Az iskolai fegyelem a szabadság vagy a kényszer területe. I. fejezet

Fegyelem (lat. disciplina) – lefordítva jelentése: tanulás, nevelés, iskola. A szótárakban az egyik meghatározás a rendre, az utasításoknak való engedelmességre irányuló viselkedés. A fegyelem fontosságát az iskolai oktatásban az orosz pedagógia olyan fényesei hangsúlyozták, mint Sukhomlinsky és Makarenko. Beszéljünk arról, hogy milyen fegyelemsértések fordulnak elő egy modern iskolában, és hogyan lehet helyreállítani a rendet az osztályteremben.

A gyermek felnõtésének idõszakában különféle, számára jelentõs kapcsolatrendszerekbe kerül, amelyek meghatározzák személyiségének formálódási folyamatát. Az iskolába lépéskor a gyermek bekerül az új rendszerbe. Az új társadalmi helyzet bevezeti őt egy szigorúan szabványosított világba, és önkényességet, fegyelem iránti felelősséget, az oktatási tevékenységekben a készségek megszerzésével kapcsolatos végrehajtó cselekvések fejlesztését, valamint a mentális fejlődést követeli meg. Az új társadalmi helyzet szigorítja a gyermek életkörülményeit, és megterhelő a számára. Minden tanár, mind az első, mind a tizenegyedik, fiatal és tapasztalt, fegyelmi problémákkal szembesül munkája során. A tanár már az iskolai munkája első napjai után tudja, hogy diákjainak több száz módja van arra, hogy beleavatkozzanak a leckébe, „feltekerjék” az órát, és titokban megzavarják az anyag magyarázatát.

Feladatunk a fegyelemsértés okainak feltárása és a korrekció feltételeinek megteremtése. Nézzük meg közelebbről az okokat. Minden ok szorosan összefügg egymással, és fegyelmezési problémává válik az osztályteremben. Úgy tűnik számunkra, hogy az eredetet a távoli gyermekkorban kell keresni.

Az utóbbi években gyakran megfigyelték neuropszichiátriai rendellenességek gyermekeknél, amelyek különböző okokból alakulhatnak ki. Legtöbbjük a központi idegrendszer korai szervi károsodásának maradványhatásain alapul (terhesség és szülés patológiája, gyakori gyermekkori betegségek, fejzúzódások). Az orvosok „egészséges”-et jelölnek a leendő diák kórlapján. A szülők eltitkolják gyermekük egészségügyi problémáit a tanár elől, félnek felfedni a titkot, anélkül, hogy meggondolnák, hogy a gyerek tud-e legalább 5 percet ülni az órán? Egyszerűen fizikailag nehéz ezt megtennie, mivel a szülők nem megfelelően értékelik gyermekeik egészségét ahhoz a tényhez vezet, hogy a tanárnak agyi érkatasztrófával, agyvízelváltozással és egyéb betegségekkel küzdő gyerekekkel kell foglalkoznia. Hosszú időbe telik, amíg a gyermek fejlődésének és nevelésének nehézségei miatt aggódó pedagógus bebizonyítja a szülőknek az időben történő vizsgálat, kezelés és a tanítási terhelés csökkentésének szükségességét. A tanárnak meg kell küzdenie a szülők félreértéseivel, és gyakran az agresszióval.

A modern szülőknél, és ezek általában 30 év alatti fiatalok, „divat lett” add a gyereket nagymamáknak felnevelni. Ezt a szülők szerint a jó álláskeresés, a jövedelem, a lakáshiány és sok egyéb ok magyarázza. De leggyakrabban egyszerűen elkerülik a gyerek nevelését. Bármilyen csodálatosak is a nagyszülők, a gyereknek anyára van szüksége. A gyermek korai elválasztása oda vezet, hogy az órákon kezet szopnak, körmüket rágják, és ez annyira magával ragad, hogy a gyermek nem képes felfogni a tanár beszédét. Ennek fényében, ha a tanár helytelenül reagál, és az osztálytársak gúnyolódnak, agresszivitás alakulhat ki. Az anyai vonzalom és szeretet hiánya nem múlik el nyomtalanul. A gyermek elhagyottnak, sőt bűnösnek érzi magát. Az anyja elhagyta, mert valami nem stimmel vele. Főleg, ha az anyának más gyerekei is vannak, akik vele élnek. Megpróbálja bebizonyítani a felnőtteknek, hogy minden rendben van vele, túl aktívan viselkedik. Általános iskolában megnövekszik azoknak a hiperaktív gyerekeknek a száma, akik rosszul értik a „lehetetlen” szót, negatív önmeghatározást mutatnak, szeszélyesek, nem tesznek egyértelmű különbséget a „rossz” és a „jó” definíciója között, és kiütéses cselekedeteket követnek el. minden évben. Ezek a gyerekek állandóan mocorognak a székeikben, imbolyognak, körbejárják az osztálytermet óra közben, és kimenhetnek a folyosóra azzal, hogy „fáradt vagyok”. Mindezek a problémák az anyai nélkülözés következményei.

Nagy jelentőségű családi nevelési stílus. Megengedő stílussal a szülők egészen kiskoruktól kezdve teljes ellenőrizetlen cselekvési szabadságot biztosítanak a gyermeknek. A felnőttek nagyon gyakran önmagukkal vannak elfoglalva, a saját ügyeikkel, a barátokkal, a munkával. Keveset törődnek a gyermek lelkiállapotával, közömbösek a szükségletei és igényei iránt. És néha egyszerűen nem tartják szükségesnek, hogy odafigyeljenek rájuk. A jutalmazási és büntetési módszereket következetlenül és alkalmatlanul alkalmazza. A szülők folyamatosan példákat mutatnak gyermeküknek a másokkal való kétoldalú kapcsolatokról, az interperszonális problémák durva megoldásáról a gyermek előtt. Az ilyen nevelés eredményeként kialakul egy konform szociálpszichológiai személyiségtípus. Az ilyen típusú fiatalabb iskolásokat a gyerekek besurranóként és balekként ismerik. Imádnak dicsekedni, és nem tudják, hogyan kell őszintén együtt érezni és együtt érezni. Az óra alatt gyorsan elfáradnak, és minden kifogással igyekeznek kerülni a munkát. Gyakran tisztességtelenek a tanár utasításaival kapcsolatban. Számukra gyakran nincsenek tilalmak vagy erkölcsi normák. Az ilyen tanulók a durvaság határát súroló önbizalmat mutathatnak. Ez általános iskolás korban kezd kiderülni, de idősebb korban egyértelműen megnyilvánul.

Az első osztályosok nem tudják, hogyan kell kommunikálni vagy megfelelően kapcsolatot építeni egymással, és ez gyakori veszekedésekkel jár a szünetekben és az órákon. A gyerekek nem tudják, hogyan, és nem is akarnak hallgatni a tanárra, a barátokra az órákon vagy más tevékenységeken. Ennek oka a szülők és a pedagógusok tévhite, akik úgy vélik, hogy az iskolai felkészülésben az a fő, hogy a gyerekek elsajátítsák az olvasást, írást és számolást. Az iskolai jó alkalmazkodáshoz ezek a készségek másodlagosak. Az általános iskolai tanárok tudják ezt. Lehet, hogy egy értelmileg fejlett gyermeknek nem nehéz megjegyezni az oktatási anyagokat, de egy bármilyen egészségügyi vagy viselkedési problémával küzdő gyermek számára nagyon nehéz hosszú ideig tanulni és csendben ülni. Viselkedése elvonja a többi gyerek figyelmét, és bosszantja a tanárt. Sajnos az ilyen gyerekeket kivonják az óvodából, és ennek a következménye, hogy visszatérnek egy megengedő nevelési stílusú, nagymamával alvó családba. A gyermeket megfosztják attól a lehetőségtől, hogy megtanulja a kommunikációt, a társaival és a felnőttekkel való kapcsolatokat. A legfontosabb dolog, amit a gyermeknek meg kell tanulnia az iskolába lépéskor, az a képesség, hogy csendben üljön, hallgasson és halljon, és helyesen hajtsa végre a kijelölt feladatokat. Az óvodában az aktív, érdeklődő, kezdeményező személyiség nevelése a fő feladat. A gyermeknek meg kell tanulnia pozitív hozzáállást önmagához, mindenekelőtt önbecsülést és a képességeibe vetett bizalmat. Az általános iskolában eltöltött rövid 4 év alatt a tanárnak minden gyermeket nevelnie és tanítania kell, és gyakran át kell nevelnie. De ezt nem lehet minden tanulóval egyformán megtenni, mert minden egyén fejlődése a saját pályáját és időkeretét követi. Ebből adódik a probléma a középvezetői pozícióba kerüléskor.

Tehát röviden összefoglaljuk. Az okok, amelyekről az imént beszéltünk, nevezetesen a neuropszichés szféra zavarai, egészségügyi patológiák, családi nevelési stílusok, a gyerekek iskolai felkészítésének helytelen hangsúlyozása, azok az okok, amelyek az iskolai nevelés és fegyelem problémáit okozzák.

A fegyelem megsértése a figyelem felkeltése érdekében.

Néhány diák rosszul viselkedik, így a tanár különös figyelmet szentel rájuk. A figyelem középpontjába akarnak kerülni, és egyre jobban igénylik. „Rossz” viselkedésük lényege a demonstratívság. Az ilyen cselekedetek elvonják az egész osztály, a tanár figyelmét, és lehetetlenné válik a munka. Mi ennek a viselkedésnek a természete? A figyelem igénye alapvető pszichológiai szükséglet. Néha jobb, ha egy gyerek „dühös” figyelmet kap, mint nem kap semmilyen figyelmet. Megerősíti azt a véleményt, hogy körültekintőbben bánnak vele, ha rosszul viselkedik. Minél kevesebb figyelmet kap egy gyermek otthon, annál nagyobb a valószínűsége annak, hogy figyelemfelkeltő magatartást tanúsít az iskolában. Az alsó tagozaton az ilyen tanulók cselekedetei a tanárra irányulnak. A gyerek a tanár közelében akar lenni, azt akarja, hogy észrevegyék, kedveljék, és mindenről meséljenek. Közép- és középiskolában szélesebb közönségre van szükségük: osztálytársakra és tanárokra egyaránt. Vannak nem releváns kérdések, hangos megjegyzések, játékok az óra alatt, megjegyzések az óra alatt, zajos, féktelen viselkedés, lassú munkavégzés, kérés, hogy magyarázzak el „mindent újra nekem”. A tanulók valójában azt mutatják, hogy szeretnének kapcsolatba lépni Önnel, de nem tudják, hogyan.

A saját hatalom érvényesítését célzó viselkedés.

Egyes tanulók azért viselkednek negatívan, mert fontos számukra, hogy még a tanár és az osztály felett is megerősítsék hatalmukat. Azok a hallgatók, akik erre törekednek, folyamatosan „megérintenek” és kihívás elé állítanak bennünket. Előfordulhat, hogy nem figyelnek a tanár megjegyzéseire, zajonganak, miközben mások dolgoznak, rágnak rágógumit, vagy játszanak a mobiltelefonjukkal. Nézőkre van szükségük, erejük tanúira. Tiszteletlen hozzáállással, társaik demonstratív védelmével provokálják a tanárt az osztály előtt, az „ügyvéd” szindrómát udvarias formában, de nyilvánvaló szarkazmussal, „megvetés vagy rokonszenv maszkja” segítségével provokálják. A tanulók hatalomkereső magatartása aktív és passzív formában is megnyilvánulhat. Az aktív forma a felháborodás kitörései (tisztelhetetlenül válaszolnak, durvák). Passzív forma - csendes engedetlenség, amelyet lustaság, feledékenység vagy rossz fizikai állapot igazol.

Az interakció és a nevelés legnehezebb esete az a bosszú mint a „rossz” viselkedés célja. Az ilyen viselkedési motivációjú gyerekek gyakran elégedetlennek, komornak és dühösnek tűnnek. Amikor a tanítványa bosszúcsínyeket hajt végre, bosszút áll a vele ért valós és képzelt sérelmekért. Néha a gyerekek bosszút állnak a tanáron mások által okozott sértésekért. Milyen formát ölt a bosszú? Ezek lehetnek közvetlen és közvetett fizikai erőszakos cselekmények, ez utóbbiak közé tartozik például az iskola vagyonának megrongálása (falakat szennyeznek, könyvtári könyvből tépnek ki lapokat, virágot törnek). Sajnos a felnőttek egyre gyakrabban szembesülnek a bosszú és zsarolás olyan módszereivel, mint az alkohol, a kábítószerek és a bűnözés.

A tanulói magatartás destruktív lehet, ha az a célja elkerülje a kudarcot. Ezek a gyerekek nem zavarnak, nem okoznak káoszt az osztály tevékenységében, láthatatlanok akarnak lenni, de nagyon ritkán lépnek kapcsolatba az osztállyal és a tanárral. Gyakran azok a diákok, akik félnek a kudarctól, nem tesznek semmit, abban a reményben, hogy nem veszik észre. Gyakran úgy tűnik számukra, hogy nem felelnek meg a tanárok, a szülők vagy a saját túlzottan felfújt követelményeiknek. Szeretik „későbbre” halasztani egy-egy feladat elvégzését, nem fejezik be a megkezdett feladatot, rossz fizikai állapotukra, orvosi diagnózisukra mentegetik, és egyszerűen elhagyják a leckét. Ezek a gyerekek folyamatosan védekezési módszerként használják ezt a technikát, ami nem járul hozzá tanulmányi teljesítményük és szociális fejlődésük javulásához.

Hogy van az, hogy az otthon udvarias és nyugodt gyerekek ilyeneket csinálnak? Kétségtelen, hogy sok esetben működik csorda hatás. Főleg serdülőkorban erős a vágy, hogy egy bizonyos csoport „egyikévé” váljanak, hogy elismerést szerezzenek az osztálytársaktól, ami gyakran a legextravagánsabb fegyelmi megsértésekre készteti a gyerekeket. Nem mindenki tud ellenállni egy olyan csoport nyomásának, amelyben bizonyos viselkedési normákat elfogadnak.

Azt is megjegyzik Negatív hatás iskolások viselkedéséről, televíziós műsorokról, számítógépes játékokról, erőszakról prédikál, bűnügyi témákról.

Következtetés: az osztálytermi fegyelemsértésnek nagyon sok oka van, de úgy gondoljuk, hogy ezek a fő problémás kérdések, amelyekre minden tanárnak oda kell figyelnie. Tisztázzuk még egyszer ezeket a szempontokat.

1. Gyermekek neuropszichés rendszerének rendellenességei, amelyek különböző okokból alakulhatnak ki (legtöbbször a korai szervi károsodások maradványhatásaira, gyakori betegségekre alapoznak).

2. Anyai megfosztás, vagyis a gyermek felnevelésének és a nagymamák kezébe adásának megtagadása.

3. A családi nevelés megengedő stílusa.

4. Helytelen hangsúly a gyermek iskolai felkészítésénél.

5. A fegyelem megsértése a figyelem felkeltése érdekében.

6. Gyermekek saját hatalmuk kialakítása a csapat felett.

7. A bosszú, mint a „rossz” viselkedés célja.

8. Saját kudarcaid elkerülése.

9. A csordahatás, ami a gyerekek nagy százalékát érinti.

10. A média, a számítógép negatív hatása.

A gyermekekkel való kommunikáció és a szakmai készségek fejlesztése közvetlenül kapcsolódik a fegyelemhez. A tekintélyelvű kommunikációs stílusban a kialakult, kívülről látható fegyelem, amelyet a félelem támaszt alá, és negatív hatással van a gyermekek jólétére. A diákokat érő zajhatások, vagyis a hangemelés, a kiabálás, az íróasztalon, a táblán mutató mutató kopogtatása egyes tanulókat „kábulatba” hoz, az iskolától való félelmet, és ellenkező reakcióként még hangosabban kezdenek beszélni. Néha a tanárok verbális bántalmazást és gúnyt alkalmaznak a csoport előtt, amitől a tanuló félni kezd az iskolától. A diáknak nem szabad unatkoznia semmi tennivaló nélkül, mert tétlenségéből idegen dolgokat kezd el, és elvonja mások figyelmét a munkájukról, ami irritálja a tanárt. Az érdekes előadások, a kiegészítő anyagok használata és a sokféle tevékenység lehetővé teszi, hogy minden gyermek részt vegyen az órán. A pedagógus önkontrollja, a tanulókhoz való barátságos hozzáállása, a gyermek életkori és egyéni sajátosságainak ismerete is pozitív hatással van a fegyelemre.

Bármi legyen is a tanulók helytelen viselkedésének célja és oka, valamilyen módon kapcsolatba kell lépnünk velük. Ha megtanuljuk azonosítani a viselkedészavar célját, képesek leszünk megfelelően kommunikálni a tanulóval, és a nem konstruktív kommunikációs módot helyesre és hatékonyra cserélni. Az osztályterem légköre, tanár és diák kapcsolata, a gyerekek hozzáállása, életereje attól függ, hogy a tanár hogyan kezeli a konfliktushelyzeteket. A tanárnak képesnek kell lennie arra, hogy a tanulók negatív viselkedését úgy korrigálja, hogy közben ne okozzon kárt vagy elveszítse tekintélyét.

A fegyelemsértés formái

Nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy a fegyelem, a kultúra és a viselkedés normáinak és szabályainak betartása biztosítja a sikert az emberi tevékenység minden területén. Ha egyértelműen betartja a rábízott feladatok ellátásához szükséges normákat, szabályokat és követelményeket, pontosságot, pontosságot és a munkavégzés lelkiismeretes hozzáállását tanúsítja, ez megteremti az előfeltételeket e tevékenységében magas eredmények eléréséhez és minőségének javításához, amely minden bizonnyal fontos mind a társadalom, mind az egyén számára.

Ugyanakkor a fegyelem és a viselkedéskultúra nagy nevelési potenciállal rendelkezik. Itt az iskolai egyenruhákról is szólnunk kell. Alkalmassá, visszafogottá teszik az embert, hozzájárulnak annak a képességének kialakításához, hogy cselekedeteit és cselekedeteit a kitűzött célok elérésének alárendelje, ösztönzik az önkontrollra és önképzésre, valamint a meglévő hiányosságok leküzdésére. Mindez az egyén erkölcsi formálásában igen jelentős feladattá teszi a tudatos fegyelem nevelését.

A fegyelem megsértésének leggyakoribb formái az iskolában: beszéd az órán, verekedés, körbejárás a tanteremben, óra kihagyása, iskolai tulajdon megrongálása, iskolai dokumentáció megsemmisítése, lekésés az órákról, lejátszó vagy mobiltelefon használata, a tanár szóbeli sértése, tanári kérdések figyelmen kívül hagyása, különböző tantárgyak „dobálása” az osztályban, kártyázás, számítógépes játék, dohányzás az iskolával szomszédos területen.

Az osztályteremben a rendteremtés technikái

A tanár fegyelmezetlensége az órán gyakran akkor jelentkezik, amikor az osztályban egy megoldatlan konfliktushelyzet van, amelynek megoldásához nem mindig elég az őszinte beszélgetés a tanár és a tanulók között. Pszichológus vagy szociális munkás segítségét kell kérnie, ha nem tudja egyedül megoldani a konfliktust.

Érdekelni kell a tanulókat az óra témája iránt. Tegyen kirándulásokat vállalkozásokba vagy múzeumokba az óra előtt. Ez felkelti az érdeklődést az óra során tanult anyag iránt - nem lesz probléma a fegyelemmel.

A jó osztálytermi fegyelem gyakran a tanár és a gyerekek közötti jó kapcsolatból fakad, ezért a tanulókkal tapintatosan kell bánni, tiszteletben kell tartani méltóságukat, és nem engedik meg magukat tapintatlan viselkedésnek.

Fenn kell tartani a kapcsolatot a szülőkkel. De csak sürgős esetekben forduljanak hozzájuk és az iskola vezetőségéhez segítségért. Ily módon csak egy ideig lehet jó viselkedést elérni.

Ezért ahhoz, hogy a gyerekek fenntartsák a fegyelmet az osztályteremben, kapcsolatokat kell kialakítani velük, barátjukká kell válniuk, de nem lépik át a határt, akkor a diákok azt gondolják, hogy nekik minden megengedett.

Fegyelmi problémák megoldása az osztályteremben

A modern iskolákban sokféle módszert alkalmaznak a fegyelem problémájának megoldására, beleértve az „elnyomó” módszereket (szülők felhívása, naplóírás, eltávolítása az osztályról stb.). Az iskolák nem fordítanak kellő figyelmet a fegyelemsértések megelőzésére, a gyermekek életkori és egyéni sajátosságainak figyelembevételére. Úgy tűnik, a tanárok nem rendelkeznek kellő képzettséggel ezen a területen, és rosszul ismerik a modern pszichológia és pedagógia fegyelmezési problémáinak megoldásának alapvető megközelítéseit.

Az akadémiai fegyelem problémájának megoldásának motivációs megközelítését tükrözi S. V. Krivtsova és E. A. Mukhamatulina „Oktatás: a jó szokások tudománya: gyakorlati útmutató tanároknak és iskolapszichológusoknak” (1996) című munkája. A szerzők meg vannak győződve arról, hogy a fegyelem megszegésekor a tanuló felismeri, hogy helytelenül viselkedik, de előfordulhat, hogy nem veszi észre, hogy e szabálysértés mögött az alábbi célok (motívumok) egyike áll: figyelem felkeltése, hatalom, bosszú, a kudarc elkerülése. A tanulmány a fegyelmi vétségekre adott pedagógiai válaszadási módszereket javasolja az azonosított indítéktól függően. Ilyen indíték, mint a bosszú, jelenlétében tehát a szerzők a következő viselkedési stratégiákat jelölik ki: kecses távozás (a tanuló erejének felismerése, a kérdések megbeszélésének más időpontra halasztása, megegyezés a hallgatóval, témaváltás stb.) ; elköltözés (másik osztályba, speciális helyiségbe, elkülönítés az iskolai adminisztrációs irodában stb.); szankciók megállapítása (a bármihez való jog megvonása, a többi tanulóval való interakció megszüntetése, az adminisztrációval, a szülőkkel való találkozás előírása, a károk megtérítése stb.). Meg kell jegyezni, hogy a kutatók az iskolások viselkedésének bizonyos jellemzőit biztosítják, amelyek segítenek a tanárnak azonosítani egy konkrét motívumot, és kiválasztani a válaszadás hatékony módját. A gyakorlatban azonban előfordulhat, hogy a tanár e tulajdonságok ismeretében is hibázik, és rosszul határozza meg az indítékot, hiszen csak a gyermek viselkedésének megfigyelése alapján nem lehet megállapítani, hogy mi motiválja. Ráadásul a fegyelmezési probléma megoldásának ezt a megközelítését nehéz megvalósítani egy új osztályban, amikor a tanár nem ismeri jól a gyerekeket, és félreértelmezheti cselekedeteiket.

Az I. fejezet következtetései

A negatív viselkedés megelőzésének képessége a tanárok egyik legfontosabb szervezőkészsége. A szakértők úgy vélik, hogy a legtöbb viselkedési probléma az osztályteremben abból adódik, hogy a tanulók nem ismerik a szabályokat, és nem tartják be azokat. A tanulók és a tanárok közötti kapcsolatot a dicséret, a jó viselkedés jutalmazása és az osztályterembe vetett bizalom kezelése teremti meg. A fegyelmi eljárás rendkívül ritka a tanárok és a diákok közötti tisztelet és bizalom környezetében.

A fegyelmi problémák minimalizálásának kulcsa a tanár azon képessége, hogy irányítsa az osztálytermet. A jó tanároknak sikerül kellő figyelmet fordítaniuk minden tanuló szükségleteire az óra során. Sajnos a kutatások azt mutatják, hogy a legtöbb tanár gyakran ugyanazokra a diákokra összpontosít, és figyelmen kívül hagyja a többieket. Természetesen az ilyen tanári magatartás növeli a tanulók helytelen viselkedésének valószínűségét.

Egy jó tanár tudja, hogyan kell elemezni a tanulók viselkedését, és levonni a következtetést, hogy az általa felállított szabály segít-e nekik megbirkózni a helyzettel. Ezért azok a tanárok, akik világos, átlátható elvárásokat fogalmaznak meg a tanulói magatartással szemben, sikeresebbek az osztálytermi irányításban, és kevesebb fegyelmi problémát tapasztalnak, mint azok, akik nem fogalmaznak meg ilyen elvárásokat. Az előre deklarált szabályok lehetőséget adnak a tanárnak arra, hogy egyénileg oldja meg a fegyelmi problémákat, így néhány diák cselekedete soha nem befolyásolja az egész osztály viselkedését.

Fontos megjegyezni, hogy a követelményeknek világosnak és konkrétnak kell lenniük. Az, hogy a tanár milyen következetességgel reagál a szabálysértésekre, ugyanolyan fontos, mint a viselkedéssel kapcsolatos elvárások megfogalmazása. A következetesség megfelelő irányítással párosulva segít a tanárnak minimalizálni a tanulók rossz viselkedését az osztályteremben.

Egy érzékeny tanár képes megoldani a legtöbb fegyelmi problémát anélkül, hogy igénybe venné az iskolai adminisztráció segítségét. Megérti, hogy az osztálytermi fegyelmi problémák számának csökkentésével jelentősen javíthatja a tanulók teljesítményét. Hiszen minél kevesebb időt fordítanak az ilyen problémák megoldására, annál több idő marad a tanulásra, és minél több időt fordítanak a tanulásra, annál több tudást kapnak a tanulók.

A tanár ereje az ügyességben, a mindenkit bevonni tudó képességben, a munkaszervezésben rejlik, hogy mindenkinek legyen valami dolga a képességei szerint. (A humánpedagógia antológiája. S. Soloveichik, Moszkvai Shalva Amonašvili Kiadó, 2007)

Utasítás

Tegyél világos különbséget a lecke minden szakasza között. Emelje ki a szervezési momentumot, hangoztassa a tanulóknak az óra céljait és célkitűzéseit. Világos, lépésenkénti időelosztás leckeösztönzi a tanulókat a tanulási folyamat felelősségteljesebb megközelítésére.

A tanítási módszerek és eszközök változatossá tétele lecke. Minél érdekesebb az óra, annál kevesebb idejük marad a tanulóknak idegen tevékenységekre. A gyümölcsöző tanulási tevékenységek megszervezésének hatékony módja a csoportos alkotómunka. Próbáljon meg minden tanulót bevonni a leckébe, ne korlátozza magát arra, hogy csak erős tanulókkal kommunikáljon.

Tartsa tiszteletben gyermeke személyiségét. Kerülje a gyenge tanulókkal szembeni becsmérlő szavakat és cselekedeteket. Az Ön feladata, hogy mindenkiben meglássa az embert, még akkor is, ha hírhedt és vesztes. Az ilyen gyerekek általában úgy érzik, hogy tisztelettel bánnak velük, igyekeznek megfelelni a tanár elvárásainak, és jól viselkednek.

Ha az óra menete hirtelen megszakad, ha a tanulók zavarják a tanítást, soha ne folytassa a magyarázatot zajban és kiabálással. Állj meg, maradj csendben, ülj le, nézz alaposan a gyerekekre. Tartson egy szünetet. Ha csend van az órán, nyugodt hangon magyarázd el, hogy addig nem tanítod tovább az órát, amíg nincs rend. Általános szabály, hogy ez működik.

Teremtse meg hagyományát a viselkedés értékelésének minden tanóra után, tartsa fenn a kapcsolatot a tanulók szüleivel, és értesítse az iskolai hatóságokat, ha maga már nem tudja kontrollálni a helyzetet a tanulói magatartással.

Jól működnek a különféle játékbüntetési rendszerek: finom rendszer, kártyák kiadása, szégyentábla stb. Természetesen lehet rossz osztályzatot adni, de ez nem valószínű, hogy sokáig megoldja a fegyelmi problémát. Különféle módszerekre, megközelítésekre és módokra van szükség a tanulók oktatási folyamat iránti érdeklődésének növelésére.

Mind a fiatal, mind a tapasztalt tanárok nehézségekkel szembesülnek a fegyelem kialakítása során az osztályteremben. A fegyelem hiánya negatív hatással van az anyag tanulására. Hogyan lehet kapcsolatot teremteni a gyerekekkel, fegyelmet és felelősséget nevelni beléjük?

Utasítás

A tanár fegyelmezetlensége az órán gyakran az, amikor egy megoldatlan konfliktushelyzet van, amelynek megoldása nem mindig elegendő a tanár és a tanulók közötti őszinte beszélgetéshez. Kérjen segítséget pszichológustól vagy szociális munkástól, ha megérti, hogy egyedül nem tudja megoldani a konfliktust.

A fegyelem hiánya az órákon leggyakrabban 6-8 éves korban figyelhető meg, amikor a gyerekek serdülőkorba lépnek. Azért, hogy osztály Dolgos légkör uralkodott az órán, motiválja a gyerekeket az aktivitásra. Tedd érdekessé – legyen változatos a típus és a forma. Tervezzen leckéket, például utazási, próbaórákat, integrált vagy differenciált órákat.

Keltsd fel a gyerekek érdeklődését az óra témája iránt. Az óra előtt járjon körbe a vállalkozásokban vagy helyeken. Például, amikor az órán gumit tanul, vigye el diákjait egy gumitermékeket gyártó gyárba. Mindez felkelti az érdeklődést a leckében tanult anyag iránt - nem lesz problémája a fegyelemmel.

A jó osztálytermi fegyelem gyakran a tanár és a gyerekek közötti jó kapcsolat eredménye, ezért tapintatosan bánjon a tanulókkal, tartsa tiszteletben méltóságukat, és nem engedi meg magát a tapintatlan viselkedésnek.

Kapcsolattartás a szülőkkel. De csak sürgős esetekben forduljon hozzájuk és az adminisztrációhoz segítségért. Ily módon csak egy ideig érheti el a viselkedést, ha azt akarja, hogy a gyerekek megfeleljenek fegyelem az óráidon építs velük kapcsolatokat, légy a barátjuk, de ne lépd át a határt, ha a srácok azt hiszik, hogy nekik minden megengedett. Szerelem – ezt nagyon jól érzik.

A gyerekeknek annyi energiájuk van, hogy gyakran túlcsordul. És nagyon nehéz a tanárnak fenntartani a figyelmet az óra témájára, különösen, ha összetett tantárgyat tanít - algebra, fizika, geometria vagy kémia.

Utasítás

Amint észreveszi, hogy a tanulók elkezdtek suttogni, elterelni a figyelmüket, és más dolgokat csinálnak, váltsa meg a beszélgetés témáját. Ha elmagyarázta a bonyolult problémák megoldásának módjait, vagy lépjen tovább a gyakorlatba. Hívd a táblára azokat, akik a legjobban avatkoztak bele a leckébe. Írj egy képletet, és kérd meg a srácokat, hogy oldják meg. Feltétlenül jelezze, ha a tanulók először látják ezeket a feladatokat.

Ha alsó tagozaton tanít, a fegyelem hiánya azt jelezheti, hogy a gyerekek egyszerűen elfáradtak egy helyen, egy pozícióban. Végezzen gyakorlatokat. Álljanak a tanulók az asztaluk közelébe, emeljék fel a kezüket, majd engedjék le. Csinálj néhány guggolást. Úgy rohangálnak az asztalok körül, mint egy vonat. Gyakorlatok közben kapcsoljon be szórakoztató zenét, hogy a gyerekek figyelmét a tárgyról a tárgyra fordítsa. Öt fizikai kioldás elegendő ahhoz, hogy a csengőig hátralévő idő békében és csendben szólaljon meg.

Szerezzen tekintélyt tőle. Ne káromkodj, ne emeld fel a hangod. Nyugodtan és szigorúan magyarázza el, miért kell azt tennie, amit mond. Próbáljon meg minden tanuló számára megtalálni a saját megközelítését. Legyen a srácok idősebb elvtársa, akikre mindenben támaszkodhatnak. Akkor elkezdenek tisztelni téged és az általad tanított tantárgyat.

Váltsa változatossá a tananyagot gyakorlati tevékenységekkel, készítsen érdekes kézikönyveket, és állítson elő összetett logikai feladatokat. Ösztönözze a közös alkotást. Akkor a srácok érdeklődni fognak irántuk, ők maguk is fenntartják a fegyelmet, harcolnak a megsértői ellen.

Videó a témáról

Hasznos tanács

A legjobb, ha kötetlen környezetben létesítünk kapcsolatot a gyerekekkel. A múzeumi, mozi- és kirándulások segítenek közelebb hozni a tanulókat a tanárhoz. A gyerekek kezdik felfogni a tekintélyt szerzett felnőtteket vezetőnek, és igyekeznek nem zavarni őket.

A családban a gyermeket a szülők és a nagyszülők iránti egyetemes szeretet veszi körül, ő a legintelligensebb, társaságkedvelő és őszinte. Szeretik, mert egyszerűen az. De az Ön gyermekét nem szeretik különösebben az osztálytársai, mert a gyerekcsoport kicsit más erényeket értékel, mint a családé.

Utasítás

Segítsen gyermekének tanulmányi teljesítményének javításában. A sikeres emberek mindig élvezik a tekintélyt. Készítsen vele házi feladatot, vásároljon további irodalmat, amely kitágítja gyermeke látókörét egy bizonyos témában.

Segítse gyermekét az önbecsülés növelésében, gyakran előfordulnak konfliktusok a környezetben az alacsony önértékelés miatt. A magabiztosabb gyerekek megpróbálják elnyomni a gyenge és magabiztos gyereket.

Nevelje gyermekében az akaraterős tulajdonságokat: őszinteséget, igazságosságot és határozottságot.

Csepegtesse gyermekébe a kedvesség és az együttérzés érzését, vegyen fel egy elhagyott cicát az utcán, vagy etessen egy udvari kutyát.

Ne beszélje meg az osztálytársait gyermeke előtt, mert a véleménye eltérhet az övétől. Igyekezzen észrevenni társaiban a jó tulajdonságokat, cselekedeteket, akkor gyermeke nem fogja lenézni őket, és gyorsan csatlakozik a csapathoz.

Próbáljon megnyugvást és higgadtságot kelteni gyermekében, mert a gyerekcsapat nem szereti a túlzottan érzelmes gyerekeket, akik túl hevesen reagálnak a sértésekre vagy rossz jegyekre.

Találkozzon a tanárral az iskolában iskola után, amikor a gyermek osztálytársai nem keresik. A gyerekek nem tisztelik a „felszívást”, és a szülő bármilyen látogatását az oktatási intézményben, kivéve az osztály szülői értekezletét vagy a rossz viselkedésre való felhívást, a gyerekek a tanárral való flörtölésnek tekintik.

Ha az összes próbálkozás nem segítette gyermekét abban, hogy „egyenrangú” tagjává váljon a gyerekcsapatnak, forduljon pszichológushoz, aki professzionálisabb módszereket kínál.

Videó a témáról

Hasznos tanács

Az iskolában a családi szabályoktól eltérő, íratlan kommunikációs szabályok vannak, az iskolába érkezéskor minden gyermeknek készen kell állnia a változásra. Könnyebb dolguk van azoknak a gyerekeknek, akik a helyi óvodából kerülnek oktatási intézménybe, amikor az osztálytársak jó fele ismeri egymást, ahogy mondani szokás, a biliről. Nehezebb, ha egy gyerek olyan osztályba kerül, ahol egyik gyerek sem ismeri, vagy ha költözés miatt új iskolába költözik. A szülőknek segíteniük kell gyermeküket az iskolai közösségben való részvételben.

Létrehozási nehézségekkel diszciplínák Nemcsak a fiatal, hanem a tapasztalt tanárok is kihívásokkal néznek szembe az osztályteremben. A rend hiánya rendkívül negatív hatással van az információk asszimilációjára. A következő tippek segítségével kialakíthatja a kapcsolatot, valamint fegyelmet és felelősséget ébreszt a tanulókban.

Utasítás

Az órán a tanárnak a lehető legfigyelmesebbnek kell lennie, tisztában kell lennie mindennel, ami az osztályteremben történik, és figyelemmel kell kísérnie az egyes tanulók haladását. A tanórán minél többeket be kell vonni a munkába, elkerülve, hogy egy részük felügyelet nélkül maradjon. Tovább lecke mindenkinek meg kell lennie a maga feladatának. Például, ha az egyik diák a táblán oldja meg, akkor a hallgatóság többi tagja füzetben oldja meg, ha egyikük a többiek előtt oldja meg, akkor a tanárnak egy másik érdekes munkát kell készenlétben tartania.

Minden tanárnak emlékeznie kell arra, hogy neki és tanítványainak életritmusa más. Ennek ismeretében a tanár lehetőség szerint úgy vezeti le az órát, hogy az folyamatosan, felesleges megállások nélkül, rugalmas tempóban haladjon előre. Az "erős" csoportokban, ahol a tanulók túlságosan energikusak és zajosak, a tanárnak kerülnie kell a felesleges megállásokat, különben gyorsan elveszítik érdeklődésüket és szórakozni kezdenek.

A gyermek felnõtésének idõszakában különféle, számára jelentõs kapcsolatrendszerekbe kerül, amelyek meghatározzák személyiségének formálódási folyamatát. Az iskolába lépéskor a gyermek bekerül az új rendszerbe. Az új társadalmi helyzet bevezeti őt egy szigorúan szabványosított világba, és önkényességet, fegyelem iránti felelősséget, az oktatási tevékenységekben a készségek megszerzésével kapcsolatos végrehajtó cselekvések fejlesztését, valamint a mentális fejlődést követeli meg. Az új társadalmi helyzet szigorítja a gyermek életkörülményeit, és stresszorként hat számára. Minden tanár, mind az elsős, mind a tizenegyedikes, fiatal és tapasztalt, fegyelmi problémákkal szembesül munkája során. A tanár már az iskolai munkája első napjai után tudja, hogy diákjainak több száz módja van arra, hogy beleavatkozzanak a leckébe, „feltekerjék” az órát, és titokban megzavarják az anyag magyarázatát.

Az utóbbi években gyakran megfigyelték neuropszichiátriai rendellenességek gyermekeknél, amelyek különböző okokból alakulhatnak ki. Legtöbbjük a központi idegrendszer korai szervi károsodásának maradványhatásain alapul (terhesség és szülés patológiája, gyakori gyermekkori betegségek, fejzúzódások). Az orvosok „egészséges”-et jelölnek a leendő diák kórlapján. A szülők eltitkolják gyermekük egészségügyi problémáit a tanár elől, félnek felfedni a titkot, anélkül, hogy meggondolnák, hogy a gyerek tud-e legalább 5 percet ülni az órán? Egyszerűen fizikailag nehéz ezt megtennie, mivel a szülők nem megfelelően értékelik gyermekeik egészségét ahhoz a tényhez vezet, hogy a tanárnak agyi érkatasztrófával, agyvízelváltozással és egyéb betegségekkel küzdő gyerekekkel kell foglalkoznia. Hosszú időbe telik, amíg a gyermek fejlődésének és nevelésének nehézségei miatt aggódó tanár bebizonyítja a szülőknek, hogy szükség van az időben történő vizsgálatra, kezelésre, a tanítási terhelés csökkentésére, és ennek eredményeként az NPK-hoz fordul. A tanárnak meg kell küzdenie a szülők félreértéseivel, és gyakran az agresszióval.

A modern szülőknél, és ezek általában 30 év alatti fiatalok, „divat lett” add a gyereket nagymamáknak felnevelni. Ezt a szülők szerint a jó álláskeresés, a jövedelem, a lakáshiány és sok egyéb ok magyarázza. De legtöbbször egyszerűen elkerülik a gyerek nevelését. Bármilyen csodálatosak is a nagyszülők, a gyereknek anyára van szüksége. A gyermek korai elválasztása oda vezet, hogy az órákon kezet szopnak, körmüket rágják, és ez annyira magával ragad, hogy a gyermek nem képes felfogni a tanár beszédét. Ennek fényében, ha a tanár helytelenül reagál, és az osztálytársak gúnyolódnak, agresszivitás alakulhat ki. Az anyai vonzalom és szeretet hiánya nem múlik el nyomtalanul. A gyermek elhagyottnak, sőt bűnösnek érzi magát. Az anyja elhagyta, mert valami nem stimmel vele. Főleg, ha az anyának más gyerekei is vannak, akik vele élnek. Megpróbálja bebizonyítani a felnőtteknek, hogy minden rendben van vele, túl aktívan viselkedik. Általános iskolában megnövekszik azoknak a hiperaktív gyerekeknek a száma, akik rosszul értik a „lehetetlen” szót, negatív önmeghatározást mutatnak, szeszélyesek, nem tesznek egyértelmű különbséget a „rossz” és a „jó” definíciója között, és kiütéses cselekedeteket követnek el. minden évben. Ezek a gyerekek állandóan mocorognak a székeikben, imbolyognak, körbejárják az osztálytermet óra közben, és kimenhetnek a folyosóra azzal, hogy „fáradt vagyok”. Mindezek a problémák az anyai nélkülözés következményei.

Nagy jelentőségű családi nevelési stílus. Megengedő stílussal a szülők egészen kiskoruktól kezdve teljes ellenőrizetlen cselekvési szabadságot biztosítanak a gyermeknek. A felnőttek nagyon gyakran önmagukkal vannak elfoglalva, a saját ügyeikkel, a barátokkal, a munkával. Keveset törődnek a gyermek lelkiállapotával, közömbösek a szükségletei és igényei iránt. És néha egyszerűen nem tartják szükségesnek, hogy odafigyeljenek rájuk. A jutalmazási és büntetési módszereket következetlenül és alkalmatlanul alkalmazza. A szülők folyamatosan példákat mutatnak gyermeküknek a másokkal való kétoldalú kapcsolatokról, az interperszonális problémák durva megoldásáról a gyermek előtt. Az ilyen nevelés eredményeként kialakul egy konform szociálpszichológiai személyiségtípus. Az ilyen típusú fiatalabb iskolásokat a gyerekek besurranóként és balekként ismerik. Imádnak dicsekedni, és nem tudják, hogyan kell őszintén együtt érezni és együtt érezni. Az óra alatt gyorsan elfáradnak, és minden kifogással igyekeznek kerülni a munkát. Gyakran tisztességtelenek a tanár utasításaival kapcsolatban. Számukra gyakran nincsenek tiltások vagy erkölcsi normák. Az ilyen tanulók a durvaság határát súroló önbizalmat mutathatnak. Ez általános iskolás korban kezd kiderülni, de idősebb korban egyértelműen megmutatkozik.

Az első osztályosok nem tudják, hogyan kell kommunikálni vagy megfelelően kapcsolatot építeni egymással, és ez gyakori veszekedésekkel jár a szünetekben és az órákon. A gyerekek nem tudják, hogyan, és nem is akarnak hallgatni a tanárra, a barátokra az órákon vagy más tevékenységeken. Az ok a szülők és pedagógusok tévhitében rejlik, akik úgy vélik, hogy az iskolára való felkészülésben a gyerekek olvasási, írási és számolási ismerete a legfontosabb. Az iskolai jó alkalmazkodáshoz ezek a készségek másodlagosak. Az általános iskolai tanárok tudják ezt. Lehet, hogy egy értelmileg fejlett gyermeknek nem nehéz megjegyezni az oktatási anyagokat, de egy bármilyen egészségügyi vagy viselkedési problémával küzdő gyermek számára nagyon nehéz hosszú ideig tanulni és csendben ülni. Viselkedése elvonja a többi gyerek figyelmét, és bosszantja a tanárt. Sajnos az ilyen gyerekeket kivonják az óvodából, és ennek a következménye, hogy visszatérnek egy megengedő nevelési stílusú, nagymamával alvó családba. A gyermeket megfosztják attól a lehetőségtől, hogy megtanulja a kommunikációt, a társaival és a felnőttekkel való kapcsolatokat. A legfontosabb dolog, amit a gyermeknek meg kell tanulnia az iskolába lépéskor, az a képesség, hogy csendben üljön, hallgasson és halljon, és helyesen hajtsa végre a kijelölt feladatokat. Az óvodában az aktív, érdeklődő, kezdeményező személyiség nevelése a fő feladat. A gyermeknek meg kell tanulnia pozitív hozzáállást önmagához, mindenekelőtt önbecsülést és a képességeibe vetett bizalmat. Az általános iskolában eltöltött rövid 4 év alatt a tanárnak minden gyereket nevelnie és tanítania kell, és gyakran át kell nevelnie. De ezt nem lehet minden tanulóval egyformán megtenni, mert minden egyén fejlődése a saját pályáját és időkeretét követi. Ebből adódik a probléma a középvezetői pozícióba kerüléskor.

A fegyelem megsértése a figyelem felkeltése érdekében.

A saját hatalom érvényesítését célzó viselkedés.

Egyes tanulók azért viselkednek negatívan, mert fontos számukra, hogy még a tanár és az osztály felett is megerősítsék hatalmukat. Azok a hallgatók, akik ennek elérésére törekednek, folyamatosan megérintenek és kihívást jelentenek. Előfordulhat, hogy nem figyelnek a tanár megjegyzéseire, zajonganak, miközben mások dolgoznak, rágnak rágógumit, vagy játszanak a mobiltelefonjukkal. Nézőkre van szükségük, erejük tanúira. Tiszteletlen hozzáállással, társaik demonstratív védelmével provokálják a tanárt az osztály előtt, az „ügyvéd” szindrómát udvarias formában, de nyilvánvaló szarkazmussal, „megvetés vagy rokonszenv álarcát” használva. A tanulók hatalomkereső magatartása aktív és passzív formában is megnyilvánulhat. Az aktív forma a felháborodás kitörései (tisztelhetetlenül válaszolnak, durvák). Passzív forma - csendes engedetlenség, amelyet lustaság, feledékenység vagy rossz fizikai állapot igazol.

Azt is megjegyzik Negatív hatás iskolások viselkedéséről, televíziós műsorokról, számítógépes játékokról, erőszakról prédikál, bűnügyi témákról.

Következtetés: az osztálytermi fegyelemsértésnek nagyon sok oka lehet, de úgy gondoljuk, hogy ezek a fő problémás kérdések, amelyekre minden tanárnak oda kell figyelnie. Tisztázzuk még egyszer ezeket a szempontokat.

1. Gyermekek neuropszichés rendszerének rendellenességei, amelyek különböző okok miatt alakulhatnak ki (legtöbbször korai szervi károsodás, gyakori megbetegedések maradványhatásain alapul).

2. Anyai megfosztás, vagyis a gyermek felnevelésének és a nagymamák kezébe adásának megtagadása.

3. A családi nevelés megengedő stílusa.

4. Helytelen hangsúly a gyermek iskolai felkészítésénél.

5. A fegyelem megsértése a figyelem felkeltése érdekében.

6. Gyermekek saját hatalmuk kialakítása a csapat felett.

7. A bosszú, mint a „rossz” viselkedés célja.

8. Saját kudarcaid elkerülése.

9. A csordahatás, ami a gyerekek nagy százalékát érinti.

10. A média, a számítógép negatív hatása.

A tanár tanítási stílusa, a gyerekekkel való kommunikációja és a szakmai készségek gyarapodása közvetlenül kapcsolódik a fegyelemhez. A tekintélyelvű kommunikációs stílusban a kialakult, kívülről látható fegyelem, amelyet a félelem támaszt alá, és negatív hatással van a gyermekek jólétére. A diákokat érő zajhatások, vagyis a hangemelés, a kiabálás, az íróasztalon, a táblán mutató mutató kopogtatása egyes tanulókat „kábulatba” hoz, az iskolától való félelmet, és ellenkező reakcióként még hangosabban kezdenek beszélni. Néha a tanárok verbális bántalmazást és gúnyt alkalmaznak a csoport előtt, amitől a tanuló félni kezd az iskolától. A diáknak nem szabad unatkoznia semmi tennivalóval, mert a tétlenségtől idegen dolgokat kezd el, és elvonja mások figyelmét a munkájukról, ami irritálja a tanárt. Az érdekes előadások, a kiegészítő anyagok használata és a sokféle tevékenység lehetővé teszi, hogy minden gyermek részt vegyen az órán. A pedagógus önkontrollja, a tanulókhoz való barátságos hozzáállása, a gyermek életkori és egyéni sajátosságainak ismerete is pozitív hatással van a fegyelemre.

Bármi legyen is a tanulók helytelen viselkedésének célja és oka, valamilyen módon kapcsolatba kell lépnünk velük. Ha megtanuljuk azonosítani a viselkedészavar célját, képesek leszünk megfelelően kommunikálni a tanulóval, és a nem konstruktív kommunikációs módot helyesre és hatékonyra cserélni. Az osztályterem légköre, tanár és diák kapcsolata, a gyerekek hozzáállása, életereje attól függ, hogy a tanár hogyan kezeli a konfliktushelyzeteket. A tanárnak képesnek kell lennie arra, hogy korrigálja a tanulók negatív viselkedését anélkül, hogy kárt okozna vagy tekintélyét elveszítené.

Irodalom.

„Általános iskola igazgatója” folyóirat 2006. 4. sz
Új szülői értekezletek. 1-4 évfolyam. Moszkva.
"WAKO".2006
Az osztályfőnök kézikönyve. 2007. 10. szám
„Általános Iskola” folyóirat 2008. 5. sz

Az iskolai nevelési folyamat fő feladatának a harmonikusan fejlett személyiség megteremtését tűzi ki. A sikeresen lefolytatott pedagógiai folyamat egyik pozitív eredménye a fegyelem az osztályteremben és az iskolában. Ez az eredmény pedig lehetővé teszi a továbbtanulási és nevelési folyamat hatékony lebonyolítását.

Éppen ezért az iskolai fegyelem megszervezésének problémája, valamint a fegyelem biztosítását szolgáló speciális rendezvények lebonyolítása a pedagógus és az iskolai dolgozók egészének fő feladata.

FegyelemÚgy tekintik, hogy minden iskolai tanuló megfelel bizonyos viselkedési normáknak, amelyek listája az iskolai chartában található. Leggyakrabban fiatal, tapasztalatlan tanárok szembesülnek a fegyelmezetlenség problémájával az osztályteremben. Ennek oka lehet, hogy a tanárnak még nem volt ideje kivívni a tekintélyt.

Ugyanakkor a tanárok elronthatják az óráikat nem megfelelő hanglejtéssel, tapintatlansággal, furcsaságaikkal, és általában mindennel, ami kibillenti az osztályt az egyensúlyból. A tanár azonban olykor nem veszi figyelembe, hogy a legjobb rend is megromolhat objektív okokból - ha a gyerekek fáradtak. Ebben az esetben csak pihentetni kell a gyerekeket, és változtatnia kell a munka jellegén. Vagy például elvonják a gyerekek figyelmét egyes események, például az egész iskolai rendezvények.

Ez túlzottan érzelmessé teszi a tanulókat. A fegyelem megsértése is előfordul az egyes tanulók részéről. Ez a jelenség nem annyira elterjedt, mint a fent leírtak, de tönkreteheti az osztálytermi munkakörnyezetet, vagyis az egész osztály megsínyli.

Számos oka lehet annak, hogy az egyes tanulók megzavarják a rendet az osztályteremben. Ha megpróbálja osztályozni őket, két nagy csoportot kap.

Az osztály általános hangulatával kapcsolatos okok. Néhány diák élesebben érzékeli ezt a hangulatot, mint az összes többi, és ennek megfelelően aktívabban, néha fájdalmasabban reagál.

A jogsértés oka az egyes tanulók közvetlen kezdeményezése, az osztály normál állapotban van.

Ebben a csoportban viszont a fegyelemsértések következő típusait különböztethetjük meg: külső hatások által okozott jogsértések (e jelenségek elleni küzdelem komoly nevelőmunkát igényel a tanulók családjával):

1) az óra minőségével kapcsolatos jogsértések (unalmas, érdektelen, szórakozni akar);

2) az osztály belső életével kapcsolatos zavarok (ezekkel nem nehéz megbirkózni, ha pontosan tudod, milyen események izgatták a tanulókat);

3) a tanár és diák közötti rendellenes személyes kapcsolatokból eredő jogsértések (a harc egyetlen módja a kapcsolat megváltoztatása). A rend megsértésének oka lehet a tanuló fájdalmas állapota (ez ingerlékenységet, durvaságot, letargiát, apátiát, figyelemvesztést okoz).

Az osztályteremben a fegyelem fenntartására vonatkozó szabályoknak meghatározott okokon kell alapulniuk, amelyek a rend megzavarását okozzák. Ezért az iskolai fegyelem sikeres fenntartásához ismerni kell az összes okot, amely megsértheti.

Az iskolai fegyelem problémája évszázadok óta különösen foglalkoztatja a hazai tanárokat. A modern időszakban ez a probléma nem veszítette el relevanciáját, csak súlyosbodott. Az iskolai környezet demokratizálódása jelentősen befolyásolta a tanulók magatartását. Az iskolások aktívabbá, függetlenebbé és proaktívabbá váltak, szabadon fejezhetik ki véleményüket és cselekedeteiket, és egyáltalán nem hajlanak a fegyelmi szabályok feltétel nélküli betartására. Ezek a körülmények komoly aggodalmat keltettek a tanárokban, akik megértették, hogy ezek a pozitív változások azonban jelentős nehézségeket okozhatnak az oktatási folyamatban, csökkenthetik annak hatékonyságát és negatívan befolyásolhatják az iskolások oktatási szintjét. Ilyen körülmények között nagy jelentőségűvé válik az iskolai fegyelem-probléma tanulmányozása, újragondolása a hazai pedagógiai tudományban és gyakorlatban, amely a modern oktatás sürgető problémáinak megoldásának hatékony eszközévé válhat.

A latinból fordított fegyelem szónak két jelentése van. Az első a tanítás, a tudás egy bizonyos ága, például a matematikai diszciplínák, a nyelvi tudományok stb. A második a szilárdan kialakult rendnek való engedelmesség, következetesség és a szigorú rend szokása, amely egy adott csapat minden tagjára kötelező. Ebből következően fegyelem alatt egy csapatban (intézményben, iskolában) egy szilárdan kialakult rend, bizonyos szabályok és követelmények jelenléte értendő, amelyek betartása hivatali vagy szakmai feladataiból adódóan az adott csapat minden tagja számára kötelező.

Még a 17. században a tudományos pedagógia megalapítója, Y.A. Comenius úgy tekintett az iskolai fegyelemre, mint az előadandó művet és a benne szereplő szereplőket összekötő „nyakkendőre”. A szabadoktatás klasszikusa, A. Neill angoltanár, tiltakozva a gyermek fegyelmezésének szükségessége iránti örökös pedagógiai attitűd ellen, a huszadik század közepén ezt írta: „Felmerül egy istenkáromló kérdés: valójában miért is kellene egy gyereknek. engedelmeskedik? A válaszom neki a következő: engedelmeskednie kell ahhoz, hogy a felnőtt hatalomvágyát kielégíthesse, mi másért?... Mivel a társadalmi jóváhagyást mindenki akarja, a gyerek megtanul önállóan jól viselkedni, és nincs különösebb külső fegyelem. kívánt?

Az erkölcsi rendszerben a fegyelem sajátosságainak megértéséhez szem előtt kell tartani, hogy ugyanaz a viselkedési szabály az egyik esetben a fegyelem követelményeként működik, a másikban pedig az erkölcs közönséges normája. Ha például egy diák elkésik az óráról, az fegyelemsértésnek minősül, ha viszont egy barátjával való találkozásról késik, az erkölcsi szabályoktól való eltérésnek, a tiszteletlenség vagy a pontosság hiányának minősül.

Az iskolai fegyelem a tanulók magatartására és tevékenységére vonatkozó kötelező szabályok és követelmények egész rendszerét foglalja magában. Ezeket a szabályokat maguk a tanulók dolgozzák ki, és „Iskolai viselkedési szabályoknak” nevezik őket. Emellett a szabályok a belső munkaügyi szabályzat részét képezik. Az iskolai szabályzatban is szerepelnek.

Ebben az értelemben a tanulók tudatos fegyelmezésének lényege az iskolában kialakult magatartási szabályok és rend ismeretében, szükségszerűségük megértésében és betartásuknak kialakult, stabil szokásában rejlik. Ha ezek a szabályok rögzülnek a tanulók viselkedésében, akkor személyes minőséggé alakulnak át, amit általában fegyelemnek neveznek.

Fegyelem - ez a legfontosabb erkölcsi tulajdonság. Mindenkinek szüksége van rá. Nem számít, kik lesznek az iskolások a jövőben, bárhová is vezet az életútjuk, mindenhol szembe kell nézniük a fegyelem követelményeivel. Szükség van rá az oktatási intézményekben és a termelésben, bármely intézményben és a mindennapi életben, otthon. Az iskolában, mint az élet minden területén, szükséges a szervezettség, a tiszta rend, a pedagógusok követelményeinek pontos és lelkiismeretes teljesítése. Az iskolai fegyelemnek tudatosnak kell lennie, a pedagógusok és a gyermekek kollektív testületei által támasztott követelmények értelmének és jelentőségének megértése alapján. A tanulóknak nemcsak maguknak kell megfelelniük az iskolai követelményeknek, hanem segíteniük kell a tanárokat és az iskolavezetőket a fegyelemsértők kezelésében.

Fegyelem az iskolában - ez szilárd fegyelem. Megköveteli az idősek utasításainak és a gyermekek kollektív testületeinek követelményeinek kötelező betartását. Jellemzője, hogy a gyerekek elismerik a tanárok és a szülők tekintélyét, és világosan megszervezik az iskolások egyéni és kollektív munkáját.

A téma relevanciája „Az iskolások fegyelmezése és annak kialakításának módjai” abban rejlik, hogy a magatartási kultúra ápolásának igénye mindig ott merül fel, ahol a tanulók tevékenysége megszervezve van, kapcsolati normáik szabályozva vannak.

Ilyen szabályozó erő a tanulók csoportjában az iskolai fegyelem. Ezért az oktatási tevékenységnek, mint minden másnak, szükségszerűen tartalmaznia kell mindhárom összetevőt, és az oktatás legfontosabb feladata, hogy megtanítsa a tanulókat tevékenységeik teljes értékű, ésszerű felépítésére, amelyben mindhárom rész kiegyensúlyozott, kellően fejlett. , tudatos és maradéktalanul megvalósított. Ez azt jelenti, hogy minden tevékenységet, beleértve a monitoringot és az értékelést is, maga a hallgató hajtja végre.

Valójában miben nyilvánul meg egyes tanulók fegyelmezetlensége az iskolában? Pontosság és elkötelezettség hiányában a kötelességek teljesítésében, durvaságban, mások iránti elégtelen tiszteletben stb. És fordítva, a fegyelmezett tanuló nem enged durvaságot és tapintatlanságot a tanárral és az elvtársakkal szemben, nem fog beszélni, nevetni. és a tanórai idő alatt idegen dolgokkal foglalkozni. Bármilyen tanulmányi feladatot, közfeladatot vagy egyszerűen valakinek adott szót időben és emlékeztető nélkül teljesít. Így a tanuló fegyelmezettsége egy viselkedéskultúra szabályainak betartásában nyilvánul meg.

Célja A szakdolgozat írása az iskolások tudományágának tanulmányozása és annak megalapozásának módja volt.

Feladatok Ennek megfelelően olyan kérdések, mint:

1. A fegyelem problémájának elméleti alapjai iskolai környezetben
2. Kutatómunka az iskolások közötti fegyelem megteremtésének problémáinak azonosítására.
3. Fegyelem iskolai környezetben - fogalom, lényeg, jellemzők.
4. Az iskolai fegyelem megalapozásának eljárása a modern pedagógiaelméletben.
5. A serdülőkor pszichológiai és pedagógiai jellemzői.
6. Az iskolások fegyelmezésének meghatározásának módszerei.

Tanulmányi tárgy: serdülőkor

Tanulmányi tárgy: serdülőkorban a fegyelem megteremtése

Hipotézis kutatás: A serdülőkori fegyelem a következőktől függ:

· - a tanár szakmai felkészültsége
- tanár és diák korkülönbsége
· - iskolai programok (erőszak prédikálása, bűnügyi témák)

Kutatási módszerek:

· Megfigyelés
· Beszélgetési módszer
· Felmérés
· Megbeszélések
· Kísérlet

Kutatási struktúrák

Tehát a pszichológia számos módszert használ. Hogy ezek közül melyiket ésszerű alkalmazni, azt minden esetben egyedileg döntik el, a feladatoktól és a tanulmányi tárgytól függően. Ebben az esetben általában nem csak egy módszert alkalmaznak, hanem számos módszert, amelyek kölcsönösen kiegészítik és irányítják egymást.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete