Zotërim i teknikave të mësimdhënies. Teknika pedagogjike si një formë e organizimit të sjelljes së mësuesit

INSTITUCIONI BUXHETAR KOMUNAL I ARSIMIT SHTESË

SHKOLLA MUZIKORE E FËMIJËVE MONINSKAYA

QARKU KOMUNAL SHCHELKOVSKY, RAJONI I MOSKËS.

TEKNOLOGJIA PEDAGOGJIKE

NË VEPRIMTARI TË MËSUESIT

RAPORTI METODOLOGJIK

Pergatitur nga:

Monino-2013

Faza aktuale e zhvillimit të sistemit arsimor shtron kërkesa të larta për formimin e përgjithshëm dhe profesional të stafit mësimdhënës dhe për shfaqjen e individualitetit të tyre krijues. Nje nga karakteristika të rëndësishme procesi i individualizimit punë profesionale- Ky është një stil individual i veprimtarisë. Prania e stilit të një profesionisti tregon, nga njëra anë, aftësinë e tij për t'u përshtatur me strukturën e dhënë objektivisht të veprimtarisë profesionale, dhe nga ana tjetër, zbulimin maksimal të mundshëm të individualitetit të tij.

Në përgjithësi, veprimtaria pedagogjike është mjaft komplekse dhe shumëkomponente. Nga gjithë larmia e përbërësve të tij, ndoshta tre dallohen më shumë se të tjerët: përmbajtja, metodologjike dhe socio-psikologjike (përsa i përket). Ato formohen strukturën e brendshme procesi pedagogjik. Uniteti dhe ndërlidhja e këtyre tre komponentëve bëjnë të mundur realizimin e plotë të objektivave të sistemit pedagogjik. Gjëja kryesore në këtë unitet është komponenti socio-psikologjik, pra komunikimi pedagogjik, i cili, nga ana tjetër, siguron zbatimin e dy komponentëve të tjerë.

Në procesin e komunikimit, zhvillohet një sistem i caktuar i marrëdhënieve arsimore që kontribuojnë në efektivitetin e arsimit dhe trajnimit. Në veprimtaritë mësimore komunikimi bëhet funksional dhe profesional karakter domethënës. Ai vepron si një instrument ndikimi, dhe kushtet dhe funksionet e zakonshme të komunikimit marrin një "ngarkesë" shtesë këtu, pasi ato zhvillohen nga aspekte universale njerëzore në komponentë profesionalë dhe krijues.

Niveli i profesionalizmit të një mësuesi në një disiplinë të caktuar karakterizohet nga aftësia e tij për të zbatuar njohuritë ekzistuese në praktikën mësimore, fleksibiliteti në qasjen ndaj studentëve, situatat e shfaqura, si dhe aftësia për të lundruar në informacion, për të punuar me të dhe ndjeshmëri ndaj aktualitetit. ndryshimet në sistemin arsimor. Në rastin e profesionit të mësuesit, mund të themi se një tregues i profesionalizmit është aftësia personale e mësuesit, erudicioni, gatishmëria, kultura e komunikimit, si dhe një gamë e gjerë dhe e larmishme teknikash, metodash, taktikash, metodash mësimore dhe të kuptueshme. shpërndarja e materialit për studentët.

Shkathtësia e mësimdhënies përfshin një grup njohurish të nevojshme për mësimdhënien në përgjithësi dhe mësimdhënien në një lëndë të caktuar në veçanti. Ai nënkupton aftësinë për të menduar dhe vepruar me kategori dhe koncepte pedagogjike dhe psikologjike. Si dhe aftësia e një sërë teknikash emocionale dhe vullnetare që lejojnë arritjen e qëllimeve pedagogjike.

Si realizohet ndërveprimi mes mësuesit dhe nxënësve? Kryesisht, ai konsiston në transferimin më efektiv të njohurive dhe aftësive profesionale, të përcaktuara nga specifikat e procesit pedagogjik. Në veçanti, është jashtëzakonisht e rëndësishme Feedback me studentë. Aftësia jo vetëm për të folur, por edhe për të dëgjuar, aftësia për të ndjerë audiencën ose një student specifik, aftësia për të "lexuar" shprehjet e fytyrës, sa mirë studenti kupton dhe përvetëson materialin. Po aq e rëndësishme është pjesëmarrja personale, e interesuar e mësuesit në procesin mësimor dhe arsimor, aftësia për të frymëzuar nxënësit me interes për lëndën e tyre.

Në ditët e sotme, një komponent mjaft domethënës i teknologjisë pedagogjike është përdorimi i gjerë i informacionit dhe teknologjitë e komunikimit, aftësi për të punuar me ta, aftësi për t'i lundruar shpejt.

Natyrisht, teknologjia pedagogjike është e vlefshme jo si një grup njohurish dhe metodash, por si lëndë e gjallë, e cila manifestohet dhe zbulohet drejtpërdrejt në procesin e komunikimit midis mësuesit dhe studentëve, dhe është e lidhur integralisht me personalitetin e mësuesit. Në veçanti, mësuesi duhet jo vetëm ta njohë tërësisht lëndën e tij, por edhe të jetë në gjendje t'ia përcjellë këtë njohuri audiencës së tij, në përputhje me nivelin e tij, duke gjetur formulime që janë në përputhje me përgatitjen e nxënësve dhe përparimin e tyre - qoftë kolektiv apo mësim individual.

Koncepti i "teknikës pedagogjike" daton në vitet 20 të shekullit të kaluar dhe që atëherë është studiuar dhe vazhdon të studiohet nga shumë mësues dhe psikologë (dhe të tjerë).

Teknologjia pedagogjike është një mjet i procesit pedagogjik, veçanërisht kur bëhet fjalë për anën teknologjike të procesit. Gjatë mësimdhënies, mësuesi i përcjell audiencës idetë, mendimet, ndjenjat, konsideratat e tij dhe ndan përfundime - përmes aftësive shprehëse të të folurit, shprehjeve të fytyrës dhe gjesteve. Nje nga detyrat kryesore mësuesi - për të arritur rezultate efektive në mësimdhënien e audiencës. Aftësia e të folurit luan një rol parësor këtu. Aftësia për të paraqitur materialin në një mënyrë interesante dhe të kuptueshme, për të vendosur saktë thekse semantike dhe logjike, për të theksuar diçka me intonacion, aftësi për të ngjallur interes për studimin e pavarur të temës. Faktorë të tjerë përfshijnë përfshirjen në proces me gjendjen tuaj mendore dhe emocionale, artin e duhur, aftësinë për të parë se çfarë po ndodh nga jashtë - të gjitha këto janë pika të rëndësishme në teknikën pedagogjike.

Një metodë tjetër që mund të jetë në arsenalin e mësimdhënies së teknikave pedagogjike është kryerja e një loje mësimore.

Njohja e mirë e mësuesit teknologji pedagogjike– ky është ndoshta një kusht i nevojshëm për funksionimin efektiv të tij. Për shembull, duke vënë në dukje rolin e teknologjisë pedagogjike në punën e një mësuesi, ai tha se një mësues i mirë di të flasë me një fëmijë, ka shprehje të fytyrës, mund të kontrollojë disponimin e tij, di të "organizojë, të ecë, të bëjë shaka, të jetë i gëzuar, i zemëruar”, domethënë mësuesi edukon me çdo lëvizje. Në universitetet pedagogjike, ka kuptim të mësohet prodhimi i zërit, qëndrimi dhe kontrolli i fytyrës - pa dështuar, sepse të gjitha këto çështje lidhen drejtpërdrejt me teknologjinë arsimore.

Cili është roli i teknologjisë pedagogjike në teknologjinë arsimore? Siç u përmend tashmë, teknologjia pedagogjike përfshin përcaktimin e qëllimeve, diagnostikimin dhe, në fakt, vetë procesin arsimor. Në një përpjekje që synon arritjen e një qëllimi, rezultate të mira arrin mësuesi që ka në arsenalin e tij numrin më të madh të teknikave pedagogjike dhe i zotëron rrjedhshëm ato. Njëkohësisht përdor humorin, është dashamirës dhe njëkohësisht këmbëngulës në komunikimin me nxënësit, i shkathët dhe i aftë për të improvizuar. Këto dhe metoda të tjera të teknologjisë pedagogjike mund dhe duhet të përdoren në teknologjinë arsimore.

Teknika pedagogjike është një kompleks aftësish të nevojshme për mësuesin në aktivitetet e tij për ndërveprim efektiv me njerëz në çdo situatë ( aftësitë e të folurit, pantomimë, aftësia për të kontrolluar veten, një qëndrim miqësor, optimist, elementë të aftësive të një aktori dhe regjisori (). Teknika pedagogjike përfshin një kombinim të dy grupeve të aftësive. Grupi i parë lidhet me menaxhimin e sjelljes së dikujt - shprehjet e fytyrës, pantomimën, emocionet, disponimin, vëmendjen, imagjinatën, zërin, diksionin. Grupi i dytë lidhet me aftësinë për të ndikuar tek individi dhe ekipi (didaktik, organizativ, konstruktiv, aftesi komunikimi, teknikat e menaxhimit të komunikimit).

Një vend i veçantë midis aftësive të teknologjisë pedagogjike zë zhvillimi i të folurit të mësuesit si një nga mjetet më të rëndësishme edukative - diktimi i saktë, "zëri i vendosur", frymëmarrja ritmike dhe shtimi i arsyeshëm i shprehjeve të fytyrës dhe gjesteve në të folur. Gjithashtu, aftësitë e teknologjisë pedagogjike përfshijnë si më poshtë: aftësinë për të fituar një bashkëbisedues, për të përcjellë informacionin përmes imazheve dhe, nëse është e nevojshme, për të ndryshuar ngarkesën nëntekstuale. Aftësia për të mobilizuar mirëqenien krijuese përpara komunikimit të ardhshëm, aftësia për të kontrolluar trupin e dikujt dhe për të lehtësuar tensionin e muskujve në procesin e kryerjes së veprimeve pedagogjike. Aftësi për të rregulluar të tuajën gjendje mendore; ngjallja e ndjenjave "sipas kërkesës" të befasisë, gëzimit, zemërimit dhe të tjera - domethënë një aftësi teatrale e caktuar.

Teknika pedagogjike mund të përfaqësohet edhe nga këto aftësi dhe aftësi: zgjedhja e tonit dhe stilit të duhur në marrëdhëniet me nxënësit, menaxhimi i vëmendjes së tyre; ndjenja e ritmit të të folurit dhe aftësia për ta kontrolluar atë; zotërimi i fjalëve, fjalëve, frymëmarrjes, shprehjeve të fytyrës dhe gjesteve; zotërimi i të folurit figurativ, plot ngjyra, teknikat e intonacionit dhe shprehja e emocioneve të ndryshme.

Një komponent i rëndësishëm i aftësisë pedagogjike të mësuesit është aftësia e tij metodologjike, e cila manifestohet në përdorimin e metodave më efektive të mësimdhënies në klasë; në kombinim procesi arsimor me arsimore; Në organizatë vete studim studentë; në përdorim mjete teknike trajnimi; në mbajtjen e shënimeve dhe monitorimin e progresit, si dhe në zhvillimin dhe përdorimin në aktivitetet praktike të mbështetjes metodologjike për arsimin procesi arsimor.

Indeksi aftësi metodologjike mësuesi - përkufizimi i saktë synimet didaktike dhe edukative të sesionit të trajnimit, planifikimi i niveleve të përvetësimit të njohurive të materialit edukativ bazuar në qëllimet dhe objektivat e trajnimit. Shkathtësia metodologjike e mësuesit shprehet në përdorim metoda të ndryshme dhe format e organizimit të sesioneve të trajnimit që ngjallin interes për të mësuar.

Një tregues i rëndësishëm i aftësive metodologjike të një mësuesi është zhvillimi i tij i programeve origjinale të trajnimit bazuar në përmbushjen e kërkesave të standardit arsimor shtetëror dhe duke marrë parasysh kushtet lokale për organizimin dhe zbatimin e procesit arsimor.

vuri në dukje se teknologjia e zhvilluar pedagogjike e ndihmon mësuesin të shprehet më thellë dhe më qartë në veprimtaritë e tij mësimore, të zbulojë në ndërveprim me studentët të gjitha më të mirat, të rëndësishme profesionale në personalitetin e tij. Teknologjia e përsosur pedagogjike çliron kohën dhe energjinë e mësuesit për punë krijuese dhe lejon që, në procesin e ndërveprimit pedagogjik, të mos shpërqendrohet nga komunikimi me fëmijët duke kërkuar fjalën e duhur ose duke shpjeguar një intonacion të pasuksesshëm.

Zotërimi i teknikave pedagogjike, duke ju lejuar të gjeni shpejt dhe saktë fjala e duhur, intonacioni, vështrimi, gjesti, si dhe ruajtja e qetësisë dhe aftësisë për të menduar dhe analizuar qartë në situatat pedagogjike më të mprehta dhe të papritura, çon në rritjen e kënaqësisë së mësuesit me veprimtarinë e tij profesionale.

Teknologjia pedagogjike, ndër të tjera, ka një ndikim zhvillimor në tiparet e personalitetit. Një tipar i rëndësishëm i teknikave pedagogjike është se të gjitha ato kanë një karakter të theksuar individual-personal, domethënë formohen në bazë të karakteristikave individuale psikofiziologjike të mësuesit. Teknika individuale pedagogjike varet ndjeshëm nga mosha, gjinia, temperamenti, karakteri i mësuesit, gjendja shëndetësore, karakteristikat anatomike dhe fiziologjike. Për shembull, duke punuar në ekspresivitetin, pastërtinë dhe shkrim-leximin disiplinon të menduarit. Zotërimi i teknikave të vetërregullimit aktiviteti mendorçon në zhvillimin e ekuilibrit emocional si tipar karakteri etj.. Përveç kësaj, në ndërveprimin real pedagogjik manifestohen njëkohësisht të gjitha aftësitë e mësuesit në fushën e teknologjisë pedagogjike. Dhe vetë-vëzhgimi bën të mundur rregullimin me sukses të përzgjedhjes mjete shprehëse.

