A pedagógusok szakmai kompetenciája. Az óvodapedagógus szakmai kompetenciája az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási normáinak végrehajtásával összefüggésben

A kompetencia a szakmai tevékenység egyik formája, amely egy adott tantárgyi területen az eredményes tevékenységhez szükséges ismeretek és tapasztalatok meglétét jelenti.

Az óvodapedagógusnak rendelkeznie kell a következő szociális és szakmai kompetenciákkal, amelyek lehetővé teszik a gyermekek kognitív fejlődését:

1. A szociális kompetenciák közé tartozik az egyének közötti információcsere, érdeklődési körük és szükségleteik kinyilvánítása, tolerancia más emberekkel és véleményükkel szemben, a csapatmunka képessége és a másoknak nyújtott különféle segítségnyújtás képessége, érzelmi stabilitása;

2. A kognitív kompetenciák az információk önálló feldolgozásában és strukturálásában, új információforrások felkutatásában, a tanulásra vagy munkára való koncentrálásban, a megszerzett ismeretek és készségek különféle helyzetekben való felhasználásának képességében fejeződnek ki;

3. Működési kompetenciák - célok és munkafolyamatok meghatározása, a bizonytalanság és a bizonytalanság ellenálló képessége, a döntések meghozatalának és végrehajtásának képessége, a munkaeredmények összegzése, a munkavégzés időbeosztásának meghatározása;

4. A speciális kompetenciák közé tartozik a problémamegoldás tervezési módszerei, az önkontroll gyakorlása, a szakmai tevékenységben való aktív részvétel, az új helyzetekhez való alkalmazkodás, a tervek értékelése és módosítása, a hibák azonosítása és azok kiküszöbölésének megfelelő módjai.

Tehát a szakmai kompetenciák, amelyek a kompetencia alapú szemlélet pedagógiai folyamatba való bevezetésének alapját képezik, segítik az óvodapedagógusokat az ismeretek, készségek és képességek integrációjában az innovatív tevékenységek végzése során, valamint a modern oktatási technológiák gyakorlati alkalmazásában.

7. Az óvodapedagógus szakmailag jelentős tulajdonságai

Az óvodapedagógus az egyik legnépszerűbb modern tanári szakma. A 17. és 18. században keletkezett. A modern felfogás szerint a tanár az a személy, aki nevelést folytat és felelősséget vállal egy másik ember életállapotáért és személyiségfejlődéséért.

A pedagógus legyen: barátságos, őszinte, társaságkedvelő, kedves, legyen humorérzéke, türelme, tudjon kapcsolatot teremteni a gyerekekkel, tudjon konfliktusokat megelőzni és megoldani, ismereteit önképzés útján bővíteni, ismernie kell az óvodai nevelés módszereit, ill. oktatás.

Egy tevékenység hatékony végrehajtásához az embernek figyelmesnek, felelősségteljesnek, készségesnek, türelmesnek kell lennie, és hajlamosnak kell lennie a gyerekekkel való munkavégzésre. A tanárnak stabil és terjedelmes figyelme kell, hogy legyen. Ezenkívül a tanárnak rendelkeznie kell a mentális tevékenység természetéből adódóan: verbális-logikai memóriával, a tevékenység céljainak jellege szerint: akaratlan memóriával, az anyag megőrzésének időtartama szerint: rövid távú memóriával.

Kommunikációs képességek

Általános műveltségre és műveltségre, kompetens és érthető beszédre, jól képzett hangra, csapatvezetési képességre és magas szintű kommunikációs készségekre van szükség.

Érzelmi-akarati tulajdonságok

Szükség van a stresszel szembeni ellenállásra, a viselkedés és az érzelmek irányításának képességére, erős idegrendszerre: a tanári munka, bár nem jár fokozott fizikai aktivitással, állandó pszicho-érzelmi stressz körülményei között zajlik.

Tehát egy tanárnak magának egy nagyon okos, tisztességes és kedves embernek kell lennie, hogy több gyerekgenerációt tudjon egyformán felnevelni.

Az óvodapedagógusok szakmai kompetenciájának fejlesztése az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványával összefüggésben

"Ahogyan senki sem adhatja át a másiknak azt, amivel ő maga nem rendelkezik, úgy az sem tud másokat fejleszteni, nevelni és nevelni, aki maga nem fejlődött, nevelt és nem tanult."

A. Diesterweg

A pedagógiai kompetencia olyan szakmai jogosítványok és funkciók összessége, amelyek megteremtik a szükséges feltételeket az oktatási térben folytatott hatékony tevékenységhez.

MINT. Belkin, V.V. Neszterov

Az elmúlt években hazánkban bekövetkezett változások oktatáspolitikai változásokat, a neveléselméleti és -gyakorlati alapok felülvizsgálatát vonták maguk után. Tekintettel az óvodai nevelésben részesülő gyermek rendkívüli fontosságára, szükséges a nevelési folyamatot magas szintű szakemberekkel biztosítani. A jelenlegi szakaszban a pedagógusok egy innovatív folyamatban vesznek részt, amely az óvodai nevelés tartalmának, megvalósítási formáinak, a gyermekeknek szóló tartalmak oktatásának módszereinek és technikáinak aktualizálásához, valamint munkájuk rendszer-aktivitás szemléletre való alapozásához kapcsolódik. Ilyen körülmények között kiemelt jelentőséget kap a pedagógusok szakmai kompetenciájának fejlesztése. Ezért aktuális az óvodapedagógusok szakmai színvonalának emelése, a modern pedagógussal szembeni követelmények és önképzési szint növelése. E tekintetben mindenekelőtt olyan feltételrendszert kell megteremteni, amely elősegíti a pedagógusok pedagógiai tudatának átalakulását, ami viszont új személyes és szakmai pozíciók kialakulásához vezet.

Így feltételezhető, hogy a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben az oktatási tevékenységeknek a következő pedagógiai készségek fejlesztésére kell összpontosítaniuk, amelyek magukban foglalják a tevékenységek megszervezésében és tartalmában az alábbi területeken szükséges kompetenciákat. :

Sajnos jelenleg még mindig gondot okoz a hozzáértéssel, kreativitással, az innovációk felhasználására és létrehozására készséggel, kísérleti munkavégzésre készséges tanár fejlesztése. Ezért szisztematikus munkát kell végezni a pedagógusok szakmai kompetenciájának fejlesztése érdekében. Az óvodapedagógus szakmai kompetencia rendszere a következő kompetenciák készletét tartalmazza:

Ezen követelmények alapján. Meghatározható a tanár szakmai kompetenciájának fejlesztésének fő módjai:

• Munkamódszertani egyesületekben, alkotócsoportokban
• Kutatás, kísérleti tevékenység
• Innovatív tevékenységek, új pedagógiai technológiák fejlesztése
• Pedagógiai versenyeken, mesterkurzusokon való aktív részvétel
• Ismerkedés a tanítási tapasztalattal, munkarendszerrel, szerzői megállapításokkal
• Nyílt rendezvények lebonyolítása a tapasztalatok megosztására
• Pedagógiai olvasmányok
• Üzleti játékok
• Saját tanítási tapasztalat általánosítása

A fentiek alapján megállapíthatjuk: a pedagógus szakmai kompetenciájának fő forrása a képzettség és a tapasztalat. A szakmai kompetenciát a folyamatos fejlődés, új ismeretek és készségek elsajátítása, tevékenységek gazdagítása jellemzi. A kompetencia pszichológiai alapja a képesítés és a szakmai fejlődés folyamatos fejlesztésére való készség. Az a tanár, aki nem fejlődik, soha nem nevel kreatív, építő személyiséget. Éppen ezért a tanár kompetenciájának és professzionalizmusának növelése szükséges feltétele mind a pedagógiai folyamat, mind az óvodai nevelés minőségének javításának a szövetségi állami követelményeknek megfelelően.

Olga Shchukina
Pedagógiai Tanács „A pedagógus szakmai kompetenciája”

Elhelyezkedés: MKDOU Bykovsky 1. számú óvoda "Topolek"

Cél:

Fejlesztés frissítése a tanár szakmai kompetenciája;

Aktiválja a szakmai fejlesztési űrlapot tanárok;

Elemzés pedagógiai szakmai kompetencia alkalmazottak és az általános kultúra pedagógusok MKDOU Bykovsky 1. számú óvoda "Topolek".

Terv pedagógiai tanács

1.1. Jelentés " pedagógiai folyamat.

« A pedagógus szakmai kompetenciája» .

1.3. Játék "minőségek"

2. Tippek pedagógusoknak portfólió létrehozásáról.

2.1. A portfólió célja

3. Kölcsönös látogatási ütemterv készítése

1.1. A pedagógus szakmai kompetenciája

1.1. Jelentés " A pedagógus szakmai kompetenciája– a minőség javításának szükséges feltétele pedagógiai folyamat.

Előadó Kazip A.P.

A pedagógusok szakmai tevékenysége Az óvodai nevelés sokrétű, és bizonyos ismereteket, képességeket, készségeket és tulajdonságokat igényel. Modernben pedagógiai A szakirodalomban ezeket a tudást, képességeket, készségeket és tulajdonságokat olyan fogalom egyesíti, mint pl « szakmai hozzáértés» . E fogalom különféle definícióinak elemzése alapján, figyelembe véve a tevékenység jellemzőit tanár szintetizálhatjuk a következőket választási lehetőség: a tanár szakmai kompetenciája Az óvodai nevelés a munkakör követelményei által meghatározott eredményes teljesítőképesség, amely a természettudományos alapműveltségen és az érzelmi és értékalapú attitűdön alapul. pedagógiai tevékenység. Ez tulajdonjoggal jár szakmailag jelentős attitűdök és személyes tulajdonságok, elméleti tudás, szakmai készségek és képességek.

Új társadalmi rend, amelynek célja a folyamatos tanárképzés, képesítési követelményekben kifejezve tanárok képes önálló fejlesztésre az innovációban az óvodáskorú gyermekek nevelése területén.

A minőségi formálásért tanár kompetenciája alapvető ismeretekre, készségekre és képességekre van szükség, amely akarat javítani az önképzés folyamatában.

A tanárnak hozzáértőnek kell lennie tevékenységszervezési és tartalmi kérdésekben a következőkre irányokat:

– ;

– oktatási és módszertani;

– szociális pedagógiai.

Nevelési-oktatási tevékenység kompetencia: egy holisztikus megvalósítása pedagógiai folyamat; fejlesztési környezet kialakítása; a gyermekek élete és egészsége védelmének biztosítása. Ezeket a kritériumokat a következő mutatók támasztják alá tanári kompetencia: a tanítás céljainak, célkitűzéseinek, tartalmának, elveinek, formáinak, módszereinek és eszközeinek ismerete és óvodáskorú gyermekek oktatása; az ismeretek, készségek és képességek hatékony fejlesztésének képessége az oktatási programnak megfelelően; az óvodások fő tevékenységeinek irányításának képessége; az óvodásokkal való interakció képessége.

Oktatási és módszertani tevékenység tanár a következő kritériumokat feltételezi kompetencia: tervezés nevelési-oktató munka; tervezés pedagógiai az elért eredmények elemzésén alapuló tevékenységek. Ezeket a kritériumokat a következő mutatók támasztják alá kompetencia: az oktatási program és a különféle típusú gyermektevékenységek fejlesztési módszereinek ismerete; képes holisztikus tervezésre, tervezésre és megvalósításra pedagógiai folyamat; a kutatási technológiák elsajátítása, pedagógiai megfigyelés, gyerekek nevelése és tanítása.

Szociális a tanár pedagógiai tevékenysége a következő kritériumokat feltételezi kompetencia: tanácsadás a szülőknek; feltételek megteremtése a gyermekek szocializációjához; a gyermekek érdekeinek és jogainak védelme. Ezeket a kritériumokat a következők támasztják alá mutatók:

Alapvető dokumentumok ismerete a gyermek jogairól és a felnőttek gyermekekkel szembeni kötelezettségeiről; magyarázó magatartási képesség pedagógiai munka a szülőkkel, az óvodai nevelési intézmény szakemberei.

1.2. Intellektuális és kreatív játék

« A pedagógus szakmai kompetenciája» .

Cél: Szakmai fejlesztési űrlap aktiválása tanárok. Elemezze játékos módon pedagógiai szakmai kompetencia alkalmazottak és az általános kultúra óvodapedagógusok.

A munka ezen szakaszában tanári tanács meg kell szervezni egy elemző csoportot, amely értékeli a csapatok válaszait, és magát a játékot vezeti. Ebbe a csoportba tartozik a d/s feje és két tanár, a maradék pedagógusok három mikrocsoportra osztva (sárga, piros, kék).

Minden mikrocsoportnak sorra feltesznek egy kérdést, a gondolkodás ideje 30 másodperc. Az egész csapatból egy résztvevő válaszol.

Az elemző csapat a válaszokat a következő kritériumok alapján értékeli.

5 pont – teljes, részletes, helyes válasz.

3 pont – a válasz részben helyes, de nem teljes.

0 pont – nincs válasz vagy helytelen válasz.

Itt elemzik és tesztelik a tudást tanárok alapvető jogalkotási dokumentumok az óvodai nevelés területén (ez magában foglalja az egészségügyi és járványügyi követelmények ismeretét, az oktatási terület szabályozási dokumentumok tartalmának ismeretét).

1 BLOKK „Az egészségügyi és járványügyi követelmények ismerete”

1. Mekkora a maximális űrtartalom az üvegekben. csoportok (1 évtől 3 évig) (legfeljebb 15 fő)

2. Mennyi a csoportok maximális létszáma 3-7 éves korig? (legfeljebb 20 fő)

3. Mekkora a maximális létszám a különböző életkorú csoportokban, ha három 3-7 éves gyermek van a csoportban? (legfeljebb 10 fő)

4. Mennyi a napi séták időtartama az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a gyermekek számára? (legalább 4-4,5 g.)

5. Mennyi az óvodáskorú gyermekek napi alvásának teljes időtartama? (12-12,5 óra, amelyből 2,0-2,5 óra nappali alvás).

6. Hogyan szervezik meg a nappali alvást 1,5-3 éves korig? (egyszer, legalább 3 óráig tart).

7. A 3-4 éves gyermekek napi rutinjában mennyi időt töltenek az önálló tevékenységgel (játékok, órákra való felkészülés, személyes higiénia? (legalább 3-4 óra)

8. Mekkora a heti foglalkozások aránya a 1,5-3 éves gyermekek számára, és mennyi az időtartama? (legfeljebb 10 tanóra per egy hét: beszédfejlesztés, didaktikai játékok, mozgásfejlesztés, zenés játékok stb., legfeljebb 8-10 perc időtartamú)

9. Mennyi a maximálisan megengedett óraszám a nap első felében a felsős és az előkészítő csoportokban? (legfeljebb 3).

10. Mennyi ideig tartanak az 5. életévüket betöltött gyermekek foglalkozásai? (legfeljebb 20 perc)

11. Mennyi a foglalkozások időtartama a 7. életévüket betöltött gyermekek számára? legfeljebb 30 perc.

12. A hét mely napjain és a nap mely szakában kell tartani azokat az órákat, amelyek fokozott kognitív tevékenységet és mentális stresszt igényelnek a gyermekek számára? (első felében és a gyermekek legnagyobb teljesítményű napjain - kedd, szerda).

2 BLOKK „Alapvető szabályozó dokumentumok az oktatás területén”

1. Milyen szabályozó dokumentumokat nevezhetünk meg, amelyeknek az óvodában kell lenniük? (Óvodai nevelési intézmény mintaellátása, Alkotmány, Családi törvénykönyv, Munka Törvénykönyve, Gyermekjogi Egyezmény, Oktatási Törvény, Gyermekjogi Nyilatkozat, Óvodai nevelési intézmény alapszabálya, Szülői megállapodás)

2. Emlékezzen a jogokról szóló egyezményre, és nevezze meg a gyermek jogait.

Tovább nevelés családi környezetben

A megfelelő táplálkozás érdekében

Elfogadható életszínvonalra

Orvosi ellátásra

A fogyatékkal élő gyermekek speciális ellátásban és oktatásban részesülnek.

Pihenni

Ingyenes oktatásért

A biztonságos lakókörnyezethez, a bántalmazástól és elhanyagolástól való mentességhez való joghoz.

A gyerekeket nem szabad olcsó munkaerőként felhasználni.

Joguk van saját nyelvüket és kultúrájukat beszélni.

Fejezzék ki véleményüket.

3. Jelölje meg, melyik dokumentumból a következő kivonat „A szülők az elsők gyermek tanárai. Már csecsemőkorban kötelesek megalapozni személyisége testi, erkölcsi és értelmi fejlődését.

A DOW szabvány előírásaiból

A tankönyvtől kezdve pedagógia

Az Orosz Föderáció alkotmányából

Az Orosz Föderáció Polgári Törvénykönyvéből

Az Orosz Föderáció törvényei alapján "Az oktatásról" Művészet. 18. 1. pont.

4. A családjogi kapcsolatokat szabályozó fő jogi aktus?

Az Orosz Föderáció alkotmánya

Családi kód

Egyezmény a gyermekek jogairól

Megállapodás gyerekek és szülők között

5. Mi jellemzi? a tanár szakmai kompetenciája?

Ügyesség gondolkozz pedagógiailag

A gyermekek megbüntetésének képessége

Az a képesség, hogy megtudja, mit gondolnak a szülők gyermekükről

Képes kapcsolatokat kialakítani üzletemberekkel.

6. Akinek nem szabad pedagógiai az Orosz Föderáció Munka Törvénykönyvének normáival összhangban végzett tevékenységek? (olyan személyek, akik számára ezt a tevékenységet bírósági ítélet vagy egészségügyi okokból megtiltják)

7. Milyen a munkaidő? tanári kar, amelyet az Art. 333 munkaerő. Az Orosz Föderáció kódexe (legfeljebb heti 36 óra, beosztástól és szakterülettől függően, figyelembe véve a munkájuk jellemzőit; a munkaidő időtartamát az Orosz Föderáció kormánya határozza meg).

1.3. Játék "minőségek"

Mindegyikének tanárok három olyan tulajdonságot kell kiválasztani, amely a leginkább megnyilvánul benne, tekintve, hogy a körülötte lévők is látják benne ezeket a tulajdonságokat. Minden minőség rögzítve van pedagógusok külön lapokon előre. Minden minőséget három tasakba teszünk (mikrocsoportok száma szerint). Minden résztvevő felváltva elővesz egy darab papírt, és odaadja valakinek, aki véleménye szerint rendelkezik ezzel a tulajdonsággal. Ennek eredményeként minden résztvevő eltérő számú levelet, és ezáltal minőséget kap. A játék végén feltesznek egy kérdést pedagógusok„Hogyan segíthetnek a hozzárendelt tulajdonságok szakmai tevékenység?».

2. Tippek pedagógusoknak portfólió létrehozásáról

2.1. A portfólió célja.

Portfólió célja Mert:

Önbecsülés és stimuláció szakmai növekedés és aktivitás óvodapedagógus;

Képesítési szint és minőség értékelése szakmai tevékenység(a tanúsítás során az ösztönző prémiumok és ösztönző kifizetések összegének meghatározása stb.).

Portfólió fejlesztésének és karbantartásának alapvető megközelítései vannak:

Kompetencia alapú megközelítés(értékelés a végrehajtási eredmények alapján az alapvető szakmai funkciók és kompetenciák tanára);

Tevékenységi megközelítés (a főbb típusok megvalósításán alapuló értékelés tevékenységek: nevelési, építő és értékelő, egészségmegőrző és egészségformáló, nevelési és módszertani, innovatív, szociális pedagógiai);

Szisztematikus megközelítés (a népesség szintjének felmérése szakmai eredményeket: szerkezeti elemzés, amely segít azonosítani a rendszeralkotó kapcsolatokat és kapcsolatokat, meghatározni a Portfólió belső szervezetét tanár; funkcionális elemzés, amely lehetővé teszi a Portfólió egészének és egyéni funkcióinak feltárását alkatrészek).

A Portfólió létrehozásának és karbantartásának alapelvei vannak:

Folytonosság elve (a Portfólió folyamatos szisztematikus és következetes feltöltése);

A diagnosztikai és prognosztikai orientáció elve (az állapot tükrözése szakmai fejlődés, a paraméterek elérhetősége szakmai tevékenység);

Az interakció elve (hatékony visszacsatolás az oktatási tér tantárgyaival);

A tudományos alapelv (a Portfólió készítés megvalósíthatóságának indoklása alapján kompetencia alapú, tevékenység, rendszer megközelítések);

Az egyénileg differenciált orientáció elve (értékelés szakmaiság teljesítménykövetelményeknek megfelelően óvodapedagógus).

2. Portfólió jellemzői tanár Az óvodai nevelés, mint minősítési forma.

A portfólió egy munkamappa, amely különféle információkat tartalmaz, amelyek dokumentálják az Ön tapasztalatait. tanáróvodai nevelési intézményben, és tükrözi egyéni teljesítményeinek összességét; a kreatív teljesítmények rögzítésének, felhalmozásának és értékelésének módja tanár, beleértve a mennyiségi és minőségi értékelések integrálását pedagógiai tevékenység; Ez dokumentumkészlet, megerősítve a tevékenységek hatékonyságát óvónő, frissítve saját tevékenységeinek tükröződését. A portfólió egy olyan tanúsítási forma, amely során tanár megerősítő anyagokat szolgáltat szakmaiság strukturált kumulatív dokumentum formájában.

3. Az egyéni teljesítmények értékelésének rendszere óvodapedagógusok.

A Portfólió egy sor mutatószámot mutat be és értékel: képesítések ill szakmaiság, termelékenység (teljesítmény).

A portfólió értékelésének alapvető követelményei vannak:

Egységes értékelési eljárás és technológia;

A dinamika elérhetősége szakmai növekedés és teljesítmény tanár;

A felhasznált adatok megbízhatósága;

Az erkölcsi és etikai normák betartása a közölt információk összegyűjtése és értékelése során, értékelésük kritériumai, amelyek tükröződnek a hivatalos alátámasztó és egyéb dokumentumokban (szakértői lap).

4. Portfólió szerkezete

Bevezetés

portré

Mappa szakmai eredményeket

Eredmények mappa tanulók

Igazoló dokumentumok mappája

fejezetben "Bevezetés" tanár tájékoztatást nyújt arról szakmai státusz, munkatapasztalat, végzettség, személyes adatok. Ez az információ tanár Az óvodai nevelési intézmény vezetője segíti a formálást.

szakaszhoz "Portré" tanár esszét tartalmaz"Én és az én szakma» .

Egy esszében "Én és az én szakma» tanár szabad formában a következőket tükrözheti Szempontok: a választás indítékai szakmák, ötletek a sikerességhez szükséges tulajdonságokról szakmai tevékenység, szakasz szakmai fejlődés, személyes és szakmai érdekeit, kilátások és eredmények, vázlat pedagógiai hitvallás, önvizsgálatot ad szakmai hozzáértés, azonosítja az innovatív és kísérleti tevékenységek témáit, tükrözi a kreatív eredményeket stb.

"Mappa szakmai eredményeket» a következőket tartalmazza anyagokat: tervek nevelési-nevelő munka gyerekekkel, riportok, üzenetek a módszertani ill pedagógiai tanácsok, kiadványok, munkatapasztalatok leírása, a fejlesztő környezet illusztrációi és önelemzése, a nyílt órák jegyzetei, a kidolgozott didaktikai és módszertani segédletek listája, különböző irányú projektek szövegei, órajegyzetrendszerek vagy egyéb munkaszervezési formák. gyermekek, önbeszámoló a tanévi munka eredményeiről, videofelvételek a gyerekekkel, szülőkkel, kollégákkal végzett munka különböző formáiról, felmérések eredményei és szülők véleménye stb. Ez az anyag illusztrációként és megerősítésként szolgál szakmai eredményeket, lehetővé tesz tanár hozzon létre egy személyes bankot különböző jellegű és jelentőségű kreatív és módszertani anyagokból. Miközben a Portfólió ezen részének tartalmán dolgozott, A tanárnak lehetősége van számos pedagógiai készség fejlesztésére: elemző, prognosztikai, reflexív stb.

"Eredmények mappa tanulók» részvételi igazolásokat tartalmaz tanulók különböző versenyeken, sporteseményeken, mennyiségi és minőségileg kidolgozott diagnosztikai adatok a gyermekek oktatási folyamatban való előrehaladásáról, a gyermeki kreativitás termékei, a gyermekek részvételi bizonyítványai és tanár különböző szintű és irányú projektekben. A Portfólió ezen részében található anyagok közvetetten jelezhetik a minőséget, a szintet, a tartalmat pedagógus szakmai pedagógiai tevékenysége, szolgáljon annak illusztrációjaként szakmai kreativitás, tevékenység, kompetencia.

"Dokumentumok mappa" konferenciákon, kerekasztalokon való részvételről szóló igazolásokkal, szakmaiés kreatív versenyek, továbbképzések elvégzésének dokumentált igazolása, szakmai gyakorlatok, oklevelek szakmaiátképzés vagy kiegészítő szakképzés, tanúsítványok a sikeres megvalósításért szakmai - pedagógiai vagy társadalmi tevékenységek. A Portfólió ezen részében található anyagok megbízhatóan igazolják a szintet a szakember professzionalizmusa és hozzáértése, valamint követeléseinek szintje, hivatalos státusza.

"Szakértői értékelések mappája" magában foglalja a külső és belső felülvizsgálatokat, áttekintéseket, köszönőleveleket, a szabadalmaztatott technológiák, szabadalmak megvalósításának hivatalos áttekintését stb. Ezek a dokumentumok a teljesítményértékelés változatos és objektív formái tanárés bátoríthatja a folytatásra szakmai fejlődés.

2.2. Elektronikus portfólió a www.site-on.

Egy idősek elektronikus portfóliójának példájával tanár Shchukina O. N.

3. Kölcsönös látogatási ütemterv készítése.

Megoldás pedagógiai tanács

Folytassa a kölcsönös látogatások gyakorlatát a különböző oktatási területeken.

Folytassa a szemináriumok és mesterkurzusok munkáját, amelyek célja a kulcs kialakítása és fejlesztése a pedagógusok kompetenciái.

A tanév végén pedagógusok jelen elemzés az önképzésről.

A modern társadalom fejlődése különleges feltételeket ír elő az óvodai nevelés megszervezéséhez, az innovációk, az új technológiák és a gyermekekkel való munkavégzés módszereinek intenzív bevezetéséhez. Ebben a helyzetben kiemelten fontos a szakmai kompetencia, melynek alapja a pedagógusok személyes és szakmai fejlődése.

A tudósok A.S. Belkin és V.V. Neszterov úgy véli: "Pedagógiai értelemben a kompetencia olyan szakmai erők és funkciók összessége, amelyek megteremtik a szükséges feltételeket az oktatási térben történő hatékony tevékenységhez."

A szakképzéssel kapcsolatos kompetencia az ismeretek, készségek és gyakorlati tapasztalatok alkalmazásának képessége a sikeres munkavégzés érdekében.

A modern óvodapedagógus szakmai kompetenciája olyan univerzális és sajátos szakmai attitűdök összessége, amelyek lehetővé teszik számára, hogy megbirkózzon egy adott programmal és az óvodai intézmény pszichológiai és pedagógiai folyamatában felmerülő speciális helyzetekkel, amelyek megoldásával hozzájárul. a fejlesztési feladatok tisztázására, javítására, gyakorlati megvalósítására, általános és speciális képességeire

A modern társadalom új követelményeket támaszt a tanári kompetenciával szemben. Hozzáértőnek kell lennie a tevékenység szervezési és tartalmi kérdéseiben az alábbi területeken:

Oktatási és oktatási;

Oktatási és módszertani;

Szociális és pedagógiai.

Az oktatási tevékenység a következő kompetenciakritériumokat feltételezi: holisztikus pedagógiai folyamat megvalósítása; fejlesztési környezet kialakítása; a gyermekek élete és egészsége védelmének biztosítása. Ezeket a kritériumokat támasztják alá a tanári kompetencia alábbi mutatói: az óvodások tanításának és nevelésének céljainak, célkitűzéseinek, tartalmának, elveinek, formáinak, módszereinek és eszközeinek ismerete; az ismeretek, készségek, képességek hatékony fejlesztésének képessége a nevelési programnak megfelelően.

A pedagógus nevelési és módszertani tevékenysége a következő kompetencia kritériumokat feltételezi: nevelő-oktató munka tervezése; oktatási tevékenységek tervezése az elért eredmények elemzése alapján. Ezeket a kritériumokat a következő kompetenciamutatók támasztják alá: az oktatási program ismerete és a gyermekek különféle tevékenységeinek fejlesztésének módszerei; egy holisztikus pedagógiai folyamat tervezésének, tervezésének és megvalósításának képessége; technológiák elsajátítása a kutatás, a pedagógiai megfigyelés, a gyermekek oktatása és képzése terén.

Ezen túlmenően, a fő- és részprogramok és juttatások megválasztásának jogával a tanárnak ügyesen kell kombinálnia azokat, gazdagítva és kibővítve az egyes területek tartalmát, elkerülve a „mozaikságot”, kialakítva a gyermek észlelésének integritását. Vagyis a hozzáértő pedagógusnak képesnek kell lennie arra, hogy a gyermek nevelési és fejlesztési feladatai alapján hozzáértően integrálja az oktatás tartalmát, biztosítsa az összes óra, tevékenység, rendezvény összekapcsolását [Z. 4. o.]

A pedagógus szociálpedagógiai tevékenysége a következő kompetencia kritériumokat feltételezi: tanácsadás a szülőknek; feltételek megteremtése a gyermekek szocializációjához; érdekek és jogok védelme. Ezeket a kritériumokat a következő mutatók támasztják alá: a gyermekek jogaira és a felnőttek gyermekekkel szembeni kötelezettségeire vonatkozó alapvető dokumentumok ismerete; a szülőkkel és az óvodai neveléssel foglalkozó szakemberekkel való magyarázó pedagógiai munka végzésének képessége.

A modern követelmények alapján meghatározhatjuk a tanári szakmai kompetencia fejlesztésének fő módjait:

Módszertani egyesületekben, alkotócsoportokban végzett munka;

Kutatás, kísérleti tevékenység;

Innovatív tevékenységek, új pedagógiai technológiák fejlesztése;

A pedagógiai támogatás különféle formái;

Pedagógiai versenyeken, mesterkurzusokon való aktív részvétel;

Saját tanítási tapasztalat általánosítása.

De a felsorolt ​​módszerek egyike sem lesz hatékony, ha a tanár maga nem ismeri fel saját szakmai kompetenciájának fejlesztésének szükségességét. Ehhez olyan feltételeket kell teremteni, amelyek között a tanár önállóan felismeri saját szakmai tulajdonságainak javításának szükségességét. A saját tanítási tapasztalatok elemzése aktiválja a tanár szakmai önfejlesztését, melynek eredményeként fejlődnek a kutatási készségek, amelyek aztán beépülnek az oktatási tevékenységbe.

Bibliográfia:

1. Zakharash, T. A tanárképzés tartalmának modern frissítése / T. Zakharash // Óvodai nevelés - 2011. - No. 12. P. 74

2. Swatalova, T. Eszköztár a pedagógusok szakmai kompetenciájának felméréséhez / T. Swatalova // Óvodai nevelés - 2011. -1. 95. o.

3. Khokhlova, O.A. A pedagógusok szakmai kompetenciájának kialakítása / O.A. Khokhlova // Idősebb pedagógusok névtára - 2010. - 3. sz. - P.4.