Mit jelent a vizuális képzeletbeli gondolkodás? A gondolkodás fejlesztése

A gondolkodás kulcsszerepet játszik minden sikerben. Meghatározza viselkedését, kilátásait és mentális egészségét. Wilson Canady író egyszer azt mondta: „Ahhoz, hogy megváltoztasd az életedet, magadon kell változtatnod. Ahhoz, hogy megváltoztasd magad, meg kell változtatnod a gondolkodásmódodat."

A gondolkodás teljesen és teljesen meghatározza az embert, őt. A képétől függ:

• Az a mód, ahogyan a kockázatot látja és kezeli.
• Megengedi magát a félelemnek, vagy legyőzi azt?
• Ahogyan a kihívásokra és a kudarcokra reagál.
• Szint .
• Lehetőségek, amelyeket észrevehetsz vagy nem a szürke hétköznapokban.

De mi van akkor, ha többféle gondolkodásmódot használsz az életedben? Ekkor szélesebb eszköztárunk lesz a felmerülő problémák megoldására. Nézzük meg, milyen típusú gondolkodás létezik, és hogyan fejleszthetjük azokat.

Alkotói gondolkodásmód

Az ilyen gondolkodásúak megértik a következőket:

• Tudatos cselekvés és munka nélkül semmi sem történik; Ha akarnak valamit, elmennek és megszerzik.
• Ha problémájuk van, meg kell oldaniuk vagy meg kell javítaniuk. Senki nem fog segíteni.
• Valahányszor negatív helyzetbe kerülnek, elfogadják, hogy ők teremtették azt, hozzájárultak ahhoz, vagy legalábbis hagyták, hogy megtörténjen.
• Mindig van választásuk.
• Felelősek önmagukért és tetteikért.
• Még ha keveset is tudnak befolyásolni a helyzetet, legalább megválaszthatják a hozzáállásukat.

Ha egy alkotói gondolkodásmódot szeretnél magadba ültetni, életed minden napján tedd fel a következő kérdéseket:

• Mit akarok?
• Hogyan szerezhetem meg ezt?
• Hogyan fogom megoldani ezt a problémát?
• Mit tehetek ebben a helyzetben?
• Hogyan tudok ebből pénzt keresni?
• Mit tehetek most?

Fejleszti azt a képességet, hogy vizualizálja a kívánt eredményeket, majd lépéseket tegyen azok elérése érdekében.

Növekedési gondolkodásmód

Carol Dweck, Ph.D., a Stanford Egyetem professzora és szociálpszichológus Mindset: The New Psychology of Success című könyvében kifejti, hogy a gondolkodásnak két típusa van:

• Rögzített gondolkodásmód
• Növekedési gondolkodásmód

Az első a korlátoltság érzéséhez és a szerzett tehetetlenséghez, a második a sikerhez vezet. A rögzült gondolkodású emberek azt hiszik, hogy az intelligencia és a tehetség rögzült tulajdonságok: bizonyos hajlamokkal születnek, és ennyi. A növekedési gondolkodásmóddal rendelkező emberek azt hiszik, hogy a képességek és a tehetségek tanulással és gyakorlással fejleszthetők.

A növekedési gondolkodásmódot a következő elvek elfogadásával alakíthatja ki:

• Elegendő erőfeszítéssel az agy jobban és hatékonyabban fog működni.
• Bármilyen készséget elsajátíthatsz magadban, ha akarod, és sokáig gyakorolhatsz.
• A kudarc nem határoz meg téged, hanem átmeneti.
• Tekintse visszajelzésként a hibáit. Legközelebb jobban fogsz csinálni.
• Keressen új benyomásokat és élményeket.
• Nem baj, ha már az elején nem értesz semmit. Tedd fel magadnak a kérdést: „Mit próbálhatnék ki legközelebb?”
• Megváltoztathatja gondolkodásmódját egy olyanra, amely segít a sikerben.

Ha Ön például azok közé tartozik, akiknek van egy listája azokról a készségekről, amelyeket szeretnének megtanulni, vagy ha növekedési gondolkodásmóddal rendelkezik. Csak el kell kezdenie a megfelelő irányba haladni.

Bőség gondolkodásmód

Vannak, akik úgy vélik, hogy kevés az erőforrás céljaik eléréséhez, és a hiányukra összpontosítanak. A bőséges gondolkodásmód pont az ellentéte ennek a fajta gondolkodásnak.

Azok, akik ezt vallják, azt hiszik, hogy van elég forrás. A gondolkodásmód adaptálásához tegye a következőket:

• Ahelyett, hogy boldogtalannak érezné magát amiatt, amije nincs, gondoljon arra, amije van, és legyen hálás mindezért.
• Ahelyett, hogy egy zárt ajtóra nézne, keressen nyitott ablakot.
• Ahelyett, hogy állandóan a sötét jövőre gondolna, összpontosítson a jelenben rejlő lehetőségekre.
• Légy boldog azzal, ami van (ami nem azt jelenti, hogy ne törekedj a jobbra).

Ez a gondolkodásmód új lehetőségeket nyit meg, és lehetővé teszi, hogy több alternatívát láss. Mindez találékonyabbá és kreatívabbá tesz.

A gazdagság gondolkodásmódja

• A vagyonteremtés egyszerűen a vagyon létrehozásához, felépítéséhez és védelméhez szükséges ismeretek megszerzése.
• Arra kell törekednie, hogy pénzügyileg függetlenné váljon, ahelyett, hogy munkaadóra hagyatkozna anyagi jóléte érdekében.
• A pénz jó, segít a legteljesebb mértékben fejlődni.
• A jólét felépítése arról szól, hogy a pénzét keményen megdolgoztassa.
• A gazdagság felhalmozásához folyamatosan tanulnod és növekedned kell.
• Ön egyedi és értékes. Ráadásul, amit a világnak kínálsz, az egyedi és értékes, és megérdemled, hogy jó fizetést kapj érte.
• Ha több pénzt szeretne keresni, csak egy jobb ötletre van szüksége, és összpontosítania és fegyelmeznie kell az ötlet valóra váltásának folyamatát.
• A pénznek nem mindegy, hogy milyen nemű, korú vagy. Ha megteszed, amit kell, a pénz magától jön, és szaporodni kezd.

Ennek a gondolkodásmódnak a kialakításához kérdezze meg magát. Ez arra készteti, hogy komolyan gondolja a pénzt. Akkor fogadd el a fenti hiedelmeket, és kezdj el dolgozni.

Vállalkozói gondolkodásmód

Míg vannak alkalmazotti beállítottságú emberek, vannak olyanok is, akik vállalkozó szelleműek. Ezek az emberek lehetőségkeresésben és értékteremtésben gondolkodnak.

Ez a vállalkozói gondolkodás:

• Arról van szó, hogy a saját kezedbe vedd a dolgokat, és ne arra várj, hogy valaki megmondja.
• Arról van szó, hogy engedélyt adsz magadnak, nem pedig másoktól vársz.
• Ez a bátorságról, a bátorságról és a bátorságról szól.
• A vállalkozók a lehetőségeket látják, nem a problémákat.
• Állandóan értékteremtésben gondolkodnak.
• Az erőforrások korlátozottságát pozitív dolognak tekintik.
• Azzal kezdenek dolgozni, amijük van.
• Folyamatosan olyan problémákat keresnek, amelyeket meg tudnak oldani.
• Képesek elviselni a kényelmetlenséget.
• Arról van szó, hogy minden elesésnél fel kell állni, tanulni a hibákból és elutasítani.
• Ez a folyamatos tanulásról és új készségek elsajátításáról szól.
• Arról van szó, hogy cselekvés-orientált. A gondolat jó, de cselekvés nélkül elvesztegetett idő.
• A vállalkozók stratégiákat készítenek és végrehajtják azokat.

Vállalkozói gondolkodásmód nélkül nem lehet vállalkozó.

Sok sikert kívánunk!

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaik és munkájuk során felhasználják a tudásbázist, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

ANO VPO

„Európai Egyetem „Üzleti háromszög”

ABSZTRAKT

témában: „A képzeletbeli gondolkodás fejlesztése”

Felkészítő: Elantseva Svetlana Aleksandrovna

Val vel. Mlokrasnoyarka

Bevezetés

1. A gondolkodás mint kognitív folyamat lényege

2. A gondolkodás típusai és típusai

3. A gondolkodás alapvető formái

4. A gondolkodás fejlesztésének sajátosságai

Következtetés

Bibliográfia

Bevezetés

Az érzékelés és az érzékelés ismereteket ad a való világ egyénekről - egyedi tárgyairól és jelenségeiről, és ahhoz, hogy az ember normálisan élhessen és dolgozhasson, előre kell látnia bizonyos jelenségek, események vagy cselekedeteinek következményeit.

A gondolkodás folyamatát sokáig tanulmányi tárgynak tekintették olyan tudományágakban, mint a filozófia, a vallás és a logika. A gondolkodás problémája csak később kezdett foglalkozni a pszichológiában, és precíz kísérleti kutatások tárgyává vált. Munkám kiskortól kezdve ismerteti a gondolkodás fejlődési sorrendjét, a vizuális-effektív, a vizuális-figuratív és a verbális-logikai gondolkodás kialakulásának szakaszait, azok jellemzőit. A munka a gondolkodás fejlődési szakaszait (konceptuális és fogalmi előtti) vizsgálja az ember felnövekedésének, nevelésének és képzésének folyamatában. A mentális tevékenység típusai a megoldandó feladatok típusától és orientációjuktól függően vannak feltüntetve. Figyelembe veszik a gondolkodás típusainak összefüggéseit és az egyik mentális tevékenységtípus átmenetét a másikba.

A többlépcsős átmenet – az általánostól az egyéniig – egy speciális mentális folyamatnak – a gondolkodásnak – köszönhetően valósul meg.

A gondolkodás a legmagasabb szintű kognitív mentális folyamat. Lényege a kreatív reflexión és a valóság emberi átalakításán alapuló új tudás létrehozásában rejlik.

Az ember által a környező világból kapott információ lehetővé teszi számára, hogy egy tárgynak ne csak a külső, hanem a belső oldalát is elképzelhesse, elképzelje a tárgyakat hiányukban, előre jelezze azok időbeli változásait. Mindez a gondolkodási folyamatnak köszönhetően lehetséges. A környező valóságról való tudásunk az érzetekkel és az észleléssel kezdődik, majd a gondolkodás felé halad. A gondolkodás funkciója a tudás határainak kitágítása az érzékszervi észlelés határain túllépve. A gondolkodás lehetővé teszi, hogy a következtetés segítségével felfedje azt, ami az észlelésben közvetlenül nem adott. A gondolkodás feladata a tárgyak közötti kapcsolatok feltárása, az összefüggések azonosítása és a véletlen egybeesésektől való elkülönítése. A gondolkodás fogalmakkal operál, általánosítási és tervezési funkciókat lát el. A gondolkodás az egyén kognitív tevékenységének folyamata, amelyet a valóság általános és közvetett tükrözése jellemez. A gondolkodás mélyen megérti a környező világ lényegét, összefüggéseiben, kapcsolataiban tükrözi a létezést.

A gondolkodás fejlődésének kialakulásában több szakasz különíthető el. E szakaszok határai és tartalma a különböző szerzőktől eltérő lehet. Ez a szerző e kérdéssel kapcsolatos álláspontjának köszönhető. Jelenleg az emberi gondolkodás fejlődési szakaszainak számos jól ismert osztályozása létezik. Az általánosan elfogadott fogalmak és tanítások között azonban találhatunk közösséget.

A gyermek gondolkodásának fejlődése fokozatosan megy végbe. Eleinte nagymértékben meghatározza az objektummanipuláció fejlődése. A manipulációt, amelynek eleinte nincs értelme, azután kezdi meghatározni a tárgy, amelyre irányul, és értelmes karaktert kap. A gyermek értelmi fejlesztése tárgyi tevékenysége és kommunikációja, a szociális tapasztalatok elsajátítása során valósul meg.

képzeletbeli gondolkodás kognitív nevelés

1. A gondolkodás mint kognitív folyamat lényege

A környező valóság emberi megismerésének folyamata a szakaszok – érzéki és logikai – egységében és összekapcsolódásában valósul meg.

A megismerés érzékszervi formája érzetekben, észlelésekben és elképzelésekben, a logikai - fogalmakban, ítéletekben és következtetésekben valósul meg. Az érzékszervi megismerés a személynek információt ad konkrét tárgyakról azok közvetlenül felismerhető tulajdonságaiban. Nem minden jelenség érhető el azonban a közvetlen érzékszervi észleléshez. Például egy személy nem érzékeli az ultraibolya sugarakat, de ennek ellenére ismeri a létezésüket és tulajdonságaikat. Az ilyen tudás közvetett módon válik lehetővé. Ez az út a gondolkodás útja. A legáltalánosabb megfogalmazásban ez abban áll, hogy bizonyos dolgokat más dolgok próbájának vetünk alá, és a közöttük kialakult kölcsönhatási viszonyok tudatában ítélkezünk a bennük észlelt változás alapján ezeknek a dolgoknak a tulajdonságaival kapcsolatban. közvetlenül el van rejtve előlünk.

A gondolkodás az ember általános és közvetett tükröződése a valóság lényeges összefüggéseiben és kapcsolataiban. A valóság általánosított reflexiója, amely a gondolkodás, nemcsak az egyes ember és kortársai, hanem az előző generációk tapasztalatainak feldolgozásának eredménye. Az ember a következő esetekben folyamodik közvetett megismeréshez: a közvetlen megismerés nem lehetséges az analizátoraink miatt (pl. nincs röntgenfelvételre alkalmas analizátorunk);

a közvetlen megismerés elvileg lehetséges, de az adott feltételek mellett lehetetlen;

közvetlen tudás lehetséges, de nem racionális.

A gondolkodás lehetővé teszi az anyagi világ mintáinak, az ok-okozati összefüggéseknek a természetben és a társadalomtörténeti életben, valamint az emberi psziché mintáinak megértését. A mentális valóság forrása és kritériuma, valamint eredményeinek alkalmazási területe a gyakorlat.

A gondolkodás élettani alapja az agy reflex tevékenysége, azok az átmeneti idegkapcsolatok, amelyek az agykéregben képződnek. Ezek a kapcsolatok a második rendszer (beszéd) jeleinek hatására jönnek létre, tükrözve a valóságot, de kötelezően az első rendszer jeleire hagyatkozva (érzékelés, észlelés, ötletek). A gondolkodás folyamatában mindkét jelzőrendszer szorosan összefügg egymással. A második jelzőrendszer az elsőre támaszkodik, és meghatározza a valóság társadalmi reflexiójának, a gondolkodásnak a folyamatos kapcsolatát az objektív világ érzékszervi ismeretével érzeteken, észleléseken és elképzeléseken keresztül.

Fejlődésében a gondolkodás két szakaszon megy keresztül: prekonceptuális és fogalmi. A prekonceptuális gondolkodás az 5 év alatti gyermek velejárója. Jellemzője az ellentmondásokra való érzéketlenség, a szinkretizmus (a hajlam arra, hogy mindent mindennel összekapcsoljunk), a transzdukció (átmenet a sajátosból a sajátosba, az általános megkerülésével) és a mennyiség megőrzésének gondolatának hiánya. (S. Rubinstein). A fogalmi gondolkodás fokozatosan fejlődik a gyermek egyszerű összehajtásától a hasonlóságok és különbségek megállapításán keresztül magáig a fogalmi gondolkodásig, amely 16-17 éves korban alakul ki. Az emberi gondolkodási folyamat két fő formában valósul meg: fogalmak, ítéletek és következtetések kialakítása és asszimilációja, valamint problémamegoldás (mentális feladatok).

A fogalom a tárgyak, jelenségek lényeges tulajdonságait, összefüggéseit, kapcsolatait tükröző gondolkodásmód, amely szóban vagy szócsoportban fejeződik ki. Például a „személy” fogalma olyan nagyon jelentős tulajdonságokat foglal magában, mint az artikulált beszéd, a munkatevékenység és az eszközök előállítása. A fogalmakat általában az absztrakció mértéke (konkrét és elvont) és a térfogat (egyetlen és általános) alapján különböztetjük meg. Amikor egy tárgy összes jellemzője közül egy bizonyos jellemzőkészletet azonosítanak, amely ezt az adott tárgyat vagy hasonlók csoportját jellemzi, akkor egy konkrét fogalommal (például „város”, „bútor”) van dolgunk. Ha az absztrakció segítségével egy adott tulajdonságot kiemelünk egy tárgyban, és ez a tulajdonság a vizsgálat tárgyává válik, és emellett speciális alanynak tekintjük, akkor egy absztrakt fogalom keletkezik (például „igazságosság”, „ egyenlőség").

A gondolkodás szerkezeti egységeként az ítélet fogalmak halmazára épül. Az ítélkezés egy gondolkodási forma, amely a valóság tárgyai és jelenségei közötti összefüggéseket, tulajdonságaikat és jellemzőit tükrözi. Például a Föld a Nap körül kering. Az ítéleteket kétféleképpen alakítják ki: közvetlenül, amikor kifejezik az észlelteket, és közvetetten - következtetések vagy érvelések révén.

A következtetés egy gondolkodási forma, amelyben több ítélet alapján vonnak le következtetést. Például a Naprendszer összes bolygója a Nap körül kering. A Föld egy bolygó a Naprendszerben, ami azt jelenti, hogy a Nap körül kering.

A következtetést indukciós, dedukciós vagy analógiás módszerekkel lehet levonni. Az indukció egy logikus következtetés, amely tükrözi a gondolat irányát az egyeditől az általános felé. A dedukció egy logikus következtetés, amely tükrözi a gondolkodás irányát az általánostól a konkrét felé. Az analógia egy logikus következtetés, amely tükrözi a gondolkodás irányát egy bizonyostól a bizonyos felé.

Minden gondolkodási aktus egy olyan probléma megoldási folyamata, amely az emberi megismerés vagy gyakorlati tevékenység során merül fel. Az ember mentális tevékenységének stílusától és a probléma tartalmának elérhetőségétől függően a megoldás többféleképpen is megvalósítható. A legkevésbé kívánatos módszer a próba és tévedés, amelyben általában nincs sem a feladat kellően világos megértése, sem a különféle hipotézisek felépítése és célzott tesztelése. Ez a módszer általában nem vezet a tapasztalatok felhalmozásához, és nem szolgál feltételként az emberi mentális fejlődéshez. A mentális probléma megoldásának olyan módszerei, amelyek nem csak gyors válaszkeresést tesznek lehetővé, hanem az ember mentális fejlődésének feltételei is, úgy nevezhetők, mint egy algoritmus passzív és aktív használata, a probléma körülményeinek célzott átalakítása, a probléma megoldásának heurisztikus módjai.

A problémamegoldási folyamat öt szakaszból áll:

o motiváció (problémamegoldási vágy);

o problémaelemzés;

o probléma megoldásának keresése ismert algoritmus alapján, az optimális opció kiválasztása és egy alapvetően új megoldás alapján, logikai érvelés, analógiák, heurisztikus és empirikus technikák figyelembevételével. A problémamegoldást gyakran elősegíti a belátás;

o a döntés helyességének igazolása és indoklása;

o a megoldás megvalósítása, ellenőrzése, szükség esetén korrekciója.

Az objektumok és jelenségek közötti objektív kapcsolatok és összefüggések azonosítása érdekében a fogalmak, ítéletek, következtetések kialakítása és a mentális problémák megoldása során az ember mentális műveletekhez folyamodik - összehasonlít, elemzi, általánosít és osztályoz.

Vázoljuk a fő mentális műveletek lényegét:

Az elemzés a reflexió tárgya integrált szerkezete elemeinek mentális felosztása alkotóelemekre;

szintézis - az elemek újraegyesítése egy integrált szerkezetté;

összehasonlítás - hasonlósági és különbségi viszonyok megállapítása;

általánosítás - a közös jellemzők azonosítása lényeges tulajdonságok vagy hasonlóságok kombinációja alapján;

absztrakció - a jelenség bármely oldalának vagy aspektusának kiemelése, amely a valóságban független entitásként nem létezik;

konkretizálás - az általános jellemzőktől való elvonatkoztatás és az egyedi, egyéni hangsúlyozása;

rendszerezés, vagy osztályozás - tárgyak és jelenségek mentális felosztása csoportokba és alcsoportokba.

Mindezek a műveletek a gondolkodás fő működésének - a közvetítésnek (vagyis az egyre jelentősebb összefüggések és kapcsolatok feltárásának) különböző aspektusai.

2. A gondolkodás típusai és típusai. a gondolkodás egyéni jellemzői

Különféle megközelítések léteznek a gondolkodás típusainak meghatározására.

A megoldandó feladatok fejlettségi foka szerint megkülönböztetünk diszkurzív (következtető) és intuitív – azonnali, minimális tudatossággal jellemezhető – gondolkodást.

A megoldandó problémák jellege alapján a gondolkodás elméleti (fogalmi) és gyakorlati részre oszlik, amelyek a társadalmi tapasztalatok és kísérletek alapján valósulnak meg.

A vizuális-hatékony gondolkodás a tárgyak közvetlen észlelésén, a helyzet valódi átalakulásán alapul a tárgyakkal végzett cselekvések folyamatában. A vizuális-figuratív gondolkodást az ötletekre, képekre való támaszkodás jellemzi. Funkciói olyan helyzetek és az azokban bekövetkezett változások bemutatásához kapcsolódnak, amelyeket az ember a helyzetet átalakító tevékenységei eredményeként szeretne megszerezni. A vizuálisan hatékony gondolkodással ellentétben csak a kép szempontjából alakul át (J. Piaget). A verbális-logikai gondolkodást fogalmakkal végzett logikai műveletek segítségével hajtják végre. Ezen a típuson belül a következő gondolkodástípusokat különböztetjük meg: elméleti, gyakorlati, elemző, realista, autista, produktív, reproduktív, önkéntelen és önkéntes.

Elméleti gondolkodás - törvények, szabályok ismerete, fogalmak és hipotézisek kidolgozása.

A gyakorlati gondolkodás a valóság átalakításának előkészítése (cél kidolgozása, terv, diagram készítése, hipotézisek tesztelése erős időnyomás körülményei között).

Az analitikus (logikai) gondolkodás átmeneti, strukturális (szakaszról lépésre) és tudatos természetű.

A realista gondolkodás a külvilágra irányul, és a logika törvényei szabályozzák.

Az autista gondolkodás az ember vágyainak megvalósításához kapcsolódik.

A produktív az újdonságon alapuló gondolkodás reprodukálása a mentális tevékenységben, a reproduktív pedig az adott képen és hasonlatosságon alapuló gondolkodás reprodukálása.

Az önkéntelen gondolkodás az álomképek átalakulását, az akaratlagos gondolkodás pedig a lelki problémák célirányos megoldását foglalja magában.

A gondolkodás függetlensége az a képesség, hogy új problémákat tegyünk fel, és módokat találjunk megoldásukra anélkül, hogy mások segítségét kérnénk.

A kezdeményezés állandó vágy arra, hogy egy probléma megoldásának módjait és eszközeit keressük és találjuk meg.

A mélység a dolgok és jelenségek lényegébe való behatolás képessége, az okok és a mögöttes minták megértése.

A szélesség az a képesség, hogy többoldalú problémákat más jelenségekkel összefüggésben lássunk.

Sebesség - a problémák megoldásának sebessége, az ötletek egyszerű reprodukálása.

Az eredetiség az a képesség, hogy új ötletek szülessenek, amelyek eltérnek az általánosan elfogadottaktól.

A kíváncsiság az az igény, hogy mindig megtaláljuk a legjobb megoldást a kijelölt feladatokra és problémákra.

A kritikusság a tárgyak és jelenségek objektív értékelése, a hipotézisek és döntések megkérdőjelezésének vágya.

Hate - egy probléma átfogó tanulmányozásának rosszul átgondolt aspektusai, amelyek csak egyedi szempontokat ragadnak ki belőle, pontatlan válaszokat és ítéleteket fogalmaznak meg.

A gondolkodás igény-motivált és célorientált.

Az iskolai és egyetemi (főleg műszaki) tanulás egyik nehéz problémája a formális-logikai gondolkodás fejlesztésének előtérbe helyezése a figuratív gondolkodás rovására. Ennek eredményeként a tanulók és hallgatók mintegy saját formális-logikai gondolkodásuk rabjává válnak: a kreativitás iránti vágy és a magas szellemi szükségletek némelyikük számára teljesen feleslegesnek tűnik. Szükséges, hogy mindkét fajta gondolkodás harmonikusan fejlődjön, hogy a képzeletbeli gondolkodást ne korlátozza a racionalitás, hogy az ember kreatív potenciálja ne száradjon ki. D. Guilford szerint a kreatív gondolkodásnak a következő jellemzői vannak:

az ötletek eredetisége és szokatlansága, szellemi újszerűsége;

a szemantikai rugalmasság kimutatásának képessége, azaz. az a képesség, hogy egy tárgyat új szögből lássunk;

figuratív adaptív rugalmasság, azaz. az észlelés megváltoztatásának képessége, hogy egy objektum minden olyan aspektusát lássuk, amely rejtve van a megfigyelés elől;

szemantikai spontán rugalmasság a különböző ötletek összehasonlításakor.

A kreatív gondolkodás komoly akadálya a régi megoldási módszerekhez való ragaszkodás: a konformizmusra való hajlam, a félelem attól, hogy hülyének és viccesnek, extravagánsnak és agresszívnek tűnnek; félelem a hibáktól és a kritikától való félelem; a saját elképzelések túlértékelése; magas szintű szorongás; mentális és izomfeszültség.

A kreatív problémák sikeres megoldásának feltétele az új módszerek gyakoribb felfedezése és alkalmazása; a meglévő sztereotípiák sikeres leküzdése; a kockázatvállalás képessége, mentes a félelemtől és a védekező reakcióktól; az optimális motiváció és a megfelelő szintű érzelmi izgalom kombinációja; a gondolkodást új megközelítések felé orientáló ismeretek és készségek sokfélesége és sokirányúsága.

3. A gondolkodás alapvető formái

A fogalom a tárgyak vagy jelenségek általános és lényeges tulajdonságainak tükröződése. A fogalmak az ezekkel a tárgyakkal vagy jelenségekkel kapcsolatos ismereteinken alapulnak. Szokás különbséget tenni az általános és az egyéni fogalmak között. Az általános fogalmak az azonos nevű (szék, épület, betegség, személy) homogén tárgyak vagy jelenségek egész osztályát fedik le. Az egyes fogalmak bármely objektumot jelölnek (Jenisej, Vénusz, Szaratov).

Megjegyzendő, hogy az általános fogalmak csak az egyes tárgyak és jelenségek alapján keletkeznek. Ezért a fogalom kialakítása nemcsak egy objektumcsoport általános tulajdonságainak és jellemzőinek megértése révén történik, hanem elsősorban az egyes tárgyak tulajdonságaira és jellemzőire vonatkozó ismeretek megszerzése révén. A fogalomalkotás természetes módja az, hogy a konkréttól az általános felé haladunk, azaz. kommunikáción keresztül.

Egy fogalom elsajátításának két módja van: vagy konkrétan megtanítanak nekünk valamit, ami alapján a fogalom kialakul, vagy önállóan alakítjuk ki a fogalmat a tevékenység során, saját tapasztalatainkra támaszkodva. Speciális képzés - általános fogalmak, személyes tapasztalatok - elszigetelt fogalmak.

Egy fogalom asszimilációja a kommunikáció útját követi. A legegyszerűbb módszert példastratégiának nevezik (hogyan tanulja meg a gyermek a bútor fogalmát). Ha egy gyerek találkozik egy jól ismert példával - egy asztallal -, annak képét megőrzi az emlékezetben. Később, amikor a gyermeknek el kell döntenie, hogy egy új tárgy – mondjuk egy másik asztal – a bútorok példája-e vagy sem, összehasonlítja ezt az új tárgyat a bútorok tárolt képeivel, beleértve az asztal képét is.

Térbeli gondolkodás - a térről alkotott képalkotást és az ezekkel való működést biztosító gondolkodás a különböző problémák megoldásának folyamatában a térbeli gondolkodás.

A térbeli gondolkodás helyi nevelés. Kialakítása az általános pszichológiai fejlődés rendszerében történik, amikor az ember elsajátítja az objektív világot, a kommunikáció folyamatában, speciális képzés során, amelyben a térbeli tulajdonságokat és kapcsolatokat egyetemes és természetes kapcsolataikban a legteljesebben megtanulják.

Az ontogenezis során a térbeli gondolkodás a kialakulásának számos természetes szakaszán megy keresztül, először másfajta gondolkodásba szőve, legfejlettebb és önálló formáiban térképek formájában jelenik meg. A térbeli gondolkodás távoli képződmény (I. M. Sechenov, B. G. Ananyev, A. V. Zaporozhets, V. P. Zinchenko, N. N. Poddyanov), de alapja a vizuális rendszer. Mivel a térbeli gondolkodás főként vizuális anyagon formálódik, sok kutató a „vizuális” gondolkodás egyik típusába sorolja (R. Arnheim, A. Rodvan, D. Hebb stb. A térbeli gondolkodás fő működési egysége a képben). amelyek egy objektum térbeli jellemzői: alakja, mérete, alkotóelemeinek kapcsolata, elhelyezkedése egy síkon, térben egy adott vonatkoztatási ponthoz képest. Ez különbözteti meg a térbeli gondolkodást a figuratív gondolkodás más formáitól, ahol nem a térbeli jellemzők azonosítása a központi szempont.

A térbeli gondolkodás a mentális tevékenység olyan fajtája, amely biztosítja a térképek létrehozását és azok manipulálását a gyakorlati és elméleti problémák megoldása során. Ez egy összetett folyamat, amely nemcsak logikai (verbális és érthető) műveleteket foglal magában, hanem számos perspektivikus cselekvést is, amelyek nélkül a gondolkodás nem tud haladni, nevezetesen a valóságban bemutatott vagy különféle grafikai eszközökkel ábrázolt tárgyak azonosítását, megfelelő képek létrehozását. ezen az alapon és az általuk bemutatott működéssel. A figuratív gondolkodás egyik fajtájaként a térbeli gondolkodás megőrzi minden fő jellemzőjét, és ezáltal eltér a verbális-diskurzív gondolkodásmódtól. Ezt a különbséget elsősorban abban látjuk, hogy a térbeli gondolkodás képekkel operál. Ennek a műveletnek a során újrateremtik, rekonstruálják, módosítják a kívánt irányba. Az itt található képek egyben a forrásanyag, a fő működési egység és a gondolkodási folyamat eredménye. Ez természetesen nem jelenti azt, hogy a verbális tudást nem használják fel. Ám ellentétben a verbális-diszkuszív gondolkodással, ahol a verbális tudás a fő tartalom, a figuratív gondolkodásban a szavakat a képekben már végrehajtott átalakítások értelmezésének eszközeként használják.

Amint azt számos tanulmány (L. L. Gurova, D. N. Zavalishina, V. N. Puskin stb.) megjegyzi, az imaginatív gondolkodásban maga a gondolatmozgás, a keresés és a megoldás keresése váltakozó képek, azok átalakítása, megszerzése formájában valósul meg. újak , és mindezt gyakran egyidejűleg, mintha megnyirbálnák, és nem kíséri részletes verbális érvelés.

A térképek változékonyabb, dinamikusabb térkapcsolatokat finanszíroznak, amelyekben a forma és a méret függősége előállítása, átalakítása módjától újratermelődik.

Mivel szorosabban és közvetlenül kapcsolódik a valós valóság tükrözéséhez, a kép nem a valóság elszigetelt aspektusairól (tulajdonságairól) nyújt ismereteket, hanem a valóság egy meghatározott területének holisztikus mentális képét képviseli, ahol nem a valóság egyedi jelei és tulajdonságai. objektumok reprodukálódnak, de szükségszerűen azok térbeli elhelyezkedése.

A kép mentális képként való létrehozásához lényeges szempont a kiindulópont megválasztása, ami egyben megkülönbözteti a képet a fogalomtól (verbális tudás). Tehát a térbeli gondolkodás, amely a figuratív gondolkodás összes jellemzőjét birtokolja, sajátos funkciót tölt be a megismerésben és a tanulásban. Lehetővé teszi a térbeli tulajdonságok és kapcsolatok elkülönítését valós objektumoktól és elméleti (grafikus) modellektől, elemzés és átalakítás tárgyává téve azokat. A térbeli gondolkodás fő működési egysége a térképek, amelyek nem tükrözik az objektív világ minden tulajdonságát és jelét, hanem csak a térbeli tulajdonságokat és összefüggéseket. A térbeli gondolkodás, legfejlettebb formáiban, grafikai alapon formálódik, ezért a vizuális képek irányadóak számára.

A térbeli gondolkodás szerepe a különböző típusú tevékenységek elsajátításában különösen megnőtt napjainkban a grafikus modellezés tudományban és technológiában való elterjedtsége miatt, amely lehetővé teszi az egyértelműbben, egyben kellően formalizált módon azonosítani, ill. leírja a vizsgált elméleti függőségeket, és megjósolja azok megnyilvánulását a valóság különböző területein. A modern termelési körülmények között a munkaerő megkülönböztető jellemzője az automatikusan működő műszaki objektumok és folyamatok vezérlésének közvetett jellege, amely jelzőberendezéseken alapul, amelyek nemcsak gyártási tartalmukban, hanem a térbeli gondolkodásra támasztott követelményekben is különböznek.

A technológiai kutatások azt mutatják, hogy ilyen körülmények között az ellenőrzött objektumokkal kapcsolatos vizuális információk fogadásának és feldolgozásának sebessége és megbízhatósága elsősorban attól függ, hogy képesek-e a megfelelő vizuális képeket létrehozni, szabadon mozogni egyik jelrendszerből a másikba, és a bejövő információkat „újrakódolni” figyelembe véve. a jelek - kódok dinamikája, megakadályozva az eltérést a közvetlenül a vezérlőpanelre érkező hanginformáció észlelése és az egyes gyártó létesítmények képei között.

Mindez a tevékenység az elmében zajlik, a ténylegesen működő mechanizmusok és folyamatok vizuális támogatása nélkül, ami fejlett térbeli gondolkodást igényel.

A közelmúltban a műszaki rendszerek tervezése során különös jelentőséget tulajdonítottak egy speciális jelszimbólumok kifejlesztésének, amelyek a vezérelt objektum különféle jellemzőit egy integrált térszerkezet formájában jelenítik meg - a térbeli kódolást.

Hasonló tendenciák figyelhetők meg a mérnöki grafikában is, ahol a sematizálás, a képek formalizálásának és a vizuális képek szimbólumokkal való helyettesítésének szerepe növekszik annak érdekében, hogy egyetemesebb jelentést kapjanak, ezáltal lehetővé téve nagyszámú valós objektum megjelenítését. különféle tulajdonságokkal és funkciókkal. A tudományos ismeretek számos ágában (biológia, kémia, fizika, matematika stb.) széles körben alkalmazzák a vizsgált objektumok tulajdonságait és kapcsolatait modellező, általánosított grafikus eszközöket is.

4. A gondolkodás fejlesztésének sajátosságai

A fiatalabb iskolások gondolkodásának fejlesztése különösen fontos a gyermekek iskolai tartózkodásának első napjaitól kezdve, mert a gondolkodás, és különösen a vizuális-figuratív és térbeli gondolkodás fejlődése szorosan összefügg az emberi intelligenciával. Az ember születésétől fogva belemerül egy társadalmi környezetbe, amely ugyanolyan mértékben hat rá, mint a fizikai környezet. Sőt, ahogy a fizikai környezet is, a társadalom nemcsak befolyásolja az egyént, hanem állandóan átalakítja annak szerkezetét is, hiszen nemcsak tények elfogadására kényszeríti, hanem teljesen kialakult jelrendszereket is bemutat neki, megváltoztatva az egyén gondolkodását. , új értékeket kínál neki, és kötelezettségek végtelen sorát rója rá. Ebből arra a nyilvánvaló következtetésre juthatunk, hogy a társadalmi élet három közvetítő hatása révén alakítja át az intellektust: a nyelv (jelek), az alany és a tárgyak közötti interakciók tartalma (egyéni értékek) és a gondolkodásra előírt szabályok (kollektív logikai vagy elő). -logikai normák).

Hogyan fejlődik a gyermek gondolkodása? Hogyan lép át az ember az egyik gondolkodásmódról a másikra? Mi befolyásolja ezt a folyamatot? A pszichológusok eltérő álláspontot képviselnek ebben a kérdésben.

Számos külföldi pszichológus a híres pszichológus, J. Piaget vezetésével úgy véli, hogy a mentális fejlődés folyamata független és független a tanulástól; A képzés csak késleltetheti vagy felgyorsíthatja a megfelelő típusú gondolkodásmódok megjelenésének időpontját a gyermekben, anélkül, hogy megváltoztatná azok sorrendjét és jellemzőit. Jean Piaget ezt írta: „Nagy tévedés azt gondolni, hogy a gyermek közvetlenül a képzés során sajátítja el a szám fogalmát és más matematikai fogalmakat.

B. Russell egészen más álláspontot képviselt. Úgy vélte, hogy a pszichológia maximálisan alá van rendelve a logisztikának. „Amikor egy fehér rózsát észlelünk” – mondja Russell, akkor egyszerre két fogalmat is felfogunk – a rózsa és a fehérség fogalmát. Ez az észleléssel analóg módon történik: közvetlenül és úgy ragadunk meg, mintha az „univerzális” kívülről származnánk. a szubjektum gondolkodásától függetlenül „létező” érzékelt tárgyaknak megfelelően úgy vélte, hogy az igazság és a hamisság mindentől függetlenül érvényesül a fogalmakra csak a logikából következnek, és a pszichológia csak ennek az előzetes tudásnak tud meghajolni, amit teljesen kész formában kap meg. Ez B. Russell hipotézise.

L.S. Vigotszkij rámutatott, hogy az oktatásnak elsősorban a gyermek még nem kialakult, de kialakulóban lévő mentális tevékenységeire kell irányulnia. Bevezette a proximális fejlődési zóna fogalmát a gyermek ezt a tevékenységet még nem tudja önállóan végezni, de felnőtt segítségével már el tudja végezni. Ezt a tevékenységet a felnőtt egyre csökkenő közreműködésével végezve a gyermek a proximális fejlődés zónájából a tényleges fejlődés zónájába kerül, amelyben ezt a tevékenységet már teljesen önállóan végezheti. Ebből következően a mentális fejlődés és a tanulás folyamatai szorosan összefüggenek és kölcsönösen függnek egymástól: a tanulás az elérhető fejlettségi szintre épül. De a fejlődés nem automatikusan, árnyékként követi a tanulást: függ a tanulás tartalmától, természetétől és sok egyéb társadalmi és oktatási tényezőtől (család, környezet, természetes hajlamok stb.).

Jelenleg ellentmondás van a térbeli gondolkodás kialakítását szolgáló pszichológiában és módszertanban kidolgozott módszerek és technikák jelenléte, valamint az általános iskolások térbeli gondolkodásának kialakításához hozzájáruló feladatrendszer hiánya között. Egy ilyen rendszer hiánya az oka annak, hogy az általános iskolát végzettek, valamint a középiskolát végzettek körében alacsony a térbeli gondolkodás fejlettsége, amely nélkül nem lehet a tanulók teljes fejlődéséről beszélni.

Tekintsük a térbeli gondolkodás fejlődését az ontogenetika szempontjából. N.N. Poddyakov szisztematikusan tanulmányozta a vizuális-effektív és vizuális-figuratív gondolkodás fejlődését. A gyermekek gondolkodásának fejlődését a kognitív tevékenység eszközeinek és módszereinek (átalakító-reprodukáló eszközök, osztályozás) bonyolultsága, fejlesztése szempontjából elemzik. A fejlődésnek több, egymással összefüggő vonala azonosítható: a gyakorlati és a végrehajtó cselekvések próbálkozássá, keresgéléssel való átalakulása, illetve maguknak a keresési cselekményeknek a fejlődése. A vizuális-figuratív gondolkodás kialakulásának fontos feltételei között szerepel N.N. Poddyakov a gyerekekben annak a képességének a fejlődését tulajdonítja, hogy különbséget tudjanak tenni a valódi tárgyak terve és az ezeket a tárgyakat tükröző modellek terve között, és lehetővé teszik a gyermek számára, hogy elképzelje a helyzet rejtett oldalait. A valóság figuratív tükrözésének fejlesztése az óvodásokban az egyes képek szerkezetének javításán és összetettségén keresztül, amelyek tükrözik a tárgyakat és jelenségeket, valamint egy adott tárgyra vonatkozó konkrét elképzelések rendszerének kialakításán keresztül zajlanak. „A vizuális-figuratív gondolkodás fejlődésének fő vonala” – írja N.N. Poddyakov, - a tárgyak vagy részeik képeivel való működés képességének fejlesztése. Az ilyen működés alapja a gyerekek azon képessége, hogy önként aktualizálják ezeket a képeket.” A képeket ezután dizájnná vagy rajztá alakítják át. Kidolgozás alatt áll a képekkel való operálás technikája. A képkezelésnek különböző típusai vannak. Közülük a legnehezebb az eredeti képektől jelentősen eltérő, az adott feltételeket tükröző új képek felépítése.

A vizuális-figuratív gondolkodás fontos szerepet játszik abban, hogy a gyermekek megértsék a változási folyamatokat és a folyamatok és jelenségek fejlődését. Az idősebb óvodások átfogó ismereteket szereznek a környező valóságról. A tevékenységben a fő és a kisegítő célok alárendeltsége van. Olyan képek keletkeznek, amelyek az elvégzett és a tervezett cselekvések kapcsolatát tükrözik.

I.S. Yakimanskaya szisztematikusan tanulmányozta az iskolás gyerekek képzeletbeli gondolkodásának fejlődését. A képek létrehozása és az ezekkel való operáció a téri gondolkodás fejlesztésének szintjei. A prezentációs tevékenységek az I.S. szerint Yakimanskaya, a képalkotás speciális feltételei (különböző típusú vizuális alapoktól való elvonás), a reprezentációs tevékenység tartalma (a képátalakítás típusai), a komplexitás szintje (az átalakítások száma és jellege), valamint a képátalakítás módszereinek minőségi eredetisége. Magának a reprezentációs tevékenységnek a fejlettségi szintje a kiépítettségének, önkényességének, tudatosságának mértékében, a térképekkel való operáció típusában nyilvánul meg. A térképekkel végzett műveletek három típusát azonosították:

1) egy képzeletbeli tárgy helyzetének megváltoztatása egy síkon, a térben más tárgyakhoz vagy azok elemeihez képest;

2) szerkezetének megváltoztatása;

3) ezen transzformációk kombinációja. Változik a képekkel való operáció szélessége, ami a kép manipulálásának szabadsági fokát jelenti, figyelembe véve azt a grafikai alapot, amelyen a kép eredetileg létrejött.

I.S. Yakimanskaya a következő kritikus pontokat azonosította a térbeli gondolkodás fejlődésében:

1) átmenet a háromdimenziós térből a kétdimenziósba és vissza;

2) átmenet rögzített referenciapontról (koordinátákról) egy szabadon mozgatható referenciaponttal rendelkező rendszerre.

Jelenleg bebizonyosodott annak a lehetősége, hogy egy gyermekben gyorsabban, célirányosabban kialakuljanak gondolkodásának bizonyos vonásai, de mindig felvetődik a kérdés e lehetőségek kihasználásának szükségessége, célszerűsége. A vizuális-figuratív gondolkodás és az empirikus általánosítások fontos szerepet töltenek be a felnőttek életében, nem csak átmeneti szakaszok, amelyeket a lehető leggyorsabban be kell fejezni ahhoz, hogy verbális-logikai, elméleti gondolkodással „helyettesítsük”. A.V. Zaporozhets nagyon helyesen írta: „Annak az embernek az elméje, aki gyermekkorában nem fejlesztette ki megfelelően a környezet közvetlen érzékelését és a vizuális-figuratív gondolkodást, később egyoldalúan fejlődhet, túlságosan absztrakt karakterre tehet szert, elvált a konkrét valóságtól. ” A.V. Zaporozsec azt is hangsúlyozta, hogy a pedagógiai folyamat átalakításakor, a képzési és oktatási programok fejlesztésekor „nemcsak arról kell gondoskodni, hogy egy adott életkorú gyermek intenzív edzéssel mit tud elérni, hanem azt is, hogy ez milyen fizikai és neuropszichés költségekkel jár. került neki.”

Következtetés

A figuratív-térbeli gondolkodás fejlesztésének feladata különösen fontos, mert a gondolkodás, és különösen a figuratív-térbeli gondolkodás fejlődése szorosan összefügg az emberi intelligenciával.

A gyakorlati munkában a képzeletbeli gondolkodás fejlettségi szintjét vizsgáltuk

Óráinkon két, elsajátítási módjukban sokrétű oktatási tárgyat igyekeztünk ötvözni: a matematikát, melynek tanulmányozása elméleti jellegű, és a munkaerő-képzést, melynek készségfejlesztése gyakorlati jellegű.

A munka gyakorlati részében a vizuális-effektív és vizuális-figuratív gondolkodás fejlettségi szintjét tanulmányoztuk az integrált matematika és munkaügyi oktatási órák levezetése előtt. Az elsődleges vizsgálat eredményei azt mutatták, hogy az ilyen típusú gondolkodásmódok fejlettsége gyenge.

Az integrált leckék után kontrollvizsgálatot végeztek ugyanazzal a diagnosztikával. A kapott eredményeket a korábban azonosítottakkal összevetve azt találtuk, hogy ezek a leckék hatékonynak bizonyultak a vizsgált gondolkodástípusok fejlesztésében.

Megállapíthatjuk tehát, hogy az integrált matematikaórák és munkaügyi képzés hozzájárul a vizuális-hatékony és a vizuális-figuratív gondolkodás fejlesztéséhez.

Számos filozófus, tudós és pszichológus járult hozzá ennek a problémának a vizsgálatához, feltárva a gondolkodás fejlődési folyamatának jellemzőit és mintázatait. A gondolkodás elméleti tanulmányozása azonban messze előrébb ment a gyakorlati, kísérletihez képest. Sok még mindig nem teljesen feltárt gondolkodási folyamat van, amit fejleszteni kell. Ez lehetővé teszi új módszerek kidolgozását, új technikák kidolgozását a gondolkodás fejlődésében fellépő zavarok megelőzésére és a gondolkodási folyamat már károsodott funkcióinak helyreállítására.

Bibliográfia

1. Aismontas B.B. Általános pszichológia. Rendszer. M., 2002.

2. Gippenreiter Yu.B., Petukhov V.V. Olvasó az általános pszichológiáról. A gondolkodás pszichológiája. M., 1981.

3. Luria A.R. Előadások az általános pszichológiáról. Szentpétervár, 2004.

4. Maklakov A.G. Általános pszichológia. Szentpétervár, 2006. - 224 p.

5. Általános pszichológia: előadások tantárgya / összeáll. E.I. Rogov. M., 2003.

6. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Pszichológia. M., 2002.

7. Rubinshtein S.L. Az általános pszichológia alapjai. Szentpétervár, 2005.

Közzétéve az Allbest.ru oldalon

Hasonló dokumentumok

Az imaginatív gondolkodás tanulmányozásának elméleti alapjai. A gondolkodás fogalma. A gondolkodás típusai. Az imaginatív gondolkodás lényege, szerkezete és mechanizmusai. Az általános iskolások értelmi képességeinek fejlesztésének elméleti vonatkozásai.

tanfolyami munka, hozzáadva 2003.12.25


A gondolkodás pszichológiai lényege és szintjei. A gondolkodás típusainak jellemzői. A gondolkodás egyéni pszichológiai jellemzői. A gondolkodás és a beszéd kapcsolata. A gondolkodás diagnosztizálásának módszerei. Módszerek a gondolkodás diagnosztizálására óvodáskorú gyermekeknél.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.07.24


A gondolkodás fogalma, fajtái. Tárgyak közötti kapcsolatok feltárása. A gondolkodás és a megismerés egyéb pszichológiai folyamatai közötti különbség. A térbeli gondolkodás jellemzői. Térképek készítése. A téri gondolkodás fejlődésének jellemzői.

absztrakt, hozzáadva: 2009.03.26


A gondolkodás, mint kognitív folyamat lényege, típusai, típusai. Az általánosítás és az absztrakció nehézségei gyermekeknél a szellemi munka folyamatában. A képzés hatása az általános iskolások gondolkodásának fejlődésére, egyéni jellemzőinek diagnosztizálása.

tanfolyami munka, hozzáadva 2013.08.06


A gondolkodás egy aktív folyamat, amely az emberi agy objektív világát ítéletek, fogalmak és következtetések formájában tükrözi. A gondolkodás, mint kognitív folyamat lényege, típusai, típusai. A gondolkodás egyéni jellemzői. A beszéd mint a gondolkodás eszköze.

absztrakt, hozzáadva: 2010.12.10


Az idősebb óvodások gondolkodásának fejlődésének jellemzői: lényeg, típusok, formák, életkori sajátosságok. A gondolkodás mint pszichológia tantárgy problematikája a külföldi és hazai iskolákban. Módszerek kidolgozása az óvodáskorú gyermekek gondolkodási fejlettségi szintjének diagnosztizálására.

tanfolyami munka, hozzáadva 2010.12.03


Az óvodások vizuális-figuratív gondolkodásának pszichológiai és pedagógiai alapjainak elméleti vizsgálata. A gondolkodás fejlesztése az ontogenezisben. Vizuális-figuratív gondolkodás kísérleti tanulmányozása idősebb óvodás korú gyermekeknél, akiknek általános beszédfejlődésük van.

tanfolyami munka, hozzáadva 2010.12.15


Edward de Bono a gondolkodás közvetlen iskolai tanításának módszerének szerzője. A párhuzamos gondolkodás lényege. A "Hat Gondolkodó Kalap" módszer jellemzői. A kalapok használatának szabályai. Előnyök és hátrányok. Kreatív és kritikai gondolkodás, tolerancia fejlesztése.

bemutató, hozzáadva: 2016.11.01


A gondolkodás fejlődési szakaszainak jellemző vonásai. Idealista, irracionális, racionális, elemző és szintetizáló kognitív tevékenységtípusok és ezek kombinációinak figyelembevétele. Hét alapvető gondolkodástípus, ezek egyéni különbségei.

absztrakt, hozzáadva: 2011.10.28


A gondolkodási folyamatok általános jellemzői. A gondolkodás típusai. A gondolkodási folyamat logikai műveletei. Egyéni különbségek és gondolkodási stílusok. A gondolkodási folyamatok aktiválása az oktatási tevékenységekben.

Az emberi tudás legmagasabb szintjét tekintik gondolkodás. A gondolkodás fejlesztése a környező világ nyilvánvaló, nem bizonyító mintáinak mentális folyamata. Ez egy olyan mentális tevékenység, amelynek célja, indítéka, cselekvései (műveletei) és eredménye van.

A gondolkodás fejlesztése

A tudósok több lehetőséget kínálnak a gondolkodás meghatározására:

1. Az emberi asszimiláció és információfeldolgozás legmagasabb foka, a valóság tárgyai közötti ok-okozati összefüggések kialakítása.
2. Az objektumok explicit tulajdonságainak megjelenítésének folyamata, és ennek eredményeként a környező valóságról alkotott kép.
3. Ez a valóság megismerésének folyamata, amely a megszerzett tudáson, az ötletek és fogalmak poggyászának folyamatos feltöltésén alapul.

A gondolkodást több tudományterületen tanulmányozzák. A gondolkodás törvényeit és típusait a logika, a folyamat pszichofiziológiai összetevője - a fiziológia és a pszichológia - veszi figyelembe.

A gondolkodás az ember egész életében, csecsemőkortól kezdve fejlődik. Ez egy következetes folyamat a valóság valóságának feltérképezésére az emberi agyban.

Az emberi gondolkodás típusai

A pszichológusok leggyakrabban tartalom szerint osztják fel a gondolkodást:

• vizuális-figuratív gondolkodás;

• elvont (verbális-logikai) gondolkodás;

• vizuálisan hatékony gondolkodás.

Vizuális-figuratív gondolkodás

A vizuális-figuratív gondolkodás magában foglalja a probléma vizuális megoldását gyakorlati cselekvések igénybevétele nélkül. A faj fejlődéséért a jobb agyfélteke a felelős.

Sokan azt hiszik, hogy a vizuális-figuratív gondolkodás és a képzelet egy és ugyanaz. Tévedsz.

A gondolkodás egy valós folyamaton, tárgyon vagy cselekvésen alapul. A képzelethez hozzátartozik egy fiktív, valótlan kép létrehozása, valami, ami a valóságban nem létezik.

Művészek, szobrászok, divattervezők – a kreatív szakma emberei által kifejlesztett. Képpé alakítják a valóságot, és segítségével új tulajdonságokat emelnek ki a szabványos tárgyakban, és a dolgok nem szabványos kombinációit alakítják ki.

Gyakorlatok a vizuális-figuratív gondolkodás fejlesztésére:

Kérdés válasz

Ha az angol ábécé nagy N betűjét 90 fokkal elfordítjuk, milyen betű lesz a kapott betű?
Milyen alakúak a németjuhász fülei?
Hány szoba van az otthonod nappalijában?

Képek létrehozása

Készítse el az utolsó családi vacsora képét. Képzelje el gondolatban az eseményt, és válaszoljon a kérdésekre:

1. Hány családtag volt jelen, és ki mit viselt?
2. Milyen ételeket szolgáltak fel?
3. Miről szólt a beszélgetés?
4. Képzeld el a tányérodat, ahol a kezeid hevertek, egy melletted ülő rokon arcát. Kóstolja meg az elfogyasztott ételt.
5. Fekete-fehér vagy színes volt a kép?
6. Ismertesse a szoba vizuális képét!

Az elemek leírása

Írjon le minden bemutatott tételt:

1. Fogkefe;
2. Fenyőerdő;
3. napnyugta;
4. a hálószobád;
5. a reggeli harmat cseppjei;
6. az égen szárnyaló sas.

Képzelet

Képzeld el a szépséget, a gazdagságot, a sikert.

Jellemezze a kiemelt képet két főnévvel, három melléknévvel és igével, valamint egy határozószóval.

Emlékek

Képzeld el azokat az embereket, akikkel ma (vagy valaha) kapcsolatba kerültél.

Hogy néztek ki, mit viseltek? Ismertesse megjelenésüket (szemszín, hajszín, magasság és testfelépítés).

Verbális-logikai gondolkodásmód (absztrakt gondolkodás)

Az ember a képet egészében látja, csak a jelenség lényeges tulajdonságait emeli ki, anélkül, hogy észrevenné a lényegtelen részleteket, amelyek csak kiegészítik a témát. Ez a fajta gondolkodás jól fejlett a fizikusok és a kémikusok körében – olyan emberek körében, akik közvetlenül kapcsolódnak a tudományhoz.

Az absztrakt gondolkodás formái

Az absztrakt gondolkodásnak három formája van:

• koncepció– a tárgyakat jellemzők szerint kombinálják;

• ítélet– bármely jelenség vagy tárgyak közötti kapcsolat megerősítése vagy tagadása;

• következtetés– következtetések több ítélet alapján.

Példa az absztrakt gondolkodásra:

Van egy focilabdája (akár fel is veheti). Mit lehet vele kezdeni?

Lehetőségek: focizni, karikát dobni, ráülni stb. - nem absztraktok. De ha azt képzeled, hogy egy jó labdajáték felkelti egy edző figyelmét, és bekerülhetsz egy híres futballcsapatba... ez már transzcendentális, elvont gondolkodás.

Gyakorlatok az absztrakt gondolkodás fejlesztésére:

– Ki a furcsa?

Számos szó közül válasszon ki egy vagy több olyan szót, amelyek nem felelnek meg a jelentésnek:

• óvatos, gyors, vidám, szomorú;
• pulyka, galamb, varjú, kacsa;
• Ivanov, Andryusha, Szergej, Vlagyimir, Inna;
• négyzet, mutató, kör, átmérő.
• tányér, serpenyő, kanál, pohár, húsleves.

Különbségek megtalálása

Mi a különbség:

• vonat - repülőgép;
• ló-juh;
• tölgy-fenyő;
• mese-vers;
• csendélet-portré.

Minden párban találj legalább 3 különbséget.

Fő és másodlagos

Számos szó közül válassz ki egyet-kettőt, amelyek nélkül a fogalom lehetetlen, elvileg nem létezhet.

• Játék - játékosok, büntetés, kártyák, szabályok, dominó.
• Háború - fegyverek, repülőgépek, csata, katonák, parancs.
• Fiatalság – szerelem, növekedés, tinédzser, veszekedések, választás.
• Csizma - sarok, talp, fűző, csat, szár.
• Pajta – falak, mennyezet, állatok, széna, lovak.
• Út - aszfalt, közlekedési lámpák, forgalom, autók, gyalogosok.

Olvasd vissza a mondatokat

• Holnap lesz a darab premierje;
• Látogassa meg;
• menjünk a parkba;
• mi van ebédre?

Szavak

3 perc alatt írjon le annyi szót, amennyit csak lehetséges z betűvel kezdődően (w, h, i)

(bogár, varangy, folyóirat, kegyetlenség...).

Találj ki neveket

Találj ki 3 legszokatlanabb férfi- és nőnevet.

Vizuális-hatékony gondolkodás

Ez magában foglalja a mentális problémák megoldását a valóságban kialakult helyzet átalakításával. Ez a kapott információ feldolgozásának legelső módja.

Ez a fajta gondolkodás aktívan fejlődik az óvodáskorú gyermekekben. Elkezdik a különféle tárgyakat egyetlen egésszé egyesíteni, elemezni és velük dolgozni. A bal agyféltekében fejlődik.

Felnőttben ez a fajta gondolkodás a valós tárgyak gyakorlati hasznosságának átalakításával valósul meg. A vizuális-figuratív gondolkodás rendkívül fejlett a termelési munkát végző emberek - mérnökök, vízvezeték-szerelők, sebészek - körében. Amikor meglátnak egy tárgyat, megértik, hogy milyen műveleteket kell végrehajtani vele. Az emberek azt mondják, hogy a hasonló szakmában dolgozóknak tele van a kezük.

A vizuális-figuratív gondolkodás az ókori civilizációknak segített például a Föld mérésében, mert a kéz és az agy is részt vesz a folyamatban. Ez az úgynevezett manuális intelligencia.

A sakkozás tökéletesen fejleszti a vizuális és hatékony gondolkodást.

Gyakorlatok a vizuális és hatékony gondolkodás fejlesztésére

1. Az ilyen típusú gondolkodás fejlesztésének legegyszerűbb, de nagyon hatékony feladata az konstruktorok gyűjteménye. Minél több alkatrész legyen, legalább 40 darab. Használhat vizuális utasításokat.
2. Nem kevésbé hasznosak az ilyen típusú gondolkodás fejlesztéséhez különféle rejtvények, rejtvények. Minél több részlet van, annál jobb.
3. 5 gyufából készíts 2 egyenlő háromszöget, 7 gyufából 2 négyzetet és 2 háromszöget.
4. Alakítsd négyzetté úgy, hogy egyszer vágsz egy egyenest, egy kört, egy gyémántot és egy háromszöget.
5. Csinálj gyurmából macskát, házat, fát.
6. Speciális eszközök nélkül határozza meg a párna súlyát, amelyen alszik, az összes ruhát, amelyet visel, és a szoba méretét, amelyben tartózkodik.

Következtetés

Mindenkinek ki kell fejlesztenie mindhárom gondolkodásmódot, de mindig egy típus dominál. Ezt gyermekkorban, a gyermek viselkedésének megfigyelésével lehet meghatározni.

A képzeletbeli gondolkodást fejlesztő gyakorlatokat és játékokat nemcsak kreatív szakmákban dolgozóknak kell végezniük. Tehát a képzeletfejlesztő gyakorlatokkal ellentétben, amelyekben a jobb agyfélteke dominál, a képzeletbeli gondolkodás képzése elemző képességekkel jár, és ez a két agyfélteke szimbiózisa. A képzeletbeli gondolkodás fejlesztésére szolgáló gyakorlatok olyan emberek számára alkalmasak, akik éles elmével és interakcióra vágynak a két agyfélteke között.

Gyakorlatok a képzeletbeli gondolkodás fejlesztésére

A képzeletbeli gondolkodást fejlesztő gyakorlatokat nyugodt, kényelmes környezetben kell végezni. Versenymotiváció és tettekre vonatkozó kritika hiányában nem szabad rohanni valahova. Ugyanakkor nemcsak a válaszok mennyiségét értékelik, hanem azok minőségét, pontosabban eredetiségét is.

Gyakorlat a képzeletbeli gondolkodás fejlesztésére 1. sz. "Doodles"

Az amerikai Roger Price a "Doodles" kirakós játékkal rukkolt elő, amely befejezetlen képekre épül. Ennek a rejtvénynek az a lényege, hogy minél több változatot és értelmezést találjunk ki. A képzeletbeli gondolkodást fejlesztő gyakorlatok sajátossága a helyes válasz hiánya. Ezek a rejtvények bármilyen életkorban használhatók. Jobb egyszerű figurákkal kezdeni, minimális mennyiségű részlettel.

Gyakorlat a képzeletbeli gondolkodás fejlesztésére 2. sz. "Blotok"

Az előző gyakorlattól eltérően, amely főleg vonalakat használt, ez a gyakorlat szilárd alakzatokkal való munkát javasol. Ezek lehetnek foltok, foltok, felhők és egyéb absztrakciók. A foltoknak nem kell monokrómnak lenniük.

Nézze meg Filipe dos Santos portugál illusztrátor munkáját:

Gyakorlat a képzeletbeli gondolkodás fejlesztésére 3. sz

A gyakorlat lényege egy kifejezés vagy mondat képben való kifejezése. Ebben a tevékenységben van valami közös a szokásos rejtvényeinkkel. Ez a gyakorlat segít kiváló logók létrehozásában.

Annak érdekében, hogy ne töltsön sok időt ezen az eredeti és eredeti kifejezésen gondolkodva, könnyebben használhat filmekből és dalokból származó kifejezéseket, közmondásokat, aforizmákat és más jól ismert kifejezéseket.

Szintén népszerűek a verbális kifejezések és események képei: „A medve gombát gyűjt a rókában”, „A hal látta”, „A csirkék nem száradnak” és így tovább.

Gyakorlat a képzeletbeli gondolkodás fejlesztésére 4. sz. "Keressen átvitt szinonimákat"

Ebben az esetben figuratív szinonimákat kell találnia az objektumra vagy annak egyes részeire. Például: hegedű - derék - üveg.

A figuratív lánc háromféle lehet:

• Középre állított. Minden szinonimája az eredeti verzióból következik.
• Következetes. Minden új szinonimát az előző szóhoz illeszt.
• Kaotikus. Bármilyen következetesség hiánya.

Hogy egy kicsit bonyolítsa a feladatot, próbáljon meg láncokat létrehozni nemcsak figuratív jellemzők szerint, hanem funkcionális, alkalmazott stb. Ezt a technikát „vizuális mátrixnak” nevezik.

Gyakorlat a képzeletbeli gondolkodás fejlesztésére 5. sz. "Kaleidoszkóp"

A játék lényege, hogy projekcióinkat a megfigyeltre zsonglőrködjük. Le kell írnia a lehetőségeit, és le kell ábrázolnia az ismerős folyamatokról és személyiségekről alkotott elképzelését.

A képzeletbeli gondolkodást fejlesztő gyakorlatokat nagyon könnyű elvégezni - ez a tevékenység nemcsak hasznos, hanem hihetetlenül érdekes is.

„Gondolkodom, tehát létezem” (lat. Cogito ergo sum) Descartes filozófiai elmélkedése a gondolkodás tudatosításáról, mint a létezés felfedezésének érvéről.

Minden ember fel van ruházva a gondolkodás képességével. Az ember gondolkodása, ideértve az elképzeléseit és képeit is, nemcsak mentalitásának (elme, bölcsessége) és intelligenciájának (IQ) mutatója, hanem a gondolkodás típusától, típusától, formájától függően - érzéseinek, érzelmeinek, viselkedését, és így életprogramját, sorsát, ha úgy akarja...

Ma a pszichológiai oldalon http://site, Ön, kedves látogató, megismerheti az emberi gondolkodás olyan típusait, típusait és formáit, mint az absztrakt, vizuális, effektív, figuratív, verbális-logikai, tudományos gondolkodás stb. hogyan hat ez életünkre és sorsunkra.

Tehát melyek az emberi gondolkodás típusai, típusai és formái?

Így gondolkodom, így élek (vagy létezem). Az egész séma: Hogyan gondolkodom (gondolom, képzelem) ebben vagy abban a helyzetben (ebben vagy abban az életeseményben), így érzek... és hogyan érzek (érzelmek), így viselkedem (cselekvések, viselkedés, élettan) .
Általánosságban elmondható, hogy mindez tanult, automatikus gondolkodási, érzés- és viselkedési mintákat alakít ki hasonló helyzetekben, pl. sikeres, banális vagy szerencsétlen (az utóbbi - komikus, drámai vagy tragikus) életforgatókönyv. Megoldás: Változtasd meg a gondolkodásodat, és megváltoztatod az életedet

Az emberi gondolkodásnak számos fajtája, típusa és formája létezik, amelyeken keresztül pszichénk felfogja, feldolgozza és átalakítja az öt érzékszerv (látás, hallás, szaglás, tapintás és ízlelés) által leolvasott, a külvilágból érkező összes információt.

Megvizsgáljuk a gondolkodás fő típusait, típusait és formáit: vizuális, figuratív, objektív, hatékony, verbális-logikai, absztrakt, szakmai és tudományos, valamint gondolkodási hibák, amelyek pszichológiai, érzelmi és életbeli problémákhoz vezetnek.

Vizuális és figuratív gondolkodás

A vizuális-figuratív gondolkodás - a jobb agyfélteke munkája - túlnyomórészt vizuális (vizuális) információfeldolgozás, bár lehet auditív (auditív) is. Ez a fajta gondolkodás az állatok (nincs második jelzőrendszerük - nem tudnak szavakban gondolkodni) és a kisgyermekek velejárója.

A felnőtt életben a vizuális-figuratív gondolkodás (más néven művészi gondolkodás) jellemző a domináns jobb agyféltekével rendelkezőkre, kreatív szakmákra, például művészekre, színészekre...

A fantáziadús gondolkodású emberek gyakran képekben gondolkodnak, szeretnek szituációkat képekben elképzelni, fantáziálnak, ábrándoznak... sőt még álmodoznak is...

Gyakorlati vagy tárgyilagos, hatékony gondolkodás

Tárgyakkal való operáció, velük való interakció: nézés, tapintás, hallgatás, esetleg szaglás és ízlelés – tárgyaktív gondolkodást képvisel. Jellemző a világot így tanuló kisgyerekekre, élettapasztalatot szerezve, valamint az állatokra.

Egy felnőtt is objektív és hatékony gondolkodást tanúsít – ezt a fajta gyakorlatias, konkrét gondolkodást nem csak a gyakorlati szakmákban alkalmazzák, ahol a tárgyakat folyamatosan manipulálni kell, hanem a hétköznapi életben is, például amikor az ember mindent belead. tárgyakat a helyükön, és tudja, hol van, mi van (ellentétben a kreatív gondolkodásmóddal - az ilyen embereket a „kreatív zavar” és az új dolgok folyamatos keresése jellemzi).

Verbális és logikus gondolkodás

Ahogy az ember fejlődik és érik, megtanul logikusan beszélni és gondolkodni. A képeket és képeket, a közvetlen észlelést (látni, hallani, tapintni, szagolni, ízlelni) felváltják a verbális megnevezések és a bizonyos következtetésekhez vezető logikai okoskodási láncok.

Sokaknál a bal agyfélteke kezd jobban felfogni és értelmezni a világot: az élethelyzeteket és a különféle jelenségeket szavakban, logikusan felfogni, ami körülöttük történik.

A jobb agyfélteke (figuratív, érzelmi gondolkodás) szintén nem tűnik el sehol, és minden, amit vizuálisan, képletesen és tárgyilagosan észleltünk, az érzelmi színezéssel együtt az ember tudatalattijában tárolódik. A legtöbben azonban nem emlékeznek gyermekkorukra és főleg gyerekkori élményeikre, mert... Felnőttként az ember logikusan, szavakban gondolkodik, és nem képekben és képekben, mint gyermekkorában.

És például ha valaki gyerekkorában megijedt egy kutyától, akkor felnőttként továbbra is rettenetesen félhet tőle, egyáltalán nem érti, miért... elvégre nem emlékszik az ijedtség pillanatára, mert... . Akkor képekben és tárgyakban gondolkodtam, de most szavakban és logikában...
Ahhoz pedig, hogy az ember megszabaduljon a cinofóbiától, átmenetileg „ki kell kapcsolnia” (gyengítenie) a bal, verbális-logikai féltekét... el kell költöznie a jobb, érzelmi-figuratív féltekére, emlékezni és újra átélni a helyzetet. az „ijesztő” kutyával a fantáziákban, ezáltal kidolgozva ezt a félelmet.

Absztrakt gondolkodás

Az absztrakció, a figyelemelvonás a közvetlenül érzékelhetőtől, láthatótól, tapinthatótól..., általánosított fogalmakban való gondolkodás, az idősebb iskolásokra és a verbális-logikai gondolkodásmódot már fejlett felnőttekre jellemző absztrakt gondolkodás.
Például a „Boldogság” fogalma egy absztrakció, i.e. sokféle emberi hasznot általánosít, nem érinthető, nem látható, ráadásul mindenki a maga módján érti, mit jelent számára a boldogság...

Gyakran előfordul például, hogy a túl absztrakt gondolkodás miatt az ember minden élethelyzetet általánosít, ahelyett, hogy részletesen, tárgyilagosan és gyakorlatiasan megvizsgálná. Azok. ha valaki valami elvont, nem konkrétumra törekszik - a boldogság mellett - akkor soha nem fog sikert elérni.

Szakmai és tudományos gondolkodás

Felnőtt korában az ember szakmát szerez, elkezd szakmai keretek között gondolkodni, és így érzékeli a világot és a körülötte zajló eseményeket.

Például mit gondol, ha hangosan kimondja a „gyökér” szót, mire gondolnak az olyan szakmákban dolgozók, mint a fogorvos, az irodalomtanár, a kertész (botanikus) és a matematikus?

A professzionális gondolkodás a tárgyi gondolkodással, a tudományos gondolkodás pedig a kreatív gondolkodással metszi egymást, mert bármely tudós, kutató, aki folyamatosan új felfedezéseket keres.

Mindezek az emberek azonban nem idegenek a verbális-logikai, elvont és vizuális-figuratív gondolkodástól. Egy másik dolog az, amikor az emberek gyakran - általában öntudatlanul, mintha programból - sok mentális hibát követnek el. Azok. tudat alatt összekeverik, mikor és hogyan kell gondolkodni, hogy sikereket érjenek el az életben, és ugyanazt a hírhedt boldogságot...

Gondolkodási hibák, amelyek kudarchoz és összeomláshoz vezetnek

Gondolkodásunk (szavaink, képek és képek) nagymértékben függ a psziché mélyén elraktározott belső globális, gyakran általánosított hiedelmektől (kívűlről, a nevelés, művelés és az elsődleges szocializáció folyamatában).