A tipopédikus tanár funkcionális feladatai.

A látáspatológiás gyermekek vizuális észlelési zavarainak és másodlagos fejlődési eltéréseinek korrekciója nem végezhető csak általános oktatási órákon. Az egyik kategóriába tartozó gyermekeknek, akiknek többsége különböző pszichofizikai fejlődési eltérésekkel rendelkezik, speciális korrekciós segítségre van szükségük a tíflopedagógustól. A tipopédikus tanár képesítési jellemzőit állami szabályozó dokumentum erősíti meg, amely meghatározza a tipopédikus tanár célját, szakmai tevékenységének tartalmát és körét, valamint az e szakterületen megszerzett alapismeretek és készségek jellemzőit.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógusa a javító-pedagógiai munkát koordináló és irányító vezető szakember. A látássérült gyermekek óvodában végzett általános korrekciós pedagógiai folyamatában a typhlopedagógus speciális korrekciós osztályai töltik be a propedeutika szerepét - felkészítik a gyermekeket a különféle tevékenységekre. A typhlopedagogue megoldja a pszicho-érzelmi stressz enyhítésének problémáját is, amely egy hardveres megoldásnak a gyermekek pszichére gyakorolt ​​negatív hatásaihoz kapcsolódik.

A látássérült gyermekek oktatásával és nevelésével kapcsolatos szakmai tevékenységre a typhlopedagógusnak fel kell készülnie. Alapja a vakok és gyengénlátók képzési, oktatási és fejlesztési folyamatainak irányítása.

A typhlopedagógus a pedagógussal, az egészségügyi dolgozókkal és a szülőkkel közösen a gyermekek harmonikus, átfogó nevelését, oktatását a programnak megfelelően végzi, a gyermekekkel megelőző és korrekciós, fejlesztő munkát végez, figyelembe véve a látáspatológiát és egyéb rendellenességeket, felelős a gyermekek életének és egészségének védelméért, valamint a lakossággal és az óvodai intézményekkel magyarázó munkát végez a gyermekek látásvédelme érdekében.

A hatályos szabályozás szerint typhlopedagógus felsőfokú defektológiai végzettséggel rendelkező személy lehet (szak - typhlopedagogus), munkáját az óvodai intézmény vezetője ellenőrzi. A tipológia tanár heti terhelése 20 óra. A dokumentálást és az órákra való felkészítést a munkaidő nem tartalmazza. A typhlopedagógus munkájának megszervezése és tervezése során a meglévő korrekciós programok, módszertani fejlesztések és ajánlások (kidolgozott vagy adaptált) vezérli.

A typhlopedagógus munkairányai

1) Gyermekek tipopedagógiai vizsgálata.

2) Speciális korrekciós foglalkozások vezetése gyerekekkel.

3) Részvétel az óvodai intézmény módszertani munkájában.

4) Munka az óvodába járó gyermekek szüleivel.

Gyermekek tipopedagógiai vizsgálata.

A pedagógus megismerkedése a gyermekkel a dokumentáció áttanulmányozásával kezdődik (az alapellátási központ szakemberei által készített feljegyzések, akik a gyermeket ebbe az intézménybe utalták, általános orvosi és szemészeti feljegyzések). Ez lehetővé teszi számára, hogy előzetes elképzelést alkosson a gyermekről, és felkészüljön a vele és szüleivel való kommunikációra. A gyermek tanulásra való felkészültségét, kognitív tevékenységének egyéni jellemzőit, a látássérült korrekciós és komplexitási lehetőségeit a tifológiatanár határozza meg a vizsgálat során. Ebben az esetben nagy jelentősége van annak azonosítása, hogy a gyermek képes-e használni csökkent (vagy visszamaradó - vakok esetében) látását, valamint az ép analizátorok fejlettségi szintjét.

A vizsgálat során a typhlopedagógusnak lehetősége van rálátni a gyermeket a kognitív tevékenységek elsajátításában akadályozó nehézségekre, és elemezni az okokat. Mindezek az adatok lehetővé teszik a typhlopedagógus számára, hogy megértse, mire támaszkodhat a javítóintézeti oktatásban, meghatározza a szükséges segítség mértékét és jellegét, valamint felvázolja a képzés fő céljait.

A vizsgát tanév elején, közepén és végén tipológia szakos tanár végzi. A felmérési adatok alapján összeállítják a gyermekek tipopedagógiai jellemzőit. A felmérés adatait és jellemzőit egyedi kártyákon rögzítjük. A tanév végén a tipotanár elemzi és összesíti az összes elvégzett felmérés adatait. Így lehetőséget kap a gyermek fejlődésének dinamikájának nyomon követésére a korrekciós nevelés folyamatában.

Speciális korrekciós foglalkozások vezetése a typhlopedagógus által.

A gyerekekről szerzett adatok alapján a tipotanár korrekciós foglalkozásokra alcsoportokba sorolja őket, figyelembe véve az életkort, a látásbetegség diagnózisát, a látásélességet, a fennálló kísérő betegségeket, a kognitív aktivitás szintjét és az azonosított másodlagos fejlődési rendellenességeket. A tyflopedagógus naponta tart alcsoportos foglalkozásokat, javítóprogramok szerint tervezve azokat. Az egyes alcsoportos órák időtartama 15 perc - a junior és középső csoportokban, 25 perc - a felső tagozaton, és 30 perc - az előkészítő csoportban. Azokkal a gyerekekkel, akik a tanév elején több okból nem vehetnek részt általános nevelési és alcsoportos javító foglalkozásokon, a typhlopedagógus az általa kidolgozott egyéni képzési programok szerint minden nap egyéni javító foglalkozást is tart. Azokkal a gyerekekkel, akiknek nincs súlyos látási patológiája és kísérő betegségei, de az oktatás ezen szakaszában jelentős nehézségekbe ütközik a szükséges ismeretek, képességek és készségek elsajátítása, a tifológiatanár hetente egy-két alkalommal egyéni javító órákat tart. Az egyes órák időtartama 10 perctől (ifjúsági és középső) 20 percig (idősebb és előkészítő csoportokban).

A tiflopedagógus egyéni korrekciós foglalkozásainak speciális típusa a látásélesség vizsgálatára, a látás jellegének meghatározására, valamint az ortopéd eszközökkel történő kezelésre készíti fel a gyerekeket. A typhlopedagogus ezeket az órákat a szemész ajánlása alapján tervezi. A typhlopedagogue figyelembe veszi, hogy milyen készségeket kell fejleszteni a gyerekekben, hogy sikeresen tudjanak kezelni egy adott eszközt. Egyes esetekben hasonló órákat a gyermekek kis alcsoportjaival is lehet tartani. Meg kell jegyezni, hogy a typhlopedagógus utasításai szerint a csoportok tanárai speciális játékokat és gyakorlatokat is végeznek a gyerekekkel, amelyek célja a kezelési és oktatási folyamatban való részvételre való felkészülés, valamint a látáskezelés eredményeinek megszilárdítása.

A typhlopedagógus egyéni javítómunkát végez nemcsak a hivatal speciálisan kialakított körülményei között, hanem az általános nevelési órákon is. Az óvodás gyermekek mindennapi életében egyénileg dolgozik olyan gyerekekkel, akiknek fejleszteni kell az öngondoskodási készségeket, a más gyerekekkel és tanárokkal való interakció képességét stb. Általában ezek a gyermekek mély látási patológiában vagy kísérő betegségekben, például mentális retardációban szenvednek. A nehéz gyerekekkel egyénileg dolgozó typhlopedagógus bemutatja a tanároknak a korrekciós hatás technikáit.

A fő cél, amelyet a tifológiatanár kitűz maga elé a gyermekekkel végzett javítómunkában, az, hogy felkészítse őket az általános nevelési órákon bemutatott tananyag észlelésére és más típusú tevékenységekben való önálló részvételre.

A tiflopedagógusok speciális korrekciós osztályainak lebonyolításának sémája:

1) az előző osztályok anyagának összevonása;

2) új anyag bemutatása;

3) testnevelés foglalkozás;

4) új anyagok konszolidációja;

5) utolsó rész.

Az általános oktatás keretében a tiflopedagógus az alábbi korrekciós feladatokat oldja meg óráin:

1) elképzelések kialakítása a gyermekekben a látási képességeikről és a látássérült látás használatának képességéről;

2) a környező világról való információszerzés képességeinek fejlesztése az összes ép elemző segítségével;

3) képzés a kapott poliszenzoros információk tantárgyi gyakorlati, kognitív és kommunikációs tevékenységekben való felhasználására, térbeli tájékozódásra.

A legfontosabb feladat, amelyet a typhlopedagógus minden típusú korrekciós osztályon megold, a szociálisan adaptív viselkedési készségek kialakítása a gyermekekben. A typhlopedagógus a következő típusú speciális korrekciós órákat tart:

A vizuális észlelés fejlesztése;

Az érintés és a finommotorika fejlesztése;

Tájékozódás a térben;

Társadalmi és mindennapi orientáció.

A vizuális észlelés fejlesztése.

A tiflopedagógus által a vizuális észlelés fejlesztésével kapcsolatos speciális korrekciós órák tanfolyama több szakaszból áll. A kezdeti szakaszban a tyflopedagógus megtanítja a gyerekeket, hogy egy játékra vagy tárgyra szegezzék tekintetüket, emeljék ki őket, ismerjék fel őket többek között; pillantásával kövesse mozgásukat: emelje ki a vizuálisan észlelt főbb jellemzőket (szín, forma, méret). Fokozatosan, a gyerekek vizuális képességeinek fejlődésével bonyolultabbá válnak azok a feladatok, amelyeket a tifológiatanár tűz ki számukra.

A strabismusban és amblyopiaban szenvedő óvodások észlelésének fejlesztésével foglalkozó typhlopedagógus órái szorosan összefüggenek a kezelési és rehabilitációs folyamattal. Így a korrekciós órákon a gyermek kezelésének minden szakaszában megfelelő didaktikai anyagot használnak, speciális játékokat és gyakorlatokat végeznek a hardveres látáskezelés eredményeinek megszilárdítása érdekében.

A pleoptikus kezelés ideje alatt a typhlopedológus olyan játékokat és gyakorlatokat foglal magában, amelyek segítenek aktiválni az amblyopic szem aktivitását. Így olyan feladatokat kínál a gyerekeknek, amelyekben megtanítja őket a látás segítségével azonosítani a tárgyak és képek színét, alakját és méretét; kontúr nyomkövetésével kapcsolatos feladatok pauszpapír segítségével, gyakorlatok kis mozaikokkal, építőkészletekkel stb.

Az ortopédiai kezelés ideje alatt a gyermekek speciális gyakorlatokat kapnak a szinoptoforon történő kezelésre való felkészüléshez, olyan gyakorlatokat, amelyek megszilárdítják a kezelés eredményeit ezen az eszközön. Ebből a célból megtanítják a gyerekeket például egy kép egymásra helyezésére, egy színes kép kontúr- vagy sziluettképhez illesztésére, ezek precíz kombinálására.

A sztereoszkópos kezelés szakaszában a typhlopedagogus játékokat és gyakorlatokat végez a gyerekekkel, hogy vizuálisan megmérje a tárgyak méretét, meghatározza a távolságukat, a köztük lévő távolságot stb. Például olyan játékok, mint „Ossza el a játékokat méret szerint”. "Rendezze el a geometriai formákat méret szerint." „Görgesd át a labdát a nyakörvön”, „Dobd el a gyűrűt”, „Fogd el a halat”. „Üsd el a célt”, „Nyomd be a labdát a cellába” stb.

A látásmaradványt (0,01-0,04) rendelkező vak óvodásokkal a typhlopedagógus egyéni leckéket tart a látásmaradvány fejlesztéséről. Minden gyermek számára egy gyakorlatsor kerül kiválasztásra az ezekkel a gyerekekkel végzett osztályokhoz, figyelembe véve a szemész ajánlásait. A gyerekek olyan gyakorlatokat végeznek, amelyek fejlesztik azt a képességet, hogy a vizuális figyelmet egy vizuális tárgyra összpontosítsák, fejlesztve a megtalálás készségeit az észlelés és a felismerés terén. Olyan játékokat és gyakorlatokat is végeznek, amelyekben a szem fény- és színérzékenysége, valamint a játékok és tárgyak felismerésének pontossága nő.

A vizuális észlelés fejlesztésével foglalkozó órákon a tanár bevezeti a gyerekeket a látásvédelem alapvető szabályaiba (például a helyes testtartás megtartása grafikus gyakorlatok végzése során, képek megtekintése; a kiegészítő világítás helyes használatának képessége stb.). A gyerekek megértik a szemüveg viselésének szükségességét, és az eszközzel való kezelést.

A legfontosabb feladat, hogy megtanítsuk a gyerekeket látásuk helyes használatára és segítésére. Így a tiflopedagógus arra tanítja a gyerekeket, hogy legyenek figyelmesek, amikor vizuálisan vizsgálják a játékokat, tárgyakat és képeket; algoritmust alkot a vizuális észleléshez; figyelmesen hallgassa meg a tanár szóbeli leírását, és hasonlítsa össze velük a vizuálisan észlelt tárgyakat; fejleszti a gyermekek koordinált szem- és kézmozgását. A gyerekek azt az elképzelést is megkapják, hogy a körülöttük lévő világgal kapcsolatos vizuális információkat ki kell egészíteni azokkal, amelyeket hallás, tapintás, motoros-tapintási érzékenység stb. révén lehet megszerezni. Figyelembe kell venni a vizuális észlelés verbális szabályozásának szerepét. gyerekeket a tanár. Egy adott terv szerint, következetesen irányítja a gyerekeknek egy játék vagy tárgy megtekintését, javítja és aktiválja azt. Ebből a célból a tanár kérdéseket tesz fel a gyerekeknek, és szóbeli utasításokat használ: „Mi a neve ennek a játéknak (tárgynak)?”, „Milyen színű a játék?”, „Nézze meg figyelmesen a játékot”, „Nézze meg a vázlatot” a játékról”, „Keresse meg a szemével ennek a játéknak a részeit: nevezze meg őket”, „Milyen alakú a játék” stb.

A vizuális észlelés fejlesztésével kapcsolatos tanári munka sikerének elengedhetetlen feltétele a gyermekek saját beszédének aktív bevonása a vizuális vizsgálat folyamatába.

Az érintés és a finommotorika fejlesztése

A tiflopedagógus azt a feladatot tűzi ki maga elé, hogy a látássérült óvodásokat megtanítsa tapintással tájékozódni a körülöttük lévő világról, az önálló játékban, tanulásban, mindennapi tevékenységekben készségeit kamatoztatni.

A tanár az első leckéket annak szenteli, hogy megismertesse a gyerekekkel a kezek szerkezetét, az ujjak nevét, és megtanítja őket különböző műveletek végrehajtására az egész kézzel és minden ujjal külön-külön. A typhlopedagóg a gyermekekben a közvetlen környezetben lévő játékok és tárgyak következetes tapintható vizsgálatát alakítja ki meghatározott terv szerint:

• helyesen szedje fel őket (a gombát a száránál kell megfogni stb.);
• két kézzel vizsgálja felülről lefelé;
• figyeljen a részletekre;
• emelje ki az összes tapinthatóan észlelt jelet, amely megkülönbözteti ezt vagy azt a játékot, tárgyat, pl. amelyekről felismerhetők.

Például, amikor egy babát vizsgál, a gyermeknek képesnek kell lennie arra, hogy azonosítsa a fejét, a törzsét, a karjait és a lábait; egy állatot ábrázoló játék vizsgálatakor emelje ki a fejet, a testet, a mancsokat (lábakat) és a farkát.

A gyerekeknek meg kell tanulniuk kombinálni a taktilis vizsgálat során tett cselekvéseiket a célzott vizuális észleléssel. Annak érdekében, hogy megtanítsa a gyerekeknek a kezük cselekvéseinek vizuális ellenőrzését, a typhlopedagógus olyan feladatokat kínál, amelyek során körbe kell körözniük egy tárgyat a kontúr mentén; illessze a képeket a kontúrokhoz, a figurákat a résekhez, kövesd őket kézzel és alkalmazd pontosan.

A képzés első szakaszában a typhlopedagógus olyan játékokat és gyakorlatokat végez a gyerekekkel, amelyekhez szükséges a látás és a tapintás egyidejű használata. Később a gyerekeket megtanítják arra, hogy csak érintéssel vizsgálják meg és ismerjék fel a játékokat, tárgyakat, geometriai szabványokat. A képzés első szakaszában a legfontosabb technika a gyermek és a typhlopedagógus közös vizsgálata, amelyet a typhlopedagógus, majd később a gyermek szóbeli leírása kísér. A typhlopedagógus által a gyermeknek feltett kérdések irányítják a tapintási vizsgálatot, segítik a szükséges jelek azonosítását és szóbeli azonosítását.

A typhlopedagogue olyan játékokat, gyakorlatokat tartalmaz, amelyek növelik az ujjak tapintási érzékenységét, fejlesztik a kézmozdulatok pontosságát, koordinációját. A gyerekeket arra kérik, hogy rendezzék el a különböző formájú és méretű kavicsokat, építőkészlet-elemeket és különféle mozaikelemeket; különböző formájú és anyagú kis játékok, stb.

A kéz izmainak erősítésére és az ujjak erejének fejlesztésére különféle labdákkal, gumi- és habszivacsokkal gyakorlatokat kínálnak.

Az érintés és a finommotorika fejlesztésével foglalkozó órán a typhlopedagógus különféle tantárgyi gyakorlati tevékenységeket tartalmaz a gyermekek számára. A gyerekeket megtanítják az írás és rajz elemeire is; A mélyreható látáspatológiájú gyermekeket megtanítják domborműrajzok olvasására.

A vizuális patológiás óvodások érintésének és finom motoros készségeinek fejlesztése bővíti kognitív képességeiket, elősegíti a mentális aktivitás és a beszéd fejlődését; gazdagítja az őket körülvevő világ megértését, és lehetővé teszi számukra, hogy jobban eligazodjanak benne.

Térbeli tájékozódási képzés.

A tiflopedagógus speciálisan kifejlesztett módszerekkel tanítja a gyerekeket az űrben való navigálásra. Több szakaszt tartalmaznak:

Az első szakaszban világos elképzeléseket kell kialakítani a gyerekekben testükről és szimmetriájáról, részeinek térbeli elrendezéséről; gyakorlati tájékozódást tanítsanak „önmagukra”;

A második szakaszban - hogy a gyerekek azt az elképzelést adják, hogy a saját testük referenciapont a környező térben való tájékozódás során, azaz „önmaguktól”, a gyerekeket megtanítják a tárgyak multiszenzoros észlelésének készségeire, az információelemzés képességére. látást és ép elemzőket használnak, és egyetlen képpé egyesítik és gyakorlati orientációban alkalmazzák;

A harmadik szakaszban a gyerekeket gyakorlati konstrukciók modellezésére tanítjuk;

A negyedik szakasz a térben való navigálás megtanulása diagramok segítségével.

A látáspatológiás óvodások térbeli tájékozódási tanításának fő céljai:

Az önálló tájékozódási igény kialakítása;

A tértől való félelem és az önbizalom leküzdése;

A testen való tájékozódás elsajátítása;

A mikrotérben való tájékozódás módjainak és technikáinak képzése (asztalnál, papírlapon, könyvben);

A zárt és szabad tér önálló elsajátításához és az abban való tájékozódáshoz szükséges speciális készségek és képességek kialakítása;

Tájékozódási tréning látó társakkal és felnőttekkel közösen;

A navigációs technikák megismerése segédeszközök (bot, hangjelzések) segítségével.

E problémák megoldása integrált megközelítést igényel a program tartalmának meghatározásában.

A tiflopedagógiai és tipopszichológiai tudományok modern tanulmányai, valamint a szentpétervári Habilitációs Központban az óvodásokkal való munka során szerzett tapasztalatok feltárták a vak óvodások körülményeit, hogy elsajátítsák a környező térben való tájékozódási készségeket:

Analizátorok fejlesztése (ép analizátorok készenléte
észleli a tárgyak jeleit és tulajdonságait a környező világban);

Általános elképzelések fejlesztése (a szükséges tárgyi és térbeli ötletkészlet felhalmozása, az észlelési módszerek elsajátítása);

Mozgások fejlesztése (helyes testtartás, járás kialakítása tájékozódás és vizsgálat során);

Mobilitási készségek fejlesztése (a térfélelem leküzdése, az ilyen jellegű tevékenység iránti érdeklődés felkeltése).

A typhlopedagógus munkáját a tanárral együttműködve végzik. A typhlopedagógus továbbképzést végez, a gyerekek előzetes megismertetését azzal, amit a tanár az osztályteremben bemutat. Felkészíti a gyerekeket a nehéz tevékenységek elsajátítására, cselekvési algoritmust alakít ki, bemutatja és feldolgozza az őket körülvevő világ vizuális, tapintási, auditív, biszenzoros és poliszenzoros észlelésének módszereit. A tanár megszilárdítja és fejleszti a körülöttük lévő világ megértésének azokat a módjait és technikáit, amelyek a gyerekeknél a tiflopedagógus órákon alakultak ki, megtanítja ezeket a módszereket és technikákat önálló tevékenységekben (játék, tanulás, mindennapi élet) alkalmazni.

A saját testen való tájékozódás tanítása során a következő technikákat alkalmazzuk: a gyermek testének vizuális és tapintható vizsgálata; nézd magad a tükörben; testrészeinek megtalálása és elnevezése; a gyermek testrészeinek kapcsolata egy másik gyermek testével; térbeli elhelyezkedésük szóbeli kijelölése; a baba vizuális és tapintható vizsgálata a gyermek által: testrészeinek azonosítása és megnevezése; helyük szóbeli megjelölése.

Különös figyelmet fordítanak a gyermekek azon képességére, hogy „magukon” tudjanak megkülönböztetni a jobb és bal oldalt, mivel az ezekben az irányokban való tájékozódás szükséges alapja nemcsak a testük, hanem a körülöttük lévő tér elsajátításának is.

A környező térben való tájékozódás megtanítására „önmagától” való vonatkoztatási ponttal a typhlopedagógus kialakítja a gyerekekben a látás használatának készségeit a tájékozódásban, fejleszti a különböző tereptárgyak azonosításának képességét. A tanulás alapja ebben a szakaszban a játékok és tárgyak elhelyezkedésének összefüggése a saját test már elsajátított irányaival. Nagy figyelmet fordítanak a „közel – távol”, „közelebb – távolabb” fogalmak elsajátítására.

A tér poliszenzoros érzékelésének fejlesztéséhez meg kell tanítani a gyerekeket, hogy hangjellemzőik alapján felismerjék a különféle játékokat, tárgyakat és mások cselekedeteit. A gyerekek gyakorolják a tárgyak felismerését látás és tapintás segítségével, majd a térben való elhelyezkedésüket hallásérzékelés segítségével.

A korrekciós nevelés következő szakasza a gyerekekben a képesség fejlesztése a játékok, tárgyak és helyettesítőik közötti térbeli kapcsolatok legegyszerűbb modelljének megalkotására.

A munka következő, összetettebb szakasza, ha megtanítjuk a gyerekeket, hogy diagramok segítségével tájékozódjanak a térben. A következő területeken szekvenciálisan történik: a térben való tájékozódás tanítása kép - terv szerint; ismerkedés a tárgyak hagyományos képeivel: valós tárgyak térbeli elhelyezkedésének diagrammal való összefüggésének képességének fejlesztése; megtanulni önállóan elkészíteni egy szűk tér egyszerű diagramját.

A gyerekek által a diagramokkal való munka során elsajátított készségek hozzájárulnak téri gondolkodásuk fejlődéséhez, ami nagyban megkönnyíti a vizuális-térbeli tájékozódást. A környező térrel kapcsolatos ötletek bővülnek. A gyerekek nem csak az ismerős szobákban (csoportban, hálószobában), hanem egy ismeretlen, zárt térben is elsajátítják az önálló navigáció készségeit.

Szociális és mindennapi orientációs tréning

A szociális és mindennapi tájékozódás tanítása során a typhlopedagógus aktívan alkalmazza a gyermekekben kifejlesztett kompenzációs készségeket. Kialakulnak a tantárgyspecifikus gyakorlati tevékenységekben való készségek. Nagy jelentősége van a készségek fokozatos fejlesztésének, amely magában foglalja először a legegyszerűbb, majd az összetettebb tevékenységek elsajátítását. A tyflopedagógus a cselekvés minden elemének lépésről lépésre történő bemutatásának és gyakorlásának módszerét alkalmazza minden gyermeknél. A gyermekek cselekvéseinek verbális szabályozását és korrekcióját is alkalmazzák. A társadalmi és mindennapi orientációjú osztályok vizuális anyagát úgy választják ki, hogy a lehető legtöbb átfogó információt szerezzék meg a vizsgált tárgyakról vagy jelenségekről. A gyerekeket megismertetik a közvetlen környezetükben lévő tárgyakkal, és megtanítják, hogy rendeltetésüknek megfelelően végezzenek velük bizonyos műveleteket.

