A folytonosság bemutatása a szövetségi állami oktatási szabványokban egészen és noo - az oktatáspszichológusok oktatásának témája. „Folytonosság az óvoda és az iskola munkájában

A prezentáció előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot, és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diafeliratok:

A "102. Sz. Középiskola" MOU TEVÉKENYSÉGEI AZ ÓVÓKÖZI NEVELÉSI INTÉZMÉNYEKKEL VALÓ FOLYAMATOSSÁGI MUNKA KERETÉBEN.

A folytonosság az egyik oktatási szintről a másikra következetes átmenet, amely a tanítás és nevelés tartalmának, formáinak, módszereinek, technológiáinak megőrzésében és fokozatos megváltoztatásában fejeződik ki.

A MUNKA CÉLJA: Az óvodai nevelési-oktatási intézmény és az iskola között egységes folytonossági vonal kiépítése, biztosítva a gyermek hatékony progresszív fejlődését, sikeres átmenetét a következő nevelési szakaszba.

AZ óvodai nevelési-oktatási intézmények és az iskolák közötti EGYÜTTMŰKÖDÉS FŐ FELADATAI: az óvoda, a család és az iskola nevelési folyamatával kapcsolatos törekvések és nézetek egységének megteremtése; közös célok és oktatási célok kialakítása, a kívánt eredmények elérésének módjai; feltételek megteremtése az oktatási folyamat valamennyi résztvevője - pedagógusok, tanárok, gyermekek és szülők - közötti kedvező interakcióhoz; a szülők átfogó pszichológiai és pedagógiai oktatása; pszichológiai segítségnyújtás a saját család és a társadalmi erőforrások megértésében, amelyek segítenek leküzdeni a problémákat, amikor a gyermek belép az iskolába; pozitív attitűd kialakítása a családokban a gyermekek aktív közéleti és társadalmi tevékenységei iránt.

AZ ÓVODA ÉS ISKOLA KÖZÖTTI FOLYAMATOSSÁG MEGVALÓSÍTÁSÁNAK LÉPÉSEI: - az óvoda és az iskola közötti megállapodás megkötése a folytonosság biztosítására; - közös tevékenységek tervének elkészítése; - terv szerint dolgozni.

MUNKAIRÁNYOK FOLYAMATOSSÁG SZERINTI: Szervezési és módszertani tevékenységek tanárokkal; Munka gyerekekkel; Munka a szülőkkel.

SZERVEZÉSI ÉS MÓDSZERTANI MUNKA TANÁROKKAL

A pedagógusok megismertetése a tananyaggal 1. osztályban, az általános iskolai tanárok által munkájuk során alkalmazott modern technológiákkal, a szerkezeti egység és az iskola tanárai által használt oktatási technológiák tanulmányozása.

Kerekasztal lebonyolítása óvodai intézmények és iskolák pedagógusainak részvételével

Kölcsönös részvétel az óvodai oktatási és nevelési tevékenységek nyílt bemutatóin és az iskolai nyílt órákon.

Egész évben kölcsönös segítségnyújtás történik a módszertani irodalom, oktatási és didaktikai anyagok kiválasztásában az óvodai nevelési-oktatási intézmények, iskolák rendelkezésre álló tárgyi és technikai erőforrásainak felhasználásával. Az egész időszak alatt interakció zajlik a neveléspszichológusok és az óvodai és iskolai szociálpedagógusok között.

MUNKA GYERMEKEKKEL.

Szeptember 1-jén óvodások érkeznek gratulációikkal a tanévkezdésnek szentelt közgyűlésre.

CSALÁDI NAP

Koncertek a kerület évfordulójára „Neked ajánlom a kerületemet”

SZELLEMI JÁTÉK

V. Ya zeneszerző születésének 90. ​​évfordulójára szentelt esemény. Shainsky.

VARÁZSLATOS KARÁCSONYI ÜNNEP

A HARC DICSŐSÉG SZOBÁJÁNAK MEGNYITÁSA

SZOCIÁLIS AKCIÓ „A KÖZLEKEDÉSÉRT – MINDEN EGYÜTT”

SZÜLŐKKEL VALÓ EGYÜTTMŰKÖDÉS

Az iskolai tanárok részt vesznek az óvodai értekezleteken. A szülői értekezleten a szociális pedagógus is részt vesz. A szülők lehetőséget kapnak arra, hogy konzultáljanak a gyermekek időben történő fejlesztésének kérdéseiről az iskolai sikeres tanulás érdekében. Az óvodák szülősarkában „A kéz fejleszti az agyat”, „Mit kell tudnia egy elsősnek” információk találhatók. Igény szerint szülői értekezleteket szerveznek leendő általános iskolai tanárokkal, konzultációkat szakemberekkel a leendő elsősök fejlődését szolgáló pszichológiai felkészültség kérdéseiről; a szülők pszichológiai és pedagógiai támogatása a gyermek iskolai felkészítése és adaptációja során; kérdőívek, szülők tesztelése a család jólétének tanulmányozására a gyermek iskolai életére és az iskolai alkalmazkodás időszakára.

Regionális rendezvények „Lefty Day”, „Jószomszédok Fesztivál”.

KÖSZÖNÖM A FIGYELMET!

A témában: módszertani fejlesztések, előadások és jegyzetek

Folytonosság az óvoda és az iskola munkájában.

A folytonosság témája aktuális, hiszen az iskolához való alkalmazkodás az egyik legstresszesebb pillanat a gyerek életében. Az iskolában lehet a legvonzóbb körülményeket megteremteni, és a gyereknek hiányozni fog a nem túl jó...

Nehéz élethelyzetbe került kiskorúak (szülői alkoholizmus) deviáns viselkedésének megelőzése az óvodai és iskolai rendszerben

Az iskolai oktatás az oktatási folyamaton keresztül valósul meg - a tanárok és a gyermekek interakcióján keresztül, azzal a céllal, hogy az önfejlesztés, önképzés és önmegvalósítás felé irányítsák őket. A tanulókkal való munka alapja...

Olga Cigvinceva
Folytonosság az óvoda és az iskola között

Bemutatás: "Folytonosság az óvoda és az iskola között"Módszertani fejlesztés: O. A. Tsygvintseva, a GBOU tanára iskolák No. 555 Belogorye Primorsky kerület Szentpéterváron

2 csúszda. Folytonosság az óvoda és az iskola között ma is aktuális. Az oktatási rendszerben iskola előtti az oktatás a legelső szakasz. Iskola a tanulás soha nem a nulláról indul, hanem mindig a gyermek által befejezett fejlődési szakaszra támaszkodik. (L. Vigotszkij)

Gyermek átlépi a küszöböt iskolák, meg kell felelnie bizonyos fizikai, mentális, érzelmi és szociális fejlődésnek. Ez a jövője kulcsa iskolai előadás.

Átmeneti időszak tól óvodától iskoláig gyermekkor legösszetettebbnek és legsebezhetőbbnek tekinthető. Probléma folytonosság szoros együttműködéssel sikeresen megoldható óvoda és iskola.

Választás iskolák a gyermek nevelésére és a képzési program kiválasztására. Az általános műveltség mai sokszínűsége között iskolák, tornatermek, líceumok, amelyek oktatási szolgáltatások széles skáláját és számos programot kínálnak. Vegye figyelembe a gyermek mentális jellemzőit és fizikai állapotát, a javasolt programok sajátosságait és a leendő tanár személyes tulajdonságait.

Felfújt követelmények a gyermek gimnáziumi és líceumi felkészültségéhez. Felvételkor ilyen iskola szükséges hogy a gyerek folyékonyan tudjon olvasni, százon belüli számokkal operálni és még sok minden mást.

A játéktevékenységek elégtelen használata a gyermekek átállása során iskola. A játéktechnológiák alkalmazása az első osztályokban elősegíti a gyerekek alkalmazkodását, növeli az érdeklődést, gyorsítja a tanulást.

Nincs elegendő pszichológus létszám az oktatási intézményben.

Nem elégséges az oktatási anyagok és taneszközök biztosítása.

ezt a problémát szekvenciálisan megoldani szakasz:

1. Projekt készítése közös tevékenységek biztosítására folytonosság;

2. Rendezvények szülőknek: - Információs standok és mozgó mappák „Tanulási motiváció. Mi ez?”, „Tanácsok leendő elsősöknek”, „A gyermek pszichológiai felkészültsége iskola: felkészültségi paraméterek és ajánlások a szülők számára fejlődésükkel kapcsolatban

Szülői értekezleteket és kerekasztal értekezleteket tartanak, ahol szakemberek óvoda és iskola(pedagógusok, leendő elsősök tanítói, neveléspszichológusok, szociálpedagógusok, egészségügyi dolgozók, vezető pedagógusok, osztályfőnökök) a gyermek felkészítésének problémáit érintik. iskola, választás iskolákés a jövőbeli gyermekek oktatási programjai. Hol van a szociálpedagógus, pszichológus iskolák minden szülői kérdés megválaszolása az értekezletek után egyéni konzultációt tartanak az érdeklődőknek.

- „Nyitott ajtók napja”, „Tudásnap”, közös sportrendezvények, szórakozás stb.;

Kezdődik a foglalkozások tanároknak. osztályok és felkészítő tanár gr.

Workshopok, beszélgetések, módszertani értekezletek lebonyolítása a témákat: „A gyermek pszichológiai felkészültsége arra iskola", "Feladatok óvodaés a családok a gyermek felkészítésében iskola", „Az első osztályos tanulók alkalmazkodása a tanuláshoz iskola".

Általános iskolai tanárok és pedagógusok közös rendezvényei.

Tanulmány oktató és programtanár által óvodaés osztályozok, hogy megállapítsam, milyen ismereteket, készségeket és képességeket sajátítottak el a gyerekek óvodai intézmény, kritériumok tárgyalása "egy diplomás portré", oktatási technológiák tanulása és megosztása. Kicsit később kitérek arra, hogy milyen rendezvényeket tartunk egész évben.

Természetesen nem minden gyerekünk jár nálunk tanulni iskola Diplomásaink 50%-a máshol tanul iskolák, ahol az elvégzett munka segíti a gyerekeket a könnyű alkalmazkodásban és a sikeres tanulásban.

Diagnosztika: „A 6-7 éves gyermek felkészültségének kritériumai” azt mutatja, hogy októberben és májusban mennyire alakultak ki az oktatási tevékenység előfeltételei.

A szülők megkérdezése lehetővé teszi, hogy megtudja a gyermek felkészültségét iskolázás, október elején és május végén.

7. dia Az érdeklődés felkeltése óvodások az iskolába A következő tevékenységeket végezzük a tanárral közösen:

Karácsony lelki és erkölcsi nevelésére érzéseket: bevezetni a gyerekeket a rusz szokásaiba és hagyományaiba, megtanítani a gyerekeket, hogy óvatosan kezeljék ezeket a hagyományokat.

8. dia Blokkolás: hazaszeretetre nevelés, hazája, népe iránti büszkeség érzése, az idősebb generáció tisztelete, háborús emlékművek.

9. dia A. S. Puskin erkölcsi tulajdonságokra nevelés; az együttérzés, az együttérzés képessége, a mese iránti szeretet elősegítése.

Óvodás megtudja hogyan kell köszönni iskola diákok a tanári bejáratnál,

Mit kell tenni a kérdések megválaszolása előtt, mik a tanulói magatartás szabályai. Mi a teendő, ha teljesítette a feladatot

11. dia Téma: "A mézeskalács ember meséje". A gyerekek megtanulnak kommunikálni a tanulókkal, megállapodnak abban, hogy milyen karaktert fognak faragni, és ne habozzon segítséget kérni.

Csúsztassa be a 12. könyvtárat iskola: óvodások ismerkednek meg milyen irodalmi műfajok vannak, a könyv iránti érdeklődés kialakulása.

13. dia Bevezetés iskolások egy babával"Angyal", célja, a szuvenírbaba készítésének technikája.

Így bemutatjuk óvodás tevékenységek iskolások, a közös tevékenységek pedig hozzájárulnak a szociális és kommunikációs készségek fejlesztéséhez, a tárgyalókészség fejlesztéséhez, szükség esetén segítséget kérni, a gyerekek nem félnek elmenni iskola, hiszen már ismerik a követelményeket iskolásfiú, magatartási szabályok be iskola.

Az óvodai és alapfokú oktatás folyamatossága a Szövetségi Állami Oktatási Standard keretein belül.

Az óvodai és az általános iskolai szint közötti folytonosság kérdése jelenleg a gyermek élethosszig tartó nevelésének egyik feltétele. Jelenleg sok innovatív módban dolgozó tanár és szakember holisztikusan látja a gyermek fejlődését (pedagógiai, pszichológiai, logopédiai, orvosi szempontok, ami lehetővé teszi számukra, hogy tevékenységüket a tanulók egyéni eredményeit figyelembe vevő rendszer alapján végezzék). , igényeik és fejlődési jellemzőik, valamint olyan kompetenciákkal és technológiákkal rendelkeznek, amelyek biztosítják az FGT és a szövetségi állami oktatási szabványok végrehajtását.

A modern oktatásban a társadalmi-gazdasági változások során végbement változások aktualizálják a folytonosság problémáját.

A folytonosság jelensége az egész elemeinek megőrzéséhez kapcsolódik a fejlődés folyamatában. Megköveteli a „fejlődési folyamatban lévő jelenségek közötti kapcsolat folyamatos megvalósítását, amikor az új, a régit eltávolítva megőrzi egyes elemeit”. A folytonosság objektív és egyetemes, a természetben, a társadalomban és a tudásban nyilvánul meg. Lehetővé teszi, hogy a gyakorlatban két fő mintát valósítson meg a mennyiségi változások minőségi változásaiba való átmenetére.

Az óvodai időszak befejezése és az iskolába lépés nehéz és fontos szakasz a gyermek életében. A fiatalabb iskolások sikeres alkalmazkodásának feltételeinek megteremtése közös feladatunk.

„Az iskolának nem szabad éles változást elérnie az életben, miután a gyermek ma is azt csinálja, amit tegnap tett, hagyja, hogy az új dolgok fokozatosan megjelenjenek, és ne borítsák el a benyomások lavinájával” (V. A. Sukhomlinsky).

A folytonosság alatt az oktatás egyik szakaszából a másikba való következetes átmenetet értjük, amely a tartalom, a formák, a módszerek, az oktatási technológiák és a nevelés megőrzésében és fokozatos megváltoztatásában fejeződik ki. A folytonosság célja a gyermek teljes személyiségfejlődésének, fiziológiai és pszichológiai jólétének biztosítása az óvodai nevelésből az iskolába való átmenet időszakában, melynek célja a gyermek személyiségének hosszú távú formálása korábbi tapasztalatai és felhalmozott ismeretei alapján. . Törekedni kell egy egységes fejlődő világ - óvodai és alapfokú oktatás - megszervezésére.

Az új szabványok (FSES) bizonyos célok megvalósítását követelik meg:

testi tulajdonságok fejlesztése - testi egészség erősítése;

az oktatási tevékenységek előfeltételeinek kialakítása - a tanulási képesség és a tevékenységszervezési képesség alapjainak kialakítása;

a közös kultúra kialakítása, az értelmi és személyes tulajdonságok fejlesztése - lelki és erkölcsi fejlődés és nevelés.

Az óvoda tehát a nevelés alapja, az iskola pedig maga az épület, ahol a nevelési potenciál és az egyén alapkultúrájának fejlesztése zajlik.

Csatolt fájlok:

	premstvenost-so-shkoloi_ednmd.pptx | 898,28 KB | Letöltések száma: 385

www.maam.ru

Téma: „Az óvodai és alapfokú általános oktatás folytonosságának biztosítása a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint”

Két világ – egy gyerekkor.

"Munkánk a gyermekkor világában zajlik -

Ezt egy percre sem szabad elfelejtenünk.

A gyermekkor világa az első és legfontosabb

szívében tudva, hogy egy gyerek

látja maga körül, amit ő maga csinál.”

V. A. Sukhomlinsky

(Sl. 3. sz.) Az óvodai időszak befejezése és az iskolába lépés nehéz és fontos szakasz a gyermek életében. A fiatalabb iskolások sikeres alkalmazkodásának feltételeinek megteremtése közös feladatunk. „Az iskola nem hozhat éles változást az életben.

Diák lett, és ma is azt csinálja, amit tegnap. Hagyja, hogy az új dolgok fokozatosan jelenjenek meg az életében, és ne borítsa el őt a benyomások lavinája” (V. A. Sukhomlinsky).

A folytonosság és az utódlás problémája mindig is az egyik legsürgetőbb és legfontosabb kérdés volt az oktatásban. Az iskolai felkészültséget gyakran bizonyos mennyiségű megszerzett tudásnak és készségeknek tekintik.

Arra a kérdésre, hogy „Hogyan szeretne egy óvodát az iskola küszöbén látni”? A tanárok gyakran így válaszolnak: „jó olvasó”, „tudja a számok összetételét”, „tudja, hogyan kell logikai feladatokat megoldani”, „tudja, hogyan kell történetet összeállítani, újra elmesélni”, „tudja, hogyan kell nyomtatott betűkkel másolni a szöveget” hibák nélkül”. Így már az iskolai élet bejáratánál túlzott követelményeket támasztanak a gyerekekkel szemben, és minden tiltás ellenére felvételi vizsgákon mennek keresztül.

(4. sz.) A szülők attól tartva, hogy nem teljesítik az iskolai felvételi tesztet, megpróbálják megtanítani gyermekeiket olvasni, írni és folyékonyan megoldani az összetett problémákat. Úgy gondolják, hogy ez lesz sikeres tanulmányaik kulcsa. (Sl. 5. sz.) 2009-ben jóváhagyták az óvodai nevelés általános általános oktatási programjának szerkezetére vonatkozó szövetségi állami követelményeket, 2013. szeptember 1-jén pedig hatályba lépett az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványa. A program kötelező része tartalmazza a „Az óvodai általános nevelési alapprogramot elsajátító gyermekek tervezett eredményei” szakaszt, amely „egy diplomás társadalmi portrét” ír elő, amely az általános általános nevelési programot elsajátító gyermekek eredményeire összpontosít.

(6. sz.) A diplomás modell a gyermek személyiségének következő tulajdonságait határozza meg:

1. Fizikailag fejlett.

3. Érzelmileg érzékeny.

4. Elsajátította a kommunikációs eszközöket és a felnőttekkel és társaikkal való kapcsolattartás módjait.

5. Képes elsődleges értékfogalmak alapján magatartását irányítani és cselekvéseit megtervezni, betartva az alapvető általánosan elfogadott normákat és viselkedési szabályokat.

6. Képes értelmi és személyes problémák (életkornak megfelelő problémák) megoldására.

7. Elsődleges elképzelésekkel rendelkezik önmagáról, családról, társadalomról (a legközelebbi társadalomról, államról), országról, világról és természetről.

8. Elsajátította az oktatási tevékenység egyetemes előfeltételeit.

9. Elsajátította a szükséges készségeket és képességeket.

(Sl. 7. sz.) A 2011. szeptember 1-jén hatályba lépett szövetségi állam általános oktatási szabványának megkülönböztető jegye a tanulás aktív jellege, melynek fő célja a tanuló személyiségének fejlesztése. A szövetségi állam általános általános oktatási szabványa követelményeket támaszt a tanulók eredményeivel szemben: személyes tulajdonságok, önfejlesztési képesség, tanulási és megismerési motiváció kialakítása, szociális kompetencia. A szövetségi állam szabványa az általános általános és óvodai oktatás folytonosságát tükrözi.

(Sl. 8. sz.) A jelenlegi helyzet általános megközelítések kidolgozását teszi szükségessé a gyermek iskolai felkészültségének az óvodáskor belső értékének pozíciójából történő felmérésére és az iskolába való normális átmenet biztosítására.

A fejlettségi szint elérése A tanulás előfeltételeinek elsajátítása

Fizikai - a viselkedés irányíthatósága

Kognitív – tervezze meg és irányítsa cselekvéseit

(iskolai - pszichológiai felkészültség figyelembevételével) társak és felnőttek

Hallgass a tanárra

Teljesítse a követeléseit.

A nevelés legfontosabb feladata és fő eredménye a folytonosság, amely a gyermek testi, érzelmi és értelmi fejlődéséhez összességében kedvező hátteret teremt az óvodai nevelési intézményekben és az általános iskolákban.

A folyamatosság, amely hozzájárul a gyermek egészségének megőrzéséhez és erősítéséhez, a gyermekek sikeres alkalmazkodását eredményezi. Fontos, hogy az óvoda a gyermekkor szigeteként maradjon meg az emlékezetben, és hogy az iskola fényes, kívánatos vonásokat kapjon. Erről sok mindent el lehet mondani.

(Sl. 9., 10. sz.) Szükségesnek tartjuk egy sor intézkedés megtételét a folytonosság érdekében:

Szülői értekezlet „Hamarosan iskolába”

Kikérdezés

Az ismeretek és készségek diagnosztikája játékformában

Nyílt nap.

Községünkben minden óvodai intézményben végeznek ilyen munkát, ilyen vagy olyan formában.

(Sl. 11. sz.) Óvodánk munkáját a folytonosság szempontjából a „Idős óvodás - leendő első osztályos” című konferencia. Konferencia résztvevői: idősebb óvodások szülei, pedagógusok, óvodai szakorvosok, általános iskolai pedagógusok

1) A szülők, pedagógusok, tanárok bevonása egyetlen folyamatba - biztosítva a fájdalommentes alkalmazkodást.

2) A gyermekek helyes, fenntartható tanulási motivációjának kialakítása.

3) A gyermek az oktatási folyamat alanya.

4) A szülők pedagógiai kompetenciájának növelése.

5) Az ideális tanuló és a boldogság egy menedzsment összetevői

(Sl. 12. sz.) Az üléseken kérdéseket tárgyaltak

A gyermekek fizikai, pszichológiai, intellektuális felkészültsége az iskolára.

Tanulmányozzuk a sikeres tanulás kritériumait

Maguk a szülők gyermekeik iskolai oktatására való felkészültségének fokának elemzése

A felmérés eredményei

Az interjú eredménye (az előadás végén)

(Sl. 13. sz.) Az ilyen találkozók megbeszélésekké alakulnak, az üzleti kommunikáció nyílt párbeszédben, bizalmi kapcsolatok légkörében, a pedagógusok, szülők, pedagógusok aktív részvételével alakul ki.

Az ilyen találkozások mellett a pedagógusok kirándulásokat is szerveznek az óvodás korú gyermekek számára, így a 2012-2013-as tanév elején óvodánk gyermekei ellátogattak az 1. számú iskolába, ahol különböző tantermekbe vezették őket, és mit Nem utolsósorban a gyerekek számára fontos és érdekes ez a kipróbálás, a technológiai teremben origamit készítettek a gyerekek, a számítástechnika teremben netbookra rajzoltak, a zeneteremben énekeltek, táncoltak. Az ilyen kirándulások után a gyerekek lelkesen mesélik szüleiknek, milyen csodálatos az iskolában.

Községünk gyermekei hosszú évek óta szombati iskolába járnak, ami az iskolai alkalmazkodásra is pozitívan hat. A tanárok több órát töltenek a gyerekekkel való játékkal, számolással, rajzolással, írással, különféle játékokkal.

(Sl. No. 14) A folytonosságra irányuló ilyen munka a következő eredményeket határozza meg:

1) nő a szülői kompetencia

2) nyílt párbeszéd együttműködés keretében (szülők - pedagógusok - tanárok)

3) fájdalommentes alkalmazkodás

5) egyenlő indulási esélyek biztosítása

6) a gyermekkor világának biztonsága.

(Sl. 15. sz.) Az iskola és a szülők örömére számos óvodai nevelési intézmény kezdte megkettőzni az általános iskola céljait, célkitűzéseit, működési formáit és módszereit. Ez ahhoz vezetett, hogy az óvodában a gyermek aktív tevékenységének egy sajátos formáját - a játékokat - áthelyezték. Az idősebb óvodás korban egyre inkább átadja a helyét az „osztálytermi tanulásnak”.

Ezek a problémák nagy terhet rónak a gyermek vállára. A megnövekedett stressz, a túlterheltség, a gyermekek egészségi állapotának romlása, az oktatási motiváció csökkenése, a tanulás iránti érdeklődés elvesztése, a kreativitás hiánya a gyermekek neurózisait és egyéb nemkívánatos jelenségeket váltanak ki az iskolai oktatásba való átmenet során. Jó, hogy ezek a problémák nem érintik gyermekeinket az óvoda és iskola folytonosságát célzó, megfelelően felépített munkának köszönhetően.

(Sl. 16. sz.) Összegezve elmondható, hogy megkezdődött az óvodai nevelési-oktatási intézmények nevelési programjának folyamatosságának biztosítása az alapfokú általános nevelési-oktatási alapprogramokhoz közelítően. Megszűnik a program tudásterületeinek megkettőzése, és biztosított a gyermek általános fejlődésének egységes vonalának megvalósítása az óvodai és iskolai gyermekkorban. Az óvodai és általános iskolai nevelés szakaszaiban a gyermekfejlesztés egyetlen vonalának megvalósítására irányuló megközelítés holisztikus, következetes és ígéretes jelleget adhat a pedagógiai folyamatnak. És végül az oktatás két szintje

Lehetséges nem szeretni a gyerekeket?

Önzetlenül, óvatosan és gyengéden!

A gyerekek a mi boldogságunk a földön,

Lelkiismeretünk, örömünk és reményünk!

További részletek: nsportal.ru

„Hogyan fog érezni magát a gyermek, amikor felmászik a tudás létrájának első fokára, mit fog tapasztalni, meghatározza a tudáshoz vezető útját.”

V. A. Sukhomlinsky.

A 21. századi iskola meghatározó szerepet játszik a polgárok nevelésében és a változó világban való életre való felkészítésében. Az iskolának figyelembe kell vennie ezeket a változásokat, ugyanakkor a múlt kulturális örökségének megőrzésének és a jövő nemzedékek számára történő továbbadásának legfontosabb feladatai előtt áll. Egy átmeneti időszakban lévő iskola szembesül azzal az igénysel, hogy az oktatás hagyományos céljait, azaz az ismeretek és értékek átadását új célokkal – a kompetencia fejlesztésével és a társadalmi magatartásformák képzésével – ötvözze.

Letöltés:

További részletek: nsportal.ru

A gombra kattintva beleegyezik abba, hogy e-mailben hírleveleket kapjunk tőlünk

Ha az anyag letöltése nem indult el, kattintson ismét az „Anyag letöltése” gombra.

A dokumentum rövid leírása:

Iskola... Mennyi elvárás, remény és aggodalom fűződik ehhez a szóhoz a gyerekeknek, szülőknek, óvónőknek. Az iskolába lépés egy új szakasz kezdete a gyermek életében, belépése a tudás világába, új jogok és kötelezettségek, összetett és változatos kapcsolatok a felnőttekkel és társaikkal,

Az óvodai és iskolai gyermekkor közötti átmeneti időszakot tartják a legnehezebbnek és legsebezhetőbbnek. Ahhoz, hogy ez minél „puhábban” és „fájdalommentesen” menjen, szoros együttműködésre van szükség az óvoda, az iskola és a család között.

Az oktatási rendszer reformjának fő stratégiai célja az egyén, a társadalom és a munkaerőpiac igényeinek megfelelő oktatási színvonal biztosítása. A minőség elérésének fontos feltétele az oktatás folytonosságának biztosítása. A folytonosság biztosításának fő eszköze viszont az oktatás valamennyi szintje közötti folytonosság.

Az utóbbi időben a folytonosságot a képzés és oktatás folytonosságának biztosításának eszközének tekintik. A hangsúly a staféta átadásának folyamatán volt.

Egyrészt az óvodai szakasz, miközben megtartja ennek az időszaknak a belső értékét, formálja a gyermek alapvető tulajdonságait, amelyek a sikeres iskoláztatás alapjául szolgálnak. Másrészt az iskola, mint az óvodai szint befogadója, felveszi az óvodás eredményeit és fejleszti felhalmozott potenciálját.

A pedagógiai tapasztalatok elemzése az innovatív oktatási technológiák megvalósításával összefüggésben manapság átmenetet igényel a folytonossági problémák koncepcionális formáitól a gyakorlati cselekvések felé. Véleményünk szerint a fő ellentmondás a „folytonosság” fogalmával kapcsolatos elképzelések eltérésében rejlik a különböző társadalmi csoportok között.

A tanárok általában elégedetlenségüket fejezik ki azzal a ténnyel, hogy egy gyermek nem ismeri az iskolai viselkedés szabályait és normáit. A pedagógusok úgy vélik, hogy minden óvodásnak elegendő tudást biztosítanak az iskolai tanuláshoz.

Az iskolai tantervben ez a tartalom megkettőződik, és a gyermek bizonyos képességeinek fejlődése megszakad. A szülők pedig mindent egyszerre akarnak, kényszer tanulásnak vetik alá a gyereket, és megfosztják attól a lehetőségtől, hogy a játéktevékenység legtermékenyebb időszakában kedvére játsszon.

Az óvodai és az általános iskolai szint közötti folytonosság a gyermek élethosszig tartó nevelésének egyik feltétele.

A probléma megoldása során azonban számos probléma merül fel.

1. Az első probléma az, hogy általában nincs mechanizmus a különböző oktatási intézmények céljainak és elveinek összehangolására, ezért olyan akut az oktatási rendszerben a folytonosság kérdése. És mindenekelőtt az óvodai és általános iskolai szinten szükséges a célok egyeztetése.

Ez az összhang biztosítja az általános és speciális felkészültséget az iskolai oktatásba való átmenetre, ahol az általános iskolai nevelés fő célja a gyermekek átfogó, átfogó fejlesztése, figyelembe véve a megnövekedett lehetőségeket, az iskolai élet sajátosságait, valamint az iskolai oktatás fejlődését. legfontosabb nevelési készségek az olvasásban, írásban, matematikában és az oktatási tevékenységek kialakításában. Mind az óvodai intézményben, mind az iskolában a nevelési folyamatot alá kell rendelni a gyermek személyiségének fejlődéséhez.

2. A második probléma az általános iskolai hagyományos oktatási rendszer tartalma, formái és módszerei és a társadalom új követelményei közötti eltérés (a fejlesztő oktatási rendszerek kivételével).

Ebből következően a folytonosság megteremtésének következő iránya az általános iskolai oktatási tartalom gazdagítása. Az átfogó cél a gyermek általános kulturális fejlődésének gazdagítása (információs terének bővítése, érzések, kapcsolatok érzékelésének kultúrájának ápolása, érték- és preferenciarendszer kialakítása), és nem csak és nem annyira sajátos ismereteinek, amelyek a tanár kérésére kell reprodukálnia.

A javasolt folytonossági irányok megvalósulása esetén a gyermekek - testi, értelmi, érzelmi - fejlődéséhez általánosan kedvező hátteret teremtenek mind az óvodai intézetekben, mind az általános iskolákban, testi-lelki egészségüket megőrzik, erősítik.

3. A harmadik probléma a gyermek óvodából általános iskolába való átmenetének (adaptációs időszak) folyamatának pszichológiai és pedagógiai támogatásának elégtelen szintje. Az átmeneti időszak lényege, hogy a gyermek már rendelkezik a tanuláshoz szükséges alapvető előfeltételekkel (önkéntesség, kognitív tevékenység módszerei, motiváció, kommunikációs készség stb.). Lényegében azonban még óvodás – tanulóvá formálása csak a tanulás folyamatában és egész iskolai életében történik meg. Az ilyen formáció folyamata a legkedvezőbb feltételek mellett az első iskolai év első felét fedi le, és magában foglalja mind a fizikai, mind a pszichológiai alkalmazkodás összetevőit.

További probléma, hogy hiányzik a szülői közösség aktívabb bevonását szolgáló mechanizmus az oktatásirányításba, mind az óvodai nevelési intézményekben, mind az általános iskolákban.

Ismeretes, hogy a gyermek fejlődésének szociális helyzetének fő összetevője, közvetlen környezete, az „érzelmi hátoldal” a család, amellyel az oktatási intézménynek szoros interakciót kell kialakítania.

Ma, amikor a folytonosság problémájának különböző aspektusairól beszélünk, folyamatosan ugyanazt a szót használjuk - „kölcsönhatás”. Ez alapvető koncepció az utódlási problémák megoldásában. Az interakciót a gyermek életének különböző szakaszaiban kell végrehajtani: az oktatási intézményen belül; oktatási intézmények között; oktatási intézmények és más gyermekkori intézmények között; az oktatási intézmények és a család között; tudósok és gyakorló szakemberek között stb.

Jelenleg intézményünkben az utódlás minden szempontjának megvalósítását célzó munkarendszer 4, egymással összefüggő szakaszból áll.

Az 1. szakaszban (szeptember-október) átfogó pszichológiai, orvosi és pedagógiai vizsgálat és megfigyelés során, a szülők engedélyével információt gyűjtenek az óvodások iskolai oktatásra való felkészítésének állásáról. Minden leendő diplomás jellemzőit és képességeit tanulmányozzák, és meghatározzák az intellektuális, motoros és érzelmi stressz életkorának megfelelő kombinációját. Az előkészítő csoportok gyermekei szeptember 1-jén járnak iskolába, mint leendő elsősök.

A 2. szakaszban (november-április) a kollektív és a differenciális-egyéni munkaformák tervezése és megvalósítása történik, mind a gyerekekkel, mind a szülőkkel, egyeztetik az oktatási programok megvalósításának terveit, figyelembe véve a vezető gyermeki tevékenységeket. Részt vesznek a „Domovyat School” projektben a kognitív tevékenység javítása és a szükséges pszichológiai készségek fejlesztése érdekében a környező valósághoz való érzelmileg pozitív hozzáállás kialakításához. Kirándulnak iskolákba, hogy megismerkedjenek új társadalmi helyzetükkel.

A 3. (végső) szakaszban a gyermekek iskolai felkészítésének eredményeit kialakítják, megvitatják az óvodapedagógusi tanácson, és bemutatják a területi pszichológiai, orvosi és pedagógiai bizottságnak. A meghozott döntések alapján az óvodát végzettek számára kísérőokmány-csomag készül, amely tartalmazza:

• Orvosi kártya;
• Fejlesztési térkép.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények és az általános iskolák közötti folytonosság megvalósítását nagymértékben meghatározza az iskolai térben az oktatási környezet hatékony feltételeinek megteremtése. Ennek eredményeként olyan személyiség alakul ki, amely alkalmazkodik az iskolai tanuláshoz és a későbbi élethez.

VIDEÓ VÁZLAT „HAMAROSAN ISKOLÁBA MEGYEK” magazin „Hoop” 2008

D. Sokolova „Dolly, a sirály”

Élt egyszer egy Dolly Sirály. Hangulatos fészket készített, és beült benne, hogy kikeljen négy fehér tojás. Nagyon gondoskodó és felelősségteljes volt, csak nagyon-nagyon ritkán repült ki a fészekből a tengerbe inni és megragadni egy-két halat - és azonnal visszasietett szeretett hosszúkás babáihoz.

Aztán egy nap, amikor visszatért a fészekbe, látta, hogy egy tojás eltört. A le és a fű szétszóródott, és a héj fele egyáltalán nem volt ott, ahol a negyedik tojásnak lennie kellett volna.

Ó Istenem! - kiáltott fel Dolly, a sirály.

És akkor hirtelen felsikolt valami.

Hé! - sikoltotta a sirály. - Ki vagy te?

A lábánál egy kicsi, hátborzongató teremtmény ült: nedves, kócos és rettenetesen ügyetlen. A szája ostoba mosolyra húzódott. De fokozatosan összeszedte magát, összeráncolta a homlokát és elgondolkodott.

„Nem igazán tudom” – gondolta Ono elgondolkodva. - És te ki vagy?

Ennek a fészeknek a tulajdonosa. Feltörted a tojást? – kérdezte fenyegetően a sirály.

A lény a kagyló maradványaira nézett, és ismét ostoba vigyorra húzta a száját.

Igen! – jelentette be a kis madárijesztő. - Én.

Gazember! - dühöngött a sirály. – Miért törted el a kölykömet?! Most felhívom a többi sirályt. Megítéljük!

„Szóval én onnan származom” – motyogta a madárijesztő. - Én magam onnan származom, és ez maga...

Hogy van ez?

„Ott ültem bent” – fakadt ki végül az idegen.

Szóval te vagy a kölyköm! – csapkodta a szárnyait a sirály.

Miután megcsókolta és megfésülte a csajt, Dolly gondolkodni kezdett.

– Kölyköm – jelentette ki –, nem ülhetsz itt így. Még túl kicsi vagy. Gyerünk, menj bele a tojásba.

Miért? - kérdezte a kicsi.

Itt nincs mit magyarázni. Még nem vagy elég fejlett ahhoz, hogy a levegőben járj.

Természetesen nem tömte bele a törött kagylóba, de legalább az egyik felébe ültette, a másikat betakarta, és felült.

Kényelmes? – kérdezte Dolly.

Mmmm – hallatszott a hang alulról. - Is-is. Meddig kell még ezt csinálnom?

Amíg fel nem nősz. Ülj le, kedvesem. Tartsd a fejed Lent.

Egy óra telt el így. Doli elszunnyadt. És a csaj kopogott a következő tojáson, és azt suttogta:

Első, első, negyedik vagyok, ébredj fel.

És nem alszom. Hogy állnak a dolgok kint?

A dolgok rosszak. Nincs mozgás. Megszidtak és visszalöktek. És ott a tenger... Olyan klassz. Bárcsak tudnék oda repülni!

Figyelj, én is akarom – izgult fel az első.

És én! És én! - csikorgott a második és a harmadik.

Gyerekek, mit csináltok ott? – ébredt fel hirtelen a sirály.

És már nem vagyunk gyerekek! – kiáltották mind a négyen.

További részletek az infourok.ru weboldalon

Folytonosság az iskolával (bemutató)

bemutató letöltése

Együttműködésünk az óvodával. Szentjánosbogár" több mint 10 éve kezdődött. Az iskolába kerülő tanulók összetételét, 1. osztályos tanulási felkészültségét elemezve azt láttuk, hogy többségük ennek a „Firefly" óvodának a növendéke. Az évek során a kép nem változott . 2. DIA

Tehát a 2009-2010-es tanévben a 3. számú óvodát végzettek az első osztályosok 48%-át tették ki, a 2010-2011-es tanévben - 53%, most 67%-uk jár óvodai csoportba. Ezért mindkét fél egyformán érdekelt volt együttműködésünkben.

Ekkor felismertük, hogy új pillantást kell vetnünk az óvodai nevelés és az általános iskola közötti kontinuitás megvalósításának problémájára, hiszen nem volt megbízható kapcsolat közöttük. Azonnal elkezdtük a tevékenységünk folytonosságát nemcsak az oktatási programok következetességének tekinteni. Ki kellett terjednie nemcsak az oktatás (iskolai felkészítés), hanem az oktatás céljaira, célkitűzéseire, módszereire, eszközeire, szervezési formáira is.

Nem sikerült azonnal minden zökkenőmentesen, nem volt ilyen tapasztalat a városban, így sok ismeretlen szempontot kellett felvállalnunk, évről évre javítva a közös tevékenységünket. Igyekeztünk csökkenteni az óvodai nevelési-oktatási intézmény céljai (a gyermekek testi-lelki egészségének megőrzése, erősítése, átfogó általános fejlesztés, a gyermek személyiségének fejlesztése stb.) és az általános iskola (olvasási gyakorlati készségek kialakítása, stb.) közötti eltérést. írás, számolás stb.) minimálisra csökkentve, hogy a gyermek óvodai oktatása iránti igény érezhető legyen mind a pedagógusok, mind a szülők számára.

Hiszen nem titok, hogy a szülők iskolai felkészültségét gyakran bizonyos mennyiségű megszerzett tudásnak és készségnek tekintik, és másodlagos feladatnak tekintik azt a tényt, hogy a gyermek 7 éves korára még nem fejlesztette ki alapvető személyes tulajdonságait. . 3. DIA De egy jó tanár mindig tudja, hogy ezek (ezek a tulajdonságok) szolgálják az iskolai oktatás sikerének alapját.

4. DIA

Így a prioritások meghatározásra kerültek, és most már világosan megfogalmazhatjuk interakciónk célját: a nevelési folyamat folytonosságának biztosítása, az óvodás szociokulturális alkalmazkodása az új szociális helyzethez, a fejlődés és a gyermek tevékenységének irányítása érdekében.

Feladatunk a nevelési-oktatási intézmények közötti interakciós modellek közös kidolgozása és megvalósítása, az oktatási programok és technológiák alkalmazásának, a pedagógusok gyermekekkel való munkavégzésének formáinak és módszereinek folyamatosságának biztosítása, valamint a szülőkkel együttműködve.

Most, hogy az általános iskolai programok korai tanulmányozása irányába mutat, azonnal egyetértettünk abban, hogy nem szabad az iskolai tantárgyakat megkettőzni, nem kell bevonni az iskolai oktatási formákba az iskolára való felkészítés során. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények és az általános iskolák közötti folytonosság megvalósításának ellentmondásainak kiküszöbölése érdekében számos feltételt dolgoztunk ki magunknak: 5. DIA

• A gyermek fejlődésének minden életkori szakaszában a belső érték megőrzése
• Az óvodások és kisiskolások progresszív életkorhoz kötött fejlődésének biztosítása;
• Alapfokú oktatás esetében: támaszkodás az óvodáskor eredményeire;
• Az óvodai és általános iskolai programok összhangja;
• A vezető tevékenységtípusok megőrzése (óvodai nevelési szinten - játék, általános iskolai szinten - oktatási);
• A programok párhuzamosságának megszüntetése;
• Pedagógusok és nevelők együttműködése (kölcsönös részvétel az órákon, órákon, közös értekezletek tartása az óvodai és alapfokú nevelés-oktatás folytonosságának kérdéseiről stb.);
• Feltételek megteremtése a gyermek kreatív, intellektuális és személyes képességeinek fejlesztéséhez;
• Különös figyelmet kell fordítani a gyermekek iskolai pszichológiai felkészültségének kialakítására (az észlelés, a képzelet, a művészi és kreatív tevékenység fejlesztése stb.);

A gyermekek iskolai felkészültségének, alkalmazkodásának és tanulási sikerének minden problémáját tanulmányozva közös tevékenységek programját dolgozták ki. 6. DIA

A mi munkánkban 7. DIA A pedagógiai folyamat személyes orientációja alapján az alábbi technológiákat alkalmazzuk:

• - együttműködés pedagógiája;
• - a tanulók tevékenységének aktiválásán alapuló technológiák: játék, probléma alapú tanulás,
• - a kommunikatív tanulás technológiája.
• - szintdifferenciálás technológiája.

Leendő diákjainkkal való megismerkedés jóval azelőtt történik, hogy az előkészítő csoportba kerülnének. Iskolánk pedagógusai és adminisztrációja évente több alkalommal is számos ünnepre, oktatási rendezvényre jön el ebben az óvodában.

Az óvodások kirándulni érkeznek az iskolába 8.,9, szívesen látogassanak múzeumokba, tantermekbe és könyvtárba. Ez arra készteti gyermekeinket, hogy iskolába járjanak, érdeklődést mutatnak, eltávolítják a félelmet és bizalmat ébresztenek képességeikben. 10., 11. DIA.

A gyerekek az asztalukhoz ülnek, részt vesznek az órákon, és elkezdik felfogni magukat egy számukra új szerepben.

Amikor a gyerekek idősebbek, elkezdődik a fáradságosabb munka: felkészítő órák, a sikeres iskolai tanuláshoz szükséges mentális folyamatok kialakulásának figyelemmel kísérése, korrekcióra szoruló gyermekek pszichológiai támogatása, konzultációk a szülőkkel.

Az óvodapszichológusi munka eredményei alapján minden évben valós képünk van leendő elsőseink iskolai felkészültségi szintjéről. 12. DIA

Ebben a tanévben a következő eredményeket kaptuk.

Ilyen diagnózis birtokában folytatjuk a munkát az első osztályosok alkalmazkodási rendellenességeinek megelőzésében és kijavításában. A logopédiai problémákkal küzdő, alacsony iskolai felkészültségű gyermekek számára egyéni útvonalakat alakítunk ki. Beazonosítjuk a magunk számára veszélyeztetett gyermekeket: hiperaktív, figyelemhiányos, balkezes gyermekek és mások.

Az óvodában végzett diagnosztika eredményeivel iskolai szinten létrejön az oktatási folyamat valamennyi résztvevője közötti interakciós rendszer.

13. DIA

Minden szükséges konzultáció, felmérés, interjú elvégzése után

Korrekciós programot dolgozunk ki a gyerekek iskolai adaptálására. Ez a program a következő lépéseket tartalmazza.

14. dia

1. Konzultációk első osztályosokat tanító pedagógusoknak (Osztályvezetők, zenetanárok, fizika, művészet, idegen nyelv tanárok)

1. Egyéni beszélgetések első osztályosok szüleivel egy 6-7 éves gyermek fejlődési sajátosságairól.
2. Szülői képzés (a szülők pszichológiai felkészítése egy új társadalmi szerepvállalásra)
3. A szülők megkérdezése a gyermek iskolai alkalmazkodási szintjének meghatározására.
4. Gyerekekkel végzett tevékenységek ciklusa, Bevezetés az iskolai életbe."
5. Kérdőív kitöltése tanárok által (a gyermek jellemzőinek pszichológiai elemzése)
6. Egy tanár által kitöltött kérdőív pszichológusok általi feldolgozása.
7. Korrekciós munka végzése olyan gyerekekkel, akik átlagos és alacsony szintű alkalmazkodóképességet mutattak

A gyerekeket, képességeiket, potenciáljukat előre ismerve, általában 2 azonos képességű osztályt alakítunk ki. Ezzel kapcsolatban a 3. számú óvoda pedagógus-pszichológusa, K. Z. Firullina felbecsülhetetlen értékű segítséget nyújt számunkra.

Az alkalmazkodási időszak végén a pszichológusok diagnosztizálják az első osztályosok iskolai tartózkodásának kényelmét. 15. DIA

Idén így néz ki.

Lehetőségek

Örömmel és jó kedvvel járok iskolába

A Szövetségi Állami Követelmények (FGT) bevezetése az óvodai program szerkezetébe és az új Szövetségi Állami Oktatási Standardok (FSES) elfogadása az általános iskolai oktatásra az óvoda és az iskola folytonosságának fontos állomása. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány feladata, hogy megtanítsa a gyermekeket az önálló tanulásra

Az iskola és az óvoda két szomszédos láncszem az oktatási rendszerben. Az iskolai oktatás sikere nagymértékben függ az óvodáskorban kialakult ismeretek és készségek minőségétől, a gyermek kognitív érdeklődésének és kognitív tevékenységének fejlettségi szintjétől, pl. a gyermek szellemi képességeinek fejlesztéséről.

Az óvodai és iskolai nevelési szint közötti folytonosságot nem szabad csak úgy felfogni, hogy a gyerekeket fel kell készíteni a tanulásra.

Az óvoda és az iskola közötti folytonosság problémái A kíváncsiság fejlesztése A kreatív problémák önálló megoldásának képességének fejlesztése A gyermek értelmi és személyes fejlődését célzó kreatív képzelet kialakítása Kommunikáció fejlesztése (felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció képessége)

A program célja a folyamatosság és a sikeres alkalmazkodás megteremtése az óvodából az iskolába való átmenet során. - az óvodások és az első osztályosok életkori sajátosságait figyelembe vevő folyamatos nevelési rendszer biztosítása. - kedvező feltételek megteremtése az óvodában és az iskolában minden gyermek kognitív tevékenységének, önállóságának, kreativitásának fejlődéséhez.

Célok: az iskolába készülő óvodások egészségének erősítése, megőrzése. - a gyermekek átfogó fejlesztése, amely lehetővé teszi számukra, hogy a jövőben sikeresen elsajátítsák az iskolai tananyagot. - kedvező feltételek megteremtése a gyermek szellemi és személyes fejlődéséhez.

Minden gyerek pozitív reményekkel megy az első osztályba. Minden attól függ, hogy a gyermek pszichológiailag mennyire volt felkészülve az iskolára. A pszichológiai felkészültség a gyermek olyan állapota, amely lehetővé teszi számára, hogy új ismereteket szerezzen, új követelményeket fogadjon el, és sikeresnek érezze magát a tanárokkal és az osztálytársakkal való kommunikációban.

Az elégtelen pszichológiai felkészültség leggyakrabban a következő okok miatt következik be: · Óvodáskorban a gyermek keveset játszott és kommunikált társaikkal; · Csekély ismeretekkel rendelkezett az őt körülvevő világról, nem volt érdeklődő és kíváncsi; · Szorongott és alacsony önértékeléssel rendelkezett; · Akadtak olyan logopédiai problémák, amelyeket iskolakezdésig nem tudtak megoldani; · Nem szerette a koncentrációt és a feladat elvégzésének képességét igénylő játékokat és tevékenységeket.

Az óvodai és alapfokú nevelés hatékony folytonosságának biztosításában fontos szerepet játszik az óvodai nevelési-oktatási intézmények és az iskolák oktatói gárdája közötti interakció összehangolása. A folytonossági munka megszervezése Módszertani munka a pedagógusokkal Munka a szülőkkel Munka a gyerekekkel

Iskolai kirándulások; az iskolamúzeum látogatása; az óvodások megismertetése és interakciója a tanárokkal és az általános iskolás tanulókkal; részvétel közös oktatási tevékenységekben, játékprogramokban; rajzok és kézműves kiállítások; találkozások, beszélgetések volt óvodásokkal; közös ünnepek és sportversenyek óvodások és első osztályosok számára; színházi tevékenységekben való részvétel; az iskolában szervezett osztályok adaptációs tanfolyamán részt vevő óvodások. Munka gyerekekkel

Közös pedagógiai tanácsok (óvodai és iskolai); szemináriumok, mesterkurzusok; óvodapedagógusok és iskolai tanárok kerekasztalai; diagnosztika elvégzése a gyermekek iskolai felkészültségének meghatározására; egészségügyi dolgozók, óvodai és iskolapszichológusok közötti interakció; oktatási tevékenységek nyílt bemutatói az óvodai nevelési intézményekben és nyílt órák az iskolában; pedagógiai és pszichológiai megfigyelések. Tanárokkal való munka

Az óvodai nevelés célirányelvei Kezdeményezőképesség és önállóság Önbizalom Pozitív hozzáállás önmagához és másokhoz Képzelet, fantázia, kreativitás fejlesztése Társadalmi normák betartásának képessége Nagy- és finommotorikus készségek fejlesztése Kíváncsiság megnyilvánulása Akaratnyilvánítás képessége különböző típusú tevékenységekben Képesség hozzon saját döntéseket

A program céljai az óvodai és alapfokú általános nevelés folytonosságának alapjául szolgálnak. A Program végrehajtási feltételeinek betartása mellett ezek a célok feltételezik az óvodáskorú gyermekek oktatási tevékenységének előfeltételeinek kialakulását az óvodai nevelés befejezésének szakaszában.

Várható eredmények: óvodát végzett portré Aktív és aktív Kreatív Érdeklődő Kezdeményezés Nyitott a külvilágra, barátságos és érzékeny Pozitív hozzáállás önmagunkhoz, önbizalom Önbecsülés

Felhasznált irodalom: 1. Születéstől az iskoláig. Óvodai nevelés általános nevelési alapprogramja / Szerk. NEM. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasziljeva. – M.: Mozaika-Sintez, – 304 p. 2. Nevelési és képzési program az óvodában / Szerk. M.A. Vasziljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova. – 4. kiadás, rev. és további – M.: Mozaika-Sintez, 2010. – 232 p. 3. Gyermeke készen áll az iskolára / A.A. Wenger, A.L. Wenger – M: Tudás, 1994 – 192 p. 4. Szövetségi állami oktatási szabvány az óvodai neveléshez // 5. Folyamatosság az óvodai nevelési intézmények és iskolák munkájában az általános iskolai nem oktatási oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabvány bevezetése keretében. sch177.pskovedu.rusch177.pskovedu.ru 6.L. N. Kravtsova "Az óvoda és az iskola közötti folytonosság a második generációs szövetségi állami oktatási szabványra való átállás kapcsán."

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete