se kush do të arrijë majat e gjeniut në të ardhmen?

Ekzistojnë një numër i madh i shenjave themelore të talentit, të cilat pasqyrojnë karakteristikat e fëmijëve të talentuar që ata shfaqin në jetën dhe aktivitetet e tyre reale. Si rregull, prania e shenjave të tilla mund të vlerësohet duke vëzhguar karakteristikat e sjelljes së fëmijës. Vështirësia qëndron në faktin se vetë shenjat e talentit janë shumë të ndryshme dhe varen fuqishëm nga mjedisi sociokulturor. Kjo krijon dallime domethënëse në idetë se çfarë duhet të përfshihet në "listën" e karakteristikave të fëmijëve të talentuar dhe çfarë jo, cilat shenja duhet të shfaqen domosdoshmërisht dhe çfarë jo, etj. Sipas mendimit tonë, ky pozicion mund të konsiderohet më i miri. produktive në këtë çështje, sipas së cilës prania e të paktën një prej shenjave të dalluara duhet të tërheqë vëmendjen e një specialisti dhe ta inkurajojë atë për një analizë të plotë dhe të gjatë të një rasti të veçantë.

Analiza e shenjave ekzistuese të talentit na lejon të vërejmë praninë në to të karakteristikave që lidhen me aspektet motivuese të sjelljes (me nevoja specifike) dhe aspektet instrumentale (aftësitë e fëmijës), që lidhen me metodat dhe suksesin e aktiviteteve të fëmijës. Shumë venë re praninë e disa të përgjithshme, absolute ose universale, atributet e dhuntisë që mund të vërehen në të gjitha kulturat (pothuajse pavarësisht nga konteksti kulturor), dhe specifike karakteristika që vërehen në disa dhe nuk vërehen në shtresa të tjera sociokulturore.. Për shembull, në librin shumë të famshëm të Barbara Clark në mbarë botën jepen pesë shenja të tilla që karakterizojnë talentin mendor (intelektual), akademik, krijues, lidership dhe talent në fushën e arteve pamore dhe skenike (muzikë, pikturë, kërcim, dramë).

Ka një mangësi në formimin e personelit mësimor - mosnjohja e tyre për metodat e diagnostikimit të nivelit të zhvillimit të personalitetit dhe mbi të gjitha të zhvillimit mendor të fëmijëve. Prandaj, një nga detyrat urgjente të përmirësimit të përgatitjes së një mësuesi për punë praktike është pajisja e tij jo vetëm me njohuri për karakteristikat e moshës dhe individuale dhe modelet e zhvillimit mendor të fëmijëve, por edhe me aftësitë për t'i identifikuar dhe matur ato. ato duke përdorur teknika moderne psikodiagnostike.

Psikodiagnostika është e nevojshme për një mësues modern në mënyrë që të:

1. vëzhgoni dinamikën e zhvillimit mendor dhe veçanërisht mendor të fëmijës;
2. të kenë mundësi të përcaktojnë programin për zhvillimin e mëtejshëm të fëmijëve për të krijuar kushte optimale zhvillimi si për të dobëtit ashtu edhe për të fortët;
3. të kryejë një qasje individuale ndaj nxënësve të shkollës kur u ofron atyre ndihmë në rast vështirësish.

Mësuesi i famshëm Sh.A Amonashvili tha në një nga intervistat e tij se megjithëse pedagogjia si shkencë, natyrisht, ekziston, ka aq pak të vërtetuara rreptësisht shkencërisht në të, saqë mund të përshtatet në pëllëmbën e dorës dhe nëse flasim. për mençurinë pedagogjike, atëherë ka edhe më pak.

Kjo gjendje ishte gjithmonë e qartë për L.V. Ai shkroi se kur filloi të zhvillonte sistemin e tij të arsimit fillor zhvillimor, ai nuk kishte mundësinë të mbështetej në ndonjë teori psikologjike, pasi thjesht nuk kishte një teori të mirë, të plotë, të bazuar në fakte të zhvillimit.

Sidoqoftë, u krijua një sistem i arsimit fillor zhvillimor.

Tashmë po tërheq qartë interesin e mësuesve që nuk janë të kënaqur me programet dhe metodat tradicionale dhe që shohin rezultatet pozitive që prodhon ky sistem.

Qëllimi i sistemit është të arrijë zhvillimin e përgjithshëm optimal të çdo studenti në procesin e përvetësimit të njohurive, aftësive dhe aftësive. L.V. Zankov e kuptoi zhvillimin e përgjithshëm si një lëvizje gjithëpërfshirëse të psikikës, kur çdo formim i ri lind si pasojë e ndërveprimit të mendjes, vullnetit, ndjenjave dhe ideve të tij morale në unitetin e tyre të pandashëm. Në këtë rast, forcat shtytëse të zhvillimit mendor të nxënësve nuk janë vetëm faktorë të jashtëm (veçoritë e sistemit arsimor), por edhe faktorë të brendshëm (karakteristikat e studentëve, nevojat dhe pritjet e tyre).

Koncepti kryesor i metodologjisë së një trajnimi të tillë është integriteti i sistemit pedagogjik, marrëdhënia midis së tërës dhe pjesëve përbërëse të tij, si dhe ndërvarësia e pjesëve dhe lidhjet midis tyre.

Studimet e mësuesve dhe metodologëve kanë treguar se fëmijët që studiojnë sipas sistemit të L. V. Zankov kanë zhvilluar më mirë aftësitë e vëzhgimit, aftësinë për të përgjithësuar dhe aftësinë për të kryer në mënyrë të pavarur lloje të ndryshme detyrash se të tjerët.

Në kurrikulën e rregullt shkollore, mundësia për të shprehur idetë e veta vizualisht dhe në një formë integrale, hapësinore është shumë e kufizuar. Fëmijët me zhvillim të avancuar të aftësive vizuale dhe hapësinore shpesh kanë vështirësi në perceptimin e materialit rreptësisht sekuencial dhe të fragmentuar, shmangin detyra të tilla ose kërkojnë një prezantim holistik të temës që studiohet, gjë që shpesh perceptohet si shkelje e sjelljes dhe mosrespektim i mësuesit. Në sistemin e L.V Zankov, situata është e ndryshme.

Praktika moderne e punës me fëmijë të talentuar është shumë e larmishme. Midis këtij diversiteti, spikasin veçanërisht qartë problemet e pazgjidhura ose të studiuara dobët. Një nga këto probleme madhore është mbështetjen dhe zhvillimin e fëmijëve me aftësi të përgjithshme (mendore) në kushtet e studimit në një shkollë të mesme.Është kjo kategori fëmijësh që shpesh lihet jashtë vëmendjes dhe mbështetjes së veçantë gjatë procesit mësimor në shkollë, ndërkohë që shkolla duhet të jetë vendi kryesor i zhvillimit të fëmijëve të tillë. Në fakt, një fëmijë që demonstron disa aftësi të veçanta mund t'i zhvillojë ato me sukses si në sistemin e arsimit shtesë, i cili ka përvojë të gjerë në punën me fëmijë të tillë, ashtu edhe në procesin e studimit në shkollë në programe speciale me kompleksitet të shtuar - matematikor, gjuhësor, etj. d. Dhe për një fëmijë me shenja dhuntie të përgjithshme, nuk mbetet gjë tjetër veçse “të studiojë si gjithë të tjerët” ose të “bashkohet” me ata që shfaqin aftësi dhe prirje në një fushë të caktuar. Problemi rëndohet edhe nga fakti se specializimi i hershëm i edukimit për fëmijët me aftësi të përgjithshme është, si rregull, i papranueshëm qoftë nga pikëpamja e plotësimit të nevojave të tyre të gjera njohëse, qoftë nga pikëpamja e synimeve të tyre zhvillimore.

Ne mund të formulojmë katër organizata të përmbajtjes arsimore për studentët e talentuar:

1. “Korniza” me përmbajtje fleksibël që ofrojnë mundësinë e përfshirjes së pjesëve të caktuara tematike për studim.
2. Njësi me përmbajtje të madhe; studimi i temave dhe problemeve të gjera (globale), themelore.
3. Një qasje ndërdisiplinore për studimin e përmbajtjes që plotëson kureshtjen e gjerë të fëmijëve të talentuar, rritjen e aftësive krijuese dhe detyrën ideologjike për të zhvilluar një pamje tërësore të botës.
4. Integrimi i temave dhe problemeve për studim që lidhen me një ose fusha të ndryshme të njohurive duke krijuar marrëdhënie të brendshme të një natyre kuptimplote.

Kështu, një nga burimet më të rëndësishme të vështirësive për fëmijët e talentuar në arsimin shkollor është mospërputhja midis kushteve të nevojshme për shfaqjen dhe zhvillimin e aspekteve të ndryshme të talentit dhe atyre të ofruara nga një strukturë specifike arsimore. Arritja e kësaj përputhshmërie synon të ofrojë programe të krijuara posaçërisht për trajnimin dhe mbështetjen e fëmijëve me lloje të ndryshme dhuntie, shumë prej të cilave kanë vërtetuar dobinë dhe efektivitetin e tyre. E megjithatë, ata që kanë më shumë nevojë për ndihmë mbeten jashtë fushës së programeve të tilla, pasi ata kryesisht zgjedhin fëmijët më të suksesshëm në një aktivitet të caktuar. Ne ofrojmë një pyetësor për të identifikuar talentin e fëmijëve të moshës së shkollës fillore.

1. Më pëlqen të provoj ose hedh poshtë idetë që mësuesi na ofron në klasë. (+)
2. Ajo që më pëlqen më shumë është kur në klasë më duhet të kuptoj diçka vetë, të zbuloj ndonjë model ose të krijoj një ide të re. (+)
3. Më pëlqen të hamend fjalët (konceptet), të bëj hamendje për kuptimin e disa imazheve dhe deklaratave të pakuptueshme. (+)
4. Më pëlqen të studioj një problem nga këndvështrime të ndryshme. (+)
5. Më pëlqen të gjej mënyra (opsione) të ndryshme për të zgjidhur të njëjtin problem ose detyrë. (+)
6. Më pëlqen të vlerësoj fakte, ide dhe zgjidhje të ndryshme duke përdorur kritere të ndryshme. (+)
7. Ajo që më pëlqen më shumë është kur në klasë kam mundësinë të formuloj një problem për të studiuar vetë. (+)
8. Më pëlqen të kaloj shumë kohë duke zgjidhur një problem që nuk munda ta zgjidhja menjëherë (+)
9. Më pëlqen kur mësuesi shpjegon dhe tregon gjithçka në detaje dhe nuk duhet të mendoj shumë vetë (-)
10. Më pëlqen kur më duhet të kërkoj informacion ose shpjegim për diçka vetë. (+)
11. Ajo që më pëlqen më shumë është kur një mësues na ndihmon të mendojmë, në vend që ta bëjë atë për ne. (+)
12. Preferoj të punoj vetëm (në vend se në grup). (-)
13. Jam i interesuar të eksploroj tema dhe çështje globale (të tilla si Ndikimi, Ndryshimi, Rendi). (+)
14. Më pëlqen të flas ose të përgjigjem para klasës, duke paraqitur fakte, mendime dhe ide të reja që kam zbuluar para shokëve të klasës ose miqve të mi. (+)
15. Më pëlqen të gjej diçka të përbashkët, një lidhje midis fenomeneve dhe proceseve të ndryshme. (+)
16. E kam të vështirë të studioj në shkollë.
17. Nuk jam i interesuar të studioj në shkollë. (-)
18. Mbi të gjitha, më pëlqen të kryej detyra të tilla kur më duhet të kujtoj diçka, dhe të mos e fus mendjen në një detyrë komplekse. (-)
19. Unë preferoj të përgatis vetë detyrat e shtëpisë për arsimin ndërdisiplinor dhe lëndë të tjera, pa u mbështetur tek prindërit për ndihmë. (+)
20. Nuk më pëlqen shumë të dëgjoj fjalimet e shokëve të mi, më duket jo interesante. (-)

Shënim: Shenja “plus” ose “minus” pas çdo deklarate nënkupton opsionin e përgjigjes (“pajtohem” ose “nuk pajtohem”), i cili shënohet me dy pikë, si i korrespondon një qëndrimi pozitiv ndaj karakteristikave të të nxënit.

Fëmijët e talentuar karakterizohen nga një nevojë e brendshme për përsosmëri. Ata nuk pushojnë derisa të arrijnë nivelin më të lartë. Kjo pronë shfaqet shumë herët. Ndjenja e pakënaqësisë me veten shoqërohet me dëshirën karakteristike të fëmijëve të talentuar për të arritur përsosmërinë në çdo gjë që bëjnë. Ata janë shumë kritikë ndaj arritjeve të tyre dhe shpesh janë të pakënaqur, prandaj një ndjenjë e pamjaftueshmërisë dhe vetëvlerësimit të ulët.

Fëmijët e talentuar, duke refuzuar kërkesat standarde, nuk janë të prirur ndaj konformizmit, veçanërisht nëse këto standarde bien ndesh me interesat e tyre ose duken të pakuptimta.

Ata shpesh preferojnë të luajnë dhe të ndërveprojnë me fëmijët më të mëdhenj. Për shkak të kësaj, ndonjëherë është e vështirë për ta të bëhen udhëheqës, pasi janë inferiorë në zhvillimin fizik.

Një fëmijë i talentuar është më i prekshëm, ai shpesh i percepton fjalët ose sinjalet joverbale si një manifestim i refuzimit të vetvetes nga të tjerët.

Për shkak të kureshtjes së tyre të natyrshme dhe dëshirës për njohuri, fëmijë të tillë shpesh monopolizojnë vëmendjen e mësuesve, prindërve dhe të rriturve të tjerë.

Fëmijët e talentuar shpesh tregojnë tolerancë të pamjaftueshme ndaj fëmijëve që mbeten prapa tyre në zhvillimin intelektual. Ata mund t'i largojnë të tjerët me vërejtje që shprehin përbuzje dhe intolerancë.

Fëmijë të tillë mendojnë shumë më shpesh për vdekjen, jetën e përtejme dhe besimet fetare.

Ata pëlqejnë lojërat komplekse dhe nuk janë të interesuar për ato që gëzojnë bashkëmoshatarët e tyre me aftësi mesatare. Si rezultat, fëmija e gjen veten të izoluar dhe tërhiqet në vetvete.

Mospëlqimi për shkollën shpesh lind sepse programi mësimor është i mërzitshëm dhe jo interesant për një fëmijë të talentuar. Problemet e sjelljes tek fëmijët e talentuar ndodhin sepse kurrikula nuk përputhet me aftësitë e tyre.

Ndikimi i edukimit tek fëmijët e talentuar.

Fëmijët e talentuar vijnë në forma të ndryshme. Ndodh një dhuratë e veçantë, unike, e veçantë: një në një mijë, apo edhe një milion fëmijë. Këta janë mrekulli fëmijë të vërtetë - fëmijë të veçantë, edhe në sytë e një jospecialisti: ata ndonjëherë kanë vështirësi të mëdha të komunikojnë dhe të jetojnë ndryshe, shpesh vetëm me interesa intelektuale ose krijuese.

Por ka fëmijë të tjerë të talentuar: e ashtuquajtura normë e shkëlqyer. Gjithçka doli mirë për një fëmijë të tillë që në fillim: nëna e tij lindi normalisht (dhe gjithçka ishte në rregull me të para lindjes), ai ka prindër të zgjuar që siguruan një edukim të plotë, ai përfundoi në shkollë me mësues të mirë . Në raste të tilla, sigurisht që rriten fëmijët e talentuar - një lloj norme e nivelit super të lartë. Në të njëjtën kohë, ata janë, si rregull, edhe më të bukur dhe më të shëndetshëm (që, nga rruga, nuk mund të thuhet për fëmijët super të talentuar) sesa fëmijët e zakonshëm.

Nga ky këndvështrim, me të vërtetë, çdo fëmijë, në rrethana të favorshme, mund të bëhet kaq normalisht i talentuar. Por problemi është se jo të gjithë kanë kushte kaq të favorshme.

Ka gjëra që nuk varen vërtet nga prindërit dhe mësuesit, madje edhe më të mirët. Për shembull, tani është e vështirë t'i sigurohet nënës në pritje, dhe më pas fëmijës, ushqim ekologjikisht të pastër dhe me vlera ushqyese, kujdes normal mjekësor, etj. por edhe në atë që varet nga vetë prindërit (dhe vetëm nga prindërit!), shumë bëjnë gjithçka që është e mundur për të krijuar kushte anormale për fëmijën, në të cilat psikika e tij deformohet - në veçanti, nevoja e çmuar njohëse shtypet dhe shtrembërohet.

Shanset që një fëmijë të cilit i mungon dashuria të rritet për të qenë një person i plotë, normal dhe për këtë arsye i talentuar reduktohen ndjeshëm.

Ata fillojnë ta ndëshkojnë fëmijën herët - më së shpeshti për një lodër të thyer: së pari qortojnë, më pas qortojnë dhe më pas mund të bëjnë diçka më të ndjeshme ose kërcënojnë me shkishërim të plotë nga të gjitha lojërat. Ky është një lloj krimi prindëror. Meqenëse një fëmijë përpiqet të shkëputë diçka, të zbulojë se si funksionon, ose të paktën të tundet ose tërhiqet (kjo është jashtëzakonisht e nevojshme për të), prindërit duhet ta simpatizojnë atë nëse shohin një lodër në duart e tij që nuk është në formën e saj origjinale. , dhe gëzojeni nëse fëmija është i mërzitur .

Mungesa e vëmendjes, detyrimi për të lexuar, për të bërë punë mendore, e cila që në fillim konsiderohet nga prindërit si detyrë, nuk jep rezultatet e dëshiruara. "Mos harroni," i thonë ata fëmijës, "të studiosh është detyra jote!" Për foshnjën kjo është e pakuptueshme, që do të thotë se është e pakëndshme dhe e padurueshme, dhe ai parashikon qortime dhe ndëshkime për këtë.

Kështu, nga gjërat e vogla, ndërtohet një sistem i përgjithshëm edukimi familjar, i cili mund të quhet represiv-anarkik. Është ky sistem që e çliron një herë e mirë fëmijën nga nevojat njohëse. Në një "pedagogji" të tillë, fëmijës i ndalohet pothuajse gjithçka. Dhe në të njëjtën kohë, pothuajse asgjë nuk është e ndaluar... Gjithçka varet nga disponimi i babit apo mamit.

Shumica e prindërve e kuptojnë se aftësi të caktuara vullnetare duhet të zhvillohen tek një fëmijë që nga pothuajse një vit, nga një vit e gjysmë, për shembull, për të mësuar një fëmijë të heqë vetë lodrat e tij. Por këtu, gjithashtu, gjithçka varet nga disponimi i prindërve - ndonjëherë ata kërkojnë rregull, dhe nganjëherë nëna bën një kënaqësi: "Shko, bir, shiko një karikaturë, unë do ta pastroj vetë".

Një fëmijë jeton në një botë ku mund të ndëshkohet ose jo për ndonjë veprim, në varësi të asaj që ndodh. Ata vazhdimisht i kërcënojnë njerëzit me ndëshkime, por më së shpeshti i ndëshkojnë njerëzit "në mënyrë të papërshtatshme", në mënyrë të padrejtë, absurde. Në një botë të tillë mospërputhjeje dhe pasigurie, psikika e fëmijës shkatërrohet dhe mbi të gjitha nevoja njohëse e fëmijës, formohet një personalitet që mbështetet në "ndoshta", "disi", një kurbë që do të çojë diku. Për shkak të faktit se prindërit "shtyjnë" në ndjenjën e detyrës, kur fëmija sapo ka filluar të studiojë në shkollë, ai nuk do të shoqërohet me të mësuarit me gëzim, jo ​​me një mall për dije, e cila vetëm zhvillon aftësi, por me domosdoshmëri.

Pjesa më e madhe e asaj që ne e quajmë "edukim" në jetën e përditshme është në fakt shkatërrimi i kuriozitetit, aktivitetit kognitiv dhe aftësive të fëmijëve. Ne vetë kultivojmë mediokritetin.

Shkollimi.

Ndjenja të ndryshme lindin tek një fëmijë që do të kalojë pragun e shkollës. Ndjenja të përziera të pritjes dhe ankthit - kështu mund të vlerësohet më saktë disponimi i shumicës së nxënësve të ardhshëm të klasës së parë.

Jo kështu me fëmijët e talentuar. Për një fëmijë të tillë, shkolla është gjithmonë diçka çuditërisht interesante dhe tërheqëse. Aty e dërguan të rriturit kur ai e ngacmonte me pyetjet e tij të pafundme: “Kur të shkosh në shkollë, do ta marrësh vesh!”.

Psikologët e quajnë etjen për njohuri tek një fëmijë i talentuar një nevojë e fortë njohëse; Është në këtë që ata shohin një nga "treguesit" kryesorë të talentit.

Kjo nevojë është e pangopur. Një parashkollor i talentuar shpesh është i interesuar për çështje komplekse, globale. Ai është i prirur për arsyetim të zhytur në mendime dhe mund të bëjë biseda të gjata intelektuale me të rritur dhe fëmijë më të mëdhenj se ai. Një foshnjë e tillë thith njohuritë e reja si një sfungjer.

Një fëmijë i talentuar, si rregull, fillon të lexojë në moshën 2,5 - 4 vjeç, dhe pak më i madh - ai mund të përballojë lehtësisht problemet aritmetike.

Por nuk ka të bëjë vetëm me njohuritë... Një parashkollor i talentuar mund të studiojë për një orë ose më shumë me përqendrim dhe qëllim. Aftësia për të menaxhuar aktivitetet e veta, për të vendosur qëllime të ndërmjetme dhe përfundimtare për të - e gjithë kjo tregon një aftësi të vendosur për të mësuar.

Çdo fëmijë ka potencial krijues, por një fëmijë i talentuar ka potencial shumë më të lartë. Ndonjëherë planet e tij janë aq origjinale sa është pothuajse e pamundur të gjesh materialin e nevojshëm për zbatimin e tyre - ai duhet të kufizohet në vizatime dhe t'u tregojë prindërve për planet e tij.

Lule në duar, një çantë pas shpine, thirrja e parë - një festë e vërtetë. Shkolla joshëse është bërë realitet...

Por çfarë është ajo? Lotët e parë, pakënaqësia me veten, konfuzioni, pafuqia: "Nuk do t'i marr kurrë këto letra!" Shkaqet më të zakonshme të një pikëllimi të tillë shkaktohen nga zhvillimi i pamjaftueshëm i aftësive të shkëlqyera motorike të dorës dhe koordinimi motorik. Vështirësi mund të lindin edhe në edukimin fizik. Kjo edhe për faktin se shkrimi i letrave dhe ushtrimet fizike nuk janë aq interesante për një fëmijë të talentuar sa leximi apo aktivitete të tjera mendore.

Që në ditët e para të shkollës, gjëja më e rëndësishme është të mos zhgënjeheni pritshmëritë e fëmijës. Jo çdo gjë do të jetë e qetë në fillim, por mund të parashikohen shumë vështirësi dhe të merren masat e nevojshme paraprakisht. Por, mjerisht, nëse mërzia mbretëron në shkollë, grumbullimi dhe bërtitja si masa kryesore edukative, është e vështirë të presësh nga ndonjë fëmijë se do t'i pëlqejë.

Llojet e fëmijëve të talentuar "jo standardë".

Fëmijët me dhunti të pazbuluara, "të tjera" janë të gjithë shumë të ndryshëm. V. Yurkevich i ndan ato (natyrisht, në mënyrë arbitrare) në gjashtë lloje kryesore.

Fanatikë.Këta janë fëmijë të apasionuar pas punës së tyre, prirjet e shfaqura qartë të të cilëve nuk kanë asnjë lidhje me shkollën. Shkolla për ta është një lloj "pune e detyruar" dhe jeta reale fillon vetëm pas orëve.

Kohët e fundit janë shfaqur shumë fanatikë kompjuterikë - fëmijët ulen në kompjuter për ditë të tëra. Fëmijët që janë të apasionuar me fanatizëm pas kompjuterëve kanë pothuajse gjithmonë një sërë avantazhesh intelektuale të pamohueshme nëse nuk luajnë vetëm lojëra me revole dhe lojëra fluturuese, por zotërojnë programe komplekse. Ata gjithashtu e perceptojnë shkollën vetëm si një pengesë të bezdisshme.

Njerëz dembelë të talentuar. Po flasim për fëmijë që thithin çdo informacion me lakmi të pabesueshme, por kategorikisht nuk duan të bëjnë asgjë tjetër.

Njerëzit e këtij lloji nuk kanë nevojë për ndonjë specialitet, asnjë aktivitet serioz që e tendos vullnetin në asnjë mënyrë. Ndoshta në të ardhmen ato mund të bëhen një e ashtuquajtur enciklopedi shëtitëse, të cilën disa njerëz e admirojnë, por megjithatë nuk mund të jenë profesion.

Lloji i tretë - krudon. Këta fëmijë kanë dukshëm vetëbesim të ulët. Njerëzit modest kanë turp të tregojnë veten më mirë se të tjerët - ata kategorikisht duan të jenë si të gjithë të tjerët dhe përpiqen në çdo mënyrë të mundshme të mos demonstrojnë aftësitë e tyre. Askush nuk i konsideron ata vërtet të talentuar.

Një lloj tjetër i fëmijës së talentuar është neurotike, apo edhe një psikopat.

Fëmijët që i përkasin këtij lloji, përkundrazi, nuk munden dhe ndonjëherë nuk duan të jenë si gjithë të tjerët.

Talenti i tyre vihet re në një masë shumë më të madhe nga të rriturit; e megjithatë konfliktet e rënda me të tjerët krijojnë pengesa të mëdha për shfaqjen e këtij talenti në një mjedis të rregullt shkollor.

Mes fëmijëve të talentuar ka edhe fëmijë shumë të qetë, të butë, të cilët nuk duan të konfliktohen me askënd, por as nuk duan të mbajnë hapin me të gjithë të tjerët. Ata nuk duan të jenë si gjithë të tjerët. Ata shpesh konsiderohen si ekscentrikë.

Lloji i fundit, i gjashtë - breshkat, d.m.th. fëmijë të ngadaltë, aftësitë e të cilëve shpesh vlerësohen të ulëta, ndërsa midis tyre talenti i vërtetë, veçanërisht krijues nuk është më pak i zakonshëm se te gjithë të tjerët. Fëmijët e ngadaltë janë fjalë për fjalë të dëbuar në shkollë. Situata e tyre në shkollë shpesh rezulton të jetë edhe më kontradiktore se kaq. Në të gjitha rastet e mësipërme. Ndonjëherë ata konsiderohen pothuajse të prapambetur mendërisht.

Materiali i përgatitur nga: Vakina M.A.

N. KONOPLEV.

Në këtë foto, Pavlik Konoplev është 6 vjeç.<...>

Tetë vjeçari Pavlik zgjidhi problemin e ndriçimit të planetit Pluton kur Dielli është në zenitin e tij.<...>

Ribotimet e faqes së parë të artikullit shkencor të trembëdhjetë vjeçarit Pavel "Studimi i variablave V1076 dhe V1077 Ophiuchus", botuar në revistën e Akademisë së Shkencave "Yje të ndryshueshme". Kjo punë u krye nën drejtimin e astronomit të SAI P. N. Kholopov.

Në të njëjtën kohë, ai krijoi grafikët e përthithjes, reflektimit dhe transmetimit optik (për fat të keq, informacioni për objektin e studimit humbi).

Pavel Konoplev është 16 vjeç. Ai është student në Universitetin e Moskës.

Herë pas here, që nga koha sovjetike, në gazeta dhe revista dilnin informacione për një djalë të talentuar (pyes veten pse për një djalë?), i cili në moshën 12-13 vjeç u bë student në një universitet në kryeqytet. Por asnjë botim nuk mendoi t'i kthehej të paktën një herë fatit të këtij djali, të pyeste se si ndihet një fëmijë i tillë në shoqërinë që e rrethon dhe më e rëndësishmja, çfarë ndodhi me të kur u rrit...

Ëndrra e shumë prindërve është të kenë një fëmijë të talentuar. "Wunderkind" fjalë për fjalë do të thotë "fëmijë mrekulli". Karakteristikat e tij kryesore janë dashuria për punën mendore dhe zhvillimi i përshpejtuar i aftësive mendore. Por kush do ta dinte se çfarë një mrekullie të tillë është një dhuratë e përgjegjshme, e detyrueshme dhe jo gjithmonë e gëzueshme e natyrës!

KOMUNIKIMI I AKTIVIZUAR

Pavlik ishte tre vjeç kur ai vetë mësoi të bënte llogaritje komplekse në kokën e tij, dhe pak më vonë - të lexonte rrjedhshëm. Kam lexuar aventurat e Winnie the Pooh dhe tekstet universitare të nënës sime. Në moshën pesë vjeç, ai i mësoi nënës së tij të llogariste logaritmet në kokën e saj (ata nuk e mësojnë këtë në shkollë ose në universitet - ka tabela). Duke përdorur një manual vetë-udhëzimi, ai zotëroi bazat e shkrim-leximit muzikor dhe filloi të luante këngët e tij të preferuara nga notat (familja e tij nuk ishte muzikore dhe askush nuk mund ta ndihmonte). Pastaj ai pa Tabelën Periodike të Mendelejevit dhe kuptoi ligjet e tij në detaje. Në moshën tetë vjeçare zgjidhi një problem të vështirë fizik. Ajo iu shfaq akademikut Kolmogorov, i cili e vlerësoi: "Një zgjidhje e bukur". Por ai nuk mund të besonte se një djalë tetë vjeçar e kishte zgjidhur në kokën e tij rrugës nga shkolla (në shkollën e matematikës Kolmogorov për nxënës të shkollave të mesme të talentuara, probleme të tilla ishin të mundshme vetëm për katërmbëdhjetë vjeçarët, dhe edhe atëherë jo të gjithë).

Duke kuptuar që djali i tyre kishte nxjerrë një biletë të veçantë nga fati, prindërit e Pavlik u shqetësuan. Me vështirësi gjetën specialistë që “klandestinisht” punonin me fëmijë të talentuar (ideologjia mbizotëruese në atë kohë hipokrite nuk lejonte jo vetëm pabarazinë pronësore, por edhe pabarazinë intelektuale). Testet treguan një shkallë të lartë të talentit të fëmijës; Mendimi i ekspertëve ishte i qartë: me shumë mundësi, fati i një shkencëtari e pret atë dhe, natyrisht, shumë probleme. E para prej tyre është trajnimi sipas një programi individual.

Prindërit as nuk mund ta ëndërronin këtë, dhe në moshën shtatë vjeçare Pavlik u dërgua në një shkollë gjithëpërfshirëse. Nota e parë që solli ishte një. Thirrjet nga mësuesi, ndëshkimet (dhe fëmija thjesht u mërzit, dhe ai ishte i zënë me "biznesin" e tij), tallje nga shokët e klasës: në fund të fundit, ai nuk ishte si ata ...

Në atë kohë ende të fundit të barazimit të përgjithshëm, autoritetet refuzuan kategorikisht të krijonin shkolla ose të paktën klasa ku fëmijët e talentuar do të mësoheshin sipas një programi të veçantë: fëmijët, thonë ata, do ta kuptonin ekskluzivitetin e tyre, dhe kjo nuk ishte pedagogjike. Në atë kohë kishte vetëm pak orë të fizikës dhe matematikës për nxënësit e shkollave të mesme. Por dhuntia shpesh shfaqet shumë herët, madje edhe para moshës tetë vjeç, dhe dhuntia e lartë edhe më herët.

Duke qenë se nuk kishte mundësi të tjera, në shkollat ​​e zakonshme (jo në secilën) praktika ishte transferimi i fëmijës së mrekullueshëm në një klasë, dy ose tre. Pasi kaloi nga klasa e parë në klasën e katërt, Pasha u bë menjëherë një student i shkëlqyer: programi i klasës së katërt i përshtatej më shumë, megjithëse ishte gjithashtu "i vogël". Por më pas lindi një problem komunikimi. Për shkak të diferencës në moshë, fëmijët e tillë e kanë të vështirë të shkojnë mirë me shokët e klasës si fizikisht ashtu edhe psikologjikisht. Ata u bënë, si të thuash, "të paaftë për komunikim". "Djemtë po më persekutojnë, unë nuk i di rregullat e tyre," qau pasha i vogël.

Duke parë përvojat e fëmijës, prindërit u përpoqën ta mbanin atë të zënë me sport dhe kërkuan "shokët në fatkeqësi". Dhe e gjetën. U takuam dhe u bëmë miq të familjes; Ashtu si valëzimet në ujë, nga një familje në tjetrën kalohej se cilët libra ishin të dobishëm për t'u lexuar, cilët mësues ishin gjysmë të nëndheshëm në rekrutimin e të talentuarve në klasat e tyre. Fëmijët fituan olimpiadat e matematikës dhe të tjera, u diplomuan nga shkolla me nota të shkëlqyera në moshën 12, 13, 14 vjeç dhe hynë në universitete. Nganjëherë shkruhej në gazeta: "Studenti me kravatë të kuqe..."

KANË KALUAR NJËZET VJET

Si shkoi fati i Pavelit? Në moshën 15-vjeçare ai hyri në universitet, dhe në moshën 18-vjeçare hyri në shkollën pasuniversitare. Kam studiuar lehtësisht dhe me entuziazëm. Por natyra, duke e pajisur një person me aftësi të larta mendore, e përfshin atë në "grupin e rrezikut": njerëz të tillë sëmuren më shpesh. Pavel ishte jashtëzakonisht i pafat. Ai e gjeti veten mes përqindjes së pafat të krijuar nga natyra - ndëshkimi i pamëshirshëm i njerëzimit për t'u bërë më i zgjuar. Nga majat e suksesit, ai ra në një humnerë shpirtërore. Një sistem arsimor joadekuat, komunikim i dobët, keqkuptimi i shoqërisë (këto mrekulli janë kaq të çuditshme dhe të sikletshme!) e përkeqësuan dhimbjen. Mrekullia përfundoi në tragjedi të thellë për familjen fatkeqe.

Në spitalin Kashçenko ata dinë të shuajnë dhimbjen mendore. Çfarë tjetër ju duhet? Krahët dhe këmbët janë të paprekura, inteligjenca e lartë ruhet dhe ka një edukim të mirë. Por është e pamundur të punosh, çelësi i një mjeti të mrekullueshëm të të menduarit është i humbur. Një sëmundje e tmerrshme shoqërohet me shkatërrim të shpejtë të shëndetit fizik.

Nëna e Pashait filloi të thërriste psikologë që njihte, prindër të fëmijëve të ngjashëm: po për ta? Ndoshta ata mund të rekomandojnë diçka? Doli se të gjithë janë të ndryshëm. Dikush u sëmur gjithashtu. Misha shumë i talentuar bëri vetëvrasje. Por Alyosha u bë një programues i shquar, i njohur në të gjithë botën. Danya është një studente e diplomuar në SHBA me një laureat Nobel. Kostya jep mësim në një shkollë për të talentuarit... Shumica e tyre morën një arsim të mirë, një gradë shkencore. Por të gjithë kanë probleme të dhimbshme: jo të gjithë kanë një karrierë të suksesshme, jeta e tyre personale nuk po shkon mirë...

"Sindroma e ish-fëmijës së mrekullueshme" është ajo që psikologët e quajnë një neurozë specifike, e cila shprehet në krenari të dhimbshme, dëshirë për të demonstruar vazhdimisht aftësitë e dikujt, për të pohuar vazhdimisht veten.

"Talenti është një urdhër nga Zoti Zot," tha poeti Evgeny Baratynsky. Dhe arsyeja kryesore e neurozës në fjalë është mospërputhja tragjike midis dëshirës dhe aftësisë për të përmbushur këtë "detyrë", ndoshta të vetmen e rëndësishme në Tokë.

Po, jeta e tyre është në rrezik të vazhdueshëm. Natyra, pasi na ka pajisur bujarisht me inteligjencë, shpesh harron të na japë një shans për të qëndruar në ekuilibër me botën e përditshme - dhe ne rrëzohemi në sëmundje. Jetëgjatësia e njerëzve në profesione krijuese dhe artistike (artistë, shkrimtarë, muzikantë, interpretues) është mesatarisht 14 vjet më pak se zakonisht. Psikiatri amerikan, profesor Jim Foles, doli në këtë përfundim si rezultat i një kërkimi shumëvjeçar. Sa më e lartë të jetë aftësia, aq më e keqe është prognoza. Gjeniu ka prognozën më të keqe. Gjenitë janë martirë që paguajnë për përparimin e njerëzimit: Sokrati, Giordano Bruno, Galileo, Van Gogh, Nikolai Vavilov...

Jeta e martirëve të tillë të përsosmërisë intelektuale nuk është e lehtë dhe nganjëherë tragjike: shumë rrallë vjen njohja publike gjatë jetës, ata janë të rrënuar nga stresi i rëndë, depresioni dhe ka një rrezik të lartë të sëmundjes mendore (7-8 herë më i lartë se normali ).

Gjenitë e sëmurë mendorë në periudha të ndryshme krijuan kryevepra krijuese. Gogol, Vrubel, Nijinsky, Van Gogh, Garshin, Dostoevsky... - lista vazhdon. Është një paradoks, por janë pikërisht këta njerëz që ndihmojnë shoqërinë të bëjë përparime në shkencë dhe art. Duke menduar jashtë kutisë, ata janë në gjendje të ndiejnë dhe të formulojnë diçka të paarritshme për mendjen e zakonshme, ndoshta sepse janë të lirë nga presioni shoqëror, nga truizmat e pranuara përgjithësisht. Ndëshkimi për këto ulje-ngritje është i padurueshëm i rëndë. Dhe nuk është shoqëria ajo që paguan çmimin, por i vetmi i shkëlqyer. Ata janë të papërshtatshëm për të gjithë dhe për veten e tyre. Ata janë të vetmuar dhe shumë të prekshëm. Ata janë më afër të vërtetës (kjo është nga "Nostalgjia" e Andrei Tarkovsky), por shpesh keqkuptohen. Ne kemi dëgjuar një formulë të shkëlqyer - "mjerë nga mendja". Autori i saj, "ish-fëmija mrekulli" Griboyedov, e dinte se për çfarë po fliste. Edhe pse inteligjenca është vetëm një nga komponentët e talentit të lartë.

Ekziston gjithashtu një talent i brishtë krijues që është i vështirë për t'u matur dhe testuar. Ju thjesht nuk mund ta vini re atë. Ose mund të vëreni dhe, duke u frikësuar, përpiquni ta ngadalësoni dhe ta detyroni fëmijën në kornizën e zakonshme. Këto janë gjithashtu opsione tragjike: mungesa e kërkesës për një dhuratë mund të rezultojë në dramë dhe sëmundje.

Një gabim tjetër i rrezikshëm është dëshira e disa prindërve për të nxitur artificialisht zhvillimin e fëmijëve mjaft të zakonshëm. Shembujt janë të shumtë dhe janë të trishtuar... Megjithatë, një fëmijë i zakonshëm ka edhe një shans të bëhet i jashtëzakonshëm. Më shumë punë, pak fat dhe më e rëndësishmja - kushte të favorshme, një qëndrim miqësor nga shoqëria. E megjithatë, niveli dhe cilësia e punës së tij mendore do të jetë e pakrahasueshme me ata që natyra zgjodhi për të kryer një detyrë nga Zoti Perëndi.

Schizoid, schizo - në gjuhën e zakonshme, fjalë fyese që vulosin vendimin. Po, ka padyshim njerëz të çuditshëm, me një botë të brendshme të pazakontë, aftësi të pazakonta. Ata flasin çuditërisht, lëvizin në siklet dhe nuk mund të përshtaten me realitetin e përditshëm. Që në fëmijëri ata ngacmohen dhe poshtërohen. Ndërkohë, skizoidët janë një material i shkëlqyer për talentin krijues. Pavarësisht nga bashkëtingëllimi me emrin e sëmundjes - skizofreni - ata nuk janë të sëmurë. Ata thjesht janë të strukturuar ndryshe dhe nuk janë në gjendje të përshtaten, të kontaktojnë njerëz ose të fitojnë shumë. Ata nuk janë si gjithë të tjerët, ndonjëherë janë më të mirë në disa mënyra.

Skizoidizmi shpesh gjendet në mesin e njerëzve të talentuar intelektualisht dhe kreativisht. Skizoidë të dukshëm ishin Nikolai Gumilev, Velemir Khlebnikov, Osip Mandelstam, Vladimir Nabokov, Dmitry Shostakovich, Joseph Brodsky, Boris Pasternak... Skizoidët gjenden shpesh tek matematikanët, më rrallë tek fizikanët më specifikë.

PSE TRURI GJENIAL?

Shumë i talentuar, gjenialiteti është gjithmonë një devijim në strukturën e trurit, në zhvillimin mendor. Sipas gjenetistit të shquar rus V.P.Efroimson, një dhuratë kaq e vështirë bie afërsisht në një në një mijë, zhvillohet në masën e kërkuar në një në një milion, dhe një në dhjetë milion bëhet në të vërtetë një gjeni. Numrat janë shumë arbitrarë, por renditja e numrave me sa duket pasqyron mjaftueshëm të vërtetën.

Natyra, në një përpjekje për ta bërë mendjen e saj të dashur - Homo sapiens - edhe më të përsosur - të eksperimentojë, përpiqet dhe ndonjëherë bën gabime. Por bartësit e këtyre devijimeve janë pikërisht tharmi mbi të cilin rritet përparimi i qytetërimit njerëzor. Si mund të mos e shikoni këtë dhuratë të rrallë?

Sipas psikologes së famshme të fëmijëve, fituese e Çmimit Shtetëror Victoria Yurkevich, në moshën katër vjeç një fëmijë zbulon 50 për qind të atyre aftësive intelektuale që janë të destinuara të manifestohen, nga gjashtë - 70, dhe nga tetë - 90. Është në këtë moshë. se dhuntia mund të identifikohet. Dhe krijoni kushte të veçanta për të.

Inteligjenca dhe kreativiteti janë pasuria kryesore kombëtare. Këtë e kanë kuptuar prej kohësh japonezët, të cilët vlerësojnë fëmijët e tyre të talentuar dhe nuk kursejnë shpenzime për edukimin dhe zhvillimin e tyre. Izraeli ka një sistem efektiv arsimor të talentuar dhe është një sekret shtetëror. Shtetet e Bashkuara kanë krijuar një sistem efektiv për inkurajimin dhe zhvillimin e talentit. Nuk është rastësi që i ashtuquajturi "ikje truri" drejtohet kryesisht drejt Shteteve të Bashkuara.

Historia e njerëzimit ka grumbulluar mjaft material statistikor, nga i cili rezulton se mrekullitë e fëmijëve kanë një vlerë të madhe për shoqërinë.

Shkëlqyesi Mozart tashmë po performonte në koncerte në moshën tre vjeçare. Në Fjalorin e Biografisë Kombëtare të botuar në Angli, nga 1030 burrat e mëdhenj të përmendur, 292 u rritën duke u bërë mrekulli të padiskutueshme. Dhe vetëm 44 nga këto 1030 nuk ishin fëmijë (që do të thotë se pjesa tjetër, me një shkallë të lartë probabiliteti, ende ishin). Nga 64 artistë dhe muzikantë të shquar anglezë, 40 u treguan mrekulli në fëmijëri. Në Francë, sipas të dhënave statistikore, nga 287 njerëz të mëdhenj, 231 kanë shfaqur talent të jashtëzakonshëm para moshës 20-vjeçare. Në Shtetet e Bashkuara u gjurmua fati i 282 fëmijëve të talentuar, 105 prej tyre arritën arritje të rëndësishme në jetë.

Mjerisht, nuk ka të dhëna kaq të sakta për Rusinë. Por le të kujtojmë A. S. Griboyedov, i cili hyri në Universitetin e Moskës në moshën 11-vjeçare, një poet dhe kompozitor i shkëlqyer që dinte shumë gjuhë. Fizikani i shquar L. D. Landau u bë student në moshën 13-vjeçare. Shkëlqyeshëm krijues ishin Mikhail Lermontov, Alexander Batyushkov, dhe ndër ata që jetojnë sot - Andrei Voznesensky.

"Gjenitë bien nga qielli dhe një herë kur ai takohet me portat e pallatit, ka njëqind mijë herë kur ai bie përpara", tha Diderot i madh. Me fjalë të tjera, edukimi jo i duhur, trajnimi standard dhe mungesa e një qasjeje individuale bëjnë punën e tyre. Gjeniu nuk u materializua; Vërtetë, ekziston një version tjetër, më i lehtë i talentit të dështuar: një person i pakujdesshëm që nuk di të punojë, shkon me rrjedhën, jeton përgjatë vijës së rezistencës më të vogël.

Mundësia më e favorshme është e ashtuquajtura dhunti normale. Ekspertët e quajnë atë një standard të lartë, kur natyra e ka pajisur personin me fat me gjithçka të nevojshme: një aftësi të lartë për të mësuar, përshtatje të mirë me kushtet e jashtme, kontakt, shoqërueshmëri, shëndet fizik dhe më e rëndësishmja, edukim i mirë. Ata thonë për njerëz të tillë: "Hidhni një djalë me fat në ujë dhe ai do të notojë me një peshk në dhëmbë". Zoti u dhente edhe me shume fat!

Praktikisht nuk ka fëmijë të mrekullueshëm që kanë kaluar nëpër çerdhe dhe kopshte. Në këtë moshë të butë, roli i një nëne të dashur është shumë i rëndësishëm. Nëse talenti i lindur i fëmijës do të shfaqet në jetën e mëvonshme varet pjesërisht nga fati, por gjithsesi, para së gjithash, nga shoqëria: a ka nevojë ai për talentet e tij?

Në të njëjtën kohë, prindërit e fëmijëve të talentuar dhe mësuesit përjetojnë vështirësi të jashtëzakonshme në edukimin dhe edukimin e tyre. Disa prindër asketë u mësojnë fëmijëve të tillë në shtëpi. Kjo e shpëton fëmijën nga neuroza e pashmangshme në shkollë, por e dënon atë në vetmi.

"Unë dola të isha një adoleshent i pashoqërueshëm dhe i ngathët me një psikikë shumë të paqëndrueshme," shkruan krijuesi i kibernetikës, Norbert Wiener, për jetën e tij si një "fëmijë mrekulli" në librin "Ish Prodigy", të cilit i mësuan shkollë dhe jashtëshkollore. urtësi nga babai i tij, i cili kishte një arsim humanitar. Gjëja më e mahnitshme është se ai arriti të kryejë një nga eksperimentet e pakta të suksesshme të këtij lloji: ai donte të rriste një fëmijë të talentuar dhe e rriti atë. Por me çfarë kostoje? A e bëri babai të lumtur fëmijën e tij?

LICE PER SOKRATIN - PRODHIM VETËM

Një nga të këqijat më të mëdha për fëmijët e talentuar është nënngarkesa intelektuale. Koha po mbaron në mënyrë të pakthyeshme, çdo orë e së cilës është e rëndësishme në një moshë të re. Është e frikshme nëse, për shkak të mangësive në kurrikulë, humbet interesi për shkollimin. Nëse programi nuk korrespondon me aftësitë e tyre, atëherë fëmijët nuk zhvillojnë aftësi me vullnet të fortë, aftësi për t'i rezistuar vështirësive dhe zakoni i punës së vazhdueshme nuk konsolidohet - gjithçka u vjen shumë lehtë. Dhe shkolla duhet të jetë e vështirë për të gjithë, në mënyrë që "muskujt e vullnetit" të tensionohen.

Shkëlqyesit rusë më në fund patën fat. Që nga viti 1989, në Moskë, në Institutin Psikologjik të Akademisë Ruse të Arsimit, një laborator ka punuar për fëmijë të tillë. Me ndihmën e saj, filluan të shfaqen shkolla për fëmijë të talentuar, ku ata fillojnë të studiojnë në moshën gjashtë vjeç (në disa - nga pesë). Por më e rëndësishmja është se programet individuale tashmë po krijohen për zhvillimin e çdo fëmije të pazakontë, për t'i dhënë atij mundësinë, siç tha Hegeli, të "përmbushet".

Mësimi i fëmijëve të talentuar nuk është vetëm jashtëzakonisht i përgjegjshëm, por edhe i shtrenjtë. Ky është me të vërtetë një "prodhim copë". Nevojiten shumë më tepër mësues (mësimi lëndor futet që në klasën e parë), dhe të trajnuar posaçërisht - shumë prej tyre duhet të "mbarojnë studimet" ndërsa punojnë me fëmijët. Në klasa nuk ka më shumë se 10-12 fëmijë, kryesisht djem (sipas dekretit të natyrës). Shto në këtë enciklopedi për pothuajse çdo fëmijë, pajisje të mira eksperimentale për klasat e fizikës dhe kimisë. Do të doja të kisha edhe një shtypshkronjë. Tashmë në klasën përgatitore, fëmijët hartojnë tregime simpatike, poezi dhe përralla fantastike. Sa interesante do të jetë për ta të botojnë në revistën e tyre vepra letrare, publicistike dhe kërkimore të shkencëtarëve të vegjël!

Po shërbimi mjekësor dhe dhomat e relaksimit të organizuara në mënyrë inteligjente ku fëmijët mund të pushojnë dhe të çlodhen pas shumë punës mendore?

Në të vërtetë, kushton një shumë e konsiderueshme parash për të krijuar dhe mbajtur institucione arsimore të talentuara. Por tani për tani trajnimi është falas. Megjithatë, shkolla dhe lice të tilla nuk do të refuzonin ndihmën e sponsorëve të talentuar moralisht, të cilët janë në gjendje të kuptojnë problemet e talentit. Në fund të fundit, mësimi i fëmijëve të talentuar nuk është një çështje egoiste, por një çështje morale.

Çfarë do të marrë shoqëria? Disa studentë të talentuar do të bëhen stoli dhe krenaria e tij, të tjerët do të thyhen nga sëmundja, të tjerët do të rezultojnë të zakonshëm apo edhe dështime.

E megjithatë, një e treta e fëmijëve të mrekullueshëm, falë (dhe më shpesh pavarësisht!) rrethanave, arrijnë majat në jetë.

Drejtoresha e një prej liceve për fëmijë të talentuar, mësuesja e nderuar e Rusisë Tatyana Vladimirovna Khromova, ka qenë prej kohësh e interesuar për fëmijët e talentuar. Dhe kur i sollën Savely-n e vogël, e cila po kalonte një kohë shumë të vështirë në një shkollë të rregullt, ajo arriti të organizonte stërvitje për të sipas një programi individual. Aftësitë e pazakonta të djalit u zhvilluan dhe u forcuan. Vështirësitë e komunikimit të tij me bashkëmoshatarët dhe mësuesit u trajtuan me mirëkuptim.

Pastaj u shfaq një fëmijë tjetër - Daniil Lantukhov. Ai mbaroi me sukses shkollën dhe hyri në universitet kur nuk ishte as 12 vjeç. Një vajzë tjetër nga gjimnazi studion në Fakultetin Ekonomik të Universitetit Shtetëror të Moskës që në moshën 13-vjeçare.

Sigurisht që rekordi nuk ishte qëllimi në këto raste. As mësuesit dhe as prindërit nuk aspironin një përparim të tillë. Por më shpesh është thjesht e pamundur, dhe madje e dëmshme (për shkak të rrezikut të neurozës) të frenosh artificialisht zhvillimin e shpejtë të aftësive. Ky përparim ka jo vetëm avantazhe të dukshme, por edhe disavantazhe jo më pak të dukshme (ata janë diskutuar tashmë). Prandaj, një nga detyrat e mësuesve, psikologëve dhe mjekëve është të zbutin të gjitha pasojat e tij negative sa më shumë që të jetë e mundur: një fëmijë i talentuar nuk ka nevojë për admirim, por për ndihmë.

Studiuesi kryesor në Institutin Psikologjik të Akademisë së Shkencave Ruse V.S. Yurkevich, pasi ka studiuar fëmijët e talentuar për dekada (madje edhe që nga koha kur kjo temë ishte nën një ndalim të pashprehur), ka bërë jashtëzakonisht shumë për të zhvilluar edukimin e fëmijëve të tillë, dhe me përpjekjet e Doktorit të Shkencave N.S. Leitas (një nga pionierët në edukimin e fëmijëve të talentuar në vendin tonë) nuk është zbehur në një punë kaq të rëndësishme kërkimore gjatë gjithë këtyre viteve.

Sot tema e dhuntisë është në modë. Ka shkolla që e marrin me guxim këtë çështje. Ata e shohin detyrën e tyre kryesore si krijimin e kushteve veçanërisht të rehatshme për të mësuar. Pra ja ku është. Nuk ka asgjë më të dëmshme për fëmijët e talentuar (dhe për fëmijët në përgjithësi) sesa rehatia e tepërt. Nuk është rastësi që shkolla më elitare në botë, Eton në Angli, ka kushte shumë spartane. Pra, shkollat ​​ruse për të talentuarit janë ndërtuar mbi idenë e shqetësimit zhvillimor: nevojiten aktivitete komplekse, intensive, ku edhe një fëmijë i talentuar duhet të djersitet. Në mënyrë paradoksale, momentet jointeresante të klasave janë gjithashtu të nevojshme; Puna mendore duhet të jetë e vështirë.

Eksperimentet e natyrës mbi të talentuarit. Ndonjëherë është e pasuksesshme. Ata që paguajnë me shëndetin dhe jetën e tyre përparimin e njerëzimit, për faktin se ai bëhet më i zgjuar me çdo brez, meritojnë një simpati të madhe, mbrojtje dhe kujdes të shoqërisë. Nëse ju dhe fëmijët tuaj jeni "si gjithë të tjerët", atëherë jeni të lumtur. Por përparimi udhëhiqet, si rregull, nga njerëz që nuk janë "si gjithë të tjerët". Detyra jonë është t'i mbështesim, qoftë edhe sepse e kanë të vështirë.

TË GJITHË JANË TË TALENTUAR. DHE KA NJË MASË PËR TALENTIN

Në psikologjinë shkencore, dallohen dy lloje të dhuntisë: intelektuale dhe krijuese. Lloji i parë karakterizohet nga një aftësi e rritur për të mësuar dhe njohuri enciklopedike. Njerëzit e tipit të dytë krijues kanë, para së gjithash, të menduarit jokonvencional, ata nuk i marrin njohuritë e paraqitura mbi besimin, duan të arrijnë gjithçka me mendjen e tyre. Jo vetëm që kanë një strukturë të ndryshme truri, por edhe personaliteti i tyre është i organizuar ndryshe (zotësia e tyre mund të mos vërehet kurrë në familje, shkollë ose kolegj). Aftësitë krijuese domosdoshmërisht nënkuptojnë inteligjencë të shtuar, por intelektualët mund të mos kenë fare aftësi krijuese.

Metodat moderne vlerësojnë në mënyrë mjaft objektive nivelin e aftësive intelektuale dhe krijuese. Njerëzit me një nivel aftësie mbi normën janë rreth 10%. Këtu përfshihen thjesht të aftët, të talentuarit dhe gjenitë - të gjithë ata dallohen nga performanca e lartë mendore. Grupi me një nivel shumë të lartë të aftësisë përfshin rreth 0.5%.

Testimi i aftësisë duke përdorur metoda të zhvilluara me kujdes kryhet në Laboratorin e Psikologjisë së Zhvillimit të Dhuntisë tek Fëmijët të Institutit Psikologjik të Akademisë Ruse të Arsimit.

Kurrikula shkollore është universale. Kjo do të thotë se i drejtohet një fëmije mesatar. Ai është i talentuar në disa mënyra, jo në të tjera. Por në të njëjtën kohë, një njeri kaq i vogël përshtatet në mënyrë të përkryer në normën mesatare statistikore, duke mos devijuar prej saj as për mirë as për keq.

Ata fëmijë që nuk plotësojnë standardet e pathëna zakonisht kanë një kohë të vështirë në shkollë. Për më tepër, kjo vlen si për ata fëmijë që nuk mund ta përballojnë programin e propozuar për shkak të disa problemeve, ashtu edhe për ata për të cilët gjithçka vjen lehtë dhe pa shumë përpjekje. Nxënës të tillë që dallohen nga masa e përgjithshme zakonisht kanë vështirësi jo vetëm me studimet, por edhe me komunikimin. Ata nuk mund të gjejnë një gjuhë të përbashkët me shokët e klasës dhe shpesh konfliktohen me mësuesit.

Por nëse një fëmijë ka zhvillim të vonuar, ai mund të transferohet në një institucion të specializuar ku punojnë profesionistë që dinë të komunikojnë me fëmijë të tillë. Por, çka nëse foshnja, përkundrazi, është shumë e zgjuar? Fatkeqësisht, nuk ka shkolla për gjenitë. Në këtë rast, personeli mësimor i institucionit arsimor luan një rol vendimtar. Puna e një mësuesi me fëmijët e talentuar duhet të bazohet në një skenar të veçantë.

Mësimi duhet të jetë interesant

Fëmijët e talentuar kërkojnë një qasje të veçantë. Zakonisht mësuesi e paraqet materialin thjesht duke u treguar nxënësve një temë të re dhe duke u shpjeguar pjesë të vështira. Për fëmijët e talentuar, kjo formë e materialit mësimor do të jetë e mërzitshme. Ata duhet të marrin pjesë në mënyrë aktive në procesin mësimor. Veçoritë e punës me fëmijët e talentuar kërkojnë që informacioni të paraqitet në një formë krijuese, që do të stimulonte fëmijën. Fëmijëve duhet t'u jepen vazhdimisht detyra dhe niveli i kërkuar i vështirësisë duhet të respektohet rreptësisht. Nga njëra anë, ata duhet të zgjojnë interesin e fëmijës, ta mobilizojnë atë dhe ta detyrojnë të ecë përpara. Nga ana tjetër, problemet duhet të jenë të zgjidhshme. Detyrat shumë të vështira kanë më shumë gjasa të shkaktojnë vetë-dyshim dhe zhgënjim në aftësitë e veta. Programi për të punuar me fëmijët e talentuar duhet të bazohet në informacionin për aftësitë e tyre aktuale. Shiriti duhet të ngrihet vazhdimisht dhe të mbahet në nivelin më të lartë, por gjithsesi të realizueshëm.

Geeky apo i turpshëm?

Besohet gjerësisht se fëmijët e talentuar kanë vetëbesim shumë të lartë dhe për socializim më të mirë rekomandohet të korrigjohet ky "defekt". Në fakt, një sjellje e tillë zakonisht është thjesht demonstrative. Fëmijët e talentuar rrallë pranohen në ekip, ata janë të vetëdijshëm për "gabimin" e tyre dhe është ky mirëkuptim, dhe aspak krenari, që i bën ata të tërhiqen në vetvete. Ose mund të jenë vërtet të mërzitur me bashkëmoshatarët e tyre. Por, përsëri, kjo nuk do të thotë aspak se fëmija është narcisist dhe egoist. Ai thjesht nuk mund të gjejë shoqëri të përshtatshme për veten e tij, dhe për këtë arsye është i vetmuar. Ulja artificiale e vetëvlerësimit vetëm sa do ta përkeqësojë situatën. Përkundrazi, sistemi i punës me fëmijët e talentuar duhet t'i ndihmojë ata të besojnë në vetvete, të pranojnë aftësitë e tyre, t'i realizojnë ato dhe të mësojnë t'i përdorin ato. Djem të tillë duhet të mbështeten, ndonjëherë edhe të fryhen, në mënyrë që ata të mund të realizojnë me të vërtetë aftësitë e tyre dhe të mos kenë frikë t'i demonstrojnë ato.

Bukë me xhenxhefil pa shkop

Puna me fëmijë të talentuar në shkollë kërkon motivimin e tyre pozitiv. Sistemi i ndëshkimit është praktikisht i padobishëm këtu. Fëmija ka talent, i pëlqen të bëjë atë që do - matematikë, letërsi, muzikë. Ai nuk ka nevojë të detyrohet të bëjë diçka, sepse shtrëngimi dhe ndëshkimi janë një përpjekje për të kapërcyer rezistencën e një studenti që nuk është i interesuar ose nuk ka nevojë për këtë apo atë lëndë. Vetë një fëmijë i talentuar kërkon një mundësi për të bërë atë që do. Detyra e familjes dhe e shkollës është ta ndihmojë atë të njohë talentin e tij në kohë dhe t'i sigurojë të gjitha mundësitë për zhvillim të mëtejshëm. E veçanta e punës me fëmijët e talentuar është se fëmijë të tillë kanë nevojë për shumë inkurajim. Lavdërimi është karburanti që ngroh shpirtin e një studenti, mbështet vetëbesimin e tij dhe e stimulon atë të ecë përpara.

Fëmija duhet të lavdërohet

Nëse ndëshkimi për një fëmijë të talentuar nuk është vetëm i padobishëm, por edhe i dëmshëm, atëherë një program për të punuar me fëmijë të talentuar është jashtëzakonisht i rëndësishëm. Materiali duhet të paraqitet në një formë emocionuese, të gjallë, duke i lënë gjithmonë fëmijës mundësinë për të treguar prirjet kërkimore. Nuk ka nevojë të ofrohen përgjigje të gatshme, por, përkundrazi, nxënësi duhet të inkurajohet që në mënyrë të pavarur të kërkojë përgjigjen, të mendojë dhe të bëjë pyetje. Nga njëra anë, kjo do të forcojë interesin për këtë temë, nga ana tjetër, do të ndihmojë në zhvillimin e të menduarit kritik, analitik dhe pavarësisë. Kjo është arsyeja pse puna me fëmijë të talentuar në shkollë është kaq e vështirë. Mësimi zgjat vetëm 45 minuta. Është e vështirë ta strukturosh atë në mënyrë që pjesa më e madhe e klasës të ketë kohë për të zotëruar materialin, dhe studentët më të talentuar të mos mërziten dhe të humbasin interesin.

Pse fëmijët

Një nga problemet e komunikimit me nxënësit e talentuar është numri i madh i pyetjeve që ata i bëjnë mësuesit. Kjo nuk vjen nga dëshira për të tërhequr vëmendjen, jo nga trimëria boshe. Djem të tillë janë vërtet të interesuar për gjithçka; Shpesh shokët e tyre të klasës nuk i pëlqejnë për këtë. Ata besojnë se një sjellje e tillë është thjesht një formë narcisizmi ose zemërimi me mësuesin. Por as mësuesja nuk është shumë e lumtur. Koha e kufizuar e mësimit nuk lejon përgjigjen e të gjitha pyetjeve të një fëmije kureshtar. Ndonjëherë problemi është se mësuesi thjesht nuk është gati për disa prej tyre. Puna me fëmijë të talentuar në shkollë kërkon përpjekje shtesë nga mësuesi. Për të gjetur përgjigjen, do t'ju duhet të shikoni literaturë shtesë dhe fusha studimi që lidhen me lëndën kryesore. Komunikimi me fëmijët e talentuar kërkon rritje të vazhdueshme profesionale nga mësuesi. Jo të gjithëve u pëlqen ky zhvillim i ngjarjeve. Prandaj, është e rëndësishme të kuptoni motivet e fëmijës, të dalloni dëshirën për t'u dukur nga dashuria për dijen dhe të përpiqeni të ndihmoni. Jo vetëm kualifikimet e larta, por edhe miqësia dhe ndjeshmëria e mësuesit do të thotë shumë kur punoni me fëmijë të talentuar.

Aktivitete jashtëshkollore

Sigurisht, është e vështirë t'u kushtohet vëmendje të gjithë nxënësve brenda një mësimi. Prandaj, puna me fëmijë të talentuar në shkollë shpesh kërkon një numër të madh mësimesh individuale. Klubet dhe seksionet janë të nevojshme në mënyrë që fëmija të zbulojë plotësisht talentin e tij, të kuptojë dhe diskutojë me mësuesin gjithçka që nuk kishte kohë ose nuk ishte në gjendje të bënte në klasë.

Disa nga idetë e fëmijëve të tillë mund të duken qesharake dhe qesharake. Ju nuk duhet të bëni shaka për këtë. Është kaq e lehtë të thyesh besimin e një fëmije, të dekurajosh dëshirën për të krijuar dhe krijuar. Ndoshta në të ardhmen ky shpikës i ri do të bëjë një zbulim ose do të dalë me diçka të pabesueshme. Dhe shumë njerëz të shkëlqyer në një kohë dukeshin absurde dhe qesharake për të tjerët. Shkencëtarët që besonin se e ardhmja qëndronte në makineritë fluturuese metalike dhe jo në balonat, konsideroheshin të çuditshëm. Ndoshta ky është pikërisht rasti?

Sistemi i punës me fëmijët e talentuar duhet të strukturohet në atë mënyrë që të stimulojë impulset krijuese dhe të ndihmojë fëmijën të arrijë sukses në përpjekjet e tij.

Ndihmoni me socializimin

Komunikimi me fëmijët e talentuar shpesh nuk është aq i këndshëm. Fëmijë të tillë mund të jenë konfliktualë dhe intolerantë. Ata mund të jenë kritikë ndaj njerëzve nëse i konsiderojnë intelektualisht më të dobët, shpesh duke bërë pyetje ose duke i korrigjuar kur shohin gabime në arsyetim. Kjo është e pakëndshme jo vetëm për fëmijët, por edhe për të rriturit. Ata nuk dinë të dorëzohen, veçanërisht kur janë të sigurt në drejtësinë e tyre, sillen me egoist dhe tepër vetëbesim. Shpesh të rriturit, të mësuar me një stil të caktuar komunikimi me fëmijët, i shpjegojnë gjërat me shumë detaje dhe në mënyrë të thjeshtuar. Një fëmijë i talentuar në një situatë të tillë mund të ndërpresë ose të përfundojë mendimin e bashkëbiseduesit thjesht sepse ai ka kuptuar gjithçka shumë kohë më parë dhe tashmë është mërzitur.

Puna në shkollë me fëmijët e talentuar përfshin ndihmë në korrigjimin e mangësive të tilla. Kjo do ta ndihmojë fëmijën të shoqërohet me sukses dhe të gjejë kontakte me bashkëmoshatarët dhe të rriturit. Në fund të fundit, aftësia për të komunikuar është një faktor shumë i rëndësishëm nga i cili varet mirëqenia e një personi.