Esszé a következő témában: „Oktatás Oroszországban: rendszer, problémák”

Sajnos Oroszország jelenleg nincs a „legjobb” tíz ország között az oktatás minőségi világranglistáján. Korábban a Szovjetunió, amelynek örökségét más országokkal együtt Oroszország követte, ebben a minősítésben az első helyet foglalta el. Az ENSZ oktatási rangsoraiban általában évente a harmincas-negyvenes években rangsorol.

Az oroszországi oktatás problémái a következők:

a) a felsőoktatás színvonala az országban lényegesen alacsonyabb, mint az eredetileg az egyetemekre felállított léc. Az egyetemek világranglistáján sajnos még a legjobb oroszországi egyetemek sem foglalnak helyet az első száz között;

b) a falusi iskolai végzettség alacsonyabb a városi oktatásnál, az iskolák anyagi forrásai és a tanári létszám hiánya miatt. Ezért a vidéki iskolákat végzettek kevésbé valószínű, hogy átmennek az egyetemi költségvetési helyekre vonatkozó kemény versenykiválasztáson;

c) a harmadik nagyon nagy probléma az oktatási szektorban tapasztalható korrupció. Ez tanári vesztegetés és zsarolás, „nepotizmus”, úgynevezett „bűnözés” a besorolási osztályokban és a felsőoktatási intézményekbe való felvételkor.

Más tanulmányok és vélemények alapján azonban Oroszország továbbra is az első helyen áll. Lehet, hogy ezeket a tanulmányokat az oroszok „moráljának” emelése céljából rendelték meg, de eredményük főként olyan mutatón alapul, hogy az országban a felsőfokú végzettségűek nagy százaléka. A világ legtöbb más országában a felsőoktatás nem kapott ilyen, az orosz mutatókhoz közeli megoszlást.

A teljes oktatási rendszer ma Oroszországban pontosan így néz ki. Először is az általános oktatás kerül kiemelésre, amely magában foglalja:

a) óvodai nevelés;

b) alapfokú általános oktatás;

c) alapfokú általános műveltség;

d) középfokú általános műveltség.

Ezután következik a szakképzés szakasza:

a) középfokú szakképzés;

b) felsőfokú végzettség - alapképzés;

c) felsőfokú végzettség - szak, mesterképzés;

d) felsőoktatás – magasan képzett személyzet képzése;

Az általános rendszer további oktatást is tartalmaz az ország polgárai számára:

a) kiegészítő oktatás gyermekek és felnőttek számára;

b) szakmai továbbképzés;

Esszé „Oktatás válság idején: problémák, megoldások, fejlődési kilátások”

