Társadalmi tanulási koncepció. Előrejelzés és tanulás az oktatásban

A szociális tanuláselméletben Albert Bandura (1977) egyetért a kondicionálás és az operáns kondicionálás behaviorista elméleteivel. Ezekhez az elméletekhez két fontos gondolatot ad hozzá:

1. Vannak más összekötő folyamatok is az inger és a válasz között.
2. Az ember viselkedése a körülötte lévő emberek megfigyelésével és tapasztalataik alapján alakul ki.

Utánzó tanulás

A gyerekek megfigyelik a körülöttük lévő emberek viselkedését, és lemásolják ezt a viselkedést. Ezt egyértelműen bizonyítja a Bobo babakísérlet (Bandura, 1961).

A megfigyelt egyedeket "modelleknek" nevezik. A társadalomban a gyerekeket számos befolyásos modell veszi körül: szülők és rokonok, oktatók és tanárok, barátok és még rajzfilmfigurák is. Ezek a modellek olyan viselkedésmintákat biztosítanak, amelyeket a gyermek megfigyel és utánoz, például a férfias és nőies, proszociális vagy antiszociális viselkedésminták.

A gyerekek figyelnek néhány ilyen emberre vagy szereplőre, és kódolják viselkedésüket. Később utánozhatják (vagyis lemásolhatják) a korábban megfigyelt viselkedést. Utánozhatják a viselkedést, függetlenül attól, hogy az egyik vagy másik nemnek megfelelő-e, de bizonyíték van arra, hogy a gyermek nagyobb valószínűséggel utánoz olyan viselkedést, amelyet nemének megfelelőnek tartanak.

Először is, a gyerekek nagyobb valószínűséggel figyelnek és utánozzák azokat, akiket magukhoz hasonlónak érzékelnek. Logikus, hogy egy gyermek nagyobb valószínűséggel utánozza az azonos neműek viselkedését.

Másodszor, a gyermek körüli emberek pozitív megerősítéssel vagy büntetéssel reagálnak a gyermek által utánzott viselkedésre. Ha egy gyermek utánozza az egyik szülő viselkedését, és pozitív megerősítést kap, akkor valószínűleg továbbra is így fog viselkedni. Ha egy szülő látja, hogy egy kislány vigasztalja a mackóját, és elmondja neki, hogy nagyon kedves és jó, nagyobb valószínűséggel megismétli ezt a viselkedést. Viselkedése megerősödött, ezért megerősödött.

A megerősítés lehet külső vagy belső, pozitív vagy negatív. Ha a gyermek jóváhagyást akar szerezni a szülőktől vagy társaitól, az ilyen megerősítés külső. A jóváhagyás miatti öröm érzése belső megerősítés. Úgy fog viselkedni, hogy elnyerje jóváhagyását, mert minden gyerek jóváhagyást akar.

A pozitív (vagy negatív) megerősítésnek nem lesz nagy hatása, ha a külső megerősítés nem felel meg az egyén szükségleteinek. Mind a pozitív, mind a negatív megerősítésben fontos tényező, hogy általában viselkedésváltozáshoz vezet.

Harmadszor, a gyermek általában figyelembe veszi, hogy mi történik másokkal, amikor eldönti, hogy lemásolja-e a viselkedésüket vagy sem. A gyermek úgy tanul, hogy megfigyeli mások viselkedésének következményeit. Például, ha egy fiatalabb nővér azt látja, hogy egy idősebb nővért dicsérnek egy bizonyos viselkedésért, akkor valószínűleg megismétli ezt a viselkedést. Ezt a jelenséget helyettes (csere) megerősítésnek nevezik.

Egy bizonyos viselkedésmintához való ragaszkodásra utal, amelynek olyan tulajdonságai vannak, amelyeket kívánatosnak tartanak, és dicsérethez vezetnek. Minden gyereknek több példaképe van, akikkel azonosul. Ez lehet egy személy a közvetlen környezetéből, például egy szülő vagy idősebb testvér, valamint egy kitalált karakter, egy filmhős stb. Egy adott modellel való azonosulás motivációja a benne rejlő tulajdonságok birtoklásának vágya.

Ily módon a gyermek azonosul egy másik személlyel (a modellel), és átveszi az illető megfigyelt viselkedését, értékeit és hiedelmeit.

A szociális tanuláselméletben használt „azonosítás” kifejezés hasonlóságot mutat Freud „Oidipusz-komplexus” kifejezésével. Mindkettő magában foglalja az internalizációt egy másik személy viselkedésének átvételén keresztül. Az "Ödipusz-komplexus" kifejezés azonban azt sugallja, hogy a gyermek csak azonos nemű szülővel tud azonosulni, míg a szociális tanulás elmélete lehetővé teszi bármely személlyel vagy szereplővel való azonosulást.

Az azonosítás abban különbözik az utánzástól, hogy több viselkedési minta átvételét foglalja magában, míg az utánzás általában egyetlen viselkedésmintát foglal magában.

A folyamatok összekapcsolása

A szociális tanuláselméletet (SLT) gyakran hídnak nevezik a hagyományos tanuláselmélet (behaviorizmus) és a kognitív megközelítés között. Ennek az az oka, hogy a SIT arra összpontosít, hogy a mentális (kognitív) tényezők hogyan vesznek részt a tanulásban.

Skinnerrel ellentétben Bandura (1977) úgy véli, hogy az egyén információfeldolgozó, aki a viselkedése és annak következményei közötti összefüggésen gondolkodik. A megfigyelő tanulás nem lenne lehetséges, ha nem járna a kognitív folyamatok működésével. Ezek a mentális tényezők az összekötő láncszem a tanulási folyamatban, meghatározva egy új reakció elsajátítását.

Így a gyerek nem figyeli automatikusan a modell viselkedését és nem utánozza azt. A közvetlen utánzás előtt mentális tevékenység lép fel, ezt a gondolkodást hívják összekapcsolási folyamatnak. A viselkedés megfigyelése (inger) és az utánzás vagy sem (válasz) közötti döntés között következik be.

A Bandura négy összekötő folyamatot azonosít:

1. Figyelem: Milyen mértékben észleljük a viselkedést. A gyermek által reprodukálni kívánt viselkedésnek fel kell hívnia a figyelmét. Sokféle viselkedési mintát figyelünk meg nap mint nap, és ezek közül sok nem kap különös figyelmet. Így a figyelem kulcsszerepet játszik abban, hogy egy adott viselkedésmintát elfogadnak-e.
2. Megtakarítás: Így emlékeznek a viselkedésre. Egy személy megfigyelhet egy viselkedést, de nem emlékszik rá, ami nyilvánvalóan megnehezíti az utánzást. Kiderült, hogy az utánzáshoz fontos, hogy a viselkedést az emlékezetbe véssék a későbbi reprodukálás érdekében. Ez a folyamat azért jelentős, mert a társas tanulás nem megy azonnal. Még akkor is, ha a viselkedés röviddel a megfigyelés után reprodukálódik, az emlékezet bevonásával jár.
3. Lejátszás: A modell által bemutatott viselkedés reprodukálásának képessége. Nap mint nap rengeteg olyan viselkedési mintát látunk, amelyeket szeretnénk követni, de ez nem mindig lehetséges. Korlátoznak bennünket a fizikai képességeink, ezért még ha szeretnénk is reprodukálni ezt vagy azt a viselkedést, előfordulhat, hogy képtelenek vagyunk rá.
4. Motiváció: Egy viselkedés reprodukálására való vágy. A viselkedést követő megerősítést vagy büntetést a megfigyelő elemzi. Ha úgy gondolja, hogy az előnyök meghaladják a költségeket, akkor nagyobb valószínűséggel reprodukálja a viselkedést. Ha a viselkedés helyettesítő megerősítése nem elég fontos a megfigyelő számára, akkor nem fogja utánozni.

Kritikus értékelés

A szociális tanulási modell figyelembe veszi a kognitív folyamatokat, és figyelembe veszi azok szerepét a végső válaszban, vagyis a döntésben, hogy utánozunk-e egy viselkedést vagy sem. Ez az elmélet mélyebb magyarázatot kínál arra, hogyan tanulnak az emberek az összekapcsoló kognitív folyamatok segítségével.

Azonban bár megmagyarázhatja a viselkedést, nem veszi figyelembe az érintett személy gondolatait és érzéseit. A viselkedés mögött nagy mennyiségű kognitív kontroll húzódik meg. Például nem minden ember, akit gyermekkorukban bántalmaztak vagy bántalmaztak, magáévá teszi ezt a viselkedést.

Emiatt Bandura továbbfejlesztette elméletét, és 1986-ban átnevezte "Társadalmi Kognitív Elméletnek". Ez az elmélet adja a legjobb magyarázatot arra, hogyan tanulnak az emberek a társadalmi tapasztalatokból.

A szociális tanuláselmélet néhány kritikusa rámutat arra, hogy az nagymértékben függ az egyén környezetétől. Helytelen lenne az emberi viselkedést pusztán a természettel vagy a neveléssel magyarázni. Az ilyen magyarázatokra tett kísérletek hajlamosak alábecsülni az emberi viselkedés összetettségét. Inkább a természet (biológia) és a nevelés (környezet) közötti kapcsolatot képviseli.

A tükörneuronok felfedezése biológiailag megerősíti a szociális tanulás elméletét. Bár a tükörneuronok kutatása még gyerekcipőben jár, a főemlősökben való felfedezésük neurológiai alapot jelenthet az utánzáshoz. Ezek a neuronok nem csak akkor aktiválódnak, amikor a majom maga csinál valamit, hanem akkor is, amikor megfigyeli rokonai tevékenységét.

Átdolgozva: Bandura, A. (1986). A gondolkodás és cselekvés társadalmi alapjai: Társadalmi kognitív elmélet. Prentice-Hall, Inc.

Bandura, A. (1977). Társadalmi tanuláselmélet. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

Bandura, A. Ross, D. és Ross, S. A. (1961). Az agresszió átadása agresszív modellek utánzásával. Journal of Abnormal and Social Psychology, 63, 575-582

Fordítás: Eliseeva Margarita Igorevna

Vágó: Simonov Vjacseszlav Mihajlovics

Kulcsszavak: Bandura, szociális tanuláselmélet, behaviorizmus, család, gyerekek, szülők

Az elmúlt évtizedekben a klasszikus behaviorizmus eszméit fejlesztve egy szociális-kognitív irányvonal alakult ki. Kifejezői, Albert Bandura és Julian Rotter kimutatták, hogy bár az emberi viselkedést a környezet befolyásolja, az emberek a társadalmi környezet kialakításában is aktív szerepet játszanak azáltal, hogy aktív résztvevői az életüket befolyásoló eseményeknek. A tanulás nem csak közvetlen tapasztaláson és külső megerősítésen keresztül történik, az emberi viselkedés megfigyelés vagy példák segítségével formálódik. Bár a szociális kognitív elméletek jelentősen eltérnek Skinner klasszikus behaviorizmusától, megtartják a megközelítésben megszokott szigorú tudományos és kísérleti módszertant.

J. Rotter szerint a szociális viselkedés a következő fogalmak segítségével írható le:

1. Viselkedési potenciál: minden embernek megvannak az élete során kialakult cselekvései, viselkedési reakciói.
2. Az ember viselkedését befolyásolják az elvárásai, az övé szubjektív valószínűség, amellyel az ember véleménye szerint bizonyos megerősítés következik be egy bizonyos helyzetben egy bizonyos viselkedés után (nagy valószínűséggel megkapja, gyorsan megtanulja a helyzetnek megfelelő viselkedést és megerősítést).
3. Befolyásolja az emberi viselkedést megerősítés jellege, értéke egy személy számára (különböző emberek különböző erősítéseket értékelnek és preferálnak: van, aki - dicséret, mások tisztelete, néhány - pénz, van, aki érzékenyebb a büntetésre stb.).
4. Az ember viselkedését befolyásolja személyiségtípusa, az övé ellenőrzési hely, vagy külső, vagy intervallum – vagyis „bábunak” érzi magát, vagy úgy gondolja, hogy a célok elérése a saját erőfeszítéseitől függ. Külsők minden velük történt eseményért felelősséget tulajdonítanak másoknak és külső körülményeknek.

Belsők Magukat tartják felelősnek életük minden jó és rossz eseményéért. A külsősök könnyebben befolyásolhatók, és viselkedésüket könnyebben programozzák a változó külső hatások, helyzetek, ösztönzők és megerősítések, mivel kezdetben jobban függenek a külső körülményektől.

A viselkedési potenciál Rotter szerint a reakciók öt fő blokkját, a „léttechnikát” foglalja magában:

1. Viselkedési reakciók, amelyek célja sikert elérni, eredmények, a társadalmi elismerés alapjául szolgálnak.
2. Viselkedési alkalmazkodási reakciók- ezek a technikák a többi ember követelményeivel, társadalmi normákkal stb.
3. Defenzív viselkedési reakciók olyan helyzetekben használják, amelyekben az igények meghaladják az adott személy képességeit (ezek olyan reakciók, mint a tagadás, a vágyak elfojtása, a leértékelés, az elhomályosítás stb.).
4. Elkerülési technikák- viselkedési reakciók, amelyek célja „kilépés a feszültség mezőjéből”, távozás, menekülés, pihenés stb.
5. Agresszív viselkedési reakciók- ez lehet valódi fizikai agresszió, és az agresszió szimbolikus formái: irónia, más kritikája, gúny, más ember érdekei ellen irányuló intrikák stb.

A szociális tanulás elmélete azt mutatja, hogy a jutalmazás és a büntetés nem elegendő az új viselkedés megtanításához. Ezt utánzással, emulációval, azonosítással lehet elérni, ami a tanulás legfontosabb formája. Azonosítás egy olyan folyamat, amelyben egy személy gondolatait, érzéseit és cselekedeteit kölcsönzi egy másik személytől, aki mintaként működik. Az emberek úgy tanulhatnak, hogy megfigyelik, olvasnak vagy hallanak mások viselkedéséről. Az ember megfigyeli, mit tesznek mások, majd megismétli ezeket a cselekedeteket – ez a megfigyelés vagy példaadás általi tanulás (A. Bandura).

A „stimulus-response” sémában A. Bandura négy köztes folyamatot foglal magában, amelyek segítenek megmagyarázni, hogyan vezet az utánzás egy új reakció kialakulásához:

1. A gyermek figyelme a példakép cselekedeteire. A modell követelményei a tisztaság, a megkülönböztethetőség, az érzelmi vonzerő, a funkcionális jelentőség.
2. Memória, amely információkat tárol a modell hatásairól.
3. A gyermek rendelkezik a szükséges szenzoros képességekkel és motoros készségekkel, hogy reprodukálja azt, amit a példaképből észlel.
4. Motiváció, amely meghatározza a gyermek vágyát, hogy teljesítse azt, amit a példaképben lát.

Kora gyermekkorában a gyermek úgy érzi, hogy személyes jóléte attól függ, hogy hajlandó-e úgy viselkedni, ahogyan mások elvárják tőle; elkezdi uralni azokat a cselekedeteket, amelyek elégedettséget okoznak számára és megfelelnek a szüleinek, és megtanul „mint mások”.

Bandura a szociális kognitív elméletét javasolva megjegyzi, hogy bár az emberi viselkedést befolyásolja a külső és a társadalmi környezet, ez is az emberi tevékenység terméke. Ez azt jelenti, hogy az emberek viselkedésükkel megváltoztathatják környezetüket, befolyásolhatják környezetüket és saját viselkedésüket. Az ember képes szimbolikusan elképzelni és megérteni cselekedeteinek következményeit, kimenetelét, előre megtenni a szükséges óvintézkedéseket, képeket alkotni a kívánt jövőbeli eredményekről és a kívánt eredmények elérését célzó viselkedési stratégiákat (ez az ember önszabályozási képessége megfigyeléssel és modellezéssel tanulni).

Az emberek egy bizonyos viselkedési reakcióról alkotnak képet egy modell viselkedésének megfigyelésével, majd ez a kódolt információ iránymutatóul szolgál cselekvéseikben. A modell viselkedése a figuratív (mentális vizuális képek) és a verbális kódolásnak köszönhetően az ember memóriájában tárolódik (a modell megfigyelése közben az ember megismételheti magának a látott cselekvések sorrendjét). A mások sikereinek és kudarcainak megfigyelésének előnyei ugyanazok, mint a saját közvetlen tapasztalataink. Mások cselekedeteinek megfigyelhető vagy közvetett következményei (büntetés vagy jutalom) gyakran fontos szerepet játszanak viselkedésünk szabályozásában.

Közvetett megerősítés akkor fordul elő, amikor a megfigyelő látja a modell működését a következő eredménnyel:

• közvetett pozitív megerősítés(a megfigyelők ekkor ugyanúgy viselkednek, mint a korábban megfigyelt modellek, mert sikereket értek el és pozitív megerősítést kaptak);
• közvetett büntetés(a megfigyelő látta, hogy a modellt tettei után megbüntették, ennek következtében ő maga nem volt hajlandó megismételni az ilyen cselekedeteket).

Az emberek értékelik viselkedésüket, jutalmazzák, kritizálják vagy megbüntetik magukat. Bandura ezt a folyamatot nevezte el önerősítés: az ember megjutalmazza magát azzal, ami a rendelkezésére áll, valahányszor eléri az általa kialakított viselkedési színvonalat. A viselkedés önszabályozása magában foglalja az önmegfigyelési, önértékelési és önerősítési folyamatokat (önbátorítás vagy önkritika, önbüntetés).

A 90-es években XX század Bandura bevezette elméletébe és koncepciójába önhatékonyság. Az emberek képesek felismerni és értékelni képességeik szintjét, egy adott feladatnak vagy helyzetnek megfelelő sikeres magatartást kialakítani, és értékelni tudják azok hatékonyságát. Azok, akik érzékelik az önhatékonyságot, több erőfeszítést tesznek a nehéz feladatok elvégzésére, mint azok, akik kételkednek képességeikben. Az aktívan elsajátított tudás, tettek és a múltbeli sikerélmény az önhatékonyság erőteljes forrása. Az ember arról is meggyőzheti magát, hogy rendelkezik a szükséges képességekkel és készségekkel egy cél sikeres eléréséhez, és ezáltal növeli az önhatékonyságát. Nagyobb eséllyel sikerül neki, ha nem feszült és nyugodt, i.e. az érzelmi állapot közvetlenül befolyásolja az énhatékonyságot.

A viselkedéskutatók azonosítottak olyan tényezőket, amelyek megakadályozzák, hogy egy személy irányítsa viselkedését. Először is, a büntetés akadályozza az emberi fejlődést, mivel a tilalom (negatív funkció) nem magyarázza meg, mit kell tenni, vagy hogyan kell viselkedni. A büntetés áldozata külső követeléseket teljesítve, fenyegetéseket elkerülve nem oldja meg a problémát, előbb-utóbb újra előjön, és az illető ismét helytelen cselekedeteket követ el. Másodszor, az okok tudatlansága nagy szerepet játszik. Ha meg akarjuk érteni a viselkedés valódi okait, el kell hagynunk sok olyan szót, amelyek semmit sem magyaráznak meg; vagyis az ember tetteire vonatkozó indoklásai és magyarázatai nem felelnek meg viselkedésének valódi okainak.

SZOCIÁLIS TANULÁS ELMÉLET

Eltérés a klasszikus behaviorizmustól

Az amerikai pszichológiában úgy tartják, hogy a szociális tanulás elméletei a legjelentősebb irány a gyermek fejlődésének vizsgálatában.

A 30-as évek végén N. Miller, J. Dollard, R. Sears, J. Whiting és más fiatal tudósok a Yale Egyetemen kísérletet tettek arra, hogy a pszichoanalitikus személyiségelmélet legfontosabb fogalmait lefordítsák K. Hull tanuláselméletének nyelvére. Felvázolták a kutatás főbb irányait: szociális tanulás a gyermeknevelés folyamatában, kultúrák közötti elemzés - a gyermek nevelésének, fejlődésének vizsgálata különböző kultúrákban, személyiségfejlesztés. 1941-ben N. Miller és J. Dollard bevezette a „szociális tanulás” kifejezést a tudományos használatba.

Ezen az alapon több mint fél évszázada alakultak ki a szociális tanulás fogalmai, amelyek központi problémája a szocializáció problémája lett. A szocializáció egy olyan folyamat, amely lehetővé teszi, hogy a gyermek elfoglalja helyét a társadalomban, ez az újszülött előrelépése aszociális „humanoid” állapotból a társadalom teljes jogú tagjává. Hogyan történik a szocializáció? Minden újszülött hasonlít egymásra, de két-három év után már más gyerek. Ez azt jelenti, mondják a szociális tanuláselmélet hívei, hogy ezek a különbségek a tanulás következményei, nem veleszületettek.

A tanulásnak különböző fogalmai vannak. A pavlovi típusú klasszikus kondicionálás során az alanyok ugyanazt a választ kezdik adni a különböző ingerekre. A Skinner-féle operáns kondicionálásban egy viselkedési aktus jön létre a sok lehetséges válasz közül egy megerősítés megléte vagy hiánya miatt. Mindkét fogalom nem magyarázza meg, hogyan jön létre az új viselkedés. A. Bandura úgy vélte, hogy a jutalom és a büntetés nem elegendő az új viselkedés megtanításához. A gyerekek egy modell utánzásával sajátítanak el új viselkedést. A megfigyelés, utánzás és azonosítás útján történő tanulás a tanulás harmadik formája. Az utánzás egyik megnyilvánulása az azonosulás – egy olyan folyamat, amelyben egy személy gondolatait, érzéseit vagy cselekedeteit kölcsönzi egy másik személytől, aki modellként működik. Az utánzás oda vezet, hogy a gyermek bele tudja magát képzelni a modell helyébe, szimpátiát, cinkosságot, szimpátiát tapasztal e személy iránt.

A szociális tanulás elmélete nem csak azt vizsgálja, hogy „hogyan” történik a szocializáció, hanem azt is, hogy „miért” történik. Különös figyelmet fordítanak a gyermek biológiai szükségleteinek anya általi kielégítésére, a társas viselkedés megerősítésére, az erős személyiségek viselkedésének utánzására és a külső környezet hasonló hatásainak.

Tudósok több generációja dolgozik a társadalmi tanulás területén. A szociális tanulás elméletének fejlődését a táblázat mutatja be. 4. Ezt az irányt az a vágy jellemzi, hogy a társadalmi fejlődés tanulmányozása során különböző megközelítéseket szintetizáljanak. Az asztalról Az 5. ábra jól mutatja, hogy ez az USA-ban kialakult irány egy általános elmélet tudatosítása felé irányult, nem pedig egy külön tudásterület.

Tekintsük röviden az amerikai tudósok első, második és harmadik generációjának képviselőinek hozzájárulását a szociális tanulás koncepciójához.

N. Miller és J. Dollard voltak az elsők, akik hidat építettek a behaviorizmus és a pszichoanalitikus elmélet között. Z. Freud nyomán gazdag adatforrásnak tekintették a klinikai anyagot; véleményük szerint a pszichopatológiai személyiség csak mennyiségileg különbözik a normális embertől, minőségileg nem. Ezért a neurotikus viselkedés tanulmányozása olyan univerzális viselkedési elvekre világít rá, amelyeket normális embereknél nehezebb azonosítani. Ráadásul a neurotikusokat általában hosszú ideig megfigyelik a pszichológusok, és ez értékes anyagot ad a hosszú távú és dinamikus viselkedési változásokhoz a szociális korrekció hatására.

Másrészt Miller és Dollard, a precíz laboratóriumi módszerekben jártas kísérleti pszichológusok is az állatok kísérletekkel vizsgált viselkedési mechanizmusaihoz fordultak.

4. táblázat: A szociális tanuláselmélet evolúciója (idézi R. Cairns) 1900-1938 Elődök 1938-1960 Első generáció 1960-1970 Második generáció 1970 - a mai napig vr. Harmadik generációs pszichoanalízis Társadalmi tanulás Szociális tanulás és személyiségfejlesztés Interakciós elemzés 3. Freud R. Sears A. Bandura G. Petteoson J. Whiting R. Walters A. Yarrow Tanuláselmélet N. Miller R. Bell I. P. Pavlov J. Dollard Elemzés viselkedés W. Hartup E. Thorndike J. Rotter S. Bijou J. Watson J. Gewirtz Szociális kognitív elemzés K. Hull Operáns kondicionálás W. Michelle E. Tolman B. Skinner E. Maccoby J. Aronfried Kognitív elméletek J. Baldwin A társadalmi környezet struktúrái J. Piaget H. Rausch Field theory R. Park K Levin Y. Bronfenbrenner

Miller és Dollard osztja Freud nézetét a motiváció szerepéről a viselkedésben, hisz az állatok és az emberek viselkedése olyan elsődleges (veleszületett) késztetések következménye, mint az éhség, szomjúság, fájdalom stb. Mindegyiket meg lehet elégíteni, de ki nem oltani. A behaviorista hagyományban Miller és Dollard a késztetés erejét számszerűsíti például a nélkülözés idejének mérésével. Az elsődlegesen kívül vannak másodlagos késztetések, beleértve a haragot, a bűntudatot, a szexuális preferenciákat, a pénz- és hatalomigényt és még sok mást. Ezek közül a legfontosabb a félelem és a szorongás, amelyet egy korábbi, korábban semleges inger okoz. A félelem és más fontos hajtóerők közötti konfliktus a neurózisok oka.

5. táblázat A társadalmi fejlődés vizsgálatának főbb irányainak vázlata (R. Cairns alapján)

Szociális tanulás Kognitív fejlődésszociológia Genetikai pszichoanalízis Genetikai pszichobiológia Fő feladatok Szociális viselkedés tanulása Társadalmi viselkedés kognitív kontrollja A szociális viselkedés evolúciója Viselkedési patológia kialakulása Viselkedés és biológia kapcsolata Fő populációk Normál óvodás és iskolás korú gyermekek Csecsemőktől serdülőkig Felnőttek Gerinctelenek és gerincesek állatok Betegek Emlősök (nem ember) és madarak Módszerek Rövid távú viselkedési kísérletek Interjúk Szóbeli értékelés Természetes megfigyelés Ellenőrzött megfigyelés Megfigyelés Klinikai vizsgálat Élettani és viselkedési kísérletek Alapfogalmak Utánzás Társadalmi megerősítés Stádiumkoncepció Önfejlődés Veleszületett kontroll Videó tipikus minták Programozott kötődés Megfosztottság Anxiety Kétirányú szervezet Kölcsönös ellenőrzés

A freudi eszméket átalakítva Miller és Dollard az élvezeti elvet felváltja a megerősítés elvével. Úgy definiálják a megerősítést, mint valami olyasmit, ami növeli a hajlamot egy korábban előforduló válasz megismétlésére. Az ő nézőpontjukból a megerősítés az impulzus csökkentése, eltávolítása, vagy Freud kifejezésével élve a tanulás, Miller és Dollard szerint a kapcsolat erősítése a kulcsinger és az erősítés hatására kiváltott válasz között. Ha nincs megfelelő reakció az emberi vagy állati viselkedés repertoárjában, akkor azt a modell viselkedésének megfigyelésével lehet megszerezni. Miller és Dollard, nagy jelentőséget tulajdonítva a próba-hibán keresztül történő tanulás mechanizmusának, felhívja a figyelmet az utánzás lehetőségére, amellyel csökkenthető a próbálkozások és hibák száma, és mások viselkedésének megfigyelése révén közelebb kerülhet a helyes válaszhoz.

Miller és Dollard kísérletei a vezető utánzásának feltételeit vizsgálták (erősítéssel vagy anélkül). Kísérleteket végeztek patkányokon és gyerekeken, és mindkét esetben hasonló eredményeket kaptak. Minél erősebb az ösztönzés, annál több megerősítés erősíti az inger-válasz viszonyt. Ha nincs motiváció, lehetetlen a tanulás. Miller és Dollard úgy gondolja, hogy az önelégült, önelégült emberek rossz tanulók.

Miller és Dollard Freud gyermekkori trauma elméletére támaszkodik. A gyermekkort az átmeneti neurózis időszakának tekintik, a kisgyereket pedig dezorientáltnak, becsapottnak, gátlástalannak és képtelennek magasabb mentális folyamatokra. Az ő szemszögükből a boldog gyerek mítosz. A szülők feladata tehát, hogy gyermekeiket szocializálják, felkészítsék a társadalmi életre, Miller és Dollard osztja A. Adler elképzelését, hogy az anya, aki az emberi kapcsolatok első példáját adja, meghatározó szerepet játszik a szocializációban. Ebben a folyamatban véleményük szerint a négy legfontosabb élethelyzet konfliktusforrásként szolgálhat. Ez az etetés, a tisztálkodás, a szexuális azonosulás, az agresszivitás megnyilvánulása a gyermekben A korai konfliktusok nem verbalizáltak, ezért tudattalanok. Ezek megvalósításához Miller és Dollard szerint Freud terápiás technikáját kell alkalmazni 3. „A múlt megértése nélkül lehetetlen megváltoztatni a jövőt” – írta Miller és Dollard

Oktatás és fejlesztés

A híres amerikai pszichológus, R. Sears a pszichoanalízis hatására tanulmányozta a szülők és a gyerekek kapcsolatát. K. Hull tanítványaként kidolgozta saját változatát a pszichoanalitikus elmélet és a behaviorizmus ötvözésére. A mérhető külső viselkedés vizsgálatára összpontosított. Az aktív viselkedésben a cselekvést és a társas interakciókat hangsúlyozta.

A cselekvést impulzus okozza. Millerhez és Dollardhoz hasonlóan Sears is azt feltételezi, hogy kezdetben minden cselekvés elsődleges vagy veleszületett impulzusokhoz kapcsolódik. Az ezen elsődleges késztetések által kiváltott viselkedésből fakadó elégedettség vagy frusztráció új tapasztalatok elsajátítására készteti az egyént. A konkrét cselekvések állandó megerősítése új, másodlagos impulzusokhoz vezet, amelyek a társadalmi hatások következményeként jönnek létre.

Sears bevezette a gyermekfejlődés tanulmányozásának diádikus elvét: mivel ez egy diádikus viselkedési egységen belül fordul elő, ezért az adaptív viselkedést és annak megerősítését az egyénben a másik, a partner viselkedésének figyelembevételével kell vizsgálni.

Figyelembe véve a pszichoanalitikus fogalmakat (elnyomás, regresszió, kivetítés, szublimáció stb.) a tanuláselmélet összefüggésében, Sears a szülőknek a gyermek fejlődésére gyakorolt ​​hatására összpontosít. Véleménye szerint a gyermeknevelés gyakorlata határozza meg a gyermek fejlődésének jellegét. Kutatásai alapján kiáll a szülői nevelés mellett: minden szülő természetesen jobban neveli gyermekét, ha többet tud; Az számít, hogy a szülők hogyan és milyen mértékben értenek a szülői gyakorlathoz.

Már E. Tolman és B. Skinner munkáiban is felmerültek kérdések a szociális viselkedés tanulmányozásának és kezelésének szükségességével kapcsolatban. A szocializáció folyamatának elemzése, a társadalmi tapasztalatszerzést, viselkedési normákat meghatározó és irányító tényezők a tudósok széles körének fogalmi tartalmát meghatározták, különösen a 20. század második felében.

Az egyik első, aki foglalkozott ezekkel a problémákkal DG Mead(1863-1931). A Harvard Egyetem elvégzése után (1888), ahol pszichológiát és filozófiát tanult, Mead Európába praktizált. Amerikába visszatérve Dewey-vel dolgozott a Chicagói Egyetemen, ahol 1894-ben pszichológiából doktorált.

Mead műveiben először a személyiség problémájával foglalkozott, bemutatva, hogyan születik meg az ember „én”-ének tudatosítása. Azzal érvelt, hogy az ember személyisége a másokkal való interakció folyamatában alakul ki, modellje azoknak az interperszonális kapcsolatoknak, amelyek a leggyakrabban ismétlődnek az életében. Mivel a különböző emberekkel való kommunikáció során az alany más-más „szerepet” tölt be, személyisége a különféle szerepek egyfajta egyesítése, amelyeket folyamatosan „felvesz”, és a nyelv a legfontosabb.

Eleinte a gyermeknek nincs öntudata, de a társas interakción, a kommunikáción és a nyelven keresztül fejleszti azt, megtanul szerepet játszani, tapasztalatokat szerez a társas interakcióban. Ez a tapasztalat lehetővé teszi számára, hogy objektíven értékelje viselkedését, vagyis tudatosítja önmagát, mint társadalmi szubjektumot. Önmagunk és szerepeink kialakításában és tudatosításában egyaránt nagy jelentősége van mesejáték, amelyben a gyerekek először megtanulnak különböző szerepeket felvállalni és bizonyos játékszabályokat betartani. Így az „én” gondolata a társadalmi környezetből fakad, és számos társadalmi környezet létezése miatt lehetőség nyílik sokféle „én” kialakítására.

Mead elméletét is nevezik várakozás elmélet mert véleménye szerint az emberek mások elvárásait figyelembe véve játsszák a szerepüket. Pontosan az elvárásoktól és a múltbeli tapasztalatoktól (szülők, ismerősök megfigyelése) függ, hogy a gyerekek eltérően játsszák ugyanazokat a szerepeket. Így a tanuló szerepét egy olyan gyerek tölti be, akitől a szülei csak kitűnő osztályzatokat várnak el, egészen másképp, mint azé a gyereké, akit csak azért „átvezetnek” az iskolába, mert szükség van rá. legalább fél napig ne kerüljön otthon láb alól.

Mead különbséget tesz a mesejátékok és a szabályokkal rendelkező játékok között is. A mesejátékok megtanítják a gyerekeket különböző szerepek elfogadására és eljátszására, játék közben megváltoztatni őket, ahogy később az életben is meg kell tenniük. Ezeknek a játékoknak a kezdete előtt a gyerekek csak egy szerepet tudnak – egy gyereket a családjukban, most pedig megtanulnak anyának, pilótanak, szakácsnak és diáknak lenni. A szabályokkal ellátott játékok segítik a gyerekeket az önkényes viselkedés kialakításában és a társadalomban elfogadott normák elsajátításában, hiszen ezekben a játékokban van, ahogy Mead írja, egy „általánosított másik”, vagyis egy szabály, amelyet a gyerekeknek be kell tartaniuk. Koncepció általánosított egyéb Mead vezette be, hogy elmagyarázza, miért követik a gyerekek a szabályokat a játékban, de a való életben még nem tudják betartani azokat. Az ő szemszögéből a játékban a szabály olyan, mint egy másik általános partner, aki kívülről figyeli a gyerekek tevékenységét, nem engedve, hogy eltérjenek a normától.

Mead először foglalkozott a problémákkal szociális tanulásés jelentős befolyást gyakorolt ​​számos kiemelkedő pszichológusra, különösen G. Sullivanre.

Nagy érdeklődésre tartanak számot az antiszociális (agresszív) és proszociális viselkedésről szóló pszichológusok ezen a területen végzett tanulmányai. Ez a probléma állt a tudományos érdeklődés középpontjában D.Dollard(1900-1980). A Wisconsini Egyetem elvégzése és a doktori cím megszerzése után a Yale Egyetemen kezdett dolgozni, ahol érdeklődni kezdett Hull ötletei iránt. Célja az erősítéselmélet és a pszichoanalízis összekapcsolása volt. Már első munkáiban kifejezte az agresszió és a frusztráció kapcsolatának gondolatát, amely alapját képezte. frusztrációs elméletek . Ezen elmélet szerint az agresszivitás gyenge megnyilvánulásainak visszatartása (melyek a múltbeli frusztrációk eredményeként jöttek létre), ezek összekeveredéséhez és nagyon erős agresszivitáshoz vezethet. Dollard azt is felvetette, hogy mindazok a frusztrációk, amelyeket gyermekkorban tapasztalnak, és amelyek a frusztrációelmélet szerint mindig agresszióhoz vezetnek, felnőttkorban is agresszióhoz vezethetnek. Ezt a széles körben elterjedt hiedelmet azonban most megkérdőjelezik és ellentmondásosnak tartják.

Dollard legjobb művének az N. Millerrel közösen írt „Personality and Psychotherapy” (1950) című könyvet tartotta.

Tudományos érdeklődés N. Miller(sz. 1909) a motiváció, a késztetések és a megerősítés természetének problémáihoz kapcsolták. A motiváció vizsgálatát célzó kísérletei az alapvető emberi szükségletek kielégítésével kapcsolatos hangszeres tanulás különféle típusait vizsgálták. A szociálisan adaptív viselkedés tanításának általa kidolgozott alapelvei képezték a pszichoterápia koncepciójának alapját, amely az adaptívabb szociális és személyes készségek elsajátításának folyamata. Miller munkája megfosztotta a pszichoterápiát tisztán orvosi aurájától, és a viselkedéstanulás elvein alapuló racionális alapot biztosított számára.

Dollard és Miller a Social Learning and Imitation (1941), Personality and Psychotherapy című közös könyvükben megpróbálták értelmezni Freud alapfogalmait. (függőség , agresszió, azonosulás, lelkiismeret) tanuláselmélet szempontjából. Dollard és Miller a szociális tanuláselmélet elvein alapuló pszichoterápia létrehozására törekedtek; Dollard kutatásainak nagy részét ennek a témának szentelték a 20. század 50-es éveiben. Munkájukkal elsőként dolgozták ki a szociális tanulás koncepciójának alapjait, ezen belül a készség fogalmát, amely a 60-as években megalapozta a szociális tanulás elméletét.

Az egyik első kifejezés szociális tanulás használt D.B.Rotter(szül. 1916). Kémiára szakosodott, de a pszichológia iránti érdeklődése és A. Adlerrel való találkozása miatt az Illinoisi Egyetemen végzett. Miután a második világháború alatt katonapszichológusként szolgált, kutatással és oktatással foglalkozott az Egyesült Államok különböző egyetemein.

Rotter fő kutatása az emberek megerősítő forrásokkal kapcsolatos hiedelmei közötti egyéni különbségek vizsgálatával foglalkozik. Ezek az elképzelések attól függnek, hogy az emberek kit tartanak felelősnek azért, ami velük történik. Bevezette a koncepciót várakozások , azok. az a bizalom (vagy szubjektív valószínűség), hogy egy adott viselkedés egy adott pszichológiai helyzetben megerősödik. Vannak, akik biztosak abban, hogy befolyásolni tudják a kapott erősítést, és ezek az emberek belső (belső) ellenőrzési hely . A másik rész úgy véli, hogy az erősítések a véletlen vagy a sors dolga, ezek az emberek külső vezérlési hely.

Rotter munkája megmutatta, hogy a belső kontrollal rendelkező emberek nemcsak sikeresebbek, hanem egészségesebbek is, mentálisan és fizikailag egyaránt. Azt is kimutatták, hogy a kontroll helye már gyermekkorban kialakul, és nagymértékben meghatározza a szülői stílus. Rotter kifejlesztette a széles körben használt belső-külsőségi skála tesztet, valamint számos más népszerű személyiségtesztet.

A szociális tanulás területén a legjelentősebb munkák közé tartoznak A. Bandura(1925-1988). Bandura Kanadában született és tanult, majd az Egyesült Államokba költözött, ahol az Iowai Egyetemen szerzett diplomát, és 1952-ben doktorált klinikai pszichológiából. 1953-ban a Stanford Egyetemen kezdett dolgozni, ahol megismerkedett Miller és Dollard munkásságával, amelyek jelentős hatással voltak rá.

Pályafutása elején Bandura elsősorban a tanulással kapcsolatos problémákra összpontosított, mint a közvetlen tapasztalatok következményeként. Ez az érdeklődés egy kutatási programhoz vezetett, amelynek célja a tanulás mechanizmusainak tanulmányozása volt. Az inger-válasz módszertanból kiindulva arra a következtetésre jutott, hogy ez a modell nem teljesen alkalmazható az emberi viselkedésre, és saját modellt javasolt, amely jobban magyarázza a megfigyelt viselkedést. Számos tanulmány alapján arra a következtetésre jutott, hogy az embereknek nem mindig van szükségük közvetlen megerősítésre, hogy tanuljanak mások tapasztalataiból. A megfigyelő tanulás olyan helyzetekben szükséges, ahol a hibák kellemetlen vagy akár végzetes következményekkel is járhatnak.

Így jelent meg a Bandura elmélete szempontjából fontos fogalom közvetett megerősítés , más emberek viselkedésének és e magatartás következményeinek megfigyelésén alapul. Vagyis a társas tanulásban jelentős szerepet játszanak a kognitív folyamatok, az, hogy az ember mit gondol a neki adott megerősítési sémáról, előre látva a konkrét cselekvések következményeit. Ez alapján Bandura kiemelt figyelmet fordított az utánzás tanulmányozására. Megállapította, hogy a példaképek általában az azonos nemű és nagyjából egyidős emberek, akik sikeresen oldották meg a hozzájuk hasonló problémákat. hogy szembeszállnak magával a témával. A magas beosztású emberek utánzása elterjedt. Ugyanakkor gyakrabban utánozzák a hozzáférhetőbb, azaz egyszerűbb mintákat, valamint azokat, amelyekkel az alany közvetlen kapcsolatban van.

Kutatások kimutatták, hogy a gyerekek hajlamosak először a felnőtteket utánozni, majd azokat a társaikat, akiknek viselkedése sikerre vezetett, pl. hogy elérje azt, amire a gyermek törekszik. Bandura azt is megállapította, hogy a gyerekek gyakran olyan viselkedést is utánoznak, amelyet korábban láttak, és amely nem vezetett sikerhez, azaz „tartalékként” tanulnak meg új viselkedési mintákat.

A viselkedésminták kialakításában kiemelt szerepe van a médiának, amely széles társadalmi térben terjeszti a szimbolikus modelleket.

Az agresszív viselkedés utánzása is könnyen provokálható, különösen gyerekeknél. Így a hiperagresszív tinédzserek apái modellként szolgálnak az ilyen viselkedéshez, és arra ösztönzik őket, hogy az otthonon kívül is agressziót mutassanak ki. Bandura és első végzős tanítványa, R. Walters, a családi agresszió okait vizsgáló kutatása kimutatta a jutalmazás és az utánzás szerepét bizonyos viselkedésminták kialakításában a gyermekeknél. Walters ugyanakkor arra a következtetésre jutott, hogy az egyszeri erősítések hatékonyabbak (legalábbis az agresszió kialakulásában), mint az állandóak.

Bandura munkája volt az első, amely feltárta a kapcsolódó önerősítési mechanizmusokat értékeléssaját hatékonyság , komplex problémák megoldásának képessége. Ezek a tanulmányok kimutatták, hogy az emberi viselkedést belső normák, valamint a velük szembeni megfelelőség (vagy alkalmatlanság) motiválják és szabályozzák. Azok az emberek, akik magasan értékelik saját hatékonyságukat, jobban képesek kontrollálni viselkedésüket és mások cselekedeteit, sikeresebbek karrierjükben és kommunikációjukban. Azok az emberek, akiknek alacsony a személyes hatékonyságuk értékelése, éppen ellenkezőleg, passzívak, nem tudják leküzdeni az akadályokat és befolyásolni másokat. Így Bandura arra a következtetésre jut, hogy a személyes cselekvés legjelentősebb mechanizmusa az, hogy a személy mennyire hatékonyan próbálja irányítani az emberi létezés különböző aspektusait.

Nagy jelentőségűek F. Peterman, A. Bandura és más tudósok munkái a deviáns viselkedés korrekciója. Óraterveket dolgoztak ki a 8-12 éves gyermekek agressziójának csökkentésére, amely hat, egyenként 45 perces leckéből állt, amelyeket egyénileg vagy csoportban tanítottak. Az egyéni órákon megbeszélik az agresszív viselkedés alternatíváit, videókat és problémajátékokat használnak. A csoportos foglalkozásokon különböző viselkedési lehetőségeket játszanak ki szerepjátékok segítségével életközeli helyzetekben. Ezen kívül az osztályokban volt egy „mintagyerek”, aki már „elsajátította a jól beállított szociális viselkedési készségeket”, és akinek viselkedését a gyerekek elkezdték utánozni.

Bandura a „szisztematikus deszenzitizáció” nevű pszichoterápiás módszer szerzője is. Ugyanakkor az emberek megfigyelik a „modell” viselkedését a számukra veszélyesnek tűnő helyzetekben, feszültséget, szorongást okozva (például zárt térben, kígyó, dühös kutya jelenlétében stb.). A sikeres tevékenység utánzási vágyat vált ki, és fokozatosan oldja a feszültséget a kliensben. Ezek a módszerek nem csak az oktatásban vagy a kezelésben, hanem az üzleti életben is széles körben alkalmazhatók, segítve a bonyolult munkahelyi helyzetekhez való alkalmazkodást.

Bandura hozzájárulása a behaviorizmus fejlődéséhez és modern módosításához kétségtelen, és minden tudós elismeri, aki a 20. század végén a mozgalom legjelentősebb alakjának tartja.

A behaviorizmus a 20. század vezető pszichológiai iskolájává vált. az USA-ban. Jelentőségét a mai napig nem veszítette el, a más irányok képviselőitől érkező különféle (és sokszor komoly) kritikák ellenére sem. Bár az elmúlt 60 év során a Watson által lefektetett behaviorizmus alapelvei jelentős mértékben módosultak, ennek az irányzatnak az alaptételei változatlanok maradtak. Ez a psziché túlnyomórészt intravitális természetének gondolata (bár a veleszületett elemek jelenléte ma már felismerhető), a főként kísérletezés és megfigyelés céljából hozzáférhető reakciók tanulmányozásának szükségessége (bár a belső tartalma változók és jelentőségük nem tagadott), valamint a psziché folyamatalakításának befolyásolásának lehetőségébe vetett hit számos jól átgondolt technológia segítségével.

A bizonyos személyiségtípust formáló irányított képzés szükségességébe és lehetőségébe vetett bizalom, valamint a tanulási folyamatot végrehajtó módszerek ennek az iránynak az egyik legfontosabb előnye. A tanuláselméletek (operáns, szociális, szerepkör), valamint a viselkedés korrekcióját szolgáló különféle tréningek nemcsak az Egyesült Államokban biztosították a behaviorizmus vitalitását, hanem az egész világon való elterjedését is, bár ez az iskola Európában nem kapott széles körű elismerést.