Dallimi midis metodës dhe metodës. Cili është ndryshimi midis një metode dhe një teknike: përshkrimi dhe dallimet

Teoria(greqisht theoría, nga theoreo - vështrim, eksplorim), në në një kuptim të gjerë- një kompleks pikëpamjesh, idesh, idesh që synojnë interpretimin dhe shpjegimin e një dukurie; në një kuptim më të ngushtë dhe më të specializuar - forma më e lartë, më e zhvilluar e organizimit njohuritë shkencore, duke dhënë një pamje tërësore të modeleve dhe lidhjet ekzistuese një zonë e caktuar e realitetit - objekti i një T.T të caktuar vepron si më së shumti formë perfekte justifikimi shkencor dhe programimi aktivitete praktike.

KONCEPTI(nga latinishtja conceptio - kapje) është një term i ligjërimit filozofik që shpreh ose aktin e kapjes, të kuptuarit dhe të kuptuarit të kuptimeve gjatë diskutimit të të folurit dhe konfliktit të interpretimeve, ose rezultatin e tyre, të paraqitur në një sërë konceptesh që nuk depozitohen në mënyrë të qartë dhe të qartë. forma përgjithësisht të vlefshme të koncepteve. Koncepti shoqërohet me zhvillimin dhe vendosjen e njohurive personale, e cila, ndryshe nga teoria, nuk merr një formë organizimi të kompletuar deduktive-sistematike dhe elementët e së cilës nuk janë objekte, aksioma dhe koncepte ideale, por koncepte - kondensime semantike të qëndrueshme që lindin dhe funksionojnë në procesin e dialogut dhe komunikimi i të folurit. Konceptet, duke marrë formën propozicionale të një teorie, humbasin lidhjen e tyre me korrelativitetin e pyetjeve dhe përgjigjeve që formojnë një kompleks të caktuar. Konceptet lidhen jo me objektet, por me pyetjet dhe përgjigjet e shprehura në të folur, dhe "zërat e përbashkët" semantikë të njohur nga pjesëmarrësit në dialog. Çdo element i konceptit lidhet jo me një objekt, por me integritetin e përvojës personale.

METODA është, në një kuptim të gjerë, një mënyrë e vetëdijshme për të arritur një rezultat, për të kryer një aktivitet të caktuar ose për të zgjidhur probleme të caktuara. Metoda supozon një sekuencë të njohur veprimesh bazuar në një plan ideal të kuptuar qartë, të artikuluar dhe të kontrolluar në shumicën e rasteve. lloje të ndryshme veprimtaritë njohëse dhe praktike në shoqëri dhe kulturë. Shkalla e këtij ndërgjegjësimi dhe kontrolli i planit ideal të veprimtarisë mund të jetë i ndryshëm, por në një mënyrë apo tjetër, zbatimi i aktiviteteve të bazuara në një ose një metodë tjetër, në parim, presupozon një lidhje të vetëdijshme të metodave të veprimit të subjekteve. ky aktivitet me gjendjen reale, vlerësimi i efektivitetit të tyre, analiza kritike dhe përzgjedhja e alternativave të ndryshme të veprimit, etj.

Sipas Borishpolts - një mënyrë për të arritur një qëllim, një grup teknikash/operacionesh praktike ose njohuri teorike realitet. Lidhet me funksionalizimin e njohurive teorike. Ose një mënyrë e ndërgjegjshme për të arritur rezultate, zgjidhjen e detyrave të caktuara.

Metodologjia- një grup metodash dhe teknikash të njohjes

Sipas Kovalchenko, është një grup rregullash dhe procedurash, teknikash dhe operacionesh që bëjnë të mundur vënien në praktikë të ideve dhe kërkesave të parimit mbi të cilin bazohet metoda.

Metodologjia (nga "metoda" dhe "logjika") - 1) doktrina e strukturës, organizimi logjik, metodat dhe mjetet e veprimtarisë 2) një sistem parimesh dhe metodash të organizimit dhe ndërtimit të veprimtarive teorike dhe praktike, si dhe doktrina e ky sistem"

Metodologjia – 1)Kjo është doktrina e organizimit të veprimtarisë. 2) doktrina e metodës së njohjes dhe transformimit të botës" Ky përkufizim përcakton qartë temën e metodologjisë - organizimin e aktiviteteve

QASJE- një kompleks strukturash dhe mekanizmash paradigmatike, sintagmatike dhe pragmatike në njohje dhe/ose praktikë, që karakterizojnë strategji dhe programe konkurruese (ose që zëvendësojnë historikisht) në filozofi, shkencë, politikë ose në organizimin e jetës dhe aktiviteteve të njerëzve. Zakonisht, analiza e kategorisë së P. i drejtohet në periudha të veçanta të zhvillimit të një veprimtarie të caktuar, kur regjistrohen ndryshime thelbësore ose lindin probleme që nuk mund të zgjidhen me mjetet në dispozicion. Në zhvillimin e shkencës dhe veprimtaria shkencore Kuhn i quajti këto periudha revolucionet shkencore. Në një kuptim më të gjerë, e gjithë shkenca është një qasje e veçantë ndaj botës, paradigma themelore e së cilës janë idetë e detajuara për natyrën.

Konceptet shkencore- dispozitat më të përgjithshme dhe më të rëndësishme themelore të teorive.

Teoria shkencore- kjo është njohuri e sistemuar në tërësinë e saj. Teoritë shkencore shpjegojnë shumë të akumuluara fakte shkencore dhe përshkruani një fragment të caktuar të realitetit (për shembull, dukuritë elektrike, lëvizje mekanike, transformimi i substancave, evolucioni i specieve, etj.) përmes një sistemi ligjesh.

Dallimi kryesor midis një teorie dhe një hipoteze është besueshmëria, prova. Vetë termi teori ka shumë kuptime. Teoria në një kuptim strikt shkencor është një sistem njohurish tashmë të konfirmuara që zbulon në mënyrë të gjithanshme strukturën, funksionimin dhe zhvillimin e objektit në studim, marrëdhëniet e të gjithë elementëve, aspekteve dhe teorive të tij.

Ekzistojnë tre lloje të teorive.

1. Teoritë përshkruese. Teoritë përshkruese kanë natyrë cilësore. Ata identifikojnë grupin e dukurive apo objekteve në studim, formulojnë mbi bazën e të dhënave shkencore modele të përgjithshme, por korrigjimi i provës dhe analiza logjike nuk kryhen. Teori të tilla përfshijnë teoritë e para të elektricitetit dhe magnetizmit, teorinë filologjike të Pavlovit, teorinë e Darvinit dhe teoritë moderne psikologjike.

2. Teoritë shkencore. Në këto teori, duke përdorur modele matematikore një objekt ideal është ndërtuar për të përfaqësuar dhe zëvendësuar objektin real. Në mënyrë tipike, teori të tilla bazohen në disa aksioma dhe hipoteza. Pasojat e teorisë verifikohen në mënyrë eksperimentale. Një shembull është modern teoritë fizike, të cilat karakterizohen nga logjika dhe aparatura e rreptë matematikore.

3. Teoritë deduktive. Në teoritë deduktive, formulohet një aksiomë bazë dhe më pas shtohen propozime që nxirren nga aksioma bazë me logjikë strikte. Shembull: Elementet e Euklidit.

Mësimdhënia kërkon qartësi qëllim arsimor dhe një kuptim i saktë i detyrave specifike, zgjidhja e të cilave duhet të çojë në rezultat pozitiv në procesin e formimit të personalitetit. Kjo do të thotë se mësuesi është i detyruar të udhëhiqet nga teknika të bazuara shkencërisht dhe të testuara në praktikë, të cilat e lejojnë atë të rrënjos aftësitë pozitive të sjelljes tek individi. Duke sistemuar teknika të tilla, zhvillohet një metodë pedagogjike.

Përkufizimi

Metoda në pedagogjiështë një sistem mënyrash për të ndikuar në sferën e sjelljes së një personi, që synon zbatimin e detyrave edukative dhe edukative.

Pritja në pedagogji- një mekanizëm praktik për përdorimin e metodave dhe teknologjive arsimore në procesin e formimit të një ndërgjegjeje, gjithëpërfshirëse personalitet i zhvilluar.

Krahasimi

Metoda pedagogjike pasqyron parimin bazë të organizimit të procesit arsimor si ndërveprim i të gjithë pjesëmarrësve të tij. Sipas këtij parimi, metodat e edukimit dhe trajnimit mund të klasifikohen si shpjeguese-riprodhuese, problematike, ndërvepruese, të orientuara nga personaliteti, binare, formuese të sjelljes shoqërore.

Klasifikimi i metodave përcakton drejtim të përgjithshëm veprimet e mësuesit, të cilat në praktikë kryhen në formën e teknikave pedagogjike: motivimi pozitiv përmes vlerësimit, lojëra biznesi me elemente ushtrime komunikimi, prezantime të nxënësve, krijimi situatë problematike dhe shumë gjetje të tjera pedagogjike.

Përsëritja e përsëritur e teknikave kontribuon në zhvillimin e aftësive që gradualisht kthehen në aftësi. Aftësi e kombinuar me aftësi dhe motivim të zhvilluar për të komunikimi social përcakton llojin e sjelljes njerëzore.

Faqja e internetit e konkluzioneve

1. Metoda - drejtim i përgjithshëm veprimtari pedagogjike të orientuar drejt sjelljes dhe zona njohëse ndërgjegjen njerëzore. Pritja është një nga elementët organizimi praktik procesi arsimor.
2. Teknika lidhet me metodën si e veçantë me të përgjithshmen.
3. Klasifikimi metodat pedagogjike merr parasysh qëllimet dhe objektivat që janë prioritare për një lloj të caktuar veprimtarie pedagogjike. Shumë teknikat pedagogjike përdoret si mjet praktik disa metoda njëherësh.
4. Metoda është gjithmonë e justifikuar dhe e testuar teorikisht. Qasja është fleksibël dhe e synuar zgjidhje praktike detyra pedagogjike.

Mësuesit praktikues shpesh ngatërrojnë konceptet e "formës" dhe "metodës", kështu që le të fillojmë duke i sqaruar ato.

Forma e studimit- ky është një ndërveprim i organizuar ndërmjet mësuesit (mësuesit) dhe nxënësit (nxënësit). Gjëja kryesore këtu është natyra e ndërveprimit midis mësuesit dhe studentëve (ose midis studentëve) në rrjedhën e përvetësimit të tyre të njohurive dhe formimit të aftësive. Format e edukimit: me kohë të plotë, me kohë të pjesshme, në mbrëmje, punë e pavarur e studentëve (nën mbikëqyrjen e mësuesit dhe pa), leksion, seminar, trajnim praktik në klasë (punëtori), ekskursion, praktikë industriale, me zgjedhje, konsultim, test, provim, individual, frontal, individual-grup. Ato mund të synohen në secilën prej tyre trajnim teorik studentët, për shembull, leksion, seminar, ekskursion, konferencë, " tryezë e rrumbullakët", konsultimi, lloje të ndryshme punë e pavarur studentë (SRS), dhe për praktike: ushtrime praktike, lloje të ndryshme dizajni (kurse, diplomë), të gjitha llojet e praktikës, si dhe punë të vetëpunësuar.

Metoda(nga gr. metodos - "hulumtim") është një mënyrë për të studiuar fenomenet natyrore, një qasje ndaj fenomeneve që studiohen, një rrugë e planifikuar. njohuritë shkencore dhe vendosja e së vërtetës; në përgjithësi - një teknikë, metodë ose mënyrë veprimi (shih fjalorin fjalë të huaja); një mënyrë për të arritur një qëllim, një aktivitet të caktuar të porositur (shih. fjalor filozofik); një grup teknikash ose operacionesh për zotërimin praktik ose teorik të realitetit, në varësi të vendimit detyrë specifike. Metoda mund të jetë një sistem operacionesh kur punoni në pajisje të caktuara, metoda të kërkimit shkencor dhe prezantimit të materialit, metodave të përzgjedhjes artistike, përgjithësimit dhe vlerësimit të materialit nga pikëpamja e një ideali të veçantë estetik, etj. /52, fq. 162/.

Ekzistojnë më shumë se 200 përkufizime të konceptit "metodë". Herbert Neuner dhe Yu. qëllim specifik përmes shtjellimit material edukativ” dhe shtoni se veprimet që përbëjnë metodën përfshijnë disa operacione. Këto operacione përcaktohen me termin "pritje" /53, f. 303/.

“presupozon, para së gjithash, qëllimin e mësuesit dhe veprimtaritë e tij me mjetet që ka në dispozicion. Si rezultat, lind qëllimi i studentit dhe veprimtaria e tij me mjetet që ka në dispozicion” /28, f. 187/.

Sipas I. Ya Lerner, "çdo metodë është një sistem i veprimeve të ndërgjegjshme të njëpasnjëshme njerëzore që çojnë në arritjen e një rezultati që korrespondon me qëllimin e synuar" /54, f. 186/.

Dikush mund të vazhdojë të citojë citate për përkufizimin e konceptit "metodë", por edhe nga këto pak përfundimi sugjeron vetë se një metodë është një kombinim (unitet) i metodave dhe formave të mësimdhënies që synojnë arritjen e një qëllimi të caktuar mësimor, d.m.th. Metoda pasqyron mënyrën dhe natyrën e organizatës aktiviteti njohës nxënësit. Gjëja kryesore që e dallon metodën nga forma është qëllimi dhe fakti që metoda specifikon metodën e marrjes së njohurive dhe shkallën (natyrën) e pjesëmarrjes së studentit.

Megjithatë, duhet theksuar se ekzistojnë dy nivele të metodave të mësimdhënies: didaktike e përgjithshme dhe didaktike e veçantë, ose lëndë e veçantë.

Metodat për lëndën specifike zakonisht përfshijnë ato që në nivelin e përgjithshëm didaktik quhen teknika, metoda dhe forma të mësimdhënies. Prandaj ngatërrimi i koncepteve të metodës dhe formës.

Përdorimi i metodave të përgjithshme didaktike janë:
- shpjeguese dhe ilustruese,
- riprodhues (riprodhues),
- prezantimi problematik,
- pjesërisht kërkim (heuristik),
- hulumtim /28/.

Metoda shpjeguese-ilustruese, ose informative-pranuese, konsiston në faktin se mësuesi paraqet informacion për objektin e studimit duke përdorur mjete të ndryshme, dhe studentët e perceptojnë atë me të gjitha shqisat e tyre, e kuptojnë dhe e mbajnë mend. Kjo është një nga mënyrat më ekonomike të prezantimit të përvojës së përgjithësuar dhe të sistemuar të njerëzimit tek brezi i ri. Ai nuk zhvillon aftësi dhe aftësi për të përdorur këto njohuri, por siguron ri aktiviteti prodhues Niveli 1 - njohje dhe njohuri Niveli 1 - njohuri-njohje.

Metoda riprodhuese përfshin që mësuesi të hartojë detyra për studentët që të riprodhojnë njohuritë dhe metodat e tyre të veprimtarisë (zgjidhja e problemeve, riprodhimi i eksperimenteve, përfundimet, etj.). Lloji i aktivitetit - riprodhues, niveli aktiviteti mendor- 2 - riprodhim, niveli i dytë i njohurive - njohuri-kopje.

Kjo metodë ka një sërë formash dhe metodash manifestimi (të shkruara, gojore, induktive, deduktive).

Paraqitja problematike qëndron në faktin se mësuesi shtron problemin dhe vetë zbulon rrugën dhe logjikën kontradiktore të zgjidhjes, duke u dhënë nxënësve kontroll mbi këtë logjikë, duke nxitur pyetje dhe duke u treguar atyre se çfarë është më e arritshme për ta. nivel të lartë duke menduar. Një shembull i një prezantimi problematik të materialit është leksion publik K. A. Timiryazeva (1843-1920) "Për jetën e bimëve". Në fillim të ligjëratës shtrohet problemi: pse rritet rrënja dhe kërcelli anët e kundërta? Pedagogu nuk u jep dëgjuesve një shpjegim të gatshëm, por tregon se si shkenca ka ecur drejt kësaj të vërtete. Raporton hipoteza, jep përshkrime të atyre eksperimenteve që janë kryer në një kohë nga shkencëtarët për të testuar hipotezat për shkaqet e këtij fenomeni; flet për mënyrën se si është studiuar ndikimi i lagështisë, dritës dhe forcave gravitacionale. Dhe pastaj ai konsideron faktorin e tensionit në indet e rrënjës dhe kërcellit, duke i detyruar ato të rriten drejtime të kundërta. Siç shihet nga shembulli, mësimi i bazuar në problem nuk u shfaq në praktikë tani, por vetëm në vitet '80 filluan të shfaqen libra dhe artikuj mbi teorinë dhe praktikën e të mësuarit të bazuar në problem.

Thelbi i metodës është që studenti, duke ndjekur logjikën e prezantimit, mëson fazat e zgjidhjes së të gjithë problemit. Paraqitja problematike e materialit aktivizon të menduarit e studentëve, në ndryshim nga prezantimi informues, d.m.th., transmetimi i përfundimeve të gatshme, që përfshin metodën shpjeguese dhe ilustruese. Me një prezantim të bazuar në problem, studentët njihen me metodat e kërkimit të njohurive, përfshihen në atmosferën e kërkimit shkencor dhe bëhen, si të thuash, bashkëpunëtorë. zbulim shkencor. Studentët janë dëgjues, por jo pasivë. Paraqitja e problemit siguron aktivitet produktiv dhe aktivitet mendor të nivelit të 3-të - aplikim. (Vetë nxënësit nxjerrin përfundime, në ndryshim nga metoda shpjeguese-ilustruese, ku mësuesi jep përfundimet në formë të gatshme.) Niveli 3 njohuri - njohuri-aftësi.

Metoda e kërkimit të pjesshëm (heuristik). Qëllimi i tij është të tërheqë gradualisht studentët në vendim i pavarur problemet, kryerja e hapave individualë për zgjidhjen e një problemi të caktuar arsimor, lloje individuale të kërkimit përmes kërkimit të pavarur aktiv. Në të njëjtën kohë, studenti mund të përfshihet në kërkim në faza të ndryshme të mësimit, në varësi të teknikave të përdorura. Mënyrat për të zbatuar këtë metodë:
A. Biseda heuristike, d.m.th., një formë pyetje-përgjigje e ndërveprimit midis një mësuesi dhe studentëve. Në aktivizimin e veprimtarisë njohëse të nxënësve, pyetjet, sipas didaktikës, janë pothuajse të një rëndësie parësore. Thelbi i një bisede heuristike është se mësuesi mendon paraprakisht përmes një sistemi pyetjesh, secila prej të cilave stimulon studentin të bëjë pak kërkim. Sistemi i pyetjeve të parapërgatitura duhet të plotësojë disa kërkesa:
1) stimuloni sa më shumë që të jetë e mundur aktiviteti njohës studentë;
2) në këtë rast, studenti, duke përdorur bazën ekzistuese të njohurive, duhet të përpiqet të kërkojë informacion të ri kur përgjigjet. Vetëm në këtë rast përgjigja do të shkaktojë vështirësi intelektuale te nxënësi dhe një proces të fokusuar mendimi. Sistemi i pyetjeve duhet të jetë i lidhur qark logjik. Mësuesi mendon jo vetëm përmes sistemit të pyetjeve, por edhe përgjigjeve të pritura të nxënësve dhe "këshillave" të mundshme. (Mos harroni metodën Sokratike!) Së fundi, vetë mësuesi përmbledh pikat kryesore. Kjo metodë kërkon aftësi më të mëdha pedagogjike nga mësuesi se sa gjatë zhvillimit të orëve duke përdorur metodën shpjeguese dhe ilustruese.

b. Nxënësit parashtrojnë hipoteza gjatë zgjidhjes problemet arsimore. Kuptimi i rolit të madh të hipotezës në kërkimin shkencor, ne shpesh nënvlerësojmë rolin dhe vendin e hipotezave të nxënësve gjatë mësimit të ndonjë lënde. Një kombinim i aftë i kësaj teknike me studime eksperimentale ju lejon të zbatoni rrugën e njohurive shkencore në mësimdhënie: "nga një problem në një hipotezë, nga një hipotezë në një eksperiment, nga një eksperiment në një kuptim teorik të përfundimeve", pastaj në problem i ri, dhe studentët kalojnë nëpër disa nga këto rrugë në mënyrë aktive, të pavarur, duke kryer një kërkim të pjesshëm në studimin e problemit. Mësuesi/ja i udhëheq me mjeshtëri për të vërtetuar hipotezën. Metoda e kërkimit të pjesshëm (heuristike) siguron aktivitet produktiv, aktivitet mendor të nivelit të 3-të dhe të 4-të (aplikim, kreativitet) dhe të nivelit të 3-të dhe të 4-të të njohurive, njohuri-aftësi, njohuri-transformim.

Metoda e hulumtimit bazohet në hartimin e detyrave kërkimore dhe detyra problematike, zgjidhet në mënyrë të pavarur nga nxënësit me mbikëqyrjen e mëvonshme të mësuesit.

Sistemi bazohet në parimet e zhvilluara nga shkenca pedagogjike sovjetike, duke përfshirë akademikun L.V Zankov, mes tyre: mësimdhënie në nivel të lartë niveli shkencor, blloqe të mëdha, avancim njohuri teorike, përsëritje të shumta, “perspektiva të hapura”, pra mundësi për të përmirësuar vlerësimin, situata pa konflikt etj. Metoda e kërkimit siguron veprimtarinë produktive të studentit në nivelin më të lartë, në nivelin e 4-të, pra krijimtarinë, që jep njohuri. -transformim, niveli i 4-të i njohurive.

Pra, të gjitha këto metoda ndryshojnë në natyrën e veprimtarisë njohëse të nxënësit dhe veprimtarisë së mësuesit që organizon këtë aktivitet. Gjatë klasave, mund të përdorni një kombinim metodash, për shembull:

Secila metodë ka një strukturë të caktuar - induktive, deduktive ose induktive-deduktive (nga e veçanta në të përgjithshme, dhe anasjelltas). Çdo metodë ofron lloj i caktuar aktiviteti dhe niveli i veprimtarisë dhe njohurive mendore.

Për arritjen e qëllimeve mësimore përdoren metoda, mjete, sisteme dhe forma organizative të ndryshme didaktike private. Ato zakonisht karakterizohen nga llojet e veprimtarive të mësuesit dhe studentit: leksion, tregim, bisedë, punë me një tekst shkollor, demonstrim të objekteve natyrore, eksperimente, operacione pune, mjete ndihmëse vizuale, vëzhgime, ushtrime etj. Në bazë të burimit të përvetësimit të njohurive, metodat didaktike private ndahen në tre grupe: verbale (dëgjimore, audiovizive, librash etj.), vizuale (udhëtim, film, video, ilustrime) dhe praktike. Nga detyra didaktike dallojnë metodat e edukimit, trajnimit dhe zhvillimit të aftësive, pra metodat e edukimit. Metodat klasifikohen sipas forma logjike të menduarit: vizual-objektiv, vizual-figurativ dhe verbal-logjik. Siç e shohim, kjo është arsyeja pse ekzistojnë më shumë se 200 përkufizime të konceptit "metodë", që tregojnë ekzistencën e metodave të përgjithshme didaktike dhe formave të mësimdhënies që janë në thelb metoda didaktike të veçanta.

Pra, si metodat didaktike të përgjithshme ashtu edhe ato private ndryshojnë në qëllimin dhe natyrën e veprimtarisë njohëse të nxënësit dhe veprimtarisë së mësuesit që organizon këtë veprimtari për të arritur një qëllim të caktuar.

NË procesi arsimor Funksionon parimi i unitetit të trajnimit, edukimit dhe zhvillimit.

Metoda shpjeguese dhe ilustruese kultivon: vëmëndjen, disiplinën, përmbajtjen, vëzhgimin, durimin, qëndrueshmërinë etj.; riprodhues: logjika e paraqitjes, zelli, saktësia, vëzhgimi, puna sistematike; Paraqitja e problemit: vëmendja, vëzhgimi, përmbysja e të menduarit, logjika e të menduarit.

Kërkimi i pjesshëm dhe metodat e kërkimit u jep nxënësve mundësi të mëdha për t'u përgatitur për vetë-edukim, për të zhvilluar përgjegjësinë, veprimtarinë, pavarësinë, iniciativën, përmbysjen e të menduarit etj.

Zgjedhja e metodës varet nga aftësitë e vetë mësuesit si specialist, shkencëtar dhe mësues. Nr metodë universale, e cila do të ishte gjithmonë optimale. Si mësues më i mirë njeh disiplinën e tij, zotëron ligjet pedagogjike dhe psikologjike të procesit mësimor, pra më shumë gjasa se do të zgjedhë metodën më efektive pedagogjike të mësimdhënies.

Kompleti i metodave për zbatimin e duhur është objekt i metodologjisë - industrisë shkenca pedagogjike. Teknika u shfaq më herët se didaktika. Ai përcakton rregullat dhe metodat e mësimdhënies për ndonjë të veçantë lëndë akademike: metodat e mësimdhënies së gjuhës, matematikës, fizikës etj.

Metodologjia– doktrina e parimeve të kërkimit, formave dhe metodave të njohurive shkencore. Metodologjia përcakton orientimin e përgjithshëm të kërkimit, veçoritë e qasjes ndaj objektit të studimit dhe metodën e organizimit të njohurive shkencore.

Ekzistojnë tre nivele të ndërlidhura hierarkike të metodologjisë: metodologjia filozofike, e përgjithshme shkencore dhe ajo private. Metodologjia filozofike- niveli më i lartë. Parimet e formuluara në historinë e FF kanë një rëndësi vendimtare për të: ligji i unitetit dhe luftës së të kundërtave, ligji i kalimit të sasisë në cilësi, ligji i mohimit të mohimit, kategoritë e përgjithshme, të veçanta dhe të veçanta. , cilësia dhe sasia; parim lidhje universale dukuritë, parimet e kontradiktës, kauzaliteti. Këtu përfshihet edhe logjika e njohurive shkencore, e cila kërkon respektimin e ligjeve të logjikës në lidhje me fenomenin që studiohet. Metodat e përgjithshme metodologjike të kërkimit- analiza dhe sinteza e dukurive që studiohen. Parimet metodologjike të dijes zhvillohen së bashku me shkencën.

Metodologjia filozofike vendos forma të njohurive shkencore të bazuara në zbulimin e ndërlidhjeve të shkencave. Në varësi të parimeve që qëndrojnë në themel të ndarjes, ekzistojnë klasifikime të ndryshme shkencat, nga të cilat më e zakonshme është ndarja e tyre në fiziko-matematikore, teknike, natyrore dhe humanitare.

Metodologjia e përgjithshme shkencore është një përgjithësim i metodave dhe parimeve për studimin e fenomeneve shkenca të ndryshme. Metodat e përgjithshme shkencore të kërkimit - vëzhgimi, eksperimenti, modelimi, të cilat janë karakter të ndryshëm në varësi të specifikave të shkencës.

Vëzhgimi përfshin përzgjedhjen e fakteve, vendosjen e karakteristikave të tyre, përshkrimin e dukurisë së vëzhguar në formë verbale ose simbolike (grafikë, tabela etj.) Vëzhgimi gjuhësor ka të bëjë me përzgjedhjen. dukuritë gjuhësore, sekrecione nga goja ose shkrimi një fakt i caktuar, duke e ndërlidhur me fenomenin që studiohet, duke përcaktuar vetitë dhe karakteristikat e tij: identifikimi i grupeve të fjalorit, vetive gramatikore të një fjale etj. Kërkohet këtu njohuri të mira gjuha nga studiuesi, prania e tij e të ashtuquajturit kuptim etimologjik.

Eksperimentoni - Ky është një eksperiment i kryer në kushte të marra saktësisht parasysh. Në gjuhësi, eksperimentet kryhen si me përdorimin e instrumenteve dhe aparaturave (fonetikën eksperimentale, neurolinguistikën), ashtu edhe pa to (teste psikolinguistike, pyetësorë etj.).

Modelimi – një mënyrë për të kuptuar realitetin, në të cilën objektet ose proceset studiohen duke ndërtuar dhe studiuar modelet e tyre. Një model kuptohet si çdo imazh (imazh, vizatim, diagram, grafik, etj.) ose pajisje që përdoret si "zëvendësues" për një objekt ose fenomen. Modeli është ndërtuar mbi bazën e një hipoteze për strukturën e origjinalit dhe është analog funksional i tij. Koncepti i një modeli hyri në gjuhësi në vitet '60. në lidhje me depërtimin e ideve dhe metodave të kibernetikës në të.

Interpretimi – metodë e përgjithshme shkencore njohja, e cila konsiston në zbulimin e kuptimit të rezultateve të marra dhe përfshirjen e tyre në sistem njohuritë ekzistuese. Pa këtë, kuptimi dhe vlera e tyre mbeten të pa fshehura. Në vitet 60-70. u zhvillua një drejtim - gjuhësia interpretuese, e cila shqyrtonte kuptimin dhe kuptimin njësitë gjuhësore në varësi të veprimtarisë interpretuese të personit.

Metodologjia e veçantë - metodat e shkencave specifike: gjuhësore, matematikore, etj., të lidhura me filozofinë dhe metodologjia e përgjithshme shkencore dhe mund të huazohet nga shkenca të tjera. Metodat gjuhësore studimet karakterizohen nga formalizimi i dobët i provave dhe përdorim i rrallë eksperimente instrumentale. Një gjuhëtar kryen analiza duke aplikuar njohuritë ekzistuese rreth një objekti në një material (tekst) specifik nga i cili është bërë një mostër e veçantë, dhe teoria bazohet në modele të mostrës. Interpretim falas i një sërë materialesh faktike sipas rregullave logjika formale Dhe intuita shkencore janë tipare karakteristike metodat gjuhësore.

Afati metodë nuk ka interpretim të qartë. V.I. Kodukhov sugjeron dallimin midis 4 koncepteve të shprehura me këtë term:

· Metoda-aspekti si mënyrë për të kuptuar realitetin;

· Metoda-teknika si një grup rregullash kërkimore;

· Metoda-teknika si procedurë për aplikimin e një metode-teknike;

· Metoda është një mënyrë për të përshkruar se si formë e jashtme teknikat dhe metodat e përshkrimit.

Më shpesh, një metodë kuptohet si një grup i përgjithësuar i parimeve teorike dhe teknikave kërkimore që lidhen me një teori specifike. Metoda gjithmonë izolon atë aspekt të objektit të studimit që njihet si kryesori në këtë teori: aspekti historik gjuha - në gjuhësinë historike krahasuese, psikologjike - në psikolinguistikë etj. Çdo fazë e madhe në zhvillimin e gjuhësisë u shoqërua me një ndryshim në metodën e kërkimit, dëshirën për të krijuar një të re metodë e përgjithshme. Kështu, secila metodë ka shtrirjen e saj të aplikimit, shqyrton aspektet, vetitë dhe cilësitë e veta të objektit.

Metodologjia e hulumtimit është procedura për aplikimin e një metode të caktuar, e cila varet nga aspekti i hulumtimit, teknika dhe metodat e përshkrimit, personaliteti i studiuesit dhe faktorë të tjerë. Kështu, në studimin sasior të njësive gjuhësore, në varësi të qëllimeve të studimit, ato mund të përdoren teknika të ndryshme: llogaritjet e përafërta, llogaritjet duke përdorur aparate matematikore, përzgjedhje e plotë ose e pjesshme e njësive gjuhësore etj. Metodologjia mbulon të gjitha fazat e studimit: vëzhgimin dhe grumbullimin e materialit, përzgjedhjen e njësive të analizës dhe vendosjen e vetive të tyre, metodën e përshkrimit, metodën e analizës, natyrën e interpretimit të fenomenit që studiohet. Dallimi në shkolla brenda një lëvizjeje gjuhësore më së shpeshti nuk qëndron në metodat e kërkimit, por në teknika të ndryshme analiza dhe përshkrimi i materialit, shkalla e shprehjes së tyre, formalizimi dhe rëndësia në teorinë dhe praktikën e kërkimit. Kështu, për shembull, karakterizohen shkolla të ndryshme të strukturalizmit: Strukturalizmi i Pragës, Glossematika daneze, deskriptivizmi amerikan.

Kështu, metoda, metodologjia dhe teknika janë të lidhura ngushtë dhe plotësojnë njëra-tjetrën. Zgjedhja në të gjithë rast specifik parimi metodologjik, fushëveprimi i aplikimit të metodës dhe metodologjisë varet nga studiuesi, qëllimet dhe objektivat e studimit.

METODAT E MËSIMIT TË GJUHËS

Planifikoni.

II. Metoda përshkruese mësimi i gjuhës

III. Metoda krahasuese

IV. Metoda krahasuese-historike në gjuhësi

V. Metodat konstruktive

VI. Metoda e shpërndarjes

VII. Metoda e analizës së komponentëve

VIII. Metoda psikologjike në gjuhësi

IX. Metodat neurolinguistike

X. Metodat sasiore në mësimin e gjuhës

XI. Metodat sociolinguistike

Vëzhgimi,

Eksperiment,

modelimi, të cilat janë të një natyre të ndryshme në varësi të specifikave të shkencës.

Vëzhgimi përfshin përzgjedhjen e fakteve, vendosjen e karakteristikave të tyre, përshkrimin e dukurisë së vëzhguar në formë verbale ose simbolike, në formën e grafikëve, tabelave, strukturave gjeometrike etj. Vëzhgimi gjuhësor ka të bëjë me përzgjedhjen e dukurive gjuhësore, veçimin e këtij apo atij fakti nga e folura me gojë ose me shkrim dhe lidhjen e tij me paradigmën e fenomenit që studiohet.

Eksperimentoni si një metodë e përgjithshme shkencore e kërkimit, është një eksperiment me skenë në kushte të marra saktësisht parasysh. Eksperimente në gjuhësi kryhen si me përdorimin e instrumenteve dhe aparaturave (fonetikë eksperimentale, neurolinguistikë), ashtu edhe pa to (teste psikolinguistike, pyetësorë etj.).

Modelimiështë një mënyrë për të kuptuar dukuritë e realitetit në të cilat studiohen objektet ose proceset nga ndërtimi dhe hulumtimi i modeleve të tyre. Model në një kuptim të gjerë, është çdo imazh (mendor ose konvencional: imazh, përshkrim, diagram,
vizatim, grafik, etj.) ose pajisje që përdoret si "zëvendësues", "përfaqësues" i çdo objekti, procesi ose dukurie. Çdo model ndërtohet mbi bazën e një hipoteze për strukturën e mundshme të origjinalit dhe është analog i tij funksional, duke lejuar që njohuritë të transferohen nga modeli në origjinal. Koncepti i një modeli u përfshi gjerësisht në gjuhësi në vitet 60-70 të shekullit të 20-të në lidhje me depërtimin e ideve dhe metodave të kibernetikës në gjuhësi.

Një element i rëndësishëm i përgjithshëm shkencor i procesit të njohjes është interpretimi(nga latinishtja interpretatio - shpjegim, interpretim), thelbi i të cilit është zbulimi i kuptimit të rezultateve të marra të hulumtimit dhe përfshirja e tyre në sistemin e njohurive ekzistuese. Pa inkorporuar të dhëna të reja në sistemin e njohurive ekzistuese, kuptimi i tyre
dhe vlera mbetet e pasigurt. Në vitet 60-70 të shekullit të 20-të, një e tërë drejtimi shkencor - gjuhësia interpretuese, e cila e konsideronte kuptimin dhe kuptimin e njësive gjuhësore të varura nga veprimtaria interpretuese e njeriut.

3. Metodologjia private përfshin metoda të shkencave specifike, për shembull, matematikë,

biologjike,

gjuhësore etj., të cilat lidhen me metodologjinë filozofike dhe të përgjithshme shkencore, si dhe mund të huazohen edhe nga shkenca të tjera.

Metodat e kërkimit gjuhësor karakterizohet kryesisht nga përdorimi i rrallë i eksperimenteve instrumentale dhe zyrtarizimi i dobët i provave. Një gjuhëtar zakonisht kryen analiza duke aplikuar njohuritë ekzistuese rreth objektit të kërkimit në material (tekst) specifik nga i cili është bërë një mostër e caktuar, dhe teoria ndërtohet në bazë të modeleve të mostrës. Interpretimi i lirë i materialeve të ndryshme faktike sipas rregullave të logjikës formale dhe intuitës shkencore janë tipare karakteristike të metodave gjuhësore.

Afati"metoda" si një mënyrë për të studiuar fenomenet nuk është kuptuar kurrë në mënyrë të qartë.

Më shpesh me metodë nënkuptojmë grupe të përgjithësuara të qëndrimeve teorike dhe teknikave kërkimore që lidhen me një teori të caktuar.

Metoda më e përgjithshme përfaqëson gjithmonë një unitet "metodë-teori", duke izoluar atë aspekt të objektit të studimit që njihet si më i rëndësishmi në një teori të caktuar. Për shembull, aspekti historik i gjuhës në gjuhësinë historike krahasuese, aspekti psikologjik në psikolinguistikë, aspekti strukturor në gjuhësinë strukturore etj. Çdo fazë e madhe në zhvillimin e gjuhësisë, e karakterizuar nga një ndryshim në pikëpamjet për gjuhën, u shoqërua me një ndryshim në metodën e kërkimit dhe dëshirën për të krijuar një metodë të re të përgjithshme.
Kështu, secila metodë ka shtrirjen e saj të aplikimit, eksploron aspektet, vetitë dhe cilësitë e veta të objektit. Për shembull, përdorimi i metodës krahasuese historike në gjuhësi lidhet me marrëdhëniet e gjuhëve dhe zhvillim historik, statistikore - me diskrete
njësitë gjuhësore, frekuencat e ndryshme të tyre etj.

Metodologjia e kërkimitështë një procedurë për aplikimin e një metode të caktuar, e cila varet nga aspekti i studimit, teknika dhe metodat e përshkrimit, personaliteti i studiuesit dhe faktorë të tjerë.

Për shembull, në studimin sasior të njësive gjuhësore, në varësi të qëllimeve të studimit, mund të përdoren metoda të ndryshme:

bëhen llogaritjet e përafërta

llogaritjet e sakta duke përdorur mjete matematikore,

përzgjedhje e plotë ose e pjesshme e njësive gjuhësore etj. Metodologjia mbulon të gjitha fazat e studimit:

Vëzhgimi dhe grumbullimi i materialit,

Përzgjedhja e njësive të analizës dhe përcaktimi i vetive të tyre,

Metoda e përshkrimit,

Metoda e analizës,

Natyra e interpretimit të fenomenit që studiohet.

Shumica metodë e mirë dhe kërkimi mund të mos pranohet rezultatet e dëshiruara pa metodologjinë e duhur të kërkimit. Kur karakterizohet secila prej prirjeve dhe shkollave gjuhësore, çështjet metodologjike zënë një vend pak a shumë në këtë. Dallimi në shkolla brenda një lëvizjeje ose drejtimi gjuhësor më së shpeshti nuk qëndron në metodat e kërkimit, por në metodat e ndryshme të analizës dhe përshkrimit të materialit, shkallën e shprehjes së tyre, formalizimin dhe rëndësinë në teorinë dhe praktikën e kërkimit. Kështu karakterizohen, për shembull, shkolla të ndryshme të strukturalizmit: strukturalizmi i Pragës, glosematika daneze, deskriptivizmi amerikan.

Kështu, metodologjia, metoda dhe teknika janë koncepte të lidhura ngushtë dhe plotësuese. Zgjedhja në secilin rast specifik të një ose një parimi tjetër metodologjik, fushëveprimi i aplikimit të metodës dhe metodologjisë varet nga studiuesi, qëllimet
dhe objektivat e kërkimit.

METODAT E MËSIMIT TË GJUHËS

Planifikoni.

I. Metodologjia, metoda, teknika: ngjashmëritë dhe dallimet