A beérkezett ötleteket speciálisan szervezett didaktikai és szerepjátékokban, kirándulásokon, beszélgetésekben bővítjük, konszolidáljuk.

A szociális és mindennapi tájékozódást célzó speciális korrekciós órákon nagy helyet kapnak a szerepjátékok. A játékokban javulnak az objektív-gyakorlati cselekvések, kialakulnak a minket körülvevő világ megértésének kompenzációs módjai. A játékok során az általánosan elfogadott viselkedési normákat hozzáférhető és szórakoztató módon sajátítják el, fejlesztik a társakkal és felnőttekkel való interakciós és kommunikációs készségeket.

Így a szociális és mindennapi tájékozódással foglalkozó speciális korrekciós órákon a gyerekek fejlesztik érzékszervi képességeik megértését, megfelelő önbecsülésüket, valamint a legegyszerűbb mindennapi és szociális helyzetekben való önálló eligazodás képességét.

Módszertani munka

A typhlopedagógus tevékenységének szerves része a módszertani munka, amely a következő területeket foglalja magában:

Általános nevelési órákra járni annak tanulmányozására, hogy a gyerekek hogyan tanulják meg a műsoranyagot, milyen nehézségeket tapasztalnak, hogyan sajátítják el a tantárgyi gyakorlati tevékenységek technikáit;

Beszédek a pedagógiai tanácsokon a pedagógusok megismertetése érdekében a látáspatológiás gyermekek fejlesztésének, nevelésének és képzésének sajátosságaival, valamint a korrekciós programokkal és módszerekkel;

Szemináriumok szervezése és lebonyolítása egy adott problémáról, munkatapasztalatok megbeszélése;

Pedagógusok egyéni konzultációja a gyermeknevelés, nevelés konkrét kérdéseiről, a javító-nevelő munka módszereiről;

Tevékenységek bemutatása gyerekekkel annak érdekében, hogy a pedagógusok megismerkedjenek a javítómunka speciális módszereivel és technikáival;

A tipopedagógiai ismeretek népszerűsítése (szakirodalmi kiállítások szervezése annotációkkal és felhasználási javaslatokkal, didaktikai anyagok bemutatása).

Munka a szülőkkel

A munka egyik legfontosabb területe a látássérült gyermekes családokkal való szisztematikus és célzott munka. Több területet foglal magában:

Felszólalások a szülői értekezleten a nevelés-oktatás általános kérdéseiről, a látássérült iskolások fejlesztéséről;

Konzultáció a szülők egyes csoportjai számára, figyelembe véve a gyermekek fejlődési jellemzőivel kapcsolatos közös problémáikat, bizonyos ismeretek elsajátításának nehézségeit;

Szülők egyéni tanácsadása egy adott gyermekkel kapcsolatos kérdésekben;

Egyéni és alcsoportos korrekciós foglalkozások tartása a szülők számára, melynek célja a szülők megtanítása a gyermekkel való interakcióra, hatékony segítségnyújtás bizonyos típusú tevékenységek végzésében;

Szülők számára hozzáférhető szakirodalmi kiállítások, tiflopedagógus megjegyzésekkel;

Kiállítások olyan játékokból és speciális segédeszközökből, amelyeket a szülők otthoni tevékenységeik során használhatnak gyermekeikkel;

Kiállítások a tiflopedagógus óráin elkészült gyermekművekből; házi feladatok (hétvégére, nyárra).

Javító pedagógus (typhlopedagógus) munkaköri feladatai a látássérült gyermekek kompenzációs óvodai nevelési intézményében

A javító pedagógus szervezi, vezeti és közvetlenül végzi a látássérült gyermekek javító-nevelő pedagógiai (javító fejlesztő, javító nevelési és pszichokorrekciós) munkáját.

Részt vesz (szükség szerint) a pszichológiai, orvosi és pedagógiai konzultációs munkában (a gyermek látási jellemzőinek pszichológiai és pedagógiai vizsgálatában és a gyermek állapotának pedagógiai vonatkozását látási képességei szempontjából tükröző következtetés levonásában) .

A látássérült gyermekek pszichológiai és pedagógiai vizsgálatát végzi (tanév elején - a fejlődés kezdeti szintje, végén - a fejlődés dinamikája), és ennek alapján felállítja a korrekciós és fejlesztési jellemzőket és egyéni programot. képzés és oktatás a csoport minden gyermeke számára, biztosítva a kognitív tevékenység egyes aspektusainak, az érzelmi-akarati szférának és a személyiség egészének megfelelő, egymással összefüggő fejlődését.

Gyerekcsoportokat, alcsoportokat állít össze a javítómunka megszervezésére. Alcsoportos, kiscsoportos és egyéni foglalkozások lebonyolítását tervezi a gyerekekkel (strabismus és amblyopia, gyengénlátó, vakság, a defektus összetett felépítése) a vizuális észlelés, a tapintásérzék fejlesztése, a finommotorika fejlesztése , tájékozódás a térben és a mobilitás, a szociális és mindennapi tájékozódás, a tipográfia, a non-verbális eszközök fejlesztése, a báj. Változatos vizuális és didaktikai anyagok, speciális tyfotechnikai és segédoptikai segédeszközök kiválasztását és felhasználását végzi a kezelés szakaszainak, a szemész szakorvosi javaslatainak, a gyermekek egyéni képességeinek és a foglalkozások programtartalmának megfelelően.

Biztosítja az interakciót és a folytonosságot a korrekciós munkában a csoporttanárral, logopédussal, pszichológussal, zenei munkással, fizikoterápia oktatóval és egészségügyi személyzettel (szemész, pszichiáter, ortoptikus ápoló). Figyelembe veszi a szakemberek ajánlásait egyénileg differenciált megközelítéssel a gyermekekkel végzett korrekciós munka folyamatában.

Más szakemberekkel együtt dolgozik a szülőkkel (egyéni konzultációk; egyéni műhelymunka a szülők tanításáról a gyermekekkel közös, korrekciós fókuszú tevékenységi formákról; nyitott egyéni és alcsoportos foglalkozások, részvétel szülői értekezleten, beszámolókkal az oktatás és nevelés aktuális kérdéseiről látássérült gyermekek) .

Vezeti a dokumentációt (gyermekenkénti vizsgakártya, egyéni munkatervek, hosszú távú és naptári tervek stb.); Tapasztalatcsere és képességfejlesztés céljából részt vesz a pedagógiai tanácsok és az óvodai nevelési-oktatási intézmények módszertani irodáinak, a kerületi és városi módszertani egyesületek munkájában.

ÁLLÁSLEÍRÁS tanár-pszichológusnak

Az Orosz Föderáció törvényei, az Orosz Föderáció kormányának rendeletei és határozatai és
a regionális oktatási hatóságok oktatási kérdésekben;

Nyilatkozat az emberi jogokról és szabadságokról;

Egyezmény a gyermekek jogairól;

A munkavédelem, az egészségügy, a pályaválasztási tanácsadás, a hallgatók (tanulók) foglalkoztatását és szociális védelmét szabályozó szabályozó dokumentumok;

A munkavédelmi, biztonsági és
tűzvédelem;

A kórház előtti orvosi ellátás alapjai.

1.5 A pedagógus-pszichológus közvetlenül az intézményvezetőnek számol be.

1.6. Tanár-pszichológus távollétében (szabadság, betegség
stb.) feladatait az intézményvezető megbízásából megbízott személy látja el. Ez a személy megszerzi a megfelelő jogokat és felelős a minőségért és
a rábízott feladatok időben történő ellátása.

II. Munkaköri kötelezettségek

Tanár-pszichológus:

4.2. A tevékenységük végzése során elkövetett bűncselekményekért - az Orosz Föderáció közigazgatási, büntetőjogi és polgári jogszabályai által meghatározott határokon belül.

4.3. Anyagi kár okozása miatt - az Orosz Föderáció munkaügyi és polgári jogszabályai által meghatározott határokon belül.

TANÁR (IDŐS BESZÉLVE)

7-14 évfolyam

Munkaköri kötelezettségek. Tervezi, szervezi a tanulók (tanulók, gyermekek) élettevékenységét, végzi oktatásukat. Napi munkát végez szociálpszichológiai rehabilitációjuk, szociális és munkaügyi adaptációjuk feltételeinek megteremtése érdekében. Különféle technikákat, módszereket és oktatási segédanyagokat alkalmaz. Az egyéni sajátosságok vizsgálata és a pszichológus javaslatai alapján a tanulókkal (tanulók, gyerekek) korrekciós és fejlesztő munkát tervez és végez (csoportos vagy egyéni). Egészségügyi dolgozókkal együtt gondoskodik a tanulók (tanulók, gyermekek) egészségének megőrzéséről, erősítéséről, pszichofizikai fejlődésüket elősegítő tevékenységet végez, felelős életükért, egészségükért. Megszervezi a tanulók (tanulók, gyermekek) napi rutinjának lebonyolítását, házi feladatuk elkészítését, segítséget nyújt a tanulásban, a szabadidő szervezésében és a kiegészítő oktatás megszerzésében, bevonva őket a művészi, tudományos és technikai kreativitásba, sportszakosztályba, klubba, egyéb érdekcsoportok.

Megszervezi a tanulók (tanulók, gyermekek) életkorának figyelembevételével az öngondoskodást, a munkavédelmi és biztonsági követelményeknek való megfelelést, a társadalmilag hasznos munkában való részvételt. Elősegíti a tanulók (tanulók, gyermekek) érdeklődésének kifejezését egy-egy tevékenységtípus, tudatos szakmaválasztás iránt, elősegíti elhelyezkedésüket, továbbtanulásukat. A deviáns viselkedés és a rossz szokások megelőzésére irányuló munkát végez. Segítséget nyújt egy tanulói csoport (tanulók, gyermekek) tevékenységében az önkormányzati elvek szervezésében. Tanulmányozza a tanulók (tanulók, gyermekek) egyéni képességeit, érdeklődését, hajlamait, családi körülményeiket, életkörülményeiket. Kapcsolatba lép a diákok szüleivel (tanulók, gyerekek) vagy az őket helyettesítő személyekkel. Egységes nevelési-oktatási folyamat keretében koordinálja a segítő tanár, kispedagógus és egyéb alkalmazottak tevékenységét. A vezető nevelői feladatok ellátása során felügyeli a nevelő-oktatók munkáját. A nevelési-oktatási intézmény elnökségével és a gyermekszervezetekkel szoros kapcsolatban szervezi és végzi a tanulókkal (tanulók, gyermekek) rehabilitációs, javító- és kulturális munkát. Szervezi az aktív tanulók (tanulók, gyerekek) munkáját. Tervezi a tanórán kívüli és tanórán kívüli nevelő-oktató munkát, biztosítja és ellenőrzi annak végrehajtását. Módszertani segítséget nyújt a pedagógusoknak, közreműködik az emelt szintű pedagógiai tapasztalatok általánosításában, a pedagógusok emelt szintű képzésében, alkotó kezdeményezésük fejlesztésében. Maximalizálja a mikrokörzet lehetőségeit a tanulók (tanulók, gyermekek) sokrétű társadalmilag hasznos tevékenységének fejlesztésére. Felkéri az állami szervezetek képviselőit, a főnököket és a további oktatási intézmények alkalmazottait, hogy vegyenek részt a hallgatói csapattal (tanulók, gyerekek) való munkavégzésben. Részt vesz a nevelő-oktató munka általános tervének kidolgozásában, elkészítésében.

Muszáj tudni: az Orosz Föderáció alkotmánya; az Orosz Föderáció törvényei, az Orosz Föderáció kormányának és az oktatási hatóságoknak az oktatási kérdésekben hozott határozatai; Egyezmény a gyermekek jogairól; pedagógia, pszichológia, életkorral összefüggő élettan és higiénia; a kórház előtti orvosi ellátás alapjai; a nevelő-oktató munka elmélete és módszertana; az állami ifjúságpolitika, a polgári és munkajog alapjai; munkavédelmi, biztonsági és tűzvédelmi szabályokat és előírásokat.

Ez a kézikönyv a szerző programját tartalmazza a látássérült gyermekek óvodai nevelési-oktatási intézményében végzett tifológiatanári munka megszervezésére és tartalmára vonatkozóan. A kézikönyv tartalmaz egy feljegyzést a kezdő típustanárnak, a funkcionális felelősségeket, a típustanári munka hozzávetőleges ütemezését és tartalmát, ajánlásokat a dokumentációk karbantartására, magyarázatokat a program végrehajtásához Plaksina L.I. a javító-pedagógiai és kezelő-rehabilitációs munka folyamatában stb.
Az ajánlások hasznosak lesznek a Javító-pedagógiai Kar „031500 Typhopedagogy” szakon tanuló hallgatók számára: „tiflopedagógus”, tiflopedagógusok, vezető pedagógusok, pedagógusok, látássérült gyermekek óvodai intézményvezetői.

Az óvodapedagógus funkcionális feladatai.
1. Munkahelyét, a gyermek munkahelyét megszervezi, az irodát a megvalósuló program figyelembevételével dekorálja.
2. Fejlődési környezetet teremt a csoportban, figyelembe véve a tanulók látási állapotát, egészségi állapotát és kognitív képességeit.
3. Módszertani és didaktikai komplexumokat hoz létre, beleértve az érdeklődésre számot tartó időszaki kiadványok katalógusát ("Defektológia", "Gyermekfejlesztés és -nevelés", "Óvodai nevelés" stb. folyóiratok). szakirodalmat, valamint órajegyzeteket, oktatójátékokat, amelyek kialakításának meg kell felelnie a szemészeti és higiéniai követelményeknek.
4. Karbantartja a megfelelő dokumentációt.
5. Minden tanév végén elvégzi a tevékenységek önelemzését.
6. Gyermekek vizsgálatát évente két alkalommal végzi: 1. alkalommal szeptemberben. 2. alkalommal áprilisban - minden gyermeket megvizsgál; februárban közbülső részt készít - csak azokat a gyerekeket vizsgálja, akik a typhlopedagógus véleménye szerint kiemelt figyelmet igényelnek (nehéz elsajátítani a programanyagot, vagy éppen ellenkezőleg, a főprogramhoz kiegészítő feladatokat is el tudnak végezni).
7. Szakorvosoktól információkat gyűjt a gyermek egészségi állapotáról. A gyermekek kognitív képességeinek szintjét vizsgálja.
8. A beszerzett adatok alapján minden gyermeknek összeállít egy információs és diagnosztikai kártyát

Tartalom
Emlékeztető egy kezdő typhlopedagógusnak
Funkcionális felelősségek
A typhlopedagógus munkájának ütemezése és hozzávetőleges tartalma
Magyarázatok a program végrehajtásához Plaksina L.I.
Információs és diagnosztikai kártya
Gyermek fejlődési térkép
Tematikus tervezés
Javító órák mintajegyzetei
Kérdések egy typhlopedagógus tevékenységének önelemzéséhez
Különleges kifejezések szójegyzéke
Bibliográfia.

Töltse le ingyenesen az e-könyvet kényelmes formátumban, nézze meg és olvassa el:
Töltse le gyorsan és ingyenesen a Druzhinina L.A., Osipova L.B., 2006 - fileskachat.com óvodapedagógus tartalma és munkamódszerei című könyvet.

• Tanórák a látássérült óvodások téri tájékozódás fejlesztéséről, Módszertani ajánlások, Druzhinina L.A., 2008

Megfelelő oktatási szakterületek:"Defektológiai oktatás"
Főbb tételek: Matematika, orosz nyelv, biológia

Tandíj (átlagos Oroszországban): 300 000 rubel

Munkaköri leírás:

*A tandíj 4 éves nappali tagozatos tanulmányok esetén van feltüntetve.

Ez egy olyan tanár, aki vak vagy gyengénlátó gyermekekkel dolgozik.

A szakma jellemzői

Az ember az információ nagy részét látás útján érzékeli.
Az éles szem nem csak a vadonban, hanem az emberek között is az egyik túlélési tényező. Ezért, ha egy személy születésétől fogva vak vagy vak, meg kell tanulnia más módon pótolni a vizuális információ hiányát.
A vakok és látó emberek világról alkotott felfogása nagyon eltérő. A vakoknál általában fokozott hallás és különleges érzékenység alakul ki az ujjaikban. De a tanulási folyamatban az embernek speciális segítségre van szüksége.
A typhlopedagógusok vak gyerekekkel dolgoznak.

A typhlopedagógus megtanítja a vak és gyengénlátó gyerekeket tájékozódni a világról, olvasni (erre vannak Braille-írásos könyvek), öngondoskodási készségeket, térben való eligazodást fejleszt beléjük.
Valamint a speciális termelésben való munkavégzéshez szükséges készségek (például ahol vakok és gyengénlátók dolgoznak). Hiszen nagyon fontos, hogy az iskola elvégzése után egy vak is elhelyezkedhessen.
A tanár feladata azonban nemcsak a tanítás, hanem a nevelés is. Ezért fontos szerepet kap a munkában az erkölcsi, esztétikai és testnevelés.

Sok látássérült, sőt teljesen vak gyerek nem áll meg itt. Felsőfokú oktatásban részesülnek, kreatív szakmákat sajátítanak el, és tudományos tevékenységet folytatnak. Az elismerés a tanáraikat illeti ezért.

A vak és gyengénlátó gyermekek speciális óvodákba járnak, és speciális iskolákban és bentlakásos iskolákban tanulnak. Ezen intézmények falain belül a tanárok helyettesítik szüleiket. Teljesen felelősek az életükért, jólétükért, mert egy vak gyerek tudtán kívül is veszélyes helyzetbe kerülhet.

Munkahely

A typhlopedagógusok tanárként, módszertanosként dolgoznak szakosított középiskolákban, politechnikai bentlakásos iskolákban, állami iskolák speciális osztályaiban.
És a kutatóintézetekben is.

Fontos tulajdonságok

Kedvesség, gyermekszeretet, felelősség, vágy, hogy segítsünk a gyengéken.

Tudás és készségek

Szükséges elsajátítani a vak és gyengénlátó gyerekekkel való munkavégzés módszereit, megérteni észlelésük és pszichológiájuk sajátosságait.

Hol tanítanak

Pedagógiai egyetem defektológiai vagy gyógypedagógiai karán lehetsz tipológia tanár.

