në shtëpi » Përpunimi i kërpudhave » Karakteristikat e një nxënësi të dobët të shkollës fillore. Cila është një karakteristikë për një student të dobët?

Karakteristikat e një nxënësi të dobët të shkollës fillore. Cila është një karakteristikë për një student të dobët?

Karakteristikat për një nxënës shkolle janë një nga dokumentet më të rëndësishme psikologjike dhe pedagogjike, përgatitja e të cilit është e rëndësishme: si gjatë ndryshimit të vendeve të studimit, ashtu edhe për paraqitjen si rekomandim tek autoritetet e ndryshme.

Një shembull i një karakteristike pozitive për një djalë student

Aleksandër Ivanov studion në institucionin shtetëror “Shkolla e mesme nr. 19” në Sverdlovsk që nga klasa e parë. Nxënësi ka zhvillim të mirë fizik dhe mendor. I pergjegjshem dhe punetor. Zotëron aftësi për punë të pavarur. I aftë për të krahasuar, analizuar dhe shprehur qartë mendimet e tij.

Në vitin e 8-të të studimit, Aleksandri u transferua në klasën e matematikës. Ai preferon lëndët e shkencave humane dhe është i interesuar për historinë dhe drejtësinë.

Aleksandri respekton regjimin e shkollës dhe rregullat e vendosura të sjelljes. Nuk humbet orët pa arsye.

Tiparet kryesore të karakterit: i qetë, i ekuilibruar, shmang konfliktet.

Kryen çdo detyrë pa kushte dhe me përgjegjësi. Merr pjesë aktive në ngjarjet e shkollës.

Nuk ka zakone të këqija.

Ai është punëtor, zotëron aftësitë e nevojshme në punë dhe është i kujdesshëm dhe preciz në punën e tij. I sigurt në vetvete, vlerëson me saktësi aftësitë e tij, përpiqet për sukses, epërsi, vendimtare, këmbëngulëse.

Ai dallohet për sjellje të mira dhe modesti. Me takt, miqësor. Është shok me shokët e klasës. Shumë i detyrueshëm, i shqetësuar për rezultatin e detyrës. Gëzon autoritetin.

Prindërit janë të interesuar për suksesin e fëmijës së tyre. Komunikoni vazhdimisht me mësuesin e klasës. Ofroni të gjithë ndihmën e mundshme në çështjet e funksionimit të klasës.

Karakteristikat për zyrën e regjistrimit dhe regjistrimit ushtarak për një student pozitiv

Igor Shishkin ka studiuar në Institucionin Shtetëror të Federatës Ruse "PSOSH Nr. 17" në Pskov që nga klasa e parë. Gjatë gjithë viteve të studimit në shkollë respekton rregullat e brendshme dhe nuk cenon disiplinën në mësime. Ai studion kryesisht për notën "4". Ka një mendje matematikore.

I zhvilluar intelektualisht, i lexuar mirë, ka një fjalor të pasur. Në gjendje të organizojë materialin në një sekuencë logjike, të analizojë dhe të nxjerrë përfundime.

Përmirësohet vazhdimisht, përdor literaturë shtesë kur përgatitet për mësime, duke zgjeruar njohuritë e tij përtej kurrikulës shkollore.

Ai është efikas dhe ka një qasje të përgjegjshme për të kryer detyrën e caktuar. Ai dallohet për zgjuarsinë e tij, është erudit, nuk i nënshtrohet ndikimit të të tjerëve dhe është i pavarur.

Ai ka aftësitë e një drejtuesi, është shembull për shokët e klasës dhe nuk refuzon kurrë t'i ndihmojë ata. I shoqërueshëm, me takt në komunikim. I përshtatshëm për kritikë.

Ka një nivel të mirë të aftësisë fizike. Pjesëmarrës në shumë gara sportive shkollore dhe jashtëshkollore. Nuk ka zakone të këqija.

Igor jeton me babanë, nënën dhe vëllain e tij më të madh. Mikroklima pozitive e familjes ka një efekt të dobishëm për djalin. Prindërit nuk janë indiferentë ndaj fatit të Igorit, ata janë vazhdimisht të interesuar për sukseset e tij.

Karakteristikat jepen për paraqitje në zyrën e regjistrimit dhe regjistrimit ushtarak.

Shembull referencë pozitive për një nxënëse të shkollës vajzash

Bokova Victoria studion në Institucionin Shtetëror “Rsh Nr. 18” në Ryazan që në klasën e parë. Gjatë viteve të studimit, ajo ka dëshmuar veten si një studente aktive, e shoqërueshme, me një nivel të lartë intelektual dhe përballë të gjitha disiplinave akademike. Tregon interes për shkencat ekzakte dhe mësimet e zhvillimit fizik. Jashtë shkollës, ai studion anglisht dhe i pëlqen të vizatojë.

Victoria ka një pikëpamje të gjerë dhe i pëlqen të lexojë. I aftë për të shprehur mendimin e tij dhe për të formuluar qartë mendimet e tij. Gjithmonë i fokusuar në aktivitetin në fjalë, por mund të kalojë lehtësisht në zgjidhjen e një detyre tjetër. U vu re shpejtësia e madhe e përvetësimit të kurrikulës dhe lehtësia me të cilën vajza riprodhon njohuritë e marra.

Ajo respekton të gjitha rregullat e orarit të shkollës dhe nuk i mungon mësimet pa arsye. Ai mban postin e asistentit të kryetarit të shkollës, është anëtar i Parlamentit të nxënësve dhe i Këshillit të Shkollës. Ëndrrat për t'u bërë hetues.

Gjatë gjithë periudhës së studimit, ajo mori pjesë aktive në ngjarjet e klasës dhe të shkollës.

Victoria është proaktive dhe shpesh vepron si organizatore. I përgjegjshëm, punëtor, i shoqërueshëm, rrallëherë me humor të keq. Ajo është e sinqertë, di të mbrojë bindjet e saj dhe gjithmonë arrin një rezultat pozitiv. Ajo është miqësore dhe ka cilësi drejtuese, gjë që e lejon atë të marrë role drejtuese në trupin studentor.

Ajo është një atlete aktive në një grup kërcimi. Prania e zakoneve të këqija nuk u vu re.

Prindërit i afrohen rritjes së vajzës së tyre me gjithë përgjegjësi. Ejani në shkollë sa më shpejt që të kërkohet.

Karakteristikat e gatshme për një nxënës me aftësi mesatare

Vladislav Ryabchikov studion në Institucionin Shtetëror “Shkolla e Mesme Nr. 5” në Oryol që nga klasa e 7-të. U vunë re aftësi mesatare në përvetësimin e kurrikulës.

Joaktiv në mësime. Nuk tregon interesin e duhur për të mësuar, zbulon aftësitë e tij vetëm nën mbikëqyrjen e vazhdueshme të mësuesve.

Kryen detyrat e shtëpisë në mënyrë periodike. Preferenca i jepet studimit të historisë. Lëndët e shkencës dhe matematikës janë të vështira për mua. Ai lexon pak dhe për këtë arsye ka një fjalor të pamjaftueshëm. Shpesh i hutuar, i paaftë për t'u përqëndruar në detyrën që i është caktuar.

Zotëron aftësi themelore të punës, por është joaktiv dhe për këtë arsye i përdor rrallë. Ai praktikisht nuk merr pjesë në ngjarje kulturore, duke përmendur orarin e tij të ngjeshur.

Jo gjithmonë i sinqertë. Nuk gëzon besim midis bashkëmoshatarëve dhe të rriturve. Mund të të zhgënjejë.

Zhvillimi fizik i Vladislav është i mirë. Ai shkon për çiklizëm. U bë medalje bronzi në Kampionatin Rajonal. Ai është i interesuar për futbollin.

Në dialog me shokët e klasës dhe mësuesit, Vladislav është i rezervuar dhe i sjellshëm. Gjatë një debati, ai mund të jetë impulsiv, emocional dhe kokëfortë. Ka tendencë të jetë e pavarur.

Ai është një djalë miqësor dhe për këtë arsye mban marrëdhënie miqësore me shumicën e shokëve të klasës.

Prindërit e Vladislav rritin në mënyrë aktive fëmijën e tyre dhe promovojnë zhvillimin e tij, duke u përpjekur të ndryshojnë situatën me performancën akademike të djalit të tyre. Ata gjithmonë kontaktojnë me drejtuesin e klasës dhe vizitojnë shkollën.

Për një student me nivel të ulët njohurish dhe performancë

Nikita Kornilovsky studion në Institucionin Shtetëror “KSOSH Nr. 2” në Kirov që nga klasa e parë. Gjatë gjithë kohës në shkollë, ai tregoi cilësi të tilla si dembelizmi dhe indiferenca ndaj procesit arsimor. Nuk tregon vëmendjen e duhur ndaj materialit arsimor të propozuar, shpërqendrohet nga aktivitetet e jashtme dhe injoron komentet e mësuesve. Ai është më i interesuar të komunikojë me shokët e klasës. Sjellja pasive në klasë çon në rezultate të dobëta akademike. Nuk i kryen detyrat e shtëpisë, por është mjeshtër në kopjim.

Nuk humbet orët pa arsye.

Tregon një interes të caktuar për lëndët humanitare, e do poezinë dhe historinë.

Ka aftësitë e nevojshme të punës, por nuk është mjaftueshëm proaktiv për t'i zbatuar ato. I jep përparësi më të madhe pjesëmarrjes në ngjarjet shoqërore të klasës dhe shkollës.

E do vëmendjen nga jashtë, kërkon respekt për veten dhe mendimin e tij. Në një bisedë ai mund të përdorë fjalë të turpshme, duke e konsideruar këtë si normë sjelljeje.

Ai ka një nivel të konsiderueshëm të stërvitjes atletike dhe shkon në palestër. Nuk pranon zakone të këqija.

Jeton me babanë, nënën dhe vëllain e vogël, për të cilin kujdeset shumë. Prindërit paraqiten rregullisht në shkollë dhe komunikojnë me mësuesin e klasës. Ata po përpiqen në mënyrë aktive të përmirësojnë nivelin e njohurive të Nikita.

Karakteristikat e një studenti nga një familje e pafavorizuar me sjellje të keqe

Ilya Klyuchevsky studion në Institucionin Shtetëror “LSOSH Nr. 4” në Lipetsk që në klasën e parë. Procesi arsimor nuk ngjall interes tek djali, por vlen të përmendet frekuentimi i tij absolut. I aftë për të zotëruar materialin edukativ në vëllime të mëdha, por pasiviteti i përgjithshëm gjatë mësimit çon në një nivel të ulët njohurish.

Jo kërkues nga vetja. Kujtesa mund të karakterizohet si e përzier rastësore. Nëse arrini ta interesoni, atëherë ai e tregon veten më së miri në shkencat ekzakte. Stabiliteti i rezultateve pengohet nga mungesa e punës së palodhur dhe zellit. Indiferent ndaj asaj që po ndodh në klasë, joaktiv. Nuk bën detyrat e shtëpisë. Fjalimi zhvillohet.

Ka të gjitha aftësitë e nevojshme në punë, por përpiqet të shmangë detyrat personale dhe ngjarjet shoqërore.

Ka formë të mirë fizike. Në nivelin amator ai luan futboll dhe tenis.

Gjatë kontakteve me shokët e klasës dhe mësuesit, ai mund të tregojë agresivitet dhe kokëfortësi, shpesh veprimet e tij janë impulsive dhe shumë emocionale. Jo i disiplinuar, i prirur për pavarësi, i aftë për të mbrojtur këndvështrimin e tij personal. I sinqertë.

Ai shkel në mënyrë sistematike rregullat e sjelljes, regjistrohet te një mësues social dhe ka pasur biseda të shumta me psikologen e shkollës.

Nuk ka respektin e duhur nga shokët e klasës. Ai është mik me studentë më të rinj dhe është lider mes tyre.

U kap duke pirë duhan.

Jeton me nënën dhe motrën e tij. Nëna nuk është e përfshirë në rritjen e fëmijëve, duke përmendur punën. Ai nuk shkon në shkollë dhe shmang komunikimin me mësuesin e klasës.

Karakteristikat e një adoleshenti të vështirë për policinë nga mësuesi i klasës

Andrey Grigoriev studion në klasën e 10-të të institucionit shtetëror "Shkolla e mesme nr. 13" në Arkhangelsk që nga shtatori 2018. Gjatë një semestri jo të plotë studimi, ai u vendos si një braktisës i zakonshëm. Periodikisht shfaqet në klasa, por e trajton vetë studimin me indiferencë të plotë. Nuk bën detyrat e shtëpisë.

Në një grup, adoleshenti komunikon pak, ka vështirësi në komunikimin me shokët e klasës dhe është miqësor me fëmijët më të vegjël. Për shkak të mungesës së iniciativës dhe ambicieve drejtuese, ai nuk përpiqet të përmirësojë pozicionin e tij.

Andrey është i zoti dhe kujdeset për pamjen e tij. Kur shpreh mendimin e tij, ai është mjaft modest, por kokëfortë. Të bindësh një djalë për çdo gjë është mjaft e vështirë. Megjithatë, nxënësi ka një nivel të ulët të vetëvlerësimit, gjë që lejon drejtuesit e klasës ta udhëheqin atë.

Andrey është i përfshirë në mënyrë aktive në aktivitete jashtëshkollore që e interesojnë atë (klasa, palestër). Merr pjesë ekskluzivisht në jetën sportive të shkollës, duke mos treguar interes për ngjarje të tjera shoqërore. Ai mund të refuzojë detyrën që i është dhënë ose të mos e kryejë detyrën. Nga ana e tij nuk ka asnjë nismë punëtore.

U kap duke pirë duhan.

Prej datës 1 tetor 2018 është regjistruar me mësues social dhe psikolog në shkollë.Shembuj të karakteristikave pozitive (mostra nga vendi i punës)

Çdo mësues klase është i njohur me detyrën e hartimit të një profili psikologjik dhe pedagogjik për nxënësit e klasës së tij. Dhe nuk doni të dilni me diçka të re çdo herë, është më mirë të keni një shabllon të gatshëm, në bazë të të cilit është e lehtë të përgatitni dokumentin e nevojshëm.

Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të studentit shkruhen me konsideratë maksimale të aspekteve individuale të zhvillimit të çdo fëmije, duke përshkruar në detaje karakteristikat e tij psikologjike. Kjo shpjegohet me faktin se luan një rol shumë të rëndësishëm në procesin arsimor, duke thjeshtuar ndjeshëm ndërveprimin e stafit mësimor të shkollës me nxënësin. Lejon mësuesin të marrë një ide fillestare për studentin dhe të zgjedhë strategjinë më të dobishme për të bashkëvepruar me të.

Për më tepër, këto karakteristika mund të kërkohen kur transferohen në një shkollë ose kolegj tjetër, ato kërkohen nga autoritetet e kujdestarisë, policia dhe PDN-ja dhe zyra e regjistrimit dhe regjistrimit ushtarak.

Rregullat për kryerjen e ekzaminimit psikologjik dhe pedagogjik

Ekzistojnë rregulla mjaft të qarta për hartimin e karakteristikave të një studenti. Një nga kërkesat themelore për kryerjen e karakterizimit psikologjik dhe pedagogjik është objektiviteti. Është po aq e rëndësishme që të analizohen me kujdes faktorët që ndikojnë në zhvillimin e fëmijës në tërësi, duke marrë parasysh karakteristikat e nxënësit. Fëmija duhet trajtuar sa më delikat të jetë e mundur, duke minimizuar çdo shtrëngim apo presion ndaj tij. Vetëm në këtë rast një karakterizim psikologjik dhe pedagogjik i një studenti ose studenti mund të jetë sa më objektiv dhe i dobishëm.

Karakteristikat e nxënësit shkruhen nga mësuesi i klasës dhe nënshkruhen nga drejtori i shkollës. Kur shkruani një profil psikologjik të një fëmije, mund t'ju duhet ndihma e një psikologu shkollor, testime dhe rezultate diagnostikuese.

Si të shkruani një referencë për një student

Le të shqyrtojmë se si duhet të duket një profil tipik psikologjik dhe pedagogjik i hartuar për një nxënës të shkollës së mesme. Përmbajtja e karakteristikës mund të varet nga personi që e kërkon atë. Vëllimi minimal i karakteristikës është 800-900 karaktere, vëllimi maksimal nuk është i kufizuar dhe, siç thamë më lart, karakteristika mund të përmbajë raporte për punën me studentin, rezultatet e testit.

  1. Në fillim tregoni mbiemrin, emrin dhe patronimin e studentit, klasën në të cilën ai studion dhe karakteristikat e grupit të tij shëndetësor.
  2. Nëse dëshironi, mund të tregoni edhe veçoritë e jashtme më të habitshme. Këto të dhëna mund të merren duke organizuar një bisedë si me vetë nxënësin ashtu edhe me prindërit e tij.
  3. Është po aq e rëndësishme të tregohet përbërja e familjes së studentit, tiparet e statusit social dhe cilësia e ndërveprimit.
  4. Pas kësaj, mund të kaloni në studimin e karakteristikave personale të fëmijës, duke mbuluar qëndrimin e tij ndaj shkollës (punë e palodhur, këmbëngulje, performancë akademike) dhe ndaj të tjerëve (zhvillimi i kompetencave komunikuese, aftësia për të komunikuar me moshatarët dhe me të rriturit). Të dhënat mund të merren si përmes vëzhgimit dhe bisedës me fëmijën, ashtu edhe përmes teknikave projektuese (teste vizatimi, etj.).
  5. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të një studenti duhet të përmbajnë informacion për rezistencën e tij ndaj stresit, nivelin e zhvillimit të të menduarit dhe të folurit, emocionalitetin, vëmendjen dhe përpikmërinë.
  6. Është e nevojshme të tregohet se sa i lartë është statusi shoqëror i fëmijës dhe nëse ai krijon lehtësisht kontakte sociale.
  7. Në fund të përpilimit të karakteristikave, duhet të përmblidhni zhvillimin e studentit dhe korrespondencën e nivelit të tij me karakteristikat e moshës. Janë dhënë rekomandime në lidhje me edukimin, trajnimin dhe ndërveprimin e mëtejshëm me fëmijën.

Karakteristikat që do t'i transferohen një organizate të palës së tretë shkruhen në letrën e shkollës, me datën dhe nënshkrimin e personit që e ka përgatitur dhe nënshkrimin e drejtorit të shkollës në fund.

Shembull karakteristika për një student

Ju mund të shikoni karakteristikat e gatshme për një student në faqen tonë të internetit - zgjidhni një mostër karakteristikash më poshtë. Zhvillimi do të ndihmojë mësuesin e klasës të hartojë shpejt dhe me efikasitet një referencë karakteri për një student. Ju mund të krijoni një përshkrim të plotë sipas planit në këtë faqe.

Shembull i karakteristikave pedagogjike për një nxënës të shkollës fillore

Karakteristikat e mostrës për një nxënës të shkollës fillore nga një mësues, të kërkuara kur kalon një komision psikologjik dhe pedagogjik në çdo nivel. Karakteristikat shkruhen në dy kopje, të firmosura nga mësuesi dhe drejtori dhe kërkohet vula e shkollës.


Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike mbiemri.

Emri i plotë:

Data e lindjes:

Adresa e vendbanimit: ………………….telefon….

Klasa e shkollës nr

Prej një viti studion në shkollën nr.

ka studiuar në shkollën nr.

Karakteristikat psikologjike të proceseve njohëse

Aftësitë e përgjithshme motorike karakterizohen nga (jo)kontrolli i mjaftueshëm vullnetar i lëvizjeve, aftësitë e shkëlqyera motorike janë të zhvilluara mirë/dobët.

Funksioni perceptues nuk është zhvilluar mjaftueshëm, fëmija (jo) përjeton vështirësi të vogla kur vepron sipas një modeli vizual/udhëzime verbale. Perceptimi është më i mirë/më keq i zhvilluar sesa të menduarit.

Vëmendja është (e pa)qëndrueshme dhe (pa)shtershme, vullnetarizmi, përqendrimi dhe ndërrueshmëria janë reduktuar/brenda normës së moshës.

Kujtesa vizuale, afatshkurtër dhe afatgjatë, është (jo) mjaftueshëm e zhvilluar. Kujtesa afatshkurtër vullnetare është (jo) e lartë. Niveli mesatar/i lartë/i ulët i memories mekanike, niveli i memories logjike më i ulët/më i lartë. Kur mëson përmendësh, ai shpejt lodhet/mëson përmendësh (të vogla) sasi të mëdha/mesatare të tekstit.

Të menduarit vizual-efektiv dhe vizual-figurativ janë zhvilluar më mirë/më keq se të menduarit verbal-logjik/korrespondojnë me normën për një moshë të caktuar.

(jo) Zbulohen çrregullime të zhvillimit të të folurit oral dhe dëgjimit fonemik. Artikulimi (“i paqartë”/shqiptimi i tingujve në rrokje dhe fjalë është i paqartë/agramatikalizmat janë të shpeshta/mospërputhje).

Niveli i zhvillimit dhe orientimit konceptual në botën përreth është (i)mjaftueshëm/i përshtatshëm për moshën.

Në përgjithësi, fëmija karakterizohet nga (lodhja e shtuar/vëmendja e paqëndrueshme/mbizotërimi i proceseve të frenimit ndaj proceseve të ngacmimit).

Karakteristikat pedagogjike të veprimtarive arsimore.

Fëmija po studion në një klasë masive/po merr mësim individual… për një vit.

Lexim letrar. Shkalla e leximit ... fjalë në minutë (normë në fund të gjysmës së parë/të dytë të vitit ... fjalë). Lexim (jo) mjaftueshëm i vetëdijshëm, por pak shprehës/jo shprehës/shprehës), pa/me respektimin e pauzave logjike dhe intonacionit në fund të fjalisë. Bën shumë gabime (natyrën e gabimeve), (por nuk) i përsërit gjatë rileximit të tekstit. Një ritregim i detajuar/shkurtër/kreativ i tekstit është i vështirë, nuk ka detaje, përshkrime, historia është pak/mjaft emocionale. I lexon vjershat përmendsh me gabime, (jo) mjaftueshëm shprehimisht. Jep përgjigje të plota/zgjeruara/njërrokëshe pyetjeve, bën gabime (të vogla) gjatë vendosjes së marrëdhënieve shkak-pasojë. Fjalori është i kufizuar/i përshtatshëm për moshën.

Në gjuhën ruse, ai (nuk) i njeh mirë rregullat dhe (nuk) i kupton / jo gjithmonë e kupton se si t'i zbatojë ato. Aftësitë grafo-motorike (jo) janë zhvilluar mjaftueshëm, shkrimi i dorës është i ndryshëm (i pakujdesshëm/shpesh shumë i vogël/shumë i madh/i pabarabartë, (jo) i lexueshëm). Gabimet e mëposhtme shfaqen në shkrim: (lëshimet dhe zëvendësimet e shkronjave (shpesh të ngjashme në drejtshkrim ose në shënimin e tingujve të ngjashëm), elementë të panevojshëm të shkronjave, si dhe nënshkrimi i tyre, agramatizmi), që tregon shkelje të proceseve të shkrimit.

Në matematikë, vështirësitë shkaktohen nga zhvillimi (aftësitë grafike, aftësitë e numërimit, zgjidhja e problemeve). Të folurit matematikor (nuk) formohet ngadalë/plot. Vështirësitë më të mëdha shkaktohen nga (formimi i aftësive llogaritëse, të cilat janë në nivel të ulët/mesatar (numëron brenda 10 pa u mbështetur në qartësi); memorizimi mekanik i tabelave të shumëzimit/mbledhjes është më i suksesshëm). Kuptimi specifik i veprimeve të shumëzimit dhe pjesëtimit/mbledhjes dhe zbritjes realizohet vetëm kur përdoret vizualizimi. Gjatë zgjidhjes së problemeve, lindin vështirësi (shpjegimi i zgjedhjes së veprimit, shkrimi i shpjegimeve, heqja e emrave).

Kryen detyrat e shtëpisë (jo) plotësisht, por nën kontrollin e prindërve/në mënyrë të pavarur.

Ritmi i punës në mësim është (jo)mjaftueshëm/i ulët/mesatar/i lartë kur kryeni detyra të thjeshta (të të njëjtit lloj) në mënyrë të pavarur/kolektive që kërkojnë ndërrim të vëmendjes (nuk) shkaktojnë ulje të ritmit. Fëmija nuk është shumë aktiv në mësime, dhe detyrat krijuese (nuk) ngjallin interes.

Nuk ka/motivim të ulët arsimor. Vetëkontrolli është zhvilluar dobët/brenda normës së moshës/shumë të zhvilluara aftësitë e punës së pavarur janë (të)zhvilluara mjaftueshëm/zhvilluara me vështirësi.

Marrëdhëniet me mësuesin /të qetë/të qetë/miqësore; përmbush kërkesat dhe udhëzimet formalisht/me dëshirë/ndonjëherë pa dëshirë/me dëshirë. Ai shpesh reagon me përmbajtje/(pa)përshtatshmëri ndaj komenteve dhe lavdërimeve.

Rrobat e fëmijës janë (të pa)rregulluara, materialet e shkrimit dhe sendet shkollore janë në gjendje të mirë/(jo) të kënaqshme.

Fëmija është (pak) i shoqërueshëm, është (jo)miqësor me fëmijët e tjerë, (nuk) merr pjesë në lojëra në grup/është shpesh udhëheqës. Nuk ka/nuk ka miq jashtë shkollës, hobi (…), në shkollë ai merr pjesë në klube (…), ai ndjek jashtë shkollës (…).

Mësues______________/mbiemri i aktrimit /

Drejtori ____________/mbiemri ushtrues detyre /

Karakteristikat e një studenti të vështirë

Karakteristikat e një nxënësi të vështirë kërkojnë një qasje të veçantë nga mësuesi që e harton atë. Jo vetëm njohuri psikologjike, por edhe aftësi për të analizuar situatën nga këndvështrime të ndryshme, duke zbuluar arsyet kryesore të performancës së tij të ulët ose të vështirë për t'u arsimuar. Mjedisi social ka një ndikim të madh në këtë:

  • ndikimi i familjes (prindër që kanë varësi, precedentë penalë, familje me një prind dhe familje të mëdha, dhunë dhe konflikte në familje);
  • mirëqenia e ulët materiale në familje;
  • prania e të afërmve të ngushtë të sëmurë rëndë që janë në kontakt të drejtpërdrejtë me fëmijën;
  • rrethanat e vështira të jetës

Një shembull i një karakteristike për një student të vështirë

Karakteristikat e një nxënësi në klasën __
SHKOLLA E MESME MBOU

Viti i lindjes,

me banim në: _________________________

Ivanov Ivan ka studiuar në MBOU ________________ që nga klasa __. Ai është në regjistrin e shkollës që në klasën e dytë për shkelje të disiplinës. Ai është regjistruar në Komisionin për Çështjet e të Miturve dhe Mbrojtjen e të Drejtave të tyre në administrimin e rrethit ________ në vitet 2016-2017 për shkak të dëmtimit të shëndetit të një nxënësi në shkollën _____________.

Përbërja e familjes së Ivanov Ivan: nëna - __________________ dhe babai ____________________. Prindërit aktualisht jetojnë të ndarë. Ivan jeton me nënën e tij në një apartament me qira.

Nëna e ______________________ punon ________________ në _______________. Babai nuk merr pjesë në edukim, nuk e ndihmon familjen financiarisht dhe abuzon me alkoolin.

Nëna ___________________ u përgjigjet thirrjeve të mësuesit të klasës, vjen gjithmonë në shkollë me ftesë të mësuesit të klasës, mësuesve dhe nëndrejtorëve, por jo gjithmonë merr pjesë në mbledhjet e prindërve. Nëna e mbron shumë Ivanin, përpiqet të plotësojë të gjitha nevojat e tij dhe e mbron atë nga shqetësimet dhe përpjekjet, dhe nuk e kontrollon mjaftueshëm punën dhe sjelljen akademike të Ivanit.

Ivani është i rregullt, i veshur mirë, i ka të gjitha mjetet e nevojshme shkollore dhe tekstet shkollore që i janë dhënë për t'i përdorur nga shkolla.

Aftësitë intelektuale të Ivanit janë të ulëta. Qëndrimi ndaj studimit është negativ. Ai u transferua me kusht në klasën e 6-të me borxh akademik në matematikë. Në përfundim të tremujorit të parë dhe të dytë të vitit akademik 2015-2016 ka pasur nota të pakënaqshme në 6-9 lëndë. Shumë rrallë i bën detyrat e shtëpisë. Ai shpesh reagon në mënyrë joadekuate ndaj komenteve të mësuesve. Në shumë mësime, ai refuzon të marrë një libër shkollor, fletore, ditar apo të kryejë detyra shkollore.

Konfliktiv, gjaknxehtë, i çekuilibruar. Ka vetëbesim të lartë. Gjatë dy viteve të fundit të studimit, ai kreu shkelje të shumta të disiplinës në mësime dhe jashtë orarit të mësimit, si dhe ishte i vrazhdë me shokët e klasës. Kishte një deklaratë të turpshme në një mësim matematike, gjuhë të turpshme drejtuar shokëve të klasës.

Shmang pjesëmarrjen në ngjarje në mbarë shkollën. Kryen detyra publike nën presion. Trajton pronën publike me mungesë respekti.

Tregon interes për edukimin fizik, merret me peshëngritje në qendrën e edukimit fizik dhe shëndetësor në +______. E

Shumë herë me Ivan Ivanov janë zhvilluar biseda parandaluese nga mësuesi i klasës, anëtarët e Këshillit për parandalim dhe drejtoria e shkollës. Puna parandaluese u krye me nënën e studentes, e cila u ftua vazhdimisht në biseda me mësuesin e klasës dhe administratën e shkollës për çështjen e performancës së ulët akademike të djalit të saj, por nuk pati ndryshime për mirë. Gjatë vitit akademik 2014-2015, 2015-2016, është shqyrtuar në mbledhjet e këshillit të vogël mësimor, këshillit pedagogjik dhe Këshillit të Parandalimit për performancë të dobët akademike dhe shkelje të disiplinës. Biseda individuale u zhvilluan me nënën e tij dhe Ivanin në shumë raste në lidhje me ankesat për trajtimin e ashpër të Ivanit ndaj shokëve të klasës. Nënës iu rekomandua të forconte kontrollin mbi performancën akademike dhe sjelljen e Ivanit. Mami dëgjon komentet e mësuesit të klasës, mësuesve dhe zëvendësdrejtorëve, por beson se mësuesit nuk i kushtojnë vëmendje të mjaftueshme trajnimit dhe edukimit të Ivanit. Nëna e ____________ shpjegon trajtimin e saj të vrazhdë ndaj shokëve të klasës dhe nxënësve të tjerë të shkollës duke thënë se vetë fëmijët provokojnë Ivanin. Për shkak të faktit se sjellja e Ivanit në klasë zvogëlon efektivitetin e punës së mësuesve, anëtarët e komitetit të prindërve të klasës kërkuan nga administrata e shkollës që të ndërmarrë veprime korrigjuese kundër Ivan Ivanov.

Gjatë vitit akademik 2014-2015, 2015-2016, mësuesi i klasës dhe zëvendësdrejtori për VR kanë zhvilluar biseda me Ivanin për papranueshmërinë e trajtimit të vrazhdë të nxënësve të shkollës dhe ndalimin e zënkave.

Ai nuk u shpall fajtor për endacak, vjedhje ose konsumim të alkoolit ose substancave në shkollë.

karakteristikat familjare të një studenti nga një familje e pafavorizuar

nxënësi ____klasa MBOU _shkolla e mesme...,

Viti i lindjes

Në këtë shkollë nxënësi studion që nga klasa _______, që nga viti ______.

Ai u rrit në një familje të madhe me një prind. Përveç studentit, në familje ka edhe ___________. Nëna punon ditë e natë. Fëmijët mund të lihen në duart e tyre. Nëna e studentit nuk merr pjesë në takimet e prindërve, shpesh për arsye të mira (ndërrimi i punës). Ai vjen në shkollë kur e thërrasin mësuesi i klasës dhe mësuesit e lëndës. Nuk mund të përballojë sjelljen e fëmijës.

Studenti përfundoi në mënyrë të kënaqshme gjysmën e parë të vitit akademik 2015-2016. Për tremujorin e parë kam pasur një notë të pakënaqshme në algjebër. Gjatë studimeve, studenti shfaq aftësi të dobëta në shumë disiplina të kurrikulës shkollore për faktin se ai nuk ka absolutisht dëshirë për të mësuar. Nxënësi nuk përgatit detyrat e shtëpisë dhe punon në klasë vetëm me përkujtime të përsëritura nga mësuesi. Mund të jetë i pasjellshëm me mësuesit. Ai nuk mban mjete shkollore, duke shpjeguar se është harrues. Ditari nuk u dërgohet mësuesve të lëndës për notim.

Kam pasur marrëdhënie të qeta, miqësore me klasën. Mori pjesë në ngjarje dhe gara të klasës.

Ai ndoqi seksionin e hokejve në kompleksin sportiv dhe sportiv, mori pjesë në garat rrethore dhe rajonale. Aktualisht nuk merr pjesë në seksion.

Nxënësi është fizikisht i shëndetshëm. Pi duhan.

Fillova të anashkaloj orët në ___________. Që nga janari 2017 kam ndjekur vetëm 4 mësime.

Për momentin nuk ndjek mësimin, por gjithë kohën e shkollës e kalon në godinën e shkollës. Ai është i vrazhdë me mësuesit dhe stafin teknik, duke përdorur gjuhë të turpshme. Ai e ndërpret mësimin gjatë turnit të dytë (vrapon në klasa, troket në dyer), vepron në korridore dhe në kafene. Nuk i përgjigjet komenteve të askujt. Fëmija zhvilloi një ndjenjë të lejueshmërisë.

Mësuesja e klasës, nëndrejtoresha për punë edukative, nëndrejtoresha për punë edukativo-arsimore dhe mësuesja sociale kanë pasur biseda të shumta me nxënësin.

Por studenti qëndron indiferent ndaj keqbërjeve të tij, nuk pranon asgjë, nuk i kupton gabimet e tij.

Drejtori i MBOU _________________

mësuesi i klasës _________________

Referencë pozitive për një student

Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike

për student... Klasa MAOU.....

…… viti i lindjes,

me banim në:…..

Studenti ka lindur….

Zhvillimi i përgjithshëm fizik - mbi mesataren, fizik i fortë, shëndet i kënaqshëm - I grupi shëndetësor bazë, ka probleme të vogla të shikimit, mban syze.

Jeton në një familje që përbëhet nga tre persona (mami..., babi..., student...). Një apartament me të gjitha komoditetet, studentja ka dhomën e saj. Përgjegjësitë e një nxënëseje nëpër shtëpi përfshijnë larjen e enëve, pastrimin, nxjerrjen e plehrave dhe punët e tjera të shtëpisë. Prindërit janë të përfshirë në mënyrë aktive në rritjen e vajzës, ata janë gjithmonë të interesuar për sukseset e saj dhe ata vetë marrin pjesë drejtpërdrejt në punët e shkollës.

Në ...... studion që në klasën e parë. Klasa është e madhe (... njerëz). Në të mund të dallohen disa grupe: udhëheqës, të preferuar, të zgjedhur, jo të refuzuar. Studenti mund të klasifikohet si një grup i preferuar, gjë që tregoi studimi sociometrik. Në grupin e klasës, një student gëzon një autoritet të caktuar, kjo përcaktohet nga performanca e saj akademike (ajo studion "mirë" dhe "shkëlqyeshme") dhe aftësia për të mbrojtur këndvështrimin e saj. Marrëdhëniet me shokët e klasës janë miqësore. Ai komunikon njëlloj lehtësisht me djemtë dhe vajzat. Në klasë është shok me... Jam i kënaqur me pozicionin tim në ekip. Ajo vlerëson qëndrimin e saj në shkollë, vlerëson mbi të gjitha komunikimin, siç tregohet nga testi për të përcaktuar motivimin e shkollës dhe merr pjesë aktive në të gjitha aktivitetet e shkollës. Marrëdhëniet me mësuesit janë të besueshme. Nxënësi vendos me dëshirë kontakte me mësuesit dhe përpiqet të respektojë vartësinë dhe rregullat e pranuara përgjithësisht të shkollës.

Nxënësi studion pa nota C që në klasën e parë, është gjithashtu pjesëmarrës dhe fitues i shumë olimpiadave shkollore dhe të mësimit në distancë në disiplina të ndryshme dhe së fundmi ka marrë pjesë në gara të tilla si “Golden Fleece”, “British Bulldog”, “Native Word”. ", "Prespektive". Ai ka në portofolin e tij certifikata meritash, shumë lavdërime dhe çmime. Niveli i njohurive në të gjitha lëndët është afërsisht i njëjtë, tregon interes të madh për biologjinë dhe me sukses të njëjtë zotëron programin arsimor bazë. Nxënësja është emocionale, e lexuar mirë, ka një fjalor të pasur dhe di të shprehë saktë mendimet e saj si me gojë ashtu edhe me shkrim.

Ai studion me interes, nëse lindin pyetje, kërkon gjithmonë përgjigje për to, konsultohet me pleqtë dhe studion ekstra pas mësimit. Ajo i trajton në mënyrë adekuate lavdërimet dhe fajet nga mësuesit, ajo e kupton se studimi është një domosdoshmëri për jetën e mëvonshme. Sipas pyetësorit, ai ka një nivel mesatar “të mirë” të motivimit shkollor, madje pak më të lartë (afër të lartë).

I aftë për të qenë i përqendruar, shtrirja e vëmendjes afatgjatë dhe e menaxhuar kohën në mënyrë racionale. Niveli i vëmendjes vullnetare është i lartë, siç tregohet nga testimi takistoskopik.

Ajo e kupton materialin edukativ në mënyrë inteligjente dhe shpejt, që është një nga pikat e saj të forta. Kujton shpejt, kujtesa e vullnetshme mbizotëron mbi vullnetin (kjo u tregua nga rezultatet e një studimi të kujtesës vullnetare dhe të pavullnetshme). Kujtesa afatgjatë. Zotëron teknikat e analizës dhe sintezës, nxjerr me sukses përfundime dhe përgjithësime, gjen lehtësisht idenë kryesore dhe di të ndajë përparësinë nga dytësore. Kërkon shpejt zgjidhje kur lind një problem. Imagjinata e zhvilluar mesatarisht, i do specifikat, saktësinë dhe sigurinë. Zotëron aftësinë për të mësuar: punon në mënyrë të pavarur me një libër, bën plane, shënon, mëson përmendësh materialin.

Ai e respekton punën dhe e kupton rëndësinë dhe vlerën e saj. Studentja është e interesuar për përfitimet sociale të punës së saj. Ajo kryen me ndërgjegje të gjitha detyrat individuale dhe shërbimin në komunitet. Ndonjëherë ai është iniciator i ndonjë biznesi, shkon në mënyrë aktive drejt ndihmës dhe organizimit të ngjarjeve shkollore. Falë përgjegjësive të tij shtëpiake, ai zotëron aftësi pune në nivelin më të lartë. Çdo punë e bën me kujdes.

Nxënësi është i interesuar për letërsi (i pëlqen të lexojë vepra artistike), muzikë, sport dhe ndjek shumë lëndë me zgjedhje, si kultura e të folurit dhe një gjuhë e huaj e dytë. Noti.

Nxënësi sillet i qetë dhe i rezervuar. Ndjek rutinën e tij të përditshme në mënyrë të pavarur. Plotëson kërkesat e të rriturve, edhe nëse nuk ka dëshirë të fortë.

Nxënësi shfaq tipare të tilla si ndjeshmëria, mirësia, kolektivizmi, ndërgjegjshmëria, si dhe këmbëngulja dhe pavarësia. Humori është shpesh i mirë, ndonjëherë neutral dhe i barabartë.

Studentja ka një potencial të madh dhe një numër të madh të tipareve pozitive, të cilat ajo ende nuk është në gjendje t'i realizojë plotësisht. Aftësia për të arritur shpejtësinë e menjëhershme dhe për të kuptuar në mënyrë adekuate detyrën në fjalë e bën shumë më të lehtë zotërimin e materialit arsimor. Unë u mbështeta tek ajo për disa pyetje në klasë dhe besimi im ishte i justifikuar. Ajo ishte gjithmonë aktive, e menduar dhe e interesuar. Në të ardhmen e konsideroj të nevojshme zhvillimin e potencialit të saj përmes aktiviteteve jashtëshkollore. Gjithashtu, përmes metodave të ndryshme, zhvillojnë cilësitë e saj drejtuese, sepse ajo ka potencial të madh për t'u bërë udhëheqëse në klasë.

(Emri dhe mbiemri i studentit janë fiktive. Ky nxënës nuk studion dhe nuk ka studiuar në shkollën tonë. Të gjitha ndeshjet janë të rastësishme)
Karakteristike
për një nxënës të klasës së 7-të të degës

Institucioni arsimor komunal shkolla e mesme nr. 3 e Gusev
"Shkolla e mesme në fshatin Mikhailovo"

Ivanova Victoria Nikolaevna
Ivanova Victoria ka lindur më 25 janar 1995 në qytetin e Kyzyl, Republika e Tyva. Jeton në rrethin Gusevsky, fshati Mayskoye, rr. Tsentralnaya, 6. Ka studiuar në degën e institucionit arsimor komunal Shkolla e mesme nr. 3 "Shkolla e mesme në fshatin Mikhailovo" që nga 1 shtatori 2009. Mbërriti nga shkolla e mesme nr. 3 e institucionit arsimor komunal në Chernyakhovsk, Rajoni i Kaliningradit. Gjatë studimeve ndërrova 7 institucione arsimore. Në klasën e 7-të ajo u la për stërvitje të përsëritur. Ajo kishte nota vjetore të pakënaqshme në algjebër, gjeometri, histori të atdheut dhe një gjuhë të huaj.
Ai është rritur në një familje të madhe me një prind nga nëna e tij, Svetlana Igorevna Ivanova. Victoria ka dy motra më të vogla. Victoria pi duhan.
Lëviz shpejt nga gëzimi në trishtim pa asnjë arsye të dukshme; ka një ndryshim të papërshtatshëm në humor.
Victoria, ndoshta për shkak të ndryshimeve të shpeshta të shkollave, mungesave të shpeshta nga mësimet dhe përgatitjes së pamjaftueshme në shtëpi, ka boshllëqe të mëdha në njohuri në shumë lëndë. Motivimi për të studiuar është i dobët. Vëmendja në klasë është e paqëndrueshme, shpesh harron fletoret dhe stilolapsat. Si rregull, nuk tregon interes për të marrë njohuri të reja. I ngadalshëm dhe ka vështirësi të përqendrohet në klasë. Bën shumë gabime të pakujdesshme dhe nuk i vë re kur i kontrollon. Jo i organizuar. Nuk di të shpërndajë punën e tij me kalimin e kohës, humbet kohë.
Victoria shpesh nuk i bën detyrat e shtëpisë, shpërqendrohet në klasë, shkel disiplinën, ndërhyn në punën e studentëve të tjerë në klasë dhe fsheh ditarin e saj. Nuk u përgjigjet siç duhet komenteve të mësuesve ose përgjigjet me vrazhdësi dhe abuzim. Shumë shpesh humbet orët pa arsye të mirë.
Nuk tregon iniciativë në aktivitetet shoqërore. Ai shpesh refuzon të marrë pjesë në punët publike dhe përpiqet të shmangë çdo punë. Shpesh nuk i përmbush përgjegjësitë e tij të kujdesit për veten (detyra e shkollës, detyra e klasës, pjesëmarrja në ditët e pastrimit të punës) ose i kryen ato me shumë shkujdesje pas kujtimeve të përsëritura.
Nga natyra, vajza është e rezervuar, kokëfortë dhe e prirur për gënjeshtra. Victoria ka kontroll të dobët mbi ndjenjat e saj dhe lehtë bie në një gjendje konfuzioni dhe depresioni. Ka rritur ngacmueshmërinë emocionale, të prirur për manifestime të dhunshme emocionale. Ai pothuajse gjithmonë vepron me nxitim dhe nuk e kontrollon veten me kujdes të mjaftueshëm. Shpesh nuk mund të shtypë emocionet e padëshiruara dhe janë vërejtur raste të fjalëve të ndyra. Gjithmonë i ashpër, i pakontrolluar si në komunikim me moshatarët ashtu edhe me të moshuarit. Në një sherr, ai ofendon studentët e tjerë, është i vrazhdë dhe përdor forcë fizike.
Refuzon çdo kritikë. Refuzon të pranojë gabimet e tij të dukshme dhe nuk bën asgjë për t'i korrigjuar ato. Shkel statutin e shkollës. Refuzon të përmbushë kërkesat e mësuesve. Ka një ndikim negativ te shokët e klasës.

Megjithëse Victoria ishte një adoleshente e vështirë dhe ishte regjistruar në policinë në Chernyakhovsk, nëna e saj, megjithë ftesat e përsëritura, refuzoi të ndiqte shkollën. Komunikimi me nënën e Viktorias bëhet përmes telefonit. Nëna e Viktorias fajëson shkollën për gjithçka dhe nuk mund të ndikojë më në vajzën e saj.

Menaxher Dege:
Mësuesja e klasës:
datë

http://mihailovoschool. ucoz. ru / index / karta _ skhema _ psikhologo _ pedagogicheskoj _ kharakteristiki _ uchenika /0-281

Hartë - diagram i karakteristikave psikologjike dhe pedagogjike të nxënësit
Seksioni 1. Informacion i përgjithshëm për fëmijën
1.1. Te dhena Personale.
1. Data dhe vendi i lindjes

2. Adresa e shtëpisë
3. Informacion për prindin

1.2. Informacion shëndetësor
1. A sëmuret shpesh (shpesh, mesatarisht, rrallë);
2. Sëmundjet kronike (çfarë);
3. Veçoritë e funksionimit të sistemit nervor:
lodhet shpejt; lodhet pas stërvitjes së zgjatur; i palodhur;
kalon shpejt nga gëzimi në trishtim pa asnjë arsye të dukshme; ndryshime të papërshtatshme të humorit;
e qëndrueshme në manifestimin e humorit;
mbizotëron eksitimi;
ngacmimi dhe frenimi janë të balancuara;
mbizotëron inhibimi.
1.3. Performanca akademike (e shkëlqyer, e mirë, e kënaqshme, e pakënaqshme)
1.4. Aktivitete jashtëshkollore (sistematike)
1. Angazhimi në punë të dobishme shoqërore (çfarë lloji)
2. Veprimtaritë artistike amatore (çfarë lloji);
3. Klasat në rrethe, klube, shtabe, brigada (cilat);
4. Sporti (çfarë lloji); _
5. Angazhimi në punë organizative (çfarë lloji).

Seksioni 2. Manifestimi i cilësive personale të fëmijës
2.1. Fokusi i interesave:
1. për veprimtari edukative.
2. për veprimtarinë e punës.
3. për veprimtari artistike e estetike.
4. për arritjet në sport dhe turizëm.
5. mbi marrëdhëniet ndërmjet njerëzve.
2.2. Qëndrimi ndaj punës së caktuar:
1.Aktiviteti social
Merr pjesë aktive në të gjitha çështjet publike, pavarësisht nga koha e tij.
Merr pjesë aktive në çështjet publike, por përpiqet të mos humbasë kohën e tij në të
kohën e vet.
Ai nuk është aktiv në jetën publike, por kryen detyra.
Rrallë merr pjesë në punët publike.
Refuzon të marrë pjesë në punët publike.
2. Punë e vështirë
Nxënësi çdo punë e bën gjithmonë me dëshirë, e kërkon vetë punën dhe mundohet ta bëjë mirë.
Si rregull, ai merr përsipër me dëshirë punën, duke u përpjekur ta bëjë atë mirë. Rastet e punës së pandershme ose me cilësi të dobët janë të rralla.
Rrallëherë e merr punën me dëshirë.
Më shpesh ai përpiqet të shmangë çdo punë.
Gjithmonë shmang kryerjen e ndonjë detyre
3. Përgjegjësia
Çdo detyrë që i është caktuar ai e kryen gjithmonë mirë dhe në kohë.
Në shumicën e rasteve ai e kryen mirë dhe në kohë punën që i është caktuar.
Shpesh nuk e përfundon punën që i është caktuar në kohë (ose e bën keq).
Ai shumë rrallë e kryen punën që i është caktuar.
Ai kurrë nuk i kryen detyrat që i janë caktuar.
4. Iniciativa
Ai është iniciatori i shumë gjërave, pa kërkuar të marrë ndonjë njohje për të.
Shumë shpesh ai është iniciatori i një biznesi të ri.
Ai rrallë fillon një biznes të ri vetë.
Ai pothuajse kurrë nuk fillon një biznes të ri vetë.
Ai kurrë nuk nis asnjë biznes.
5. I organizuar
Gjithmonë e shpërndan saktë punën e tij me kalimin e kohës dhe e përfundon atë sipas planit.
Në shumicën e rasteve, ai e shpërndan punën e tij në mënyrë korrekte dhe e përfundon punën në kohë.
Ai di të shpërndajë saktë dhe e përfundon punën e tij në kohë vetëm nëse duhet të raportojë për secilën fazë.
Më shpesh sesa jo, ai nuk di si ta shpërndajë siç duhet punën e tij me kalimin e kohës.
Nuk di të shpërndajë punën e tij me kalimin e kohës, humbet kohë.
6. Kuriozitet
Mëson vazhdimisht në mënyrë aktive diçka të re në fusha të ndryshme të shkencës dhe kulturës.
Në shumicën e rasteve ai është i interesuar të përvetësojë njohuri të reja nga fusha të ndryshme të shkencës
dhe kulturës.
Rrallë përpiqet të mësojë diçka të re; si rregull, është i interesuar për një fushë të kufizuar të njohurive.
Si rregull, nuk tregon interes për të përvetësuar njohuri të reja.
Indiferent ndaj çdo lloj njohurie të re.
7. Saktësia
Gjithmonë i mban gjërat e tij në rregull të përsosur. Gjithmonë të veshur me rregull dhe zgjuarsi - si në tavolinë ashtu edhe në dërrasën e zezë. Kujdeset për pronën publike dhe gjithmonë përpiqet ta rregullojë atë.
I mban të tijat dhe ato që i janë huazuar në rregull (libra, shënime). Ndihmon për të rregulluar pronën publike (tavolina, pajisje, etj.) më tepër jashtë detyrës.
Nuk tregon shumë dëshirë për të ruajtur rendin rreth tij. Ndonjëherë ai vjen në shkollë i çrregullt dhe i veshur në mënyrë të çrregullt. Indiferent ndaj atyre që dëmtojnë pronën publike.
Shpesh ai nuk kujdeset për pamjen e tij, gjendjen e librave, gjërat, nuk kujdeset për pronën publike, madje e prish atë.
Nuk i intereson fare që t'i mbajë gjërat në rregull, gjithmonë
i çrregullt, i shkujdesur. Me raste, pa hezitim, dëmton pronën publike.
2.3. Qëndrimi ndaj njerëzve
8. Kolektivizmi
Gjithmonë tregon shqetësim për njerëzit që i njeh dhe nuk i njeh, dhe përpiqet të ndihmojë këdo
ofrojnë ndihmë dhe mbështetje.
Ai është i prirur të tregojë shqetësim për të huajt nëse kjo nuk ndërhyn në planet dhe punët e tij personale.
Ai shpesh tregon indiferencë ndaj punëve dhe shqetësimeve të njerëzve të tjerë nëse kjo nuk e prek personalisht.
Si rregull, ai është indiferent ndaj shqetësimeve të të tjerëve dhe nuk i ndihmon ata me iniciativën e tij.
E konsideron të panevojshme shfaqjen e shqetësimit për anëtarët e panjohur të shoqërisë, që jeton me moton
"Shiko punën tënde"
9. Ndershmëria, vërtetësia
Gjithmonë i sinqertë ndaj prindërve, mësuesve dhe shokëve. Ai thotë të vërtetën edhe atëherë,
kur është “jofitimprurëse” për të.
Pothuajse gjithmonë i sinqertë në raport me prindërit, mësuesit dhe shokët e tij.
Shpesh thotë gënjeshtra për të mirën e tij.
Ai thuajse gjithmonë thotë gënjeshtra nëse i sjell dobi.
Gjithmonë i prirur për të thënë gënjeshtra.
10. Drejtësia
Lufton në mënyrë aktive atë që e konsideron të padrejtë.
Ai nuk lufton gjithmonë atë që e konsideron të padrejtë.
Rrallëherë kundërshton atë që e konsideron të padrejtë.
Nuk kërkon drejtësi.
Plotësisht indiferent ndaj manifestimeve të padrejtësisë.
11. Vetëmohim
Në veprimet e tij ai udhëhiqet gjithmonë nga konsideratat e përfitimit të kauzës ose të njerëzve të tjerë, dhe jo nga përfitimi i tij.
Pothuajse gjithmonë i udhëhequr nga konsideratat e përfitimit të kauzës ose njerëzve të tjerë.
Ai rrallëherë udhëhiqet në veprimet e tij nga konsideratat e përfitimit të kauzës, dhe jo nga përfitimi i tij.
Veprimet e tij shpesh udhëhiqen nga konsideratat e përfitimit të tij.
Veprimet e tij udhëhiqen gjithmonë nga konsideratat e përfitimit të tij.
12. Shoqërueshmëria
Gjithmonë i gatshëm për të hyrë në kontakt me njerëzit, i pëlqen të punojë dhe të pushojë me të tjerët.
Si rregull, atij i pëlqen të komunikojë me njerëzit.
Kërkon të komunikojë me një rreth të kufizuar njerëzish.
Preferon forma individuale të punës dhe pushimit.
I mbyllur, jo komunikues.
13. Ndjenja e miqësisë
Ai gjithmonë i ndihmon shokët në punët e vështira dhe në momentet e vështira të jetës.
Si rregull, ai ndihmon shokët e tij.
Ndihmon shokët e tij kur i kërkohet.
Ai shumë rrallë i ndihmon shokët e tij: nëse i kërkohet, ai mund të refuzojë të ndihmojë.
Nuk i ndihmon kurrë shokët në punë apo në momente të vështira të jetës.
14. Përgjegjshmëria
Ai gjithmonë simpatizon me të tjerët, shokët shpesh ndajnë shqetësimet e tyre me të.
Simpatizon sinqerisht me të tjerët, nëse jo shumë i zhytur në punët e veta.
Ai është aq i zhytur në ndjenjat e tij, saqë e pengon atë të ndajë ndjenjat e njerëzve të tjerë.
Pothuajse nuk di të simpatizojë të tjerët.
Ai nuk di të simpatizojë fare të tjerët;
15. Mirësjellje, takt
Të gjitha veprimet dhe fjalët e tij tregojnë respekt për njerëzit e tjerë.
Pothuajse gjithmonë tregon respektin e duhur për njerëzit e tjerë.
Ai shpesh është i pasjellshëm dhe pa takt.
Ai shpesh është i papranueshëm i ashpër, i pasjellshëm dhe shpesh fillon grindjet.
Gjithmonë i ashpër, i pakontrolluar si në komunikim me moshatarët* ashtu edhe me të moshuarit. Në një grindje, ai fyen të tjerët dhe tregohet i pasjellshëm.
2.4. Qëndrimi ndaj vetes
16. Modestia
Ai kurrë nuk i lë në pah meritat apo meritat e tij.
Ndonjëherë, me kërkesë të shokëve, ai flet për arritjet dhe meritat e tij aktuale.
Ai flet për meritat dhe arritjet e tij.
Ai shpesh mburret për gjëra që nuk i ka bërë ende ose për gjëra në të cilat merr shumë pak pjesë ose ka pak të bëjë.
Ai mburret me arritje edhe të vogla dhe merita të ekzagjeruara.
17. Vetëbesimi
Asnjëherë nuk konsultohet me të tjerët, nuk kërkon ndihmë edhe kur duhet bërë.
Përfundon të gjitha detyrat pa ndihmën e të tjerëve. Kërkoni ndihmë vetëm nëse
domosdoshmëri reale.
Ndonjëherë, kur kryen një detyrë të vështirë, ai kërkon ndihmë, megjithëse mund ta bënte vetë.
Shpesh, kur kryen detyra ose detyra, ai kërkon ndihmë dhe mbështetje nga të tjerët, edhe nëse ai vetë
mund ta trajtojë atë.
Vazhdimisht, edhe në çështje të thjeshta, kërkon ndihmë dhe mbështetje.
18. Autokritikë
Ai gjithmonë dëgjon me vëmendje kritikat e drejta dhe është këmbëngulës në korrigjimin e të metave të veta.
Në shumicën e rasteve, ai reagon saktë ndaj kritikave të drejta dhe dëgjon këshilla të mira.
Ndonjëherë ai dëgjon komente të drejta dhe përpiqet t'i marrë parasysh.
Nuk i merr seriozisht komentet ose këshillat kritike dhe nuk përpiqet të korrigjojë të metat.
Refuzon çdo kritikë. Refuzon të pranojë gabimet e tij të dukshme dhe nuk bën asgjë për t'i korrigjuar ato.
19. Aftësia për të llogaritur pikat e forta të dikujt
Ai gjithmonë vlerëson me maturi forcat e tij, duke zgjedhur detyra dhe detyra "që janë brenda aftësive të tij" - jo shumë të lehta dhe jo shumë të vështira.
Si rregull, ai balancon saktë forcën e tij me vështirësinë e detyrës.
Ndonjëherë ka raste kur një student balancon dobët forcat e tij dhe vështirësitë e detyrës së caktuar.
Në shumicën e rasteve, ai nuk di të balancojë forcat e tij dhe vështirësitë e çështjes.
Pothuajse kurrë nuk di të balancojë saktë pikat e tij të forta dhe vështirësitë e një detyre ose detyre.
20. Përpjekja për sukses, kampionat
Ai gjithmonë përpiqet të jetë i pari në gjithçka (në studime, sporte etj.), dhe këtë e arrin me këmbëngulje.
Përpiqet të jetë ndër të parët në shumë fusha, por i kushton vëmendje të veçantë arritjeve në çdo fushë.
Ai përpiqet të arrijë njohjen dhe suksesin në një gjë, veçanërisht atë që i intereson.
Shumë rrallë përpiqet për sukses në ndonjë aktivitet; ai kënaqet lehtësisht me pozicionin e "fshatarit të mesëm".
Ai kurrë nuk përpiqet të jetë i pari në asgjë dhe merr kënaqësi nga vetë aktiviteti.
21. Vetëkontroll
Gjithmonë peshon me kujdes fjalët dhe veprimet e tij.
Jo gjithmonë i kontrollon me kujdes fjalët dhe veprimet e tij.
Në pjesën më të madhe, ai vepron me nxitim dhe mbështetet në "fat".
Ai pothuajse gjithmonë vepron me nxitim dhe nuk e kontrollon veten me kujdes të mjaftueshëm.
Vepron vazhdimisht pa menduar, duke llogaritur në "fat".
2.5. Tiparet vullnetare të personalitetit
22. Guxim
Gjithmonë hyn në një luftë, edhe nëse kundërshtari është më i fortë se ai.
Në shumicën e rasteve, ai hyn në një luftë, edhe nëse armiku është më i fortë se ai.
Ai nuk mund ta detyrojë veten gjithmonë të luftojë një kundërshtar më të fortë se ai.
Në shumicën e rasteve, ai tërhiqet para forcës.
Gjithmonë tërhiqet para forcës, është frikacak.
23. Përcaktimi
Gjithmonë në mënyrë të pavarur, pa hezitim, merr vendime të përgjegjshme.
Në shumicën e rasteve, ai merr një vendim të përgjegjshëm pa hezitim.
Ndonjëherë ai heziton përpara se të marrë një vendim të përgjegjshëm.
Rrallëherë vendos të marrë ndonjë vendim të përgjegjshëm.
I paaftë për të marrë ndonjë vendim të përgjegjshëm vetë.
24. Këmbëngulja
Arrin gjithmonë atë që është planifikuar, edhe nëse kërkohen përpjekje të gjata,
nuk tërhiqet përballë vështirësive.
Si rregull, ai përpiqet të realizojë atë që është planifikuar, edhe nëse hasin vështirësi.
Rastet e kundërta janë të rralla.
I plotëson planet e tij vetëm nëse vështirësitë e zbatimit të tij janë të parëndësishme
ose kërkojnë përpjekje afatshkurtër.
Ai shumë rrallë i përfundon planet e tij, edhe nëse has në vështirësi të vogla.
Kur përballet me vështirësi, ai menjëherë heq dorë nga përpjekjet për të realizuar atë që ka planifikuar.
25. Vetëkontroll
Gjithmonë e di se si të shtypë manifestimet e padëshiruara emocionale.
Si rregull, ai di të përballojë emocionet e tij. Rastet e natyrës së kundërt janë të rralla.
Ndonjëherë ai nuk di si të përballojë emocionet e tij.
Shpesh nuk mund të shtypë emocionet e padëshiruara.
Kontrolli i dobët i ndjenjave të tij, bie lehtësisht në një gjendje konfuzioni, depresioni, etj.
2.6. Situata e fëmijës në shkolla
26. Autoriteti në klasë
Ai gëzon autoritet të pakushtëzuar në mesin e pothuajse të gjithë shokëve të klasës: ai respektohet, mendimi i tij merret parasysh dhe i besohen çështjet e përgjegjshme.
Gëzon autoritetin mes shumicës së shokëve të klasës.
Gëzon autoritet vetëm midis disa shokëve të klasës, midis disa grupeve, vetëm midis djemve, ose midis vajzave, etj.
Nuk gëzon autoritet në klasë.
27. Simpati
Ai është i preferuari i klasës dhe disa mangësi i falen.
Në klasë, djemtë e trajtojnë atë me simpati.
Ai pëlqehet vetëm nga disa nga shokët e tij të klasës.
Ai pëlqehet nga disa djem.
Ata nuk e pëlqejnë atë në klasë.
28. Autoriteti në shoqatat jashtëshkollore
Është një autoritet i njohur pa kushte në çdo shoqatë jashtëshkollore (shkollë sportive, shkollë muzikore, klub, kompani oborrsh etj.).
Gëzon autoritet mes shumicës së fëmijëve në çdo shoqatë jashtëshkollore (shkollë sportive, shkollë muzikore, klub, shoqëri oborrsh etj.).
Gëzon autoritet midis anëtarëve individualë të shoqatave jashtëshkollore.
Është anëtar i ndonjë shoqate jashtëshkollore, por nuk gëzon autoritet atje
(shkollë sportive, klub etj.).
Nuk është anëtar i ndonjë shoqate jashtëshkollore.
Seksioni 3. Veçoritë e çështjeve mendore dhe emocionalitetit
29.Vëmendje
Gjithmonë e përqendron lehtësisht dhe shpejt vëmendjen e tij në shpjegimin e mësuesit. Ai nuk shpërqendrohet kurrë në klasë dhe nuk bën gabime të pakujdesshme në klasë.
Dëgjon me mjaft vëmendje shpjegimin e mësuesit, shpërqendrohet rrallë dhe ndonjëherë bën gabime për shkak të pavëmendjes.
Jo gjithmonë dëgjon me vëmendje shpjegimin e mësuesit. I hutuar periodikisht, shpesh bën gabime për shkak të pavëmendjes, por i korrigjon ato kur kontrollon.
Ai dëgjon me mjaft vëmendje vetëm kur është i interesuar. Shpesh i hutuar. Vazhdimisht bën gabime për shkak të pavëmendjes, dhe jo gjithmonë i korrigjon ato kur kontrollon.
Si rregull, ai është i ngadalshëm dhe e ka të vështirë të përqendrojë vëmendjen në mësim, dhe mëson pak nga shpjegimet e mësuesit për shkak të shpërqendrimeve të vazhdueshme. Bën shumë gabime të pakujdesshme dhe nuk i vë re kur i kontrollon.
30. Kujtesa
Kur mëson përmendësh, ai gjithmonë kupton strukturën dhe kuptimin e materialit. Por edhe materiali që kërkon memorizim mekanik mbahet mend lehtësisht prej tij.
Kur mëson përmendësh, ai mund të kujtojë vetëm atë që ka kuptuar dhe kuptuar më parë. Materiali që kërkon mësim përmendësh është i vështirë për t'u mësuar.
Materiali që kërkon memorizim mekanik përthithet shumë lehtë, mjafton ta shikoni 1-2 herë.
Ka zakon të mos kuptojë strukturën dhe kuptimin e materialit që mësohet.
Kur mëson përmendësh, ai e kupton materialin për një kohë të gjatë. Gjatë prezantimit bën gabime në formë, por e përcjell me saktësi kuptimin.
Për të mësuar përmendësh materialin e përsërit në mënyrë mekanike shumë herë, pa analizë e pa kuptuar dhe bën gabime semantike.
31. Të menduarit
Ai e kupton shpejt thelbin e materialit, është gjithmonë ndër të parët që zgjidh problemet dhe shpesh ofron zgjidhjet e tij origjinale.
Ai e kupton materialin mjaft shpejt, i zgjidh problemet më shpejt se shumë dhe ndonjëherë ofron zgjidhjet e tij origjinale.
kupton materialin në mënyrë të kënaqshme pas shpjegimit të mësuesit, zgjidh problemet me një ritëm mesatar,
zakonisht nuk ofron zgjidhjet e veta origjinale.
Ndër këto të fundit, ai kap thelbin e shpjegimeve të mësuesit dhe karakterizohet nga një ritëm i ngadaltë.
të menduarit dhe zgjidhjes së problemeve.
E kupton materialin vetëm pas mësimeve shtesë, i zgjidh problemet jashtëzakonisht ngadalë dhe përdor verbërisht "modelet" e njohura kur zgjidh problemet.

32. REAKTIVITET EMOCIONAL
Ai reagon gjithmonë emocionalisht dhe gjallërisht ndaj çdo fenomeni të jetës që mund ta ndiejë thellë, deri në lot.
emocionoj një histori, një film.
Zakonisht ai reagon emocionalisht ndaj ngjarjeve të jetës, por është e rrallë që ai të jetë thellësisht i shqetësuar.
Rrallë tregon një reagim të gjallë emocional ndaj ngjarjeve.
Praktikisht nuk ka asnjë reagim emocional të gjallë.
33.Ton i përgjithshëm emocional
Ai është vazhdimisht i animuar, shumë aktiv në të gjitha fushat e jetës shkollore, ndërhyn në çdo gjë, merr përsipër të gjitha çështjet.
Është i gjallë dhe mesatarisht aktiv në të gjitha fushat e jetës shkollore.
E gjallë, aktive vetëm në disa fusha të jetës shkollore.
Krahasuar me shokët e tij, ai është më pak aktiv dhe i gjallë.
Pothuajse gjithmonë letargjik dhe apatik në të gjitha fushat e jetës shkollore, pavarësisht se është i shëndetshëm.
34.Balanci emocional
Ai është gjithmonë i qetë dhe nuk ka shpërthime të forta emocionale.
Zakonisht shpërthimet e qeta dhe emocionale janë shumë të rralla.
E balancuar emocionalisht.
Rritja e ngacmueshmërisë emocionale, e prirur për manifestime të dhunshme emocionale
Me temperament të nxehtë: shpërthime të shpeshta të forta emocionale për çështje të vogla.
Shënim: qëllimi i kësaj harte - diagrami - është të ndihmojë mësuesin, mësuesin e klasës, të imagjinojë sa më saktë dhe qartë karakteristikat individuale të nxënësit, në mënyrë që të identifikojë përfundimisht tek çdo fëmijë ato aspekte pozitive mbi të cilat duhet të ndërtohet procesi arsimor. .
Plotësimi i kësaj skeme harte bazohet kryesisht në parimin "nënvizoni atë që është e nevojshme", domethënë, në secilën nga pikat që përmbajnë një shkallë të manifestimeve të mundshme të një cilësie të veçantë, mësuesi duhet të zgjedhë shkallën e shprehjes së kësaj cilësie të qenësishme. në student. Është e mundur të hartohen karakteristika sipas kësaj skeme nga prindërit ose vetë nxënësi. Në këtë rast, në shabllon, përgjatë sundimtarit, theksoni atë që ju nevojitet me vija me ngjyra. Për shembull: nxënësi nënvizon me blu, prindërit me të gjelbër, mësuesi me të kuqe.

Karakteristikat pedagogjike

për nxënës...klasa MBOU "Shkolla e mesme..." qytet...

….. 25.02.2002 lindja,

banon ne adresen:

Për arsye shëndetësore lidhet me Grupi mjekësor II, është i regjistruar me neurolog. Vajza shpesh ankohet për dhimbje koke dhe dhimbje në bark. Edhe me stërvitje afatshkurtër, Tanya shpejt lodhet. Fëmija ka shikim të zvogëluar, ha keq dhe ka nevojë për ndihmën e mjekut, logopedit ose psikologut.

Para se të hyja në shkollë, ndoqa një kopsht fëmijësh të rregullt.

Zhvillimi i të menduarit, kujtesës, vëmendjes, perceptimit, të folurit, sferës emocionale-vullnetare ngadalësohet dhe mbetet dukshëm prapa normës.

Vajza ngadalë dhe me vështirësi përqendron vëmendjen e saj në mësim, mëson pak nga shpjegimet e mësuesit për shkak të shpërqendrimit të vazhdueshëm. Bën shumë gabime të pakujdesshme dhe nuk i vë re kur i kontrollon.

Kujtesa afatshkurtër - kujton ngadalë dhe shpejt harron - është kryesisht vizuale, kështu që ka vështirësi të veçanta në rusisht dhe anglisht, dhe matematikë. Ai ka boshllëqet më të mëdha të njohurive në të njëjtat lëndë. Për të mësuar përmendësh materialin e përsërit në mënyrë mekanike shumë herë, pa analizë e pa kuptuar dhe bën gabime semantike. Studenti e kupton materialin me shumë vështirësi vetëm pas mësimeve shtesë, por të nesërmen nuk mund të kujtojë më atë që është analizuar dhe studiuar. Megjithatë, me përpjekje të konsiderueshme vullneti, kryerje të ndërgjegjshme të detyrave të shtëpisë dhe monitorim e ndihmë të vazhdueshme nga prindërit, këto vështirësi mund të tejkalohen në një masë të madhe.

….nuk është në gjendje të përqendrohet dhe të kapërcejë vështirësitë gjatë kryerjes së detyrave edukative. Mbizotëron vëmendja e pavullnetshme. Punon ngadalë. Performanca është shumë e ulët - tashmë 10-15 minuta nga fillimi i mësimit, fillon lodhja e shtuar. Në një gjendje lodhjeje të shtuar, përgjigjet e fëmijës bëhen të pamenduara dhe absurde.

Aftësitë e shkëlqyera dhe motorike janë të përshtatshme për moshën. …. zakonisht të qeta, shpërthimet emocionale janë shumë të rralla. Karakterizohet nga pasiviteti i përgjithshëm, pasiviteti dhe mungesa e iniciativës. Ajo nuk i pëlqen të kritikohet, ofendohet dhe tërhiqet. Ndonjëherë ai thotë gënjeshtra për të mirën e tij.

Pothuajse gjithmonë letargjik dhe apatik në shumë fusha të jetës shkollore. Përjashtim bëjnë mësimet e teknologjisë, në të cilat ajo punon me përqendrim dhe interes. Dhe në aktivitetet jashtëshkollore, vajza preferon të angazhohet në arte dhe zanate: vizatim, qëndisje, aplikim nga materiale të ndryshme. Ajo e bën këtë punë në mënyrë krijuese dhe me kujdes.

Kufizimet e aftësive mendore dhe njohëse nuk lejojnë...për të përballuar me sukses detyrat edukative. Si rregull, ajo nuk tregon interes për të përvetësuar njohuri, nuk di të shpërndajë punën e saj me kalimin e kohës, nuk di të organizojë dhe mbajë në mënyrë racionale një rutinë të përditshme dhe humbet shumë kohë.

Njohuritë, aftësitë dhe aftësitë ekzistuese…. nuk plotësojnë kërkesat e kurrikulës shkollore. Performanca në lëndët e shkollës bazë (matematikë, rusisht, anglisht) është e pakënaqshme.

Vajza ka vështirësi të përfshihet në aktivitete edukative me shumë vështirësi dhe vonesë, ajo zotëroi aftësitë fillestare të të shkruarit, të lexuarit dhe të numërimit. Karakterizohet nga spontaniteti fëmijëror në sjellje, mungesa e zhvillimit të interesave shkollore dhe pamundësia për t'u përqendruar gjatë kryerjes së detyrave edukative.

Matematika. Në klasën e 4-të ka vështirësi në mbledhjen dhe zbritjen edhe brenda 10-ës dhe të gjitha veprimet i kryen vetëm me ndihmën e tabelave të shtypura të mbledhjes dhe zbritjes. Ngatërron veprimet matematikore: mbledhjen dhe zbritjen, shumëzimin dhe pjesëtimin. Unë ende nuk kam qenë në gjendje të mbaj mend tabelën e shumëzimit. Vetëm problemet më të thjeshta zgjidhen, dhe më pas jashtëzakonisht ngadalë dhe me ndihmë, duke përdorur verbërisht "shabllonet" e njohur. Të menduarit abstrakt praktikisht nuk është zhvilluar. Edhe pse... i realizon mirë ndërtimet gjeometrike, por detyrat me përmbajtje gjeometrike i kanë të vështira. ... edhe me përpjekje të konsiderueshme dhe ndihmë shtesë individuale nga mësuesi, unë ende nuk mësova të lidhja njësitë e gjatësisë, masës dhe kohës.

Leximi Në fund të klasës së parë, vajza kishte vështirësi të mëdha të kujtonte letrat. Pavarësisht se punonte edhe me logoped, ajo filloi të lexonte pa probleme rrokje për rrokje dhe pak a shumë me vetëdije...vetëm në klasën e dytë. Kur lexon, Tanya bën gabime në përfundime, streson dhe shtrembëron fjalët. Shpejtësia e leximit të saj edhe në klasën e 4-të është 40 fjalë në minutë (norma është 80 fjalë/min). Me një lexim kaq të ngadaltë, ajo ka vështirësi të identifikojë idenë kryesore të asaj që lexon dhe ka vështirësi t'u përgjigjet pyetjeve në lidhje me tekstin. Por nëse teksti lexohet nga të rriturit ose një fëmijë që lexon mirë, atëherë vajza tashmë është në gjendje të shprehë mendimin e saj për veprimet e personazheve dhe t'u përgjigjet pyetjeve të drejtpërdrejta në lidhje me tekstin. Vajza nuk lexon literaturën që mësuesi rekomandon për lexim veror.

Gjuha ruse. ... ka zotëruar mirë aftësitë e të shkruarit grafik. Kryen punën mjeshtërisht dhe pastër nëse dëshironi. Por shkrim-leximi është i pakënaqshëm. Ajo bën një numër të madh gabimesh jo vetëm kur shkruan nga diktimi, por edhe kur kopjon. Ai bën gabime të një natyre tjetër: lëshim dhe zëvendësim shkronjash, nënshkrim dhe shtrembërim të fjalëve (kjo ndodh edhe për shkak të fjalorit të dobët dhe këndvështrimit të ngushtë, kështu që ndonjëherë ai nuk e kupton domethënien edhe të fjalëve më të thjeshta). Ka shumë gabime dhe gabime drejtshkrimore. Edhe nëse... di disa rregulla, nuk di t'i zbatojë praktikisht në aktivitete të pavarura.

Fjalori është shumë i varfër, të folurit është i qetë, me hezitime. Vajza shpesh zgjat dorën për t'u përgjigjur, por kur e pyet, ajo ka vështirësi të mëdha për të formuluar mendimet e saj dhe ndonjëherë nuk mund t'i shprehë mendimet e saj me fjalë as në nivel të përditshëm.

Shpesh, kur kryen detyra, ai kërkon ndihmë, mbështetje nga të tjerët (zakonisht ai thjesht kopjon nga fqinji i tij në tryezën e tij) dhe nuk dëshiron të tregojë përpjekje. Ai shumë rrallë i përfundon planet e tij, edhe nëse has në vështirësi të vogla.

Konceptet dhe metodat e reja të veprimit, me ndihmën minimale të mësuesit, nuk përvetësohen menjëherë nga nxënësit e tjerë. Duhet një periudhë shumë e gjatë e përsëritjes së vazhdueshme të të njëjtit material, dhe individualisht, në heshtje, në mënyrë që ... të asimilohet, të paktën në një formë të përgjithshme.

Vajza nuk ka asnjë vështirësi në komunikimin me shokët e klasës, megjithëse komunikon me një rreth të kufizuar fëmijësh . Ajo është e sjellshme me të rriturit dhe përgjithësisht e merr parasysh situatën në mënyrë adekuate.

Aftësitë sociale dhe të përditshme zhvillohen sipas moshës. ... zotëron aftësi të vetë-shërbimit, është gjithmonë i rregullt dhe i rregullt. Mban në rregull gjërat e veta dhe mjetet shkollore. Ndihmon në rregullimin e dërrasës së zezë dhe tavolinave në klasë.

Por vlen të theksohet se boshllëqet në të mësuar dhe boshllëqet në njohuritë e fëmijës mund të minimizohen me monitorim më të kujdesshëm dhe serioz nga ana e prindërve.

Mami, ..., ndoqi sistematikisht takimet e prindërve, shpesh vinte për konsultime individuale me mësuesin në shkollë, shprehu shqetësimin për përparimin e vajzës së saj Tanya, por megjithatë rekomandimet e mësuesit dhe terapistit të të folurit nuk u zbatuan siç duhet, rutina e përditshme e fëmijës nuk ishte e balancuar. Prindërit shpesh ndiqnin emocionet e fëmijës, duke e lejuar vajzën t'i manipulonte ato.

Kështu, pamundësia për veprimtari të qëndrueshme të qëllimshme, mbizotërimi i interesave të lojërave dhe motivimi i lojërave, paqëndrueshmëria dhe vështirësitë e theksuara në ndërrimin dhe shpërndarjen e vëmendjes, pamundësia për të ushtruar përpjekje mendore dhe tension gjatë kryerjes së detyrave serioze të shkollës, moszhvillimi i aktiviteteve vullnetare dhe kontrolli i pamjaftueshëm, josistematik. dhe ndihma nga ana e prindërve, shkaktoi boshllëqe të mëdha në njohuritë në lëndët shkollore bazë.

Të gjitha problemet e të mësuarit të përshkruara më sipër... i lejuan mësuesit të supozonte se fëmija ka nevojë jo vetëm për ndihmën e një mësuesi, por edhe për konsultimin e disa mjekëve specialistë. Me këshillën e mësueses, prindërit në klasën e dytë e çuan fëmijën e tyre te një neurolog. Sipas nënës sime, mjeku ka përshkruar trajtim. Por mësimi dhe zhvillimi i fëmijës ende nuk janë të përshtatshme për moshën. Këshillohet që të konsultoheni me një psikiatër.

Karakteristike

nxënës i klasës së tretë

Smirnova Ivana

Ivan Smirnov studion në klasën e tretë që nga 16 shtatori 2011 në Shkollën e Rusisë. Në klasën e tretë djali nuk zotëron materialin programor. Të gjitha lëndët janë të vështira.

Në rusisht, Vanya mësoi të kopjonte mirë nga teksti i shtypur. Gjatë kopjimit, ai bën shumë pak gabime. Por ai nuk mund të gjejë dhe korrigjojë gabimet në punën e tij. Kur shkruan nga diktimi, bën shumë gabime drejtshkrimore dhe shkruan shumë ngadalë, duke diktuar çdo shkronjë. Nuk respekton fillimin dhe fundin e fjalive, shkruan emrat e duhur me shkronjë të vogël. Vanya nuk mund të shkruajë fare përmbledhje dhe ese të shkurtra. Nuk dallon dot modelet drejtshkrimore, pjesët e të folurit dhe pjesët e fjalive.

Në matematikë, ai njeh përbërjen e dhjetë numrave të parë, njeh një tabelë për mbledhjen e numrave pa kaluar në vendvlerën, di të krahasojë numrat njëshifror dhe dyshifror, emërton numrin pasardhës dhe atë të mëparshëm. Ai mund të numërojë deri në 20, por ndonjëherë përdor gishtat për të numëruar. Mbledhja dhe zbritja brenda 100 kryhen vetëm në kolona dhe shpesh me gabime. Nuk e njeh tabelën e shumëzimit, nuk e ka zotëruar shumëzimin dhe pjesëtimin e tabelës shtesë dhe nuk mund të krahasojë sasitë. Është e vështirë të zgjidhen probleme komplekse me ndihmën e një mësuesi. Nuk njeh forma gjeometrike. Zgjidh probleme të thjeshta me gojë, por has vështirësi të mëdha në regjistrimin e problemit në fletore (nuk i sheh pjesët dhe tërësinë e problemit, shkruan vetëm duke kopjuar). Në matematikë, ai nuk mësoi: emrat e përbërësve të veprimeve, nuk kupton zgjidhjen e ekuacioneve, nuk mund të zgjidhë probleme të përbëra, probleme në formë indirekte, nuk mund të përkthejë njësitë matëse. Nuk mund të kryejë diktime dhe teste matematikore në mënyrë të pavarur.

Vanya lexon dobët, 29 fjalë në minutë në rrokje, nuk ndjek intonacionin, leximi nuk është i ngarkuar emocionalisht. Djali e përcjell përmbajtjen e asaj që lexon me vështirësi dhe me ndihmën e pyetjeve drejtuese. Ai gjithashtu nuk mund të identifikojë idenë kryesore të tregimit. Fjalor i dobët. Nuk mund të mësojë përmendësh poezinë.

Djali nuk ka njohuri të mjaftueshme për botën përreth tij. Di pak informacion për veten e tij. Motivimi arsimor dhe njohës është i zhvilluar dobët. Niveli i ulët i vëmendjes në klasë, ndërron shpejt, lodhet. Ai i kupton udhëzimet edukative, por nuk mund të punojë në mënyrë të pavarur, ai duhet t'i përsërisë udhëzimet disa herë. Aftësitë e vetë-shërbimit janë zhvilluar dobët: gjërat e shkollës shpërndahen vazhdimisht, nuk kam mësuar se si të pastroj zonën time të punës pas orëve të mësimit, çantë ime është rrëmujë. Pamja është e parregullt. Ai mban shënime të pakujdesshme në fletore.

Gjatë mësimeve, nxënësi shpesh shpërqendrohet. Vëmendja e shpërndarë, e paqëndrueshme. Gjatë mësimeve ai mund të përfshihet në aktivitete të jashtme, për shembull, vizatimi, grisja dhe shtypja e letrës. Asimilon dobët gjithçka të re, vetëm një pjesë të caktuar dhe më pas pas përsëritjes së përsëritur. Gjatë orës së mësimit ai merr pjesë pak, nuk mund t'u përgjigjet pyetjeve të bëra, hesht ose shikon poshtë. Nëse ai përgjigjet, më shpesh është e papërshtatshme. Aftësia për të ushtruar vullnet zvogëlohet dhe shpesh nuk e përfundon atë që ka filluar. Mësimi përmendësh i materialit edukativ është i vështirë për të. Kujtesa është e dobët, por në të njëjtën kohë, kujtesa vizuale e Vanya është e zhvilluar mirë.

Qëndrimi ndaj sukseseve apo dështimeve tuaja nuk është indiferent. I pëlqen shumë lavdërimi dhe inkurajimi. Shpesh tregon nervozizëm kur përballet me dështime. Ai është gjaknxehtë dhe shpesh ka shpërthime të forta emocionale për çështje të vogla.

Djali ka një sukses, por ai është i parëndësishëm. Ai filloi të shkruajë pak më me kompetencë dhe është pak aktiv në klasë. Por ai nuk tregon iniciativë në asgjë.

Në klasë, djali nuk gëzon vëmendjen dhe autoritetin e shokëve të klasës, por ai vetë tërhiqet prej tyre, pranon me dëshirë ftesën për të marrë pjesë në lojë dhe i përgjigjet kërkesave për ndihmë. Nuk ka miq të ngushtë në klasë. Ndonjëherë Vanya bie në konflikt me djemtë, duke treguar temperament të shkurtër, gjuhë të neveritshme dhe agresion.

Mësuesi i klasës ________________



Artikulli i mëparshëm: Artikulli vijues:

© 2015 .
Rreth sajtit | Kontaktet | Harta e faqes