Inovacionet moderne në arsim: llojet dhe shembujt. Inovacionet në arsim

Më 3 maj, Reuters në mënyrë të parashikueshme nuk përfshiu një institucion të vetëm arsimor rus në renditjen e universiteteve më inovative në Evropë. Ndër problemet e universiteteve vendase është se shpesh, me një nivel të lartë zhvillimi, projektet dhe ekipet e tyre janë të papërgatitur për të bashkëvepruar me fondet sipërmarrëse.

Në praktikën tonë të sipërmarrjes, shpesh hasim projekte që në një mënyrë ose në një tjetër janë të lidhura me universitetet dhe kemi vënë re se shumica e tyre bashkohen nga një veçori karakteristike: pavarësisht se i kuptojmë perspektivat për komercializimin e zhvillimeve të tyre unike, ekipet universitare janë: në parim, jo ​​i gatshëm për ndërveprim sistematik me investitorët e jashtëm. Shohim se kuptimi i inovacionit si risi të futura në sektorin real nuk është bërë ende organik për mjedisin universitar, gjë që e ndërlikon transferimin praktik të teknologjive dhe si pasojë zhvillimin e vetë universiteteve. Le të përpiqemi të kuptojmë pse ndodh kjo.

Le të fillojmë me arsyen themelore pse ekosistemi i inovacionit universitar po zhvillohet ngadalë në Rusi - "separatizmi universitar". Sot në botë ka mjaft shembuj të ndërveprimit të suksesshëm midis universiteteve të mëdha dhe autoriteteve rajonale dhe partnerëve industrialë në kuadër të grupimeve territoriale të inovacionit, duke siguruar suksesin e një vendi në tregun ndërkombëtar të teknologjisë. Le të themi BrainPort në North Brabant, i konsideruar si një nga rajonet më inovative të Bashkimit Evropian. Shtysa për zhvillimin e BrainPort ishte kriza: në vitet 1990, lojtarët më të mëdhenj vendas ishin në një ethe të madhe - Philips kaloi një ristrukturim, DAF falimentoi dhe rajoni përfundimisht humbi pothuajse 40 mijë vende pune. Përgjigja ndaj kësaj sfide ishte një iniciativë e qeverisë për bashkëpunim teknologjik midis autoriteteve rajonale, përfaqësuesve të biznesit dhe sferës akademike, kryesisht Universitetit të Teknologjisë Eindhoven dhe Universitetit të Shkencave të Aplikuara AVANS nga Breda. Rezultati i këtij bashkëpunimi ishte krijimi i një prej qendrave kryesore teknologjike në botë: sot, ky rajon përbën një të tretën e të gjitha investimeve në Kërkim dhe Zhvillim në Holandë dhe vetë rajoni shpenzon pothuajse 3% të PBB-së në Kërkim dhe Zhvillim (mbi mesataren për vendin dhe BE-në në tërësi). Për një kohë të gjatë, rajoni përbënte 10% të patentave evropiane në fushën e gjysmëpërçuesve, por deri më sot më shumë se gjysma e patentave nga Holanda vijnë nga Noord-Brabant. Një shembull tjetër klasik është grupi Sophia Antipolis, i cili u ngrit pranë Antibes në Cote d'Azur francez me iniciativën e senatorit Pierre Lafitte (një shembull i shkëlqyer se si zhvillohet një teknopolis si rezultat i asaj që quhet "qasja nga lart-poshtë". ” pra me iniciativën e shtetit). Sophia Antipolis u shfaq në fund të viteve 1960 falë përpjekjeve të kombinuara të udhëheqjes së departamentit Alpes-Maritimes, dhomës rajonale të tregtisë dhe administratave të disa qyteteve afër, por universitetet lokale u bënë zemra e projektit - 7 universitete funksionojnë në territorin e parkut shkencor të krijuar, duke përfshirë Universitetin e Nicës dhe Universitetin e grupit CERAM. Fatkeqësisht, në Rusi, kur planifikohet të mbështesë grupime territoriale novatore (liderë potencialë të atraktivitetit të investimeve të klasit botëror), universitetet duket se kanë mbetur prapa. Në çdo rast, nga më shumë se njëzet grupe rajonale të mbështetura nga Ministria e Ekonomisë e Federatës Ruse, roli aktiv i universiteteve lokale mund të shihet jo më shumë se në çdo të katërtën ose të pestën - për shembull, mund të citojmë "Shkenca e Novosibirsk Qyteti" (Universiteti Teknik Shtetëror i Novosibirsk, Universiteti Shtetëror Siberian i Telekomunikacionit dhe Informatikës, Universiteti Shtetëror Mjekësor Novosibirsk), "Klusteri i Hapësirës Ajrore Samara" (Universiteti Teknik Shtetëror Samara, Universiteti Kombëtar i Kërkimeve Samara), "Grupi Farmaceutik i Perm" (Universiteti Politeknik Kombëtar i Kërkimeve të Permit , Akademia Farmaceutike Shtetërore e Perm) dhe disa të tjerë. Fakti është se universitetet, veçanërisht ato të mëdha federale, janë "gjëra në vetvete", ata kanë një infrastrukturë të vetë-mjaftueshme dhe një cikël të mbyllur riprodhimi (një shembull ilustrues: buxheti i Universitetit Federal të Lindjes së Largët dhe buxheti i qytetit të Vetë Vladivostok janë të njëjta - 13 miliardë rubla secila). Shpesh, universitetet thjesht nuk duan dhe nuk e shohin nevojën për të hyrë në bashkëpunim të ngushtë me autoritetet komunale dhe bizneset lokale të teknologjisë së mesme.

Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të kuptohet se sot jo vetëm e ashtuquajtura "luginë" ushqehet nga universitetet, por edhe anasjelltas - suksesi i të diplomuarve në Stanford dhe Berkeley është për shkak të numrit të madh të kompanive dhe fondacioneve private të teknologjisë. që vepron në afërsi të kampusit. Për shembull, Ren Ang, themeluesi i startup-it të kultit Lytro, i cili prodhon kamera plenoptike, studioi çështjen e kamerave të fushës së dritës ndërsa ishte ende student në Stanford. Pasi u diplomua dhe filloi kompaninë e tij, ai ngriti investime nga K9 Ventures, zyra e së cilës ishte afër në Palo Alto dhe partneri menaxhues i të cilit ishte gjithashtu i diplomuar në Stanford. Në vendin tonë, për arsye objektive, nuk ka aq shumë kompani të suksesshme teknologjike që do të lidheshin drejtpërdrejt me universitete specifike si përjashtim, mund të citojmë grupin MICRAN (prodhuesi më i madh rus i sistemeve të komunikimit pa tel) - Universiteti TUSUR (Tomsk); ), Qendra për Teknologjitë e të folurit (zhvillues i avancuar i sistemeve biometrike zanore dhe bimodale) - Universiteti ITMO (Shën Petersburg) dhe vetëm disa shembuj të tjerë. Në shumicën e rasteve, bashkëpunimi me biznesin për universitetet rajonale zbret në hyrjen në rrjetin e universiteteve kryesore të ndonjë korporate të madhe shtetërore. Për shembull, Rosatom dhe Rostec në fakt tashmë kanë fjalë për fjalë dhjetëra universitete partnere, por puna me ta nuk është për hir të lançimit dhe mbështetjes së startupeve të teknologjisë, por sipas një modeli sponsorizimi dhe të besuar dhe, në rastin më të mirë, çon në mbështetjen e fondeve të dhurimit. Meqë ra fjala, megjithëse ka mjaft dhurime në Rusi, më shumë se 50, madje edhe ato më të mëdhatë - ato të universiteteve më të mira, për shembull, Skoltech, MGIMO, Universiteti Shtetëror i Shën Petersburgut - janë mikroskopikë në krahasim me homologët e tyre perëndimorë dhe rrallë tejkalojnë shumën prej disa qindra milion rubla.

Mungesa e rasteve të qarta të ndërveprimit sistematik midis universiteteve dhe bizneseve të forta rajonale të teknologjisë qëndron edhe në qasjen e vjetëruar për të punuar me partnerët, e ngulitur në "ADN" e universiteteve në vitet '90, kur universitetet lokale thjesht po luftonin për të mbijetuar. Sot, e gjithë larmia e formave të punës ndërmjet universiteteve dhe biznesit në fakt është reduktuar në dy mjete standarde: krijimi i departamenteve bazë dhe tërheqja e porosive për R&D sipas një kontrate biznesi. Nuk ka asgjë të keqe me asnjërin instrument në vetvete, megjithatë, sot rezulton se ato po bëhen frenues për inovacionin universitar. Kështu, me ndihmën e departamenteve bazë, kompanitë e mëdha marrin personel që ende duhet të riregjistrohet, por shoqëria mund të humbasë sipërmarrësit potencialë novatorë. Departamenti bazë është "si të sigurohemi që elementët individualë të sistemit të vazhdojnë të punojnë normalisht" (në interes të sektorit të korporatës), dhe jo "si të ndryshohet sistemi në mënyrë që të funksionojë në mënyrë më efikase". Nga ana tjetër, një marrëveshje tregtare ka gjithashtu rreziqet dhe kufizimet e veta: klienti merr një zhvillim që nuk është "i përfunduar" dhe nuk zbatohet nga zhvilluesi, dhe kontraktori mund të fitojë disa para, por nuk merr mundësinë për të komercializuar plotësisht kompetencat dhe pronësia intelektuale. Praktika e punës me kontrata ekonomike çon në një rezultat katastrofik - universitetet ruse nuk do të mësojnë kurrë të fitojnë para nga prona intelektuale që prodhojnë. Për të kuptuar shkallën e këtij problemi, mjafton të krahasohen dy shembuj: Universiteti Northwestern në SHBA fiton rreth 200 milionë dollarë në vit nga licencimi, dhe një nga drejtuesit rusë (sipas monitorimit të aktiviteteve inovative të universiteteve ruse, të kryera nga Universiteti ITMO dhe Kompania Ruse e Venture në 2016) për fitimin e parave të rezultateve të veprimtarisë intelektuale - Universiteti Shtetëror i Kërkimit Kombëtar Mordovian - fituan 5.8 milion rubla në 2015. Nuk ka zbritje në bazë të madhësisë së ekonomisë.

Sigurisht, një pjesë e pronës intelektuale nuk duhet të komercializohet - kjo është shkenca themelore dhe ato patenta që merren për të përmbushur kërkesat për dhënien e gradave akademike. Por disa universitete ruse kanë deri në 2 mijë artikuj aktualë të pronësisë intelektuale në bilancet e tyre - është e vështirë të besohet se nuk mund të fitosh para nga asnjë prej tyre. Me shumë mundësi, këto janë vetë zhvillimet që duhet të kthehen në produkte reale, pasi kanë kaluar testimin dhe zbatimin në terren. Nga ana tjetër, nëse flasim thjesht për konkurrencën ndërkombëtare të universiteteve si gjenerues të pronësisë intelektuale, edhe këtu situata është e trishtueshme. Mjafton vetëm të shikojmë statistikat për aplikimet për PCT (marrëveshja ndërkombëtare për patentë): sipas studimit të lartpërmendur ITMO / RVC, vetëm 12 nga 40 universitete të anketuara kanë të paktën një aplikim PCT (pesë prej tyre ishin të kufizuar në një) , për krahasim - vetëm një North Brabant llogaritet për 3,381 aplikime PTC në 2015.

Nëse mënyra më e dukshme për komercializimin e pronësisë intelektuale është shitja e patentave ose licencimi, atëherë krijimi nga universitetet e ndërmarrjeve të vogla inovative (SIE), e cila u bë e mundur disa vite më parë me ardhjen e Ligjit Federal-217, është një mekanizëm i ri që , teorikisht, do të ndihmojë universitetet të arrijnë një nivel të ri të inovacionit mbështetës dhe pjesërisht të neutralizojë problemet e listuara. Fillimisht, financimi i SIE-ve nuk ishte shumë tërheqës për investitorët sipërmarrës, kryesisht për faktin se u krijua një pjesë minimale jo pakësuese e universitetit në kapitalin e autorizuar të SIE-ve (33.3% në rastin e SH.PK-ve). Një kërkesë e tillë përjashtonte mundësinë e një "daljeje" për universitetin dhe e bëri jashtëzakonisht të vështirë për një investitor potencial tërheqjen e raundeve të mëtejshme. Megjithatë, një numër amendamentesh të miratuara në vitin 2013 hoqën këtë kufizim të padrejtë, përveç kësaj, SIE-të morën lehtësime tatimore dhe u thjeshtua procesi i pajisjes së universitetit me ambiente të përshtatura për SIE. Ndryshimet që kanë ndodhur i kanë dhënë shtysë zhvillimit të SIE-ve në universitetet ruse. Që nga viti 2016, mesatarisht për universitetet ruse kishte një SIP për 1000 studentë, dhe shuma e investimeve të tërhequra në një SIP arriti në 1.2 milion rubla. Vërtet, deri tani SIE-të sjellin të ardhura në rastin më të mirë në një të tretën e universiteteve, por dinamikat pozitive janë të dukshme.

Përmirësimi i situatës me SIE-të, zbatimi i programit "5-100" (rritja e konkurrencës së universiteteve ruse midis qendrave kryesore kërkimore dhe arsimore në botë), në të cilat marrin pjesë 21 universitete, dhe së fundi, krijimi i një rrjeti universitetesh kryesore. - të krijojë parakushte të shkëlqyera për ringjalljen e aktivitetit të inovacionit të aplikuar në universitete. Dhe qendrat e transferimit të teknologjisë dhe fondet sipërmarrëse të specializuara universitare duhet të mbështesin rilindjen institucionale të ekosistemit të inovacionit universitar. I pari do të bëhet një “one-stop shop”, që do të merret me gjithçka që mund të komercializohet nga zhvillimet e universitetit, dhe i dyti do të zgjedhë dhe do të nisë nga këto zhvillime ato që kanë potencialin të kthehen në produkte me të ardhme në tregun global. .

Duke u bërë gjithnjë e më i ndërvarur dhe kompleks. Universitetet që janë të vetëdijshme për përgjegjësinë e tyre ndaj shoqërisë monitorojnë ndryshimet në botën tonë. Në të njëjtën kohë, ata po përpiqen të gjejnë përgjigje të denja për të gjitha pyetjet urgjente të kohës sonë; përpiqemi të përgatisim të ardhmen tonë të përbashkët.

Kalimi në një ekonomi inovative po ndryshon rolin e arsimit të lartë, duke shtruar kërkesa të reja për cilësinë e shërbimeve arsimore. Në fazën aktuale, vendet kryesore të botës i kushtojnë rëndësi të veçantë edukimit në formimin dhe akumulimin e kapitalit njerëzor. Niveli i tij përcakton potencialin intelektual të shtetit.
Aktualisht, një nga fushat më të rëndësishme të zhvillimit të institucioneve të arsimit të lartë është inovacioni. Suksesi i krijimit dhe zbatimit të inovacioneve formësohet nga politika e inovacionit. Politika e jashtme e inovacionit përcakton sjelljen e një universiteti në tregun e shërbimeve arsimore. Politika e brendshme rregullon sjelljen e punonjësve të universitetit dhe synon një lloj zhvillimi inovativ.

Lista e komentuar e referencave ""Inovacionet në Universitet" përmban informacione rreth botimeve nga fondi NTB i SamSTU, duke reflektuar dhe parimet novatore të sistemit arsimor, dhepolitika e inovacionit të universitetit, projekte inovative në veprimtaritë arsimore të universitetit.

Lista përfshin libra, artikuj me shënime nga revista dhe burime të dobishme të internetit mbi inovacionin në arsimin e lartë.

PARIMET INOVATIVE TË SISTEMIT ARSIMOR

Situata që është zhvilluar në sistemin arsimor rus në dekadën e fundit sugjeron një zgjerim të kufijve të hapësirës së inovacionit. "Koncepti për modernizimin e arsimit rus për periudhën deri në vitin 2010" përcakton përparësitë e proceseve inovative në fushën e përditësimit të përmbajtjes dhe strukturës së arsimit dhe thekson se suksesi i zbatimit të programeve inovative do të përcaktohet kryesisht nga aftësia të komunitetit arsimor të organizojë saktë procesin e prezantimit të risive.

1. Ch448.0 B-937 Arsimi i lartë, biznesi, sipërmarrja"2007: Materialet e konferencës shkencore dhe praktike gjithë-ruse"Shkenca, biznesi, arsimi"2007" dhe gjithë-ruse. shkencore-teknike Konf. "Ekonomia e Rajonit të Vollgës": Sht. raporti /Institucion arsimor shtetëror i arsimit të lartë arsimi Universiteti Teknik Shtetëror i Samara; [Ed. Kol.: A.A. Prokhorenko (redaktor përgjegjës) dhe të tjerë] .-Samara. Pjesa 2.-2007.-292 f.
2. U011.15 I-73 Integrimi i shkencës, arsimit, biznesit dhe industrisë: aspektet e inovacionit dhe investimit: Materialet e konferencës shkencore-praktike ndërkombëtare (13-14 prill 2006) / Ed.: V.E .Shudegova, A. V. Ryabinina.-M., 2006.-201 f.
3. U01ya73 L-241 Lapin N.I. Teoria dhe praktika e inovacionit: Teksti mësimor.-M.: Logos, 2008.-328 f.
4. Ch448.0 (2) I-665 Levin V.G. Inovacioni. Shkenca. Edukimi: Materialet e konferencës shkencore ndëruniversitare (21 Prill 2005)/Arsimi Shtetëror. institucioni i arsimit të lartë arsimi profesional i Universitetit Teknik të Samaras [Ekipi i Edit: V.G. (kryeredaktor) dhe të tjerët]
5. Ch448 N-34 Prokhorenko A.A. Shkenca. Biznesi. Edukimi`2008: Materialet e Konferencës Ndërkombëtare Shkencore-Praktike, kushtuar 15 vjetorit të Institutit të Biznesit të Rajonit të Vollgës (20 Mars 2008, Samara) / Institucioni arsimor shtetëror i arsimit të lartë profesional të rajonit të Samara instituti i biznesit [Ekipi i Edit: A. A. Prokhorenko (redaktor përgjegjës) dhe të tjerët] - Samara, 2008 .-232 f.
6. U262.111 Sh-481 Shepelev V.M. Libër referimi terminologjik për menaxherët dhe zbatuesit e projekteve novatore / Redaktuar nga A.A. arsimimi institucioni i arsimit të lartë profesional të shtetit Samara universiteti teknik - Samara, 2005. - 28 f.
7. Arzhanova I.V Një hap vendimtar drejt inovacionit // Arsimi i lartë sot.-2008.-N 3. - F. 10-13.

Për universitetet, Projekti Kombëtar “Arsimi” nisi në maj të vitit 2006, kur u përmblodhën rezultatet e raundit të parë të konkursit për programe arsimore novatore. Tani ka ardhur koha për të përmbledhur, kuptuar dhe vlerësuar rezultatet e zbatimit të fazës së parë të Projektit Kombëtar “Arsimi” në arsimin e lartë.

8. Belyakov S.A. Menaxhimi arsimor dhe inovacioni // Menaxhimi i universitetit: praktika dhe analiza - 2008. - Nr. 2. - F. 68-85.

9. Brown A. Teknologjitë inovative arsimore: (problemet e përdorimit praktik) // Arsimi i lartë në Rusi – 2007. – Nr. 4. – F. 98-100.

10. Butakova O. A. Struktura e procesit arsimor inovativ: [për thelbin e pedagogjisë. inovacioni, funksionet e tij në procesin arsimor modern, roli i tij në zhvillimin e cilësive personale të studentëve] // Arsimi i Lartë Sot. – 2009. – Nr 4. – F. 18-21.
11. Volov V. T. Parimet novatore të sistemit arsimor // Pedagogji.-2007.-N 7. - F. 108-114.

12. Vorontsov V. A. Për problemin e kulturës inovative // ​​Cilësia. Inovacioni. Arsimi.-2008.-N 6. - F. 6-11.

13. Grasmik K.I Inovacionet: thelbi, llojet, tiparet e menaxhimit // Cilësia. Inovacioni. Arsimi.-2008.-N 2. - F. 27-35.

Autori shqyrton një sërë përkufizimesh të "novacionit", përshkruan në detaje klasifikimin e inovacioneve, bën dallimin midis inovacioneve sistemike dhe autonome dhe përshkruan tiparet e menaxhimit të inovacioneve sistemike.

14. Grodzensky S. Ya. Në pritje të "momentit të triumfit" // Metodat e menaxhimit të cilësisë.-2008.-N 1. - F. 60-61.

Në tetor 2007, në Soçi u mbajt konferenca e katërt "Inovacionet në kontekstin e zhvillimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit".

15. Dovgal I. Nga integrimi në inovacion: vetëm partneriteti biznesor i arsimit të lartë, shkencës dhe ekonomisë garanton kalimin e vendit në një rrugë inovative të zhvillimit: [bazuar në materialet nga takimi vizitues i Këshillit të Bashkimit Rus të Rektorëve, janar 17. 2007, Nizhny Novgorod] // Arsimi i lartë sot. – 2007.– Nr. 2.– F. 3-7.

16. Dyatchenko L. Rezultati social i zbatimit të një programi arsimor inovativ // Arsimi i lartë në Rusi.-2008.-N 7. - fq. 63-68.

17. Ignatieva E. Yu. Rreth sistemit të ri didaktik në mjedisin arsimor të informacionit: // Alma mater: Buletini i Shkollës së Lartë. – 2009. – Nr 6. – F. 21-26.

18. Ilyushina E. O. Inovacioni, cilësia, standardizimi, edukimi // Cilësia. Inovacioni. Arsimi.-2008.-N 9. - F. 2-10.

Është dhënë një analizë e rolit të inovacionit dhe standardizimit në përmirësimin e cilësisë së menaxhimit dhe në trajnimin e specialistëve.
19. Programet arsimore inovative si një mjet për menaxhimin strategjik dhe të krizës // Arsimi i lartë në Rusi. – 2009. – Nr 6. – F. 10-19.

20. Kazarin A. Mjetet dhe teknologjitë inovative në sistemin arsimor // Arsimi i lartë në Rusi – 2007. – Nr. 6. – F. 143-144.

21. Kiselyov A. Arsimi i lartë në kontekstin e paradigmës inovative shkencore dhe teknike // Arsimi i lartë në Rusi – 2008. – Nr. 4. – F. 68-72.

22. Konstantinovsky D. L. Arsimi si burimi më i rëndësishëm për individin dhe shoqërinë //Alma mater: Buletini i Shkollës së Lartë.-2008.-N 11. - F. 33-34.

Në kushtet moderne, një numër i konsiderueshëm profesionistësh është një parakusht për suksesin e vendit dhe ruajtjen e konkurrencës së tij në konkurrencën globale të ekonomive novatore.

23. Korobkova A. Yu. Teknologjitë inovative në sistemin arsimor rus // Cilësia. Inovacioni. Arsimi.-2008.-N 9. - F. 33-35.

24. Lysak L. I. Menaxhimi i proceseve inovative në arsim në nivel komunal: përvoja e organizimit dhe perspektivat e zhvillimit // Sociologjia e Arsimit.-2008.-N 11. - F. 95-97.

25. Mazurov A.K. Përvojë në menaxhimin e projekteve inovative // ​​Alma mater: Buletini i Shkollës së Lartë. – 2008. – Nr.8. – F. 13-16.

26. Marichev I.V. Strategjia novatore për zhvillimin e hapësirës arsimore // Arsimi i lartë sot – 2007. – Nr. 10. – F. 50-51.

27. Mikhailov N. Aktiviteti inovativ është një stimul i fuqishëm për zhvillimin e lëndëve të mjedisit arsimor // Arsimi i lartë në Rusi – 2008. – Nr. 7. – F. 76-82.

28. Masloboev A. V. Modelimi simulues i zhvillimit të proceseve inovative bazuar në metodën e dinamikës së sistemit dhe teknologjive të agjentëve // ​​Cilësia. Inovacioni. Arsimi. - 2009. - N 3. - F. 34-42.

29. Biblioteka universitare Monastyreva V. A. në kontekstin e zbatimit të një programi arsimor inovativ // Arsimi i lartë sot. – 2008. – Nr 11. – F. 28-31.

30. Mordvinov A. Një shembull i një programi arsimor inovativ //Arsimi i Lartë në Rusi.-2008.-N 5. - F. 75-79.

31. Naumov S. Ne kemi nevojë për debate // Studentët: Dialogje rreth arsimit - 2008. - N 2 (38). - fq 26-27.

"Debati" është një teknologji arsimore inovative që lejon pjesëmarrësit e lojës të mbrojnë këndvështrimin e tyre dhe të argumentojnë pozicionin e tyre.

32. Nepomnyashchiy A.V. Arsimi inovativ: arritjet dhe perspektivat // Arsimi i lartë sot - 2007. - Nr. 7. - F. 14-19.
33. Lajmet e arsimit në Rusi //Alma mater: Buletini i Shkollës së Lartë.-2008.-N 11. - F. 2-3.

Për mënyrën sesi po ndryshon modeli i arsimit të lartë në shekullin e 21-të.

34. Lajmet e arsimit në Rusi //Alma mater: Buletini i Shkollës së Lartë.-2008.-N 6. - P.2-4.

35. Ovsienko L. Problemet e formimit të një ekonomie inovative-intelektuale // Arsimi i lartë në Rusi.-2008.-N 2. - fq. 75-78.

Ngriten çështje për krijimin e një sistemi gjithë-rus të edukimit të vazhdueshëm, i cili do të sigurojë zgjidhje për problemet më komplekse të ekonomisë.

36. Palkin E. A. Treguesit e inovacionit // Akreditimi në arsim. – 2008. – Nr 26. – F. 54-55.

37. Peresypkin A.P. Konteksti ndërkombëtar i një programi arsimor inovativ // Arsimi i lartë në Rusi. – 2009. – Nr 4. – F. 107-111.

38. Polonsky V. M. Inovacionet në arsim // Inovacionet në arsim – 2007. – Nr. 2. – F. 4-14; Nr. 3.– F. 4-12.

39. Prezantimi i programit inovativ të trajnimit të Universitetit Shtetëror Rus të Naftës dhe Gazit me emrin. ATA. Gubkina. //Nafta, gazi dhe biznesi.-2008.-N 4. - F. 5-10.

Në Universitetin Shtetëror Rus të Naftës dhe Gazit me emrin. I. M. Gubkin prezantoi rezultatet e para të zbatimit të kurrikulës inovative. Programi mori mbështetje nga qeveria ruse dhe u përfshi në projektin kombëtar "Edukimi".

40. Protsenko T. G. Kompleksi inovativ arsimor me shumë nivele në tregun e shërbimeve arsimore: teori, metodologji, praktikë // Ekonomia e Arsimit. – 2008. – Nr 6. – F. 127-149.

41. Pustovoy N.V. Programi arsimor inovativ “Teknologjitë e Larta” // Menaxhimi i Universitetit: Praktika dhe Analiza – 2007. – Nr. 2. – F. 13-21.

42. Puchkov L. Sa inxhinierë nevojiten për një ekonomi inovative? //Arsimi i lartë në Rusi.-2008.-N 7. - fq. 13-18. Nis ne nr 6.

Bazuar në metodologjinë për vlerësimin e kërkesës së parashikuar për specialistë, autorët propozojnë përcaktimin e parametrave sasiorë të pjesës inovative të trupit inxhinierik, në mënyrë që të identifikohet niveli i kërkesës për të diplomuarit universitarë që janë të gatshëm të zbatojnë projekte inovative.

43. Rodenkova T. N. Arsyetimi metodologjik për vlerësimin e atraktivitetit të investimeve të inovacioneve arsimore në arsimin e lartë // Financë dhe kredi.-2008.-N 47. - F. 68-74.

44. Rodionova E. M. Inovacionet institucionale në tregun rus të kapitalit njerëzor // Cilësia. Inovacioni. Arsimi.-2008.-N 1. - F. 18-23.

Duke përdorur shembullin e përmirësimit të infrastrukturës së tregut të kapitalit njerëzor në Rusi, shqyrtohen specifikat e inovacioneve institucionale, zhvillimi, asimilimi dhe shpërndarja e tyre.

45. Rosenzweig A. Rreth risive në sistemin arsimor // Arsimi i lartë në Rusi. – 2008. – Nr.8. – F. 88-92.
46. ​​Samoilov V. A. Parakushtet dhe veçoritë e zhvillimit të menaxhimit inovativ të arsimit // Inovacionet në arsim - 2007. - Nr. 10. - F. 62-74.
47. Smorchkova V.I. Qasje novatore ndaj sistemit arsimor në kushtet e pranimit të Rusisë në OBT // Shkenca Ekonomike. – 2008. – nr 9. – F. 420-423.
48. Takimi për zhvillimin e një rrjeti qendrash shkencore dhe arsimore në Rusi //Alma mater: Buletini i Shkollës së Lartë.-2008.-N 6. - F. 5-13.

Janë marrë në shqyrtim çështjet e krijimit të një infrastrukture vërtet novatore në fushën e arsimit.

49. Tarabaeva V. B. Shkaqet e konflikteve në zhvillimin inovativ // Arsimi i lartë sot. – 2008. – Nr 12. – F. 22-25.

50. Tisenko V. N. Inovacioni dhe menaxhimi i cilësisë // Standardet dhe cilësia.-2007.-N 6.- P.74-78.

51. Trifonova S. Rruga arsimore inovative // ​​Arsimi i lartë në Rusi – 2008. – Nr. 4. – F. 155-158.

52. Fedorov V.K. Mbi qasjet teorike dhe metodologjike për ndërtimin e sistemeve të menaxhimit të inovacionit // Metodat e menaxhimit të cilësisë. – 2009. – Nr 5. – F. 25-29.

53. Shilov K.V. Klasifikimi i inovacioneve // ​​Inovacionet në arsim.-2007.-N 3. - F. 54-58.
POLITIKA E INOVACIONIT E UNIVERSITETIT
Veprimtaritë novatore të universiteteve, për nga specifika e tyre, janë të lidhura organikisht me politikën shtetërore në fushën e arsimit, inovacionit dhe zhvillimit ekonomik, si dhe me karakteristikat rajonale, me shkencën themelore dhe industriale, komunitetin arsimor dhe subjektet e biznesit. Duke u bashkuar, ato formojnë bazën e shkencës së ardhshme ruse dhe ofrojnë një garanci për nivelin më të lartë të konkurrencës së vendit
54. Ch448.0 (2) A-90 Asaul A.N. Menaxhimi i një institucioni të arsimit të lartë në një ekonomi inovative: Shkencor. dhe referencë metodologjike arsimore. manual/A.N.Asaul, B.M.Kaparov.-SPb.: Humanistics, 2007.-277 f.

55. Ch448.0(2)I-665 Politika e inovacionit të një institucioni të arsimit të lartë /Nën redaksinë e R.N. Fedosova.-[M.]: Ekonomik,.-178 f.

56. Ch448.0(2) C-55 Takimi i komunitetit shkencor dhe pedagogjik: Përmbledhja e rezultateve të inovacionit shkencor dhe shkencor. aktivitetet e arsimit të lartë për vitin 2006 dhe diskutimi i detyrave për vitin 2007 (26-27 tetor 2006, Shën Petersburg) / Instituti Shtetëror i Minierave në Shën Petersburg (Universiteti Teknik) .-Tver: InnoCenter, 2007.-240 f.

57. Astafieva N. V. Metodologjia për menaxhimin e zhvillimit inovativ të komplekseve universitare // Ekonomia e Arsimit. – 2009. – Nr 1. – F. 101-124.

58. Buldaev A. Aktiviteti shkencor dhe inovativ // Arsimi i lartë në Rusi. – 2008. – Nr.9. – F. 48-55.

59. Bukhteeva E. E. Aplikimi i teknologjive inovative në procesin arsimor të një universiteti // Arsimi i lartë sot. – 2008. – Nr.11. – Fq. 48-50.

60. Vatolkina N. Sh. Menaxhimi i teknologjive inovative arsimore në sistemin e menaxhimit të cilësisë së një universiteti // Menaxhimi i universitetit: praktikë dhe analizë. – 2009. – Nr 2. – F. 23-28.
61. Ginkel G. Universiteti i shekullit XXI: detyrat, problemet, mundësitë dhe menaxhimi //Alma Mater: Buletini i Shkollës së Lartë.-2008.-N 1. - fq. 41-49.
62. Gnatyshina E. A. Themelet konceptuale të zhvillimit inovativ të institucioneve të arsimit profesional // Arsimi i lartë sot.-2008.-N 3. - F. 57-59.
63. Gorshkov M. K. Universitetet që zbatojnë programe arsimore inovative: problemet e identifikuara dhe mënyrat për t'i zgjidhur ato / K. Gorshkov, F. E. Sheregi // Sociologjia e Arsimit.-2008.-N 8. - F. 4-21.

Analiza e situatës aktuale në sistemin arsimor rus dhe parashikimi për të ardhmen.

64. Dergun L.I. Menaxhimi i teknologjive të reja arsimore // Akreditimi në arsim. – 2008. – Nr 25. – F. 66-67.

65. Dremina M. A. Dizajni social dhe arsimor si mjet për përmirësimin e cilësisë së jetës së komunitetit universitar // Cilësi. Inovacioni. Arsimi.-2008.-N 2. - F. 7-14.

66. Dyadchenko L. Proceset inovative sistematike - baza e zhvillimit dinamik të një universiteti klasik / L. Dyadchenko, V. Tarabaeva // Arsimi i lartë në Rusi – 2008. – Nr. 5. – F. 13-18.

67. Emelyanova O. V. Menaxhimi i aktiviteteve kërkimore dhe inovative në një institut komunal // Menaxhimi i universitetit. – 2099. – Nr 2. – F. 38-41.

68. Zhigadlo A.P. Problemet e arsimit të lartë teknik // Pedagogji.-2008.-N 7. - F. 124-126.

Për kontradiktat në sistemin e arsimit të lartë teknik.

69. Zhurakovsky V. M. Era e ndryshimit: Shkolla e lartë ruse ka hyrë në vitin e inovacionit // Arsimi i lartë sot.-2006.-N 9. - f. 8-11.
70. Zhurakovsky V. Mjet për zhvillimin inovativ të arsimit inxhinierik në Rusi // Arsimi i lartë në Rusi.-2008.-N 10. - fq. 36-43.

Mbi mbështetjen e shtetit për transformimet inovative në sistemin arsimor inxhinierik.

71. Programi arsimor novator: ndërdisiplinariteti, trajnimi i avancuar, drejtimet e përparimit, partneriteti strategjik // Menaxhimi i Universitetit: Praktika dhe Analiza – 2007. – Nr. 2. – F. 38-46.

72. Kadiev R.I. Organizimi i informatizimit dhe teknologjive inovative të arsimit në një universitet // Alma Mater: Buletini i Shkollës së Lartë. - 2009. - N 3. - F. 41-44.

73. Kvasnikov K. G. Rrjeti i transmetimit të të dhënave me shumë shërbime të universitetit: [Tomsk Politeknik. Universiteti] // Alma mater: Buletini i Shkollës së Lartë. – 2008. – Nr 8. – F. 27-28.

74. Kirabaev N. S. Inovacioni dhe programi arsimor si faza më e rëndësishme e "planit strategjik të zhvillimit" të një universiteti // Alma mater: Buletini i Shkollës së Lartë. – 2008. – Nr.9. – F. 33-36.

75. Kiselev A. Arsimi i lartë në kontekstin e paradigmës inovative shkencore dhe teknike // Arsimi i lartë në Rusi.-2008.-N 4. - F. 68-73.

Shtrohet problemi i mësimdhënies novatore në një universitet teknik.

76. Kozhin V. Shkenca në një universitet inovativ // Arsimi i lartë në Rusi – 2006. – Nr. 3. – F. 43-48.
77. Kolensky I. L. Krijimi dhe zhvillimi i strukturave të integruara inovative në bazë të universiteteve ruse // Cilësia. Inovacioni. Arsimi. - 2009. - N 12. - F. 23-27.

78. Kuklev V. A. Të mësuarit celular si një risi // Inovacionet në arsim – 2007. – Nr. 6. – F. 52-59.

79. Universiteti Teknik i Kërkimit Larionov V.V: përmbajtja inovative e arsimit themelor // Inovacionet në arsim. – 2009. – Nr 5. – F. 48-55.

80. Latukha O. A. Aktiviteti inovativ i universiteteve si bazë për zhvillimin e ekonomisë ruse // Filozofia e Arsimit – 2007. – Nr. 3. – F. 63-68.

81. Mayer G.V. E ardhmja i përket universiteteve kërkimore // Akreditimi në arsim. – 2008. – Nr 27. – F. 36-37.

82. Malivanov N. Sistemi i arsimit të lartë teknik dhe zhvillimi inovativ i ekonomisë ruse // Arsimi i lartë në Rusi.-2008.-N 12. - P.100-104.

Bazuar në përvojën e Universitetit Teknik Shtetëror të Kazanit me emrin. A. N. Tupolev është i ftuar të marrë në konsideratë problemet e trajnimit të specialistëve karakteristikë të kësaj periudhe tranzicioni në zhvillimin e arsimit të lartë teknik.
83. Maltseva E. G. Parakushtet për krijimin e një modeli inovativ për zhvillimin e një universiteti në Rusi // Nafta, gazi dhe biznesi.-2007.-N 5. - F. 75-76.

84. Matveeva T. V. Bazat teorike dhe metodologjike të mbështetjes inovative për sistemin e arsimit shtesë profesional // Ekonomia e arsimit. – 2009. – Nr 3. – F. 115-133.

85. Mikhailov S. A. "Universiteti Elektronik": [konsiderohet i zhvilluar në Universitetin Shtetëror të Kazanit. teknologjisë. Universiteti im. A.N. Sistemi Tupolev "Universiteti Elektronik", duke kombinuar sistemet ekzistuese të softuerit dhe harduerit në universitet në një sistem të integruar të menaxhimit të universitetit] // Arsimi i Lartë në Rusi. – 2009. – Nr 5. – F. 87-91.

86. Mkrtchyan E. R. Proceset e inovacionit në një universitet përmes syve të studentëve // ​​Alma mater: Buletini i Shkollës së Lartë. – 2009. – Nr 1. – F. 30-32.

87. Nikulina I. E. Edukimi në një universitet inovativ: problemet dhe perspektivat për zhvillim: [Tomsk Politeknik. Universiteti] / I. E. Nikulina, M. A. Solovyov // Alma mater: Buletini i Shkollës së Lartë. – 2008. – Nr.8. – F. 16-18.

88. Për zbatimin e Dekretit të Qeverisë së Federatës Ruse, datë 6 maj 2008, nr. 343, "Për procedurën e dhënies së mbështetjes shtetërore në vitin 2008 për institucionet shtetërore arsimore të arsimit të lartë profesional të subjekteve përbërëse të Federatës Ruse, duke prezantuar programe arsimore inovative”: urdhër i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse, datë 28 maj 2008 Nr. 157 // Buletini. Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse. Më e lartë dhe të mërkurën prof. arsimi – 2008. – Nr.8. – F. 4-10.

89. Orlova E. A. Universitete të tipit inovativ // Shkenca ekonomike. – 2008. – Nr.10. – fq 437-440.

90. Parada e fituesve: universitetet – fituesit e konkursit të programeve novatore // Arsimi i Lartë Sot – 2007. – Nr. 3. – F. 3.

91. Universiteti Pakholkov N. - një burim intelektual dhe inovativ për zhvillimin e rajonit: [Shteti i Vologdës. teknologjisë. Universiteti] // Arsimi i lartë në Rusi – 2007. – Nr. 3. – F. 21-24.

92. Rogova I. S. Formimi i një strategjie për zhvillimin inovativ të arsimit profesional // Ekonomia e arsimit. – 2009. – Nr.3. – F. 60-69.

93. Rudskoy A. Informatizimi i universitetit - një drejtim kyç i programit arsimor inovativ // Arsimi i lartë në Rusi – 2007. – Nr. 12. – F. 8-13.

94. Rybalkin A. A. Disa aspekte novatore të sigurimit të funksionimit të një universiteti modern // Inovacionet në arsim – 2008. – Nr. 6. – F. 24-35.

95. Ryzhkova I. V. Projekti ndërkombëtar si një formë e veprimtarisë së një universiteti modern // Inovacionet në arsim. – 2008. – Nr 12. – F.63-77.

96. Sapronov A. G. Kompleksi universitar arsimor, shkencor dhe inovativ i orientuar nga shoqëria: përvoja dhe problemet // Arsimi i lartë në Rusi. – 2009. – Nr 3. – F. 53-58.

97. Së pari shtatëmbëdhjetë: [Universitetet - fitues të konkursit të programeve novatore: bazuar në materialet nga mbledhja e komisionit të konkurrimit] // Arsimi i Lartë Sot – 2008. – Nr. 3. – F. 14-15.

98. Sinelnikov B. Qasje novatore për organizimin e veprimtarive shkencore dhe arsimore në një universitet teknik // Arsimi i lartë në Rusi – 2007. – Nr. 12. – F. 13-19.

99. Solodukhin K. S. Një qasje inovative për zgjedhjen e një strategjie për ndërveprimin midis një universiteti dhe palëve të tij të interesuara // Shkenca Ekonomike. – 2009. – Nr 1. – F. 140-145.

100. Solodukhin K. S. Analizë strategjike novatore e një universiteti si një kompani palë e interesuar // Shkenca Ekonomike. – 2009. – Nr 1. – F. 236-242.

101. Starkova G. P. Infrastruktura dhe mekanizmat e funksionimit të sferës shkencore dhe prodhuese të një universiteti inovativ // Menaxhimi i universitetit: praktika dhe analiza – 2008. – Nr. 2. – F. 88-95.

102. Strongin R. G. Menaxhimi i orientuar nga projekti i një universiteti inovativ // Arsimi i lartë në Rusi - 2008. - Nr. 4. - F. 26-31.

103. Torgunskaya N. L. Thelbi pedagogjik i inovacioneve në universitete // Arsimi i lartë sot.-2007.-N 4. - F. 49-50.

104. Trushkina E. G. Menaxhimi i zhvillimit strategjik të një universiteti inovativ // Cilësia. Inovacioni. Arsimi. - 2007. - N 6. - F. 42-47.

Është konsideruar modeli i një universiteti inovativ. Vëmendje e veçantë i kushtohet analizës së mënyrave novatore të zhvillimit të institucioneve të arsimit të lartë.
105. Uvarova T. G. Koncepti integral i menaxhimit të bazuar në njohuri të një universiteti inovativ // Menaxhimi i universitetit: praktikë dhe analizë. – 2008. – Nr.6. – F.90-95.
106. Menaxhimi i aktiviteteve inovative në një universitet // Industria kimike sot - 2008. - N 10. - F. 5-8.

Artikulli i kushtohet metodave të menaxhimit të aktiviteteve të inovacionit për të promovuar zhvillimet e përfunduara në treg dhe për të tërhequr investime.

107. Fursenko A.A. "Le të bëjmë vërtet atë që shkruhet në programet inovative...": shënime nga seminari i fituesve të raundit të dytë të konkursit të programeve arsimore inovative të universiteteve // ​​Arsimi i Lartë Sot 4. – Fq. 2 -5.
108. Shakurov A. R. Transferimi i një universiteti të korporatës: e ardhmja e arsimit profesional sot // Alma mater: Buletini i Shkollës së Lartë. – 2009. – Nr 3. – F. 10-16.

109. Shvarev E. V. Zhvillimi i një universiteti në mënyrën e inovacionit // Arsimi i lartë sot. – 2009. – Nr. 1. – fq 14-17.

PROJEKTE INOVATIVE NË AKTIVITETET ARSIMORE TË UNIVERSITETIT

Vlerësimi i politikës së inovacionit duhet të bëhet sipas parametrave që karakterizojnë marrëdhëniet që zhvillohen në një universitet në lidhje me përmbajtjen dhe zbatimin e inovacioneve dhe klimën e inovacionit. Futja e marrëdhënieve të reja në një universitet duhet të marrë parasysh domosdoshmërinë historike dhe përshtatshmërinë morale, ligjet dhe modelet e jetës së njerëzve dhe shoqërisë. Përgatitja e një specialisti aktiv inovativ përcakton një ndryshim të vazhdueshëm në metodat, format dhe motivimin në hapësirën arsimore.

110. Ch448.0(2) K-637 Qasja e bazuar në kompetenca: mënyrat e zbatimit: Monogr./Arsimi shtetëror. institucioni i arsimit të lartë profesional Samar. Universiteti Teknik Shtetëror; G.P.Gagarinskaya, V.P.Garkin, E.N.Zhivitskaya, O.Yu.Kalmykova, N.V.Solovova.-Samara: Univers Group, 2008.-257 f.

111. Ch448.0(2) M-482 Melnik N.M Bazat pedagogjike të organizimit inovativ të punës së pavarur të studentëve: Teksti mësimor / Institucioni Arsimor Shtetëror i Arsimit të Lartë Profesional Samar. shteti teknologjisë. Univ.-Samara, 2007.-120 f.

112. Agranovich B. L. Dizajni ontogjenetik i një kursi trajnimi //Alma Mater: Buletini i Shkollës së Lartë.-2008.-N 6. - F. 21-24.

Është bërë një krahasim i qasjes metodologjike dhe pedagogjike për hartimin e një kursi trajnimi.

113. Baltyan V. Trajnimi i personelit është një kusht për zhvillimin inovativ të bazës teknologjike kombëtare // Arsimi i lartë në Rusi – 2007. – Nr. 12. – F. 19-24.

114. Bogdanova R. U. Reanimim apo rinovim?: (qasjet kryesore për edukimin e studentëve në një universitet inovativ) // Studentët: Dialogje rreth edukimit.-2008.-N 2 (38). - F. 7-9.

Veprimtaritë e universitetit në një mënyrë inovative kërkojnë forcimin e punës arsimore jashtëshkollore me studentët.
115. Bordovsky A.I. Nga studenti te mësuesi, nga mësuesi te studenti: (problemet e një universiteti inovativ) // Studentët: Dialogje rreth arsimit - 2008. - N 2 (38). - fq. 2. rajoni,-S. 2-4.

Si pjesë e programeve arsimore novatore, duhet të ketë një diplomë master për trajnimin e mësuesve të arsimit të lartë, përfshirë specialistë në fushën e organizimit të procesit arsimor.

116. Gafurova N.V. Qasje novatore për trajnimin e mësuesve për sistemin e arsimit profesional // Arsimi i lartë sot. – 2009. – Nr.6. – F. 72-75.

117. Gvozdev V.V. Strategjia për sigurimin e cilësisë së personelit konkurrues: / V.V., A.N.

118. Gonik I. L. Formimi i një sistemi inovativ për trajnimin e personelit inxhinierik në Rusi: probleme dhe kontradikta //Alma mater: Buletini i Shkollës së Lartë.-2008.-N 4. - fq. 20-25.

