Puna me fjalët e fjalorit sipas shoqërimit. Teknika shoqëruese për të mësuar përmendësh fjalët e fjalorit

3. Faza II. Zbatimi praktik i projektit.

4. Zhvillimi i të folurit në mësimet e zhvillimit të gjuhës ruse.

5. Psikodiagnostika në mësimet e gjuhës ruse.

6. "Për dashurinë ndaj rregullave drejtshkrimore..."

7. Zhvillimi i intuitës drejtshkrimore në mësimet e gjuhës ruse.

8. Algoritmi asociativ për memorizimin e fjalëve të fjalorit.

Algoritmi asociativ për memorizimin e fjalëve të fjalorit

Për një fëmijë nga hapat e tij të parë në aktivitetet mësimore në tekstin e gjuhës ruse nga O.L. Soboleva ofron tre rrugë alternative, tre mënyra për të zotëruar shkrimin e shkolluar: zbatim kuptimplotë i rregullit, apel për intuitën drejtshkrimore dhe memorizimin.

Mësimi përmendësh i imazhit drejtshkrimor të një fjale në një nivel të vetëdijshëm është një nga mënyrat efektive për të zotëruar shkrim-leximin. Autori zgjidh dy probleme në të njëjtën kohë: të ndihmojë fëmijën të kujtojë se si shkruhen fjalë specifike, dhe shumë më e rëndësishme - të promovojë zhvillimin intensiv të strukturave të trurit, dhe jo vetëm kujtesën.

Në tekstet e O.L. Soboleva praktikisht nuk ka memorizim mekanik. Nuk është sekret që në doza të mëdha mund të çojë në zbehje të aftësive dhe një ulje të potencialit krijues të fëmijës. Për më tepër, memorizimi i tillë nuk kontribuon aspak në rritjen e interesit për këtë temë. Prandaj, bëhet e natyrshme dhe e nevojshme t'i drejtohemi kujtesës së gjallë emocionale-figurative të fëmijës, te mundësitë e mëdha të natyrshme në mënyrën shoqëruese të të menduarit.

Një dhuratë nga perëndia në këtë drejtim ishte metoda shoqëruese e memorizimit dhe asimilimit të informacionit të zhvilluar nga Vasily Agafonov, autori i teksteve origjinale "Rregullat e gabuara", "Rregullat plotësisht të gabuara", "Numërimi në Rhyme" dhe shumë të tjerë. Përrallat dhe poezitë e tij të mrekullueshme, në të cilat zbatohet një algoritëm shoqërues memorizimi, u bënë bazë për punën e fjalorit gjatë krijimit të librit shkollor.

Algoritmi i memorizimit që autori i ofron fëmijës në tekstet shkollore shtrihet kryesisht në fjalë me drejtshkrim të pakontrolluar, domethënë në fjalë fjalori. Sidoqoftë, çdo fjalë, drejtshkrimi i së cilës i bindet rregullit, natyrisht, gjithashtu mund të mbahet mend. Kështu, në lidhje me çdo fjalë, fëmijët mund të zgjedhin midis rregullit, intuitës drejtshkrimore dhe kujtesës së tyre. Ndër të tjera, kjo funksionon për të zhvilluar të menduarit alternativ të fëmijës dhe zhvillon aftësinë e tij për introspeksion: ai mëson të kuptojë veten dhe të dëgjojë veten. Kjo është shumë e rëndësishme.

Thelbi i algoritmit është të gjesh një të dhënë, një fije shoqëruese, një urë midis fjalës që dëshiron të kujtosh dhe një fjale tjetër në të cilën shkronja "kokëfortë" dëgjohet qartë dhe qartë.

Në fazën e parë, "grepi" asociativ përfshihet në kontekstin emocional dhe figurativ të përrallës ose poezisë. Përveç tekstit, në të cilin imazhi i shkronjës së nevojshme për memorizimin përsëritet në mënyra të ndryshme, ka edhe vizatime. Ka shumë fije shtesë në vizatime, "të dhëna" dytësore që rrisin efektin e memorizimit. Një metaforë vizuale eksiton kujtesën emocionale të fëmijës, aktivizon vëmendjen e tij ndaj objektit të memorizimit dhe siguron fokusin selektiv të kësaj vëmendjeje. Kombinimi organik i imazheve verbale dhe grafike krijon një bazë solide për memorizimin jo të dhunshëm, aktiv dhe afatgjatë. Ja si mund të jetë:

Përralla e një tanku ME "O"

Njëherë e një kohë jetonte një baka. Ajo dinte të lehte, të tundte bishtin, të ruante shtëpinë dhe i pëlqente të ulërinte në hënën e rrumbullakët, e cila i ngjan pak shkronjës. "RRETH". Dhe kafshoni një bagel që duket si një letër "RRETH". Ajo gjithashtu pëlqente të shikonte renë e rrumbullakët dhe diellin e rrumbullakët, i cili dukej si shkronja "RRETH", e donte vjeshtën, e cila fillon me shkronjën "O". Në përgjithësi, sigurisht, keni marrë me mend se ajo ra në dashuri me vetë letrën "RRETH". Dhe kur u dashurova, doja të më shkruanin me këtë letër.

"Mirë," i thanë ata, "ne do të të shkruajmë." "anët".

Jo, nuk e dua këtë! Nga cila anë tjetër?! - u ofendua Baka. - Nuk dua të quhem kështu! Unë thjesht dua të urinoj me "RRETH".

Dhe filluan ta shkruanin me "RRETH".Si kjo: me "RRETH» tank. Dhe pastaj thjesht: qen. Kështu shkruajnë akoma.

