Mësime mësimore në gjuhën ruse. IV
Plan - skicë e një mësimi të gjuhës ruse në klasën e 5-të
Mësues: Selivanova T.V.
Tema e mësimit : përgjithësimi dhe sistemimi i njohurive në klasën e 5-të me temën “Sintaksë. Shenjat e pikësimit".
Formulari i mësimit : mësim - një udhëtim në një përrallë.
Lloji i mësimit : mësim i përgjithësimit dhe sistematizimit të njohurive.
Qëllimi i mësimit : përgjithësimi i njohurive për temën “Sintaksë. Shenjat e pikësimit"
Objektivat e mësimit:
Edukative:
Përmblidhni dhe sistematizoni njohuritë e nxënësve të marra nga
studimi i temës “Sintaksa dhe shenjat e pikësimit”;
Testoni aftësinë tuaj për të gjetur dhe nxjerrë në pah bazë gramatikore dhe anëtarët e vegjël të një fjalie, ndërtojnë modele fjalish të llojeve të ndryshme, dallojnë fjalitë e thjeshta dhe të ndërlikuara;
· të konsolidojë aftësinë për të formuluar saktë lloje të ndryshme fjalish me shkrim.
Edukative:
Merrni parasysh dhe zhvilloni aftësitë individuale studentë;
Zhvillimi i aftësisë për të argumentuar dhe provuar këndvështrimin tuaj.
Edukative:
Përmes një sërë formash, rritni interesin për të mësuar gjuhën ruse;
Të ngjall interes për të lexuar vepra letrare.
Metodat: verbale, vizuale, praktike, që synojnë zhvillimin e krijimtarisë dhe pavarësisë.
Pajisjet e mësimit:
Kompjuter, prezantim Power Point
Libër mësuesi "Gjuha ruse" redaktuar nga V.V.Babaytseva;
Fletushka për studentët;
Shenja për njësi, emoticon për të përshkruar gjendjen shpirtërore.
Zgjedhur për mësimin teknologjia e lojrave . Zbatimi teknikat e lojërave dhe situatat që ndodhin në mësim në mënyrën e mëposhtme:
qëllim didaktik u paraqitet nxënësve në formën e një detyre loje
(ndihmoni Eliseun të shpëtojë Lyubava dhe të fitojë nderin princëror; duke ndihmuar Eliseun, ne duhet të përgjithësojmë njohuritë për temën "Sintaksë. Shenjat e pikësimit")
në veprimtaritë edukative futet një element konkurrence, që përkthehet detyrë didaktike në lojëra, aktivitetet edukative i nënshtrohen rregullave të lojës
(në pengesa të ndryshme Eliseu ka detyra që lidhen me temën e mësimit; djemtë punojnë në grupe - skuadra, kryejnë detyra dhe mbledhin argumente; në tabelë gjurmohet skuadra e të cilit do ta ndihmojë Eliseun më shpejt dhe me efikasitet; për një përgjigje të shpejtë dhe të saktë, skuadrës do t'i jepet një shenjë; në fund të mësimit rezultatet do të përmblidhen)
përfundim me sukses detyrë didaktike lidhur me rezultatin e lojës
( trupat e ndihmuan Eliseun të kapërcejë një pengesë tjetër)
Rezultati i parashikuar (kompetencat e formuara):
nxënësit operojnë me konceptet bazë të seksionit« "; të njohë anëtarët kryesorë dhe të vegjël të një fjalie; përdorni terma të përshtatshëm; ndërtoni, kompozoni dhe përdorni saktë frazat dhe frazat bazë në të folurllojet e ofertaveduke marrë parasysh shumëllojshmërinë e detyrave të të folurit.
Gjatë orëve të mësimit
Djema! Sot do të jap mësimin e gjuhës ruse. Emri im është Tatyana Vitalievna. Shikoni, shumë të ftuar kanë ardhur tek ne. Ne do t'u tregojmë atyre se si punojmë në klasë. Unë shoh që secili prej jush ka një humor të ndryshëm. Por unë mendoj se e jona bashkëpunimi mësimi do të jetë argëtues dhe ne do të marrim gëzim nga komunikimi me njëri-tjetrin.
Mësimi i sotëm do të jetë i pazakontë - një udhëtim mësimi në përrallën "Dobrynya Nikitich dhe gjarpri Gorynych". E keni shikuar këtë përrallë? Pra, le të fillojmë.
Dhomat princërore.
Ishte shumë kohë më parë. Një princ sundoi në Rusi. Ai kishte një mbesë - Lyubava. Lyubava ra në dashuri me Eliseun ( SLIDE 2)- lajmëtar princëror. Princi ishte kundër martesës së tyre. Dhe për të ndarë Lyubava nga Eliseu, princi ra dakord me tregtarin Kolyvan (rrëshqitje 3) për rrëmbimin e Lyubava. Dhe më pas ai njoftoi: "Kushdo që e shpëton Lyubava, unë do ta martohem me të!" Pasi mësoi për këtë, Eliseu nxitoi menjëherë për ta shpëtuar. Le ta ndihmojmë atë me këtë.
Ju jeni të ndarë në tre grupe - çifte. Dhe që në Rusia princërore skuadra përbëhej nga detashmente, atëherë grupet tuaja do të quhen çeta. Detyra e çdo detashmenti është të ndihmojë Eliseun të shpëtojë Lyubava dhe të fitojë nderin princëror sa më shpejt të jetë e mundur. Në tabelë do të mbajmë gjurmët se skuadra e kujt e ndihmon Eliseun më shpejt dhe me efikasitet. Për një përgjigje të shpejtë dhe të saktë, skuadrës do t'i jepet një shenjë. Në fund të mësimit do të përmbledhim.
Le të kontrollojmë gatishmërinë tuaj.
2. Hyrje në temë. Vendosje qellimi.
Ushtrimi 1
Fjalëkryq
Synimi: Duke zgjidhur këtë fjalëkryq, do të zbuloni se për cilën temë do të jenë detyrat me të cilat do të përballet Eliseu.
Secilës skuadër i jepen të njëjtat fjalëkryqe (Kush mund ta marrë me mend fjalën horizontalisht më shpejt? (i jepet një shenjë)
Bravo... skuadër.
Pra, të gjitha detyrat sot do të jenë në temën "Sintaksa dhe shenjat e pikësimit".
Djema, çfarë studion sintaksa? (Sintaksa është një degë e shkencës së gjuhës në të cilën studiohen frazat dhe fjalitë)
Çfarë studion shenjat e pikësimit? (shenjat e pikësimit).
Le të përcaktojmë së bashku se çfarë duhet të bëjmë bazuar në temën “Sintaksa dhe shenjat e pikësimit”... (Përgjigjet e fëmijëve)
Ashtu është, sot në klasë, duke ndihmuar Eliseun, duhet të përmbledhim njohuritë mbi këtë temë. Ky është qëllimi ynë. (rrëshqitje 4)
Më kujto cilat tema ke studiuar në sintaksë dhe pikësim? (përgjigjet e fëmijëve). Mirë, e gjithë kjo njohuri do të jetë e dobishme për ju sot. fazat e ardhshme mësimi (rrëshqitja 5)
Puna në një fletore:
Shkruani datën dhe temën e mësimit në fletoren tuaj.
3. Përsëritja dhe përgjithësimi i materialit të studiuar. Udhëtim nëpër etapa.
Detyra 2.
lumi
Skuadra me Eliseun hipi për një kohë të gjatë ose pak dhe më pas erdhën në lumë. (SLIDE 6 )
Ka një urë përtej lumit, por një gur i madh bllokoi rrugën. Dhe në gur ka mbishkrime në katër anët. Nëse luftëtarët formulojnë saktë një fjali bazuar në këto mbishkrime, atëherë guri do të hapë rrugën.
Djema, në cilat dy grupe ndahen anëtarët e fjalisë? Cila është baza gramatikore e një fjalie? Listoni anëtarët e mitur të fjalisë. Detyra e mëposhtme ndihmon për të konsoliduar aftësinë për të gjetur anëtarët kryesorë dhe të vegjël në një fjali.
Bëni një propozim. Shkruajeni atë në fletoren tuaj. Nënvizoni bazën gramatikore të fjalisë: (SLIDE 7 )
nga fjalia Një gur është një pengesë në rrugën tuaj merr lëndë (gur);
nga fjalia Ky gur ra nga një shkëmb i lartë merr kallëzuesin (ra);
shtoni përkufizim nga fjalia Nuk mund të kalosh një lumë të thellë(i thellë);
nga fjalia Nuk mund të hysh dy herë në të njëjtin lumë merr një rrethanë të shprehur me një emër me parafjalë (në lumë).
Ekipi që emërton propozimin së pari merr një shenjë.
Pra, ju keni një propozim. Një gur ra në një lumë të thellë. Emërtoni bazën gramatikore të fjalisë. Bravo, skuadër... . Çfarë aftësish keni demonstruar në këtë detyrë? (aftësia për të gjetur anëtarët kryesorë dhe të vegjël të një fjalie.)
Kështu, rruga është e qartë dhe ne mund të ecim përpara.
Detyra 3
Kasollja e Baba Yaga
Eliseu kaloi lumin, dhe përtej tij - një pyll të dendur. Në këtë pyll qëndron Kasollja e Baba Yaga. ( SLIDE 8 ) Duke përfunduar detyrën nga Baba Yaga, ne do të forcojmë aftësinë për të zëvendësuar një frazë të një lloji me një tjetër, ne do të zhvillojmë leksik.
Zëvendësoni kombinimet e dy emrave me kombinime emrash dhe mbiemrash. Shkruani frazat që rezultojnë në fletoren tuaj. Identifikoni fjalën kryesore në frazë. (
Shembull:
pallatet e princit - pallate princërore.
Rrezet e diellit, banorët e qytetit, një kasolle prej druri, forca e një heroi, dekreti i mbretit.
Skuadra që e plotësoi emërton së pari frazën e parë, skuadrën e dytë - frazën e dytë, të tretën - tjetrën, e kështu me radhë. Për secilën frazë të kompozuar saktë - një shenjë.
