A behaviorizmus fejlődésében külön vonalat képvisel B. Skinner nézetrendszere. Burres Frederick Skinnert (1904-1990) jelölték.

operáns viselkedéselmélet Kísérleti vizsgálatok és az állatok viselkedésének elméleti elemzése alapján három viselkedéstípusról fogalmazott meg álláspontot:, feltétel nélkül reflexív feltételes reflex És operáns

. Ez utóbbi B. Skinner tanításának sajátossága. Az első két típust ingerek okozzák (S) és ún válaszoló

reagáló viselkedés. Ezek S típusú kondicionáló reakciók A viselkedési repertoár egy részét képezik, de önmagukban nem biztosítják a valós környezethez való alkalmazkodást. A valóságban az alkalmazkodás folyamata aktív tesztek alapján épül fel - a test hatásaira a környező világra. Némelyikük véletlenül hasznos eredményhez vezethet, ami ezért rögzített. Ezen reakciók (R) némelyike, amelyeket nem inger okoz, hanem a test választ ki („kibocsátott”), helyesnek bizonyul, és megerősítik. Skinner operánsnak nevezte őket. Ezek R típusú reakciók.

Az operáns viselkedés feltételezi, hogy a szervezet aktívan befolyásolja a környezetet, és ezeknek az aktív cselekvéseknek az eredményétől függően megerősítik vagy elutasítják. Skinner szerint ezek azok a reakciók, amelyek túlsúlyban vannak az állat alkalmazkodásában: ezek az önkéntes viselkedés egy formája. A gördeszkázás, a zongorázás, az írástanulás mind-mind példái az emberi operáns cselekedeteknek, amelyeket következményeik irányítanak. Ha az utóbbiak előnyösek a szervezet számára, akkor az operáns válasz megismétlődésének valószínűsége nő.

A viselkedés elemzése után Skinner megfogalmazta a tanulás elméletét. Az új viselkedés kialakításának fő eszköze a megerősítés.

1. Az állatokon végzett tanulás teljes folyamatát „szekvenciális útmutatásnak a kívánt reakcióhoz” nevezik.
2. Egy állandó időközönkénti megerősítés ütemezése, amikor a szervezet az előző megerősítés óta szigorúan meghatározott idő elteltével kap megerősítést. (Például havonta fizetnek fizetést a munkavállalónak, vagy négyhavonta van egy hallgatónak egy foglalkozása, miközben a válaszadási arány az erősítést követően azonnal leromlik – elvégre nem lesz hamarosan a következő fizetés vagy foglalkozás.)
3. Változó arányú megerősítési ütemterv. (Például a nyerés-megerősítés egy szerencsejátékban lehet kiszámíthatatlan, következetlen, az ember nem tudja, mikor és mi lesz a következő erősítés, de minden alkalommal, amikor nyerni remél – egy ilyen rezsim jelentős hatással van az emberi viselkedésre. )
4. Változó intervallumú megerősítési ütemterv. (Az egyént meghatározatlan időközönként erősítik meg, vagy a tanuló tudását véletlenszerű időközönként „meglepetés-kvízekkel” figyelik, ami magasabb szintű szorgalomra és válaszkészségre ösztönöz, szemben az „állandó intervallumú” megerősítéssel.)

Skinner megkülönböztette az „elsődleges megerősítőket” (étel, víz, fizikai kényelem, szex) és másodlagos vagy feltételes (pénz, figyelem, jó jegyek, szeretet stb.). A másodlagos megerősítéseket általánosítják és sok elsődleges erősítéssel kombinálják: például a pénz sok öröm megszerzésének eszköze. Még erősebb általánosított feltételes megerősítés a társadalmi jóváhagyás: annak érdekében, hogy ezt megkapja a szülőktől és másoktól, az ember arra törekszik, hogy jól viselkedjen, megfeleljen a társadalmi normáknak, szorgalmasan tanuljon, karriert csináljon, szép legyen stb.

A tudós úgy vélte, hogy a kondicionált megerősítő ingerek nagyon fontosak az emberi viselkedés szabályozásában, és az averzív (fájdalmas vagy kellemetlen) ingerek és büntetés a leggyakoribb módszer a viselkedés szabályozására. Skinner pozitív és negatív megerősítéseket, valamint pozitív és negatív büntetéseket azonosított (5.2. táblázat).

5.2. táblázat.

Skinner harcolt az ellen, hogy a büntetésekkel kontrollálják a viselkedést, mert az negatív érzelmi és szociális mellékhatásokat okoz (félelem, szorongás, antiszociális cselekedetek, hazugság, önbecsülés és önbizalom elvesztése). Ezenkívül csak átmenetileg elnyomja a nem kívánt viselkedést, amely újra megjelenik, ha a büntetés valószínűsége csökken.

Az averzív kontroll helyett Skinner a pozitív megerősítést ajánlja, mint a leghatékonyabb módszert a nem kívánt válaszok kiküszöbölésére és a kívánatos válaszok ösztönzésére. A „sikeres közelítés vagy viselkedésformálás módszere” azt jelenti, hogy pozitív megerősítést adunk azoknak a cselekvéseknek, amelyek a legközelebb állnak a várt operáns viselkedéshez. Ezt lépésről lépésre közelítik meg: az egyik reakció megszilárdul, majd helyébe egy másik, közelebb áll a preferálthoz (így alakul ki a beszéd, a munkakészség stb.).

Skinner az állatok viselkedésének tanulmányozásából nyert adatokat az emberi viselkedésre vitte át, ami a biológia értelmezéséhez vezetett. Így született meg a programozott tanulás Skinner-féle változata. Alapvető korlátja abban rejlik, hogy a tanulást külső viselkedési aktusok összességére redukálják és a helyesek megerősítését. Ebben az esetben az ember belső kognitív tevékenységét figyelmen kívül hagyják, ezért nem létezik a tanulás, mint tudatos folyamat. A watsoni behaviorizmus attitűdjét követve Skinner kizárja az ember belső világát, tudatát a viselkedésből, és levezeti a psziché behaviorizálását. A gondolkodást, az emlékezetet, a motívumokat és a hasonló mentális folyamatokat reakcióval és megerősítéssel írja le, az embert pedig külső körülményeknek kitett reaktív lényként.

Az emberi világ biológiája, amely a behaviorizmus egészére jellemző, amely elvileg nem tesz különbséget ember és állat között, Skinnernél eléri határait. A kulturális jelenségek „okosan kitalált erősítéseknek” bizonyulnak értelmezésében.

A modern társadalom társadalmi problémáinak megoldására B. Skinner az alkotás feladatát tűzte ki viselkedési technológiák, amelynek célja, hogy bizonyos emberek felett uralmat gyakoroljon mások felett. Mivel az ember szándékait, vágyait, öntudatát nem veszik figyelembe, a viselkedés irányítása nem kapcsolódik a tudathoz. Ez azt jelenti, hogy a megerősítő rendszer feletti kontrollt jelenti, ami lehetővé teszi az emberek manipulálását. A maximális hatékonyság érdekében figyelembe kell venni, hogy jelenleg melyik megerősítés a legfontosabb, legjelentősebb és legértékesebb ( a megerősítés szubjektív értékének törvénye), majd egy személy helyes viselkedése esetén ilyen szubjektíven értékes megerősítést nyújtson, vagy helytelen magatartás esetén megfosztással fenyeget. Egy ilyen mechanizmus lehetővé teszi a viselkedés szabályozását.

Skinner megfogalmazta az operáns kondicionálás törvényét:

„Az élőlények viselkedését teljesen meghatározzák azok a következmények, amelyekhez ez vezet. Attól függően, hogy ezek a következmények kellemesek, közömbösek vagy kellemetlenek, az élő szervezet hajlamos egy adott viselkedési aktus megismétlésére, nem tulajdonít annak jelentőséget, vagy elkerüli a jövőbeni megismétlődését.

Az ember képes előre látni viselkedésének lehetséges következményeit, és elkerülni azokat a cselekedeteket és helyzeteket, amelyek negatív következményekkel járnak számára. Szubjektíven értékeli előfordulásuk valószínűségét: minél nagyobb a negatív következmények lehetősége, annál erősebben befolyásolja az ember viselkedését ( a következmények valószínűségének szubjektív értékelésének törvénye). Ez a szubjektív értékelés nem feltétlenül esik egybe a következmények objektív valószínűségével, de befolyásolja a viselkedést. Ezért az emberi viselkedés befolyásolásának egyik módja a „helyzet eszkalálása”, „megfélemlítés” és „a negatív következmények valószínűségének eltúlzása”. Ha valakinek úgy tűnik, hogy az utóbbi reakciója jelentéktelen, kész „kockázatot vállalni” és ehhez a cselekvéshez folyamodni.

Ellentétben a vizsgált elméletekkel, amelyekben a veleszületett ösztönöket tekintik a gyermek fejlődésének forrásának, a tanuláselmélet azon az elgondoláson alapul, hogy a társadalmi környezet, amelynek hatásai alakítják az embert, a fő tényező a gyermek fejlődésében. szellemi fejlődését. A pszichológia ezen területén a kutatás tárgya nem az ember belső világa (nem érzelmei, tapasztalatai vagy mentális cselekedetei), hanem a külsőleg megfigyelhető viselkedés. Ezért ezt az irányt nevezték el behaviorizmus(az angol viselkedés - viselkedés szóból).

Ennek az elméletnek a főbb rendelkezései a híres orosz fiziológus, Ivan Petrovich Pavlov gondolataihoz kapcsolódnak, aki felfedezte a feltételes reflex mechanizmusát. Pavlov híres kutyákkal végzett kísérleteivel kimutatta, hogy a test kezdetben semleges ingerei (hang, látás, szaglás) fiziológiai jelentőséggel bírnak, ha létfontosságú pozitív vagy negatív megerősítéshez kapcsolódnak. Például, ha etetés előtt harangozunk, vagy felkapcsolunk egy villanykörtét, több kombináció után is nyáladzást kezdenek okozni a kutyák. Ha ugyanazokat a jeleket negatív erősítéssel (például áramütéssel) kombinálják, akkor védekező reakciót váltanak ki. A külső ingerek és reakciók (S - R) közötti összefüggések kialakulásának ezt a mechanizmusát vette alapul J. Watson amerikai tudós, a behaviorizmus megalapítója, mint általában az emberi viselkedés és különösen a gyermekfejlődés kialakulásának alapját. Ez a képlet azonban jelentősen kiegészült új tényezőkkel.

Így a kiváló amerikai tudós, B. Skinner bevezette az instrumentális (vagy operáns) kondicionálás fogalmát. Ha a klasszikus értelemben a kondicionálás magában foglalja az inger és a válasz közötti kapcsolat létrehozását, akkor az instrumentális kondicionálásban bizonyos viselkedésformák utólagos megerősítéssel járnak. Ha a műveletek bármely sorozata erősítést vált ki, ezek a műveletek megismétlődnek. Például, ha egy kutyának mindig adnak egy darab cukrot, amikor a hátsó lábára áll és „táncol”, valószínűleg gyakran megismétli ezt a műveletet, hogy megkapja a kívánt jutalmat. Ez a minta az emberre is jellemző. Amikor a szülők megjutalmazzák a gyermeket a jó viselkedésért, ezt a jutalmat a viselkedéskutatók pozitív megerősítésnek tekintik, amely megerősíti a kívánt viselkedést. A büntetés éppen ellenkezőleg, negatív megerősítés, amely gátolja a gyermek rossz viselkedését. Így a gyermek megtanul helyesen viselkedni, és megerősödnek a társadalmilag elfogadható magatartásformák.

A „stimulus-response” (S-R) képlet azonban hamarosan felfedte korlátait. Az inger és a válasz általában olyan összetett kapcsolatban áll egymással, hogy lehetetlen közvetlen kapcsolatot nyomon követni közöttük. A neobehaviorizmus egyik legnagyobb képviselője, E. Tolman egy lényeges elemet adott ehhez a sémához. Javasolta egy középső láncszem vagy „köztes változók” (V) elhelyezését S és R között, aminek eredményeként a képlet a következő alakot öltötte: S - V - R. A közbenső változókon Tolman olyan belső folyamatokat értett meg, amelyek közvetítik a inger hatása, azaz. befolyásolja a külső viselkedést. Ide tartoznak a célok, ötletek, vágyak, egyszóval az ember belső mentális életének jelenségei. Ezek a változók azonban maguk is csak annyiban érdekelték a behaviorizmus híveit, amennyiben befolyásolják az emberi viselkedést.

Az 1930-as években amerikai tudósok N. Miller, J. Dollard, R. Sears és mások kísérletet tettek arra, hogy a pszichoanalitikus elmélet legfontosabb fogalmait lefordítsák a tanuláselmélet nyelvére. Ők vezették be a „társadalmi tanulás” fogalmát a tudományos használatba. Ezen az alapon több mint fél évszázada alakult ki a szociális tanulás fogalma, melynek központi problémája a szocializáció problémája. A freudi eszméket átalakítva N. Miller és J. Dollard az örömelvet felváltotta a megerősítés elvével. Megerősítésnek nevezték azt, ami erősíti a válasz megismétlésére való hajlamot. A tanulás az inger és a válasz közötti kapcsolat erősítése, amely megerősítésen keresztül történik. A szociális megerősítés fő formái a dicséret, a felnőttek odafigyelése, értékelése stb. A szülők feladata, hogy támogassák a gyermek helyes, társadalmilag elfogadható magatartását, elutasítsák az elfogadhatatlan magatartásformákat, ezáltal szocializálják. Ha a gyermek viselkedési repertoárjában nincs megfelelő válasz, azt a „modell” viselkedésének megfigyelésével lehet megszerezni. Az utánzás útján történő tanulás a szociális tanuláselméletben az új viselkedési formák elsajátításának fő módja. A. Bandura amerikai pszichológus különös hangsúlyt fektetett az utánzás szerepére. Úgy vélte, hogy a jutalom és a büntetés nem elegendő ahhoz, hogy új viselkedést váltson ki a gyermekben. A gyerekek az utánzás révén sajátítanak el új viselkedést. Az utánzás egyik megnyilvánulása az azonosítás - egy olyan folyamat, amelyben az ember nemcsak tetteket, hanem gondolatokat és érzéseket is kölcsönöz egy másik személytől, aki „mintaként” működik. Az utánzás oda vezet, hogy a gyermek bele tudja magát képzelni a „modell” helyébe, és szimpátiát él át ezzel a személlyel.

A híres amerikai pszichológus, R. Sears bevezette a tudományos használatba a gyermekfejlődés vizsgálatának diádikus elvét, mely szerint az adaptív viselkedést és annak megerősítését a másik partner viselkedésének figyelembevételével kell vizsgálni. Sears fő hangsúlya az anyának a gyermek fejlődésére gyakorolt ​​befolyásán volt. Elméletében a tanulás fő feltétele a függőség. A megerősítés mindig az anya és a gyermek közötti kapcsolattól függ. A gyermek folyamatosan átéli az anyától való függőséget, a függőség motivációja (aktív szeretetigény, figyelem, ragaszkodás stb.) a legfontosabb szükséglete a gyermeknek, amelyet nem lehet figyelmen kívül hagyni. Ugyanakkor a gyermek fejlődése e függőség leküzdésének és formáinak megváltoztatásának útját követi. Látható, hogy ebben a megközelítésben a szociális tanulás elmélete a legszorosabban összefonódik a pszichoanalízis gondolataival.

A szociális tanulás elmélete nemcsak a viselkedés „inger-válasz” formula szerinti leírásán alapul, hanem Freud tanításaiban is. Freud és a behavioristák nem a szexualitás kérdésében értenek egyet, hanem a gyermekről és a társadalomról. A gyermeket a társadalomtól idegen lénynek tekintik. Úgy lép be a társadalomba, mint egy „patkány a labirintusban”, és egy felnőttnek át kell vezetnie őt ezen a labirintuson, hogy ennek eredményeként olyan legyen, mint egy felnőtt. A gyermek és a társadalom közötti kezdeti ellentét egyesíti ezt a két irányt, és a mentális fejlődést az elfogadható magatartásformák elsajátítására redukálja.

A behaviorizmus szempontjából a gyermek fejlődése tisztán mennyiségi tanulási folyamat, i.e. a készségek fokozatos felhalmozása. Ez a tanulás nem jelenti minőségileg új mentális formációk megjelenését, mivel az ontogenezis minden szakaszában ugyanúgy történik. Ezért a behaviorizmusban nem a gyermek mentális fejlődéséről, hanem szociális tanulásáról beszélünk. A gyermek tapasztalatai, elképzelései, érdeklődési köre itt nem képezi a kutatás tárgyát, hiszen nem látható és nem mérhető. A viselkedéspszichológia hívei pedig törvényszerűnek tartották, hogy kizárólag objektív módszereket alkalmazzanak, amelyek a külső megfigyelhető tények és folyamatok regisztrálásán és elemzésén alapulnak. Ez a behaviorizmus eszméinek erőssége és gyengesége is. Egyrészt a tudományos gondolkodásnak ez az iránya világosságot, objektivitást és „mérhetőséget” adott a pszichológiához. Neki köszönhetően a pszichológia a természettudományos fejlődési út felé fordult, és egzakt, objektív tudománnyá vált. A viselkedési reakciók mérésének módszere a pszichológiában az egyik fő módszerré vált. Ez magyarázza a behaviorizmus óriási népszerűségét a pszichológusok körében világszerte.

Másrészt a behavioristák figyelmen kívül hagyták az emberi psziché (tudat, akarat és saját tevékenység) jelenségeinek jelentőségét (ez ennek az iránynak a gyenge oldala). A behaviorizmus elmélete szerint a klasszikus és az operáns kondicionálás univerzális tanulási mechanizmusok, amelyek az emberek és az állatok számára közösek. Ebben az esetben a tanulás mintha automatikusan történik: a megerősítés az idegrendszer sikeres reakcióinak „megszilárdulásához” vezet, függetlenül az ember akaratától és vágyától. A behavioristák innen azt a következtetést vonják le, hogy ösztönzők és megerősítések segítségével bármilyen emberi viselkedést „le lehet faragni”, hiszen azt szigorúan ők határozzák meg. Ebben a felfogásban az ember a külső körülmények és múltbeli tapasztalatainak rabszolgája.

Ellentétben a korábbi elméletekkel, ahol a gyermek fejlődésének forrása a veleszületett ösztön, a tanuláselmélet középpontjában a társas környezet áll, amelynek hatásai alakítják az embert, és szellemi fejlődésének forrásai.

A pszichológia ezen területén a kutatás tárgya nem az ember belső világa (nem érzelmei, tapasztalatai vagy mentális cselekedetei), hanem a külsőleg megfigyelhető viselkedés. Ezért ezt az irányt behaviorizmusnak nevezték (az angol viselkedésből - „behavior”).

Ennek az elméletnek a gyökerei Ivan Petrovics Pavlov orosz fiziológus nevéhez fűződnek, aki felfedezte a feltételes reflex mechanizmusát. Híres kutyákon végzett kísérleteiben Pavlov kimutatta, hogy a testet kezdetben semleges ingerek (hang, látás, szaglás) fiziológiai jelentőséggel bírnak, ha létfontosságú pozitív vagy negatív megerősítéshez kapcsolódnak. Például, ha etetés előtt harangozunk, vagy felkapcsolunk egy villanykörtét, több kombináció után is nyáladzást kezdenek okozni a kutyák. Ha ugyanazokat a jeleket negatív erősítéssel (például áramütéssel) kombinálják, akkor védekező reakciót váltanak ki.

A külső ingerek és reakciók közötti összefüggések kialakításának ezt a mechanizmusát (8-I) vette az amerikai tudós, J. Watson, a behaviorizmus megalapítója az emberi viselkedés kialakulásának alapjául általában, és különösen a gyermeki fejlődéshez. Ez a mechanizmus azonban jelentősen kibővült és új koncepciókkal gazdagodott.

Így a kiváló amerikai tudós, B. Skinner bevezette az instrumentális (vagy operáns) kondicionálás fogalmát. Ha a klasszikus kondicionálásban kapcsolat jön létre az inger és a válasz között, akkor az instrumentális kondicionálásban bizonyos viselkedési formák utólagos megerősítéshez kapcsolódnak. Ha a műveletek bármely sorozata erősítést vált ki, ezek a műveletek megismétlődnek. Például, ha egy kutyának adnak egy darab cukrot minden alkalommal, amikor a hátsó lábára áll és „táncol”, valószínűleg gyakran megismétli ezt a műveletet, hogy megkapja a kívánt jutalmat. Ez a minta az emberekben is megtalálható. Amikor a szülők megjutalmazzák a gyermeket a jó viselkedésért, ezt a jutalmat a viselkedéskutatók pozitív megerősítésnek tekintik, amely megerősíti a kívánt viselkedést. A büntetés éppen ellenkezőleg, negatív megerősítés, amely gátolja a gyermek rossz viselkedését. Így a gyermek megtanul helyesen viselkedni, és megerősíti a társadalmilag elfogadható magatartásformákat.

Az „inger-válasz” (8-I) séma azonban hamarosan felfedte korlátait. Az inger és a válasz általában olyan összetett kapcsolatban áll egymással, hogy lehetetlen közvetlen kapcsolatot nyomon követni közöttük. A neo-behaviorizmus egyik legnagyobb képviselője

E. Tolman jelentős módosítást vezetett be ezen a rendszeren. 8 és I közé egy középső linket, vagyis „köztes változókat” (V) javasolt elhelyezni, aminek eredményeként a diagram 8-U-Y formát öltött. A köztes változókon Tolman olyan belső folyamatokat értett, amelyek egy inger hatását közvetítik, azaz befolyásolják a külső viselkedést. Ide tartoznak a célok, ötletek, vágyak, egyszóval az ember belső lelki élete. Ezek a változók azonban maguk is csak annyiban érdekesek a kutatóknak, amennyiben befolyásolják az emberi viselkedést.

A múlt század 30-as éveiben N. Miller, J. Dollar, R. Sire és mások amerikai tudósok kísérletet tettek arra, hogy a pszichoanalitikus elmélet legfontosabb fogalmait lefordítsák a tanuláselmélet nyelvére. Ők vezették be a „szociális tanulás” kifejezést a tudományos használatba. Ezen az alapon több mint fél évszázada alakult ki a szociális tanulás fogalma, melynek központi problémája a szocializáció problémája. A freudi eszméket átalakítva N. Miller és J. Dollard az élvezeti elvet felváltja a megerősítés elvével. Megerősítésnek nevezik azt, ami növeli a válasz megismétlésére való hajlamot. A tanulás az inger és a válasz közötti kapcsolat erősítése, amely megerősítésen keresztül történik. A társadalmi megerősítés fő formái a dicséret, a felnőttek figyelme, értékelése stb.

A szülők feladata a gyermek helyes, társadalmilag elfogadható magatartásának támogatása, az elfogadhatatlan magatartásformák elutasítása, ezáltal szocializációja. Ha a gyermek viselkedési repertoárjában nincs megfelelő válasz, azt a modell viselkedésének megfigyelésével lehet megszerezni. Az utánzás útján történő tanulás a szociális tanuláselméletben az új viselkedési formák elsajátításának fő módja. L. Bandura amerikai pszichológus különös hangsúlyt fektetett az utánzás szerepére. Úgy vélte, hogy a jutalom és a büntetés nem elegendő az új viselkedés megtanításához. A gyerekek egy modell utánzásával sajátítanak el új viselkedést. Az utánzás egyik megnyilvánulása az azonosulás, vagyis az a folyamat, amelyben az ember nem csak cselekvéseket, hanem gondolatokat és érzéseket is kölcsönöz egy másik, mintaként viselkedő személytől. Az utánzás oda vezet, hogy a gyermek bele tudja magát képzelni a modell helyébe, és szimpátiát él át e személy iránt.

A neves amerikai pszichológus, R. Sire bevezette a gyermekfejlődés tanulmányozásának diádikus elvét, amely szerint az adaptív viselkedést és annak megerősítését a másik partner viselkedésének figyelembevételével kell vizsgálni. A Sire fő hangsúlya az anyának a gyermek fejlődésére gyakorolt ​​hatásán van. Elméletében a tanulás központi pontja a függőség. A megerősítés mindig az anya és a gyermek közötti kapcsolattól függ. Utóbbi állandóan a szülőtől való függőséget éli át, és a függőség motivációja (aktív szeretetigény, figyelem, ragaszkodás stb.) a legfontosabb szükséglete, amit nem lehet figyelmen kívül hagyni. Ugyanakkor a gyermek fejlődése ezen függőség leküzdésének és formáinak megváltoztatásának útját követi. Látható, hogy ebben a megközelítésben a szociális tanuláselmélet a legszorosabban összefonódik a pszichoanalízissel.

A társadalmi tanulás elmélete nemcsak az „inger-válasz” sémán alapul, hanem Z. Freud tanításain is. Közel állnak a gyermek és a társadalom kapcsolatának megértéséhez. A gyermeket itt a társadalomtól idegen lénynek tekintik. Úgy lép be a társadalomba, mint egy „patkány a labirintusba”, és egy felnőttnek végig kell vezetnie őt ezen a labirintuson, hogy ennek eredményeként olyan legyen, mint egy felnőtt. A gyermek és a társadalom közötti kezdeti ellentét egyesíti ezt a két irányt, és a fejlődést az elfogadható magatartásformák elsajátítására redukálja.

A behaviorizmus szempontjából a gyermek fejlődése pusztán kvantitatív tanulási folyamat, vagyis a készségek fokozatos felhalmozódása. Ez a tanulás nem jelenti minőségileg új mentális formációk megjelenését, mivel az ontogenezis minden szakaszában ugyanúgy történik. Ezért a behaviorizmusban nem a gyermek mentális fejlődéséről, hanem szociális tanulásáról beszélünk. A gyermek tapasztalatai, elképzelései, érdeklődési köre itt nem képezi a kutatás tárgyát, hiszen nem látható és nem mérhető. A viselkedéspszichológia számára pedig csak objektív módszerek léteznek, amelyek külső megfigyelhető tények és folyamatok regisztrálásán és elemzésén alapulnak.

Ez a behaviorizmus erőssége és gyengesége is. Ennek az iránynak az erőssége, hogy bevezette a pszichológiába a világosságot, az objektivitást és a „mérhetőséget”. Neki köszönhetően a pszichológia a természettudományos fejlődési út felé fordult, és egzakt, objektív tudománnyá vált. A viselkedési reakciók mérésének módszere a pszichológiában az egyik fő módszerré vált. Ez magyarázza a behaviorizmus óriási népszerűségét a pszichológusok körében világszerte.

Ennek a koncepciónak az a gyengesége, hogy figyelmen kívül hagyja az emberi tudatot, akaratát és saját tevékenységét. A behaviorizmus elmélete szerint a klasszikus és az operáns kondicionálás univerzális tanulási mechanizmusok, amelyek az emberek és az állatok számára közösek. Ebben az esetben a tanulás „automatikusan” történik: a megerősítés az idegrendszer sikeres reakcióinak „megszilárdulásához” vezet, függetlenül az ember akaratától és vágyától. Innen a behavioristák arra a következtetésre jutnak, hogy ösztönzők és megerősítések segítségével bármilyen emberi viselkedés formálható, hiszen azt szigorúan ők határozzák meg. Ebben a felfogásban az ember a külső körülmények és múltbeli tapasztalatainak rabszolgája.

Bevezetés

A kutatási téma relevanciája. A 21. század elején a behaviorizmus pszichológiája egyre inkább elterjedt Oroszországban. A szovjet rendszerről a nyugati fejlődési pályára való átmenet helyzete a legtöbb ember számára hatalmas társadalmi és ideológiai megrázkódtatásokat okozott, amelyek a hatalmas államhoz való tartozás érzésének megfosztásával, a megszilárdító és felemelő társadalmi eszme elvesztésével, az állam leértékelésével jártak együtt. erkölcsi értékek stb.

A behaviorizmus középpontjában pontosan annak a személynek a problémája áll, aki szembesül azzal, hogy önállóan, zavartan és kétségbeesetten meg kell határoznia identitását és azokat az értékeket, amelyekért él. A saját egyéniség fejlesztése egyszerre válik feladattá és az új társadalmi valósággal való megbirkózás útjává.

A pszichológia általános helyzete, amelyet a természettudományi paradigmától a humán tudományok felé, a magyarázó megközelítéstől a megértés felé, az ember mint elszigetelt tárgy vizsgálatától az ember és a világ elválaszthatatlan kapcsolatának mérlegeléséig való elmozdulás jellemez. hozzájárul a behaviorizmus kialakulásához és elterjedéséhez, valamint a vele való aktív eszmecsere vágyához más pszichológiai irányok részéről.

Ennek a munkának a célja, hogy alátámassza a behaviorisztikus tanulási koncepció jellemzőinek kérdését.

A tanulás viselkedési koncepciója

B. Skinner elmélete az operáns kondicionálásról

Angolra fordítva a behaviorizmus „viselkedést” jelent. Ez volt az, amely ebben az irányban a figyelem középpontjába került.

A behaviorizmus felismerte az összetett viselkedés létezését, amit az inger- és reakcióláncok kombinációi magyaráztak. Tulajdonképpen az ő tanulmányaik is az áramlat fő feladatai közé tartoztak.

A tanulás (képzés, tanítás) az a folyamat, amikor egy tantárgy új magatartás- és tevékenység-végrehajtási módokat sajátít el, ezek rögzítését és/vagy módosítását. Stolyarenko L.D. A pszichológia alapjai. - Rostov-on-Don: Főnix, 2006. - P. 68-72. A pszichológiai struktúrák e folyamat eredményeként bekövetkező változása lehetőséget ad a tevékenység további javítására.

Először kerültek megállapításra a kísérleti módszerekkel megállapított tanulás törvényszerűségei a behaviorizmus keretein belül. Az elmélet, amelyet B.F. Skinner (1904-1990), az operáns kondicionálás elméletének nevezett.

Skinner célja az volt, hogy egy korlátozott alapelv alapján elmagyarázza az emberek és állatok (patkányok és galambok) tanulási mechanizmusait. A fő gondolat a környezet manipulálása, ellenőrzése volt, miközben szabályos változtatásokat érünk el. Azt mondta: „A körülmények, a környezet és a rend feltárása előtt áll.”

A képzési eljárást „operáns kondicionálásnak” nevezik.

Ez abból állt, hogy a kísérletező arra vágyott, hogy kapcsolatot létesítsen az inger (S) és a válasz (R) között megerősítésen keresztül – jutalom vagy büntetés. Az inger-válasz (S-R) áramkörben Skinner kulcsa a válasz volt. A reakciókat az egyszerűség és a bonyolultság szemszögéből vettük figyelembe. Egyszerű - nyálfolyás, a kéz visszavonása; nehéz - matematikai probléma megoldása, agresszív viselkedés.

Az operáns kondicionálás az a folyamat, amelynek során a válasz jellemzőit a válasz következményei határozzák meg. Az operáns viselkedés megvalósítása a szervezet biológiai természetének velejárója. Skinner a tanulást folyamatnak tekintette.

A megerősítés a kondicionálás egyik alapelve. Skinner szerint már csecsemőkortól szabályozható az emberek viselkedése megerősítő ingerek segítségével Skinner B. Operáns viselkedés // History of Foreign psychology: Texts M. AsT, 2006. P,60-82 5. Kétféle erősítés létezik. Némelyiket, például az ételt vagy a fájdalomcsillapítást elsődleges erősítőknek nevezik, mert... természetes megerősítő erejük van. Egyéb megerősítő ingerek (mosoly, felnőtt figyelme, jóváhagyás, dicséret) feltételekhez kötött erősítők. Az elsődleges erősítőkkel való gyakori kombinálás eredményeként válnak ilyenné.

Az operáns kondicionálás főként pozitív megerősítésre támaszkodik, pl. az őket támogató vagy fokozó reakciók ilyen következményeire, például étel, pénzjutalom, dicséret. Skinner azonban hangsúlyozza a negatív megerősítés fontosságát, ami a válasz kioltásához vezet. Ilyen erősítő inger lehet a fizikai büntetés, az erkölcsi befolyásolás, a pszichés nyomás.

A kondicionálás elve a megerősítésen túl annak közvetlensége. Kiderült, hogy a kísérlet kezdeti szakaszában csak akkor lehet a választ a legmagasabb szintre hozni, ha azt azonnal megerősítik. Ellenkező esetben a kialakulni kezdett reakció gyorsan elmúlik.

Az operáns kondicionálással, valamint a válaszadó kondicionálásával az ingerek általánosítása figyelhető meg. Az általánosítás egy reakció asszociatív kapcsolata az ingerekkel, amelyek a kondicionálás folyamata során keletkeztek, hasonlóan a kondicionált reflex kezdeti kialakulásához. Példák az általánosításra: - minden kutyától való félelem, amely egy kutya támadása következtében alakult ki, egy gyermek pozitív reakciója (mosolyog, „apa” szavakat mond, amikor az apjához hasonló férfiakkal érintkezik, felé halad találkozó, stb.)

A reakció kialakulása nagyon összetett folyamat. A reakció nem következik be azonnal és hirtelen, fokozatosan alakul ki, amint egy sor megerősítést hajtanak végre. A sorozatos megerősítés komplex viselkedések kialakítása olyan cselekvések megerősítésén keresztül, amelyek fokozatosan jobban hasonlítanak a kialakítani kívánt végső magatartásformához. A folyamatos viselkedés az egyes viselkedéselemek megerősítésének folyamatában jön létre, amelyek együttesen összetett cselekvéseket alkotnak.

A következő megerősítési módokat azonosítottuk: folyamatos megerősítés – a megerősítés bemutatása minden alkalommal, amikor az alany megadja a kívánt választ; szakaszos vagy részleges megerősítés. A megerősítési módok szigorúbb osztályozása érdekében két paramétert azonosítottak - az ideiglenes megerősítést és az arányos megerősítést. Az első esetben csak akkor erősítenek, ha lejárt az az időtartam, amely alatt a megfelelő tevékenységet végre kell hajtani, a második esetben: az elvégzendő munka mennyiségére (műveletszámára) erősítenek.

Két paraméter alapján négy megerősítési módot írtak le: Watstone J. A viselkedés mint pszichológia tárgya (behaviorizmus és neobehaviorizmus) // pszichológiatörténeti tankönyv / Szerk. P.Ya.Galperina, A.N. Zhdan - M.: Moszkvai Állami Egyetemi Kiadó, 1980. - P.34-44. 6

Állandó arányú megerősítés ütemezése. A megerősítést a reakciók megállapított térfogatának megfelelően hajtják végre. Egy ilyen rendszerre példa lehet egy bizonyos, állandó mennyiségű munka fizetése.

Állandó intervallum megerősítési ütemterv. Megerősítést csak akkor adunk, ha egy határozottan rögzített időintervallum lejárt. Például havi, heti, órabér, pihenés szigorúan meghatározott fizikai vagy szellemi munkaidő után.

Változó arányú megerősítési ütemterv. Ebben az üzemmódban a testet átlagosan előre meghatározott számú reakció alapján erősítik meg.

Változó intervallumú megerősítési ütemterv. Az egyén határozatlan idő elteltével kap megerősítést.

Skinner beszélt az erősítések egyéniségéről, egy adott képesség fejlődésének változékonyságáról a különböző emberekben, valamint a különböző állatokban. Sőt, maga az erősítés egyedi jellegű, mert Nem állítható biztosan, hogy adott személy vagy állat számára ez megerősítő hatású lehet.

Ahogy a gyermek fejlődik, válaszait megtanulják, és a környezeti megerősítők irányítják. Az erősítő hatások közé tartozik az étel, a dicséret, az érzelmi támogatás stb. Úgy véli, hogy a beszéd elsajátítása az operáns kondicionálás általános törvényei szerint történik. A gyermek megerősítést kap bizonyos hangok kiejtésekor. A megerősítés nem étel és víz, hanem a felnőttek jóváhagyása és támogatása.

A tanuláspszichológia szempontjából nem kell a betegségtünetek magyarázatát rejtett kiváltó okokban keresni. A patológia a behaviorizmus szerint nem betegség, hanem (1) egy nem tanult válasz eredménye, vagy (2) egy tanult maladaptív válasz.

A viselkedésváltozás is az operáns kondicionálás elvein, a viselkedésmódosítás rendszerén és a kapcsolódó megerősítéseken alapul.

A viselkedésben változások következhetnek be az önkontroll eredményeként. Az önkontroll két egymástól függő reakciót foglal magában: Ufimtseva O.V. Behaviorizmus. - M.: Nauka, 2008. 178. o. 7

Kontroll válasz, amely befolyásolja a környezetet, megváltoztatva a másodlagos reakciók valószínűségét ("visszahúzódás" a "harag" kifejezésének elkerülése érdekében; az étel eltávolítása a túlevés abbahagyása érdekében).

Kontroll reakció, amelynek célja olyan ingerek jelenléte a helyzetben, amelyek valószínűbbé tehetik a kívánt viselkedést (táblázat jelenléte az oktatási folyamathoz).

Viselkedési tanácsadás hatására is előfordulhat viselkedésváltozás. Az ilyen típusú tanácsadás nagy része tanulási elveken alapul.

Előnyök:

A hipotézisek szigorú tesztelésének, a kísérletezésnek és a további változók ellenőrzésének vágya.

A helyzeti változók, környezeti paraméterek szerepének felismerése és szisztematikus vizsgálata.

A terápia pragmatikus megközelítése lehetővé tette a viselkedés megváltoztatására szolgáló fontos eljárások létrehozását.

Hibák:

A redukcionizmus az állatoktól származó viselkedési elvek redukálása az emberi viselkedés elemzésére.

Az alacsony külső validitást a laboratóriumi körülmények között végzett kísérletek viselkedése okozza, amelyek eredményeit nehéz átvinni a természetes körülményekre.

Kognitív folyamatok figyelmen kívül hagyása S-R kapcsolatok elemzésekor.

Nagy a szakadék az elmélet és a gyakorlat között.

A viselkedéselmélet nem hoz konzisztens eredményeket.

1. oldal

A behaviorista elmélet alapvető tanulási törvényeit széles körben alkalmazzák a moduláris tanulási technológiában. A behaviorista tanuláselmélet alapelveit E. Thorndike fogalmazta meg, aki hosszú időt töltött az állatok tanulásának jellemzőinek tanulmányozásával. Állatkísérletei alapul szolgáltak a behaviorista mozgalom pszichológiában való megjelenéséhez. Az állatokkal végzett kísérletek azonban nem ültethetők át teljesen az emberre, ezért a moduláris képzés gyakorlatában a behaviorizmus alapelvei javultak.

Az állati tanulás elveinek az emberi tanulásba való Thorndike általi átültetésének jogossága kétségtelen, mert számára e két folyamat között nincsenek minőségi különbségek. Közvetlenül ezt írja: „Az állatvilág fejlődése ebben a tekintetben a helyzet és a reakció közötti kapcsolat ugyanazon folyamatának mennyiségi növekedésében és mennyiségi komplikációjában áll, amely minden gerincesre és még alacsonyabb rendű állatra jellemző, legalábbis a lámpaláztól kezdve és a maga az ember.”

A tanulás folyamata Thorndike szerint abból áll, hogy bizonyos kapcsolatokat létesítünk egy adott szituáció és egy adott reakció között”, valamint ezeknek a kapcsolatoknak a megerősítését.

Az inger és a válasz kialakulásának, kapcsolatának alaptörvényeként a hatás törvényét, az ismétlés (gyakorlat) és a készenlét törvényét emeli ki.

E. Thorndike különös jelentőséget tulajdonít a hatás törvényének. Ezt a következőképpen határozza meg: „Amikor a helyzet és a válasz közötti kapcsolatteremtési folyamatot elégedettségi állapot kíséri vagy váltja fel, a kapcsolat erőssége megnő; ha ezt a kapcsolatot az elégedetlenség állapota kíséri vagy váltja fel, ereje csökken.”

A gyakorlat törvénye az, hogy minél gyakrabban ismétlődik meg az inger és válasz időbeli sorrendje utólagos inger és azt követő válasz nélkül, annál erősebb lesz a kapcsolat. Sőt, Thorndike hangsúlyozza, hogy az inger és a reakció időbeli sorozatának puszta megismétlése utólagos pozitív hatás (megerősítés) nélkül nem vezet kapcsolat kialakulásához, ti. a gyakorlat csak erősítéssel kombinálva számít.

A készenléti törvény azt jelzi, hogy a kapcsolat létrejöttének sebessége milyen mértékben függ az alany aktuális állapotától. „Minden pszichológiai kapcsolat – írja Thorndike – magán viseli az egyéni idegrendszer lenyomatát annak sajátos állapotában. Ez a törvény a moduláris képzési rendszer legfőbb előnye. Azok. Minden tanuló egyéni ütemterv szerint részesül oktatásban, ahogy fokozatosan elsajátítják az anyagot. Ez egy nagyon fontos pont, mert Minden diáknak sajátos gondolkodásmódja és pszichéje van, ezért a szigorú ütemterv szerinti tanulás magas szintű kudarcokhoz vezet az iskolákban és a felsőoktatási intézményekben.

A „tanulás törvényeiként” ismert három alapelv mellett Thorndike számos további feltételre is rámutat, amelyek hozzájárulnak a külső hatás és a tanuló megfelelő reakciója közötti kapcsolat kialakulásához és megszilárdulásához. Ezek közé tartozik az inger és a válasz összetartozásának tudatosítása, e kapcsolat elfogadhatósága. Az inger és a válasz közös tulajdona például abban rejlik, hogy a tárgyak azonos osztályába tartoznak (például a beszéd részei), vagy valami egész elemeiként stb.

Meg kell jegyezni, hogy E. Thorndike ellenzi a behaviorizmus azon híveit, „akik nem akarnak semmit látni az ember pszichológiai életében, kivéve az izomtevékenység külső megnyilvánulásait”. Rámutat arra, hogy a neuronok tevékenysége nem csak abból áll, hogy idegáramot vezetnek a külső érzékszervekből a külső motoros szervekbe. Nekik is megvan a saját belső életük: belső kapcsolatokat hoznak létre maguk között, illetve a viselkedésükkel kiváltott különféle képek, ötletek, érzések között. Ám, felismerve a psziché valóságát, E. Thorndike nem veszi ezt figyelembe a tanulás elemzésekor, ez utóbbit az inger-válasz-erősítés sémára korlátozza. A psziché fontosságát a kapcsolat kialakításában nem mutatják be és nem veszik figyelembe. A psziché belső folyamat marad, amely párhuzamosan fut az idegi tevékenységgel, és semmilyen módon nem szerepel az alany viselkedésében; célja ismeretlennek bizonyul. A pszichének ez a felfogása semmiben sem különbözik a régi szubjektív-idealista pszichológia felfogásától.