(V. Agafonov)

Siç mund ta shihni, ka shumë fije, dhe ato përshkojnë të gjithë tekstin e përrallës: këto janë fjalë ku theksohet "O" dhe fjalë që fillojnë me këtë shkronjë dhe duke luajtur me formën e saj - përqendrimi i vëmendjes në objekte reale. që për nga forma ngjajnë me këtë shkronjë: hënë e rrumbullakët, shkronjë në formë donuti "RRETH", re e rrumbullakët, diell i rrumbullakët.

Ekziston edhe një nëntekst, duke punuar me të cilin, sipas neurofiziologëve, aktivizon proceset e të menduarit dhe është një faktor i fuqishëm në zhvillimin e strukturave të trurit të fëmijës.

Dhe së fundi, ka një vizatim. Ju do të mund të shihni mbi të imazhin e shkruar të shkronjës "O" dhe një bollëk objektesh të rrumbullakëta që fëmija i gjen me padurim dhe shumë shpejt: një dritare në shtëpi, një pjatë, etj. Ngjyra, energjia kryesore e vizatimit, veçoritë e tij, të cilat marrin parasysh perceptimin holistik dhe në të njëjtën kohë diskrete të fëmijës, ndihmojnë për të kujtuar.

Në secilin rast, vargjet magjike, siç i quajmë me fëmijët, janë të ndryshme. Pra, për të kujtuar se si të shqiptohet thupra, doli se mjaftonte vetëm të lexosh katër rreshta me fëmijët një herë:

Mështekna ishte aq e bardhë

Cila është shkronja "E" nga fjala "e bardhë"

Erdhi tek ajo pa u vënë re

Dhe nuk doja të largohesha.

(V. Agafonov)

Sapo një fëmijë "hyn" në foto, mësohet me të (dhe kjo ndodh në pak sekonda) dhe shikon nga afër shprehjen në fytyrën e thuprës dhe veçanërisht letrën vetë, duke u kapur me aq nderim dhe butësi pas trungu - dhe është thjesht e pamundur të shkruash një thupër me një letër "DHE".

Meqë ra fjala, i pyeta fëmijët se çfarë linje tërhoqi artisti dhe gjithmonë dëgjoja përgjigjen: e katërta, "Dhe nuk doja të largohesha". Pas çdo kohe që shfaqet kjo fjalë në diktim, imazhi i perceptuar nga vizatimi dhe teksti do të shfaqet menjëherë dhe në mënyrë të pavullnetshme në mendjen e fëmijës - dhe nuk do të ketë asnjë gabim.

Sidoqoftë, poezitë dhe përrallat, një kontekst i gjerë për një "grep" shoqërues në fazën tjetër të zotërimit të algoritmit nuk janë më të nevojshme. Mjafton një imazh i thjeshtë. Për shembull, për të kujtuar fjalën kastravec, mund të imagjinoni një kastravec të madh dhe të madh dhe t'i thoni vetes: "Uau! Uau, çfarë kastraveci! I madh, i mirë! Dhe ai vetë duket si shkronja "O". Fillon me shkronjën "O"!" Kjo është ajo!

Doli se një fëmijë është shumë më i lehtë se një i rritur të shpikë vargjet e tij dhe t'u bashkëngjisë fjalë atyre, "si balona". Mendoj se vetë fjala "kokëfortë" i ndihmon studentët e mi. “Atyre u mungonte kjo fjalë, ashtu siç u mungonte folja invent në vend të kompozoj. Ata thjesht duan të ridrejtojnë fjalët "kokëfortë" dhe t'i shkruajnë ato saktë, pa gabime." Ndoshta, në fakt, semantika e fjalës kokëfortë ngjall disa impulse emocionale, motivimi për të mësuar përmendësh, motivimi për të kërkuar teknika specifike që mund të ndihmojnë në "ri-kokëfortësinë" e fjalës rriten.

Më vonë, autori ofron vetëm versionin e tij të "grepit" shoqërues, duke e lënë fëmijën të kuptojë se ky është pikërisht një opsion. Ju mund ta bëni atë, për shembull, si kjo. Vendosim tre fjalë fjalori në një kornizë të kuqe flakë: rrota, faqe dhe shall. Një metaforë futet në detyrë: "Përpiquni të lidhni çdo fjalë kokëfortë me një fjalë tjetër...". Dhe pak më poshtë:

A ka rrota fole?

A është e çuditshme faqja?

A kanë bërë një fustan për Thumbelina nga një shall?

Kërkoni fijet magjike!

Në fakt, kështu e imagjinoni një rrotë biçiklete, nga e cila dalin thumba të mprehta dhe janë me gjemba. Ata janë për të RRETH po fluturojnë, Kjo është arsyeja pse për të RRETH pyll!

Fakt interesant! Fëmijët nuk i ngatërrojnë fjalët ndihmëse që i gjejnë nga asociacioni dhe fjalët e lidhura me to. Në mendjet e tyre kjo është e ndarë qartë dhe nuk kërkohet përpjekje e veçantë për këtë: vetëm një herë, njëherë e përgjithmonë, ndajini këto koncepte. Me pikëpyetje, ne duket se po i themi fëmijës: "Kjo është ajo me të cilën dolëm, por mbase ju keni një tjetër imazh Ju mund të përdorni tuajin?

Dhe është shumë e rëndësishme që një fëmijë tashmë në moshën shtatë vjeç të kuptojë se të gjithë kanë shoqatat e tyre, megjithëse ndonjëherë ato mund të përkojnë për njerëz të ndryshëm. Është shumë e rëndësishme t'i mësoni një fëmije që në mënyrë të pavullnetshme të gjejë imazhin që i përshtatet më shumë dhe e bën më të lehtë të kujtohet dhe t'i besojë vetes në këtë drejtim.