Shqyrtohen problemet dhe kontradiktat e formimit të një sistemi modern inovativ për trajnimin e personelit inxhinierik në universitetet ruse.

119. Gurov V.N. Aktiviteti inovativ i një mësuesi të shkollës së lartë në kuadër të projektit kombëtar prioritar “Arsimi” – 2008. – Nr. 6. – F. 84-93.

120. Gurye L. I. Trajnimi i mësuesve të universitetit për aktivitete inovative profesionale dhe pedagogjike // Arsimi i lartë në Rusi. – 2009. – Nr 2. – F. 91-95.

121. Davydenko T. Sistemi i menaxhimit selektiv të veprimtarive shkencore dhe inovative // ​​Arsimi i lartë në Rusi – 2007. – Nr. 3. – F. 105-108.

122. Denisenko V. A. Një metodë inovative për vlerësimin e cilësisë së përgjithshme të procesit arsimor të një universiteti // Inovacionet në arsim.-2006.-N 1 - F. 56-58.
123. Zhuravsky V. M. Kërkime inovative në qendrën e pedagogjisë inxhinierike: [për zhvillimin e një programi arsimor inovativ për trajnimin e avancuar dhe rikualifikimin e personelit shkencor dhe pedagogjik (PKNPK)] // Arsimi i lartë në Rusi. – 2009. – Nr 2. – F. 79-82.

124. Kirsanov A. A. Bazat metodologjike të sistemit modern të trajnimit të avancuar për mësuesit e universitetit // Arsimi i lartë në Rusi. – 2009. – Nr 2. – F. 83-86.

125. Kononova O. V. Format institucionale të menaxhimit të punës arsimore dhe metodologjike të një universiteti inovativ sipërmarrës // Standardet dhe monitorimi në arsim - 2008. - N 6. - F. 9-15.

Artikulli prezanton konceptin e një universiteti inovativ sipërmarrës, vërteton mundësinë e konsiderimit të fushave të caktuara të veprimtarisë së një universiteti sipërmarrës inovativ si procese inovative dhe propozon forma institucionale të menaxhimit të punës arsimore dhe metodologjike të një universiteti sipërmarrës inovativ. Puna edukative dhe metodologjike konsiderohet si një nga proceset strategjike të një universiteti inovativ sipërmarrës.

126. Krivoruchenko V.K. Disertacionet janë elementi më i rëndësishëm i Rusisë novatore // Alma mater: Buletini i Shkollës së Lartë. – 2008. – Nr 7. – F. 14-20.

127. Kuklev V. A. Karakteristikat thelbësore të mësimit celular si një risi pedagogjike: [rezultatet e një eksperimenti teorik të kërkimit dhe punës praktike në fushën e arsimit celular, i cili është një pjesë integrale e arsimit në distancë të hapur] // Ekonomia e Arsimit. – 2009. – Nr 1. – F. 62-72.

128. Lyz N. A. Trajnim i orientuar nga kompetenca: përvoja në prezantimin e inovacioneve // ​​Arsimi i lartë në Rusi. – 2009. – Nr 6. – F. 29-36.

129. MayerG. B. Disa rezultate të vitit të parë të zbatimit të programit arsimor inovativ // Menaxhimi i universitetit: praktikë dhe analizë – 2007. – Nr. 2. – F. 22-30.

130. Malin A. S. Planifikimi dhe organizimi i procesit arsimor në një universitet inovativ // Ekonomia e Arsimit – 2008. – Nr. 4. – F. 4-31.

131. Martynova M. D. Risitë në punën me studentët // Menaxhimi i universitetit: praktikë dhe analizë – 2008. – Nr. 2. – F. 85-88.

132. Matveeva S.V. Kontrolli i cilësisë si kulturë e edukimit profesional //Standardet dhe monitorimi në arsim.-2008.-N 4. - fq. 26-29.

Paraqiten rezultatet e një eksperimenti në kuadrin e një sistemi të vlerësimit të moduleve, i cili konsiston në ndarjen e lëndës "Koncepti i shkencës moderne të natyrës" në module dhe zhvillimin e një sistemi vlerësimi brenda secilit prej tyre, duke theksuar punën e pavarur. Përdorimi i kësaj teknologjie na lejon të rrisim kulturën inovative.
133. Matveeva T. Teknologji arsimore inovative për formimin e kompetencave themelore të studentëve // ​​Arsimi i lartë në Rusi – 2007. – Nr. 7. – F. 28-32.

134. Matushkin N. N. Modeli i sistemit të menaxhimit për trajnimin e personelit shkencor në fushën e inxhinierisë dhe teknologjisë për inovacion // Inovacionet në arsim. – 2009. – Nr 5. – F. 4-15.

135. Program modular për zhvillimin e kompetencave të një inxhinieri të tipit inovativ // Cilësi. Inovacioni. Arsimi.-2008.-N 5. - P. 2-8.

136. Mozhaeva G. Arsimi shtesë në programin arsimor inovativ // Arsimi i lartë në Rusi - 2008. - Nr. 1. - F. 116-119.

137. Naumkin N. I. Formimi i aftësisë për aktivitete inovative inxhinierike të studentëve të universiteteve teknike // Integrimi i arsimit.-2008.-N 3. - P. 3-8.

Artikulli ofron karakteristikat e aktiviteteve inovative inxhinierike dhe klasifikimin e inovacioneve, si dhe formulon konceptin e aftësisë për aktivitete inovative inxhinierike. Mbi bazën e tyre, po zhvillohet një nënsistem i sistemit metodologjik për zhvillimin e aftësisë së studentëve të universiteteve teknike për t'u përfshirë në aktivitete inovative inxhinierike në procesin e mësimdhënies së bazave të krijimtarisë inxhinierike dhe shkencës së patentave.
138. Aspekti i pamatur i menaxhimit të formimit të aftësive inovative në një specialist të ardhshëm - 2007. - Nr. 6.

139. Novikova, E. A. Inovacionet në dizajnin arsimor // Inovacionet në arsim - 2007. - Nr. 4. - F. 23-29.

140. Noskov M. D. Gjendja dhe perspektivat e veprimtarive kërkimore dhe inovative // ​​Arsimi i lartë në Rusi. – 2009. – Nr.7. – F. 48-51.

141. Oparina O. Mbi kompetencat e informacionit të një mësuesi // Arsimi i lartë në Rusi. – 2008. – Nr.8. – F.136-138.

142. Pilipenko L.I. Metoda e fazës së rastit në zhvillimin e kompetencës inovative dhe sipërmarrëse të një studenti //Arsimi i Lartë Sot.-2008.-N 5. - F. 20-22.

Për të zhvilluar kompetencën inovative dhe sipërmarrëse të studentëve gjatë procesit arsimor, dhe veçanërisht gjatë organizimit të lëndëve dhe projekteve të diplomës, këshillohet përdorimi i metodës së fazës së rastit.

143. Piskunova E. V. Nga "ndikimi" në "ndërveprim".: (ndërveprimi midis studentëve dhe mësuesve në një universitet inovativ) // Studentët: Dialogë rreth arsimit.-2008.-N 2 (38). - fq 10-12.

144. Zhvillimi i bazës materiale kërkimi shkencor i një universiteti inovativ // Alma mater: Buletini i Shkollës së Lartë. – 2008. – Nr.8. – fq 22-25.
145. Ryzhkova I. V. Qëndrimi i stafit mësimdhënës ndaj aktiviteteve të projektit ndërkombëtar // Arsimi i lartë sot. – 2009. – Nr.4. – F. 43-47.
146. Sergeeva M. G. Krijimi dhe funksionimi i një laboratori të teknologjive inovative arsimore si një mënyrë për të përmirësuar dhe modernizuar procesin arsimor // Cilësia. Inovacioni. Arsimi.-2008.-N 1. - F. 14-17.
147. Slesarenko I. Organizimi i trajnimit gjuhësor për një inxhinier në një universitet inovativ // Arsimi i lartë në Rusi.-2008.-N 7. - F. 105-108.

Është paraqitur përvoja e Universitetit Politeknik Tomsk në organizimin e trajnimeve gjuhësore për inxhinierët.

148. Përmirësimi i punës arsimore dhe metodologjike në kushtet e një universiteti inovativ // Arsimi i lartë në Rusi. – 2008. – Nr.10. – fq 105-111.

149. Soifer V. A. Program inovativ për trajnimin e specialistëve të klasit botëror në fushën e teknologjive të hapësirës ajrore dhe gjeoinformacionit // Arsimi i lartë sot.-2008.-N 3. - fq. 4-9.

150. Stolbova I. D. Qasje novatore për përgatitjen e materialit leksion: shënime ose video / I. D. Stolbova, E. S. Dudar // Alma mater: Buletini i Shkollës së Lartë. – 2008. – Nr 6. – F. 29-35.

151. Chuchalin A.I. Programe të avancuara të trajnimit dhe rikualifikimit për menaxherët dhe mësuesit e universitetit: [Tomsk Politeknik. Universiteti] // Alma mater: Buletini i Shkollës së Lartë. – 2008. – Nr.8. – F. 18-22.

152. Yarochkina. G.V. Model për përmirësimin e kualifikimeve të personelit mësimor në institucionet arsimore të arsimit profesional parauniversitar // Inovacionet në arsim.-2008.-N 8. - F. 4-13.

Artikulli paraqet një model të personalizuar për formimin e avancuar të stafit mësimdhënës. Zbulohen komponentët e modelit: lëndët, parimet, infrastruktura, programet.

BURIMET E DOBISHME TË INTERNETIT
1. Risi në universitet për të krijuar një cilësi të re jete

http://orlov-mp.ru/muzykalnye-klipy

2. Inovacionet në universitet: problemet, perspektivat http://www.dpo.mirea.ru
3. Inovacioni tërheq studentët në universitet http://www.dpgazeta.ru/article
4. Politika inovative e një institucioni të arsimit të lartë

http://www.economizdat.ru

5. Mbështetje marketingu e procesit të inovacionit në institucionet e arsimit të lartë

http://www.mirrabot.com/work/work_10680.html
6. Mbi vetë-mjaftueshmërinë e inovacioneve në universitet http://www.websoft.ru/db/wb

7. Kushtet pedagogjike për futjen e projekteve inovative arsimore në procesin arsimor të shkollës http://www.mirrabot.com

8. Menaxhimi i inovacionit në universitet http://www.ido.tsu.ru

9. Menaxhimi i konflikteve në zhvillimin inovativ të universiteteve http://dibase.ru/article

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru/

Postuar ne http://www.allbest.ru/

Institucioni Arsimor Buxhetor i Shtetit Federal i Arsimit të Lartë

Universiteti Ekonomik Rus me emrin G.V. Plekhanov

Fakulteti i mësimit në distancë

Test

Disiplina: "Menaxhimi i Inovacionit"

Me temën: “Inovacionet në arsim. Institucioni i arsimit të lartë si një strukturë inovative"

Alaeva Khava Akhmedovna

Udhëheqës shkencor: Doktor i Ekonomisë, Profesor

Filin Sergej Aleksandroviç

Moskë, 2016

Prezantimi

1. Koncepti i inovacionit në arsim

2. Institucioni i arsimit të lartë si një strukturë novatore

konkluzioni

Bibliografi

Prezantimi

Inovacionet, ose risitë, sot kryhen pothuajse në çdo fushë të veprimtarisë profesionale njerëzore dhe për këtë arsye, natyrisht, bëhen objekt studimi, analize dhe zbatimi. Inovacionet në arsim janë rezultat i kërkimit shkencor, përvojës së avancuar pedagogjike të mësuesve dhe profesorëve individualë dhe ekipeve të tëra.

Në lidhje me procesin pedagogjik, risi është futja e diçkaje të re në qëllimet, përmbajtjen, metodat dhe format e mësimdhënies dhe edukimit, organizimin e veprimtarive të përbashkëta të mësuesit dhe nxënësit.

Teknologjitë novatore në arsim bëjnë të mundur rregullimin e mësimit dhe drejtimin e tij në drejtimin e duhur. Ata luajnë një rol veçanërisht të rëndësishëm në institucionet e arsimit të lartë, pasi detyra kryesore e universiteteve është të "diplomojnë" specialistë, dhe procesi i trajnimit kërkon ndryshime të përshtatshme në rolin, qasjet dhe metodat e menaxhimit të veprimtarive inovative shkencore dhe arsimore të universiteteve moderne. për t'i përshtatur ato me ritmin real të zhvillimit ekonomik.

Veprimtaria novatore e një universiteti përfaqëson një ndryshim sistematik, cilësor në një institucion të arsimit të lartë profesional, si rezultat i zhvillimit dhe zbatimit të synuar të inovacioneve në procesin arsimor, shkencor dhe arsimor të universitetit. Qëllimet e menaxhimit janë zhvillimi i aftësive krijuese të studentëve, trajnimi i specialistëve të klasit të lartë, si dhe krijimi i teknologjive të teknologjisë së lartë dhe zbatimi i këtyre teknologjive në jetë.

Ky punim shqyrton veçoritë e konceptit të inovacionit në fushën e arsimit, si dhe komponentët më të rëndësishëm të një universiteti si një strukturë inovative.

1. Koncepti i inovacionit në arsim

Në vitet 80 të shekullit të 20-të, në vendin tonë filloi një kërkim i veçantë për problemin e inovacionit në pedagogji, dhe ishte në këtë kohë që, në parim, u ngrit çështja e inovacionit në sistemin arsimor rus. Termat “risi në arsim” dhe “risitë pedagogjike”, të përdorura si sinonime, u vërtetuan shkencërisht dhe u futën në aparatin kategorik të pedagogjisë.

Inovacioni pedagogjik është një risi në veprimtarinë pedagogjike, ndryshime në përmbajtjen dhe teknologjinë e mësimdhënies dhe edukimit, me qëllim rritjen e efektivitetit të tyre.

Kështu, procesi i inovacionit konsiston në?formimin dhe?zhvillimin e përmbajtjes dhe?organizimin e së resë. Në përgjithësi, procesi i inovacionit kuptohet si një aktivitet kompleks për krijimin (lindjen, zhvillimin), zhvillimin, përdorimin dhe përhapjen e inovacioneve, dhe inovacioni është një ndryshim i qëllimshëm që fut elementë të rinj të qëndrueshëm në mjedis, duke shkaktuar një tranzicion të sistemit. nga një shtet në tjetrin. Procesi i inovacionit konsiderohet si zhvillimi i tre fazave kryesore: gjenerimi i një ideje (në një rast të caktuar - një zbulim shkencor), zhvillimi i një ideje në aspektin aplikativ dhe zbatimi i inovacionit në praktikë. Në këtë drejtim, procesi i inovacionit mund të konsiderohet si një proces i sjelljes së një ideje shkencore në fazën e përdorimit praktik dhe zbatimit të ndryshimeve të ndërlidhura në mjedisin socio-pedagogjik. Aktivitetet që sigurojnë shndërrimin e ideve në risi dhe formojnë një sistem për menaxhimin e këtij procesi janë aktivitete novatore.

Inovacionet në arsim konsiderohen risi që janë projektuar, zhvilluar ose zbuluar rastësisht si rezultat i iniciativës pedagogjike. Përmbajtja e inovacionit mund të jetë: njohuri shkencore dhe teorike e një risie të caktuar, teknologji të reja efektive arsimore, një projekt i përvojës pedagogjike inovative efektive, i përfunduar në formën e një përshkrimi teknologjik, gati për zbatim. Inovacionet janë gjendje të reja cilësore të procesit arsimor, të formuara kur arritjet e shkencave pedagogjike dhe psikologjike futen në praktikë, duke përdorur përvojën e avancuar pedagogjike.

Inovacionet zhvillohen dhe zbatohen jo nga organet qeveritare, por nga?punetoret dhe?organizatat e sistemit arsimor dhe shkencor.

Për një paraqitje të plotë dhe të saktë të specifikave të proceseve inovative që ndodhin në hapësirën moderne arsimore ruse, në sistemin arsimor mund të dallohen dy lloje të institucioneve arsimore: tradicionale dhe në zhvillim. Sistemet tradicionale karakterizohen nga funksionimi i qëndrueshëm, që synon ruajtjen e rendit të vendosur dikur. Sistemet në zhvillim karakterizohen nga një mënyrë kërkimi.

Në sistemet arsimore në zhvillim ruse, proceset inovative zbatohen në drejtimet e mëposhtme: formimi i përmbajtjes së re arsimore, zhvillimi dhe zbatimi i teknologjive të reja pedagogjike, krijimi i llojeve të reja të institucioneve arsimore. Për më tepër, stafi mësimor i një numri institucionesh arsimore ruse është i angazhuar në futjen në praktikë të risive që tashmë janë bërë historia e mendimit pedagogjik. Për shembull, sistemet alternative arsimore të fillimit të shekullit XX: M. Montessori, R. Steiner etj.

2. Institucion i arsimit të lartësi një strukturë inovative

Zhvillimi i arsimit të lartë nuk mund të arrihet ndryshe veçse nëpërmjet zhvillimit të inovacioneve, përmes procesit të inovacionit. Për të menaxhuar në mënyrë efektive këtë proces, është e nevojshme ta kuptojmë atë, dhe për rrjedhojë ta njohim atë, që përfshin studimin e strukturës ose strukturës së tij. Çdo proces (sidomos kur bëhet fjalë për arsimin) është një formacion kompleks dinamik (lëvizës, jostatik) - një sistem që është polistrukturor, dhe për këtë arsye vetë procesi i inovacionit (si çdo sistem) është polistrukturor.

Struktura e veprimtarisë është një kombinim i komponentëve të mëposhtëm: motivet - qëllimi - objektivat - përmbajtja - format - metodat - rezultatet. Në të vërtetë, gjithçka fillon me motivet (arsyet motivuese) të subjekteve të procesit të inovacionit (rektori, mësuesit, studentët, etj.), Përcaktimi i qëllimeve të inovacionit, shndërrimi i qëllimeve në një "tifoz" detyrash, zhvillimi i përmbajtjes së risi etj. Të gjithë komponentët e mësipërm të veprimtarisë zbatohen në kushte të caktuara (materiale, financiare, higjienike, morale dhe psikologjike, kohore, etj.), të cilat nuk përfshihen në vetë strukturën e veprimtarisë, por nëse injorohen, procesi i inovacionit do të paralizohej. ose do të vazhdonte në mënyrë joefektive.

Struktura lëndore përfshin aktivitetet inovative të të gjitha subjekteve të zhvillimit të institucionit arsimor: rektori, zëvendësrektorët dhe zëvendësit e tij, mësuesit, shkencëtarët, studentët, prindërit, sponsorët, metodologët, mësuesit e universitetit, konsulentët, ekspertët, punonjësit e arsimit. autoritetet, shërbimet e certifikimit, etj. Kjo strukturë merr parasysh marrëdhëniet funksionale dhe të rolit të të gjithë pjesëmarrësve në çdo fazë të procesit të inovacionit. Ai gjithashtu pasqyron marrëdhëniet e pjesëmarrësve në inovacionet e planifikuara private.

Struktura e nivelit pasqyron aktivitetet inovative të ndërlidhura të subjekteve në nivel ndërkombëtar, federal, rajonal, rreth (qytet) dhe universitet (institucion). Është e qartë se procesi i inovacionit në një universitet ndikohet (si pozitiv ashtu edhe negativ) nga aktivitetet e inovacionit në nivele më të larta. Që ky ndikim të jetë vetëm pozitiv, nevojiten aktivitete të veçanta të menaxherëve për të koordinuar përmbajtjen e inovacionit dhe politikës së inovacionit në çdo nivel. Për më tepër, menaxhimi i procesit të zhvillimit të një universiteti të caktuar kërkon që ai të merret në konsideratë të paktën në pesë nivele: individual, nivel grupi i vogël, nivel universitar (institut), nivel qarku dhe rajonal.

Struktura përmbajtësore e procesit të inovacionit përfshin lindjen, zhvillimin dhe zotërimin e inovacioneve në trajnim, punë edukative, organizim të procesit arsimor, menaxhim universitar etj. Nga ana tjetër, çdo përbërës i kësaj strukture ka strukturën e vet komplekse. Kështu, procesi inovativ në arsim mund të përfshijë risi në metoda, forma, teknika, mjete (domethënë në teknologji), në përmbajtjen e arsimit ose në qëllimet, kushtet e tij, etj.

Struktura e ciklit jetësor: një tipar i procesit të inovacionit është natyra e tij ciklike, e shprehur në strukturën e mëposhtme të fazave nëpër të cilat kalon çdo inovacion: shfaqja (fillimi) - rritja e shpejtë (në luftë kundër? kundërshtarëve, rutinistëve, konservatorëve, skeptikëve) - pjekuria - zhvillimi - përhapja (depërtimi, shpërndarja) - ngopja (zotërimi nga shumë njerëz, depërtimi në të gjitha lidhjet, seksionet, pjesët e proceseve arsimore dhe menaxhuese) - rutinizimi (që do të thotë një përdorim mjaft afatgjatë i një inovacioni - si rezultat nga të cilat bëhet e zakonshme për shumë njerëz fenomen, normë) - krizë (që nënkupton shterimin e mundësive për ta zbatuar në fusha të reja) - përfundim (risi pushon së qeni i tillë ose zëvendësohet nga një tjetër, më efektiv, ose përthithet nga një sistem efektiv më të përgjithshëm). Disa risi kalojnë në një fazë tjetër, të quajtur rrezatim, kur me rutinizimin risia nuk zhduket si e tillë, por modernizohet dhe riprodhohet, duke ushtruar shpeshherë një ndikim edhe më të fuqishëm në procesin e zhvillimit të shkollës. Për shembull, teknologjia e të mësuarit të programuar para dhe pas përdorimit të gjerë të kompjuterëve në universitete me akses në internet.

Struktura e menaxhimit përfshin ndërveprimin e katër llojeve të veprimeve të menaxhimit: planifikim - organizim - menaxhim - kontroll. Si rregull, procesi i inovacionit në një universitet planifikohet në formën e një koncepti zhvillimi universitar ose, më plotësisht, në formën e një programi zhvillimi universiteti, më pas organizohen aktivitetet e stafit të universitetit për zbatimin e këtij programi dhe kontrollin mbi rezultatet e saj. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet faktit që procesi i inovacionit në një moment mund të jetë spontan (i pakontrollueshëm) dhe të ekzistojë për shkak të vetërregullimit të brendshëm (d.m.th., të gjithë elementët e strukturës së dhënë duket se mungojnë; mund të ketë vetë- organizimi, vetërregullimi, vetëkontrolli). Megjithatë, mungesa e menaxhimit të një sistemi kaq kompleks si procesi i inovacionit në një universitet do të çojë shpejt në zbutjen e tij. Prandaj, prania e një strukture drejtuese është një faktor stabilizues dhe mbështetës për këtë proces, i cili, natyrisht, nuk përjashton elemente të vetëqeverisjes dhe vetërregullimit në të. Çdo komponent i kësaj strukture ka strukturën e vet.

Përveç atyre që u përmendën, në çdo proces inovacioni nuk është e vështirë të shihen struktura të tilla si krijimi i inovacioneve dhe përdorimi (përvetësimi) i inovacioneve; një proces kompleks inovacioni që qëndron në themel të zhvillimit të të gjithë shkollës, i përbërë nga procese të ndërlidhura mikro-inovative.

Sa më shpesh një menaxher t'u drejtohet këtyre strukturave në aktivitetet e tij analitike dhe në përgjithësi menaxheriale, aq më shpejt ato do të kujtohen dhe bëhen të vetëkuptueshme. Në çdo rast: nëse rektori identifikon një situatë ku procesi i inovacionit në një universitet nuk po ecën (ose po vazhdon në mënyrë joefektive), arsyeja duhet kërkuar në moszhvillimin e disa komponentëve të një strukture të caktuar.

Njohja e të gjitha strukturave është gjithashtu e nevojshme për rektorin, sepse është procesi i inovacionit ai që është objekt i menaxhimit në një universitet në zhvillim dhe menaxheri është i detyruar të njohë plotësisht objektin që do të menaxhojë.

Të gjitha strukturat e mësipërme janë të ndërthurura organikisht me njëra-tjetrën jo vetëm nga lidhjet horizontale, por edhe vertikale, dhe për më tepër: çdo përbërës i çdo strukture të procesit të inovacionit zbatohet në përbërësit e strukturave të tjera, domethënë ky proces është sistematik. .

Vetë risitë në arsimin e lartë nënkuptojnë një sistem të përbërë nga disa komponentë:

· Objektivat e mësimit;

· mjetet e motivimit dhe mësimdhënies;

· pjesëmarrësit në proces (nxënës, mësues);

· rezultatet e performancës.

Kur analizohen teknologjitë e të mësuarit, është e rëndësishme të theksohet përdorimi i mediave moderne elektronike (TIK). Arsimi tradicional përfshin mbingarkimin e disiplinave akademike me informacion të tepërt. Në edukimin inovativ, menaxhimi i procesit arsimor organizohet në atë mënyrë që mësuesi të luajë rolin e një tutori (mentori). Përveç opsionit klasik, një student mund të zgjedhë mësimin në distancë, duke kursyer kohë dhe para. Pozicioni i studentëve në lidhje me opsionin e studimit po ndryshon, ata po zgjedhin gjithnjë e më shumë lloje jo tradicionale të përvetësimit të njohurive. Detyra prioritare e edukimit inovativ është zhvillimi i të menduarit analitik, vetë-zhvillimi dhe vetë-përmirësimi. Për të vlerësuar efektivitetin e inovacionit në nivelin më të lartë, merren parasysh blloqet e mëposhtme: arsimore dhe metodologjike, organizative dhe teknike. Përfshihen ekspertë - specialistë të cilët mund të vlerësojnë programet inovative.

Ndër faktorët që pengojnë futjen e inovacioneve në procesin arsimor, pozitat drejtuese zënë:

Pajisja e pamjaftueshme e institucioneve arsimore me pajisje kompjuterike dhe mjete elektronike;

Kualifikime të pamjaftueshme në fushën e TIK-ut të stafit mësimdhënës;

Mosvëmendja e menaxhmentit të institucionit arsimor ndaj përdorimit të teknologjive inovative në procesin arsimor.

Për të zgjidhur probleme të tilla, duhet të kryhet rikualifikimi i mësuesve, seminare, video konferenca, webinare, krijimi i klasave multimediale dhe puna edukative midis studentëve për përdorimin e teknologjive moderne kompjuterike. Opsioni optimal për futjen e inovacioneve në sistemin e arsimit të lartë është mësimi në distancë përmes përdorimit të rrjeteve botërore globale dhe lokale.

Inovacionet në arsim, shembujt e të cilave janë dhënë më sipër, jo vetëm që "sjellin shkencën te masat", por gjithashtu reduktojnë kostot materiale për marrjen e një arsimimi, gjë që është mjaft e rëndësishme duke pasur parasysh krizën ekonomike globale.

Drejtuesi i çdo universiteti, veçanërisht ai në të cilin organizohet procesi i inovacionit, është i detyruar t'i kryejë të gjitha transformimet mbi një bazë ligjore të patëmetë. Norma juridike është një mjet i rëndësishëm dhe i domosdoshëm për aktivitetet e menaxhimit.

Në aktivitetet inovative të arsimit të lartë, përdoren dokumente të niveleve të ndryshme - nga aktet e së drejtës ndërkombëtare, ligjet federale deri te vendimet e autoriteteve lokale, vendimet e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse, autoriteteve arsimore komunale dhe rajonale, organeve drejtuese. dhe zyrtarë të vetë universitetit. Prioriteti i standardeve ndërkombëtare dhe federale ndaj standardeve rajonale, lokale, departamentale dhe brendauniversitare është i dukshëm.

Sot, në kushtet e rritjes së pavarësisë së universiteteve, drejtuesi i saj ka mundësinë të mbështetet drejtpërdrejt në normat e ligjit, përfshirë këtu edhe të drejtën ndërkombëtare. Kjo lloj praktike menaxhimi është në vetvete inovative.

Vendi qendror në mbështetjen rregullatore dhe ligjore për zhvillimin e një universiteti i përket Ligjit të Federatës Ruse "Për Arsimin".

Universiteti, në përputhje me procedurën e përcaktuar me legjislacionin e Federatës Ruse, është përgjegjës për:

Moskryerja e funksioneve në kompetencën e tij;

Zbatimi i programeve arsimore në fushëveprim jo të plotë, në përputhje me kurrikulën dhe orarin e procesit arsimor;

cilësinë e arsimimit të të diplomuarve të saj;

Shkelja e të drejtave dhe lirive të studentëve, dëgjuesve dhe punonjësve të universitetit;

Jeta dhe shëndeti i nxënësve dhe punëtorëve gjatë procesit arsimor.

komunikim inovativ arsimor edukativ

konkluzioni

Pra, inovacioni në arsim është një sektor i rëndësishëm dhe madje i domosdoshëm, pasi në botën e sotme që ndryshon me shpejtësi një person duhet të zhvillohet vazhdimisht dhe të përshtatet shpejt me tendencat dhe zbulimet e reja në të gjitha sferat e jetës. Inovacionet në procesin arsimor kontribuojnë në trajnimin më efektiv dhe cilësor të specialistëve të ardhshëm, prandaj tema e inovacionit është veçanërisht e rëndësishme për universitetet.

Procesi i inovacionit në institucionet e arsimit të lartë është një sistem kompleks i përbërë nga shumë struktura të ndërlidhura, të tilla si të bazuara në aktivitete, të bazuara në nivel, të bazuara në përmbajtje, të bazuara në lëndë, struktura e ciklit jetësor, struktura drejtuese, etj. Funksionimi i secilës prej këtyre strukturave luan një rol të madh në zbatimin e aktiviteteve inovative të universitetit, dhe nëse procesi i inovacionit në universitet nuk kryhet ose kryhet në mënyrë joefektive, me shumë mundësi arsyeja qëndron në moszhvillimin e disa komponentët e një ose më shumë prej këtyre strukturave.

Shembuj të risive në arsim që ndodhin sot në universitete përfshijnë futjen e teknologjive të TI-së ose mësimin në distancë.

Gjithashtu, çdo proces inovacioni duhet të bazohet në rregullore. Në vendin tonë, këto janë akte të së drejtës ndërkombëtare, ligje federale, rezoluta të autoriteteve lokale, vendime të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse, autoriteteve arsimore komunale dhe rajonale, organeve drejtuese dhe zyrtarëve të vetë universitetit.

Bibliografi

1. Analiza e aktiviteteve inovative të institucioneve të arsimit të lartë në Rusi / I. I. Grebenyuk, N. V. Golubtsov, V. A. Kozhin, etj. - Penza: nga Akademia e Shkencave të Natyrës, 2012.

2. Gafforova, E.B. Komponenti inovativ si faktor në zhvillimin efektiv të një universiteti / E.B. Gafforova, E.Ya. Repina // Inovacionet në arsim: revistë. --2014. -- Nr. 1. -- Fq. 58-66.

3. Novikova, G.P. Aktiviteti inovativ është kushti më i rëndësishëm për zhvillimin profesional dhe personal të një mësuesi / G.P. Novikova // Edukimi dhe shkenca pedagogjike: revistë. -- 2015. -- Nr. 3. -- F. 11-14.

4. Repina, E.Ya. Për çështjen e përcaktimit të konceptit të "risisë" / E.Ya. Repina, E.B. Gafforova // Inovacionet në arsim: ditar. -- 2014. -- Nr. 2. -- Fq. 25-32.

5. Sazonova Zh. V. Veprimtaria novatore e një universiteti në kuadrin e kulturës së korporatës [Tekst] // Çështjet aktuale të ekonomisë dhe menaxhimit: materiale të ndërkombëtarëve. shkencore konf. (Moskë, prill 2011). T. II. - M.: RIOR, 2011. - fq 128-131.

Postuar në Allbest.ru

Dokumente të ngjashme

Llojet, format, funksionet dhe metodat e kontrollit brendashkollor dhe brenda kopshtit, kushtet psikologjike dhe pedagogjike për efektivitetin e tyre. Rezultatet e punës eksperimentale për futjen e kontrollit brendashkollor në kompleksin arsimor "shkollë - kopsht".

tezë, shtuar 23.11.2015


Cilësia si shkalla e përputhshmërisë së karakteristikave të qenësishme të një produkti (shërbimi) me kërkesat. Bazat teorike të menaxhimit të cilësisë në arsimin e lartë. Formimi i konceptit të një sistemi të menaxhimit të cilësisë. Koncepti i një qarku cilësor, kontrolli i tij.

tezë, shtuar 20.02.2010


Inovacionet e mbyllura dhe të hapura, përkufizimi dhe klasifikimi i tyre. Karakteristikat e zhvillimit të industrisë së teknologjive të informacionit dhe komunikimit në Rusi. Mundësitë e kalimit në inovacion të hapur, drejtime të përgjithshme për stimulimin e saj, mjete specifike.

punë certifikimi, shtuar 16.03.2011


Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit si një mjet për të përmirësuar aftësitë profesionale të një mësuesi. Analiza, interpretimi dhe përgjithësimi i rezultateve të përvojës së punës. Zbatimi i një qasjeje të bazuar në kompetenca për vlerësimin e cilësisë së trajnimit të stafit.

tezë, shtuar 20.02.2015


Thelbi dhe përmbajtja e sferës dhe aktiviteteve të inovacionit, metodat e koordinimit dhe kontrollit të tyre. Analiza e teknologjive inovative në prodhimin e Shoqërisë Tregtare dhe Industriale "Bashkir Cold Storage Plant", vlerësimi i efiçencës ekonomike të propozimeve inovative.

puna e kursit, shtuar 29.08.2010


Marrëdhënia ndërmjet proceseve të investimit dhe inovacionit. Burimet e zbatimit të projekteve të investimeve dhe inovacionit. Karakteristikat e proceseve të investimit në Rusi dhe jashtë saj. Menaxhimi i investimeve të ndërmarrjes.

puna e kursit, shtuar 07/09/2004


Vetitë dhe qëllimet e projektit. Karakteristikat e projekteve inovative. Menaxhimi efektiv i projektit duke përdorur teknologjitë e informacionit dhe komunikimit. Paketa e softuerit Microsoft Project, popullariteti i saj midis menaxherëve dhe metodat e përdorimit.

leksion, shtuar 12/12/2011


Shkolla Mjekësore Rajonale e Lugansk (LMU) si një institucion arsimor i lartë i nivelit të parë të akreditimit për trajnimin dhe rikualifikimin e punonjësve mjekësorë. Përshkrimi i sistemit dhe procesi mësimor. Skema e funksionimit të LMU si sistem kibernetik.

test, shtuar më 29.11.2010


Klasifikimi, karakteristikat e llojeve dhe zbulimi i thelbit të inovacionit si kategori sociologjike. Dispozitat themelore dhe tiparet e formimit të Sistemit Kombëtar të Inovacionit të Republikës së Bjellorusisë. Nevoja për inovacion në procesin arsimor.

puna e kursit, shtuar 28/06/2011


Struktura dhe treguesit e tregut të inovacionit, metodat dhe veçoritë e parashikimit të tij. Veprimtari novatore në rajone, sektorë të ekonomisë dhe organizata. Analiza e teknologjive dhe zhvillimeve ruse në fushën e armëve, mjekësisë dhe elektronikës.

Inovacionet në arsim janë ato risi që ndihmojnë në përmirësimin e cilësisë së procesit arsimor. Kërkimi dhe shpikjet e vazhdueshme, futja e teknologjive inovative dëshmojnë se arsimi është një fushë inovative.

Llojet e inovacioneve

Inovacionet në arsim janë ndryshime sistematike, qëllimi kryesor i të cilave është arritja e rezultateve efektive dhe të qëndrueshme. Inovacionet përfshijnë jo vetëm ndryshime në shkallë të gjerë në sistemin arsimor: një provim të unifikuar shtetëror, një ditar elektronik, TIK. Inovacioni në edukimin e mësuesve nënkupton edhe ndryshimin e metodave dhe teknikave standarde për të përmirësuar performancën e nxënësve. Risi të tilla zhvillohen nga mësuesi për një grup të caktuar klase, një fëmijë individual.

Inovacionet në sistemin arsimor ndahen në grupet e mëposhtme bazuar në risitë:

• teknika krejtësisht të reja që nuk kanë analoge;
• risi në të cilat përdoren edhe elemente të njohura.

Grupi i dytë jep më pak rezultate, pasi bazohet në komponentë të vjetër.

Në varësi të objektit të edukimit, risitë në arsim mund të kontribuojnë në:

• përditësimi i organizatës arsimore;
• socializimi i nxënësve të shkollës;
• procesi edukativo-arsimor;
• ruajtjen e shëndetit mendor dhe fizik të fëmijëve.

Shkalla e inovacioneve në arsim

Transformimet mund të ndihmojnë në përmirësimin e punës së një ekipi individual, shkolle ose të zbatohen në të gjithë vendin. Në mënyrë që risitë në arsim të japin një rezultat pozitiv të qëndrueshëm dhe të shpërndahen në të gjithë vendin, fillimisht zgjidhet një rajon (shkollë) eksperimental.

Në kuadrin e një vendi të tillë eksperimental, testohet efektiviteti i teknikave dhe metodave të reja të punës dhe kryhet monitorimi i ndërmjetëm dhe përfundimtar. Nëse arrihen rezultate të qëndrueshme pozitive, përvoja transferohet në institucione të tjera arsimore.

Çdo risi në edukimin e mësuesve shfaqet në kokën e një personi specifik dhe vetëm atëherë bëhen pronë e vendit. Procesi i prezantimit të një ideje të re është një periudhë e gjatë me shumë faza, e cila përfshin jo vetëm testimin e inovacionit, por edhe analizimin e rezultateve të marra, rregullimin e teknikave dhe metodave të punës (nëse është e nevojshme).

Arsimi parashkollor

Qendra për Edukim të Vazhdueshëm dhe Inovacion është e angazhuar në sistemimin dhe zbatimin e inovacioneve në të gjitha fazat e procesit arsimor dhe arsimor. Kërkesa e kohës sonë është transformimi i arsimit parashkollor. Cilësia e aktiviteteve arsimore dhe edukative dhe zbatimi i standardeve federale të gjeneratës së re varen nga efektiviteti i zhvillimit të risive në institucionet arsimore parashkollore.

Të gjitha risitë që përdoren në institucionet parashkollore dallohen nga një qasje e orientuar drejt personit. Fëmija zë vendin qendror në procesin edukativo-arsimor. Qendra për Inovacion në Arsim ofron opsionet e mëposhtme për inovacione në institucionet arsimore parashkollore:

• aktivitete zhvillimore (kreative, lojërash, muzikore);
• teknika për lehtësimin e stresit të tepërt emocional;
• terapi me ngjyra;
• terapi përrallore;
• terapi arti.

Punonjësit e qendrës analizojnë efektivitetin e çdo takimi dhe mundësinë e transmetimit të përvojës pozitive të punës.

Specifikat e shkollës fillore

Qendra për Edukimin e Vazhdueshëm dhe Inovacionin në Shën Petersburg i kushton vëmendje të veçantë inovacioneve në fazën fillestare të arsimit vendas. Në shkollën fillore, prioritet i jepet identifikimit të potencialit krijues të fëmijës dhe krijimit të kushteve optimale për zhvillim dhe vetë-realizim.

Qendra për Edukim dhe Inovacion (Shën Petersburg) nuk e neglizhon rritjen profesionale të mësuesve. Ekspertët zgjedhin kurset më të mira për trajnim të avancuar për mësuesit e shkollave fillore dhe ndihmojnë profesionistët e rinj të zgjedhin teknikat dhe metodat më efektive të aktiviteteve edukative dhe edukative.

Inovacionet kontribuojnë në aktivizimin e veprimtarisë së fëmijës dhe përfshirjen e tij në procesin arsimor. Nxënësi argumenton, analizon, kërkon përgjigje për pyetjet që i drejtohen dhe mësuesi shërben si koordinator.

Mësime dhe aktivitete të bazuara në problem

Ato janë një metodë inovative efektive që është e njohur për mësuesit dhe edukatorët si të mësuarit e bazuar në problem. Falë tij, është e mundur të merren rezultate të larta dhe të qëndrueshme në asimilimin e informacionit nga fëmijët dhe të ruhet interesi për zhvillim dhe mësim tek brezi i ri.

Mësimi i bazuar në problem përdoret gjerësisht nga mësuesit e kimisë, fizikës dhe biologjisë. Për shembull, nxënësve të shkollës u paraqitet një pyetje e caktuar, për të zgjidhur të cilën ata kryejnë në mënyrë të pavarur punë praktike.

Përvetësimi i aftësive në analizën dhe përpunimin e rezultateve të marra do të jetë i dobishëm për nxënësit e shkollës në aktivitetet e tyre profesionale.

Edukimi i vazhdueshëm dhe inovacioni janë kushte të detyrueshme për formimin e një personaliteti shoqëror aktiv.

Duke u kujdesur për shëndetin tuaj

Edhe teknologjitë më të avancuara pedagogjike nuk mund të përdoren pa vëmendjen e duhur për shëndetin e brezit të ri. Ndër fushat kryesore inovative të punës si për kopshtet ashtu edhe për shkollat, ne do të veçojmë komponentët e kursimit të shëndetit. Ndër format e punës që duhet të përdoren në institucionet arsimore, veçojmë festivalet sportive, shëtitjet në ajër të pastër, ushtrimet e frymëmarrjes dhe gishtërinjve, forcimin dhe trajtimet me ujë.

Falë ngjarjeve të tilla, fëmijët zhvillojnë një qëndrim pozitiv ndaj një stili jetese të shëndetshëm dhe fitojnë aftësi të ndihmës së parë.

Gjatë një mësimi ose aktiviteti jashtëshkollor, mësuesi monitoron ndryshimin e pozave dinamike. Ai përdor material të veçantë vizual që ndihmon në reduktimin e ngacmueshmërisë nervore dhe lodhjes mendore tek parashkollorët dhe fëmijët e moshës shkollore.

Teknologjia e Informacionit

Falë futjes së tyre në organizatat arsimore, lidhja “shkencë – inovacion – edukim” është bërë realitet. TIK-u është një aleat i besueshëm për çdo mësues. Këto risi i ndihmojnë mësuesit të aktivizojnë interesin kognitiv të fëmijëve dhe të zhvillojnë të menduarit shoqërues, i cili ka një efekt pozitiv në fuqinë e aftësive që ata fitojnë. Me përdorimin e duhur të prezantimeve multimediale, filmave edukativë, ndihmave ndërvepruese edukative, mësuesi zbaton plotësisht kërkesat për nivelin e trajnimit të parashkollorëve dhe nxënësve të shkollave të Standardit Arsimor Federal të Shtetit të gjeneratës së dytë.

Projekti dhe aktivitetet kërkimore

Qendra për Edukim të Vazhdueshëm dhe Inovacion (CNEI) i kushton vëmendje të veçantë analizës së efektivitetit të zbatimit të metodologjisë së projektit në arsimin parashkollor dhe shkollor. Përfshirja e brezit të ri në aktivitetet kërkimore dhe projektuese është bërë një parakusht në çdo disiplinë akademike.

Falë eksperimenteve të pavarura, fëmija fiton aftësi për të punuar me informacionin shkencor, përpunimin e tij dhe përzgjedhjen e të dhënave të nevojshme. Vendosja e një hipoteze gjatë kryerjes së punës kërkimore është një mundësi e shkëlqyer për zhvillimin e të menduarit logjik. Çdo projekt përfshin përpunimin e rezultateve të marra dhe përmbledhjen e rezultateve, falë të cilave fëmijët përmirësojnë aftësitë e tyre të komunikimit.

Arsim shtesë

Jo vetëm mësuesit dhe edukatorët, por edhe bibliotekarët e fëmijëve përdorin teknologji inovative në aktivitetet e tyre profesionale. Për të rrënjosur tek brezi i ri dashurinë për leximin dhe respektin për burimet letrare, ata përdorin teknologjinë e informacionit:

• krijoni katalogë elektronikë;
• përgatit mbrëmje me temë;
• të bëjë prezantime;
• organizojnë ekspozita.

Bibliotekat tani po bëhen qendra për zhvillim shtesë të fëmijëve. Punonjësit e tyre ofrojnë klasa në të cilat fëmijët qepin lodra të buta, mësojnë artin e thurjes dhe qëndisjes dhe mësojnë traditat dhe historinë e tokës së tyre të lindjes. Pothuajse të gjitha bibliotekat kanë zhvilluar cikle klasash për mosha të ndryshme, që synojnë diagnostikimin e hershëm të talentit dhe zhvillimin e aftësive krijuese te çdo fëmijë.

Historia lokale, teatri, klubet artizanale dhe qarqet e organizuara nga bibliotekarët dhe mësuesit e tjerë në bazë të bibliotekave janë një mundësi e shkëlqyer për të zhvilluar një qytetari aktive tek fëmijët dhe për t'i ndihmuar ata në drejtimin e karrierës.

Qëllimi i inovacionit në arsim

I gjithë grupi i risive të futura në organizatat qeveritare parashkollore dhe shkollore, si dhe në sistemin e arsimit shtesë, synon zhvillimin harmonik të brezit të ri. Si pjesë e standardeve të reja federale për arsimin parashkollor, fillor, bazë, profesional dhe të lartë, janë krijuar kërkesa për nivelin e formimit të diplomuar. Një "portret" i tillë është një udhëzues për punën e edukatorëve dhe mësuesve kur zgjedhin teknika dhe metoda inovative të punës.

Vitet e fundit, ka pasur një numër të madh iniciativash në sektorin e arsimit. Këto përfshijnë Standardin Federal të Arsimit Shtetëror, Provimin e Unifikuar të Shtetit, Provimin e Unifikuar të Shtetit, VPR dhe kalimin në institucionet e arsimit të lartë në një sistem të diplomës bachelor-master. Një aktivitet i tillë është rezultat i realitetit të ri ekonomik, i integrimit të vendit në OBT dhe i përfshirjes së Federatës Ruse në procesin e Bolonjës.

Reformimi i arsimit në Federatën Ruse

Sot, i gjithë sistemi arsimor rus është në fazën e një reforme të rëndësishme. Baza e një procesi të tillë ishte futja e standardeve të reja shtetërore në të gjitha nivelet e arsimit.

Ndër dallimet e tyre nga kërkesat e gjeneratës së parë është prezantimi i rezultateve të edukimit dhe edukimit në formën e kompetencave të ndryshme.

Baza e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror është qasja e aktivitetit të sistemit. Thelbi i saj qëndron në zhvillimin maksimal të të menduarit të studentëve. Një fëmijë modern duhet të mësojë në mënyrë të pavarur, prandaj, nuk pritet transferim i thjeshtë i njohurive nga një mësues, memorizimi mekanik është i përjashtuar dhe theksi vihet në formimin e një personaliteti aktiv dhe krijues.

konkluzioni

Ndër aspektet pozitive që lidhen me inovacionin janë:

• përmirësimi i cilësisë së aktiviteteve jashtëshkollore (formimi i qytetarisë, aftësitë e jetesës së shëndetshme, zhvillimi i përgjithshëm kulturor, orientimi social);
• futja e metodologjisë së projektit në procesin arsimor;
• informatizimi i punës edukative.

Gjatë përpilimit të përmbajtjes së klasave, mësuesi përdor përvojën inovative të kolegëve, dëshirat e prindërve (përfaqësuesit ligjorë), si dhe interesat e fëmijëve.

Ndër risitë që kanë ndodhur në arsimin vendas, kalimi në arsimin e lartë me dy nivele meriton vëmendje të veçantë. Faza e parë zgjat 3-4 vjet, faza e dytë - 1-2 vjet. Të diplomuarit e magjistraturës kanë të drejtë të vazhdojnë shkollimin në shkollë pasuniversitare dhe më pas në doktoraturë. Ata mund të punojnë në qendra shkencore dhe laboratorë kërkimore.

Ndër risitë e sistemit të Bolonjës, me interes është koncepti i arsimit gjatë gjithë jetës, i cili parashikon të mësuarit gjatë gjithë jetës. Kjo qasje i lejon një personi të marrë disa diploma dhe diploma në të njëjtën kohë gjatë jetës së tij. Në të njëjtën kohë, institucionet arsimore të nivelit të lartë marrin burime financiare shtesë, të cilat mund t'i përdorin për të modernizuar pajisjet.

Gjithashtu ndër risitë për arsimin e lartë duhet përmendur edhe kredia për arsim. Kjo risi tashmë është përfituar nga shumë studentë që ëndërrojnë një arsim prestigjioz.

• Sozaev Konstantin Gubadievich, Kandidat i Shkencave, Profesor i Asociuar, Profesor i Asociuar
• Universiteti Shtetëror i Osetisë së Veriut me emrin dhe K.L. Khetagurova

• PUNË E PAVARUR E STUDENTËVE
• KOMPETENCAT
• KOMPETENCA
• MËSUES
• STUDENTI
• INOVACIONI
• PROCESI ARSIMOR

Artikulli përpiqet të analizojë problemet që lindin gjatë adoptimit të formave dhe metodave të reja të organizimit të punës në procesin arsimor të një universiteti për të rritur veprimtarinë arsimore dhe njohëse të studentëve, pavarësinë e tyre dhe zhvillimin e të menduarit krijues.

• Për çështjen e veprimtarive të administratës së një organizate arsimore për të garantuar sigurinë e saj
• Qëndrimi i prindërve ndaj vizitave të fëmijëve të tyre në klubin e hokejve
• Ekstremizmi adoleshent si një nga format e sjelljes devijuese të adoleshentëve
• Gjuhësia si aspekt pseudoshkencor dhe social dhe metodat e luftimit të saj

Në dekadat e fundit, cilësia e sistemit arsimor të shkollës së lartë vendase ka rënë në konflikt me zhvillimin shoqëror, përparimin e mëtejshëm të shkencës, teknologjisë dhe ekonomisë dhe zhvillimin e njerëzimit në tërësi. Për të kapërcyer këtë situatë kritike, kërkimi shkencor tani është intensifikuar në shoqërinë tonë, janë ndërmarrë hapa për të optimizuar procesin arsimor të universiteteve, po zhvillohet një strategji e re për zhvillimin e arsimit të lartë rus, parametrat bazë për modernizimin e arsimit janë përshkruar dhe është zhvilluar një brez i ri i Standardeve Federale të Arsimit Shtetëror. Sistemi i arsimit të lartë vendos synime për të përmirësuar cilësinë e jetës së ekipeve universitare të risive të ndryshme nëpërmjet adoptimit të një qasjeje të bazuar në kompetenca.

Koncepti i "novacionit" vjen nga gjuha latine dhe i përkthyer do të thotë futja e diçkaje të re, një proces ndryshimi që lidhet me krijimin, njohjen ose zbatimin e elementeve (ose modeleve) të reja të kulturave materiale dhe jomateriale. Në literaturën pedagogjike, termi "inovacion" nënkupton ide, procese, mjete dhe rezultate, të marra në unitetin e një sistemi pedagogjik cilësisht të përsosur. Zgjidhja e qëllimeve dhe objektivave me të cilat përballet arsimi i lartë profesional në fushën e formimit të specialistëve që zotërojnë rrjedhshëm profesionin dhe kompetencat kryesore, të aftë për punë efektive në specialitetin e tyre në nivel të standardeve botërore, gatishmëri për rritje të vazhdueshme profesionale, lëvizshmëri sociale dhe profesionale dhe Me hyrjen në komunikimet profesionale ndërkulturore, sistemi rus i arsimit të lartë bazohet në dispozitat dhe parimet e Deklaratës së Bolonjës. Qëllimi i këtij dokumenti, të nënshkruar nga Rusia në vitin 2003, është krijimi i një hapësire arsimore evropiane me qëllim rritjen e punësueshmërisë së të diplomuarve, rritjen e lëvizshmërisë së studentëve dhe rritjen e konkurrencës së arsimit të lartë. Dispozita e parë dhe, me shumë gjasa, kryesore e deklaratës është kërkesa për të futur arsimin me dy nivele në universitet, në veçanti - nivelin bachelor, që zgjat 3-4 vjet (por jo më pak se 3 vjet) dhe nivelin master. zgjat 1-2 vjet. I pari nga këto nivele përfundon me dhënien e titullit "Bachelor" për të diplomuarin, i dyti - "Master".

Deklarata rekomandon më tej “zbatimin” e një sistemi kredite, të ngjashëm me ESTC (Sistemi i Transterit të Kursit të Komparitetit Evropian) si një mjet i përshtatshëm për të mbështetur lëvizshmërinë e studentëve në shkallë të gjerë, duke i lejuar studentët të lëvizin lirshëm nga institucioni në institucion për qëllime rekrutimi. pikë. Dokumenti propozon "lëvizjen e lirë" të studentëve nga një universitet në tjetrin brenda vendit të tyre dhe Evropës në tërësi. Krahas studentëve rekomandohet “zgjerimi” i lëvizshmërisë së mësuesve, pasi pritet që universitetet të konkurrojnë me njëri-tjetrin për stafin mësimdhënës. Kalimi në një model me dy nivele të sistemit tonë të arsimit të lartë (bachelor-master) shoqërohet me një ndryshim rrënjësor në të gjithë strukturën e procesit arsimor.

Ligji i ri Federal i miratuar "Për arsimin në Federatën Ruse" (date 29 dhjetor 2012 Nr. 273-FE) dhe Standardet Federale Shtetërore të Arsimit të Lartë (FSES VO) synojnë zgjidhjen e këtij problemi urgjent dhe urgjent. Fokusi i këtyre dokumenteve është në çështjen e përmirësimit rrënjësor të cilësisë së arsimit si një karakteristikë gjithëpërfshirëse e edukimit dhe aftësimit të studentëve, duke mbuluar në mënyrë të gjithanshme procesin e socializimit të një personi, në veçanti të një studenti, si aktivitetet e tij akademike ashtu edhe jashtëshkollore. Në të njëjtën kohë, dokumentet përcaktojnë si një parakusht modern për bazën efektive të synuar të procesit arsimor dhe rolin e zhvillimit të cilësive personale të studentëve gjatë zbatimit të tij, domethënë rezultatin e pritshëm të tij në konceptet e "kompetencës". dhe “kompetencë”, që nënkupton aftësinë e një individi për të zbatuar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e tjera për veprimtari të suksesshme në një aktivitet të caktuar profesional. Zbatimi i një modeli të ri edukimi, i cili përfshin cilësinë dhe një qasje të bazuar në kompetenca si synim kryesor, kërkon, në përputhje me rrethanat, zbatimin e një qasjeje të integruar në organizimin e të gjithë procesit arsimor dhe veprimtarive mësimore në përgjithësi.

Në shkencën ruse, problemet sociologjike të arsimit janë në fushën e vëmendjes së G.E. Zborovsky, R.E. Kesaeva, Z.M. Sabanova, K.G. Sozaeva, V.G. Harçeva, E.L. Shchuklina, problemet e një qasjeje të sistemit të integruar, sipas së cilës sistemi pedagogjik kuptohet si uniteti integral i të gjithë faktorëve të edukimit, qasja e veprimtarisë ndaj formave të formimit dhe trajnimit të individit dhe koncepti i zhvillimit gradual të mendjes. veprimet u zhvilluan nga V.I. Andreev, PYa. Galperin, A.N. Leontyev. A.K. Markov, teoritë psikologjike të personalitetit L.S. Vygotsky, S.P. Rubinstein dhe të tjerët, çështjet e vetë-organizimit dhe veprimtarive arsimore dhe profesionale dhe punës së pavarur konsiderohen në veprat e V.P. Bespalko, A.A. Verbitsky, B.A. Takhochova. Problemet e menaxhimit të cilësisë së arsimit u analizuan nga M.M. Potashnik, V. Dobrenkov, E.V. Kovalev, R.F. Kutliyarova, L.Kh. Magazova, V.Ya. Neçaev. Çështjet e zhvillimit të një koncepti modern të cilësisë së trajnimit të specialistëve me kualifikim të lartë konsiderohen në punimet e S.A. Ambalova, V.I. Bidenko, M.I. Bekoeva, E.Zh. Volodina, A.P. Egorshina, E.M. Korotkova. Punimet e M.I i kushtohen problemeve të qasjes së bazuar në kompetenca në arsim. Bekoeva, A.S. Belkina, Z.K. Malieva, A.M. Novikova, B.A. Takhokhova, A.V. Khutorskogo, V.F. Yakovlev et al Koncepti aktual i modernizimit të procesit të përmirësimit të cilësisë së arsimit në kuadrin e një qasjeje të bazuar në kompetenca në universitete përqendrohet në përfshirjen në përmbajtjen dhe organizimin e trajnimit të pjesëmarrësve të drejtpërdrejtë në procesin arsimor dhe punëdhënësve të tjerë. dhe prindërit e nxënësve të interesuar për këtë çështje. Udhëhequr nga parimet e procesit të Bolonjës, Ligji i Arsimit i vitit 2012. Standardi Federal Arsimor Shtetëror i gjeneratës së tretë, Doktrina Kombëtare e Arsimit në Federatën Ruse deri në vitin 2025, detyra kryesore e arsimit të lartë është të zhvillojë te studentët kompetencat kryesore që janë përcaktuar në Standardin Federal të Arsimit të Shtetit për Arsimin e Lartë për specialitetet përkatëse. . Standardet e gjeneratës së tretë tregojnë se një i diplomuar duhet të ketë një sërë kompetencash të përgjithshme kulturore dhe profesionale. Struktura e përvojës së kompetencës përfshin një bazë treguese për: 1) kryerjen kompetente të aktiviteteve bazuar në imazhin e produktit të synuar dhe logjikën e krijimit të tij; 2) njohuri konceptuale për thelbin e procesit dhe rezultatin e veprimtarisë; 3) një grup metodash të veprimtarisë të testuara në përvojën tonë (mendore, organizative, komunikuese, informative, etj.); 4) kryerja e kësaj veprimtarie në kushte problematike (nëse kushtet e detyrës janë të paplota, ka mungesë informacioni dhe kohe etj. ); 5) reflektimi dhe vetëkontrolli i veprimeve të dikujt.

Formati i bazuar në kompetenca të standardit arsimor shtetëror federal për arsimin e lartë përfshin vlerësimin e cilësisë së arsimit profesional përmes kompetencave të të diplomuarit, i cili kuptohet si rezultat integral i zotërimit të programit arsimor. Kështu, detyra kryesore e arsimit të lartë profesional është të zhvillojë te studentët kompetencat kryesore që janë të përshkruara në Standardin Federal të Arsimit të Shtetit për Arsimin e Lartë për specialitetet përkatëse.

Për të zgjidhur këto kontradikta dhe për të përmirësuar nivelin e procesit mësimor dhe arsimor në arsimin e lartë, në të po bëhet një riorientim nga një qasje sociocentrike në orientim dhe me natyrë autoritare ndaj procesit arsimor, në një koncept të ri - humanitar, vendosës. nxënësi me aftësitë dhe aftësitë e tij individuale në qendër të edukimit, ato. në skemën logjike "mësues-nxënës", studenti del në plan të parë, dhe mësuesi bëhet asistent, tutor-mentor i tij dhe e mbështet studentin në rrjedhën e punës së përbashkët arsimore. Si rezultat i këtij ristrukturimi, burimi kryesor në trajnim dhe edukim bëhet, së pari, veprimtaria e vetë studentit, së dyti, vetëaktualizimi është një formë e zhvillimit të studentit dhe së treti, kushtet për zhvillimin efektiv të një studenti janë. plotësimi i nevojave themelore të individit (në marrëdhënie të rehatshme ndërpersonale, në realizimin e potencialit krijues në njohje në përputhje me strategjinë e tyre konjitive individuale, së katërti, pajisja e studentit me njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nevojshme psikologjike për të ndërtuar strategjinë e tij të jetës. , sjelljen, aktivitetet dhe komunikimin e tyre.

Kështu, parimet e Konventës së Bolonjës, që aktualisht po futen në arsimin e lartë vendas, si risi, kontribuojnë në vendosjen në të, në një shkallë më të madhe se më parë, të individualizimit të veprimtarisë njohëse të studentëve në kombinim me një qasje zhvillimore. Dhe për të arritur këtë qëllim, siç theksojnë ekspertët, studenti duhet të vendoset në kushte që ngjallin tek ai një nevojë të brendshme për dije, pasi vetëm në këtë rast mund të flitet për përmirësimin e cilësisë së formimit të specialistëve dhe formimin e një personaliteti krijues. Procesi i futjes së Deklaratës së Bolonjës në veprimtaritë e universiteteve shoqërohet me miratimin në të të risive të ndryshme të mësimit të specializuar dhe në distancë, të teknologjive të reja dhe të informacionit dhe komunikimit për përmirësimin e bazës materiale, financimin dhe pavarësinë në menaxhim. Në të njëjtën kohë, risitë mbulojnë jo vetëm përmbajtjen e programeve dhe planeve të disiplinave akademike, por edhe format e teknologjisë së mësimdhënies, futjen e inovacioneve pedagogjike dhe menaxheriale në procesin arsimor (përmbajtje e re e trajnimit, edukimit, menaxhimit, mënyrave të reja të punës, formave të reja organizative etj.).

Ndryshime po bëhen edhe në metodat e mësimdhënies. Po përdoren gjithnjë e më shumë metodat e të nxënit të bazuar në problem dhe projektues, metodat e kërkimit, format e trajnimit, etj., të cilat parashikojnë aktualizimin e potencialit krijues dhe të pavarësisë së nxënësve. Në kushtet moderne, organizimi i formave të reja të trajnimit dhe edukimit të studentëve në një universitet në përputhje me kërkesat e Deklaratës së Bolonjës për cilësinë e arsimit po ngadalësohet për shkak të vështirësive në dy probleme: Së pari, për shkak të vështirësisë së ristrukturimit të pozicionit të personalitetit të mësuesve nga kontrolli autoritar i nxënësve në veprimtari dhe bashkëpunim të përbashkët, Së dyti, vështirësi në kalimin nga një orientim mbizotërues drejt detyrave edukative riprodhuese në një orientim drejt veprimtarisë mendore produktive dhe krijuese të nxënësve.

Për të optimizuar këto kontradikta, universitetet po ndryshojnë në mënyrë aktive pozicionin e mësuesve në rrjedhën e punës mësimore dhe edukative me studentët, duke i orientuar ata drejt krijimit të një mjedisi bashkëkrijues në klasë, i cili përkufizohet si “sinkretik ose dialogues, ose komunikues. .” Sot, mësuesit e universitetit, shumë më aktivisht se më parë, filluan t'i kushtojnë vëmendje problemeve të zhvillimit të personalitetit të një studenti, formësimit të aftësive të tij për vetë-edukim, vetë-mësim, duke u përpjekur të zhvillojnë motivet e tij për zhvillimin e aftësive për të thelluar dhe zgjeruar njohuritë e tij. , zhvillojnë të menduarit dhe inteligjencën.

Një drejtim i rëndësishëm në këtë plan është veprimtaria pedagogjike në një universitet, që synon "të mësojë një student të mësojë" në procesin e punës së pavarur dhe jashtëshkollore. Për këtë qëllim, forma të tilla të zhvillimit të aftësive cilësore u përdorën si aftësi dhe aftësi për të punuar me literaturë të specializuar, libra referimi, zotërim të teknologjive të informacionit dhe telekomunikacionit, aftësi për të kërkuar informacionin e nevojshëm në internet, zotërim të metodave racionale në përgatitje për praktike, klasa seminarike, testim dhe vetë-testim në kompjuter, etj. Me futjen e parimeve të Konventës së Bolonjës në procesin arsimor të një universiteti, funksionet e mësuesit gjatë paraqitjes së informacionit arsimor ndryshojnë. Studentët tani duhet të marrin sa më shumë njohuri "të gjalla" "të sotme". Dhe jo vetëm gjatë praktikës, por edhe nga buzët e mësuesit, i cili në këtë rast duhet të jetë studiues, eksperimentues dhe jo thjesht përkthyes i asaj që shkruhet në tekste, njohuri që ai nuk i ka marrë fare. Dhe nëse flasim për cilësi, d.m.th. përshtatshmërisë së njohurive dhe procesit arsimor me kërkesat e ndryshimit të jetës shoqërore dhe praktikës së biznesit, atëherë njohuritë “të gjalla” duhet të jenë të natyrës proaktive.

Zbatimi i kësaj dispozite në praktikë bëhet i mundur falë futjes në procesin arsimor të programeve didaktike dhe edukative të panjohura deri më tani - komplekse edukative dhe metodologjike që përfshijnë optimizimin e aktiviteteve të mësuesit. Ato synojnë përmirësimin e cilësisë së trajnimit duke zhvilluar aftësitë krijuese dhe pavarësinë e studentëve dhe sigurojnë përdorimin në procesin arsimor të metodave të të mësuarit të bazuara në problem dhe projektues, metodave të kërkimit dhe formave të trajnimit përmes të cilave përditësohet potenciali krijues i studentëve. .

Duke vendosur si synim strategjik të sistemit kombëtar të arsimit të lartë zbulimin maksimal të potencialit krijues dhe mundësive për vetë-realizimin e personalitetit të studentit në dobi të shoqërisë, dhe duke vënë theksin tek veprimtaria, pavarësia e studentëve, aftësia e tyre për të përshtatur me kushtet në ndryshim, një rol të rëndësishëm luan kontrolli, regjistrimi dhe vlerësimi i njohurive të studentëve, si është faza më kritike dhe mjetet e mësimdhënies, e cila lejon jo vetëm të përcaktojë shkallën në të cilën studentët kanë zotëruar materialin arsimor, por gjithashtu, në të njëjtën kohë, të identifikohen mangësitë në mësimdhënie dhe të përvijohen mënyrat për eliminimin e tyre.

Dihet se metodat tradicionale të monitorimit të njohurive në një universitet shpesh lejojnë që dikush të marrë parasysh vetëm njohuritë aktuale të studentëve kur u përgjigjet pyetjeve standarde dhe të vlerësojë aftësitë dhe aftësitë e tyre. Por nuk është më pak e rëndësishme në vlerësimin përfundimtar të njohurive në disiplinë të merren parasysh aftësitë individuale të studentit për punë të pavarur dhe aftësia për të zgjidhur probleme specifike. Këto synime synohen të arrihen nga risia e futur në universitetet e vendit - vlerësimi i vlerësimit të rezultateve të llojeve të ndryshme të aktiviteteve në universitet, përfshirë ato arsimore. Fjala "vlerësim" vjen nga anglishtja "torate" - për të vlerësuar dhe "vlerësuar" (vlerësim, vlerësim). Teknologjia e vlerësimit për vlerësimin e të nxënit dhe përgatitjes në disiplinën e mësuar bazohet në vlerësimin e të gjitha llojeve të aktiviteteve të nxënësve për një periudhë të caktuar kohore dhe në llogaritjen e pikëve që ata kanë marrë.

Një sistem vlerësimi për vlerësimin e nivelit të njohurive, për shembull, u prezantua në SOGU me emrin. K.L. Khetagurova në 2007. Ai synon të vlerësojë nivelin e përgatitjes së studentit si në rrjedhën e aktiviteteve aktuale arsimore, aftësitë dhe aftësitë e tij në procesin e pjesëmarrjes në seminare, klasa laboratorike, përgatitjen e eseve, shkrimin e testeve dhe kryerjen e testimit kompjuterik, kalimin e testeve dhe provimeve me gojë. . Në SOGU me emrin. K.L. Khetagurova, në vitin e parë dhe të dytë të një numri fakultete - filologji, ekonomi, farmaceutikë, juridik dhe art, u krye një studim se si sistemi i vlerësimit të pikëve për monitorimin e cilësisë së njohurive i plotëson nevojat e studentëve në arsim, si funksionon me sukses dhe ndikon në motivimin arsimor. Shumica e studentëve të anketuar - 53.5% e studentëve të vitit të parë dhe 61.4% e studentëve të vitit të dytë - pranojnë se sistemi i vlerësimit të pikëve ka të mirat dhe të këqijat. Përparësitë e BRS u theksuan nga 34.0% e të anketuarve, dhe disavantazhet e këtij sistemi - nga 28.0% e të anketuarve. Përparësitë e sistemit të vlerësimit të pikëve përfshijnë që studentët mund të fitojnë më shumë pikë vetë dhe të marrin një test dhe provim bazuar në sasinë e grumbulluar, është e mundur të merret materiali arsimor në mënyrë të pjesshme, në blloqe, sistemi e mban studentin në pezull dhe, në përputhje me rrethanat. , përmirëson disiplinën dhe frekuentimin, gjë që kontribuon në një zotërim më të fortë të njohurive, forma e shkruar e certifikimit ndihmon për të dhënë përgjigje më të qarta, të menduara (krahasuar me format e kontrollit me gojë), shmang ankthin e tepërt gjatë provimit, anonimitetin e punës, eliminon qasjen subjektive. të mësuesit etj. Nxënësit ia atribuojnë disavantazheve të BRS faktorët e mëposhtëm: pak kohë ndahet për përgatitjen e vlerësimeve, një numër i madh certifikimesh në një javë, 2-3 punime duhet të dorëzohen në një ditë, faktori i neurotizmit (presioni psikologjik i vëzhguesi), koha e pamjaftueshme për të shkruar veprën, pamundësia e vlerësimit objektiv të njohurive, është e mundur, pa punuar gjatë semestrit, thjesht të shlyhet dhe të merret numri maksimal i pikëve dhe të merret një notë e lartë e pamerituar, subjektiviteti i mësuesve. gjatë kontrollit të punës, një numër i vogël pikësh jepen për punën aktuale të studentit.

Komentet dhe sugjerimet e studentëve në lidhje me organizimin dhe zbatimin e një sistemi vlerësimi për vlerësimin e nivelit të njohurive të treguara në studim u morën parasysh nga punonjësit e departamentit të cilësisë së arsimit të universitetit. Prandaj, në procesin e organizimit të punës për sistemin e vlerësimit të pikëve, vëmendje e veçantë i kushtohet sigurimit që ai të kontribuojë në aktivitetin dhe interesimin më të madh të studentit, të stimulojë punën e tij sistematike arsimore, siç shihet, futja në universitete forma e inovacioneve të trajnimit në shumë nivele të specialistëve sipas skemës së futjes së modularitetit në ndërtimin e kurrikulave, vlerësimit të krediteve të intensitetit të punës së disiplinave, qasja e bazuar në kompetenca çon në disa përmirësime pozitive në qëndrimet e studentëve ndaj performancës akademike dhe mësimit. , çka jep njëfarë shprese se situata e krizës në arsimin e lartë do të përmbyset dhe do të krijohet dinamika pozitive për përmirësimin e cilësisë së arsimit. Por në veprimtarinë e universiteteve sot, fatkeqësisht, krahas përmirësimeve të vërejtura, ka shumë probleme negative dhe çështje të pazgjidhura, si në procesin e miratimit të parimeve të Deklaratës së Bolonjës, ashtu edhe në ndryshimet në kurrikulë, përmbajtje, metoda, teknologji, forma. e trajnimeve, stili i punës pedagogjike dhe organizimi i procesit edukativo-njohës, kontrolli dhe vlerësimi i nivelit arsimor, etj.

Kështu, kërkimet sociologjike tregojnë se deri më tani në universitete, si më parë, nuk ka punë të mjaftueshme dhe të mundimshme me studentët e vitit të parë gjatë periudhës së përshtatjes së tyre me kushtet e veprimtarisë arsimore, duke u ofruar atyre ndihmë në zhvillimin e aftësive dhe aftësive të. punë e pavarur me literaturë, në leksione, në procesin e përgatitjes për orët e seminarit etj. Në universitete ka mungesë të literaturës së nevojshme dhe mjeteve mësimore. Vitet e fundit, janë shfaqur shumë tekste të reja, mjete mësimore dhe monografi të përkthyera për të shkruar mjete mësimore në departamente dhe për t'i botuar ato në botime të vogla për nevojat e tyre arsimore. Por kjo qartësisht nuk mjafton. Prandaj, këshillohet të stimulohet prodhimi i materialeve vendase dhe të përkthyera, si dhe aftësia e universiteteve për të krijuar tekste dhe mjete mësimore që përputhen rreptësisht me kërkesat e standardeve shtetërore dhe një qasje të bazuar në kompetenca.

Ka një sërë problemesh të tjera urgjente në aktivitetet e universiteteve për futjen e risive dhe përmirësimin e cilësisë së arsimit. Në veçanti, futja e risive në universitete më së shpeshti ngadalësohet, nga këndvështrimi i mësuesve, nga ngarkesa tepër e lartë e orëve të tyre të mësimdhënies dhe mungesa e interesit financiar. Sistemi i ri i stimujve për punën e mësuesve nuk kënaq shumë prej tyre. Prandaj, është e nevojshme të zgjidhet çështja e shpërblimit të mirë për mësuesit, pasi pa këtë është e vështirë të kërkohet prej tyre përkushtim i plotë dhe një rritje e ndjeshme e nivelit të aftësive të tyre pedagogjike.

Një tjetër “pikë dhimbjeje” e shumicës së universiteteve është baza e vjetëruar materiale dhe teknike e procesit arsimor. Nevojën e modernizimit të tij e tregon fakti se aktualisht stafi i fakultetit ka vetëm një klasë kompjuterike me 8-10 kompjuterë, të cilët, mjerisht, nuk mjaftojnë për punë normale.

Jo më pak i rëndësishëm është problemi i nevojës së punës organizative për të përgjithësuar dhe shpërndarë përvojën e mësuesve që punojnë në mënyrë krijuese për futjen e teknologjive inovative të mësimdhënies, në mënyrë që të përdorin shembujt më të mirë për të treguar avantazhet e këtyre formave të reja, dhe drejtojnë interesat e kolegëve të tjerë për të kryer risi.

Dhe së fundi, analiza e vazhdueshme e ndryshimeve që ndodhin në sistemin universitar është e nevojshme dhe jashtëzakonisht e rëndësishme. Një analizë e tillë mund të kryhet në mënyra të ndryshme, njëra prej të cilave mund të jetë studimi i opinionit publik për lëndët kryesore të sistemit të arsimit të lartë - studentët dhe mësuesit. Vlerësimi i tyre për ecurinë e inovacionit është i rëndësishëm sepse, në fund të fundit, u drejtohet atyre dhe zbatimi i këtyre risive varet prej tyre. Një krahasim i vlerësimeve të marra do të na lejojë të flasim për problemet që lindin në universitete, perspektivat e tyre, etj. Sepse, nëse mësuesit dhe studentët nuk mbështesin risitë e propozuara, atëherë vështirë se mund të shpresohet për një rezultat të suksesshëm në transformimin e arsimit të lartë.

Bibliografi

1. Ambalova S.A. Personaliteti dhe përfshirja e tij në botën sociale // Azimuth i kërkimit shkencor: pedagogji dhe psikologji. 2016. T. 5. Nr 1 (14). fq 9-11.
2. Bekoeva M.I. Problemi i formimit të aftësisë së një personi për vetë-realizim në aspektet filozofike, psikologjike dhe pedagogjike // Vektori i shkencës i Universitetit Shtetëror të Togliatti. Seri: Pedagogji, Psikologji. 2015. Nr 1. F. 25-28.
3. Bekoeva M.I. Formimi i kompetencës profesionale të një studenti master-mësues të ardhshëm bazuar në një qasje të orientuar drejt praktikës //Nauka-Rastudent.ru. 2015. Nr 3 (15). F. 13.
4. Gagieva L.A. Drejtimet kryesore për përmirësimin e procesit të formimit të kulturës pedagogjike të punonjësve të sistemit penal // faqen e internetit. 2016. T. 2. Nr 50. F. 330-334.
5. Gulieva S.A. Çështjet e mbështetjes së informacionit për menaxhimin e shkollave të mesme të një lloji të ri //Botim periodik elektronik "Mjedisi informativ i arsimit dhe shkencës". 2012. Nr. 9. fq 10 -20.
6. Kutliarova R.F., Magazova L.H.. 2016. T. 1. Nr. 41. P. 219-223.
7. Malieva Z.K. Roli i kulturës së korporatës së një universiteti në parandalimin e devijimeve në shëndetin social të studentëve // ​​Vektori i shkencës i Universitetit Shtetëror të Togliatti. Seri: Pedagogji, Psikologji. 2014. Nr 3. F. 132-134.
8. Podpovetnaya Yu.V. Integrimi i aktiviteteve arsimore dhe vetë-edukimi me qëllim të zhvillimit të kompetencave profesionale të bachelorëve të ardhshëm // Buletini i Universitetit Shtetëror të Uralit Jugor. Seria Edukimi. shkencat pedagogjike. 2011. Numri 3 (220).
9. Sabanov Z.M. Rehabilitimi social dhe profesional i personave me aftësi të kufizuara: probleme dhe zgjidhje: abstrakt i një disertacioni për gradën e kandidatit të shkencave sociologjike / Instituti i Kërkimeve Sociale-Politike të Akademisë së Shkencave Ruse. Moskë, 2004.
10. Sionina L.N., Shkerina T.A.. 2016. T. 1. Nr 42. P. 235-239.
11. Sozaev K.G. Problemi i optimizimit të punës së pavarur të studentit në procesin arsimor të një universiteti bazuar në një qasje të bazuar në kompetenca në trajnimin profesional të specialistëve të ardhshëm //Kërkimi dhe inovacioni shkencor modern. 2016. Nr 2 (58). fq 920-924.
12. Sozaev K.G. Problemet e vetë-aktualizimit të studentëve në një mjedis universitar // Problemet sociale të shoqërisë moderne dhe zgjidhja e tyre në epokën e globalizimit. Materialet e Konferencës Ndërkombëtare Shkencore dhe Praktike. Ministria e Republikës së Osetisë së Veriut-Alanisë për Marrëdhëniet Kombëtare; Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse. 2014. faqe 288-294.
13. Takhokhov B.A. Menaxhimi i cilësisë së procesit arsimor të një universiteti modern // Buletini i Universitetit Shtetëror të Osetisë së Veriut me emrin Kosta Levanovich Khetagurov. 2014. Nr 4. fq 283-287.
14. Yakovlev V.F.. 2016. T. 1. Nr. 42. P. 235-239.

Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Lëkundjet harmonike Formula e fizikës së frekuencës së lëkundjeve