Veleszületett írástudatlanság. Van-e veleszületett műveltség?

Előfordulhat, hogy az írástudatlan gyermekek anyja nem érti ennek a cikknek a címét. Mindenki számára világos: ha egy gyerek természeténél fogva írástudó, az boldogságot jelent magának és szüleinek. És egyébként az iskolai tanárnak is. Milyen problémák lehetnek? Itt, ha kérem, a szerző összezavart valamit...

Sajnos nincs. Az ilyen gyerekeknek is vannak problémái az iskolában. Beszéljünk ezekről a problémákról.

1. Az első és a legfontosabb szerintem az, hogy az iskola középpontjában az átlagos gyerek álljon. És nem egy élő gyereknek, hanem valami ideális átlagos képnek, éterinek, problémamentesnek és személytelennek. Bármilyen tehetséggel megajándékozott, vagy akár csak fényes személyiségű gyerekek nem ilyenek. És a veleszületett írástudással rendelkező gyerekek is. Ezért olyan programok, tankönyvek és anyagok felhasználásával tanulnak, amelyeket nem nekik szántak. Az orosz nyelv iskolai tanításának folyamata pedig egyáltalán nem rájuk irányul: nem tartoznak bele, ahogy most mondják, a célközönségbe. Mert az iskolai orosz nyelvtanfolyam legfontosabb feladata a kompetens írásforma kialakítása, fejlesztése. És ezek a srácok maguk is hozzáértően írnak: pont így vannak megtervezve. És tanítani kell őket, egészen nyilvánvalóan, másként. De ehhez legalább meg kell érteni a problémát, vagy legalább el kell ismerni, hogy létezik.

2. A második probléma az elsőhöz kapcsolódik, és abból következik. De ez nem egyszerű következmény. Ez egy független probléma, legalábbis a jelentőségét tekintve.

Ismered a mondást: „Az idő pénz”?

Szerintem ez a mondás egyszerű, így fogalmaznám át: semmi pénzzel nem lehet időt nyerni... Igen, itt az időköltségekről beszélünk: az iskolai órákon és a házi feladat elvégzésén elpazarolt idő. Kár, de az idő nagy része eredménytelenül telik el. Mert az iskola megtanítja a tehetséges gyerekeket arra, amit már tudnak. Ennek az időnek nagy része felhalmozódik egy iskolai tanfolyam során. 1-től 4-ig a programnak megfelelően - évi 170 óra, 5-től 9-ig - évi 204 óra, azaz több mint 1680 óra. És órákat is a 10-11. évfolyamon. És ezen kívül szinte napi házi feladat, amelyek egy része teljesen haszontalan az ilyen gyerekek számára. Nem kellene felmenteni őket az orosz nyelvórák alól? Persze ne engedd el! De tanítsd meg őket úgy, hogy 9-11. osztályra ne rontsák el őket a tétlenség, ami megtörténik, és egyáltalán nem ritka, hogy valóban dolgozzanak egész iskolai évei alatt, ne csak egzisztenciát keressenek. A tehetség, mint tudjuk, a földbe temethető... A megfelelő fejlődés nélkül a képességek elhalványulnak és kiegyenlítődnek. Bármilyen képesség. És ebbe beletartozik a nyelvtudás is.

3. Mondd el, mit fogsz érezni abban a munkában, aminek nem látod értelmét? A gyerekek születésüktől kezdve így írástudók. Az írástudó gyerekek tanításának másik problémája a motiváció, amelyre valamiért sem az iskola, sem a tanárok nem gondolnak.

- Miért van szükségem ezekre a szabályokra és kivételekre? Miért elmélet? Miért minden más? Már hozzáértően írok: néha még hozzáértőbben is, mint maga a tanár” – érvel az írástudó gyerek, néha némán, magában. És A-t kap a diktálásért és D-t a szabályok ismeretének hiányáért és az elemzési hibákért. Mellesleg, az írástudó srácok nem mindig kiválóak az orosz nyelven. Hiszen egy orosz nyelvtanfolyam nem csak a hozzáértő írás fejlesztéséről szól. Ez egyben az anyanyelvről, annak rendszeréről, a nyelvi egységek sajátosságairól, működési mintáiról való tudás is. Az analízis például fejleszti a gondolkodást, a logikát, a memóriát, melyek képzése mindenki számára hasznos. Úgy gondolják, hogy az ilyen dolgokat nem kell magyarázni, de ez nem így van. Szükséges, és különösen azok számára, akik hozzáértően írnak, és nem látnak más célokat az orosz nyelv tanítására.

4. Ez is előfordul. A gyerek helyesen ír mindaddig, amíg az iskola nem avatkozik bele a folyamatba. Nem egyszer találkoztam ezzel a problémával, a fiam is ezek közé tartozik - ez fáj. Ez a jelenség érdekes, ezért szeretnék részletesebben is beszélni az ilyen helyzetekről.

Az ember az iskolában tanul, és hozzáértően ír diktátumokat, fejtegetéseket és esszéket. De időnként elkezd hibázni. Nem is akármilyen, hanem konkrétan az a szabály, amit most tanulnak az iskolai tanterv szerint. Vagyis ha a gyereket nem tanítják meg kifejezetten írni például főnevek, melléknevek vagy melléknevek utótagjait, akkor azokat helyesen írja. És miután az iskolai órákon részt vesz ezeknek az utótagoknak a tanulmányozására, elkezd hibázni. Kiderült, hogy míg az iskolai órák valamilyen módon segítenek más gyerekeknek, ezeket hátráltatják: valami összezavarodik a fejükben, ami megakadályozza, hogy veleszületett mechanizmusaik megfelelően működjenek. Amikor szembesültem ezzel a hatással, kezdetben pánikba estem. Aztán megnyugodtam, mert feledésbe merült a szabály, és a fiam újra elkezdett hibák nélkül írni főnevek, melléknevek vagy melléknevek utótagjait. Más, természetesen írástudó gyerekek is hasonló helyzetbe kerültek.

Nem egyszer hallottam már ilyen srácoktól, hogy úgy írnak, hogy nem gondolnak rá, hogyan írjanak. Ha bármilyen szabályra koncentrálnak, kétségeket és néha zavart tapasztalnak, mert félni kezdenek a hibázástól. Elméletileg megtanulták, hogy bizonyos esetekben meg kell írni - nn- és másokban - n- , de ütközik az intuíció és a reflexió és a döntéshozatal mechanizmusai.

Ezt a problémát az oktatási anyagok bemutatása és szervezése, valamint a gyermeki észlelés sajátosságai közötti inkonzisztencia problémájának minősíteném.

5. Az okos gyerekeknek is vannak konfliktusai a tanárokkal. A gyerekek gyerekek. Néha hiányzik belőlük az óvatosság, az előrelátás, a tapintat és egyszerűen a tanárok iránti tisztelet. Egy nap egy tanár hibásan javított egy tanuló füzetében, aki helyesen írt. A következő órán pedig ez történt: a fiú felemelte a kezét, és amikor a tanár megkérdezte, mi a baj, azt válaszolta: „Rosszul javított ki a füzetemben. Konzultáltam a nagymamámmal: egész életében szerkesztőként dolgozott, és jobban tud oroszul, mint te. Volt egy botrány. A szülőket behívták az iskolába. Öt és fél évig tartott a konfrontáció a gyerek és a tanár között. És ez a küzdelem rengeteg idegba került: mind a fiúnak, mind a tanárnak, mind a szülőknek.

Most képzeljük el a tehetségfejlesztés feltételeit:

• sok idő elvész
• a tankönyvek nem veszik figyelembe a tehetséges gyermekek felfogásának sajátosságait,
• a tanár erőfeszítései nem erre a konkrét címzettre irányulnak,
• senki nem támaszt különleges követelményeket az ilyen tanulókkal szemben,
• senki sem motiválja kifejezetten oktatási tevékenységét.

És mennyire szeretném, ha a tehetséges gyerekek nem esnének ki a tanárok, az iskolák és az állam figyelméből. Minden gyermeknek szüksége van odafigyelésre, szeretetre és törődésre.

A megajándékozott pedig duplán az. Egyszer a társadalom rájön, hogy a veleszületett írástudással rendelkező gyerekek ugyanolyan értéket képviselnek az országnak, mint a tehetséges zenészek, sportolók, matematikusok, fizikusok... És valószínűleg speciális oktatási programok is lesznek az ilyen gyerekek számára. Addig is minden remény a tanáré. Meggyőződésem, hogy ha a tanárok gondolnának az ilyen gyerekekre, rengeteg módszer lenne tanulásuk optimalizálására.

Mi van, ha nincs szerencséd a tanárral? Nem reméled, hogy később, később szerencséd lesz! Úgy tűnik, magunknak kell keresnünk a kiutat a helyzetből.

Kicsit korábban kellett elkezdenünk az iskolai kurzus teljes elméletének tanulmányozását, mint ahogy ők az iskolában elkezdték. És a mi megközelítésünk más volt.

A fiam diktált, és külön általam kiválasztott szavakat és kifejezéseket írt le. Aztán együtt okoskodtunk: kérdések segítségével olyan következtetésekre vezettem, amelyek a szabály értelmét közvetítik. Amikor a „szabály” nem a semmiből jelent meg, hanem a nyelv tényeinek saját megfigyeléséből született, már nem mondott ellent az intuíciónak, és nem merültek fel problémák. De a gyermek beszédtapasztalatából, példákból kellett kiindulni. A nyelv eleme nem ijesztő az ilyen gyerekek számára: bennük őshonos. Szintézis mechanizmusaik erősebbek, mint elemzési mechanizmusaik. Jobb, ha nem magyarázzák el a szabályt, hanem több példával bemutatják, hogyan működik. Ezek a példák mintaként, eredeti szabványként, iránymutatásként szolgálnak. Meg fog lepődni, hogy a gyermek milyen könnyen tud hasonló példákat mondani. Könnyen azonosítja a kívánt helyesírással rendelkező más szavakat vagy szóformákat is. A hasonlatos írás az a mechanizmus, amely egy írástudó gyermeknél megszakítás nélkül működik. Ennél a megközelítésnél magának a szabálynak a megfogalmazása nem annyira fontos, a nyelvi jelenség megértésének ténye. A pedáns tanár, aki kitartóan követeli a szabályok tankönyv szerinti megfogalmazását, természetesen nem lesz elégedett, de végül is nem ez a lényeg.

A lényeg az, hogy ezzel a megközelítéssel a gyermeknek ne legyen belső konfliktusa, és elég jól érezze magát. A kényelem érzése is felmerül, mert minden alkalommal, amikor egy ilyen munka csak 10 percet vesz igénybe, nem több.

Kapcsolatban áll

Vannak, akik mindig (na jó, majdnem mindig) helyesen írnak, ugyanakkor egyáltalán nem emlékeznek semmiféle szabályra, nem keresnek tesztszavakat a hangsúlytalan magánhangzókra vagy a ki nem ejthető mássalhangzókra, és nem jegyzik meg a kivételek listáját. Ezt a jelenséget a mindennapi életben gyakran „veleszületett műveltségnek” nevezik - mintha ezek az emberek a helyes írás képességével születtek volna. Ez persze nem igaz: lehetetlen egy adott évszázad (vagy akár évtized) helyesírási és írásjelezési szabályainak ismeretében születni. Mi a helyzet? Itt láthatóan a jó vizuális memória a lényeg: egy „veleszületett” írástudó ember képként emlékszik a szavakra. Ebben elvileg nincs lehetetlen. Ezt mutatták az osztott agyféltekével rendelkező emberek megfigyelései: normál esetben (jobbkezeseknél) csak a bal félteke képes feldolgozni a nyelvi információkat. De kiderült, hogy az emberek néha a bal agyfélteke segítsége nélkül is felismernek néhány nagyon gyakori szót – ami azt jelenti, hogy úgy emlékeznek rájuk, mint a képekre. Általánosságban elmondható, hogy nem csak az emberek, hanem a majmok is képesek emlékezni egy szóra, mint egy képre: a bonobó Kanzi, aki megtanulta az absztrakt képekkel (lexigrammák) tartalmazó billentyűkből álló „Yerkish” közvetítő nyelvet, néhány billentyűre szavakat írt ilyen képként. szavak. És Kanzi emlékezett rájuk.