Te lumte! Ju e keni përfunduar detyrën. Skuadra... tregoi aftësitë më të mira sajojnë fraza llojin e dëshiruar. Baba Yaga i tregoi Eliseut rrugën e mëtejshme.
Detyra 4
Shpella e Gjarprit Gorynych
Eliseu e kërkoi Lyubava për një kohë të gjatë, dhe më pas para tij ishte shpella e Gjarprit Gorynych, dhe hyrja në të ishte e mbyllur. ( SLIDE 9 )
Le të kërkojmë Lyubava në shpellë së bashku me Eliseun. Por për të hapur hyrjen në shpellë, duhet të përfundoni detyrën në kartë. Qëllimi i kësaj detyre është praktikimi i renditjes së shenjave të pikësimit në përputhje me rregullat e mësuara dhe justifikimi i zgjedhjes së tyre.
Secilës skuadër i jepet një kartë me një detyrë:
Vendosni shenjat e pikësimit në fjali, shpjegoni vendosjen e shenjave të pikësimit. Plotësoni detyrën në kartë. (
Ekipet vendosin fletë të detyrave të përfunduara në tabelë.
Gjatë kontrollit, bëhet pyetja:
Çfarë shenjë tjetër pikësimi mund të përdoret në fjalinë e dytë? Nga çfarë varet kjo?
Për çdo shenjë pikësimi të vendosur saktë - një shenjë. Për shtesa të rëndësishme nga ekipi tjetër - një shenjë.
Pra, në përfundimin e kësaj detyre, cilat tema shqyrtuam? (duke vendosur një vizë midis temës dhe kallëzuesit, emrat e shqiptuar; vendosja e presjes në një fjali me një adresë; vendosja e presjes në një fjali të ndërlikuar). Skuadra që bëri punën më të mirë këtë herë ishte... skuadra.
Në shpellën e Gjarprit Gorynych Lyubava nuk doli. Eliseu shkoi më tej. Ai arriti në rezidencën e tregtarit Kolyvan. ( SLIDE 10 )
Detyra 5
Kulla e tregtarit Kolyvan
Për të hapur portat e kësaj kulle, duhet të kryeni detyrën e mëposhtme.
Qëllimi i kësaj detyre është të përsërisë shenjat e pikësimit në fjalimin e drejtpërdrejtë.
Secilës skuadër i jepet një kartë me një detyrë:
1) Gjarpri Gorynych tha: ______.
2) _______! – u indinjua Kolyvan.
3)______ ? – pyeti Eliseu.
Skuadra që përfundoi detyrën fillimisht fillon të përgjigjet, pastaj pjesa tjetër e skuadrave. Njësitë e tjera mund të korrigjojnë gabimet e bëra nga kundërshtarët e tyre. Për këtë, njësia merr një shenjë shtesë.
Pra, çfarë aftësie kemi përdorur në këtë detyrë? (përsëritëm vendosjen e shenjave të pikësimit për fjalimin e drejtpërdrejtë). Skuadra e përballoi këtë detyrë më së miri nga të gjitha. Falë këtyre djemve, portat e kullës së Kolyvan janë të hapura.
Detyra 6
Buqetë me lule.
Pasi e çliroi Lyubava nga Kolyvan i keq, Eliseu vendosi të zgjidhte një buqetë me lule dhe t'ia jepte Lyubava. Dhe ju dhe unë do ta ndihmojmë atë me këtë.
Secili grup duhet të zgjedhë petalet e nevojshme për qendrën e tij dhe të shpjegojë zgjedhjen e tyre. Qëllimi i kësaj detyre është të përshkruajë shenjat e anëtarëve të vegjël të një fjalie në formën e një diagrami lulesh. (
Ka tre qendra lulesh të varura në tabelë që tregojnë: një vijë me pika, një vijë me onde dhe një vijë me pika me një pikë. Secilës skuadër i jepen petale (12 copë). Petalet rendisin pyetjet, kuptimin e këtyre anëtarëve të vegjël të fjalisë dhe emrin e tyre. Ju duhet të zgjidhni petalet e nevojshme për qendrën tuaj dhe më pas t'i varni në tabelë në qendrën tuaj dhe shpjegoni zgjedhjen tuaj. Për çdo përgjigje të saktë - një shenjë.
Skuadra e përballoi këtë detyrë më së miri nga të gjitha. Te lumte! Doli të ishte një buqetë e bukur. Lyubava e pëlqeu shumë atë.
Detyra 7
Dasma.
Heronjtë tanë u kthyen te princi. Por princi u bë kokëfortë dhe nuk dëshiron të martojë Lyubava me të dërguarin e princit. Le të ndihmojmë Eliseun, të provojmë se ai është një luftëtar i guximshëm, i guximshëm dhe një dhëndër i denjë për Argëtimin e Putyatishna.
Për ta bërë këtë, tani secili prej jush do të ulet në kompjuter dhe do të bëjë një test të shkurtër për vlerësim.
bravo djema. Falë jush dhe vlerësimeve tuaja të mira, princi ra dakord dhe urdhëroi të mblidheshin njerëz fisnikë dhe të ftuar të nderuar, dhe ata festuan dasmën e Eliseut dhe Lyubava. ( SLIDE 11 )
4. Përmbledhje e mësimit. Detyre shtepie.
Udhëtimi ynë në një përrallë ka përfunduar. Le të hedhim një vështrim të fundit në udhëtimin tonë edhe një herë.
(Sot në klasë përmbledhëm dhe sistemuam njohuritë mbi temën “Sintaksa. Shenjat e pikësimit.” Arritëm të bënim shumë duke ndihmuar Eliseun: përsëritëm informacion teorik për këtë temë, formuan fjali, fraza, kujtuan rregullat për vendosjen e shenjave të pikësimit, shenjat e të gjithë anëtarëve të një fjalie.)
Te lumte! Më vjen mirë që mbani mend shumë, keni bërë një punë të mirë. Çfarë vështirësish keni hasur gjatë kryerjes së detyrës? Për çfarë tjetër duhet punuar?
Para teje provë për këtë temë dhe për t'u përgatitur më mirë për të, detyrën e niveluar do ta kryeni në shtëpi. ( detyrë me shumë nivele në karta)
5. Shpërblimi i fituesve. Reflektimi.
Le të përmbledhim: cila njësi mblodhi më shumë argumente.
Skuadra që zuri vendin e parë merr një "A" për mësimin, skuadrat që zunë vendet "e dyta" dhe "të treta" marrin "B".
Reflektimi i humorit dhe reflektimi i performancës
Mësimi ynë po përfundon. A ka ndryshuar disponimi juaj? Tregojeni atë me një "buzëqeshje" dhe vlerësoni punën tuaj në klasë duke përdorur "shkallën e njohurive" Shtojca 7 .
Nxënësit i bashkojnë emoticonet e tyre me "hapa" të caktuar dhe dëgjohen 2-3 komente.
Te lumte!Mësimi ka mbaruar. Faleminderit për zellin dhe përpjekjen tuaj!
Literatura:
Gjuha ruse: Libër mësuesi për klasën e 5-të / Babaytseva V.V et al.: Edukimi, 2012.
Gjuha ruse. klasa e 5-të. Testet. Materiale didaktike/ JAM. Yakunina. – M.: Iris-press, 2006. – 192 f. – (Test njohurish ekspres). fq 57-61.
Burimet e internetit.
Shtojca 1
Fjalëkryq me temën “Sintaksë. Shenjat e pikësimit"
Vertikalisht:
Anëtari kryesor i një fjalie, që tregon veprimin e temës. (kallëzues)
Një anëtar dytësor i një fjalie që u përgjigjet pyetjeve ÇFARË? E KUJT? dhe tregon atributin e një objekti. (Përkufizim)
Një fjalë (ose kombinim fjalësh) që emërton personin me të cilin flitet. (Apelim)
Anëtar dytësor i një fjalie që tregon vendin, kohën, metodën e veprimit. (rrethana)
Dy ose më shumë fjalë të lidhura me njëra-tjetrën në kuptim dhe gramatikor. (frazë)
Horizontalisht:
Dega e shkencës gjuhësore që studion bashkëngjitjet dhe fjalitë. (Sintaksë)
Shtojca 2
Pallat e princit janë princërore.......
dritat e diellit -
banorët e qytetit -
kasolle prej druri -
forca e një heroi -
dekreti i mbretit -
Pallat e princit janë princërore.......
dritat e diellit -
banorët e qytetit -
kasolle prej druri -
forca e një heroi -
dekreti i mbretit -
Pallat e princit janë princërore.......
dritat e diellit -
banorët e qytetit -
kasolle prej druri -
forca e një heroi -
dekreti i mbretit -
Shtojca 3
Shpella është pengesa e radhës.
Gjarpri Gorynych na ndihmon të gjejmë Lyubava.
Pushoni në shpellë dhe vazhdoni udhëtimin tuaj në mëngjes.
Pas teje kishte shumë pengesa dhe një gur pranë urës dhe një pyll të dendur dhe një hyrje të mbyllur në shpellë.
Shpella është pengesa e radhës.
Gjarpri Gorynych na ndihmon të gjejmë Lyubava.
Pushoni në shpellë dhe vazhdoni udhëtimin tuaj në mëngjes.
Pas teje kishte shumë pengesa dhe një gur pranë urës dhe një pyll të dendur dhe një hyrje të mbyllur në shpellë.
Shpella është pengesa e radhës.
Gjarpri Gorynych na ndihmon të gjejmë Lyubava.
Pushoni në shpellë dhe vazhdoni udhëtimin tuaj në mëngjes.
Pas teje kishte shumë pengesa dhe një gur pranë urës dhe një pyll të dendur dhe një hyrje të mbyllur në shpellë.
Shpella është pengesa e radhës.
Gjarpri Gorynych na ndihmon të gjejmë Lyubava.
Pushoni në shpellë dhe vazhdoni udhëtimin tuaj në mëngjes.
Pas teje kishte shumë pengesa dhe një gur pranë urës dhe një pyll të dendur dhe një hyrje të mbyllur në shpellë.
Shtojca 4
1) Gjarpri Gorynych raportoi: ____________________.
2) ______________________! – u indinjua Kolyvan.
3)________________________ ? – pyeti Eliseu.
1) Gjarpri Gorynych tha: ______________________.
2) _______________________! – u indinjua Kolyvan.
3)________________________________ ? – pyeti Eliseu.
1) Gjarpri Gorynych tha: __________________________.
2) _______________________! – u indinjua Kolyvan.
3)________________________________ ? – pyeti Eliseu.
Shtojca 6
Detyre shtepie:
Niveli 1. Plotësoni fjalitë:
Sintaksa është...
Studimet e pikësimit...
Tema dhe kallëzuesi përbëjnë...
Të gjithë anëtarët e fjalisë ndahen në...
Oferta e përbashkët përfshin...
Ankesa nuk është…
Një fjali komplekse përbëhet nga...
Anëtarët dytësorë të fjalisë përfshijnë ...
Suplementi u përgjigjet pyetjeve….
Përkufizimi theksohet...
Anëtari dytësor i një fjalie, që tregon vendin, kohën ose metodën e veprimit, quhet ...
Niveli 2. Hartoni një fjali të re duke plotësuar detyrat:
Plotësoni fjalinë që rezulton me anëtarë homogjenë.
Nga propozimi Parashutistët zbarkuan në qendër të stadiumit merr kallëzuesin.
Nga propozimi Papritur u dëgjuan hapa të lehtë merrni përkufizimin.
Shtoni temën nga fjalia Flokët e borës po shkrihen në faqet tuaja.
Merrni një emër si objekt në një fjali Shtigjet në kopsht ishin të mbuluara me gjethe. Konsumoni emër i dhënë V rasti kallëzues me parafjalën NA.
Tema: Fjali njëpjesëshe ku kryefjala është kryefjala.
1) Edukative:
Prezantoni nxënësit me një fjali emërore si lloj fjalie njëpjesëshe me anëtarin kryesor - kryefjalën;
Forconi aftësinë e nxënësve për të përcaktuar bazën gramatikore.
2) Zhvillimore:
Të zhvillojë aftësinë e nxënësve për të gjetur fjalitë emërore në tekst;
Të zhvillojë te nxënësit aftësinë për të krahasuar fjalitë emërore me fjali sinonime dypjesëshe dhe njëpjesëshe. lloj foljeje dhe përcaktoni dallimet e tyre;
Zhvilloni kultura e të folurit nxënësit.
3) Edukative:
Kultivoni interes për gjuhën ruse;
Pasuroni fjalorin e nxënësve.
Lloji i mësimit: i kombinuar.
Metodologjia e mësimit: fjala e mësuesit, biseda.
Pajisjet: teksti "Gjuha ruse" klasa e 8-të, bot. MM. Razumovskaya.
Struktura e mësimit:
1) Momenti organizativ dhe vendosja e qëllimit.
2)Fjalori dhe drejtshkrimi Punë.
3) Shpjegimi i materialit të ri.
4) fiksim.
5) Duke përmbledhur.
6) Detyrat e shtëpisë.
Letërsia: teksti "Gjuha ruse" klasa e 8-të, bot. MM. Razumovskaya.
Gjatë orëve të mësimit.
1) Momenti organizativ dhe vendosja e qëllimit.
"Ç'kemi djema! I kënaqur të shoh ty. Uluni! Ne hapim fletoret dhe shkruajmë numrin, Detyrë në klasë dhe tema. Sot në mësim do të njihemi me fjalinë emërore si lloj fjalie njëpjesëshe me anëtarin kryesor - kryefjalë, si dhe do të mësojmë të krahasojmë fjalitë emërore me fjali sinonime dypjesëshe dhe njëpjesëshe të llojin e foljes dhe për të përcaktuar dallimet e tyre.
2) Puna e fjalorit dhe drejtshkrimit.
Poema e M. Tsvetaeva "Të shtunën" është projektuar në tabelë duke përdorur një projektor.
Po errësohet... Përgatitja për çaj...
Asya po dremitë nën pallton e leshit të nënës së saj.
I një përrallë e frikshme po lexoj
Rreth shtrigës së vjetër pa dhëmbë,
Rreth shtrigës së vjetër dhe gnomes,
Rreth princeshës që shkoi në perëndim të diellit.
Sa e frikshme është në një pyll të panjohur
Të endet me vëllanë e saj të verbër!
Shtriga ka një shqetësim:
Sillni drejt e në humnerë!
Po errësohet... Sot është e shtunë.
Dhe nëna e trishtuar zgjohet.
Po errësohet... Nuk e mban mend orën.
Nga dhoma e ngrënies na thirrën për çaj
U përkul Asa
Unë jam duke lexuar një përrallë të frikshme.
Ju kujtohet hera e parë që e lexuat këtë poezi? (Në klasën e tretë)
Theksoni bazat gramatikore. (Një student emërton të gjitha bazat gramatikore)
Sa fjali njëpjesëshe gjetët? (6)
Emërtoni llojet e fjalive njëpjesëshe me anëtarin kryesor - kallëzuesin. (Jopersonale, patjetër personale...)
Cilat lloje dhe lloje të modeleve drejtshkrimore mund të vini re në tekst? (Zanore e patheksuar në rrënjë, bashkëtingëllore e dyfishuar në rrënjë, etj.)
Rishkruajeni tekstin e poezisë në një fletore dhe tregoni grafikisht kushtet për zgjedhjen e drejtshkrimit.
Gjeni fraza pjesëmarrëse në poezi. Çfarë shpjegon zgjedhjen ose mungesën e një shenje kur frazë pjesëmarrëse? Tregoni grafikisht kushtet për zgjedhjen e punktogrameve. (Nxënësi përgjigjet nga vendi i tij, duke përfunduar detyrën e vlerësimit)
Zbërtheni fjalët e larguara dhe të përkulura sipas përbërjes së tyre.
E cila veçoritë strukturore a mund t'i shënoni këto forma? (Në thelb - derdhur- vërehet alternimi i zërit d me zë zero; e mërkurë eci dhe rrënja është ver-është i lidhur, nuk përdoret pa parashtesë; e mërkurë kthehu, kthehu.)
Gjej ne tekst fjalë të paqarta. (E vjetër, më lësho.)
Jepni shembuj kur përdoren në kuptime të tjera. ( mik i vjetër, libra të vjetër, veshje e vjetër; përmblidhni, përmblidhni një mik, vizatoni vetullat.)
Gjeni një fjalë që ka një homonim. (Humnera 1 është një "shkëmb i pjerrët" dhe humnera 2 është "një numër i madh.")
Jepni një shembull nga i cili do të jetë i qartë kuptimi i fjalës - homonim. (Ka një ton njerëzish atje.)
Te lumte! Ju keni bërë një punë të mirë në këtë detyrë.
3) Shpjegimi i materialit të ri.
1. Përdoret dialogu që çon në formulimin dhe zgjidhjen e problemit.
Shkruani katrainin në fletoret tuaja. Një student në dërrasën e zezë.
Vjeshte. Pallati i përrallave
Të gjitha të hapura për shqyrtim.
Pastrimi i rrugëve pyjore,
Duke parë liqenet.
Theksoni bazat gramatikore të fjalive. (Thekson vjeshtën, pallatin, kthjellimet).
Çfarë lloj ofertash janë këto? (Nje pjese)
Emri anëtari kryesor sugjerime? (Subjekti)
Cila do të jetë tema e mësimit? (Fjali njëpjesëshe me anëtarin kryesor - kryefjalë)
Çfarë kohe mendoni se shprehet në këto fjali? (E tashmja)
Provoni të ndryshoni kornizën kohore, për shembull, duke i zhvendosur këto fjali në kohën e kaluar ose të ardhshme. (Ishte vjeshtë. - Do të jetë vjeshtë.
Kishte një pallat përrallësh... - Do të ketë një pallat përrallësh...)
Çfarë ndodh kur ndryshoni planin kohor? (Propozimi për t'u bërë dypjesësh)
Cilat dukuri diskutohen në fjalitë njëpjesëshe me një kryefjalë? (Rreth ngjarjeve, dukurive që ekzistojnë në të tashmen)
Krahasoni 1 dhe 2, 3 fjali. Qfare eshte dallimi? (Fjalia e parë është e pazakontë, dhe e dyta dhe e treta janë të zakonshme)
Cilët anëtarë të vegjël ka në fjalinë e dytë? Dhe në të tretën (Përkufizime dhe shtesa)
A pajtohen të gjithë që në fjalinë e tretë anëtari i mitur është objekt? (Jo, fjalia e tretë gjithashtu ka një përkufizim)
Vërtetoni këtë (Emri pastrim ka një kuptim objektiv, jo një kuptim veprimi, dhe emri rrugë tregon atributin e këtyre pastrimeve - ato ndodhen pranë rrugëve)
Çfarë lloj përkufizimi është ky? (Përkufizim i paqëndrueshëm)
Në çfarë lloj anëtarësh dytësorë mund të jenë fjali njëpjesëshe me anëtarin kryesor - subjektin? (Përkufizime të dakorduara dhe të papajtuara)
Fjalitë që kemi shqyrtuar me anëtarin kryesor - kryefjalë - quhen emërtuese.
Bazuar në vëzhgimet tuaja, formuloni një përkufizim të fjalive nominale. (Formuloni një përkufizim)
2. bashkëbisedim. Leximi i përkufizimit të fjalive emërore në kornizën e tekstit shkollor në f. 198
Krahasoni përkufizimin në tekstin shkollor me tuajin.
Çfarë të re mësuat nga teksti në kuti?
Çfarë kuptimi shprehin fjalitë emërore?
Cilat janë tiparet strukturore të tyre?
Cilat pjesë të të folurit, sipas jush, mund të shprehin temën? (emrat dhe përemrat)
Cilat mund të jenë fjalitë nominale bazuar në qëllimin e deklaratës? (Rrëfim, i shpejtë, pyetje.)
Cili stil i të folurit mendoni se përdor kryesisht fjali emërore? (Në fiksion)
Dilni me shembujt tuaj të fjalive emërore. (Dimër. Këtu është bora. Ngricë e fortë.)
4) Konsolidimi.
Krahasoni fjalitë e shkruara.
Është duke gdhirë. Agimi. Agimi po vjen.
Çfarë kanë të përbashkët këto propozime? ( I njejti kuptim- pohon ekzistencën e një dukurie në të tashmen.)
Cili është ndryshimi midis tyre? (Në strukturë: 1- Pavetor njëpjesësh, 2- Emër njëpjesësh, 3- Dypjesësh.)
Le të bëjmë ushtrimin. 276 - mashtrim i ndërlikuar - zhvillon aftësinë për të gjetur fjali emërore njëpjesëshe duke përdorur algoritmin:
Gjeni bazën gramatikore të fjalisë.
Përcaktoni numrin e anëtarëve kryesorë.
Nëse ka një anëtar kryesor, përcaktoni se cila pjesë e fjalës shprehet:
emër. (Kontroll i ndërsjellë)
Bilbili i hollë i një lajthie, dritare të kuqërremta në muzg, një zjarr që përhap errësirën. Putra e pishës në dritare në një kanaçe me kanaçe, Ngjyra e bardhë luleshtrydhe Por tani po mendoj se një person ndoshta duhet të njohë të gjitha kënaqësitë e qytetërimit përpara se të arrijë në një kuptim të tillë të lumturisë. V. Belov
Le të bëjmë ushtrimin. 279 - diktimi selektiv - konsolidohet aftësia e gjetjes së fjalive emërore dhe e identifikimit të funksionit të tyre stilistik. (Kontrolli zinxhir)
Yje të rrallë, të dobësuar nga drita e verdhë e hënës. Erë e ngrohtë e stepës. Silueta të akacieve, gardhe vilash. Pelin me pluhur argjendi, aroma e tij unike e natës. Shkëlqimi i shinave të tramvajit, sikur rrëshqiste në distancë dhe atje kthehej e dilte mes errësirës së qymyrit. P. A. Bunin
5) Duke përmbledhur.
Për çfarë lloj fjalish mësuat në klasë? (emërore ose emërore)
Çfarë kuptimi mund të japin këto fjali?
E cila funksioni stilistik kryej fjali nominale? (Imazhi i natyrës, mjedisi, gjendjen e brendshme person.)
6) Detyrat e shtëpisë.
1. Mësoni përkufizimin në tekstet shkollore në f. 198.
2. Mësoni përmendësh poezinë e M. Tsvetaeva "Të shtunën" dhe përgatituni për vetëdiktim.
MKOU "Shkolla e mesme Sar-Sarskaya"
Zhvillimi i mësimeve të gjuhës ruse
sipas kushteve të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror
Plotësuar nga: Kurbanova E.A.
PLANI MËSIMOR
____ Fjalë të huazuara__________
| Kurbanova Elmira Abiddinovna | ||
| MKOU "Shkolla e mesme Sar-Sarskaya" | ||
| Mësues | ||
| Gjuhë dhe letërsi ruse | ||
| klasa e 5-të | ||
| Mësimi "Fjalë të huazuara" | ||
| Gjuha ruse klasa e 5-të. |
Qëllimi i mësimit: formimi i një motivimi të qëndrueshëm arsimor dhe njohës për lëndën duke përdorur shembullin e temës "Fjalë të huazuara në gjuhën ruse", organizimi i aktiviteteve të studentëve për të arritur rezultatet e mëposhtme:
Personal:
ndërgjegjësimi vlera estetike Gjuha ruse; respekt për gjuhën amtare, krenari për të; nevoja për të ruajtur pastërtinë e gjuhës ruse si një fenomen i kulturës kombëtare;
dëshira për vetë-përmirësim të të folurit;) fjalor i mjaftueshëm dhe i mësuar mjete gramatikore për shprehjen e lirë të mendimeve dhe ndjenjave në proces komunikim verbal; aftësia për të vetëvlerësuar bazuar në vëzhgimin e të folurit të vet.
Metasubjekt:
zotërim i të gjitha llojeve veprimtaria e të folurit: dëgjim dhe lexim:
të kuptuarit adekuat të informacionit të komunikimit me gojë dhe me shkrim (qëndrim komunikues, temë teksti, ide kryesore; informacion bazë dhe shtesë);
posedim tipe te ndryshme lexim (kërkim, shikim, hyrje, studim) tekstesh;
aftësia për të nxjerrë informacion nga burime të ndryshme, duke përfshirë fondet masmedia, burimet e internetit; përdorin lirisht fjalorët lloje të ndryshme, libra referencë, duke përfshirë mediat elektronike; zotërimi i teknikave për zgjedhjen dhe sistemimin e materialit për një temë specifike; aftësia për të udhëhequr kërkim i pavarur informacion;
aftësia për të transformuar, ruajtur dhe transmetuar informacionin e marrë si rezultat i leximit ose dëgjimit;
aftësia për të krahasuar dhe kontrastuar thëniet e të folurit për nga përmbajtja e tyre, veçoritë stilistike dhe të përdorura mjetet gjuhësore; të folurit dhe të shkruarit: aftësia për të përcaktuar qëllimet e ardhshme veprimtari edukative(individuale dhe kolektive), sekuencën e veprimeve, vlerësojnë rezultatet e arritura dhe formulojnë në mënyrë adekuate ato me gojë dhe me shkrim; aftësia për të krijuar tekste me gojë dhe me shkrim të llojeve, stileve dhe zhanreve të ndryshme të të folurit, duke marrë parasysh qëllimin, adresuesin dhe situatën e komunikimit;
aftësia për të shprehur lirshëm dhe saktë mendimet e dikujt me gojë dhe me shkrim, për të respektuar normat e ndërtimit të tekstit (logjika, konsistenca, koherenca, rëndësia me temën, etj.); shprehni në mënyrë adekuate qëndrimin tuaj ndaj fakteve dhe fenomeneve të realitetit përreth, ndaj asaj që keni lexuar, dëgjuar dhe parë;
Subjekti
një ide për funksionet themelore të gjuhës, lidhjen midis gjuhës dhe kulturës së njerëzve, rolin e gjuhës në jetën e njeriut dhe në shoqëri;
duke kryer lloje të ndryshme analiza e fjalëve (fonetike, morfemike, fjalëformuese, leksikore, morfologjike),
të kuptuarit e veçorive të hartimit të gjuhës, përdorimit mjete shprehëse gjuha në tekst;
zotërimi i burimeve themelore stilistike të fjalorit dhe frazeologjisë së gjuhës ruse, normat themelore të gjuhës ruse gjuha letrare(drejtshkrimore, leksikore, gramatikore, drejtshkrimore, pikësuese), normat etiketa e të folurit dhe përdorimin e tyre në praktikën tuaj të të folurit kur krijoni deklarata me gojë dhe me shkrim;
Detyrat.
Edukative:
të zhvillojë aftësinë për të formuluar përkufizime të koncepteve;
të zhvillojë aftësinë për të gjetur fjalë të huazuara në një tekst;
të zhvillojë aftësinë për të përdorur fjalë të huazuara në të folur;
të zhvillojë aftësinë për të përcaktuar etimologjinë e fjalëve të huazuara;
të pasurojë fjalorin e nxënësve;
përmirësojnë drejtshkrimin dhe aftësitë.
Edukative:
zhvillimin mendim kritik studentë;
zhvillimi i vëmendjes së nxënësve;
formimi i UUD (personal, rregullator, njohës):
zhvillimi i aftësisë për të formuluar dhe provuar këndvështrimin e dikujt;
zhvillimi i aftësive për të analizuar, krahasuar, përgjithësuar;
të zhvillojë aftësinë për të aplikuar njohuri të reja;
zhvillimin e krijimtarisë aftësitë e të folurit studentë;
formimi i aftësive logjike;
zhvillimi i aftësisë për t'u mbështetur në atë që tashmë dihet, në përvojën subjektive të dikujt;
zhvillimi i aftësisë për të formuluar një problem;
zhvillimi i aftësive të punës në grup dhe në çift.
Edukative:
nxitja e interesit dhe respektit për gjuhën amtare;
edukimi i një qëndrimi vlerësues ndaj fjalëve;
zhvillimi i UUD komunikative:
Krijim atmosferë të favorshme mbështetje dhe interes, respekt dhe bashkëpunim;
ndërveprimi i nxënësve në punën në grup dhe në dyshe: zhvillimi i respektit për njëri-tjetrin.
Lloji i mësimit: mësim për njohjen e nxënësve me materialin e ri
Format e punës së nxënësve: individuale, në çift, në grup
Pajisjet teknike të nevojshme: PC; projektor multimedial;
Struktura dhe rrjedha e mësimit
Shtojcë e planit mësimor
Fjalë huazimi
| Faza e mësimit | tion i ESM-së së përdorur | Veprimtaritë e mësuesve | Aktivitetet e studimit | UUD e formuar. |
||
| Momenti organizativ, motivimi për të studiuar Asnjë veprim | Fjala përshëndetëse nga mësuesi | Parimi i rehatisë psikologjike UUD: personale, komunikuese. Qëllimi është krijimi i një atmosfere miqësore, motivimi i studentëve për të studiuar, krijimi i një situate suksesi |
||||
| Përditësimi i njohurive | Mësuesi lexon epigrafin në mësimin e fjalëve të V. G. Belinsky: "Të gjitha kombet shkëmbejnë fjalë dhe i huazojnë ato nga njëri-tjetri". Mësuesi ju fton të reflektoni mbi thënien, ta interpretoni atë, të mendoni se si quhen fjalë të tilla në gjuhë. | Nxënësit bëjnë supozime dhe i diskutojnë ato me shokët e klasës. Nxënësit emërtojnë temën e mësimit. | Parimi i integritetit. UUD: njohëse, komunikuese, rregullatore (formulimi i pavarur i qëllimeve dhe objektivave, planifikimi, parashikimi) QËLLIMI: krijoni situatë problematike, parashikoni aktivitetet e ardhshme. |
|||
| Vendosja e qëllimeve dhe motivimi | Mësuesi ofron detyrën: dëgjoni tekstin, shkruani në fletore fjalët që ju duken të njohura.Regjistrimi audio i aktivizuar Teksti në anglisht“Sporton” dhe bën pyetje. Cila është tema e tekstit? Pse vendosët kështu? Pas të gjitha, teksti në gjuhe e huaj. Pastaj lexon të njëjtin tekst gjermane, duke ofruar krahasimin e tyre. Më pas ai i fton studentët të vendosin një synim për mësimin, duke i udhëhequr ata ndërsa e bëjnë këtë. | Nxënësit vendosin qëllimet e mësimit: Mësoni të dalloni një fjalë të huazuar; Gjeni origjinën e fjalëve të tilla; Mësoni të përcaktoni se nga cilat gjuhë janë huazuar fjalët | ||||
| Hyrja në material të ri | Mësuesi ofron të përcaktojë në mënyrë të pavarur se cilat janë fjalët e huazuara, pastaj t'i krahasojë ato me përkufizimin nga libri shkollor. Më pas ai ofron të përcaktojë se nga cila gjuhë janë huazuar fjalët e nxjerra nga tekstet dhe t'i krahasojë ato me informacione nga fjalori i teksteve shkollore. | Nxënësit japin në mënyrë të pavarur një përkufizim, më pas e krahasojnë me materialet e teksteve shkollore, gjejnë në hyrjet e fjalorit informacion nga teksti shkollor për origjinën e fjalëve. | ||||
| Konsolidimi primar | 1.Detyrë elektronike “Fjalë të huazuara” Opsioni 1 | Mësuesi udhëzon dhe këshillon. | Nxënësit do t'i renditin fjalët në grupe sipas origjinës së tyre. Në rast vështirësie, referojuni këshillës | UUD komunikuese, njohëse |
||
| Zbatimi i njohurive të reja në një situatë standarde | 2. Detyrë elektronike “Fjalë të huazuara” Opsioni 2 | Mësuesi ofron konsultime nëse është e nevojshme. | Nxënësit punojnë në dyshe. | Komunikimi, |
||
| Mësuesi ofron një detyrë. Ndani fjalët në grupe në varësi të origjinës së tyre. (Fjalët shkruhen në tabelë.) Olimpiadë, kolegj, miting, xhaketë, basketboll, mjeshtër poste, atlet, xhin, pirg, vilë, gjobë, sanduiç, rrotullim, mjeshtër, mjeshtër, zotëri. | Nxënësit punojnë individualisht | UUD njohëse, rregullatore |
||||
| Transferimi në kushte të reja | 1. Mësuesi sugjeron të përcaktohet se cilat fjalë të huaja interpretohen. 1) Brumë krokant që thyhet lehtë (krisur). 2) Një markë mallrash që është shumë e popullarizuar në mesin e klientëve (markë). 3) Lista e çmimeve, lista e çmimeve për mallrat dhe shërbimet e një kompanie të caktuar (lista e çmimeve). 4) Shfaqja e parë e shfaqjes (premiera). 5) Hiri i lëvizjeve, bukuria e qëndrimit (hiri). 6) Ekuipazhi, personeli i anijes (ekuipazhi). 7) Master i prodhimit të imët të produkteve nga Metale te cmuar dhe gurë (argjendari). Përfundim: - Me ndihmën e çfarë fjalësh e plotësojmë tonën fjalorin? 2. Shkruani një miniaturë të vogël: “Muzika në jetën time”, shkruani çfarë muzike preferoni dhe pse, duke përdorur sa më shumë fjalë të huazuara, nëse keni ndonjë vështirësi, referojuni materialeve të teksteve shkollore. | Nxënësit hamendësojnë fjalë të huaja, kontrolloni drejtshkrimin e tyre në fjalor Ata shkruajnë një punë krijuese, më pas e lexojnë në klasë, duke vlerësuar dhe rishikuar punën e shokëve të klasës. | UUD komunikative, njohëse, rregullatore UUD komunikative, njohëse, rregullatore |
|||
| Detyre shtepie | Mësuesi ofron një zgjedhje: 1) shkruani nga vepra arti 4 fjali (një e ndërlikuar) me fjalë të huazuara; 2) përgatit një fjalim rreth 5 huazuar nga gjuhë të ndryshme fjalët. 3) përgatit një mesazh "Fjalë-udhëtarë" | Nxënësit zgjedhin një detyrë nga ato të propozuara nga mësuesi | UUD njohëse, rregullatore |
|||
| Duke përmbledhur | Nxënësit përcaktojnë se çfarë mësuan në mësim dhe cilat pyetje do të donin të diskutonin në mësimet vijuese. | UUD komunikative, njohëse, rregullatore |
||||
| Vlerësimi | Mësuesi ofron të vlerësojë punën e tij dhe punën e fqinjit të tij të tavolinës dhe vlerëson nxënësit më aktivë. | Nxënësit vlerësojnë veprimtaritë në bazë të rezultateve të tyre, vetëvlerësimit | UUD komunikative, rregullatore |
|||
| Reflektimi | Mësuesi sugjeron të vlerësoni nivelin e të kuptuarit të kësaj teme dhe përshtypjet tuaja për mësimin duke përdorur vizatime. | UUD rregullatore |
Skenari i mësimit (FSES) në gjuhën ruse në këtë temë
"Zanoret në parashtesat PRE- dhe PRI-" në 5 Klasa UMK MM.Razumovskaya
Mësues Seregina Olga Egorovna
Vendi i punës, pozicioni:
MBOU "Shkolla e Mesme Agibalovskaya"; mësues i gjuhës dhe letërsisë ruse
Audienca e synuar : Nxënësit e klasës së 5-të A
Artikulli: Gjuha ruse
Përshkrim i shkurtër: Mësimi i gjuhës ruse në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit
Lloji i mësimit: një mësim për “zbulimin” e njohurive të reja
Tema e mësimit:"Zanoret në para dhe para"
Objektivat e mësimit: kuptimplotë: zgjeroni bazën konceptuale për drejtshkrimet në parashtesat e fjalëve; duke përdorur detyra praktike sigurohuni që studentët të kuptojnë kushtet për zgjedhjen e një zanoreje në parashtesat para dhe para-
Bazuar në aktivitet: të zhvillojë aftësitë e nxënësve për të punuar me fjalët që përmbajnë drejtshkrimin “Zanoret në parashtesat para- dhe para-”; zhvillojnë aftësitë e të nxënit të nxënësve: njohëse, komunikuese dhe rregullatore në përputhje me llojin e mësimit (mësimi i “zbulimit” të njohurive të reja).
Hapat e mësimit
Veprimtaritë e mësuesve
1. Momenti organizativ.
pershendetje. Duke shprehur dëshirat e mira.
Organizimi i vetëtestit të detyrave të shtëpisë.
Synimi: përfshirja e studentëve në aktivitete edukative në një nivel personalisht të rëndësishëm.
1. Përshëndetje, kontrollim i gatishmërisë për mësim, regjistrim i datës.
Ç'kemi djema. Uluni. Ju uroj suksese në klasë dhe nota të mira. Shkruani numrin, punë e shkëlqyer.
2. Kontroll i ndërsjellë i detyrave të shtëpisë sipas standardit
Në shtëpi keni bërë ushtrimin 630. Kur shkruani cilat parashtesa ju është dashur të zgjidhni një problem drejtshkrimor (rregullat e shkrimit të parashtesave që mbarojnë me Z-S)
Çfarë algoritmi keni përdorur? (Hapi 1 - përcaktoni shkronjën në fillim të rrënjës: zanore, e zëshme ose e pazërë);
Hapi 2 - mbani mend rregullin - para zanores dhe bashkëtingëllores së zëshme të rrënjës në parashtesë, një bashkëtingëllore e zëshme shkruhet Z, para shurdh - shurdh bashkëtingëllore C;
Hapi 3 - shkruani parashtesën në fjalë.
Shkëmbeni fletoret me njëri-tjetrin dhe kontrolloni korrektësinë e detyrave sipas shembullit (ekranit) SLIDE 2:
I papërgjegjshëm, analfabet, i pafuqishëm, i padëmshëm, joaktiv, vetëmohues, pa shije, i pafund, i pakufishëm, i pashpirt.
Në fletën e vetëkontrollit për detyre shtepie Shkruani rezultatin që ju është dhënë nga shoku juaj i klasës.
Pa gabime - 5 pikë:
1-2 gabime - 4 pikë
3-5 gabime - 3 pikë
6 ose më shumë - 2 pikë
2. Përditësimi i njohurive.
(Motivimi për aktivitete mësimore)
Qëllimi: të regjistrohen metodat e përditësuara të veprimit në të folur (përsëritja e asaj që është mësuar).
3. Përsëritja e asaj që është mësuar.
Nga ky tekst, shkruani fjalët me parashtesa dhe ndajini ato në 2 kolona:
1. Parashtesa të pandryshueshme
2. Parashtesa që mbarojnë me Z dhe S.
1 nxënës në dërrasën e zezë. SLIDE 3
Dielli doli sërish, ndriçoi anën e zymtë të horizontit dhe u zhduk. Gjithçka ndryshoi dhe mori një pamje të zymtë. Korija u drodh. Swifts dhe dallëndyshe fluturuan ulët mbi tokë. Rrufeja u ndez. Kishte një gjëmim sipër.
1 kolonë - dukej jashtë, u ndriçua, u zhduk, u drodh, fluturoi pranë.
Kolona 2 - ndryshoi, u ndez, kumbonte.
Cila fjalë nuk përfshihet në kolonën e parë apo të dytë?
SLIDE 5: BLERE
Pse? (Prefiksi Pri_ nuk mund të shkruhet në kolonat tona, sepse kjo parashtesë nuk vlen për prefikset e pandryshueshme dhe z-s)
3. Nxënësit vendosin qëllime
mësimi si detyrë e vet mësimore.
Qëllimi i skenës: diskutimi i vështirësive (pse lindën vështirësi, çfarë nuk dimë ende).
4. Vendosja e qëllimeve dhe motivimi:
Sot në mëngjes erdhi një telegram në emër të klasës sonë. Vetëm fat i keq: me sa duket diçka i ka ndodhur rrugës dhe disa nga letrat janë zhdukur diku. Megjithatë, le të përpiqemi ta lexojmë dhe të rivendosim shkronjat e humbura. lexoni telegramin
(Teksti i telegramit në ekran) SLIDE 6
Me përshëndetje të përzemërta nga Pre-dhe Pri-
Cila morfemë nuk ka shkronja? A do të jemi në gjendje t'i shkruajmë saktë prefikset menjëherë? Pse lindi problemi drejtshkrimor kur zgjidhni një zanore? (? (parashtesa nuk është e theksuar, zanorja është brenda pozicion i dobët, prandaj, duhet të dini rregullin për zgjedhjen e një zanoreje në një parashtesë)
Cila mendoni se është tema e mësimit të sotëm? (Zanoret në parashtesat PRE dhe PRI) SLIDE 7
Si të strukturohet puna për të shkruar saktë fjalët me parashtesat para dhe para-?
(SLIDE 8: Fillimisht duhet të kujtojmë atë që dimë për këtë temë, pastaj çfarë mund të bëjmë dhe çfarë duhet të mësojmë në mësim - dëgjohen mendimet e studentëve)
Pikërisht i njëjti telegram është në tavolinën tuaj. Qëllimi ynë është të fitojmë njohuri që do të ndihmojnë në rivendosjen e tekstit të telegramit, i cili do të jetë i dobishëm në jetë jo vetëm kur shkruani telegrame, por gjithashtu do të ndihmojë në të ardhmen për të kaluar provimet në gjuhën ruse. Në fund të mësimit, mendoj se do të jemi në gjendje t'i shkruajmë saktë shkronjat në telegram.
ve nje qellim.
4. Shpjegimi problematik i materialit të ri.
Qëllimet: organizimi i ndërveprimit komunikues, gjatë të cilit identifikohet dhe regjistrohet algoritmi i drejtshkrimit për parashtesat.
para-; krijoni një situatë problematike; bisedoni rruge e re veprimet në të folurit e jashtëm.
5. Zhvillimi i një projekti për të dalë nga një problem
(algoritmi, përkthimi i rregullit në gjuhën e imazhit).
Qëllimi: zgjidhje problemet me gojë dhe diskutimi i projekt-zgjidhjes së tij.
5. Përrallë gjuhësore.
Sot në klasë do të bëjmë një kërkim të vogël dhe do të zbulojmë se në çfarë kushtesh duhet të shkruajmë para-. Në çfarë -në-.
Plotësimi i një tabele të vogël që ka çdo nxënës do të na ndihmojë për këtë.
1. Veprim i paplotë
DO TË ULE, ULE.
1. Mund të zëvendësohet me fjalën “shumë” PARAQITUR, I MURTË.
2.Qasja
2.Para- = RINDËRPRERJE, KRYQ.
3. Bashkimi.
QEPE, GOHOJ.
4. Afërsia me diçka, mund të barazohet me fjalën "rreth".
Dhe do të na ndihmojë përrallë gjuhësore.
Aty jetonin dy konzola. Njëri Pre-, tjetri Pri-. Prefiksi Pre- ishte shumë i sjellshëm dhe shumë i mençur. Ajo u miqësua me mbiemrat dhe luajti me ta me fjalë të reja: shumë e sjellshme - e sjellshme, shumë e mençur - e mençur.
Cilat fjalë me parashtesën Pre u gjetën në këtë tekst? I Çmuar, I urtë. (Nxënësit emërtojnë dhe mësuesi/ja shkruan në tabelë në tabelë).
Në çfarë kushtesh shkruhet parashtesa PRE -? (Parashtesa Pre- mund të zëvendësohet me fjalën "shumë")
Pristaka Pre- ishte e bija e parashteses Pere-, ngjante shume me nenen e saj. Kishte vetëm një shkronjë që ajo nuk e mori nga e ëma, shkronjën E. Falë kësaj ngjashmërie, ajo mund të zëvendësonte parashtesën pere te foljet: ndërpres - ndërpres, kryqëzoj - shkel.
Cilat fjalë me parashtesë shfaqen në këtë tekst?
NDRYSHIM, KRYQ
Në cilin rast tjetër shkruhet parashtesa PRE- (Prefiksi Pre- = Re-)
Prefiksi PRI- ishte një e re e sjellshme dhe e turpshme që nuk i lejonte vetes asgjë të panevojshme. Ai nuk do të shtrihet, por do të shtrihet, nuk do të ulet, por do të ulet.
Cilat fjalë me parashtesë u shfaqën në këtë pasazh?
DO TË ULE, ULE.
Cili është kuptimi i parashtesës PRI-v? në këtë rast?
(Gjithçka është bërë "Pak, jo plotësisht - veprim jo i plotë")
Përveç kësaj, prefiksi PRI- ishte vëzhgues. Ajo e vuri re atë
Nëse një person është duke ecur dhe i afrohet diçkaje, atëherë ata thonë "ai ka ardhur", kali ka galopuar, breshka është zvarritur dhe simite në përgjithësi është rrokullisur.
Çfarë fjalësh me parashtesën pri- gjetët?
erdhi, KËRQI, Zvarriti, Rrokullisi.
Pra, çfarë do të thotë prefiksi në këtë rast? (Përafrim)
Një ditë prefiksi PRI vizitoi një mësim teknologjie. Vajzat atje mësohen të qepin kopsa dhe djemtë mësohen të gozhdojnë thonjtë.
Çfarë fjalësh me parashtesën Pri- gjetët? QEPE NË, GOHOJ .. Cili është kuptimi i parashtesës në këtë rast?
(Bashkimi).
Dhe prefiksi PRI- pëlqen të krahasojë gjithçka:
Zona e stacionit është shumë e madhe, zona e shkollës nuk është aq e madhe dhe parcela e kopshtit të gjyshes së saj është shumë e vogël.
Cilat fjalë me parashtesën PRI- u gjetën në tekst?
STACIONAL, SHKOLL, FAMILJE.
Cili është kuptimi i parashtesës në këtë rast? Afërsia me diçka mund të barazohet me fjalën "rreth".
Pra, ne kemi plotësuar tabelën. Le të konkludojmë edhe një herë kur shkruhet parashtesa PRE, dhe kur PR? (Djemtë nxjerrin përfundime nga tabela)
6. Konsolidimi primar.
Qëllimi: të konsolidohet praktikisht mënyra e re e veprimit. 6. Diktim shpjegues(1 nxënës në dërrasën e zezë).
Lidhe, bashko, tokë, vrapo, shumë e gjatë, shumë e bukur, ulu, ngrihu, pengesë.
Vendosni rezultatin sipas shkallës në fletën e vetëkontrollit
Pa gabime - 5 pikë:
1-2 gabime - 4 pikë
3-5 gabime - 3 pikë
6 ose më shumë - 2 pikë
7. Përfshirja në sistemin e njohurive dhe përsëritja.
Qëllimet: organizoni vetëekzekutim nxënësit detyra tipike për një metodë të re veprimi të ndjekur nga verifikimi kundrejt një standardi;
Bazuar në rezultatet e punës së pavarur, organizoni një reflektim për përdorimin e një mënyre të re të veprimtarisë.
7.Punë e pavarur me autotest sipas standardit, duke kryer ushtrimin Nr. 646) Nxënësit shkruajnë një pikë në fletën e vetëkontrollit.? SLIDE 9
Po afrohet, bashkohet Vendndodhja në afërsi Paplotësi veprimi
tokë Urals pauzë
bashkangjit deti heshtur
ngritje saldimi
prekje
8. Përfshirja në sistemin e njohurive dhe përsëritja.
Qëllimi: organizimi i përsëritjes përmbajtje edukative të nevojshme për të siguruar vazhdimësinë thelbësore
8. Puna me tekstin.
E cila foto fjalësh vizatuar nga V. Soloukhin?
Çfarë ju ndihmoi të shihni foton e derdhjes? (majat e shkurreve dhe çatitë e banjës dukeshin nga uji)
Çfarë ndjesie përjetuan banorët e fshatit të përmbytur? (ankthi, frika nga elementet) Vërtetoni me fjalë nga teksti (Zogjtë e vegjël rrotulloheshin me ankth. Plakat vajtuan. Të gjithë prisnin që t'i çonin [ndërtesat])
Në çfarë stili mund të klasifikohet teksti?
Çfarë mjetesh të të folurit shprehës përdor autori? (personifikime: uji ka arritur në kopshte, uji përkul shkurret, banjat janë grumbulluar)
Shpjegoni kuptimi leksikor fjalët "u strukur" (i strukur) dhe "qarë" (qar)
Zgjidhni sinonime për këto fjalë
Në fletën e vetëkontrollit shkruani 1 pikë për secilin sinonim.
9. Reflektim mbi veprimtaritë mësimore në orën e mësimit.
Objektivat: vlerësoni rezultatet aktivitetet e veta;
përqendrohuni në vështirësinë me një mënyrë të re të vepruari në mënyrë që të bini dakord për detyrat e shtëpisë.
9. Rivendosja e një telegrami Futni shkronjat që mungojnë në tekstin e telegramit
Më duket se tani ju dini mjaftueshëm për drejtshkrimin e parashtesave PRE dhe PRI dhe mund të rivendosni në mënyrë të pavarur tekstin e telegramit.
Plotësoni shkronjat që mungojnë në telegram dhe shpjegoni zgjedhjen tuaj. .rrëshqitje 10
Cili ishte qëllimi juaj?
A keni arritur të arrini qëllimin tuaj?
Si?
Çfarë rezultatesh keni marrë?
Ku mund të aplikoni njohuritë e reja?
– Çfarë vështirësish kemi përjetuar? Çfarë? Shpjegoni dhe flisni për vështirësinë tuaj. Çfarë na ndihmoi t'i kapërcejmë ato?
10. Detyrë shtëpie
Është e detyrueshme që të gjithë të përdorin tabelën që kemi përpiluar në klasë gjatë kryerjes së detyrës dhe të lexojnë gjithashtu paragrafin 54
1) Nëse nuk jeni ende i sigurt se do të jeni në gjendje t'i dalloni vetë parashtesat, atëherë thuajini vetes: "Kam punuar mirë!" dhe ndiqni ushtrimin nr. 646,
2) Kushdo që ka mësuar të dallojë kuptimin e parashtesave para- dhe para- dhe mund t'ia shpjegojë temën një shoku, thuaj me vete: "Bravo!" dhe të dalë me diktim fjalori prej 10-12 fjalësh për temën e studiuar sot.
Së fundi, do të doja t'ju bëja një kujtesë kaq të pazakontë në vargje për parashtesat Para- dhe Para-, të cilat do t'ju kujtojnë kushtet për zgjedhjen e një zanoreje në këto parashtesa:
Kapërceni pengesën
Mos e shkelni ligjin
Në mot të mirë
Ndërprisni ëndrrën e keqe
Është mirë të buzëqeshësh,
Blloko rrugën
Këtu do të shkruajmë kudo
Prefiksi...
Të gjithë së bashku: Para-.
Me prefiksin Zoom in, le ta afrojmë atë,
Ngjiteni dhe qepni.
Le ta ngremë pak më lart
Dhe ne do të sjellim diçka.
Le ta nënvlerësojmë pak,
Le të gënjejmë pak,
Le ta vendosim në rregull
Dhe le të ulemi dhe të pushojmë.
11. Notat e mësimit
SLIDE 12 Notat për mësimin: shikoni me kujdes fletën e vetëkontrollit, mblidhni të gjitha pikët dhe jepini vetes një notë në shkallë.
Kontrolli i detyrave të shtëpisë - maksimumi 5 pikë.
Punë e pavarur nr 646 - maksimumi 5 pikë.
Puna me tekst - maksimumi 2 pikë.
Gjithsej: maksimumi - 12 pikë.
Çelësi i vlerësimit:
11-12 pikë - rezultati "5";
7-10 pikë - rezultati "4";
5-6 pikë - vlerësimi "3".
Vizatoni një humor. SLIDE 13
Te lumte! Falenderoni veten dhe mysafirët tanë me duartrokitje. SLIDE 14
Shtojca 1
Fletë e vetëkontrollit
mësimi__ klasa e 5-të A _________________________________________________________________
Kontrollimi i detyrave të shtëpisë Ushtrimi
№ 646 Punë me tekst.
Rezultati i pikëve totale
Pa gabime - 5 pikë
1-2 gabime - 4 pikë
3-5 gabime - 3 pikë
6 ose më shumë - 2 pikë
Pa gabime - 5 pikë
1-2 gabime - 4 pikë
3-5 gabime - 3 pikë
6 ose më shumë - 2 pikë
Për secilin sinonim 1 pikë çelësi i vlerësimit:
11-12 pikë - rezultati "5"
7-10 pikë - rezultati "4"
5-6 pikë - rezultati "3"
TELEGRAM
Mbërrijmë në Balakovo me tren, duke mbërritur saktësisht në orën 10.00 në stacionin e qytetit. Në orën 11.30.
Ne do të jemi në shkollë dhe do të jemi në gjendje të shkojmë në punë.
Me përshëndetje të mëdha... Pre- dhe Pri-bets
TABELA "Drejtshkrimi i parashtesave PRE- dhe PRI -"
Parashtesa me kuptim Shembuj Prefiks me kuptim Shembuj
1. Veprim i paplotë
DO TË ULE, ULE.
1. Mund të zëvendësohet me fjalën "shumë"
I Çmuar, I urtë.
2. Qasje
erdhi, KËRQI, Zvarriti, Rrokullisi.
2.Para- = ri-
NDRYSHIM, KRYQ.
3. Bashkimi.
QEPE, GOHOJ.
4. Afërsia me diçka, mund të barazohet me fjalën "rreth".
STACIONAL, SHKOLL, FAMILJE.
TABELA "Drejtshkrimi i parashtesave PRE- dhe PRI -"
Parashtesa me kuptim Shembuj Prefiks me kuptim Shembuj
Zhvillimi i një mësimi sipas standardeve të reja (FSES).
Tema: “O//Ё pas sibilanteve në prapashtesë.” klasa e 5-të
Objektivat e mësimit
1. Edukative:
a) përsëris drejtshkrimin o//ё pas sibilanteve në rrënjë;
b) thellojnë dhe zgjerojnë njohuritë për drejtshkrimin o//ё pas sibilanteve (jo vetëm në rrënjë, por edhe në prapashtesë);
c) të zhvillojë aftësinë për të zgjedhur, aftësinë për të justifikuar zgjedhjen o//е pas sibilanteve në prapashtesë dhe në rrënjë të fjalës;
d) klasifikoni materialin gjuhësor në bazë të rregullit.
2. Zhvillimore:
a) formojnë UDD komunikuese: aftësia për të formuar gjykime brenda kuadrit të ligjërimit edukativ; të ndërtojë komunikim edukativ në çifte, grupe dhe në komunikim me ekipin e klasës;
b) formojnë veprimtari edukative me karakter njohës: zotërim i teknikave të përzgjedhjes dhe diferencimit material gjuhësor; nxjerrja e informacionit nga drejtshkrimi dhe fjalorë shpjegues Gjuha ruse;
c) të formojë një UDD rregullatore: aftësia për të vendosur një qëllim dhe për të dhënë formulimin e tij verbal; aftësia për të vlerësuar rezultatet e aktiviteteve edukative të dikujt; aftësia për të realizuar reflektim bazuar në rezultatet e studimit të temës së mësimit.
3. Edukative:
Ndërgjegjësimi për shkrim-leximin si një tregues i kulturës së përgjithshme të një personi;
Kultivimi i aspiratave për fjalim kompetent.
Pajisjet:
Kompjuter;
Projektor, ekran;
Letër vlerësimi;
Kartat O, Yo
Kartat Peshorja, "Pjesëmarrësi", "Vëzhguesi".
Llojet e veprimtarive të nxënësve në mësim:
1. Pjesëmarrja në përcaktimin e qëllimeve të aktiviteteve edukative.
2. Formulimi dhe shkrimi i qëllimit të orës së mësimit
3. Hartimi i një diagrami bazuar në modelin drejtshkrimor që studiohet, duke plotësuar një tabelë me temën e mësimit.
4. Të dëgjuarit punë gojore me letra.
5. Këndim gojor i një fjalimi sipas fjalëve me përjashtime (o//ё pas fëshfëritjes së fjalëve në rrënjë të fjalës).
6. Punë e pavarur për temën
7. Reflektimi i nxënësve në fund të orës së mësimit, vlerësimi i rezultateve të aktiviteteve të tyre në mësim
8. Vlerësimi i rezultateve nga mësuesi, të arritura nga nxënësit
Para mësimit (në pushim), të gjithëve u jepet një “Fletë Vlerësimi” (10cm x 10cm)
Subjekti. "Pikësimi i fjalive komplekse jo-bashkuese"
Lloji– një mësim i përgjithshëm i bazuar në qëllime didaktike.
Sipas formës- mësim tradicional.
Qëllimi i mësimit: përgjithësojnë, sistemojnë dhe thellojnë njohuritë e nxënësve për sintaksën e kompleksit propozim josindikal, përmirësoni aftësitë e pikësimit për temën e studiuar.
Objektivat e mësimit:
1. Edukative: për të saktësuar, thelluar, përgjithësuar njohuritë e nxënësve për vendosjen e shenjave të pikësimit në një fjali të ndërlikuar jo-bashkimore, bazuar në marrëdhëniet semantike.
2. Zhvillimi: zhvillimi i aftësive logjike për të analizuar, krahasuar, përcaktuar gjënë kryesore në përmbajtje material edukativ; interesi njohës dhe një qasje krijuese ndaj temës së studiuar përmes zbatimit të lidhjeve ndërdisiplinore dhe kërkimit të njohurive.
3. Edukative: për të nxitur një qasje krijuese ndaj temës së studiuar.
4. Korrektuese: përshtatni njohuritë e nxënësve për temën e studiuar.
Plani i mësimit:
1. Momenti organizativ.
2. Shpjegimi i nxënësve për qëllimet dhe objektivat e orës së mësimit. bashkëbisedim.
3.Shpjegimi i detyrave të reja të shtëpisë.
4.Analiza e asaj që është studiuar për temën. Analiza ofron.
5.Përditësimi i njohurive të nxënësve për temën.
6. Konsolidimi i materialit të studiuar. Duke punuar jashtë aftësi praktike dhe aftësitë për temën që studiohet.
A) Shndërrimi i fjalive komplekse aleate në jobashkimtare.
B) Diktim shpjegues.
B) Punë krijuese individuale.
D) Diktim selektiv.
7.Analiza e shembujve të fjalive të ndërlikuara jobashkimore në veprat e shkrimtarëve dhe materialet e gazetave (reportazhe të nxënësve, të përgatitura më parë në shtëpi).
8.Punë individuale Me tekst letrar.
9.Testim mbi temën e studiuar.
10. Përmbledhja e mësimit.
11.Vlerësimi i notave.
Pajisjet: teste letrare (A.S. Pushkin "Eugene Onegin", M.Yu. Lermontov "Hero i kohës sonë", N.V. Gogol " Shpirtrat e Vdekur"), tabela mbështetëse për diktimin selektiv, materialet e testimit, fletoren, tekstin, dërrasën e përgatitur paraprakisht për mësimin.
Format e punës:
1.para;
2.individuale;
3.në çifte;
4.grup.
Metodat:
1. Shpjeguese dhe ilustruese;
2. Riprodhues;
3. Pjesërisht motorët e kërkimit;
4. Hulumtimi.
Gjatë orëve të mësimit
1. Momenti organizativ. (1 min.)
2. Bisedë. (2 minuta.)
Djema, cili lloj? fjali të ndërlikuara u takuam më mësimet e mëparshme? (SBP).
Kjo temë është një nga më të vështirat në klasën e 9-të. Dhe për ta zotëruar me sukses, duhet të mbështeteni në njohuritë dhe aftësitë që keni marrë gjatë studimit të fjalive të përbëra dhe komplekse.
Pse mendon? (Për të zgjedhur të drejtën shenja e duhur duhet të vendosen shenjat e pikësimit marrëdhëniet semantike midis pjesëve të një fjalie të ndërlikuar jolidhëzore dhe zbatoni teknikën e zëvendësimit sinonim të SBP me një të ndërlikuar ose komplekse.)
Djema, mësimi i sotëm është një mësim përgjithësimi i njohurive të mësuara më parë. Prandaj, qëllimi i mësimit tonë është të përgjithësojmë, sistemojmë dhe thellojmë aftësitë e pikësimit në një fjali komplekse jo-bashkuese.
3. Shpjegimi i detyrave të reja të shtëpisë. (2 minuta.)
Gjeni dhe shkruani 4 fjalë të urta që janë SBP, përcaktoni në to marrëdhëniet semantike ndërmjet të thjeshtave brenda një kompleksi.
(Ndërsa nxënësit shkruajnë detyrat e shtëpisë, mësuesi shënon ata që mungojnë.)
4. Analiza e materialit të studiuar për temën. Analizë sintaksore e fjalisë (1 nxënës e analizon fjalinë në tabelë). (2 minuta.)
Pranvera, natyrisht, po lëviz: në pellgun, i cili ende nuk është shkrirë plotësisht, bretkosat dalin jashtë, duke gërryer me zë të ulët.
5. Përditësimi i njohurive (anketimi frontal). (3 min.)
Cilat fjali quhen fjali të ndërlikuara jo-bashkuese?
Cilat janë marrëdhëniet semantike midis fjalive të thjeshta në të folurit gojor dhe me shkrim?
Për të shprehur çfarë marrëdhëniesh semantike përdoren presjet, pikëpresje, dy pika dhe viza në SBP? Cilat lidhje mund të përdoren për të shprehur këto marrëdhënie? (Shembuj nga ushtrimet në shtëpi).
6. Konsolidimi i materialit të studiuar për temën. (16 min.)
1.Shndërrimi i propozimeve të sindikatave në propozime komplekse josindikale.(4 min.)
Cilat metoda të kontrollit të shenjave të pikësimit në SBP dini? (Metodat e zëvendësimit të propozimeve josindikale me ato sindikale).
Për të kontrolluar vendosjen e shenjave të pikësimit, ne përdorim metodën e zëvendësimit në mënyrë sinonimike të fjalive aleate me ato jo-bashkuese.
Rindërtimi i kompleksit propozimet e sindikatave ndaj josindikatës. Shkruajini ato duke përdorur shenjat e pikësimit. (3 fjali shkruhen paraprakisht në tabelë).
A) Duajeni librin, pasi do t'ju zbulojë shumë gjëra interesante.
B) E përsërita ftesën, por ai nuk u përgjigj.
B) U vendos që të largoheshim herët dhe u ngritëm pak para agimit.
A) Duajeni librin: do t'ju hapë për shumë gjëra interesante. (Vendoset dy pika sepse fjalia e dytë tregon arsyen e asaj që thuhet në të parën.)
B) E përsërita ftesën - ai nuk u përgjigj. (Vendoset një vizë sepse përmbajtja e një fjalie është në kundërshtim me përmbajtjen e një tjetër.)
B) U vendos që të largoheshim herët, u ngritëm pak para agimit. (Përdoret një presje sepse fjalitë listojnë fenomene që ndodhin njëkohësisht.)
2.Diktim shpjegues (Fjalitë shkruhen nën diktimin e mësuesit dhe shenjat e pikësimit shpjegohen (4 min.)
A) Përgjatë zgavrave, duke reflektuar yjet, gropat shkëlqejnë ujë të qetë; Vinçat, duke thirrur njëri-tjetrin, lëvizin në një turmë të kujdesshme.
B) Metelitsa u ngjit në kodër: në të majtë kishte ende një kreshtë të zezë kodrash.
C) Ka shumë bletë në akacien e verdhë - prisni shiun.
3.Punë krijuese individuale (sipas opsioneve (4 min.)
Djema, puna e radhës ju e bëni vetë. Ju duhet të plotësoni fjalitë bazuar në kuptimet semantike treguar në kllapa. Detyra kryhet sipas opsioneve.
Opsioni 1 (për studentë të fortë)
A) Pushuam mirë... (pasojë).
B) Dje na thanë... (shtesë).
B) Nuk mund të vozitësh këtu... (arsye).
Opsioni 2 (për studentët e dobët)
A) Na pushtoi një ndjenjë frike... (arsye)
B) Kam shkruar një letër shumë kohë më parë... (kontrast).
Nxënësit që kryejnë detyrën fillimisht vizatojnë në tabelë diagramet e fjalive, duke shpjeguar vendosjen e shenjave të pikësimit.
4.Diktim selektiv (Kontrolli kryhet përmes verifikimit të ndërsjellë). (4 min.)
Djema, për të forcuar aftësitë e pikësimit, ne do të bëjmë një diktim selektiv.
(Secili student ka tabela në tavolinën e tij në të cilat shënojnë numrat e fjalive të kërkuara.)
1. U përpoqa të vrapoja - këmbët e mia nuk lëviznin nga frika.
2.Për peshk ju duhet uje i paster– Ne do të mbrojmë trupat tanë ujorë.
3. Shkova te dritarja: natën bora mbuloi gjithë kopshtin.
4. Kur të vijë mbrëmja, yjet do të ndriçojnë në qiell.
5. Ia vlente ta shikonim nga afër këtë foto: kaq shumë misterioze dhe të pafundme u zbuluan në të.
6. Pranvera u zvarrit: u ngroh, më pas goditi ngrica.
7. Të flesh gjatë do të thotë të jetosh me borxhe.
8. Ju paralajmëroj paraprakisht: nuk do të ketë komoditete gjatë rrugës.
Përgjigjet:
7. Analizë e shembujve të fjalive të ndërlikuara jobashkimore në veprat e shkrimtarëve dhe materialet e gazetave (raport nxënësi). (5 minuta.)
Djema, a mendoni se SBP përdoret më shpesh verbalisht apo të shkruarit? (Shkruar). Kështu që shkrimtarët shpesh përdorin fjali të ndërlikuara jo-bashkuese në veprat e tyre. Në shtëpi, ju duhet të keni analizuar shembuj të fjalive jo-bashkuese në romanet e A.S. Pushkin "Eugene Onegin", "Heroi i kohës sonë" të M.Yu. Çfarë konkluzioni? Cilat shenja pikësimi përdorën më shpesh shkrimtarët e shekullit të 19-të në këto fjali?
Raporti i studentit: Duke analizuar shembuj të fjalive jo-bashkuese në romanet e A.S. Pushkin "Eugene Onegin", "Hero i kohës sonë" të M.Yu, në poezinë "Shpirtrat e Vdekur" të N.V. Gogol, unë përfundova se në romanin e tij Pushkin. presje, pikëpresje, më rrallë dy pika dhe shumë rrallë vizë. Në romanin e Lermontov "Një hero i kohës sonë" shpesh gjendet një dy pika, në poezinë e Gogolit "Shpirtrat e vdekur" - një pikëpresje.
Djema, duhet të shikonit edhe gazetat në shtëpi dhe të kishit analizuar se cilat shenja pikësimi janë më të zakonshme në botimet moderne.
Raporti i studentit: Duke u kthyer në moderne materialet e gazetave, u siguruam që shenja “colon” të zëvendësohet qartë me shenjën “dash”.
Djema, çfarë përfundimi mund të nxirret nga kjo?
(Letërsia moderne është bërë më racionale, pasi brezi aktual i kushton më pak rëndësi shprehjes së drejtë të mendimeve dhe ndjenjave, emocioneve; prandaj të rinjtë në të folurin e tyre më shpesh përdorin fjali të thjeshta sesa komplekse. Por ne nuk pajtohemi me këtë. , meqenëse shenjat e pikësimit janë mjete të veçanta të të folurit shprehës, ato i ndihmojnë shkrimtarët të shprehin mendimet dhe ndjenjat e tyre).
8. Punë individuale me tekst letrar. (4 min.)
Djema, kritiku letrar B.V. Tomashevsky shkroi: "Proza e Pushkinit ka shumë më tepër sintaksë e thjeshtë sesa varg." Konfirmo ose hedh poshtë këtë duke numëruar numrin e fjalive të thjeshta dhe komplekse në paragrafin 1 të kapitullit 2 të tregimit " Vajza e kapitenit"dhe në strofat 40, 41 të kapitullit 4 të romanit "Eugene Onegin".
Rezultatet e vëzhgimeve të pavarura të studentëve:
Në paragrafin 1 të kapitullit 2 të tregimit nga A.S. Pushkin "Vajza e kapitenit" - 8 fjali të thjeshta dhe 2 komplekse.
Në strofat 40, 41 të kapitullit 4 të romanit "Eugene Onegin" - të gjitha fjalitë janë komplekse.
Prandaj, mund të konkludojmë se kritiku letrar B.V. Tomashevsky ka të drejtë se "proza e Pushkinit ka një sintaksë shumë më të thjeshtë se vargu".
9. Testimi i kontrollit. (4 min.)
Faza tjetër e mësimit është kontrolli i njohurive. Ne do të bëjmë testimin e kontrollit.
Në kolonën e majtë, shënoni numrat e fjalive komplekse jo-bashkuese në të cilat vendoset dy pika, dhe në kolonën e djathtë - një vizë.
1 opsion
1. Toka do të jetë në gjendje të jetojë pa ne, ne do të varfërohemi pa të.
2. Këmbët m'u ngjitën deri në kyçet e këmbëve dhe e kisha të vështirë të ecja.
5. Pemët dukej sikur po qanin, pika të mëdha vazhdonin të binin nga degët e tyre në tokë.
6. Ivlev shikoi përreth, moti u mërzit, po binte shi.
7. Trajneri ishte i shqetësuar, sportisti gaboi.
Përgjigjet:
10. Përmbledhja e mësimit. (2 minuta.)
Çfarë kujtuam sot në klasë?
Djema, cili ishte qëllimi i mësimit tonë? (Përmblidhni, sistemoni dhe thelloni aftësitë e pikësimit në një fjali komplekse jo-bashkuese.)
Çfarë duhet bërë për të zgjedhur saktë shenjën e pikësimit? (Për të zgjedhur shenjën e saktë të pikësimit, duhet
1) vendos marrëdhënie semantike midis pjesëve të një fjalie të ndërlikuar jo-bashkuese;
2) aplikoni teknikën e zëvendësimit sinonim të SBP me një kompleks ose kompleks.)
11. Notimi. (2 minuta.)
Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Lëkundjet harmonike Formula e fizikës së frekuencës së lëkundjeve