Mi a vezető pedagógus tevékenysége egy óvodai nevelési intézményben? A szövetségi állami oktatási szabvány szerinti vezető óvónő tapasztalataiból

A vezető tanári tevékenység elméleti oldala

Leírás: „A cikkben megerősítem munkám hitvallását a válasz reményében, de vajon mindent jól értek-e, hiszen vezető oktatói munkatapasztalatom mindössze 2 év”

Tekintettel arra, hogy az Orosz Föderáció oktatásáról szóló 273. számú szövetségi törvény 2013. szeptember 1-jén hatályba lépett, az óvodai oktatás megkapta az első önálló általános oktatási szint státuszát. Egy évvel később pedig az Oktatási és Tudományos Minisztérium rendelete alapján az „óvodások” egyhangúlag áttértek az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási standardjára (a továbbiakban: az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványa), amely kötelező óvodai nevelés követelményei. A szabvány szabályozásának tárgya az óvodai nevelés nevelési programjának végrehajtása során felmerülő nevelési-oktatási kapcsolatok.
Vezető tanárként folyamatosan innovatív keresési módban vagyok, változást okozva tanáraim tevékenységének különböző összetevőiben. Kiemelt figyelmet fordítok a pedagógusok folyamatos képzésére, szakmai fejlődésére, az új tevékenységi modellekhez való aktív alkalmazkodásra, a szakmai problémák megoldására való felkészültség növelésére és az oktatási folyamat egészének eredményeinek minőségi javítására.
Mindezt azért teszem, hogy csapatunk egésze olyan feltételeket tudjon teremteni, amelyek között a gyermekek teljes mértékben kifejlődnek, végső soron teljes mértékben átélik az óvodás kort, és kényelmes körülmények között léphetnek fel a következő szintre, és nagy kedvvel tanulhatnak az iskolában. A pedagógiai folyamat értékelésének fő kritériuma, hogy minden pedagógus megteremtse a legszükségesebb feltételeket a gyermek személyiségének, mint a társadalmi élet alanyának fejlődéséhez, valamint a pedagógiailag megfelelő környezet megteremtéséhez, a nevelési folyamat céljainak megvalósításához, a társadalomban a gyermek jogainak és kötelességeinek betartásáért. Szerintem is oda kell figyelni a pedagógusok tevékenysége tartalmának való megfelelés:
1. Az állam társadalmi rendje erre az intézménytípusra;
2. A nevelési-oktatási folyamat alanyainak (gyermekek, szülők, törvényes képviselők, pedagógusok) társadalmi elvárásai.
3. Hozzátenném még az intézmény és a társadalom más szakembereinek bevonását (múzeumok, könyvtárak, klubok) a pedagógiai munkába.
Vezető tanári tevékenységem fontos állomása a tanárok kompetenciájának javítására irányuló folyamatos munka, amely lehetővé teszi számukra, hogy az oktatási tevékenységeket a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek megfelelően szervezzék meg. Tevékenységeimet a következő irányok szerint végzem:
- a tanári kar számára releváns szakmai problémák azonosítása és megoldása,
- hatékonyabb modellek, módszerek, technológiák tesztelése, bevezetése a tanulók fejlesztésére.
Mindezek az intézkedések szükségesek ahhoz, hogy vezető pedagógusként megvalósíthassam a évre tervezett munkatervet.
A vezető pedagógus munkakör betöltése alatt 2 év alatt igyekeztem elősegíteni minden pedagógus szakmai kompetenciájának fejlődését az óvodai nevelési tartalom terén, műveltségének, személyes tulajdonságainak fejlesztését. Végül is a tanár pedagógiai készségeinek növekedése közvetlenül jelzi számunkra az oktatási folyamat minőségét. A lényeg az, hogy a tanárokban ki tudjam fejleszteni azt a képességet, hogy önállóan közelítsék meg saját tevékenységüket és a kollégák és a teljes tanári kar tevékenységét.
Az év végén az egész csapat megvitatja a pedagógusok szakmai tevékenységének eredményeit, köztük az enyémet is. Ellenőrzöm és jelentést teszek az alábbi mutatókról:
1. Világosság a szakmai tevékenységek szervezésében.
2. A gyerekekkel való munkavégzés módszereinek és technikáinak sokfélesége.
3. A gyermek egyéni fejlődésének pedagógiai támogatásának dinamikája egész évben.
4. Érzelmileg kedvező mikroklíma a csoportban.
5. Információbiztonság minden munkaterülethez.
6. Népszerűség a tanulók, szülők, kollégák körében.
7. A kormányzati és állami struktúrákkal való társadalmi kapcsolatok révén megoldott problémák széles körű lefedettsége.
8. A módszertani támogatás pedagógiai célszerűsége.
9. Publikációk elérhetősége, tapasztalatok általánosítása és bemutatása városi, szövetségi és nemzetközi szinten.
Jómagam igyekszem a tanárokat teljes körűen ellátni a szükséges információkkal, segíteni az oktatási és módszertani komplexumok biztosításában. A teljes pedagógiai folyamatot különféle típusú oktatási termékek létrehozására irányítom. Számomra fontos, hogy a vezető tanár és a csapat egészének közös munkája eredményes volt.

A modern idős pedagógus olyan misszionárius, aki tudja, hogyan kell meggyőzni a másikat, hinni abban, amiben ő maga hisz, aki tudja, hogyan kell rabul ejteni és vezetni. Ez egy hasonló gondolkodású ember, aki tudja, hogyan kell az egész csapatot egyetlen impulzusban gondolkodni. A vezető tanár alkotó, állandóan kreatív keresésben van. A vezető pedagógus munkaköri feladatai közé tartozik az óvodai racionális struktúra megszervezése, amelynek célja a nevelési folyamat minőségének biztosítása. Ez egy diplomata, aki megpróbálja kezelni érzéseit, tapasztalatait, viselkedését, és tiszteli a körülötte lévőket. A vezető oktató bölcs és rugalmas, magasan professzionális szakember, feltaláló, újító, ötlet- és információforrás, aki mindenkit a legkülönfélébb készségekben irányít. Szintén a vezető pedagógus stratéga, aki elsajátítja a helyes és messzemenő előrejelzéseken alapuló tervezés művészetét. Taktikusa, a programok, technikák és a kijelölt feladatok megvalósításának módjai fejlesztője. Ha az összes óvodai nevelési intézményt csoportosítja, négy fő blokkot kap.

A vezető pedagógus munkaköri feladatai

Az első blokk az óvodai nevelési intézmény vezetése a vezetővel vagy igazgatóval közösen. A vezető pedagógus a vezetővel együtt irányítja az óvodai dolgozókat, közreműködik a személyi állomány kiválasztásában, a fejlesztési programok, pedagógiai tervek kidolgozásában, megvalósításában. A munka fő hangsúlyának az óvodai intézmény oktatási tevékenységének tartalmára és módszereire kell irányulnia. Szintén a vezető óvodapedagógus feladatai közé tartozik a csoportok taneszközökkel, játékokkal, játékokkal való felszerelése, együttműködés szervezése más óvodai intézményekkel, iskolákkal, gyermekközpontokkal, múzeumokkal stb.

A második blokk - a vezető tanár oktatási és módszertani munkát tervez. Mindenekelőtt ez a segítségnyújtás a gyerekekkel való munkában, a bizonyítványok megszerzésében és az egyes tanárok portfóliójának elkészítésében, a pedagógusok továbbképzésének tervezésében és az önképzés megszervezésében. A vezető pedagógus tevékenységei közé tartozik az óvodai nevelési-oktatási intézményben minden korosztály számára a rezsimek összeállítása és az oktatási tevékenységek ütemezése, a munkatapasztalatok általánosítása és átadása. A főtanár azt is megtervezi, hogy ebben a tanévben milyen tapasztalatokat általánosítanak és valósítanak meg, és melyeket a következő tanévben.

Emellett a főtanár tervezi megismerkedni a pedagógiai elmélet és gyakorlat újdonságaival is. A vezető óvónő feladatai közé tartozik az iskolával, más szervezetekkel, valamint az óvodások szüleivel való folyamatos munkaszervezési formák tervezése. Emellett elemzi a nevelő-oktató munka helyzetét, és mindenféle (tematikus, operatív, záró) ellenőrzést végez, ennek alapján intézkedik a munka hatékonyságának javításáról.

A vezető pedagógus munkaköri feladatkörének harmadik blokkja a módszertani munka megszervezéséhez kapcsolódik. Minden óvodának megvannak a maga sajátosságai, a munkaköri feladatok megosztása a nevelési-oktatási intézmény vezetőjének hatásköre, aki munkaköri leírást ír és bemutat a tantestület minden dolgozójának. Az óvodai nevelési-oktatási intézményben a vezető pedagógus tevékenysége meglehetősen szerteágazó munkát foglal magában, beleértve a tudományos-módszertani könyvtár és módszertani szoba felszerelését új fejlesztésekkel vagy kézikönyvekkel, a gyermekirodalom és kézikönyvek feltöltését. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezető pedagógusának feladatai közé tartozik annak elemzése, hogy a borítón és a rövid kommentárban elhangzottak valóban tükröződnek-e a kiadvány tartalmában - csak ilyen vizsgálattal vásároljon meg egy-egy tudományos-módszertani kézikönyv.

A vezető pedagógus munkaköri kötelezettségeinek negyedik blokkja a monitorozást jelenti. A vezető pedagógus által végzett monitorozás alatt az ellenőrzési és diagnosztikai funkciók rendszerét értjük, amely a vezetői tevékenységben hangsúlyos. Minden évben az éves tervben a vezető pedagógusnak meg kell terveznie egy ellenőrzési rendszert. Havi kérdéseket tartalmaz a működési ellenőrzéshez, az éves feladatok tematikus ellenőrzéséhez, a pedagógiai folyamat tartalmi megvalósításának pszichológiai és pedagógiai ellenőrzéséhez.

E négy blokkon kívül a vezető óvodapedagógus feladatai közé tartozik az összekapcsolás biztosítása az óvoda, a család, az iskola és más szervezetek munkájában.

Az óvodavezető attól függően, hogy az óvodán belül hogyan oszlik meg a felelősség a nevelési folyamat valamennyi résztvevője között, a vezető pedagógustól bármely feladatot eltávolíthat. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezető nevelőjének közvetlen feladatköréről szóló döntés a képesítési jellemzők és a munkaköri leírás alapján történik, amelyet az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetője vagy vezetője dolgoz ki.

Módszertani dokumentáció nómenklatúrája vezető pedagógus számára

A vezető tanár információi nagyjából a következő blokkokra oszthatók.

Munka a személyzettel.
A tudományos és oktatási folyamat tudományos és módszertani támogatása.
Az óvodáskorú gyermekek nevelésének és nevelésének tartalma.
Interakció a családdal és a közösséggel.

Ezen információs blokkok mindegyikét ki kell egészíteni az adott óvodai intézmény sajátosságainak megfelelően.

Munka a személyzettel

1. Információk a személyzetről
2. Tájékoztatás a munkavállalók kitüntetéseiről, ösztönzőiről és anyagi ösztönzéseiről
3. Tanári állomány tanúsítása
4. Tájékoztatás a pedagógusok önképzéséről
5. Tájékoztató a pedagógusok módszertani munkában való részvételéről
6. Tájékoztatás a személyzet fejlesztéséről
7. Munkavállalók szociális munkája (public relations)

A tudományos és oktatási folyamat tudományos és módszertani támogatása

1. Az óvodai nevelési intézmény nevelési programja.
2. Instrukciós és irányelv dokumentumok, szakirodalom, kézikönyvek stb.
3. Módszertani tevékenységek terve a évre (az óvodai nevelési-oktatási intézmény éves munkatervének blokkja).
4. Nyitott órák és rutinpillanatok feljegyzései.
5. Hosszú távú tervek, jegyzetek, fejlesztések a pedagógusok segítésére az óvodások nevelési-oktatási programjának minden szekciójában.
6. Felsőfokú oktatási tapasztalat szekciókban.
7. Tájékoztatás a város (kerület) módszertani központjában zajló eseményekről.

1. A program azon részei szerint rendezve, amelyekben az óvodai intézmény működik. Ezen információk pedagógiai elemzése magában foglalja a munka állapotának tanulmányozását és a pedagógiai folyamat eredményeinek objektív értékelését.
monitoring elemzések

A gyermekek iskolai felkészültsége. Folytonosság az óvoda és az iskola munkájában.
Az óvoda terveiben kiemelt helyet foglal el az iskolába felkészítő csoportban tanuló pedagógusok és szüleik munkájának megszervezése.

Ez az információs blokk a következő anyagokat tartalmazhatja:

1. Iskolába kerülő gyermekek vizsgálatának (diagnózisának) eredményei.
2. A pedagógusokkal végzett módszertani munka rendszere.
3. A pedagógusokat segítő gyakorlati anyagok.
4. Szülők mappái ("Felkészülés az iskolába", "Leendő diák nevelése", "Orvosi tanácsok" stb.).
5. Óvoda és iskola közös tevékenységeinek terve.

Interakció a tanulók családjával és a nyilvánossággal.