Në procesin e përvetësimit të teknikave pedagogjike, morale dhe pozicionet estetike mësuesi, duke pasqyruar nivelin e përgjithshëm dhe kulturën profesionale, potenciali i personalitetit të tij.

Është e qartë se teknologjia pedagogjike është mjeti më i rëndësishëm i një mësuesi.

Koncepti i "teknologjisë pedagogjike" zakonisht përfshin dy grupe përbërësish. Grupi i parë i komponentëve përshkruan aftësitë e mësuesit në menaxhimin e sjelljes së tij, grupi i dytë lidhet me aftësinë për të ndikuar tek individi dhe ekipi dhe zbulon anën teknologjike të procesit të edukimit dhe trajnimit.

Grupi i parë përfshin aftësitë e mëposhtme: zotërimin e trupit (shprehjet e fytyrës, pantomimën), kontrollin e emocioneve, disponimin (lehtësimin e stresit të tepërt mendor, krijimin e mirëqenies krijuese), aftësitë perceptuese sociale (vëmendja, vëzhgimi, imagjinata) dhe të folurit. teknika (frymëmarrja, vënia në skenë e zërave, diksioni, shpejtësia e të folurit).

Grupi i dytë përfshin aftësitë didaktike, organizative, konstruktive, komunikuese, teknikat teknologjike për paraqitjen e kërkesave, menaxhimin e komunikimit pedagogjik etj.

Shprehjet e fytyrës janë arti i të shprehurit të mendimeve, ndjenjave, disponimit dhe gjendjeve përmes lëvizjes së muskujve të fytyrës. Shpesh shprehjet e fytyrës dhe shikimi kanë një ndikim më domethënës te nxënësit. ndikim të fortë sesa fjalët. Gjestet dhe shprehjet e fytyrës, duke rritur rëndësinë emocionale të informacionit, kontribuojnë në asimilimin më të mirë të tij. Dëgjuesit "lexojnë" fytyrën e mësuesit, duke hamendësuar qëndrimin dhe disponimin e tij, kështu që jo vetëm duhet të shprehë, por edhe të fshehë ndjenjat. Gjëja më shprehëse në fytyrën e një personi janë sytë - pasqyra e shpirtit. Mësuesi duhet të studiojë me kujdes aftësitë e fytyrës së tij dhe aftësinë për të përdorur një vështrim shprehës. Vështrimi i mësuesit duhet të drejtohet nga fëmijët, duke krijuar kontakt vizual.

Pantomima është lëvizja e trupit, krahëve, këmbëve. Ndihmon për të nxjerrë në pah gjënë kryesore dhe për të pikturuar një imazh. Ka kuptim që një mësues të zhvillojë një mënyrë për të qëndruar në mënyrë korrekte para nxënësve në klasë. Të gjitha lëvizjet dhe pozat duhet të tërheqin dëgjuesit me hirin dhe thjeshtësinë e tyre. Estetika e pozës nuk i duron zakonet e këqija: zhvendosja nga këmba në këmbë, mbështetja në kurrizin e një karrigeje, kthimi i objekteve të huaja në duar, kruarja e kokës etj.

Gjesti i mësuesit duhet të jetë organik dhe i përmbajtur, pa goditje të mprehta të gjera ose kënde të hapura. Që komunikimi të jetë aktiv, duhet të keni një qëndrim të hapur, të mos kryqëzoni krahët, të ktheheni përballë audiencës, të zvogëloni distancën, gjë që krijon efektin e besimit. Rekomandohet të lëvizni përpara dhe prapa nëpër klasë dhe jo anash. Bërja e një hapi përpara rrit mesazhin dhe ndihmon në fokusimin e vëmendjes së audiencës. Duke u kthyer prapa, folësi duket se u jep dëgjuesve një pushim.

Menaxhimi i gjendjes suaj emocionale përfshin zotërimin e metodave të vetërregullimit, të cilat përfshijnë: kultivimin e vullnetit të mirë dhe optimizmit; kontrolli i sjelljes së dikujt (rregull tensioni i muskujve, ritmi i lëvizjeve, të folurit, frymëmarrjes); autohipnozë etj.

Teknika e të folurit. Procesi i perceptimit dhe të kuptuarit të fjalës së mësuesit nga studentët është i lidhur ngushtë me proces kompleks dëgjim edukativ, e cila përbën një përqindje të drejtë të gjithë kohës mësimore. Prandaj procesi perceptimi i saktë kuptimi i nxënësve për materialin edukativ varet nga përsosja e të folurit të mësuesit.

Sipas mendimit tim, sado interesant dhe edukativ të jetë një fjalim, ai nuk do të perceptohet nga dëgjuesit nëse folësi e shqipton atë në mënyrë të paartikuluar, me një zë të ngjirur, të dobët dhe joshprehës. Zëri kur flet është po aq i rëndësishëm sa përmbajtja e të folurit, pamja dhe mënyra e sjelljes së folësit. Ai përdor zërin e tij për të përcjellë mesazhin e tij tek audienca. Zëri i njeriut është një mjet i fuqishëm për të ndikuar tek publiku. Falë një zëri të bukur, me zë, një folës mund të tërheqë vëmendjen e dëgjuesve që në minutat e para, të fitojë simpatinë dhe besimin e tyre.

Përveç kësaj, zëri mund të kontribuojë në karrierën profesionale të një personi, ose mund ta pengojë atë. Zëri është i aftë të shprehë mendimet dhe ndjenjat e një personi. Në veprimtaritë mësimore është jashtëzakonisht e rëndësishme të flitet shprehimisht dhe thjesht, duke mbajtur një leksion, raport, duke recituar poezi dhe prozë; kontrolloni intonacionin dhe forcën e zërit, duke menduar përmes çdo fraze, fjalie, duke theksuar fjalë kuptimplote dhe shprehjet duke i përdorur ato me kompetencë në situata të ndryshme. Zëri është mjeti kryesor i të shprehurit të folurit gojor mësues, të cilin ai duhet të jetë në gjendje ta përdorë në mënyrë të përsosur. P. Soper beson se “asgjë nuk ndikon në qëndrimin e njerëzve ndaj nesh më shumë sesa përshtypja e zërit tonë. Por asgjë nuk është kaq e neglizhuar dhe asgjë nuk ka nevojë për vëmendje të vazhdueshme.”

Me gjithë të vërtetën e njohur “bindësia e një mësuesi nuk është në përpjesëtim me volumin e zërit të tij”, shumë, nëse mund të them kështu, “mësues”, përdorin britmat më vulgare në komunikimin pedagogjik. Faqet e librave të mësuesit të shquar kushtuar thirrjes së mësuesit përshkohen me hidhërim dhe dhimbje. “Kujdes që fjala të mos bëhet kamxhik, i cili, duke prekur një trup të butë, digjet, duke lënë gjurmë të vrazhda për jetën. Pikërisht nga këto prekje adoleshenca duket si një shkretëtirë... Fjala kursen dhe mbron shpirtin e një adoleshenti vetëm kur është e vërtetë dhe vjen nga shpirti i mësuesit, kur nuk ka gënjeshtër, paragjykim apo dëshirë për të “ djeg”, “vjedh” në të... fjala e mësuesit, para së gjithash, duhet të qetësojë.” Nuk është aq e rrallë që komunikimi pedagogjik të zëvendësohet nga biseda boshe edukuese e mësuesit, e cila ngjall tek nxënësit vetëm një dëshirë: të presin shpejt që ajo të përfundojë. me këtë rast ai shkruante: “Çdo fjalë e dëgjuar brenda mureve të shkollës duhet të jetë e menduar, e urtë, e qëllimshme, kuptimplote dhe - kjo është veçanërisht e rëndësishme - t'i drejtohet ndërgjegjes së njeriut të gjallë konkret me të cilin kemi të bëjmë... pra. se nuk ka zhvlerësim të fjalëve, por përkundrazi – në mënyrë që çmimi i fjalëve të rritet vazhdimisht.”

Kontrolli i zërit lidhet drejtpërdrejt me zhvillimin e të ashtuquajturës frymëmarrje të të folurit. Kjo, nga ana tjetër, bën të mundur përcjelljen e pasurisë estetike dhe emocionale të fjalës së mësuesit, duke ndihmuar jo vetëm në komunikim, por edhe duke ndikuar në ndjenjat, mendimet, sjelljen dhe veprimet e nxënësve. Të zotërosh teknikën e të folurit do të thotë të kesh frymëmarrje të të folurit, zë, diksion të mirë dhe shqiptim ortoepik. Mësuesi duhet të punojë vazhdimisht me diksionin, frymëmarrjen dhe zërin.

Frymëmarrja siguron aktivitetin jetësor të trupit, funksionin fiziologjik. Në të njëjtën kohë vepron dhe bazë energjetike të folurit. Në jetën e përditshme, kur fjalimi ynë është kryesisht dialogues, frymëmarrja nuk shkakton vështirësi. Dallimi midis frymëmarrjes së të folurit dhe frymëmarrjes fiziologjike është se thithja dhe nxjerrja e frymëmarrjes normale kryhet përmes hundës, ato janë të shkurtra dhe të barabarta në kohë. Sekuenca e frymëmarrjes normale fiziologjike është thithja, nxjerrja, pauza. Frymëmarrja normale fiziologjike nuk mjafton për të folur. Të folurit dhe leximi kërkojnë më shumë ajri, përdorimi ekonomik dhe rinovimi i tij në kohë. Sekuenca e frymëmarrjes është gjithashtu e ndryshme. Pas një thithjeje të shkurtër - një pauzë, dhe më pas një nxjerrje e gjatë e zërit. Ka ushtrime të veçanta që synojnë zhvillimin e frymëmarrjes. Qëllimi i ushtrimeve të frymëmarrjes nuk është zhvillimi i aftësisë për të thithur sasinë maksimale të ajrit, por trajnimi në aftësinë për të përdorur në mënyrë racionale furnizimin normal të ajrit. Meqenëse tingujt krijohen gjatë nxjerrjes, organizimi i tij është baza për inskenimin e frymëmarrjes, e cila duhet të jetë e plotë, e qetë dhe e pavërejshme.

Diksioni është qartësia dhe korrektësia e shqiptimit të tingujve, e cila sigurohet nga funksionimi i saktë i organeve të të folurit. Aparati artikulues duhet të funksionojë në mënyrë aktive, pa tensione të panevojshme. Të gjithë tingujt dhe kombinimet e tyre duhet të shqiptohen qartë, lehtë dhe lirshëm me çdo ritëm.

Të gjitha çrregullimet e diksionit të të folurit dhe zërit ndahen në organike (ato korrigjohen nga terapistët e të folurit) dhe inorganike (ato mund të korrigjohen përmes ushtrimeve), të shoqëruara me plogështi të aparatit artikulues (buzët, gjuha, nofulla), shqiptimi i paqartë i bashkëtingëlloreve ( "qull në gojë").

Mes mësuesve ka njerëz që zërin ua jep vetë natyra, por kjo nuk ndodh shpesh. Megjithatë, zë i mirë në mungesë të trajnimit të veçantë, ai atrofizohet me kalimin e viteve.

Dikush mund të kujtojë thënien: “Nuk ka asgjë dinake, asgjë mistike në njohjen e disa shenjave të lëvizjeve mendore duke parë fytyrën. Aftësia pedagogjike qëndron në vendosjen e zërit të mësuesit dhe kontrollin e fytyrës. Mësuesi nuk mund të mos luajë. Nuk mund të ketë mësues që nuk di të luajë... Por nuk mund të luash thjesht në skenë, nga jashtë. Ka një lloj rripi lëvizës që duhet të lidhë personalitetin tuaj të bukur me këtë lojë... Unë u bëra mjeshtër i vërtetë vetëm kur mësova të them “hajde këtu” me 15-20 nuanca, kur mësova të jap 20 nuanca në mjedis. e fytyrës, figurës, votës”.

Le të flasim për komunikimin pedagogjik si një anë e teknologjisë pedagogjike. Sot, një proces i organizuar në mënyrë produktive komunikimi pedagogjikështë krijuar për të siguruar kontakt të vërtetë psikologjik në aktivitetet mësimore që duhet të lindin midis mësuesit dhe fëmijëve. Shndërrojini ato në subjekte komunikimi, ndihmoni për të kapërcyer të ndryshme barrierat psikologjike që lindin në procesin e ndërveprimit, i transferojnë fëmijët nga pozicioni i tyre i zakonshëm i drejtimit në një pozicion bashkëpunimi dhe i kthejnë në subjekte të krijimtarisë pedagogjike. Në këtë rast, komunikimi pedagogjik formon një strukturë integrale socio-psikologjike të veprimtarisë pedagogjike.

Komunikimi pedagogjik në mësimdhënie dhe edukim shërben si mjet për të ndikuar në personalitetin e nxënësit. Komunikimi pedagogjik është një sistem integral (teknika dhe aftësi) i ndërveprimit socio-psikologjik midis mësuesit dhe studentëve, që përmban shkëmbimin e informacionit, ndikimet arsimore dhe organizimin e marrëdhënieve duke përdorur mjete komunikuese. Përveç funksioneve të zakonshme, specifika e komunikimit pedagogjik krijon një funksion tjetër të mbështetjes socio-psikologjike për procesin arsimor, funksionin organizativ të marrëdhënieve midis mësuesit dhe studentëve dhe vepron si një mjet për zgjidhjen e problemeve arsimore.

Ndër më të shumtët detyra komplekse përballja me mësuesin përfshin organizimin e komunikimit produktiv, që presupozon praninë nivel të lartë zhvillimi i aftësive të komunikimit. Dhe është shumë e rëndësishme të organizohet komunikimi me fëmijët në mënyrë që të zhvillohet ky proces unik. Stili i komunikimit luan një rol të rëndësishëm këtu.

Specifikat e komunikimit pedagogjik përcaktohen nga pozicionet e ndryshme shoqërore-roli dhe funksionale të subjekteve të tij. Në procesin e komunikimit pedagogjik, mësuesi kryen drejtpërdrejt ose tërthorazi përgjegjësitë e tij shoqërore dhe funksionale për menaxhimin e procesit të mësimdhënies dhe edukimit. Stili i komunikimit dhe udhëheqjes përcakton ndjeshëm efektivitetin e trajnimit dhe edukimit, si dhe karakteristikat e zhvillimit dhe formimit të personalitetit marrëdhëniet ndërpersonale në një grup studimi.

Gjatë orës së mësimit, mësuesi duhet të zotërojë strukturë komunikuese të gjithë procesit pedagogjik, të jetë sa më i ndjeshëm ndaj ndryshimeve më të vogla, të ndërlidhen vazhdimisht metodat e zgjedhura të ndikimit pedagogjik me karakteristikat e komunikimit në këtë fazë. E gjithë kjo kërkon që mësuesi të jetë në gjendje të zgjidhë njëkohësisht dy probleme: të ndërtojë karakteristikat e sjelljes së tij (individualitetin e tij pedagogjik), marrëdhëniet e tij me studentët, d.m.th., stilin e komunikimit dhe të ndërtojë mjete shprehëse të ndikimit komunikues. Komponenti i dytë po ndryshon vazhdimisht nën ndikimin e pedagogjisë në zhvillim dhe, në përputhje me rrethanat, detyrat e komunikimit. Në zgjedhjen e një sistemi të mjeteve shprehëse të komunikimit, lloji ekzistues i marrëdhënieve midis mësuesit dhe studentëve luan një rol të rëndësishëm.

Ju mund të zgjidhni karakteristikat e mëposhtme komunikimi në procesin e veprimtarisë pedagogjike: sistemi i përgjithshëm i krijuar i komunikimit midis mësuesit dhe studentëve ( stil të caktuar komunikimi); Sistemi i komunikimit karakteristik i fazë specifike veprimtari pedagogjike; një sistem komunikimi situativ që lind kur zgjidh një detyrë specifike pedagogjike dhe komunikuese.

Me stilin e komunikimit kuptojmë karakteristikat tipologjike individuale të ndërveprimit socio-psikologjik midis mësuesit dhe nxënësve. Stili i komunikimit shprehet nga: karakteristikat e aftësive komunikuese të mësuesit, natyra e vendosur e marrëdhënies midis mësuesit dhe studentëve, individualiteti krijues i mësuesit dhe karakteristikat. ekipi i studentëve. Për më tepër, është e nevojshme të theksohet se stili i komunikimit mes mësuesit dhe fëmijëve është një kategori e pasur shoqërore dhe morale. Ai mishëron qëndrimet sociale dhe etike të shoqërisë dhe edukatorit si përfaqësues të saj.

Ka disa lloje të komunikimit pedagogjik, le të shohim ato kryesore.

1. Autoritar. Me një stil autoritar, një prirje karakteristike drejt menaxhimit të rreptë dhe kontrollit të gjithanshëm shprehet në faktin se mësuesi, shumë më shpesh se kolegët e tij, përdor një ton të rregullt dhe bën vërejtje të ashpra. Ajo që bie në sy është bollëku i sulmeve pa takt kundër disa anëtarëve të grupit dhe lavdërimet e paarsyeshme të të tjerëve. Një mësues autoritar jo vetëm që përcakton qëllimet e përgjithshme të punës, por tregon edhe mënyrën se si duhet kryer detyrën, përcakton rreptësisht se kush do të punojë me kë etj. Detyrat dhe metodat e përmbushjes së tyre jepen nga mësuesi në faza. Është tipike që kjo qasje zvogëlon motivimin e aktivitetit, pasi një person nuk e di se cili është qëllimi i punës që po bën në tërësi. Hulumtimet kanë treguar se kjo sjellje e një lideri shpjegohet me frikën e tij për të humbur autoritetin duke zbuluar mungesën e kompetencës së tij.

2. Konfiskimi. Tipari kryesor i stilit të lidershipit lejues është në thelb largimi i liderit nga procesi arsimor dhe prodhues, heqja dorë nga përgjegjësia për atë që po ndodh. Stili lejues është më pak i preferuari në mesin e atyre të listuar. Rezultatet e testimit të tij janë sasia më e vogël e punës së kryer dhe cilësia e saj më e keqe. Është e rëndësishme të theksohet se studentët nuk janë të kënaqur me punën në një grup të tillë, megjithëse nuk kanë asnjë përgjegjësi.

3. Demokratike. Sa i përket stilit demokratik, këtu vlerësohen në radhë të parë faktet, jo personaliteti. Ku tipar kryesor Stili demokratik është që grupi të marrë pjesë aktive në diskutimin e të gjithë rrjedhës së punës së ardhshme dhe organizimit të saj. Si rezultat, nxënësit zhvillojnë vetëbesim dhe stimulohet vetëqeverisja. Në organizimin e aktiviteteve të ekipit, mësuesi merr pozicionin e "i pari midis të barabartëve". Mësuesi tregon një farë tolerance ndaj komenteve kritike të nxënësve dhe thellohet në çështjet dhe problemet e tyre personale. Nxënësit diskutojnë për problemet e jetës kolektive dhe bëjnë zgjedhje, por vendimi përfundimtar formulohet nga mësuesi.

4. Komunikimi i bazuar në pasionin për aktivitete të përbashkëta krijuese.

Ky stil bazohet në unitetin e profesionalizmit të lartë të mësuesit dhe parimeve të tij etike. Mësuesja e teatrit vuri në dukje se ndjenja pedagogjike “të shtyn drejt të rinjve, të detyron të gjesh mënyra për t'i arritur...”.

Ky stil komunikimi karakterizonte aktivitetin. Pasioni shkaku i përbashkët- një burim miqësie dhe, në të njëjtën kohë, miqësi, shumëzuar me interesin për punë, krijon një kërkim të përbashkët, entuziast.

5. Komunikimi-distanca. Ky stil komunikimi përdoret si nga mësuesit me përvojë ashtu edhe nga fillestarët. Thelbi i saj qëndron në faktin se në sistemin e marrëdhënieve mes mësuesit dhe nxënësve, distanca vepron si kufizuese. Por edhe këtu duhet respektuar moderimi. Ekzagjerimi i distancës çon në formalizimin e të gjithë sistemit të ndërveprimit socio-psikologjik midis mësuesit dhe studentëve dhe nuk kontribuon në krijimin e një atmosfere vërtet krijuese.

6. Komunikimi – frikësimi. Ky stil komunikimi, i cili përdoret ndonjëherë edhe nga mësuesit fillestarë, lidhet kryesisht me pamundësinë për të organizuar komunikim produktiv bazuar në pasionin për aktivitete të përbashkëta. Në fund të fundit, një komunikim i tillë është i vështirë për t'u formuar, dhe një mësues i ri shpesh ndjek linjën rezistencën më të vogël, duke zgjedhur komunikimin ose distancën frikësuese në manifestimin e tij ekstrem.

7. Flirtimi. Përsëri, kjo është tipike kryesisht për mësuesit e rinj dhe shoqërohet me pamundësinë për të organizuar komunikim pedagogjik produktiv. Në thelb, ky lloj komunikimi korrespondon me dëshirën për të fituar autoritet të rremë, të lirë midis fëmijëve, gjë që bie ndesh me kërkesat e etikës pedagogjike. Shfaqja e këtij stili komunikimi shkaktohet, nga njëra anë, nga dëshira mësues i ri vendosja e shpejtë e kontakteve me fëmijët, dëshira për të kënaqur klasën dhe nga ana tjetër mungesa e kulturës së përgjithshme pedagogjike dhe komunikuese, aftësive pedagogjike të komunikimit dhe përvojës profesionale. aktivitetet komunikuese.

NË formë e pastër stilet nuk ekzistojnë. Dhe opsionet e listuara nuk shterojnë të gjithë pasurinë e stileve të komunikimit të zhvilluara spontanisht në praktikën afatgjatë.

Gradualisht, megjithatë, përbërja e mjeteve dhe metodave të kryerjes së veprimtarive komunikuese stabilizohet, dhe formohet një strukturë e caktuar integrale e qëndrueshme, përkatësisht, një stil individual i komunikimit pedagogjik. Gjatë zhvillimit spontan të stilit, mësuesi përdor gjithashtu mjete dhe metoda të njohura komunikimi që i duken më efektive dhe individualisht të përshtatshme.

Kështu, nga të gjitha sa më sipër mund të konkludojmë: teknologjia pedagogjike, e cila përfaqëson një tërësi aftësish, aftësish dhe njohurish që i mundëson mësuesit të shohë, dëgjojë dhe ndjejë nxënësit e tij, është një komponent i domosdoshëm i aftësive pedagogjike profesionale.

MINISTRIA E ARSIMIT TË PËRGJITHSHËM DHE PROFESIONAL TË RAJONIT SVENDLOV

INSTITUCIONI SHTETËROR ARSIMOR I RAJONIT SVERDLOVSK

“SHKOLLA Nr. 1 NOVOURALSKAYA, ZBATUESE E PËRSHTATUR

PROGRAMET BAZË TË ARSIMIT TË PËRGJITHSHËM "

(GKOU SO "Shkolla Novouralsk Nr. 1")

Mutovkina T.A., mësuese

Teknika pedagogjike individuale

mësuesja Mutovkina Tatyana Anatolyevna

Teknika pedagogjike - ky është një grup njohurish, aftësish, aftësish të nevojshme për një mësues në mënyrë që të zbatojë në mënyrë efektive në praktikë ato të zgjedhura prej tij për nxënës individualë dhe për ekipin e fëmijëve në tërësi.

Teknika pedagogjike e mësuesit është e tij stil individual veprimtari profesionale . Një ndikim të rëndësishëm në stilin individual të veprimtarisë ushtrohet nga: inteligjenca e mësuesit, kultura e përgjithshme, niveli i formimit profesional të mësuesit, karakteristikat e karakterit dhe temperamentit të tij, si dhe vlerat morale të natyrshme në këtë mësues.

Element i përbërë teknologji pedagogjike - aftësia e mësuesit për të menaxhuar vëmendjen e tij dhe vëmendjen e nxënësve. Është gjithashtu shumë e rëndësishme që një mësues të jetë në gjendje të përcaktojë gjendjen e tij shpirtërore nga shenjat e jashtme të sjelljes së një studenti.

Një nga faktorët që kontribuon në zhvillimin e një stili individual të veprimtarisë ështëndërveprimi me kolegët . Veprimtaria e përbashkët pedagogjike (kolektive) përmban mundësi të mëdha për aktivizim dhe pasurim shoqëror dhe personal. nevojave të rëndësishme mësuesit (në shkëmbimin e informacionit, në udhëheqjen e situatës dhe në mbrojtjen nga vlerësimet e paaftë, në ndihmën e ndërsjellë, rehati emocionale, vetë-afirmim krijues).

Kreativiteti ndaj aktivitetit është komponenti tjetër që ndikon në zhvillimin e një stili individual të veprimtarisë. Menaxhimi i proceseve të ndërveprimit, komunikimit, komunikimit në sistemin "mësues-nxënës" është një çështje e artit pedagogjik. Nuk toleron standardin dhe shabllonin.Zbulohet arti i mësuesit në mënyrën se si e ndërton përbërjen e mësimit; në çfarë mënyrash organizon punë e pavarur nxënësit, duke i përfshirë në zgjidhjen e problemeve edukative dhe njohëse; si i gjen kontaktet dhe tonin e duhur të komunikimit me nxënësit në situata të caktuara të jetës shkollore. Me një fjalë, krijimtaria nuk është një aspekt i veçantë i punës pedagogjike, por karakteristika e saj më thelbësore dhe e nevojshme.

Baza më e rëndësishme për punën e një mësuesi ështëdrejtimin e veprimtarive të tij dhe profesionalizmin e dijes. A.S. Makarenko theksoi vazhdimisht nevojën që mësuesit të zotërojnë teknikat organizative sjelljen e vet dhe ndikimi te nxënësi. Ai prezantoi konceptin e "teknikës pedagogjike" për të treguar këtë fenomen, i cili i kujton mësuesit nevojën për t'u kujdesur jo vetëm për thelbin e veprimtarisë sonë, por edhe për formën e shfaqjes së synimeve tona, potencialin tonë shpirtëror. Në fund të fundit, "nxënësi e percepton shpirtin dhe mendimet tuaja jo sepse ai e di se çfarë po ndodh në shpirtin tuaj, por sepse ai ju sheh, ju dëgjon".

Koncepti i "teknikës pedagogjike" përbëhet nga dy pjesë.

E para lidhet me aftësinë e mësuesit për të menaxhuar sjelljen e tij:

Teknika e zotërimit të trupit tuaj (shprehjet e fytyrës, pantomima);

Menaxhimi i emocioneve, humorit (lehtësimi i stresit të tepërt mendor, krijimi i mirëqenies krijuese);

Aftësitë sociale - perceptuese (teknika për kontrollin e vëmendjes, imagjinatës);

Teknika e të folurit (frymëmarrja, diksioni, vëllimi, shpejtësia e të folurit).

E dyta lidhet me aftësinë për të ndikuar tek individi dhe ekipi, dhe zbulon anën teknologjike të procesit të trajnimit dhe edukimit:

Teknika për organizimin e kontaktit;

Teknika e sugjerimit etj. (d.m.th. aftësitë didaktike, organizative, konstruktive, komunikuese; teknikat teknologjike për paraqitjen e kërkesave, menaxhimin e komunikimit pedagogjik)

Komponentët e grupit të parë dhe të dytë të teknologjisë pedagogjike kanë për qëllim ose organizimin e mirëqenies së brendshme të mësuesit, ose aftësinë për të demonstruar në mënyrë adekuate këtë mirëqenie nga jashtë. Prandaj, teknologjinë pedagogjike mund ta ndajmë me kusht në të jashtme dhe të brendshme, sipas qëllimit të përdorimit të saj.

Teknologjia e brendshme - krijimi i një eksperience të brendshme të individit, vendosja psikologjike e mësuesit për aktivitetet e ardhshme nëpërmjet ndikimit në mendjen, vullnetin dhe ndjenjat.

Teknologji e jashtme - mishërimi i përvojës së brendshme të mësuesit në natyrën e tij trupore: shprehjet e fytyrës, zëri, fjalimi, lëvizjet, plasticiteti. Kjo përfshin gjithashtu kontaktin vizual - një teknikë që duhet të zhvillohet me vetëdije.

NË Shkolla fillore Po hidhet themeli i njohurive dhe aftësive, dhe aftësitë e të mësuarit sapo po formohen. Për një kohë të gjatë, në mesin e nxënësve të rinj të shkollës, udhëheqësi aktivitet loje. Në këto kushte, si mësues, kur lexoj ose tregoj histori, shpesh më duhet të përdor modulime të ndryshme zëri për të zënë kafshët ose heronjtë e përrallave. Unë i shoqëroj deklaratat e mia me gjeste dhe shprehje të fytyrës për të sqaruar, plotësuar dhe siguruar shoqërimin emocional të fjalimit. Duhej të kërkonim mënyra për të mbajtur vëmendjen e fëmijëve.

Gradualisht kam zhvilluar teknikën time, individuale, pedagogjike.

Kur njihen me alfabetin në klasën e parë, shumica e fëmijëve e kanë të vështirë të lidhin tingujt dhe shkronjat. Ata përjetojnë vështirësi edhe më të mëdha kur lexojnë rrokje dhe fjalë, sepse... tingujt bashkohen. Prandaj, fillimisht fëmijës duhet t'i jepet pozicioni i duhur aparate artikuluese kur lexoni shkronjën e parë, dhe më pas ndryshoni artikulacionin për të shqiptuar tingullin tjetër. Por kjo është pikërisht ajo që studenti nuk mund të bëjë. Si mund ta ndihmoj? Rastësisht, nga provat e përsëritura, u gjet një metodë e leximit duke përdorur duart (e ngjashme me përkthimin e gjuhës së shenjave).

Duke veçuar një tingull në një fjalë, ne e "kapim" atë (vëmë dorën te goja, pëllëmbët lart, shqiptojmë fjalën dhe tingullin e duhur shtrëngoni dorën në grusht).

Tingulli "A" - Unë tregoj gishtat e mi, të mbledhur në një majë, dhe më pas i hap ato (imitim i hapjes së gojës kur shqiptoj këtë tingull).

Tingulli "U" - gishtat e zgjatur të bashkuar.

Tingulli "O" - indeksi dhe gishti i madh janë të lidhur në një unazë, pjesa tjetër drejtohet lart

Tingulli "M" - gishtat janë mbledhur në një majë.

Tingulli "R" - I kthej gishtat e vendosur pingul me pëllëmbën disa herë majtas dhe djathtas (dridhje e gjuhës).

Përveç kësaj, shkronjat, numrat, rregullat ndihmojnë për të mësuar poezi të shkurtra që janë të lehta për t'u mbajtur mend nga fëmijët:

Shkronja e keqe Y

Ecën me shkop. Mjerisht!

Kjo letër është e gjerë

Dhe duket si një brumbull.

Tre është e treta e ikonave,

Përbëhet nga tre grepa.

Gjysmë një brumbull -

Rezultati është shkronja "Ka".

Ndalo! Kujdes!

Kompani e rrezikshme:

ZHI dhe SHI

Shkruaj me shkronjën I.

Një bashkëtingëllore e fortë tregohet duke shtrydhur një grusht (guralecë, akull), një bashkëtingëllore e butë tregohet nga lëvizja me të cilën goditet një mace.

Nxënësit e mi dhe unë e tregojmë theksin me një fjalë duke goditur grushtin e njërës dorë në pëllëmbën e hapur të tjetrës, ose mund ta "quajmë fjalën nga pylli".

Kur ndeshem me fjalë të ndërlikuara me dy rrënjë, i “shtoj”. Për shembull, fjala "reshje bore". Ajo tha fjalën "borë" në njërën pëllëmbë (si kur izolon një tingull nga një fjalë), "bie" - në tjetrën. Pastaj i bashkoj dy grushtat e mia derisa të takohen, hap pëllëmbët e mia dhe them të gjithë fjalën "borë".

Kjo teknikë ndihmon edhe në mësimet e matematikës.

Si ne Fjalë të vështira Ne "palojmë" me ndihmën e kamerës, kështu që "palosim" numrat dyshifrorë në kamera. Për shembull, numri 23 është 20 ("vendos" në një grusht) dhe 3 ("vë" në një grusht tjetër). Tani mund të zgjidhim shembullin: 23 – 20 (ne hoqëm grushtin në të cilin ishte numri 20 pas shpine), mbetet 3.

"12 lapsa ndahen në mënyrë të barabartë në 4 kuti?" Së pari, unë në fakt i vendos lapsat në kuti dhe fëmijët e kuptojnë se për të zgjidhur këtë problem duhet të zgjedhin veprimin e ndarjes. Pastaj e zëvendësoj këtë proces me një gjest: kaloj buzën e njërës pëllëmbë disa herë përgjatë pëllëmbës së hapur të dorës tjetër. Gradualisht, fëmijët fillojnë të kuptojnë thelbin e veprimit dhe nuk kanë më nevojë për gjeste.

Shumë nga studentët e mi kanë të folur monoton, pa emocione, një zë të qetë ose të lartë dhe frymëmarrje të paformuar të të folurit. Për të zhvilluar teknikën e të folurit tek fëmijët, mësuesi duhet t'u japë atyre një shembull të të folurit të tij. Për këtë përdor ushtrime fizike, lexim të përbashkët tekste të shkurtra, memorizimi i vjershave, dramatizimet.

Së pari, bëj ushtrime fizike. Më pas fëmijët i kujtojnë dhe i praktikojnë vetë, duke imituar intonacionet, gjestet dhe shprehjet e mia të fytyrës. E njëjta gjë ndodh kur fëmijët lexojnë së bashku, mësojnë përmendësh poezi dhe dramatizojnë. Gradualisht, fëmijët kujtojnë modelet emocionale, vokale dhe gjestike dhe fillojnë t'i mbledhin në mënyrë të pavarur dhe t'i zbatojnë ato në përputhje me situatën ose tekstin që lexojnë.

Një pikë e rëndësishme Në teknikën time pedagogjike mendoj të ndërtoj mësime sipas një plani specifik. Në këtë rast, fëmijët e dinë që nëse mësuesi tha, për shembull, frazën "Mbyllja e arkës", atëherë ata duhet ta kryejnë këtë detyrë, të hapin abetaren dhe të ngrihen për ushtrime fizike. Unë besoj se nëse studentët e dinë se çfarë i pret, kjo largon pasigurinë dhe frikën nga e panjohura dhe frikën se nuk mund të përballojnë diçka.

Kjo nuk do të thotë aspak se unë i zhvilloj të gjitha mësimet dhe aktivitetet në një mënyrë standarde dhe të mërzitshme. Dhe sigurisht që nuk përjashton një qasje krijuese ndaj punës sime. Gjatë mësimeve, unë jo vetëm që u mësoj fëmijëve diçka, u jap ndonjë temë - flas me ta, konsultohem me ta, luaj, dramatizoj, këndoj dhe bëj shumë gjëra të tjera në varësi të situatës.

Si përfundim, dua të theksoj se e konsideroj të pamundur dhe të pasaktë që një mësues të kopjojë teknikat e mësimdhënies nga një tjetër. Në fund të fundit, çdo mësues është një person me karakterin, temperamentin, këndvështrimin e tij për jetën, etj. Dhe është e pamundur të kopjoni një person tjetër.

Teknika pedagogjike është një grup aftësish që i lejojnë mësuesit të shohë, dëgjojë dhe ndjejë nxënësit e tij. Mësuesi i shquar A.S. Makarenko shkroi: "Mësuesi duhet të jetë në gjendje të organizohet, të ecë, të shaka, të jetë i gëzuar, i zemëruar ... të sillet në atë mënyrë që çdo lëvizje ta edukojë atë."

Yu.P. Azarov argumentoi se, së pari, teknologjia e zhvilluar pedagogjike e ndihmon mësuesin të shprehet më thellë dhe me shkëlqim në veprimtaritë mësimore, të zbulojë në ndërveprim me studentët të gjitha më të mirat, të rëndësishme profesionale në personalitetin e tij. Teknologjia e përsosur pedagogjike çliron kohën dhe energjinë e mësuesit për punë krijuese dhe lejon që, në procesin e ndërveprimit pedagogjik, të mos shpërqendrohet nga komunikimi me fëmijët duke kërkuar fjalën e duhur ose duke shpjeguar një intonacion të pasuksesshëm.

Zotërimi i teknikave pedagogjike, duke ju lejuar të gjeni shpejt dhe saktë fjalën, intonacionin, shikimin, gjestin e duhur, si dhe ruajtjen e qetësisë dhe aftësisë për të menduar qartë dhe analizuar në situatat pedagogjike më akute dhe të papritura, çon në një rritje të aftësisë së mësuesit. kënaqësinë me aktivitetet e tij profesionale.

Së dyti, teknologjia pedagogjike gjithashtu ka një ndikim zhvillimor në tiparet e personalitetit. Një tipar i rëndësishëm i teknikave pedagogjike është se të gjitha kanë karakter të theksuar individual-personal, d.m.th. formohen në bazë të karakteristikave individuale psikofiziologjike të mësuesit. Teknika individuale pedagogjike varet ndjeshëm nga mosha, gjinia, temperamenti, karakteri i mësuesit, gjendja shëndetësore, karakteristikat anatomike dhe fiziologjike.

Kështu, puna për ekspresivitetin, pastërtinë dhe shkrim-leximin disiplinon të menduarit. Zotërimi i teknikave të vetërregullimit të aktivitetit mendor çon në zhvillimin e ekuilibrit emocional si tipar karakteri, etj. Për më tepër, në ndërveprimin e vërtetë pedagogjik, të gjitha aftësitë e mësuesit në fushën e teknologjisë pedagogjike manifestohen njëkohësisht. Dhe vetë-vëzhgimi bën të mundur rregullimin me sukses të përzgjedhjes së mjeteve shprehëse.

Së treti, në procesin e zotërimit të teknikave pedagogjike, pozicionet morale dhe estetike të mësuesit zbulohen më plotësisht, duke pasqyruar nivelin e kulturës së përgjithshme dhe profesionale, si dhe potencialin e personalitetit të tij.

Të gjitha sa më sipër theksojnë se teknologjia pedagogjike është mjeti më i rëndësishëm i një mësuesi.

Përbërësit e teknologjisë pedagogjike.

Koncepti i "teknologjisë pedagogjike" zakonisht përfshin dy grupe përbërësish.

Grupi i parë i komponentëve lidhet me aftësinë e mësuesit për të menaxhuar sjelljen e tij:

Kontrolli i trupit tuaj (shprehjet e fytyrës, pantomimë);

Menaxhimi i emocioneve, humorit (lehtësimi i stresit të tepërt mendor, krijimi i mirëqenies krijuese);

Aftësitë sociale - perceptuese (vëmendje, vëzhgim, imagjinatë);

Grupi i dytë i përbërësve të teknologjisë pedagogjike shoqërohet me aftësinë për të ndikuar tek individi dhe ekipi, dhe zbulon anën teknologjike të procesit të edukimit dhe trajnimit:

Aftësi didaktike, organizative, konstruktive, komunikuese;

Teknikat teknologjike për paraqitjen e kërkesave, menaxhimin e komunikimit pedagogjik etj.

Shprehjet e fytyrës janë arti i të shprehurit të mendimeve, ndjenjave, disponimit dhe gjendjeve përmes lëvizjes së muskujve të fytyrës. Shpesh, shprehja e fytyrës dhe shikimi kanë një ndikim më të fortë te studentët sesa fjalët. Gjestet dhe shprehjet e fytyrës, duke rritur rëndësinë emocionale të informacionit, kontribuojnë në asimilimin më të mirë të tij.

Dëgjuesit "lexojnë" fytyrën e mësuesit, duke hamendësuar qëndrimin dhe disponimin e tij, kështu që jo vetëm duhet të shprehë, por edhe të fshehë ndjenjat. Gjëja më shprehëse në fytyrën e një personi janë sytë - pasqyra e shpirtit. Mësuesi duhet të studiojë me kujdes aftësitë e fytyrës së tij dhe aftësinë për të përdorur një vështrim shprehës. Vështrimi i mësuesit duhet të drejtohet nga fëmijët, duke krijuar kontakt vizual.

Pantomima është lëvizja e trupit, krahëve, këmbëve. Ndihmon për të nxjerrë në pah gjënë kryesore dhe për të pikturuar një imazh.

Mësuesi duhet të zhvillojë një mënyrë të qëndrimit të drejtë para nxënësve në klasë. Të gjitha lëvizjet dhe pozat duhet të tërheqin dëgjuesit me hirin dhe thjeshtësinë e tyre. Estetika e pozës nuk i duron zakonet e këqija: zhvendosja nga këmba në këmbë, mbështetja në kurrizin e një karrigeje, kthimi i objekteve të huaja në duar, kruarja e kokës etj.

Gjesti i mësuesit duhet të jetë organik dhe i përmbajtur, pa goditje të mprehta të gjera ose kënde të hapura.

Që komunikimi të jetë aktiv, duhet të keni një qëndrim të hapur, të mos kryqëzoni krahët, të ktheheni përballë audiencës, të zvogëloni distancën, gjë që krijon efektin e besimit. Rekomandohet të lëvizni përpara dhe prapa nëpër klasë dhe jo anash. Bërja e një hapi përpara rrit mesazhin dhe ndihmon në fokusimin e vëmendjes së audiencës. Duke u kthyer prapa, folësi duket se u jep dëgjuesve një pushim.

Menaxhimi i gjendjes suaj emocionale përfshin zotërimin e metodave të vetërregullimit, të cilat përfshijnë: kultivimin e vullnetit të mirë dhe optimizmit; kontrolli i sjelljes suaj (rregullimi i tensionit të muskujve, ritmi i lëvizjeve, të folurit, frymëmarrjes); autohipnozë etj.

Teknika e të folurit. Procesi i perceptimit dhe të kuptuarit të fjalimit të një mësuesi nga studentët është i lidhur ngushtë me procesin kompleks të dëgjimit arsimor, i cili, sipas shkencëtarëve, përbën afërsisht ½ - ½ e të gjithë kohës së klasës. Prandaj, procesi i perceptimit të saktë të materialit arsimor nga studentët varet nga përsosja e fjalës së mësuesit.

Pavarësisht se sa interesant dhe informues është fjalimi, beson I.R. Kalmykov, nuk do të perceptohet nga dëgjuesit nëse folësi e shqipton atë në mënyrë të paartikuluar, me një zë të ngjirur, të dobët dhe joshprehës. Zëri kur flet është po aq i rëndësishëm sa përmbajtja e të folurit, pamja dhe mënyra e sjelljes së folësit. Ai përdor zërin e tij për të përcjellë mesazhin e tij tek audienca. Zëri i njeriut është një mjet i fuqishëm për të ndikuar tek publiku. Falë një zëri të bukur, me zë, një folës mund të tërheqë vëmendjen e dëgjuesve që në minutat e para, të fitojë simpatinë dhe besimin e tyre.

Zëri është i aftë të shprehë mendimet dhe ndjenjat e një personi. Në veprimtaritë mësimore është jashtëzakonisht e rëndësishme të flitet shprehimisht dhe thjesht, duke mbajtur një leksion, raport, duke recituar poezi dhe prozë; kontrolloni intonacionin dhe forcën e zërit, duke menduar për secilën frazë dhe fjali, duke theksuar fjalët dhe shprehjet domethënëse, duke i përdorur ato me kompetencë në situata të ndryshme. Zëri është mjeti kryesor shprehës i të folurit gojor të një mësuesi, të cilin ai duhet të jetë në gjendje ta përdorë në mënyrë të përsosur. P. Soper beson se “asgjë nuk ndikon në qëndrimin e njerëzve ndaj nesh më shumë sesa përshtypja e zërit tonë. Por asgjë nuk është aq e lënë pas dore, dhe asgjë nuk ka nevojë për vëmendje të vazhdueshme. Shkathtësia e zërit lidhet drejtpërdrejt me zhvillimin e fonacionit (tingullit), të ashtuquajturës frymëmarrje të të folurit. Kjo, nga ana tjetër, bën të mundur përcjelljen e pasurisë estetike dhe emocionale të fjalës së mësuesit, duke ndihmuar jo vetëm në komunikim, por edhe duke ndikuar në ndjenjat, mendimet, sjelljen dhe veprimet e nxënësve.

Të zotërosh teknikën e të folurit do të thotë të kesh frymëmarrje të të folurit, zë, diksion të mirë dhe shqiptim ortoepik. Mësuesi duhet të punojë vazhdimisht me diksionin, frymëmarrjen dhe zërin.

Frymëmarrja siguron aktivitetin jetësor të trupit, funksionin fiziologjik. Në të njëjtën kohë, ai gjithashtu vepron si bazë energjetike e të folurit. Frymëmarrja e të folurit quhet fonacion (nga greqishtja phono - tingull). Në jetën e përditshme, kur fjalimi ynë është kryesisht dialogues, frymëmarrja nuk shkakton vështirësi. Dallimi midis frymëmarrjes fonacionale dhe frymëmarrjes fiziologjike është se thithja dhe nxjerrja e frymëmarrjes normale kryhen përmes hundës, ato janë të shkurtra dhe të barabarta në kohë. Sekuenca e frymëmarrjes normale fiziologjike është thithja, nxjerrja, pauza. Frymëmarrja normale fiziologjike nuk mjafton për të folur. Fjalimi dhe leximi kërkojnë më shumë ajër, përdorim ekonomik dhe rinovim në kohë. Sekuenca e frymëmarrjes është gjithashtu e ndryshme. Pas një thithjeje të shkurtër - një pauzë, dhe më pas një nxjerrje e gjatë e zërit.

Ka ushtrime të veçanta që synojnë zhvillimin e frymëmarrjes. Qëllimi i ushtrimeve të frymëmarrjes nuk është zhvillimi i aftësisë për të thithur sasinë maksimale të ajrit, por trajnimi në aftësinë për të përdorur në mënyrë racionale furnizimin normal të ajrit. Meqenëse tingujt krijohen gjatë nxjerrjes, organizimi i tij është baza për inskenimin e frymëmarrjes, e cila duhet të jetë e plotë, e qetë dhe e pavërejshme.

Diksioni është qartësia dhe korrektësia e shqiptimit, tingujt kuptimplotë, të cilat sigurohen nga funksionimi i saktë i organeve të të folurit. Aparati artikulues duhet të funksionojë në mënyrë aktive, pa tensione të panevojshme. Të gjithë tingujt dhe kombinimet e tyre duhet të shqiptohen qartë, lehtë dhe lirshëm me çdo ritëm.

Mes mësuesve ka njerëz që zërin ua jep vetë natyra, por kjo nuk ndodh shpesh. Dhe një zë i mirë, në mungesë të trajnimit të veçantë, konsumohet me kalimin e viteve.

Çdo person është i pajisur me një zë që mund të bëhet i fortë, i qartë dhe i këndshëm. Kur punoni me zërin tuaj, duhet t'i kushtoni vëmendje, para së gjithash, çlirimit të tij nga tensioni dhe përmirësimit të cilësive të tij më të mira. Ekziston një lidhje e thellë midis zërit dhe trupit, kështu që komunikimi i të folurit duhet të jetë baza e punës për zërin.

Kështu, duke përmbledhur të gjitha sa më sipër, mund të konkludojmë se teknologjia pedagogjike, e cila përfaqëson një grup aftësish, aftësish dhe njohurish që i mundëson mësuesit të shohë, dëgjojë dhe ndjejë nxënësit e tij, është një komponent i domosdoshëm i aftësive pedagogjike profesionale.

19. Zotërim i komunikimit pedagogjik

Është e vështirë të imagjinohet një komunikim që nuk do të kishte fare ngarkesë njohëse apo edukative. Megjithatë, një frazë relativisht "e re" po përdoret gjithnjë e më gjerësisht në letërsi dhe praktikë: komunikimi pedagogjik. kjo - komunikimi profesional mësues me nxënës në procesin e formimit dhe edukimit, i cili ka funksione të caktuara pedagogjike dhe synon (nëse është i plotë dhe optimal) të krijojë një klimë të favorshme psikologjike, të optimizojë aktivitetet edukative dhe marrëdhëniet mes mësuesit dhe nxënësit brenda ekipit. Me fjalë të tjera, komunikimi pedagogjik është komunikim ndërmjet mësuesit dhe nxënësve për qëllime pedagogjike.

A. S. Makarenko theksoi nevojën që një mësues të zotërojë teknikën e zotërimit pedagogjik, teknikën e komunikimit pedagogjik: "Duhet të jeni në gjendje të lexoni fytyrë njerëzore. Nuk ka asgjë dinake, asgjë mistike në njohjen e disa shenjave të lëvizjeve mendore duke parë fytyrën tuaj. Aftësia pedagogjike qëndron në vendosjen e zërit të mësuesit dhe kontrollin e fytyrës. Mësuesi nuk mund të mos luajë. Nuk mund të ketë mësues që nuk di të luajë... Por nuk mund të luash vetëm në skenë, nga jashtë. Ka një lloj rripi lëvizës që duhet të lidhë personalitetin tuaj të bukur me këtë lojë... Unë u bëra mjeshtër i vërtetë vetëm kur mësova të them “hajde këtu” me 15-20 nuanca, kur mësova të jap 20 nuanca në mjedis. e fytyrës, figurës, votës”.

Në varësi të stilit të komunikimit pedagogjik, psikologët amerikanë kanë identifikuar tre lloje mësuesish. Një mësues “proaktiv” është proaktiv në organizimin e komunikimit në grup, si në grup ashtu edhe në dyshe (mësues-nxënës). Ai i individualizon qartë kontaktet e tij me studentët. Por qëndrimet e tij ndryshojnë në përputhje me përvojën, d.m.th. një mësues i tillë nuk kërkon konfirmim të detyrueshëm të qëndrimit të vendosur dikur. Ai e di se çfarë dëshiron dhe e kupton se çfarë në sjelljen e tij ose sjelljen e nxënësve të tij kontribuon në arritjen e këtij qëllimi.

Një mësues "reaktiv" është gjithashtu fleksibël në qëndrimet e tij, por ai është i dobët nga brenda, i nënshtruar "elementit të komunikimit". Dallimi në qëndrimet e tij ndaj studentëve individualë nuk është ndryshim në strategjinë e tij, por ndryshim në sjelljen e vetë studentëve. Me fjalë të tjera, nuk është ai vetë, por studentët që diktojnë natyrën e komunikimit të tij me grupin. Ai ka synime të paqarta dhe përshtatet dhe përshtatet me studentët.

Një mësues “mbi-reagues”, duke vënë re dallimet individuale, ndërton menjëherë një model krejtësisht jorealist që i ekzagjeron këto dallime shumë herë dhe beson se ky model është realitet. Nëse një student është pak më aktiv se të tjerët, në sytë e tij ai është një rebel dhe një huligan, nëse një student është pak më pasiv, ai është një braktisës dhe një kretin; Një mësues i tillë merret jo me nxënës real, por me imagjinarë dhe sillet në përputhje me rrethanat. Por ai në fakt shpik stereotipa, duke i përshtatur në to nxënës të vërtetë, krejtësisht jostereotip. Në të njëjtën kohë, studentët janë armiqtë e tij personal dhe sjellja e tij është një lloj mekanizmi psikologjik mbrojtës.

Cilat janë parimet bazë të modelit të ri të pedagogjisë? Nga shumëllojshmëria e qasjeve, mund të dallohen tre parime themelore:

1. Një person është në një marrëdhënie aktive me botën dhe veten.

2. Veprimtaria e subjektit shfaqet në shfaqjen e saj më të lartë krijuese, kur subjekti ngrihet në formimin e vetvetes.

3. Pozicioni i konsideruar të çon në idenë e zhvillimit aktiv të profesionit të një personi.

Komunikimi pedagogjik nuk duhet të jetë një detyrë e rëndë, por një proces i natyrshëm dhe madje i gëzueshëm ndërveprimi. Cilat janë komponentët e komunikimit pedagogjik optimal?

Së pari, ky është autoriteti i lartë i mësuesit. Kushti i dytë për komunikim të suksesshëm pedagogjik është zotërimi i psikikës dhe teknikave të komunikimit, d.m.th. Mësuesi duhet të jetë i përgatitur mirë si psikolog praktik. Dhe së fundi, komponenti i tretë i suksesit është përvoja e akumuluar, kjo është ajo që në praktikën e përditshme quhet "së pari aftësi, dhe më pas mjeshtëri".

Leksioni 4. Teknologjia pedagogjike, komponentët e saj.

1. Teknika pedagogjike.

2. Përbërësit e teknologjisë pedagogjike.

3. Njohuritë dhe aftësitë e nevojshme për përvetësimin e teknikave pedagogjike.

Konceptet bazë: teknika pedagogjike, shprehjet e fytyrës, pantomima, teknika e të folurit, imazhi i një mësuesi.

1. Teknika pedagogjike - kjo është një grup aftësish që i lejojnë mësuesit të shohë, dëgjojë dhe ndjejë nxënësit e tij. Mësuesi i shquar A.S. Makarenko shkroi: "Mësuesi duhet të jetë në gjendje të organizohet, të ecë, të shaka, të jetë i gëzuar, i zemëruar ... të sillet në atë mënyrë që çdo lëvizje ta edukojë atë."

Yu.P. Azarov argumentoi se, Së pari , teknologjia e zhvilluar pedagogjike e ndihmon mësuesin të shprehet më thellë dhe më qartë në veprimtarinë e tij mësimore, të zbulojë në ndërveprim me nxënësit të gjitha më të mirat, me rëndësi profesionale në personalitetin e tij. Teknologjia e përsosur pedagogjike çliron kohën dhe energjinë e mësuesit për punë krijuese dhe lejon që, në procesin e ndërveprimit pedagogjik, të mos shpërqendrohet nga komunikimi me fëmijët duke kërkuar fjalën e duhur ose duke shpjeguar një intonacion të pasuksesshëm.

Së dyti , teknologjia pedagogjike gjithashtu ka një ndikim zhvillimor në tiparet e personalitetit. Një tipar i rëndësishëm i teknikave pedagogjike është se të gjitha kanë karakter të theksuar individual-personal, d.m.th. formohen në bazë të karakteristikave individuale psikofiziologjike të mësuesit. Teknika individuale pedagogjike varet ndjeshëm nga mosha, gjinia, temperamenti, karakteri i mësuesit, gjendja shëndetësore, karakteristikat anatomike dhe fiziologjike.

Së treti , në procesin e zotërimit të teknologjisë pedagogjike, pozicionet morale dhe estetike të mësuesit zbulohen më plotësisht, duke pasqyruar nivelin e kulturës së përgjithshme dhe profesionale, potencialin e personalitetit të tij.

Të gjitha sa më sipër theksojnë se teknologjia pedagogjike është mjeti më i rëndësishëm i një mësuesi.

2. Në koncept "teknika pedagogjike" Është zakon të përfshihen dy grupe përbërësish.

Grupi i parë i komponentëve lidhet me aftësinë e mësuesit për të menaxhuar sjelljen e tij:

Kontrolli i trupit tuaj (shprehjet e fytyrës, pantomimë);

Menaxhimi i emocioneve, humorit (lehtësimi i stresit të tepërt mendor, krijimi i mirëqenies krijuese);

Aftësitë sociale - perceptuese (vëmendje, vëzhgim, imagjinatë);

Grupi i dytë i përbërësve të teknologjisë pedagogjike shoqërohet me aftësinë për të ndikuar tek individi dhe ekipi, dhe zbulon anën teknologjike të procesit të edukimit dhe trajnimit:

Aftësi didaktike, organizative, konstruktive, komunikuese;

Teknikat teknologjike për paraqitjen e kërkesave, menaxhimin e komunikimit pedagogjik etj.

Shprehjeve të fytyrës- ky është arti i shprehjes së mendimeve, ndjenjave, disponimit, gjendjeve me lëvizjen e muskujve të fytyrës. Shpesh, shprehja e fytyrës dhe shikimi kanë një ndikim më të fortë te studentët sesa fjalët. Gjestet dhe shprehjet e fytyrës, duke rritur rëndësinë emocionale të informacionit, kontribuojnë në asimilimin më të mirë të tij.

Pantomimë- kjo është lëvizja e trupit, krahëve, këmbëve. Ndihmon për të nxjerrë në pah gjënë kryesore dhe për të pikturuar një imazh.

Gjesti i mësuesit duhet të jetë organik dhe i përmbajtur, pa goditje të mprehta të gjera ose kënde të hapura.

Menaxhimi i gjendjes suaj emocionale përfshin zotërimin e metodave të vetërregullimit, të cilat përfshijnë: kultivimin e vullnetit të mirë dhe optimizmit; kontrolli i sjelljes suaj (rregullimi i tensionit të muskujve, ritmi i lëvizjeve, të folurit, frymëmarrjes); autohipnozë etj.

3. Teknika pedagogjike konsiderohet si një grup aftësish që i mundësojnë mësuesit të shohë, të dëgjojë dhe të ndjejë nxënësit e tij.

Teknika pedagogjike përfshin aftësinë për të menaxhuar veten dhe për të bashkëvepruar në procesin e zgjidhjes së problemeve pedagogjike. Baza e teknologjisë pedagogjike është njohuri profesionale.

Kombinimi i aftësive dhe njohurive të mësuesit, marrëdhënia e tyre kontribuon në unitetin harmonik përmbajtjen e brendshme veprimtaria e mësuesit dhe shprehja e jashtme e saj. Shkathtësia e mësuesit qëndron në sintezën e kulturës shpirtërore dhe ekspresivitetit të jashtëm të përshtatshëm pedagogjik. A.S. Makarenko tha: "Studenti percepton shpirtin tuaj dhe mendimet tuaja jo sepse ai e di se çfarë është në shpirtin tuaj, por sepse ai ju sheh, ju dëgjon."

Fondacioni për zhvillim ekselencë profesionale Mësuesi përfaqësohet nga njohuritë profesionale.

Njohuritë profesionale i drejtohen, nga njëra anë, disiplinës që ai mëson dhe nga ana tjetër studentëve. Përmbajtja e njohurive profesionale është njohuri lëndë akademike, metodat e tij, si dhe pedagogjia dhe psikologjia. Një tipar i rëndësishëm i njohurive profesionale pedagogjike është kompleksiteti dhe integrimi. Para së gjithash, kjo është aftësia e mësuesit për të sintetizuar shkencat që studiohen. Thelbi i sintezës është zgjidhja e problemeve pedagogjike, analiza e situatave pedagogjike që kërkojnë të kuptuarit e thelbit psikologjik të fenomeneve, zgjedhjen e metodave të bazuara në ligjet e formimit të personalitetit. Zgjidhja për çdo problem pedagogjik përditëson të gjithë sistemin njohuri pedagogjike mësues, të cilat shfaqen si një tërësi e vetme. Përveç kompleksitetit dhe përgjithësimit, njohuritë profesionale të mësuesit karakterizohen edhe nga të tilla tipar i rëndësishëm si një stil pune individual.

Në bazë të njohurive profesionale, formohet vetëdija pedagogjike - parimet dhe rregullat që përcaktojnë veprimet dhe veprimet e mësuesit.

Njohuritë e mëposhtme profesionale mund të dallohen:

Njohuri për lëndën tuaj;

Njohuri të disiplinave psikologjike dhe pedagogjike;

Njohuri për metodat e mësimdhënies dhe edukimit;

Njohuri për avantazhet dhe disavantazhet e personalitetit dhe aktiviteteve të dikujt.

Si një sistem i plotë, imazhin e mësuesit karakterizohet nga lidhje të qëndrueshme që ekzistojnë ndërmjet elementeve dhe bashkojnë dhe konsolidojnë strukturën.

Formimi i imazhit të një mësuesi sigurohet jo nga një komponent i veçantë, por nga sistemi i tyre, ndërlidhja dhe ndërvarësia e elementeve të ndryshëm. Edhe pamja e mësuesit edhe e tij gjendjen e brendshme.

Imazhi i një mësuesi është një stereotip i ngarkuar emocionalisht i perceptimit të imazhit të një mësuesi në mendjet e studentëve, kolegëve, mjedisit shoqëror dhe në ndërgjegjen masive. Kur formon imazhin e një mësuesi cilësitë reale e ndërthurur ngushtë me ato që i atribuohen nga ata që e rrethojnë.

Në Uzbekistan, koncepti i "imazhit" është bërë objekt i vëmendjes së publikut dhe analiza shkencore vetëm në fund të shekullit të 20-të.

Koncepti i imazhit të një mësuesi është i lidhur ngushtë me konceptin e autoritetit. Autoriteti i një mësuesi është, para së gjithash, një mjet ndikim arsimor për nxënës. Një personalitet autoritar, si të thuash, i jepen përparime të suksesit. Një person që njihet si autoritar vlerësohet me kompetencë edhe në fusha të tjera. Ekziston një lloj rrezatimi i autoritetit. Autoriteti i mësuesit është një fenomen kompleks që karakterizon në mënyrë cilësore sistemin e marrëdhënieve me mësuesin.

Marrëdhëniet e nxënësve me një mësues autoritar janë pozitivisht emocionale dhe intensive. Dhe sa më i lartë të jetë ky autoritet, aq më i rëndësishëm është për studentët e shkencës, bazat e të cilave mëson mësuesi, sa më të drejta të duken kërkesat dhe komentet e tij, aq më me peshë çdo fjalë e tij.

Pyetje.

Cili është thelbi i teknologjisë pedagogjike?
Cilat komponentë përfshihen në konceptin e "teknologjisë pedagogjike"?
Cilat janë shprehjet e fytyrës dhe pantomimat?
Cili është thelbi i imazhit të një mësuesi?
Si duhet të jetë pamja e një mësuesi?
si të fitoni autoritet në mesin e studentëve?

Leksioni 5-6. Komunikimi pedagogjik: stilet dhe funksionet.

1. Komunikimi si mekanizëm për ndërveprimin mes njerëzve

2. Funksionet dhe struktura e komunikimit pedagogjik

3. Struktura e komunikimit.

4. Stilet e komunikimit.

Konceptet bazë: komunikim, ndërveprim, komunikim pedagogjik, stilet e komunikimit, komunikim-distancë, komunikim-kanosje, komunikim-flirtim, funksione komunikimi.

1. Pa komunikim as individ as shoqëria njerëzore në tërësi. Komunikimi për një person është habitati i tij. Pa komunikim, formimi i personalitetit të një personi, edukimi i tij, zhvillimi intelektual dhe përshtatja me jetën janë të pamundura. Komunikimi është i nevojshëm për njerëzit si në procesin e punës së përbashkët ashtu edhe për ruajtjen e marrëdhënieve ndërpersonale, rekreacionit, lehtësimit emocional, krijimtarisë intelektuale dhe artistike.

Aftësia për të komunikuar është një cilësi e natyrshme e çdo personi, e dhënë nga natyra, dhe një art i vështirë që kërkon përmirësim të vazhdueshëm.

Komunikimi është një proces ndërveprimi ndërmjet individëve dhe grupeve shoqërore në të cilin shkëmbehen aktivitetet, informacioni, përvoja, aftësitë dhe rezultatet e performancës. Kultura e të folurit dhe efektiviteti i komunikimit / Ed. L.K Prudkina, E.N. - M., 1996. F. 125

Gjatë procesit të komunikimit:

Përvoja sociale transmetohet dhe mësohet;

Ka një ndryshim në strukturën dhe thelbin e subjekteve ndërvepruese;

Formohet një shumëllojshmëri individualitetesh njerëzore;

Bëhet socializimi i individit.

Komunikimi ekziston jo vetëm për shkak të nevojës sociale, por edhe për shkak të nevojës personale të individëve për njëri-tjetrin. Në komunikim, një individ merr jo vetëm informacion racional, por gjithashtu formon mënyra aktiviteti mendor, por edhe nëpërmjet imitimit dhe huazimit, ndjeshmërisë dhe identifikimit, asimilon emocionet, disponimet dhe format e sjelljes njerëzore.

Si rezultat i komunikimit, arrihet organizimi dhe uniteti i nevojshëm i veprimeve të individëve që i përkasin grupit, kryhet ndërveprimi racional, emocional dhe vullnetar i individëve, formohet një bashkësi ndjenjash, mendimesh dhe pikëpamjesh, mirëkuptimi dhe koordinimi i ndërsjellë i arrihen veprime që karakterizojnë veprimtarinë kolektive.

Meqenëse komunikimi është një proces mjaft kompleks dhe i shumëanshëm, ai studiohet nga përfaqësues të shkencave të ndryshme - filozofë, sociologë, shkencëtarë të kulturës, psikologë dhe gjuhëtarë. Filozofët studiojnë vendin e komunikimit në jetën dhe shoqërinë njerëzore, rolin e komunikimit në zhvillimin njerëzor. Sociologët studiojnë format e komunikimit brenda grupeve të ndryshme shoqërore dhe midis grupeve, dallimet në llojet e komunikimit të shkaktuara nga arsye sociale. Psikologët e konsiderojnë atë si një formë të veprimtarisë dhe sjelljes njerëzore, marrin parasysh karakteristikat psikotipike individuale të komunikimit, si dhe vendin e komunikimit në strukturën e vetëdijes individuale. Kulturologët vendosin marrëdhënie midis llojeve të kulturave dhe formave të komunikimit. Gjuhëtarët studiojnë gjuhësore dhe natyra e të folurit sociale dhe komunikimi ndërpersonal.

2. Kushdo që zgjedh profesionin e mësuesit merr përgjegjësi për ata që do t'i "mësojë" dhe "edukojë", duke qenë njëkohësisht përgjegjës për veten, formimi profesional, e drejta juaj për të qenë Edukator, Mësues, Edukator. Përmbushja e denjë e detyrës pedagogjike profesionale kërkon që një person të pranojë një sërë detyrimesh: të vlerësojë në mënyrë objektive aftësitë e veta; zotërojnë një kulturë të përgjithshme të veprimtarisë intelektuale (të menduarit, kujtesën, perceptimin, prezantimin, vëmendjen), një kulturë të sjelljes dhe komunikimit; respektojnë, njohin dhe kuptojnë nxënësin, duke qenë organizator i veprimtarive edukative të nxënësve, si partner dhe person që lehtëson komunikimin pedagogjik.

Thelbi dhe tiparet e komunikimit pedagogjik zbulohen në veprat e mësuesve dhe psikologëve A.A. Bodaleva, A.A. Leontyeva, N.V. Kuzmina, V.A. Kan-Kalika, Ya.L. Kolominsky, II.A.Zimneya, A.A. Rean dhe të tjerët.

Komunikimi profesional dhe pedagogjik, sipas D.A. Lobanov, përfaqëson ndërveprimin e mësuesit-edukatorit me kolegët e tij, studentët dhe prindërit e tyre, me përfaqësuesit e autoriteteve arsimore dhe publikun, të realizuar në fushën e veprimtarisë së tij profesionale; ai shkon përtej kontaktit “mësues-nxënës” dhe përfshin ndërveprimin e mësuesit me lëndët e tjera të procesit pedagogjik.

« Komunikimi pedagogjik, vëren A.A Leontiev, komunikimi profesional midis një mësuesi dhe studentëve në klasë ose jashtë saj (në proceset e mësimdhënies dhe edukimit), i cili ka funksione të caktuara pedagogjike dhe synon (nëse është i plotë dhe optimal) të krijojë një të favorshme. klima psikologjike, si dhe lloje të tjera të optimizimit psikologjik të aktiviteteve edukative dhe marrëdhënieve mes mësuesit dhe nxënësve dhe brenda trupit të nxënësve.”

Komunikimi pedagogjik, sipas M.V. Bulanova-Toporkova, ky është një grup mjetesh dhe metodash që sigurojnë zbatimin e qëllimeve dhe objektivave të arsimit dhe trajnimit dhe përcaktojnë natyrën e ndërveprimit midis mësuesit dhe studentëve.

Kështu, komunikimi pedagogjik është një lloj specifik i komunikimit që ka karakteristikat e veta dhe në të njëjtën kohë i nënshtrohet modeleve të përgjithshme psikologjike të qenësishme në komunikim si një formë e ndërveprimit njerëzor me njerëzit e tjerë.

Në procesin pedagogjik zbatohen funksionet komunikuese, ndërvepruese dhe perceptuese, duke bartur veçoritë themelore të komunikimit njerëzor.

Funksionet e komunikimit.

Komunikimi pedagogjik, sipas A.A. Lobanov, kryen pothuajse të gjitha funksionet themelore të komunikimit që realizohen në jetën e përditshme të një personi, dhe në të njëjtën kohë, funksionet e komunikimit pedagogjik kanë vetëm veçoritë e tyre dalluese.

Funksioni i informacionit konsiston në transmetimin përmes komunikimit të informacionit të caktuar të natyrës së përditshme, edukative, metodologjike, kërkimore, kërkimore shkencore dhe të tjera. Zbatimi i këtij funksioni kontribuon në transformimin e përvojës së akumuluar jetësore njohuritë shkencore, siguron procesin e njohjes së individit me vlerat materiale dhe shpirtërore të shoqërisë. Në procesin mësimor, mësuesi u shfaqet studentëve si një nga burimet kryesore të informacionit arsimor në një fushë specifike të shkencës, letërsisë, artit ose veprimtarisë praktike. Prandaj, komunikimi me mësuesin kontribuon në transformimin e informacionit përkatës nga nxënësit.

Funksioni arsimor komunikimi pedagogjik merr vend qendror në aktivitetet e një mësuesi, ai përfshin njohjen e studentit me një sistem vlerash shpirtërore, një kulturë komunikimi me njerëzit.

Njerëzit duke u njohur me njëri-tjetrin. Mësuesi duhet të njohë cilësitë individuale; vetitë fizike, intelektuale, emocionale dhe zhvillimin moralçdo student, motivimi për të studiuar dhe punuar; qëndrimi ndaj njerëzve dhe vetvetes. Por nxënësve u intereson edhe kush punon me ta, si është mësuesi si specialist dhe njeri. Për ta është e rëndësishme se kush dhe si komunikon me ta. Në fund të fundit, është përmes komunikimit dhe aktivitete të përbashkëta Mësuesi dhe nxënësit njihen me njëri-tjetrin.

Organizimi dhe mirëmbajtja e një ose një tjetër veprimtarie lëndore: arsimore, prodhuese, shkencore, njohëse, lojërash. Komunikimi i thurur në një lloj aktiviteti specifik është një mënyrë e organizimit të tij. Nëpërmjet tij mësuesi merr informacion për efektivitetin e organizimit të veprimtarive praktike njohëse të nxënësve. Prandaj, në procesin pedagogjik, komunikimi luan një rol të veçantë: edhe shërbimi i ndonjë veprimtarie kryesore dhe, si të thuash, kryerja e një roli ndihmës, ndikon ndjeshëm në cilësinë e kësaj veprimtarie.

Prezantimi i iniciatorit të komunikimit me vlerat e partnerit. Ky proces përfaqëson vetë-edukimin, d.m.th. ky është procesi i vetë-formimit të iniciatorit të komunikimit, procesi i krijimit të "Unë" të vet përmes orientimit në vlerat e një personi tjetër.

Hapja e fëmijës ndaj komunikimit - ky funksion i komunikimit pedagogjik theksohet në veprat e tyre mbi teknologjinë pedagogjike nga V. Pityukov dhe N. E. Shchurkova. Ajo manifestohet në zgjimin e dëshirës së fëmijës për të komunikuar, duke hequr presionet psikologjike, lironi atë nga frika e së panjohurës, rrisni vetëvlerësimin dhe vetëbesimin, si dhe bindni atë për qëndrim pozitiv një person tjetër, veçanërisht një mësues, ndaj tij.

Zbatimi i këtij funksioni shoqërohet me aftësinë e mësuesit për të "marrë me fëmijët, për të demonstruar prirjen e tij ndaj tyre dhe për t'i bindur ata për qëllimet e tij paqësore dhe mendimet fisnike.

Kështu, në komunikim realizohen shumë funksione të ndryshme, secila prej të cilave është e rëndësishme në veprimtarinë profesionale të një mësuesi.

3. Ndërveprimi ndërmjet mësuesit dhe nxënësve ka një afat kohor të caktuar, të kufizuar nga kohëzgjatja e mësimit, kjo apo ajo ngjarje. Struktura e komunikimit pedagogjik nuk kufizohet vetëm në kontaktet e drejtpërdrejta ndërmjet mësuesit dhe nxënësve, por përfshin edhe lloje të tjera komunikimi.

Në psikologji, komunikimi konsiderohet si një proces që kryen tre funksione kryesore - komunikuese, ndërvepruese dhe perceptuese.

Në strukturën e komunikimit pedagogjik V.A. Kan-Kalik dhe N.D. Nikandrov dallon disa faza.

1. Faza prognostike -- modelimi nga mësuesi i komunikimit të ardhshëm me klasën, me auditorët e tjerë në procesin e përgatitjes për aktivitete të drejtpërdrejta me fëmijët ose me të rriturit.

2. Periudha fillestare e komunikimit -- organizimi i komunikimit të drejtpërdrejtë me klasën dhe audiencën në momentin e fillimit të ndërveprimit me ta.

3. Menaxhimi i komunikimit në zhvillimin e procesit pedagogjik.

4. Analiza e sistemit të komunikimit të zbatuar dhe modelimi
sistemet e komunikimit për aktivitetet e ardhshme.

Marrëdhëniet njerëzore, duke përfshirë procesi arsimor, që përfshin arsimin dhe trajnimin, ndërtohen kryesisht mbi bazën lëndore-lëndore, kur të dyja palët komunikojnë në kushte të barabarta si individë dhe pjesëmarrës në procesin e komunikimit. Nëse plotësohet ky kusht, vendoset kontakti ndërpersonal, si rezultat i të cilit lind një dialog, d.m.th. pranueshmëria dhe hapja më e madhe ndaj ndikimit të një pjesëmarrësi në komunikim te një tjetër.

4.N.V. Kuzmina thekson se për të qëndruar në veprimtarinë profesionale mësimore për një kohë të gjatë, për jetën, për të ardhmen
mësuesi do të jetë në gjendje ta bëjë këtë nëse, në kohën kur ai fillon të punojë në mënyrë të pavarur, ai ka zhvilluar aftësi komunikuese dhe organizative dhe mëson të ketë një qasje të përgjegjshme ndaj punës së tij. Kan-Kalik identifikoi stilet e mëposhtme të komunikimit pedagogjik:

1. Komunikimi i bazuar në standarde të larta profesionale të mësuesit , marrëdhëniet e tij me veprimtarinë mësimore në përgjithësi. Ata thonë për njerëz të tillë: "Fëmijët (studentët) fjalë për fjalë e ndjekin me këmbët e tij!" Për më tepër, në arsimin e lartë, interesi për komunikim nxitet edhe nga të zakonshmet interesat profesionale, veçanërisht në departamente të specializuara.

2. Komunikimi i bazuar në miqësi . Ai presupozon pasion për një kauzë të përbashkët. Mësuesi luan rolin e një mentori, një miku të vjetër dhe një pjesëmarrës në aktivitete të përbashkëta arsimore.

3. Komunikimi-distanca i referohet llojeve më të zakonshme të komunikimit pedagogjik. Në këtë rast, në marrëdhënie ka një distancë të vazhdueshme në të gjitha fushat, në trajnim, në lidhje me autoritetin dhe profesionalizmin, në arsim, në lidhje me përvojë jetësore dhe mosha.

4. Komunikimi-kanosje - një formë negative e komunikimit, çnjerëzore, që zbulon dështimin pedagogjik të mësuesit që i drejtohet atij.

5. Komunikimi-flirtim , karakteristikë e mësuesve të rinj që përpiqen për popullaritet. Një komunikim i tillë ofron vetëm autoritet të rremë dhe të lirë.

Ruajtja e një të favorshme atmosferë emocionale lidhet ngushtë me ndjeshmërinë e mësuesit ndaj objektit të ndikimit, me aftësinë e tij për t'iu përgjigjur gjendjes së grupit në tërësi dhe secilit nxënës individualisht.

Pyetje.

Cili është thelbi i komunikimit? Komunikimi pedagogjik?
Çfarë funksionesh kryen komunikimi pedagogjik?
Përshkruani stilet kryesore të komunikimit pedagogjik?
Funksionet komunikuese, ndërvepruese dhe perceptuese të komunikimit.

Lidhja ndërmjet teknikave pedagogjike dhe aftësive të aktrimit. Shchurkova e konsideron teknologjinë pedagogjike si komponentin më të rëndësishëm të aftësive pedagogjike dhe teknologët pedagogjikë: Pa teknologji pedagogjike, nuk ka kuptim në teknologjinë pedagogjike. Pa teknologji arsimore, teknologjia arsimore është një blerje e panevojshme.

Ndani punën tuaj në rrjetet sociale

Nëse kjo punë nuk ju përshtatet, në fund të faqes ka një listë të veprave të ngjashme. Ju gjithashtu mund të përdorni butonin e kërkimit

Leksioni nr. 3 (1 orë)

TEKNIKAT PEDAGOGJIKE NË AKTIVITETET PEDAGOGJIKE

Studenti e percepton shpirtin dhe mendimet tuaja jo sepse e di se çfarë po ndodh në shpirtin tuaj, por sepse ju sheh, ju dëgjon.

AC. Makarenko

Teknologjia pedagogjike.

1.Teknika pedagogjike.

Profesor N.E. Shchurkova e konsideron teknologjinë pedagogjike si komponentin më të rëndësishëm të aftësive pedagogjike dhe teknologëve pedagogjikë: "Pa teknologji pedagogjike, nuk ka kuptim në teknologjinë pedagogjike, teknologjia pedagogjike është një blerje e panevojshme".

Në kuadrin e veprimtarisë pedagogjike, teknika pedagogjike është një nga komponentët kryesorë të punës krijuese të suksesshme të mësuesit dhe aftësive të tij.

Teknika pedagogjikenjë grup aftësish dhe teknikash të përdorura më së shumti nga mësuesi arritje të plotë qëllimet e aktiviteteve të tyre.

Koncepti i teknologjisë pedagogjike përfshin tre grupe përbërësish. Grupi i parë lidhet me aftësinë e mësuesit për të menaxhuar veten, i dyti dhe i treti me aftësinë për të menaxhuar të tjerët. Në grupin e parë bëjnë pjesë: aftësitë social-perceptuese (vëmendja, vëzhgimi, imagjinata); menaxhimi i emocioneve dhe disponimit tuaj (lehtësimi i stresit të tepërt psikologjik, krijimi i mirëqenies krijuese); kontrolli i trupit (përshtatshmëria dhe ekspresiviteti i shprehjeve të fytyrës dhe gjesteve); teknika dhe kultura e të folurit (frymëmarrja, prodhimi i zërit, diksioni, drejtshkrimi, logjika dhe shprehja e të folurit). Grupi i dytë i komponentëve të teknologjisë pedagogjike shoqërohet me aftësinë për të ndikuar tek individi dhe ekipi. Ai zbulon anën teknologjike të procesit të edukimit dhe trajnimit Ai përfshin aftësitë didaktike, organizative, komunikuese, menaxhimin e kohës dhe aftësinë për të marrë vendime.

Teknika pedagogjike është një grup aftësish praktike të nevojshme për organizim veprimtari krijuese mësues-edukator, komponenti i aftësisë pedagogjike. Kështu, aftësitë mësimore dhe edukative karakterizohen nga këto aftësi: dashuria për fëmijët dhe aftësia për të perceptuar drejt dukuritë që ndodhin në botën e fëmijëve dhe secilit fëmijë individual në situata të ndryshme pedagogjike; aftësia për të vënë në skenë qëllimet reale dhe në përputhje me rrethanat ata organizojnë edukimin dhe jetën e fëmijëve; kërkesë dhe besim; lundroni shpejt dhe ndërroni vëmendjen; luani me fëmijët, vlerësoni situatën nga këndvështrime të ndryshme; nga shumëllojshmëria e fakteve pedagogjike, evidentoni kryesorin, shikoni thelbësoren në një fakt të rastësishëm; në të njëjtën situatë, përdorni një sërë metodash dhe teknikash, përcillni me saktësi gjendjen shpirtërore, ndjenjat dhe mendimet tuaja me fjalë, shprehje të fytyrës, lëvizje; aftësia për të bashkëvepruar.

Lidhja midis teknikave pedagogjike dhe aftësive të aktrimit.

Për veprimtarinë pedagogjike, jo vetëm aftësitë dhe aftësitë e ndryshme janë të rëndësishme, por edhe njohja e sistemit të K.S. Stanislavsky në tërësi, pasi ndihmon për të kuptuar thelbin e ndërveprimit arsimor, kur-. lloji i ndikimit krijues në person individual një grup njerëzish, shpjegon mirëqenien krijuese të një individi dhe mënyrat për ta menaxhuar atë, e ndihmon një person në vetë-shprehje dhe zhvillim. Në veçanti, koncepti i sistemit K .ME. Stanislavsky thekson nevojën për të trajnuar imagjinatën, vëmendjen, aftësinë për të kontrolluar trupin, teknikën e të folurit, etj.

Imagjinata. Një aktor kërkon imagjinatë që të mund të imagjinojë veten në rrethanat e propozuara nga autori, të imagjinojë veten si një person, ndoshta duke jetuar në një shekull tjetër, me tipare të ndryshme karakteri, një fat krejtësisht të ndryshëm nga ai i tij.

Pse një mësuesi ka nevojë për imagjinatë? Imagjinata do t'ju ndihmojë të krijoni diçka të re, tuajën: të krijoni një mësim dhe ta mbani të freskët për një kohë të gjatë, të jeni në gjendje t'i interesoni studentët dhe t'i inkurajoni ata të ndërmarrin veprime aktive. Një imagjinatë e pasur do t'ju ndihmojë të kuptoni studentin, të perceptoni në mënyrë adekuate mendimet, ndjenjat, përvojat e tij, të identifikoheni emocionalisht me fëmijën, të parashikoni rezultatet e një situate të caktuar dhe të gjeni zgjidhjen më të mirë. ee zgjidhje.

Kujdes. Vëmendja e zhvilluar mirë e lejon aktorin të jetë i fokusuar, i besueshëm dhe i lirë.

Vëmendja pedagogjike është e ngjashme me vëmendjen e një artisti: ndihmon për të kapur nuancat më delikate të realitetit përreth. Mësuesi është në gjendje të parashikojë situatën pedagogjike dhe mundësinë e vështirësive për nxënësin e tij me shenjat më të vogla. Gjithashtu do të kërkohet vëmendje pedagogjike për të menaxhuar audiencën. Me vëmendje të patrajnuar, si rregull, lind konfuzioni, pafuqia dhe ngushtësia. Në një gjendje të tillë është e vështirë të mbështetesh Kreativiteti drejt e në temë.

Aftësia për të kontrolluar trupin tuaj, përshtatshmëria dhe ekspresiviteti i kirurgjisë plastike.Për një mësues, si dhe për një aktor, është jashtëzakonisht e nevojshme të mësoni të kontrolloni trupin tuaj, muskujt tuaj. "Nuk mund ta imagjinoni," shkroi K.S. Stanislavsky, "për çfarë të keqeje procesi krijues janë ngërçet e muskujve dhe kapëset e trupit. Kur krijohen në organin vokal, njerëzit me një tingull të bukur që nga lindja fillojnë të fishkëllenin, të fishkëllenin dhe madje të humbasin aftësinë për të folur. Kur kapësja vendoset fort në këmbë, aktori ecën si i paralizuar; kur kapëset janë në duart tuaja, duart tuaja mpihen, kthehen në shkopinj dhe ngrihen si barriera. Të njëjtat kapëse, me të gjitha pasojat e tyre, ndodhin në shpinë, qafë dhe shpatulla. Në secilin rast, ata e shpërfytyrojnë artistin në mënyrën e tyre dhe e pengojnë atë të luajë. Por gjëja më e keqe është kur kapëse e kap fytyrën dhe e shtrembëron, e paralizon ose e detyron të ndryshojë shprehjet e fytyrës. Më pas sytë fryhen, spazmat e muskujve i japin fytyrës një shprehje të pakëndshme, e cila nuk korrespondon me ndjenjën që përjeton artisti. Një kapëse mund të shfaqet gjatë procesit të frymëmarrjes, të prishë korrektësinë e këtij procesi dhe të shkaktojë gulçim." Aftësia për të lehtësuar tensionin ju çliron nga shumë probleme në komunikim. Për një mësues, kjo është gjithashtu një aftësi parësore.

Teknika dhe kultura e të folurit.Nje nga aftësitë thelbësore në teknikën e të folurit është frymëmarrja e saktë. Para së gjithash, mësuesi duhet të zotërojë frymëmarrjen fonacionale. Frymëmarrja është baza fiziologjike e të folurit dhe zërit. Ky është një nga elementët më të rëndësishëm të artit. Prej saj varen bukuria, forca, butësia e zërit, melodia e fjalës. Përdorimi i shkathët i frymëmarrjes pasuron zërin dhe ka një efekt të dobishëm në shëndetin, përdorimi i pahijshëm mund të privojë të folurit nga shkëlqimi dhe fuqia dhe të shkaktojë sëmundje të zërit.

Cilësia e të folurit që është integrale për njerëzit në "profesionet e të folurit", që është profesioni i një mësuesi, është një diktim i mirë. Diksion i mirë do të thotë qartësi, qartësi e shqiptimit të fjalëve dhe frazave, shqiptim i patëmetë i çdo zanoreje dhe bashkëtingëllore. Pastërtia e diktimit e ndihmon folësin të përcjellë me saktësi dhe shprehje mendimet e tij tek audienca. Diksioni i paqartë ose prania e ndonjë mangësie i largon studentët nga përmbajtja. Çelësi i suksesit është artikulimi i qartë, për zhvillimin e të cilit ekziston gjimnastika e buzëve dhe e gjuhës. Puna në diksion dhe frymëmarrje është, në thelb, fillimi i prodhimit të të folurit të zërit. "Të marrësh një zë" do të thotë të zhvillosh, të pasurosh aftësitë natyrore, t'i bësh ato të përshtatshme për tingullin profesional. Një mësues duhet të forcojë dhe zhvillojë zërin e tij gjatë gjithë jetës së tij.

Standardet e shqiptimit Gjuha moderne ruse krijon një degë të veçantë të gjuhësisë - ortoepinë. Fjala "orthoepia" është me origjinë greke dhe do të thotë " të folurit e saktë“. Normat ortoepike, pra normat shqiptimi letrar, mori formë historikisht së bashku me formimin dhe zhvillimin e gjuhës ruse. Në rubrikën "Ortoepi" prekim standardet moderne shqiptimi letrar, të cilat janë të detyrueshme për njerëzit e kulturuar.

Kultura e të folurit është shkalla e përputhshmërisë së të folurit me normat gjuha letrare. Kultura e të folurit e mësuesit është një komponent i kulturës së përgjithshme dhe aftësive pedagogjike të një personi. Mësuesi duhet të përmbushë kërkesat e mëposhtme për të folur: korrektësi dhe saktësi, logjikë dhe shkurtësi, gjallëri dhe shprehje.

Grupi i dytë dhe i tretë i aftësive teknologjike pedagogjike diskutohen në detaje në kapitujt 4, 5 “Teknologjia e ndërveprimit pedagogjik” dhe “Shkathtësia dhe teknologjia e komunikimit pedagogjik”.

Mësimet e K.S. Stanislavsky ofrojnë ndihmë të paçmuar për mësuesit në menaxhimin e mirëqenies së tyre krijuese në procesin e bashkëveprimit me fëmijët. Më të dobishmet janë këshillat e mëposhtme nga aktori i madh: përshtatja psikologjike në komunikimin e ardhshëm me studentët (frymëzimi komunikues), vetëkontrolli në procesin e komunikimit, për shembull, kapërcimi i ndjenjave të pakëndshme, humor jokreativ, përdorimi i metodës së veprimeve fizike për të krijuar një gjendje të caktuar emocionale, duke vendosur detyra emocionuese krijuese.

K.S. Stanislavsky zhvilloi një sistem teknikash praktike të aktrimit të psikoteknisë, të përdorura me sukses në formimin e aftësive pedagogjike të një mësuesi.

Grekhnev V.S. Kultura e komunikimit pedagogjik. M., Unë 1987.

Izard K. Emocionet njerëzore. M., 1980,

Kazansky O.A. Duke luajtur lojëra me veten. M., 1994.

Caponi V., Novak T. Psikologu im. - Shën Petersburg, 1994.

Caponi V., Novak T. Një i rritur, një fëmijë dhe një prind. - Shën Petersburg, 1995.

Knebel M.I. Poezia e pedagogjisë. M., 1976.

Labunskaya V.A. Sjellja joverbale. Rostov-on-Don, 1986.

Levi V.L. Arti i të qenit vetvetja. M., 1977.

Maslova N.F. Fletore pune mësues social. Shqiponja, 1994.

Bazat e aftësive pedagogjike / Ed. A.I.Zyazyuna.-M., 1989.

Stanislavsky K. S. Puna e një aktori për veten e tij // Koleksion. cit.: Në 8 vëllime - M, 1954. Vëll. 2, 3.

Për mësuesin Fr. teknologji pedagogjike / Ed. L.I.Ruvinsky. - M., 1987.

Vepra të tjera të ngjashme që mund t'ju interesojnë.vshm>
807.		Puna pedagogjike gjatë praktikës në disiplinën “Analiza e Veprimtarisë Ekonomike”	59,18 KB
	Qëllimi i praktikës mësimore është njohja me organizimin e procesit arsimor në universitet, strukturën dhe funksionet e njësive arsimore të tij, direktivën dhe dokumentet rregullatore mbi veprimtarinë e universitetit dhe organizimin e procesit arsimor, punën shkencore dhe metodologjike të kryer në universitet
7872.		SISTEMI I AKTIVITETIT PEDAGOGJIK NË PUNËN SHOQËRORE	17,48 KB
	Punë sociale karakterizohet nga komponentë të veprimtarisë shoqërore dhe pedagogjike: të drejtpërdrejta dhe të tërthorta, të cilat kanë një synim dhe lokalitet të theksuar. Privat institucionet arsimore lloji i përgjithshëm dhe korrektues Institucionet arsimore fetare shkollat e së dielës gjimnazet dioqezane akademitë teologjike Fushat e veprimtarisë së punonjësve social: institucionet arsimore komisionet për çështjet e rinisë, institucionet shëndetësore, mbrojtjen sociale, shërbimet sociale, strehimoret sociale...
8858.		Psikologjia e veprimtarisë pedagogjike dhe personaliteti i mësuesit	17,25 KB
	Psikologjia e veprimtarisë pedagogjike dhe personaliteti i mësuesit. Koncepti i veprimtarisë pedagogjike. Struktura e veprimtarisë pedagogjike. Koncepti i stilit individual të veprimtarisë pedagogjike.
18162.		Problemi i intuitës pedagogjike, roli i saj në punën psikologjike dhe pedagogjike me nxënësit e shkollës	150.14 KB
	Në kontekstin e tendencave të përgjithshme në zhvillimin e arsimit në bota moderne Kërkesat e larta profesionale për cilësinë e njohurive dhe aftësive kanë vënë në rendin e ditës nevojën e formimit të individualitetit krijues të një mësuesi, duke përfshirë zhvillimin jo vetëm të logjikës së të menduarit dhe të njohjes, por edhe të intuitës. Aftësitë dhe aftësitë e intuitës pedagogjike luajnë një rol të rëndësishëm në mësimdhënien e të gjithëve disiplinat akademike në punën me nxënësit e shkollës. Problemi i studimit të intuitës në veprimtarinë pedagogjike është jashtëzakonisht i rëndësishëm. Sot pyetja ka të bëjë me nevojën për të zhvilluar...
20188.		STUDIMI I PRAKTIKIMIT TE AKTIVITETET SOCIALE DHE PEDAGOGJIKE TE SHKOLLAVE ME FAMILJE TE DISAVANTORIZUARA	207,39 KB
	Karakteristikat sociale dhe pedagogjike familje jofunksionale 1. Roli i familjes në shoqëri është i pakrahasueshëm në forcën e saj me asnjë tjetër institucionet sociale duke qenë se në familje formohet dhe zhvillohet personaliteti i një personi që ai zotëron rolet shoqërore të nevojshme për përshtatjen pa dhimbje të fëmijës në shoqëri. Në vitet e fundit ndryshime të papritura në ekonomi, politikë dhe sfera sociale në Rusi pati një ndikim negativ jo vetëm në anën materiale të familjes, por edhe në marrëdhëniet midis anëtarëve të saj dhe, mbi të gjitha, midis ...
1069.		Stili individual i veprimtarisë mësimore si shprehje specifike e aftësive pedagogjike	597,81 KB
	Karakteristikat individuale të veprimtarisë gradualisht u bënë objekt studimi të veçantë dhe u quajtën stili individual i veprimtarisë (IAS), i cili zakonisht kuptohet si një sistem i qëndrueshëm i metodave ose teknikave të veprimtarisë.
15084.		Analiza e gjendjes dhe perspektivat për zhvillimin e veprimtarive të Institucionit Arsimor Buxhetor të Shtetit të Institucionit Arsimor të Fëmijëve DDT "Bashkimi" për të përmirësuar kulturën pedagogjike të prindërve	143,75 KB
	Baza teorike formimi i kulturës pedagogjike të prindërve. Koncepti i kulturës pedagogjike të prindërve: thelbi dhe nivelet e kritereve për vlerësimin e potencialit arsimor të familjes. Karakteristikat teknologjike të formimit të kulturës pedagogjike të prindërve. Mjedisi sociokulturor si një faktor në zhvillimin e kulturës pedagogjike të prindërve të fëmijëve të moshës parashkollore.
6390.		Agresiviteti në media si problem pedagogjik	75,27 KB
	NË Kohët e fundit Prindërit dhe profesionistët janë të shqetësuar për modelet e agresionit të shfaqura në televizion. Dhe kjo nuk është rastësi, sepse agresioni verbal dhe fizik në ekranet tona televizive nuk është aspak i rrallë. Për shkak të faktit se fëmijët hasin kaq shpesh dhunë në media, dalin përfundime:
6746.		VEPRIMTARI PEDAGOGJIKE. TEKNOLOGJI. AFTËSI	11,66 KB
	Përbërësit e mjeshtërisë pedagogjike dhe karakteristikat e tyre. Kultura e përgjithshme Mësuesi nuk është vetëm një komponent i aftësive pedagogjike, por edhe një mekanizëm unik mbi bazën e të cilit zhvillohen cilësitë e rëndësishme profesionale të një mësuesi. Kultura e një mësuesi është një mjet i veprimtarisë pedagogjike, baza e mjeshtërisë pedagogjike dhe kushti i krijimtarisë pedagogjike, shih Pjesa më e rëndësishme e zotërimit pedagogjik janë njohuritë dhe aftësitë profesionale.
931.		Korrigjimi psikologjik dhe pedagogjik i sjelljes agresive të adoleshentëve 15-16 vjeç	496.06 KB
	Sjellja agresive formohet kryesisht në procesin e socializimit të hershëm në fëmijëri dhe adoleshencës, dhe është kjo periudhë e zhvillimit që është më e favorshme për parandalimin dhe korrigjimin. Kjo shpjegon rëndësinë e temës së korrigjimit psikologjik dhe pedagogjik të sjelljes agresive të adoleshentëve të moshës 15-16 vjeç.

Artikulli i mëparshëm: Sa është shpejtësia e dritës Artikulli vijues: Lëkundjet harmonike Formula e fizikës së frekuencës së lëkundjeve