A társadalomról szóló óra technológiai térképe. Társadalomismeret óra technológiai térképe „Adók” témában

A lecke lépései

Tanári tevékenység

Diák tevékenység

Az UUD a tanár és a diák tevékenységéből alakult ki

I. Szervezési szakasz.

Diákok köszöntése.

Köszöntjük a tanárt és egymást.

Személyes UUD: Az oktatási és kognitív tevékenységhez való érzelmi hozzáállás megnyilvánulása.

II. Az ismeretek frissítése.

Célok és célok kitűzése.

Motiváció a tanulók tanulási tevékenységéhez

Feladat: nézd meg a diát (1. dia) a táblán politikai személyiségek különféle nyilatkozatai láthatók, mindegyik ugyanarra a témára vonatkozik.

Kérdések a nyilatkozatokkal kapcsolatban:

Meséljen egy kicsit az önnek tetsző politikai személyiség életrajzából, akinek a mondása a dián szerepel

Feltárja az egyes állítások fő jelentését?

Mi a mai óránk témája?

Hogyan döntöttél a téma mellett? ( 2. diaszám)

Tekintse meg a bemutató dián lévő állításokat, és válaszoljon a tanár kérdéseire.

Határozza meg az óra témáját, célját és céljait

Kognitív UUD: a szükséges információk kinyerése a nyilatkozatokból;

élettapasztalatának frissítése; kiemelve a problémát.

Kommunikatív UUD: a beszélgetőpartner meghallgatásának képessége;

Kérdések megválaszolásának képessége.

III. Az "Adók" téma megismétlése

1.Egyéni munka.

2. Egységes államvizsgára való felkészítés

3.4. Frontális szóbeli munka

5. Csoportmunka kártyákkal

6.Szóbeli munka

7. Csoportmunka adaptálatlan szöveggel

8. Egyéni munka kifejezésekkel

1. Az asztalán az Orosz Föderáció adótörvénykönyve van, az Ön feladata:

1.keresse meg, és első bekezdésként írja le röviden a füzetébe az „adók” fogalom definícióját.

2. Az Orosz Föderáció Adótörvénykönyvében megadott meghatározásból válassza ki az adók főbb jellemzőit, és írja le azokat a második bekezdésként a jegyzetfüzetébe.

E munka után ellenőrizzük a munka eredményét, és összehasonlítjuk a prezentációs diák adataival (3.,4. dia)

2. Emlékezzünk a főbb adónemekre, és végezzünk el egy egységes társadalomismereti államvizsga-feladatot (5. dia)

3. Miért nevezik ezeket az adókat közvetettnek?

Mi az a jövedéki adó?

Milyen áruk esnek jövedéki adó alá államunkban?

4. Az adókat nemcsak az adózás tárgya szerint osztják fel, hanem más szempontok szerint is. Nevezze el ezt a funkciót, és írja be a megfelelő felosztást negyedik bekezdésként a füzetébe.

5. Osszuk csoportokra, és hajtsák végre a kártyákon szereplő feladatokat az „Adófajták” témában.

(1. sz. melléklet)

6. Melyek az adók fő funkciói?

7. Csoportokban dolgozzon nem adaptált szöveggel, és fedje fel az egyes adófunkciók lényegét (2. sz. melléklet)

8. A dia különféle kifejezéseket mutat be az Adók témakörhöz kapcsolódóan. Hozzon létre egy klasztert ezekből a kifejezésekből (6. dia)

1. A srácok szakirodalommal dolgoznak és fogalmakat alkotnak az adókról, annak főbb jellemzőiről és jellemzőiről.

Egyéni munka után füzetekben és diákon hasonlítjuk össze az eredményeket.

2. A tanulók kétféle adót neveznek meg: közvetlen és közvetett.

Az Egységes Államvizsgához hasonló feladatot hajtanak végre a füzetükben, és ellenőrzik a feladatot.

A füzetbe a tanulók felírják a harmadik bekezdésben szereplő adónemeket: a) közvetlen, b) közvetett.

3.4. A tanulók szóban válaszolnak a tanár kérdéseire. A jegyzetfüzet negyedik bekezdésébe írja fel az adófajtákat területi alapon: a) szövetségi, b) regionális, c) helyi

5. A tanulókat csoportokra osztják és teljesítik a feladatot

6. A tanulók felsorolják az adók funkcióit, és ötödik tételként jegyzik fel a füzetükbe

7. A tanulók csoportokban I.A. tudományos cikkének szövegével dolgoznak. Makarova „Az adók funkciói” Szóbeli vita

8. A tanulók klasztert alkotnak

Kognitív UUD: A szükséges információk kiemelésének képessége a szövegből.

Kommunikatív UUD: a kérdések megválaszolásának és az elvtársak válaszainak meghallgatásának képessége.

Szabályozási UUD: gondolatai megfogalmazásának képessége.

Kognitív UUD: problémafelvetés és -megoldás képessége

Kommunikatív UUD: tárgyalási és közös döntési képesség; csoportban való munkavégzés képessége

Szabályozási UUD: tevékenységeinek megtervezésének képessége.

IV. A tudás megszilárdítása. Az ismeretek alkalmazása az egységes államvizsgára való felkészülés során

Tanári tevékenység

Diák tevékenységek

A tanár köszönti a tanulókat. Megkérdezi, milyen színű a srácok hangulata az óra elején. Ezután a tanulók felhívják a figyelmüket a képernyőn megjelenő szituációra.

Megtett intézkedések

Megalakult UUD

Üdvözlet a tanároktól

Gyors indítás

Figyelmesen nézze meg a videoklipet. (1. sz. melléklet)

Kérdések: Milyen politikai intézményről beszélünk?

Töltse ki a táblázat 1. oszlopát. A beszélgetés után állapotdiák jelennek meg. Ötletelés. Mi az állam? Kérdések: Minden területet államnak lehet tekinteni a probléma megoldása érdekében? Ön szerint mit kell tudnunk az államról? A tanár a tanulókkal együtt alakítja ki az óra céljait. Az óra céljai ezután kiemelésre kerülnek az előadásban.

A diákok válaszolnak a kérdésekre. Minden tanuló beírja az 1. számú melléklet első oszlopába a táblázatba, hogy „mi az állapot” „Tudom”. A tanulók kitöltik a második oszlopot. Tegyünk feltételezéseket a lecke céljairól.

Tanári tevékenység

Diák tevékenységek

A tanár felhívja a tanulók figyelmét a képernyőre. Szavak vannak a dián.

Gyakorlat.

A javasolt szavakból adja össze az állapot kifejezés definícióját:

Egy adott ország politikai szervezete, szervei és kormányzati struktúrája, rezsim típusa, beleértve.

Az állapot jeleinek megismeréséhez a tanulókat meg kell fejteni a képen, és azonosítani kell az állapot jeleit. (a képen az állapot jelei a képeken titkosítva vannak) A tanulók meghallgatása után a tanár az állapot jeleit megjeleníti a képernyőn.

Egyetlen terület;

Egységes területirányítási rendszer;

Egységes törvényrendszer;

Monopólium az erőszak legális alkalmazására;

adókivetési jog;

Kötelező államtagság - állampolgárság;

A társadalom képviselete nemzetközi szervezetekben;

Szuverenitás. A táblákon kívül az állam funkciói is vannak (lásd a szöveg kiegészítését a 3. oldalon. Lásd a hátoldalon található dobozt).

Tanár szava. A világ összes államát forma szerint osztják fel. A következő államformák vannak (prezentációs dia)... De a mai órán az állam területi szervezetére fogunk figyelni.

A KUK funkció segítségével (mindenki mindenkit tanít) beszélje meg a tanulókkal az állam funkcióiról szóló anyagot. Ehhez a tanulók szövegtöredékeket kapnak az állam belső és külső funkcióival. Néhány percig olvassák az anyagot, majd elkezdenek szabadon mozogni az osztályteremben, megosztva tudásukat.

A tanár csoportokra osztja a tanulókat. Minden csoport kap egy órai feladatot egy feladatlapon.

1. csoport – „Egységes állam”

2. csoport – „Föderáció”

3. csoport – „Konföderáció”

A tanár összehangolt csoportmunkát végez: tanácsot ad, irányítja a tanulók tevékenységét.

Megtett intézkedések

Megalakult UUD

A tanulók szóban alkotnak definíciót, majd összehasonlítják a valódi definícióval.

A tanulók párban dolgoznak az illusztrációval. Strukturálja a kapott információkat. A tanulók aktívan részt vesznek a munkában.

A tanulók dolgoznak a feladatlappal, hivatkozva a mellékelt anyagra (§17), átnézve a kiosztótáblázatokat.

A tanulók csoportokban dolgoznak.

Szabályozó. Tartsa fenn a tevékenység célját. Kommunikációs funkciók. A cél a saját definíció kialakításának képessége.

Kognitív. A tanulók kitöltik a táblázat harmadik oszlopát.

Kommunikatív.

A tanulók megfelelően használják a beszédeszközöket különböző kommunikációs feladatok megoldásához.

Kognitív.

A tanulók elemzik és rendszerezik az információkat. A tanulók 4 fős csoportokban dolgoznak. Kommunikatív.

Az anyagot fürt vagy táblázat formájában dolgozzák fel.

Tanári tevékenység

Diák tevékenységek

A tanár beszámol a csoport teljesítményéről

Gyakorlat : "Határozza meg a nemzeti államszerkezet formáját."

A csoportok kártyákat kapnak a feladattal. A borítékban államok körvonalai láthatók (például Kína, USA, Franciaország).

Határozza meg az állam nevét;

Megjelenítés a térképen;

Nevezze meg a fővárost;

Határozza meg a nemzeti kormányzati rendszer formáját;

Nevezze meg a jellemző tulajdonságokat!

Gyakorlat – Igaz vagy állítás. A tanulók lehetőség szerint kapnak feladatokat (Lásd Melléklet) Az írásbeli munka elvégzése után a tanulók kicserélik a feladatokat és ellenőrzik a feladatokat. Visszatérve a problémára – államnak tekinthető-e bármely nemzeti egyesület?

Választható feladat.

Készíts szinkvint

Írj egy akrosztikus verset az állapot szóval!

Szereld szét a „tudás fáját”

Megtett intézkedések

Megalakult UUD

Minden csoport bemutatja munkája eredményét:

1. csoport – egységes állam;

2. csoport – szövetség;

3. csoport – konföderáció.

A tanulók csoportban oldják meg a feladatot.

Végezze el a feladatokat és válaszoljon a kérdésekre.

Jelöljétek egymást 2. sz

Minden tanuló egy általa választott feladatot hajt végre.

Kognitív.

Szerkezeti ismeretek a témában.

Kommunikatív.

Irányítsd a partner cselekedeteit.

Kommunikatív.

Használja megfelelően a verbális eszközöket.

Kognitív.

A megszerzett ismereteket a gyakorlatban alkalmazni.

Kognitív.

A megszerzett ismereteket alkalmazza a feladat elvégzése során.

Szabályozó.

Figyelje a tudást.

Szabályozó.

Mutasson nyitottságot a megértésben a feladat bemutatásakor.

Tanári tevékenység

Megtett intézkedések

Megalakult UUD

Végezze el a műhelyt

Írj egy választott esszét:

„Képes lesz-e az emberiség állam nélkül meglenni a jövőben, és hogyan” vagy „Létezik-e ideális állam, és milyen?”

Felfogni és tisztázni a feladatokat

Szabályozó.

Fogadja el a tanulási feladatot, és tervezze meg annak önálló elvégzését.

Lecke szakasz

Tanári tevékenység

Diák tevékenységek

Kognitív

Szabályozó

Kommunikáció

Személyes UUD

Motiváció a tanulási tevékenységekhez

Helló srácok. Az utolsó órán egy új témát kezdtünk el tanulni, emlékezzünk.

akarati önszabályozás

az önszabályozás, mint az erő és energia mozgósításának, az akarat kifejtésének (motivációs konfliktushelyzetben a választásnak) és az akadályok leküzdésének képessége

tanulási feladatot tűz ki; határozza meg a köztes célok sorrendjét a végeredmény figyelembevételével; tervet és cselekvési sorrendet készíteni

a jelentésalkotás cselekvése.

jelentésformálás, vagyis az, hogy a tanulók kapcsolatot létesítenek az oktatási tevékenység célja és indítéka között, vagyis a tanulás eredménye és a között, ami a tevékenységet motiválja, amelynek érdekében azt végezzük. A tanulónak meg kell kérdeznie: Milyen értelme és értelme van számomra a tanításnak?- és tudjon válaszolni rá;

Fejezzen ki stabil oktatási és kognitív érdeklődést a problémamegoldás új általános módjai iránt

Ismeretek frissítése, nehézségek megoldása próbatanulási tevékenységben

Nézd meg a „Mi a közös ezekben az emberekben?” című diát?

1. Beszélgetést szervez a következő kérdésekről:

- Mi az a munka? 3. DIA

- Milyen munka van? Mondjon példákat az 5-8. diára!

Kártyákkal szervezi az önálló munkát: a munkavégzés jellemzői. DIA 9-11

Elemezzünk néhány szakmát, és mondjunk példákat különböző típusú munkákra. Az első kártyán van egy táblázat a szakmákkal, a tankönyv 74. oldalán antonim jellemzők találhatók. Feladat: minden javasolt szakmához válassza ki a megfelelő jellemzőt, és írja be a táblázatba. Párban dolgozunk. Végrehajtási idő 2 perc.

Általános oktatás : az ismeretek strukturálására, a tevékenységek folyamatának és eredményeinek ellenőrzésére és értékelésére való képesség;

A modell átalakítása a meghatározó általános törvényszerűségek azonosítása érdekében

összerakós játékaik : elemzés, szintézis, összehasonlítási alapok kiválasztása.

önállóan azonosítani és megfogalmazni a kognitív

cél; általános problémamegoldó technikákat alkalmazni.

ellenőrzés, korrekció;

előrejelzés (a próbaművelet végrehajtása előtti elemzésekor);

akarati önszabályozás.

akarati önszabályozás.

az önszabályozás, mint az erő és energia mozgósításának, az akarat kifejtésének (motivációs konfliktushelyzetben a választásnak) és az akadályok leküzdésének képessége.

A kártyákkal való munka véletlenszerű ellenőrzése. DIA 10-11

A probléma helyének és okának azonosítása

Vita:

Srácok, mi a közös fogalom a munka minden jellemzőjére (fizetett munka).

– Mit ad a munka az embernek? 12. DIA

Nézze meg a diát, és folytassa a mondatokat (gazdagság, katasztrófa, mindennapi élelmiszerek, egzotikus gyümölcsök). 13. DIA

Miért hiszik azt, hogy a munka minden gazdagság forrása?

. Az óra céljának meghatározása:

Ön szerint miről kell feltétlenül beszélnünk ma, ha ezt a témát mérlegeljük? 14. DIA

Vázoljuk az óravázlatot:

a probléma felállítása és megfogalmazása.

A probléma megfogalmazása;

A kreatív és felfedező jellegű problémák megoldásának önálló megalkotása.

Óraterv készítése

1. Hogyan fizetik a munkavállalót.

2. Gazdagság és szegénység.

3. Mecenatúra és jótékonyság.

Építsen egy projektet a problémából való kilábalás érdekében

Beszélgetést szervez új anyagról.

Hogyan értékelik a munkavállaló munkáját?

3. Önálló munkát szervez, szelektív munkát végez

ellenőrzés. Munka a 2. számú kártyákkal. Annak érdekében, hogy Önnek és nekem egy teljes kérdésünk legyen a munka értékelésével kapcsolatban, az alábbi feladatot ajánlom Önnek. Be kell fejezned a mondatokat.

Apa fizetést kap a gyári munkáért

Anya kap a kisebb gyerekekért

A nagymama havonta kap

Sveta az intézetben tanul és fogad

Munkát szervez az új kifejezések elsajátítására (jótékonykodás, jótékonyság):

Hogyan gazdagodik az ember munkával?

Mi a gazdagság?

– Szegény lehet?

– Mi a mecenatúra?

- Mi a jótékonyság?

– Kinek van szüksége jótékonyságra és miért?

– Csak a gazdag lehet irgalmas?

Feladatokat határoz meg, önálló munkát céloz meg, megszervezi az ellenőrzést.

Általános oktatás :

a problémák megoldásának leghatékonyabb módjainak kiválasztása az adott körülményektől függően.

célmeghatározás tanulási feladat kitűzéseként,

tervezés, előrejelzés.

Írd le a következő fogalmakat a füzetedbe:

A gazdagság minden, ami az ember számára valamilyen hasznot jelent, amit értékel.

A szegénység az a minimális pénz és vagyon, amellyel egy személy rendelkezik.

A mecenatúra és a jótékonyság önzetlen anyagi és egyéb segítségnyújtás a kultúra, a tudomány és a rászorulók fejlődéséhez.

A bér az emberek által végzett munka díja.

Üzenetek Oroszország filantrópjairól, beleértve szülőföldjüket (A. Galimzjanov)

Az elkészült projekt megvalósítása

Általános oktatás : a szükséges információk keresése, kiválasztása, információkeresési módszerek alkalmazása; értelmes olvasás és olvasmányválasztás a céltól függően; a beszédmegnyilatkozás tudatos és akaratlagos felépítésének képessége;

összerakós játékaik: logikai érvelési lánc felépítése, elemzése, szintézise, ​​hipotézisek felállítása.

UUD problémák beállításához és megoldásához : keresési problémák megoldási módszereinek önálló megalkotása.

oktatási együttműködés tervezése kortársakkal, proaktív együttműködés az információkeresésben és -gyűjtésben; partner viselkedésének kezelése; gondolatai kifejezésének képessége.

lehetővé teszi a különböző nézőpontok lehetőségét az emberek között, beleértve azokat is, amelyek nem esnek egybe az övével, és a partner pozíciója vezérli a kommunikációban és az interakcióban.

Elsődleges konszolidáció a külső beszédben

Megszervezi a szöveggel kapcsolatos munkát és az azt követő beszélgetést a következő kérdésekről:

– Mik a szegénység okai?

partner viselkedésének kezelése;

gondolatai kifejezésének képessége

Önálló munkavégzés szabvány szerinti önellenőrzéssel

ellenőrzés a hatásmód és annak eredményének egy adott mércével való összehasonlítása formájában;

fokozat – a tanulás minőségének és szintjének felmérése; javítás

Beillesztés a tudásrendszerbe és ismétlés

Játék "Áruk és szolgáltatások".

Azt a szavakat kiáltom, hogy ha termékről van szó, le kell ülni, ha szolgáltatásról, akkor fel kell állni és fel kell emelni a kezét.

Napló(t)

Utazzon a metrón (y)

Hajvágás a fodrászatban

Társadalomtudományi tankönyv (t)

Foghúzás(ok)

Fényképalbum (t)

Kerékpár (t)

Hajvágás a fodrászatban

TV javítás

fagylalt (t)

előrejelzés (ha a tanulók önállóan azonosítják azokat a feladatok típusait, ahol új módszert alkalmaznak)

Reflexió a tanulási tevékenységekről

Megbeszélést folytat a kérdésekről.

– Fontos, hogy az ember tudja, hogy a munkája hasznos?

– Minden munka megelégedést okoz?

– Az iskolai tanulás egy diák munkája, milyen előnyökkel jár az ilyen munka?

Tanóránk a végéhez közeledik. Térjünk vissza ezekhez a kérdésekhez. Amit az óra elejére tettünk. Válaszoltunk nekik?

3. Rajzolj a füzetedbe egy három lépcsőből álló létrát, és jelöld be pipával, hogy hol voltál a téma megértésének fokát tekintve: ha mindent értettél a legmagasabb fokon, ha vannak még kérdéseid, akkor a középső lépésnél , ha nem értettél semmit, az utolsó lépésnél.

Emelje fel a kezét, ki jelölte meg magát a középső lépcsőn?

Mit szólnál a magashoz?

Alacsonyon?

4. Srácok, kit szeretnétek ma megemlíteni, aki aktívan dolgozott?

Meghatározza a házi feladatot.

Srácok, minden vállalkozás sikere nagyban függ a résztvevők helyes viselkedésétől. Ahhoz, hogy a munka segítsen a különféle emberi igények kielégítésében, kellemes tevékenység és ne teher legyen, és az eredménnyel kedveskedjen Önnek és a környezetében élőknek, be kell tartania a szabályokat.

A házi feladat kreatív lesz. Az Ön feladata, hogy alkosson 10 szabályt a jó, eredményes munkához, de nem csak szabályokat, hanem szabályokat a közmondásokban és a szólásokban.

Az elsőt már összeállítottam, írjuk le: "Ha sietsz, megnevetteted az embereket." Ez azt jelenti, hogy meg kell terveznie a munkáját, számolnia kell a befejezéshez szükséges időt és erőfeszítést.

Srácok, honnan szerezhetek információkat a házi feladatom elvégzéséhez?

(kérdezd meg a szüleidet, menj el a könyvtárba, nézz az interneten).

Köszönöm a leckét. Mindenkinek sok sikert kívánok.

Házi feladat:

9 dollár 77-79-es újramondás

általános tudományos : tudás strukturálásának képessége

akarati önszabályozás;

fokozat – a már tanultak és a még tanulnivalók azonosítása és tudatosítása a tanulókban, előrejelzés

előkészített feladatok felolvasása „Jövő szakmám”

gondolatai kifejezésének képessége

önmaga és osztálytársai értékelése