Nevelési és kognitív kompetenciák formálása számítástechnika órákon. A tanulók információs és kommunikációs kompetenciájának kialakítása számítástechnika és informatika órákon

Bershadsky, M.E. Konzultációk: célmeghatározás és kompetencia alapú megközelítés az oktatási folyamatban [Szöveg] / M.E. Bershadsky // Pedagógiai technológiák. - 2009. - 4. sz. - P.89-94.

Bolotov V.A., Szerikov V.V. Kompetenciamodell: ötlettől oktatási programig / Pedagógia. 2003. 10. szám. - 26. o.

Bocharnikova, M.A. Kompetencia alapú megközelítés: előzmények, tartalom, a megvalósítás problémái [Szöveg] / M.A. Bocharnikova // Általános iskola. - 2009. - 3. sz. - P.86-92.

Dakhin, A.N. Kompetencia és kompetencia: hány közülük van egy orosz iskolásnak? [Szöveg] / A.N. Dakhin // Szabványok és monitoring az oktatásban. - 2004. - 2. sz. - P.42-47.

Emelyanova, V.V. Információs kompetenciák formálása számítástechnika órákon [Elektronikus forrás] / V.V. Emelyanova // Információs technológiák az oktatásban - Hozzáférési mód: , ingyenes.

Zaicev, V. A tanulók kulcskompetenciáinak kialakítása [Szöveg] / V. Zaicev // Vidéki iskola. - 2009. - 5. sz. - P.28-35.

Zapolskikh, I.A. Kulcskompetenciák fejlesztése számítástechnika segítségével [Elektronikus forrás] / I.A. Zapolskikh // Pedagógiai ötletek fesztiválja "Nyílt lecke". - Hozzáférési mód: , ingyenes.

Zimnyaya, I.A. Kulcskompetenciák, mint a kompetencia alapú oktatási szemlélet eredmény-cél alapja. A szerző verziója [Szöveg] / I.A. Téli. - M.: Szakemberképzési Minőségi Problémakutató Központ, 2004.

Kazantseva, Zh.L. Az iskolások szociális és személyes kompetenciájának kialakítása, mint a modern oktatás egyik feltétele [Elektronikus forrás] / Zh.L. Kazantseva // Pedagógiai ötletek fesztiválja "Nyílt lecke". - Hozzáférési mód: , ingyenes.

Kamaleeva, A.R. Kompetencia az oktatási folyamat eredményeként [Szöveg] / A.R. Kamaleeva // Az oktatás és a kiegészítő oktatás tudománya és gyakorlata. - 2009. - 5. sz. - P.6-18.

Az orosz oktatás modernizálásának koncepciója a 2010-ig tartó időszakra [Szöveg] // Az Orosz Föderáció kormányának 2001. december 29-i rendelete, 1756-r.

Kurtyanik M.A. A hallgatók kommunikációs kompetenciáinak kialakítása az információs technológiák bevezetése alapján [Elektronikus forrás] / M.A. Kurtyanik - Pedagógiai Tanács.org. - 2006. - október 10. - Hozzáférési mód: , ingyenes.

Lebegyev, O.E. Kompetencia alapú megközelítés az oktatásban [Elektronikus forrás] / O.E. Lebegyev // Iskolai technológiák. - 2004. - 5. sz. - P.3-12. - Hozzáférési mód: . htm, ingyenes.

Podlasy, I.P. Pedagógia: 100 kérdés - 100 válasz [Szöveg]: tankönyv. kézikönyv egyetemeknek / I.P. Podlasy. - M.: VLADOS-press, 2004. - 365 p.

Skripkina, Yu.V. Számítástechnika órák, mint a kulcskompetenciák kialakításának médiuma [Elektronikus forrás] / Yu.V. Skripkina // „Eidos” internetes magazin. - 2007. - szeptember 30. - Hozzáférési mód: , ingyenes.

Az általános műveltség tartalmi korszerűsítésének stratégiája: anyagok az általános műveltség aktualizálására vonatkozó dokumentumok kidolgozásához [Szöveg]. - M.: Oktatási Minisztérium, 2001. - 72 p.

Az orosz nyelv magyarázó szótára: 4 kötetben / Szerk.: D.N. Ushakova.M., 1935-1940.

Khutorskoy, A.V. Kulcskompetenciák és oktatási szabványok [Elektronikus forrás] / A.V. Khutorskoy // "Eidos" internetes magazin. -2002. - Április 23. - Hozzáférési mód: , ingyenes.

Khutorskoy, A.V. Kulcskompetenciák, mint a nevelés személyiség-orientált paradigmájának összetevője [Szöveg] / A.V. Khutorskoy // Közoktatás. - 2003. - 2. szám - P.58-64.

Khutorskoy, A.V. Kulcs- és tantárgyi kompetenciák tervezésének technológiája [Elektronikus forrás] / A.V. Khutorskoy // "Eidos" internetes magazin. - 2005. - december 12. - Hozzáférési mód: , ingyenes.

Az informatizálási probléma megoldásának szabályozási kerete: az Orosz Föderáció oktatási törvénye, „Az oktatás modernizálásának koncepciója 2010-ig”. E tekintetben az egyén információs kompetenciájával, mint a szakmai kompetencia egyik fontos szerkezeti elemével szemben támasztott követelmények meredeken megnövekedtek. Az embernek fejlett készségekre van szüksége az információs környezettel való hatékony interakcióhoz, a kínált lehetőségek kihasználásának képességére, vagyis bizonyos szintű információs kultúrára és viselkedési kultúrára az információs környezetben. Az információs környezet arra ösztönzi a felhasználót, hogy folyamatosan értékelje tudását, és képes legyen a tudás- és információmodellek összekapcsolására. Ez viszont nem tehet mást, mint serkenti azokat a folyamatokat, amelyek új ismeretek megszerzésében csúcsosodnak ki.

Jelenleg a társadalom egésze megérti, hogy a számítógépes jártasság (számítógép-műveltség) az oktatás elengedhetetlen eleme. Jelentős összegeket fordítanak az iskolák számítógépesítésére. A „számítógépes kompetencia” fogalma azonban meglehetősen homályos. Mondhatjuk-e, hogy minden ember, aki számítógéppel játszik, és használja az e-mailt vagy az internetet, valóban rendelkezik számítógéppel? eleget kapnak az iskolában ahhoz, hogy megoldják azokat a problémákat, amelyekkel a valós életben találkoznak.

Munkavállalóként a következő definíciót fogadhatjuk el: az információs kompetencia olyan személyiségminőség, amely feltételezi az információval való munka és az IKT-használat terén szerzett ismeretek és készségek meglétét, valamint az IKT használatához szükséges képességet, hajlandóságot és tapasztalatot. eszközök az információs problémák megoldására, az információkból önálló tudásszerzésre.

Amikor egy adott óra szerepéről beszélnek bizonyos kulcskompetenciák kialakításában, az informatika órák főként az információs kompetencia fejlesztését kapják. Természetesen ennek az akadémiai tárgynak a lényegében már van egy bizonyos alap, amely lehetővé teszi, hogy kifejezetten az élet különböző területein az információkkal kapcsolatos tevékenységi készségeken dolgozzon.

Miben különbözik egy számítástechnika óra a többi akadémiai tantárgytól?

Először is, speciális technikai eszközök, elsősorban minden tanuló számára egy személyi számítógép, valamint az oktatási folyamatban részt vevő irodai berendezések és multimédiás eszközök rendelkezésre állása.

Másodszor, a számítógépes osztály, amelyben az órákat tartják, sajátos módon van megszervezve: minden tanulónak van egyrészt egyéni munkahelye, másrészt hozzáférése megosztott erőforrásokhoz; A táblánál való válaszadást sokkal ritkábban gyakorolják, mint más leckéken, de szívesen fogadjuk az ülésből érkező válaszokat. Ez speciális feltételeket teremt a kommunikációs kompetenciák fejlesztéséhez.

Harmadrészt aktív önálló tevékenység, saját, személyes jelentőségű termék létrehozása, amelyet a tanár természetesen megszervezhet.

Végül, negyedszer, a számítástechnika tantárgyat a hallgatók kezdeti magas motivációja jellemzi. A számítógép és a rajta végzett munka bizonyos kezdeti „romantizálása” kedvező kezdeti feltételeket teremt a számítástechnika tanár számára a tanórai munkavégzéshez, a célmeghatározási kompetencia fejlesztéséhez, a kompetencia alapú szemlélet szerves bevezetéséhez.

Mint fentebb említettük, kétségtelen, hogy az informatika órákat úgy alakították ki, hogy befolyásolják az információs kompetenciák kialakulását és fejlesztését. A következő típusú tevékenységek különböztethetők meg:

• A számítógép, mint információkezelési eszköz megismerése, technikai ismeretek elsajátítása a különféle eszközökkel, eszközökkel (fejhallgató, hangszóró, nyomtató, szkenner, webkamera stb.)
• Az információval való munkavégzés módjainak ismerete:

a. keresés katalógusokban, keresőmotorokban, hierarchikus struktúrákban;
b. információk lekérése különböző médiákról;
c. információk rendszerezése, elemzése és szelekciója (különféle rendezés, szűrők, lekérdezések, fájlrendszer strukturálás, adatbázis tervezés stb.);
d. az információk mentésének, törlésének, másolásának, stb. technikai ismeretei.
e. információ átalakítása (grafikáról szövegre, analógról digitálisra stb.)

• Különböző médiákkal (multimédiás kézikönyvek, elektronikus tankönyvek, internetes források stb.)
• Kritikus hozzáállás a kapott információkhoz, a legfontosabb dolog kiemelésének képessége, a megbízhatóság mértékének felmérése (a kérelem relevanciája, hálózati hoaxok stb.)
• Képes az információs és telekommunikációs technológiák alkalmazására oktatási problémák széles körének megoldására.

Bár a kulcskompetenciák egy tevékenységi komponensen alapulnak, gyakran a tevékenység típusát nem lehet egyértelműen „átruházni” egy adott kulcskompetencia joghatóságába. Például a projektbemutató tevékenységek megkövetelik ennek a tantárgyspecifikus kompetenciának a fejlesztését, amely több kulcskompetencia metszéspontjában áll:

• kommunikatív (beszédmonológ, kérdésekre adott válaszok...),
• tájékoztató jellegű (a dián megjelenítendő kulcspontok kiválasztása, az adatok rendszerezése, a jelentés strukturálása...),
• oktatási és kognitív (diavetítés közvetlen készítése megfelelő szoftverrel, előzetes terv és elemzés alapján.
• általános kulturális (prezentációterv készítése, szemléltető sorozatok kiválasztása, beszédkultúra...).

Látható tehát, hogy kompetencia alapú megközelítéssel megvalósítható egy számítástechnika szak. A tanár maga is módosíthatja a képzés tartalmát azáltal, hogy mindenekelőtt az óra céljait változtatja meg, hiszen a kompetencia alapú megközelítés a tanulót egyéni céljaival az oktatási folyamat fő résztvevőjévé teszi.

Például a 7. osztályban a „Személyi számítógép tervezése” témával kapcsolatos órákon olyan feladatokat kínálhat, amelyek lehetővé teszik a diákok számára, hogy ellenőrizzék a kapott ismeretek gyakorlati alkalmazhatóságát, és motiválják őket a téma tanulmányozására. Kérje meg a gyerekeket, hogy elemezzék a számítástechnikai cégek árlistáit és számítógép-értékesítési hirdetéseit, hogy optimálisan válasszanak játék-, multimédiás vagy irodai számítógépet; elemzi a CD borítóján közzétett műszaki követelményeket, és ezekből a pozíciókból értékeli a számítástechnika órán a számítógépek paramétereit.

Így a számítástechnika órákon bármilyen típusú feladat elvégzése során a tanuló kényszerhelyzetbe kerül:

1. információk keresése (ajánlott internetes források használata, keresőmotorokkal való munka, nyitott multimédiás enciklopédiák, adatbázisok biztosítottak);
2. információfeldolgozás (a keresési feladat elemzése, a szükséges források azonosítása, a beérkezett anyag megbízhatóságának (érvényességének) ellenőrzése, formátumok átalakítása, összefoglaló/kivonat készítése);
3. információk bemutatása (munka grafikai és szövegszerkesztőkkel, eredmények közzététele az interneten, multimédiás prezentáció kidolgozásának feladatai (oktatási anyagok keresése, strukturálása, a szükséges információk kiválasztása és feldolgozása - internetes források felhasználása, munka prezentációs szerkesztőkkel), grafikai készítés függőségek).
4. információtovábbítás (Ebbe a kompetenciába tartozik a saját munkák bemutatása, absztraktok védelme, a különféle médiák és a számítógépes távközlés használata), vagyis az információs kompetenciák nagy része.

Irodalom:

1. Askerko, Yu.I. A leendő technológia- és vállalkozástanárok információs kompetenciájának kialakulása a szakmai képzés folyamatában [Szöveg]: absztrakt. dis. ...folypát. ped. Tudományok / Yu.I. Askerko. - Magnyitogorszk: Magnyitogorszki Állami Kiadó. un-ta. - 2007.
2. Egy cikkgyűjteményt használtak fel: „Problémák és kilátások a diáktervezés elméletével és gyakorlatával kapcsolatban. Szerk. Pakhomova N. Yu., - M.: MIOO, 2005.
3. Polat E.S., Bukharkina M.Yu. és mások Új pedagógiai és információs technológiák az oktatási rendszerben: Tankönyv. kézikönyv - M.: 2001.
4. A Pedagógiai Ötletek Fesztiválja „Nyílt lecke” anyagai.

Bondarenko Alla Anatoljevna,
informatika tanár
MBOU 37. számú középiskola az egyes tantárgyak elmélyült tanulmányozásával Sztavropolban

Az oktatás fejlődésének jelenlegi szakaszában a kompetencia alapú megközelítés válasz lett arra az ellentmondásra, amely a korszerű oktatási minőség biztosításának szükségessége és e probléma hagyományos módon történő megoldásának lehetetlensége között a képzés volumenének növekedése miatt kialakul. asszimilálandó információ. A kompetencia alapú megközelítés az oktatás eredményére fókuszál, és nem a tanult információ mennyisége az eredmény, hanem az ember különböző problémahelyzetekben való cselekvési képessége.

A kompetencia alapú megközelítés olyan általános rendelkezések összessége, amelyek meghatározzák az oktatási folyamat logikáját, és a tudatosság, készségek, szemantikai orientációk, alkalmazkodóképességek, tapasztalatok és az átalakító tevékenység módszereinek rendszerszintű komplexumának fejlesztésére összpontosítanak egy adott termék megszerzéséhez. .
O.E. Lebegyev „Kompetencia alapú megközelítés az oktatásban” című munkájában megjegyzi, hogy a kompetencia alapú megközelítéssel kapcsolatban: az oktatás értelme, hogy fejlessze a tanulók képességét a különböző területeken és tevékenységekben felmerülő problémák önálló megoldására a társadalmi tapasztalatok felhasználása alapján, melynek egyik eleme a tanulók saját tapasztalata; az oktatás tartalma egy didaktikailag adaptált társadalmi tapasztalat kognitív, ideológiai, erkölcsi, politikai és egyéb problémák megoldásában; az oktatási folyamat szervezése abból áll, hogy olyan feltételeket teremtenek a tanulók számára, hogy kialakítsák az oktatás tartalmát alkotó kognitív, kommunikációs, szervezési, erkölcsi és egyéb problémák önálló megoldásának tapasztalatát; az oktatási eredmény a tanulók által az oktatás egy bizonyos szakaszában elért iskolai végzettség elemzésén alapul.

Az oktatási sztenderdek elemzésének elvégzése, hogy tükrözze a kompetencia alapú megközelítés elképzeléseit azokban, a T.V. Ivanova „Kompetencia alapú megközelítés a 11 éves iskolák standardjainak kidolgozásához: elemzés, problémák, következtetések” című tanulmányában feltárta, hogy a számítástechnika azon tantárgyak csoportjába tartozik, amelyekben szinte a teljes szabvány egy 11 éves iskolák standardja alapján épül fel. kompetencia alapú megközelítés, vagyis a kulcskompetenciák fejlesztését célzó tantárgy. Az informatika órákon kialakított kompetenciák más tantárgyak tanulásába is átvihetők a tanulók tudásának holisztikus információs terének kialakítása érdekében.

A.V. Khutorskoy megjegyzi, hogy a kompetenciák kialakulása az oktatás tartalmán keresztül történik. Ennek eredményeként a tanuló fejleszti a képességeit, és lehetőséget kap a mindennapi élet valós problémáinak megoldására - a mindennapi problémáktól az ipari és társadalmi problémákig.

A kompetencia fejlesztése olyan folyamat, amely „végső kialakulása miatt egyszer sem ér véget, nem szakad meg az ember egész életében, hiszen új, összetettebb, új megoldási megközelítést igénylő problémák kerülnek a tevékenységi körébe”.

A gyakorlat azt mutatja, hogy a kulcskompetenciák csak a saját tevékenység tapasztalatai révén alakulnak ki, ezért az oktatási környezetet úgy kell felépíteni, hogy a gyermek a fejlődését elősegítő helyzetekbe kerüljön. Mind a képzések tartalmáról, mind az oktatási folyamat szervezési formáiról beszélünk.
A modern iskola célja tehát az, hogy minden tanuló nevelési igényét az ő hajlamainak, érdeklődésének és képességeinek megfelelően kielégítse. Ennek eléréséhez radikálisan meg kell változtatni a tanuló és a tanár közötti kapcsolatot az oktatási folyamatban.

Az új paradigma szerint a tanulónak önállóan kell tanulnia, a tanárnak pedig motivációs kontrollt kell gyakorolnia a tanulása felett, i. motiválni, szervezni, tanácsot adni, irányítani. A probléma megoldásához olyan pedagógiai technológiára van szükség, amely biztosítja a tanuló önállóságának, kollektivizmusának, valamint az oktatási és kognitív tevékenységek önálló irányításának képességét. Ez a technológia moduláris képzés.

A moduláris tanulás lényege, hogy minden tanuló önállóan dolgozik, lehetősége van tanárral konzultálni, baráti segítséget kérni, aminek eredményeként az oktatási tartalmat sokkal mélyebben elsajátítják, és ezen felül saját maga irányíthatja az összes idő.

A tanulási motiváció növeli a tantárgy iránti érdeklődést, ha minden tanulót elfoglal, megakadályozza a fegyelem megsértését. A moduláris órák lebonyolításánál fontos hely a sikeresség helyzete, a tanulók saját fejlődésük érzése. Ezzel a technológiával a tanár megteremti a feltételeket a tanuló személyes érdeklődésének nemcsak a tevékenysége végeredménye iránt, hanem annak elérésének folyamata iránt is.

Az oktatási folyamat minimális egysége a moduláris blokktechnológiában nem egy óra, hanem egy óraciklus vagy egy modul. A modul tanulási elemekre (LE) van felosztva. Az UE probléma alapú gyakorlati munkaként jön létre egy adott probléma megoldására, figyelembe véve a tanulók egyéni és személyes tulajdonságait. A tanuló a feladatot egyéni képességeinek megfelelő megértéssel, megértéssel és memorizálással végzi.

A „Szöveges információ kódolása és feldolgozása” témában kidolgozott moduláris programban az anyag 12 modulra oszlik. Minden modul elején a hallgatók egy integráló didaktikai célt kapnak, amelynek elérését a hallgatók önállóan értékelik a modullal végzett munka elvégzése után a „Reflexió” részben. Az UE No. 1 egy bemeneti vezérlő, amely a vizsgált anyagot ellenőrzi. Itt olyan teszteket használnak, amelyekben választható válaszok vannak, és azokat, amelyekben a tanuló maga írja le a választ.

Minden következő UE egy oktatási feladat (TL) beállításával kezdődik, amelynek eredménye bekerül a hallgató oktatási kártyájába.

Minden UE-vel dolgozó hallgató különféle elméleti és gyakorlati feladatokat végez. Problémaalapú gyakorlati munkákat, üzeneteket, számítógépen elkészült projekteket tartalmazó fájlokat a személyes teljesítmények mappájába menti, amely lehetővé teszi, hogy a tanult tananyag tartalmát minden tanuló reflektíven megjelenítse.

A moduláris megközelítés sikerélményt ad a gyermeknek, és a tanulók megpróbálják ezt a sikert megszilárdítani a következő órákon.
A moduláris technológia alkalmazása növeli a tanítás hatékonyságát. A megfigyelések eredményei azt mutatták, hogy minden tanuló aktívabban dolgozik az órákon: „gyenge” és „erős” egyaránt. A gyengén teljesítő tanulók számára lehetőség nyílik az előrelépésre az új ismeretek elsajátításában. Az „erősek” számára lehetőség ismereteik bővítésére a témával kapcsolatos további szakirodalom segítségével. A tanárnak lehetősége van a „gyenge” és „erős” tanulókra is odafigyelni az óra során. A változó tevékenységtípusok, valamint a különböző nehézségi fokú feladatokat teljesítő tanulók érdekessé teszik az órát, és kiküszöbölik a pszichés stresszt. A tanár szerepe egy ilyen leckében a tanulók munkájának irányításában és a hozzárendelt problémák megoldási módjaiban rejlik.

Megállapítható, hogy a moduláris technológia a legproduktívabb a kulcskompetenciák fejlesztésében, és személyiség-orientált, lehetővé téve a hallgatók számára a programanyag jobb elsajátítását. A gyakorlat azt mutatja, hogy a tanulási folyamat eredményessége sokkal nagyobb, ha a tanuló elsajátítja az önképzés technikáit. Hiszen a tanár egyik fő feladata, hogy megtanítsa diákjait az önálló tudásszerzésre, vagyis a tanulók információs kompetenciájának és személyes önfejlesztési kompetenciájának fejlesztésére.

A moduláris technológiával végzett munka fő eredménye a kudarcok nélküli tanulás, amely nagyon népszerű mind a diákok, mind a tanárok körében.

Raspopova S.V.

Városi oktatási intézmény "Malo-Kamenskaya Középiskola"

Bolshesoldatsky kerületben

A TANULÓK KULCSKOMPETENCIÁJÁNAK KIALAKÍTÁSA TÁJÉKOZTATÁSI ÓRÁN

Az elmúlt években az ország politikai és társadalmi-gazdasági helyzete drámaian megváltozott, ami új oktatási megközelítések kidolgozását tette szükségessé. A munkaerőpiac olyan személyes tulajdonságokat kíván meg, mint a szakmai függetlenség, a szakmai fejlődés képessége, a célok kitűzésének, az eredmények elemzésének képessége, a munka minőségéért való felelősség.

Az oktatási folyamat hagyományos megközelítése elsősorban az ismeretek, készségek és képességek halmazának kialakítására irányul. Ez gyakran oda vezet, hogy a végzett szakember jól tájékozott szakemberré válik, de ezt az információt nem tudja felhasználni szakmai tevékenysége során.

A probléma megoldása az új oktatási technológiák alkalmazása. Ez lehetővé teszi a szakember számára szükséges ismeretek, készségek, képességek mellett az ún. kulcskompetenciák fejlesztését, fejlesztését, melyik az oktatási színvonal által biztosított ismeretek, készségek és képességek, a sikeres alkalmazkodáshoz és a termelő tevékenységhez szükséges szakmailag fontos tulajdonságok és képességek összességét képviselik.

Nézzük meg, hogyan lehet az oktatási folyamatot úgy felépíteni, hogy minden kompetenciacsoport elfoglalja a helyét egy számítástechnika órán. Nagyon sokféle kompetencia létezik, de a szaktanárok gyakrabban használják az A.V. által javasolt kulcskompetenciák tipológiáját. Khutorskoy:

Érték-szemantikai kompetenciák;
általános kulturális kompetenciák;
oktatási és kognitív kompetenciák;
információs kompetenciák;
kommunikációs kompetenciák;
szociális és munkaügyi kompetenciák;
a személyes önfejlesztés kompetenciái (Khutorskoy A.V., 2003).

A kompetenciák listája idővel változhat, de az olyan fontos pontoknak, mint az önkormányzás, az önszabályozás, az önkontroll és a tanuló saját tevékenysége, mindig meg kell maradniuk.

Az iskola célja az legyen, hogy a kulcskompetenciák formálásával versenyképes érettségizőt készítsen fel.

Iskolai szakmai tevékenységem a számítástechnika és az IKT oktatása. Szerencsésnek tartom magam a témaválasztásommal. Most, hogy megjelent egy olyan fogalom, mint a „számítógépes műveltség”, a technológiai haladás gyors fejlődésének korában a számítógépek szilárdan beépültek életünkbe, mind szakmai, mind mindennapi életünkbe. A számítógépes ismeretek minden szakember számára elengedhetetlenek. Ez határozza meg az információs technológia oktatásának sajátosságait.

Egyrészt ennek a tárgynak a tanítása valamivel könnyebb, mint másoké. Például a számítógépes játékok, az internet, az on-line kommunikáció, az e-mail és a számítógép multimédiás lehetőségei vonzzák a tanulókat a számítástechnika tanterembe, és fokozott érdeklődést váltanak ki a téma iránt. Másrészt azonban a számítástechnika tanulmányozásában különösen szembetűnő a tanulás hagyományos megközelítésének elégtelensége a tudás, készségek és képességek bizonyos halmazának fejlesztésével.

Munkámban három fő kulcskompetenciát emelek ki: a tájékoztatást, a kommunikációt és az önképzést. A kompetencia alapú megközelítés ebben az esetben a három nevesített kompetencia kialakításából áll, és lehetővé teszi, hogy ne a tudást és a készségeket teszteljék, hanem azt, hogy a gyermek mennyire tudja alkalmazni a tudást egy ismeretlen helyzetben, képes-e problémamegoldani, gondolatokat kifejezni, információval dolgozni, ill. következtetéseket levonni.

Kétségtelen, hogy az informatika órákat úgy alakították ki, hogy befolyásolják a formációt és a fejlődéstinformációs kompetenciák.

Ez egy bevezetés a számítógéphez, mint információkezelési eszközhöz (fejhallgató, hangszóró, nyomtató, szkenner, webkamera stb.),
az információval való munkavégzés módszereinek ismerete (keresés katalógusokban, keresőmotorokban stb.). A tanulók rendszerezik, elemzik, szelektálják az információkat (különböző típusú rendezés, szűrők, lekérdezések, adatbázis-tervezés stb.). A gyakorlatban elsajátítják az információk mentésének, törlésének és másolásának készségeit. Számítógépen dolgozva az információkat grafikusról szövegre, analógról digitálisra konvertálják. A hallgatók elsajátítják a különféle információs eszközökkel (multimédiás kézikönyvek, elektronikus tankönyvek, internetes források stb.) való munkavégzés készségeit, megtanulnak kritikusan gondolkodni a kapott információkról, fejlesztik a legfontosabb dolog kiemelésének képességét, értékelik a megbízhatóság mértékét, információs és telekommunikációs technológiákat alkalmaz az oktatási feladatok széles körének megoldására.

Arról beszélünk kommunikatívkompetencia, a következő tevékenységtípusokat különböztethetjük meg, amelyek hozzájárulnak annak kialakulásához: a szóbeli beszéd formáinak elsajátítása; „személy” és „műszaki rendszer” közötti párbeszéd lefolytatása (interfész-építési elvek megértése, párbeszédpanelekkel való munka, környezeti paraméterek beállítása stb.); szóbeli és írásbeli bemutatkozási képesség. Például az órán, amikor megnyitják saját internetes oldalukat, a gyerekek egy adott űrlap segítségével kitöltenek egy űrlapot, közzéteszik fényképüket, és beszélnek magukról. Emellett a gyakorlati órákon elsajátítják az elektronikus levelezés szövegformázásának technikáit, és szokássá teszik az online etikett betartását. A hallgatók gyakorolják a szöveges dokumentumok sablon segítségével történő létrehozásának készségeit, az információk prezentációban való bemutatásának szabályait. Ezen kívül elsajátítják a távközlést a távoli felhasználókkal való kommunikáció megszervezéséhez; elősegíti a toleranciát és a más nézetek képviselőivel való kommunikáció képességét.

Beleértve önképzési kompetencia megkülönböztethető:

képesség a tevékenység tervezésére, elemzésére, reflektálására, önértékelésére, hipotézisek felállítására, a megfigyelt tényekre és jelenségekre vonatkozó kérdések feltevésére, a kiindulási adatok és a tervezett eredmény értékelésére (modellezés és formalizálás, problémamegoldó numerikus módszerek, számítógépes kísérletek stb.). ;
mérőeszközök, speciális műszerek használatában, statisztikai módszerek és valószínűségszámítás alkalmazásában való jártasság (számítógép belső szerkezetének tanulmányozása, logikai áramkörök működésének modellezése stb.);
képes kézikönyvekkel, utasításokkal dolgozni, megismerkedni új típusú szoftverekkel, eszközökkel, elemezni a program hibáit;
holisztikus világkép kialakítása saját tapasztalat alapján (Skripkina Yu.V., 2007).

A fent említett kulcskompetenciák fejlesztéséhez munkám során olyan technikákat alkalmazok, mint a projektmódszer, a játék és az integrált technológiák. A tanulók kiscsoportban dolgoznak, és ez lehetővé teszi számukra, hogy kedvező környezetet teremtsenek a kommunikatív tulajdonságok kialakításához, a kezdeményezőkészség fejlesztéséhez, hiszen csoportban sok diáknak könnyebben kifejtheti véleményét, mint egyedül tanárral; ezen módszerek bármelyike ​​feltételezi a tanulók önszerveződését, önálló tevékenységét és önkontrollját. Mindegyik módszer magában foglalja a valós termelési helyzethez a lehető legközelebb álló feladat meghatározását, ami növeli a tanulók motivációját és a tanulási célok megértését; munkavégzés a feladat kitűzésétől a munka eredményeinek elemzéséig és értékeléséig.

Bár a kulcskompetenciák egy tevékenységkomponensen alapulnak, gyakran a tevékenység típusa nem ábrázolható egyértelműen egy adott kulcskompetencia formájában. Például a projektbemutató tevékenységek megkövetelik ennek a tantárgyspecifikus kompetenciának a fejlesztését, amely több kulcskompetencia metszéspontjában áll:

kommunikatív (beszédmonológ, kérdésekre adott válaszok...),
tájékoztató jellegű (a dián megjelenítendő kulcspontok kiválasztása, az adatok rendszerezése, a jelentés strukturálása...),
oktatási és kognitív (diavetítés közvetlen készítése megfelelő szoftverrel, előzetes terv alapján),
általános kulturális (prezentációterv készítése, szemléltető sorozatok kiválasztása, beszédkultúra...).

A kulcskompetenciák kialakítását munkám során a 10. évfolyam „Kommunikációs technológiák” részében „Az ítélet órája az interneten” ismétlődő és általánosító lecke példájával javaslom megfontolni. Az óra típusa szerepjáték óra, játéktechnikát alkalmazunk.

Az óra céljai:

Ismételje meg és általánosítsa a számítógépes hálózatokkal és az internettel kapcsolatos ismereteket, az információkkal való munka jogi vonatkozásait a játékhoz szükséges kiegészítő anyagok önálló keresése és megértése alapján;

A tanulók kognitív érdeklődésének és kreatív tevékenységének fejlesztése; a gondolatok kifejezésének és a helyzet modellezésének képessége;

Rendkívüli helyzetekben kifejezett alapműsoranyag ismétlése, megszilárdítása;

Kapcsolja össze a számítástechnikát más tárgyakkal;

Az ellenfél iránti tisztelet nevelése, a méltóságteljes érvelés képessége, a kitartás, a győzni akarás, a találékonyság és a csapatmunkára való képesség (Raspopova S.V., 2010)

Az óra előkészítése érdekében a tanulók sokat dolgoztak prezentációs projektek létrehozásán, szociológiai felmérést végeztek és statisztikai adatokat dolgoztak fel, interjúkat készítettek az iskola vezetőségével. Az osztály tanulói maximálisan bekapcsolódtak, és mikrocsoportokon belül segítették egymást.

Látható tehát, hogy a felkészülés során és az óra során olyan technikákat alkalmaznak, és olyan típusú tanulói tevékenységeket szerveznek, amelyek hozzájárulnak a kulcskompetenciák kialakításához.

Összefoglalva: az informatika tantárgy kompetencia alapú megközelítéssel is megvalósítható. A tanár maga is módosíthatja a tartalmat azáltal, hogy elsősorban az óra céljait változtatja meg, hiszen a kompetencia alapú megközelítés a tanulót egyéni céljaival az oktatási folyamat fő résztvevőjévé teszi.Így a még kevés tanítási tapasztalat birtokában bátran állíthatom, hogy a pedagógiai tanulási technológiák alkalmazása a fő cél elérését szolgálja - olyan kulcskompetenciák kialakítását, amelyek célja, hogy a tanuló ne csak hozzáértő szakemberré, szakemberré, hanem alkalmas egyéniséggé is váljon. alkalmazkodni a különféle élethelyzetekhez.

Irodalom:

1. Skripkina Yu V. Számítástechnika órák, mint a kulcskompetenciák kialakításának környezete.// „Eidos” internetes magazin. - 2007. - szeptember 30.

1. Raspopova S.V. „Nyílt óra kidolgozása a „Számítógépes hálózatok” téma összefoglalására // Pedagógiai keresés - 2010 - 10-11. sz. 52-56.

1. Khutorskoy A.V. „Kulcskompetenciák, mint a személyiségorientált nevelés összetevője” // Nemzeti nevelés. – 2003. – 2. sz. – 58. o