Nyári nyelviskola. Nyelvi iskolák

Moszkvai Nyelvészeti Iskola

Moszkvai nyelvészeti iskola Formális iskola, moszkvai Fortunatov iskola. F.F. tudományos és oktatói tevékenysége során alakult ki. Fortunatov a Moszkvai Egyetemen (1876-1902), és az 1910-es évek közepéig működött. 1903 óta a Moszkvai Dialektológiai Bizottság tulajdonképpen a Moszkvai Nyelvészeti Iskola szervezeti központja lett. A 20. század elejére. vezető helyet foglalt el a nemzeti nyelvtudományban (általános és összehasonlító nyelvészet, ruszisztika és szlavisztika), jelentős hatással volt a XX. minden nyelvi jelenség megközelítése és a megfelelő nyelvi (formális) kritériumokra hagyatkozás a nyelvi elemzésben. Fortunatov számos moszkvai tanítványa és követője (A. A. Shakhmatov, A. I. Szobolevszkij, V. K. Porzhezinszkij, A. M. Peshkovsky, D. N. Ushakov, M. M. Pokrovszkij, N. S. Trubetskoj, R O. Jakobson, R. I. Avanesov stb.) más országok támogatásával együtt ért el támogatást. Kiemelkedő siker a protoszláv és az óorosz nyelvek rekonstrukciójában, az írásos emlékek elemzésének és publikálásának elveinek kidolgozásában, a modern orosz irodalmi nyelv és az élő népi beszéd tanulmányozásában. A moszkvai nyelvi iskola koncepcióját továbbra is a moszkvai nyelvi kör, a moszkvai fonológiai iskola (amely az 1920-as évek végén alakult ki Avanesov, V. N. Sidorov, A. A. Reformatsky stb. közreműködésével) tagjai, valamint a híres Prazsszkij (1926-ban alakult cseh és moszkvai tudósok kezdeményezésére) és Koppenhága (1931, Fortunatov tanítványai és követői) nyelvészkörök.

V.K. Zsuravlev.

Moszkva. Enciklopédiai kézikönyv. - M.: Nagy Orosz Enciklopédia. 1992 .

Nézze meg, mi a "Moszkvai Nyelvészeti Iskola" más szótárakban:

Az orosz forradalom előtti nyelvészet egyik fő iránya, a 80-as és 90-es években jött létre. 19. század F. F. Fortunatov. M. l. w. a nyelvtan elméletének és a viszonylag történeti indoeurópai nyelvészetnek egy új állomása, így... ... Nagy Szovjet Enciklopédia

Moszkvai Fortunat Iskola- (Moszkvai nyelvi iskola, „formális” nyelvi iskola) egy irány, amely F. F. Fortunatov tudományos és oktatói tevékenysége eredményeként alakult ki a Moszkvai Egyetemen 1876-ban 1902-ben, amely központi helyet foglalt el ... ...

A 20-as évek végén kialakult nyelvi iskola. XX század Moszkvában a főváros legnagyobb oktatási és nyelvészeti kutatóközpontjaiban dolgozó tudósok között. Alapítói R.I. Avanesov, P.S. Kuznyecov, A.A. Reformatsky, V.N. Sidorov és mások...... Moszkva (enciklopédia)

- (MFS) a modern fonológia egyik iránya, amely I. A. Baudouin de Courtenay fonémáról szóló tanításai alapján keletkezett (a L. V. Shcherba által alapított Leningrádi Fonológiai Iskolával (LPS) együtt). Az iskola megjelenése... ... Wikipédia

Moszkvai Fonológiai Iskola- Moszkvai Fonológiai Iskola iránya a nyelv hangszintjének tanulmányozásában. M. f. w. az 1920-as évek végén keletkezett. Alapítói R. I. Avanesov, P. S. Kuznyecov, A. A. Reformatszkij, V. N. Szidorov, A. M. Szuhotyin és hasonló gondolkodású embereik voltak… Nyelvi enciklopédikus szótár

A kazanyi nyelvészeti iskola a nyelvészet egyik iránya, amelyhez tartozott I. A. Baudouin de Courtenay, tanítványai, N. V. Krushevsky (Badouinhoz hasonlóan orosz-lengyel tudósnak nevezhető) és ... ... Wikipédia

Prágai Nyelvészeti Iskola- A prágai nyelvtudományi iskola a szerkezeti nyelvészet egyik fő iránya. Tevékenységi központja P. l. w. volt a Prágai Nyelvészeti Kör (1926-ban alakult, szervezetileg az 50-es évek elején feloszlatták). A kreatív virágzás a ...... Nyelvi enciklopédikus szótár

Raphael freskója „Athén iskolája” Ennek a kifejezésnek más jelentései is vannak, lásd Iskola (jelentések). Iskola, a tudományok, az irodalom, a művészet és más területek fejlődésének elemzésében és ... Wikipédia

- (Moszkvai nyelvészeti iskola, „formális” nyelvi iskola), a hazai nyelvészet egyik iránya, amely F. F. Fortunatov tudományos munkája eredményeként alakult ki a Moszkvai Egyetemen 1876-ban 1902-ben (A. A. Shakhmatov, ... ... Enciklopédiai szótár

Javasoljuk az oldal átnevezését Shcherbov Iskolára vagy Leningrádi Fonológiai Iskolára. Az okok magyarázata és vita a Wikipédia oldalon: Átnevezni / 2012. január 6. Talán a jelenlegi neve nem egyezik... ... Wikipédia

Az idegen nyelvek oktatásának egyéni jellemzői

Az iskola fő profilja- változó többnyelvű nyelvoktatás, többszintű tanulás lehetőségével négy nyelv : angol, francia, német és spanyol.

Iskolai idegen nyelvek tanulása az alábbi programokon lehetséges:

- egy nyelvet emelt szinten, a másikat pedig általános oktatási szinten, ill

- két nyelv haladó szinten (a második nyelv a 2. évfolyam második felétől mélyreható, mivel két idegen nyelv korai elmélyült tanulásakor nem ajánlott egyszerre kezdeni).

Azoknak a gyerekeknek, akik a második osztálytól elmélyülten tanulnak egy második nyelvet, lehetőségük van egy harmadik nyelv tanulását az 5. osztályban elkezdeni.

Minden iskolás emelt szinten az angolt tanulja első nyelvként, a hallgatók több mint fele pedig két nyelvet tanul emelt szinten.

angol nyelv

A „Zvezdochka” óvodások fejlesztő csoportos foglalkozásainak részeként, a gyerekek megismertetése az angol nyelv alapjaival audiovizuális, játékos formában, írásra-olvasásra támaszkodás nélkül, ami biztosítja az óvodai és iskolai nyelvoktatás folyamatosságát.

Az egyenlő indulási esélyek biztosítása érdekében minden hallgatónak felajánljuk első osztályok propedeutikán mennek keresztül Angol nyelvtanfolyam „A világ megértése angol nyelven” délután a tanórán kívüli foglalkozások alkalmával, hogy a tanulók a jövőben szükség esetén fájdalommentesen módosíthassák az idegen nyelvű tanulmányi program választását.

Ha nem szeretné, hogy gyermeke az „Exploring the World with English” tanfolyamot vegyen részt, külön csoportot lehet létrehozni az ilyen tanulók számára, akik a második osztálytól kezdik meg az angol tanulást. Ebben az esetben szem előtt kell tartania, hogy gyermeke csak az ötödik osztálytól kezdheti meg a második nyelv tanulását az általános oktatásban.

2-4 évfolyamon Angolt tanítanak heti 3 óra a Tanterv keretein belül. 5-11 évfolyamon- heti 5 óra a Tanterv keretein belül.

Műszaki fordítás (angol). A javasolt iskolai kurzus lehetővé teszi a tanulók számára, hogy a jövőbe tekintsenek, és meglássák, hogy az iskolában megszerzett készségekre milyen szükség lehet egy adott szakmában. A kurzus 2 évre készült, 10. és 11. évfolyamon. A képzések száma heti 2 vagy 3 óra, a hallgatók idegennyelv-tudási szintjétől, illetve attól függően, hogy a harmadik képzési szakaszban milyen humanitárius, társadalmi-gazdasági vagy természettudományi profilt választottak.

francia

Az iskolások számára a második nyelv elmélyült tanulása választható tantárgy, amelyet:

- az oktatás első szakaszában a fő tanulmányi renden kívül a délutáni tanórán kívüli órák miatt

- az oktatás II. és III. szakaszában

A megmaradt tanulók az 5. osztálytól az általános nevelési program keretében egy második nyelvet, a franciát tanulnak.

német

Az oktatás is az emelt szintű tanulmányi program szerint folyik.

- az oktatás első szakaszában

- az oktatás II. és III. szakaszában- a BUP által a főrend keretein belül második nyelvre elkülönített órákat a délutáni órákon túli foglalkoztatás miatt elmélyült tanulmányi programmal egészítik ki.

A fennmaradó tanulók az 5. osztálytól általános oktatási programok keretében tanulják a második nyelvű németet.

spanyol

Az oktatás is az emelt szintű tanulmányi program szerint folyik.

Az iskolások számára ez egy választható tantárgy, amelyet a fő tantervön kívül tanítanak:

- az oktatás első szakaszában tanítási főrenden kívül a délutáni tanórán kívüli órák miatt

- az oktatás II. és III. szakaszában- a BUP által a főrend keretein belül második nyelvre elkülönített órákat a délutáni órákon túli foglalkoztatás miatt elmélyült tanulmányi programmal egészítik ki.

A többi tanuló az 5. osztálytól általános oktatási programok keretében tanul egy második nyelvet, a spanyolt.

Nyelvi oktatás

Az iskola az iskola délutáni önálló oktatási egységeként Oktatási Erőforrás Központot hozott létre és működtet, melynek célja a tanulók személyiségének fejlesztése projekt- és neveléskutató tevékenységekkel, fejlesztő, pre-profil- és profilprogramokkal, kibővített. és a tantárgyak elmélyült tanulmányozása.

Az URC olyan programokat kínál iskolás diákok számára, amelyek célja az idegen nyelvet használó diákok meta-tantárgyi és tervezési-kutatási készségeinek fejlesztése:

- fejlesztő programok (életkori sajátosságoknak és igényeknek megfelelően),

- választható kurzusok a szakmai előkészítő képzéshez,

- választható kurzusok felsőfokú szakképzéshez.

URC programok idegen nyelven:

Óvodai csoportok – „Játék angol” – 1. szint

Óvodai csoportok – „Játék angol” – 2. szint

Óvodai csoportok – „Angol óvodásoknak”

1. osztály - „Fedezze fel a világot angolul”

2. osztály - „Francia nyelv. A siker útján (elmélyülés)"

2. osztály - „Német nyelv. A siker útján (elmélyülés)"

2. osztály - „Spanyol nyelv. A siker útján (elmélyülés)"

3. osztály - „Francia nyelv. A siker útján (elmélyülés)"

3. osztály - „Német nyelv. A siker útján (elmélyülés)"

3. osztály - „Spanyol nyelv. A siker útján (elmélyülés)"

3-4. osztály – „Színház franciául”

4. osztály - „Francia nyelv. A siker útján (elmélyülés)"

4. osztály - „Német nyelv. A siker útján (elmélyülés)"

4. osztály - „Spanyol nyelv. A siker útján (elmélyülés)"

5. évfolyam - „Országismeret. Fedezze fel az Egyesült Királyságot"

5. osztály - „Francia nyelv. A siker útján (elmélyülés)"

5. osztály - „Francia nyelv. A siker útján (terjeszkedés)"

5. osztály - „Német nyelv. A siker útján (elmélyülés)"

5. osztály - „Német nyelv. A siker útján (terjeszkedés)"

5. osztály - „Spanyol nyelv. A siker útján (elmélyülés)"

5. osztály - „Spanyol nyelv. A siker útján (terjeszkedés)"

5-6. osztály - „Felfedezni a világot franciául”

5-6 évfolyam - „Spanyol, mint harmadik idegen nyelv”

6. évfolyam - „Országismeret. Fedezze fel az Egyesült Királyságot"

6. osztály - „Francia nyelv. A siker útján (elmélyülés)"

6. osztály - „Francia nyelv. A siker útján (terjeszkedés)"

6. osztály - „Német nyelv. A siker útján (elmélyülés)"

6. osztály - „Német nyelv. A siker útján (terjeszkedés)"

6. osztály - „Spanyol nyelv. A siker útján (elmélyülés)"

6. osztály - „Spanyol nyelv. A siker útján (terjeszkedés)"

6. osztály - „Szórakoztató francia nyelvtan”

7. osztály - „Francia nyelv. A siker útján (elmélyülés)"

7. osztály - „Francia nyelv. A siker útján (terjeszkedés)"

7. osztály - „Német nyelv. A siker útján (elmélyülés)"

7. osztály - „Német nyelv. A siker útján (terjeszkedés)"

7. osztály - „Spanyol nyelv. A siker útján (terjeszkedés)"

7. osztály - „Francia nyelv. Érdeklődéssel olvasunk"

7-8 évfolyam - „Színház franciául”

8. osztály - „Francia nyelv. A siker útján (elmélyülés)"

8. osztály - „Francia nyelv. A siker útján (terjeszkedés)"

8. osztály - „Német nyelv. A siker útján (elmélyülés)"

8. osztály - „Német nyelv. A siker útján (terjeszkedés)"

8. osztály - „Spanyol nyelv. A siker útján (terjeszkedés)"

8. osztály - „Ez a csodálatos német”

8. osztály - „Ez a csodálatos francia”

8. osztály - „Francia könnyedén”

9. osztály - „Ez a csodálatos angol”

9. osztály - „Francia nyelv. A siker útján (elmélyülés)"

9. osztály - „Francia nyelv. A siker útján (terjeszkedés)"

9. osztály - „Német nyelv. A siker útján (elmélyülés)"

9. osztály - „Német nyelv. A siker útján (terjeszkedés)"

9. osztály - „Spanyol nyelv. A siker útján (terjeszkedés)"

9. osztály - „Ez a csodálatos német”

9. osztály - „Ez a csodálatos francia”

10. osztály – „Spanyol, mint harmadik idegen nyelv”

10. évfolyam - „Francia nyelv. A siker útján (elmélyülés)"

10. évfolyam - „Francia nyelv. A siker útján (terjeszkedés)"

10. évfolyam - „Német nyelv. A siker útján (elmélyülés)"

10. évfolyam - „Német nyelv. A siker útján (terjeszkedés)"

10-11. évfolyam – „Komponáló kompetencia fejlesztése az angol nyelvtanulásban”

11. évfolyam - „Francia nyelv. A siker útján (elmélyülés)"

11. évfolyam - „Francia nyelv. A siker útján (terjeszkedés)"

11. évfolyam - „Német nyelv. A siker útján (elmélyülés)"

11. évfolyam - „Német nyelv. A siker útján (terjeszkedés)"

5-7 évfolyam- egy második idegen nyelv (francia/német/spanyol) kiterjesztett tanulása

2-11 évfolyam- egy második idegen nyelv (francia/német/spanyol) elmélyült tanulása

Az Iskolafejlesztési Program megvalósítása, valamint az alap- és kiegészítő nyelvoktatás kiegészítő oktatás keretében történő integrálása keretében a következőket kínáljuk:

- Nyelvszínház,

Tanulás harmadik nyelvek(spanyol, francia és német),

„Üzleti” nyelvek tanulása: angol, francia és német a kurzusban "Elektronikus iroda"évfolyamos tanulók számára, melynek elvégzése után az iskolát végzettek „üzleti nyelvek” ismeretével titkár-asszisztensi és irodavezetői képesítést kapnak.

1272. számú iskola 2000 óta együttműködik a Moszkvai Városi Pedagógiai Egyetem Angol Filológiai Karával. Az egyetem segítséget nyújt az idegen nyelvek tanszékének módszertani és innovációs munkájában, az iskola a 4. évfolyamos hallgatók számára tart tanítási gyakorlatot, az 5. évfolyamos hallgatók pedig a tanév során folyamatos gyakorlaton vesznek részt az iskolában. Ez a fajta iskolai tevékenység biztosítja az iskolai és egyetemi képzés folytonosságát, amely biztosítja a hallgató nyelvi oktatásának folyamatosságát.

Így az iskola a nyelvoktatás (alap- és kiegészítő) területén különféle oktatási programokat valósít meg, amelyek magukban foglalják az óvodai nevelést és a felsőoktatáshoz való kapcsolódást, a folytonosság, a folytonosság, a hozzáférhetőség és a tanulók személyes orientációja elvei alapján integrált rendszert alkotva. Erős önképzési készségeket és az egész életen át tartó tanulás iránti igényt formál a tanulókban.

Ebből következően az iskolában az óvodai, általános nevelési, alap-, középfokú szak- és kiegészítő nyelvi oktatás integrálására épülő egységes oktatási környezet megfelel az iskola céljának: a tanuló egyéni nevelési pályájának kialakítása a szükségletek és képességek függvényében. mindegyikből.

A Kazan Linguistic School (KLS) a világ nyelvészetének egyik leghíresebb tudományos iskolája. A kazanyi egyetemen a 19. század hetvenes éveiben alapította professzor Ivan Alekszandrovics Baudouin de Courtenayés olyan nyelvészek, mint I.A., Krushevsky, V. V., Alexandrov, A. S. Bulich és mások.

A kazanyi nyelvészeti iskola általános elméleti iskola volt, amelynek a nyelvtudomány tárgyáról és módszereiről alkotott elképzelései új paradigmát teremtettek a világ nyelvtudományában. "Fiatal kazanyi nyelvészek,- írta B. Kolinder svéd tudós, - a modern strukturalizmus élcsapatát képezte". Vagyis a nyelvészet 20. századi megjelenését a kazanyi nyelvi iskola tudósai határozták meg. Munkáikkal számos tudományos problémát és a nyelvészet tudományos ágát alapozták meg, amelyek a 20. században kezdtek kialakulni, és csak azért, mert már a tudományos kutatások napirendjére kerültek, és a KLS képviselői által felvetettük.

A kazanyi nyelvészeti iskola volt az első szociálpszichológiai nyelvtudományi iskola a világtudományban. Baudouin de Courtenay írta: „Mivel a nyelv csak az emberi társadalomban lehetséges, ezért a mentális oldal mellett mindig a társadalmi oldalt is meg kell jegyeznünk benne, hogy a nyelvészet alapja ne csak az individuálpszichológia legyen, hanem a szociológia is (eddig sajnos még nem. elég fejlett ahhoz, hogy felhasználja a kész következtetéseit)

A nyelv társadalmi esszenciájának gondolatának kidolgozása során a kazanyi tudósok egyik alapelvüknek tekintették az összes nyelv egyenlőségének elismerését és a vizsgálat tárgyának teljes demokratizálását. "Nincsenek kiváltságos vagy arisztokratikus nyelvek, minden nyelv megérdemli a nyelvész figyelmét és az átfogó tanulmányozást - ez a kazanyi nyelvi iskola szlogenje"- írta Baudouin de Courtenay. A kazanyi tudósok elveikhez híven küzdöttek a helyi népek – tatárok, mariak, csuvasok stb. – nyelvének tanulmányozásáért. Baudouin szerint magát a Kazany Egyetemet a történelem olyan kivételes körülmények közé állította, amelyekkel Oroszországban egyetlen egyetem sem rendelkezik: legalább három nyelvcsalád - szláv, türk és finnugor - képviselői által lakott régióban található, ezért az ezeket a nyelveket beszélő népek nyelveinek, kultúrájának és történelmének kutatási központjává kell válnia. Elérte az egyetemen a török ​​és finn nyelv tanszékének visszaállítását, elérte a tatár nyelv fakultatív oktatását az egyetemen az érdeklődők számára, tanítványai között tatár hallgatókat is ültet, és aktívan támogatta őket tanulmányaik során. V. A. Bogoroditsky tanára példáját követve behatóan foglalkozott a turkisztika problémáival, tanítványai közül pedig a legtehetségesebb G. Sharaf.

A KLS számos új kutatási módszerrel gazdagította a világtudományt, különösen a kísérleti fonetikai módszerrel, a nyelvi jelenségek relatív kronológiájának módszerével és a statisztikai módszerrel, ezáltal olyan nyelvtudományi ágak jöttek létre, mint a kísérleti fonetika, a kvantitatív nyelvészet, stb.

A KLS tudósainak fő módszertani döntése azonban a nyelv történeti (diakrónikus) és leíró (szinkron) tanulmányozása, a nyelvi statika és dinamika kapcsolatának fejlesztése. Az ilyen nyelvi megközelítések létezése Humboldt kora óta ismert. W. Humboldt nyelvében a stabilitás és mobilitás antinómiája alapján a KLS tudósai kidolgozták a nyelv dinamika és statika dichotómiájának doktrínáját, és a tiszta dialektika szemszögéből fejlesztették ki, a nyelvben egy folyamatosan működő jelenséget látva. és egyben folyamatosan fejlődik. "A nyelvben nincs csend,- mondta Baudouin de Courtenay. A nyelvben, mint általában a természetben, minden él, minden mozog, minden változik. A nyugalom, a leállás, a pangás látszólagos jelenség; Ez a mozgás speciális esete, amely minimális változáson megy keresztül. A nyelv statikája csak egy speciális esete dinamikájának, vagy inkább kinematikájának.". Baudouin szentpétervári tanítványa, akad. L. V. Shcherba ezt a tanári módszert „dinamikus szinkronnak” nevezte.

Maga I.A. Baudouin de Courtenay jól mondta a főbb tudományos problémákat, amelyeket a kazanyi nyelvi iskola képviselői dolgoztak ki:

1. szigorú különbségtétel hang és betű között;
2. a szavak fonetikai és morfológiai oszthatóságának megkülönböztetése;
3. a tisztán fonetikai (antropofón) és mentális elemek megkülönböztetése a nyelvben;
4. az adott nyelvállapotban minden alkalommal végbemenő változások és a történelemben végbemenő változások megkülönböztetése;
5. a megfigyelés előnye az élő nyelvvel szemben;
6. a nyelvi egységek elemzésének és megkülönböztető jegyekre bontásának fontossága;
7. az elméleti általánosítások vágya, amelyek nélkül „nem képzelhető el igazi tudomány.

Mindezek az elvek meghatározzák a kazanyi nyelvészeti iskola státuszát, mint az akkori európai nyelvészet valóban tudományos általános elméleti iskolája, progresszív kutatási módszertannal rendelkező elméleti iskola.

A kazanyi nyelvészek a nyelvet heterogén elemek (fonetikai, morfológiai, szintaktikai stb.) komplex rendszereként értették, amely folyamatosan változik. A nyelv szisztematikus voltának doktrínáját gazdagították azáltal, hogy felfedezték az egyes nyelvi szintek alapegységeit: fonémák, morfémák, lexémák, szintagmák stb. Így a kazanyi tudósok nemcsak a nyelv mint rendszer tanát fejlesztették ki, hanem bemutatták A nyelvi rendszer a különböző aspektusainak (a XX. században nevezhető szintek vagy szintek) harmonikus szerveződése, amelynek minden szintje egy-egy alapegysége. Valójában az összes fő nyelvi egységet a kazanyi egyetemen fedezték fel, és a tudósok következő generációi csak részletesen tanulmányozhatták őket, amit mi is megfigyelhetünk, amikor a XX. századi nyelvészet fejlődéséhez fordulunk.

I. A. Baudouin de Courtenay és kazanyi tanítványai jelentős tudósok voltak, akik dicsőítették az orosz tudományt. A kazanyi nyelvészek új generációja a dicsőséges kazanyi nyelvi iskola hagyományainak utódja lett. Ezeknek a hagyományoknak az újjáéledése és fejlődése a modern idők kazanyi nyelvészetének minden fő irányát érintette. És ezek az irányok a következők voltak:

• dialektológiát, amelyet a helyreállított kar orosz nyelvi tanszékének első vezetője vezetett E.K.Bakhmutova;


• A kísérleti fonetika egy olyan irányzat, amely a kazanyi egyetemen született Baudouin vezetésével, és a KLSH hagyományait folytatva az élén állt. L. V. Zlatoustova;


• A modern orosz nyelv egy olyan irányzat, amelynek élén Baudouin élő nyelvek tanulmányozására való orientációjának hagyományait folytatva N.A. Shirokova;


• az orosz nyelv történetét - amelynek hívei igyekeznek kutatásaikban megtestesíteni a KLS fő módszertani elvét - a nyelvet mint fejlődő és egyben működő jelenséget vizsgálni - vezette. V. M. Markov;


• a munkákkal megkezdett tatár nyelv átfogó tanulmányozásának iránya V. A. Bogoroditskyés folytatják a modern tudósok;


• végül a nyelvi tipológia, a kontaktológia és a kétnyelvűség iránya ( E. M. Akhunzjanov).

  A kazanyi egyetem jelenlegi nyelvészgenerációja szentül tiszteli a kazanyi nyelvi iskola kiemelkedő tudósainak emlékét. N. V. Krushevsky, V. A. Bogoroditsky, I. A. Baudouin de Courtenay évfordulóját ünnepelték. Három, a kazanyi nyelvészeti iskolának és alapítójának szentelt nemzetközi konferencián, amelyet 1995-2003 között a kazanyi egyetemen tartottak, tudósok, tudományos iskolák képviselői vettek részt Moszkvában, Szentpéterváron, Szaratovban, Volgográdban, Párizsban, Varsóban, Giessenben, Granadában, Lausanne-ban. , egyetemek az Egyesült Államokban, Kínában, Jemenben, a környező országokban stb. A konferenciák ismét megmutatták, hogy világszerte egyre nagyobb érdeklődés mutatkozik Baudouin de Courtenay és kazanyi tanítványai tudományos elképzelései iránt. Ezen elképzelések közül sok még a teljes kidolgozásra vár - ezek az idegsebészet, amely pontos adatokat szolgáltat az idegnyelvészet számára, a matematikai módszerek és eljárások alkalmazása a nyelv és beszéd tágabb értelemben vett tanulmányozásában, a természettudományok további közeledése humán tudományok, az embernek a külső környezettel való kapcsolatának és a mentális tevékenységek jellemzőinek tanulmányozása, és természetesen maga a nyelvészet számos megnyilvánulásában: pszicholingvisztika, etnolingvisztika, szociolingvisztika stb. Mindezek és sok más tudományos probléma visszanyúlik századi nyelvtudomány fejlődését nagymértékben meghatározó kazanyi nyelvészeti iskola elképzeléseire.

Moszkvai nyelvészeti iskola, „formális” nyelvi iskola – Fortunatov 1876-1902-es moszkvai egyetemi tudományos tevékenysége eredményeként kialakult irány, amely központi helyet foglalt el hazai nyelvészetés jelentős hatást gyakorolt ​​a hazai és az európai nyelvészet fejlődésére.

M. l. w. " hivatalos”, mivel hangsúlyozta a nyelvi „formális” kritériumok keresésének szükségességét a nyelv tanulmányozása során.

Fülöp Fedorovics Fortunatov(1848–1914), bár viszonylag keveset publikált, és az Európában gyakorlatilag ismeretlen orosz nyelven, munkáit külföldön már életében ismerték és elismerték. Fortunatov aktív tudományos munkája körülbelül negyedszázadig tartott, és a Moszkvai Egyetemhez kapcsolódott, ahol az indoeurópai nyelvek tanszékét vezette.

A tudós szükségesnek tartotta a modern nyelvek tanulmányozását nemcsak az ősnyelvvel kapcsolatban, hanem mindegyik önálló fejlődését is, és minden modern indoeurópai nyelvet a nyelv fejlődésének egyik lehetséges lehetőségének tekintenek. az ősnyelv, és nem ennek a fejlődésnek a végeredménye, hanem csak egy köztes szakasz az előző és a jövő között, amelynek az ő későbbi létezésében kell hatnia.

Fortunatov figyelmet szentelt a nyelv társadalmi oldalának, megjegyezve, hogy „a nyelvnek története van; de a nyelvnek megvan ez a története a társadalomban. Így az emberi nyelv történetének tanulmányozása szerves részeként szerepel a társadalmi egyesületek életével foglalkozó tudományban.” Azt is megjegyezte, hogy a nyelvek genealógiai összehasonlítása mellett „a különböző nyelvek tényeit össze kell hasonlítani azokkal a hasonlóságokkal és különbségekkel, amelyek a hasonló és eltérő feltételek hatásától függenek”. Így Fortunatov az összehasonlító tanulmányokkal együtt megjegyezte a nyelvek tipológiai tanulmányozásának szükségességét, és különösen saját morfológiai osztályozását javasolta. Véleménye szerint a világ összes nyelve a következő csoportokba sorolható:

1) Agglutinatív nyelvek ahol a tő és a toldalék jelentésben külön marad. Az ilyen típusú nyelvekben a ragozás „nem jelenti a szóalakok szükséges összetartozását”. Az ebbe a csoportba tartozó nyelvek példája az urál-altáji nyelvek.

2) Inflexiós-agglutinatív nyelvek, amelyekben a szótöveknek „a tövek hajlításai által alkotott alakok” vannak, és a tő és a toldalék kapcsolata hasonló az agglutinatív nyelvekhez. Ide tartoznak a sémi nyelvek is.

3) Ragozott nyelvek„a tövek hajlításának ábrázolása tövek és toldalékok kombinációjában. Ide tartoznak az indoeurópai nyelvek is."

4) Gyökérnyelvek, ahol egyáltalán nincsenek toldalékokkal alkotott szóformák (kínai, sziámi stb.).

5) poliszintetikus nyelvek, az egyes szavak alakjainak kialakításával agglutinatívnak minősülnek, de vannak szómondatokat alkotó alakjai. Ide tartoznak az amerikai indiánok nyelvei.

Fortunatov koncepciójának legeredetibb aspektusa az ő doktrínája volt szóforma. Minden szót felosztva tele(gondolattárgyakat jelöl, és mondatrészeket vagy egész mondatokat alkot), részleges(szolgáltatás) és közbeszólásokés rámutatva arra, hogy a teljes szavaknak lehet formája, a tudós a következő definíciót adja ez utóbbira: „Az egyes szavak alakja a szavak azon képessége, hogy a beszélők tudata számára kiemeljék a szó formai és alapvető hovatartozását.”

Formális kiegészítő az lesz, amely módosítja a fő jelentését, azaz egy toldalék. Fortunatov szerint a forma létezésének fő feltétele a más formákkal való korrelációja. Tehát például oroszul a szó viszem

van formája, mert egyrészt meg lehet különböztetni egy formális járulékot - y-t, amely közös a lead, take stb. szavakkal, másrészt a nes-alapot, más szóval más formálissal adott. kiegészítők (hordozható, hordható stb.). Ugyanakkor kikötik, hogy formai kiegészítők nem csak pozitív, azaz anyagilag kifejezett , hanem azt is negatív,

azaz „azt, hogy egy szóban nincs pozitív formai hovatartozás, a beszélők azt is felismerhetik, hogy ez a szó egy bizonyos formában egy másik alakhoz vagy más alakokhoz viszonyítva formálisan hovatartozása: például a ház szót formaként érzékelik. a névelős esetnek az egyéb esetek alakokkal való szembenállása miatt: ház-a, ház-u stb.

A forma puszta jelenléte az egyes teljes szavakban nem szükséges egy nyelvhez mint olyanhoz, bár ez a nyelvek túlnyomó többségében velejárója. Magukat a formákat - attól függően, hogy az egyes gondolati tárgyak jelei, vagy a mondatbeli kapcsolatokat jelzik - szóalkotási és ragozási formákra osztják fel. Fortunatov koncepciójának főbb rendelkezései alapján a nyelvtant a forma tanulmányozásaként határozza meg, felosztva azt morfológia , amely a szavak egymáshoz való viszonyát vizsgálja, és szintaxis

, amelynek tárgya az egyes szavak alakjai a kifejezésekben való használatukkal kapcsolatban, valamint maguk a kifejezések alakjai. Fortunatov a beszédrészek szigorúan formális kritériumok alapján történő osztályozását javasolta (az indoeurópai nyelvvel kapcsolatban ő maga alakította ki; már a 20. század elején kezdték széles körben alkalmazni az orosz nyelv grammatikáiban. azt, ragozásos formájú szavak És. nélkülük Szavak alakzatokkal részre vannak osztva visszautasította (főnevek), konjugált (igék) és a nemek közötti megegyezés hatására

Így az 1. és 2. személy személyes névmásai a főnevek, melléknévi igenevek és sorszámok valamelyik csoportjába tartoznak - a melléknevek, a lefordíthatatlan főnevek, a főnévi igenévek és a gerundok - azon szavak csoportjába, amelyeknek nincs ragozható alakja. Ez az „inkonzisztencia” nagymértékben megnehezítette az iskolai oktatást, ami a 30-as években a „formális besorolás” felhagyásának oka volt.

Ami a szintaxist illeti, itt Fortunatov kiemelte a kifejezés fogalmát, úgy definiálva, hogy „az a jelentésbeli egész, amely egy teljes szó és egy másik teljes szó kombinációjából jön létre, és amely egy teljes pszichológiai ítélet kifejezése vagy egy része lehet. .”

Azok a kifejezések, amelyekben az alkotórészek nyelvtani jellegűek (a madár repül). nyelvtani kifejezések.

Az olyan szóösszetételek, mint ma a fagy, amelyben az egyik tárgynak a másikhoz való viszonyát nem a nyelvi formák jelzik – hívja Fortunatov nyelvtanitalan. A nyelvtani alanyt és nyelvtani állítmányt tartalmazó kifejezés teljes és formálódik nyelvtani mondat.

Fortunatov elmélete a szó alakjáról a „formai hovatartozás” hasonlóságaiból és különbségeiből adódóan megalapozta a ragozási és szóképzési formák megkülönböztetését, a külső és belső formák (jelentés és formai kifejezése) szigorú megkülönböztetését. ) a nyelvtani kategóriák és szókategóriák tanában, a szófajok tanában . Mindez a modern morfológia alapját képezte, amely a Fortunatov-irányú tudósok (Shakhmatov, Durnovo, S. O. Kartsevsky, G. O. Vinokur, V. V. Vinogradov és mások) erőfeszítései révén önálló tudományággá formálódott. Fortunatov előtt ezt a nyelvtani részt „etimológiának” nevezték, a határ a modern és a történeti szóalkotás, a morfológia és a tulajdonképpeni etimológia között folyékony volt.

A Fortunatov és iskolája által kidolgozott nyelvtudományi elképzelések és módszerek az orosz és szláv nyelvek anyagán tesztelve átkerültek a finnugrisztika (D. V. Bubrikh és mások), a turkológia (N. K. Dmitriev és mások), a kaukázusisztika területére. (N. F. Yakovlev és mások), germanisztika (A. I. Smirnitsky és mások).

Az ellenzők gyakran szemrehányást tettek a Fortunat-iskola nyelvészeinek a „formalizmusért”, míg képviselői maguk is felismerték a forma elsőbbségét a nyelvi elemzésben. Igyekeztek azokra a jelekre hagyatkozni, amelyek nem igényelnek intuíciót és önvizsgálatot. A két iskola álláspontjának eltérésére példa a szófajok kérdésében folyó vita. Ha Sherba (leningrádi iskola) számára a beszédrészek elsősorban szemantikai osztályok, amelyek alapja az anyanyelvi beszélők pszichéje, akkor a moszkvai formális iskola képviselői számára szóosztályok, amelyeket formális, morfológiai jellemzők különböztetnek meg: a nevek deklinációja, igék ragozása stb. d.).

Fortunatov számos diákja között, akik a moszkvai nyelvészeti iskolát alkották, különleges helyet foglal elAlekszej Alekszandrovics Sahmatov(1864–1920), melynek tevékenységi területe a ruszisztika, elsősorban az orosz nyelv történetének, az orosz néptörténethez kapcsolódó eredetének vizsgálata lett.

A. A. Shakhmatov „Esszé az orosz nyelv történetének legősibb időszakáról” (1915) című munkája nyomon követi a tanulmány történetét hangokat Orosz nyelv az ókortól napjainkig. Külön figyelmet érdemel az első (Nesztorov) orosz krónika helyreállítására tett kísérlete. „Bevezetés az orosz nyelv történetébe” (1916) kísérletet tesz arra, hogy a nép történelmét a nyelv történetéből rekonstruálja.

A. A. Shakhmatov tagadta a kollektív nyelv valódi létezését, és hangsúlyozta egyéni lényegét. A. A. Shakhmatov az orosz nyelvjárásokat is tanulmányozta. A tudós elkészítette az orosz egyszerű mondat leírását és osztályozását. Az „orosz nyelv szintaxisában” (1925) az elsők között alkalmazta a leíró módszert a modern tudományos nyelvtanban.

Sokat dolgoztam a szemaziológia (a nyelvtudománynak a lexikális szemantikával, azaz az egyes valóságtárgyak és jelenségek megnevezésére és jelölésére használt szavak és kifejezések jelentésével foglalkozó ága) problémáival. Mihail Mihajlovics Pokrovszkij(1869–1942), aki az összehasonlító tanulmányok elveit alkalmazta a klasszikus nyelvek (latin, ógörög, szanszkrit) tanulmányozásában.

Két fő tényező nyelvre gyakorolt ​​hatását jegyezte meg: kultúrtörténeti és pszichológiai, fejlesztve az ún. Szemáziológiai Egyesület. Pokrovszkij szerint egy nyelvben nagyon sok olyan jelentés létezik, amelyet egy bizonyos szóképző típushoz tartozó szó el tud szerezni, és más ebbe a típusba tartozó szavak is hasonló jelentéseket fejleszthetnek ki (ez pl. a verbális főnevek esetében latin nyelven).

Mélyítve Fortunatov tanítását a „társadalmi uniókról”, mint a nyelvi széttagoltság vagy konvergencia társadalmi szubsztrátjáról, N. S. Trubetskoy kétféle nyelvi csoport között különbséget tett: nyelvcsaládok- közös származás, rokonság eredménye, eltérés az egykor közös ősnyelv (hasadása, felbomlása), öröklött közösség jellemzi, ill. nyelvi szakszervezetek- eredmény konvergencia(konvergencia, közeledés) az önálló nyelvi rendszerek jellemzője a nyelvi jelenségek szerzett közössége.

Fortunatov elképzeléseit továbbfejlesztve tanítványai kiemelkedő sikereket értek el a protoszláv nyelv rekonstrukciója terén (Porzhezinsky, Mikkola, Belich, Kulbakin), ill. Régi orosz nyelv(Sahmatov, Durnovo).

Fortunatov tanítványai letették a protoszláv akcentológia (Shakhmatov, M. G. Dolobko, Kulbakin, van Wijk), a morfológia (Porzhezinsky, G. K. Uljanov, Ljapunov) és a lexikológia (Ljapunov) alapjait. etimológiai Bernecker szótár).

Fortunatov tanítása a frázis formájáról és a tagjai közötti kommunikációs módszerekről képezte a szintaxis alapját, amelynek elméleti alapjait Shakhmatov, Peshkovsky, M. N. Peterson és mások dolgozták ki az orosz nyelv anyaga alapján.

Erőfeszítéseit a főként szláv nyelvek tanulmányozásának történeti vonatkozására összpontosítva M. l. A diakrónia és a szinkrónia között szigorú különbséget tevő sh. fokozatosan a szinkron problémái felé fordult (a nyelv egy bizonyos időpontban kialakult rendszernek tekintve).

Fortunatovi irányzat tudósai a normalizálás és a demokratizálás elméletével és gyakorlatával foglalkoztak irodalmi nyelv. Fortunatov és Sahmatov vezette az orosz helyesírási reform (1918) előkészítését. Fortunatov 1889-ben megfogalmazta a feladatot, és felvázolta az iskolai és a tudományos nyelvtan összefogásának módjait az anyanyelvi (orosz) nyelv iskolai oktatásának javítása érdekében, amelyet tanítványai és elképzeléseinek követői valósítottak meg.

Fortunatov integrált nyelvi oktatási rendszert hozott létre, bevezetve az egyetemi oktatás gyakorlatába általános és összehasonlító nyelvészeti elméleti kurzusokat, speciális szanszkrit, gót és litván nyelvű kurzusokat. Követői számos eredeti nyelvészeti tankönyvet készítettek (Thomson, Porzhezinsky, Ushakov, A. A. Reformatsky). A nyelvtudomány tárgyának és egyes részeinek tisztázása a fonetika és a fonológia (Trubetskoy), a szláv nyelvek összehasonlító grammatikája és a közös szláv (proto-szláv) nyelv grammatikája (Porzhezinsky, Mikkola és mások) megkülönböztetéséhez vezetett.

A különböző nemzeti nyelvi iskolák általános tudományos és gyakorlati helyzetek eltérő kontextusában jöttek létre, és eltérően viszonyulnak az olyan tudományokkal való interakcióhoz, mint a filozófia, ismeretelmélet, teológia, logika, retorika, poétika, filológia, irodalomkritika, történelem, esztétika, pszichológia, biológia, antropológia, etnológia, történelem, szociológia, kultúratudomány, néprajz, orvostudomány, matematika, szemiotika, kommunikációelmélet, kibernetika, számítástechnika, nyelvdidaktika, fordítástudomány stb.

Ezért az egyik vagy másik nyelvészet (német, angol, francia, orosz, lengyel, bolgár, arab, indiai, kínai, japán stb. nyelvészete) szakemberének nehéz dolga van, ha szaknyelve az nem őshonos tőle és - különösen akkor, ha ő maga is a nemzeti nyelvi, általános tudományos és kulturális hagyomány szerint nevelkedett. Elég például összehasonlítani az egyrészt Oroszországban, másrészt Németországban elterjedt nyelvtani jelenségek (mondjuk beszédrészek) osztályozását vagy a szavak és a morfémák kapcsolatának értelmezését. (vagy Franciaország, vagy USA stb.). Ebben az esetben tipológiailag meglehetősen hasonló nyelvekről és tudományos hagyományokról beszélünk, de ennek ellenére a két megfelelő nemzeti hagyomány közötti különbségek meglehetősen szembetűnőek.

Különböző etnokulturális kontextusokban vannak hasonlóságok a nyelvi tudás keletkezésében és fejlődésében. Számos nemzeti nyelvi hagyományban és iskolában a nyelv filozófiájával (pontosabban ontológiájával) kapcsolatos ún. tartalom, a kapcsolat természetes vagy konvencionális jellege) szóról és dologról, az emberi nyelv és az állati „nyelvek közötti hasonlóságokról és különbségekről” beszéltek és tárgyalnak. A keleti nyelvi iskolákban gyakran fogalmazódtak meg olyan sajátos nyelvtani és fonológiai gondolatok, amelyek előrevetítették a 20. századi európai és amerikai nyelvi gondolkodás vívmányait.

A különböző nyelvi hagyományok összehasonlítása a nyelvtudomány történetének egyik legfontosabb feladata. Az olvasók figyelmébe ajánlott kurzus pontosan arra irányul, hogy a különböző országok és különböző kulturális területek nyelvészettörténeti esszéiben jellemezze, mi a közös és sajátos a nyelvtudományos nyelvtanulmány egyes ismertetett hagyományaiban.

Érdekesek a nyelvi tudás kialakulásának és fejlődésének kérdései a keleti világ országaiban. Az európai olvasó számára kevésbé ismerős, de az itt felhalmozott nyelvi tapasztalatok nagyon tanulságosak lehetnek az európai nyelvészek számára.

Ki kell emelni azokat a nyelvi gyakorlatokat a Földközi-tenger keleti térségének ősi államaiban (Közel-Kelet), ahol a legősibb írásrendszerek jelentek meg és gyorsan fejlődtek ki, és ahol kialakult a föníciai ábécés írás, amelynek elterjedése óriási szerepet játszott a számos ország kultúrájának fejlődése Keleten, Délen és Nyugaton, de ahol nem alakult ki saját holisztikus nyelvtani elmélete.

Három vezető keleti nyelvi hagyomány bizonyult a legstabilabbnak (az ókorban kialakult kínai és indiai, valamint a középkorban megjelent arab). Hagyományaik kialakításának kezdeti alapjául szolgáltak számos keleti országban, és esetenként Európa nyelvészetére is hatással voltak.

Érdekesek a nyugati nyelvészeti iskolák is. Nálunk, a nyugati világban egy sajátos, a középkorra (és korunkra is) jellemző Nyugatunk és Keletünk, mint két nagyrészt eltérő kulturális terület szembeállítása. Ez egyrészt a római-latin kultúra alapján kialakult világot jelenti, amelyet néha Romániának és Germaniának is neveznek, és amelyhez a Slavia Latina is köthető, másrészt a görög nyelv alapján kialakult világot. -Bizánci kultúra, és amelyben kiemelkedik a Slavia Orthodoxa néven ismert világ.

A két kulturális terület közötti ellentét a nyugat- és kelet-európai nyelvi hagyományok fogalmi és módszertani különbségeiben tükröződik. A kelet-európai világhoz (nem földrajzilag, hanem kulturálisan) tartozik Örményország és Grúzia is, ahol a nyelvészet görög-bizánci hatásra kezdett formát ölteni (a kereszténység keleti változatának átvételével együtt).

Orosz nyelvtudományunk, amely eredete a görög-bizánci örökségig nyúlik vissza, és egyúttal gyakran került kapcsolatba a nyugat-európai nyelvészettel, sok gondolatot merítve az utóbbiból, ugyanakkor számos ponton különbözik. észrevehetően tőle. Számos saját értékes ötletet halmozott fel a fonetika, fonológia, morfémia, morfonológia, szóalkotás, morfológia, szintaxis, lexikológia, frazeológia, szemantika, pragmatika, stilisztika, szövegnyelvészet, alkalmazott nyelvészet, pszicholingvisztika, szociolingvisztika stb. Főleg az orosz nyelvre vonatkozó kutatások alapján saját nemzeti paradigmát dolgozott ki a nyelv leírására, amely meghatározza más nyelvek, elsősorban az orosz nyelv és az Orosz Föderáció más népeinek nyelveinek leírásának megalkotásának elveit (és a Szovjetunió előtt), valamint külföldi országok nyelvei.

Hazai germanisztika, regénytudomány stb. gyakran ennek a modellnek az alapján épülnek fel, ami részben különbözik a németországi germanisztikától vagy a francia regényisztikai tanulmányoktól. Nyilvánvaló, hogy a német, angol, francia és más idegen nyelvek szakdolgozóit felkészítő elméleti tudományok (nyelvtan, fonetika, lexikológia stb.) tanárunk nem tudja nem figyelembe venni ezeket a fogalmi és módszertani különbségeket.

És ezzel párhuzamosan a hazai nyelvészet is egyre inkább bevonódik a nyelvtudomány planetáris integrációjának folyamatába, egyre láthatóbb részévé válik a világnyelvészetnek.

I.P. Susov. Nyelvtudomány története - Tver, 1999.