Tradicionalisht, llojet kryesore të veprimtarive pedagogjike të kryera në procesin holistik pedagogjik janë puna mësimore dhe edukative.

Puna edukative është një veprimtari pedagogjike që synon organizimin e mjedisit arsimor dhe menaxhimin e aktiviteteve të ndryshme të studentëve për të zgjidhur problemet e zhvillimit harmonik personal. Dhe mësimdhënia është një lloj veprimtarie edukative që synon menaxhimin kryesisht të veprimtarisë njohëse të nxënësve të shkollës. Në përgjithësi, veprimtaritë pedagogjike dhe edukative janë koncepte identike. Ky kuptim i raportit mes punës edukative dhe mësimdhënies zbulon kuptimin e tezës për unitetin e mësimdhënies dhe edukimit.

Arsimi, për të zbuluar thelbin dhe përmbajtjen të cilit i kushtohen shumë studime, konsiderohet vetëm me kusht, për lehtësi dhe njohuri më të thella, i izoluar nga arsimi. Nuk është rastësi që mësuesit e përfshirë në zhvillimin e problemit të përmbajtjes së arsimit (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, etj.), së bashku me njohuritë dhe aftësitë që një person fiton në procesin e të mësuarit, marrin parasysh përvoja e aktiviteteve krijuese dhe përvoja e qëndrimit emocional dhe të bazuar në vlera ndaj botës që na rrethon. Pa unitetin e punës mësimore-edukative nuk është e mundur të zbatohen këto elemente të edukimit. Në kuptimin figurativ, procesi pedagogjik holistik në aspektin e tij përmbajtjesor është një proces në të cilin shkrihen “mësimdhënia edukative” dhe “edukimi edukativ” (A. Disterweg).

Le të krahasojmë në terma të përgjithshëm veprimtaritë mësimore që zhvillohen si gjatë procesit mësimor ashtu edhe jashtë orarit të mësimit dhe punën edukative që kryhet në procesin pedagogjik holistik.

Mësimdhënia, e realizuar në kuadrin e çdo forme organizative, dhe jo vetëm një mësim, zakonisht ka kufizime të rrepta kohore, një qëllim të përcaktuar rreptësisht dhe mundësi për arritjen e tij. Kriteri më i rëndësishëm për efektivitetin e mësimdhënies është arritja e qëllimit arsimor. Puna edukative, e kryer edhe në kuadrin e çdo forme organizative, nuk synon arritjen e drejtpërdrejtë të një qëllimi, sepse është e paarritshme brenda afatit kohor të kufizuar nga forma organizative. Në punën edukative, mund të sigurohet vetëm një zgjidhje e qëndrueshme e detyrave specifike të orientuara drejt qëllimit. Kriteri më i rëndësishëm për zgjidhjen efektive të problemeve arsimore janë ndryshimet pozitive në vetëdijen e nxënësve, të manifestuara në reagime emocionale, sjellje dhe aktivitete.

Përmbajtja e trajnimit, pra dhe logjika e mësimdhënies, mund të programohet në mënyrë të ngurtë, gjë që nuk e lejon përmbajtja e punës edukative. Formimi i njohurive, aftësive dhe aftësive në fushën e etikës, estetikës dhe shkencave e arteve të tjera, studimi i të cilave nuk parashikohet në kurrikul, në thelb nuk është gjë tjetër veçse trajnim. Në punën edukative, planifikimi është i pranueshëm vetëm në termat më të përgjithshëm: qëndrimi ndaj shoqërisë, ndaj punës, ndaj njerëzve, ndaj shkencës (mësimdhënies), ndaj natyrës, ndaj sendeve, objekteve dhe dukurive të botës përreth, ndaj vetvetes. Logjika e punës edukative të një mësuesi në çdo klasë individuale nuk mund të paracaktohet nga dokumentet rregullatore.

Mësuesi merret me “material burimor” afërsisht homogjen. Rezultatet e mësimdhënies përcaktohen pothuajse pa mëdyshje nga aktivitetet e tij, d.m.th. aftësia për të evokuar dhe drejtuar veprimtarinë njohëse të nxënësit. Mësuesi detyrohet të llogarisë faktin se ndikimet e tij pedagogjike mund të kryqëzohen me ndikime negative të paorganizuara dhe të organizuara te nxënësi. Mësimdhënia si veprimtari ka një natyrë diskrete. Zakonisht nuk përfshin ndërveprim me studentët gjatë periudhës përgatitore, e cila mund të jetë pak a shumë e gjatë. E veçanta e punës edukative është se edhe në mungesë të kontaktit të drejtpërdrejtë me mësuesin, nxënësi është nën ndikimin e tij indirekt. Zakonisht pjesa përgatitore në punën edukative është më e gjatë dhe shpeshherë më domethënëse se pjesa kryesore.

Kriteri për efektivitetin e veprimtarive të nxënësve në procesin mësimor është niveli i përvetësimit të njohurive dhe aftësive, zotërimi i metodave për zgjidhjen e problemeve njohëse dhe praktike dhe intensiteti i përparimit në zhvillim. Rezultatet e aktiviteteve të nxënësve identifikohen lehtësisht dhe mund të regjistrohen në tregues cilësorë dhe sasiorë. Në punën edukative, është e vështirë të lidhen rezultatet e veprimtarisë së mësuesit me kriteret e zhvilluara të arsimit. Është shumë e vështirë të identifikosh në një personalitet në zhvillim rezultatin e veprimtarisë së edukatorit. Në procesin arsimor, është e vështirë të parashikohen rezultatet e veprimeve të caktuara edukative dhe marrja e tyre vonohet shumë në kohë. Në punën edukative, është e pamundur të sigurohet reagime në kohën e duhur.

Dallimet e vërejtura në organizimin e punës mësimore dhe edukative tregojnë se mësimdhënia është shumë më e lehtë në mënyrat e organizimit dhe zbatimit të saj, dhe në strukturën e procesit pedagogjik holistik ai zë një pozicion vartës. Nëse në procesin e të mësuarit pothuajse gjithçka mund të vërtetohet ose të nxirret logjikisht, atëherë është shumë më e vështirë të evokohen dhe konsolidohen disa marrëdhënie personale, pasi liria e zgjedhjes luan një rol vendimtar këtu. Kjo është arsyeja pse suksesi i të mësuarit varet në masë të madhe nga interesi i formuar njohës dhe qëndrimi ndaj veprimtarive edukative në përgjithësi, d.m.th. nga rezultatet e punës jo vetëm mësimore, por edhe edukative.

Identifikimi i specifikave të llojeve kryesore të veprimtarisë pedagogjike tregon se puna mësimore dhe edukative në unitetin e tyre dialektik zhvillohet në veprimtaritë e një mësuesi të çdo specialiteti. Për shembull, një master i trajnimit industrial në sistemin e arsimit profesional në procesin e aktiviteteve të tij zgjidh dy detyra kryesore: t'i pajisë studentët me njohuri, aftësi dhe aftësi për të kryer në mënyrë racionale operacione të ndryshme dhe për të punuar në përputhje me të gjitha kërkesat e modernes. teknologjia e prodhimit dhe organizimi i punës; për të përgatitur një punëtor të tillë të kualifikuar, i cili me vetëdije do të përpiqej të rriste produktivitetin e punës, cilësinë e punës së kryer, do të organizohej dhe do të vlerësonte nderin e punishtes dhe ndërmarrjes së tij. Një mjeshtër i mirë jo vetëm që ua përcjell njohuritë studentëve të tij, por edhe udhëheq zhvillimin e tyre qytetar dhe profesional. Ky në fakt është thelbi i edukimit profesional të të rinjve. Vetëm një mjeshtër që e njeh dhe e do punën dhe njerëzit e tij do të jetë në gjendje të rrënjos tek studentët një ndjenjë nderi profesional dhe të krijojë nevojën për zotërim të përsosur të specialitetit të tyre.

Në të njëjtën mënyrë, nëse marrim parasysh përgjegjësitë e një mësuesi pas shkollës, mund të shohim si punë mësimore ashtu edhe edukative në veprimtaritë e tij. Rregulloret për grupet e ditëve të zgjatura përcaktojnë detyrat e mësuesit: të rrënjos tek nxënësit dashurinë për punën, cilësitë e larta morale, zakonet e sjelljes kulturore dhe aftësitë e higjienës personale; të rregullojë rutinën e përditshme të nxënësve, të monitorojë përgatitjen në kohë të detyrave të shtëpisë, t'u ofrojë atyre ndihmë në mësim, në organizimin e arsyeshëm të kohës së lirë; të kryejë aktivitete së bashku me mjekun e shkollës për të promovuar shëndetin dhe zhvillimin fizik të fëmijëve; mbani kontakte me mësuesin, mësuesin e klasës, prindërit e nxënësve ose personat që i zëvendësojnë ata. Megjithatë, siç mund të shihet nga detyrat, rrënjosja e shprehive të sjelljes kulturore dhe aftësive të higjienës personale, për shembull, është tashmë sfera jo vetëm e edukimit, por edhe e trajnimit, e cila kërkon ushtrime sistematike.

Pra, nga shumë lloje të aktiviteteve të nxënësve të shkollës, aktiviteti njohës nuk kufizohet vetëm në kuadrin e të mësuarit, i cili, nga ana tjetër, "rëndohet" nga funksionet edukative. Përvoja tregon se suksesi në mësimdhënie arrihet kryesisht nga ata mësues që kanë aftësi pedagogjike për të zhvilluar dhe mbështetur interesat njohëse të fëmijëve, për të krijuar një atmosferë krijimtarie të përgjithshme, përgjegjësi në grup dhe interes për suksesin e shokëve të klasës në klasë. Kjo sugjeron se nuk janë aftësitë e mësimdhënies, por aftësitë e punës edukative që janë parësore në përmbajtjen e gatishmërisë profesionale të mësuesit. Në këtë drejtim, trajnimi profesional i mësuesve të ardhshëm synon zhvillimin e gatishmërisë së tyre për të menaxhuar procesin holistik pedagogjik.

Struktura e veprimeve pedagogjike të paraqitura në tabelë, natyrisht, nuk pasqyron plotësisht diversitetin e tyre. Duhet mbajtur mend gjithashtu se procesi pedagogjik përbëhet nga dy komponentë po aq të rëndësishëm - mësimdhënia dhe edukimi, të cilat në vetvete janë fusha specifike të veprimtarisë pedagogjike dhe kanë karakteristikat e tyre. Në të njëjtën kohë, secila prej tyre përfshin këto veprime, zotërimi i të cilave i lejon mësuesit të ndërtojë një proces pedagogjik holistik në mënyrë sistematike dhe teknologjike.

Pyetje për vetëkontroll:

1. Çfarë funksionesh profesionale duhet të kryejë një mësues?

2. Në bazë të këtyre funksioneve përcaktohen rolet e mundshme profesionale të mësuesit.

3. Emërtoni llojet kryesore të veprimtarive profesionale të një mësuesi dhe zbuloni specifikat e secilit prej tyre.

4. Si lidhet veprimtaria shkencore dhe metodologjike e mësuesit me llojet e tjera të veprimtarisë pedagogjike?

5. Përpiquni të identifikoni fazat kryesore të veprimtarive menaxheriale të mësuesit të klasës dhe mësuesit.

6. Cila është struktura e veprimtarisë mësimore? Bazuar në të, ndërtoni një sekuencë veprimesh të mësuesit që qëndrojnë në themel të mësimdhënies.

Mendoni për këtë:

Arsimi është një shkencë që i mëson fëmijët tanë të bëjnë pa ne

E.Leguve

Të edukosh do të thotë të lartësosh mendjen dhe karakterin, do të thotë të çosh në lartësi

A. Maurois

Nëse kultura është ajo që mbetet kur gjithçka harrohet, atëherë edukimi mbetet kur gjithçka humbet.

N.Rothschild

Mirëqenia e të gjithë njerëzve varet nga edukimi i duhur i fëmijëve.

D.Locke

Formimi i një metode të të menduarit, mendimit dhe moralit është ajo që meriton emrin edukatë, dhe jo mësimdhënie apo mësim.

I. Herder

Të edukosh një fëmijë do të thotë ta ndihmosh atë të kuptojë thelbin e lirisë dhe plotësinë e jetës.

D. Krishnamurti

Të njohësh thellësisht lëndën tënde, madje edhe shkëlqyeshëm, nuk do të thotë të jesh mësues. Të zhvillosh mirë mësimet dhe të jesh i larguar nga jeta, nga lufta për rindërtimin e botës dhe njeriut, do të thotë të bësh keq detyrën tënde kryesore mësimore - të skalitësh personalitetin e studentëve.

M.P. Shchetinin

Edukimi bazohet në Ligjin e Unike: çdo person mund të arsimohet vetëm një herë. Fëmijëria nuk jepet sërish që njeriu të fillojë nga e para, të zgjedhë një ide tjetër të Arsimit në krahasim me atë që nuk i përmbushi pritshmëritë. Të kalosh nëpër prova dhe gabime për të gjetur arritjet më të mira pedagogjike është e rrezikshme sepse nëse bëhen gabime, ato nuk mund të fshihen me ndihmën e sprovave të tjera. Shmangia e çdo "detaji të vogël" në zhvillimin e një fëmije mund të përfundojë me trishtim dhe madje edhe në mënyrë tragjike. Shtrembërimi i rrugës së zbulimit të Imazhit e largon fëmijën nga qëllimi i tij në jetë.

1. Aleksin A. Shkolla është para së gjithash mësues. - M., 1989.

2. Amonashvili Sh.A. Përshëndetje fëmijë! - M., 198

3. Belukhin D.A. Si të urresh veten, fëmijët dhe pedagogjinë. - M., 1991.

4. Gonobolin F.N. Një libër për një mësues. - M., 1965.

5. Dubrovsky A.A. Një letër e hapur nga një mjek për një mësues: Shëndeti i fëmijëve është e ardhmja e njerëzve. - M., 1988.

6. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Krijimtaria pedagogjike. - M., 1990.

7. Makarenko A.S. Poezi pedagogjike // Op. – T.1. - M., 1983.

8. Mishchenko A.I. Hyrje në profesionin e mësuesit. - Novosibirsk, 1991.

9. Mudrik A.V. Mësuesi: aftësi dhe frymëzim. - M., 1986.

10. Sukhomlinsky V.A. Unë ua jap zemrën time fëmijëve. - Kiev, 1972.

Burimet

1. Cabo V. Parathënie // D. Ervilly. Aventurat e një djali parahistorik. - M., 1973.

2. Monroe P. Historia e pedagogjisë. Pjesa 1. Antikiteti dhe Mesjeta. - M., 1917.

3. Onushkin V.G., Ogarev E.I. Arsimi i të rriturve: Fjalor ndërdisiplinor i terminologjisë. - Shën Petersburg; Voronezh, 1995.

4. Ilyenkov E.V. Filozofia dhe kultura. - M., 1991.

5. Slastenin V.A., Mishchenko A.I. Trajnimi pedagogjik profesional i një mësuesi modern // Pedagogjia Sovjetike. – 1991. - Nr.10. – Fq.385-397.

6. Modelimi i situatave pedagogjike / Ed. Yu.N. Kulyutkina, G.S. Sukhobskaya. - M., 1981.

7. Montessori. – M., 1999. (Antologji e pedagogjisë humane).

8. Roerich N.K. Rreth të Përjetshmit... - M., 1991.

9. Amonashvili Sh.A. Reflektime mbi pedagogjinë humane. - M., 1995.

10. Krupskaya N.K. Vepra pedagogjike: Në 6 vëllime. – T.6. - M., 1980.

11. Maslow A. Motivimi dhe personaliteti. Per. nga anglishtja - Shën Petersburg, 1999.

12. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Krijimtaria pedagogjike. - M., 1990.

13. Knebel M. Poezia e pedagogjisë. - M., 1984.

14. Jung K.G., von Franz M.-L., Henderson J. et al. Njeriu dhe simbolet e tij. - M., 1997.

15. Goncharenko N.V. Kultura shpirtërore: burimet dhe forcat lëvizëse të përparimit. - Kiev, 1980.

16. Bondarevskaya E.V. Koncepti i edukimit të orientuar nga personaliteti dhe teoria holistike pedagogjike // Shkolla e spiritualitetit. – 1999. - Nr.5. – Fq.41-52.

17. E dashur. - M., 2000.

Llojet e veprimtarive profesionale dhe pedagogjike

Tradicionalisht, llojet kryesore të veprimtarisë pedagogjike janë puna mësimore dhe edukative në një shkollë profesionale, do të ishte e këshillueshme që të theksohej edhe puna metodologjike.

Mësimdhënia është një lloj aktiviteti që ka për qëllim menaxhimin e veprimtarisë njohëse. Mësimi kryhet kryesisht nga një mësues i formimit teorik, si gjatë procesit të trajnimit ashtu edhe jashtë orarit të mësimit. Mësimdhënia kryhet brenda kornizës së çdo forme organizative, zakonisht ka kufizime të rrepta kohore, një qëllim të përcaktuar rreptësisht dhe mundësi për arritjen e tij. Logjika e mësimdhënies mund të jetë e koduar. Një master i trajnimit industrial zgjidh problemin e pajisjes së studentëve me njohuri, aftësi dhe aftësi për të kryer në mënyrë racionale operacione dhe punë të ndryshme duke respektuar të gjitha kërkesat e teknologjisë moderne të prodhimit dhe organizimit të punës.

Puna edukative është një veprimtari pedagogjike që synon organizimin e mjedisit arsimor dhe menaxhimin e veprimtarive të ndryshme të studentëve për zgjidhjen e problemeve të zhvillimit profesional. Logjika e procesit arsimor nuk mund të paracaktohet paraprakisht. Në punën edukative, mund të sigurohet vetëm një zgjidhje e qëndrueshme e detyrave specifike të orientuara drejt qëllimit. Edukimi dhe mësimdhënia janë të pandashme nga njëri-tjetri.

Një mjeshtër i mirë i trajnimit industrial jo vetëm që transferon njohuritë e tij te studentët, por gjithashtu udhëheq zhvillimin e tyre qytetar dhe profesional. Ky është thelbi i zhvillimit profesional të të rinjve. Vetëm një mjeshtër që e njeh dhe e do punën e tij mund të rrënjos tek studentët një ndjenjë nderi profesional dhe të krijojë nevojën për zotërim të përsosur të specialitetit të tyre.

Puna metodologjike ka për qëllim përgatitjen, mbështetjen dhe analizimin e procesit arsimor. Mësuesit që ofrojnë formim profesional duhet të përzgjedhin në mënyrë të pavarur informacionin shkencor dhe teknik, ta përpunojnë në mënyrë metodike, ta shndërrojnë në material edukativ, ta planifikojnë dhe të zgjedhin mjete mësimore efektive. Shumë mësues dhe mjeshtër janë projektues të procesit arsimor në lëndën e tyre. Puna metodologjike lind një dëshirë të vazhdueshme midis mësuesve për të përmirësuar aktivitetet e tyre profesionale.

Aktivitetet prodhuese dhe teknologjike. Masteri i trajnimit industrial është i angazhuar në zhvillimin e dokumentacionit teknik dhe teknologjik dhe zbatimin e punës së prodhimit. Zbatimi i këtij aktiviteti zë një vend mjaft të spikatur për një mësues të shkollës profesionale në planifikimin dhe përgatitjen e mësimeve, pajisjen e klasave dhe seminareve, njohjen me informacionin shkencor dhe teknik, pjesëmarrjen në shoqëritë shkencore dhe teknike dhe menaxhimin e krijimtarisë teknike.

§ 1. Thelbi i veprimtarisë pedagogjike

Kuptimi i profesionit të mësuesit zbulohet në veprimtaritë që kryejnë përfaqësuesit e tij dhe të cilat quhen pedagogjike. Ai përfaqëson një lloj të veçantë të veprimtarisë shoqërore që synon transferimin nga brezat e vjetër tek brezat e rinj të kulturës dhe përvojës së grumbulluar nga njerëzimi, duke krijuar kushte për zhvillimin e tyre personal dhe duke i përgatitur ata për të përmbushur role të caktuara shoqërore në shoqëri.
Është e qartë se këtë aktivitet e kryejnë jo vetëm mësuesit, por edhe prindërit, organizatat publike, drejtuesit e ndërmarrjeve dhe institucioneve, grupet prodhuese dhe të tjera, si dhe deri diku edhe nga media. Mirëpo, në rastin e parë, kjo veprimtari është profesionale, dhe në të dytin, është pedagogjike e përgjithshme, të cilën çdo person, vullnetarisht ose pa dashje, e kryen në raport me veten e tij, duke u marrë me vetëedukim dhe vetëedukim. Veprimtaria pedagogjike si profesionale zhvillohet në institucionet arsimore të organizuara posaçërisht nga shoqëria: institucione parashkollore, shkolla, shkolla profesionale, institucione të mesme të specializuara dhe të arsimit të lartë, institucione të arsimit shtesë, aftësimit të avancuar dhe rikualifikimit.
Për të depërtuar në thelbin e veprimtarisë pedagogjike, është e nevojshme t'i drejtohemi analizës së strukturës së saj, e cila mund të përfaqësohet si uniteti i qëllimit, motiveve, veprimeve (operacioneve) dhe rezultateve. Karakteristika sistemformuese e veprimtarisë, përfshirë veprimtarinë pedagogjike, është qëllimi(A.N.Leontiev).
Qëllimi i veprimtarisë pedagogjike është i lidhur me zbatimin e qëllimit të edukimit, i cili sot konsiderohet nga shumë njerëz si një ideal universal njerëzor i një personaliteti të zhvilluar në mënyrë harmonike që vjen nga kohra të lashta. Ky qëllim i përgjithshëm strategjik arrihet duke zgjidhur detyra specifike të trajnimit dhe edukimit në fusha të ndryshme.
Qëllimi i veprimtarisë pedagogjike është një fenomen historik. Ai zhvillohet dhe formësohet si pasqyrim i prirjes së zhvillimit shoqëror, duke paraqitur një sërë kërkesash për njeriun modern, duke marrë parasysh aftësitë e tij shpirtërore dhe natyrore. Ai përmban, nga njëra anë, interesat dhe pritjet e grupeve të ndryshme shoqërore dhe etnike, dhe nga ana tjetër, nevojat dhe aspiratat e individit.
A.S. Makarenko i kushtoi shumë vëmendje zhvillimit të problemit të qëllimeve arsimore, por asnjë nga veprat e tij nuk përmban formulimet e tyre të përgjithshme. Ai gjithmonë kundërshtoi ashpër çdo përpjekje për të reduktuar përcaktimin e qëllimeve arsimore në përkufizime amorfe si "personalitet harmonik", "njeri komunist" etj. A.S. Makarenko ishte një mbështetës i dizajnit pedagogjik të individit dhe e pa qëllimin e veprimtarisë pedagogjike në programin për zhvillimin e individit dhe rregullimet e tij individuale.
Objektet kryesore të qëllimit të veprimtarisë pedagogjike janë mjedisi arsimor, veprimtaritë e studentëve, ekipi arsimor dhe karakteristikat individuale të studentëve. Zbatimi i qëllimit të veprimtarisë pedagogjike shoqërohet me zgjidhjen e detyrave të tilla sociale dhe pedagogjike si formimi i një mjedisi arsimor, organizimi i aktiviteteve të studentëve, krijimi i një ekipi arsimor dhe zhvillimi i individualitetit.
Qëllimet e veprimtarisë pedagogjike janë një fenomen dinamik. Dhe logjika e zhvillimit të tyre është e tillë që, duke u shfaqur si pasqyrim i tendencave objektive në zhvillimin shoqëror dhe duke sjellë përmbajtjen, format dhe metodat e veprimtarisë pedagogjike në përputhje me nevojat e shoqërisë, ato formojnë një program të detajuar hap pas hapi. lëvizja drejt qëllimit më të lartë - zhvillimit të individit në harmoni me veten dhe shoqërinë.
Njësia kryesore funksionale me ndihmën e së cilës manifestohen të gjitha vetitë e veprimtarisë pedagogjike është veprim pedagogjik si një unitet qëllimesh dhe përmbajtjesh. Koncepti i veprimit pedagogjik shpreh diçka të përbashkët që është e natyrshme në të gjitha format e veprimtarisë pedagogjike (mësim, ekskursion, bisedë individuale, etj.), por nuk mund të reduktohet në asnjë prej tyre. Në të njëjtën kohë, veprimi pedagogjik është ai i veçantë që shpreh si universalen, ashtu edhe gjithë pasurinë e individit.

Kthimi në format e materializimit të veprimit pedagogjik ndihmon për të treguar logjikën e veprimtarisë pedagogjike. Veprimi pedagogjik i mësuesit fillimisht shfaqet në formën e një detyre njohëse. Bazuar në njohuritë ekzistuese, ai teorikisht lidh mjetet, subjektin dhe rezultatin e synuar të veprimit të tij. Detyra njohëse, pasi është zgjidhur psikologjikisht, më pas kthehet në formën e një akti praktik transformues. Në të njëjtën kohë, zbulohet një mospërputhje midis mjeteve dhe objekteve të ndikimit pedagogjik, gjë që ndikon në rezultatet e veprimeve të mësuesit. Në këtë drejtim, nga forma e një akti praktik, veprimi përsëri kalon në formën e një detyre njohëse, kushtet e së cilës bëhen më të plota. Pra, veprimtaria e një mësuesi-edukatori, për nga natyra e saj, nuk është gjë tjetër veçse procesi i zgjidhjes së një grupi të panumërt problemesh të llojeve, klasave dhe niveleve të ndryshme.
Një tipar specifik i problemeve pedagogjike është se zgjidhjet e tyre nuk janë pothuajse asnjëherë në sipërfaqe. Ata shpesh kërkojnë punë të palodhur mendimi, analizë të shumë faktorëve, kushteve dhe rrethanave. Përveç kësaj, ajo që kërkohet nuk paraqitet në formulime të qarta: ajo zhvillohet në bazë të një parashikimi. Zgjidhja e një sërë problemesh pedagogjike të ndërlidhura është shumë e vështirë për t'u algoritmizuar. Nëse një algoritëm ekziston, përdorimi i tij nga mësues të ndryshëm mund të çojë në rezultate të ndryshme. Kjo shpjegohet me faktin se krijimtaria e mësuesve shoqërohet me kërkimin e zgjidhjeve të reja për problemet pedagogjike.

§ 2. Llojet kryesore të veprimtarive mësimore

Tradicionalisht, llojet kryesore të veprimtarive pedagogjike të kryera në procesin holistik pedagogjik janë puna mësimore dhe edukative.
Punë edukative - Ky është një aktivitet pedagogjik që synon organizimin e mjedisit arsimor dhe menaxhimin e aktiviteteve të ndryshme të studentëve për të zgjidhur problemet e zhvillimit harmonik personal. A mësimdhënie - Ky është një lloj aktiviteti edukativ që ka për qëllim menaxhimin kryesisht të veprimtarisë njohëse të nxënësve të shkollës. Në përgjithësi, veprimtaritë pedagogjike dhe edukative janë koncepte identike. Ky kuptim i raportit mes punës edukative dhe mësimdhënies zbulon kuptimin e tezës për unitetin e mësimdhënies dhe edukimit.
Arsimi, për të zbuluar thelbin dhe përmbajtjen të cilit i kushtohen shumë studime, konsiderohet vetëm me kusht, për lehtësi dhe njohuri më të thella, i izoluar nga arsimi. Nuk është rastësi që mësuesit e përfshirë në zhvillimin e problemit të përmbajtjes së arsimit (V.V. Kraevsky, I-YaLerner, M.N. Skatkin, etj.) e konsiderojnë përvojën e veprimtarisë krijuese si përbërës të tij, së bashku me njohuritë dhe aftësitë që një personi fiton në procesin e të mësuarit dhe përvojën e një qëndrimi emocional dhe të bazuar në vlera ndaj botës që na rrethon. Pa unitetin e punës mësimore-edukative nuk është e mundur të zbatohen këto elemente të edukimit. E thënë në mënyrë figurative, procesi holistik pedagogjik në aspektin e tij përmbajtjesor është një proces në të cilin "mësimdhënia edukative" dhe "edukimi edukativ" shkrihen së bashku.(ADisterweg).
Le të krahasojmë në terma të përgjithshëm veprimtaritë mësimore që zhvillohen si gjatë procesit mësimor ashtu edhe jashtë orarit të mësimit dhe punën edukative që kryhet në procesin pedagogjik holistik.
Mësimdhënia, e realizuar në kuadrin e çdo forme organizative, dhe jo vetëm një mësim, zakonisht ka kufizime të rrepta kohore, një qëllim të përcaktuar rreptësisht dhe mundësi për arritjen e tij. Kriteri më i rëndësishëm për efektivitetin e mësimdhënies është arritja e qëllimit arsimor. Puna edukative, e kryer edhe në kuadrin e çdo forme organizative, nuk synon arritjen e drejtpërdrejtë të një qëllimi, sepse është e paarritshme brenda afatit kohor të kufizuar nga forma organizative. Në punën edukative, mund të sigurohet vetëm një zgjidhje e qëndrueshme e detyrave specifike të orientuara drejt qëllimit. Kriteri më i rëndësishëm për zgjidhjen efektive të problemeve arsimore janë ndryshimet pozitive në vetëdijen e nxënësve, të manifestuara në reagime emocionale, sjellje dhe aktivitete.
Përmbajtja e trajnimit, pra dhe logjika e mësimdhënies, mund të programohet në mënyrë të ngurtë, gjë që nuk e lejon përmbajtja e punës edukative. Formimi i njohurive, aftësive dhe aftësive në fushën e etikës, estetikës dhe shkencave e arteve të tjera, studimi i të cilave nuk parashikohet në kurrikul, në thelb nuk është gjë tjetër veçse trajnim. Në punën edukative, planifikimi është i pranueshëm vetëm në termat më të përgjithshëm: qëndrimi ndaj shoqërisë, ndaj punës, ndaj njerëzve, ndaj shkencës (mësimdhënies), ndaj natyrës, ndaj sendeve, objekteve dhe dukurive të botës përreth, ndaj vetvetes. Logjika e punës edukative të një mësuesi në çdo klasë individuale nuk mund të paracaktohet nga dokumentet rregullatore.

Mësuesi merret me “material burimor” afërsisht homogjen. Rezultatet e mësimdhënies përcaktohen pothuajse pa mëdyshje nga aktivitetet e tij, d.m.th. aftësia për të evokuar dhe drejtuar veprimtarinë njohëse të nxënësit. Mësuesi detyrohet të llogarisë faktin se ndikimet e tij pedagogjike mund të kryqëzohen me ndikime negative të paorganizuara dhe të organizuara te nxënësi. Mësimdhënia si veprimtari ka një natyrë diskrete. Zakonisht nuk përfshin ndërveprim me studentët gjatë periudhës përgatitore, e cila mund të jetë pak a shumë e gjatë. E veçanta e punës edukative është se edhe në mungesë të kontaktit të drejtpërdrejtë me mësuesin, nxënësi është nën ndikimin e tij indirekt. Zakonisht pjesa përgatitore në punën edukative është më e gjatë dhe shpeshherë më domethënëse se pjesa kryesore.
Kriteri për efektivitetin e veprimtarive të nxënësve në procesin mësimor është niveli i përvetësimit të njohurive dhe aftësive, zotërimi i metodave për zgjidhjen e problemeve njohëse dhe praktike dhe intensiteti i përparimit në zhvillim. Rezultatet e aktiviteteve të nxënësve identifikohen lehtësisht dhe mund të regjistrohen në tregues cilësorë dhe sasiorë. Në punën edukative, është e vështirë të lidhen rezultatet e veprimtarisë së mësuesit me kriteret e zhvilluara të arsimit. Është shumë e vështirë të identifikosh në një personalitet në zhvillim rezultatin e veprimtarisë së edukatorit. Në sajë të stokasticiteti procesi arsimor, është e vështirë të parashikohen rezultatet e disa veprimeve edukative dhe marrja e tyre vonohet shumë në kohë. Në punën edukative, është e pamundur të sigurohet reagime në kohën e duhur.
Dallimet e vërejtura në organizimin e punës mësimore dhe edukative tregojnë se mësimdhënia është shumë më e lehtë në mënyrat e organizimit dhe zbatimit të saj, dhe në strukturën e procesit pedagogjik holistik ai zë një pozicion vartës. Nëse në procesin e të mësuarit pothuajse gjithçka mund të vërtetohet ose të nxirret logjikisht, atëherë është shumë më e vështirë të evokohen dhe konsolidohen disa marrëdhënie personale, pasi liria e zgjedhjes luan një rol vendimtar këtu. Kjo është arsyeja pse suksesi i të mësuarit varet në masë të madhe nga interesi i formuar njohës dhe qëndrimi ndaj veprimtarive edukative në përgjithësi, d.m.th. nga rezultatet e punës jo vetëm mësimore, por edhe edukative.
Identifikimi i specifikave të llojeve kryesore të veprimtarisë pedagogjike tregon se puna mësimore dhe edukative në unitetin e tyre dialektik zhvillohet në veprimtaritë e një mësuesi të çdo specialiteti. Për shembull, një master i trajnimit industrial në sistemin e arsimit profesional në procesin e aktiviteteve të tij zgjidh dy detyra kryesore: t'i pajisë studentët me njohuri, aftësi dhe aftësi për të kryer në mënyrë racionale operacione të ndryshme dhe për të punuar në përputhje me të gjitha kërkesat e modernes. teknologjia e prodhimit dhe organizimi i punës; për të përgatitur një punëtor të tillë të kualifikuar, i cili me vetëdije do të përpiqej të rriste produktivitetin e punës, cilësinë e punës së kryer, do të organizohej dhe do të vlerësonte nderin e punishtes dhe ndërmarrjes së tij. Një mjeshtër i mirë jo vetëm që ua përcjell njohuritë studentëve të tij, por edhe udhëheq zhvillimin e tyre qytetar dhe profesional. Ky në fakt është thelbi i edukimit profesional të të rinjve. Vetëm një mjeshtër që e njeh dhe e do punën dhe njerëzit e tij do të jetë në gjendje të rrënjos tek studentët një ndjenjë nderi profesional dhe të krijojë nevojën për zotërim të përsosur të specialitetit të tyre.
Në të njëjtën mënyrë, nëse marrim parasysh përgjegjësitë e një mësuesi pas shkollës, mund të shohim si punë mësimore ashtu edhe edukative në veprimtaritë e tij. Rregulloret për grupet e ditëve të zgjatura përcaktojnë detyrat e mësuesit: të rrënjos tek nxënësit dashurinë për punën, cilësitë e larta morale, zakonet e sjelljes kulturore dhe aftësitë e higjienës personale; të rregullojë rutinën e përditshme të nxënësve, të monitorojë përgatitjen në kohë të detyrave të shtëpisë, t'u ofrojë atyre ndihmë në mësim, në organizimin e arsyeshëm të kohës së lirë; të kryejë aktivitete së bashku me mjekun e shkollës për të promovuar shëndetin dhe zhvillimin fizik të fëmijëve; mbani kontakte me mësuesin, mësuesin e klasës, prindërit e nxënësve ose personat që i zëvendësojnë ata. Megjithatë, siç mund të shihet nga detyrat, rrënjosja e shprehive të sjelljes kulturore dhe aftësive të higjienës personale, për shembull, është tashmë sfera jo vetëm e edukimit, por edhe e trajnimit, e cila kërkon ushtrime sistematike.
Pra, nga shumë lloje të aktiviteteve të nxënësve të shkollës, ato njohëse nuk kufizohen vetëm në kuadrin e të mësuarit, i cili, nga ana tjetër, është i “ngarkuar” me funksione edukative. Përvoja tregon se suksesi në mësimdhënie arrihet kryesisht nga ata mësues që kanë aftësi pedagogjike për të zhvilluar dhe mbështetur interesat njohëse të fëmijëve, për të krijuar një atmosferë krijimtarie të përgjithshme, përgjegjësi në grup dhe interes për suksesin e shokëve të klasës në klasë. Kjo sugjeron se nuk janë aftësitë e mësimdhënies, por aftësitë e punës edukative që janë parësore në përmbajtjen e gatishmërisë profesionale të mësuesit. Në këtë drejtim, trajnimi profesional i mësuesve të ardhshëm synon zhvillimin e gatishmërisë së tyre për të menaxhuar procesin holistik pedagogjik.

§ 3. Struktura e veprimtarisë pedagogjike

Ndryshe nga kuptimi i veprimtarisë së pranuar në psikologji si një sistem me shumë nivele, përbërësit e të cilit janë qëllimet, motivet, veprimet dhe rezultatet, në lidhje me veprimtarinë pedagogjike, qasja mbizotëruese është identifikimi i përbërësve të tij si lloje funksionale relativisht të pavarura. veprimtaria e mësuesit.
N.V. Kuzmina identifikoi tre komponentë të ndërlidhur në strukturën e veprimtarisë pedagogjike: konstruktiv, organizativ dhe komunikues. Për realizimin me sukses të këtyre llojeve funksionale të veprimtarive mësimore, kërkohen aftësi të përshtatshme, të manifestuara në aftësi.
Veprimtaria konstruktive, nga ana tjetër, ndahet në konstruktiv-substancial (përzgjedhja dhe përbërja e materialit edukativ, planifikimi dhe ndërtimi i procesit pedagogjik), konstruktiv-operativ (planifikimi i veprimeve të dikujt dhe veprimeve të studentëve) dhe konstruktiv-material (projektimi i bazës arsimore dhe materiale. të procesit pedagogjik). Aktivitetet organizative përfshin zbatimin e një sistemi veprimesh që synojnë përfshirjen e studentëve në lloje të ndryshme aktivitetesh, krijimin e një ekipi dhe organizimin e aktiviteteve të përbashkëta.
Aktivitetet e komunikimit ka për qëllim vendosjen e marrëdhënieve pedagogjike të përshtatshme ndërmjet mësuesit dhe nxënësve, mësuesve të tjerë të shkollës, përfaqësuesve të publikut dhe prindërve.
Sidoqoftë, përbërësit e përmendur, nga njëra anë, mund t'i atribuohen në mënyrë të barabartë jo vetëm pedagogjisë, por edhe pothuajse çdo veprimtarie tjetër, dhe nga ana tjetër, ato nuk zbulojnë mjaftueshëm të gjitha aspektet dhe fushat e veprimtarisë pedagogjike.
A.I. Shcherbakov i klasifikon komponentët (funksionet) konstruktive, organizative dhe kërkimore si ato të përgjithshme të punës, d.m.th. manifestohet në çdo veprimtari. Por ai specifikon funksionin e mësuesit në fazën e zbatimit të procesit pedagogjik, duke paraqitur komponentin organizativ të veprimtarisë pedagogjike si një unitet funksionesh informacioni, zhvillimi, orientimi dhe mobilizimi. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet funksionit të kërkimit, megjithëse ka të bëjë me punën e përgjithshme. Zbatimi i funksionit kërkimor kërkon që mësuesi të ketë një qasje shkencore ndaj fenomeneve pedagogjike, zotërim të aftësive të kërkimit heuristik dhe metodave të kërkimit shkencor dhe pedagogjik, duke përfshirë analizën e përvojës së tyre dhe përvojës së mësuesve të tjerë.
Komponenti konstruktiv i veprimtarisë pedagogjike mund të paraqitet si funksione analitike, prognostike dhe projektive të ndërlidhura nga brenda.
Një studim i thelluar i përmbajtjes së funksionit komunikues bën të mundur përcaktimin e tij edhe nëpërmjet funksioneve të ndërlidhura perceptuese, komunikuese aktuale dhe komunikative-operative. Funksioni perceptues shoqërohet me depërtimin në botën e brendshme të një personi, vetë funksioni komunikues ka për qëllim vendosjen e marrëdhënieve të përshtatshme pedagogjike, dhe funksioni komunikues-operativ përfshin përdorimin aktiv të teknikave pedagogjike.
Efektiviteti i procesit pedagogjik përcaktohet nga prania e reagimeve të vazhdueshme. Ai i lejon mësuesit të marrë informacion në kohë për përputhjen e rezultateve të marra me detyrat e planifikuara. Për shkak të kësaj, është e nevojshme të theksohet një komponent kontrolli dhe vlerësimi (reflektues) në strukturën e veprimtarisë pedagogjike.
Të gjithë komponentët ose llojet funksionale të aktiviteteve manifestohen në punën e një mësuesi të çdo specialiteti. Zbatimi i tyre kërkon që mësuesi të zotërojë aftësi të veçanta.

Përshkrimi i punës

Tradicionalisht, llojet kryesore të veprimtarisë pedagogjike janë puna mësimore dhe edukative në një shkollë profesionale, do të ishte e këshillueshme që të theksohej edhe puna metodologjike.

Fletë mashtrimi mbi bazat e përgjithshme të pedagogjisë Yulia Mikhailovna Voitina

15. LLOJET E VEPRIMTARIVE MËSIMORE