1. Információk a tanulók családjainak összetételéről (teljes, egyszülős, nagy stb.).
2. Szülői értekezletek, előadások, szülőkkel folytatott beszélgetések és egyéb munkaformák megszervezéséhez szükséges anyagok.
3. Tervezze meg a hátrányos helyzetű családokkal való munkát.
4. A szülői bizottság munkaterve.

Alkalmazás

táblázat 1. sz

Keret információ

Nem.

Teljes név

Munkakör

Év születés

Otthoni cím

Útlevél adat

Oktatás

munkatapasztalat

Díjszabás

Magasabb

Hiányos felsőoktatás

Házasodik. szakember.

Átlagos

Általános

Ebben az intézményben

Pedagógiai

táblázat 2. sz

Tájékoztatás a jutalmakról, ösztönzőkről és anyagi ösztönzőkről.

Nem.	Teljes név	Munkakör	A díjak fajtái promóciók

táblázat 3. sz

Nem.	Teljes név	Munkakör	Tanúsítási terv tanévenként				A tanúsítás eredményei	Milyen formában kerülnek bemutatásra?

Tanári állomány tanúsítása

táblázat 4. sz

Tájékoztatás az óvodapedagógusok önképzéséről

Nem.	Teljes név	Munkakör	Önképzés téma	Bejelentési forma és határidő

táblázat 5. sz

Információ

a pedagógusok módszertani munkában való részvételéről

Nem.	Teljes név	Beszédek a pedagógus értekezleten	Edzőgyakorlatok előkészítése és lebonyolítása	Munka kreatív csoportban	A tanítási tapasztalat általánosítása		Részvétel a
					Munka megjelenítése gyermekek	Tapasztalatok bemutatása nyomtatásban, videózásban stb.	Konferenciák	Félig nare	Verseny felülvizsgálata	kiállítás

Az óvodai nevelési intézményben a módszertani munka szervezője a vezető pedagógus, ezért a mindennapi kommunikációban módszertanosnak is nevezik. Ahogy egy személy nevének kezdetben van egy bizonyos jelentése, úgy a szakma nevének is. A „módszerész” szóban benne van, minden betűben - munkánk iránya, tartalma, lényege.
M misszionárius - meg kell győznie a másikat, hogy higgyen abban, amiben hisz, képes legyen rabul ejteni, vezetni.
E dinamikus gondolkodó. A vezető pedagógus legfőbb vágya, hogy az egész csapat egyetlen impulzusban gondolkodjon, és a munkára koncentráljon.
T egy tolvaj állandóan kreatív keresésben van.
KÖRÜLBELÜL szervező - az óvodai nevelési intézmény racionális struktúrájának létrehozása, amelynek célja az oktatási folyamat minőségének biztosítása.
D diplomata Nem tudod hatékonyan vezetni az embereket, ha nem találsz megközelítést egy személyhez, ha nem vagy képes a kompromisszumra. Meg kell próbálnunk kezelni érzéseinket, tapasztalatainkat és viselkedésünket, és képesnek kell lennünk tisztelni másokat. Diplomatákként nincs jogunk durvának és ingerlékenynek, figyelmetlennek és határozatlannak lenni. Bölcsnek, rugalmasnak és rendkívül professzionálisnak kell lennünk.
ÉS A feltaláló újító, ötletek és információk forrása.
VEL költekező A vezető pedagógusnak el kell sajátítania a vezetés helyes és messzemenő előrejelzéseken alapuló tervezésének művészetét.
T Aktik - munkánkban technikákat és módszereket kell kidolgozni a cél eléréséhez.

A vezető pedagógus az oktatási folyamat stratégája és taktikusa.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény a következő munkarendszerrel rendelkezik a vezető pedagógus számára:

A vezető pedagógus tevékenységének fő irányai, amelyek célja az oktatási folyamat minőségének javítása.

• tervezés
• módszertani támogatás
• csapattal dolgozni
• ellenőrzés
• egyéni mecenatúra;
• mentorálás;
• tanácsadó
• önképzés (önképzés).
• a módszertani munka egyéni lehetőségeinek modellezése minden tanár számára.
• oktatói állomány tanúsítása;
• közönséghez szólni;
• a munkatapasztalat általánosítása.
• probléma konzultációk;
• alkotócsoportok munkájának megszervezése;
• „Fiatal tanár iskolája”;
• szervezési és tevékenység alapú, szerepjátékok kiválasztása gyerekeknek;
• pszichológiai és pedagógiai műhelyek szervezése;
• a tanúsító bizottság munkája;
• kölcsönös óralátogatások szervezése;
• módszertani értekezletek szervezése; kreatív műhelyek; szakemberek módszertani egyesületei;
• modellező órák.
• Pedagógiai tanácsok.
• Pszichológiai és pedagógiai szemináriumok.
• Tanítási órák.
• Konzultációk.
• Tudás, módszertani leletek és ötletek aukciói.
• Vélemények és versenyek
• "Kerekasztal".
• Nyílt osztályok.
• Módszertani leletek versenye.
• Kiválósági Iskola "Párbeszéd".
• „Oktatási szalon” stb.

Anna Shorina
A vezető óvodapedagógus fő tevékenységei

Bármilyen vezetői tevékenység, amely magában foglalja vezető tanár tevékenységeóvodai intézmény, épült alapján a vezetéstudomány által kidolgozott bizonyos minták. Az óvoda irányítása azt jelenti céltudatosan befolyásolni az oktatókat (és ezen keresztül a nevelési– oktatási folyamat) a maximális eredmény elérése érdekében oktatás, óvodáskorú gyermekek fejlesztése, nevelése.

Az irányítási folyamat ciklikus jellegű, és ez minden szintre vonatkozik menedzsment: ez egy óvodai intézmény vezetésére, egészére vonatkozik, vagy csak a tantestületére, vagy a vezetésre nevelési– a nevelési folyamat az óvodás gyermekek csoportjában. Az ellenőrzési ciklus a következőkből áll fő- vezetői funkciókat: cél meghatározása; tervezés; szervezet; ellenőrzés. Az utolsó az utolsó szakasz és egyben egy új ciklus kiindulópontja.

Alapvető menedzsment komponens tevékenység - cél meghatározása. Amikor a cél megfogalmazásán dolgozik, emlékeznie kell következő: a célok lehetnek belsőek, azaz egy személy vagy egy óvodai intézmény csapata által önállóan kitűzöttek, vagy külsőek, ha kívülről tűzik ki őket a társadalom.

A módszertani munka általános céljai reprezentálhatók következő: az oktatási folyamat irányítása (vezető, pedagógus továbbképzés szervezése, szülőkkel való munka szervezése.

Ma vezető tanár főállása– ez a tanári karral való munka. Mármint a minőségen, az eredményeken tevékenységeket az egész óvodát érinti közvetve, keresztül tanár. Idősebb tanár képesnek kell lennie a gyerekekkel való együttműködésre, és meg kell tanítania a tanárokat erre. Tudnia kell ezt vagy azt a technikát bemutatni, a gyakorlatban elmagyarázni a módszertant, szükség esetén aktívan részt kell vennie a pedagógiai folyamatban, ehhez pedig az idő legalább 2/3-ában csoportban kell lennie, megfigyelni, értékelni. , és korrigálja a tanárok munkáját. Például, ha az óvodán kívüli kirándulást szerveznek, akkor a gyerekekkel kell mennie, ill tanárés vállalja a szervezési munka egy részét.

Más szakemberekkel együtt diagnosztizálja a gyermekek tudását és készségeit, ezért dolgozik, kommunikál az óvodásokkal és segítséget nyújt pedagógusok. Ez nagyon nehéz feladat, ezért vezető tanár szükséges Mindenekelőtt az emberekkel való munka képessége.

A modern tanárok között sok felső- és középfokú szakirányú végzettséggel rendelkező szakember van. Képes emberekkel dolgozni - a fő mutató a vezető pedagógus tevékenységében. Nagyon fontos egy olyan, hasonló gondolkodású emberekből álló csapat létrehozása, akiknek közös pedagógiai hitvallása, beosztása, hagyományai vannak, vagy ahogy manapság divatos mondani, saját csapatot kell létrehozni. Csak ebben az esetben vezető tanár képes lesz elérni a kitűzött célokat.

Az óvoda vezetője és vezető tanár harmonikusan kell dolgoznia és egységes követelményeket támasztani a tantestület tagjaival szemben. Ez egy másik fontos szempont. A tanárokkal és a vezetővel való kapcsolatteremtési képesség, a csapattal való saját kommunikációs stílus kialakítása, figyelembe véve az óvodai oktatási intézmény pszichológiai légkörének jellemzőit, segít. vezető tanár a munkahelyén.

Arzenáljának fő módszerei a meggyőzés és a bizonyítékok legyenek. Még ha tanár ha valamit rosszul csinál, a módszertanosnak meg kell győznie és be kell bizonyítania, hogy miért nem hatékony ez a gyermekekkel való munkavégzés módszere, és javasolnia kell, hogyan lehetne ezt jobban csinálni. Ugyanakkor fontos, hogy meg tudjunk hallgatni, amit a tanár mond. A beosztottak mindig nagyra értékelik a beszélgetőpartner meghallgatásának és hallásának képességét. Az emberekkel való munka egy kötelező képesség arra, hogy kritikus helyzetekben kontrollálja magát, előre jelezze és megelőzze az esetleges konfliktusokat a csapatban, megértse és értékelje az egyes alkalmazottak képességeit.

A mi korunkban is fontos tulajdonság az a képesség, hogy értékeljük és beszéljük munkánk eredményeit. Idősebb tanár fel kell képeznie a tanárokat a pedagógiai önelemzésre tevékenységeket.

Idősebb tanár figyelembe kell vennie a csapat érdekeit és kívánságait. A tanárok jobban szeretik, ha nem diákként, hanem ha konzultálnak velük. Ezért a módszertani munka olyan interaktív formái adják a legnagyobb eredményt, mint a kreatív csoportok, tájékoztatók, beszélgetések, kerekasztal-beszélgetések és ötletbörze. Például, a vezető tanár beszél arról hogy van egy probléma, amit egyedül nem tud megoldani, és mindenkit közös gondolkodásra és megoldási módok keresésére hív. De ha bármilyen feladatot felállítunk, azt logikus következtetésre kell juttatni. Ha vezető tanár aktív formát végzett, köteles összefoglalni és kiadni egy terméket ajánlások, cselekvési algoritmusok formájában pedagógusok. Fontos, hogy ez a termék észlelni kell mint közösen létrehozott, kollektív.

Idősebb tanár nemcsak a tanárokat kell aktiválnia, hanem tudnia kell, miért teszi ezt. Például, alacsonyabb költségek mellett érjen el eredményeket, és a lehető legkevesebbet vonja el a tanárokat a munkától.

A módszertani munka részeként világosan meg kell szervezni minden óvodapedagógus önképzését. Saját bányászat pedagógusok a tudás jó alapot jelent az aktív formák megszervezéséhez velük. Az önképzés az egyik a vezető tanár tevékenységi területei. Mielőtt követelnéd pedagógusok, a vezető tanárnak kell meghatároznia, milyen témával foglalkozik idén ő maga. Az óvodapedagógusok évre szóló önképzési tervének elkészítésekor a listán az első helyen a vezető szerepeljen, vezető tanár, és csak akkor – ez minden pedagógusok. Ez a folyamatos önképzés rendszere.

Jelenleg vezető tanár széles körben tájékoztatni kell az óvodai és iskolai nevelés rendszerének minden újításáról. Szeretném hangsúlyozni az elemző funkció fontosságát vezető tanár, aki elemzőként és szakértőként működik mindenben, amit nyomtatnak és publikálnak. Ma már nagy mennyiségű irodalom létezik, amely gyakran nem felel meg a klasszikus pedagógia és pszichológia követelményeinek. És módszertani szakirodalmat vásárol tőle többnyire vezető tanár. Még az üzletben kell átlapoznia a kézikönyvet, és meg kell értenie, hogy alkalmas-e a feladatra. Ugyanakkor fontos, hogy ne csak az irodalmat értékelje, hanem az óvodai intézmény típusa, céljai, szakmai felkészültsége alapján is ki tudja választani. pedagógusok.

K. Belaya kutatásaiból vezető tanár vesz részt:

A pozíciókra jelentkezők kiválasztása pedagógusok, asszisztenseik, szakembereik;

Kedvező erkölcsi és pszichológiai légkör kialakítása a csapatban, az alkalmazottak erkölcsi és anyagi ösztönzői rendszere;

Óvodai nevelési intézménye társadalmi rendjének kialakítása, filozófia kialakítása, óvodai nevelési-oktatási intézménye céljának meghatározása;

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények fejlesztési programjainak, munkatervének stratégiai tervezése, kidolgozása és végrehajtása;

Az óvodai nevelési intézmények arculatának kialakítása a lakosság körében;

Kiválasztás (fejlesztés) Oktatási programok gyermekeknek;

oktatási szervezetek, nevelőmunka a gyerekekkel;

Kísérleti és kutatómunka szervezése óvodai nevelési intézményekben;

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények szellemi potenciáljának fejlesztése, hatékony kihasználása;

Együttműködés fejlesztése más óvodai nevelési intézményekkel, iskolákkal, gyermekközpontokkal, múzeumokkal stb.

Ezen kívül, vezető tanár tervezi a tanítást és a nevelést, szakismeretek és tapasztalatok figyelembe vételével módszertani munka pedagógusok valamint az oktatás optimális modelljének kialakítása érdekében oktatási folyamat az óvodai nevelési intézményekben, gondoskodás:

Javaslatok az óvodai nevelési-oktatási intézmény munkatervére;

Haladó képzés pedagógusok;

Segítség pedagógusok az önképzésben;

Tanúsítvány pedagógusok;

Órarend összeállítása korcsoportonként;

Módszertani segítség pedagógusok(elsősorban kezdőknek) az órák előkészítésében és lebonyolításában;

Az óvodai dolgozók tapasztalatcseréje;

Megismertetés pedagógusok a pedagógiai elmélet és gyakorlat eredményeivel;

Az óvodai nevelési intézmények és iskolák közötti folytonosság kialakítása;

A szülőkkel való munka javítása;

Csoportok felszerelése taneszközökkel, játékokkal, játékokkal;

Állandó elemzése az oktatási és módszertani és nevelési munkát és elfogadást érte alapján konkrét intézkedések a módszertani munka hatékonyságának növelésére.

Képzést szervez nevelési, módszertani munka:

Előkészíti és rendszeresen vezeti a pedagógiai tanács üléseit;

számára folytat a tanárok megnyitják az órákat, szemináriumok, egyéni és csoportos konzultációk, kiállítások, versenyek;

Szervezi az alkotócsoportok munkáját;

Időben beszerzi az oktatáshoz szükséges eszközöket nevelési, módszertani munka;

A megjelent oktatási, pedagógiai és módszertani irodalom kartotékát vezeti;

Kiegészíti, előlépteti között pedagógusok oktatási, módszertani és gyermekirodalom, kézikönyvek stb. könyvtára;

Szervezi a munkát pedagógusok kézikönyvek, tananyagok készítéséhez;

Közös rendezvényeket bonyolít le az iskolával;

Állványokat, mappákat készít a szülőknek a családi élményekről oktatás;

Időben elkészíti a pedagógiai dokumentációt;

Megformálja és általánosítja a tanárok legjobb tapasztalatait a különböző problémákkal és irányokat.

Felügyeli a munkát pedagógusok:

Szisztematikusan ellenőrzi az oktatási terveket nevelőmunka;

Csoportos foglalkozásokat órarend szerint látogat;

Figyelemmel kíséri az éves munkaterv és a pedagógustanács ülésein hozott döntések végrehajtását.

Idősebb tanár megszervezi a munkahelyi interakciót tanár, pszichológus, logopédus, zenei igazgató és más szakemberek. Rendszeresen elvégzi a gyermekek fejlődésének, tudásának, készségeinek, képességeinek diagnosztikáját.

Tanulási tervek önképző tanárok. Kapcsolatokat tart fenn az óvodai nevelési-oktatási intézmények, családok, iskolák munkájában.

Szakmai kompetencia vezető tanár több összetevőből áll, köztük szám:

A módszertani kultúra jelenléte, a fogalmi gondolkodás, a pedagógiai folyamat modellezésének és a saját eredményeinek előrejelzésének képessége tevékenységeket;

Magas szintű általános kommunikációs kultúra birtokában, tapasztalattal a kommunikáció megszervezésében pedagógusok párbeszéd módban hajtják végre;

Hajlandóság a szociális tapasztalatok közös elsajátítására a pedagógiai folyamat minden résztvevőjével;

Törekvés olyan személyes alkotói tulajdonságok kialakítására, fejlesztésére, amelyek lehetővé teszik egyedi pedagógiai ötletek generálását;

A megszerzés, a kiválasztás kultúrájának elsajátítása, lejátszás, információfeldolgozás az információáramlás lavinaszerű növekedésének körülményei között;

Tapasztalat a pedagógia rendszerszintű tanulmányozásában és kutatásában pedagógusok tevékenységeés saját szakmai és pedagógiai tevékenységeket.

L. V. Pozdnyak és N. N. Ljascsenko szerint a vezető tanárnak kell:

Tervezéskor előre jelezni a folyamatok alakulását oktatás, óvodáskorú gyermekek képzése, fejlesztése, tantestület, átfogó célprogram kidolgozása az óvodai intézmény fejlesztésére, terve tevékenység csapat hosszú távra, módszertani munka egy évre, hónapra, saját tevékenység hosszú ideig és napközben; elősegíti az interakciót pedagógusokéves és havi tervek, egyedi feladatok végrehajtása során; feltételek megteremtése a pedagógusok képzettségének javításához, nevelési-nevelő munka a gyerekekkel, javítja a szervezést nevelési hatása az egyénekre tanárok és a személyzet egésze; javítsa saját képzettségi szintjét, csiszolja cselekedeteit és cselekedeteit konkrét helyzetekben.

A szervezés során: végrehajtani tevékenység tanárok az éves és havi terveknek megfelelően, tapasztalat- és információcsere, a csapat hatékony hatása az egyénekre pedagógusok, módszertani segítség a tervek összeállításában és a gyermekekkel való munkára való felkészítésben, továbbképzés pedagógusok, saját tevékenység terv szerint; ossza el a munkát a tanárok között a jelenlegi helyzetnek megfelelően; munkavégzés közben utasításokat adjon; megtanítani a gyermekekkel való munka leghatékonyabb módszereit és technikáit; magas szintű munkatevékenység fenntartása a csapatban; időben és megfelelően elkészíti a szükséges dokumentációt, tananyagokat, kiállításokat a pedagógusok és a szülők számára; tiszta rendet fenntartani a pedagógusok munkájában, befejezni a megkezdett munkát.

Irányítás alatt: felügyeleti rendszer kidolgozása nevelési-oktató munka gyerekekkel, diagnosztikai anyagok); kérdések tematikus és frontális kontrollhoz különböző korcsoportokban; óra a tanár tevékenysége a gyerekekkel való munka során, a tevékenységeketés a gyermekek közötti kapcsolatok; rögzíti a megfigyelések eredményeit; elemzi az eredményeket nevelési-nevelő munka, gyermeki kreativitás, tervek és dokumentációk pedagógusok; következtetéseket és következtetéseket levonni az államról nevelési-nevelő munka gyerekekkel; elvégzi a pedagógus szakmai kompetenciájának, a gyermekek fejlődésének diagnosztikáját; intézkedéseket dolgozzon ki a tanárok munkájában feltárt hiányosságok kiküszöbölésére; beszélje meg az ellenőrzés eredményeit pedagógusok, használja fel ezeket az eredményeket a tanári tanács döntéseinek előkészítésekor és a csapat munkájának megtervezésekor.

Amikor összehangolják: tanulmányozza a tanítási ismereteket pedagógusok, a csapattagok szociálpszichológiai jellemzői, a döntések végrehajtásának folyamata; állítsa be a pedagógusok tevékenységét munkájuk elemzése alapján, az Ön szervezete tevékenység; elemezni fókuszés a hatás hatékonysága pedagógusok; állítsa be a löketet nevelési-nevelési folyamat az óvodai intézményben, a csapattagok akciói; navigálni a jelenlegi helyzetben; előre látja a munkavégzés során felmerülő nehézségeket.

Amikor kommunikál: kontrollálja magát kritikus helyzetekben; a konfliktusok előrejelzése és megelőzése; kapcsolatok tanulmányozása pedagógusok munkavégzéskor; Jobbra észlelni kritikát, és vegye figyelembe tevékenységeket; megérteni és értékelni a lehetőségeket pedagógusokés más alkalmazottak; navigálni az emberek közötti kapcsolatokban; építsd a kapcsolataidat a csapattal alapján kölcsönös bizalom és együttműködés; helyes kapcsolatokat alakít ki a vezetővel és az oktatási vezetőkkel; válassza ki és használja a leghatékonyabb szervezeti és nevelési hatása az egyénre pedagógusok; figyelembe kell venni a pszichológiai klíma és a csapat sajátosságait.

Így a szerzők eltérő véleménye ellenére kb vezető tanár tevékenységeóvodai nevelési intézmény, sok munkát megvisel. Idősebb tanár Az óvodai nevelési-oktatási intézménynek pszichológiailag erős és felkészült embernek kell lennie, nem csak a csapat irányítására és a nehézségekbe ütköző segítségnyújtásra.

Hivatkozások

1. Belaya K. Yu Módszertani munka in óvodai nevelési intézmény: Elemzés, tervezés, kialakítás és módszerek. – M.: bevásárlóközpont. Gömb. 2005. – 96 p. (Sorozat .)

2. Volobueva L. M. Munka vezető óvodapedagógus tanárokkal. – M.: TC Sfera, 2009. – 96 p. (Sorozat "Az óvodai nevelési intézmény vezetőjének könyvtára".)

3. Idősebb óvónő: Kézikönyv az óvodai intézmények dolgozói számára / A. I. Vasilyeva, L. A. Bakhturina, I. I. Kobitina. – 3. kiadás, átdolgozott. – M.: Nevelés, 1990. – 143 p.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete