Az óvodai oktatásra vonatkozó szövetségi állami szabványok végrehajtása az óvodai nevelési intézmények gyakorlatában. Irányítási mechanizmusok az óvodai nevelés szövetségi állam oktatási szabványának végrehajtásához

A szövetségi állami oktatási szabvány óvodai intézményben való végrehajtásának problémái.

Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványa, amelyet a 2012. december 29-i 273-FZ „Az Orosz Föderáció oktatásáról” szóló szövetségi törvény 5. cikkének 3. részével összhangban dolgoztak ki, 2014. január 1-jén lépett hatályba. Kidolgozása és jóváhagyása annak a ténynek köszönhető, hogy az óvodai nevelés az orosz társadalom történetében először vált teljes értékű oktatási szintté. A.G. szerint Asmolov, az óvodai nevelési szabvány kidolgozásával foglalkozó munkacsoport vezetője, „a szabvány feladatapozitív szocializáció Ésa személyiség individualizálása . A szabvány a gyermekkor sokszínűségének támogatásán alapul.”.

Az utóbbi időben a gyermek szociális fejlődésének problémája különösen aktuálissá vált, mivel a fejlődés fő forrása a környező valóság, amely meghatározza azt az utat, amelyen a gyermek új személyiségjegyeket sajátít el, és a társadalmi fejlődés folyamatában egyéniséget alakít ki.

Vagyis a fejlődés társadalmi helyzete a gyermekre ható külső körülmények és az ezekhez a feltételekhez való belső viszonyulása közötti kapcsolat. Következésképpen az óvodai nevelési intézmény környezete, a felnőtt és a gyermek közötti kommunikáció kultúrája, a gyermek társaival, a gyermek életkorával összefüggésben álló tevékenységek köre, változatossága - ezek a pozitív szocializáció fő összetevői. egy óvodás.

A személyiség alapstruktúrái az első életévekben rakódnak le, ami azt jelenti, hogy a családoknak és az óvodai intézményeknek kiemelt felelőssége van a fiatalabb generáció személyes tulajdonságainak ápolásában. Az óvodai nevelés modern gyakorlata azt az álláspontot valósítja meg, hogy minden óvodai nevelési intézményben meg kell teremteni a feltételeket a gyermekek teljes körű szociális fejlődéséhez.

De a gyakorlat azt mutatja, hogy évről évre egyre több óvodásnak szűkül az aktív tevékenység, a kommunikáció és az egyéniség megnyilvánulási területe, és olyan stabil személyiségjegyek alakulnak ki, mint az elszigeteltség, a kezdeményezés hiánya és a mások iránti tiszteletlenség. Ezek általában elutasított és elszigetelt gyermekek.

E negatív tendenciák leküzdése csak az oktatási folyamat összes tárgyának célzott, szisztematikus, értelmes interakciója során lehetséges a szociális és érzelmi fejlődés terén.

Így a valós oktatási helyzet az óvodai nevelési-oktatási intézményekben nem felel meg az állami szabvány követelményeinek a gyermek teljes szociális és személyes fejlődésének biztosítása tekintetében, és jelen szakaszban a következő ellentmondások derülnek ki:

*a gyermek - óvodás holisztikus személyes fejlődésének igénye (a gyermek fejlődésének minden személyes szférájának kapcsolata: kognitív, szenzoros-érzelmi, viselkedési), egyrészt a kognitív komponens prioritása az óvodai nevelésben megvalósuló programokban másrészt intézmények;

* egyrészt a pozitív szociális és érzelmi fejlődést szolgáló holisztikus oktatási környezet új minőségének igénye, másrészt az ezekből a pozíciókból történő átalakulási mechanizmusok hiánya;

*egyrészt a nevelési folyamat valamennyi résztvevője közötti konstruktív interakció igénye, másrészt a szülők és a pedagógusok jelentős részének felkészületlensége az együttműködésre és a párbeszédre a gyermek személyes fejlődése szempontjából.

Ismét áttérve az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványára, azt látjuk, hogy a szabvány fő követelményei mindenekelőtt a gyermek mentális és fizikai egészségével kapcsolatosak. Az óvodás személyisége, képességei és képességei kerülnek előtérbe; vágyait és kapcsolatait. A pedagógusok előtt a szakmai tevékenység prioritásainak felülvizsgálata áll: nem a gyermek által megszerzett tudás, készségek és képességek rendszerére kell összpontosítani, hanem fejleszteni a gyermekekben az új helyzetekhez való gyors alkalmazkodás képességét, rugalmasságot mutatni, szociális partnerséget és hatékony kommunikációt kialakítani, valamint különféle információforrások felhasználásával megoldást találni összetett kérdésekre. A gyermek személyiségének individualizálása kerül előtérbe

Az individualizáció olyan tulajdonságok kialakítása, amelyek megkülönböztetik az embert a környező tömegtől.

Vannak bizonyos nehézségek (problémák) a szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésével kapcsolatban. A tanárok és az oktatási rendszer vezetői nagyon óvatos hozzáállással rendelkeznek. Az óvodai szervezetek több éve aktívan tanulmányozzák és megvalósítják az FGT-t. Sokan az FGT-t az óvodai nevelés szabványosítási folyamatának lépésének tekintették, amely alapján kidolgozzák az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási standardjait. A szabványokban azonban új célokat és célkitűzéseket fogalmaztak meg, az óvodai nevelési program struktúrája megváltozott Ilyen körülmények között a pedagógusok némileg elbizonytalanodtak, összezavarodtak, mert korábban a nevelési folyamat a tudásra, és nem a fejlesztésre irányult. a gyermek személyiségjegyei.

Ezen túlmenően a célirányelvek az óvodai és alapfokú általános nevelés folytonosságának alapjául szolgálnak, és ha a fenti feltételek teljesülnek, akkor az óvodai nevelés befejezésének szakaszában a nevelési tevékenység előfeltételeinek kialakítását jelentik. Ezt az állítást különösen fontos megérteni a pedagógusok, a szülők és az általános iskolai tanárok számára, mivel a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetésének egyik fő kockázata az óvodai oktatásra vonatkozó szabvány „ütközése” a szülők hozzáállásával. , akik továbbra is úgy gondolják, hogy az óvodai nevelési intézményeknek kötelességük „kiképezni” a gyerekeket, ami lehetővé teszi számukra, hogy felkészüljenek az iskolára. Az általános iskolai tanároknak is vannak ilyen jellegű elvárásaik.

Nem szűnt meg a gyermek felkészítésének szükségessége a következő oktatási szintre. A szövetségi állam oktatási szabványa azonban egészen mást mond - motivációs készséget kell fejleszteni a tanulásra (az óvodáskor után meg kell jelennie a tanulási vágynak), és nem csak olvasni és írni kell tanítani a gyermeket. Mindkét rendszer „nem tudja”, hogy milyen lehet az a gyermek, aki az óvodai nevelés alapoktatási programját elsajátította, és miben különbözik attól a korosztálytól, aki ezt a programot nem sajátította el.

A következő probléma a létszám. Ez egy elég komoly kérdés. Néhány éven belül hirtelen nyugdíjba vonulhatnak az óvodapedagógusok, és az óvodai nevelési rendszer mély személyzeti gödörbe zuhan. Nagyon kevés 30-35 éves tanárunk van, aki a nyugdíj előtt álló és nyugdíjas korú pedagógusokat helyettesíti. Vidéken nem könnyű képzett munkaerőt találni, és ez is komoly probléma.

Érdemes még megemlíteni, hogy szükséges lesz az óvodai szervezet telítése módszertani ajánlásokkal, taneszközökkel, pl. módszertani nyomvonal, amely a szövetségi állam oktatási szabványának bevezetése után következik. És ezek további pénzügyi költségek. Sajnos a tanárok ismét kénytelenek lesznek ellátni a könyvkiadókat, immár a „Megfelel a szövetségi állami oktatási szabványnak” minősítéssel.Biztosítani kell, hogy a Szövetségi Állami Oktatási Standard az oktatás minőségének fejlesztésének és javításának valódi eszközévé váljon.

Nyilvánvaló, hogy nem szabad azonnali eredményeket várni a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásától, különösen azért, mert az orosz Oktatási és Tudományos Minisztérium tervének megfelelően bevezetésének folyamata idővel meghosszabbodik.

Azonban már most az oktatási szervezetek szintjén a szövetségi állami oktatási szabvány hatékony bevezetéséhez számos konkrét feladatot kell megoldani:

az érzelmi jólét biztosítása minden gyermekkel való közvetlen kommunikáció révén; tiszteletteljes hozzáállás minden gyermekhez, érzéseihez és szükségleteihez.

a gyermekek egyéniségének és kezdeményezőkészségének támogatása azáltal, hogy megteremtik a feltételeket a gyermek szabad tevékenységválasztásához és a közös tevékenységekben résztvevők számára; feltételek megteremtése a gyermek döntéshozatalához, érzéseinek, gondolatainak kifejezéséhez, megfelelő anyagi alapot teremtve a játék, a kutatás, a tervezés, a kognitív tevékenység fejlesztéséhez.

a pozitív, baráti kapcsolatok feltételeinek megteremtése a különböző nemzeti, kulturális, vallási közösségekhez, társadalmi rétegekhez tartozó, valamint az eltérő (beleértve a korlátozott) egészségi képességűeket is.

interakció a szülőkkel (törvényes képviselőkkel) a gyermek oktatásával kapcsolatos kérdésekben, közvetlen részvételük az oktatási tevékenységekben.

2014. január 1-jén lépett hatályba az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. október 17-i 1155. sz.„Az óvodai nevelés szövetségi állam oktatási szabványának jóváhagyásáról” .

Az óvodai nevelés szövetségi állam oktatási szabványa nemcsak az óvodáskorú pedagógia technikai szempontjain, hanem erős ideológiai alapokon is alapul. Az óvodáskorú gyermekkor figyelembevétele már nem korlátozódik annak egy adott személy és a társadalom egésze számára való hasznosságára. Jelentőségét sokkal tágabban vették figyelembe, hiszen nemcsak a hasznosság kultúrájának, hanem a méltóság kultúrájának is a legfontosabb alkotóeleme, Alekszandr Asmolov, a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány kidolgozásának igazgatója szerint az óvodai nevelésre.

Az új koordinátarendszer, amely befolyásolta az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának kialakítását, mindenekelőtt a gyermek értékelésére szólít fel, nem pedig értékelésére. Emellett ez egy komoly lépés az óvodai nevelés, mint az általános műveltség önálló részének felértékelődése és elszigeteltsége felé.

Az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványának szerkezete három összetevőből áll:

1. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatási programjainak elkészítésének követelményei, ideértve a tankötelezettségi minimum és a követelményeknek való megfeleléstől mentes, a pedagógiai kapcsolatokban résztvevők belátására bízott rész közötti összefüggések leírását. .

2. Pénzügyi, személyi, logisztikai és egyéb feltételek, amelyek mellett az óvodai nevelési intézményekben az oktatási programokat meg kell valósítani.

3. Azok az eredmények, amelyek az óvodai nevelési-oktatási intézmény oktatási programjának elsajátításának következményei lehetnek.

Ha összehasonlítjuk a Szövetségi Állami Oktatási Szabványt az óvodai nevelésre más oktatási szabványokkal, megjegyezhető, hogy ez nem jelenti azt, hogy a tanulók köztes és végső bizonyítványokon mennek keresztül annak megállapítására, hogy tudásuk, készségeik és képességeik megfelelnek-e az állami oktatási szabvány követelményeinek.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményben való nevelést most nem az iskolai tanulás előtti előzetes szakasznak tekintik, hanem a gyermek életében önálló fontos időszaknak, mint egy fontos mérföldkőnek az ember életében a folyamatos nevelés útján.

Hogyan érinti az új szabványok átvétele az óvodai nevelési-oktatási intézmények tevékenységét?

Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának kidolgozása és elfogadása jelentős hatással lesz az óvodai oktatási intézmények létezésére és fejlődésére.

• Először is, az óvodáskor jelentőségének és súlyának felismerése minden szinten biztosítja a hozzá való figyelmesebb hozzáállást.
• Másodszor, ez az óvodai nevelés minőségére vonatkozó fokozott követelményeket von maga után, aminek pozitív hatással kell lennie annak fejlődésére és eredményeire.

A pedagógiai hatás megváltoztatása az egyoldalú „tanár-gyerek” hatásról egy sokrétűbb, ill. kiterjedt interakció a „gyermek-felnőtt-társak” rendszerbenúj oktatási modell kialakítását jelenti. Nem mondható, hogy ez az óvodai nevelés nézőpontja új lenne, de az állami oktatási színvonal szintjén egyedüli helyesnek való elismerése az óvodai nevelési-oktatási intézmények tevékenységében mélyreható, konstruktív változásokat von maga után.

Szövetségi állami oktatási szabvány az óvodai oktatás gyakorlatban

Mivel az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványa támogatja a gyermek „játszó emberként” való nézőpontját, számos módszert és technológiát felülvizsgálnak, és az oktatási és didaktikai szintről egy új, játékszintre helyeznek át, ahol a didaktika. komponens minden bizonnyal együtt fog létezni a játékhéjjal. Minden óvodai oktatási intézmény önállóan kidolgozza saját programjait az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványának elvei alapján. Példaként és iránymutatásként vannak olyan oktatási programok, amelyeket a fejlesztési területen vezető szakértők hoznak létre és helyeznek el egy speciális szövetségi nyilvántartásban.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények új oktatási programjai mindenekelőtt a gyermek átfogó fejlesztését célozzák, az óvodások sajátos, sajátos tevékenységei alapján. Ez azt jelenti, hogy a gyakorlatban játékosabb és sokoldalúbb megközelítést kapunk, amely üdvözli az innovatív és aktív pedagógiai interakciós módszerek maximális kihasználását, egyénre szabottabb és minden gyermek saját potenciáljának felszabadítását célzó. A diktáló pedagógia végre teljesen megszűnik, legalábbis az óvodai nevelés területéről, helyette egy korszerűbb. a fejlesztés pedagógiája, a kreativitás és a szabadság pedagógiája.

A modern oktatáspolitika, beleértve az óvodai nevelést is, annak minőségének elérésére irányul. Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló szövetségi törvény értelmében a modern óvodai nevelés az általános oktatási rendszer első szintje. Vezető szerepet tölt be az óvodáskorú gyermekek nevelésében, fejlesztésében. A korszerű óvodai nevelési-oktatási intézmény (a továbbiakban: óvodai nevelési intézmény) vezetői tevékenysége a pedagógiai folyamat meglévő és szükséges (kívánt, a társadalom által megkövetelt) állapota, az elért és elvárt minőség közötti szakadék áthidalására irányuljon. óvodai nevelés.

A mai valóság az óvodai oktatási rendszerben az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványának (a továbbiakban: FSES DO) végrehajtásához kapcsolódik. Az oktatási oktatás szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtása bizonyos típusú feltételek megteremtését feltételezi:

• személyi feltételek megteremtése az óvodai nevelési-oktatási intézmények fő oktatási programjának a gyermekek minőségi elsajátításának biztosítása érdekében,
• programozási és módszertani feltételek megteremtése az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtásához (az óvodai nevelési intézmények fő oktatási programjának megtervezése és végrehajtása, oktatók és szakemberek munkaprogramjai),
• fejlődő tantárgyi-térkörnyezet kialakítása annak feltételeként, hogy a gyermekek elsajátítsák az óvodai nevelési-oktatási intézmény fő nevelési programjának tartalmát.

A fent vázolt feltételek megteremtését az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetőjének vezetői tevékenysége biztosítja. Ebben a tekintetben meghatározzuk és leírjuk a szövetségi állam oktatási szabványának végrehajtásához szükséges irányítási mechanizmusokat.

Szabályozási és jogi keret a szövetségi állami oktatási szabványok végrehajtásához

Az egyik alapvető irányítási mechanizmusok a szövetségi állami oktatási szabványok végrehajtására támaszkodik szabályozási követelményeknek. A Szövetségi Állami Oktatási Standard végrehajtásának szabályozási kerete olyan dokumentumokat tartalmaz, amelyek tükrözik az állam modern oktatási politikájának követelményeit az oktatás területén:

• Az Orosz Föderáció innovatív fejlesztési stratégiája 2020-ig,
• Szövetségi célprogram az oktatásfejlesztésre a 2016-2020 közötti időszakra (a továbbiakban: FTPRO),
• Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának (Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának) 2013. október 17-i rendelete, N 1155 Moszkva „Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának jóváhagyásáról,
• Az óvodai nevelés hozzávetőleges alapképzési programja (az Általános Oktatási Szövetségi Oktatási és Módszertani Szövetség határozatával jóváhagyva (2015. május 20-i jegyzőkönyv N 2/15).

A 2020-ig szóló stratégia a következő követelményeket támasztja a pedagógus szakmai kompetenciával szemben:

• képesség és felkészültség a folyamatos oktatásra, folyamatos fejlesztésre,
• át- és önképzés, szakmai mobilitás, vágy valami új után;
• kritikai gondolkodás képessége;
• ésszerű kockázatvállalási képesség és hajlandóság, kreativitás és vállalkozókészség, munkaképesség
• önállóság, hajlandóság csapatban és erős versenykörnyezetben dolgozni.

A Szövetségi Szakképzési Központban kiemelt követelmények az óvodai oktatási intézmény vezetőjének alapjául szolgálnak az emberi erőforrások fejlesztésének irányítási rendszerének kiépítéséhez, amely végső soron biztosítja a szövetségi állami oktatási szabványok céljainak és célkitűzéseinek megvalósítását. Óvodai nevelés.

A 2020-ig tartó időszakra szóló szövetségi oktatásfejlesztési célprogram célként határozza meg az orosz oktatás hatékony fejlesztésének feltételeinek megteremtését, amelynek célja a minőségi oktatás elérhetősége, amely megfelel a modern, innovatív, szociálisan orientált fejlesztés követelményeinek. Orosz Föderáció. A Szövetségi Oktatási és Képzési Központ egyik feladata a korszerű általános oktatási mechanizmusok és technológiák fejlesztése. Ennek a problémának a megoldását az oktatás területén megvalósuló innovációk támogatása biztosítja az aktuális kérdésekben, beleértve a fogyatékos és fogyatékos gyermekek nevelését, valamint a matematikaoktatás fejlesztési koncepciójának megvalósítását a matematika oktatásában. Az Orosz Föderáció, valamint más tantárgyi területek fejlesztésére vonatkozó koncepciók, amelyek teljes mértékben korrelálnak az általános oktatás első szintjével - óvodai neveléssel. Valójában a „Kognitív fejlődés” oktatási területen az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványának tartalma kiemeli az óvodáskorú gyermekek matematikai előtti oktatásának feladatait (a környező világ tárgyairól, tulajdonságairól és összefüggéseiről alkotott elsődleges elképzelések kialakítása). tárgyakat a környező világban (alak, szín, méret, anyag, mennyiség, szám, részek és egész, tér és idő, mozgás és pihenés, okok és hatások stb.).

A fentiek mindegyike lehetővé teszi számunkra, hogy meghatározzuk az első irányítási mechanizmust a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásához ütemterv tervezéseösszhangban az Orosz Föderációban és egy adott régióban az óvodai nevelés fejlesztésére és további végrehajtására vonatkozó stratégiákkal és célokkal. Az „útiterv” tartalma a következő területeket tartalmazza:

• az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványa végrehajtásának irányítása, beleértve a következő tevékenységeket: az óvodai nevelési intézmény fő oktatási programjának megtervezése, a tanárok motiválása a módszertani tevékenységben való részvételre, az oktatási program bemutatójának elkészítése a az óvodai nevelési-oktatási intézmény honlapja, a pedagógusok és a szakemberek munkaprogramjainak kidolgozásának megszervezése, az óvodai nevelési-oktatási intézmény megvalósításának feltételeinek megteremtése;
• módszertani támogatás az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtásához, beleértve a következő tevékenységeket: a tanári kar megismertetése az óvodai nevelés példaértékű oktatási programjainak navigátorával a fő oktatási program változatlan részének tartalmának kiválasztásához az óvodai nevelési intézményben, kreatív csoportok tevékenységének megszervezése a tanárok és szakemberek munkaprogramjainak kidolgozására, a módszertani munka rendszerének megszervezése, amely biztosítja a tanárok felkészültségét a Szövetségi Állami Oktatási Standard stratégiáinak végrehajtására. tevékenységalapú megközelítés az oktatási folyamat megszervezéséhez, a felnőttek és gyermekek közötti interakció személyiségközpontú modellje, amely biztosítja a gyermek szubjektív pozícióját az oktatási folyamatban);
• információs támogatás a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtásához, ideértve az oktatási intézmény honlapján a „Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtására vonatkozó ütemterv” jelenlegi időszakra vonatkozó végrehajtásáról, a képzés létrehozásáról és megszervezéséről szóló információk közzétételét. az intézmény honlapja és a pedagógusok blogjai, hogy tájékoztassák a nyilvánosságot az óvodai nevelési-oktatási intézmény fő nevelési programja, nevelési tevékenységének megvalósításának eredményeiről.

Feltételek megteremtése a szövetségi állami oktatási szabványok végrehajtásához

A szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásának irányítási mechanizmusai magukban foglalják az ehhez szükséges feltételek megteremtését is: személyi, anyagi és technikai, programozási és módszertani, módszertani, valamint a szükséges erőforrások felhasználását, azaz pénzügyi biztosíték a szövetségi állami oktatási szabványok végrehajtásához.

Emberi Erőforrás Menedzsment célja, hogy biztosítsa a létszámot, a pedagógusok megfelelő képzettségi szintjét, képzettségük javítását külső képzési rendszerrel és belső képzéssel (módszertani munkarendszerrel). A pedagógusok iskolai végzettségének meg kell felelnie a „Pedagógus” Szakmai Standard követelményeinek (oktatói tevékenység az óvodai, általános általános, alapfokú általános, középfokú általános nevelés területén) (pedagógus, pedagógus).

A szakmai standard kiemeli a tanári kar szakmai kompetenciáit , amelyek kialakítására és fejlesztésére az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetőjének vezetői tevékenysége irányuljon:

• az óvodáskorú gyermekek életkori fejlődésének alapvető mintáira, a fejlődés szakaszaira és válságaira, az egyén szocializációjára, a fejlődési pályák egyéni jellemzőinek mutatóira épülő szakmai tevékenység szervezésének képessége;
• képes szakmai tevékenységet folytatni céljainak, tartalmának frissítése és a változó technológiák mellett;
• a biztonságos és pszichológiailag kényelmes oktatási környezet megteremtésének képessége;
• a modern pszichológiai és pedagógiai technológiák elsajátításának és alkalmazásának képessége a személyiségfejlődés és viselkedés törvényszerűségeinek ismeretén alapuló valós és virtuális környezetben;
• az oktatási kapcsolatok valamennyi résztvevőjével való együttműködés képessége.

A mai tények azt mutatják, hogy a pedagógusok nem felelnek meg maradéktalanul a Szakmai Standard követelményeinek. Ezt a problémát pedig csak oktatási intézményben való létrehozással lehet megoldani innovatív módszertani munka.

A modern körülmények között számos éles ellentmondás nyomon követhető az óvodai nevelési-oktatási intézmény módszertani munkarendszerében, amelyek feloldását reformja mozgatórugójának tekintik.

Ezek az ellentmondások a következők között:

• a módszertani munkával szemben támasztott fokozott követelmények a nevelési gyakorlat aktualizálása és annak valós állapota az óvodai nevelési intézmények gyakorlatában;
• a módszertani munkaformák arzenáljának bővítésének szükségessége és ez utóbbiak sokszínűségének hiánya az oktatási intézmények tényleges gyakorlatában;
• a módszertani munka elvégzésének szükségessége diagnosztikus alapon és nem mindig adekvát megközelítés a megvalósítás tartalmi és formái kiválasztásához.
• az óvodai nevelési intézmény korszerű körülmények között történő fejlesztésének szükségessége és a pedagógusok szakmai kompetenciájának fejlesztését célzó módszertani munka megvalósításához szükséges pedagógiai feltételrendszer kialakításának hiánya.

A fentiek alapján elmondható, hogy az óvodai nevelési-oktatási intézményben az innovatív módszertani munka új modelljének megalkotása, a produktív szervezeti formák kiválasztása és a tervezési megközelítések meghatározása az egyik sürgető probléma az óvodai nevelésben. irányítási rendszer az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtására.

Az alábbiakban bemutatjuk óvodai nevelési intézményben innovatív módszertani munka felépítésének modellje a Szövetségi Állami Oktatási Standard (1. táblázat) végrehajtásával összefüggésben.

1. táblázat - Modell innovatív módszertani munka felépítésére egy óvodai nevelési intézményben, az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványa végrehajtásával összefüggésben

Az innovatív módszertani munka felépítésének modellje előfeltétele az óvodai nevelési intézmény módszertani munkarendszerének frissítésének folyamatának a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtásával összefüggésben.

Ez a modell tartalmazta az óvodai nevelési-oktatási intézményekben folyó módszertani munka korszerűsítésének alapjait: a regionális-önkormányzati politika tartalmát a módszertani munka aktualizálása terén, az oktatási intézmény prioritásait a módszertani munka korszerűsítésében, az oktatási intézmény minősítését, a nevelési-oktatási intézmények személyzeti potenciálját. innovatív módszertani munka végzése, az oktatási szolgáltatások fogyasztóinak oktatási igényei.

A modell összeállításának morfológiai aspektusa szempontjából fő elemként emeljük ki a módszertani munka frissítésének fő célját: az oktatási szolgáltatások minőségének javítását a Szövetségi Állami Oktatási Standard végrehajtásával összefüggésben. . A módszertani munka frissítésének stratégiájában a kiemelt területek a következők: a tanárok versenyképességének növelése az oktatási szolgáltatások piacán, az oktatási folyamat módszertani, tudományos, módszertani és didaktikai támogatása a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeivel összhangban. . A módszertani munka aktualizálásának stratégiájában a fő cél és célkitűzések, kiemelt területek meghatározása lehetővé tette a szükséges és elégséges feltételek meghatározását:

• az óvodai nevelés innovatív tartalmának kiválasztása és értékelésének pedagógusok általi megszervezése;
• a módszertani munka eredményes formáinak kialakítása;
• az óvodapedagógusok innovatív programok és technológiák kidolgozására és fejlesztésére összpontosító módszertani munka formáinak egységesítése, szakmai kompetenciáik fejlesztése érdekében.

A modellben rejlő teljes munkarendszer megvalósításához meg kell határozni az innovatív módszertani munka alanyainak: a módszertani munka vezetőinek és a tanároknak a funkcióit. A kiemelt álláspontok kölcsönhatása lehetővé teszi számunkra, hogy olyan elméleti modellt tervezzünk innovatív módszertani munka megalkotására, amely biztosítja az emberi erőforrások fejlesztését. Így az emberi erőforrás fejlesztésének irányítási mechanizmusa az innovatív módszertani munka rendszerének kiépítésében rejlik.

A továbbképzés külső rendszerének meg kell felelnie a pedagógus kategóriájának és szakmai tevékenységének jellemzőinek. Például a „Pedagógiai tevékenységek az óvodai oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben” szakmai fejlesztési program megfelelő lehet egy óvodai nevelési intézmény tanára számára egy fogyatékossággal élő gyermekek csoportjának tanára számára. A fogyatékos gyermekek nevelésének és tanításának elmélete és módszerei óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetőjének – „Innovatív vezetési módszerek”.

A szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásának tárgyi és technikai feltételei meg kell felelnie az Óvodai Nevelési Alapoktatási Program mintájában foglalt követelményeknek. A Program megvalósításának feltételeinek biztosítaniuk kell a gyermekek személyiségének teljes kibontakozását minden fő nevelési területen, nevezetesen: a gyermekek személyiségének szocio-kommunikatív, kognitív, beszéd-, művészi, esztétikai és fizikai fejlődése területén. érzelmi jólétük és a világhoz, önmagukhoz és más emberekhez való pozitív hozzáállásuk háttere.

Ezek a követelmények az oktatási kapcsolatokban résztvevők társadalmi fejlődési helyzetének megteremtésére irányulnak, beleértve egy olyan oktatási környezet kialakítását, amely:

1. garantálja a gyermekek testi és lelki egészségének védelmét, erősítését;
2. biztosítja a gyermekek érzelmi jólétét;
3. elősegíti a tanári kar szakmai fejlődését;
4. feltételeket teremt a változó óvodai nevelés kialakításához;
5. biztosítja az óvodai nevelés nyitottságát;
6. feltételeket teremt a szülők (törvényes képviselők) oktatási tevékenységben való részvételéhez.

Program és módszertani feltételek tartalmazza az óvodai nevelési-oktatási intézmény fő nevelési programjának megtervezését és megvalósítását.

Az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványa meghatározza az óvodai nevelés oktatási programjának szerkezetére és annak mennyiségére vonatkozó követelményeket:

• A program az óvodai nevelés szintjén határozza meg az oktatási tevékenységek tartalmát és szervezését.
• A program biztosítja az óvodáskorú gyermekek személyiségének fejlesztését a különféle kommunikációs és tevékenységek során, figyelembe véve életkorukat, egyéni pszichológiai és fiziológiai sajátosságaikat, és a Szabvány 1.6. pontjában meghatározott problémák megoldására kell irányulnia.
• Az egy Szervezeten belüli strukturális részlegek (a továbbiakban: Csoportok) különböző Programokat valósíthatnak meg.
• A program az óvodáskorú gyermekek pozitív szocializációjának és individualizációjának, személyiségfejlesztésének pszichológiai és pedagógiai támogatásának programjaként jön létre, és meghatározza az óvodai nevelés alapvető jellemzőit (volumen, tartalom és tervezett eredmények az óvodai nevelés céljainak formájában).
• A program célja, hogy olyan feltételeket teremtsen a gyermek fejlődéséhez, amelyek lehetőséget teremtenek pozitív szocializációjára, személyes fejlődésére, kezdeményezőkészségének és kreativitásának fejlesztésére a felnőttekkel és társaikkal való együttműködésen, valamint az életkoruknak megfelelő tevékenységeken alapulva; fejlődő oktatási környezet kialakítása, amely a gyermekek szocializációjának, individualizálásának feltételrendszere.
• A programot az óvodai nevelési intézmény önállóan dolgozza ki és hagyja jóvá az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványával összhangban, és figyelembe véve az óvodai nevelés hozzávetőleges alapképzési programját.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény a Program kidolgozásakor meghatározza a gyermekek intézményben való tartózkodásának idejét, az intézmény működési módját a megoldandó nevelési-oktatási feladatok mennyiségének megfelelően, valamint a maximális csoportlétszámot. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény különböző programokat dolgozhat ki és valósíthat meg csoportokban, különböző időtartamú gyermekek számára a nap folyamán, beleértve a rövid távú gyermekcsoportokat, az egész napos és a hosszabbított napos csoportokat, az éjjel-nappali csoportokat, a csoportokat. két hónapos és nyolc éves korú gyermekek, beleértve a különböző korcsoportokat. A program a gyermekek óvodai nevelési-oktatási intézményben való tartózkodásának teljes időtartama alatt megvalósítható.

Menedzsment mechanizmusok az óvodai nevelési intézmény fő oktatási programjának kialakításához vannak:

• a tervezési folyamatban részt vevő tanárok magas szintű módszertani kompetenciájának biztosítása,
• a tanárok motiválása az ilyen típusú tevékenységekre,
• az óvodai nevelési-oktatási intézmény kidolgozott fő nevelési programja minőségének értékelésére vonatkozó megközelítések meghatározása (kritériumok meghatározása, értékelési mutatók).

A módszertani feltételek megteremtését azonosítottuk a Szövetségi Állami Oktatási Standard végrehajtásának egyik mechanizmusaként. A módszertani feltételek azt jelentik, hogy a tanárok munkaprogramjait naptári és heti tematikus tervezéssel kell elkészíteni, a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek megfelelően. A munkaprogramok tervezésének irányítási rendszere magában foglal egy modellt a tanárok motiválására, módszertani kompetenciáik növelésére a módszertani munka rendszerén keresztül (elméleti szemináriumok, problémaalapú projektszemináriumok, mesterkurzusok és a módszertani munka egyéb produktív formáinak szervezése). Egy ilyen belső szakmai továbbképzési rendszert a pedagógusok diagnosztikus alapjaira, azonosított szakmai nehézségeire kell építeni.

Következtetés

Így a következőket azonosítottuk a Szövetségi Állami Oktatási Standard végrehajtásának irányítására szolgáló mechanizmusokként:

• szabályozási és jogi támogatás a középfokú oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabványok végrehajtásához, az „útiterv” megtervezéséhez és végrehajtásához,
• személyi, anyagi és technikai, programozási, módszertani, módszertani feltételek megteremtése és fejlesztése, a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásához szükséges pénzügyi biztonság.

"A szövetségi állami oktatási szabványok végrehajtása az óvodai oktatási intézményekben"

Ha ma úgy tanítunk, mint tegnap,

holnap lopunk a gyerekeinktől.

John Dewey

Az óvodai nevelési rendszer jelentős átalakuláson megy keresztül. A tudás, készségek és képességek paradigmáját felváltotta a szövetségi állam oktatási szabványa, amely a gyermekkor egyediségének és belső értékének megőrzésén alapul, mint az ember általános fejlődésének fontos szakaszában.

Minden óvodai intézmény megkezdte a szövetségi állami oktatási szabványok végrehajtását, és óvodai oktatási intézményünk sem volt kivétel.

Milyen intézkedéseket hajtottak végre a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetése érdekében az óvodai oktatási intézményekben az 1. számú középső csoportban:

1. Kezdetben megismerkedtünk a „Szövetségi állami oktatási szabvány bevezetése az oktatási oktatásban” projekttel.

2. Elvégezte a képzést a Szövetségi Állami Költségvetési Felsőoktatási Szakmai Oktatási Intézményben "BSPI" a következő programok keretében: "Az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási színvonala: legfontosabb jellemzők és megvalósítási mechanizmusok" és "Információs technológiák a tanár szakmai tevékenységében".

Online webináriumokat hallgattunk a pedagógiai tudományok kandidátusairól, akik tanulmányozták és alkalmazzák a Szövetségi Állami Oktatási Oktatási Szabványt.

Részt vett egy kerekasztal-beszélgetésen a következő témában: „A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetése az oktatási oktatásban” általános kerti szinten.

3. Frissítettük a módszertani szakirodalmat, amely megfelel a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek.

4. Áttekintettük és kialakítottuk a tantárgyi-térbeli fejlesztési környezetet öt oktatási területnek megfelelően: művészeti-esztétikai, fizikai, szociális-kommunikatív, beszéd, kognitív.

A csoport felszerelésére vonatkozó követelményeknek eleget téve megteremtették a feltételeket a gyerekekkel végzett különféle tevékenységek megvalósításához:

Érzékszervi Fejlesztési Központ.

Matematikai Fejlesztési Központ.

Képzőművészeti Központ.

Tevékenységi központ (játékközpont).

Központ "Légy egészséges!"

A természet és a kísérletezés sarka.

Színházi tevékenységek központja.

Beszédfejlesztő központ, szépirodalom-olvasás.

"Kis Építők" Központ

Zenei tevékenységi központ.

Az új szabványok szerint a csoportban a fejlesztő környezet hozzáférhető, tartalmas, többfunkciós, biztonságos, változatos, a gyermekek életkori sajátosságainak megfelelő.

Felülvizsgáltuk a csoport webhelyének fejlesztői környezetét is:

Vásároltunk egy új átalakítható homokozót a homokkal és vízzel való játékhoz;

Társasjátékokhoz asztalt telepítettünk padokkal;

Ház szerepjátékokhoz és színházi játékokhoz;

Virágoskertet terveztünk a természet, minden élőlény iránti szeretet előmozdítása és a munkakészség fejlesztése érdekében;

A baldachinos pad a magánélet, a szépirodalom olvasásának és nézésének helye;

A gép szerepjátékokhoz való.

5. A középső csoport számára működő oktatási program kidolgozása során, amelyet egy hozzávetőleges alapképzési program alapján állítanak össze, a Veraksa, Komarova, Vasziljeva által szerkesztett "Születéstől az iskoláig" változó oktatási program és az alapprogram felhasználásával. az óvodai nevelési-oktatási intézmény nevelési programja, törvényi és rendeleti törvények alapján.

6. Célokat határoztunk meg a tanulók teljesítményének monitorozására. A tanulók számára egyéni fejlesztési kártyákat készítünk.

7. A tanulók számára egyéni oktatási útvonalakat dolgozunk ki.

8. Elkészítettük és frissítettük a gyermek- és tanári portfóliókat.

9. Áttekintettük a NOD szervezetét. Az óvodai nevelési intézményekben az oktatási tevékenységek megszervezésének fő jellemzője a jelenlegi szakaszban az oktatási tevékenységektől (osztályok) való távozás, növelve a játék státuszát az óvodáskorú gyermekek fő tevékenységeként; bevonása a gyermekekkel folytatott hatékony munkavégzés folyamatába: IKT, projekttevékenység, játék, problémaalapú tanulási helyzetek az oktatási területek integrációjának részeként.

10. Mint mindannyian tudjuk, a nevelő-oktató munkánkat nem tudjuk megszervezni fő partnereink - szülők - nélkül. A két struktúra munkájával való interakció során figyelembe vesszük az egyes családok differenciált megközelítését, a társadalmi helyzetet, a családi mikroklímát, valamint a szülői igényeket és a gyermeknevelés iránti érdeklődés mértékét.

Legfőbb feladatunk, hogy „arcunkat fordítsuk” a család felé, pedagógiai segítséget nyújtsunk, a családot a közös gyermeknevelési megközelítések tekintetében a magunk oldalára hozzuk. Ezért kénytelenek voltunk tájékoztatni a szülőket a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetéséről. A szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtása lehetővé teszi a közös tevékenységek szervezését hagyományos és nem hagyományos munkaformák használatával.

Tájékoztattuk szüleinket a Szövetségi Állami Oktatási Standardról:

Közgyűlésen a következő témában: „Nagyon fontos beszélgetés”;

Vizuális információkon keresztül (szülők számára elérhető):

* „Federal State Educational Standard” faliújság;

* „Az óvodai nevelés céljai” című füzetek;

Fejlődő tantárgyi-térkörnyezet közös kialakítása a csoportban és az óvodai nevelési intézményben;

Közös részvétel versenyeken, kiállításokon, ünnepeken, szórakozáson;

Nyílt nap. Látogatás a NOD-nál.

„A legjobbat hozzuk ki a múltból, és a jövőért dolgozunk.