Hogyan alakul az iskolai oktatás a jövőben? Mikrolearning – a jövő oktatási rendszere

A jövőben a képzés gyors lesz, megbízható eredményeket hoz, és nem igényel nagy kiadásokat. Nyilvánvaló, hogy egy ideális oktatási rendszernek rendelkeznie kell ezekkel a tulajdonságokkal. Hogyan szerzik meg az oktatási intézmények a szükséges ingatlanokat? Ez a cikk végén olvasható. Nos, annak érdekében, hogy a válasz megalapozott legyen, a cikk megvizsgálja az oktatási folyamat néhány aspektusát, és rávilágít a modernizáció lehetőségeire.

A verseny témája az orosz oktatási rendszer jövője, de ha összehasonlítjuk a különböző országok oktatási intézményeit, könnyen belátható, hogy problémáik nem a határoktól függenek. A problémák sorában természetesen az első helyen áll a finanszírozás hiánya. Az oktatás minőségének biztosításában is vannak hiányosságok. Nos, mivel a problémák a különböző országokban hasonlóak, az orosz oktatási intézményeket nem emeljük ki a cikkben.

Ha a jövőről beszélünk, érdemes megismerni a múltat, pontosabban a szóban forgó jelenség eredetét. A társadalmilag hasznos munka elvégzéséhez az emberi társadalomnak szakképzett személyzetre van szüksége. De az emberi élet nem tartós, és előbb-utóbb még a betöltött állások is megüresednek. Nos, a következő generációk nem születnek a szükséges készségek és ismeretek halmazával. Ezért a fiatalokat képezni kell.

Gyakran szükség van idős emberek tanítására is, mivel a technológiai fejlődésnek köszönhetően idővel új tevékenységi területek jelennek meg. Ezért bátran kijelenthetjük, hogy az emberi társadalomban az oktatás szférája mindig is létezni fog.

Tanítási módszer

Az iskolák története során a tanítási módszer soha nem változott: a tanulás pedagógus segítségével zajlott. A tanár tanítja az oktatási anyagokat és figyelemmel kíséri a tanulást. Mindkét tanítási funkció fontos az első nélkül a tanulás, a második nélkül pedig nem garantálható az eredmény. Ezért kétségtelen, hogy a tanulás mindig tanárral fog megtörténni. Más kérdés, hogy ki lesz a tanár, és hogyan fogja ellátni a feladatait?

Például a tanár implicit módon dolgozhat, vagy a környezet vagy annak modellje kerülhet a helyére. Az is lehet, hogy a tanárt valamilyen automata rendszer váltja fel. De mindenesetre valakinek el kell látnia a tanítási feladatokat.

Tanulmányi forma

A tanári munkáról szólva megjegyzendő, hogy azt számtalan módon lehet felépíteni. A módszerektől függetlenül azonban biztosítaniuk kell a teljes információcserét a tanár és a diák között.

Napjainkban a legnépszerűbb a hagyományos oktatási forma, amelyben a tanár négyszemközt kommunikál a tanulókkal. A hagyományos oktatási forma azonban nem mentes a hiányosságoktól, amelyek korlátozzák az oktatási folyamat lebonyolításának képességét. A részletes elemzés elvégzése után lehetőség nyílik mindezen hiányosságok azonosítására, de a cikk terjedelmének csökkentése érdekében az elemzést nem végzik el, hanem egyszerűen felsorolnak néhány problémát, és megjelölik a lehetséges megoldásokat.

1) A képzés speciális tantermekben zajlik, amelyeket úgy kell kialakítani, hogy elegendő számú tanulót fogadjanak. A hallgatóság igénye megszűnik, ha a távoktatás eredményessége megközelíti a nappali oktatás hatékonyságát.

Mivel a tanulás elsősorban információcsere folyamata, a döntéseknek az információs síkon kell megtörténniük. Szükséges, hogy megjelenjenek az információátadás fejlett eszközei, és megjelenjenek az oktatási folyamatba való hatékony bekapcsolódás eszközei. Az ezzel kapcsolatos munka aktívan folyik, és már lehet kísérletezni a távoktatási formákkal.

Például a Nyizsnyij Novgorod régióban található Sztarajja Pusztinban egy nyári táborban egy tanulási modellt vizsgálnak egy minden tanuló számára kiosztott számítógép segítségével. Vezeték nélküli kapcsolat segítségével a tanuló eléri az iskolai Wiki webhelyet, és elvégzi a munkát. Azt kell mondanunk, hogy az Ósivatagban alkalmazott képzési modell nagyon egyszerű, ami előnye és hátránya is egyben. A jelenlét nagyobb hatását webináriumok szervezésével lehetne elérni.

Ha bátrabban fejlesztik a távoktatás gondolatát, akkor virtuális tantermekben gyűjthetők össze a diákok. Ebben az esetben a hagyományos iskolákat felválthatják a virtuális valóságban elhelyezkedő iskolák. Például a "Second Life" játékban néhány nyugati intézet már szemináriumokat és órákat tart. Nyilvánvaló, hogy a nagyfelbontású 3D szemüvegek elterjedése és az egyszerűsített manipulációs eszközök elterjedése meglehetősen erőssé teszi a virtuális tanteremben való jelenlét hatását.

De annak a módszernek, amellyel az információcsere az érzékszervek megkerülésével történik, különleges kilátások vannak. Például vakok és siketek számára már gyártanak műszemeket és -füleket. Lehetséges, hogy a jövőben ezekkel a "kütyükkel" egy közvetlen kommunikációs csatornát alakítanak ki a tanárral, valamiféle harmadik szemmel és harmadik füllel. Még az is lehetséges, hogy a tanárral való kapcsolat egyedi módon jön létre, és valamiféle hatodik érzékké válik.

2) Az oktatás minősége a pedagógus professzionalizmusától függ, hiány van a szakképzett munkaerőből. Ugyanezen okból a tanár kénytelen több tucat diákot egyszerre tanítani, ami gyakorlatilag megfosztja az egyéni megközelítés alkalmazásának lehetőségétől. A probléma felszámolásához szükséges a magasan kvalifikált pedagógusok számának növelése és a tanári munka lehetőség szerinti automatizálása.

Jelenleg a probléma megoldása az új pedagógusok képzésével és a velük való rendszeres továbbképző tanfolyamokkal. De ha a probléma súlyosságát sikerül csökkenteni, akkor a jó tanárok hiányát nem lehet felszámolni. Ennek eredményeként a távoli régiókban és vidéki területeken szerzett képzettség még mindig nem elég magas, és minél tovább megyünk, annál inkább nő a régiók közötti különbség a szellemi potenciál tekintetében.

A probléma megoldható egy teljesen automatizált képzési rendszer létrehozásával, amely meglehetősen magas szintű képzési funkcionalitással rendelkezik. Ennek a rendszernek a nagy mennyiségben történő kibocsátásával lehetőség nyílik egyrészt a régiók közötti képzettségi különbségek megszüntetésére, másrészt a képzési költségek csökkentésére.

Meg kell jegyezni, hogy sok képzési programot már létrehoztak, de még egyik sem tudott teljesen helyettesíteni egy személyt. Tovább kell formalizálni a tanított ismereteket és a tanulási folyamatot, ami elősegíti a tanári munka fokozatos automatizálását. Ebben az irányban bizonyos lépés volt például az egységes államvizsgarendszer bevezetése. Az egységes államvizsga minden hiányossága ellenére jelentősen csökkentheti az emberi részvételt a tesztelésben.

A jövőben reménykedhetünk a teljes értékű képzést biztosítani képes programok megjelenésében. Természetesen ezeknek a programoknak a létrehozása nem lesz túl egyszerű, de nyilván lehetséges lesz elkészíteni őket. Nos, az emberek, miután megszabadultak a jelenlegi tudományos munkától, képesek lesznek átirányítani magukat a képzési programok kidolgozására.

3) A tanulók kezdeti tapasztalatlansága korlátozza a gyakorlati órák levezetésének képességét. A gyakornok egyetlen hanyag lépése tragédiát okozhat. Például a gyakorlati képzés során egy pilóta lezuhanhat, vagy egy orvostanhallgató megölhet egy beteget. A jóvátehetetlen következmények elkerülése érdekében a gyakorlati órákat későbbre kell halasztani, és a tanulási folyamatot el kell halasztani.

A probléma megoldásához olyan szimulátorokat kell készíteni, amelyek a lehető legközelebb állnak a valósághoz. Segítségükkel szükséges a munkakörülmények minél valósághűbb újrateremtése és a gyakorlatban résztvevők maximális biztonságának biztosítása. A jövőben növelni kell a szimulátorok számát, bővíteni kell a képzett készségek körét. Az is nyilvánvaló, hogy a tanuló jobban érdeklődik a tanulás iránt, ha megnövekedett lehetőségei vannak a megszerzett tudás gyakorlására.

4) Nem minden tudást lehet vizuálisan bemutatni. A tanulók gyakran nem értik a számukra felkínált tudás lényegét és jelentését. Az érvelés fonalát elvesztve a tanuló elveszíti annak lehetőségét, hogy a megszerzett tudást koherens képbe helyezze. Ebben az esetben a tanulás a legjobb esetben is zsúfolássá válik.

A félreértések elkerülése érdekében az anyagot olyan formában kell bemutatni, hogy a hallgató a lehető legtöbb asszociatív kapcsolatot tudjon felépíteni az általa megértett jelenségekkel.

Egyes tanárok megpróbálnak így tanítani, ugyanakkor elsősorban egyéni készséget mutatnak. Például a 30-40-es években a fizikus G.A. kiadott egy mini sorozatot egy bizonyos Mr. Tompkinsról. Gamow történeteiben a fizikai jelenségeket mindennapi szinten írták le, ami lehetővé tette az atommag szerkezetének, a relativitáselmélet jelentésének és még sok másnak a vizualizálását. A történetek Mr. Tompkinst egy kitalált világba helyezték, ahol a leírt fizikai jelenségek a mindennapi jelenségekhez hasonlíthatók. Valójában Gamow mesterien egy előadást regényré alakított. Természetesen a leírás stílusa hozzájárult az anyag asszimilációjához, és kétségtelen, hogy a jövőben a tanulási folyamatnak aktívan ki kell használnia a szoros asszociációkat.

Különösen az ok-okozati összefüggések kihasználása teszi lehetővé számunkra a jövő képének megjelenítését. A 2007-es A próféta című film bemutatta, hogyan nézne ki a tanulás egy vizualizált jövővel. Ebben a filmben a főszereplő valahogy a jövőt látta, és ezt látva a jelenben igazíthatta tetteit.

Valószínűleg folytatható azoknak a problémáknak a listája, amelyek korlátozzák az edzések lebonyolítását. De nyilvánvalóan túl hosszú lesz a lista, és a teljes felsorolás eredménye szükségtelenül terjedelmes lesz, ezért a cikk hosszának csökkentése érdekében a felsorolást itt egészítjük ki, és hagyjuk a hiánypótlást komolyabb kutatással kell elvégezni.

Gyakorlati képzés

A tanuláselméletről az oktatási gyakorlat felé haladva a modernizáció távlatait is láthatjuk. Például most az oktatási rendszert az emberek oktatására tervezték. A jövőben lehetőség nyílik az oktatási gyakorlat kiterjesztésére néhány mesterséges rendszerre, például mesterséges neurális hálózatokra. Elképzelhető, hogy a jövőben speciális robotképzési programokat hoznak létre, és a jövőben a tantermekben a robotok élő emberek mellett fognak helyet kapni.

A gyakornokok új kategóriái is megjelenhetnek egzotikus lények miatt, például más bolygórendszerekből. A Földön azonban bőven van egzotikum, mert még a Földön is rengeteg a tanulásra képes élőlény. Különösen az 1972-es „A majmok bolygójának meghódítása” című film forgatókönyve a majmok képzetlen munka elvégzésére való betanításán alapul.

Bárhogy is legyen, a képzés sikere attól függ, hogy mennyire ismertek a tanuló reakciói bizonyos hatásokra. Ezért gyakorlati anyagot kell gyűjteni, és ennek alapján modellt kell készíteni a tanulói magatartásról. Az összeállított modell alapján lehetőség nyílik a leghatékonyabb tanulási stratégiák kiválasztására, és minél több egyéni jellemzőt veszünk figyelembe, annál eredményesebb lesz a vizsgálat. Ezért a jövőben az oktatás a tanuló egyéni jellemzőinek legteljesebb tanulmányozásával kezdődik.

Különleges helyzetek

A képzés nem mindig sikeres. Néha a tanuló nem tudja vagy nem akarja elsajátítani az anyagot. Ennek számos oka lehet, de ezek egy része leküzdhető, míg mások nem. A jövő iskolájában minden olyan előfeltételt meg kell határozni, amely a tanulmányi teljesítmény romlásához vezet, és lehetőség szerint le kell küzdeni.

Napjainkban az előrehaladás nyomon követésének módszerét alkalmazzák a tanulással kapcsolatos problémák azonosítására. Időszakonként teszteket végeznek, és az anyagismeret véletlenszerű értékelését is elvégzik. A kapott információk alapján bizonyos következtetéseket vonnak le, és javaslatokat tesznek.

Nyilvánvalóan az alkalmazott módszer nem teszi lehetővé a teljes kontrollt, ezért könnyen elszalasztható az a pillanat, amikor az egyes hallgatók kezdenek lemaradni a tanulmányi teljesítményben. Az ellenőrzés hiányát pótolni és átfogó monitoring rendszert kell kialakítani, hogy egyetlen jelentős tényező se maradjon ki.

A jövő iskoláinak is bővíteniük kell a teljesítmény javítására szolgáló módszerek körét. Napjainkban az alulteljesítő motivációja szinte teljes mértékben a tanár lelkiismeretén, a tanuló lelkiismeretén és a hozzátartozók közreműködésén múlik. Nyilvánvaló, hogy ezek az intézkedések nem elegendőek. Az oktatási folyamatban hatékonyabb tanulási ösztönzési módszereket kell alkalmazni. Nyilvánvalóan nagyon finom és nagyon kifinomult technológiákra lesz szükség. Nos, a tanuló bizonyos hatásokra adott reakcióinak ismerete jelentős segítséget nyújt a stimulációban.

Ideális esetben minden akadályt le kell győzni, amely akadályozza az anyag elsajátítását. Ebben az esetben a tanulási eredmény garantálható, és a tanuló vágyától függetlenül produktív tanulás végezhető. A minőségbiztosítás elvének megjelenése az oktatási gyakorlatban két értékre csökkenti az érettségi jegyek körét: „az anyagot elsajátították” és „az anyagot nem sajátították el”.

Az ár kérdése

Manapság a tanulás szinte mindig megterhelő folyamat. Ha kiszámolod, hogy mennyi időbe telik egy hozzáértő szakember képzése, akkor kiderül, hogy körülbelül 10-20 év kell ahhoz, hogy egy ember egy bizonyos szűk területen szakemberré váljon. Az átfogó ismeretek és készségek megszerzése gyakran egyszerűen lehetetlen feladat. De még a 10-20 év is kolosszális idő, ez teszi ki az átlagos emberi élettartam jelentős részét. A képzés költségei pénzben is magasak. Nyilvánvaló, hogy a jó oktatás megszerzésének minden költségét jelentősen csökkenteni kell.

Hogyan lehet ezt megtenni? A költségek csökkentésének módja ősidők óta ismert: minden kiadást figyelembe kell venni, és ha lehetséges, a pazarló elemeket gazdaságosabbra kell cserélni, de nem kevésbé megbízható és nem kevésbé működőképes.

Minél tovább halad a fejlődés, annál több eszköz áll majd rendelkezésre a költségek optimalizálására. Az oktatási rendszer néhány optimalizálható elemét fentebb tárgyaltuk, de nyilvánvaló, hogy az oktatási rendszerben más rugalmasságok is vannak. Az oktatási folyamat részletes elemzése segít ezen helyek azonosításában.

El kell mondani, hogy az oktatás költségei szinte folyamatosan olcsóbbak. Ha az ókorban csak kevesen fizethettek a jó oktatásért, akkor száz évvel ezelőtt már sokan tanulhattak. A 20. század közepére sok országban általánossá, sőt gyakran kötelezővé vált az oktatás.

Ha a dolgok pénzügyi oldaláról beszélünk, most például Oroszországban az átlagos állami kiadások egy diák oktatására évi 2835 rubel. A felsőoktatás természetesen egy nagyságrenddel több kiadást igényel, de ezek nem túl nagyok.

A fejlődés azonban nem áll meg az idő múlásával, egyre több új eszköz jelenik meg, amely segít csökkenteni az oktatás költségeit. Ezért nem kétséges, hogy a valós képzési költségek tovább csökkennek. A másik dolog az, hogy a legjobb a jó ellensége, de ez inkább a jó problémája, mint a legjobbé. Nyilvánvaló, hogy a modern oktatási rendszer ellenállni fog egy frissített versenytárs érkezésének. De amint az új oktatási forma megmutatja tagadhatatlan előnyét, a hagyományos iskolák és egyetemek a múlté lesznek.

Meddig lehet elmenni a költségek csökkentése érdekében? A válasz attól függ, hogy az oktatási rendszer milyen korlátokon belül fog létezni. Egyrészt az oktatási intézmények az emberi társadalomban működnek, és meg kell felelniük az emberi képességek korlátainak. Másrészt az oktatási intézmények törvényes keretek között működnek, és be kell tartaniuk a jogszabályokat. E tényezők elemzése valójában választ ad a kívánt kérdésre.

De ha figyelembe vesszük, hogy az emberi képességek határai intenzíven tágulnak, és törvényeket fogadnak el a társadalom életének szabályozására, nem pedig annak ártására, akkor bátran kijelenthetjük, hogy idővel minden meglévő korlátozás feloldódik, és hogy a tanulmányi költségek nagyon kis összegekre csökkennek.

Mit fogunk látni az optimalizálás eredményeként? Itt érdemes felidézni a „Mátrix” című film jelenetét, amelyben Neo harcművészeti technikákat tanult. Ha a modern birkózóiskolák megkövetelnék Neotól, hogy élete nagy részét edzéssel töltse, akkor a filmben a folyamat automatikus volt, és néhány óra alatt befejeződött.

A kompakt és nagyon hatékony edzési rendszerek megjelenése után ránk váró kilátások természetesen lenyűgözőek. Egy sor oktatási program birtokában lehetőség nyílik a tevékenységi terület gyors megváltoztatására és az emberek gyors átcsoportosítására új típusú munkákra.

A készségek megszerzésére is csak szükség esetén lehet majd. Nos, a továbbképzések hasonlóak lesznek a programok számítógépen történő frissítéséhez. Lehetséges, hogy a tanulás végül olyan egyszerűvé válik, mint az adatok számítógépre másolása. Talán technológiát fejlesztenek ki a tudás közvetlen rögzítésére az emberi agyban, és az 1990-es „Total Recall” című filmben bemutatott történet valósnak bizonyulhat.

Egy másik lehetőség is lehetséges, amelyben a tudás és készségek tárháza közvetlenül kapcsolódik az emberi agyhoz. Ha szükséges, előkerülnek a tárolóból, és ilyen vagy olyan célra felhasználják. Még bátrabban továbbfejlesztve az ötletet, feltételezhetjük, hogy az aggyal való közvetlen kapcsolatnak köszönhetően az ember személyisége képes lesz egy mesterséges testbe vándorolni, amely jobb gondolkodási és információ-asszimilációs képességekkel rendelkezik.

Az edzésről szóló cikket befejezve meg kell jegyezni, hogy egy jó képzési programnak mindig van egy utolsó szakasza. Ha kiderül, hogy a gyakorlati munka során egy személy állandó konzultációt igényel, akkor ez azt jelzi, hogy a tanár nem adott teljes tudást, vagy nem adott meg elegendő készségkészletet. Ha a tanár és a diák közötti köldökzsinórt nem vágják el, az mindkét fél számára problémákat okoz. A diák nem tud megszabadulni a tanártól való függéstől, és a tanár továbbra is kénytelen lesz időt és energiát fordítani arra, hogy már képzett emberekkel konzultáljon.

Figyelembe véve, hogy a világ idővel változik, és szinte mindig lehet újat tanulni, kiderül, hogy tanulni mindig kell és tanárra mindig szükség van. A probléma megoldása az, hogy önképzési készségeket adunk a tanulónak. Ha a diploma megszerzése után egy személy tanárként tevékenykedik, ez lehetővé teszi számára, hogy teljes függetlenséget szerezzen, és nem hagyja az önálló fejlődés lehetősége nélkül.

Bizonyos feltételek mellett az oktatási intézmények sem veszítenek pénzt. A teljes értékű oktatás biztosításával megszabadulhatnak a felesleges munkától, és számíthatnak a végzett hallgatóik hálájára. Igaz, tanulmányai során gondoskodnia kell arról, hogy a végzettek hálája megfelelő legyen.

O.A. Matveycsev

Ahelyett, hogy azon vitatkoznánk, hogy a bolognai rendszer alkalmas-e nekünk vagy sem, jobb, ha magunk hozunk létre egy olyan oktatási rendszert, amelyet az egész világ utánozni fog.

Egy időben forró ba-ta-hazugságokat adtak ki a „bo-lo-ns-kuyu sis-te-mu”-nak, a „bo-lo-ns-kuyu sis-te-mu”-nak. Sok veszekedés folyik az egységes államvizsga körül. , de az oktatási reformok témája soha nem megy el a mai naptól. Most az egész társadalmat aggasztja az új törvény kérdése, amely lehetővé teszi a fizetős tételeket - Ön és az ob-ra-zo-va-tel-nye us-lu-gi. Azt mondják, ettől lesz fizetős a fejlesztés... Én személy szerint nem is akarok vitatkozni ebben a témában: fizetős, ingyenes -lat-nym, bo-lo-ns-kaya system-te-ma vagy so-ve -ts-kaya, teszt-that-rendszer Egységes Államvizsga vagy vegyes-naya, több VU -A hívás az országban vagy minden faluban lesz VU-Z szerint... mindez dis-cuss-si tól valahol a 90-es években. Folyamatosan az a zsémbes érzésem, hogy a nap végére, mint 20 évvel ezelőtt, így a makacssága, de vannak különböző disz-ku-ti-ru-yu-shy csoportok is. Elég, ha megvan benned ez az álláspont, és nem gondolsz semmire, nem olvasol semmit. Na-sha po-li-ches-kay eli-ta mentális-de-megragadt a 90-es évek na-cha-le-jében és annak pro-le-ma-ti-ke-jében, és ha nem tágítja ki a szellemi látókörét , akkor attól tartok, a közeljövőben nem lesz mód a világ újraformálására th.

Első, amit újra kell gondolni, az a formációtól a formációig. Ma „so-tsi-al-koy”-nak nevezzük, vagyis valamiféle terhelést a költségvetésre és az öko-no-mi-ku-ra, az Iz-di-Ven-cev, budget-ni -cov, legyen költségpatkány, amit csak EU-val lehet növelni -Sokat eszel a munka miatt, mint valami harmat esetében. Általánosságban elmondható, hogy van-e legalább néhány fizetős elem az oktatási rendszerben, ahogy az állampolgár azt mondja mindenkinek -igen-mi, az állam nevében: neked kell az oktatás, nem nekünk, az állampolgárnak igen-nem azért. -th és fizetni kell. Ha mást értünk, mégpedig azt, hogy:
1. Az oktatás nem költség, hanem valami, ami költséget okoz a legújabb eco-no-mi-ke és eco-no -mi-ke will-du-sche-go, not-pos-re-d-but-it befolyásolja az állam GDP-jét és az állam li-de-r-stva su-da-r-stva a világszíntéren.
2. Az iskolás emberek az állam alapja, stabilitása és százaléka, először minden, valamint a gu-ma-ni-tar-no-go, is-to-ri-ches-to-li-de alapja -r-stva az állam-su-da-r-stvo a nemzetközi színtéren.
3. Fejlesztési szféra - egy hely, ahol újrateremtik a dolgokat, pro-se-and-va-yut-sya és ku-yut-sya, köztük a kormánytisztviselők.

Másodszor, hogy sima, de te az elsőből - no-ma-nie, hogy az Oktatási Minisztérium ne -re-i-me-no-va-hanem a Mi-nis-te-r-stvo Bu- du-sche-go. How-to-va-sha-ra-zo-va-tel-naya sys-te-ma most, mit-va-to-sha-ország 20 év múlva. Ez ak-si-o-ma, ha megértjük, hogy ezek a termelési ráfordítások nem mások, mint az államnak általában a jövőjébe, az állam jövőjébe való befektetések vagy újrasúlyozások. politikai stabilitás, su- ve-re-ni-tet és ge-ge-mo-niu, in eco-no-mi-ches-koe százalék-ve-ta-nie az új öko-no-mi-ke-ben. És akkor az oktatásra fordított kiadásokat az állami költségvetés 30%-ára kell emelni igen, azaz 10-szeresére. Nem kell kevesebbet költenünk az oktatásra, mint a termelésre, és figyelembe véve azt a jól ismert mondatot, hogy „háború Nos, te tanárként játszol”, ez több, mint tse-le-so-about. Ezenkívül a formáció a non-re-d-védelmi funkciót is betölti: go-su-da- olyan megoldás, amely gu-ma-ni-tar-nym és in-no-va-tsi-on-ly -de-rum, senki nem akar érted, szó nélkül szól, de maga mindenkié a maga felsőbbrendű kultuszával.

Harmadik, A másodikból az következik, hogy a legjobb személyzetet kell vonzani vagy visszavinni a formációba. Idén mondjuk úgy áll a helyzetünk, hogy az elérhető fizetésekkel az iskolában és az egyetemen, munka Van, aki már nincs keleten sehol. Szinte mindannyian, mi, profik, az üzleti életben vagy a -y-ke-ben dolgozók szemszögéből néznek, vannak egyetemi vagy karrier nélküli nem dachák, sog-la-siv-shi-e-sya munka. k-pay-ki. Kívánjuk, hogy az iskolai munkának csak nekünk-so-co-op-la-chi-va-e-én és presztízse legyen (és mi legyen, ha itt kovácsolódik az állam jövője, amiben csak a legjobb emberekben bízhatunk -dyam, és nem-da-ryam nélkül), hogy a vezető pe-da-go-gi arra törekszik, hogy iskolába járjon.

Negyedik. Magának az iskolának azonban másnak kell lennie. Teljesen meg kell változtatni a modern technológiákkal összhangban, a gu-ma-ni-tar-ny-mi és a so-tsi-al-ny-mi dos-ti-zhe-ni-ya-mi. Po-ra-zi-tel-but, de még mindig megvan a régi állami osztályrendszer, Yana Amo-sa Ka-me-ns-to-go (gyökerei azonban nem vezethetők vissza a nagyon korai középkorba). Az órákon megtanuljuk a sablont, megtanuljuk ismételni, tömni... Nem tanulunk meg keresni és felfedezni, nem tanítunk meg alkotni. Az iskola, inkább mondanám, megöl mindent, ami kreatív, sőt kifejezetten erre van kitalálva. Nem meglepő, hogy a 20. század legjobb emberei, legyen szó az iparról, az üzleti életről vagy a kultúráról, megálltak, utálom az iskolát, és sokan nem jártak sikerrel.
Ez az új dolog ne keresés legyen, hanem szabály. Pe-da-gog, aki nem for-pa-ten-to-val egy új me-to-di-ku, - általában nem szabad de - tyam-ra csökkenteni, - mivel ő maga csak azt tudja, hogyan kell másolni valaki más dolgait, akkor ő csak megtanulhatja, hogyan kell másolni. Nincs elég tanár mindenkinek? Vagy talán most nincs belőlük olyan sok?

Ötödik. Az új technológiák nagyszerűek, de segítenek, hogy hány ember jut hozzá az orvossághoz – a tsi-yam, a se-mi-na-ram és a pe-da-go-gi-ches-kim ma-te-ri-a-lam a legjobb pe-da-go-gov. Nagyjából elmondható, hogy ma már minden egyetemen van több orosz vagy világszintű „sztár” és 75% pe-da-go-gi-ches-ko-go ball-las-ta.
Miért nem írjuk le a kamerába az összes „sztár” összes előadását és hétéves tanulmányait bármilyen témában, és nem a transz-li-ro-vat-ot? És például egy leendő fizikus nem a volt háromévesektől fog tanulni (a szó legrosszabb értelmében), és most nem a „szürke” do-centektől, hanem közvetlenül az akadémikusoktól és a fizikaprofesszoroktól. Moszkvai Állami Egyetem vagy MIPT.
Milyen fizikát termelnek most a harmadrangú egyetemek? Csak harmadrangúak. Ha nem az összes legjobb pre-po-da-va-te-ley országot egyesítjük az interneten minden tantárgyhoz, és ők fognak – online előadásokat fognak olvasni a szakos hallgatók számára, akkor élesek vagyunk. vélemény -sim ka-che-st-vo student-den-tov.
Ez lehetséges, hogy a pre-da-va-tels-to-suck-ta-va egy részét valóban levágjuk, vagy se-mi-na -rah-hoz használjuk, útközben... Azonban a VU- Za-mi eljutottunk-ro-pi-lis-hez... A magban nem kellene-e-szál-me-di -ka pre-da-va-niya már az iskolában van.

Hatodik javaslatunkat. Az internetnek nem szabad megölnie a diák és tanár közötti élő kommunikációt. Az ország legjobb tanáraitól tartott online előadások mentesek, de az igazi munka a na-zy-va-et-sya legyen a friss levegőn. Vessünk egy pillantást az előzményekre. Az ókori Egyiptomon keresztül kell mennünk... Egyiptomban, Pi-ra-mid közelében, Nagy Újvároson - Ryu-ri -to-va város és a francia re-vo-lu-tion ásatásainál - Pa-ban -ri. A csúcstechnológiás kísérleteket közvetlenül a tervezőirodákban és gyárakban, művészeti központokban stb. kell végrehajtanunk.
A nyelvek tanulmányozásáról már hallgatok, aminek a nyelvi környezetbe kellene kerülnie. Drága? Igen, hosszú az út, de nem feledkezünk meg a közösségi hálózatok lehetőségeiről. Ha a glo-ba-li-za-tion korszakát éljük, az azt jelenti, hogy a világ összes iskolája megrekedhet a társfelelősségben - egy hálózatban, legyen az in-du-sys és a la-ti-no -a-én jöjjön be hozzánk valami iskolaállamba -Ri-Kans, hadd tanulják meg itt az orosz nyelvet és nézzék meg az Aranygyűrűnket, Bajkált, Ar-ka-im-et, Szentpétervárt -ter-burgot, Északot, Kaukázust. .. van történelem, meg ge-og-ra-fia, és így tovább. És ebben az időben elmegyünk hozzájuk. Tra-you csak a bi-le-you-n. Azokban az országokban már ezt használják, az elit iskolákban is használják, a jövőben legyen ez a szabály. Minden egyforma? Nyugodtan kezdtük, hogy nem 3%-ot költünk oktatásra, mint most, hanem 30-at, és ahhoz, hogy egy ilyen gyakorlatot minden iskolába bevezessenek, elég lenne a költségvetés 10%-a... Plusz ( nem csak turistautazásokról beszélünk) Gyerekeket kellene képezni a termelésben, cégeknél stb. Valami elemi dolgot fognak ott csinálni, ami azt jelenti, hogy kiskoruktól fogva elkezdtek dolgozni, még ha nem is a maguk kedvéért, hanem a na-cha-la-ért.

Hét az enyém. A fejlesztést korai életkorban kell elkezdeni. Meg kell menekülnünk a hülye „gu-ma-nis-ti-ches-koy psycho-ho-logia” elől (amit egyébként az „An-ti-psi-” című könyvben cry-ti-ke-nek tettem alá. ho-lo-gia”), és ne beszéljünk arról, hogy „re-byo-nok us-ta-et”, hogy „nem kell megfosztani a gyerekkorától” és így tovább. Ez a sok harc a gyermekek jogaiért oda vezet, hogy van de-ge-ne-ra-you és in-fan-ti-ly, ka- Mellesleg fél Európa volt az első, aki bevezette ezeket a szabványokat. . Az anth-ro-po-log-gy és a neuro-fi-zi-o-lo-gy adatai azt mondják, hogy pontosan korai életkorban az emberi agy évszázada, a fejlődés különösen gyors és fajsúlya az a test nagyobb, név szerint - de gyermekkorában a gyermek könnyen meg tud emlékezni akár 8 nyelvre, és elsajátítja a legfontosabb készségeket: ugyanazokat, kreatív módokat stb. Közben tudható, hogy az összes „ma-ug-li”, amit öt év után próbáltak újrateremteni, már nem tudtak helyreállni, valami örökre „bezáródott” bennük. Mi a fenéért menjen! A saját gyerekeimtől azt vettem észre, hogy kiskorukban egyszerűen vonzzák őket a tanulás, mindezt azért, mert 5 évesen a súly tíz jelenség-férfi „miért-csi-csekkol”. 6 évesen minden gyerek elkezdett olvasni, mindent tudni akart a világon, eljöttek az első osztályba, és ott azt az eredményt kapták, hogy a mi humán pszichológiánk olyan ras-sla-bont ad, amit megtanultak először shu-cha . Néhány év alatt megszoktam az apró követelményeket és azt, hogy nem tudok felkészülni semmire, és az óra előtt öt perccel, hogy megtudjam és elmondjam, a középiskolában elkezdtek nőni a gyerekek. fokozott terheléssel és vágott -ko „s-ez-zha-li” tanulmányokban. Tovább - rosszabb. Amikor 12-18 éves korukban a gyerekek többet kezdenek kommunikálni egymással, mint vo-ro-sy tri-go-no-met-rii, akkor na-chi-na-yut tone-na-mi you- va-li-vat a go-lo-you ma-te-ri-al ab-so-lyut-but not-in-te-res-ny és már unus-va-i-va-e-my. A gyerekek vagy tesztelni próbálnak, vagy éppen tömni készülnek. Mindkettő az ajkakon van.
Tanítani és sokat tanítani pontosan akkor van, amikor a gyerekek a legjobban akarják 3-4 éves kortól 12-13 éves korig. Igen, a gyermekek oktatási formái legyenek speciálisak, ahogy az oktatási formák is változtassanak -bo-you az under-ro-st-ka-mi; különösen az életkoruknak nem a tanulásról kell szólnia, hanem részt kell venniük az oktatási folyamatban. Idén „aranyidőt” pazarolunk a gyerekek edzésére és feltöltésére, amikor nincs rájuk terhelés. A gyermeket a testi fejlettsége alapján ítéljük meg (minél egészségesebb, annál jobban elviseli), akkor az egér képességeinek fejlődése egyenesen ellentétes irányba halad, mint ahogyan tud Nos, minél erősebb (ez a bölcsesség, az utat Lao-ce ismerte).

Nyolc az enyém. Sok az úgynevezett „pi-ra-mi-da képzés”. Gro-bo-go-rya, a pro-chi-tan-no-go szövegből us-va-i-va-et-sya az információ 10%-a, a látott-den-no-go-ból - 25%, a dis-kus-siya-ból - 50%, a prak-ti-ki-ből, az ex-peri-men-ta-ból - 75%, és az információk 99%-a us-va-i -va-et-sya-ból... „képzés mások.” Mindannyian tudjuk, hogy csak akkor értesz meg igazán valamit, ha elmagyarázod valaki másnak. Tudjuk, de nem sok haszna van iskolánkban. Mindeközben az us-tav-nincs-nek a formáció alapvető-da-mentális alapjává kell válnia. Gru-bo go-rya, per-wok-la-s-sni-kov kell tanítania öt-las-sni-ki, öt-tick-la-s-sni-kov - nyolc-mik-la-s- sni-ki, nyolc-mik-la-s-sni-kov - de-sya-tik-la-s-sni-ki stb. Nos, mondják, akik bármit el tudnak magyarázni a saját nyelvükön, egy kicsit idősebb és auto-ri-tet-ny neki alultermett-áram vagy egy nagyon tekintélyes korú hölgy - „pre-da-va-tel 50 éves tapasztalattal”? Jobb megmagyarázni a bruttó áram alatti ro-st-ku-t. Az egyetlen dolog, hogy jobb magyarázni - végre ő maga is megérti, amit magyaráz. Ráadásul az ifjúsági-pi-ta-te-la szociális-ci-al-naya from-ve-t-st-ness-je újra létrejön az it-pi-you-sha-sha-ral-lel-but-ban, plusz eco-no-mia tanároknak az iskolában, plusz (mivel sokan vagyunk, és nem egy tanár 30 főre) lehetőség van kis osztályok, csoportok kialakítására, amelyekben helyettesítőként a képzés minősége mindig -igen, jobb és in-di-vi-du-al-nee, az ember nem téved el a gyűjteményben, többet dolgozik- et.

De-vi-toe. Ezzel kapcsolatban már kora óta lehetőség van kipróbálni a maga fajta „ta-be-about the rangokról” vagy az ob-ra-zo-va-niya, na-chi-na-yu-shche-sya folyamatos lépcsőházat. gyermekkor és for-kan-chi-va-yu-shche-sya... idős korban. Most van egy olyan rendszerünk, amely előrejelzi, hogy valaki egyetemet végzett, valaki pedig ra-zo-va-nie-t. Akik a kan-di-da-you-ba és a doc-to-ra-ba járnak, azok már aka-de-mi-ches-kaya na-u-ka, az emberek különleges osztálya. Valójában a képzésünk egész életünkön át tart, és egy személy tud ugyan pompázni, de fejlesztheti készségeit, és új lehetőségeket és kilátásokat nyithat meg önmaga számára. Ezek a címek lehetnek az alapja a fizetésemelésnek, a szolgálatban való előléptetésnek stb.
Az elmúlt néhány évtizedben az ember már nem tud egész életében úgy dolgozni, hogy a tudásbázist jelentős mértékben ne töltse fel, ne fejlessze képzettségét, és gyakran szakirányt kell váltania. Az egy diplomát és egy szakot adó egyetem így reménytelenül kiesett az életből.
Manapság az egyetem csak elméletet ad, sokszor elvált az élettől – legyünk őszinték és valljuk be. Gyakorlatban tanuljuk meg készségeinket és „élő” tudásunkat. Munkahelyen cégeknél, vállalkozásoknál, speciális képző iskolákban (néha az összes th one-nod-nev-nyh), az inter-ne-ben, a speciális-tsi-al-no-li-te-ra -tu-re, in-pi-san-noy prak-ti-ka-mi „forró nyomokban”... Mindez most a be-less-and-teach-you, ha csatlakozik a munka -ro-voy szolgáltatáshoz nagyon szubjektív.
Ezt úgy kell tennünk, hogy a teljes tapasztalat, az elvégzett tanfolyamok, lehetőségek a fő célt szolgálják - Különféle egyéni végzettségi fokozatok megítélése céljából eszem. Ilyen, de lesz-de-hogy-sok-gos-tu-pen-cha-taya modell, például su-sche-st-vo-va-la kínai-Tais- what im-peri-rii és prek -ras-but ra-bo-ta-la száz-le-ti-ya-mi. Ő po-mo-ga-la ori-en-ti-ro-va-t-sya, és mellesleg de-la-la transzparens-ra-ch-ny-mi--ci-al--- nye from-but -she-niya. Nagyjából elmondható, hogy a mi-ni-st-ra fia nem válhatott hirtelen főigazgatóvá – igen, nem lehet, talán a pre-zi-den-ta lánya, nem olyan lenne, mint a polgármester és kormányzó kerülne a tanács székébe, hogy miért ugyanaz a pre-zi-den-ta, még egy egyszerű magáncégben sem tud egy-no-la-s-snik uch-re-di-te- la, hogy a general-no-ral-no-go di-rek-to-ra és a kan-di-dat na-uk - ex-pe-di-to-rum mögött legyen.
Mindenki ebben az életében ezen kívül szeretne javítani a státuszán, megtanulni, hogyan kell megvédeni a rangját, próbákat tenni. A legjobb, ha mindent négyzetekre osztunk. 2-6 éves korig - műveltség, kreatív képességek fejlesztése, nyelvtanulás, alapképzés Olvasás, írás, számolás alapfokú. 6 és 10 év között - a „mit ellenőriz” ideje - a világon a maximális információmennyiség ha-rak-te-ra megy a fizikában, a történelemben és a földrajzban. 10-14 éves korig - hangsúly a szociális-ci-al-nye na-u-ki, eti-ku, eco-no-mi-ku, psycho-cho-lo-gy stb., és mindig a gyakorlati életben va-ri-an-te. 14-18 éves korig az úgynevezett „ab-with-lite tudás” - vagyis művészettudomány, a fő gy, phi-lo-sophia, -, de pont ez az in-te-re- su-es ebben az ifjúsági korban. 18-tól 22-ig - a specializáció elején (egyébként a szakirány nem lehet hamis) ugyanabban az értelemben, mint a „szöveg” és a „fizika”, és három irány szerint: na-u-ki kb. -ro-de - fi-zi-ka , kh-miya, me-di-tsi-na, psi-ho-lo-giya, tech-ni-ka -no-mi-ka, me-ne-j-; ment, is-to-riya -dy bo-gos-lo-viya és fi-lo-so-fii). A Special-tsi-a-li-za-tion már a dip-lo-mu ba-ka-lav-ra-hoz vezet, 22-től 26-ig - dip-lom ma-gi-st-ra, 26-tól 30-ig - dip -lom kan-di-da-ta, 30-tól 34-ig - dip-lom dok-to-ra és így tovább 60-70 éves korig.
Sőt, az alacsonyabb fokokat egy vagy két fokozattal magasabb fokoknak ítélik. Az embert egész életében tanulásra kell ösztönözni, rákényszeríteni, arra kell törekednie (vagy ezt törvényben kell biztosítani), hogy -négyévente megadja a kellő számú tanfolyamot és gyakorlatot, ahogy most mi is, durván -rya, kötelesek vagyunk az iskolában tanulni. Persze lesznek, akik lelassulnak, nem lesz idejük és letelepednek a második évre, ráadásul minél idősebbek, annál többen lesznek, de így úgy elhagyják magukat, mintha alul, érezve, hogy nincs előrelépés, vannak szo-ci-al szűrőink és tesztjeink, ami azt jelenti, hogy nincs jogunk egy zsírosabb darab léhez a nyilvános no-go pi-ro-ga.

De-sya-toe. Hozzunk létre egy jobb oktatási rendszert. Nem ugyanaz, mint most: nem fogunk személyzetet képezni a fejlett országok számára? Nem fog minden zseniünk elmenekülni Ame-ri-kuba vagy mondjuk Ki-taiba? Először is el kell mondani, hogy az új oktatási rendszerrel rendelkező perzsa-pek-ti-ve országban nincs és gu-ma -no-tar-nym, és technikai-no-ches-kim és öko-no. -mi-ches-kim who-de-rum of the world, és ide fognak futni, bár ez nem attól- Van egy feltételem, miszerint az oktatási rendszer ne csak profi legyen -o-na -lov, hanem pat-ri-o-tov is!
Hatalmas szerencsétlenség, ami országunk tragédiájává vált, egy technikai -we-ts-com about-ra-zo-va-nii volt. Legyünk őszinték, El-tsin és Chu-bai-sa go-lo-so-va-reformjaihoz, akár minden volt akkoriban, ezek a ru-cop-les-ka-li és a be-lo-ve. -zhs-kim sog-la-she-ni-yam.
Minden in-same-ne-ry, phi-zi-ki és ma-te-ma-ti-ki védelem nélkül találta magát a szabadon-de-mi-tiv-ny-mi ma-ni-pu előtt. -la-tsi-ya-mi. Nyugati kultúra, special-ben-but-elit, is-ho-di-lo a mak-si-ma-ból, amit én formálok-mu-li-ro - Aris-to-tel még ott volt, - szabad ember szabadon tanul a művészetek és a gu-ma-ni-tar-before -me-ther, a technikai szakágak a rabszolga sorsa. Ily módon ma-ni-pu-la-to-ry-gu-ma-ni-ta-rii úgy játszott a technikai in-tel-ligen-qi-e-vel, mint a macskák és az egerek.
A Tech-no-ra-you leggyakrabban könnyen megtalálható minden lehetséges szektává és false-on-uk-vá vált, és nem is alakult ki bennük a so-from-ve-t-stu-y gu- ma-ni-tar íze és im-mu-ni-tet, bármelyik me-ta-fi-zika za-ra-nek azonnal és örökre megvan, majd gu-ma-ni-ta-riy-ként a periódusban. megtanít minket-pe-va-et arra, hogy több tucat me-ta-fizikussal foglalkozzunk, egymástól és egytől egyig az igazságban.
Lehet vitatkozni a különböző fejlesztések előnyeiről, de mindenkinek el kell ismernie, hogy az állam -stvo-nak for-in-te-re-so-van-o-nak kell lennie abban a tényben, hogy állampolgársága nem pat-ri-o-ta. -mi, és ez azt jelenti, for-in A lényeg az, hogy az ország történelmét nem kevesebben tanítják egy kötetben, mint a matematikát.
Mi a ka-ko-go, ma-te-ma-ti-ches-ko-go, go-su-da-r-stva dis-tim polgárai vagyunk??? Úgy látszik, egy év után elfelejtjük az iskolában tanultak árait, és az életben semmi hasznunkra, igen, mi iskolában vagyunk, - a világ többi részéhez képest - természettudományokat tanítunk szinten -lad-zhey, majd, bla-da-rya this-mu... okos tudósaink ugyanabba az Angliába és Ka-na-dy ob-lu-zhi-ba mennek, hogy gu-ma-t adjanak nekik. ni-ta-ri-ev, a menedzsment és a mark-ke-tin-gu szakemberek.
A társadalmat és a jogot már kiskoruktól kezdve tanítanunk kell. Miért nincs rendben a ni-gilismus az országban? Mivel általában nem ismerjük a törvényeket, nem ismerjük a kormányzati rendszer felépítését, kons-ti-tu-ciót, nem tudjuk, hogy az országban ki miért felelős, ezért csak egy kicsit - mindent a Pre-zi-den-tára teszünk.
Az olyan tárgyak, mint a történelem, az anyanyelvek, a li-te-ra-tu-ra, a társadalom, a jog – a ve-de-ness polgári államformáló, és nem kevesebb, mint az összes elő-da- van- nia.
Íme néhány ötlet, amin érdemes elgondolkodni! És folyton azon gondolkodunk: lemásoljuk a nagy rendszert vagy ne?
Nekünk magunknak kell létrehoznunk egy olyan rendszert, amit mindenki belőlünk akar építeni!!!

A PISA-tanulmány szerzője, a Gazdasági Együttműködési és Fejlesztési Szervezet (OECD) vezetője, Andreas Schleicher a Közgazdasági Felsőoktatásban tartott konferencián a nemzetközi oktatás tíz fő irányzatáról beszélt. Ezek a tendenciák tükrözik az oktatás jövőjéről alkotott nézetét, vagyis azt, hogy milyen lesz 2035-re.

1. Információs műveltség

Az iskolásoknak nemcsak helyesen írni és számolni kell tudniuk, hanem az információkkal is helyesen dolgozni. Az információtengerben a megfelelő adatok megtalálásának és helyes felhasználásának képessége létfontosságú készség lesz.

2. A tehetségek alkalmazása

A kutató biztos abban, hogy Oroszországban tudják, hogyan kell tehetséges gyerekekkel dolgozni. De ahhoz, hogy ez előnyös legyen, meg kell tanulnod, hogyan hasznosítsák tehetségüket a társadalom javára. Példaként az Egyesült Államokat hozza fel – ahol a tudásalkalmazás hatékonysága, a munkatermelékenység és az életminőség jóval magasabb.

3. A kevesebb jobb, de mélyebb

Schleicher szerint nem kell a lehető legtöbb információt „bezsúfolni” a diákokba. Meg kell próbálnunk megtanítani őket tudósként gondolkodni, folyamatokat és tényeket elemezni, kísérleteket végezni.

4. Az oktatáshoz való egyenlő hozzáférés

Minden országban a család jóléte határozza meg a gyermek iskolai sikerességét. De most nagy szakadék tátong az oktatás minőségében az országok között. Ezért fontos feladat kell, hogy legyen ennek az akadálynak a leküzdése az egész világon.

5. Tanárok közötti tapasztalatcsere

Véleménye szerint a tanárnak függetlenné kell válnia, és tanulnia kell legjobb kollégái tapasztalataiból. Az egységes kötelező programok megölnek minden kezdeményezést és elidegenítik a fiatalokat.

6. A rendszer ellenőrzésének megtagadása

Meg kell szüntetni a tanárok munkája feletti állami rendszerellenőrzést - biztos a tudós. Ez segíti a tanárok önfejlesztését, és lehetővé teszi számukra, hogy minél hatékonyabb eredményeket érjenek el minimális időráfordítással.

7. Az oktatás individualizálása

A szabványosítás és az egységes megközelítés minden gyermekre árt az oktatásnak. Véleménye szerint szükséges a projektszemlélet kialakítása az oktatásban, és el kell távolodni a fegyelmezett szemlélettől.

8. A tanulmányok magas termelékenysége

Kiderült, hogy minél több időt fordítanak az oktatásra, annál alacsonyabb a hatékonysága. Az európai iskolások eredményei sokkal magasabbak, bár ott kevesebb a tanítási idő.

9. Új minőségértékelés

Ki kell iktatni a tanulási folyamatból az önkényes tanulást. A kreatív gondolkodást a szakember szerint nem lehet tesztekkel tesztelni.

10. Kölcsönzés a legjobbaktól

A legjobb kölcsönzés optimális modelljét Schleicher szerint Szingapúrban hozták létre - ott nem találnak ki semmit, és nem fordítanak különösebb figyelmet az oktatáskutatásra. „De megtanulták konfigurálni a különböző országok sikertényezőit, létrehozva a világ egyik legfejlettebb oktatási rendszerét” – magyarázta választását.

Az oktatási rendszer a jövőbeni „tudástársadalomban” a digitális gazdaság struktúráinak fejlesztésére és egy új középosztály kialakítására irányul majd. Képviselői egész életükön át oktatásban részesülnek, „feladatra” és innovatív formátumban. Az egyetemek a technológiai „forradalom” szellemi vezetőivé válnak, de a jövőben felválthatják őket az online oktatási szolgáltatók.

A fejlett országokban kialakuló „tudástársadalom” kontextusában az egyetem a digitális „forradalom” szellemi vezetőjének szerepét tölti be. Az egyetem funkciói az innovációk előállítása, valamint az új szintű közösségek – „gondolkodó környezet” – kialakítása.

• A digitális gazdaság fejlesztésének részeként az egyetemek technológiai klaszterek (innovációs zónák) – a Szilícium-völgy és a Stanford Egyetem, a Skolkovo és a Skoltech – központjaivá válnak.
• Az ilyen zónákban végzett képzés a projekteredmények elérésére és a gyakorlati kutatások végzésére összpontosul hatalmas mennyiségű információhoz való hozzáférés feltételei között.
• Az egyetemek körül kialakult új környezet olyan fogyasztót hoz létre, amelynek új életvitele van, és ösztönözni fogja az innováció iránti keresletet. Az innovációs termelési ciklusok ilyen körülmények között újra és újra megismétlődnek.
• Az innovációs zónák területei új városok mintáivá válnak, az innovációk termelésében bennük élő szereplők pedig egy új típusú fogyasztás úttörőivé válnak. A magasan kvalifikált középosztály modellt kap egy új élet kialakításához.

Már a következő évtizedben várható a globalizáció és az oktatás tömegesedésének következő foka, amely megváltoztatja az egyetemek szerepét.

• A technológiai fejlődés csökkenti az oktatás költségeit és megszünteti a nyelvi akadályokat. Ennek eredményeként a digitális gazdaság építésében részt vevő egyetem nemcsak innovatív városok központja lesz, hanem a virtuális térben működő „egymilliárdos egyetem”.
• 2030-ra egy tipikus oktatási modell „átfordított egyetemmé” válhat, amelyben az oktatás hatalmas nyílt online oktatási platformokon (MOOC) keresztül folyik, mint például az edX, Coursera stb., és magukban az egyetemeken. Csak laboratóriumi munka, oktatási projektek és élő beszélgetések valósulnak meg.

A digitális gazdaság fejlődésével csökken az állam szerepe az oktatás fejlesztésében. Rajta múlik, hogy megteremtse a feltételeket a hazai és a globális piacon versenyképes új oktatási szolgáltatók megjelenéséhez.

Az információs és technológiai háttér rohamos változása azt eredményezi, hogy a tanulás állandóvá válik.

• Újabb markáns csúcs lesz az oktatási aktivitásban a várható élettartam növekedése miatt: a nyugdíjkorhatár elérése után sokaknak lesz szükségük átképzésre, hogy aktívak maradjanak a munkaerőpiacon.
• Az egyéni megközelítés kerül az oktatási folyamat középpontjába – a tanterveket maguk a tanulók alakítják ki. A hagyományos okleveleket felváltják az egyéni kompetenciaprofilok.

A hagyományos oktatási formákat fokozatosan újak váltják fel.

• Megszűnik az igény a tanárra, mint a tudásközvetítőre. Továbbra is szükség lesz a tanulás motiválásáért, a készségek átadásáért és a mentorálásért felelős mentorokra.
• Az elméleti órák helyett a valós projekteken belüli vagy valós szervezetekben való képzés válik elterjedtté.
• Az információtovábbítás szöveges formái fokozatosan eltűnnek, és átadják helyét a videónak, az ingerlőrendszereknek és az elektronikus szimulátoroknak. A jövőben a játékalapú oktatási többjátékos környezetek egyaránt lefedik a gyermekek és fiatalok oktatását, valamint a felnőttoktatást.

A jövő oktatása a munkáltató és a munkavállaló közötti távolságot is csökkenti, az oktatási szolgáltatások piaca pedig növeli rugalmasságát és önszabályozását.

• A nagyvállalatok állami közvetítés nélkül is „megrendelhetnek” bizonyos szakmákat, kompetenciákat.
• Azok a szervezetek, amelyeknek különösen nagy szükségük van a kollektív intelligenciára és a csapatépítésre, maguk is beléphetnek az oktatási piacra, és speciális tanfolyamokat kínálhatnak.
• Az új interaktív oktatási technológiák hordozói képesek lesznek szakmai közösségekké egyesülni, és saját szabványaikkal és oktatási módszereikkel „közösségek egyetemeit” alkotni. Idővel ezek a struktúrák felvehetik a versenyt a hagyományos egyetemekkel, és 25-30 éven belül kiszorítják őket az oktatási szolgáltatások piacáról.

A jövő oktatási modelljének megvalósításához fejlett high-tech infrastruktúrára lesz szükség.

• Gyorsan frissülő adatbázisok jönnek létre a BigData technológiák alapján.
• Idővel megjelennek a közös és egyéni tanulás oktatási lehetőségeinek cseréje, valamint az oktatási tartalmak tárolására szolgáló platformok.
• Az általános iskolai végzettség meghatározására szolgáló tömeges tanúsítási tesztek fokozatosan elvesztik jelentőségét. Ezeket felváltják az internetes értékelési és minősítési rendszerek, amelyek lehetővé teszik az egyéni kompetenciák és készségek meglétének külső igazolható értékelését.

A világban több éve kialakuló hatodik technológiai paradigmának a hálózatok energiájára és a részecskék együttesére kellene épülnie. De ahogy nálunk lenni szokott, kicsit késésben vagyunk, de a kilátásaink jobbak, mint sok fejlett országé.

Jelenleg az ötödik technológiai struktúrában vagyunk, amelyben a társadalom az információs energián alapul. Ennek megfelelően a modern oktatási rendszer az elsődleges eszköz, amellyel az embereket meg kell tanítani az információfeldolgozásra.

Amikor a világban innovatív ugrás következik be - gazdasági struktúrák változása, geopolitikai váltás, amely négyszáz éve nem történt meg -, akkor olyan változások következnek be, amelyek nem redukálhatók az előző entitás változásaira. Például próbáljon meg válaszolni arra a kérdésre: hány valódi ló van egy 100 lóerős belső égésű motorban? Válasz: egyik sem! A motorok megjelenésével teljesen más mérési rendszerre tértünk át. A feltörekvő entitás teljesen mássá vált, korábbi elképzeléseink alapján nem lehet majd a régi módon mérni.

Hála Istennek, nyugaton ez a kérdés sem oldódott meg a nagy pénzek jelenléte és az elektronikus technológiák felhalmozódása miatt. A fő kérdés: mi az oktatás, miért van rá szükség? - nincs megoldva. Azok, akik modern oktatásban részesültek, nem versenyképesek. A versenyképességtől különálló oktatási rendszer pedig lehetetlen.

Milyen kompetenciával rendelkeznek ma az egyetemeken végzett szakemberek? Az elmúlt 20 év során a jogosultsági idő 30-ról 5 évre csökkent. Ha korábban valamilyen szak (kompetencia) megszerzésekor biztos volt benne, hogy szinte a teljes munkaidőben szüksége lesz rá, akkor most elsőéves hallgató érkezik az egyetemre, és abban a pillanatban a szakára a legnagyobb kereslet a világon. 5 év után egy egyetemi végzettségű ember érkezik oda, ahonnan elkezdte: a szakterülete most halt meg, szakemberként már nincs rá szükség. Ennek megfelelően, mielőtt elkezdené az emberek képzését, meg kell értenie, mi történik a világban, és mik a kilátások egy adott kompetencia fejlesztésére. Ebből a megértésből koncepciót és elméletet kell alkotni, a jövőre vonatkozó kurzusokat kidolgozni, a minisztériumokban jóváhagyni, és mindezt annak ellenére, hogy a korábbi oktatási rendszerekből semmit nem lehet átvenni.

A megfelelő oktatás megteremtése érdekében az oktatási területnek folyamatos elektronikus hatékony, online működő környezetet kell kialakítania. Képzelje el például: van egy szimulátora egy kohászati ​​komplexum kezelésére, amelyben a hallgatók egyszerre tanulnak, és a kohászati ​​komplexum technológusai dolgoznak. Az egyetem minden tanszéke érintett benne: gazdaságfizika, elméleti fizika, matematika, elektronika, anyagszilárdság... Az elmélet teljes mértékben összefonódik a gyakorlattal. Ha bármilyen változás történik, az oktatási program azonnal megváltozik. Az egyetemek megváltoztatják bázisukat, ha az versenyképtelenné válik, és nem tudják számukra a legkorszerűbb oktatási programot biztosítani. Így egy tér-idő kontinuum jön létre, amelyben a képzés, a termelés és a tudomány online, azonnali adatátvitellel kölcsönhatásba lép egymással.

Ma a modern gazdasági viszonyok között oda kell figyelni az 55-60 éves szakemberek képzésére. Most az orosz konszerneket vezetik, amelyeknek a forgalma mondjuk 5 milliárd dollár, míg a normatíva 15 milliárd. Ha 50 millió dollárt költünk ennek a személynek a képzésére, a következő két évben szó szerint 2-3-szor több hasznot hoz. Miért most, válságban olyan emberekre költenek pénzt, akik jó esetben is csak 5 év múlva fejezik be az egyetemet, és további 5 év múlva szereznek meg legalább valamilyen vezetői pozíciót?! Ezen a ponton minden piacunk kihal.

Ha tudásgazdaságról beszélünk, akkor figyelembe kell venni a nyersanyagok elérhetőségét, ezen alapanyagok feldolgozásának módjait, és a keletkező termék minőségét, aminek jövedelmezőnek kell lennie. Információs társadalomban élünk, ahol 6 nagyságrenddel, azaz milliószorosára nőtt az információ mennyisége. 1991-ben a számítógépek 1 MB-os merevlemezzel rendelkeztek. Óriási raktár volt. Manapság egy otthoni laptopot terabájtnyi információra terveztek, és vannak további lemezek is. Ez arra utal, hogy az információs társadalom soha nem látott mennyiségű információt kezdett előállítani. Vannak új nyersanyagaink, amelyek nagyobb léptékűek, mint az olaj és a szén, de nem tudjuk, hogyan dolgozzuk fel őket. Ezt meg kell tanulnod. A képzés a következőket foglalja magában: az első szint - adatok beszerzése; második szint - adatok összehasonlítása, információk szintézise; a harmadik szint a tudományos minták létrehozása, amit tudományos tudásnak nevezünk; negyedik szint - a való életben, a gazdasági és társadalmi valóságban elméletileg alkalmazott kompetenciák, tudományos ismeretek. Itt figyelembe veszik a módszertant is - amikor hirtelen talál valami közös pontot a különböző iparágak kompetenciáiban, az axiológiát pedig - egy értékrendszert.

A kognitív tőke fontos a tudásgazdaság számára, mivel az ember az egyetlen olyan struktúra, amely képes nagy mennyiségű információt tárolni és feldolgozni. Ez a tőke véges, ezért vannak különböző komplexitású specializációk. A mérnökök a dolgozókkal kapcsolatban olyan emberek, akiknek kognitív kapacitása sokkal nagyobb. Az általános tervező példátlan kognitív tőkével rendelkező személy. Egy repülőgép gyártásához egy zseni (generális tervező) és tíz „majdnem zseni” kell vele dolgozni. Ha egy repülőgép 2 millió alkatrészből áll, akkor egy hajó 5 millióból, egy repülőgép-hordozó 50 millióból, el sem tudom kezdeni, hogy egy űrállomás hány komponensből áll. A 70-80-as években a társadalom kognitív tőkéje véget ért. A fejlett országok olyan embereket küldtek egyetemekre, akik egyáltalán nem voltak képesek gondolkodásra, a munkás kognitív tőkéjével. Emiatt nem lettek mérnökök, és társadalmi válság kezdődött az országokban.

Ma két globális szupercég a legjobb mérnökökkel felszerelt két kereskedelmi szempontból hatástalan repülőgépet gyártott négy év késéssel. Ez nem más, mint a mérnöki axiológia súlyos válsága. El kell kezdenünk felépíteni egy másik tervezési axiológiát. Milyen volt korábban? Bármilyen változatos is volt az építőkészlet, az eredmény egy szigorúan meghatározott végtermék volt, és a gyártótól, aki ezt az építőkészletet készítette. Készíthetünk-e most olyan nyílt forráskódú konstruktort, amelyhez az összes többi konstruktor alkatrészei is alkalmasak lennének, például speciális adapterek segítségével? Ez nehéz feladat, de meg kell oldani.

A rendszerek szemantikája azt mondja, hogy minden rendszer egyforma, ugyanazon törvények szerint jönnek létre. Az Úristen nem tudott külön kémiai, technológiai, információs, társadalmi és biológiai rendszereket létrehozni. A szemantika azt sugallja, hogy találhatunk szinonim vagy antonim rendszereket, és az egyik változat szerint az emberi társadalomban kétféle evolúció létezik: az egyik a biológiai, ahol kicsi a sebesség, a második típus az információs evolúció... Nem lehet. információs evolúció, információs kapcsolatok nélküli társadalom. Ezek egymással összefüggő dolgok. Kifejezetten az információs, nem pedig a társadalmi evolúcióról beszélek, hiszen az állatok is nyájakban, hangyabolyokban gyülekeznek, de ennek ellenére információs szempontból nem fejlődnek olyan sebességgel, mint az ember.

Az erőforrásokból mindig hiány van. Ezért a rendszerek nem hoznak létre semmi haszontalant, nem engedhetik meg maguknak. Ha valami kiemelkedik - művészet, tudomány vagy oktatás -, akkor ennek az iránynak komoly funkcionális előnyei vannak. Ez egy olyan axióma, amelyet gyakran nem vesszük észre. Vegyük a bölcsészt. A technikusok azt mondják nekem, hogy ez egyáltalán nem tudomány, nincs tisztaság, szigor, ami a valódi tudomány velejárója. De nézzük a kvantumfizikát. Homályos, homályos. És akkor minden humanista tudja, milyen összetettek a humanitárius szempontok. A bölcsészettudomány kezdettől fogva olyan összetett fogalmakkal foglalkozott, hogy kezdetben lehetetlen volt matematikai és filozófiai apparátust találni hozzájuk! Csak miután létrehoztuk az elektronikus világot, elkezdtük tanulmányozni a mesterséges intelligenciát, az információátadás problémáját és így tovább, megértettük, hogy a biológiai rendszerek mennyivel bonyolultabbak a technológiai és információs rendszereknél, és mennyivel magasabbak a társadalmi rendszerek, mint a biológiai rendszerek. amelyek még nagyságrendekkel összetettebbek is. Az egész világ most felfegyverkezik a bölcsészettudományokkal, és mégis eljön az ő idejük. A bölcsészekkel az a probléma, hogy a régi nyelvet beszélik, és már nem értik őket. Beszédüket technológiásan és javítani kell.

A „tudásgazdaság” fogalmáról beszélünk, de a tudás irodalmi kifejezés, nem tudományos vagy technológiai. A tudás szent, nem tudjuk használni, feldolgozni stb. Az oktatás válsága a világban a tudáshoz való visszatéréssel kezdődött. Európában a diplomások 40%-a, különösen a bölcsész szakon, nem tudja kifizetni diákhitelét. Amerikában a növekvő diákhitel-tartozás jelenleg megközelítőleg 1,3 billió dollárt tesz ki. dollár van, aki 20 éve végezte el az egyetemet, és még mindig nem tudja kifizetni a kölcsönt, mert nem felel meg a képzettségüknek. A rendszer azt mondja nekünk: ha Ön ilyen képzett ember, mutassa meg a befektetés megtérülését. Az összeomlás elkerülése érdekében el kell távolodnia a tudástól, és vissza kell térnie a rendszerekhez.

A rendszer célja a fenntarthatóság. A dinamikában - alkalmazkodóképesség. Egy rendszer akkor él és stabil, ha alkalmazkodik a külső környezet változásaihoz. Ha a külső környezet sebességével alkalmazkodik, akkor ez azt jelenti, hogy stabil állapotban van. Amikor gyorsabban alkalmazkodik, mint a külső környezet, akkor megfigyeljük a rendszer bővülését. Ha lassabb - degradáció. Ha ezekre a posztulátumokra hagyatkozunk, akkor kiderül, hogy a tudás az energiahatékony viselkedésre vonatkozó információ. A modern tudás kezd valószínűségi jellegűvé válni: tegnap még nem tudás volt, hanem egyszerűen csak információ... E definíció alapján a tanulás a kapott információk hatására a viselkedés megváltozása. Az intézetben a tanfolyam utáni sikeres vizsgák rövid távú információs tanulás. Tudod-e alkalmazni ezt az információt 10 vagy 15 év múlva, még akkor is, ha egyszer a legmagasabb osztályzatot kaptad érte? Ha viselkedése nem változott a kapott információk hatására, akkor nem.

Szergej Khaprov