Planifikoni

1. Koncepti i "metodës së kërkimit". Klasifikimi i metodave të kërkimit.

2. Metodat e punës me informacionin shkencor.

3. Metodat teorike dhe empirike të kërkimit pedagogjik.

4. Roli i krijimtarisë në veprimtaritë kërkimore. Metodat për zgjidhjen krijuese të problemeve të kërkimit.

Letërsia

1. Weindorf-Sysoeva M.E. Teknologjia e ekzekutimit dhe projektimi i punës kërkimore. Manual edukativo-metodologjik. – M.: TsGL, 2006. – 96 f.

2. Zagvyazinsky, V.I. Metodologjia dhe metodat e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik / V.I. Zagvyazinsky., R. Atakhanov. - M., 2005.– 208 f.

3. Aktivitetet kërkimore të studentëve; teksti mësimor / Përbërja e autorit. T.P. Salnikova. – M.: TC Sfera, 2005. – 96 f.

4. Pedagogjia: Libër shkollor për studentët e institucioneve arsimore / V.A. Isaev, A.I. - M.: Shkola-Press, 1997. - 512 f.

5. Tyapkin, B. G. Literatura shkencore. - TSB

1. Koncepti i “metodës së kërkimit”. Klasifikimi i metodave të kërkimit.

Në përputhje me logjikën e kërkimit shkencor, po zhvillohet një metodologji kërkimore. Është një grup metodash, kombinimi i të cilave bën të mundur kryerjen e kërkimit me besueshmërinë më të madhe. Përdorimi i një sërë metodash lejon një studim gjithëpërfshirës të problemit në studim, të gjitha aspekteve dhe parametrave të tij.

Metodat e kërkimit janë mënyra për të kuptuar realitetin objektiv. Duke përdorur metoda, studiuesi merr informacion për subjektin që studion. Çdo shkencë përdor metodat e veta, të cilat pasqyrojnë karakteristikat e dukurive që studiohen. Metodat e kërkimit pedagogjik përcaktohen nga karakteristikat e mëposhtme:

Rezultatet e trajnimit dhe edukimit varen nga ndikimi i njëkohshëm i shumë shkaqeve dhe kushteve. Natyra e paqartë e proceseve pedagogjike kufizon mundësitë e përdorimit të metodave të njohura në shkencë. Prandaj, kërkimi pedagogjik përdor një kombinim të metodave.

Proceset pedagogjike karakterizohen nga veçantia e tyre. Mësuesi-studiues nuk ka mundësi të kryejë një eksperiment "të pastër". Hulumtimi i përsëritur nuk arrin kurrë të riprodhojë të njëjtat kushte dhe "material".

Në kërkimin pedagogjik, prirja kryesore merret parasysh, dhe përfundimet formulohen në një formë të përgjithësuar.

Hulumtimi pedagogjik duhet të kryhet pa dëmtuar fizikun dhe Shendeti mendor fëmijët, procesin e edukimit dhe edukimit të tyre.

Qëllimi përfundimtar i kërkimit pedagogjik është të krijojë modele në proceset dhe fenomenet pedagogjike, domethënë një lidhje të qëndrueshme objektivisht ekzistuese midis fenomeneve pedagogjike që siguron ekzistencën, funksionimin dhe zhvillimin e tyre progresiv.

Metodat e kërkimit pedagogjik - mënyrat dhe mjetet për të kuptuar realitetin objektiv të fenomeneve pedagogjike zbulojnë pjesën procedurale të kërkimit pedagogjik, i cili përfshin hartimin e një plani kërkimor, përshkrimin e metodave dhe teknikave të mbledhjes së të dhënave, metodave të analizës së tyre, si dhe fazat e mëposhtme të ndërlidhura dhe të ndërvarura:

Faza e punës me informacionin shkencor (qëllimi: gjetja e informacionit për objektin e kërkimit dhe përpunimi i tij);

Faza e transformimit të informacionit të marrë (qëllimi: modifikoni, transformoni njohuritë e gjetura për objektin e kërkimit);

Faza e zgjidhjes krijuese të problemit të kërkimit (qëllimi: zbuloni në mënyrë të pavarur modelet e qenësishme në objektin në studim).

Struktura e kërkimit pedagogjik përcaktohet nga kombinime të ndryshme të fazave të listuara, të cilat mund të kryhen në renditje të ndryshme me përsëritje të caktuara dhe ndryshimet. Ju lutemi vini re se çdo fazë është e varur qellim specifik. Metoda e arritjes së qëllimit quhet metodë. Prandaj, kryerja e kërkimit pedagogjik përfshin përdorimin e metodave të mëposhtme:

Metodat e punës me informacionin shkencor: metodat e kërkimit të informacionit; m.

Metodat e njohjes shkencore: vëzhgimi, krahasimi, analiza, sinteza, kërkimi i analogjive, deduksioni, induksioni, përgjithësimi, abstraksioni, modelimi, konkretizimi, mënyra e parashtrimit të hipotezave, mënyra e gjenerimit të ideve. Gjithashtu i dalluar e veçantë Metodat e kërkimit pedagogjik: metoda e vëzhgimit, metodat e anketimit, konsultimi pedagogjik, eksperimenti pedagogjik etj.

Metodat për zgjidhjen krijuese të problemeve kërkimore: metoda e analizës strukturore të problemit të kërkimit; metoda e “pyetjeve heuristike”, “stuhi mendimesh”, metoda e analogjive, “sinektika”, metoda “Nëse vetëm...”, metoda e tablove figurative etj.

2. Metodat e punës me informacionin shkencor

Informacioni shkencor pasqyron ligjet objektive të natyrës, shoqërisë dhe të menduarit në mënyrë adekuate për gjendjen aktuale të shkencës.

Tek metodat e punës me informacionin shkencor metodat përfshijnëkërkimi i informacionit; m metodat e përpunimit të informacionit të marrë metodat e sistemimit dhe ruajtjes informacion shkencor .

1). Kërkoni informacion shkencor.

Informacioni shkencor paraqitet në literaturën shkencore. B. G. Tyapkin ofron përkufizimin e mëposhtëm të n Literatura shkencore: “një grup punimesh të shkruara dhe të shtypura që krijohen si rezultat i kërkimit shkencor ose përgjithësimeve teorike dhe që shpërndahen për të informuar specialistët për arritjet më të fundit të shkencës, ecurinë dhe rezultatet e kërkimit. Pavarësisht nga dega specifike e dijes, lënda e përmbajtjes literaturë shkencoreështë vetë shkenca - ide dhe fakte, ligje dhe kategori të zbuluara nga shkencëtarët. Puna shkencore nuk konsiderohet e përfunduar nëse rezultatet e saj nuk janë të fiksuara me shkrim për t'u transmetuar të tjerëve (nëse lind një pyetje për caktimin e përparësisë për një zbulim shkencor, publikimi i punimeve shkencore është i nevojshëm).

B. G. Tyapkin tërheq vëmendjen për faktin se p Veprat e lashta shkencore u krijuan në zhanret e traktateve, dialogëve, arsyetimeve, "mësimeve", "udhëtimeve", biografive, madje edhe në zhanret poetike (ode dhe poema). Gradualisht, këto forma u zëvendësuan me forma të reja: u shfaqën monografi, recensione, artikuj, raporte, recensione, ese, abstrakte, abstrakte, abstrakte raportesh dhe komunikime të shpërndara në formën e botimeve.

Le të shohim një përshkrim të shkurtër të teksteve kryesore shkencore:

Monografi- një vepër shkencore e një ose më shumë autorëve që ndajnë një këndvështrim të përbashkët, në të cilën një problem ose temë e veçantë eksplorohet me plotësinë më të madhe. Monografia përmbledh dhe analizon literaturën për këtë çështje, duke parashtruar hipoteza dhe zgjidhje të reja që kontribuojnë në zhvillimin e shkencës. Një monografi zakonisht shoqërohet me lista dhe shënime të gjera bibliografike, të cilat mund të përdoren si pikënisje kur përpilohet një listë referencash për problemin e kërkimit.

Broshura- punë e shtypur jo periodike me vëllim të vogël (në praktikën ndërkombëtare, jo më pak se 5 dhe jo më shumë se 48 faqe); vëllim i vogël, zakonisht i natyrës shkencore popullore.

Mbledhja e punimeve shkencore - një koleksion që përmban materiale kërkimore nga institucionet shkencore, institucionet arsimore ose shoqëritë.

Neni- një punë e vogël shkencore në të cilën problemi shqyrtohet me arsyetimin e rëndësisë së tij, rëndësinë teorike dhe aplikative, me një përshkrim të metodologjisë dhe rezultateve të hulumtimit. Kur kryeni kërkime pedagogjike, mund t'i drejtoheni revistave "Pedagogji", "Edukimi i nxënësve të shkollës", "Edukimi publik", "Pyetje psikologjike". Duhet mbajtur mend se numri i fundit vjetor i revistës ofron një listë të artikujve që janë botuar në këtë revistë gjatë vitit.

Abstrakte të raportit- një përmbledhje të shkurtër të përmbajtjes së raportit shkencor.

Tutorial- një libër edukativ i krijuar për të zgjeruar, thelluar dhe përvetësuar më mirë njohuritë e parashikuara nga kurrikula dhe të paraqitura në tekste shkollore; plotëson ose zëvendëson (pjesërisht ose plotësisht) tekstin shkollor.

Kërkimi i literaturës së nevojshme është një punë e gjatë. Rëndësia e tij është e madhe, sepse cilësia e punës arsimore dhe kërkimore do të varet nga plotësia e studimit të materialit të botuar.

Është mirë që të filloni punën në bibliotekë duke u konsultuar me enciklopedinë dhe fjalorët e veçantë. Artikujt e enciklopedisë përmbajnë jo vetëm informacion të shkurtër mbi thelbin e një problemi të veçantë, por edhe një listë të veprave kryesore të botuara mbi të.

Pasi të keni marrë informacione të përgjithshme mbi temën e kërkimit, tashmë mund të drejtoheni te katalogët e bibliotekave.

Katalogu i bibliotekës - një koleksion i vendosur rregulla të caktuara regjistrime bibliografike për dokumente që zbulojnë përbërjen dhe përmbajtjen e koleksionit të një biblioteke ose qendre informacioni. Katalogu i bibliotekës mund të funksionojë në formë karte ose të lexueshme nga makineri.

Ekzistojnë këto lloje të katalogëve: alfabetik, lëndor, sistematik, katalogë të të sapoardhurve.

Në katalogun alfabetik aplikojnë nëse dinë emrin e burimit të kërkuar dhe emrin e autorit të tij.

Katalogu i lëndëve - një katalog bibliotekë në të cilin të dhënat bibliografike janë renditur sipas rendit alfabetik sipas titujve të lëndëve.

Në katalogun sistematik Titujt e librave janë të grupuar sipas titujve dhe nëntitujve, por vetë titujt, ndryshe nga katalogu lëndor, janë renditur jo sipas alfabetit, por sipas sistemit të disiplinës.

Në bibliotekë, duhet të studioni me kujdes katalogët. Kartat e treguesve lakonikë përmbajnë një mori informacionesh: emrin e autorit, titullin e librit, nëntitullin e tij, institucionin shkencor që përgatiti botimin, emrin e botuesit, vitin e botimit të librit, numrin e faqeve. Kopjoni nga kartela e katalogut informacion të saktë dhe të plotë bibliografik për librin ose artikullin. Është më mirë të bëni shënimet tuaja në karta të veçanta. Në bazë të këtyre kartave të marra gjatë leximit bibliografik, përpilohet një listë bibliografike.

Një bibliografi është një sekuencë e përshkrimeve bibliografike të burimeve që studiuesi ka përdorur në punën e tij. Le të shqyrtojmë rregullat bazë për përpilimin e një përshkrimi bibliografik.

1. Përshkrimi bibliografik i një libri të një autori:

Andreev V.I. Programimi heuristik i aktiviteteve edukative dhe kërkimore / V.I. Andreev. - M.: Më e lartë. Shkolla, 1981. – 240 f.

2. Përshkrimi bibliografik i një libri nga dy ose më shumë autorë:

Pidkasisty P.I. Veprimtaria e pavarur e studentëve në mësim / P.I. Pidkasisty, V.I. Korotyaev. – M, 1978. – 76 f.

3. Përshkrimi bibliografik i një artikulli reviste ose gazete:

Amirova S.S. Vetëorganizimi i personalitetit në procesin mësimor / S.S. Amirova // Pedagogji. – 1993.– Nr.5.– F.50-56.

4. Përshkrimi bibliografik i koleksionit të punimeve shkencore:

Problemet psikologjike të vetë-realizimit personal: Sat. shkencore tr. / Ed. O.G.Kukosyan. – Krasnodar, 2001. – 259 f.

5. Përshkrimi bibliografik i abstraktit të disertacionit:

Fedotova N.A. Zhvillimi i kompetencës kërkimore të nxënësve të shkollave të mesme në kuadrin e arsimit të specializuar: Abstrakt i tezës. diss. …. Ph.D. ped. Shkenca / N.A. Fedotova. – Ulan-Ude, 2010. – 24 f.

Gjatë kryerjes së punës kërkimore, përdoren disa metoda për të ndërtuar një listë bibliografike: alfabetike, tematike, kronologjike.

Metoda alfabetike përfshin ndërtimin e një liste bibliografike në mënyrë alfabetike me emrat e autorëve dhe titujt e burimeve (nëse autori nuk tregohet). Është hartuar sipas mënyrës alfabetike lista bibliografike e punimeve shkencore.

Kur është e nevojshme të pasqyrohet zhvillimi i një ideje shkencore në faza, hartohet një listë bibliografike sipas kronologjisë.

Por kur punohet për një studim, ndonjëherë lista bibliografike nuk grupohet sipas alfabetit, por sipas titujve, secili prej të cilëve pasqyron një listë burimesh në një aspekt të veçantë të studimit të problemit.

Duhet të theksohet se enciklopeditë dhe librat e referencës që studiuesi konsultoi gjatë punës së tij janë renditur në një listë të veçantë.

2).Leximi i literaturës shkencore

Për të punuar me sukses me literaturën arsimore dhe shkencore, duhet të kesh kulturë leximi. Kultura e leximit përfshin: rregullsinë e leximit, shpejtësinë e leximit, llojet e leximit, aftësinë për të punuar me sistemet e marrjes së informacionit dhe katalogët e bibliotekave, racionalitetin e leximit, aftësinë për të mbajtur lloje të ndryshme të shënimeve.

Për të zotëruar sa më shumë materiale letrare, duhet të jeni në gjendje të lexoni shpejt. Shpejtësia e leximit nuk është qëllim në vetvete. Ai duhet të shoqërohet me cilësinë e asimilimit të përmbajtjes së tekstit, perceptueshmërinë e tij, të kuptuarit dhe memorizimin e informacionit më thelbësor.

Është e rëndësishme që një studiues të jetë në gjendje të përcaktojë qëllimet e leximit, mjeshtër lloje të ndryshme duke lexuar.

Dallohen qëllimet e mëposhtme të leximit:

· rikthimi i informacionit - gjeni informacionin e nevojshëm;

· asimilojnë - kuptojnë informacionin dhe logjikën e arsyetimit;

· analitike-kritike - kuptoni tekstin, përcaktoni qëndrimin tuaj ndaj tij;

· krijues - bazuar në të kuptuarit e informacionit, plotësoni dhe zhvilloni atë.

Më shpesh, ekspertët flasin për tre lloje kryesore të leximit:

1. Kërko (duke shfletuar, të përafërt): përdoret për njohjen paraprake me librin (artikullin). Detyra kryesore është të zbuloni nëse libri përmban informacionin e nevojshëm. Për ta bërë këtë, zakonisht shikoni tabelën e përmbajtjes, abstraktin, parathënien dhe përfundimin. Ndonjëherë një lexim i tillë është mjaft i mjaftueshëm për të marrë një ide mbi librin, idetë kryesore të autorit dhe disa nga veçoritë e veprës.

Nëse përpiqeni të përcaktoni sekuencën e veprimeve për këtë lloj leximi, do të merrni sa vijon:

a) theksoni titujt dhe seksionet për të marrë një ide të përgjithshme për përmbajtjen e strukturës së tekstit Një titull ose seksion mund të paraqitet në formën e një pyetjeje. Për shembull, titulli “Sistemi arsimor si kusht për zhvillimin e personalitetit” mund të shndërrohet në pyetjen “Cili duhet të jetë sistemi arsimor për të formuar një person në rritje si person?”;

b) shikoni paragrafët e parë dhe të fundit për të marrë një ide të përgjithshme të përmbajtjes;

c) kaloni nëpër tërë tekstin;

d) bëni pyetje për tekstin që do të lexoni: "Çfarë di unë për këtë temë?" qëllimi i leximit bëhet i qartë dhe shfaqet një lidhje midis informacionit të ri dhe njohurive ekzistuese.

2. Lexim selektiv (hyrës, përmbledhës) përdoret për lexim dytësor nëse ka nevojë për të kuptuar më hollësisht disa informacione specifike. Në këtë rast, ne i kushtojmë vëmendje vetëm atyre pjesëve të librit (tekstit) që na duhen.

3. Lexim i thelluar (studues, analitik, kritik) -Detyra e tij kryesore është të kuptojë dhe të mbajë mend atë që ka lexuar. Në të njëjtën kohë, ne i kushtojmë vëmendje detajeve, analizojmë informacionin, vlerësojmë atë, kuptojmë në mënyrë kritike dhe vlerësojmë atë që lexojmë. Ky është lloji më serioz i leximit, që kërkon një qëndrim të menduar.

Për lexim efektiv, mund të sugjeroni sekuencën e mëposhtme të veprimeve:

· Shfletoni dhe rishikoni: Rishikoni hyrjen, tabelën e përmbajtjes dhe përmbledhjen për të marrë një pasqyrë.

· Analiza - mendoni pse po e lexoni këtë libër të veçantë, çfarë e motivon zgjedhjen tuaj.

· Lexim aktiv - ndërsa lexoni, theksoni idetë kryesore, formuloni ato me shkrim. Pasi të keni përfunduar punën tuaj, kontrolloni se sa mirë e keni kuptuar atë që keni lexuar.

· Zhvillimi i mendimit - përpiquni të shprehni këndvështrimin tuaj në lidhje me atë që lexoni.

Të gjitha llojet e leximit janë të ndërlidhura dhe ju duhet të jeni në gjendje të lexoni në mënyra të ndryshme. Efektiviteti i leximit përcaktohet nga shkalla e asimilimit të materialit dhe sasia e kohës së shpenzuar për të Leximi i shpejtë është një aftësi e rëndësishme për një studiues. Shpejtësia mesatare e leximit konsiderohet të jetë 200-250 fjalë në minutë. Megjithatë, historitë janë të njohura për njerëzit që lexojnë shumë shpejt (O. Balzac, A. Edison, etj.). John Kennedy, për shembull, lexonte me një shpejtësi prej afërsisht 1200 fjalësh në minutë.

Për të lexuar shpejt, keni nevojë për stërvitje në ushtrime të veçanta. Por sot mund të rrisni shpejtësinë nëse i kushtoni vëmendje rekomandimeve të mëposhtme. Ato do t'ju ndihmojnë të shmangni disa nga mangësitë që ne shpesh bëjmë kur lexojmë:

· lexoni pa artikulim, mos shqiptoni fjalë, fjalimi i brendshëm ul ndjeshëm shpejtësinë e leximit;

· lexoni nga lart poshtë, duke rrëshqitur sytë përgjatë qendrës së faqes dhe jo përgjatë vijave;

· lexoni jo me fjalë, por me rreshta të tëra, duke zgjeruar vizionin tuaj periferik;

· lexoni pa regresion, domethënë mos u ktheni fjalëve dhe frazave të lexuara tashmë;

· lexoni me kujdes, mungesa e vëmendjes gjatë leximit çon në faktin se leximi ndodh mekanikisht dhe kuptimi i asaj që lexohet nuk arrin ndërgjegjen;

· lexoni me interes, është e lehtë të lexoni dhe mbani mend atë që është interesante për ne, kështu që motivoni veten kur lexoni.

2). Metodat për regjistrimin e informacionit të marrë

Informacioni bëhet një burim nëse mund të shpërndahet në kohë dhe hapësirë ​​dhe të përdoret për të zgjidhur një gamë të caktuar problemesh. Informacioni bëhet burim që nga momenti kur regjistrohet në një medium (letër, elektronik).

Regjistrimi parësor i informacionit mund të bëhet si më poshtë: nënvizimi në libër, shënimet në margjina. Për të bërë shënime në margjina, mund të përdorni sistemin e mëposhtëm të shënimeve:

! - shume e rendesishme;

? – e dyshimtë, jo e qartë;

v - gjëja kryesore është t'i kushtoni vëmendje;

Përfundim, përmbledhje, përmbledhje;

B – shkruani të tjerët.

Ju gjithashtu mund të regjistroni informacione në formën e shënimeve: plane, teza, shënime.

Një plan është një program i shkurtër i një lloj prezantimi; një grup mendimesh-titujsh të formuluar shkurt në formë të ngjeshur përfaqëson strukturën semantike të tekstit. Plani është "skeleti" i tekstit, ai pasqyron në mënyrë kompakte sekuencën e paraqitjes së materialit. Një skicë si një lloj regjistrimi zakonisht përcjell përmbajtjen e pjesëve të tekstit në shumë më tepër detaje sesa tabela e përmbajtjes së një libri ose titrat e artikujve. Marrja e shënimeve në formën e një skicë është jashtëzakonisht e rëndësishme për të kujtuar përmbajtjen e asaj që lexoni. Megjithatë, duhet theksuar se plani, si rregull, thotë vetëm atë që thuhet në burim, por nuk jep informacion për atë që thuhet dhe si, d.m.th., përmend me kursim përmbajtjen aktuale dhe paraqitjen e saj. Kur bëni një plan kur lexoni një tekst, para së gjithash, përpiquni të përcaktoni kufijtë e mendimeve. Shënoni menjëherë këto vende në libër. Jepni titujt e pjesëve të nevojshme, duke formuluar pikën përkatëse të planit. Regjistroni çdo plan në mënyrë të tillë që të mbulohen lehtësisht me një shikim.

Përparësitë e planit janë se është regjistrimi më i shkurtër, i cili pasqyron sekuencën e paraqitjes dhe përmbledh atë që është lexuar, rikthen përmbajtjen e burimit; zëvendëson shënimet dhe tezat; ndihmon në përpilimin e shënimeve etj.

Formulimi i planit emërton vetëm atë që duhet thënë. Ajo që duhet thënë mund të formulohet në një tezë.

PlanifikoniMund të jetë e thjeshtë, kur mendimet kryesore regjistrohen në pikat e planit, dhe komplekse, ku secila pikë detajohet në nënpika.

Veprimet gjatë hartimit të një plani mund të jenë si më poshtë:

1. Shikoni tekstin dhe ndajeni në pjesë të plota. Paragrafët e tekstit mund të shërbejnë si pika referimi, megjithëse kufiri semantik nuk i ndjek gjithmonë ato.

2. Përcaktoni idenë kryesore të secilës pjesë, bazuar në fjalët dhe frazat kyçe dhe formuloni atë.

3. Sqaroni formulimin dhe shkruajeni atë vazhdimisht. Nëse bëni një pyetje për secilën pjesë semantike dhe e shkruani atë, do të keni një plan pyetjesh.

Për shembull, ndiqni fragmentin nga libri i E.N. Ilyin "Arti i Komunikimit" se si përcaktohet ideja kryesore e pasazhit dhe formulohet pika e planit.

Fragment libri

Artikulli i planit

“Shenjat në letërsi nuk janë aspak të njëjta si, le të themi, në fizikë dhe kimi, po mësoj ta dëgjoj studentin sipas mënyrës së Tolstoit, domethënë ta dëgjoj atë dhe zërin tim të brendshëm... Të kap entuziazmin e rremë. bindje e parapërgatitur, skuqje e dikujt tjetër”, një qëndrim personal pas të cilit “mendimet e të tjerëve janë vetëm të shenjta për çfarë mendon studenti kur thotë atë që mendon”. I jap një notë të lartë edhe një përpjekjeje të ndrojtur për të thënë diçka, për të shtuar, kur të tjerët heshtin më e lehtë për t'i bërë ata të punojnë."

Shenjat etike

Abstrakte- këto janë dispozita që përvijojnë shkurtimisht një ide ose një nga mendimet ose dispozitat kryesore të librit. Ato mund të shprehen në formën e pohimit ose mohimit. Tezat bëjnë të mundur zbulimin e përmbajtjes dhe fokusimin në atë që duhet mbajtur mend ose thënë.

Veprimet gjatë hartimit të abstrakteve mund të jenë si më poshtë:

1. Në secilin paragraf të tekstit, theksoni fjalitë kryesore që mbajnë ngarkesë semantike

2. Bazuar në fjalitë e theksuara, formuloni idenë kryesore të paragrafit në një fjali të përbashkët.

3. Klasifikoni idetë kryesore dhe tregoni shkurt se çfarë përcjellin ato.

Pasi të keni zgjedhur argumente (fakte, citate, etj.) për secilën tezë dhe t'i paraqisni ato, do të merrni tekstin e fjalimit tuaj, një përgjigje për temën e propozuar për seminarin. Një shembull se si mund të formuloni një tezë.

Fragment nga libri i V.F. Shatalova "Mësoni të gjithë, mësoni të gjithë"

“Nëse ka një magnetofon, dëgjimi i regjistrimeve i besohet një studenti në një klasë paralele jashtë orarit të mësimit, kjo punë e nderuar u besohet vetëm studentëve më të mirë, jo më shumë se një herë në çdo tremujor. 20 minuta nëse ka dy magnetofon, fëmijët nga klasa paralele dëgjojnë regjistrimet direkt në klasë gjatë punës me shkrim Në procesverbalin e hapur të dijes ndonjëherë mësuesi dëgjon disa nga përgjigjet që ka treguar: djemtë janë gjyqtarë shumë të rreptë dhe në të gjitha vitet nuk ka pasur asnjë rast të një qëndrimi liberal ndaj gabimeve të shokëve të tyre. .”

Roli i pjesëmarrjes së fëmijëve në procesin mësimor, për shembull, në vlerësimin e rezultateve të punës

Ekstraktet.NË fjalor shpjegues thuhet: “Të shkruash do të thotë të kopjosh ndonjë fragment të nevojshëm e të rëndësishëm nga një libër, revistë, për të bërë zgjedhje” (nga fjala “përzgjedh”). E gjithë vështirësia e të shkruarit qëndron pikërisht në aftësinë për të gjetur dhe përzgjedhur atë që ju nevojitet nga një ose më shumë tekste. Ekstraktet janë veçanërisht të përshtatshme kur keni nevojë për të mbledhur materiale nga burime të ndryshme. Ekstraktet bëhen pasi teksti të jetë lexuar i plotë dhe të kuptohet në tërësi. Kujdes nga shkrimi i tepërt automatik i citimeve në vend të zhvillimit krijues dhe analizës së tekstit. Mund ta shkruani fjalë për fjalë (citate) ose lirisht, kur mendimet e autorit shprehen me fjalët e tij.

Shpesh, shënimet në formën e një plani dhe tezash nuk mjaftojnë për të asimiluar plotësisht materialin. Në këtë rast, ata i drejtohen mbajtjes së shënimeve, d.m.th. për të përpunuar informacionin duke e shembur atë.

Abstraktquhet një përmbledhje e shkurtër sekuenciale e përmbajtjes së një artikulli, libri, leksioni. Ai bazohet në një skicë, teza, ekstrakte, citate. abstrakti pasqyron jo vetëm atë që thuhet në vepër, por edhe atë që pohohet dhe vërtetohet.

ekzistojnë lloje të ndryshme dhe metodat e mbajtjes së shënimeve Një nga më të zakonshmet është e ashtuquajtura përmbledhje tekstuale, që është një regjistrim vijues i tekstit të një libri ose artikulli. Një përmbledhje e tillë përcjell me saktësi logjikën e materialit dhe informacionin maksimal.

Shënimet mund të planifikohen, të shkruhen në bazë të një plani të hartuar për një artikull ose libër. Çdo pyetje në plan korrespondon me një pjesë të caktuar të skicës. Është e përshtatshme në këtë rast të përdorni një plan pyetjesh Në anën e majtë të faqes ju parashtroni problemet e ngritura në libër në formën e pyetjeve, dhe në anën e djathtë të faqes ju jepni përgjigje. Për shembull, një përmbledhje me pyetje dhe përgjigje "Stilet e komunikimit pedagogjik"

1. Çfarë është komunikimi pedagogjik?	Procesi i organizimit, krijimit dhe zhvillimit të komunikimit, mirëkuptimit të ndërsjellë dhe ndërveprimit midis mësuesit dhe nxënësve, i krijuar nga qëllimet dhe përmbajtja e veprimtarive të tyre të përbashkëta, është i shumëanshëm.
2. Çfarë stilesh softuerësh ekzistojnë?	Autoritet (vendimi i vetëm i mësuesit për të gjitha çështjet e jetës dhe të të mësuarit, taktikat dhe kujdestaria diktatoriale, konfliktet e vazhdueshme, vetëvlerësimi i pamjaftueshëm i studentit). Demokratike (ndërveprim subjektiv, pranim reciprok, diskutim i hapur, i lirë i problemeve, bashkëpunim). Konfiskimi (kryerja formale nga mësuesi i detyrave të tij, indiferenca, mosinteresimi i mësuesit, disiplina e ulët dhe performanca akademike).
3. Si të krijohen marrëdhënie të përshtatshme me nxënësit?	Ndikimi i personalitetit të mësuesit; të kuptuarit; ndjeshmëri, takt pedagogjik dhe autoritet; përshtatshmëria e vlerësimeve të sjelljes dhe aktiviteteve të nxënësve; kërkesë pedagogjike.

Është shumë i përshtatshëm për të përdorur një regjistrim skematik të asaj që lexoni. Hartimi i skicave dhe diagrameve shërben jo vetëm për memorizimin e materialit, një punë e tillë bëhet një mjet për të zhvilluar aftësinë për të nxjerrë në pah më të rëndësishmet, thelbësore në materialin arsimor, për të klasifikuar informacionin.

Më të zakonshmet janë skemat e tipit "pemë familjare" dhe "merimangë". Në diagramin e "pemës së familjes", theksohen përbërësit kryesorë të një koncepti më kompleks, fjalë kyçe, etj., Dhe renditen në një sekuencë "nga lart-poshtë" - nga koncepti i përgjithshëm deri tek përbërësit e tij të veçantë.

Në një skemë të tipit "merimangë", emri i temës ose pyetjes shkruhet dhe mbyllet në një ovale, e cila përbën "trupin e merimangës". Pastaj duhet të mendoni se cilat nga konceptet e përfshira në temë janë ato kryesore dhe t'i shkruani ato në diagram në mënyrë që të formojnë "këmbë merimangë" në mënyrë që të forconi stabilitetin e tyre, duhet t'i bashkëngjitni secilës "këmbë". fjalë ose fraza kyçe që shërbejnë si mbështetje për kujtesën.

Skemat mund të jenë të thjeshta, në të cilat konceptet më themelore shkruhen pa shpjegime Kjo skemë përdoret nëse materiali nuk shkakton vështirësi në riprodhim. Në diagram mund të përdorni fragmente teksti, shpjegime, shpjegime, ekstrakte. Kjo hyrje ju lejon të lundroni më mirë në material kur përgjigjeni.

Ju mund të përdorni një metodë të përzier (të kombinuar) të marrjes së shënimeve. Shënime të tilla janë një kombinim i të gjitha (ose disa) metodave të listuara.

Me çdo lloj marrje shënimesh, është e rëndësishme të mos harroni se:

1. Regjistrimet duhet të jenë të rregullta, në faqe duhet të vendoset sa më shumë tekst, kjo përmirëson dukshmërinë e saj.

2. Është e dobishme të ndahet një regjistrim për këtë qëllim:

Nëntitujt,

Ndarjet e paragrafit,

Linjat e hapësirës së bardhë.

E gjithë kjo organizohet nga regjistrimi.

3. Ju duhet të përdorni mjetet e projektimit:

Bëni nënvizime në tekstin e shënimit dhe kryqëzime në skajet e fletores (për shembull, vertikale),

Përfundoni ligje, koncepte bazë, rregulla etj. në korniza

Përdorni ngjyra të ndryshme kur shkruani,

Shkruani me shkronja të ndryshme.

4. Faqet e fletores për shënime mund të numërohen dhe mund të bëhet një tabelë e përmbajtjes. Në këtë rast, ju mund të gjeni shpejt informacionin që ju nevojitet.

3). Sistematizimi dhe ruajtja e informacionit

Zgjidhni materialin e nevojshëm të mbledhur gjatë punës me burimin. Ai duhet të sistemohet dhe ruhet në një kabinet dosjesh me artikuj shkencorë, ekstrakte, prerje gazetash dhe revistash. Një fakt, pyetje dhe propozime teorike regjistrohen në kartelë. Mbi çdo ekstrakt, tregoni problemin e ekstraktit, si dhe referencën bibliografike të burimit (emri i autorit, titulli i librit, viti i botimit, faqe). Kartat në kabinetin e dosjeve vendosen në kategori të caktuara. Materiali më thelbësor duhet të ruhet, duke e përditësuar vazhdimisht. Kjo lehtësohet nga njohja me të reja shkencore, arsimore, literaturë metodologjike dhe botime periodike.

Teknologjitë moderne kompjuterike ofrojnë mundësi të mëdha për sistemimin dhe ruajtjen e informacionit. Pra, në një kompjuter mund të organizoni hapësirën e informacionit të punës suaj kërkimore duke përdorur rregulla.

3. Metodat e kërkimit pedagogjik teorik dhe empirik

Metoda e hulumtimit - Kjo është një metodë që ju lejon të zgjidhni problemet dhe të arrini qëllimin e studimit.Duke përdorur metoda, studiuesi merr informacion për subjektin që studion. Çdo shkencë përdor metodat e veta, të cilat pasqyrojnë karakteristikat e dukurive që studiohen.

Gama e metodave të përdorura në kryerjen e kërkimit pedagogjik është mjaft e gjerë. Tradicionalisht, metodat e kërkimit pedagogjik ndahen në dy grupe: teorike dhe empirike.

Metodat teorike(analiza dhe sinteza, përgjithësimi, abstraksioni, specifikimi, modelimi, etj.)shoqërohen me depërtimin mendor në thelbin e fenomenit apo procesit pedagogjik që studiohet, ndërtimin e modeleve të gjendjeve të tyre ideale. Metodat teorike përfshijnë një analizë të thellë të fakteve, zbulimin e modeleve domethënëse, formimin e modeleve mendore, përdorimin e hipotezave, etj.

Metodat e hulumtimit empirik(vëzhgimi, metodat e anketimit, eksperimentet, etj.)bazuar në përvojën dhe praktikën. Thelbi metodat empirike konsiston në regjistrimin dhe përshkrimin e dukurive, fakteve dhe lidhjeve të dukshme ndërmjet tyre.

Shumë metoda kërkimore përdoren për të zgjidhur probleme specifike.

T.P. Salnikova tërheq vëmendjen për faktin se zgjedhja e metodave për kryerjen e kërkimit pedagogjik përcaktohet nga një sistem rregullash dhe normash dhe bazohet në parimet e mëposhtme:

· grup (kompleks) i metodave të kërkimit;

· përshtatshmërinë e tyre me thelbin e fenomenit që studiohet, rezultatet që priten të merren dhe aftësitë e studiuesit;

· ndalimi i eksperimenteve dhe përdorimi i metodave kërkimore që janë në kundërshtim me standardet morale dhe mund të dëmtojnë subjektet.

Metodat dhe metodat e zgjedhura të veprimtarisë së kërkimit që janë adekuate për detyrat bëjnë të mundur realizimin e idesë dhe planit, testimin e hipotezave dhe zgjidhjen e problemeve të shtruara.

Metodat empirike dhe teorike të kërkimit pedagogjik janë të ndërlidhura dhe të ndërvarura. Metodat teorike përfshijnë depërtimin në thelbin e procesit ose fenomenit që studiohet dhe konsistojnë në shpjegimin e tyre, në ndërtimin e një konstrukti zgjidhje ideale. problem pedagogjik. Dhe metodat empirike bëjnë të mundur përshkrimin e gjendjes së zgjidhjes së një problemi pedagogjik në praktikën moderne arsimore; të përcaktojë mundësinë e testimit praktik të konstruktit teorik të projektuar për zgjidhjen e një problemi pedagogjik.

Le të shqyrtojmë karakteristikat dhe veçoritë kryesore të metodave të kërkimit pedagogjik.

Metodat teorike të kërkimit pedagogjik

Analiza -Kjo është përzgjedhja mendore e pjesëve dhe lidhjeve individuale bazuar në copëtimin e së tërës. Për shembull, kur studiohet veçantia e organizimit të procesit pedagogjik në klasat e edukimit zhvillimor, është e mundur që analiza të izolojë veçmas qëllimet, përmbajtjen, parimet, metodat, format, mjetet, kontrollin e tij. Pas përfundimit të punës analitike bëhet e nevojshme sintezë, duke kombinuar rezultatet e analizës në një sistem të përbashkët kërkimi. Mbështetur në sintezë, lënda rikrijohet si një sistem lidhjesh dhe ndërveprimesh, duke nxjerrë në pah më të rëndësishmet prej tyre.

V.I.Zagvyazinsky tërheq vëmendjen për faktin se analiza dhe sinteza janë të lidhura ngushtë metodat e abstraksionit dhe konkretizimit. Nën abstraksioni të kuptojë abstragimin mendor të çdo vetie ose veçorie të një objekti nga veçoritë, vetitë, lidhjet e tjera të tij për një studim më të thellë. Rasti kufizues i abstraksionit është idealizimi, si rezultat i të cilave krijohen koncepte për objekte të idealizuara realisht inekzistente. Megjithatë, janë pikërisht këto objekte të idealizuara që shërbejnë si modele që bëjnë të mundur identifikimin shumë më të thellë dhe të plotë të disa lidhjeve dhe modeleve që shfaqen në shumë objekte reale. Në pedagogji, është gjithashtu e mundur të krijohen objekte të idealizuara, të themi "nxënës ideal" (pa asnjë mangësi), "mësues ideal", "shkollë ideale" etj. Metoda e konkretizimit në natyrën e tij logjike është e kundërta e abstraksionit. Ai konsiston në marrjen parasysh të specifikave dhe origjinalitetit të zgjidhjes së problemit pedagogjik në studim me një fëmijë të caktuar, me një grup të caktuar studentësh.

Metoda e simulimit i shërben edhe detyrës për të ndërtuar diçka të re që ende nuk ekziston në praktikë. Studiuesi, pasi ka studiuar tiparet karakteristike të proceseve reale, kërkon kombinimet e tyre të reja, bën rikompozimin mendor të tyre, d.m.th. modelon gjendjen e kërkuar të sistemit në studim. Krijohen modele hipotetike dhe mbi këtë bazë bëhen rekomandime dhe përfundime, të cilat më pas testohen në praktikë. Këto, në veçanti, janë modelet e dizajnuara të llojeve të reja të institucioneve arsimore, për shembull, shkolla me arsim shumënivelësh; dhe modele të projektuara për organizimin e proceseve arsimore, për shembull, procesi arsimor në një klasë të specializuar historike dhe juridike të gjimnazit.

Metodat empirike të kërkimit pedagogjik

1). Vrojtim - një nga metodat më të zakonshme të kërkimit pedagogjik. Vëzhgimi do të thotë regjistrim i qëllimshëm, sipas një plani të zhvilluar paraprakisht, i atyre manifestimeve të personalitetit ose veprimtarisë që i interesojnë studiuesit.

Vëzhgimi mund të jetë përfshirë pa përfshirë. Vëzhgimi i pjesëmarrësve supozon se vetë studiuesi, për një kohë të caktuar, bëhet anëtar i grupit të fëmijëve që u bënë objekt studimi. Nëse pranoheni nga fëmijët si anëtar i komunitetit të tyre, do të jeni në gjendje të mësoni aq shumë rreth tyre në një mënyrë që asnjë metodë tjetër nuk do t'ju lejojë ta bëni. Vëzhgimi jo-pjesëmarrës përfshin vëzhgimin "nga jashtë". Ata gjithashtu dallojnë hapur vëzhgimi, kur fëmijët e dinë se janë objekt studimi, dhe të fshehura, në të cilat nxënësit e shkollës nuk dyshojnë se sjelljet dhe aktivitetet e tyre monitorohen.

Përparësitë e vëzhgimit si metodë kërkimi përfshijnë faktin se ju lejon të regjistroni një ngjarje në momentin që ndodh dhe të merrni informacione për sjelljen reale të fëmijëve (me vëzhgim të fshehur). Disavantazhet e vëzhgimit përfshijnë si më poshtë:

Ndikimi i faktorit subjektiv në interpretimin e rezultateve të vëzhgimit ( karakteristikat personale studiuesi, qëndrimet e tij, përvoja e mëparshme, gjendja emocionale),

Kur përdorni vëzhgim të hapur, rezultati ndikohet nga fakti që fëmijët e dinë se jemi duke u monitoruar dhe aktivizohet vendosja për sjelljen e "miratuar";

Vëzhgimi kërkon një investim të konsiderueshëm kohe;

Jo të gjitha dukuritë mund të studiohen duke përdorur këtë metodë kërkimore. fushëveprimi i vëzhgimit është i kufizuar.

Kushtet e detyrueshme për kryerjen e vëzhgimit janë prania e një qëllimi (çfarë po vëzhgoni dhe pse?), një plan vëzhgimi dhe regjistrimi i rezultateve të tij në një ditar, tabela, matrica në të cilat mbahen shënimet. Për shembull, ju jeni duke monitoruar një fëmijë që nuk pranohet në ekip. Një arsye e mundshme për këtë mund të jetë ankthi i shtuar fëmijës, gjë që e ndërlikon jetën e tij dhe bëhet një pengesë serioze emocionale në komunikimin e tij me moshatarët. në këtë rast Qëllimi i vëzhgimit mund të jetë si më poshtë: të përcaktohet niveli i ankthit të fëmijës. Si një plan vëzhgimi, mund të përdorni shenja që shprehin forma të sjelljes "alarmante":

· “luan heroin”, sidomos kur i bëhen komente;

· nuk mund t'i rezistojë "të luajturit një rol" para të tjerëve;

· të prirur për të "luajtur budallain";

· tepër i guximshëm, merr rreziqe të panevojshme;

· kujdes që të jesh gjithmonë në një mendje me shumicën;

· i imponuar të tjerëve, i lehtë për t'u kontrolluar;

· pëlqen të jetë në qendër të vëmendjes;

· luan me fëmijët më i vjetër se ai;

· mburret para fëmijëve;

· kllounët përreth (pretendohet të jetë w uta)

· sillet me zhurmë kur mësuesi nuk është pranë;

· imiton veprimet huligane të të tjerëve.

· Ju mund të regjistroni të dhënat e vëzhgimit në tabelë:

Shenjat e sjelljes	Frekuenca e shfaqjes
	shpeshherë	Ndonjehere	kurrë
Luan "heroin"
Luan një "rol" para të tjerëve
Ka tendencë të pretendojë të jetë një "budalla", etj.

Pastaj përmblidhet shpeshtësia e manifestimeve dhe vetëm pas përmbledhjes së rezultateve të vëzhgimit mund të bëhet një përfundim.

2). Metodat e anketimit

Metoda e anketës po bëhet gjithnjë e më popullore në praktikën e kërkimit arsimor. Anketa Ndoshta e drejtpërdrejtë(bisedë, intervistë) dhe indirekte(pyetësor). Ata gjithashtu dallojnë grupore dhe individuale sondazh, me kohë të plotë dhe me korrespondencë, me gojë dhe me shkrim.

bashkëbisedim - Kjo është një metodë e marrjes së informacionit bazuar në një dialog midis studiuesit dhe subjektit. Kushti kryesor për një bisedë të suksesshme është vendosja e kontakteve personale me fëmijën, krijimi i një atmosfere miqësore dhe besimi. Kur një fëmijë sheh një person të interesuar që përpiqet ta kuptojë dhe ta ndihmojë, nuk kritikon, nuk gjykon, nuk imponon këndvështrimin e tij, por thjesht mund të dëgjojë ose të japë këshilla praktike, atëherë mund të mbështeteni në sinqeritetin e studentit. Biseda kërkon fleksibilitet dhe ndjeshmëri të veçantë, njohuri për karakteristikat individuale të fëmijëve, aftësi për të dëgjuar dhe kuptuar gjendjen emocionale.

Biseda mund të jetë individuale, grupore ose kolektive. Në çdo rast, kërkon përgatitje serioze. Shtë e nevojshme të mendoni për qëllimin e bisedës, të përcaktoni temën e bisedës, të hartoni një plan për zhvillimin e saj, të formuloni pyetje, të zgjidhni situata problematike, pikëpamje kontradiktore për problemin në diskutim, etj. Kur vendosni qëllimin e bisedës, nuk mund të kufizoheni vetëm në objektivat e kërkimit tuaj. Për nxënësit e shkollës ajo duhet të jetë edukative. Për shembull, gjatë një bisede me temën "Si e kalojmë kohën tonë të lirë?" Nxënësi, së bashku me djemtë, iu përgjigj pyetjeve "Cila kohë mund të konsiderohet e lirë?", "A kemi shumë kohë të lirë?", "Çfarë mund të bëni në kohën tuaj të lirë?", "Ku mund të shkoni. në kohën tuaj të lirë në qytetin tonë?”, etj. Të dhënat e marra nga intervistat me fëmijët regjistrohen dhe krahasohen me të dhënat e marra duke përdorur metoda të tjera kërkimore.

Biseda është në natyrën e një shkëmbimi të ndërsjellë informacioni. Në rastin kur studiuesi bën vetëm pyetje pa shprehur mendimin e tij, kemi biznes me intervistimi.

Nëse anketa kryhet me shkrim, ne po flasim për sondazhi. Avantazhi i madh i pyetësorëve është se studimi mund të mbulojë çdo numër studentësh dhe të dhënat e marra janë mjaft të lehta për t'u përpunuar. Megjithatë, duhet pasur parasysh se përpilimi i pyetësorëve është proces i vështirë, që kërkon njohuri profesionale, ndaj është më mirë të përdorni pyetësorë të gatshëm.

Sipas formës, pyetësorët mund të ndahen në të hapur, kur përgjigja për pyetjen e parashtruar formulohet nga vetë studentët dhe të mbyllur, kur ofrohet një listë e opsioneve të mundshme të përgjigjes.

Për shembull, pyetjet e anketës me fund të hapur:

Çfarë ndodh nëse arsimimi bëhet fakultativ për adoleshentët?

Çfarë do të thotë, sipas jush, të jesh i lumtur?

Çfarë mendoni se është një person harmonik?

Pyetje të mbyllura:

1. A jeni të kënaqur me arritjet tuaja në shkollë?

a) shumë i kënaqur

b) i lumtur

c) jo plotësisht i kënaqur,

d) jo i lumtur

d) aspak i lumtur.

2. Kur e krahasoni veten me të tjerët, ju zbuloni se:

a) jeni të nënvlerësuar,

b) ju nuk e bëni më keq se të tjerët

d) jeni i aftë të jeni lider.

Përdoret një variant i pyetjeve gjysmë të mbyllura, në të cilat lista e opsioneve të përgjigjeve përfundon me fjalën "të tjera". Për shembull:

Në kohën time të lirë më së shpeshti

a) Unë jam duke ecur,

b) Unë komunikoj me miqtë,

c) Kam lexuar libra,

d) Unë shikoj TV,

d) Unë vizatoj,

e) të tjera

Shpesh, pyetësorët përdorin një formë dikotomike të përgjigjeve, kur fëmija zgjedh një nga dy përgjigjet ekskluzive reciproke, për shembull,

1. Më bezdisin mësuesit që nuk më kuptojnë.

a) e vërtetë,

b) e pasaktë.

2. Për mua mund të jetë e vështirë në një shoqëri të panjohur

a) po,

b) nr.

Nëse e përpiloni vetë pyetësorin, duhet t'i përmbaheni rregullave të mëposhtme:

1. Pyetjet e anketës duhet të jenë të rëndësishme për problemin që po studioni dhe qëllimin e anketimit tuaj.

2. Formulimi i pyetjeve duhet të jetë i qartë, i kuptueshëm dhe i kuptueshëm për fëmijën dhe të korrespondojë me nivelin e tij të njohurive dhe përvojës jetësore.

3. Pyetjet e propozuara duhet të sigurojnë sinqeritet dhe vërtetësi të përgjigjeve.

4. Pyetësori përfshin pyetjet më të rëndësishme, përgjigjet e të cilave mund të merren vetëm përmes një pyetësori.

3). Studiuesi është gjithmonë i interesuar jo për anën e jashtme të veprimtarisë (veprim), por për thelbin e tij të brendshëm (motivi i veprimit, interesat, pikëpamjet, vlerësimet e marrëdhënieve zbulohen vetëm në një situatë zgjedhjeje, e cila krijohet nga eksperimentuesi). me ndihmën e të ndryshme teknikat diagnostike . Me ndihmën e tyre studiohen qëndrimet grupore dhe personale, marrëdhëniet me miqtë, me veten, me të ardhmen, etj.

- Fjali e papërfunduar :

UUnë gjithmonë dua të debatoj kur...

Për mua shkolla është...

Mësues i vërtetë është ai që...

Në klasë përpiqem të...

- Metoda e historisë së papërfunduar:

“Duke u kthyer nga shkolla në shtëpi, pashë një çorodi të pastrehë me një puthë të plagosur pranë hyrjes sime...”

- Hartimi i një liste prioritetesh: Organizoni konceptet e sugjeruara sipas rëndësisë për ju:Pamja e jashtme. Ndershmëria. Sukses. Arsimi. Familja. Prestigj. Liria. Prona që i bindet ligjit. Shëndeti. Barazia. Paratë. Krijim.

- Zgjedhja e motos së jetës: Cilën moto jetësore do të zgjidhnit si idenë tuaj udhërrëfyese?

· Luftoni, kërkoni, gjeni dhe mos u dorëzoni.

· Jetoni si gjithë të tjerët.

· Bukuria do të shpëtojë botën.

· Kujdesuni për nderin tuaj që në moshë të re.

· Ti e bën veten në këtë jetë vetëm nga vetja.

· Gjithçka arrihet me stërvitje.

· Një tjetër moto (shkruani)

- Zgjedhja e një modeli: “Cilët janë modelet tuaja në jetën tuaj?

· figura historike,

· heronjtë letrarë.

· bashkëkohësit."

- Hartimi i një përshkrimi të vetes:

· Shkruani fjalët që, sipas mendimit tuaj, ju përshkruajnë më së miri.

· Shkruani një karakteristikë për veten tuaj që dëshironi të mësoni nga njerëzit përreth jush.

· Imagjinoni që jeni tashmë 40 vjeç dhe duhet të shkruani autobiografinë tuaj. Çfarë do të shkruanit në të?

- Zgjedhje fantastike:

· Po shkojmë në një ishull të shkretë përgjithmonë, çfarë do të marrim me vete?

· Nëse do të ishit një magjistar, cila do të ishte gjëja e parë që do të bënit?

· Nëse klasa jonë do të ishte një anije, çfarë mendoni se do të ishte?

-Testi i asociimit:

MEÇfarë ngjyre (kafshë, periudha historike, dega ushtarake, elektroshtëpiake, bimë, pjesë e një banese etj.) lidhet me shkollën tuaj?

- Grafiku i ngjyrave:Vendosni kartonët e kuq në tryezë nëse ju pëlqeu biseda jonë ose çështja, kartona blu nëse nuk ju pëlqeu shumë, kartona të bardhë nëse nuk ju pëlqeu fare.

Metoda të tilla bëjnë të mundur njohjen e një fëmije në një periudhë relativisht të shkurtër kohore dhe gjurmimin e dinamikës së zhvillimit të tij. veten e tyre. Një fëmijë që mendoi se kush është, si është, ka bërë një hap të madh në zhvillimin e tij.

4) Testimi është një metodë kërkimi që përdor pyetje dhe detyra - teste të standardizuara, të cilat lejojnë, me një probabilitet të njohur, të përcaktojnë nivelin aktual të zhvillimit të njohurive, aftësive, aftësive, karakteristikave personale të një individi, si dhe të përcaktojnë përputhjen e tyre me standarde ose standarde të caktuara. krahasuar me zhvillimin e cilësisë në studim në lëndë në një periudhë më të hershme.

Testimi supozon se subjekti kryen një aktivitet të caktuar: kjo mund të jetë zgjidhja e problemeve, vizatimi, tregimi i një historie bazuar në një figurë etj. - në varësi të teknikës së përdorur; zhvillohet një test i caktuar, në bazë të rezultateve të të cilit studiuesi nxjerr përfundime për praninë, karakteristikat dhe nivelin e zhvillimit të vetive të caktuara.

Ekzistojnë llojet kryesore të mëposhtme të testeve:

Testet e arritjeve janë teste që përdoren për të identifikuar arsimore ose njohuri profesionale, aftësitë dhe aftësitë, duke përfshirë zgjidhjen e problemeve që kanë përmbajtje arsimore ose profesionale. Si shembull, të gjitha rastet e provimeve testuese mund të shërbejnë, për shembull, Provimi i Unifikuar i Shtetit.

Testet e aftësisë janë një grup detyrash të standardizuara të zgjedhura posaçërisht që përdoren për të vlerësuar aftësia e mundshme njerëzit për të zgjidhur probleme të ndryshme. Testet e aftësive janë krijuar për të matur nivelin e zhvillimit të aftësive të caktuara (kujtesa, të menduarit, inteligjenca, profesionale, etj.). Çdo lloj testi inteligjence mund të konsiderohet gjithashtu një test aftësie. Kështu, testi Stanford-Binet, peshore Wechsler dhe teste të ndryshme të inteligjencës grupore përdoren në institucionet arsimore të gjitha nivelet si teste të aftësive akademike sepse njihen si parashikuese të performancës akademike. Zhvillohen teste speciale për të identifikuar aftësi specifike, për shembull në shkencë ose gjuhë.

Testet e personalitetit janë teste që masin aspekte të ndryshme të personalitetit të një individi: qëndrimet, vlerat, marrëdhëniet, vetitë emocionale, motivuese dhe ndërpersonale, forma tipike sjellje.

Në këtë rast përdoren pyetësorët ose testet projektive. Pyetësorët e personalitetit janë një lloj pyetësori që synon matjen karakteristika të ndryshme personalitet. Pyetësorët e personalitetit ndahen në: a) pyetësorë të tipareve të personalitetit; b) pyetësorët tipologjikë; c) pyetësorët motivues; d) pyetësorët e interesit; e) vlerëson pyetësorët; f) pyetësorët e qëndrimeve.

Projektiviteti është një nga metodat e hulumtimit të personalitetit. Bazuar në identifikimin e projeksioneve të tipareve të personalitetit të subjektit në të dhënat eksperimentale me interpretimin pasues. Metoda ofrohet nga një grup teknikash projektive (teste projektive), ndër të cilat dallohen: a) asociative (p.sh. testi Rorschach, testi i fjalive të papërfunduara etj.); b) interpretues (për shembull, një test tematik i perceptimit është ai në të cilin kërkohet të interpretohen situatat sociale të përshkruara në foto); c) shprehëse (psikodramë, vizatim i një personi ose i një kafshe që nuk ekziston etj.).

Kështu, testi shoqërohet gjithmonë me matjen e manifestimit të një ose një tjetër vetie psikologjike të një personi dhe vlerësimin e nivelit të zhvillimit ose formimit të tij.

Gjatë kryerjes së testimit, duhet t'i përmbaheni një numri rregullash:

5). Studimi i produkteve të aktivitetit - një metodë kërkimi që përdor një sistem procedurash që synojnë mbledhjen, sistemimin, analizimin dhe interpretimin e produkteve të veprimtarisë njerëzore, kjo metodë ju lejon të studioni në mënyrë indirekte formimin e njohurive, aftësive, aftësive, interesave, aftësive të një personi, pa ardhur në kontakt me të.

Analiza e dokumenteve personale (fotografi, ditarë, autobiografi, dosje personale, fletore, vepra krijuese) siguron material për studimin e rrugës së jetës së një individi, qëndrimin e tij ndaj të mësuarit, nivelin e përvetësimit të njohurive dhe zhvillimin e aftësive dhe aftësive.

Në kërkimin pedagogjik, esetë e studentëve, puna krijuese, testet, vizatimet dhe punimet e tyre mund të konsiderohen si produkte të materializuara të veprimtarive të studentëve.

Studimi i produkteve të veprimtarisë bën të mundur gjykimin e gatishmërisë së një personi për të marrë pjesë në një lloj aktiviteti të caktuar, nivelin e aktivitetit të arritur dhe vetë procesin e kryerjes së veprimtarisë, qëndrimin e personit ndaj veprimtarisë dhe rezultatet e tij.

6). Analiza e përmbajtjes. Shpesh me interes janë reflektimet e vetë subjektit se çfarë ndryshimesh kanë ndodhur tek ai në proces dhe si rezultat i përfshirjes së tij në një sistem ndërveprimesh dhe marrëdhëniesh. Në këtë rast po flasim për përdorimin e një metode të tillë të kërkimit pedagogjik si analiza e përmbajtjes.

Analiza e përmbajtjes (anglisht: contents) është një metodë shkencore për identifikimin dhe vlerësimin e karakteristikave të teksteve dhe mesazheve të të folurit.

Procedura për aplikimin e metodës së analizës së përmbajtjes përfshin: mbledhjen e teksteve të përpiluara sipas lëndëve; identifikimi i njësive të analizës së materialit tekstual që janë domethënëse për studimin; interpretimi i mesazheve të testimit nga subjektet nga këndvështrimi i njësive të përzgjedhura.

6). Studimi dhe sinteza përvojë mësimore

Çdo kërkim pedagogjik kthehet në përvojën e punëtorëve praktikë: mësuesit, edukatorët, metodologët. Disa shkencëtarë e kuptojnë përvojën pedagogjike si veprimtari praktike pedagogjike dhe rezultatin e kësaj veprimtarie, pra ata e konsiderojnë përvojën pedagogjike në në një kuptim të gjerë fjalët. Në një më të ngushtë nën pedalePërvoja gogjike kuptohet si aftësi e një mësuesi. Ata shpesh flasin për përvojën e avancuar pedagogjike, që do të thotë "përvoja e punës e një mësuesi të caktuar, shkolle, rrethi, etj., Arritja e rezultateve që plotësojnë më së miri kërkesat në një fazë të caktuar të zhvillimit" (M. V. Zvereva) .

Cilat kritere mund të përdoren për të përcaktuar praktikat më të mira? Le të rendisim disa prej tyre:

· Performancë më e lartë në punën edukative ose arsimore se të tjerët.

· Vlefshmëria shkencore e veprës.

· Operacion mjaftueshëm afatgjatë (të paktën një vit).

· Risi krijuese.

· Rëndësia.

· Reduktimi i kohës së nevojshme për të arritur rezultate të larta (krahasuar me ato tipike).

Sipas shkallës Praktikat më të mira krijuese mund të jenë:

· modifikim, d.m.th. përvoja e dikujt përdoret në kushte të reja,

· kombinator, i cili kombinon qasjet dhe teknikat e përdorura nga mësues të ndryshëm,

· inovative, që përfshin krijimin e metodave thelbësisht të reja,

· përvojë kërkimore.

Mënyrat për të mësuar nga përvoja:

· Analiza e publikimeve.

· Analiza e dokumentacionit të mësuesve (raporte, raporte, plane etj.).

· Vëzhgimi i aktiviteteve të një mësuesi ose edukatori.

· Analizë e punës së nxënësve (fletore, ese, punime, vizatime etj.).

· Studimi i nivelit të formimit dhe edukimit të studentëve.

· Bisedë me mësuesin, nxënësit, prindërit, kolegët.

· Përgjithësim dhe përshkrim i përvojës

Puna për studimin e përvojës mësimore zhvillohet në disa faza:

1. Mbledhja e fakteve duke përdorur metodat e listuara më sipër.

2. Klasifikimi i informacionit të mbledhur sipas problemit.

3. Strukturimi i veprimtarive të mësuesit bazuar në materialin e mbledhur ; përfaqësimi i përvojës së tij si një sistem integral.

4. Roli i krijimtarisë në veprimtaritë kërkimore Metodat për zgjidhjen kreative të problemeve kërkimore

Siç vëren A.F. Zakirova, do të thotë artistike dhe figurative që "pushtojnë" kërkimin pedagogjik (metaforat, krahasimet, alegoritë), si dhe mjetet. gjuhë e zakonshme, performojnë në procesi krijues një funksion heuristik aktiv, duke qenë një lloj katalizatori për krijimtarinë, duke stimuluar emërtimin dhe zhvillimin origjinal të zgjidhjeve pedagogjike.

A.F. Zakirova thekson se krijimtaria shkencore, e cila ka një natyrë spirale, karakterizohet nga një mbizotërim (theksim) alternativ i aspektit racional-logjik dhe subjektiv-emocional.

Metodat e veprimtarisë krijuese : metoda e analizës strukturore të një problemi kërkimor, metoda e figurës figurative, metoda e "pyetjeve heuristike", "sinektika", metoda stuhi mendimesh dhe etj.

Metoda analiza strukturore problemet e kërkimit konsiston në identifikimin e përbërësve strukturorë të problemit në studim nga studiuesi dhe identifikimin e veçorive dalluese të secilit komponent.

Metoda e pikturës figurative rikrijon një gjendje të tillë për studiuesin kur perceptimi dhe kuptimi i objektit duket se bashkohen, ndodh një vizion holistik, i pandarë i objektit. Studiuesi, me ndihmën e vizatimeve, simboleve dhe termave kyç, shpreh bazat e problemit në studim.

Metoda heuristike e pyetjeve zhvilluar nga oratori i lashtë romak Quintilian. Për të gjetur informacion për një ngjarje ose objekt, bëhen shtatë pyetjet kryesore të mëposhtme: Kush? Çfarë? Per cfare? Ku? Si? Si? Kur? Kombinimet e pyetjeve në çift gjenerojnë pyetje e re, për shembull: Si-Kur? Përgjigjet e këtyre pyetjeve dhe kombinimet e tyre të ndryshme lindin ide të pazakonta dhe vendimet në lidhje me objektin në studim.

Metoda e stuhisë së mendimeve. Një nga metodat efektive për zgjidhjen e problemeve krijuese është sulmi në tru ose stuhi mendimesh.Detyra kryesore e metodës "Stuhi mendimesh" - mbledhja e sa më shumë ideve si rezultat i çlirimit të pjesëmarrësve në diskutim nga inercia e të menduarit dhe stereotipeve. Të gjithë mund të shprehin idetë e tyre, t'i plotësojnë dhe sqarojnë ato. Në grup caktohet një ekspert, detyra e të cilit është të regjistrojë idetë e paraqitura në letër. "Sulmi" zgjat 10-15 minuta.

Puna kryhet në grupet e mëposhtme: gjenerimi i ideve, analizimi i një situate problemore dhe vlerësimi i ideve, gjenerimi i kundërideve. Gjenerimi i ideve ndodh në grupe sipas rregullave të caktuara. Në fazën e gjenerimit të ideve, çdo kritikë është e ndaluar. Më pas idetë e marra në grup sistematizohen dhe kombinohen sipas parimeve dhe qasjeve të përgjithshme. Më pas, merren parasysh pengesat e ndryshme për zbatimin e ideve të përzgjedhura. Vlerësohen komentet kritike të bëra. Përzgjidhen përfundimisht vetëm ato ide që nuk janë hedhur poshtë nga kritikat dhe kundëridetë.

Metoda e sinektikës – Ky është stuhi mendimesh e bërë duke përdorur analogji. Ekzistojnë disa lloje të analogjive:

- Analogji e drejtpërdrejtë . Objekti (procesi) në shqyrtim krahasohet me një të ngjashëm nga një fushë tjetër e shkencës, teknologjisë ose natyrës së gjallë për të gjetur një zgjidhje mostër. Kështu, në një kohë, në shkencën pedagogjike u shfaq një term, koncepti i "teknologjisë", i huazuar nga fusha e prodhimit teknik.

- Analogji personale (empatia). Studiuesi e imagjinon veten në vendin e subjektit.

- Analogji simbolike. Kërkohet përcaktimi i objektit (konceptit) në një formë paradoksale, metaforike, duke nxjerrë në pah thelbin e tij. Përkufizimi duhet të përbëhet nga dy fjalë (zakonisht një mbiemër dhe një emër), ku njëra fjalë bie ndesh me përmbajtjen e tjetrës, d.m.th. lidhja midis fjalëve duhet të përmbajë diçka të papritur, befasuese, për shembull, një libër (koncept i përcaktuar) - një tregimtar i heshtur (përkufizim).

Natyra krijuese e hulumtimit jepet edhe nga metodat e analizës përmbajtje-semantike të të menduarit vetjak, të cilat përfshijnë marrjen e përgjigjeve për pyetjet e mëposhtme : çfarë dua të eksploroj; pse, pse po bëj kërkime mbi Kjo temë; pse zgjodhët këtë problem të veçantë dhe jo një problem tjetër për kërkime; cili është qëllimi i kërkimit që po bëj; çfarë di dhe çfarë do të doja të dija për problemin e interesit; cila është situata problemore çfarë duhet bërë për të eliminuar situatën problemore; çfarë ndërhyn në zgjidhjen e një situate problemore ose në arritjen e një qëllimi; cilat çështje duhet të adresohen për të zgjidhur problemin; cilat metoda kërkimore duhen përdorur, pse këto të veçanta etj.

Metodat e kërkimit pedagogjik- këto janë mënyra të studimit të fenomeneve pedagogjike, marrjes së informacionit shkencor rreth tyre për të vendosur modele dhe marrëdhënie midis këtyre dukurive.

Grupi i parë i metodave përbëhet nga metodat e hulumtimit teorik. Ato janë të nevojshme për të përcaktuar problemet, për të formuluar hipoteza dhe për të vlerësuar ato të mbledhura.

Këto metoda janë të lidhura ngushtë me studimin e teksteve: veprat e klasikëve në fushën e studimeve njerëzore në përgjithësi dhe pedagogjisë në veçanti; punime të përgjithshme dhe të veçanta mbi pedagogjinë; dokumente historike dhe pedagogjike; revista periodike të shtypit pedagogjik, referencë literaturë pedagogjike, tekste dhe mjete mësimore për pedagogjinë dhe shkencat përkatëse.

Studimi i literaturës bën të mundur përcaktimin se cilat probleme tashmë janë studiuar mjaft mirë, cilat diskutime shkencore janë në vazhdim dhe cilat çështje nuk janë zgjidhur ende. Puna me literaturë përfshin përdorimin e metodave të tilla si përpilimi i një bibliografie (një listë burimesh të zgjedhura për punë në lidhje me problemin në studim), abstragimi (një përmbledhje e shkurtër e përmbajtjes kryesore të një ose më shumë veprave mbi një temë të përgjithshme), marrja e shënimeve (duke theksuar idetë dhe dispozitat kryesore të punës që studiohet), shënimi (rekord i shkurtër përmbajtjen e përgjithshme libra ose artikuj), citim (regjistrimi i fjalëpërfjalshëm i shprehjeve, të dhënave faktike ose numerike të përfshira në një burim letrar).

Metodat teorike të kërkimit bëjnë të mundur identifikimin dhe shqyrtimin e shenjave, veçorive dhe vetive individuale të fenomeneve pedagogjike. Duke analizuar faktet individuale, duke i grupuar, sistemuar ato, bëhet i mundur identifikimi i të përgjithshmes dhe të veçantës në to. Analiza shoqërohet me sintezë, ajo ndihmon për të depërtuar në thelbin e fenomeneve pedagogjike që studiohen, aftësinë për të parë integritetin dhe qëndrueshmërinë e tyre.

Grupi i dytë i metodave të kërkimit pedagogjik përbëhet nga metoda për të studiuar përvojën e mësimdhënies (këto janë metoda mjaft empirike). Metoda të tilla përdoren për të studiuar përvojën e avancuar, inovative të mësimdhënies dhe për të studiuar përvojën e mësuesve të zakonshëm.

Këto metoda bëjnë të mundur zbulimin e kontradiktave reale në procesin pedagogjik, problemeve ekzistuese ose të shfaqura. Ky grup metodash përdor: intervistat, pyetësorët, sociometrinë, studimin e produkteve të aktiviteteve të studentëve dhe dokumentacionin pedagogjik.

Vrojtim përfaqëson një perceptim të qëllimshëm të çdo dukurie pedagogjike, gjatë së cilës studiuesi merr material specifik faktik. Vëzhgimi kryhet sipas një plani të planifikuar paraprakisht dhe ka këto faza: përcaktimin e qëllimit dhe objektivave të vëzhgimit (përse po kryhet vëzhgimi); zgjedhja e objektit, subjektit dhe situatës (çfarë duhet vëzhguar); zgjedhja e një metode vëzhgimi (si të vëzhgoni); zgjedhja e metodave të regjistrimit (si të mbash shënime); përpunimi dhe interpretimi i informacionit të marrë (cili është rezultati).

Vëzhgimi mund të jetë vëzhgim pjesëmarrës (kur studiuesi bëhet anëtar i grupit që vëzhgohet) ose vëzhgim jo-pjesëmarrës; e hapur ose e fshehur; të vazhdueshme ose selektive; gjatësore (gjatësore) dhe retrospektive (kthimi në të kaluarën). Disavantazhi kryesor i kësaj metode është se rezultatet e vëzhgimit ndikohen nga karakteristikat personale (qëndrimet, interesat, gjendjet mendore) të studiuesit.

Biseda, intervista dhe pyetësorë përbëjnë një bllok. Një bisedë përdoret për të marrë informacionin e nevojshëm ose për të sqaruar diçka që nuk ishte mjaft e qartë gjatë vëzhgimit. Kushte të rëndësishme për zhvillimin e një bisede janë përzgjedhja e të anketuarve kompetentë, arsyetimi dhe komunikimi me ta për motivet e studimit. Biseda zhvillohet sipas një plani të planifikuar paraprakisht dhe zhvillohet në formë të lirë pa regjistruar përgjigjet e bashkëbiseduesit. Një lloj bisede është intervistimi, i futur në pedagogji nga sociologjia. Në këtë rast, studiuesi bën pyetje të planifikuara paraprakisht në një sekuencë të caktuar dhe i regjistron hapur përgjigjet. Pyetja është një metodë e grumbullimit masiv të materialit kur të anketuarit u japin përgjigje me shkrim pyetjeve. Një pyetësor i hapur përmban pyetje pa përgjigje të gatshme shoqëruese. Pyetësori i tipit të mbyllur është i strukturuar në atë mënyrë që për secilën pyetje të anketuarit t'i ofrohen përgjigje të gatshme për të zgjedhur. Një pyetësor i përzier përmban elementë të të dy llojeve.

Efektiviteti i metodave të anketimit (biseda, intervista, pyetësorët) varet kryesisht nga përmbajtja dhe struktura e pyetjeve të bëra dhe kur kohë e plotë- dhe nga kontakti që ka lindur ndërmjet pjesëmarrësve.

Një vend të veçantë në sistemin e metodave të kërkimit zë duke testuar, e cila kryhet duke përdorur pyetje të standardizuara të zgjedhura dhe detyra me shkallë të vlerave të tyre për të identifikuar dallimet individuale testuesit. Më shpesh, në kërkimin pedagogjik, testet përdoren për të identifikuar performancën e studentëve dhe teste për të përcaktuar predispozicionin profesional të njerëzve, si dhe përdorin rezultatet e studimeve psikodiagnostike të kryera nga psikologët (testet e arritjeve, testet e inteligjencës, testet e krijimtarisë, testet e personalitetit dhe kështu me radhë.).

Ndër metodat e kërkimit pedagogjik, janë përhapur metodat sociometrike, të cilat bëjnë të mundur studimin e fshehur. marrëdhëniet ndërpersonale nje skuader.

Metoda e studimit të produkteve të veprimtarive të studentëve(punime me shkrim, grafike, teste dhe krijuese) mund të japin informacion për individualitetin e studentit, nivelin e arritur të aftësive në një fushë të caktuar, interesat dhe aftësitë e tij.

Metoda e studimit të dokumentacionit pedagogjik(ditaret e klasës, procesverbalet e mbledhjeve dhe takimeve, dosjet personale të nxënësve dhe të tyre të dhënat mjekësore) i jep studiuesit disa të dhëna objektive që karakterizojnë praktikën aktuale të organizimit të procesit arsimor.

Luan një rol të veçantë në kërkimin pedagogjik eksperiment- aktivitetet kërkimore me qëllim studimin e marrëdhënieve shkak-pasojë në dukuritë pedagogjike, që përfshin modelimin eksperimental të fenomenit pedagogjik dhe mundësitë e ndikimit të studiuesit në fenomenin pedagogjik. Në një eksperiment, zakonisht dallohen fazat e mëposhtme: teorike (formulimi i problemit, përcaktimi i qëllimit, objektit, objektit të kërkimit, detyrave dhe hipotezave të tij); metodologjike (zhvillimi i metodologjisë së kërkimit - plani, programi, metodat e përpunimit të rezultateve të marra); vetë eksperimenti (krijimi i situatave eksperimentale, vëzhgimi, kontrolli dhe korrigjimi); analitike (analiza sasiore dhe cilësore, interpretimi i të dhënave të marra, formulimi i përfundimeve dhe rekomandimeve praktike).

Eksperiment pedagogjik mund të jetë konstatues (vetëm përcaktues i gjendjeve reale të procesit) ose transformues (kur bëhet një ndryshim i qëllimshëm në metodat, format dhe përmbajtjen e edukimit për të ndikim efektiv për zhvillimin e një ekipi individual ose edukativ. Një eksperiment transformues kërkon që grupet e kontrollit të krahasohen me grupet eksperimentale.

Në kërkimin pedagogjik, për përpunimin e të dhënave të marra përdoren metoda matematikore dhe statistikore. Ato bëjnë të mundur vlerësimin e rezultateve të një eksperimenti, rrisin besueshmërinë e përfundimeve dhe ofrojnë baza për përgjithësime teorike.

Metodat matematikore më të zakonshme të përdorura në pedagogji janë regjistrimi, renditja dhe shkallëzimi. Duke përdorur metoda statistikore, përcaktohen tendencat e fenomenit në studim, madhësia e devijimeve, koeficientët e variacionit etj. Këto metoda bëjnë të mundur vendosjen e marrëdhënieve sasiore midis dukurive që studiohen.

Ndihmon në mbledhjen e empirikeve material pedagogjik Mund të përdoren edhe metoda. Për shembull, regjistrimi i rrjedhës së proceseve fiziologjike: presioni i gjakut, ritmi i pulsit, qëndrueshmëria e reaksioneve në situata të caktuara. Kjo bën të mundur që të gjykohet thellësia e përvojave të fëmijës dhe efektiviteti i ndikimeve pedagogjike të ushtruara mbi të.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar në http://www.allbest.ru/

Prezantimi

Metodologjia pedagogjike është një sistem njohurish për pikat fillestare të teorisë pedagogjike, për parimet e qasjes ndaj shqyrtimit të fenomeneve pedagogjike (për pozicionet ideologjike të shkencës dhe logjikën e zhvillimit të saj) dhe metodat për kërkimin e tyre, si dhe mënyrat për të futur njohuritë e fituara në praktikën e edukimit, trajnimit dhe edukimit.

Metodologjia ka një anë teorike që lidhet me vendosjen e parimeve bazë pedagogjike si premisa fillestare të kërkimit shkencor dhe duke përfshirë një funksion botëkuptimor, d.m.th. funksion që përcakton mbi çfarë filozofike, biologjike dhe ide psikologjike ndërtohet kërkimi pedagogjik, shpjegohen rezultatet e marra dhe nxirren përfundime. Ana normative e metodologjisë është studimi i parimeve të përgjithshme të qasjes ndaj objekteve pedagogjike, sistemi i metodave dhe teknikave të përgjithshme dhe të veçanta të kërkimit shkencor pedagogjik.

Kërkimi shkencor pedagogjik është procesi i formimit të njohurive të reja pedagogjike; një lloj veprimtarie njohëse që synon zbulimin e ligjeve objektive të trajnimit, edukimit dhe zhvillimit. Proceset pedagogjike dallohen nga veçantia dhe paqartësia e tyre natyrisht; Prandaj, në pedagogji, është pothuajse e pamundur të kryhet një eksperiment i saktë shkencor, dhe përfundimet e marra janë gjithmonë mjaft të kushtëzuara dhe relative në natyrë.

Nivelet e kërkimit pedagogjik:

Empirike (praktike) - vendosen fakte të reja në shkencë dhe nxirren modele empirike; akumulimi, përzgjedhja, krahasimi, analiza dhe sinteza mendore, përpunimi sasior dhe cilësor i rezultateve të marra gjatë hulumtim praktik fakte pedagogjike.

Parashtrohen dhe formulohen parime teorike - themelore, të përgjithshme pedagogjike që bëjnë të mundur shpjegimin e fakteve të zbuluara më parë, parashikimin dhe parashikimin e ngjarjeve të ardhshme.

Metodologjike - në bazë të hulumtimeve empirike dhe teorike, formulohen parimet dhe metodat e përgjithshme për studimin e dukurive pedagogjike dhe teorinë e ndërtimit. Hulumtimi në këtë nivel quhet themelor.

Parimet metodologjike të kërkimit shkencor dhe pedagogjik:

objektiviteti dhe kushtëzimi nga faktorë të caktuar, shkaqe të dukurive pedagogjike;

një qasje holistike për studimin e fenomeneve dhe proceseve pedagogjike;

studimi i një dukurie në lidhjet dhe ndërveprimin e tij me dukuritë e tjera;

studimi i një dukurie në zhvillimin e tij.

Komponentët bazë të kërkimit shkencor

Tema e studimit është një nënvizim konciz dhe i qartë i aspekteve të fushës në studim. Tema duhet të jetë relevante, d.m.th. zhvillimi i tij duhet të shkaktohet nga kërkesat objektive të kohës. Pyetja që studiohet nuk duhet të ketë një përgjigje tashmë të zhvilluar në shkencë.

Objekti i hulumtimit është sfera (zona) e kërkimit. Objektet e kërkimit pedagogjik mund të jenë sistemet pedagogjike, dukuritë, proceset (edukimi, edukimi, zhvillimi, formimi i personalitetit, ekipi).

Subjekti i kërkimit është një aspekt i kufizuar i fushës së kërkimit brenda një objekti; proceset e shfaqjes ose zbatimit të dukurive që studiohen; një grup elementësh, lidhjesh, marrëdhëniesh.

Një problem kërkimor është një pyetje që lind dhe duhet të marrë përgjigje; është një formulim i asaj që nuk dihet ende për fenomenin që studiohet.

Qëllimi i studimit është të identifikojë marrëdhëniet dhe modelet shkak-pasojë, të zhvillojë teori dhe metoda.

Objektivat e hulumtimit janë të specifikojë objektivat e kërkimit: të studiojë, të përcaktojë, të identifikojë, të përgjithësojë, të testojë në punë eksperimentale (test) etj.

Një hipotezë kërkimore është një përgjigje tentative për një pyetje që lind, e zhvilluar në bazë të një studimi gjithëpërfshirës të teorisë dhe gjendje praktike Problemet. Hipoteza është formuluar në atë mënyrë që autori të sigurojë një vizion ose kuptim të ri të asaj që po hulumton.

Të gjithë këta përbërës duhet të jenë të ndërlidhur dhe njëri duhet të rrjedhë nga tjetri dhe të përcaktohet prej tij. Përndryshe, i gjithë studimi do të jetë i strukturuar gabimisht dhe nuk do të japë rezultate të besueshme dhe bindëse shkencërisht.

Logjika e hulumtimit:

Përcaktimi i temës, problemit, qëllimit, objektit, lëndës dhe objektivave të studimit.

Hartimi i një plani kërkimor dhe versioni i parë i një plani për kryerjen e vetë punës.

Përpilimi i një liste referencash mbi problemin e kërkimit.

Përkufizimi metodologjinë e përgjithshme dhe metodat e kërkimit, baza kërkimore.

Studimi i teorisë dhe historisë së çështjes, analiza e koncepteve bazë (konceptet mbi të cilat bazohet kërkimi).

Studimi i përvojës së zgjidhjes së këtij problemi në praktikë.

Mbledhja e materialit konstatues.

Analiza dhe përgjithësimi i rezultateve të marra dhe ndërtimi i një hipoteze të bazuar në to - supozime për një mënyrë të mundshme për të zgjidhur problemin që ka lindur.

Zhvillimi i një metodologjie për testimin e një hipoteze.

Kryerja e punës eksperimentale (eksperimente pilot (provë) dhe transformuese (formuese), punë eksperimentale).

Kryerja e shkurtimeve të kontrollit.

Analiza dhe përgjithësimi i rezultateve të marra, formulimi i arsyetimit teorik të studimit.

Dizajni dhe redaktimi letrar i veprës.

Kultura metodologjike e mësuesit

Mësuesi është i angazhuar në veprimtari pedagogjike, gjatë së cilës përdor njohuritë e marra në procesin e formimit profesional. Ky është një aktivitet krejtësisht i ndryshëm, ndryshe nga ai shkencor: një qëllim tjetër (mësuesi edukon dhe mëson, studiuesi zbulon se cilat metoda të edukimit dhe trajnimit dhe në cilat kushte do të jenë efektive), një objekt tjetër (në procesin pedagogjik - fëmija, në kërkimin shkencor pedagogjik - dukuri dhe fakte pedagogjike), metoda dhe mjete të tjera (për një mësues këto janë metoda edukimi dhe formimi, për një studiues këto janë metoda të studimit të dukurive dhe proceseve që studiohen) etj. Pse duhet Një mësues, nëse nuk do të merret me shkencë, e di metodologjinë dhe metodat e kërkimit pedagogjik? Veprimtari profesionale kërkesat nga mësuesi zgjidhje e përhershme detyrat që lindin në situata të caktuara dhe zotërimi i një kulture metodologjike do ta ndihmojë atë të përballojë në mënyrë korrekte dhe më korrekte çështjet e shfaqura. Kultura metodologjike e një mësuesi përfshin njohuri për metodologjinë pedagogjike dhe aftësinë për ta zbatuar atë në veprimtari pedagogjike. Logjika e aplikimit të metodologjisë pedagogjike nga një mësues:

Ndërgjegjësimi për qëllimet dhe objektivat e procesit arsimor në një situatë specifike hapësirë-kohore;

Diagnostifikimi i bazuar në zgjedhjen e teknikave dhe metodave të përshtatshme të nivelit të gatishmërisë së fëmijëve për të kryer detyrat e ardhshme;

Projektimi dhe ndërtimi i procesit arsimor në bazë të rezultateve të marra;

Formulimi dhe zgjidhja krijuese e problemeve pedagogjike;

Reflektimi psikologjik, pedagogjik dhe metodologjik (aftësia për të analizuar dhe vlerësuar në mënyrë objektive dhe të shkëputur veprimtaritë e dikujt, për të parë sukseset dhe gabimet, për të arritur nivelin e ndërgjegjësimit dhe formulimin e detyrave të reja pedagogjike).

Metodat e kërkimit pedagogjik

Metodat e kërkimit pedagogjik janë mënyra dhe teknika të të kuptuarit të ligjeve objektive të mësimdhënies, edukimit dhe zhvillimit.

Metodologjia e kërkimit pedagogjik është një grup i rregulluar teknikash, mënyrash të organizimit dhe rregullimit të kërkimit pedagogjik, renditja e zbatimit të tyre dhe interpretimi i rezultateve të marra në arritjen e një qëllimi specifik shkencor.

Parimet për zgjedhjen e metodave të kërkimit:

1. Përdorimi i një sërë metodash kërkimore plotësuese, testimi i përsëritur i rezultateve të marra në një material të madh dhe vëzhgime afatgjata. Kjo për faktin se fenomenet dhe proceset pedagogjike janë shumë komplekse dhe praktikisht nuk ka mundësi të riprodhohet një proces absolutisht saktësisht, si herën e mëparshme. Rezultatet ndikohen nje numer i madh i faktorë dhe kushte të ndryshme. Konkluzionet e nxjerra nga çdo studiues janë formuluar drejt, duke shmangur kategorizueshmërinë, në një formë mesatare, të përgjithësuar.

2. Përputhja e metodave të kërkimit me thelbin e fenomenit që studiohet dhe aftësitë e studiuesit dhe të atyre që studiohen. Pra, kur punoni me parashkollorët dhe nxënësit më të rinj të shkollës shumë teste nuk mund të përdoren; Pyetësorët me shkrim - specifikë, të kuptueshëm dhe të qartë, që nuk kërkojnë përgjigje të hollësishme - mund të përdoren jo më herët se klasat 2-3. Është e papërshtatshme të studiohet veprimtaria pedagogjike e një mësuesi vetëm nga dokumentet dhe anketat: është e nevojshme të kryhet vëzhgimi afatgjatë i punës së mësuesit në klasë ose në aktivitete jashtëshkollore (në varësi të temës së studimit).

3. Ndalimi i përdorimit të metodave kërkimore që janë në kundërshtim me standardet morale që mund të dëmtojnë pjesëmarrësit në kërkim dhe procesin arsimor.

Arsyetimi metodologjik i metodave të kërkimit pedagogjik në shkenca kombëtare janë qasje të bazuara në aktivitet, personale dhe sistematike. Qasja e veprimtarisë përfshin shqyrtimin e fenomeneve pedagogjike nga këndvështrimi i një shqyrtimi holistik të të gjithë përbërësve të veprimtarisë: qëllimet, motivet, veprimet, operacionet, metodat e rregullimit, rregullimit, kontrollit dhe analizës së tij. rezultatet e arritura. Qasja personale përfshin shqyrtimin e të gjitha proceseve dhe dukurive pedagogjike nga këndvështrimi i individit, strukturës së tij dhe modeleve të zhvillimit. Qasja sistemore synohet të evidentojë shumë elementë në dukuritë pedagogjike që studiohen dhe lidhjet ndërmjet tyre. Kjo përfshin shqyrtimin e objektit të studimit si sistem, identifikimin e një grupi të caktuar elementësh të sistemit që do të studiohen, vendosjen e lidhjeve ndërmjet elementeve dhe klasifikimin e tyre, identifikimin e lidhjeve (formimin e sistemit) që sigurojnë lidhjen e elementeve të ndryshëm në një të vetme. sistemi, duke identifikuar strukturën dhe organizimin e sistemit, menaxhimi e ndjek atë si një entitet holistik.

Çdo shkencë përdor gjerësisht metodat e shkencave të tjera. Në pedagogji përdoren grupe të ndryshme metodat e përgjithshme shkencore: teorike e përgjithshme: analizë dhe sintezë, krahasim, induksion dhe deduksion, abstraksion dhe konkretizim, klasifikim; sociologjike: pyetja, intervistimi, vlerësimi; socio-psikologjike: sociometria, testimi, trajnimi; matematikore: renditje, shkallëzim, korrelacion.

Të gjitha metodat e kërkimit të përdorura në rrjedhën e kërkimit pedagogjik mund të ndahen në teorike dhe empirike (praktike).

Metodat teorike: analiza krahasuese historike, metoda modelimi, analiza e literaturës, materialeve dhe dokumenteve arkivore; analiza e koncepteve bazë të kërkimit; metodat e analizës shkak-pasojë të dukurive që studiohen; metodat e parashikimit, metodat matematikore dhe statistikore. Këto metoda shërbejnë për të interpretuar, analizuar dhe përgjithësuar pozicionet teorike dhe të dhënat empirike.

Metodat empirike: metodat e mbledhjes dhe grumbullimit të të dhënave ("vëzhgimi, biseda, pyetja, testimi, intervistimi, analiza e dokumenteve dhe produkteve të veprimtarisë, përvoja e punës së mësuesve, etj.); metodat e vlerësimit (vetëvlerësimi, vlerësimi, konsultimi pedagogjik) metodat e kontrollit dhe të matjes (shkallëzimi, seksionet, testet e studimit të procesit pedagogjik në kushte të modifikuara dhe të marra saktësisht parasysh (eksperimenti pedagogjik dhe verifikimi eksperimental i gjetjeve të kërkimit në një shkollë publike); matematikore, statistikore, grafike, tabelare).

Metodat teorike të kërkimit pedagogjik

Çdo hulumtim fillon me formulimin e problemit. Vetë problemi mund të lindë gjatë aktivitete praktike hulumtuesin apo kërkimin e tij teorik, por pavarësisht nga kjo, analiza, përcaktimi i qartë dhe arsyetimi i tij kryhen, para së gjithash, me ndihmën e metodave të hulumtimit teorik.

Metoda e analizës krahasuese historike supozon se studiuesi është i njohur me gjendjen e çështjes në literaturë, trashëgimi historike, monografi dhe botime shkencore. Studiuesi studion historinë e zhvillimit të çështjes, krahason dhe analizon qasje të ndryshme ndaj problemit, nxjerr përfundime dhe përgjithësime, duke përcaktuar qëndrimin e tij ndaj zbulimit të thelbit të tyre të koncepteve shkencore të përdorura.

Metoda e modelimit është një përshkrim vizual-figurativ i proceseve dhe dukurive që studiohen duke përdorur diagrame, vizatime, karakteristika të shkurtra verbale dhe përshkrime. Në disa raste, modelimi bën të mundur përshkrimin e fenomeneve pedagogjike duke përdorur matrica, simbole dhe formula matematikore. Modeli nuk pasqyron plotësisht fenomenin që studiohet, por është idealizimi i tij, një thjeshtëzim i caktuar. Modelet përmbajnë një element të rëndësishëm konvencioni dhe spekulimi krijues nga studiuesi. Sidoqoftë, kjo nuk e zvogëlon vlerën shkencore të modelimit, pasi lejon që dikush të abstragojë nga komponentët e parëndësishëm, dytësorë të fenomenit që studiohet dhe të nxjerrë në pah lidhjet dhe faktorët kryesorë, sistemformues dhe përcaktues të sistemit.

Analiza shkak-pasojë. Një shkak është një fenomen që shkakton ose ndryshon një fenomen tjetër. Një fenomen i shkaktuar ose i ndryshuar nga një shkak quhet efekt. Kauzaliteti është një lidhje e tillë e dukurive në të cilën fenomeni-shkak gjithmonë lind fenomenin-pasojë. Shkaku dhe pasoja zakonisht kanë marrëdhënie komplekse. Efekti nuk gjenerohet vetëm nga shkaku, por edhe nga ana tjetër ndikon në shkakun, gjë që e ndërlikon ndjeshëm procesin e vërtetimit të faktit të shkakësisë. Identifikimi, analiza dhe shpjegimi i këtyre lidhjeve do t'i lejojë studiuesit të depërtojë më thellë në thelbin e fenomenit që studiohet dhe të nxjerrë përfundimet e duhura.

Metodat teorike shoqërohen me studimin e letërsisë dhe aftësinë për të punuar me të. Pasi ka përcaktuar fushën e kërkimit dhe problemin e saj, shkencëtari përpilon një bibliografi - një listë burimesh të zgjedhura, të cilat duhet të përpilohen menjëherë saktë në përputhje me kërkesat bibliografike.

Në procesin e analizimit të literaturës, përpilohen shënime - një përmbledhje e shkurtër, koncize e përmbajtjes kryesore të burimit. Citimi - fjalë për fjalë dhe në përputhje me të gjitha tiparet e autorit të tekstit, duke shkruar mendime të pëlqyera ose të diskutueshme nga burimi që studiohet. Çdo citim duhet të ketë një fusnotë të formatuar siç duhet. Tezat janë një listë e shkurtër e ideve kryesore të burimit në formën e citimeve ose fragmenteve të përmbledhura. Abstraktet janë një prezantim i shkurtër, por më i detajuar se tezat, i dispozitave kryesore të një burimi ose gjendjes së problemit nga disa burime. Shënimet janë një prezantim më i detajuar i ideve kryesore të burimit duke përdorur një përmbledhje (ritregim), duke cituar dhe duke përcaktuar qëndrimin e dikujt ndaj ideve të autorit.

Metodat matematikore dhe statistikore - vendosja e marrëdhënieve sasiore ndërmjet dukurive që studiohen. Këto përfshijnë: renditjen, metodën grafike, metodat për marrjen e vlerave mesatare (mesatarja aritmetike, mediana, koeficienti i variacionit, etj.) etj. Përpunimi i rezultateve të marra duke përdorur metoda matematikore duke përdorur formula speciale ju lejon të shfaqni qartë varësitë e identifikuara në formën e grafikëve, diagrameve dhe tabelave. Megjithatë, për shkak të kompleksitetit të matjes së dukurive pedagogjike dhe shprehjes së tyre në aspektin sasior, këto metoda nuk përdoren gjerësisht në pedagogji.

Metodat empirike të kërkimit

mësues i vëzhgimit kërkimor pedagogjik

Vëzhgimet pedagogjike - perceptimi i drejtpërdrejtë, i synuar i procesit pedagogjik në kushtet natyrore. Duke e nisur atë, studiuesi duhet të dijë se çfarë dhe për çfarë qëllimi të vëzhgojë? kur çfarë rezultati pritet. Ju mund të filloni vëzhgimin vetëm nëse keni njohuritë dhe aftësitë e nevojshme në fushën që studioni. Vëzhgimi është efektiv me një plan të menduar dhe të qartë. Ju duhet të jeni në gjendje ta kryeni atë në mënyrë korrekte, të zgjidhni në mënyrë objektive fakte, të regjistroni rezultatet, të identifikoni marrëdhëniet shkak-pasojë dhe të nxirrni përfundime dhe përgjithësime të sakta.

Faktet e mbledhura gjatë vëzhgimit mund të shënohen, mbahen në ditar, hartohen në formë protokolle, stenografi, regjistrohen në videokasetë, magnetofon, fotografohen, filmohen.

Vëzhgimet në lidhje me objektin e studimit mund të jenë të drejtpërdrejta dhe të tërthorta, të hapura dhe të mbyllura, të bazuara në kohë - të vazhdueshme, diskrete (të ndërprera), monografike (shumë të gjata dhe të detajuara). I ashtuquajturi vëzhgim i pjesëmarrësve është efektiv kur studiuesi merr pjesë aktive në jetën dhe aktivitetet e objektit (për shembull, duke studiuar fëmijët në procesin arsimor, vëzhguesi bëhet mësuesi i tyre ose mësuesi i klasës). Me vëzhgimin e pjesëmarrësve, zhvillohen marrëdhëniet natyrore.

Kohët e fundit, metoda e mbikëqyrjes së fshehtë është përdorur gjerësisht - kryerja e vëzhgimit në klasa të projektuara posaçërisht përmes një muri që reflekton pasqyrë ose duke përdorur një instalim televiziv me qark të mbyllur. Kjo bën të mundur studimin e sjelljes së subjekteve në kushte natyrore. Organizimi i vëzhgimit të fshehtë kërkon takt nga studiuesi. Në disa raste, mund të përdoret metoda e vetë-vëzhgimit.

Kushtet për kryerjen e vëzhgimeve: qëllimshmëria, sistematika, kohëzgjatja, shkathtësia, objektiviteti, pjesëmarrja masive, respektimi i taktit.

Metoda e vëzhgimit ju lejon të studioni fenomenet dhe proceset në studim në kushte natyrore - kjo është vlera e saj. Sidoqoftë, vëzhgimi kërkon një kohë të gjatë, fenomeni në studim mund të mos jetë gjithmonë i aksesueshëm për vëzhgim, një studiues nuk mund të mbulojë një numër të madh objektesh me vëzhgim, kur përdoret kjo metodë e regjistrimit të fakteve dhe interpretimit të tyre, bëhet qasja subjektive e studiuesit. vëmendje i kushtohet vetëm manifestimeve të jashtme të asaj që studiohet.

Sondazhe: biseda, pyetësorë, intervista. Një bisedë është një dialog midis një studiuesi dhe një subjekti sipas një programi të parapërpiluar. Një bisedë e zhvilluar duke përdorur pyetësorë të krijuar posaçërisht bën të mundur zbulimin e shumë aspekteve të dukurive që studiohen, vlerësimet dhe pozicionet e atyre që studiohen, ndjenjat dhe përvojat e tyre, motivet e veprimeve të caktuara etj. Efektiviteti i kësaj metode varet nga aftësia e studiuesit për të krijuar marrëdhënie miqësore gjatë bisedës, për ta thirrur bashkëbiseduesin në sinqeritet. Biseda ju lejon të drejtoni saktë bisedën drejtimin e duhur, variojnë pyetjet për një kuptim më të mirë dhe të paqartë të bashkëbiseduesit të tyre. Përgjigjet e subjektit plotësohen nga përshtypjet personale të komunikimit me të. Biseda duhet të regjistrohet, por është më mirë të përdorni një regjistrues zëri, jashtë shikimit (i intervistuari e di që është duke u regjistruar), ose menjëherë pas bisedës nga kujtesa.

Kjo metodë komplekse, të cilin jo të gjithë mësuesit dinë ta përdorin. Në një bisedë, subjekti mund të fshehë mendimet dhe përvojat e tij të vërteta dhe të mashtrojë bashkëbiseduesin.

Intervista është në thelb një lloj bisede, por më shumë fokusohet në sqarimin e vlerësimeve dhe pozicioneve të të intervistuarit. Një intervistë, si rregull, kryhet duke përdorur pyetje të parapërgatitura nga njëra anë dhe përgjigje të përgatitura nga ana tjetër, gjë që e bën sinqeritetin dhe saktësinë e tyre mjaft relative.

Gjatë bisedave dhe intervistave, të ashtuquajturat teknikë projektuese, thelbi i së cilës është se i padituri vihet mendërisht në vendin e një personi tjetër në një situatë imagjinare të ndërtuar posaçërisht: “Çfarë do të bënit nëse...”.

Marrja e informacionit në lidhje me karakteristikën e një fenomeni të caktuar në një grup të madh subjektesh, identifikimi i qëndrimeve, kërkesave dhe dëshirave është i mundur duke përdorur një pyetësor. Në këtë rast, duhet të dini dhe të respektoni kërkesat e mëposhtme:

përzgjedhje e kujdesshme e pyetjeve të sakta dhe të sakta që pasqyrojnë më plotësisht fenomenin që studiohet dhe japin informacion të besueshëm;

përdorimi i pyetjeve direkte dhe indirekte për të sqaruar përgjigjet dhe për të përcaktuar vërtetësinë e tyre;

paqartësia e pyetjeve të bëra dhe mungesa e të dhënave në formulimin e tyre;

përdorimin e pyetësorëve të hapur (kur i anketuari mund të shprehë mendimin e tij), të mbyllur (me opsione të kufizuara përgjigjeje), të përzier;

duke kontrolluar pyetësorin e përgatitur për një numër të vogël lëndësh dhe duke bërë rregullimet e nevojshme.

Profilet polare interesante me pikë. Pyetësorë të tillë përdoren për vetëvlerësim dhe vlerësim të të tjerëve. Për shembull, është e nevojshme të vlerësohen të gjithë anëtarët e grupit sipas një numri treguesish moral:

“E drejtë 5 4 3 2 1 e padrejtë”,

"i sjellshëm 5 4 3 2 i padashur."

Kohët e fundit, kur studiojnë marrëdhëniet në një ekip, mësuesit përdorin shpesh metodën e pyetësorëve sociometrikë (sociometri): "Me kë do të dëshironit të ishit në të njëjtin grup (para së gjithash, i dyti, etj.) etj.

Rezultatet pyetësorët, bisedat dhe intervistat përpunohen me metoda të veçanta statistikore ose makinerike.

Metodat e anketimit ju lejojnë të mbledhni një larmi informacioni që i intereson studiuesit. Me ndihmën e pyetësorëve mund të mbuloni shumë grupe të mëdha të anketuarit, pyetësorët e mbyllur mirë të shkruar mirë përpunohen duke përdorur makinat elektronike të numërimit. Disavantazhi i kësaj metode është se në çdo pyetësor ka gjithmonë një element josinqeriteti dhe shpeshherë falsiteti i përgjigjeve të dhëna nuk është i mundur për të gjitha moshat dhe jo në të gjitha situatat.

Metoda e vlerësimit dhe vetëvlerësimit. Metoda e vlerësimit është një metodë për vlerësimin e aspekteve të caktuara të veprimtarisë nga gjyqtarë (ekspertë) kompetent (të ditur). Ekzistojnë disa kërkesa për përzgjedhjen e ekspertëve: ata duhet të jenë kompetent, të aftë për të zgjidhur problemet krijuese, të kenë një qëndrim pozitiv ndaj ekzaminimit, të jenë të drejtë, objektivë dhe vetëkritikë.

Për informacionin e marrë në mënyrë objektive, është e dobishme të përdoren metoda të vetëvlerësimit sipas një programi specifik të hartuar nga studiuesi.

Gjatë analizës së informacionit të marrë, mund të përdoret edhe metoda e vlerësimit të renditjes, kur shkaqet e identifikuara renditen në rend rritës (në zbritje) të shkallës së shfaqjes së tyre, ose shenjat (dukuritë) renditen në varësi të rëndësisë së tyre. nga pozicioni i personit që bën vlerësimin. Për shembull, jepet detyra për të renditur motivet e propozuara të mësimdhënies sipas rëndësisë për lëndët.

Metoda e përgjithësimit të karakteristikave të pavarura rrit objektivitetin e përfundimeve. Thelbi i metodës zbret në përpunimin e informacionit të marrë nga burime të ndryshme. Për shembull, kur studion personalitetin e një nxënësi shkolle, një studiues mëson për të nga një mësues, mësues grupi ditë e zgjatur, mësuesi i klasës, prindërit, bashkëmoshatarët etj.

Metoda e këshillit pedagogjik (zhvilluar nga Yu.K. Babansky) përfshin një diskutim kolektiv të rezultateve të studimit të studentëve sipas një programi specifik dhe karakteristikave të përbashkëta, një vlerësim kolektiv të aspekteve të caktuara të personalitetit, duke identifikuar arsyet devijimet e mundshme në formimin e tipareve të caktuara të personalitetit, zhvillimi kolektiv i mjeteve për të kapërcyer mangësitë e zbuluara.

Studimi dhe analiza e dokumentacionit dhe produkteve të veprimtarisë ju lejon të grumbulloni materiale specifike në lidhje me proceset dhe fenomenet me interes për studiuesin. Kështu, studimi i fletoreve të studentëve mund të sigurojë jo vetëm informacione të dobishme për nivelin e njohurive dhe aftësive të nxënësve, por edhe për punën e mësuesit. Studimi i veprave të nxënësve (vizatimet, esetë, ditarët, etj.) ndihmon në identifikimin e interesave të ndryshme të fëmijëve, përcaktimin e karakteristikave të të menduarit, ideve, gjykimeve dhe vlerësimeve të tyre, si dhe nivelin e zhvillimit të aftësive edukative.

Testimi pedagogjik është një provim i synuar i kryer në kushte të kontrolluara rreptësisht, i cili lejon, me ndihmën e detyrave të krijuara posaçërisht (detyra, pyetësorë), të matin në mënyrë objektive karakteristikat e studiuara të procesit pedagogjik.

Shumica e testeve pedagogjike janë mjaft të thjeshta, të arritshme, mundësisht prezantimi dhe përpunimi i automatizuar i rezultateve (duke përdorur një kompjuter, më i thjeshti pajisje teknike). Për qëllime pedagogjike, më së shpeshti përdoren testet e arritjeve, testet e aftësive elementare dhe testet për diagnostikimin e nivelit të trajnimit dhe arsimimit. Aplikim i gjerë në praktikën mësimore dhe kërkimin pedagogjik mori teste psikologjike. Kur punoni me ta, duhet të respektoni taktin, të mos zbuloni rezultatet e marra, të mos i bëni ato objekt diskutimi dhe të ruani konfidencialitetin dhe anonimitetin kur përpunoni dhe analizoni të dhënat e marra. Linja e tërëËshtë më mirë të mos përdoren teste të veçanta psikologjike (MMPI, Wechsler, njolla ngjyrash Rorschach, etj.) të përdorura në punën e psikologëve profesionistë në mënyrë të pavarur ose pa konsultim paraprak dhe të plotë me specialistët: ato shpesh kërkojnë punë intensive dhe kërkojnë kohë për t'u kryer. dhe kërkojnë njohuri dhe aftësi të veçanta për të përpunuar rezultatet e marra. Nëse keni nevojë t'i përdorni ato në punën tuaj kërkimore, është më e këshillueshme të kërkoni ndihmë nga psikologë të kualifikuar.

Studimi dhe përgjithësimi i përvojës pedagogjike siguron një material të vlefshëm për studiuesin. Shpesh, një mësues në kërkimin e tij krijues gjen zgjidhje interesante për problemet komplekse (kërkimi i V.F. Shatalov, S.N. Lysenkova, etj.). Objekti i studimit mund të jetë përvoja masive - për të identifikuar tendencat kryesore; përvojë negative - për të identifikuar mangësitë karakteristike dhe gabime; praktikat më të mira - për të identifikuar dhe përmbledhur kërkimet inovative të mësuesve.

Ekzistojnë dy lloje të përvojës së avancuar pedagogjike: ekselenca pedagogjike dhe inovacioni.

Mjeshtëri - e aftë, racionale dhe përdorim kompleks rekomandimet e mësuesit të shkencës. Studimi se si dhe çfarë bën një mësues master sjell një kuptim të qartë të teknologjisë për futjen e shkencës në praktikë.

Inovacioni pedagogjik është një përvojë pedagogjike që përmban qasje novatore në organizimin e veprimtarive mësimore.

Kriteret e praktikës më të mirë:

a) risi: nga futja e të rejave deri te zbatimi efektiv i dispozitave tashmë të njohura dhe racionalizimi i disa aspekteve të veprimtarisë pedagogjike;

b) efektiviteti dhe efikasiteti: niveli i lartë i trajnimit, edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve;

c) pajtueshmëria me kërkesat e pedagogjisë, metodave dhe psikologjisë (rezultate të larta mund të merren përmes përdorimit të metodave të papranueshme të trajnimit, edukimit dhe stimulimit, atëherë përvoja nuk ka vlerë pozitive);

d) qëndrueshmëria dhe përsëritshmëria e rezultateve për një periudhë të gjatë përdorimi;

e) riprodhueshmëria e përvojës: mundësia e përsëritjes nga mësues të tjerë me të njëjtin rezultat;

f) përvoja optimale në procesin pedagogjik holistik: arritja e rezultateve të larta me përpjekje dhe kohë minimale të shpenzuar si nga mësuesi ashtu edhe nga studentët, pa qenë nevoja të braktisin zgjidhjen e ndonjë detyre tjetër pedagogjike po aq të rëndësishme.

Studimi dhe përgjithësimi i përvojës kryhet në sekuencën e mëposhtme:

përshkrimi i përvojës në bazë të vëzhgimit, bisedave, anketave, studimit të dokumenteve;

klasifikimi i dukurive të vëzhguara, interpretimi i tyre, nënshtrimi i tyre në përkufizime dhe rregulla të njohura;

vendosja e marrëdhënieve shkak-pasojë dhe mekanizmi i ndërveprimit midis aspekteve të ndryshme të procesit arsimor, vlerësimi i tyre: të kuptuarit e metodave dhe mjeteve të veprimtarisë së mësuesit dhe nxënësve, duke çuar në rezultate të larta.

Futja e përvojës së avancuar kryhet nëpërmjet patronazhit (mentorimit) të mësuesve master, seminareve pedagogjike, seminareve dhe trajnimeve, nëpërmjet formave të ndryshme të shkencës dhe përgjithësimi metodologjik, raporte, broshura, artikuj, buletine, zhvillimet metodologjike e kështu me radhë.

Në studimin e fenomeneve pedagogjike ekziston një gjë e tillë si puna eksperimentale. Një nga metodologët pedagogjikë M.N. Skatkin besonte se ajo bëhet një metodë e pavarur kërkimore nëse:

vendosur në bazë të të dhënave të marra nga shkenca në përputhje me një hipotezë të bazuar teorikisht;

transformon realitetin, krijon dukuri të reja;

i shoqëruar nga analizë e thellë dhe konkluzionet.

Puna eksperimentale përdoret gjatë periudhës së aplikimit provues të hipotezës para dhe pas eksperimentit për të testuar përfundimet dhe rekomandimet e marra në praktikë.

Puna eksperimentale është një test me bazë të gjerë të rezultateve të futjes së diçkaje të re, eksperimentale në praktikën masive sipas një programi të zhvilluar paraprakisht. Programet e trajnimit eksperimental në shkollat ​​fillore, të zhvilluara nën udhëheqjen e L.V., iu nënshtruan testimeve eksperimentale shumëvjeçare. Zankov dhe V.V. Davydov, tekste të reja shkollore dhe mjete mësimore përpara se të përhapet gjerësisht. Puna me eksperiencë jep vetëm ide të përgjithshme për efektivitetin ose papërshtatshmërinë e përdorimit të këtij apo atij mjeti, këtij apo atij sistemi. Çfarë saktësisht doli të jetë domethënëse në zbatimin e sistemit në studim, në çfarë kushtesh është efektiv, cili ishte shkaku dhe cila ishte pasoja, mund të sqarohet vetëm me ndihmën e një eksperimenti pedagogjik të organizuar posaçërisht.

Eksperiment pedagogjik. Vëzhgimi në një proces pedagogjik që ndodh natyrshëm nuk është gjithmonë efektiv, përveç kësaj, mund të jetë e nevojshme të kontrollohen disa supozime që ka bërë studiuesi, të identifikohen lidhjet jo të rastësishme, por të rregullta, dhe të testohet metodologjia e propozuar. Për zgjidhjen e këtyre problemeve, kryhet një eksperiment pedagogjik, thelbi i të cilit është që studiuesi të krijojë situata të organizuara sistematikisht. Eksperiment - ndërhyrje aktive në lëndën e hulumtimit me të paracaktuara qëllime kërkimore; përvojë e dhënë shkencërisht e transformimit të procesit pedagogjik në kushte të marra saktësisht parasysh. Kjo ju lejon të izoloni artificialisht fenomenin në studim nga një sërë të tjerësh, të ndryshoni me qëllim kushtet e shfaqjes së tij dhe të përsërisni fenomene individuale në studim në kushte të ngjashme ose të ndryshuara.

Eksperimenti mund të jetë konstatues, kur studiohen faktet ekzistuese pedagogjike, sqarues, kur testohet një hipotezë, transformues (krijues, formues), kur në bazë të konstatimit dhe të kuptuarit teorik identifikohen dhe prezantohen dukuri të reja pedagogjike dhe vërtetohet e vërteta e tyre. verifikuar. Eksperimenti mund të jetë afatgjatë ose afatshkurtër. Vlerësimi më objektiv i besueshmërisë së modelit të zhvilluar sigurohet nga një verifikim eksperimental i gjetjeve të kërkimit në një mjedis të shkollës publike.

Ekziston një klasifikim tjetër i eksperimentit pedagogjik: natyror dhe laboratorik. Një eksperiment natyror është një eksperiment që zhvillohet në kushte natyrore ose të ngjashme, kur pjesëmarrësit nuk janë të vetëdijshëm për përfshirjen e tyre në të. Vetë studiuesi mund të veprojë si mësues (edukator), ose i gjithë vëzhgimi i përparimit të tij kryhet, i fshehur, dhe mësuesi e di për këtë, por fëmijët jo. Eksperiment laboratorik - një eksperiment i kryer në një laborator të pajisur posaçërisht (klasë, auditor, etj.). Mund të përdoren të veçanta metodat laboratorike dhe mjetet e kërkimit (testimi kompjuterik në fillim dhe gjatë eksperimentit, një vëzhgues i përhershëm në klasë, etj.).

Gjatë kryerjes së një eksperimenti pedagogjik, organizohen gjithmonë të paktën dy grupe lëndësh: kontrolli dhe eksperimental. Krahasimi i rezultateve në këto grupe, me të njëjtat kushte të përgjithshme të veprimtarisë pedagogjike që kryhet, na lejon të nxjerrim një përfundim për efektivitetin ose joefektivitetin e eksperimentit.

Fuqia e një eksperimenti pedagogjik është se fenomenet që studiohen organizohen artificialisht, rregullohen në procesin e zbatimit të tyre dhe zhvillohen disa qasje për kuptimin dhe zbatimin e tyre. Kjo kërkon shumë më pak kohë sesa vëzhgimi dhe i bën rezultatet përfundimtare dhe të riprodhueshme. Disavantazhi i kësaj metode është si vijon: njerëzit që e dinë se janë pjesëmarrës në një eksperiment (qoftë mësues apo student) nuk sillen gjithmonë siç do të silleshin në kushte normale dhe kjo mund të shtrembërojë pamjen reale të fenomenit pedagogjik. duke u studiuar. Ndikim i madh Rezultatet e eksperimentit ndikohen nga personaliteti i vetë eksperimentuesit.

konkluzioni

Në përputhje me logjikën e kërkimit shkencor, po zhvillohet një metodologji kërkimore. Është një kompleks metodash teorike dhe empirike, kombinimi i të cilave bën të mundur studimin më të besueshëm të një objekti kaq kompleks dhe shumëfunksional si procesi arsimor. Përdorimi i një sërë metodash lejon një studim gjithëpërfshirës të problemit në studim, të gjitha aspekteve dhe parametrave të tij.

Metodat e kërkimit pedagogjik, në ndryshim nga metodologjia, janë vetë metodat e studimit të fenomeneve pedagogjike, të marrjes së informacionit shkencor rreth tyre me qëllim të vendosjes së lidhjeve natyrore, marrëdhënieve dhe ndërtimit të teorive shkencore. I gjithë diversiteti i tyre mund të ndahet në tre grupe: metodat e studimit të përvojës mësimore, metodat e kërkimit teorik dhe metodat matematikore.

Metodat për të studiuar përvojën pedagogjike janë mënyra për të studiuar përvojën aktuale të organizimit të procesit arsimor. Studuar si praktika më e mirë, d.m.th. përvoja e mësuesve më të mirë dhe përvoja e mësuesve të zakonshëm. Vështirësitë e tyre shpesh pasqyrojnë kontradikta reale në procesin pedagogjik, probleme ekzistuese ose në zhvillim. Gjatë studimit të përvojës mësimore, përdoren metoda të tilla si vëzhgimi, biseda, intervistat, pyetësorët, studimi i veprave të shkruara, grafike dhe krijuese të studentëve dhe dokumentacioni pedagogjik.

Lista e literaturës së përdorur

1. Hyrje në kërkimin shkencor në pedagogji. M., 1988.

2. Futja e arritjeve pedagogjike në praktikën shkollore. M., 1981.

3. Kraevsky V.V. Metodologjia e kërkimit pedagogjik. Samara, 1994.

4. Kraevsky V.M., V.V. Polonsky. Karakteristikat metodologjike të kërkimit pedagogjik dhe kriteret për vlerësimin e rezultateve të tij. Samara, 1988.

5. Skalkova Y. et al. Metodologjia dhe metodat e kërkimit pedagogjik. M., 1989.

6. Skatkin M.N. Metodologjia dhe metodat e kërkimit pedagogjik. M., 1986.

Postuar në Allbest.ru

Dokumente të ngjashme

prezantim, shtuar 08/07/2015


Koncepti i metodologjisë dhe thelbi i saj. Metodat e kërkimit pedagogjik. Modeli humanist i pedagogjisë. Arsimi si vlerë universale. Çështjet kryesore të metodologjisë dhe metodave të kërkimit metodologjik.

puna e kursit, shtuar 12/05/2002


Përkufizimi i vëzhgimit. Llojet dhe fazat kryesore të procesit të vëzhgimit. Kërkesat kryesore për procesin e vëzhgimit. Metoda empirike studimi i njeriut në praktikën pedagogjike. Përparësitë dhe disavantazhet kryesore të metodës së vëzhgimit.

test, shtuar 19.11.2012


Bazat metodologjike të kërkimit pedagogjik. Metodat teorike, empirike dhe matematikore të kërkimit. Metodat e njohjes, duke vërtetuar parimet dhe metodat e zbatimit të tyre specifik në veprimtaritë njohëse dhe praktike të mësuesit.

prezantim, shtuar më 20.10.2015


Ligji dhe rregullsia e kërkimit pedagogjik, nivelet e tij. Komponentët bazë të kërkimit shkencor. Metodat për të studiuar përvojën e mësimdhënies. Thelbi i metodës së eksperimentit dhe testimit pedagogjik. Metodologjia e studimit të dukurive kolektive.

puna e kursit, shtuar 23.10.2014


Komplekset bazë të metodave të kërkimit pedagogjik. Kërkesat themelore gjatë kryerjes së vëzhgimit, disavantazhet e tij. Klasifikimi i eksperimenteve pedagogjike, rëndësia e tyre. Koncepti dhe llojet e testimit. Metodat sociologjike kërkimore.

abstrakt, shtuar 25.04.2009


Arsyetimi i grupit të qasjeve metodologjike dhe mjeteve të kërkimit historik dhe pedagogjik të zhvillimit të njohurive pedagogjike, duke formuar një sistem metodologjik. Mbështetje teorike dhe metodologjike për kërkimin shkencor mbi historinë e pedagogjisë.

Metodat e sasiore dhe cilësore, empirike dhe nivel teorik kërkimore. Përdorimi i metodave private të kërkimit shkencor në fushën e veprimtarive bibliotekare dhe informative. Aplikimi i analizës së përmbajtjes për të studiuar dokumentacione të ndryshme.

abstrakt, shtuar më 24.02.2015


Thelbi dhe metodologjia e kërkimit në veprimtaritë mësimore. Analiza e studimit të procesit pedagogjik. Karakteristikat dhe veçoritë e metodave tradicionale pedagogjike dhe sasiore për studimin e realitetit pedagogjik dhe fenomeneve kolektive.

abstrakt, shtuar 03/04/2010


Kriteret optimale procesi arsimor(sipas Yu.K. Babansky). Nivelet e krijimtarisë pedagogjike sipas V.S. Lazarev. Nivelet e formimit të veprimtarisë novatore të mësuesit. Treguesit veprime pedagogjike, duke nxitur zhvillimin e të menduarit të nxënësve.

Metodat e kërkimit pedagogjik.

Metodat e kërkimit pedagogjik janë mënyra të marrjes së informacionit shkencor për të krijuar lidhje natyrore, marrëdhënie, varësi dhe për të ndërtuar teori shkencore.

Metodat e kërkimit pedagogjik ndahen në teorike dhe empirike (praktike).

Metodat teorike të kërkimit bëjnë të mundur sqarimin, zgjerimin dhe sistemimin e fakteve shkencore, shpjegimin dhe parashikimin e fenomeneve, rritjen e besueshmërisë së rezultateve të marra, kalimin nga abstrakte në njohuri konkrete, vendosin marrëdhënie midis koncepteve dhe hipotezave të ndryshme, nxjerr në pah ndër to më të rëndësishmet dhe më të voglat.

Metodat e hulumtimit teorik përfshijnë: analizën, sintezën, induksionin, deduksionin, krahasimin, abstraksionin, përgjithësimin, konkretizimin dhe modelimin.

Analiza është zbërthimi mendor i së tërës në studim në përbërësit e saj, identifikimi i shenjave dhe cilësive individuale të fenomenit.

I njëjti fenomen në studim mund të analizohet nga shumë aspekte. Një analizë gjithëpërfshirëse e karakteristikave të cilësive na lejon t'i zbulojmë ato më thellë.

Sinteza është kombinimi mendor i shenjave dhe vetive të një dukurie në një tërësi të përbashkët (abstrakte).

Sinteza është një lidhje semantike. Nëse thjesht përmbledhni shenjat e një fenomeni, nuk lind asnjë sistem logjik midis tyre, formohet vetëm një grumbullim kaotik i lidhjeve individuale.

Analiza dhe sinteza janë të lidhura ngushtë në çdo kërkim shkencor.

Abstraksioni është abstragimi mendor i çdo vetie ose shenje të një objekti nga veçoritë, vetitë, lidhjet e tjera të tij.

Konkretizimi është një rindërtim mendor, rikrijimi i një objekti në bazë të abstraksioneve të identifikuara më parë (për nga natyra e tij logjike, një proces i kundërt me abstraksionin).

Krahasimi është vendosja e ngjashmërive dhe dallimeve ndërmjet dukurive në shqyrtim.

Për të krahasuar fenomene të caktuara me njëra-tjetrën, është jashtëzakonisht e rëndësishme të identifikohen tiparet e njohura në to dhe të përcaktohet se si ato përfaqësohen në objektet në shqyrtim. Padyshim që analiza do të jetë gjithmonë pjesë përbërëse e këtij procesi, pasi gjatë konstatimit të dallimeve në fenomene duhet të veçohen karakteristikat e matshme. Duke qenë se krahasimi është identifikimi i marrëdhënieve të caktuara ndërmjet karakteristikave, është e qartë se sinteza përdoret edhe gjatë krahasimit.

Përgjithësimi është identifikimi i veçorive të përbashkëta në dukuritë, ᴛ.ᴇ. duke përmbledhur hulumtimin.

Kur përdorni metodën e krahasimit, përcaktohen karakteristikat e përbashkëta të fenomeneve, duke i lejuar ato të kombinohen në një grup semantik. Sa më bindës të jetë përgjithësimi veçoritë thelbësore u krahasuan dukuritë.

Modelimi është studimi i proceseve dhe dukurive duke përdorur modelet e tyre reale ose ideale.

Induksioni dhe deduksioni janë metoda logjike të përgjithësimit të të dhënave të marra në mënyrë empirike. Metoda induktive përfshin lëvizjen e mendimit nga gjykimet private në përfundim i përgjithshëm, deduktive - nga gjykimi i përgjithshëm në një përfundim të veçantë.

Metodat e hulumtimit empirik (praktik) përfshijnë: metodat e mbledhjes dhe grumbullimit të të dhënave (vëzhgimi, biseda, pyetësorët, testimi etj.); metodat e kontrollit dhe matjes (shkallëzimi, seksionet, testet); metodat e përpunimit të të dhënave (matematikore, statistikore, grafike, tabelare); metodat e vlerësimit (vetëvlerësimi, vlerësimi, konsultimi pedagogjik); metodat për zbatimin e rezultateve të kërkimit në praktikë mësimore(eksperimenti, mësimi eksperimental, zbatimi në shkallë të gjerë) etj.

Le të hedhim një vështrim më të afërt në disa nga këto metoda.

Vëzhgimi është një metodë kërkimore e krijuar për të marrë drejtpërdrejt informacionin e nevojshëm nëpërmjet shqisave (studim i qëllimshëm, sistematik i një dukurie të caktuar pedagogjike). Vëzhgimi, së bashku me vetë-vëzhgimin, është metoda kryesore e kërkimit.

Vëzhgimi ka një numër karakteristikash domethënëse që e dallojnë atë nga perceptimi i zakonshëm i një personi për ngjarjet në vazhdim. Ato kryesore janë:

· qëllimshmëria;

· natyrë analitike.
Postuar në ref.rf
Nga tabloja e përgjithshme, vëzhguesi identifikon aspekte, elemente, lidhje individuale, të cilat analizohen, vlerësohen dhe shpjegohen;

· kompleksiteti. Nuk duhet lënë jashtë syve asnjë aspekt domethënës i asaj që vërehet;

· sistematik. Është e nevojshme të mos kufizohet vetëm në një "fotografi" një herë të të vëzhguarve, por në bazë të studimeve pak a shumë afatgjata (afatgjata) për të identifikuar lidhjet dhe marrëdhëniet statistikisht të qëndrueshme, për të zbuluar ndryshimet dhe zhvillimin e të vëzhguara gjatë një periudhe të caktuar.

Llojet e vëzhgimeve ndryshojnë sipas karakteristikave të mëposhtme: sipas organizimit kohor - të vazhdueshme dhe diskrete (në periudha të veçanta kohore); në shtrirje - i gjerë (i ngurtë), kur regjistrohen tipare të paarritshme të sjelljes së atyre që vëzhgohen në tërësi, dhe shumë të specializuara (selektive), që synojnë identifikimin e aspekteve individuale të një dukurie ose objektesh individuale; me metodën e marrjes së informacionit - të drejtpërdrejtë (të drejtpërdrejtë) dhe të tërthortë (të ndërmjetësuar). Me vëzhgimin e drejtpërdrejtë, studiuesi i regjistron faktet që sheh me vëzhgim të tërthortë, nuk është vetë objekti ose procesi, por rezultati i tij.

Vëzhgimi gjithashtu duhet të përfshihet dhe të mos përfshihet (sipas llojit të lidhjes ndërmjet vëzhguesit dhe të vëzhguarit). Vëzhgimi i pjesëmarrësve supozon se studiuesi është vetë një anëtar i grupit, sjellja e të cilit po ekzaminohet. Nëse ai është i kamufluar dhe qëllimi i vëzhgimit fshihet, lindin probleme serioze etike. Në vëzhgimin jo-pjesëmarrës, pozicioni i studiuesit është i hapur, ai vëzhgon atë që po ndodh nga jashtë.

Sipas kushteve të vëzhgimit, dallohen terreni (në kushte natyrore) dhe laboratori (duke përdorur pajisje speciale).

Ekzistojnë lloje të tjera të vëzhgimit bazuar në atë tipar që përdoret si bazë për studimin.

Si çdo metodë, vëzhgimi ka anët e veta pozitive dhe negative. Përparësitë e vëzhgimit janë se ju lejon të studioni temën:

· në integritet;

· në funksionimin natyror;

· në lidhje dhe manifestime të shumëanshme. Disavantazhet e vëzhgimit janë se këtë metodë

· nuk e lejon:

· të ndërhyjë në mënyrë aktive në procesin që studiohet, ta ndryshojë atë ose të krijojë qëllimisht situata të caktuara;

· vëzhgojnë njëkohësisht një numër të madh dukurish dhe personash;

· të mbulojë disa dukuri dhe procese të vështira për t'u arritur;

· shmang mundësinë e gabimeve që lidhen me identitetin e vëzhguesit;

· të marrë matje të sakta.

Biseda si metodë e kërkimit shkencor bën të mundur zbulimin e mendimeve dhe qëndrimeve të pedagogëve dhe nxënësve ndaj fakteve dhe dukurive të caktuara pedagogjike. Biseda përdoret si e pavarur ose si metodë shtesë kërkime për të marrë informacion jetik ose për të sqaruar diçka që nuk u kuptua gjatë vëzhgimit. Për shkak të kësaj, të dhënat e marra përmes bisedës janë më objektive.

Studiuesi që zhvillon bisedën duhet të jetë në gjendje ta detyrojë bashkëbiseduesin të jetë i sinqertë, të parashtrojë qartë pyetje që duhet të jenë me takt, ndërsa bërja e pyetjeve "me kokë" është e papërshtatshme. Biseda zhvillohet sipas një plani të paracaktuar, në formë të lirë, pa regjistruar përgjigjet e bashkëbiseduesit. Një lloj bisede është intervistimi.

Gjatë intervistimit, studiuesi u përmbahet pyetjeve të para-planifikuara të bëra në një sekuencë të caktuar. Përgjigjet mund të regjistrohen hapur.

Metodat e hulumtimit të diskutuara më sipër, me të gjitha aspektet e tyre pozitive, kanë një pengesë të rëndësishme: me ndihmën e tyre, shkencëtari merr një sasi relativisht të kufizuar të dhënash, dhe këto të dhëna nuk janë të një natyre mjaft përfaqësuese, domethënë ato lidhen me një sasi të vogël. numri i objekteve që shqyrtohen. Ndërkohë, shpesh bëhet jashtëzakonisht e rëndësishme kryerja e një studimi masiv të çështjeve të caktuara. Në këto raste përdoren pyetësorët.

Pyetja është një metodë e grumbullimit masiv të materialit duke përdorur pyetësorë të krijuar posaçërisht (pyetësorë). Aplikoni Llojet e ndryshme pyetësorët:

· e hapur, që kërkon ndërtim të pavarur të një përgjigjeje dhe e mbyllur, në të cilën është jashtëzakonisht e rëndësishme të zgjidhni një nga përgjigjet e gatshme;

· gjysmë e mbyllur (gjysmë e hapur), kur jepen përgjigje të gatshme dhe mund të shtoni tuajat;

· personale, duke kërkuar të tregojë mbiemrin e subjektit, dhe anonim - pa treguar autorin e përgjigjeve;

· e plotë dhe e prerë;

· propedeutike dhe kontrolluese; etj.

Testimi është një metodë e kërkimit pedagogjik duke përdorur teste.

Test (nga testi anglisht - mostër, test, studim) - detyra të standardizuara, rezultati i të cilave ju lejon të matni disa psikofiziologjike dhe karakteristikat personale, si dhe njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e lëndës.

Testi vepron si mjet matës͵ Në këtë drejtim, ai duhet të plotësojë kërkesa strikte dhe të qarta. Kjo nuk është aspak një përzgjedhje e rastësishme e pyetjeve. Cilësia e testit përcaktohet nga besueshmëria (konsistenca e rezultateve të testit), vlefshmëria (përputhja e testit me qëllimet diagnostike) dhe fuqia diferencuese e detyrave (aftësia e testit për të nënndarë testuesit sipas shkallës së shprehjes së karakteristikë që studiohet).

Eksperimenti pedagogjik është një prezantim i qëllimshëm i ndryshimeve në procesin e edukimit dhe trajnimit, një analizë e thellë cilësore dhe matje sasiore e rezultateve të marra.

Ashtu si vëzhgimi, eksperimenti pedagogjik konsiderohet një metodë bazë kërkimore. Por nëse gjatë vëzhgimit testuesi pret në mënyrë pasive manifestimin e proceseve që i interesojnë, atëherë në eksperiment ai vetë krijon kushtet e nevojshme për të nxitur këto procese.

Ekzistojnë dy lloje eksperimentesh: laboratorike dhe natyrore. Një eksperiment laboratorik është një eksperiment që kryhet në kushte të krijuara artificialisht.

Një eksperiment natyror kryhet në një mjedis normal. Eleminon tensionin që lind tek subjekti që e di se po eksperimentohet.

Duke marrë parasysh varësinë nga natyra e problemeve kërkimore që zgjidhen, eksperimentet laboratorike dhe natyrore mund të jenë konstatuese ose formuese. Eksperimenti konstatues zbulon gjendjen ekzistuese (para eksperimentit formues).

Një eksperiment formues (edukativ, transformues) është formimi aktivçdo instalim.

Ekzistojnë disa kërkesa për një eksperiment pedagogjik. Para së gjithash, nuk duhet të përbëjë rrezik për shëndetin e pjesëmarrësve në eksperiment. Së dyti, nuk mund të kryhet me një rezultat negativ me vetëdije.

Studimi i dokumenteve është gjithashtu një metodë e kërkimit pedagogjik. Një dokument zakonisht quhet një objekt i krijuar posaçërisht nga një person, i destinuar për transmetimin ose ruajtjen e informacionit.

Sipas formës së informacionit të regjistrimit, ekzistojnë dokumentet e mëposhtme:

· me shkrim (përmbajnë kryesisht tekst alfabetik); këto përfshijnë regjistrat e klasave, ditarët, të dhënat mjekësore, fletoret e nxënësve, planet e punës (kalendarit) të mësuesve, programet mësimore, procesverbalet e mbledhjeve, programet, testet, etj.;

· statistikore (informacioni është kryesisht dixhital);

· ikonografike (dokumente filmike dhe fotografike, piktura);

· fonetike (incizime, disqe, kaseta);

· teknike (vizatime, mjeshtëri, krijimtari teknike).

Metodat e kërkimit pedagogjik përfshijnë gjithashtu studimin dhe përgjithësimin e përvojës së avancuar pedagogjike. Kjo metodë synon të analizojë gjendjen e praktikës, elementet e të rejave, efektive në aktivitetet e stafit mësimdhënës.

M.N. Skatkin identifikon dy lloje të përsosmërisë: ekselencën pedagogjike dhe inovacionin.

Shkathtësia pedagogjike konsiston në përdorimin racional të rekomandimeve nga shkenca dhe praktika.

Inovacioni përfaqëson zbulimet e veta metodologjike dhe zhvillimet e reja.

Metoda e kërkimit pedagogjik është shkallëzimi, ᴛ.ᴇ. shndërrimi i faktorëve cilësorë në seri sasiore.

Ky transformim bën të mundur, për shembull, përshkrimin e tipareve të personalitetit në formën e një peshore. Shkallëzimi, në të cilin cilësitë e personalitetit vlerësohen me ndihmën e personave kompetentë, zakonisht quhet vlerësim.

Metodat e kërkimit shkencor përfshijnë gjithashtu metodën e përmbledhjes së karakteristikave të pavarura, e cila përfshin identifikimin dhe analizimin e opinioneve të marra nga njerez te ndryshëm, si dhe metodën e konsultimit pedagogjik, ᴛ.ᴇ. diskutimi i rezultateve të studimit të nivelit të arsimimit dhe trajnimit të nxënësve të shkollës dhe zhvillimi i përbashkët i mjeteve për tejkalimin e mangësive.

NË vitet e fundit Metoda sociometrike, e cila bën të mundur vendosjen e marrëdhënieve socio-psikologjike të anëtarëve të një grupi në terma sasiorë, po bëhet gjithnjë e më e përhapur. Kjo metodë bën të mundur vlerësimin e strukturës së grupeve të vogla dhe statusit të një individi në grup, kështu që metoda zakonisht quhet edhe metoda e veprimit kolektiv strukturor.

Një pozicion i veçantë zënë metodat matematikore dhe metodat e përpunimit statistikor të materialit kërkimor.

Teknikat matematikore dhe statistikore në pedagogji përdoren për të përpunuar të dhënat e marra nëpërmjet anketave dhe eksperimenteve, si dhe për të vendosur marrëdhënie sasiore midis dukurive që studiohen. Oʜᴎ bëjnë të mundur vlerësimin e rezultateve të punës, rrisin besueshmërinë e përfundimeve dhe ofrojnë baza për përgjithësime teorike.

Këto janë më metoda të rëndësishme kërkime të aplikuara në pedagogji. Secila prej tyre luan rolin e vet specifik dhe ndihmon për të studiuar vetëm një aspekt të veçantë të procesit pedagogjik. Për një studim gjithëpërfshirës, ​​metodat e kërkimit përdoren në kombinim.

Metodat e kërkimit pedagogjik. - koncepti dhe llojet. Klasifikimi dhe veçoritë e kategorisë "Metodat e kërkimit pedagogjik". 2017, 2018.

Metodat teorike të kërkimit pedagogjik

Metodat teorike janë të nevojshme për të përcaktuar problemin e kërkimit shkencor pedagogjik, për të formuluar hipoteza dhe për të vlerësuar faktet e mbledhura. Metodat teorike kanë të bëjnë kryesisht me studimin e literaturës shkencore, veprat e klasikëve për çështje të shkencës njerëzore në përgjithësi dhe pedagogjisë në veçanti; punime të përgjithshme dhe të veçanta mbi pedagogjinë dhe psikologjinë; vepra dhe dokumente historike e pedagogjike; botime periodike pedagogjike; fiksion për shkollën, arsimin, mësuesit; referencë për literaturën pedagogjike, tekste dhe mjete mësimore për pedagogjinë dhe shkencat përkatëse. Studimi i literaturës bën të mundur zbulimin se cilat aspekte dhe probleme tashmë janë studiuar mirë në fushën e pedagogjisë, nga të cilat po zhvillohen diskutime shkencore, janë të vjetruara dhe cilat çështje nuk janë zgjidhur ende. Për më tepër, kjo bën të mundur të zbulohet se çfarë është krijuar më e rëndësishmja për problemin në studim sot, pasi kjo është e rëndësishme për mbledhjen e ideve dhe përcaktimin e tezaurit, domethënë burimeve mbi bazën e të cilave të gjitha hipotezat, modelet , do të ndërtohen projekte puna e ardhshme studiues.

Me qëllim të akumulimit fakte shkencore Këshillohet përdorimi i metodës së studimit të dokumenteve normative dhe udhëzuese-metodologjike për problemin në studim, analizimi i dokumentacionit të shkollës (universitetit), mësuesit dhe studentit (plane, raporte analitike, fletoret e studentëve, dosjet personale të studentëve, të dhënat mjekësore, revista, studenti. ditarët, procesverbalet e mbledhjeve të përgjithshme, mbledhjet metodologjike, këshillat pedagogjikë etj.), “pajis” studiuesin me të dhëna objektive të caktuara që karakterizojnë praktikën aktuale të organizimit të procesit arsimor.

Puna me literaturë përfshin përdorimin e metodave të tilla si përpilimi i një bibliografie - një listë burimesh të zgjedhura për të punuar mbi problemin në studim; përmbledhje - një përmbledhje e shkurtër e përmbajtjes kryesore të një ose më shumë veprave mbi një temë të përgjithshme; mbajtja e shënimeve - mbajtja e shënimeve më të hollësishme, baza e të cilave është evidentimi i ideve dhe dispozitave kryesore të botimit; shënime - një regjistrim i shkurtër i përmbajtjes së përgjithshme të një libri ose artikulli; citim - një regjistrim fjalë për fjalë i shprehjeve, të dhënave faktike ose numerike të përfshira në një burim letrar.

Metodat teorike të hulumtimit përfshijnë metodën historiko-gjenetike, metodën e modelimit, si dhe procedurat e ndryshme mendore të të menduarit logjik: analiza (ndarja në pjesë), sinteza, klasifikimi, tipologjizimi, abstraksioni, krahasimi, përgjithësimi, etj. ato në mënyrë më të detajuar.

Krahasimi. Bëhet fjalë për në krahasimin e rezultateve të fituara me qëllimet ishin planifikuar. Çdo vlerësim është gjithmonë një krahasim me idealin ose optimalin. Por është e rëndësishme të krahasohet jo vetëm me atë se si duhet të jetë, por edhe me atë se si ishte më parë, çfarë

ju lejon të shihni ndryshime pozitive dhe negative, domethënë dinamikën e procesit. Krahasimi si një procedurë mendore është shumë produktive kur analizon informacionin për çdo person të përfshirë në procesin pedagogjik: njerëz të ndryshëm (mësues, bashkëmoshatarë, prindër, miq, etj.) flasin për të.

Klasifikimi. Thelbi i kësaj procedure mendore gjatë analizimit të informacionit qëndron në shpërndarjen logjike të fakteve, të dhënave, dukurive etj. sipas ndonjë karakteristike të këtij grupi.

Duke analizuar masat fakte të mbledhura, veprën në tërësi, studiuesi përdor përgjithësime. Përgjithësimi presupozon një kalim logjik nga individi në atë të përgjithshëm, nga gjykimet, njohuritë dhe vlerësimet më pak të përgjithshme në ato më të përgjithshme. Një gjykim i përgjithësuar, duke qenë një pasqyrim më i thellë i realitetit, lejon njeriun të depërtojë në thelbin e ngjarjeve dhe fenomeneve dhe kështu të vlerësojë veprimtaritë e mësuesve nga një këndvështrim themelor. Por përgjithësimet nuk janë përmbledhje. Më shpesh, këshillohet të kombinohen përgjithësimet e informacionit gjatë analizës me nënvizimin e kryesore, thelbësore. Për shembull, gjatë një konsultimi psikologjik dhe pedagogjik, ekspertët përmendën shumë arsye për performancën e dobët të një prej lëndëve shumë "të vështira". Përmbledhja e këtyre arsyeve nuk do të jepte asgjë për marrjen e vendimeve optimale të menaxhimit. Sidoqoftë, nëse, pasi të keni identifikuar të gjitha arsyet (e ashtuquajtura fusha e arsyeve), duke përgjithësuar, përcaktoni ato mbizotëruese dhe identifikoni shkaqet kryesore dhe rrënjësore prej tyre, atëherë mund të përcaktoni shpejt masat e justifikuara efektive. Në fund të fundit, arsyet e mosarritjes janë të ndërlidhura, secila krijon të tjera, prandaj, të gjitha varen nga shkaku rrënjësor, nga arsyet mbizotëruese.

Abstraksioni mund të jetë gjithashtu një ndihmë e madhe për mësuesin-studiues - procesi i "shpërqendrimit" mendor të studiuesit nga çdo shenjë ose cilësi e një objekti nga vetë objekti, në mënyrë që ta studiojë atë më thellë dhe ta izolojë atë nga objektet dhe shenjat e tjera. . Ne po flasim për një abstraksion fillestar nga fakte specifike dhe një kërkim për një algoritëm të bazuar shkencërisht të veprimtarisë (në fund të fundit, çdo algoritëm përfshin modelim, imitim, domethënë abstragim nga forma specifike të manifestimit të thelbit). Pastaj informacioni rregullohet në përputhje me algoritmin e gjetur, modelin

(kujtoni sistemin e masave për të optimizuar menaxhimin, procesin e të mësuarit, atraksionet e ndryshme, etj.). Rasti kufizues i abstraksionit është idealizimi, si rezultat i të cilit krijohet koncepti i një objekti të idealizuar (një mësues ideal, një shkollë ideale).

Konkretizimi - formë logjike, e kundërta e abstraksionit. Ky është procesi mendor i transformimit të një objekti nga abstraksionet e identifikuara më parë. Gjatë konkretizimit, konceptet pasurohen me veçori të reja, pasi synohet të ndriçojë zhvillimin e lëndës si një sistem integral. Konkreti këtu i referohet unitetit të shumëllojshmërisë, kombinimit të shumë veçorive dhe cilësive të një objekti. Abstrakt, përkundrazi, është një tipar i njëanshëm i një objekti, i izoluar nga aspekte të tjera.

Analiza teorike është identifikimi dhe shqyrtimi i aspekteve, shenjave, veçorive dhe vetive individuale të fenomeneve pedagogjike. Duke analizuar faktet individuale, duke i grupuar, duke i sistemuar ato, ne zbulojmë në to të përgjithshmen dhe të veçantën dhe vendosim një parim ose rregull të përgjithshëm. Analiza shoqërohet me sintezë, ajo ndihmon për të depërtuar në thelbin e fenomeneve pedagogjike në studim.

Induktive dhe metodat deduktive- këto janë metoda logjike të përgjithësimit të të dhënave të marra në mënyrë empirike. Metoda induktive përfshin lëvizjen e mendimeve të studiuesit nga gjykimet individuale në një përfundim të përgjithshëm, metoda deduktive - nga një gjykim i përgjithshëm në një përfundim të veçantë.

Në kërkimin e një zgjidhjeje optimale në punën eksperimentale, janë gjithashtu të dobishme procedura të tilla si analogjia, integrimi, sistemimi, etj. Për më tepër, kur analizohet informacioni, asnjë nga procedurat analitike të sipërpërmendura nuk kryhet në formën e tij të pastër, ato janë të gjitha. të ndërlidhura, ndërveprojnë me njëri-tjetrin dhe identifikohen nga ne sipas shenjës së tyre dominuese.

Modelimi. Teknika e krahasimit dhe veçanërisht analogjia përdoren gjerësisht në kërkimin teorik - një lloj krahasimi specifik që bën të mundur përcaktimin e ngjashmërisë së fenomeneve. Analogjia ofron bazën për përfundime rreth ekuivalencës në disa aspekte të një objekti në lidhje me një tjetër. Atëherë objekti është më i thjeshtë në strukturë dhe i arritshëm për studim

u bë një model i një objekti më kompleks të quajtur prototip (origjinal). Bëhet e mundur transferimi i informacionit me analogji nga një model në një prototip. Ky është thelbi i një prej metoda specifike niveli teorik - modelim. Në këtë rast, është e mundur që subjekti të çlirohet plotësisht nga referenca empirike në përfundim, kur vetë përfundimet nga modeli në prototip marrin formën e korrespondencave matematikore (izomorfizëm, homomorfizëm, izofunksionalizëm) dhe të menduarit fillon të funksionojë me modele reale dhe imagjinare. , më pas mishërohet në formën e modeleve simbolike skematike (grafikë, diagrame, formula etj.).

Izomorfizmi është një marrëdhënie midis objekteve që kanë përbërje të ndryshme, por strukturë identike ose të ngjashme, kur çdo element i një objekti korrespondon me një element të një tjetri. Homomorfizmi është ngjashmëria strukturore e dy objekteve, kur secili element i njërit mund të korrespondojë me një grup elementësh të tjetrit. Izofunksionalizmi është ngjashmëria e funksioneve ose veprimeve të objekteve.

Model - një objekt ndihmës i zgjedhur ose i pretenduar nga një person për qëllime njohëse, jep informacione të reja rreth objektit kryesor. Në didaktikë kanë filluar përpjekjet për të krijuar, në nivel cilësor, një model të procesit arsimor në tërësi. Në të njëjtën kohë, modeli i përfaqësimit të aspekteve ose strukturave individuale të arsimit praktikohet tashmë mjaft gjerësisht (për shembull, është bërë një përpjekje për të paraqitur përmbajtjen e arsimit si një shumë niveli. model pedagogjik rendi shoqëror, ka studime në të cilat aspekte të caktuara të të nxënit modelohen matematikisht).

Modelimi në kërkimin teorik i shërben edhe detyrës për të ndërtuar diçka të re, diçka që ende nuk ekziston në praktikë. Studiuesi, pasi ka studiuar tiparet karakteristike të proceseve reale dhe tendencat e zhvillimit të tyre, kërkon mesazhe të reja bazuar në idenë kryesore, i kompozon ato mendërisht, domethënë modelon gjendjen e dëshiruar të sistemit në studim. Janë krijuar modele hipotezash që zbulojnë mekanizmat e lidhjes midis përbërësve të të mësuarit (për shembull, lidhjet midis përvetësimit të njohurive, metodave të veprimtarisë dhe zhvillimit mendor të individit), mbi bazën e të cilave rekomandimet dhe përfundimet ndërtohen dhe testohen në mënyrë empirike. . Hipotezat e modeleve të testuara kthehen në teori shkencore, duke ruajtur kryesisht karakterin e tyre model. Thjesht duhet të mbani mend se çdo model është gjithmonë "më i varfër" se prototipi, duke reflektuar vetëm aspektet dhe lidhjet e tij individuale, pasi modelimi teorik gjithmonë përfshin idealizim.

Një lloj i veçantë modelimi i bazuar në idealizim mund të konsiderohet një eksperiment mendimi. Në një eksperiment të tillë, studiuesi, bazuar në njohuritë teorike për botën objektive dhe të dhënat empirike, krijon objekte ideale, i ndërlidh ato në njëfarë model dinamik, duke imituar lëvizjen dhe situatat e mundshme në eksperimentimin real. Në të njëjtën kohë, objektet dhe modelet ideale zbulojnë në formën e tyre "të pastër" lidhjet dhe marrëdhëniet më të rëndësishme domethënëse për studiuesin.

Është domethënëse që metoda e modelimit të proceseve reale pedagogjike kombinon metodat empirike dhe teorike të kërkimit shkencor pedagogjik. Ai konsiston në krijimin e një ideali, nga pikëpamja e të dhënave shkencore, modeli i organizimit dhe i kushteve të funksionimit për çdo pjesë të procesit holistik pedagogjik. Modelimi është i mundur në procesin e studimit dhe eksperimentimit me format individuale pedagogjike, metodat e punës dhe marrëdhëniet e tyre. Përdoret gjithashtu në organizimin e studimeve në shkallë të gjerë. Ata zhvillojnë dhe rregullojnë modele të reja për të eksperimentuar me kurrikulën, llojin e institucionit arsimor, sistemin e vetëqeverisjes, programin e veprimit të komplekseve arsimore, organizimin e punës arsimore ose produktive, programin dhe regjimin arsimor për ata që studiojnë ose janë duke u arsimuar.

Metodat matematikore dhe statistikore në pedagogji

Metodat matematikore dhe statistikore në pedagogji përdoren për të përpunuar të dhënat e marra me metoda anketimi dhe eksperimenti, si dhe për të vendosur marrëdhënie sasiore midis dukurive në studim. Këto metoda ndihmojnë në vlerësimin e rezultateve eksperimentale, rrisin besueshmërinë e përfundimeve dhe ofrojnë bazat për përgjithësime teorike. Metodat matematikore më të zakonshme të përdorura në pedagogji janë regjistrimi, renditja dhe shkallëzimi. Duke përdorur metoda statistikore, përcaktohen vlerat mesatare të treguesve të marrë: mesatarja aritmetike (për shembull, përcaktimi i numrit të gabimeve në letrat e testimit të grupeve të kontrollit dhe eksperimental); mesatare - një tregues i mesit të rreshtit (për shembull, nëse ka 12 studentë në një grup, mesatarja do të jetë rezultati i studentit të gjashtë në listë, në të cilin të gjithë studentët shpërndahen sipas renditjes së pikëve të tyre ); shkalla e dispersionit - dispersioni ose devijimi standard, koeficienti i variacionit etj. Në kërkimin pedagogjik përdoren gjithnjë e më shumë forma të ndryshme.

analiza matematikore (faktoriale, regresioni, korrelacioni, etj.). Për të kryer këto llogaritje, përdoren formulat e duhura matematikore dhe përdoren tabelat e kërkimit. Rezultatet përpunohen duke përdorur metoda statistika matematikore, ju lejon të krijoni një marrëdhënie sasiore në formën e grafikëve, diagrameve, tabelave.

Ka ende shumë lidhje dhe varësi të paidentifikuara në shkencën pedagogjike, të cilat ofrojnë hapësirë ​​për kërkime shkencore nga studiues të rinj. Kushti më i rëndësishëm për zhvillimin e suksesshëm të pedagogjisë është bashkëpunimi i shkencëtarëve dhe mësuesve praktikues, të cilët, pasi kanë zotëruar metodat bazë të kërkimit pedagogjik, mund të studiojnë dhe analizojnë më me qëllim përvojën e tyre dhe përvojën e mësuesve të tjerë, si dhe të testojnë shkencërisht ato. gjetjet dhe zbulimet e veta pedagogjike.

Sot, kërkimi pedagogjik përdor kryesisht teknika komplekse, që kërkon pjesëmarrjen e shkencëtarëve të specialiteteve të ndryshme: mësues, filozof, sociologë, psikologë, fiziologë, mjekë. Kompleksiteti i shton një karakter kolektiv kërkimit shkencor dhe pedagogjik dhe siguron mundësinë e marrjes së rezultateve bindëse. Hulumtimi eksperimental kërkon përfshirje të gjerë të mësuesve të avancuar dhe mësuesve novatorë në procesin e kërkimit. Prandaj, studime të tilla kryhen si individualisht ashtu edhe kolektivisht.

Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Lëkundjet harmonike Formula e fizikës së frekuencës së lëkundjeve