Látta már valaha, mit tesz egy „veleszületett” írástudó ember, amikor nem emlékszik pontosan, hogyan kell egy adott szót kiírni? Mindkét lehetséges opciót felírja egy papírra - majd az egyiket undorral eltakarja, vastagon úgy, hogy teljesen láthatatlanná válik. A kulcsszó itt az undor: valóban, egy helytelenül írt szó sok negatív érzelmet vált ki egy „veleszületett” írástudó emberben. Erről így ír: „Sok írástudó ember számára már az írástudatlan szöveg látványa is fájdalmas, akár a polisztirolhab nyikorgása.” De egy ilyen embernek nagyon könnyű írni: amíg kellemes, az azt jelenti, hogy minden rendben van, és ha hirtelen a kéz tévedésből rossz betűt ír (vagy az ujj elvéti a billentyűt), akkor az agy kéreg alatti struktúrái Az érzelmekért felelős azonnal egy jelet küld: „úú, milyen undorító!”, és mindent gyorsan meg lehet javítani (a lényeg világos, hogy mihez: valamihez, ami nem okoz negatív érzelmeket).

Általában úgy gondolják, hogy a „veleszületett” írástudás sok olvasással szerezhető meg. A legtöbb esetben ez valóban segít, de nem mindig: ha túl gyorsan olvas, és egy általános, hozzávetőleges vázlat szerint találja ki a szavakat, nem fogja látni a „veleszületett” műveltséget - a helyesen írt szó és a szó körvonalai közötti különbségeket. hibával írva túl kicsi egy betű. Mi a teendő, különösen most, amikor sok esetben a sebességet tartják az olvasási siker fő mutatójának? Szerintem itt segíthetnek a kép részletezését célzó gyakorlatok: vegyünk egy listát a „szótári” szavakról, ellenőrizhetetlen magánhangzókkal és mássalhangzókkal, és írjuk ki belőle például az összes olyan szót, amelyek magánhangzói ábécé sorrendben vannak. Vagy minden olyan szó, amelynek második szótagjában az „i” betű szerepel. Vagy minden olyan szó, amelyben minden mássalhangzó „hangzott” (vagyis azok, amelyek általában zöngés hangokat jelölnek). Vagy - bármit, amíg a szó megjelenése a lehető legrészletesebbé válik. Lehetetlen „kutya”-t írni „a”-val az „s” után, ha olyan szóként írtad ki, amelyben „o” van. Egyébként a „kép részletezésének” szokása is segít az életben: az ilyen ember nem vesz olyan hamis terméket, amelynek neve egy egész betűvel eltér a valóditól.

És a legfontosabb dolog, amit soha nem szabad megtenned, az, hogy fonetikus átírást írj. Főleg az egész szavakat. Főleg egy sorban - mert ebben az esetben a „helytelen” (helyesírási szempontból) betűket tartalmazó szó megjelenése ismerőssé válik, ismerőssé válik és már nem vált ki egyértelmű negatív érzelmeket. És akkor, amikor találkozik egy szóval, minden alkalommal fájdalmasan kell kiválasztania, hogy két egyformán ismerős kép közül melyik a helyes. Ne feledje az összes szabályt és kivételt – és így tovább a szó szinte minden betűjére. Szörnyű kilátás, nem? Tehát, ha nem akarsz szenvedni, tanulj a megfelelő szavakból.

Utasítás

Valójában a „veleszületett műveltség” megfogalmazás nem teljesen helyes. Hiszen a „műveltség” fogalma a nyelvtani szabályok ismeretét és azok használatának képességét jelenti. Tehát elvileg nem lehet „veleszületett”, mert a tudást nem genetikai úton továbbítják. Amit népszerûen „veleszületett írástudásnak” neveznek, helyesebben „nyelvérzéknek” neveznénk, azaz. a nyelv szabályaiban való gyors eligazodás képessége. Egyes tantárgyak tanulására való veleszületett hajlam veleszületett lehet. Például, ha az embernek vannak jobban működő agyi részei, amelyek a logikus gondolkodásért felelősek, akkor könnyebben tanulhat egzakt tudományokat, például fizikát vagy matematikát. Ez összehasonlítható más képességekkel - zenével vagy sporttal. Tehát az „olvasni tudás” szerzett dolog.

Amit „veleszületett műveltségnek” neveznek, elsősorban az emlékezet, különösen a vizuális memória befolyásolja. Általában azok az emberek, akiknek ezt a tulajdonságot tulajdonítják, sokat olvastak gyermekkorukban. Főleg, ha klasszikus irodalmat olvasnak. E művek magas szellemi és kulturális színvonala, valamint a nyelvtanilag helyes szöveg minden bizonnyal emlékezetes marad. És ha sokat olvas, akkor az agy idővel képes úgy feldolgozni a felhalmozott információkat, hogy önállóan kidolgozza a helyesen felépített nyelvtani és helyesírási algoritmust.

Emellett fontos szerepet játszik a környezet, amelyben a gyermek felnőtt. Például, ha egy család valamilyen nyelvjárásban kommunikál, és a gyerek ezután orosz nyelvű iskolába jár, sokkal nehezebb lesz eligazodnia az orosz nyelvben, mint annak, akit orosz anyanyelvű szülők neveltek fel. Ugyanez vonatkozik a kétnyelvű családban nevelkedett gyermekekre is - a gyermek tudatalattijában két nyelv nyelvtani keveréke képződik. Kirívó példa a német egyetemek helyzete – egyes szakokon újratanítják a német nyelvet a hallgatóknak, ha olyan területről érkeznek, ahol a nyelvjárás nagyon eltér az alapnyelvtől.

A „veleszületett műveltség” tehát számos tényezőn keresztül alakul ki: a környezet, amelyben a gyermek felnőtt, a jó memória, az irodalomolvasás, a nyelvi szabályok elsajátítása és természetesen a gyakorlás. A „műveltség” fejlesztéséhez folyamatos képzésre van szükség. A diktálások írása során a gyermek megtanulja úgy használni a felhalmozott szókincset, az emlékezetben lerakódott helyesírási alapismereteket és a „logikai műveltség” kialakult láncolatát, hogy idővel a szabályok megfogalmazása feledésbe merüljön, de az illető továbbra is helyesen írja, hogy „automatikusan”. Ezt a hatást „veleszületett műveltségnek” nevezik.

Tudományos kifejezésként a „veleszületett műveltség” megfogalmazás helytelen. Tulajdonképpen milyen veleszületettségről beszélhetünk, ha egy gyermek születéskor nem rendelkezik mással, mint beszédfejlesztő képességgel? Nemhogy nem beszél, de lehet, hogy egyáltalán nem is sajátítja el a beszédet, ha nem egy bizonyos társadalmi környezetben nevelkedik (emlékezzünk az igazi Mauglira – állatok által nevelt gyerekekre).

Az írástudás megszerzett. A „veleszületett műveltség” kifejezés pedig a meglepetést és a csodálatot tükrözi azok iránt, akik minden látható erőfeszítés nélkül hozzáértően írnak. Valami olyan van, mint az intuíció, ami azt mondja nekik, hogy ez a helyes út. Ha megkérdezi egy ilyen embert, hogy ez miért helyes, nem fogja tudni racionálisan elmagyarázni. Csak azt fogja mondani: „Úgy érzem magam”, „ez gyönyörű”, „jobban hangzik”.

Ezért helyesebb a veleszületett műveltséget „nyelvérzéknek” nevezni.

Egy kicsit magadról

A jó nyelvérzékkel rendelkező emberek nem olyan ritkák. Kijelenthetem, hogy többé-kevésbé következetes iskolai emlékekből kiindulva nem tapasztaltam problémát az írástudással. A diktálások, előadások csak „kiválóak” voltak, és nem alkalmaztam a szabályokat. Az orosz nyelvóra előtti szünetben elolvastam a kötelező szabályt, begyömöszölve a rövid emlékezetembe, hogy az órán válaszolhassak rá, aztán nyugodtan kirepült a fejemből.

Ha kétség merült fel egy szó helyesírásával kapcsolatban, felírtam a helyesírást egy piszkozatra. Megnézed őket, és azonnal kiderül, hogy ez a helyes írásmód.

Úgy tűnik, ez a veleszületett műveltség! De anyám azt mondja, hogy az írástudásom nem mindig volt olyan jó, mint amire emlékszem. Az iskola első és második osztályában voltak hibák és sértő elírások. Szótagokat cseréltek, betűket kihagytak. Egyébként nincsenek következetes és tiszta emlékeim az általános iskoláról. Csak néhány egyszerű szabály maradt meg az emlékezetemben: a „zhi-shi” és a „cha-sha”, a „-tsya” és „-tsya”, „not” és az igék végződéseinek ellenőrzése külön van írva.

De jól emlékszem az első tanáromra. Szerettük őt. Nadezhda Vasilievna fiatal volt, éppen befejezte az egyetemet, és a mi osztályunk volt az első. Nagyon felelősségteljesen bánt velünk, és igyekezett biztosítani, hogy az osztályban minden gyerek jól szerepeljen. Az órákon érdekes gyerekkönyveket olvasott fel nekünk, élénken emlékszem a „Tudom a Holdon”-ra és a súlytalansági jelenetről (a könyv eleje) kapcsolatos benyomásomra.

Amikor felvettek minket az úttörők közé, Nagyezsda Vasziljevna újság kiadását javasolta. "Pioneer Voice"-nak hívták. Eleinte lomhán mentek a dolgok, de aztán engem neveztek ki az újság felelősévé. Anya azt mondja, hogy ez közös döntés volt közte és a tanár között. Az újság egy Whatman papírlap volt, amelyre szép kézírással és hibamentesen kellett írni. Emlékszem, először ceruzával írtam, majd tollal nyomkodtam. Mindössze hat hónap után feladtam a ceruzát, és azonnal, hiba nélkül írni kezdtem.

Szubjektív véleményem szerint a faliújságon végzett munka volt az, ami végül formálta nyelvérzékemet. Nem mondható el, hogy fiatalon sokat olvastam, kicsit többet, mint kellett volna, de nem túlzottan. Körülbelül 10 éves koromban kezdtem el sokat és szisztematikusan olvasni. Ugyanakkor 3 évesen fejből el tudtam mondani a „Moidodyra”-t. Rokonaim emlékeznek rá, hogy kora gyermekkoromban olvasásra „kínoztam” őket, és többször is meghallgathattam ugyanazt.

Ez szubjektív tapasztalat. Próbáljuk meg kitalálni, mi a természetes és mi a véletlenszerű benne.

Mitől függ a veleszületett műveltség?

Pszichológusok és oktatók egyetértenek abban, hogy a nyelvérzék nem függ semmilyen különleges veleszületett tulajdonságtól, bár az emlékezet és az információelemzés bizonyos tulajdonságai előnyöket jelenthetnek.

A gyermek először utánzással tanulja meg a nyelvet, majd a részek rendszerré állnak össze, elkezdi használni a nyelvet, idővel egyre tökéletesebbé válik.

A kutatók megjegyzik, hogy a családi etnikai hovatartozás korán fontos szerepet játszik. És bár a dialektusok egyre inkább kiszorulnak a média befolyása alá, Oroszország északi, középső régióinak és a Volga-vidék lakóinak nyelvjárása még mindig különbözik a déliektől. A déliek számára nehezebb az írásbeliség intuíciójának kialakítása, mivel nyelvjárásaik fonetikája jobban eltér a szokásos helyesírástól.

Azt is megjegyezték, hogy a kétnyelvű családokban, különösen, ha az anyanyelvet (nem az oroszt) használják a mindennapi kommunikáció nyelveként, ritka a „veleszületett írástudás” jelensége. Egyébként a csodálatos orosz tanár, Konstantin Ushinsky éppen ezért ellenezte.

Ez azt jelenti, hogy a nyelvérzékre az első befolyást az a nyelvi környezet gyakorolja, amelyben a gyermek felnő. Minél írástudóbb, helyesebb és gazdagabb a szülők beszéde, minél több jó gyermekirodalmat olvasnak fel a gyermeknek, annál több „nyelvi” információt dolgoz fel agya. A feldolgozás kapcsolatok és minták létrehozását jelenti.

Előbb-utóbb a gyerek olvasni kezd. Az olvasás során megjelenik és megszilárdul az úgynevezett „szó képe” - a gyermek egy számára már ismert hangkomplexumot társít a szó grafikus helyesírásához. Ha egy gyermek jó vizuális memóriával rendelkezik, akkor a szavak helyesírása akarva-akaratlanul lerakódik a memóriájában. Ebben az esetben fontos feltétel a jó minőségű, jól felépített, rendkívül művészi szövegek, és természetesen elírásmentesek.

A fonetikus olvasási csatorna a fő, de nem az egyetlen. A nyelvi szabályok meglehetősen nagy része morfológiai és egyéb elveken alapul. Gyakran ismétlődően, a gyermek önkéntelenül felismeri őket bizonyos mintákként. Ily módon a nyelvi minták intuitív módon megtanulhatók.

A nyelvérzéket pedig az írás erősíti. Nem véletlen, hogy általános iskolában olyan gyakoriak az egyszerű másolási feladatok. A kinetika (motor) írás útján kerül a vizuális képbe. Az ember a kinetikus képen keresztül értékeli az írott szó megfelelését egy bizonyos szabványnak, amely a tudatban rögzül.

Így derül ki, hogy az ember nem a szabályokat, hanem a helyesírás logikáját ismeri, és ezt a logikát „nyelvérzéknek” érzi. Ennek a fogalomnak a pontos tudományos meghatározása a következő lenne:

A nyelvérzék az intuitív nyelvtudás jelensége, amely az idiomatikus, lexikális, stilisztikai és egyéb konstrukciók megértésében és használatában nyilvánul meg, még az oktatásban a nyelv célzott elsajátítása előtt. Ez egy általánosítás az elsődleges általánosítás szintjén, az ebben az általánosításban szereplő elemek előzetes tudatos elkülönítése nélkül. A beszéd és az alapvető kognitív műveletek spontán elsajátítása eredményeként alakul ki. Ellenőrzi és értékeli a nyelvi szerkezetek helyességét és ismertségét.

Idézet szerző: Gohlerner M. M., Weiger G. V. A nyelvérzék pszichológiai mechanizmusa // A pszichológia kérdései. 1982, 6. szám, 137-142.

Hogyan fejleszthető a gyermek nyelvérzéke?

A nyelvérzék öntudatlanul fejlődik azokban az emberekben, akiknek domináns képzeletbeli gondolkodása, szívós memóriája és jó vizuális információérzékelése van.

De ez nem jelenti azt, hogy más pszichofiziológiai jellemzőkkel rendelkező gyerekek ne férnének hozzá a nyelvérzékhez. Meg fog jelenni, ha egy kis erőfeszítést tesz rá.

Hallás, olvasás és memória fejlesztése

Korábban már beszéltünk arról, hogy mennyire fontos, hogy a gyerek mit hall és mit olvas. Korai életkorban, mielőtt a gyermek elkezdene önállóan olvasni, szükséges:

1. Figyelje a beszédét, és beszéljen sokat gyermekével.
2. Ösztönözze gyermekét az olvasásra, olvasson neki annyit, amennyit kér.
3. Ne olvass el mindent, válaszd ki művészileg és stílusilag a legértékesebb műveket.
4. Amikor a gyermek elkezd egy kicsit olvasni, írd le vele a szavakat.
5. Ha gyermeke az iskola előtt elkezdett önállóan olvasni, ne szakítsa meg a hangos olvasás hagyományát.
6. Különös figyelmet kell fordítani a memória fejlesztésére. Tanulj fejből verseket, játssz memóriafejlesztő játékokat, kérd meg, hogy meséljen újra egy olvasott könyvet.

Mi írunk

A siker gyorsabban jön, ha a gyermek érdeklődik a helyes és szép írás iránt. Ehhez a következő technikákat használhatja:

1. Kezdje el azt a hagyományt, hogy születésnapokon és nagyobb ünnepek alkalmával családköszöntő újságot adjon ki. Legyen a gyermek felelős a szöveg megírásáért.
2. Nagyon hasznos, ha képeslapokat írat alá az ünnepekre minden kedvesének és ismerősének. Ha ezt most nem fogadják el, próbáld ki, és meg fogsz lepődni, milyen boldogok lesznek a képeslapok címzettjei. És a gyermek felbecsülhetetlen tapasztalatokat szerez.
3. Próbáljon meg krónikát írni gyermekével. Mondja el és mutassa meg, hogyan írták a könyveket az ókorban, a nyomda feltalálása előtt. Vegyél egy nagyon szép vastag jegyzetfüzetet, vagy díszíts egy rendes füzetet. Egyéb részleteket magad is kitalálhatsz. Megörökítheti az otthoni és iskolai eseményeket, híreket, benyomásokat könyvekből, filmekből. Először írja fel a szöveget egy piszkozatra, hogy a gyermek teljesen átírja. Idővel dobja el a piszkozatot. Át is írhat egy igazi ősi krónikát, például: „Az elmúlt évek meséje”.

Ha a gyerek szövegmásoláskor hibázik, kérje meg, hogy úgy írja le a szavakat, ahogyan írják (koza, zub). Szükséges, hogy a gyermek kiejtse a nem kiejtett betűket, és kiemelje a gyenge részeket.

További átírási gyakorlatokat akkor kell bevezetni, amikor a gyermek már elég jól megtanult írni (legkorábban az iskola 2. osztályában).

Nehézségek

A „veleszületett műveltségnek” megvan a maga árnyoldala.

Ha egy gyerek úgy ír, hogy nem gondol a szabályokra, akkor nem kell megtanulnia azokat. A nyelvtudás nem garantálja a kiváló írást az orosz nyelvi teszteken, mert a szabályok ismeretét tesztelik. Nem garantálja az „A”-t az órán – amikor a tanár megkérdezi, miért így van írva, és miért nem másként, a gyerek nem tudja megadni a szükséges szabályt.

Ráadásul az orosz nyelvtanárok tudják, hogy a kiváló nyelvérzékkel rendelkező gyerekeknek gyakran vannak problémái az írásjelekkel. És az ok ugyanaz - nem akarom megtanulni a szabályokat, mert nem érzek belőle semmi hasznot.

Ha nyomást gyakorolsz egy gyerekre, és rákényszeríted, hogy a józan ész ellen zsúfoljon, tudása nem lesz erős. Lehet, hogy panaszkodni kezd, hogy a szabályok csak összezavarják, és kételkedni kezd a helyesírásában.

Egy ilyen gyerekkel a módszer szerint kell dolgozni - a példától a szabályig (az iskolában általában az ellenkezőjét teszik). Írj le vele több alkalmas kifejezést, kérd meg, hogy gondolja át, mi a közös bennük, milyen következtetést lehet ebből levonni. Ekkor a szabály nehézségek nélkül fel fog merülni a nyelvi tények megfigyelésének folyamatában. Ez a megközelítés nem mond ellent a gyermek intuíciójának, és nem igényel sok időt.

Tesztelje nyelvérzékét. Emlékezz arra a szóra, amelynek helyesírásában kételkedsz. Írd le a helyesírási lehetőségeket egy papírra. Nézze meg őket – van olyan érzése, hogy bármelyikük helyes?