Oroszország, mint a Szovjetunió utódja, sokat örökölt tőle, beleértve az oktatási rendszert is. A valaha a világ egyik legjobbjának tartott szovjet oktatás mára reménytelenül elavult. Az oktatás tudásmodellje nem képes teljes mértékben megfelelni a gyorsan változó valóság igényeinek. Nyilvánvaló, hogy a hagyományos oktatási rendszer válságban van. Számos megoldatlan és megoldhatatlan probléma van.
Az orosz oktatás egyik fő problémája az alacsony gyakorlati orientáció. Az iskolások és egyetemisták nem tudják, hogyan alkalmazzák tudásukat a gyakorlatban. A tanulók feje tele van elméleti anyaggal. Ugyanakkor sokuknak alig van fogalma arról, hogy pontosan mit fognak csinálni a munkahelyükön.
Az oroszországi oktatás másik problémája véleményünk szerint az oktatási intézmények különböző szintjei közötti gyenge folytonosság problémája. Az óvoda nem biztosítja az iskolához szükséges tudásmennyiséget. Sok óvodai nevelési intézmény számára a fő funkció továbbra is az úgynevezett jótékonysági funkció marad - a lényeg az, hogy a gyerekek jóllakottak és biztonságban legyenek, a nevelés feladata pedig háttérbe szorul. Sok óvodai nevelési intézményben hiány van a képzett szakemberekből. A nevelői pozíciót gyakran olyan személyek töltik be, akik nem rendelkeznek pedagógiai végzettséggel. Mindez negatívan befolyásolja az oktatás és képzés minőségét. Ennek eredményeként az óvoda nem mindig teremti meg azt a platformot, amelyre a gyermeknek szüksége van a sikeres iskolai tanuláshoz.
Az iskola pedig szintén nem biztosítja az egységes államvizsga sikeres letételéhez szükséges tudásmennyiséget. Azok a leendő diplomások, akik sikeresen le akarnak vizsgázni, kénytelenek oktatók szolgáltatásait igénybe venni, ami anyagilag meglehetősen drága. A szegény családokból származó gyerekeknek nem mindig van lehetőségük ezt kihasználni. Következésképpen meredeken csökken az esélyük, hogy sikeresen letehessék az egységes államvizsgát és lehetőséget kapjanak egy rangos egyetemre. Ez a társadalom úgynevezett rétegződésének problémájához vezet. Az oktatás, amely hagyományosan társadalmi lift, modern körülmények között hozzájárul a társadalmi ellentétek erősítéséhez. A társadalomban rétegek alakulnak ki – a társadalom tagjai nem mozoghatnak elég szabadon egyik csoportból a másikba.
Az orosz oktatás problémája a felsőoktatás iránti túl nagy igény és a középfokú szakirányú oktatás elhanyagolása. A legtöbb diplomás arra törekszik, hogy egyetemre lépjen. Az NPO (alapfokú szakképzés) és az SPO (középfokú szakképzés) intézményei nem tekintélyesek. A középfokú szakoktatási intézmények (középfokú oktatási intézmények) diákjait kudarcként érzékelik. Emiatt a munkaerőpiacon bővelkedik a felsőfokú végzettségű szakemberek és munkaerőhiány. A felsőfokú végzettségűek között magas a munkanélküliek aránya.
A „felülről jövő” adminisztratív nyomás az orosz oktatás másik jelentős problémája. A közigazgatás részéről megnövekedett nyomás negatívan hat az oktatási rendszer fejlődésére. A „fent” adminisztratív módon elnyomja az „alulról jövő” kezdeményezést. A tanárok munkája (az óvodapedagógustól az egyetemi tanárig) túlterhelt mindenféle „dolgozat” írásával. A „felülről” támasztott követelmények késztetik a tanárokat a mutatók formalizálására. Vannak olyan jelentések, amelyek azt mondják, amit a változásvezetők hallani szeretnének. A vezetői döntések meghozatalakor figyelmen kívül hagyják a tudományok oktatással kapcsolatos ajánlásait. A „reformerek” sok újítása rosszul kigondolt. Például az egységes államvizsga-rendszer. Már maga az az ötlet, hogy egyetlen vizsga legyen az egész országban, meglehetősen termékeny. Elméletileg az egységes államvizsgának egyenlő esélyt kell adnia az orosz iskolát végzetteknek az ország bármely egyetemére való felvételre. De valójában ez a rendszer mélyen korrupt. A vizsga lebonyolításának választott módja, valamint az ismeretek, képességek és készségek értékelésének kritériumai nem felelnek meg a korszerű oktatási eredményekről alkotott elképzeléseknek. Az egységes államvizsga-rendszer visszatér a tesztfeladatok elvégzésére szolgáló képzésbe. A fejlesztési, oktatási feladatok háttérbe szorulnak.
A fenti problémák leküzdéséhez véleményünk szerint mindenekelőtt a kompetencia alapú szemlélet bevezetése szükséges az oktatási rendszerbe. Ez a megközelítés lehetővé teszi a szakmájában folyékonyan járatos, a kapcsolódó tevékenységi területekre orientált, szakképzett szakember felkészítését, aki készen áll az állandó szakmai fejlődésre, társadalmi és szakmai mobilitásra. A kompetencia alapú megközelítés lehetővé teszi az elméleti tudás és a gyakorlati készségek százalékos arányának egyensúlyát.
Állami támogatásra van szükség az oktatási szektorban dolgozó összes dolgozó számára – nemcsak tanároknak, hanem pszichológusoknak, szociális munkásoknak, pedagógusoknak, szakosztályvezetőknek, kluboknak stb. Fontos a tanári szakma presztízsének emelése, elsősorban a pedagógusbérek felülvizsgálatával. Bónuszrendszer kidolgozása a fiatalok oktatási pályára vonzására. Ellenkező esetben hamarosan nem lesz senki az iskolában, vagy olyanok jönnek tanítani, akik nem tudtak bekerülni egy rangos egyetemre.
A munkaerő-piaci egyensúlyhiány leküzdéséhez - túl sok a felsőfokú végzettségű szakember és hiányoznak a dolgozó szakterületűek - növelni kell a nonprofit szervezetek és a szakképzési intézmények presztízsét. Fontos megtörni azt a múlt század óta kialakult sztereotípiát, miszerint ezek az oktatási intézmények egy rakás lomhák, huligánok és buták. A leendő diplomások iskoláiban oktatási munkát kell végezni a középiskolai oktatásról. Tartson előadásokat ezekről az oktatási intézményekről, ismertesse a munkalehetőségeket stb.
Az oktatási intézményekre nehezedő közigazgatási hatóságok nyomásának csökkentése elengedhetetlen feltétele az oktatási rendszer válságból való kilábalásának. A változtatásokat felülről erőltetni nem hatékony. Fontos a pedagógiai kezdeményezés alulról történő támogatása. Fontos figyelembe venni a tudomány oktatással kapcsolatos ajánlásait is. Ezen ajánlások figyelmen kívül hagyása katasztrofális következményekkel jár.
Komoly reformra van szükség az egységes államvizsga-rendszerben. A rendezvény formáját meg kell változtatni. Lehetőség van kétszintű vizsga bevezetésére - az elsőt minden végzett, a másodikat az egyetemre lépni vágyók számára. Módosítani kell a felsőoktatási intézményekbe való felvétel feltételeit. Az egységes államvizsga-eredmények mellett vezessen be még egy kritériumot. A jól átgondolt intézkedések fontosak a korrupció leküzdéséhez az egységes államvizsga területén.
Összefoglalva a fentieket, szeretném megjegyezni, hogy az esetleges átalakításokat a pedagógiatudomány és más kapcsolódó tudományok véleményének figyelembevételével kell elvégezni. Ha a reformációt csak „felülről” és kötelezően, kategorikusan hajtják végre, akkor ez elégedetlenséghez, konfrontációhoz, részben szabotázshoz vezet.

A modern orosz oktatási rendszer messze nem tökéletes. És sajnos tényleg sok a probléma. Az oktatás tartalmi problémája az egyik legégetőbb. A minisztérium ezt nem tudja nem érteni, különben miért ajánlanának fel a végzetteknek elemzésre szövegeket az egységes államvizsga orosz nyelvű tesztanyagaiban, ahol ez a probléma a fő probléma? Tehát 2009-ben Igor Botov cikkének rövidített változata jelent meg a KIM-ben, amelyben a szerző keserű iróniával megjegyzi, hogy az iskolások elvesztik érdeklődését a tudás iránt. A tudás nem gazdagítja őket, hanem éppen ellenkezőleg, súlyos teherré válik számukra az oktatás, amit gyorsan le akarnak dobni a vállukról. A gyerekek nem érzik „a lélek rokonságát a vizsgált témával”, és nem értik, miért van szükség erre a tudásra a jövőben.

Miután megjelentek I.P. „Oktatás” című cikkéből kivonatok. Botov gúnyosan kijelenti: „Elképesztő, hogy a programfordítók mennyire képesek, mennyire nem félnek feltárni hibáikat, hogy közzéteszik a cikkemet. Végül is, ha igazam van, akkor mindet ki kell bocsátani.”

A híres író és publicista V.M. Rozin is azzal érvel, hogy az oktatásunknak változnia kell. Idővel minden megváltozik: életünk, mindennapjaink, még mi magunk is, de az iskola valamiért változatlan marad. Nem mindenki elégedett a mai oktatás tartalmával: tanárok, diákok, szülők. V.M. Rozina, az iskola kiolt minden új formációt, és az alkotó tevékenység kialakítására hivatott, miközben a tanulónak magának kell felfognia a hagyományokat, a szellemi értékeket, a jövőben hasznos ismereteket.

Konkrét példákat mondok. Még mindig nem értem, Miért A gimnáziumban szinuszokat, koszinuszokat, érintőket, logaritmusokat, deriváltokat tanulnak... Valamikor zseniálisan oldottam meg az algebrai feladatokat, ismertem az összes trigonometrikus azonosságot, és könnyen kinyertem a négyzetgyököket. Ő volt a legjobb tanuló az osztályban. Most felsőfokú pedagógiai végzettségem van. De egyetlen képlet sem volt hasznos számomra sem az intézetben, sem a munkám során. Nem az életben. Valami szójáték maradt a fejemben, mint például: „a koszinusz érintője szorozva az arcszinusz kotangensével...”. Miért orosz nyelv és irodalom tanárnak, óvónőnek, orvosnak, jogásznak, közgazdásznak, adminisztrátornak, szakácsnak, gépkezelőnek, eladónak?

Lányom 8. osztályt végzett, egy év múlva államvizsga-vizsgát tesz, amihez a „szükséges” könyveket már megvásárolták. A matematikatanár megjegyzi: „A tankönyv, amellyel tanultunk, nem vizsgázott, nem tartalmazza az államvizsgán és az egységes államvizsgán található feladatokat. Vettem egy új tankönyvet, ami hasonló feladatokat tartalmaz: kiderül, hogy ez egy profilszint. Mélyrehatóan fogjuk tanulni a matematikát.” Miért? Ha ez egy matematikai fókuszú városi iskola lenne, amelyből olyan leendő tudósokat végeznének, akik képesek az emberiség számára fontos tudományban új szót mondani, akkor érthető... De a mi iskolánk a leghétköznapibb vidéki „középiskola”. Az az érdekes, hogy a kérdés megválaszolása helyett Miért? a tanár csak félénken mosolygott és... vállat vont. Aztán azt mondta: „A vizsgát letenni!”

A tanároknak és az iskolásoknak is sok kifogása van az orosz nyelv tanításának tartalmával kapcsolatban. Körülbelül másfél éve KÉNYSZERÍTEM a diákjaimat, hogy összezsúfolják, mi az a parcellázás, oximoron, ellipszis stb. És adjon példákat ezekre az eszközökre a szövegből. Egy évvel ezelőtt a végzősök sikeresen vizsgáztak. Ma már egyikük sem emlékszik e szavak jelentésére. Ez a tudás egyszerűen „nem volt hasznos” számukra, mint nekem a matematikai képletek, ezért feledésbe merültek. Ez valószínűleg minden tantárgyra vonatkozik...

Ma ötödikesek megkérdezték tőlem: „Mi az a GIA?” Mire én azt válaszoltam: „Ez... a háromfejű Gorynych Serpent, amelyet egy kilencedikesnek le kell vágnia a tanév végén. Az első fej a teszt, a második a prezentáció, a harmadik pedig az esszé.” Tetszett a magyarázat...

A tanárok többsége szerint a regionális és városi szemináriumok, államvizsga és egységes államvizsga résztvevői ne járuljon hozzá, A akadályozzák kreatív képességek fejlesztése. Milyen kreativitásról beszélhetünk, amikor megtanítjuk a gyerekeket keresztet tenni a megfelelő négyzetbe (Isten ments, hogy hibázz!), esszét írni. a sablon szerint, egy cél vezérelve - szerezz minél több pontot! És egy lépéssel sem marad el a kritériumoktól! A tanulók nem szeretik és félnek letenni az egységes államvizsgát. Ezért közvetlenül azt mondom végzősöknek: „Az egységes államvizsga az Ön ellensége. Le kell győzni, hogy belépőt kapjon a felnőttkorba. A győzelemhez pedig látásból kell ismerni az ellenséget. Ezért készüljünk fel jól a csatára.” Így dolgozunk mi, tanárok az „oktatás minőségének javításán”...

Tegnap találkoztam az egyik tavalyi végzőssel, aki két napja jött haza a katonaságból. Elkezdtünk beszélgetni. Sportoló, fizikailag egészséges és erős, ezért a Belügyminisztérium elit csapataiban szolgált. Mi volt számára hasznos ott az orosz nyelvű iskolai tananyagból? - Kommunikáció, kommunikáció, kommunikáció. És - hozzáértő beszéd.

Esszé a témában: „Minőségi oktatás és nevelés”

Ha van türelmed és szorgalmad, akkor

a tudás elvetett magjai bizonyosan jót hoznak

lő. A tanulás gyökere keserű, de a gyümölcse édes.

Leonardo da Vinci

Ma a modern társadalomnak művelt, kulturált, kreatív, „out-of-the-box” gondolkodókra van szüksége, akik előre tudják jelezni tevékenységüket és meg tudják tervezni azt a jövőben, önfejlesztésre, önfejlesztésre törekvő emberekre.

És ennek eléréséhez a legelső lépéstől kell kezdeni - ez szerintem a kommunikáció, mint az emberek, a gyermek és a felnőtt közötti kapcsolatteremtés eszköze. A gyermek akkor fejlődik, amikor kommunikál.

Ezért a pedagógusok elsődleges feladata a gyermek személyiségének fejlesztése, aktivitásra ösztönzése, keresés, kíváncsiság serkentése, érzelmileg pozitív pszichológiai légkör kialakítása a nevelés során.

Az ember folyamatosan valami új, ismeretlen dologra törekszik. Így van felépítve. Az élet változik, és az ember is. De mindig szüksége lesz egy másik emberre, szeretetére és barátságára, melegségre, okos szóra. Csak egy ember tud embert nevelni. Mindannyiunk életében volt egy első tanár. „... El lehet felejteni a tanár vezetéknevét, fontos, hogy a „tanár” szó megmaradjon. És minden embernek, aki arról álmodik, hogy tanár legyen, fel kell oldódnia azoknak az embereknek az emlékezetében, akikkel és akikért élt” – V. Asztafjev szavai.

Véleményem szerint a minőségi oktatás és nevelés a folyamatos oktatás rendszere, amely megfelel az innovatív gazdaságfejlesztés követelményeinek, a társadalom és minden állampolgár modern igényeinek.

Minőség modern oktatás attól függ nemcsak az oktatási tartalmak hatékony kiválasztásától, hanem az is a megfelelő eszközök kiválasztásától asszimilációjuk és átvitelük.

Ezeket az eszközöket szervezeti szempontból kell szemlélni a tanulók kognitív tevékenysége(tanítások) és pedagógus szakmai tevékenysége(képzés), amelyek egy adott oktatási technológián belül valósulnak meg. Ezen a területen a dolgok valós állása véleményem szerint sokkal bonyolultabb, mivel az oktatási standardok továbbításának rengeteg eszköze kidolgozható: általában egy problémára sok megoldás létezik, és nagyon nehéz megtalálni a leghatékonyabbat.

A felnőttek természetesen fontos szerepet játszanak a gyermeknevelésben: otthon ők a szülők, az óvodában - a tanító, az iskolában - a tanító. A gyereket egy ki nem fújt virághoz lehet hasonlítani. Saját természeti törvényei szerint fejlődik. Teljes kifejlődéséhez és éréséhez termékeny talaj (kedvező fejlődési környezet) és a negatív külső hatásoktól való védelem szükséges. Egy növény számára a gyökér a legfontosabb, a lélek a lélek. A tanítónak segítenie kell lelkét, hogy megnyíljon a világ érzelmi, spirituális és erkölcsi érzékelésére. A gyermeknek nem elvont tudásra van szüksége, hanem a való életben való részvételhez és a szakmai munkához szükséges gyakorlati tudásra.

Az oktatás az alapja minden olyan embernek, aki egyénileg is sikerre törekszik, és bizonyos sikereket ér el egyik vagy másik területen. Ebből kiindulva rendkívül fontos annak megértése, hogy mit kell tekinteni az ismeretszerzési folyamat minőségi jellemzőinek, milyen funkciói, trendjei vannak.

Történelmileg az iskolai végzettség a társadalom stabilitásának és jólétének barométere hosszú időn keresztül, az ország jólétének az oktatás hatékonyságától való közvetlen függése nyomon követhető. Véleményem szerint minőségének mércéje az, hogy képes válaszolni a kor kérdéseire, lehetőséget kínál a perspektívára egyéni és országos léptékben. Minden generáció szembesül azzal a kérdéssel: hol és hogyan szerezzen tudást, lesz-e rá igény, és ha igen, mennyi ideig.

A modern világban az információáramlás meghaladja az emberi képességeket a felfogásukra, ezért gyakran nagyon nehéz helyes döntést hozni, különösen, ha a jövőről van szó. Amikor az oktatás minőségéről beszélünk, akkor nem az adott szakma presztízsének emelésének problémáival kell kezdeni, hanem valami mással: lehetőséget adni az embernek arra, hogy megértse önmagát, ne teljesítse a társadalmi rendet, olyan szakmákat válasszon, keresettek. Így az oktatás minőségi szintje közvetlenül összefügg az élet szintjével és minőségével. Csak képzett és hozzáértő ember képes olyan magas életminőséget elérni, amely megfelel személyes szükségleteinek, ezáltal válhat útmutatásul és példává társai számára, változásra, iskolai végzettségük emelésére ösztönözve őket.

Nem érheti el a tökéletességet, folyamatosan új ismereteket kell szereznie és alkalmaznia kell az életben.

A Kazah Köztársaság állami oktatási programja pontosan ehhez az oktatástípushoz vezet bennünket, amelyben minden diák meghatározott. Teljes mértékben lehetővé teszi a gyermek számára, hogy magas színvonalú oktatásban és nevelésben részesüljön, amely a tanuló proximális fejlődési zónájában előrejelzett eredményre összpontosít, maximális képességei alapján

Szerintem mindenképpen. A modern világban verseny van, és minden tevékenységi területen az oktatás sem kivétel. Manapság nagyon nehéz bejutni a rangos egyetemekre, szigorú a jelentkezők kiválasztása. Ez annak köszönhető, hogy az emberek jól fizető állást akarnak. És csak olyan szakember szerezheti meg, aki magas szakmai kvalitásokkal rendelkezik, amelyeket az egyetemi tanulmányok során sajátít el, majd a gyakorlatban továbbfejleszt.

Jelenleg hazánkban sok ember rendelkezik felsőfokú végzettséggel, ami azt jelenti, hogy az oroszok általános képzettségi szintjének meglehetősen magasnak kell lennie. De vajon az? A statisztikák megerősítik, hogy az iskolai végzettség csökken. Egyre gyakrabban láthatók banális helyesírási hibák a város utcáin, táblákon, hirdetésekben, és a legtöbben észre sem veszik. Számos tantárgyból csökkentik az egységes államvizsga-pontszámok küszöbét, mivel az érettségizők egyszerűen nem tudnak kielégítő érdemjegyekkel teljesíteni a feladatokat. A következő példa elgondolkodtat: a szociológusok nemrégiben elvégezték az oroszok műveltségi tesztjét. Ennek érdekében orosz nyelvű USE KIM-eket osztottak ki azoknak, akik tíz éve végeztek iskolát. Az A rész feladatokat kapták, amikor eredményeiket a jelenlegi végzettek eredményeivel hasonlították össze, kiderült, hogy a tíz éve végzettek több pontot szereztek az A részre, mint a most végzettek a teljes munkára. De készültek! Ebből az következik, hogy nekünk, fiatalabb generációnak szükségünk van az oktatásra, és annak minősége javításra szorul. Ez pedig csak akkor lehetséges, ha az iskolások és a diákok személyes felelősséget vállalnak tudásuk minőségéért. Végül is a tanulás nem könnyű munka, ezért az osztályterembe vagy a hallgatói közönségbe belépve mindig emlékeznie kell erre.

De a kiábrándító tények ellenére az Orosz Föderáció a világ egyik legképzettebb országa. Kormányunk abban érdekelt, hogy a fiatalok, akik a jövő Oroszországát építik, folyamatosan pótolják tudásukat. Végül is sokoldalú tudás nélkül lehetetlen lépést tartani a korral: teljes mértékben elsajátítani az összes modern technológiát. Nem titok, hogy most információs háború dúl a világban, és aki gyorsabban sajátítja el az információkat, az lesz a győztes. Ezért hazánk évente különít el pénzeszközöket különböző versenyekre, olimpiákra, ösztöndíjakra és egyéb rendezvényekre a fiatalok kreatív és tudományos tevékenységének támogatására. Nyári táborokat, idegennyelv-tanulási iskolákat is szerveznek, ami a modern körülmények között is fontos. Még egy olyan kisvárosban is, mint a miénk, jelentős változások láthatók az önkormányzatok oktatáshoz való hozzáállásában. Így idén május végén díjazták a tehetséges diákok pályázati támogatására kiírt városi verseny győzteseit, akik húszezer rubel értékű oklevelet vehettek át. Volt szerencsém közéjük tartozni. Az „Intellektuális” kategóriában nyertem. Természetesen, ha érezhető ez a figyelem, akkor felmerül a vágy, hogy még jobban tanuljunk, és aktívabban vegyenek részt különféle kreatív versenyeken.

Ez azt jelenti, hogy a kormány minden feltételt megteremt a fiatalabb generáció oktatásához. De a feltételek és a bátorítás önmagában nem elegendő mindannyiunk szorgalmára és buzgalmára a tanuláshoz. Sok fiatal számára unalmasnak tűnik a tankönyvek előtt ülni. A modern gyerekeket kütyük, játékok és a virtuális világ veszik körül, de ez nem varázsütésre jelent meg. Mind a mobiltelefonokat, mind a számítógépeket olyan emberek készítették, akik elsajátították a tudományos ismereteket. Ezért minden iskolásnak el kell gondolkodnia azon, hogy mit szeretne elérni ebben az életében, ki lesz belőle a jövőben, milyen hasznot hozhat a szülőföldjének...

Az oktatás mindig is az állampolitika egyik legfontosabb része volt, hiszen az ország jövője ennek minőségén múlik. Ezért folyamatosan fejlesztik. Nekünk, iskolásoknak is új dolgokra kell törekednünk. Ehhez minden képességünk megvan. Az internet különösen segít a tudás megszerzésében és a látókör bővítésében, ha természetesen nem csak játékra használják. Bár mindannyian különbözőek vagyunk, egy dolog egyesít bennünket - a vágy, hogy megtaláljuk a helyünket az életben. Ebben pedig csak a modern oktatás segíthet, ami lehetővé teszi, hogy elhiggyük, hogy képességeinknek nincsenek határai.