Gyermekeink a mi aranyunk, amelyet nagyra értékelünk és minden lehetséges módon igyekszünk megóvni. A szerető szülők számára mindig az egészségük az első. Sajnos előfordul, hogy a gyerekek bizonyos hibákkal születnek, vagy nagyon fiatalon szerzik meg azokat. Gyakran látássérülést figyelnek meg, majd különféle szakemberekhez, köztük tífuszos tanárhoz kell fordulni. Ez a szakma nem biztos, hogy sok ember számára ismerős, ezért próbáljuk megérteni.

Egy kis világosság

A tyflopedagógus az a személy, aki vezető szakemberként koordinálja és irányítja a látássérült gyermekekkel, köztük a születésüktől fogva vakokkal végzett javító- és pedagógiai munkát.

Egy szakember több területen végezheti tevékenységét:

• hallgatói felmérés lebonyolítása;
• korrekciós speciális foglalkozások óvodás korú gyermekekkel;
• aktív részvétel az iskola életében;
• A szakember a gyerekek mellett a szüleikkel is együtt dolgozik.

Ahhoz, hogy a szakember hatékonyan tudja ellátni feladatait, ismernie kell minden páciense fejlődési sajátosságait. Ezenkívül a typhlopedagogus az a személy, aki közvetlenül részt vesz a gyermekek iskolai nevelésében. Mindezt egy speciális vizsgálat során tudhatja meg, amelyet speciális sémák és módszerek alapján végeznek olyan iskolásokkal, akik valamilyen fokú vizuális patológiában szenvednek.

A vizsga eredménye alapján meg lehet érteni, hogy azonosított képességeinek megfelelően melyik módszer alkalmas a hallgató számára. Ugyanakkor minden tanuló számára külön programot dolgoznak ki, amelyet a szakember az órákon betart.

A szakma jellemzője

Nehéz túlbecsülni egy ilyen szakember jelentőségét, mint egy typhlopedagogue. Ez egy fontos szakma, mivel az ember az összes információ 90%-át közvetlenül a látáson keresztül érzékeli. Az egészséges és éles szem az egyik fontos tényező a társadalomban való teljes léthez és a természet vad körülményei között való túléléshez. Azonban sajnos vannak olyan helyzetek, amelyek következtében elveszítheti a látását, vagy születésétől fogva vak lehet. Ebben az esetben a hiányt más módon kell pótolni.

Általában azok az emberek, akik elvesztették látásukat, egy kicsit másképp érzékelik a körülöttük lévő világot. Hallásuk általában jelentősen javul, ujjaik különleges érzékenységre tesznek szert. Ilyen esetekben azonban egyszerűen szükség van külső segítségre, főleg gyerekek esetében.

A szakember feladatai

Egy olyan szakember fő feladata, mint például a tíflopedagógus, hogy megtanítsa a látássérült vagy teljesen vak gyermekeket az őket körülvevő világról szóló összes információ befogadására és feldolgozására. Erre a célra olvasási órákat használnak, ahol speciális Braille-írású könyveket használnak.

Az is fontos, hogy elsajátítsák bennük az öngondoskodáshoz szükséges készségeket és képességeket. De rendkívül fontos megtanítani a hasonló fogyatékossággal élő gyermekeket a helyes navigációra az űrben. A tanár feladata nemcsak a gyógypedagógia, hanem az erkölcsi, esztétikai és testnevelési módszerek is.

A legtöbb gyengén látó, vagy teljesen elvesztett gyermek nem akar megállni egyetlen elért eredménynél sem, hanem tovább akar lépni a fejlődésében. Minden látássérült ember szeretne felsőfokú végzettséget szerezni, elsajátítani egy érdekes szakmát, amelyben a jövőben dolgozni kíván. Sokan kreatív vagy tudományos szakot választanak. Ez a tanárok érdeme is, akik minden gyermeket megtanítanak a szükséges készségekre, hogy a jövőben a termelés különböző területein dolgozhassanak.

Sztori

Jelenleg létezik egy egész tudomány, az úgynevezett „tiflopedagógia”, amely két szó összeolvadásából származik: a görög τυφλός (vak) és „pedagógia” - és a defektológia egyik ága. Azonban mindennek megvolt a kezdete, és ennek a tudománynak az alapítója a francia V. Gayuy tanár (1745-1822), aki ragaszkodott D. Diderot nézeteihez.

Hazájában és Oroszországban Gayuy megalapította az első oktatási intézményt, ahol a vak gyermek jó oktatásban részesülhet. Neki köszönhetően alakult ki a vakok vagy gyengénlátók szisztematikus oktatása. Sőt, ettől az időtől kezdve az ebbe a „kategóriába tartozó” embereket emberségesebben kezdték kezelni, mint minden teljes értékű embert, akinek szintén szüksége van oktatásra és munkára.

Itt érdemes megjegyezni egy másik személyt - L. Braille-t (1809-1852), aki egy olyan rendszer szerzője, amely megváltoztatta a vakok hagyományosan alkalmazott képzését. Hatszög kombinációkon alapul, és nemcsak ábécé, matematikai, hanem egyéb szimbólumokat is takar. Ennek eredményeként a vakok szabadon írhatnak és olvashatnak. Maga Braille-írás három éves kora óta vak. Eleinte a Párizsi Látássérültek Nemzeti Intézetének hallgatója volt, majd tevékenysége tíflopedagógussá vált.

Franciaországban az első könyv 1852-ben jelent meg, Oroszországban pedig valamivel később - 1885-ben. Oroszországban 1807-ben kezdtek megjelenni a vakok iskolái, és a 19. század folyamán több hasonló oktatási intézmény nyílt meg. A képzés akkoriban sok pénzbe került - körülbelül 300 rubelt évente.

Lehet-e tíflopedagógus?

Ha valakit érdekel ez a szakma, akkor bármelyik pedagógiai egyetem defektológiai karán elsajátítható. A vágy azonban önmagában nem elég; Fontos megérteni azt is, hogy a látássérült személy hogyan érzékeli a világot, és hogyan működik a pszichéje.

Ezenkívül sok szükséges tulajdonsággal kell rendelkeznie. Mindig kedvesnek kell maradnia a gyerekekkel, szeretnie kell őket, és felelősségteljesnek kell lennie. De a legfontosabb az, hogy legyen vágy a gyengéken segíteni.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete