IDEGEN NYELV FORGATÓKÖRÉNEK SZERVEZÉSE ÉS LEBONYOLÍTÁSA

1. A forgatókönyves idegen nyelvi óra fogalma

A lecke volt és marad az oktatási folyamat fő láncszeme. A legfontosabb probléma, amely minden középiskolai tanárt érint, az óra hatékonyságának növelése, mint a tanulók tanításának és nevelésének fő formája.

A tanár kreatív megközelítése az óra előkészítéséhez és levezetéséhez sok mindent pozitívan megváltoztathat a tanulók tanuláshoz való hozzáállásában. Sőt, a kreatív szemlélet minden tanárra jellemző, ha fantáziát és találékonyságot mutat, minden tanulót bevon az óra megszervezésébe és lebonyolításába, a tanulókat pedig társszerzővé teszi az óratervezésben. Ebben az esetben biztos lehet benne, hogy a tanár jelentős sikereket ér el az óra hatékonyságának növelésében.

A módszertanban többféle leckét ismerünk. Használják a témától, az adott óra oktatási folyamatban elfoglalt helyétől, a tanári szándéktól függően stb. Hagyományosan minden leckét fel lehet osztani hagyományosra és nem hagyományosra. Az óravezetés nem hagyományos megközelítése teszi lehetővé a tanulók szellemi tevékenységének fokozására, önálló kreativitásra, valamint az egyes tanulók képességeinek megvalósítására való ösztönzést.

Az ilyen órákon a tanulók kreativitása és a tanár kreativitása egy közös ügyben testesül meg. Az ilyen típusú órák meglehetősen teljes képet adnak a tanárnak a tanulók beszédkészségének szintjéről, azonban az ilyen órákon nem adnak osztályzatokat, ami pozitív eredményeket ad, mert A tanulók nem félnek a hibáktól.

1. Alapos előkészülettel kezdje meg a munkát: előkészítik az óra felszerelését, felkészítik magukat a tanulókat, elvégzik a szükséges előfeladatokat, a tanár megbízásából összegyűjtik a szükséges oktatási anyagokat.

2. Feltétlenül be kell vonni minden tanulót az óra előkészítésébe és lebonyolításába.

3. Vegye figyelembe az adott osztály tényleges felkészültségi szintjét.

4. A nem szokványos óra elemzésekor ne csak a kitűzött célok elérésének mértékét értékelje, hanem az órán kialakult érzelmi hangvételt, valamint a tanulók érdeklődését, aktivitását, kollektivizmusát, kölcsönös segítségnyújtását, ill. egyéb kedvező feltételek, amelyek pozitívan befolyásolják a tanuló személyiségének kialakulását.

Felépítését tekintve egy nem hagyományos óra nem tartalmazhat hagyományos blokkokat és szakaszokat, hanem egy holisztikus forgatókönyvet képvisel a témában. Az ilyen leckék mindig a felkészületlen beszéd fejlesztésének tanulságai.

Mielőtt forgatókönyvet írna egy nem szabványos leckéhez, készítsen egy módszertani indoklást. Íme néhány ajánlás a nem szabványos lecke módszertani indoklásának megírásához:

1. Indokolja meg, hogy miért választotta ezt a nem szabványos órát ebben az osztályban, ebben a témában, ebben a szakaszban (írja le a tanulók pszichológiai és életkori sajátosságait, nyelvi képzettségük szintjét, érdeklődését ezen munkaforma iránt stb.).

2. Ön alaposan tanulmányozza át a nem szabványos óra választott formáját, és mutassa be az osztály tanulóinak (jelölje meg, hogyan fogja ezt megtenni).

3. Gondolja át ennek a leckének a céljait és célkitűzéseit (egy adott téma logikus lezárása legyen).

4. Határozza meg a nem szabványos óra előkészítésének főbb szakaszait, és gondolja át, hogyan oszlanak meg a szerepek az osztály tanulói között, mit fog mindenki csinálni, és mi lesz a tanár pozíciója az egyes szakaszokban (konzultáns, informátor, vezető, asszisztens, alkalmazott, játékvezető stb.).

5. Válasszon ki feladatokat és gyakorlatokat minden szakaszhoz, és vegye figyelembe a szükséges felkészülési időt.

6. Fontolja meg a leckében minden résztvevő egyéni közzétételének feltételeit.

7. Készítsen lecke forgatókönyvet, amely részletezi, mit vár el az egyes tanulóktól.

8. Határozza meg a nem szabványos óra bemutatásának idejét, hívjon meg kollégákat.

9. Határozza meg, hogyan zajlik majd az óra eredményeinek megbeszélése.

2. A nem hagyományos tanórák didaktikai lehetőségei

A forgatókönyv-leckék nem igényelnek változtatásokat a programban, ezek egy adott téma logikus lezárását jelentik. Ám pozitív eredményt csak akkor érhetünk el, ha rendszer van a tanári munkában, ha van vágy arra, hogy a tanulókat arra ösztönözzük, hogy úgy készüljenek fel ezekre az órákra, hogy az örömet és elégedettséget okozzon. Az ilyen órák elősegítik a kollektivizmus érzését, az empátiát egy barát iránt, és az egész csoport iránti felelősséget, hogy ne hagyjanak cserben, ne maradjatok le az osztálytársaitól.

Az ilyen típusú órákat kollektíven is létrehozhatjuk, pl. az iskolában dolgozó összes tanár. Minden leckéhez modell és forgatókönyv készül. A leckéket ezután az egyik tanár tartja. Az óra levezetése és előkészítése során feltárul a tanár művészete. Ebben a kérdésben nem a tapasztalat a lényeg, hanem az eredeti megközelítés és a nem szabványos gondolkodásmód.

A nem hagyományos órák lehetővé teszik, hogy:

■ kialakítani a tanulókban a tanult téma holisztikus megértését;

■ ismertesse a vizsgált téma legnehezebb kérdéseit;

■ interdiszciplináris kapcsolatok kialakítása a kor követelményeinek megfelelően;

■ a tanulók kognitív tevékenységének fokozása;

■ javítja a tanult anyag tanulásának minőségét;

■ kreatív légkör kialakítása a tanulók körében;

■ azonosítani mindenki képességeit;

■ a tanár-diák kapcsolat javítása;

■ az iskolások további szakirodalmi készségeinek fejlesztése;

■ tanítsa meg a tanulókat összehasonlításra, általánosításra és kísérletezésre;

■ növelje a tanulók érdeklődését az „idegen nyelv” tantárgy iránt.

3. A nem szabványos tanórák leggyakoribb formái és szervezési és lebonyolítási módszerei

Nézzük meg közelebbről az iskolában a nem szabványos órák leggyakrabban használt formáit.

A lecke-vita (gyakran vitának nevezik) érdekes a felépítésében.

Társadalmunkban a beszéd erejére gyakran nem fordítanak kellő figyelmet. Az önkifejezés képességét magától értetődőnek tekintik, és úgy gondolják, hogy jó nyelvtani ismeretekkel és gazdag referenciakészlettel az ember képes művelt beszédre. Az iskolai programok gyakran nem tartalmaznak orientációt a szóbeli kifejezés tudatos fejlesztésére.

Az érvelés a maga nagy hagyományaival egy olyan mechanizmus, amely különféle témákról szervezett vitát folytat. A két csoport előadja érveit és ellenérveit, hogy megpróbálja meggyőzni a bírót nézőpontjuk és retorikai készségük helyességéről. Így a vitatechnikák elsajátítása kiváló lehetőséget biztosít arra, hogy a tanulók sokkal magasabb szintre emeljék beszéd- és kommunikációs készségeiket.

A vita fejleszti a logikus és kritikus gondolkodás képességét; a gondolatok rendszerezésének képessége; beszédkészség; szónoki készségek; önbizalom; csoportban való munkavégzés képessége; a probléma lényegére való összpontosítás képessége; nyilvános viselkedési képesség.

Az idegen nyelvű viták lebonyolítása felbecsülhetetlen segítséget nyújt a következőkben: szóbeli gyakorlat, idegen nyelv tudatos gyakorlati felhasználása; komplexumok leküzdése. Összességében a vitakészségek fejlesztik azokat a készségeket, amelyek a tanulók hatékony kommunikációjához szükségesek.

A vita során kifejlesztett egyik legfontosabb készség a kritikus gondolkodás képessége. Ennek a mentális folyamatnak a megtanulásával az emberek képesek lesznek: 1) elemezni az ellentétes nézőpontok erősségeit és gyengeségeit, valamint azt a képességet, hogy mások helyébe léphessenek; 2) annak tudata, hogy az érzések reakciók egy helyzetre; 3) tudása határainak tudatosítása és az előítéletekre való hajlam; 4) kommunikáció és tisztességes bánásmód azokkal az emberekkel, akik népszerűtlen ötleteket vagy meggyőződéseket fejeznek ki; 5) minden rendelkezésükre álló eszköz mozgósítása a probléma megoldására és az optimális megoldás megtalálására; 6) az érdekes kérdések fogadásának képessége, mint lehetőség arra, hogy gondolatait új irányba terelje; 7) fejleszti a megfigyelési készségeket és a következtetések levonásának képességét.

A vitában résztvevők száma 2-4 csoport között változhat. Egyes vitatípusokban a résztvevők csak nyilatkozhatnak, míg más esetekben lehetőség nyílik kérdésfeltevésre is.

A viták lebonyolítására az alábbi szabályok kerültek elfogadásra: Résztvevők: 1. Időmérő - rögzíti az egyes résztvevők által eltöltött időt. Szóbeli figyelmeztetést ad 30 másodperccel az idő lejárta előtt, és jelzi az előadás befejezésének szükségességét. Megmondja, mennyi időt fordítanak az előadásra. 2. Bíró – következtetést von le arról, hogy melyik csapat nyert. A bíró megindokolja döntését, ezzel segítve a résztvevőket a következő vitára való felkészülésben. 3. Csapatok, általában 4-5 főből állnak. Azt a csapatot, amelyik megvédi a témát, „megerősítőnek”, az azt megkérdőjelező csapatot pedig „tagadásnak” nevezik.

Emlékeztető „Hogyan győzzük le a bizonytalanságot”:

1. Az idegesség természetes. A külső idegesség nem vezet pontvesztéshez.

2.A bajtársaid támogatni fognak, mert Sokuknak ez a beszéd is az első.

3. Jól fel kell készülni: készítsen elő egy jó beszédet, közben készüljön, addig próbáljon, amíg magabiztosnak nem érzi magát.

4. Mielőtt beszélne, vegyen egy mély lélegzetet, és teremtsen szemkontaktust.

5. Magabiztosnak kell tűnnie még akkor is, ha nem érzi magát magabiztosnak.

6. Beszéljen lassan, világosan, szánjon rá időt, szünetet tartson, ahol szükséges.

7. Ha szükséges, ismételjen meg egyetlen gondolatot, de soha ne kezdje újra a beszédet.

8. Próbáld meg a teljes közönséget szem előtt tartani.

9. Használjon gesztusokat, hogy érveit erősebbé tegye.

A vitázóknak tudniuk kell helyesen használni: narrációt; leírás; magyarázat példákkal; összehasonlítás vagy kontraszt; következtetni okokra és okozatokra; definíciókat adjon; ügyesen használja az érvelést. Az utolsó két terület (azaz a definíció és az érvelés) különösen fontos a vitapartner szempontjából. Amikor megtanulja, hogyan kell vitatkozni, emlékezzen a következő retorikafogalmakra: definíció (a kulcsfogalmakhoz/kifejezésekhez definíciókat kell csatolni, hogy jelentésük minden résztvevő számára világos legyen).

Definíciótípusok:

Logikai meghatározás (rövid, világos, tárgyilagos);

Átvitt meghatározás (általában metafora alapján);

Kiterjesztett definíció (részletes, hosszadalmas).

Meghatározások adhatók: 1) a dolgok jellemzőinek felsorolásával; 2) összetevőik felsorolása; 3) kontraszttal vagy összehasonlítással; 4) példák bemutatása; 5) céljuk megjelölése; 6) a fenti módszerek kombinációja. Az állítások vagy állítások tisztázásához definíciókra van szükség. Maguk a kijelentések értelmetlenek. Ezek igazolására érvek kellenek. Az érveket azonban bizonyítékokkal is alá kell támasztani.

A definícióból érvek következhetnek; ok és okozat kapcsolatából erednek; helyzet vagy körülmények generálják; analógián kell alapulnia; a „még inkább” elvből induljon ki (ha az emberiség képes volt embert küldeni az űrbe, akkor képesnek kell lennie minden rászorulót etetni); bizonyítékokon alapuljon.

Az érvelés fejlesztésének módjai:

Indukció (tények és bizonyítékok felhasználása általános következtetés levonására);

Dedukció (általánosról konkrétra lépés, szillogizmusok használata).

A diákokat meg kell tanítani, hogyan készüljenek fel a beszélgetésekre. Az alábbi kutatási készségek rendkívül szükségesnek tűnnek: 1) könyvtári és internetes forrásokkal való munka; 2) címjegyzékek, újságok, folyóiratok és folyóiratok használata; 3) célelemzés; 4) a téma megközelítése különböző nézőpontokból; 5) nyilvántartás vezetése; 6) megfelelő dokumentáció.

Itt található egy lehetséges műveletsor leírása a vita előkészítésének kezdeti szakaszában:

1. „Egy szó jelentése” egy kommunikatív játék, amely elősegíti a beszéd szerepének tudatosítását. Például a csoport egy része meglát egy mások elől elrejtett képet, és elmeséli annak tartalmát társainak, akik papíron reprodukálják a történetet. A képet leírók nem látják, mi rajzolódik ki a szavaikból.

2. A vitamodell bemutatása videófelvételen.

3. A tanulók következtetést vonnak le, a tanár elmagyarázza a szabályokat.

4. Az előadók szerepének elemzése.

5. Definíciók.

6. Az érvelés fejlesztésének módjai.

7. A bírói tevékenység szempontjai.

8. A szóbeli készség fejlesztése a szóbeli beszédben (artikuláció, hangmoduláció, arckifejezések és gesztusok használata stb.).

9. Gyakorold a nyilvános beszédet egy témáról szóló üzenettel.

10. Ötletbörze.

11. Kutatómunka.

12. A bizonyítékok osztályozása és kiválasztása.

13. A beszéd szövegének megírása.

14. A bírói véleményezés gyakorlata.

15. Felkészülés a versenyre.

A beszélgetés a témával kapcsolatos korábbi munkák teljes menetét felhasználva egyéni technikákat gyakorolunk a téma óráin. A tanulóknak meg kell érteniük a megtanítani tervezett lecke formáját.

Érdekes módon zajlanak a tanórák-tornák általános iskolásoknak. Ezek a leckék rejtvényeket, nyelvforgatókat, keresztrejtvényeket stb. Az ilyen órákat jellemzően a negyedév végén, az utolsó óra során tartják. A rejtvények, rejtvények és láncszavak megoldása fejleszti a találékonyságot és erősíti a memóriát. Először be kell írnia a következő szavakat egy meghatározással: rejtvény - rejtvény. Létrehozható számokkal, betűkkel, képekkel vagy mindkettővel. Láncszó - láncszó (szavak láncolata). A Chinawordban az előző szó utolsó betűje a következő szó első betűje. A kínai szóba beillesztendő szavak képekkel, rejtvényekkel vagy kulcsmondatokkal vannak titkosítva. Keresztrejtvény - keresztrejtvény (szavak keresztezése). A szavak titkosítása ugyanúgy történik, mint a Chinawordban. A keresztrejtvényeket külön papírlapokra kell elkészíteni úgy, hogy minden tanuló számára jól láthatóak legyenek, vagy minden tanuló számára le kell másolni. Ez nem lehet újfajta munka a tanulók számára ezen az órán, mert... ebben az esetben a feladat elvégzése sok időt vesz igénybe. Az ilyen feladatokat rendszeresen el kell végezni az órán.

Rebus - rebus vagy rajzolt rejtvény. A rebusban a kívánt szót vagy kifejezést számok, betűk, számok, jegyzetek és egyéb jelek kombinációja ábrázolja.

A játékleckét is főként kisebb iskolásoknak tartják. Az egyik legfontosabb technika, amikor idegen nyelvet tanítanak a gyerekeknek, a játék. A játékot kísérő tényezők - érdeklődés, elégedettség érzése, öröm - megkönnyítik a tanulást. A játék specifikus, és megfelel a fiatalabb iskolások fejlődésének. A játék okozta izgalom mintegy gátlási zónát hoz létre minden számára, ami a játékon kívül esik.

A tanár széles körben használhatja a mobil, félig mozgó és csendes játékokat az új oktatási anyagok magyarázata és elsajátítása során. A játékok különféle célokra használhatók: idegen nyelv szókincsének és modelljeinek megismertetésére, megszilárdítására; a szóbeli beszéd készségeinek és képességeinek kialakítására; mint önálló kommunikációs forma a gyermekek számára idegen nyelven. A tanulási folyamat során a játék bonyolításával betartjuk a fokozatosság, a következetesség és a hozzáférhetőség elvét a tanulásban.

A leckéken mind a tanult nyelv országában élő gyerekeknek szóló eredeti játékokat, mind a gyerekek számára már tartalomban ismerős, de idegen szövegű játékokat kell használni. A televíziós műsorok leggyakrabban használt analógjai a következők: „Mi? Ahol? Mikor?”, „Csodák mezeje”, „Okos férfiak és bölcsek” stb.

Alkalmazási körük elsősorban egyes témák ismétlése. A verseny több versenyszakaszból áll. Az utolsó szakasz az összegzés.

A szerepjáték az interperszonális csoportkommunikáció oktatási modellje, a szóbeli kommunikáció tanításának sajátos, kommunikatív elven alapuló szervezeti formája. Könnyen illeszkedik a leckébe, és valódi örömet okoz a tanulóknak.

Szerepjátékokkal megoldott problémák:

1. új anyagok asszimilációja és megszilárdítása;

2. kreatív képességek fejlesztése;

3. általános nevelési készségek kialakítása;

4. kollektív kommunikációs formák fejlesztése;

5. fokozott motiváció.

A szerepjátékok típusai és tulajdonságai.

A szerepjáték (business in high school) játékok lehetővé teszik az oktatási folyamat környezetének közelebb vitelét a tudásigény generálásának és gyakorlati alkalmazásának valós feltételeihez, ami biztosítja az iskolások személyes kognitív tevékenységét.

A tanulónak adott szerepkörben figyelembe kell venni az óra tanulási céljait, valamint a tanulók egyéni sajátosságait, igényeit.

A szerepjáték jellemzői:

Oktatási (elősegíti a beszédkészség fejlesztését);

Motivációs és ösztönző (idegen nyelvű kommunikáció szükségességét okozza);

Oktatási (a fegyelem, a kölcsönös segítségnyújtás, az aktivitás, a függetlenség, a nézőpont megvédésének képessége és a kezdeményezőkészség kialakításának feltételei megteremtődnek);

Tájékozódás (a beszélgetőpartner saját beszédviselkedésének megtervezésére összpontosít, fejleszti a cselekvések irányításának képességét, és objektív értékelést ad mások cselekedeteiről);

Kompenzáló (nyelvi eszközök hiányában is megvalósítja a gyerekek kommunikációs vágyát).

A tanár helyzete szerepjáték lebonyolítása során.

1. Menedzser – forgatókönyvíró, rendező.

2. A résztvevő a tanulók partnere a játékban.

3. Observer – a játék menetének irányítója.

4. „Hiányzik”.

A szerepjáték didaktikai lehetőségei:

– kedvező pszichológiai légkör jön létre az osztályteremben;

– a tanulók élvezetet élnek meg a játékban, mert minden játéknak magas a motivációja;

– az óra magas érzelmi szinten zajlik;

– a játék során a tanulók egy bizonyos tevékenységet utánoznak, amely a megszerzett ismeretek alapján fejleszti a készségeket, képességeket;

– a játék utáni megbeszélés segíti az ismeretek megszilárdítását.

Negatív pontok: a tanár felkészítésének magas munkaintenzitása;

a tanárnak jó forgatókönyvírónak, rendezőnek és színésznek kell lennie, különben nehéz lesz megszerveznie a játékot, ami csalódáshoz vezethet a játékban résztvevők pótlásában, ha valaki hiányzik a játék idején; és az eredmények kiszámíthatatlansága; az egyes résztvevők esetleges rejtett ellenállása.

Egy lecke-kirándulás (utazás) többféleképpen is lebonyolítható. Annak érdekében, hogy ez az óra valóban a tanulók javát szolgálja, fejlessze kognitív érdeklődésüket és elmélyítse tudásukat, egy ilyen óra lebonyolítása előtt a tanulókat csoportokra lehet osztani, és mindegyikük kaphat egy feladatot vagy több kérdést, amelyekre válaszolnia kell. Minden csoport a feladatot megkapva a saját útját járja, amely során összegyűjti a szükséges információkat. A kirándulást követően a csoport a kapott adatok felhasználásával oldja meg a rábízott feladatokat.

Egy ilyen leckét kirándulás vagy megállókkal járó kirándulás formájában is lebonyolíthat, pl. játék formájában. A megállókban bizonyos kérdéseket tesznek fel a tanulóknak (célszerű ezeket tematikusan magához a kiránduláshoz kapcsolódni). Azok, akik meg tudják válaszolni ezeket a kérdéseket, részesei az utazásnak, és a következő állomáson válaszolhatnak a következő kérdésre. Az nyer, aki sikeresen válaszol minden kérdésre.

Egy divatbemutató leckét használnak a ruházati témájú szókincs megerősítésére. A tanár egy tanulócsoporttal előzetesen óratervet készít, felosztva a szerepeket. Fel kell készíteni az előadókat is (divattervezőként vagy divattanácsadóként is tevékenykedhetnek), akik a legújabb divattrendekről beszélnek. Divatlapokat kell vinni az órára, hogy a tanulók elolvassák. Valószínűleg lesznek kérdéseik a divattervezőkhöz. A kérdések nem maradhatnak megválaszolatlanul. Egy ilyen leckét a középiskolások is taníthatnak a középiskolásoknak: beszéljen velük a gyönyörű öltözködés, a fésülés, a helyes smink használatának és a gyönyörű ruhák bemutatásának képességéről. Manapság sok lány álmodik arról, hogy divatmodell legyen, így egy ilyen lecke minden iskolában érdekes lesz.

A telekonferencia órát általában középiskolásoknak tartanak egy adott témában. Az osztály két csoportra oszlik. Ezt a leckét sok előkészület előzi meg, mert... A tanulóknak nemcsak a tárgyalt témát kell megbeszélniük, hanem kiegészítő anyagokat is használniuk kell. Egy ilyen óra bővíti és elmélyíti a tanulók ismereteit egy adott témában.

Az aukciós lecke bármely tanteremben megtartható. Előfeltétel, hogy a hallgatók beszélhessenek az eladott tárgyról, és mutassák be annak minden pozitív oldalát. A lecke a következőképpen zajlik: az árverésvezető és asszisztense a bemutatóasztalnál vannak. Az aukcióvezetőnek van egy kis kalapácsa. Az asszisztens felírja azoknak a nevét, akik vásároltak néhány dolgot. A hallgatók eladásra kínálják tárgyaikat, részletesen leírva minden előnyüket. Ha az „ügyfeleknek” kérdéseik vannak a dolgokkal kapcsolatban, felteszik őket. Az árverésvezető ezután folytatja az értékesítést.

Egy sajtótájékoztató lecke alkalmas egy téma áttekintésére vagy egy érdekes probléma megvitatására. Előre készül. A sajtótájékoztatón különböző országok „tudósai”, vagy híres csoportok „zenészei”, „híres sportolók” stb. A többi diák „újságíró”. Jelvényeik vannak, és bizonyos újságokat képviselnek. Az újságírók előre elkészítik azokat a kérdéseket, amelyekre választ szeretnének kapni egy adott témában. Sajtótájékoztatón is fel lehet tenni kérdéseket, de a tanárnak biztosnak kell lennie abban, hogy minden újságíró részt vesz a felmérésben. Néhány kérdés írásban is benyújtható.

A vetélkedőt vagy a versenyórát egy téma tanulmányozása vagy a téma egy részének tanulmányozása után tartják. Az nyer, aki gyorsabban és pontosabban válaszol minden kérdésre.

A tanulók, akik szembesülnek a nyelvtani kombinációk használatának legnehezebb eseteivel az irodalomban és a köznyelvben, gyakran összekeverik az egyik kombinációt a másikkal. A mondókák ismételt meghallgatása, reprodukálása megkönnyíti a vizsgált beszédminták megjegyezését, megkönnyíti azok további beszédhasználatát, hozzájárul a megfelelő beszédhelyzetekben való használatukra vonatkozó stabil és hibamentes készség kialakulásához. Szükséges, hogy minden mondókát kártyákra írjanak és a tanulók rendelkezésére álljanak, hogy ha hibáznak, meg tudják ismételni. Hasonló leckéket bármilyen nyelvtani anyaggal el lehet végezni.

Óra-reflexió, óra-vita, óra-kerekasztal, óra-beszélgetés - hasonló felépítésűek. A tanár kiválaszt egy konkrét témát, és óratervet készít. Az ilyen óra témáját és azokat a kérdéseket, amelyekre kívánatos lenne választ készíteni, előre közöljük. A témát úgy kell megválasztani, hogy az releváns legyen, hogy annak megvitatása kedvet ébresszen a tanulókban. Az óra előrehaladtával a tanulóknak saját kérdéseik lesznek, amelyeket meg szeretnének beszélni osztálytársaikkal. Egy ilyen kezdeményezést ösztönözni kell. Bizonyos anyagokat azonban az osztály egyes tanulóinak ki kell osztani, mert... egy ilyen lecke gondos előkészítést igényel, és ne számítson arra, hogy a lecke minden szakasza spontán módon zajlik majd. Nem a legerősebb tanulókat lehet előre felkészíteni, mert... számukra ez egy esély a bizonyításra, és ez a megközelítés lehetőséget ad néhányuknak arra, hogy higgyenek magukban.

A leckeelemzés és a lecke-probléma szerkezete hasonló. Egy elemző leckéhez egy aktuális helyzetet választunk ki, és elemezzük a tanulókkal. A témának minden bizonnyal mindenkit érdekelnie kell, és nem csak a beszélgetésre, hanem a helyzet valódi elemzésére is vágyat kell kelteni.

A középiskolások számára kötelező a versóra, mert... lehetőséget ad arra, hogy megismertessék velük annak az országnak a szerzőinek szép költészetét, amelynek nyelvét tanulják. Rendszeres tanórán nem lehet verset tanulni, így ez sikeresen megoldható a nem hagyományos órán. Sok diák ír saját verset; be kell vonni őket a leckében szóba kerülő szerző verseinek fordításába.

Álomóra bármely osztályban tartható, a választott témától függően. Az iskolások sok mindenről álmodoznak. Fontos, hogy a tanár rájöjjön az álmára, és ez alapján leckét építsen fel. Mi alapján választják ki a megfelelő nyelvi anyagot, használják a vizsgált szerkezeteket, használnak szövegeket? amelyre a lecke épül majd. Ne feledkezzünk meg az óra tervezéséről sem. Ha szükséges, érdemes színes képeslapképeket hozni, amelyek érdekesebbé, emlékezetesebbé teszik az órát.

A kutatóóra egy olyan óra, amelyen a tanulók felfedezhetik önmagukat, és választ találhatnak néhány fontos kérdésre. A végrehajtás végén kulcsot kell adni. A vizsgálat eredményeit a lecke végén tárgyaljuk.

Jelenleg az ügyvédi szakma nagyon releváns szakterület. A jogi osztályok hallgatói általában haladó témákat tanulnak. Ritkán kínálnak nekik szakmai-orientált szókincset. Az olyan órák, mint a vizsgáló óra, egyfajta szakmai orientációt jelentenek egy jövőbeli szakmához. De egy ilyen leckét egy rendes iskolában is meg lehet adni, mert... Sok iskolás érdeklődik az ilyen problémák iránt.

Ez nem a forgatókönyv-leckék formáinak teljes listája. Érdeklődéssel és kreativitással sokféle nem hagyományos tanórát készíthet és taníthat.

Az óra típusa:új ismeretek elsajátítása.

Az óra céljai:

Nevelési:

szóalkotás;

Nevelési:

logikus gondolkodás;

Nyelvi sejtés kialakítása;

Nevelési:

Ösztönözze a gyermekeket a különböző szakmák iránti tiszteletteljes magatartásra, saját és szüleik munkájának tiszteletére;

A dokumentum tartalmának megtekintése
„Forgatókönyvi terv egy nyílt angol nyelvű leckéhez a következő témában: „Szakmák”

Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény „M.A. 6. számú Líceum. Bulatov"

Forgatókönyv terv egy nyílt leckéhez

angol nyelven

ebben a témában: "Szakmák»

E.Sh. Peregudova és mások.

Kiadó: „Enlightenment”, Moszkva

angoltanár

Gordienko Irina Valerievna

Kurszk-2016

Forgatókönyv angol nyelvű óraterv a témában "Szakmák»,

6. osztály

Az óra célja: az anyag szintetizálásának és elemzésének képességének fejlesztése

adott téma.

Az óra típusa:új ismeretek elsajátítása.

Az oktatási folyamat formái: frontális, gőzfürdő, egyéni.

Az óra céljai:

Nevelési:

Ismertesse meg a tanulókkal az alapvető stratégiákat

szóalkotás;

A „Szakmák” témakör szókincsének bővítése;

Formálja a lexikális beszédkészséget;

A párbeszédes beszédkészség fejlesztése;

konkrét információkat és általános megértést.

Nevelési:

Fejleszti a memóriát, a figyelmet, a gondolkodást, a képzeletet,

logikus gondolkodás;

Nyelvi sejtés kialakítása;

Tanulj meg elemezni, általánosítani, csoportosítani.

Nevelési:

Ösztönözze a gyerekeket a különböző emberek tiszteletére
tisztelje saját és szülei munkáját;

Fejlessze a tanulók nyelv iránti érdeklődését.

Tervezett eredmények:

Diákok:

Szókincs frissítése a „Szakmák” témakörben és az igék a beszédben

a Present Simple-ben, 3 l. egyes szám, a lenni ige alakjai;

Tanítson általános és speciális kérdéseket a Present Simple alkalmazásban

(Mit csinál? Mi ő? Mi a munkája? Szereti-e az övét
munka? Hol dolgozik?) párbeszédes beszédben;

Ismerje meg a legtipikusabb utótagokat
szakmák oktatása, hobbik, tevékenységek a témában
„Szóképzés”: er, or, ist, ian;

Folytassa a képzetlenek készségeinek fejlesztését
beszédek;

Mutasson kezdeményezőkészséget és kreativitást;

Képes lesz a megszerzett készségeket a mindennapi életben kamatoztatni
az életben, a kommunikáció folyamatában.

Univerzális oktatási tevékenységek (UAL), amelyek kialakítása az oktatási folyamatra irányul.

Kommunikáció	Személyes	Kognitív	Szabályozó	összerakós játékaik
Használj kommunikatív elsősorban a beszéd, kommunikációs problémák megoldásának eszközei Építsd érthető a nyilatkozat partnere; Kölcsönös ellenőrzés és kölcsönös segítségnyújtás gyakorlása párban végzett munka során; Párban végzett munka során törekedjen a pozíciók összehangolására.	Alak oktatási és kognitív érdeklődés az új dolgok iránt oktatási anyagok, motivációt idegen nyelv tanulása nyelv, pozitív hozzáállás idegen nyelv óra; Az önellenőrzés képességének fejlesztése; Mutasson kezdeményezést és függetlenség.	Keresés és a szükséges információk kiemelése, Legyen képes a tudás strukturálására; Szemantikai olvasás fejlesztése; Tudjon tudatosan felépíteni egy beszédmegnyilatkozást szóbeli és írásbeli formában; Az iskolások általános nyelvi horizontjának bővítése; Különféle tárgyak és jelenségek elemzése, összehasonlítása, csoportosítása, logikai érvelés felépítése; Önálló következtetések levonása, információk feldolgozása, információk bemutatása táblázatok alapján.	Az oktatási tevékenység céljának meghatározása tanári segítséggel; Tervezze meg a feladatok végrehajtására irányuló intézkedések; Elfogad és mentse el a tanulási feladatot; Legyen képes saját tevékenységének eredményeit megfelelően értékelni; Megfelelően érzékeli a tanár és az osztálytársak értékelését; Szabályozza viselkedését az elismert erkölcsi normák szerint.	Az információelemzés, az összehasonlítás, az összegzés, a csoportosítás képességének fejlesztése. Fejleszti a memóriát, a figyelmet, a gondolkodást.

Pedagógiai technológiák:

Az idegen nyelvek kommunikatív oktatásának technológiája
kultúra;

IKT – technológiák;

Az együttműködés technológiája;

Személyre szabott tanulás;

Az egészségmegőrző technológiák elemei.

Felszerelés, technikai eszközök:

Számítógép, projektor, multimédiás prezentáció,
szórólapok (egyedi lapok
feladatok páros munkavégzéshez), dal felvétele

„Katona koromban”;

Szöveghallgatás;

Képek a témában: „Szakma”, „hangulatjelek”, táblázatok
a reflexiós szakaszhoz.

Interdiszciplináris kapcsolatok: történelem, orosz nyelv.

Irodalom:

1. Oktatási és képzési komplexum „Angol nyelv. 6. évfolyam”/ V.P. Kuzovlev, N. M. Lapa, E. Sh. Peregudova és mások - M.: Oktatás.

2. Oktatási komplexum „Új lehetőségek”, Elementary / Michael Harris, David Mower, Anna Sikorzynska stb. - Pearson Longman.

Az óra szakaszai, munkaformák.	Időtartam		Ebben a szakaszban UUD-k képződnek.	Az oktatási tevékenységek fő típusai
I. Oktatási tevékenység motivációs szakasza
1. Szervezési mozzanat		T. Jó reggelt fiúk és lányok! Örülök, hogy látlak.	Személyes: megfelelő motiváció az oktatási tevékenységekhez; motiváció kialakítása az idegen nyelv tanulására; pozitív attitűd kialakítása az idegennyelv-órával szemben.	Köszöntések, tanári és osztálytársak beszédei, válaszai a kommunikációs helyzetnek megfelelően, hallás utáni szöveg értése.
2. Beszéd bemelegítés. A tanulókkal való munka interaktív formái		T. Iskolába jársz, és ez a munkád, nem? Mit csinálsz az iskolában? (a tanulók egyenként válaszolnak a kérdésre) Válaszminta: Projekteket készítek, összegezek és számolok. Verseket tanulok, matematikát tanulok. Diktálást írok és érdekes könyveket olvasok.	Szabályozó: a tanórára való felkészültség önértékelése.	Gyakorold az igéket a Present Simple nyelven.
3. A nevelési tevékenységek érzelmi tükrözése az óra elején		T. Jó kedved van? Milyen mosolyt válassz? Piros, zöld, sárga? - Rendben. Szép.		A diákok válaszolnak a tanár kérdéseire, és kiválasztják a hangulatuknak megfelelő „hangulatjeleket”.
4. Az óra témájának bemutatása, az óra célkitűzéseinek közlése. (munka az osztállyal)		T. Nézd meg a pókgrammot. Találd ki a szót, amely egyesíti a szavakat. A képek segíthetnek. Igazad van, ez „munka”. Érdekes számodra? Igen. Így fogunk építeni, gyakorolni és sok szót tanulni a különböző szakmákról és munkákról, és beszélni, olvasni róluk.	Szabályozó: a nevelő-oktató tevékenység céljának meghatározása pedagógus közreműködésével; cselekvéseinek tervezése a feladatok végrehajtása érdekében; a tanulási feladat elfogadása és megtartása. (célmeghatározás)	A tanulók maguk találják ki a szavakat, és határozzák meg a témát.
5. Fonetikai gyakorlatok (kórus kiejtés)		A vers olvasása: „Egy tengerész tengerre ment, tengerre, tengerre Hogy lássa, mit láthatott, lásson, lásson. És minden, amit láthatott, látott, láthatott Kék volt, kék tenger, tenger, tenger!		Rímek hallgatása, ismétlése angol intonációval, ritmustartás és helyes kiejtés.
II. Az alapismeretek felfrissítésének és a tevékenységek során felmerülő nehézségek rögzítésének szakasza
1. Dialógusok hallgatása speciális információk kinyerése érdekében (egyéni munka)		T. Nyissa ki diákkönyveit, ex 1, 116. o. Hallgassa meg a párbeszédeket. Mit csinálnak a gyerekek szülei? Ismerje meg a kiemelt szavak jelentését.	Kognitív: a szükséges információk azonosítása, tudás strukturálásának képessége. Személyes Szabályozó: saját tevékenységei eredményeinek megfelelő értékelésének képessége.	Érzékelje hangzásban és vizuálisan a szövegek tartalmát néhány új szóval és beszédszerkezettel. Értse meg a tartalmat, és gyűjtse ki a szükséges információkat.
2. Önellenőrzés. (páros munka)		Mit tanultál Bill és Molly szülei munkájáról? (végezze el a 2. gyakorlatot 116. o.)	összerakós játékaik: fejleszti a memóriát, a figyelmet.	Dolgozzon az asztallal, olvassa fel az üzeneteket, tartsa be a kiejtés, a hangsúly, az intonáció szabályait.
3. Feladat a párbeszédekhez. (új beszédszerkezetek azonosítása)		T. Milyen kérdéseket tesznek fel a párbeszédekben? Olvasd fel őket: Mit csinál? Hol dolgozik? Szereti a munkájat?		Kérdő mondatok képzése és aktív beszédszerkezetek gyakorlása. Általános és speciális kérdések: mi a te apád munkája? Mit csinál az apád? Mi az apád foglalkozása?
4. Házi feladat ellenőrzése. Lexikai gyakorlat (elülső munka)		T. Az embereknek különböző munkájuk van, és különböző helyeken dolgoznak. (v.2, p.117)		Új lexikai anyagok aktiválása a témában: „Szakmák”, szavak hangos felolvasása a kiejtési és hangsúlyozási normák betartásával. Korrelálja egy szó hang- és betűösszetételét!
III. Az új anyagok bevezetésének szakasza (új tudás „felfedezése” a tanárok által)
1. Új anyag „Szóalkotás” bemutatása prezentáció formájában		Tanulási stratégiák 1) tervezni + er = tervező 2) zongora + ist = zongorista 3) tűz + ember = tűzoltó 4) élet + őr = életmentő	Kognitív: képességek elemzésére, jelenségek csoportosítására, logikus érvelés felépítésére.	A tanulók önállóan határozzák meg a szakmák, foglalkozások, hobbik kialakításában a legjellemzőbb utótagokat: er, or, ist, ian, egyéb szavak kiegészítése. Megállapításaikat vizuális támogatás kíséri.
IV. A projekt kivitelezési szakasza
1. Párbeszéd modell alapján (pármunka)		T. Tegyetek fel kérdéseket egymásnak a szüleitek munkájáról.	Kognitív: a beszédmegnyilatkozás tudatos felépítésének képessége szóbeli formában, támogatással. Interakció a beszélgetőpartnerrel. A képzelet fejlesztése. Kommunikáció: gondolatainak formalizálása szóbeli beszédben, nevelési helyzetek figyelembevétele, beszédeszközök felhasználása kommunikatív probléma megoldására. Kölcsönös segítségnyújtás.	Vezess párbeszédet, és válaszolj a kérdésekre megfelelően. Játssz el párbeszédeket a példa alapján. Legyen képes általános és konkrét kérdéseket feltenni, és tudjon válaszolni rájuk. A tanult lexikai egységeket reprodukálja és használja a beszédben.
2. Szünet az oktatási tevékenységekben (olvasás kórusban, cselekvések végrehajtása)		Ez az én házam Ez az ajtó Az ablakok tiszták És a liszt is Ez az én kéményem Amennyire csak lehet Kialszik a füst Nyelvforgató: tengeri kagylókat árul A tenger partján		Kifejezően reprodukálja a fonetikus verseket, figyelve a kiejtést, a hangsúlyt és a ritmust. Végezzen fizikai gyakorlatokat.
3. Olvasás alapvető és speciális információk kinyerése érdekében. (párokban dolgozni)		A tanulók szöveges lapokat és feladatot kapnak: töltsenek ki egy táblázatot a hős tevékenységi területéről, a hozzá tartozó szakmáról, és tüntessétek fel az egyes szavakban használt utótagot. (lásd az 1. számú mellékletet) Olvassa el a Leonardo Da Vinciről, Michael Lomonosovról, Winston Churchillről szóló szövegeket, és töltse ki a táblázatokat. Találd meg a szavakat a munkákra. Hogy hívjuk azokat az embereket, akik ezeken a területeken dolgoznak, írjuk az utótagokat.	Kommunikáció: páros munkában való részvétel, munkád tervezése, kölcsönös segítségnyújtás, kölcsönös kontroll. Kognitív: a szövegből való információk összehasonlításának és kiválasztásának, elemzésének, tények csoportosításának, logikus érvelés felépítésének, a szemantikai olvasás fejlesztésének, a főbb tények kiemelésének képessége, a másodlagosak mellőzésével; az iskolások általános nyelvi horizontjának bővítése. Szabályozó: a saját kognitív tevékenység céljának kitűzésének és annak fenntartásának képessége. Személyes: oktatási és kognitív érdeklődés kialakítása az új oktatási anyagok iránt.	Dolgozz párban, és szedd ki a szövegből a szükséges információkat. Hasonlítsa össze és elemezze az információkat. Dolgozzon az asztallal. Alkalmazza a tanult szóalkotási szabályokat. Írd le a szavak helyesírását a szöveg alapján! Használjon nyelvi találgatást.
V. A megépített projekt megvalósításának ellenőrzési szakasza
Projektek ellenőrzése (táblázatok) Egyéni projekt „Robotika”		A tanulók elolvassák a kiemelt információkat. A tanár az elkészült feladatokat (táblázatokat) összegyűjti és osztályzatokat ad.	Személyes: az önellenőrzési képesség fejlesztésének képessége. összerakós játékaik: fejleszti a memóriát, a figyelmet. Kognitív: tudás strukturálásának képessége.	Erősítse meg a tanult nyelvtani és lexikai anyagot.
2. Zenei szünet		Azt hiszem, itt az ideje pihenni. Énekelj egy jó dalt. "Mikor katona voltam"		Hallgasd meg a dal általános tartalmát, hallgasd meg a dallamát, énekeld.
VI. Az oktatási tevékenységek reflexiós szakasza az órán
Összefoglalva: 1.Játék: „Szókincs memorizálása körben” (a „hólabda” elv alapján)		A tanulók 4 fős csoportokat alkotnak. P1: Bankár vagyok P2: Ő bankár, én gazdálkodó vagyok. P3: Ő bankár. Ő egy farmer. Könyvelő vagyok. Ezután 2,3 csoportok; ne ismételje meg a szakmát.		A vizsgált lexikai anyag általánosítása. A kijelentésekben használjon betanított lexikai egységeket, használja a Present Simple-ben lenni igét.
2.Érzelmi reflexió (az óra végén)		Jó hangulatban vagy az óra végén? Milyen mosolyt válassz? Piros, zöld, sárga? Mit csináltunk az órán? A tanulók felidézik az óra szakaszait. A tanár sugarakat rajzol. A Beatles „Here comes the sun” című dala szól.	Szabályozó: az eredmények alapján végzett tevékenység kontrollálásának képessége, a tanár és az osztálytársak értékelésének megfelelő észlelésének képessége.	A tanulók válaszolnak a tanár kérdéseire, és kiválasztják a hangulatuknak megfelelő „hangulatjeleket” az óra végén. A személyes reflexió mesteri formái.
3.Reflexió		Töltse ki a tükrözőkártyákat (2. sz. melléklet) Melyik gyakorlatot találja érdekesnek, unalmasnak, nehéznek, könnyűnek. Mit tanultál a leckén?	Személyes: a cselekvések értékelésének, a kezdeményezés és a függetlenség kimutatásának képességének fejlesztése.	A tanulók kitöltik a táblázatot, és elmondják véleményüket az elvégzett gyakorlatokról, és válaszolnak a tanár kérdéseire.
4.Házi feladat		Töltse ki a 4. 118. oldalt (szüleim munkahelye) a minta szerint írásban; AB u1.2 str102		A tanulók leírják a házi feladatukat.
5. Óra vége		Köszönjük a munkáját A jeleid...

Oktatási és módszertani támogatás: Click On 2, Virginia Evans – Neil O’Sullivan

Az óra időtartama: 45 perc

1. Környezet: Microsoft Power Point prezentációkat készítő program, Microsoft Word szövegszerkesztő;
2. Prezentáció: 30 dia (Power Point, Microsoft Word)
3. Az előadás szerkezete:

№	Szerkezeti elemek	Ideiglenes végrehajtás	Keret sz.
1	Idő szervezése	1 perc	№1
2	Az óra céljának kitűzése	2 perc	№2, №3
3	A szókincs ismétlése a témában.	2 perc	№4
4	Hallgatás.	5 perc	№5
5	Olvasás keresése, információk kiválasztása, táblázat kitöltése. Tekintse meg a csúszdákat a parkokra néző kilátással.	10 perc	№5, №6, №7, №8, №9, №10, №11. №12, №13, №14, №15, №16, №17, №18, №19, №20, №21, №22, №23, №24, №25, №26, №27
6	Beszélgetés, véleménynyilvánítás a parkokról.	10 perc	№28, №29
7	Párbeszéd-kérdezés a parklátogató diákokról.	10 perc	№3
8	Visszaverődés.	3 perc	№3
9	Házi feladat.	2 perc	№30

1. Címlap.
2. Óra témája.
3. Az óra céljai.
4. Mi ez?
5. Vidámparkok: Legoland, Disneyland, Asterix Park.
6. Legoland Park.
7. A park típusai: Szent György és a sárkány.
8. Parktípusok: metró.
9. A park típusai: Trio.
10. Parktípusok: My City.
11. A park típusai: Big Ben.
12. A park típusai: Miniland country.
13. Park Asterix.
14. Asterix rajzfilmfigura.
15. A park típusai: Zeusz attrakció.
16. A park típusai: gall falu.
17. A park típusai: hullámvasút.
18. A park típusai: a Transdemonium horror szoba.
19. Park típusai: utca.
20. Disneyland Park Párizsban.
21. A park típusai: Csipkerózsika-kastély.
22. A park típusai: „Space Mission” attrakció.
23. A park típusai: „Utazás a Filmstúdión keresztül” attrakció.
24. A park típusai: „Karib-tenger kalózai” attrakció.
25. A park típusai: „Stunt Show” attrakció
26. A park típusai: Sárkánybarlang.
27. Rajzfilmfigura Minnie egér.
28. A vidámpark információi.
29. Hogyan fejezze ki véleményét: beszédminták.
30. Ha többet szeretne megtudni a vidámparkokról, látogassa meg a következő oldalakat:

www.themeparkreview.com/europe2005/

A médiatermék tantermi használatának megvalósíthatósága:

1. elégtelen mennyiségű információs anyag a meglévő oktatási segédanyagokban (a tankönyvek nem tartalmaznak bizonyos illusztrációkat, diagramokat stb.);
2. az oktatási anyagok elsajátításának hatékonyságának növelése a szükséges információk tanár általi egyidejű bemutatásával és demonstrációs töredékek bemutatásával;
3. az iskolások információs kultúrájának és kompetenciájának kialakítása (információ keresése, szelekciója, feldolgozása, rendszerezése)

Az óra céljai:

Oktatási - ismertesse meg a tanulókkal a különböző vidámparkokat, tanítsa meg véleményét a javasolt témáról.

Fejlesztő – fejleszti a szövegelemzés képességét, kiválasztja a szükséges információkat.

Oktatási – kommunikációs készségek fejlesztése, egy másik személy véleményének tiszteletben tartása.

A tanórához szükséges eszközök, anyagok: számítógép, projektor.

Tanterv:

A lecke részei-blokkjai	Megvalósítási idő
1. Szervezési mozzanat: köszönés, távollévők ellenőrzése	1 perc
2. Az óra céljának kitűzése, motiválása, a tanulók tudásának frissítése.	2 perc
	2 perc
4. Hallgatás.	5 perc
5. Olvasás keresése, információk kiválasztása, táblázat kitöltése. Tekintse meg a csúszdákat a parkokra néző kilátással.	10 perc
6. Beszélgetés, véleménynyilvánítás a parkokról.	10 perc
	10 perc
8. Reflexió.	3 perc
9. Házi feladat.	2 perc

A lecke menete:

Idő	Az órák alatt	Megjegyzések
1 perc	1. Szervezeti rész: Jó napot! Örülök, hogy látlak! Ki hiányzik ma? Mi a mai dátum?	1. dia
3 perc	2.Óracélok és motiváció kitűzése, oktatási tevékenységekkel kapcsolatos ismeretek frissítése. Szereted az ünnepeket? Mit csinálsz általában nyaralás közben? (Ss válaszok) Jártál valaha külföldön? Voltál már kirándulni? (Ss válaszok) Nézz a képre! Miről fogunk ma beszélni? (Ss válaszok) Ma három külföldi vidámparkba látogatunk el. A nevük: Legoland, Disneyland Paris és Asterix Park. Az óra végére mondjon el véleményt ezekről a vidámparkokról, és mondja el, hogy járt-e már vidámparkban vagy vidámparkban.	2. dia A tanulók válaszolnak arra, hogy mit csinálnak általában a szünidőben, ahol jártak. A dián található fotó alapján próbálják kitalálni, mi is az óra témája. A tanár kitűzi az óra célját.
1 perc	3. A téma szókincsének ismétlése. Nézd meg a képeket, és mondd el, mit láthatunk egy vidámparkban. (Híres rajzfilmfigurák, hullámvasút, kastély, élő műsorok és látnivalók)	4. dia
5 perc	4. Hallgatás. Rengeteg látnivaló van a parkokban. Figyelj, és döntsd el, hogy a mondatok igazak vagy hamisak. (A tanulók a mondatokat T (igaz) és F (hamis) betűkkel jelölik.	5. sz. dia Word dokumentum (munkalap)
10 perc	5. Olvasás keresése, információk kiválasztása, táblázat kitöltése. Szeretne többet megtudni ezekről a parkokról? Olvassa el a 31. oldalon található szöveget, töltse ki a táblázatba a rájuk vonatkozó információkat! Írd le a véleményedet ezekről a parkokról. Ezt követően a csúszdákat a parkok képeivel lehet végignézni. (A tanulók kinyitják a feladatlapot. A tankönyvben található szöveget olvasva töltsék ki a táblázatot. Aztán megnézik a parkok kilátását.) Hasonlítsa össze válaszait a táblázattal! Beszéljen az egyes vidámparkokról. (A tanulók összevetik válaszaikat a táblázattal, és a parkokról beszélnek.)	5. sz. dia
10 perc	6. Beszélgetés, véleménynyilvánítás a parkokról. Az ízlések különböznek. Szeretném, ha elmondaná véleményét ezekről a vidámparkokról. Használja a listában megadott különböző kifejezéseket.	7. számú dia. A tanulók a listán szereplő kifejezésekkel fejtik ki véleményüket a parkokról.
10 perc	7. Dialógus-kérdezés a tanulók parklátogatásáról. Járt már vidámparkban vagy vidámparkban? Kérdezd a párodat. Válaszoljon a kérdéseire.	3. dia. A tanulók párban kérdezgetik egymást a vidámparkok látogatásáról.
3 perc	8. Reflexió. 1) Megtudtál valami újat az órán? 2) Mely tevékenységek voltak a legérdekesebbek számodra? 3) Mely tevékenységek voltak unalmasak?
2 perc	9. Házi feladat. Ha többet szeretne megtudni ezekről a vidámparkokról, látogassa meg a webhelyeket. Az Ön fő feladata: előadást készíteni a valaha meglátogatott vidámparkról vagy a ma megismert parkról. Használja a tanulói könyv 32. oldalán található információkat.	30. dia.

Prezentációs keretek kapcsolatának diagramja.

1. Hallgassa meg, és döntse el, hogy a mondatok igazak (T) vagy hamisak (F).

a) A Legolandben az egész család számára van valami.
b) Az Asterix Parkban tíz évszázadon keresztül utazhat vissza az időben.
c) Kipróbálhat egy fantasztikus Dragon Ride-t a párizsi Disneylandben.

2. Olvasd el a szöveget. Töltse ki a táblázatba a vidámparkokkal kapcsolatos információkat:

3. Írja meg saját véleményét ezekről a parkokról.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete