Pedagógiai Tanács „A modern formák jellemzői, munkamódszerek az óvodai nevelési intézményekben az óvodások beszédének fejlesztésére”

Cél:

Tervezze meg a tanári értekezletet

1. Elméleti rész:

1.1. Az oktatási és tudományos osztályvezető-helyettes beszéde "Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődési problémájának relevanciája".

1.2. Elemző jelentés a „Beszédfejlesztés” szekció programkövetelményeinek teljesítése, a gyermekek beszédfejlődésének középfokú diagnosztikája

1.3. Konzultáció tanároknak "Modern oktatási technológiák a koherens beszéd fejlesztésére óvodáskorban."

2. Gyakorlati rész:

Üzleti játék tanároknak.

3. A pedagógustanács határozatainak kidolgozása.

A tanári tanács előrehaladása

1. dia.

Gyakorlat tanároknak "Ajándék"

Most megajándékozzuk egymást. A vezetőtől kezdve mindenki felváltva pantomimot használ egy tárgy ábrázolására, és átadja azt a jobb oldali szomszédjának (fagylalt, sündisznó, súly, virág stb.).

Elméleti rész.

2. dia.

Cél:

Óvodapedagógus továbbképzési formáinak aktiválása.

A tanárok tudásának rendszerezése az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésének modern formáinak jellemzőiről és módszereiről.

3. dia.

A beszédfejlődés problémájának relevanciája

Lehetetlen megítélni egy óvodáskorú gyermek személyiségfejlődésének kezdetét beszédfejlődésének felmérése nélkül. A gyermek szellemi fejlődésében a beszéd rendkívüli jelentőséggel bír. A beszéd fejlődése összefügg mind a személyiség egészének, mind az összes mentális folyamat kialakulásával. Ezért a gyermekek beszédfejlődésének irányainak és feltételeinek meghatározása a legfontosabb pedagógiai feladatok közé tartozik. A beszédfejlődés problémája az egyik legégetőbb.

A tanár beszédkultúrája is nagyon fontos szerepet játszik a beszéd fejlődésében. A személyzet példákat ad a gyerekeknek a helyes irodalmi beszédre:

A tanár beszéde világos, világos, teljes és nyelvtanilag helyes;

A beszéd különféle példákat tartalmaz a beszédetikettre.

A szülők nem értik funkciójukat - a gyermekkel való kommunikációt a születéstől kezdve és születése előtt, a születés előtti időszakban kell elkezdeni.

Az afrikai országokban három éves korig a gyerekek megelőzik az európai gyerekeket a beszédfejlődésben, mert anyjuk mögött állnak, kötődnek hozzá - a kényelmes tartózkodás hozzájárul a sikeres fejlődéshez.

4. dia.

A sikeres beszédfejlesztés feltételei.

1. Az óvodai intézményben meg kell teremteni a feltételeket a gyermekek beszédének fejlesztéséhez a felnőttekkel és társaikkal való kommunikációban:

Az alkalmazottak arra ösztönzik a gyerekeket, hogy kérdésekkel, ítéletekkel és kijelentésekkel forduljanak a felnőttekhez;

A személyzet arra ösztönzi a gyerekeket, hogy verbálisan kommunikáljanak egymással.

2. A személyzet példákat ad a gyerekeknek a helyes irodalmi beszédre:

Az alkalmazottak beszéde tiszta, világos, színes, teljes és nyelvtanilag helyes;

A beszéd különféle példákat tartalmaz a beszédetikettre.

3. Az alkalmazottak életkori sajátosságaiknak megfelelően biztosítják a gyermekek hangos beszédkultúrájának fejlesztését:

Figyelemmel kísérik a helyes kiejtést, szükség esetén javítják, tornáztatják a gyerekeket (névtani játékokat szerveznek, szóelemzési órákat tartanak, nyelvforgató, nyelvforgató, találós kérdéseket, verseket használnak);

Figyelik a gyermekek beszédének ütemét és hangerejét, és ha szükséges, finoman korrigálják őket.

4. Az alkalmazottak olyan feltételeket biztosítanak a gyerekeknek, hogy gazdagítsák szókincsüket, figyelembe véve az életkori sajátosságokat:

Az alkalmazottak olyan feltételeket biztosítanak a gyermekek számára, hogy a gyermekek nevesített tárgyakat és jelenségeket bevonjanak a játékba és a tárgyalapú tevékenységekbe;

Segíts a gyermeknek elsajátítani a tárgyak és jelenségek nevét, tulajdonságait, beszélni róluk;

Biztosítani kell a beszéd átvitt oldalának (a szavak átvitt jelentésének) fejlesztését;

A gyerekek megismerkednek a szinonimákkal, antonimákkal és homonimákkal.

5. Az alkalmazottak feltételeket teremtenek a gyermekek számára, hogy elsajátítsák a beszéd nyelvtani szerkezetét:

Megtanulják a szavak helyes összekapcsolását kisbetűben, számban, igeidőben, nemben, és utótagokat használnak;

Megtanulnak kérdéseket megfogalmazni és válaszolni rájuk, mondatokat alkotni.

6. Az alkalmazottak koherens beszédet fejlesztenek a gyermekeknél, figyelembe véve életkori sajátosságaikat:

Bátorítsa a gyerekeket történetek elmesélésére és konkrét tartalmak részletes bemutatására;

Szervezzen párbeszédet gyerekek és felnőttek között.

7. Kiemelt figyelmet fordítanak a gyermekek beszédértésének fejlesztésére, a szóbeli utasítások követésére oktatják a gyermekeket.

8. Az alkalmazottak életkori sajátosságaiknak megfelelően megteremtik a feltételeket a gyermekek beszédének tervezési és szabályozási funkcióinak fejlesztéséhez:

Bátorítsa a gyerekeket, hogy kommentálják beszédüket;

Gyakorold a tevékenysége megtervezésének képességét.

9. Ismertesse meg a gyerekekkel a szépirodalom olvasási kultúráját.

10. A személyzet bátorítja a gyermekek kreativitását.

5. dia.

Modern oktatási technológiák

Az anyanyelv egyedülálló szerepet játszik az ember személyiségének fejlődésében. A pedagógiában és a pszichológiában a beszédet hagyományosan úgy tekintik, mint a mentális fejlődés különböző aspektusainak központját: a gondolkodást, a képzeletet, a memóriát, az érzelmeket. A szóbeli monológ beszéd fejlesztése óvodás korban megalapozza a sikeres iskolai tanulást.

Egészségmegőrző technológiák(fizikai gyakorlatok, szabadtéri játékok, hangulati pillanatok; ujjtorna; egyes önmasszázs technikák (akupresszúra) stb.).

Játéktechnológiák(nyomtatott társasjátékok, cselekmény-didaktikai dramatizáló játékok, játékok Vel oktatási játékok motoros természet (játékok betétekkel, összecsukható labdákkal, tornyokkal), didaktikus játékok tárgyakkal, szójátékok, színházi játéktevékenységek, ujjszínház)

Vizuális modellezési módszer

Szombat 6

A vizuális modellezési módszerek közé tartozik a mnemonika.

Vorobjova Valentina Konstantinovna szenzoros-grafikus sémáknak nevezi ezt a technikát,

Tkachenko Tatyana Aleksandrovna – alanyi sematikus modellek,

Glukhov V.P. - négyzet alakú blokkok,

Bolseva T.V. – kollázs,

Efimenkova L. N - egy történet összeállításának sémája.

7. dia

A mnemonika elősegíti a következők kialakulását:

ü asszociatív gondolkodás

ü vizuális és auditív memória

ü vizuális és auditív figyelem

ü képzelet

A mnemonika olyan szabályok és technikák összessége, amelyek megkönnyítik az információk memorizálásának folyamatát.

Példa erre az ismerős kifejezés: „Minden vadász tudni akarja, hol ül a fácán”, amely segít emlékezni a szivárvány színeire.

Az óvodás korban a mnemonika használata nagy helyet foglal el. Annak érdekében, hogy a gyermekek bizonyos készségeit és képességeit már egészen kicsi koruktól kifejlesszék, úgynevezett mnemonikus táblázatokat (diagramokat) vezetnek be a tanulási folyamatba. Például az óvodákban gyakran alkalmaznak algoritmusokat a mosás, öltözködés stb.

A mnemonikus táblázatok különösen hatékonyak versek tanulása során. A lényeg a következő: minden szóhoz vagy kis kifejezéshez létrejön egy kép (kép); Így az egész vers sematikusan van felvázolva. Ezt követően a gyermek a teljes verset emlékezetből, grafikus kép segítségével reprodukálja. A kezdeti szakaszban a felnőtt felajánl egy kész tervet - egy diagramot, és ahogy a gyermek tanul, aktívan részt vesz a saját diagram elkészítésének folyamatában.

8. dia

Példa egy mnemonikus táblázatra

9. dia

Próbáld meg kideríteni, milyen vers van kódolva a diára.

10. dia

V. K. Vorobyova koherens beszédkészségének fejlesztésének módszere a következő részeket tartalmazza:

ü A mese lényeges jellemzőinek azonosításához szükséges indikatív készségek kialakítása.

ü A meseszerkezet szabályainak ismerete (a mondat szemantikai kapcsolódásának szabálya; a mondat lexikai-szintaktikai kapcsolatának szabálya).

ü A tanult szabályok megszilárdítása a gyermekek önálló beszédében.

11. dia

Alkoss történetet a vázlat szerint!

12. dia

T. A. Tkachenko szerint a koherens beszéd kialakításának és fejlesztésének folyamata a megnyilatkozási terv vizualizálásával és modellezésével több szakaszra oszlik:

ü Egy történet reprodukálása a bemutatott cselekmény alapján.

ü Mese összeállítása a bemutatott akció alapján.

ü Szöveg újramondása mágnestábla segítségével.

ü Szöveg újramondása vizuális támogatással egy cselekményfestmény sorozatból.

ü Történet összeállítása cselekményképsorozat alapján.

ü Szöveg újramondása vizuális támogatással egy cselekményképhez.

ü Mese összeállítása egy cselekménykép alapján.

13. dia

Kollázstechnika T.V. Bolseva

14. dia

A mnemonika segít:

ü Szókincs gazdagítása.

ü Mesét írni tanítani.

ü Mesélj újra szépirodalmat.

ü Találj ki és találj fel rejtvényeket.

15. dia

Nevezze meg a beszédformákat! (párbeszéd és monológ)

Milyen készségeket fejlesztenek a párbeszédben. (hallgassa meg a beszélgetőpartnert, kérdezzen, válaszoljon a kontextustól függően)

Milyen munkaformákat alkalmaznak a gyermekek koherens beszédének tanítása során. (újramesélés, játékok és meseképek leírása, élménybeszámoló, kreatív történetmesélés)

Nevezze meg a történet szerkezetét! (kezdet, csúcspont, végkifejlet)

Beszélgetés két vagy több ember között valamilyen helyzethez kapcsolódó témában. (párbeszéd)

Az egyik beszélgetőpartner beszéde a hallgatósághoz. (monológ)

A történet egy cselekmény, amely idővel bontakozik ki. (történet elbeszélése)

Milyen korosztályban kezdődik a gyerekek monológ beszédének tanítása? (középső csoport)

Vezető technika a beszéd és a gondolkodás aktiválására. (minta tanár)

16. dia

Feladat: fordítsa le a közmondásokat oroszra

A leopárd fia is leopárd (Afrika). /mint apa, mint fia/

Nem rejthetsz el egy tevét egy híd alá (Afganisztán) /nem rejthetsz csírát zsákba/

A csendes folyótól félj, ne a zajostól. (Görögország) /A csendes vizekben ördögök élnek/

A néma száj arany száj (Németország) /A szavak ezüst és a csend arany/

Aki kérdez, nem téved el. (Finnország) /A nyelv Kijevbe visz/

17. dia

Feladat: magyarázza el a kifejezéseket

Nyelvünkben vannak stabil kifejezések, amelyeket idiómáknak neveznek, ezeket nem a bennük lévő szavak jelentése határozza meg. Például a „tartsd be a szád” kifejezés azt jelenti, hogy csendben maradj.

18. dia

A népi közmondások és szólások gazdagítják és élénkítik az orosz nyelvet. Kiváló példái az orosz beszédnek, amelynek utánzása lehetővé teszi a gyermek számára, hogy sikeresebben sajátítsa el anyanyelvét. Rövidek, világosak, tele vannak évszázadok során kifejlesztett mély bölcsességgel. A közmondás minden helyzetben használható.

19. dia

Az ellentétes jelentésű szavakat antonimáknak nevezzük.

Feladat: cserélje ki az egyes szavakat az ellenkezőjére, és kapja meg a mesék nevét!

Kutya sapka nélkül - Csizmás cica

Vörös bajusz – Kék szakáll

Gyönyörű csirke – Csúnya kiskacsa

Ezüst Tyúk – Aranykakas

Fekete cipő – Piroska

20. dia

A didaktikai szinkwin az amerikai iskola gyakorlatában fejlődött ki. Ebben a műfajban a szöveg nem szótagfüggőségen, hanem az egyes sorok tartalmi és szintaktikai sajátosságán alapul.

A syncwine írási szabályainak szigorú betartása nem szükséges. Például a szöveg javításához használhat három vagy öt szót a negyedik sorban, és két szót az ötödik sorban. Lehetőség van más beszédrészek használatára is.

21. dia

A szerelem témájában:

Csodálatos, fantasztikus.

Jön, inspirál, elmenekül.

Csak kevesen tudják megtartani.

Az élet témájáról:

Aktív, viharos.

Nevel, fejleszt, tanít.

Lehetőséget ad önmagad megvalósítására.

Művészet.

22. dia

Készítsen szinkront a tanári tanács témájáról!

23. dia

A nyertesek összegzése és díjazása

24. dia

Szabályok bátor és kitartó tanároknak

ü Ha nehézségei vannak a beszédfejlesztéssel, akkor ne néha, ne gyakran, hanem nagyon gyakran tervezzen ilyen jellegű tevékenységet. 5 év múlva könnyebb lesz.

ü Soha ne válaszoljon a saját kérdésére. Légy türelmes, és várni fogod, hogy gyermekeid válaszoljanak rá. Csak még egy kérdéssel segíthetsz, vagy kettővel, vagy tízzel... De tudd: a kérdések száma fordítottan arányos a készségszinttel.

ü Soha ne tegyél fel olyan kérdést, amelyre „igen” vagy „nem” a válasz. Ennek nincs értelme.

ü Az óra után nézd át újra a jegyzeteket, emlékezz minden kérdésre, amit a gyerekeknek feltettél, és cseréld ki egy pontosabbra.

ü Ha a történet nem sikerült, vagy nehezen sikerült, mosolyogj, mert nagyszerű, mert a siker előtt áll.

25. dia

A pedagógustanács határozata.

1. Folytassa a feltételek megteremtését az óvodai nevelési intézményekben a gyermekek beszédének fejlesztéséhez:

Gazdagítsa a csoportokat beszédfejlesztő didaktikai játékokkal (felelős csoportoktatók, tanév közbeni időszak)

Állítsunk fel standokat a szülőknek „Óvodások koherens beszédének fejlesztése” (április hónapra felelős csoportpedagógusok).

Használja a gyakorlatban modelleket és diagramokat az óvodások koherens beszédének fejlesztésére.

2. A naptári tervekben tükrözze a gyermekek koherens beszédének fejlesztésére irányuló egyéni munkát. (felelős vízgazdálkodási vezető helyettes, naptári tervek elemzése havonta)

3. A koherens beszéd fejlettségi szintjének növelése érdekében hatékony munkaformákat alkalmazzon. (felelős d/s vezető, vízügyi vezető helyettes - csoportos látogatás a NOD-nál)

4. Szülői értekezletek lebonyolítása csoportosan „Az óvodás beszédfejlesztése” témában

Irodalom.

1. Golitsina N.S. "A módszertani munka rendszere a személyzettel az óvodai nevelési intézményekben" - Szerk. Scriptorium: Moszkva 2006

2. Elzhova N.V. "Tanári tanácsok, szemináriumok, módszertani egyesületek az óvodai nevelési intézményekben" - Szerk. 2. - Rostov n/d: Főnix, 2008

3. „Óvodai nevelés” folyóirat 6/ 2009

4. „Óvodai nevelés” folyóirat 2009/11

5. Gyermek a 2010. évi 3. számú óvodában

Kulminszkaja Ljubov Nyikolajevna

önkormányzati óvodai nevelési-oktatási intézmény

Krasznogorszki óvoda "Tündérmese"

PEDAGÓGIAI TANÁCS

A gyermekek beszédfejlődésének javítása játéktechnológiákon keresztül a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtásával összefüggésben

Cél: az óvodai nevelési intézményekben az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésére irányuló munka javítása.

A pedagógiai tanács feladatai:

Óvodapedagógus továbbképzési formáinak aktiválása.

Elemezni az óvodai nevelési intézményekben a gyermekek beszédfejlesztésével kapcsolatos munka helyzetét, felvázolni az ebben az irányban történő fejlesztési módokat

A tanárok tudásának rendszerezése az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésének modern formáinak jellemzőiről és módszereiről

fejlessze az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztési folyamatainak tervezési és kivitelezési képességét;

5. teremtsen légkört a csapatban a gyermekekkel való munka leghatékonyabb formáinak és módszereinek kreatív kereséséhez;

6. figyelemmel kíséri, hogy a tanárok betartják-e a verbális kommunikáció és a tapintatos viselkedés kultúrájának szabályait.

Felkészülés a pedagógustalálkozóra

1. Előzetes munka:

Szeminárium-műhely: „A festményekkel való munka megszervezése óvodás gyerekekkel.”

Tematikus ellenőrzés „Az óvodás korú gyermek beszédfejlesztése az óvodai oktatási intézményben a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben”

Beszédfejlesztéssel foglalkozó oktatási folyamatban való részvétel.

A probléma módszertani szakirodalmának tanulmányozása

A „Legjobb Könyvsarok” verseny megrendezése

2. Házi feladat

Idézze fel az egyes korcsoportok beszédfejlesztési feladatait, az óvodások szépirodalommal való megismertetésének módszereit és technikáit

Készítsen didaktikai kézikönyvet vagy didaktikai játékot a beszédfejlesztés valamelyik területén

Napirend:

1.Elméleti rész:

1. Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődési problémájának relevanciája

2. A gyermek beszédfejlődését célzó formák és módszertani technikák azonosítására irányuló tematikus teszt eredményein alapuló elemző jelentés.

3. Szülői felmérések elemzése.

4. A verseny eredményeinek összegzése – tanár-logopédus Zateeva G.F.

2.Gyakorlati rész:

Üzleti játék „A beszéd egyre gyengébb – ez a kérdés – a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány segíteni fog nekünk.”

Felelős: Művészet. tanár Motorina N.V.

6. A pedagógiai tanács határozata

A pedagógustanács állása:

1. Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődési problémájának jelentősége

Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődésének problémája a társadalmi fejlődés jelenlegi szakaszában különösen jelentős.

A jelen század igénye bizonyos technikai készségek megléte, a gépek nyelvének ismerete.

Minden évtizedben beszédünk szárazabbá, tompábbá, szegényebbé, monotonabbá válik, és minimális szókincs használatához vezet. A technikai újítások lavinája felgyorsítja a beszéd elszegényedésének és torzulásának ezt a szomorú folyamatát. Kérdés: hogyan ne veszítsük el a beszéd szépségét és képszerűségét? kulcsfontosságú ebben az esetben.

Önkormányzati autonóm óvodai nevelés
intézmény gyermekfejlesztő központ 7. szám óvoda Buzdyak község
önkormányzati kerület Buzdyaksky kerület a Köztársaság
Baskíria
Pedagógiai Tanács 2. sz
„Integrált megközelítés a beszédfejlesztési munka megszervezéséhez
óvodás gyermek óvodai nevelési intézményben"
Felkészítő: főtanár
MADO CRR óvoda
7. szám Buzdyak község
Galimova Sh.R.

2016
Cél. Az óvodásokkal való interakció hatékony formáinak megtalálása
az óvodai nevelési-oktatási intézmények beszédkörnyezetének szervezésekor.
Feladatok.
1. A tanárok kompetenciájának növelése a „Beszéd
fejlesztés".
2. Elemezze a beszédfejlesztési munka megszervezésének szintjét
az óvodai nevelési intézményben.
3. Javítani kell a tanárok vita- és beszédkészségét.
4. Aktiválja a didaktikai ötletek generálásának készségeit
játékok a gyermekek beszédfejlesztésére.
5. A pedagógusok személyes szakmai tulajdonságainak fejlesztése.

A pedagógustanács napirendje.
1. Szervezeti mozzanat

3. Kreatív nappali

D.K., Ulmaskulova R.F.

4. Üzleti játék.
A pedagógustanács ELŐREhaladása.
Jó napot, kedves kollégák!
a pedagógiai tanács ülése. Először is köszöntjük barátunkat
barátom, kissé szokatlan módon, be kell mutatkoznod, és személyesen kell mondanod
a név első betűjével kezdődő minőség, például: „Én vagyok
Shakira és én gyönyörűek vagyunk. ”…
Felkérem a tanárokat, hogy a kapott jelzők szerint foglalják el helyüket.
(Piros és sárga, amelyeket a terembe belépve kaptak)
A tanári tanács témája: „A munkaszervezés integrált megközelítése
óvodáskorú gyermek beszédének fejlesztése az óvodai nevelési intézményben"
Napirendek:
1. Szervezeti mozzanat

2. A vezető megnyitó beszéde. A választott téma relevanciája.
3. Kreatív nappali
Tantárgyfejlesztő környezet szervezése Khannanova S.Z.
Mnemonikus táblázatok használata Sakaev gyermekek koherens beszédének fejlesztésében
D.K., Ulmaskulova R.F.
Beszédfejlesztő didaktikai játékok bemutatása.
„Speech Stream” beszédfejlesztési projekt
4. Üzleti játék.
Megnyitó beszédet az igazgató.
A beszéd elképesztően erős eszköz, de ehhez sok kell
eszedbe kell használni.
G. Hegel
Szinte mindenki tud beszélni, de csak kevesen tudnak helyesen beszélni.
minket. Amikor másokkal beszélünk, a beszédet közvetítőeszközként használjuk
a gondolataidat. A beszéd az egyik fő szükségletünk és
emberi funkciók. Ez a másokkal való kommunikáció révén az ember
emberként valósítja meg magát.
Óvodáskorú gyermek személyiségfejlődésének kezdetét megítélni anélkül
beszédfejlődését nem lehet felmérni. A beszédfejlődéssel kapcsolatos
mind a személyiség egészének, mind az összes mentális folyamatnak a kialakulása.
Ezért a gyermekek beszédfejlődésének irányainak és feltételeinek meghatározása
a legfontosabb pedagógiai feladatok közé tartoznak. Beszédfejlődési probléma
az egyik legrelevánsabb.
A valóságban a formáció folyamatába való be nem avatkozás
A gyermekek beszéde szinte mindig fejlődési késéssel jár. Beszéd
a gyermekkorban rögzített hiányosságokat nagy nehézségek árán sikerül leküzdeni

2. Kreatív megközelítés az integráción alapuló tartalomválasztáshoz, azzal
különféle módszerek és technikák segítségével.
3. Különféle játékok széles körű bevonása az oktatási folyamatba,
játéktechnikák és játékhelyzetek.
4. Változékonyság a témák, formák, eszközök, módszerek kiválasztásában (újdonság ill
sokféleség).
5. A formalizmus, a sztereotípiák és a túlzott didaktika felszámolása.
6. Figyelmes, tapintatos hozzáállás a gyermekhez és képességeihez.
Természetesen Ön és én megértjük, hogy ezeknek a problémáknak a megoldásához alkotásra van szükség
bizonyos feltételeket. A fejlesztés minden feltételéről, eszközéről és módszeréről
Természetesen nem lesz időnk a beszédekről beszélni, de azt hiszem, a legjelentősebbeket megbeszéljük.
A teljes kognitív beszéd egyik legfontosabb feltétele
A gyermekfejlesztés tantárgyspecifikus fejlesztést foglal magában
térbeli környezet az óvodai nevelési-oktatási intézményekben. Arról, hogyan kell helyesen csinálni a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően
Khannanova S.Z. elmondja, hogyan kell PRS-t felépíteni. 2. junior csoport tanára.
Svetlana Zinurovna megmutatja, hogyan dolgozik ebben az irányban.
Vezető. Most mindannyian pihenjünk egy kicsit, mindannyian kimegyünk a központba és beállunk
kör. A gyermek beszédfejlődését befolyásoló egyik legfontosabb tényező az
az őt körülvevő felnőttek beszéde, az óvodások számára a beszéd
pedagógusok, mert az óvodás gyermek ideje nagy részét az óvodában tölti
kert. Elmondta nekünk, milyennek kell lennie egy tanár beszédének.
Gulnara Venerovna a legutóbbi tanári értekezleten, de most felajánlok egy vázlatot
"Mágikus labda", amely segít javítani a kifejezőkészséget
beszéd. Szóval itt a labda. Most átadjuk, de nem csak, hanem
mintha baba lenne. forró edény, 15 kg. kettlebell, élőben
egér.
Pihentünk és leültünk.

A gyerekek számára nehéz lehet koherens történetet felépíteni, még csak az újramondás is
szöveget, bár az újramondást tartják a koherens legegyszerűbb típusának
nyilatkozatok. Az apró részletek elvonják a figyelmüket, és összezavarhatják őket
eseménysor. A felnőttek feladata a gyerekek tanítása
emelje ki a legfontosabb dolgot a történetben, következetesen mutassa be a főt
akciók. A probléma megoldására Dina Kamilievna és Regina Fanilevna
használja a MEMONIC TABLES. Nektek, kollégák!
Vezető. Kérem, válaszoljon a kérdésre. Mi a vezető tevékenység
az óvodában? És mivel az óvodáskorban a vezető tevékenység az
játék, akkor a sikeres beszédfejlesztési munka egyik feltétele lesz
didaktikai játékok használata. Most megtudjuk, milyen játékok
Gulnara Venerovna a gyermekek beszédfejlesztését használja.
Vezető. A továbbiakban a fejlődést elősegítő módszerről lesz szó
a társadalmi rendnek megfelelő szabad alkotó személyiség
jelen szakaszban egyrészt az oktatási folyamatot teszi
óvodai intézmény nyitott a szülők aktív részvételére és
többi családtag. Tehát milyen módszerről beszélünk? Természetesen ez a módszer
projektek. Az egyik ilyen beszédfejlesztési projektet fejlesztette ki és indította el
Gulnaz Vazirovna neki fog dolgozni.
Előadó: Kedves kollégák, játékra hívlak benneteket, de ahogy tudjátok
A játékok során sok új, szükséges és érdekes dolgot tanulhatsz meg. Azért
Ahhoz, hogy a gyerekek beszélt nyelve jól fejlődjön, a tanárnak szüksége van
bőséges ismeretekkel rendelkezik a beszédképzésről. Új vásárlás és
Ma a régi tudástár fejlesztésével foglalkozunk. . muszáj

Tegyél át egy sor nehéz tesztet, szerintem neked, szakterületed szakértőinek ez az
Nem lesz nehéz, de akkor is sok sikert kívánok!
Natalya Maratovna, Elmira Irikovna ma Önök a zsűri tagjai. A te feladatod
értékelje az egyes parancsok ismeretét a helyes válaszhoz
a csapat kap egy jelzőt, a játék végén ezek a jelzők számítanak, és
Kiderültek a játék nyertesei.
1. Tehát az első expressz felmérési verseny „Beszédfejlesztés”

Melyek a beszéd formái?
(párbeszéd és monológ)
Mi a neve annak a szövegnek, amely felsorolja a jellemzőket, tulajdonságokat,
tulajdonságok, cselekedetek? (leírás)
Milyen munkaformákat alkalmaznak a gyerekek koherens beszédének megtanítására?
(újramesélés, játékok és cselekményképek leírása, történetmesélés tapasztalatból,
kreatív történetmesélés)
Nevezze meg a beszéd és a gondolkodás aktiválásának vezető technikáját (kérdések
tanár)
2. Készítsen emlékeztető táblázatot a javasolt mezőgazdasági területhez
Eljött az ősz
Kiszáradtak a virágok,
És szomorúnak tűnnek
Csupasz bokrok.
Felhő borítja az eget
A nap nem süt

A szél süvít a mezőn,
Zuhog az eső.
3. Fordítsa le a közmondásokat oroszra
A leopárd fia is leopárd (Afrika).
/mint apa, mint fia/
Nem rejthetsz el egy tevét egy híd alá (Afganisztán)
/el fog jönni a gyilkosság/
A csendes folyótól félj, ne a zajostól. (Görögország)
/Mély a csendes vizek/
Csendes száj arany száj (Németország)
/A szavak ezüst, a csend arany/
4. A szótársítások választéka korlátozott;
szótársítás csak mellékneveket használjon. Például: táblázat
kerek; A tó nagy.
Lista
Kritika
Csillag
Könyv
Horizons
Törvény
Előadás
Boldogság
Ház
Élelmiszer
Rendelés
Hiány

Akció
Betűtípus
5. Rövid távú beszédfejlesztési projekt kidolgozása.
6. Milyen típusú kreativitásra utal ez?
„Ahogy körbejár, úgy megy vissza” (közmondás)
"Fű van az udvaron - tűzifa van a füvön" (Tongue Twister)
"Egy falu elhaladt egy paraszt mellett, hirtelen kiharsant a kapu a kapu alól."
(Magas mese.)
„Katya, Katya, Katyukha felnyergelték a kakast, a kakas nyögve rohant a piacra.”
(Rím)
A zsűri szava. Játék eredményhirdetése, jelzők számlálása.
Oklevelek átadása az „Őszi Koleidoszkóp” pályázatról
A Pedagógiai Tanács határozattervezete.
1. A tantárgyi fejlesztő környezet fejlesztése csoportosan
a gyerekek életkorának megfelelően. Állítson fel állványokat a szülők számára „Fejlesztés
az óvodás összefüggő beszéde"
Időtartam: állandó
Felelős: pedagógusok, vezető nevelő
2. A beszédfejlesztés modern oktatási technológiáinak tanulmányozása in
óvodások.

Időtartam: állandó
Felelős: óvodapedagógusok
a) Modellek és diagramok alkalmazása a gyakorlatban a koherens beszéd fejlesztésére
óvodások
Időtartam: állandó
Felelős: pedagógusok, vezető nevelő
b) A gyermekek beszédtevékenységének fejlesztése, kirándulások, játékok,
elemi keresési tevékenység formái stb.
Időtartam: állandó
Felelős: óvodapedagógusok
3. Képzési szervezet szervezése pedagógusok számára az óvodai nevelési-oktatási intézmények beszédfejlesztési problémáiról
„Beszédfejlesztéssel kapcsolatos oktató munka szervezése
DOW"
Határidő: 2016. november
Felelős: óvodapedagógusok
4. Színházi hét szervezése és lebonyolítása különböző típusok felhasználásával
színház
Határidő: 2017. január
Felelős: óvodapedagógusok

Reflexió: jelölje be a „Visszajelzés” célpontot. Kérjük, hagyjon egy jelet
a cél négy szektorban. A pontszámodtól függ, hogy hol helyezed el a pontszámot.
négy szempont szerint dolgozzon: 1) az előadó tevékenysége, 2) a tartalom
tanári tanács, 3) résztvevői tevékenység (önértékelés), 4) pszichológiai
klíma a tanári tanácsban.
Szabályok bátor és kitartó tanároknak
Ha nehézségei vannak a munkavégzés során
beszédfejlesztés, akkor ilyen típusú tevékenységet ne tervezzen
néha, nem gyakran, de nagyon gyakran. 5 év múlva könnyebb lesz.
Soha ne válaszolj a saját kérdésedre.
Légy türelmes, és várni fogod, hogy valaki válaszoljon rá
a gyermekeidet. Csak egy kérdésben tudok segíteni,
vagy kettő, vagy tíz... De tudd: a kérdések száma
fordítottan arányos a képzettségi szinttel.
Soha ne tegyél fel olyan kérdést, amelyre meg lehet válaszolni
válaszoljon „igen” vagy „nem”. Ennek nincs értelme.

Az óra után nézd át a jegyzeteket
még egyszer emlékezz minden kérdésre, amit feltettél a gyerekeknek,
és cserélje ki egy pontosabbra.
Ha a történet nem sikerült, vagy nehezen derült ki -
mosolyogj, ez nagyszerű, mert a siker előtt áll.

Elena Petrova
Pedagógiai Tanács „A modern formák jellemzői, munkamódszerek az óvodai nevelési intézményekben az óvodások beszédének fejlesztésére”

Cél: Aktiválás formákóvodapedagógusok továbbképzése. A tanárok tudásának rendszerezése arról az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésének modern formáinak és módszereinek jellemzői.

Rendezvényterv tanári tanács

tanári tanács

2. A vezető tanár beszéde „A beszédprobléma relevanciája”.

3. Üzleti játék tanároknak.

Modern »

6. "Árverés módszertani megállapítások» . Didaktikai játékok bemutatása.

7. A pedagógustanács határozatainak kidolgozása.

1. Korábbi megoldások mérlegelése tanári tanács

2. „A beszédprobléma relevanciája óvodáskorú gyermekek fejlesztése».

Szinte mindenki tud beszélni, de csak kevesen tudunk helyesen beszélni. Amikor másokkal beszélünk, a beszédet használjuk gondolataink közvetítésének eszközeként. A beszéd számunkra az ember egyik fő szükséglete és funkciója. Ez a beszéd, amely megkülönbözteti az embert az élővilág többi képviselőjétől. A másokkal való kommunikáció révén az ember egyénként ismeri fel magát. Ítélje meg az elejét óvodáskorú gyermek személyiségfejlesztéseéletkor anélkül, hogy felmérné a beszédét fejlődése lehetetlen. A mentálisban fejlesztés A gyermek beszéde rendkívül fontos. VEL a beszéd fejlődése a formációhoz kapcsolódik mind a személyiség egésze, mind az összes alapvető mentális folyamat. Ezért az irányok és feltételek meghatározása beszédfejlődés gyermekek körében az egyik legfontosabb pedagógiai feladat.

A szövetségi állami oktatási szabvány szerint óvodai nevelés(FSES DO): „beszéd fejlesztés magában foglalja a beszéd, mint kommunikációs és kultúra elsajátítását; az aktív szókincs gazdagítása; kommunikáció fejlesztése, nyelvtanilag helyes dialogikus és monologikus beszédeket; beszédkreativitás fejlesztése; fejlesztés hang- és intonációs kultúra beszédeket, fonemikus hallás; ismerkedés a könyvkultúrával, gyermekirodalommal, a gyermekirodalom különböző műfajú szövegeinek hallás utáni értése; képződés hangzatos analitikus-szintetikus tevékenység az írás és olvasás megtanulásának előfeltétele.”

Várhatóan a végére iskola előtti a beszéd univerzális kommunikációs eszközzé válik a gyermek és mások között emberek: idősebb óvodás tud kommunikálni különböző korú, nemű, társadalmi helyzetű emberekkel, folyékonyan beszéli a nyelvet szóbeli szinten beszédeket, tudjon navigálni sajátosságait beszélgetőpartner a kommunikáció folyamatában. Ma a gyermeken, személyiségén és egyedi belső világán van a hangsúly. Ezért a fő cél modern tanár - válasszon módszereket valamint a célnak optimálisan megfelelő oktatási folyamat megszervezésére szolgáló technológiák személyiségfejlődés.

3. Üzleti játék tanároknak "Gyors válasz"

1. Név beszédformák(párbeszéd és monológ)

2. Milyen készségek párbeszédben fejlődni(hallgassa meg a beszélgetőpartnert, kérdezzen, válaszoljon a kontextustól függően)

3. Mi munkaformák használják, amikor a gyerekek kommunikációját tanítják beszédeket(újramesélés, játékok és meseképek leírása, élménybeszámoló, kreatív történetmesélés)

4. A helyes kiejtés oktatásának vezető technikája (minta tanár)

5. Hogyan szervezzünk beszédfejlesztő munka a nap 2. felében (logoritmia, mnemonikus táblák, didaktikai játékok, színházi foglalkozások, szépirodalom olvasása stb.)

6. Milyen korosztályból indul? Munka a gyerekek monológjának tanításáról beszédeket? (középső csoport)

7. Milyen korosztályból indul? Munka a gyerekek dialógus tanításáról beszédeket? (junior csoport)

8. Nevezze meg a szóbelit! beszédfejlesztési módszerek és technikák.

Mód( szépirodalmi művek olvasása, mesélése, memorizálás, újramondás, beszélgetés, mesélés képről, játékról, élményből, kreatív történetmesélés).

Technikák (kérdés, ismétlés, magyarázat, beszédminta)

9. Nevezze meg a technikákat! képződés beszédkészség beszédeket(nem tervezett rövid beszélgetések biztonsági pillanatokban, speciálisan megtervezett beszélgetések: egyéni és kollektív, szóbeli instrukciók, közös képek, gyermekrajzok, könyvek vizsgálata, különböző életkorú gyerekek összehozása, más csoport látogatásának szervezése, szerepjátékok, munkafoglalkozások)

10. Nevezze meg az eszközöket! beszédfejlődés(kommunikáció felnőttek és gyerekek között, kulturális nyelvi környezet, tanári beszéd, fejlődő tantárgyi környezet, tanulás natív beszéd és nyelv az osztályteremben, szépirodalom, különféle művészeti ágak (képzőművészet, zene, színház, munkás tevékenység, gyerekbulik).

4. Elemző jelentés a tematikus ellenőrzés eredményeiről

5. Előadás tanároknak " Modern oktatási technológiák számára koherens beszéd fejlesztése óvodáskorban»

1) Technológia, amellyel a gyerekeket megtaníthatjuk összehasonlításra.

Gyermekek tanítása iskola előtti az életkor összehasonlítását három éves kortól kell elkezdeni. Összeállítási modell összehasonlítások: a tanár megnevez egy objektumot, kijelöli annak attribútumait, meghatározza ennek az attribútumnak az értékét, összehasonlítja ezt az értéket egy másik objektum attribútumának értékével. Juniorban iskola előttiéletkorban modellt dolgoznak ki a színek alapján történő összehasonlításhoz, formák, íz, hang, hőmérséklet stb. Az ötödik életévben a képzés összetettebbé válik, az összehasonlítás során nagyobb a függetlenség, és ösztönzik a kezdeményezést az összehasonlítandó tulajdonság kiválasztásában. A hatodik életévben a gyerekek megtanulnak önállóan összehasonlítani egy adott szempont alapján. Technológia a gyerekeknek az összehasonlítás megtanításához fejleszti az óvodások megfigyelőkészségét, kíváncsiság, jelek összehasonlításának képessége tételeket, gazdagítja a beszédet, elősegíti a fejlődési motivációt beszéd és mentális tevékenység.

"Az összehasonlítás modellje"

Objektum neve

Jelének megnevezése

Határozza meg ennek a jellemzőnek az értékét!

Hasonlítsa össze ezt az értéket egy másik objektum jellemzőjének értékével

Például:

Csaj

Szín szerint (jel)

Sárga (ennek az attribútumnak a jelentése)

Olyan sárga, mint a nap

2) Technológia a gyerekeknek találós kérdések megírására.

Hagyományosan be óvodai gyermekkori munka találós kérdésekkel azok kitalálásán alapul. A gyermek szellemi képességeinek fejlesztése, sokkal fontosabb, hogy megtanítsuk neki saját találós kérdéseket megírni, mint egyszerűen kitalálni az ismerőseket. A tanár egy modellt mutat a találós kérdés megírásához, és javasolja, hogy írjanak egy rejtvényt egy tárgyról. Így a találós kérdések megfogalmazásának folyamatában fejlődnek a gyermek összes mentális művelete során örömet szerez a beszédkreativitásból. Ráadásul ez a legkényelmesebb a szülőkkel való együttműködés módja gyermekük beszédének fejlesztése érdekében, mert nyugodt otthoni környezetben, anélkül különleges attribútumokat és felkészülést, a házimunkák megszakítása nélkül, a szülők játszhatnak gyermekükkel találós kérdések megírásában, elősegíti a figyelem fejlődését, a szavak rejtett jelentésének megtalálásának képessége, a fantáziálás vágya.

A gyerekeket 3,5 éves kortól kezdik megtanítani találós kérdések megírására. A képzésnek az alábbiak szerint kell történnie.

A tanár felakasztja az egyik táblát egy találós kérdés megírásához szükséges modell képével, és felkéri a gyerekeket, hogy találjanak ki egy rejtvényt egy tárgyról.

A tanár megkéri a gyerekeket, hogy végezzenek összehasonlítást felsorolva a jellemzők értékeit, és töltse ki a megfelelő sorokat táblázatok:

Melyik? Mi történik ugyanúgy?

Fényes érme

Sziszegő vulkán

Melyik? Mi történik ugyanúgy?

Fényes csiszolt érme

Sziszegő felébredt vulkán

Kerek érett görögdinnye

A tábla kitöltése után a tanár azt javasolja, hogy olvassa el a rejtvényt úgy, hogy a jobb és bal oldali oszlopok sorai közé kötőelemeket szúr be. "Hogyan" vagy "de nem".

Az utolsó rejtvény kb szamovár: "Fényes, mint egy csiszolt érme; sziszeg, mint egy felébredt vulkán; kerek, de nem érett görögdinnye."

3) Technológia, amellyel a gyerekeket metaforák alkotására tanítják.

A metafora egy objektum tulajdonságainak átadása (jelenségek) másrészt mindkét összehasonlított objektumra jellemző tulajdonság alapján. A metafora létrehozását lehetővé tevő mentális műveleteket a szellemileg tehetséges gyerekek már 4-5 éves korukban teljesen elsajátítják. Fő cél tanár: feltételek megteremtése, hogy a gyerekek elsajátítsák a metaforaalkotás algoritmusát. Ha egy gyermek elsajátította a metafora megalkotásának modelljét, akkor önállóan is létrehozhat egy metaforikus kifejezést. A metaforák létrehozásának technikája (mint művészi kifejezési eszköz beszédeket) okozza különleges nehézségek az egyik tárgy tulajdonságainak átvitelének megtalálásában (jelenségek) másrészt az összehasonlított objektumokra jellemző jellemző alapján. Az ilyen összetett mentális tevékenység lehetővé teszi fejleszteni a gyermekek képességeit művészi képeket készítenek, amelyeket felhasználnak beszédeket mint a nyelv kifejező eszköze. Ez kétségtelenül lehetővé teszi a gyermekek azonosítását képes a kreativitásra, És elősegítik tehetségük kibontakozását.

A metafora összeállításához célszerű algoritmust használni.

1. Vegyük az 1. tárgyat (szivárvány). Egy metafora készül róla.

2. Egy konkrét tulajdonságot tár fel (sokszínű).

3. Az azonos tulajdonságú 2. objektum ki van választva (virágos rét).

4. Meghatározzuk az 1. objektum helyét (eső után ég).

5. A metaforikus kifejezéshez vegyük a 2. objektumot, és jelezzük az 1. objektum helyét (Virágos rét - eső után ég).

6. Alkoss mondatot ezekkel a szavakkal! (eső után fényesen ragyogott a virágos ég rét).

4) A gyerekek megtanítása kreatív történetek alkotására a kép alapján.

A javasolt technológiát arra tervezték, hogy megtanítsa a gyerekeket kétféle történet összeállítására kép: realista jellegű szöveg, fantasztikus természetű szöveg. Mindkét típusú történet a kreatív beszédtevékenységnek tulajdonítható különböző szinten. A javasolt technológia alapvető lényege, hogy gondolkodási algoritmusokon alapszik, hogy a gyerekeket arra tanítsák, hogy kép alapján meséket alkossanak. A gyermek tanulását a tanárral folytatott közös tevékenysége során játékgyakorlatok rendszerén keresztül végzik.

1. A kép kompozíciójának meghatározása

Cél: tanítani a mentális cselekvések vezet átruházás képek a festményen (zúzás, modellezés, csoportosítás).

2. Kapcsolatok létrehozása a képen látható objektumok között."

Cél: gyakorolja a gyerekeket a képen ábrázolt tárgyak kapcsolatainak magyarázatában. Ahhoz, hogy egy kép alapján értelmes történetet alkoss, meg kell tanulnod, hogyan lehet kapcsolatot teremteni a rajta ábrázolt tárgyak között.

3. Leírás a képen látható tárgyak különböző érzékszervekkel történő lehetséges észlelésén alapul"

Cél: általánosítson ismereteket a tárgyak bizonyos érzékszervekkel felfogható tulajdonságairól; tanuljon meg leíró történeteket alkotni a kép különböző érzékszerveken keresztüli észlelése alapján.

4. Találós kérdések, metaforák kitalálása a kép alapján

Cél: ismertesse meg a gyerekekkel a találós kérdések és metaforák megalkotásának modelljeit; forma a gyermek mentális cselekedetei, amelyek a találós kérdések és metaforák megfogalmazásához szükségesek.

5. Tárgyak átalakítása időben

Cél: tanítsa meg a gyerekeknek a kiválasztott tárgy időbeni átalakításának mentális műveleteit; tanuljon meg történetet komponálni egy adott tárgyról, elképzelve annak múltját és jövőjét, jellegzetes igeragozással.

6. A képen látható tárgyak elhelyezkedésének leírása

Cél: tanítsa meg a gyerekeknek a képen a térbeli tájékozódást; aktiválni beszédszavak, amely a térbeli tájolást jelzi; algoritmust tanítani egy objektum keresési mezőjének szűkítésére a képsíkon; forma a kétdimenziós tér orientációinak háromdimenziós térbe történő átvitelének képessége.

7. Történetek összeállítása különböző tárgyak szemszögéből

Cél: összefoglalja a gyermekek ismereteit a különböző érzelmi állapotok jeleiről és változásuk okairól; tisztázza a gyerekek ismereteit a tárgy jellemvonásaitól függően különböző viselkedési reakciókról; edzeni a gyerekeket az átalakulás képességére, összefüggő alkotótörténet első személyben alkotására.

8. A kép szemantikai jellemzői

Cél: fejleszteni a gyermekek mentális cselekedetei, amelyek a képen látható dolgok jelentésének magyarázatához vezetnek; gyakorolja azt a képességet, hogy közmondások és mondások segítségével válasszon egy kép címét, amely pontosan tükrözi annak jelentését; tudassa a gyerekekkel, hogy egy kép tartalmának több jelentése is lehet.

9. Fantasy történetek összeállítása

Cél: tanítsa meg a gyerekeket a kép tartalmának átalakítására standard fantasy technikákkal; megtanítani a gyerekeket fantasztikus történetek írására. Ahhoz, hogy egy kép alapján fantasztikus történeteket írhasson, ismernie kell a fantasy alapvető technikáit

10. Erkölcsi és etikai jellegű mese-összeállítás."

Cél: tanítsa meg a gyerekeknek erkölcsi és etikai szövegalkotási technikákat a kép tartalma alapján; tanulj meg erkölcsöt levezetni egy mese összeállított szövegéből.

5) Az egyik módúj oktatási technológia "RKMChP" (fejlesztés kritikus gondolkodás olvasáson és íráson keresztül)- szinkwin.

Ennek az innovatívsága módszer– feltételek megteremtése ahhoz személyiségfejlődés, képes a kritikai gondolkodásra, azaz a fölöslegest kiküszöbölni és a legfontosabbat kiemelni, általánosítani, osztályozni. Használat módszer"Sinquain" lehetővé teszi több fontos kérdés egyidejű megoldását feladatokat: érzelmi színezést ad a lexikai egységeknek, és biztosítja az anyag akaratlan memorizálását; megszilárdítja az alkatrészekkel kapcsolatos ismereteket beszédeket, az ajánlatról; jelentősen aktiválja a szókincset; fejleszti a használati készségeket beszéd szinonimák; aktiválja a mentális tevékenységet; javítja a képességet, hogy kifejezze saját hozzáállását valamihez; serkenti fejlesztés kreatív potenciál.

A syncwin összeállítását a kapott reflexióra, elemzésre és szintézisre használják információ. Cinquain (a francia szóból "cinq"-öt) egy öt sorból álló vers. Megvannak a maga helyesírási szabályai, és nem rímel.

A syncwine használatának jelentősége abban rejlik, hogy viszonylag új módszer– kreatív intellektuális és beszédlehetőségek megnyitása. Harmonikusan illeszkedik fejlesztő munka lexiko-grammatikai oldal beszédeket, előmozdítja a szótár gazdagítása és frissítése.

A sorozat összeállításának szabályai

Az első sor a cím, a szinkron témája, egy szóból áll - egy főnévből.

A második sor két jelző, amelyek felfedik ezt a témát.

A harmadik sor három ige, amelyek a témával kapcsolatos cselekvéseket írják le.

A negyedik sor egy olyan kifejezés, amelyben egy személy kifejezi a témához való hozzáállását. Ez lehet egy hívószó, egy idézet, egy közmondás vagy a szinkron összeállítójának saját véleménye.

Az ötödik sor az összefoglaló szó, amely magában foglalja a téma gondolatát. Ez a sor csak egy szót, egy főnevet tartalmazhat, de több szó is megengedett.

Példa egy szinkronra a témában szeretet:

Csodálatos, fantasztikus.

Jön, inspirál, elmenekül.

Csak kevesen tudják megtartani.

Példa egy szinkronra a témában élet:

Aktív, viharos.

oktat fejlődik, tanít.

Lehetőséget ad önmagad megvalósítására.

Művészet.

6) Technológia beszédfejlődésés a mnemonikán keresztül gondolkodni.

A mnemonika egy rendszer módszerek és technikák amelyek biztosítják a gyermekek sikeres ismeretszerzését arról a természeti objektumok jellemzői, a minket körülvevő világról, a történetszerkezet hatékony memorizálása, tárolása és sokszorosítása információ, és persze beszédfejlődés.

Mnemonikus táblázatok - diagramok didaktikai anyagként szolgálnak munka a gyermekek koherens beszédének fejlesztésén, szókincs gyarapítására, mesealkotás tanulásánál, szépirodalom újramesélésénél, találgatásoknál és találós kérdések megfogalmazásánál, versek memorizálásánál.

A mnemonikai technológiák lehetővé teszik a problémák megoldását minden típusú memória fejlesztése(vizuális, auditív, asszociatív, verbális-logikai, feldolgozás különféle memorizálási technikák); a képzeletbeli gondolkodás fejlesztése;

fejlesztés logikus gondolkodás (elemzési, rendszerezési képesség); fejlesztés különféle általános nevelési didaktikai feladatok, megismerkedés a különféle információ; találékonyság fejlesztése, figyelemképzés; fejlesztés az eseményekben és történetekben ok-okozati összefüggések megállapításának képessége.

7) Tájékoztató- kommunikációs technológiák

lehetővé teszi, hogy minden leckét rendhagyóvá, fényessé, gazdaggá tegye, ami különféle felhasználási igényekhez vezet módokon oktatási anyagok bemutatása, változatos technikák és tanítási módszerek.

Elsőbbségi beszédtechnológiák óvodás gyermek fejlesztése is

TRIZ. (A találékony problémamegoldás elmélete)

Logoritmia. (Beszédgyakorlatok mozdulatokkal)

Írás.

Meseterápia. (Tündérmeséket írni gyerekeknek)

Kísérletezés.

Ujjtorna.

Artikulációs gimnasztika.

6. "Árverés módszertani megállapítások»

Házi feladat. A tanárok előadást tartanak a didaktikai játékokról a gyermekek beszédfejlődése

A pedagógiai tanács határozata.

1. Használja a problémahelyzetek kialakítását az órákon és a szabadidőben, ösztönözze a gyerekeket beszédtevékenységük fokozására.

2. Mert fejlesztés a gyerekek beszédtevékenysége kirándulások, játékok használatához, formák elemi keresési tevékenység.

3. Növelje a szülők beszédkérdésekkel kapcsolatos kompetenciájának oktatási szintjét fejlesztés keresztül elfogadható számukra interakciós formái

4. Folytassa a feltételek megteremtését a gyermekek beszédfejlődése:

alapján gazdagítsák a csoportokat didaktikai játékokkal beszédfejlődés

tervezés a szülőket képviseli" Az óvodás összefüggő beszédének fejlesztése"

Használja a gyakorlatban munkamodellek és diagramok az óvodások koherens beszédének fejlesztéséhez.

5. Tükrözi az egyént munka a gyermekek koherens beszédének fejlesztésén.

6. Szintlépéshez koherens beszéd fejlesztése hatékony használata munkaformák.

Pedagógiai Tanács „A modern formák jellemzői, munkamódszerek az óvodai nevelési intézményekben az óvodások beszédének fejlesztésére”

Óvodapedagógus továbbképzési formáinak aktiválása.

A tanárok tudásának rendszerezése az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésének modern formáinak jellemzőiről és módszereiről.

Az előző pedagógiai tanács határozatának végrehajtása.

Elméleti rész:

1.Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődési problémájának relevanciája.

2. "Modern oktatási technológiák az óvodások koherens beszédének fejlesztésére."

3 Gyermekek megismertetése a szépirodalommal

Gyakorlati rész:

1. „Agyvihar” üzleti játék

2. Pályázat – Könyvsarok legjobb tervezése

A pedagógustanács határozata.

V. A. Szuhomlinszkij azt mondta: „További útja a tudáshoz attól függ, hogyan érzi magát a gyermek, amikor felkapaszkodik a tudás létrájának első fokára, mit tapasztal meg.”

A sikeres beszédfejlesztés feltételei.

1. Az óvodai intézményben meg kell teremteni a feltételeket a gyermekek beszédének fejlesztéséhez a felnőttekkel és társaikkal való kommunikációban:

A pedagógusok arra ösztönzik a gyerekeket, hogy kérdésekkel, ítéletekkel és kijelentésekkel forduljanak a felnőttekhez;

Bátorítsa a gyerekeket, hogy verbálisan kommunikáljanak egymással.

2. A tanárok példákat adnak a gyerekeknek a helyes irodalmi beszédre:

A beszéd tiszta, világos, színes, teljes, nyelvtanilag helyes;

A beszéd különféle példákat tartalmaz a beszédetikettre.

3. A dolgozók életkori sajátosságaiknak megfelelően gondoskodnak a gyermekek hangzatos beszédkultúrájának fejlesztéséről:

Figyelik a gyermekek beszédének ütemét és hangerejét, és ha szükséges, finoman korrigálják őket.

4. Az alkalmazottak feltételeket biztosítanak a gyermekek számára szókincsük gazdagításához, figyelembe véve az életkori sajátosságokat:

Az alkalmazottak olyan feltételeket biztosítanak a gyermekek számára, hogy a gyermekek nevesített tárgyakat és jelenségeket bevonjanak a játékba és a tárgyalapú tevékenységekbe;

Segíts a gyermeknek elsajátítani a tárgyak és jelenségek nevét, tulajdonságait, beszélni róluk;

Biztosítani kell a beszéd átvitt oldalának (a szavak átvitt jelentésének) fejlesztését;

A gyerekek megismerkednek a szinonimákkal, antonimákkal és homonimákkal.

5. Az alkalmazottak feltételeket teremtenek a gyerekek számára, hogy elsajátítsák a beszéd nyelvtani szerkezetét:

Megtanulják a szavak helyes összekapcsolását kisbetűben, számban, igeidőben, nemben, és utótagokat használnak;

Megtanulnak kérdéseket megfogalmazni és válaszolni rájuk, mondatokat alkotni.

6. Az alkalmazottak életkori sajátosságaik figyelembevételével koherens beszédet alakítanak ki a gyermekeknél:

Bátorítsa a gyerekeket történetek elmesélésére és konkrét tartalmak részletes bemutatására;

Szervezzen párbeszédet gyerekek és felnőttek között.

7. Kiemelt figyelmet fordítanak a gyermekek beszédértésének fejlesztésére, a gyermekek szóbeli instrukcióinak betartására.

8. Az alkalmazottak életkori sajátosságaiknak megfelelő feltételeket teremtenek a gyermeki beszéd tervezési és szabályozási funkcióinak fejlesztéséhez:

Bátorítsa a gyerekeket, hogy kommentálják beszédüket;

Gyakorold a tevékenysége megtervezésének képességét.

9. Ismertesse meg a gyerekekkel a szépirodalom olvasási kultúráját.

10. Az alkalmazottak ösztönzik a gyerekek kreativitását.

Modern oktatási technológiák

Egészségmegőrző technológiák (fizikai gyakorlatok, szabadtéri játékok, hangulati pillanatok; ujjtorna; egyes önmasszázs technikák (akupresszúra) stb.).

Játéktechnológiák (táblás játékok, cselekmény-didaktikai dramatizáló játékok, játékok motoros jellegű didaktikus játékokkal (játékok betétekkel, összecsukható labdákkal, tornyokkal), didaktikus játékok tárgyakkal, szójátékok, színházi játéktevékenységek, ujjszínház)

A vizuális modellezés módszere a mnemonika.

Elmezavar

Fordítsa le a közmondásokat oroszra

A leopárd fia is leopárd (Afrika). /mint apa, mint fia/

Nem rejthetsz el egy tevét egy híd alá (Afganisztán) /nem rejthetsz csírát zsákba/

A csendes folyótól félj, ne a zajostól. (Görögország) /A csendes vizekben ördögök élnek/

A néma száj arany száj (Németország) /A szavak ezüst és a csend arany/

Aki kérdez, nem téved el. (Finnország) /A nyelv Kijevbe visz/

Az ellentétes jelentésű szavakat antonimáknak nevezzük.

Feladat: cserélje ki minden szót az ellenkezőjére, és kapja meg a mesék nevét

Kutya sapka nélkül - Csizmás cica

Vörös bajusz – Kék szakáll

Gyönyörű csirke – Csúnya kiskacsa

Ezüst Tyúk – Aranykakas

Fekete cipő – Piroska

Kérdések: 1. Sorolja fel az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztési feladatait (szókincs gazdagítása, bővítése és aktivizálása; koherens beszéd fejlesztése; nyelvtani formák kialakításában és használatában való készségek kialakítása; beszédhangkultúra kialakítása; figuratív beszéd fejlesztése)

2 Mit értünk a gyermek beszédének fejlődésén? (A beszédfejlődés kreatív folyamat, amely a felnőtt beszédének észlelése, saját beszédtevékenysége, valamint a nyelvi és beszédjelenségek elemi tudatosítása eredményeként jön létre).

3 Melyek a szótári munka feladatai? (Gyermekek szókincsének gazdagítása, bővítése, aktivizálása).

4 Mit tartalmaz a beszéd grammatikai szerkezetének kialakítására irányuló munka? (Alaktani munkák: nemek, számok, esetek változásai; szókincs: egyik szó képződése egy másik alapján; szintaxis: egyszerű és összetett mondatok felépítése.)

5 Mi a párbeszéd és a monológ? (párbeszéd - beszélgetés kettő vagy több között bármilyen helyzethez kapcsolódó témában, monológ - egy beszélgetőpartner beszéde a hallgatósághoz).

6 A történet - a leírás ...... (Szöveg, amely egy általános tézissel kezdődik, amely meghatároz és megnevez egy objektumot vagy tárgyat; ezután következik a jelek, tulajdonságok, tulajdonságok, cselekvések listája; a leírás egy utolsó mondattal zárul kifejezés, amely értékeli a tárgyat vagy megmutatja a hozzá való viszonyulást).

7 Történet - a narráció ...... (Egy történet, amelynek cselekménye időben kibontakozik)

8 Milyen beszédtípusokat ismer? (Belső – amit a gondolatainkban kimondunk anélkül, hogy kimondanánk hangosan és kívülről: párbeszédes, monologikus, egocentrikus, írott)

"Beszélj helyesen"

Karl korallokat lopott Clarától,

Clara pedig ellopta Karl klarinétját.

Klára királynő súlyosan megbüntette

Carla a koralllopásért!

A hajók manővereztek-manővereztek, de nem fogtak, mert nem hittek a fogás lehetőségében. Itt vannak a kishitűek: ha hinnének, elkapnák.

Élt egyszer három kínai: Yak, Yak-tsedrak, Yak-tsedrak-tsedrak-tsedroni.
Volt egyszer három kínai nő: Tsypa, Tsypa-drypa, Tsypa-drypa-drympamponi.
Mindannyian összeházasodtak: Yak a Tsypa-n, Yak-tsedrak a Tsypa-drypa-n,
Yak-tsedrak-tsedrak-tsedroni a Chicken-drype-drympamponi-n.
És voltak gyerekeik. Jak és Tsypa esetében - Shah, Yak-tsedraknál Tsypa-drypa-val - Shah-sharah, Yak-tsedrak-tsedrak-tsedroninál Tsypa-drypa-drympamponival - Shah-sharah-sharah-shironival.

Meséljen nekünk vásárlásairól
Mi a helyzet a vásárlásokkal?
A vásárlásról, a vásárlásról,
A vásárlásaimról.

A tundra mélyén
Vidrák köpködve
Vödörbe turkálva
Cédrusmag!

Letépett egy vidrát
lábszárvédők a tundrában
A vidra letörli a cédrusok magját
Megtörlöm a vidra arcát a nadrágommal
Kernelek vödrökben
Elviszem a vidrát a tundrába!

Egy kunyhó szélén
Régi beszédes asszonyok élnek.
Minden idős hölgynek van kosara,
Minden kosárban van egy macska,
A kosaras macskák csizmát varrnak öreg hölgyeknek

A kakukk kakukk vett egy kapucnit.
Tedd fel a kakukk kapucniját.
Milyen vicces a motorháztetőben!

Válaszoljon a gyermek kérdésére.

A tanároknak a gyermekek számára hozzáférhető és érthető módon kell válaszolniuk a javasolt kérdésekre:

1 Mi az a miegymás? egy bútordarab több vízszintes polc formájában, amelyek áttört állványokkal vannak összekötve

2 Mi a megfigyelés? leíró pszichológiai kutatási módszer, amely a vizsgált tárgy viselkedésének célirányos és szervezett észleléséből és rögzítéséből áll

3 Miért hívták így a korcsolyákat? Oroszországban korcsolya hívott Így az orruk formája miatt, amely egy lófejre hasonlított. Akkoriban fán lovagoltunk korcsolyázás fém futókkal.

4 Miért mondják, hogy „a zsákban van”? Amikor Azt mondják ügy V kalap, ez azt jelenti: minden rendben, minden jól végződött. Néha ennek a mondásnak az eredetét azzal magyarázzák, hogy Rettegett Iván idejében néhány bírósági ügyek sorsolással döntöttek, és sorsot húztak kalapok bírák...

5 Miért mondják, hogy „lejárt az idő”? Az egyik legelső óra a vízóra (clepsydra) volt, amelyben az időintervallumokat cseppekkel és az egyik edényből a másikba áramló víz mennyiségével mérték, amely az elsőhöz kapcsolódott. Innen ered ez a kifejezés

6 Miért hívták így a piros színt? Szenvedéllyel, hatalommal, tűzzel, háborúval társul. Gazdag és nehéz, fényes és forró egyszerre. Ez piros.

7 Hogyan lehet megérteni a „bast hut” kifejezést?

8 Miért nevezik a babaágyat „bölcsőnek”?

Referencia

pedagóguspályázat eredményei alapján

a „Legjobb könyvsarok” címmel.

Időpont: 2017.02.13

Az éves terv szerint az óvodai nevelési-oktatási intézmény szemlét - a legjobb könyvsarok versenyét minden korosztály között - tartotta.

Célja ez volt:

a tanári kar kreatív és szakmai tevékenysége az óvodai oktatási intézmények tantárgy-fejlesztési környezetének megteremtésében, frissítésében, gazdagításában a Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak megfelelően;

a gyermekek kíváncsiságának, kognitív tevékenységének, erkölcsi nevelésének, az olvasási kultúra alapjainak kialakításának feltételei; a beszéd fejlesztése óvodáskorban művészi képeken keresztül.

és a legjobb tanítási gyakorlatok bemutatása.

A szemle-versenyen az óvoda minden korosztályának pedagógusai vettek részt. Korábban kidolgozásra került a könyvsarkok bírálati-versenyének szabályzata a verseny célját, céljait, értékelési szempontjait, lebonyolítását.

Minden tanár a gyerekekkel együtt aktívan részt vett a sarkok díszítésében.

Könyvsarok minden csoportban elérhető, nem hagyományos, finommotorikát fejlesztő könyvek, mesehősök, gyerekművek eljátszására;

A tanárok kreatívan megtervezték a sarok minden részét, frissítették a „Könyvtár” szerepjáték attribútumait, kartotékokat és katalógusokat állítottak össze, a gyerekek életkorának megfelelően szépirodalmat választottak, illusztrátorokról és gyermekírókról szóló anyagokat.

Műfajonként sokféle irodalmat válogattak össze csoportosan

Minden tanár kezdeményező és fantáziát mutatott a könyvsarok belsejének díszítésében

A gyermekírók és költők portréit tartalmazó mappák esztétikus kialakításúak.

A könyvsarkokban is található:

Junior csoport

Mese alapján oktató játékok

Beszédjátékok

Középső csoport

Knizhkin orvos

Előkészítő csoport

Baskír kreativitás

Fotókiállítás „Kirándulás a könyvtárba”

A kedvenc mesékhez illusztrációkat készítettek a csoport gyermekei

A verseny során megállapították:

A könyvsarkokat minden korcsoportban a többi játszótérhez és a csoport egészéhez viszonyítva megfelelően kell elhelyezni (csendes terület, asztal és székek a közelben stb.).

Az egyes csoportok tanárai úgy szervezték meg a sarkukat, hogy a gyerek megnézhessen (olvashasson) egy könyvet és játszhasson vele. Minden sarok díszített minden versenykritériumnak megfelelően.

A verseny eredményei alapján arra a következtetésre jutok, hogy az óvoda tanári karának azon munkája, hogy megteremtsék a feltételeket a tanulók kognitív tevékenységének átfogó fejlesztéséhez, valamint a tanulók esztétikai érzéseinek és beszédének művészi képeken keresztül történő gazdagításához. céltudatosan, szisztematikusan, szisztematikusan.

A pedagógustanács határozata.

1. Folytassa a feltételek megteremtését az óvodai nevelési intézményekben a gyermekek beszédének fejlesztéséhez:

Gazdagítsa a csoportokat beszédfejlesztést szolgáló didaktikai játékokkal (felelős csoportoktatók)

Használja a modern oktatási technológiákat a gyakorlatban a koherens beszéd fejlesztésére az óvodások körében.

2. A naptártervekben tükrözze a gyermekek beszédfejlesztésével kapcsolatos egyéni munkát

Szabályok bátor és kitartó tanároknak

Ha nehézségei vannak a beszédfejlesztéssel, akkor ne néha, ne gyakran, hanem nagyon gyakran tervezze meg ezt a fajta tevékenységet. 5 év múlva könnyebb lesz.

Soha ne válaszolj a saját kérdésedre. Légy türelmes, és várni fogod, hogy gyermekeid válaszoljanak rá. Csak még egy kérdéssel segíthetsz, vagy kettővel, vagy tízzel... De tudd: a kérdések száma fordítottan arányos a készségszinttel.

Soha ne tegyél fel olyan kérdést, amelyre igennel vagy nemmel lehet válaszolni. Ennek nincs értelme.

Az óra után nézd át újra a jegyzeteket, emlékezz a gyerekeknek feltett összes kérdésre, és cseréld ki egy pontosabbra.

Ha a történet nem sikerült, vagy nehezen sikerült, mosolyogj, mert nagyszerű, mert a siker előtt áll.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógustanácsainak anyagai a beszédfejlesztésről. A verseny során létrejött

Szeminárium-műhely: „A festményekkel való munka megszervezése óvodás gyerekekkel.”