Vetë imazhi i vargjeve magjike (si verbale ashtu edhe në vizatim) funksionon gjithashtu. Fijet, nyjet, lidhjet, grepa, ura - të gjitha këto fjalë, kur një fëmijë i dëgjon ose i lexon, stimulojnë të menduarit shoqërues, kontribuojnë në shfaqjen e pavullnetshme të imazheve dhe zinxhirëve shoqërues.

Shkathtësia e punës shoqëruese formohet te nxënësit më të vegjël aq shpejt sa që në fund të klasës së parë ata janë shumë përpara prindërve dhe shpeshherë mësuesve. Dhe më e rëndësishmja, atyre u pëlqen të kujtojnë në këtë mënyrë.

Koteletë

Njëherë e një kohë ishte një mace. Ai nuk e donte dimrin, por e donte verën!

Më pëlqeu aq shumë sa nisa të udhëtoj nëpër botë për të kapur verën. Macja u bë e famshme dhe filluan ta thërrasin Koteletë.

Macja e Verës ishte një kuzhiniere e shkëlqyer. Ai shpiku gatime të ndryshme me mish. Një ditë mori mishin e grirë, shtoi qepë, vezë, kripë, piper, i përzjeu dhe bëri ëmbëlsira të vogla të rrumbullakëta. Summer Cat i skuqi në një tigan. Të gjithëve u pëlqeu pjata e re. Njerëzit shkuan te macja Kot-leta për një recetë. Ai hapi një restorant ku specialiteti ishte ëmbëlsira me mish të grirë. Të gjithë e pëlqyen këtë pjatë dhe e quajtën këtë bukë të sheshtë për nder të maces Kot-leta - KUTLETA. Që atëherë, të gjithë i njohin cutlets!

Bryma

Njëherë e një kohë kishte dy letra - "DHE" Dhe "Y". Ata ishin shumë të ngjashëm me njëri-tjetrin, megjithëse paksa të ndryshëm. U "Y" kishte një hark dhe "DHE" ai nuk ishte aty. Nxënësit e klasës së parë i ngatërronin gjatë gjithë kohës. Në vend të "DHE" ka shkruar "Y" ose anasjelltas.

Një natë letrat u këshilluan dhe dolën me një mënyrë për të ndihmuar fëmijët. Ata kërkuan një rrokje "Jo" vendosen mes tyre. dhe një propozim u shfaq në bord "Unë - jo Y!"

Në mëngjes fëmijët e panë dhe u gëzuan. Letrat i ndihmuan shumë. Dhe mësuesi tha: “Sa fjalë e bukur është argjendi në tabelën tonë!"Dhe fëmijët e lexuan fjalën në kor "FROST". Që nga ajo ditë, ata kujtuan përgjithmonë si ta shqiptonin këtë fjalë të bukur.

Dhe një vajzë vizatoi një mjet të tërë pamor që ju ndihmon të mbani mend se si të shqiptoni fjalën reshje. Ajo vizatoi një re të madhe në një copë letre të madhe dhe shkroi RE pranë saj. Pastaj vizatova shiun dhe borën që vinte nga kjo re dhe shkrova: RESHSHJA. Dhe ajo i lidhi këto dy fjalë me një shigjetë: reshje - sepse nga reja. E shkëlqyeshme!

Kur punoni me një metaforë (si të dikujt tjetër, ashtu edhe me tuajën), aktivizohet memoria emocionale, memorizimi dhe asimilimi bëhen të shpejtë dhe të fortë Duhet thënë se teknika asociative, dhe veçanërisht ato nga teknikat e saj që punojnë në memorizimin koordinoni kanalet e ndryshme të perceptimit: vizual, dëgjimor dhe kinestetik, dhe kjo është një nga avantazhet e saj, le të ketë një poezi tjetër në këtë artikull për fjalën "kokëfortë". Fëmijët e mi dhe unë vazhdojmë të mësojmë të kujtojmë!

Piktor i vogël

Një herë pikturova një top

Një piktor shumë i vogël.

Piktori ishte i vogël në shtat,

Ai ra nga shkallët.

Ra nga shkalla

E godita me dorë shkronjën "A".

Dora u mbërthye në shkronjën "A"

Dhe pikëllimi nuk është i mjaftueshëm për të:

“Po sikur të bija?

Pra, çfarë nëse ai është i shkurtër?

Por unë pikturova topin,

Sepse unë jam piktor!"

(V. Agafonov)

Efektet pozitive:

Fëmijët shkruajnë fjalët e fjalorit pothuajse pa gabime. Dhe algoritmi për memorizimin e fjalëve të fjalorit është bërë "pajisja" e preferuar e fëmijëve për të trajnuar imagjinatën dhe kujtesën e tyre. Ata shpesh ofrojnë shoqatat, idetë, imazhet e tyre, dalin me përralla dhe madje shkruajnë poezi.

, Konkursi "Prezantimi për mësimin"

Prezantimi për mësimin

Prapa Përpara

Kujdes! Pamjet paraprake të diapozitivëve janë vetëm për qëllime informative dhe mund të mos përfaqësojnë të gjitha veçoritë e prezantimit. Nëse jeni të interesuar për këtë punë, ju lutemi shkarkoni versionin e plotë.

Punë fjalori - ky nuk është një episod në punën e një mësuesi, por një punë sistematike, e mirëorganizuar, e strukturuar në mënyrë të përshtatshme pedagogjike që lidhet me të gjitha seksionet e kursit të gjuhës ruse.

Në mënyrë që mësimi të jetë i suksesshëm, interesant dhe emocionues, në faza të ndryshme të mësimeve të gjuhës ruse, mësuesit përdorin detyra argëtuese që inkurajojnë fëmijët të mendojnë, të kërkojnë dhe të gjejnë zgjidhjen e duhur për problemet gramatikore. Një situatë problematike lind kur lind pyetja se si t'i ndihmojmë nxënësit të arsimohen, si të zotërojnë drejtshkrimin e fjalëve të paprovueshme.

Puna kryhet në disa faza:

Prezantimi i një fjale të re:

a) leximi i një gjëegjëzë, nxënësit duke e gjetur atë;

b) shikimi i një fotografie (të një objekti, nga grupi i "fjalorit të figurave" ose në një rrëshqitje);

c) përshkrimin e karakteristikave të një objekti ose paraqitjen e një fjale sinonimike.

1. Punohet imazhi dëgjimor i fjalës.

Nxënësit e shqiptojnë drejt drejtshkrimin fjalën në kor, më pas një nga një, pa theksuar rrokjet, identifikojnë "vendin e rrezikshëm" në të.

2. Shkruani një fjalë me "dritare".

Pasi fëmijët të kenë identifikuar rrokjet e theksuara dhe të patheksuara, ata shkruajnë fjalën e fjalorit në një fletore dhe fjalor.

3. Punoni në imazhin vizual të fjalës, komunikimi nga mësuesi ose studentët e informacionit etimologjik, një regjistrim i shkurtër skematik i tij në tabelë, në fletore ose fjalorë, për shembull: fshat - nga fjala "pemë"; një vend i pastruar nga pemët; fshat fshatar. Fjalë të ngjashme rrënjësore: druri, fshatar etj. Luleshtrydhe - nga fjala “tokë”; kokrra të kuqe. Gjeli - nga fjala "këndoj"; duke përdorur prapashtesën -uh. Rowan - nga fjala "pockmarked" - i larmishëm, i mbuluar me njolla të një ngjyre të ndryshme. Fjalë të ngjashme: pockmarked, Lajthia grouse, ash mali (trashë e shkurreve rowan). Nxënësit marrin një përgjigje për pyetjen e shtruar (për shkronjën e kërkuar) duke iu drejtuar një fjalori drejtshkrimor. Mund të përdoret edhe një element i analizës etimologjike.

4. Përzgjedhja dhe regjistrimi i fjalëve me të njëjtën rrënjë.

Kur punoni me fjalët e fjalorit, përdorimi i fjalëkryqeve bën të mundur që edhe një herë të rregullohet në kujtesë drejtshkrimi i saktë i fjalëve që studiohen.

Nuk ka rregulla për të shkruar fjalët e fjalorit. Nuk është e mundur t'i kontrollosh ato me fjalë të lidhura. Meqenëse nxënësit e shkollave fillore kanë një kujtesë shumë të gjallë dhe imagjinative, ju mund të përfitoni nga kjo dhe t'i ftoni studentët të nxjerrin rregullat e tyre për fjalët e fjalorit - "të gabuara". Nëse e bëni këtë me ndihmën e shoqatave, atëherë kujtesa emocionale figurative e fëmijës do të funksionojë në mënyrë aktive. Le ta lidhim fjalën tonë me një tjetër, “provim”, por jo të njëjtën rrënjë, ku një tingull i patheksuar i paverifikuar bëhet i theksuar. Një fjalë fjalori ka një "të afërm të adoptuar" që ju ndihmon të mbani mend saktë drejtshkrimin e kërkuar. Zgjidhja e një situate të tillë problematike shprehet tek fëmijët duke krijuar vizatime që mund t'i përdorë e gjithë klasa.

"Të afërmit birësues" nuk duhet të ngatërrohen me fjalët e vërteta të lidhura me to; ata janë shumë të largët në kuptim. Për fëmijët, është procesi i kompozimit dhe vizatimit ai që është interesant dhe magjepsës, dhe e gjithë puna në tërësi jep një rezultat cilësor të mësimit të fjalëve të fjalorit. Unë i ndihmoj fëmijët të kuptojnë në mënyrë intuitive algoritmin për formimin e lidhjeve shoqëruese. Ky algoritëm e ndihmon studentin të përvetësojë shpejt dhe me vendosmëri një larmi informacioni, dhe jo vetëm në mësimet e gjuhës ruse.

Informacioni etimologjik rreth fjalëve të fjalorit nuk përmban gjithmonë drejtshkrimin e referencës. Në raste të tilla, drejtshkrimi i vështirë i një fjale fjalori shoqërohet me një imazh të gjallë shoqërues, i cili mbahet mend gjatë shkrimit të kësaj fjale fjalori, duke ndihmuar në shkrimin e saktë të drejtshkrimit. Ju mund të krijoni disa imazhe shoqëruese për të njëjtën fjalë dhe më pas të zgjidhni atë më të suksesshmen.

Kërkesat për një imazh shoqërues:

a) imazhi shoqërues duhet të lidhet me fjalën e fjalorit me ndonjë veçori të përbashkët;

b) imazhi asociativ duhet të ketë drejtshkrimin e vet, një shkronjë të padyshimtë, e cila është e dyshimtë në një fjalë të caktuar fjalori.

Një lidhje shoqëruese mund të identifikohet nga një sërë karakteristikash: ngjyra, sasia, veprimi, zëri, qëllimi, vendndodhja, forma, materiali, shija, pesha, etj.

Puna për krijimin e një imazhi shoqërues përfshin fazat e mëposhtme:

Shkruani fjalën e fjalorit dhe vendosni theksin;
Të evidentojë rrokjen që shkakton vështirësi (dyshim) gjatë shkrimit;
Shkruani veçmas rrokjen që shkakton dyshim, duke theksuar me ngjyra drejtshkrimin e dyshimtë;
Gjeni një imazh shoqërues të lidhur me një fjalë fjalori dhe shkruajeni atë përballë fjalës së fjalorit;
Paraqitni një fjalë fjalori të kombinuar me një imazh shoqërues (vizatim);

Lexoni një fjalë fjalori, riprodhoni qartë me zë të lartë imazhin asociativ të gjetur, duke imagjinuar kombinimin e tyre dhe drejtshkrimin e dyshimtë lidhës. Përdorimi i asociacioneve në punën e fjalorit supozohet të fillojë në vitin e dytë të shkollës fillore, kur nxënësit të kenë zotëruar mjaftueshëm aftësitë e përzgjedhjes së fjalëve të së njëjtës rrënjë dhe të dallojnë me besim një fjalë të lidhur nga një imazh shoqërues.

Vlera e kësaj metode pune është se çdo nxënës ka imazhin e tij shoqërues me kërkesa të përgjithshme: një lidhje të caktuar drejtshkrimore dhe asociative. Në fazën fillestare të punës duke përdorur teknikën e imazhit asociativ, vetë mësuesi tregon dhe krijon imazhe. Në të ardhmen, një analizë e përbashkët e fjalëve të fjalorit tashmë është duke u zhvilluar, mësuesi kryen vetëm rolin e një asistenti. Dhe vetëm atëherë studentët i kryejnë këto detyra në mënyrë të pavarur. (Bashkëngjitur një dosje me vizatimet e nxënësve).

Përshëndetje, të dashur prindër dhe mësues! Jo shumë kohë më parë ju ofrova dhe ju premtova se do t'ju tregoja se si ta organizoni punën tuaj me fjalët e fjalorit në mënyrë që memorizimi i fjalëve të fjalorit të ndodhë lehtë dhe për një kohë të gjatë. Ja, po e mbaj premtimin.

Shkurtimisht: do të shqyrtojmë një teknikë që tashmë është testuar në praktikë në shkollë dhe ka treguar rezultate të mira. Janë trajtuar pyetjet e mëposhtme: si të mbani mend fjalët e fjalorit me ndihmën e asociacioneve, duke paraqitur fjalët e fjalorit në foto, si dhe si të organizoni siç duhet një diktim me fjalë fjalori, bazuar në metodologjinë e përshkruar më poshtë.

Duke e zotëruar këtë teknikë të punës me fjalët e fjalorit dhe duke e zbatuar në praktikë, do të arrini rezultate të mira edhe nga fëmijët tuaj (nxënësit).

Dhe vetë fëmijët do të pushojnë së pyeturi se si të mësojnë fjalët e fjalorit pa u ngjeshur!

Metodologjia e punës me fjalët e fjalorit nga A në Z (bazuar në metodën e lidhjes)

1. Prezantimi i një fjale të re fjalori

Ne shkruajmë një fjalë të re në tabelë. Bëjmë një pyetje:

— Në cilat vende mund të bëhen gabime?

Bazuar në përgjigjet e fëmijëve, theksohen fushat problematike në fjalë.

Ne ndërtojmë një shoqatë të lidhur me vetë fjalën dhe drejtshkrimin në të.

Le të bëjmë një fotografi të kësaj shoqate.

Ne nxjerrim rregullin.

Një shembull i një diskutimi fjalësh në fjalor:

- Ku mund të bëhet një gabim?

— Mund të shkruani KOSMA S.

Theksojmë shkronjën e dytë O.

- Çfarë ka në hapësirë që duket si shkronja O?

- Planetët, ata janë të rrumbullakët.

- Sa shkronja të tilla kemi në një fjalë?

- Pra, le të vizatojmë dy planetë!

Fëmijët e vizatojnë këtë figurë në fletoret e tyre. Mësuesi (ose personi në detyrë) bën një fotografi të madhe, e cila do të jetë e dobishme gjatë diktimit me fjalë fjalori.

- Le të bëjmë një rregull.

Rregulli: Hapësira - dy planetë.

2. Diktim me fjalë fjalori

Diktimet e fjalorit kryhen në tre faza:

Faza 1: Diktim me një rregull të thënë me zë të lartë

Gjatë diktimit, thirret një fjalë, shfaqet një figurë e lidhjes së një fjale fjalori dhe thuhet me zë të lartë rregulli i nxjerrë më parë.

Faza 2: Diktim i heshtur i fjalorit

Gjatë diktimit, një fjalë emërtohet dhe fjalët e fjalorit tregohen në heshtje në fotot asociative.

Faza 3: Diktim i rregullt i fjalorit

Pra, shpresoj që vetë teknika e punës me fjalët e fjalorit të ishte më se e qartë për ju. Dhe si bonus për këtë artikull, unë do t'ju tregoj për disa shoqata të ndërtuara nga nxënësit bazuar në fjalët e fjalorit të klasës së tretë dhe do t'ju tregoj fjalët e fjalorit në foto bazuar në këto asociacione. Përdorni ato ose dilni me shoqata të tjera. Gjëja kryesore është që si rezultat, memorizimi i fjalëve të fjalorit duhet të jetë i lehtë!

Fjalët e fjalorit: asociacione dhe figura

I SHËNDETSHËM

Shoqata dhe fotografia: fshihet në fjalë një kombinim i shëndetshëm (i madh) i shkronjave ORO - vizatoni atë në të gjithë fletën.

kastravec

Shoqata dhe fotografia: shkronja O duket si një kastravec. Kastraveci është i lëmuar dhe nuk ka filiza të tillë si shkronja A.

NGRIRJE

Shoqata dhe fotografia: pa acar nuk ka fjolla dëbore, dhe floket e borës janë të ngjashme në formë me shkronjën O. Dy shkronja O - dy flok dëbore.

MËNGJESI

Shoqata dhe fotografia: Për mëngjes hanë një gjevrek (që duket si shkronja B) me çaj (i cili në anglisht fillon me shkronjën T). Dhe veçanërisht njerëzit fisnikë në Rusi hëngrën karavidhe për mëngjes.

KANDY

Shoqata dhe fotografia: Chupa Chups duket si shkronja O.

PUSHIMI

Shoqata dhe fotografia: Një festë është një ditë në të cilën jepen dhurata, kështu që ne nxjerrim një dhuratë (dhuratë). Kombinimi DN tingëllon kur themi: Gëzuar ditëlindjen!

Na vjen keq

Shoqata dhe fotografia: kjo fjalë, si të gjitha fjalët e sjellshme, është magjike. Prandaj, duhet të vizatoni tre shkronja magjike I.

METRO

Shoqata dhe fotografia: fshihet në fjalën metro është fjala METER.

BO TINOC

Shoqata dhe fotografia: Dikush vesh çizme dhe dikush vesh çizme. Boot është një emër tjetër për BOT.

PA LTO

Shoqata dhe fotografia: ishte e vështirë për fëmijët të dilnin me këtë, kështu që ata lanë një shkronjë të madhe të kuqe A. (Këshillë: është e nevojshme që rrallë të lidhen shoqatat e fjalëve të fjalorit thjesht me shkronja individuale, në mënyrë që fëmijët të mos ngatërrohen në asociacione të tilla!)

JO THIRRJE

Shoqata dhe fotografia: Dy shkronjat E bien në një zile.

HOKEI

Shoqata dhe fotografia: Ka 2 ekipe në hokej, kështu që ne tërheqim 2 lojtarë hokej.

TË GJITHA EYA

Shoqata dhe fotografia: Një rrugicë është një varg pemësh. Meqenëse ka dy shkronja L, ne vizatojmë dy pemë, dhe para tyre është fillimi i rrugicës - fillimi i alfabetit - shkronja A.

PISHINË

Shoqata dhe figura: a) Gjeni dy fjalë që fshihen në fjalën POOL: ba s, kjo; b) dy shkronja C - dy valë mbi ujë.

GJATËT

Shoqata dhe fotografia: Emërtoni një pjatë të ngjashme me O. (Pjatë)

KOSH

Shoqata: Cili është emri femëror që fshihet në fjalë? (Zina). Po mblidhnim kërpudha dhe pamë Zinën. Nuk e prisnim ta shihnim, ndaj u habitëm shumë:oooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooo

Epo, u përpoqa të përshkruaj sa më hollësisht të gjithë metodologjinë e punës me fjalët e fjalorit. Shpresoj që puna e bërë do të jetë e dobishme edhe për ju. Lërini studentët tuaj të mos mundohen më nga pyetja se si të mbajnë mend fjalët e fjalorit. Ju uroj suksese në punën me fëmijët!

Unë mendoj se Elena do t'ju kënaqë më shumë se një herë me zhvillimet e saj. Mos e humbisni!

Për të mos humbur asgjë që ndodh dhe publikohet në blog, abonohuni. Dhe mos harroni të lini komentin tuaj pak më poshtë 😉 Unë e vlerësoj mendimin tuaj!

Dhe mirënjohja ime do të mbetet me ju!

Një dhuratë nga perëndia në këtë drejtim ishte për mua metoda shoqëruese e memorizimit dhe asimilimit të informacionit të zhvilluar nga Vasily Agafonov, autori i teksteve origjinale "Rregullat e gabuara", "Rregullat plotësisht të gabuara", "Numërimi në Rhyme" dhe shumë të tjerë. Përrallat dhe poezitë e tij të mrekullueshme, në të cilat zbatohet një algoritëm shoqërues i memorizimit, u bënë baza për punën e fjalorit në mësimet e gjuhës ruse.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Algoritmi asociativ për memorizimin e fjalëve të fjalorit.

Sot do të doja të flisja për punën me fjalët e fjalorit.

Unë nuk jam përkrahës i të mësuarit përmendësh.

Nuk është sekret që në doza të mëdha mund të çojë në zbehje të aftësive dhe një ulje të potencialit krijues të fëmijës. Për më tepër, memorizimi i tillë nuk kontribuon aspak në rritjen e interesit për këtë temë. Prandaj, bëhet e natyrshme dhe e nevojshme t'i drejtohemi kujtesës së gjallë emocionale-figurative të fëmijës, te mundësitë e mëdha të natyrshme në mënyrën shoqëruese të të menduarit.

Që në hapat e tij të parë në veprimtaritë edukative, fëmijës i ofrohen tre rrugë alternative, tre mënyra për të zotëruar shkrimin e shkolluar: zbatimi kuptimplotë i rregullit, apeli ndaj intuitës drejtshkrimore dhe memorizimi . Mësimi përmendësh i imazhit drejtshkrimor të një fjale në një nivel të vetëdijshëm është një nga mënyrat efektive për të zotëruar shkrim-leximin. Autori zgjidh dy probleme në të njëjtën kohë: të ndihmojë fëmijën të kujtojë se si shkruhen fjalë specifike, dhe shumë më e rëndësishme - të promovojë zhvillimin intensiv të strukturave të trurit, dhe jo vetëm kujtesën.

Algoritmi i memorizimit shtrihet kryesisht tek fjalët me drejtshkrime të paverifikueshme, domethënë tek fjalët e fjalorit. Sidoqoftë, çdo fjalë, drejtshkrimi i së cilës i bindet rregullit, natyrisht, gjithashtu mund të mbahet mend. Kështu, në lidhje me çdo fjalë, fëmijët mund të zgjedhin midis rregullit, intuitës drejtshkrimore dhe kujtesës së tyre. Ndër të tjera, kjo funksionon për të zhvilluar të menduarit alternativ të fëmijës dhe zhvillon aftësinë e tij për introspeksion: ai mëson të kuptojë veten dhe të dëgjojë veten. Kjo është shumë e rëndësishme.

Në fazën e parë, "grepi" asociativ përfshihet në kontekstin emocional dhe figurativ të përrallës ose poezisë. Përveç tekstit, në të cilin imazhi i shkronjës së nevojshme për memorizimin përsëritet në mënyra të ndryshme, ka edhe vizatime. Në vizatime ka shumë fije shtesë, "të dhëna" dytësore që rrisin efektin e memorizimit. Një metaforë vizuale eksiton kujtesën emocionale të fëmijës, aktivizon vëmendjen e tij ndaj objektit të memorizimit dhe siguron fokusin selektiv të kësaj vëmendjeje. Kombinimi organik i imazheve verbale dhe grafike krijon një bazë solide për memorizimin jo të dhunshëm, aktiv dhe afatgjatë.

Ja si mund të jetë:

Përralla e një tanku ME "O"

Njëherë e një kohë jetonte një baka. Ajo dinte të lehte, të tundte bishtin, të ruante shtëpinë dhe i pëlqente të bërtiste në hënën e rrumbullakët, e cila i ngjan pak shkronjës " RRETH ". Dhe kafshoni një bagel që duket si një shkronjë" RRETH ".

Dhe asaj i pëlqente gjithashtu të shikonte rrotull O re dhe e rrumbullakët me O hëna, e ngjashme me shkronjën " Oh, i dashur oh tendë që fillon me shkronjën " RRETH "Në përgjithësi, sigurisht, e keni marrë me mend se ajo ra në dashuri me vetë letrën." RRETH Dhe kur u dashurova, doja të më shkruanin me këtë letër.

"Mirë," i thanë ata, "ne do t'ju shkruajmë "anët".

Jo, nuk e dua këtë! Nga cila anë tjetër?! - u ofendua Baka. - Nuk dua të quhem kështu! Unë thjesht dua të urinoj me" RRETH ".

Dhe ata filluan ta shkruajnë atë me " O ". Si kjo: nga tanku "O". . Dhe pastaj thjesht:

qeni

Kështu shkruajnë akoma.

(V. Agafonov)

Siç mund ta shihni, ka shumë fije, dhe ato përshkojnë të gjithë tekstin e përrallës: këto janë fjalë ku theksohet "O" dhe fjalë që fillojnë me këtë shkronjë dhe duke luajtur me formën e saj - përqendrimi i vëmendjes në objekte reale. që për nga forma ngjajnë me këtë shkronjë: hënë e rrumbullakët, donut në formë të shkronjës "O", re e rrumbullakët, diell i rrumbullakët.

Ekziston edhe një nëntekst puna me të cilën, sipas neurofiziologëve, aktivizon proceset e të menduarit dhe është një faktor i fuqishëm në zhvillimin e strukturave të trurit të fëmijës.

Në secilin rast, vargjet magjike, siç i quajmë me fëmijët, janë të ndryshme. Kështu që ju të mbani mend se si të shqiptoni thupër , doli të mjaftonte vetëm të lexosh katër rreshta me fëmijët një herë:

Sapo një fëmijë "hyn" në foto, mësohet me të (dhe kjo ndodh në pak sekonda) dhe shikon shprehjen e fytyrës së thuprës dhe veçanërisht shkronjës, duke u kapur me aq nderim dhe butësi për trungun, ajo është thjesht e pamundur të shkruhet thupër me shkronjën “unë”. Meqë ra fjala, i pyeta fëmijët se çfarë linje tërhoqi artisti dhe gjithmonë dëgjoja përgjigjen: e katërta, "dhe nuk doja të largohesha". Pas çdo kohe që shfaqet kjo fjalë në diktim, imazhi i perceptuar nga vizatimi dhe teksti do të shfaqet menjëherë dhe në mënyrë të pavullnetshme në mendjen e fëmijës - dhe nuk do të ketë asnjë gabim.

Sidoqoftë, poezitë dhe përrallat, një kontekst i gjerë për një "grep" asociativ, nuk janë më të nevojshme në fazën tjetër të zotërimit të algoritmit. Mjafton një imazh i thjeshtë. Për shembull, për të kujtuar fjalën kastravec , mund të imagjinoni një kastravec të madh e të madh dhe t'i thoni vetes: " Uau ! O-shko-shko-shko-shko, çfarë kastravec! Ogre o shumë, kor o i turpshëm! Dhe ai vetë duket si shkronja "O". Fillon me shkronjën "O"!" Kjo është e gjitha!

Doli se një fëmijë është shumë më i lehtë se një i rritur të shpikë vargjet e tij dhe t'u bashkëngjisë fjalë atyre, "si balona". Mendoj se vetë fjala "kokëfortë" i ndihmon studentët e mi. “Ata e kanë munguar këtë fjalë, ashtu siç e kanë munguar përbëjnë foljen në vend të saj . Ata e duan kështuridrejtoni fjalët "kokëfortë" dhe shkruajini ato saktë, pa gabim." Ndoshta, në fakt, semantika e fjalës kokëfortë shkakton impulse të caktuara emocionale, rritet motivimi për memorizimin, motivimi për kërkimin e teknikave specifike që mund të ndihmojnë në "ridrejtimin" e fjalës.

Më vonë, autori ofron vetëm versionin e tij të "grep" shoqërues, duke e lënë fëmijën të kuptojë se çfarë është opsion . Ju mund ta bëni atë, për shembull, si kjo. Ne vendosim tre fjalë fjalori në një kornizë të kuqe të ndezur:rrota, faqe dhe një shall . Një metaforë futet në detyrë:"Përpiquni të lidhni çdo fjalë kokëfortë me një fjalë tjetër...". Dhe pak më poshtë:

Në fakt, kështu e imagjinoni një rrotë biçiklete, nga e cila dalin thumba të mprehta dhe janë me gjemba. Ata janë O ata fluturojnë, pra në o pyll!

Shkathtësia e punës shoqëruese formohet tek nxënësit e vegjël aq shpejt sa që në fund të klasës së dytë ata janë shumë përpara prindërve, e shpeshherë edhe mësuesve. Dhe më e rëndësishmja - ata Më pëlqen ta kujtoj kështu.

Koteletë

Njëherë e një kohë jetonte një Ai nuk e donte dimrin, por e donte verën!

Më pëlqeu aq shumë sa nisa të udhëtoj nëpër botë për të kapur verën. TE O u bë i famshëm dhe filluan ta quajnë K oh t-verë.

C o t C o t-leta ishte një kuzhinier i shkëlqyer. Ai shpiku gatime të ndryshme me mish. Një ditë mori mishin e grirë, shtoi qepë, vezë, kripë, piper, i përzjeu dhe bëri ëmbëlsira të vogla të rrumbullakëta. TE o t k o t-i lëmë të skuqen në një tigan. Të gjithëve u pëlqeu pjata e re. Njerëzit shkuan në o atë K o y-fly për recetën. Ai hapi një restorant ku specialiteti ishte ëmbëlsira me mish të grirë. Të gjithë e pëlqyen këtë pjatë dhe e quajtën këtë bukë të sheshtë për nder të maces së Kot-letës - K RRETH TLETA. Që atëherë në Të gjithë e dinë për afidet!

Bryma

Njëherë e një kohë kishte dy shkronja - "I" dhe "Y". Ata ishin shumë të ngjashëm me njëri-tjetrin, megjithëse paksa të ndryshëm. "Y" kishte një hark, por "unë" jo. Nxënësit e klasës së parë i ngatërronin gjatë gjithë kohës. Në vend të "Unë" ata shkruan "Y" ose anasjelltas.

Një natë letrat u këshilluan dhe dolën me një mënyrë për të ndihmuar fëmijët. Ata kërkuan që rrokja "jo" të futej mes tyre. dhe fjalia "Unë - jo Y!" u shfaq në tabelë.

Në mëngjes fëmijët e panë dhe u gëzuan. Letrat i ndihmuan shumë. Dhe mësuesi tha: "Sa fjalë e bukur është argjendi në tabelën tonë!" Dhe fëmijët lexojnë fjalën "IN" në unison E Y." Që nga ajo ditë, ata kujtuan përgjithmonë si ta shqiptonin këtë fjalë të bukur.

Dhe një vajzë vizatoi një mjet të tërë pamor që ju ndihmon të mbani mend se si të shqiptoni një fjalë reshjet . Ajo vizatoi një re të madhe në një copë letre të madhe dhe shkroi pranë saj - RRETH E ZI. Pastaj vizatova shiun dhe borën që vinte nga kjo re dhe shkrova: RRETH AVARIME. Dhe ajo i lidhi këto dy fjalë me një shigjetë: O kafaze - sepse nga retë. E shkëlqyeshme!

Por çështja nuk është të mbani mend tridhjetë, dyzet, apo edhe dyqind fjalë specifike, madje as të mësoni të mbani mend drejtshkrimin e ndonjë fjale në këtë mënyrë. Gjëja më e rëndësishme është që djemtë të ekstrapolojnë algoritmin e memorizimit asociativ në përgjithësi ndonjë informacion arsimor - për matematikën, historinë natyrore, për çdo lëndë. Megjithatë, kjo ndoshta nuk është as gjëja më e rëndësishme, por fakti që ky algoritëm zhvillohet se jep shtysën e nevojshme për proceset shoqëruese në aktivitetin e trurit dhe rrit potencialin krijues të fëmijëve. Epo, është e thjeshtë - e bën jetën në klasë më interesante dhe emocionale. Teknika asociative nuk është e vetmja me të cilën autori i ndihmon fëmijët të kujtojnë imazhin e një fjale. Ka shumë teknika të tjera: loja me tipin, ngopja e tekstit me një shkronjë dhe tingull të caktuar, zbulime etimologjike që bëjmë. Sidoqoftë, linja shoqëruese mbetet ajo kryesore. Madje kalon nëpër analiza etimologjike. Një nevojë aktive për një metaforë që mbart informacion formohet tek fëmija jo vetëm që zhvillohet aftësia e zotërimit të një metafore të tillë, por edhe aftësia e krijimit të saj. Kur punoni me një metaforë (si të dikujt tjetër, ashtu edhe me tuajën), aktivizohet memoria emocionale, memorizimi dhe asimilimi bëhen të shpejtë dhe të fortë Duhet thënë se teknika asociative, dhe veçanërisht ato nga teknikat e saj që punojnë në memorizimin koordinoni kanalet e ndryshme të perceptimit: vizual, dëgjimor dhe kinestetik, dhe kjo është një nga avantazhet e saj, le të ketë një poezi tjetër në këtë artikull për fjalën "kokëfortë". Fëmijët e mi dhe unë vazhdojmë të mësojmë të kujtojmë! Po sikur të jem i gjatë? l?
Por unë pikturova topin,
Sepse unë m dhe gënjeshtar!

(V. Agafonov)

Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Lëkundjet harmonike Formula e fizikës së frekuencës së lëkundjeve