A félénkség érzések, zavarodottság, szégyen és félelem együttese, amely megakadályozza a normális kommunikációt. Ez egy olyan tulajdonság, amely sok emberre jellemző, gyerekekre és felnőttekre egyaránt. A félénkség olyan mentális betegség lehet, amely nem kevésbé megnyomorítja az embert, mint a legsúlyosabb betegség. Következményei lehangolóak lehetnek.

A félénk gyermekek általános jellemzői:

• A félénk gyerekekre nem jellemző az önbizalom és az agresszivitás
• A félénk gyerekek úgy érzik, hogy mindenki kritikusan néz rájuk, vagy úgy nézne ki, ha észrevennék őket. Ezért általában igyekeznek nem látni
• A félénk gyerekek nagyon félénkek, önértékelésük általában meglehetősen negatív
• Tisztában vannak valós és képzeletbeli hiányosságaikkal, és nem ismerik vagy nem értékelik pozitív tulajdonságaikat.
• Érzékeny a valós vagy hallgatólagos kritikára, sőt érzékeny a viccelődésre is
• A félénk gyerekek gyakran lekicsinylik tulajdonságaikat
• A félénk gyerekek gyakran elégedetlenek önmagukkal
• Szociálisan a félénk gyerekek gyakran kerülik a kapcsolatot másokkal
• Állandóan éreznek valamiféle szorongást, és rosszabbnak tartják magukat, mint mások
• Gyakran tétovázik a döntések meghozatalában
• Ne kezdeményezzenek, ne érvényesüljenek vagy védekezzenek
• nem megfelelően mutatják be magukat; kommunikációs készségeik gyengeek, „testbeszédük” túlságosan alázatos
• Egy félénk gyerek gyakran ördögi csapdába esik
• A félénkség megnehezíti a gyermekek számára a világos gondolkodást és a másokkal való hatékony kommunikációt.
• A félénk gyerekek gyakran úgy érzik, nem megfelelőek saját viselkedésükben, és állandó szorongást tapasztalnak tetteik miatt
• Általános szabály, hogy a félénk gyerekeknek alacsony az önértékelésük
• Nem veszik észre pozitív tulajdonságaikat, és nem értékelik őket, például félnek attól, hogy mások szemében viccesnek tűnnek, hülyeséget mondanak, csúnyán öltözködnek stb.

A lányok félénkebbek, mint a fiúk: ez már abból is látszik, hogy hajlamosabbak az idegenektől való félelemre, ami 8 hónapos korban jelentkezik. A fiúk erősebben reagálnak az elszakadásra, így a korábbi bölcsődébe helyezés sokkal traumatikusabb számukra. Mindkét nemhez tartozó gyermekek esetében a félénkség megjelenéséhez hozzájáruló extrém irritáló anyagok az első életévekben anya nélküli kórházba kerülnek, valamint egyéb félelmek és megrázkódtatások, különösen a konfliktusos családi kapcsolatokhoz kapcsolódóan. Ha minden más dolog megegyezik, a félénkség inkább a kedves és szelíd jellemű gyerekekre jellemző. A gyermekek, különösen a lányok félénksége nagymértékben függ szüleik jellemétől és személyiségétől. A félénkség inkább a nem túl társaságkedvelő, magabiztos, szorongó és gyanakvó jellemvonásokkal rendelkező szülők gyermekeire jellemző, akik a gyerekek nevelésének és kezelésének külsőleg szigorú, de lényegében formális módszereihez ragaszkodnak. Ezek a szülők arra törekednek, hogy gyermekeikben túl korán elsajátítsák az önuralom és a higiénia készségeit, szeretnek szégyenkezni, erkölcsöt olvasni, korlátozzák az érzések kifejezésének lehetőségeit. Az anya részéről is túlzott törődés, folyamatos aggodalom a gyermekkel kapcsolatos esetleges szerencsétlenségek miatt.

A félénkség megszüntetése nehezebb, mint a kialakulásának megakadályozása.

Egyes tanulmányok szerint a félénkség szorosan összefügg az olyan mutatókkal, mint a szorongás. Ebben a tekintetben E. I. Rogov „A szorongás szintjének azonosítása” kérdőívét és az „Állatok inni jöttek” projektív technikát használnak.

A technika leírása:

Az alanyokat öt-hat fős csoportokra osztják. Megkérik őket, hogy álljanak elő egy történettel, aminek az eleje adott: „Az állatok inni jöttek és...”. Mindenki egy javaslattal áll elő anélkül, hogy egymással konzultálna. Ezután minden csoportot megkérnek, hogy dramatizálják történetüket. Ezek után az alanyok megírják, hogy milyen érzéseket éltek át és mi volt nehéz.
Ez a technika bebizonyította, hogy képes azonosítani a félénk embereket. A tanulmány megerősítette, hogy a félénkség szorosan összefügg az olyan mutatókkal, mint a szorongás.

• Mindenekelőtt a szülőknek figyelniük kell saját viselkedésükre
• Nem szükséges ismét kimutatni saját szorongását és gyanakvását, a gyermek gyorsan megtanulja az ilyen viselkedést, amely a jövőben megszállottá válhat.
• Nem szabad olyasmit rákényszeríteni a gyerekre, amit nem tud teljesíteni, gyakran a gyerekkel szemben támasztott lehetetlen követelmények miatt állandóan fél, hogy nem fog megbirkózni a helyzettel, és büntetést fog kiérdemelni. Ez oda vezet, hogy a gyermek folyamatosan bizonytalannak érzi magát képességeiben, és nem értékeli magát megfelelően.
• Ha a felnőttek minden alkalommal azt mondják neki, hogy lusta, mert rossz jegyeket hoz, akkor hamarosan tényleg lustának fogja magát tartani, mert nem felel meg az elvárásaiknak, és a legcsekélyebb támogatást sem kapja meg másoktól.
• Nem szabad állandóan erkölcsöket olvasni arról, hogy mit kell tennie egy „tisztességes embernek”, egy „jó fiúnak” vagy egy „engedelmes lánynak”, és szégyellje magát bármilyen okból.
• Nincs szükség az alapelvek túlzott ragaszkodására és hajthatatlanságára az értékelésekben és ítéletekben. A túlzott nyomás csak növeli az önbizalmat.
• Próbáljon gyakrabban példát mutatni magabiztos, megközelíthető viselkedésből
• Ne okozzon problémákat ott, ahol nélkülözheti, ne dramatizálja a helyzetet, ha a gyermeknek nehézségei vannak, például a társaikkal való kommunikációban. Ez nem a világ vége
• Bővítsd a gyermek ismeretségi körét, hívj meg gyakrabban barátokat, vigyél el gyakrabban látogatóba, taníts nyugodtan, új helyekkel kedveskedj a gyereknek
• Nem szabad folyamatosan aggódnia gyermeke miatt, törekedjen arra, hogy teljesen megvédje őt mindenféle veszélytől.
• Folyamatosan erősítse gyermeke önbizalmát és önbizalmát
• Nemcsak a megfelelő szociális készségek megtanítása, hanem önbecsülésük erősítése, serkentése is fontos
• Segítségre van szüksége, hogy felismerje erősségeit. Hasznos például listát készíteni pozitív tulajdonságaikról és képességeikről
• A dicséret rendkívül fontos
• Mutasd meg gyermekednek, hogy a felnőttek nagyra értékelik őt
• Vegyen részt a kommunikációval kapcsolatos különféle feladatok elvégzésében
• Teremtsünk olyan helyzeteket, amelyekben egy félénk gyereknek „furcsa” felnőttekkel kellene kapcsolatba kerülnie.

Korrekciós gyakorlatok és játékok a félénkség leküzdésére.

1. Ajánlj a gyereknek egy játékot – játssz egy magabiztos fiú, Kolja, az udvari vezér szerepét. Sok félénk gyerek szeret színészkedni. Hadd írja le először, hogy milyen viselkedési jegyek jellemzik ezt a fiút, aki félénk, magabiztos és képes kommunikálni. Jobb, ha egy konkrét helyzetet veszünk. Itt játszanak a srácok az udvaron... Hogyan közelíti meg őket Kolja, mit mond, hogy elfogadják a játékba, mit válaszolnak neki? Hívja fel a gyermek figyelmét, hogy néz ki ez a Kolya: milyen hangja van - hangos vagy halk? A vállaid egyenesek vagy behúzott? Milyen arckifejezés – feszült, vagy nyíltan mosolyog? Ha nehézségek merülnek fel, kérje meg a gyermeket, hogy figyelje a kiválasztott személyt. Most kérje meg, hogy írja le magát ugyanabban a helyzetben – van különbség?
Magyarázd el gyermekednek, hogy tudsz kommunikálni beszéd nélkül is – pusztán a megjelenéseddel és az arckifejezéseddel sok mindent elmondhatsz, például, hogy rossz hangulatban vagy dühös vagy. Hagyja, hogy gyermeke olyan viselkedési formákat találjon, amelyek segítenek neki kapcsolatba lépni másokkal. Leírhatod, és még jobb, ha papírra írod, például:

• Mosoly
• Köszönj"
• Kérdezd meg, játszhatsz-e velük.

Hasznos lehet elismételni a beszélgetés elejét, hogy a gyerek magabiztosabbnak érezze magát. A gyerekek gyakran félnek attól, hogy hülyének tűnnek.

2. Segíthet például, ha listát készítünk pozitív és negatív tulajdonságaidról. A gyereked hülyének tartja magát? Meg kell kérdezni, hogy mit ért "hülye" alatt? Hülyeség, ha nem tudok jókor szellemes választ adni? Nem! Segítenünk kell a gyereknek, hogy több pozitív tulajdonságot találjon, és lássuk, mennyire meglepődik, amikor megtudja, hogy sok jó van benne!

3. Megállapodhat, hogy egy héten keresztül minden nap valamilyen ikonnal megjelöli a gyermek lépéseit a másokkal való kapcsolattartás felé. Az első hét csupa mosoly. Mosolyogj négy emberre egy hét alatt – nyerj egy díjat. Jövő héten - mosolyogjunk és köszöntsünk együtt. Négyen köszöntöttek egy hét alatt – kap egy újabb díjat. Az önbizalom fokozatosan edz.

4. Ha egy gyerek attól fél, hogy kinevet? Vagy nem veszik észre a mosolyát. A humorérzékét kell segítségül hívnia, és közösen találjunk ki egy történetet, például arról, hogy a táblánál adott helytelen válaszért hogyan hívják az igazgatót, aki már meghívta a tudósítókat és a televíziót, és az egész világot. megtudja ezt a választ és nevet, más bolygókról csak földönkívüliek repülnek, hogy a táblánál lássák a rosszul válaszolót, beállnak a sorba, blokkolják az utcai forgalmat...
A humor és a túlzás enyhítheti a gyermek szorongását.

5. "Varázsló" játék. A varázsló megbabonázza a gyerekeket, hogy „elveszítsék” a beszédkészségüket. A gyermeknek minden kérdésre gesztusokkal kell válaszolnia. Kérdések segítségével igyekszik elmesélni a megbabonázásának történetét. Mutatóujjával megmutatja az irányt és a tárgyakat, a tárgyak méretét és alakját, rájuk jellemző mozdulatokkal, megmutatja a varázsló hangulatát és saját hangulatát a boszorkányság pillanatában. A gyerekek szavakkal mondják el, amit mutat, ez a játék a nem verbális kommunikációs eszközök elsajátítását célozza.

6. „Mondj verset a kezeddel.” A gyermek szavak nélkül, pantomim segítségével próbál elmondani egy jól ismert verset vagy mesét. A többi gyerek megpróbálja kitalálni, mit mond.

7. „Mi házunk” gyűjtőrajz. A gyerekeket megkérjük, hogy rajzoljanak egy nagy papírlapra egy házat, amelyben az egész csoport élhet. Mindenki azt rajzol, amit akar. Lehet, hogy a gyerek megrajzolja a ház saját sarkát, vagy több gyerek elkezdi rajzolni a közös helyiséget. A kollektív rajzolás fejleszti a közös tevékenység készségeit, a tárgyalási képességet és az elképzelések összekapcsolását más gyerekek ötleteivel.

ÉS A LEGFONTOSABB:

A szülők szenteljenek több időt gyermeküknek, és segítsenek neki megszerezni az életben szükséges önbizalmat!

Natalya Shakhova, oktatáspszichológus, Rostov-on-Don

Bevezetés

1. fejezet Az érzelmi komplexusok kutatásának és korrekciójának problémái rajz segítségével óvodás és kisiskolás korú gyermekeknél

1.1 Érzelmek és komplexumaik óvodás és kisiskolás korú gyermekeknél

1.2 Az érzelmi komplexusok típusai óvodás és kisiskolás korú gyermekeknél

1.3 Művészetterápia az óvodások és kisiskolások érzelmi problémáinak korrekciójában

2. fejezet Gyakorlati munka az érzelmi zavarok diagnosztizálására és korrekciójára idősebb óvodások körében

2.1 Módszerek kiválasztása érzelmi komplexusok elsődleges diagnosztikája

2.2 Pszichokorrekciós munka óvodásokkal

2.3 Érzelmi komplexusok diagnosztikája óvodáskorú gyermekeknél pszichokorrekció után

Következtetés

Szójegyzék

A felhasznált források listája

Alkalmazások

Bevezetés

A gyermek szellemi fejlődését érzelmi jóléte határozza meg. A tipikus gyermeki érzelmek között azonban nemcsak a pozitív, hanem a negatív érzelmek is gyakran jelentős helyet foglalnak el, negatívan befolyásolva mind a gyermek általános pszichológiai hangulatát, mind tevékenységét, beleértve a tanulmányi tevékenységet is. Ebből kifolyólag sok esetben nem egy-egy félelemről vagy szorongásról beszélhetünk, hanem azok egész komplexumáról, amely szinte teljes egészében lefedi a gyermek tudatát, és ezáltal előre meghatározza viselkedését, tevékenységét, sokszor nagyon hatástalanul.

Gyermekkorunk óta szembesülünk azzal a ténnyel, hogy a félelem és a szorongás minden érzelem legveszélyesebbje. A félelemnek és a szorongásnak szentelt kiterjedt kutatási területek kiváló alapot adnak e fontos érzelmek további megértéséhez. Kevés irodalom áll rendelkezésre erről a kérdésről, de azt jelzi, hogy az óvodások és általános iskolások félelmeinek és szorongásának vizsgálata nagyon releváns.

A téma aktualitását az is meghatározza, hogy az óvodások és kisiskolások körében az érzelmi komplexusok széles körben elterjedtek. Neurózisok és különféle rendellenességek okozói. Ebben a tekintetben a pszichológusok és terapeuták jelenleg sokféle módszert alkalmaznak a gyermekek érzelmi és személyes zavarainak korrigálására, ezek egyike a rajz.

A modern világban sok minden elnyomja a gyermek kreativitás iránti igényét. A tévé előtt eltöltött hosszú órák, a számítógép virtuális világa különösen ellenséges a kreativitással szemben. Ez nem boldogítja a gyerekeket. A kreatív kifejezés érvényesítésére ma nagyobb szükség van, mint valaha.

A vizuális tevékenység képes kifejezni a gyermek lelki életének tudattalan tartalmát. A gyermek legfontosabb kommunikációs eszközeként működik, lehetővé téve számára, hogy pótolja a kommunikáció hiányát, és harmonikusabb kapcsolatokat építsen ki a külvilággal.

A grafikus kifejezés fontosságát és értékét az érzelmi zavarok diagnosztizálásában és kezelésében ma már a legtöbb pszichoterapeuta felismerte.

A gyermek rajza révén nemcsak diagnosztizálható, hanem sikeresen kijavítható is a személyes jellegű aktuális érzelmi problémák. A kreativitás érzéseket, reményeket és félelmeket, elvárásokat és kétségeket, konfliktusokat és megbékéléseket testesít meg.

A gyermek alkotóképessége, amely a rajzolás során realizálódik, az értelmi, érzelmi fejlődése, a kreatív potenciál feltárása, a tisztességes élethez való jogának gyakorlása, és lehetővé teszi a betegség vagy sérülés okozta korlátok leküzdését. , beleértve a fogyatékosságot is.

Sajnos a rajznak az érzelmi komplexumok korrekciós módszereként való alkalmazásának szentelt munkák ritkán fordulnak elő a pszichológiai irodalomban, ami azt jelzi, hogy ez a téma még nem dolgozott ki, és további tanulmányozásra van szükség.

Ez a munka figyelembe veszi és felhasználja az érzelmek pszichológiájával foglalkozó hazai és külföldi szerzők adatait: K. E., Vygotsky, A. I. Leontiev. művészetterápiás módszerek: D. Dileo, L. D. Lebedeva, E. Kramer, K. Rudestama; pszichológiai korrekció: G. L. Isurina, M. V. Vodinskaya, G. A.

A vizsgálat célja: az óvodáskorú gyermekek érzelmi komplexusainak korrekciója.

Vizsgálat tárgya: érzelmi komplexusok.

Kutatási tárgy: érzelmi komplexusok korrekciója óvodáskorú gyermekeknél.

A vizsgálat tárgyának és tárgyának megfelelően a következő feladatokat tűztük ki:

1. A kutatási téma szakirodalmának kiválasztása és tanulmányozása.

2. Az óvodáskorú gyermekek érzelmi komplexusainak jellemzőinek tanulmányozása.

Tanulmányrajzot, mint érzelmi komplexusok korrekciós módszerét;

Módszerek kiválasztása, csoport meghatározása - diagnosztika.

3. Végezzen korrekciót érzelmi komplexusokkal küzdő gyermekek számára az óvodai nevelési intézményekben és az iskolában.

Hipotézis: a rajzok korrekciós célú használata csökkenti és csökkenti a félelmek, szorongás és agresszió élményét az idősebb óvodás korú gyermekeknél.

Kutatási módszerek:

A kutatási téma pszichológiai és pedagógiai szakirodalmának tanulmányozása;

Kísérleti módszerek: megállapító, formáló és kontrollkísérlet;

Kísérleti adatok kvalitatív és kvantitatív elemzését magában foglaló statisztikai módszerek.

Az érzelmi komplexumok azonosítására használt konkrét módszerek a következők voltak: kérdőívek, „Cactus” grafikai technika, R. Thammle, M. Dorki, V. Amena szorongástesztje és megfigyelés.

A tanulmány gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy a kifejlesztett pszichokorrekciós osztályok komplexumát felhasználhatják az óvodai intézmények oktatás-pszichológusainak munkájában; ajánlások kidolgozása a szülők számára.

A vizsgálatot Zelenogorsk 16. számú „Bell” óvodai oktatási intézménye alapján végezték. Az előkészítő csoportból 20 gyermek vett részt a vizsgálatban.

A munka felépítése bevezetőből, két fejezetből, befejezésből, 43 forrás bibliográfiájából és mellékletekből áll. A munka teljes terjedelme 62 oldal.

Fejezet 1. Kutatási problémák és érzelmi komplexusok korrekciója rajzolással

1.1 Érzelmek és komplexusaik óvodás és általános iskolás korú gyermekeknél

Érzelmek- a szubjektív pszichológiai állapotok speciális osztálya, amelyek közvetlen tapasztalatok, kellemes vagy kellemetlen érzések formájában tükrözik az ember világhoz és emberekhez való viszonyát, gyakorlati tevékenységének folyamatát és eredményeit. Az érzelmek osztályába tartoznak a hangulatok, érzések, affektusok, szenvedélyek, stressz. Ezek az úgynevezett „tiszta” érzelmek. Minden mentális folyamatban és emberi állapotban benne vannak. Tevékenységének minden megnyilvánulását érzelmi élmények kísérik. Az emberben az érzelmek fő funkciója, hogy az érzelmeknek köszönhetően jobban megértjük egymást, beszéd nélkül tudjuk megítélni egymás állapotát, jobban felkészülünk a közös tevékenységekre, kommunikációra.

Az érzelem, mint folyamat az a tevékenység, amely a külső és belső világról az agyba bekerülő információkat értékeli. Az érzelem értékeli a valóságot, és az élmények nyelvén közli értékelését a testtel. Az érzelmeket nehéz akarattal szabályozni;

Az érzelmi folyamatnak három fő összetevője van.

Az első az érzelmi izgalom, amely meghatározza a mobilizációs eltolódásokat a testben. Minden esetben, amikor egy egyén számára jelentős esemény következik be, és ezt érzelmi folyamat formájában rögzítik, akkor a mentális, motoros és vegetatív folyamatok ingerlékenysége, sebessége és intenzitása nő. Bizonyos esetekben az ilyen események hatására az ingerlékenység éppen ellenkezőleg, csökkenhet.

A második komponens az érzelem jele: pozitív érzelem akkor következik be, ha egy eseményt pozitívnak, negatív érzelem - ha negatívnak értékelnek. A pozitív érzelem egy pozitív eseményt támogató cselekvésre, a negatív érzelem a negatív eseménnyel való érintkezés megszüntetésére irányuló cselekvésekre ösztönöz.

A harmadik összetevő az érzelemkontroll mértéke. Különbséget kell tenni az erős érzelmi izgatottság két állapota között: az affektusok (félelem, harag, öröm), amelyekben a tájékozódás és a kontroll még megmarad, és a szélsőséges izgalom (pánik, horror, düh, extázis, teljes kétségbeesés), amikor az orientáció ill. ellenőrzése gyakorlatilag lehetetlen.

Az érzelmek különböző kritériumok szerint osztályozhatók.

Az érzelmek osztályozhatók a felmerülő tapasztalatoktól függően. Így az ilyen „értékes” érzelmek következő típusait különböztetjük meg.

1. Altruisztikus érzelmek - más emberek szükségletéből és segítségéből, segítségéből, pártfogásából eredő tapasztalatok: a vágy, hogy örömet és boldogságot szerezzenek másoknak; valakinek a sorsa iránti aggodalom érzése, aggodalom iránta; empátia a másik szerencséje és öröme iránt; biztonságérzet vagy gyengédség; odaadás érzése; részvétel érzése, szánalom.

2. A kommunikáció igényéből fakadó kommunikációs érzelmek: a kommunikáció, a gondolatok és tapasztalatok megosztásának, az ezekre adott válasz megtalálásának vágya; rokonszenv érzése, elhelyezkedése; valaki iránti tisztelet érzése; megbecsülés, hála érzése; valaki iránti imádat érzése; a vágy, hogy kivívja a szeretteink és a tisztelt emberek jóváhagyását.

3. A dicső érzelmek az önigazolás, a dicsőség iránti igényhez kapcsolódnak: az elismerés, a becsület elnyerésének vágya; a sebzett büszkeség érzése és a bosszúvágy; a büszkeség kellemes csiklandozása; büszkeség érzése; felsőbbrendűség érzése; elégedettség érzése, hogy a saját szememben nőttem, és növeltem személyiségem értékét.

4. A tevékenység okozta gyakorlati érzelmek, a munka menetében bekövetkezett változása, sikere vagy kudarca, megvalósításának, befejezésének nehézségei: a munka sikerének vágya; feszültség érzése; szenvedély, munka iránti elfoglaltság; munkája eredményének, termékeinek megcsodálása; kellemes fáradtság; kellemes elégedettség, hogy a munka elkészült, hogy a nap nem volt hiábavaló.

5. A veszély leküzdésének igényéből fakadó félelmetes érzelmek, a küzdelem iránti érdeklődés: izgalmak iránti szomjúság; veszélytől való mérgezés, kockázat; a sport izgalma érzése; meghatározás; sport harag; akarati és érzelmi feszültség érzése; fizikai és szellemi képességeinek maximális mozgósítása.

6. Romantikus érzelmek: vágy minden szokatlan, titokzatos iránt; a rendkívüli, az ismeretlen iránti vágy; valami rendkívüli és nagyon jó, fényes csoda várása; csábító távolságérzet; a környezet furcsán átalakult felfogásának izgalmas érzése: minden másnak, rendkívülinek, jelentőségteljes és titokzatosnak tűnik; a történések különleges jelentőségének érzése; a baljós és titokzatos érzése.

7. A kognitív harmónia igényével összefüggő gnosztikus érzelmek: valami megértésének, egy jelenség lényegébe való behatolás vágya; meglepetés vagy tanácstalanság érzése; tisztaság érzése vagy gondolatzavar; fékezhetetlen vágy, hogy legyőzze az ellentmondásokat a saját érvelésében, hogy mindent rendszerbe hozzon; sejtés, a megoldás közelsége érzése; az igazság felfedezésének öröme.

8. A lírai élményekhez kapcsolódó esztétikai érzelmek: szépségszomj; élvezni valami vagy valaki szépségét; elegáns, kecses érzés; a magasztos vagy fenséges érzése; a hangok élvezete; az izgalmas dráma érzése; könnyű szomorúság és megfontoltság érzése; költői-szemlélődő állapot; a lelki lágyság, érintés érzése; kedvesnek, kedvesnek, közelinek érezni magát; a múlt emlékeinek édessége; a magány keserédes érzése.

9. A testi és lelki kényelem igényének kielégítésével összefüggő hedonikus érzelmek: kellemes fizikai érzések élvezete ízletes ételek, meleg, nap stb. által; gondatlanság érzése, nyugalom; boldogság (édes lustaság); szórakozás érzése; kellemes meggondolatlan izgalom (táncokon, bulikon stb.); érzékiség.

10. A felhalmozási, gyűjtési érdeklődéssel kapcsolatban felmerülő aktív érzelmek: valami ismételt megszerzése, felhalmozása, gyűjtése iránti vágy; öröm a megtakarítások növelése alkalmából; kellemes érzés, amikor a megtakarításait nézegeti.

Alapérzelmek és komplexumaik .

Az alapvető érzelmek fontosak az ember életében, de önmagukban, nem más érzelmekkel kombinálva, csak nagyon rövid ideig léteznek – mielőtt más érzelmek aktiválódnának.

Az alapvető érzelmek külsőleg speciális arc- vagy neuromuszkuláris eszközökkel fejeződnek ki, és különleges élményekkel rendelkeznek. Bár az alapvető érzelmek veleszületettek, minden kultúrának megvannak a saját szabályai ezen érzelmek kifejezésére. Ezek a kulturális szabályok megkövetelhetik egyes érzelmi megnyilvánulások elfojtását vagy elfedését, és fordítva, mások gyakori kifejezését.

Az alapvető érzelmek a következők:

1. Az érdeklődés-izgalom pozitív érzelem, amely tanulásra, készségek és képességek fejlesztésére, kreatív törekvésekre ösztönöz. Érdeklődési állapotban megnő az ember figyelme, kíváncsisága és szenvedélye az érdeklődés tárgya iránt. A mások által generált érdeklődés megkönnyíti a társadalmi életet és hozzájárul az érzelmi interperszonális kapcsolatok kialakulásához.

2. Az öröm a legvágyottabb érzelem. Inkább események és körülmények mellékterméke, semmint a megszerzésére irányuló közvetlen vágy eredménye.

3. Meglepetés az idegi stimuláció hirtelen megnövekedése miatt következik be. A meglepetés hozzájárul ahhoz, hogy minden kognitív folyamat a meglepetést okozó tárgy felé irányítsa.

4. A gyász-szenvedés olyan érzelem, amely során az ember elveszíti a szívét, magányosnak érzi magát, hiányzik az emberekkel való kapcsolattartása és önsajnálat.

5. Düh. Dühösen a vér „forr”, az arc égni kezd, az izmok megfeszülnek, ami erő-, bátorság- vagy önbizalom-érzetet okoz.

6. Az undor gyakran a haraggal együtt jelentkezik, de megvannak a maga motivációs jellemzői, és szubjektíven másként élik meg. Meg akar szabadulni valakitől vagy valamitől.

7. Megvetés. Az a vágy, hogy valamilyen tekintetben felsőbbrendűnek érezze magát, gyakran bizonyos fokú megvetéshez vezethet. Ez az érzelem „hideg”, ami az egyén vagy csoport elszemélytelenedéséhez vezet, amellyel szemben megvetés érződik, így például „hidegvérű gyilkosságot” motiválhat. A modern életben ennek az érzelemnek nincs hasznos vagy produktív funkciója.

8. Biztosan minden ember átélt már életében a félelmet, ami nagyon káros. A félelmet valódi vagy képzelt veszélyről szóló hírek okozzák. Erős félelem kíséri a bizonytalanságot és az előérzeteket. A félelem néha megbénítja az embert, de általában mozgósítja az energiáját.

9. A szégyen ösztönzi az elrejtőzés, az eltűnés vágyát; hozzájárulhat a középszerűség érzéséhez, a konformitás alapja lehet, és néha éppen ellenkezőleg, megköveteli a csoportnormák megsértését. Bár az intenzív és tartós szégyenérzet akadályozhatja az ember fejlődését, ez az érzelem gyakran segít fenntartani az önbecsülést.

10. A bűntudat gyakran társul szégyennel, de a szégyen bármilyen hibából fakadhat, a bűntudat pedig erkölcsi vagy etikai természetű megsértésből, valamint olyan helyzetekből fakad, amelyekben az alany személyes felelősséget érez.

Az érzelmek időtartamukban is különböznek: rövid távú érzelmi állapotok (izgalom, affektusok stb.) és hosszabb, stabil hangulatok.

Ha egy komplexben két vagy több alapvető érzelem viszonylag stabilan és gyakran jelenik meg az emberben, akkor ezek meghatározzák bizonyos érzelmi vonásait. Az ilyen érzelmi tulajdonságok kialakulása erősen függ az egyén genetikai hátterétől és életének sajátosságaitól. Tehát minden ember életében vannak pillanatok, amikor egyszerre több érzelmet él át, az egyik érzelem egy dologra készteti, a másik pedig valami ellentétet diktál neki. Ebben az esetben egy személy azt tapasztalja, amit általában érzéseknek neveznek. Valójában ezek érzelmi komplexusok.

Érzelmi komplexus- különböző irányú érzelmek, motivációs színezést adva az egyidejűleg aktiválódó környezeti jeleknek.

Az ember biológiai természetéből adódóan, valamint az észlelési és kognitív folyamatok bonyolult szerveződése, valamint a környezetétől és saját fajtájától kapott stimuláció kétértelműsége miatt ritkán reagál a befolyásra egyszerű, ill. egyértelmű érzelem. Éppen ellenkezőleg, a megtörtént eseményeket és azt, hogy az ember hogyan érzékeli azokat, az érzelmek összetett halmaza készteti. Azok a helyzetek, amelyek feldühítenek egy személyt, undort és néha megvetést is okozhatnak benne. Egy fenyegető helyzetben az ember először megijedhet, majd dühös lesz, majd ismét félelmet tapasztalhat. Haragudhat magára is, ha valami miatt bűntudatot érez. Ha valakinek depressziója van, akkor nem a szomorúság az egyetlen érzelem, amit átél, ez összefonódhat önmaga iránti ellenségességgel, félelemmel és szégyenérzettel.

Az egyes érzelmek jellemzőinek ismerete kétségtelen előnyt jelent - lehetővé teszi, hogy megragadja azokat a pillanatokat, amikor két vagy több érzelmet élünk át egyszerre, vagy azok gyors változását. Ez pedig nagyon fontos, ha az emberek szeretnék jobban megérteni önmagukat, megérteni, mi motiválja őket, hiszen az élet fordulópontjain nem egy, hanem több érzelmet él át az ember.

Az ember fő érzelmi tulajdonságai a következők:

1. Szorongás alapvető érzelmek komplexuma, beleértve a félelmet és az olyan érzelmeket, mint a bánat, harag, szégyen, bűntudat és néha érdeklődés-izgalom. A szorongásos állapot (szorongás, nyugtalanság) az ember mentális feszültségének különleges érzelmi állapota, amely egy bizonytalan, néha öntudatlan, elkerülhetetlenül közeledő veszélyre való felkészülés eredményeként jön létre. A szorongás a szervezet belső erőforrásainak, az emberi psziché aktiválódását idézi elő annak érdekében, hogy a várt esemény bekövetkezzen, segítve az alanyt abban, hogy alkalmazkodjon létének változó körülményeihez, és ellenálljon bármilyen krízishelyzetnek. A szorongó állapot összetevői általában olyan érzelmeket tartalmaznak, mint a félelem, szégyen, bűntudat és mások. Ebben az érzelemkomplexumban azonban a mérsékelten kifejezett félelmek és a különböző okokból kifolyólag értelmetlen félelem dominálnak. A szorongásos állapot gyakran társul más érzelmekhez, mentális állapotokhoz, mint például a félelem, a mentális feszültség (stressz) állapota és néhány más.

2. Depresszió- érzelmek komplexuma, beleértve a gyászt, a haragot, az undort, a megvetést, a félelmet, a bűntudatot és a félénkséget. A harag, az undor és a megvetés irányulhat önmagunkra (belül irányított ellenségeskedés) és mások felé (külső irányultság). A depresszióhoz tartoznak az olyan affektív tényezők is, mint a rossz testi közérzet, a csökkent szexualitás, a fokozott fáradtság, amelyek gyakran a depresszió melléktermékei, de motiváló tulajdonságokkal is bírnak a depresszió kialakulásához.

3. Szerelem minden ember életében különleges helyet foglal el, az élet és az öröm gazdagításának forrása. A szerelemnek sok fajtája létezik, és mindegyiknek egyedi jellemzői vannak, és mindegyiknek sajátos affektus-komplexuma van. A szerelem minden típusában közös: összeköti az embereket egymással, és ennek a kapcsolatnak evolúciós-biológiai, szociokulturális és személyes jelentősége van.

4. Ellenségeskedés– a harag, az undor és a megvetés alapvető érzelmeinek kölcsönhatása, amely esetenként agresszióhoz vezet. Ha az ellenségeskedés tárgyát képező tárgyakra vonatkozó sajátos tudáskészlettel kombináljuk, az gyűlöletté fejlődik.

Az érzelmek (érzelmi komplexumok), érzések hosszú távú átélése gyakran egészen tartós, összetett, olykor belső ellentmondásos érzelmi mentális állapotokká alakul. Egyes érzések, érzelmi állapotok vezetővé, dominánssá válnak a személyiség szerkezetében, és emiatt komolyan befolyásolhatják a jellem kialakulását.

A mindennapi életben az érzelmek és érzések azonnal jelzik az embert az őt érintő környezetről, jelezve a testében végbemenő folyamatokat, változásokat. Az érzelmek és érzések komoly hatással vannak az emberek viselkedésére és kognitív tevékenységére.

Az érzelmek jelensége a gyermek tevékenységében nagyon jelentős szerepet játszik, és nemcsak a kreatív tevékenység kialakulásának szükséges feltétele, hanem minden mentális folyamat, és ebből következően bármilyen típusú tevékenység legfontosabb szabályozója.

Az érzelmi jelenségek minden emberi tevékenységet végigkísérnek, és minden pszichológiai folyamaton áthatolnak. Ami a gyermek érzelmi szféráját illeti, amelyet a világ számos vezető tudósa vizsgált, bebizonyosodott, hogy ez a gyermek tevékenységének legfontosabb szabályozója. A körülötte lévő emberekkel való interakció sikere, és így szociális fejlődésének és szocializációjának sikere attól függ, hogy a gyermek milyen érzelmeket él meg és jelenít meg leggyakrabban. Az érzelmesség nemcsak a személyiségjegyek kialakulását és a gyermek szociális fejlődését érinti, hanem még az értelmi fejlődését is. Ha egy gyermek megszokta a csüggedt állapotot, ha állandóan ideges vagy depressziós, akkor nem lesz annyira hajlandó az aktív kíváncsiságra és a környezet felfedezésére, mint vidám társa.

A gyermek érzelmeinek és érzéseinek fejlődése bizonyos társadalmi helyzetekhez kapcsolódik. A szokásos helyzet megzavarása (a gyermek rutinjának vagy életmódjának megváltozása) affektív reakciók megjelenéséhez, valamint félelemhez vezethet. Ha egy krízis időszakban nem sikerül kielégíteni (elnyomni) a gyermekben az új igényeket, az frusztrációt okozhat. A frusztráció agresszióként (düh, düh, az ellenség megtámadására irányuló vágy) vagy depresszióként (passzív állapot) nyilvánul meg.

1.2 Az érzelmi komplexusok típusai óvodás és általános iskolás korú gyermekeknél

Azokról a komplexumokról fogunk beszélni, amelyek a hétköznapi gyermekekre jellemzőek, amelyek fejlődése a normál tartományon belül történik. Nézzük meg röviden, hogyan nyilvánulhatnak meg az érzelmi zavarok. Leggyakrabban az óvodások és az általános iskolások szülei fokozott szorongással és félelemmel, valamint az agresszió jeleivel fordulnak pszichológushoz.

Gyermekkori félelmek- nagyon gyakori probléma a gyermeknevelésben. A gyermekek félelmeinek megnyilvánulásai nagyon változatosak. Egyes gyerekeket rémálmok jellemeznek, amikor a gyermek sírva ébred fel, és felhívja az anyját, azt követelve, hogy a felnőttek aludjanak vele. Mások nem hajlandók egyedül lenni a szobában, félnek a sötéttől, és félnek kimenni a lépcsőre a szüleik nélkül. Néha félnek a szülők, a gyerekek attól tartanak, hogy anyukájukkal vagy apukájukkal történik valami. Valaki nem hajlandó lefelé menni, leküzdeni az akadályokat, úszni a medencében, valaki megszökik a közeledő kutya elől, nem marad egyedül, nem megy orvoshoz...

A gyerekek félelmeinek okai is változatosak. Megjelenésük közvetlenül függ a gyermek élettapasztalatától, az önállóság fejlettségétől, a képzelőerő, az érzelmi érzékenység, az aggodalomra való hajlam, a szorongás, a félénkség, a bizonytalanság, a félelmeket leggyakrabban a fájdalom, az önfenntartás ösztöne generálja. Legtöbbjük az életkorral összefüggő fejlődési sajátosságokra vezethető vissza, és átmeneti. A gyerekek félelmei, ha helyesen bánunk velük és megértjük megjelenésük okait, legtöbbször nyomtalanul eltűnnek.

Az ilyen félelmekkel együtt azonban vannak mások is - tartós neurotikus félelmek. Ezek olyan félelmek, amelyekkel sem egy gyerek, sem egy felnőtt nem tud megbirkózni. Jelzésül szolgálnak a bajra, beszélnek a gyermek ideg- és testi gyengeségéről, a szülők helytelen viselkedéséről, a pszichés és életkori sajátosságok nem ismeretéről, magukról a félelmek jelenlétéről, a családi konfliktusos kapcsolatokról. Fájdalmasan kiéleződnek vagy hosszú ideig fennállnak, eltorzítják a gyermek személyiségét, negatívan befolyásolják érzelmi-akarati szférájának és gondolkodásának fejlődését. Ez az az eset, amikor a gyermeknek pszichológus szakszerű segítségére van szüksége.

Szorongás- a modern pszichológiai tudomány egyik legnehezebb problémája. A szorongás nem jár semmilyen konkrét helyzettel, és szinte mindig megjelenik. Ez az állapot minden típusú tevékenységben elkíséri az embert. Amikor egy személy fél valami konkréttól, akkor a félelem megnyilvánulásáról beszélünk. Például félelem a sötétségtől, félelem a magasságtól, félelem a zárt terektől.

A gyermek szorongása nagymértékben függ a körülötte lévő felnőttek szorongásos szintjétől. A tanár vagy a szülő nagy szorongása a gyermekre száll át. A baráti kapcsolatú családokban a gyerekek kevésbé szoronganak, mint azokban a családokban, ahol gyakran adódnak konfliktusok.

Amikor arra kerül sor szorongás és félelem, akkor a különböző szerzők különböző kritériumokra mutatnak rá megkülönböztetésükre. A pszichológiai szakirodalomban talán az öt legismertebb és legismertebb kritériumot azonosíthatjuk, amelyek lehetővé teszik e fogalmak elhatárolását.

Az első kritérium a fenyegetés specifikusságának foka, az a veszély, amelyre egy személy reagál. A félelmet egy valós, objektíven meghatározott veszélyre adott reakciónak, a szorongást pedig egy határozatlan, diffúz, homályos fenyegetés megtapasztalásának tekintik, amelynek nincs világosan felismerhető tárgya, és nagyon gyakran egyszerűen csak képzeletbeli.

A második kritérium a fenyegetés iránya. A félelem akkor keletkezik, ha valami az ember létét, testének épségét fenyegeti, vagyis „létfontosságú fenyegetés” esetén, a szorongás pedig akkor keletkezik, ha a veszély az ember értékeinek, más emberekkel való kapcsolatának rombolásával jár. szükségletei, más szóval, amikor a fenyegetés személyes. Itt felidézhetjük F. Perls szavait: „ Hajlamos vagyok azt hinni, hogy minden szorongás a nyilvánosságtól való félelem. Ha nem színpadi félelemről van szó (azaz előadással kapcsolatos), akkor a szóban forgó jelenség a félelem. Vagy a szorongás egy kísérlet a „semmitől” való félelem leküzdésére, amelyet gyakran a „semmi = halál” formában ábrázolnak.

A harmadik kritérium a személy reakciója. Félelemből az ember sténikusan vagy aszténikusan viselkedik. Az első esetben hihetetlen aktivitást mutat, például olyan sebességgel fut el, amit egy bajnok sprinter megirigyelne, vagy egy csapásra átugrik egy magas kerítésen (itt máris felmerül az irigység tárgya más profilú sportolók számára) , vagy harcba bocsátkozik a félelem tárgyával, nem várt erőt demonstrálva (a bátor irigyelni fogja). A második esetben a személy egyszerűen elzsibbad, teljesen elveszíti az aktív képességét (mint egy nyúl a boa-összehúzó előtt). A szorongás általában egy másik válaszadási módot eredményez – a differenciálatlan keresési tevékenységet.

A negyedik kritérium az élményszervezés bonyolultsága. A félelem, mint alap-, alapérzelem, szerkezetét tekintve egyszerűbb, mint a szorongás, amely egyfajta „szuperstruktúra”-nak tekinthető, amely a félelem alapján, más alapérzelmekkel kombinálva alakul ki, ezért szervezettsége összetettebb.

Az ötödik kritérium az élmény intenzitása. Így néha úgy gondolják, hogy a következő élménysorokat lehet felépíteni növekedésük mértéke szerint: szorongás, félelem, félelem, félelem, iszonyat. Az utolsó négy állapotot a félelem különböző árnyalatai jellemzik. A riasztó jelenségek F.V. koncepciója azonban nagy népszerűségre tett szert. Berezina, amely azonosítja azokat az érzelmi állapotokat, amelyek a szorongásos állapot fokozódásával természetesen helyettesítik egymást: belső feszültség érzése, ingerlékenység, maga a szorongás, félelem, egy közelgő katasztrófa elkerülhetetlenségének érzése, szorongó-félelem izgalom.

A legérthetőbb, legelérhetőbb és leggyakrabban használt kritérium láthatóan az első: a félelmet konkrét fenyegetés váltja ki, a szorongás pedig tárgytalan élmény. A szorongásos jelenségek fogalma is meggyőzőnek tűnik, lehetővé téve számunkra, hogy elég egyértelmű különbségeket azonosítsunk a szorongás és a félelem között.

Az agresszió sok gyermekben gyakori. A gyermek felnőttek számára kicsinyesnek és jelentéktelennek tűnő élményei, csalódásai éppen idegrendszerének fejletlensége miatt bizonyulnak nagyon akutnak és nehezen elviselhetőnek, így a gyermek számára a legkielégítőbb megoldás egy fizikai reakció lehet. , különösen, ha a gyermek önkifejezésében korlátozott.

A gyermekek agressziójának két leggyakoribb oka van. Először is a félelem attól, hogy megsérülnek, megsértődnek, megtámadnak vagy megsérülnek. Másodszor, minél erősebb az agresszió, annál erősebb a félelem , Ez egy tapasztalt sértés vagy lelki trauma, vagy maga a támadás. Nagyon gyakran a félelmet a gyermek és a körülötte lévő felnőttek közötti megszakadt társas kapcsolatok generálják.

A fizikai agresszió kifejezhető verekedésekben és a dolgokhoz való destruktív hozzáállás formájában. A gyerekek könyveket tépnek, játékokat szórnak szét és tönkretesznek, a szükséges dolgokat összetörik és felgyújtják. Néha az agresszió és a destruktivitás egybeesik, és a gyermek játékokat dob ​​a többi gyerekre vagy felnőttre. Mindenesetre az ilyen viselkedést a figyelem igénye, néhány drámai esemény motiválja.

Az agresszió nem feltétlenül fizikai cselekvésekben nyilvánul meg. Vannak, akik hajlamosak az úgynevezett verbális agresszióra, amelyet gyakran az a kielégítetlen igény vezérel, hogy erősnek érezzék magukat, vagy saját sérelmeiket pótolják. Előfordul, hogy a káromkodás az érzelmek kifejezésének eszköze váratlan kellemetlen helyzetekben: elesett, megsérült stb.

A pszichológus arra a következtetésre jut, hogy a gyermek agressziója nem fájdalmas természetű, és nem utal súlyosabb mentális zavarra, de az általános munkataktika az, hogy fokozatosan megtanítsa a gyermeket nemtetszésének társadalmilag elfogadható formában történő kifejezésére.

Az első lépés ezen az úton a gyermek agresszív impulzusainak megfékezésére tett kísérlet közvetlenül azelőtt, hogy azok megjelennének. Ezt könnyebb megtenni fizikai agresszióval, mint verbális agresszióval. Kiabálással megállíthatja a gyermeket, elterelheti a figyelmét egy játékkal vagy valamilyen tevékenységgel, vagy fizikai akadályt gördíthet az agresszív cselekedet elé.

Ha az agressziót nem lehetett megakadályozni, feltétlenül meg kell mutatni a gyermeknek, hogy az ilyen viselkedés teljességgel elfogadhatatlan. Az agresszív magatartást tanúsító gyermek súlyos elítélésnek van kitéve, míg „áldozatát” egy felnőtt fokozott figyelme és törődése veszi körül. Ez a helyzet egyértelműen megmutathatja a gyermeknek, hogy ő maga csak veszít az ilyen cselekedetektől.

Destruktív agresszió esetén a felnőttnek röviden, de egyértelműen ki kell fejeznie az ilyen viselkedéssel kapcsolatos elégedetlenségét. Nagyon hasznos minden alkalommal felajánlani gyermekének, hogy takarítsa el az általa okozott pusztítást.

A verbális agressziót nehéz megelőzni, ezért szinte mindig azután kell cselekedni, hogy az agresszió már megtörtént. Ha a gyermek sértő szavai egy felnőttnek szólnak, akkor tanácsos figyelmen kívül hagyni őket, ugyanakkor megpróbálni megérteni, hogy a gyermek milyen érzései és tapasztalatai vannak mögöttük.

Amikor agresszív gyerekekkel dolgozik, mindig szem előtt kell tartania, hogy a félelem bármely megnyilvánulása, többek között a gyermek agresszív támadásától, csak serkentheti azt. A gyermek agresszivitásának leküzdésének végső célja megértetni vele, hogy vannak más módok is a hatalom kimutatására és a közönség vonzására, amelyek mások reakciója szempontjából sokkal kellemesebbek. Nagyon fontos, hogy az ilyen gyerekek megtapasztalják az új viselkedési készségek bemutatásának örömét egy szimpatikus közönség előtt.

1.3 Művészetterápia az óvodások és kisiskolások érzelmi problémáinak korrekciójában

A korrekció a pszichológiai és pedagógiai tevékenység speciális formája, amelynek célja a legkedvezőbb feltételek megteremtése a gyermek személyiségének mentális fejlődésének optimalizálásához és speciális pszichológiai segítségnyújtáshoz.

Jelenleg a pszichológusok és terapeuták sokféle módszert alkalmaznak a gyermekek érzelmi és személyes zavarainak korrigálására (játékterápia, meseterápia, művészetterápia, izoterápia stb.). Mindezek a módszerek meglehetősen sikeresen működnek, ha megfelelnek mind a gyermek, mind a terapeuta mentális jellemzőinek, valamint ha rendelkezésre állnak a munkához szükséges feltételek. Az utolsó tényező bizonyul fontosnak: a játékterápiás helyiség kialakítása például jelentős szervezési és anyagi költségeket igényel. Ezért a modern körülmények között a művészetterápia módszerei, különösen a rajzon keresztüli pszichoterápia bizonyulnak a leghatékonyabbnak. A gyermek, aki azt rajzolja, ami érdekli és izgatja, egyedülálló lehetőséget kap arra, hogy tapasztalatait „papírra dobja”, és ne „benntartsa”. Lerajzolásával a gyermek „megszabadul” az általuk okozott félelemtől.

A " kifejezés művészetterápia"(művészet - művészet, arteraterápia - terápia), szó szerint művészetterápiaként fordítják. Ez egy terápiás módszer, amely a kreativitással kombinált kommunikáció gyógyító hatásán alapul. A művészetterápia a pszichoterápia egy speciális formája, amely a művészetnek az ember érzelmi és személyes-szemantikai szférájára, kapcsolatrendszerére, elsősorban a képzőművészetre, valamint a képzőművészettel kapcsolatos alkotótevékenységekre gyakorolt ​​erőteljes hatásán alapul.

A művészetterápia stratégiai célja a személyiségfejlődés harmonizálása a kliens önkifejezési és önismereti képességeinek művészeten keresztüli fejlesztésén, valamint a környező világ valóságát figyelembe vevő konstruktív cselekvési képességek fejlesztésén keresztül. Mások érdeklődése a kreativitás eredményei iránt, a kreativitás termékeinek elfogadása növeli az önbecsülést, az önelfogadás és önértékelés mértékét. Ez magában foglalja a művészetterápia legfontosabb elvét - a kreatív vizuális tevékenység minden termékének jóváhagyását és elfogadását, függetlenül azok tartalmától, formájától és minőségétől.

A gyermekekkel végzett munka során fontos a rugalmas pszichoterápiás munkaformák alkalmazása, a művészetterápia lehetőséget ad a gyermeknek arra, hogy a pszichéje számára legkényelmesebb módon játsszon, átéljen, megértsen egy konfliktushelyzetet vagy bármilyen problémát. Maga a gyerek általában nem is veszi észre, mi történik vele, egyszerűen nagyon ideges.

Jelenleg a pszichológiai diagnózis és korrekció gyakorlata szilárdan megalapozott rajzés a pszichológiai elemzés egyik leggyakoribb tárgyává vált. Ellentétben a pszichológiai vizsgálat más módszereivel, például a kérdőívekkel, a rajznak számos előnye van:

a) az ontogenetikai fejlődés korai szakaszában, 2-3 éves kortól használható;

b) egy rajz tesztként való felhasználása lényegesen rövidebb időt vesz igénybe, mint számos más teszt használata, ugyanakkor információtartalma jóval magasabb is lehet;

c) a rajztesztek a gyakorlati feladatok széles skálájában használhatók: diagnosztikai, nevelési, korrekciós, valamint a pszichológia különböző területein - a fejlődéslélektantól a kreativitáspszichológián, az orvospszichológián át a szociál-, jogpszichológiáig és a munkapszichológiáig;

d) a pszichológiai elemzéshez a rajz nagy mennyiségű kvalitatív és kvantitatív mutatót tartalmaz, amely lehetővé teszi érvényességük és megbízhatóságuk mértékének ellenőrzését - a pszichodiagnosztikai módszerek legfontosabb követelményeit.

A rajz lehetővé teszi a gyermek számára, hogy érezze és megértse önmagát, szabadon kifejezze gondolatait és érzéseit, megszabaduljon a konfliktusoktól és az erős élményektől, segít önmaga lenni, álmodozni és reménykedni. A rajz nemcsak az őket körülvevő valóság, a világban való létezés visszatükröződése a gyermekek tudatában, hanem a valósághoz való viszonyulás, modellezése és átalakulása is kifejezése. A gyerekek imádnak rajzolni, egészen tizedik osztályig az általános és középiskolai tantervben szerepel, és a találkozások alkalmával könnyen reagálnak a pszichológus javaslatára.

A rajzolással a gyermek kiengedi érzéseit és élményeit, vágyait és álmait, újjáépíti kapcsolatait különféle helyzetekben, és fájdalommentesen kerül kapcsolatba néhány ijesztő, kellemetlen és traumatikus képpel.

A rajzon keresztül végzett művészetterápia minden bizonnyal különbözik a képzőművészet tanításától. K. Rudestam szerint művészetterápiás kontextusban a vizuális művészeti tevékenységek spontán jellegűek, ellentétben a gondosan szervezett rajzoktatási vagy kézimunka-tanítási tevékenységekkel. Fontos, hogy a vizuális művészetek terápiás eszközként történő alkalmazásakor a páciensek speciális képzettsége, művészi adottsága ne játsszon szerepet. Az alkotó cselekedete és az alkotó belső világának jellemzői nagy jelentőséggel bírnak. A facilitátornak bátorítania kell a résztvevőket, hogy a lehető legszabadabban és spontánabban fejezzék ki belső érzéseiket, és ne aggódjanak munkájuk művészi érdemei miatt.

A rajzleckéken, mint tudod, a fő dolog az, hogy megtanítsuk a gyermeknek a vizuális tevékenység alapjait. Ezenkívül a tudásnak, képességeknek és készségeknek meg kell felelniük az adott életkorra jellemző normáknak. Kialakításuk színvonalát minden tanulónál pontban értékelik. A művészetterápiás foglalkozásokon a fő cél a terápiás és korrekciós munka, az indirekt diagnózissal és néhány nevelési probléma megoldásával kombinálva. A munkáért nem adnak pontszámot. Az értékítéletet szintén nem alkalmazzák (szép - csúnya, hasonló - ellentétben, helyes - rossz). Őszinteség, nyitottság, spontanitás az érzések és élmények kifejezésében, az önkifejezés egyéni stílusa – mindez nagyobb értékű, mint a vizuális tevékenység termékének esztétikai oldala.

A művészetterápia nagyfokú szabadságot és függetlenséget biztosít a résztvevőknek. A kreatív tevékenység spontán jellegét ösztönzik. A résztvevők döntenek a tervről, a választott témának megfelelően formákat, anyagokat, színeket választanak, és maguk irányítják a cselekvések sorrendjét. A gyermek fenntartja magának a jogot a csoportmunkában való részvétel mértékének megválasztására. A kreativitásnak, mint tudjuk, önmagában is gyógyító ereje van.

A pszichológus a művészetterápiás foglalkozásokon minden gyermek egyenrangú partnere. Sőt, minél kevésbé avatkozik be a pszichológus a gyermekek művészi tevékenységébe, annál nagyobb a terápiás hatás, annál gyorsabban jönnek létre az empátia, a kölcsönös bizalom és elfogadás kapcsolatai. Egy művészetterapeuta segíthet feltárni és kezelni a mélyen rejlő problematikus anyagokat, amelyeket nehéz verbálisan kifejezni. A művészetterápiás technikák célja a pszichológiai jólétben a kívánt változások elérése, az érzelmi támogatás nyújtása, valamint a humánus orientált viselkedésminták kialakítása.

Így a művészetterápia lehetővé teszi, hogy minden résztvevő önmaga maradjon, ne tapasztaljon ügyetlenséget, szégyent vagy haragot a véleménye szerint sikeresebb gyerekekkel való összehasonlításból, és hogy természetének megfelelően haladjon előre a fejlődésben. A humanista szemlélet ugyanakkor nem deklarált, hanem ténylegesen megtestesül a gyakorlatban.

A művészetterápia végrehajtásakor bizonyos szabályokat be kell tartania. Így a művészetterápiás folyamatban a parancsok, utasítások, követelések, kényszerek elfogadhatatlanok. A gyermeknek joga van saját tempójában megválasztani a kreatív tevékenységek fajtáit és tartalmát, a vizuális anyagokat, a munkát.

A gyermek megtagadhatja egyes feladatok elvégzését, az érzések és élmények nyílt verbalizálását vagy a kollektív megbeszélést (a gyerekek „bevonását” a csoportos kommunikációba nagymértékben meghatározza a pedagógiai etika és a pszichológus készsége). A gyermeknek joga van egyszerűen megfigyelni a többi résztvevő tevékenységét, vagy tetszés szerint bármit megtenni, amennyiben ez nem mond ellent a társadalmi és csoportnormáknak. A művészetterápiában tilos az összehasonlító és értékelő ítéletek, érdemjegyek, kritikák és büntetések.

A művészetterápiás diagnosztika sajátossága a gyermekhez viszonyított embersége. A diagnosztikai és terápiás folyamatok egyszerre zajlanak. Ugyanakkor könnyebb érzelmi, bizalmi kapcsolatokat kialakítani a gyermek és a pszichológus között.

A gyermekrajzok értelmezésének művészetterápiás megközelítése nem korlátozódik a formai jellemzők kvantitatív és kvalitatív elemzésére, bár kétségtelenül jelen vannak ennek elemei. A spontán rajzokat a tudattalan kifejezésének eszközeként tekintve az értelmezésre támogató elemek kerülnek kiválasztásra: a rajz benyomása, részeinek elhelyezkedése, a részletek színei stb. A rajzok értelmezésekor a következőkre van szüksége:

1. Ügyeljen arra, hogy egyes tárgyak miért vannak szokatlanul rajzolva, és miért néznek ki furcsán.

2. vizsgálja meg a rajzot a hiányzó vagy kihagyott tárgyak szempontjából. A hiányzó elemek jelentősek lehetnek, és valószínűleg azt reprezentálják vagy szimbolizálják, ami hiányzik az adott személy életéből.

3. A kép közepére rajzolt gyakran jelzi a probléma lényegét, vagy azt, ami az adott személy számára fontos.

4. Fontosak az ábrázolt tárgyak, állatok, emberek méretei és arányai. A túlzottan nagy figurák célja, hogy valamit javítsanak, a túlzottan kicsinyített figurák pedig valamit lekicsinyítsenek.

5. Elég gyakran előfordul, hogy egy alak vagy tárgy egy részét torz arányokkal ábrázolják. Ez olyan problémás területet jelképezhet, amely különös figyelmet igényel.

6. Az eget ábrázoló lap tetején lévő vízszintes vonal, vagy egyszerűen csak meghúzott vonal jelezhet valamit, ami pszichológiailag elnyomja a „művészt”. A legtöbb esetben ez a „valami” teher a számára, emiatt félelmet tapasztal az ember.

7. A képre írt szavak különös figyelmet igényelnek. Néha a gyermek attól tart, hogy nem tudja kifejezni a rajz lényegét, ezért a szavak célja, hogy világossá tegyék azt. Ez felveti azt a kérdést, hogy mit értelmezett félre az ügyfél, és most mit értett félre. Talán ezek a fogalmazó kétségei a non-verbális kommunikációs módszerrel kapcsolatban.

A gyerekeknek vannak bizonyos jellemzői, amelyek lehetővé teszik a pszichológus számára, hogy széles körben alkalmazza a művészetterápiát és különösen a rajzot.

Először is, a gyerekek a legtöbb esetben nehezen tudják verbalizálni problémáikat és tapasztalataikat. A nonverbális kifejezés természetesebb számukra, és a rajzolás különösen fontos azok számára, akik nem tudnak „megszólalni”. A kreativitásban könnyebb kifejezni gondolatait, érzéseit és fantáziáját, mint beszélni róluk.

Másodszor, a gyerekek spontánabbak, és kevésbé képesek tükrözni érzéseiket és cselekedeteiket. Tapasztalataik közvetlenül hallhatók a képeken, anélkül, hogy a tudat cenzúráján mennének keresztül. Ezért a helyzet, a világban való létezés, az érzések, élmények tükröződése a rajzban könnyen hozzáférhető az észleléshez, elemzéshez és átalakításhoz.

Harmadszor, a gyerekek fantáziájának elevensége és gazdagsága határtalan. A gyermek kreatív fantáziája képes mind a valós, mind az életszerű, mind a rajzok megbeszélésén alapuló gyakorlati történetek, valamint a mesebeli, fantasztikus történetek kidolgozására, amelyek elbeszélése után valami hihetetlen, csodálatos módon gyógyulás következik be, és úgy tűnik, hogy az erő megvan az emberben. helyzet, amelyen a gyerekek nem tudnak változtatni. A gyermek pszichéjének elképesztő plaszticitásáról, a kreatív tevékenység iránti természetes hajlamáról beszélünk, amely soha nem szűnik meg ámulatba ejteni.

A rajzos módszer előnye nem csak abban rejlik, hogy a rajz lehetővé teszi önmagunk minél több kifejeződését és traumatikus helyzetek eljátszását, hanem az is, hogy számos mentális funkció összehangolt részvételét igényli: gondolkodás, beszédben való kifejezőkészség, reprezentáció. , memória, képzelet, vizuális motoros koordináció, hozzájárul az ideomotoros aktusok helyreállításához, finomabb differenciálásához. A rajz fejleszti a gyermeket.

A rajz pszichoterápiás funkciót tölt be, segít a gyermeknek túlélni a traumatikus eseményeket és helyzeteket, helyreállítani az érzelmi egyensúlyt, kialakítani a pszichológiai védekezést és felnőni. A negatív érzelmi állapotok korrigálásának egyik hatékony módja. Egy óvodás és általános iskolás diák rajzán (változtatásának dinamikáján) nemcsak az aktuális személyes jellegű érzelmi problémák diagnosztizálása, hanem azok sikeres korrekciója is lehetséges.

Mód A művészetterápia számos korrekciót tesz lehetővé, amelyek megkönnyítik a gyermekek számára érzéseik kifejezését. A javítómunka a gyermekek egyéni és életkori sajátosságaira épül, és heti 2-3 alkalommal 30-40 perces egyéni foglalkozásokból áll. Minden pszichológus és pszichoterapeuta megtalálja a saját stílusát, a saját módját, hogy egyensúlyt érjen el egyrészt a folyamat vezetése, másrészt a gyermek által vezetett út követése között.

Néhány általános szempont azonban kiemelhető. A művészetterápia elméletéből tudjuk, hogy a korrekció megkezdése előtt egy „első interjú” lebonyolítása szükséges. Lehetővé teszi, hogy kapcsolatot létesítsen a gyermekkel, és beállítsa a munkába. A beszélgetés során törekednie kell arra, hogy a gyermek ne érezze magát korlátozva, és a lehető legtermészetesebben viselkedjen.

A félelmekkel való munka első szakaszában beszélgetést is folytatnak a gyermekkel. Ugyanakkor figyelemmel kísérik a gyermek belső állapotát, feltárják a félelem helyét, méretét, színét: „Csukja be a szemét, emlékezzen a helyzetre, amikor a félelem felmerült. Nézd meg, melyik testrészeden található, van-e alakja vagy sem, milyen színű, mekkora méretű. Ezután megbeszélést tartanak a gyermek érzéseiről. Ha a félelemnek nincs konkrét figuratív kifejezése, akkor azt javasoljuk, hogy kapcsolja össze valamilyen képpel: "És ha ez valamiféle kép lenne, akkor mi lenne?"

Kezdetben lassan megy a munka, a gyermek alkalmazkodik, megszokja a pszichológust, megtanul megbízni benne, megszokja az új munkamódszereket és a „nem tanárral” való interakciót, megérti, mit kell tőle elvárni. A gyermeknek gyakran vannak olyan kérdései az élet különböző területeiről, amelyekről egy másik személy, egy pszichológus véleményét szeretné hallani. Előre készíthet érdekes feladatokat az intelligencia és a kognitív funkciók fejlesztésére, amelyek a gyermek számára megvalósíthatók, így nagyon sikeresen, győztesen távozik, erősíti az önbizalmat, növeli az önbecsülést.

A következő szakaszban a gyermeket megkérik, hogy rajzolja le a benne feltámadt félelem képét. Ezután következik a rajz megbeszélése, melynek során a gyereknek választania kell: „Elpusztíthatod a félelmedet (vághatod, tépheted, megégetheted) vagy legyőzheted, vagy megbarátkozhatsz vele.”

A gyerekek jellemzően pozitív módszereket választanak a probléma megoldására, vagyis szeretnének megbarátkozni a félelemmel, hogy az többé ne rémítse meg őket. Ha a gyermek hasonló döntést hoz, akkor a munka folytatódik. Arra kérik, hogy fesse le félelmét teljesen nem félőnek. A félelmekkel való munka következő szakaszában a „Két szék” technikát használom. A gyerek beszélhet a félelmével. Ennek eredményeként a gyerekek maguk határozhatják meg félelmeik okát, kibékülhetnek, megbarátkozhatnak félelemképükkel, és bizonyos megállapodást köthetnek vele. A gyakorlat alatt és után feltétlenül meg kell beszélni a gyermekkel az állapotát. Ezután a gyermeket felkérik, hogy hallgasson meg egy terápiás mesét, amely tükrözi az egyéni jellemzőit.

Ezután figyelemmel kell kísérnie a gyermek belső állapotát, hogy ellenőrizze a munka eredményét: „Csukja be a szemét, emlékezzen arra a helyzetre, amikor ez a félelem volt. Hogyan érzi magát most? Nézd meg azt a helyet, ahol volt. Ott van most? Változott valami (forma, méret, szín)?” Ha maradványhatásokat észlel, akkor ezekkel kell dolgozni: „Csukja be a szemét. Nézd meg azt a helyet, ahol a félelem volt. Most megváltoztathatod a színt a számodra kellemesebbre, vagy tetszés szerint csökkentheti a méretét, vagy egészen addig, amíg teljesen el nem tűnik. A felszabaduló helyre elhelyezhetsz valamit, ami tetszik, valamilyen képet, vagy lefestheted ezt a helyet egy neked tetsző színnel, vagy csinálhatsz valami mást – amit akarsz."

A gyermeket egymás után mutatják be a témákkal – minden találkozóhoz egyet. A rajzok témái úgy vannak megfogalmazva, hogy az élmény jelenlétének jelzését tartalmazzák annak érdekében, hogy képes legyen diagnosztizálni a traumatikus helyzeteket és érzelmi problémákat, félelmeket, kommunikációs nehézségeket, és lehetőséget biztosítson a gyermeknek érzései kifejezésére. rajzzal és reagálni rájuk, tudatosítani önmagát, megtalálni a módját a traumatikus helyzet megoldásának.

A rajz vastag vázlatfüzetlapokra, színes ceruzákkal készül. A gyerekek szeretik a filctollakat és festékeket, de ez a technológia lágy színes ceruzákat használ hat alapszínben: piros, fekete, kék, sárga, barna, zöld.

Ha egy gyerek azt kéri, hogy adjon neki egy egyszerű ceruzát, amely nem szerepel a készletben, akkor viszonoznia kell. A gyermek egy ideig rajzol vele, és a színes ceruzák a megfelelő időben jelennek meg, amikor a gyermek világképe megváltozik. Ez már önmagában is nagyon jelentős, és lehetővé teszi a pszichológus számára, hogy jobban megértse és átérezhesse a gyermek belső világát, élményeinek mértékét, létérzést ad, sajátos visszhangra készteti a lelket.

Meg kell jegyezni, hogy a gyermekkel való munka egy körültekintést és finomságot igénylő folyamat, amely során az, ami a pszichoterapeuta lelkében történik, kölcsönhatásba lép azzal, ami a gyermek lelkében történik. A pszichológus látásmódja és megértése a gyermek helyzetének és a rajzon tükröződő, leggyakrabban tudattalan és nem verbalizált tapasztalatainak közvetlen érzékeléséről, lehetővé teszi, hogy a rajzon ábrázoltak alapján beszélgetést lehessen folytatni.

Ettől kezdve a terápiás folyamat a következő szakaszokon haladhat keresztül.

1. A gyermek hozzáállásának tisztázása a rajzfolyamathoz, magához a munkához. Intézkedéseket tesznek annak érdekében, hogy a gyermek megossza érzéseit, érzéseit, amelyek magával a munkával, a rajzolási folyamattal kapcsolatban merülnek fel. Ennek eredményeként a gyermek kezd jobban tisztában lenni önmagával és azzal, amit csinál.

2. A rajz leírása a gyermek szemszögéből. A gyermek megosztja benyomásait magáról a rajzról, úgy írja le, ahogy akarja. Ez az önismeret következő szakasza.

3. A rajz tartalmának megbeszélése. Szóba kerül a rajz tartalma, részei és részletei, a megjelenő tárgyak, emberek, állatok képei. Kimondják és megbeszélik azokat az érzéseket, amelyeket az ábrázolt szituáció és mindaz, ami ezzel kapcsolatos volt. Elvégzik a szükséges munkát az érzésekkel.

4. A rajz leírása az „én” szó használatával. A terapeuta megkéri a gyermeket, hogy írja le a rajzot úgy, mintha ő maga lenne, az „én” szó használatával (ha megfelelő).

5. Azonosítás. A rajzon a gyermek számára fontos tárgyakat úgy választják ki, hogy azonosítsa őket valamivel vagy valakivel. Ebben a szakaszban a gyermek figyelmének további koncentrációja és fokozott öntudatosság érhető el.

6. Munka a rajz szereplőivel. A gyermeket felkérik, hogy párbeszédet folytasson a rajzában szereplő két szereplő között vagy egy kép vagy tárgy ellentétes oldalai között (például kedvesség és harag, szeretet és gyűlölet, bánat és öröm, erő és gyengeség, vagy a kép vagy tárgy boldog és szomorú oldala) kép).

7. A rajz színvilágának megbeszélése. A pszichoterapeuta arra kéri a gyereket, hogy figyeljen a színre: mit jelent, mit mond.

8. Párhuzamok megállapítása élethelyzetekkel, megbeszélése. Ebben a szakaszban félreteszik a rajzot, és kidolgozzák azokat a valós élethelyzeteket vagy történeteket, amelyek a rajzból fakadnak, vagy a beszélgetés során merültek fel. A munka során külső megnyilvánulások figyelhetők meg: a gyermek hangjának jellemzői, testhelyzet, arckifejezés, gesztusok, légzés, szünetek. A csend jelenthet kontrollt, gondolkodást, emlékezést, szorongást, félelmet, tudatosságot, ellenállást.

A rajzolás során fellépő fájdalom és félelmek némi újjáéledésétől nem kell tartani, hiszen ez az egyik feltétele azok teljes megszüntetésének vagy átalakulásának. Sokkal rosszabb, ha lélekben parázslik, készen arra, hogy bármelyik pillanatban fellángoljanak.

Így a rajzot a gyermekkel együtt vizsgálják és részletezik, melynek során a fehér lapon megjelenő tárgyakkal, emberekkel, képekkel és szimbólumokkal különféle manipulációkat javasolnak, és a teljesebb, mélyebb önkifejezés érdekében kérdéseket tesz fel: Ki ez? Milyen idős? Hol lakik? Mit csinál? Hogy érzed magad? Ki használja ezt? Ki áll hozzád a legközelebb? Mitől aggódott ennyire? Hogyan végződött a helyzet? Mi tortenik most? Mit tehetsz a szorongásod csökkentése érdekében? Legyőzni a félelmet? Mit akarsz csinálni? Képzeld el, hogy ezt csinálod. Mint ez? Mi történik ezután?

Ezek a kérdések segítenek „belépni” a rajzba a gyermekkel, és különböző módokat nyitnak meg a terápiás kapcsolat kialakításában és a terápiás folyamat megvalósításában. A lényeg az, hogy ne kapkodjunk, adjunk lehetőséget a gyereknek, hogy kifejezze mindazt, ami a gyermek lelkében van, ne kérdezzen feleslegesen, és segítsünk neki a negatív, traumás érzéseket pozitívabbá alakítani, megtalálni az egészséges tartalékait. személyiségét, hogy rámutassanak a helyzetből való kilábalás lehetséges lehetőségeire, és megvitassák azokat.

Itt a rajzzal végzett munka szinte minden szakasza fel van sorolva, de nem feltétlenül mindegyik van jelen minden találkozón. A pszichoterapeuta maga választja ki, hogy ezek közül a technikák közül melyik felel meg leginkább a terápiás kapcsolatnak, és nem fogja megzavarni azt.

A pszichoterápiás kontaktus, a gyermek érzeteinek, érzéseinek és intellektusának egészséges, folyamatos fejlesztése minden találkozás során segíti az „én” érzésének erősítését, elősegíti a normális fejlődést és a személyes növekedést. A gyerekek meg vannak győződve arról, hogy az élet korántsem tökéletes, ellentmondásokkal és fájdalommal teli világban élünk, de van erőnk elviselni ezt a feszültséget, leküzdeni a nehézségeket, megőrizni és fejleszteni magunkat.

Következtetés

Tehát az I. fejezetben feltártuk a gyermekek érzelmi komplexusainak elméleti problémáit, a félelmek, szorongás és agresszió megnyilvánulásának tényezőit és jellemzőit idősebb óvodások és fiatalabb iskolások körében.

Leírtuk az óvodáskorú és kisiskolás korú gyermekek érzelmi komplexusainak fő típusait, valamint a korrekciójuk módszereit.

Részletesen foglalkoztunk a rajzon keresztüli művészetterápia egyik vezető és hatékony módszerével, amelyet világszerte számos pszichológus elismer.

Az idősebb óvodások érzelmi zavarainak ezen változatának megerősítésére kísérleti munkát végeztünk idősebb óvodások és fiatalabb iskolások érzelmi komplexusainak diagnosztizálására és korrekciójára, amelyekről a következő fejezetben lesz szó.

2. fejezet Gyakorlati munka az érzelmi zavarok diagnosztizálására és korrekciójára idősebb óvodások körében

2.1 Módszerek kiválasztása. P érzelmi komplexusok elsődleges diagnózisa

A tanulmányt a 16. számú „Bell” óvodai nevelési intézményben szervezték és végezték, Zelenogorsk, Krasznojarszk Terület.

Cél: azonosítani a félelmek és a szorongás korrekciójának lehetőségét idősebb óvodás korú gyermekeknél rajz segítségével.

A vizsgálatot Lyudmila Yuryevna Panova óvodapszichológus részvételével végezték.

I. szakasz - megállapító kísérlet: módszerek kiválasztása, a félelmek, szorongás és agresszió elsődleges pszichológiai diagnosztikája idősebb óvodás korú gyermekeknél.

II. szakasz - kísérleti csoportok kialakítása diagnosztikai eredmények és rajzok segítségével végzett pszichokorrekció alapján.

III. szakasz - kontroll pszichológiai diagnosztika a korrekció után.

A vizsgálat (mind a bejövő, mind a végső diagnosztika) során a következő pszichodiagnosztikai eszközöket alkalmaztuk:

A szorongás szintjének azonosítása - R. Tamml, M. Dorki, V. Amen projektív szorongásos tesztje, amely segít meghatározni a gyermek szorongásának általános szintjét;

Az agresszivitás diagnosztizálására a „Cactus” rajztechnika;

A szülők felmérése alapján viselkedési zavarokat azonosítottak - a gyermek agresszivitását és szorongását (G.P. Lavrentieva és T.M. Titarenko által kidolgozott kérdőív).

I. szakasz a gyermekek félelmeinek, szorongásának és agressziójának azonosítására szolgál. Ebben a szakaszban a pszichológiai diagnosztikát kiválasztott technikákkal végzik.

1. Gyermekek szorongásának diagnosztizálására használják "szorongás teszt" R. Temmla, M. Dorki, V. Amena.

Ez a technika lehetővé teszi a szorongás azonosítását a gyermek számára jellemző számos élethelyzettel, más emberekkel való interakcióval kapcsolatban, ahol a megfelelő személyiségminőség a legnagyobb mértékben megnyilvánul.

A pszichodiagnosztikai anyag egy képsort tartalmaz (14 db 8,5 x 11 cm méretű rajz), amelyek mindegyike egy-egy tipikus óvodás élethelyzetet ábrázol. Mindegyik kép két változatban készül - fiúknak és lányoknak.

A képek kétértelműségének projektív terhelése van. Az, hogy a gyermek milyen jelentést ad ennek a képnek, jelzi tipikus érzelmi állapotát egy ilyen élethelyzetben (1. melléklet).

Utasítás. „A művész képeket rajzolt, de elfelejtette megrajzolni az arcot. Nézd meg, mi történik itt, és mondd meg (vagy mutasd meg), melyik arcot vennéd fel – boldogat vagy szomorút?”

A gyermek válaszait a Válaszlapon rögzítjük. Ebben az esetben bármilyen titkosítási lehetőséget használhat. Például:

"+" - vidám

"-" - szomorú vagy "1" - vidám

„2” - szomorú stb.

A gyerekeknek nem kell megmagyarázniuk, miért választanak egy adott személyt. Még ha egy gyermek vidám arcot választ is egy olyan képhez, amelyen egy széket hintenek egy fiúra (lányra), ne bánd.

Figyelmeztesd a gyerekeket, hogy ebben a feladatban nincsenek jó vagy rossz válaszok, és mindenki döntse el, ahogy akarja. Ügyeljen arra, hogy más gyerekek ne zavarják a gyermeket célzásokkal. Nem tudod elmagyarázni a gyereknek, hogy mi történik a képen, nem tudod „elvezetni” a válaszhoz. Csak időnként kérheti meg a gyermeket, hogy nézze meg alaposabban, mi történik a képen.

A kitartó döntések elkerülése érdekében a gyermek utasításaiban a személy nevét váltogatják. A gyermeknek nem tesznek fel további kérdéseket. A gyermek megfelelő személyválasztását és a gyermek szóbeli nyilatkozatait a jegyzőkönyvben rögzítettük (1. sz. melléklet). Ezután minden gyermek átiratát mennyiségileg és minőségileg elemzik.

Mennyiségi az elemzés a következő. A protokoll adatai alapján kiszámítják a gyermek szorongásos indexét (IT), amely megegyezik az érzelmileg negatív választások számának százalékos arányával az összes rajzszámhoz viszonyítva.

A szorongásos index szerint a 3,5-7 éves gyermekek feltételesen három csoportra oszthatók:

1. Magas szintű szorongás: az IT nagyságrendje több mint 50%.

2. Átlagos szorongásszint: IT 20% és 50% között mozog.

3. Alacsony szorongás: IT 0% és 20% között mozog.

Alatt minőség elemzést, minden gyermek válaszát (a jegyzőkönyv második oszlopa) külön elemzik. Ezen elemzés alapján következtetéseket vonunk le a gyermeknek a körülötte lévő emberekkel való kommunikációjának érzelmi tapasztalatairól és arról, hogy ez az élmény milyen nyomot hagyott a gyermek lelkében.

A következő képek különösen nagy projektív jelentéssel bírnak: 4 („Öltözködés”), 6 („Egyedül lefekvés”), 14 („Egyedül evés”).

Azok a gyerekek, akik negatív érzelmi döntéseket hoznak ezekben a helyzetekben, valószínűleg a legmagasabb IT-vel rendelkeznek.

Azok a gyerekek, akik negatív érzelmi döntéseket hoznak a 2. ábrán (Baba és anya és baba), 7. (Tisztítás), 9. (Ignorálás) és 11. (Játékok felszedése) ábrázolt helyzetekben, nagyobb valószínűséggel rendelkeznek magas vagy közepes IT-vel.

A legmagasabb szintű szorongás általában a gyermek-gyerek kapcsolatot modellező helyzetekben nyilvánul meg ("Játék kisgyermekekkel", "Agresszió tárgya", "Játék az idősebb gyerekekkel", "Agresszív támadás", "Izoláció"). .

Szignifikánsan alacsonyabb a szorongás mértéke a gyermek-felnőtt kapcsolatokat modellező rajzokon („Gyermek és anya babával”, „Dradás”, „Ignorálás”, „Gyermek a szülőkkel”), valamint a mindennapi cselekvéseket modellező helyzetekben („Öltözködés”, „ Lefekvés”) egyedül alszik”, „Mosakodás”, „Játékok gyűjtése”, „Egyedül evés”).

Az adatok feldolgozása és értelmezése után sikerült azonosítani a magas és átlagos szorongásos óvodások csoportját és százalékos arányát (1. táblázat).

1. táblázat – A szorongás szintje (R. Temmle, M. Dorki, V. Amen módszere szerint)

10 gyermek (6 fiú és 4 lány) szorongása magas, ez 30% és 20%, 8 gyermek (5 fiú és 3 lány) átlagos szorongásos szintje 25%, illetve 15%. két gyermeknél alacsony a szorongás szintje (1 fiú és 1 lány) - ez 10%.

A gyerekek többnyire stresszes helyzetek okozta szorongást tapasztalnak (lefekvés, a felnőttek igényeinek pontos teljesítése, más gyerekek agressziója, büntetés, stb.). Ezenkívül a szorongás személyes jellegű is, ha a gyermek következetesen eltérésekkel találkozik valós képességei és a felnőttek által tőle elvárt magas szintű teljesítmény között.

A vizsgálat során a nagyfokú szorongásos gyerekek szorongást, önbizalomhiányt és válaszaik helyességébe vetett bizalomhiányt mutattak. Érdekelte őket, mit és hogyan reagálnak más gyerekek, neurotikus természetű rossz szokásokat mutattak be – körömrágást, láblendítést, alsó ajkak harapását stb. Az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek egy részében a fokozott szorongás fiziológiai jelei voltak megfigyelhetők - felgyorsult a légzés, izzadt a tenyér, és hiperémia jelent meg az arcon és a nyakon.

2. Az agresszivitás szintjének azonosítására azt használták grafikai technika "Cactus"(M.A. Panfilova).

Ezt a technikát 3 évesnél idősebb gyermekekkel való munkára szánják, és a gyermek érzelmi és személyes szférájának tanulmányozására, az óvodáskorú érzelmi szférájának állapotának, az agresszivitás jelenlétének meghatározására: iránya és intenzitása.

Módszertan.

A diagnosztika során a tesztalany kap egy A4-es papírlapot és egy egyszerű ceruzát. A pszichológus elmagyarázza a gyereknek: "Egy papírlapra rajzolj egy kaktuszt - úgy, ahogy elképzeled." Kérdések és további magyarázatok nem megengedettek.

Adatfeldolgozás. Az eredmények feldolgozása során az összes grafikus módszernek megfelelő adatokat figyelembe veszik: hely, hely, rajz mérete, vonalak jellemzői, nyomás. Ezenkívül figyelembe veszik az erre a módszertanra jellemző specifikus mutatókat:

A „kaktusz képének” jellemzői (vad, házi, primitív, részletes),

A rajzstílus jellemzői (rajzolt, sematikus),

A tűk jellemzői (méret, hely, mennyiség).

Az alanyok alábbi tulajdonságai jelenhetnek meg a rajzokon:

Agresszió - tűk jelenléte. Erősen kiálló, hosszú, szorosan egymáshoz;

Impulzivitás - a vonalak hirtelensége, erős nyomás;

Egocentrizmus - nagy rajz, a lap közepe;

Függőség - kis rajz, lap alja;

Demonstrativitás, nyitottság - kiálló hajtások a kaktuszban, a formák igényessége;

Lopakodás, óvatosság - cikcakk a kontúr mentén vagy a kaktusz belsejében;

Optimizmus – „örömteli kaktuszok”;

Szorongás - sötét színek, belső árnyékolás;

Nőiesség - dekoráció, virágok, lágy vonalak és formák;

Extroverzió - más kaktuszok vagy virágok jelenléte a képen;

Introverzió - a képen egy kaktusz látható;

Az otthonvédelem iránti vágy, a családi közösség érzésének jelenléte - virágcserép jelenléte, szobanövény képe;

A magány érzése - vadon élő, „sivatagi” kaktuszok.

Az elkészült rajzok értelmezésekor figyelembe kell venni a „művész” vizuális élményét. A munka befejezése után a gyermeknek kérdéseket tesznek fel, amelyekre adott válaszok segítenek tisztázni a rajzok értelmezését:

1. Ez a kaktusz házi vagy vad?

2. Nagyon szúr ez a kaktusz? Meg tudod érinteni?

3. Szereti a kaktusz, ha vigyáznak rá, öntözik, trágyázzák?

4. A kaktusz egyedül nő, vagy valamilyen növénnyel a közelben? Ha a szomszéddal nő, akkor milyen növény?

5. Amikor a kaktusz nő, hogyan fog változni (tűk, térfogat, hajtások)?

A gyermekek megfigyelése és az elsődleges diagnosztika eredményeinek elemzése alapján néhány gyermekről pszichológiai leírást tudunk adni, jellemzők formájában bemutatva.

Sasha J. Sasha rajzának elemzése (2. melléklet, 1. ábra) azt mutatta, hogy a gyermekben magas szintű érzelmi szorongás volt. Ugyanis nem nagyon sokáig kezdtem el rajzolni, elbizonytalanodtam a képességeimben. A rábeszélés után tétován vett egy ceruzát rajzolás közben, a ceruzára nehezedő nyomás gyenge volt, a keze izzadt, a papír nedves volt. Így nagyon bizonytalan, alacsony önértékelésű.

Válaszok a kérdésekre: 1 - házi készítésű, 2 - nem szúr, megérintheti, 3 - szereti, ha utána néz, 4 - akarja, de egyedül van, 5 - minden nő és nőnek a tűk .

A rajz elemzésekor Katie B.(2. melléklet, 2. ábra) észrevehető megnyilvánulása az egocentrizmusnak, a vezetés iránti vágynak és némi agresszivitásnak.

Válaszok a kérdésekre: 1 - otthon, 2 - injekció, 3 - jó, ha vigyáznak rá, 4 - szerettem volna, ha valaki a közelben lenne, 5 - ugyanaz marad.

Vadim RÓL RŐL.(2. melléklet 3. ábra) csak fizikai érintkezés után kezdte meg a munkát, a pszichológus megsimogatta a gyermek hátát. A gyermek nagyon szorongó, alacsony az önbecsülése, nincs önbizalma.

Válaszok a kérdésekre: 1 - otthonos, 2 - nem szúrós, 3 - tetszik, 4 - kommunikál a környéken, 5 - megváltozik, nagyobb lesz.

Lisa A. rajzolni kezdett, és habozás nélkül a kék színt választotta, hogy kaktuszt rajzoljon, ami azt jelzi, hogy valószínűleg hiányzik apja gondoskodása és szeretete. A virágcserép jelenléte megerősíti azt a feltételezést, hogy szüksége van a családi közösség érzésére. A rajz a lap alján található és kis méretű, ami a szorongás jelenlétét jelzi (2. melléklet, 4. ábra).

Válaszok a kérdésekre: 1 – házi, 2 – nem fáj, megérinthető, 3 – tetszik, 4 – egyedül akar nőni, 5 – felnő.

Sasha P. Annak ellenére, hogy a rajz a lap közepén található, a rajz mérete kicsi, az árnyékolást azután alkalmazták, hogy a pszichológus rámutatott. Munka közben a gyermek izzadt: a keze és a papír is vizes volt, ami nagyfokú szorongásra utal (2. melléklet, 5. kép).

Válaszok a kérdésekre: 1 – házi, 2 – injekciós, 3 – tetszik, 4 – termesztés, 5 – ugyanaz.

A képen Sasha R.(2. melléklet 6. kép) a kék fazék jelenléte az apai figyelem hiányát jelzi. Lehetséges, hogy a neheztelés, a szorongás, a figyelem hiánya védekező agressziót vált ki a gyermekben.

Válaszok a kérdésekre: 1 - házi, 2 - megérinthető, ahol nincs tövis, 3 - tetszik, 4 - nem, nem akarja, 5 - nagy lesz, nagy tövisekkel.

Kaktusz rajz Artema F.(2. melléklet 7. ábra) - az erős árnyékolás jelenléte valószínűsíthető szorongásra utal.

Válaszok a kérdésekre: 1 – otthon, 2 – nem, nem szúrós, meg lehet érinteni, 3 – tetszik, 4 – közel akar lenni, 5 – a tűk nagyobbak lesznek, és ő is.

Azt is megjegyezzük, hogy a vizsgálat során szinte minden szorongó gyerek lassú, hallgatag, és annak ellenére, hogy megérti az utasításokat és a feladatot, néha nehéz válaszolni a kérdésre. A gyerekek félnek válaszolni, félnek rosszat mondani, és ugyanakkor meg sem próbálnak válaszolni, vagy azt mondják, hogy nem tudják a választ, vagy egyszerűen hallgatnak.

Így a „Cactus” grafikus módszertan eredményei szerint ezt a mintát átlagosan a nyitottság és az optimizmus alacsony mutatói, valamint az érzelmi szféra állapotának legmagasabb mutatói jellemzik:

Fokozott agressziót mutatott 14 gyerek,

Szorongás – 17 gyerek,

Védelem iránti vágy – 17 gyerek,

Egocentrizmus – 12 gyerek,

Introverzió – 15 gyerek.

A rajzok elemzése után egy csoportot azonosítottak olyan kritériumok szerint, amelyek meglehetősen magas fokú szorongás és agresszió megnyilvánulásait jelzik.

3. Ezenkívül a gyermekek szorongásos szintjének azonosítására használtuk „Kérdőív egy szorongó gyermek azonosításához”(G.P. Lavrentieva, T.M. Titarenko szerint) a szülők megkérdezésével.

Utasítás. Ha a kérdőívben szereplő állítás az Ön szempontjából helyesen jellemzi a gyermeket, tegyen pluszt, ha hibás, tegyen mínuszt.

A szorongás jelei:

1. Nem tud sokáig dolgozni anélkül, hogy elfáradna.

2. Nehezen tud valamire koncentrálni.

3. Bármilyen feladat szükségtelen szorongást okoz.

4. Feladatok végzése közben nagyon feszült és korlátolt.

5. Gyakrabban érzi magát kínosnak, mint mások.

6. Gyakran beszél feszült helyzetekről.

7. Általános szabály, hogy ismeretlen környezetben elpirul.

8. Panaszkodik, hogy szörnyű álmai vannak.

9. Keze általában hideg és nedves.

10. Gyakran felborul a székletürítése.

11. Nagyon izzad, ha izgatott.

12. Nincs jó étvágya.

13. Nyugtalanul alszik és nehezen alszik el.

14. Félénk és sok mindentől fél.

15. Általában nyugtalan és könnyen ideges.

16. Gyakran nem tudja visszatartani a könnyeit.

17. Nem tűri jól a várakozást.

18. Nem szeret új dolgokat vállalni.

19. Nem vagyok biztos magamban, a képességeimben.

20. Fél a nehézségekkel szembenézni.

Adatfeldolgozás. A „pluszok” számát összegezve megkapjuk a teljes szorongásos pontszámot. Ha a kérdőív 15-20 pontot ér, akkor ez magas szintű szorongást jelez, 7-14 pont - átlagos és 1-6 pont - alacsony. A szülők által kitöltött kérdőívek példáit a 3. számú melléklet tartalmazza.

A kérdőívek eredményei alapján és a szülőkkel folytatott beszélgetést követően a korrekciós osztályok számára azonosítottuk a magas és átlagos szorongásos gyerekek csoportját (2. táblázat).

2. táblázat – A szorongás szintje (G.P. Lavrentieva, T.M. Titarenko szerint)

Nem.	Név F.	Padló	Kor	Szorongás
				alacsony	átlagos	magas
1	Katya B.	és	6	+
2	Seryozha K.	m	6	+
3	Sasha R.	m	6	+
4	V. pasa.	m	6	+
5	Sasha P.	m	6	+
6	Seryozha B.	m	6	+
7	Lisa M.	és	6	+
8	Sasha J.	m	6	+
9	Vlad P.	m	6	+
10	Olesya A.	és	6	+
11	Lisa A.	és	6	+
12	Egor B.	m	6	+
13	Sophia K.	és	6	+
14	Darina O.	és	6	+
15	Denis A.	m	6	+
16	Darina P.	és	6	+
17	Ványa Z.	m	6	+
18	Vadim O.	m	6	+
19	Anton L.	m	6	+
20	Igor L.	m	6	+

Összefoglalva a különböző fokú szorongásos gyermekek azonosított csoportjára vonatkozó adatokat, megjegyezzük, hogy:

Magas szintű szorongás – 55,0% (11 gyermek)

Átlagos szorongásos szint – 35,0% (7 fő)

Alacsony szorongásszint – 10,0% (2 gyermek)

Ez a tanulmány arra a következtetésre vezetett, hogy a gyerekek több mint fele tapasztal magas szintű szorongást, 35%-uk átlagos, és csak a gyerekek 10%-a tapasztal alacsony szintű szorongást. Ezeket az adatokat a „Cactus” módszerrel és a felnőttek körében végzett felmérés eredményein is megerősítették.

Így a diagnosztika során a fenti módszerekkel kombinálva egy olyan gyermekcsoportot (18 fő) azonosítottunk, akiknél magas a szorongás és félelem, valamint az agresszivitás mértéke, és ezek a gyermekek a korrekciós, ill. fejlesztési program elsősorban arra irányul.

Ezenkívül meg kell jegyezni, hogy a gyermekek megfigyelésekor a diagnosztikai órákon azt látjuk, hogy szinte minden gyermeknek nehézségei vannak. Ez a szorongás és az elégedetlenség érzésével jár együtt. Elégedetlenségüket aztán szabad játékban, sétában kompenzálják, ahol agresszíven viselkednek, dühösek, dühösen néznek másokra stb.

2.2 Pszichokorrekciós munka óvodásokkal

szakasz II kutatásunk - A fejlesztő kísérlet részét képezte korrekciós órák vezetése gyerekekkel, amelyek célja a félelem és szorongás reakcióinak csökkentése volt.

A javítófoglalkozások teljes időtartama 2 hónap volt, összesen 16, egyenként 35-40 perces foglalkozás zajlott a gyerekekkel, szülői konzultációval. Az óvodában heti 2 alkalommal délutánonként került sor a foglalkozásokra.

A korrekció nem konkrét eredmények elérésére irányul, hanem a negatív tapasztalatokra adott válaszadás feltételeinek megteremtésére, a megfelelő interakció és válaszkészség fejlesztésére, az érzelmi stressz csökkentésére, az alkalmazkodási képességek növelésére és a gyermekek kreatív potenciáljának felszabadítására.

Fő módszerként az érzelmi komplexusok korrekcióját alkalmazzuk rajzon keresztül. Ugyanakkor különféle vizuális technikákat alkalmaztak: tenyérrel, ujjakkal, ököllel, tenyér szélével rajzolás; nedves; spray-stencilek használata; tampon használata; blotográfia.

Ezenkívül kiegészítésként az órákon pszichokorrekciós módszereket alkalmaztak, mint például pszicho-torna, játékok és gyakorlatok, amelyek célja a pozitív érzelmek keltése az idősebb óvodásokban. Tudniillik a játéknak nagy kommunikatív szerepe van, ennek köszönhetően a gyermek megszabadul számos negatív érzelemtől (félelem, agresszió, viselkedési zavarok stb.). Az edzésprogramot konkrét gyakorlatokból állítottuk össze, melyeket a 4. és 5. számú melléklet tartalmaz.

A program célja: pszichológiai és pedagógiai feltételek megteremtése a gyermekek szorongásának és félelmeinek leküzdéséhez rajzmódszerekkel történő korrekcióval.

A korrekciós program a következő elveken alapul:

A rajzolást a diagnosztika és a korrekció kombinálásának szférájának tekintették;

A rajzolást jelenségnek tekintették, i.e. komplex, amikor a kép egyetlen egyéni mutatója sem köthető egyértelműen a gyermek egyéni pszichológiai jellemzőihez;

A rajz bármely jellemzője idővel megváltoztathatja jelentését ugyanannak a gyermeknek;

A rajzolást egy beszélgetésnek kellett kísérnie a pszichológus és a gyermek között a rajzáról;

A rajz főszereplője a gyermek személyiségének metaforája, a rajzon előforduló események pedig olyan események szubjektív észlelésének metaforái, amelyekben a gyermek érzelmileg érintett;

A rajzolás során betartották a biztonság elvét: a metaforikus tér használata lehetővé tette a gyermek pszichére gyakorolt ​​közvetlen durva hatás elkerülését.

A korrekciós program két munkaszakaszból állt.

Az első szakaszban, érzelmi-pozitív kapcsolat jön létre a gyermekkel. A pszichológussal való első találkozás általában szorongást okoz a gyermekekben, vagy növeli a meglévő szorongás érzését.

Ennek a szakasznak az a célja, hogy megismertesse a gyerekekkel a csoportot és a munkamódszereket, meleg érzelmi légkört teremtsen, segítse a gyermekeket az új környezetben való jólétben, és támogassa a gyermekek kezdeményezését.

A további munka hatékonyságának növelése és a gyermek szorongásos szintjének csökkentése érdekében ebben a szakaszban a „Rajzjátékot” használták.

Második fázis- a helyzetek, érzelmi élmények tárgyiasodásának szakasza. Ebben a szakaszban nagy figyelmet fordítanak az egyéni munkára, rajzterápia formájában, más technikákkal kombinálva. A feladat a szorongás és félelmek leküzdésének előfeltételeinek kialakítása.

Mivel a gyermek érzelmileg izgatott vagy inert lehet, a pszichokorrekciós foglalkozás előtt és után relaxációs gyakorlatokat, tonizáló gyakorlatokat vagy légzőgyakorlatokat alkalmaztunk a gyermek állapotától függően.

A lecke felépítése a következő elemeket tartalmazza:

Köszöntés (lehetővé teszi a gyermekek egyesülését, a csoportos bizalom és elfogadás légkörének megteremtését).

Bemelegítés (hatás a gyermekek érzelmi állapotára, aktivitási szintjére. Lehetővé teszi a gyermekek aktiválását és hangulatuk emelését).

A lecke fő része (pszichotechnikai gyakorlatok és technikák készlete, amelyek célja a program problémáinak megoldása. A sorrend váltakozó tevékenységeket foglal magában, megváltoztatva a gyermek pszichofizikai állapotát: aktívból nyugodt, intellektuálisból relaxációs technikákba).

Reflexió (a gyerekek két értékelést adnak: érzelmi és szemantikai).

Búcsúi rituálé.

Példaként álljon itt néhány tevékenység.

1. lecke. Ismerős

Cél: a résztvevők felszabadítása.

"Rajz játék" A játék elején a pszichológus megkérdezi a gyereket, játszott-e valaha rajzokkal, és ezzel egyidejűleg rajzolni és kommentálni kezd. Mondván: Rajzoljunk egy házat, négyzetet rajzol, és benne van két kisebb négyzet (ablak) és egy téglalap a közepén (ajtó). „Ez egy közönséges ház, két ablakkal, tetővel és csövekkel” (a háromszög tető, két téglalap cső). "Egy fiú (lány) lakott ebben a házban." Ezután a pszichológus a gyerekhez fordul: „Hogy hívták ezt a fiút (lányt)?”

Ha a gyermek nem válaszol, a pszichológus maga beszél, és a gyermekhez fordul, hogy megerősítse. Vegyük például a Sasha nevet. „Sasha egy házban élt a szüleivel. Egy napon vettek neki egy kiskutyát.” A pszichológus a gyerekhez fordul: „Hogy nevezte Sasha a kiskutyát?” A gyerek javasolhat valamilyen becenevet. Ha ezt nem teszi meg, maga a pszichológus javasolja. – Nevezzük Rexnek. Egy nap Sasha visszatért az óvodából, és nem találta otthon Rexet. Kiment, hogy megkeresse a kutyát. A pszichológus egyenes vonalat húz az ajtótól lefelé.

Aztán a gyerekhez fordul: – Gondolod, hogy Sasha ott találta a kutyáját? Ha a gyermek nemmel válaszol, vagy hallgat, a pszichológus folytatja a történetet. Ha a gyerek igennel válaszol, a pszichológus azt mondja: „A kutyához közeledve Sasha látta, hogy csak Rexre hasonlít, de nem Rex volt.” Aztán a történet így folytatódik: „Sasha elkezdte tovább keresni Rexet.” A pszichológus több vonalat húz, amíg nem kap valamit, ami úgy néz ki, mint négy mancs, majd azt mondja: „Sasha emlékezett, hogy Rex szeret a parkban sétálni, és odament.” Ebben az esetben egy vonalat kell húznia kissé felfelé, majd oldalra, hogy úgy nézzen ki, mint egy farok. „Sasha körbejárta a parkot (göndör a farkán), de nem találta Rexet. Aztán hazament."

Itt kérdezheti meg, hogy Sasha milyen hangulatban volt, milyen gyorsan gyalogolt haza, mit csinált útközben. Ezután a pszichológus egy vízszintes vonalat húz balra, és összeköti a parkot (farok) és a házat (kutya feje). A végeredmény egy kutyaszerű rajz legyen. Aztán a pszichológus megkérdezi: „Mi történt a rajzunkkal?” Ha a gyerek válaszol, a pszichológus beszélgetést kezdeményez vele. Ha hallgat, akkor magának a pszichológusnak kell elmondania neki, hogy a rajz kutyává változott. Ezután meghívhatja a gyermeket, hogy rajzolja meg magát.

A „rajzjáték” lehetővé teszi a gyermek számára a szorongás csökkentését, és lehetővé teszi a pozitív kapcsolat kialakítását a gyermek és a pszichológus között.

2. lecke. Szimbolikus gyógyító szertartás

Cél: Lehetőséget adni a gyerekeknek, hogy megvalósítsák félelmeiket, és beszéljenek róla.

Feladatok:

1. Segíts a gyerekeknek elképzelni és megvalósítani félelmüket.

2. Rajz segítségével materializáld és alakítsd át a félelmet.

Felszerelés: asztali lámpa, tál vizes, műanyag tégely, kéztörlő, festékek, ecsetek, papír, víztartály, „varázstuskó”.

Rendkívüli mesebeli utazásra invitálták a gyerekeket a következő szavakkal: „Ma elmegyünk veletek egy varázslatos földre, ahol meg kell mutatnotok erőteket és bátorságotokat, hogy legyőzhessétek a szörnyű és aljas hősöket találkozni az úton. Hiszen elszántak vagyunk, bátrak és gyors felfogásúak. És én mindig veled leszek, és ha szükséged van a segítségemre, számíthatsz rám."

1. szakasz. Külső rekesz. "Bezárjuk a szobát, hogy senki ne zavarjon minket."

2. szakasz. Készítmény. – Tegyük a kezünket egy tál vízbe. Ez egy varázslatos víz. Nézze meg, milyen szokatlan. Ez a víz erőt és önbizalmat ad nekünk. Addig lógathatod a kezeidet a vízben, játszhatsz vele, vagy egyszerűen csak tarthatod a kezeidet ebben a varázslatos folyadékban, amíg készen nem érzed magad az utazásra. Bírság. Most te és én szárazra töröljük a kezünket, és továbbmegyünk.”

3. szakasz. Bemutatás vagy aktualizálás. „És most felváltva ülünk ezen a varázslatos csonkon. Mindenkinek segít, aki ráül, hogy különböző történeteket alkosson, és megvéd minket minden rossztól. én is melléd ülök. Vannak pillanatok az életben, amikor félünk valamitől. Úgy tűnik számunkra, hogy valaki megijeszt vagy megtámad minket. Ilyenkor megijedünk. Próbáljuk becsukni a szemünket, és elképzelni azt a helyzetet, amikor féltél. Figyeld meg a testedben felmerülő érzéseket. Most nyisd ki a szemed, és próbálj felváltva beszélni a félelmeidről vagy arról, hogy mitől félsz. Kitalálhatsz egy történetet, mert egy varázscsonkon ülünk."

4. szakasz. Megtestesítés. „Most leülünk az asztalhoz, festékeket veszünk, és lerajzoljuk a félelmet, amiről az imént beszéltünk. Annak érdekében, hogy jobban és pontosabban képzelje el, néhány percre ismét becsukhatja a szemét. Emlékezz a testedben fellépő kellemetlen érzésekre, a félelem alakjára és színére. Milyen színek közvetítik legjobban ezt az ijesztő és baljós képet? A kéz rajzoljon, amit akar. Hallgass az érzéseidre és rajzolj. Beszélhetsz arról, amit rajzolsz. Ha hirtelen ismét megijedsz, varázsvízhez fordulhatsz segítségért. Mártsd bele és tartsd benne a kezed. A bátorság és az önbizalom újra visszatér hozzád. Most, hogy a félelemrajzon végzett munka befejeződött, kérem, mondja el, milyen érzéseket kelt benned? Ezek kellemetlen érzések?

5. szakasz. Átalakítás. Folytatva a munkát, minden gyerektől megkérdeztük: „Mit szeretnél most kezdeni a félelmeddel, hogy többé ne ijedjen meg? Meg akarlak hívni, hogy tépd szét vagy vágd apró darabokra a félelmed. Próbáljuk meg. Menjünk, húzzuk le a WC-n, vagy dobjuk egy vödörbe.”

6. szakasz. Visszatérés vagy szabadulás. Ebben a szakaszban kezdődött az utolsó szakasz, ez a következő módon történt: a gyerekeket egy varázsvízes medencéhez hozták, megkérték őket, hogy tegyék bele a kezüket, hajtsanak végre néhány sima műveletet, majd mosakodjanak meg ezzel a vízzel. és törölközővel töröljük újra szárazra magukat. A gyerekeket megkérték, hogy mondjanak néhány szót arról, hogyan érzik magukat most, hogyan változtak a belső érzéseik, és milyen a hangulatuk. Ekkor kialudt a lámpa, és kinyílt a szoba ajtaja. Ezt a szavakat hangoztatták a gyerekeknek: „Ma te és én egy varázslatos utat tettünk meg, ahol találkoztunk félelmünkkel és legyőztük azt. A félelem megsemmisült. Elment. Most erősek, magabiztosak és rettenthetetlenek vagyunk. Szép munka. Köszönöm".

4. lecke. Dramatizálás maszkokkal.

Cél: Adjunk lehetőséget a gyerekeknek, hogy felismerjék és verbalizálják érzéseiket, érzéseiket, hangulatukat.

Feladatok:

1. Teremtse meg a bizalom környezetét.

2. Materializálja a félelmet, alkosson maszkot.

3. Segítsen a gyerekeknek megszabadulni a negatív energiáktól a színházi folyamat során.

Felszerelés: madártoll, fehér A3-as papírlap, gouache festékek, ecsetek, vizes edény, PVA ragasztó, fekvő papír, csűr, fonat.

1. szakasz. Beállítás, bizalmi környezet kialakítása. „Ma egy mesés utazásra indulunk, rendkívüli átalakulásokkal. Ez a varázslatos toll elvezet minket az utunkon. Érintsd meg. Simogatja a tenyerét, az ujjait, először az egyik, majd a másik kezét egy tollal. Hogyan érzi magát most? Simogatja az arcát: homlok, arc, orr, áll. Hogy érzitek magatokat? Most fújd rá a tollat, hogy felrepüljön, és mi követjük. Segített egy varázstoll ellazulni és felkészülni a munkára? Bírság. A toll ma nem egyszer segít utunkon.”

2. szakasz. A félelem materializálódása. Maszk készítése. „Ülj kényelmesen az asztalhoz. Most útnak indulunk. Varázstollal finoman megérintem az arcotokat, te pedig becsukod a szemed. Először a sötétség jelenik meg a szemünk előtt, majd a hősök, akiket képviselni fogunk. Minden ember: apa, anya és te ismered a félelem érzését. Emlékezz egy helyzetre, amikor féltél. Milyen érzések voltak a testedben? Hallgass rájuk. Most nyisd ki a szemed, és mindegyikőtök elmeséli a félelmeit.

Minden gyereket figyelmesen, megszakítás nélkül meghallgattak. Szükség esetén pontosító kérdéseket tettek fel. Ezután a következő feladatot kapták: „Most rajzold le a félelmedet papírra maszk formájában. Ehhez először hozzon egy papírlapot az arcához, érintse meg a szemét a papíron keresztül. Jelölje meg ezeket a helyeket pontokkal. Itt lesznek szemek. Tetszés szerint megrajzolhatja a szemek alakját és méretét. Vedd pontosan azokat a színeket, amelyek megfelelnek belső érzéseidnek. Most kivágjuk a szemeket."

Az utolsó lépés a szalag ragasztása, hogy rögzítse a fejhez.

3. szakasz. Dramatizálás vagy spontán színház. „És most fel kell vennünk egy maszkot, vagy fel kell venni. Életre kell keltenünk a maszkunkat. Gondold át, milyen mozdulatokat tesz, milyen hangon beszél. Ha a maszkod ugrani, sikoltozni, ijesztgetni, sikoltozni és taposni akar, megteheted. Adja meg maszkjának a lehetőséget, hogy az legyen, amit szeretne. Képzeld el, hogy a félelem álarca vagy. Ijesszen meg ijesztő mozdulatokkal és egy ijesztő, aljas hanggal."

4. szakasz. A végső szakasz. Visszaverődés. – Most már leveheted a maszkokat. Ha akarod, azt csinálhatsz a maszkkal, amit akarsz. Kérem, mondja meg, megváltozott a belső érzése? Milyen színűek voltak az érzéseid, amikor elmondtad és lerajzoltad a félelmedet? Milyen színűek most az érzéseid? Sikerült megszabadulnod a félelemtől? Most már tudod, hogyan segíthetsz magadon, ha a dolgok ijesztővé válnak.

Köszönöm. Büszke vagyok rád. Meg tudtál szabadulni a félelemtől. Feather is szeretné megköszönni bátorságát, elszántságát, találékonyságát és kreativitását. Simogassa meg a tollat ​​az arcán, a karján, a lábán és a testén. Az utazásnak vége."

5. lecke. A félelem érzelmeinek gyakorlása a rajzban.

Cél: Rajzolja ki a félelem és a szorongás érzését.

Feladatok:

1. Rajzolj egy képet a félelemről!

2. Hangoztassa meg a karaktert.

3. Alakítsa át a félelem képét biztonságossá.

A munkához szükségünk volt egy fehér A3-as papírlapra, gouache festékekre, ecsetekre és egy tégelyre vízhez.

1. szakasz. Készítmény. A gyerekeket meselátogatásra invitálták. „Egy mesében különböző hősökkel találkozunk: jókkal és gonoszokkal, ijesztőkkel és viccesekkel. Te leszel kalandunk főhőse. A legtöbb mesében a főszereplőknek van valamilyen mágikus tárgya, hogy veszély esetén használni tudják és megvédjék magukat. Készítsünk egy varázspálcát." A 35-40 cm-es botokat előre elkészítettük, hogy a gyerekeket gyöngyházfestékkel díszítsék. Ezután a varázspálcákat fóliával díszítették, vagy szalagos masnit kötöttek rá.

2. szakasz. A félelem képének rajzolása. „Most, hogy mindegyikőtöknek van egy varázspálcája, elindulhatunk. Csukd be a szemed, és emlékezz, mitől félsz. Képzeld el, hogyan néz ki a félelmed. Most rajzold le a félelmedet színes zsírkrétákkal. Rajzolhatsz és elmondhatod, hogy mit csinálsz. Ha akarod, rajzold le magad is."

3. szakasz. Karakter hangosítás. „Most próbáljuk elképzelni: mit akar mondani a félelem, kit akar megijeszteni és miért? Próbálj meg a félelmed hangján beszélni. Ha kérdez valamit, válaszolj neki. Légy bátor ebben a beszélgetésben, mert vannak varázspálcáink, és csodákat tehetünk velük.”

4. szakasz. A félelem képének átalakítása. Az ellenzék elve. „Ha ez a félelem megijeszt, akkor légy bátor és bátor. Most megérintlek egy varázspálcával. Elmondunk egy varázsigét, és azonnal rettenthetetlen és bátor leszel. Nos, hogyan szerezted meg az erőt? Mutasd meg az erődet! A sikeres konfrontáció a szorongás megszüntetéséhez vezet.

Az átalakulás elve. „Most, hogy erős és bátor vagy, szeretném a félelmedet valamiféle biztonságos képpé alakítani. Használjuk újra a varázspálcát és a varázslatunkat."

5. szakasz. Összegzés. Visszaverődés. „Most mondd el, kérlek, mi történt az ijesztő félelem képével? Ki segített megbirkózni a félelemmel? Hogyan érzi magát most? milyen a hangulatod? Most már tudod, mit tehetsz, ha félsz. Elmondhatja barátainak, akik félnek ettől. Köszönöm a bátorságodat, bátorságodat és kreativitásodat.”

6. lecke. A félelmek labirintusa.

Cél : Pusztítsd el az agresszív karakterek észlelését a mesékben és rajzfilmekben.

Feladatok:

1. Segíts a gyerekeknek elképzelni félelmeiket abszurd és vicces karakterek formájában.

2 „Éleszd újra” a karaktereket.

3. Gondoskodjon arról, hogy a gyerekek erős pozitív érzelmeket mutassanak.

1. szakasz. Előkészítő „Te és én mesés utakon jártunk már. Útközben szörnyű lényekkel találkoztunk. Varázstalizmánok segítségével győztük le őket. És ma szeretnélek meghívni egy vidám és zajos labirintust, ahol különböző félelmek élnek, de viccesek és egyáltalán nem ijesztőek lesznek. Lesznek félelmek a babák szerepében. Most mindenkinek adok egy rajzot, amely egy üres labirintust ábrázol.”

2. szakasz: Félelmek rajzolása a labirintusban. „Népessük be mindenki a labirintust a saját félelmeivel, de legyenek abszurd és viccesek.” A feladat elvégzése után a gyerekek megmutatták munkájukat a csoportnak.

3. szakasz. teatralizáció. "Most gyújtsuk meg varázslámpánkat, kezdődik a műsor!" A gyerekek félelmeik arcából beszéltek. Arra kérték őket, hogy változtassák meg a hangjukat, próbálják durvává, hangossá, ijesztővé tenni őket. Úgy irányították félelmeiket, hogy látták és érezték, hogy már egyáltalán nem félnek. „Nincs többé félelem, legyőztük, és már nem félünk. A félelmek viccesek, nevetségesek, sőt szánalmasak lettek. Ezekkel a rémtörténetekkel azt csinálhatsz, amit akarsz.”

Összesen mintegy 30 technikát alkalmaztak a javító órákon (5. melléklet).

2.3 Érzelmi komplexek diagnosztizálása óvodáskorú gyermekeknél pszichokorrekció után

szakasz III – ellenőrzés. A szorongás csökkentését célzó korrekciós program hatékonyságának ellenőrzése érdekében ismételt pszichológiai diagnosztikát végeztek a kezdeti stádiummal megegyező módszerekkel, amelyek lehetővé tették a szorongáscsökkentés dinamikájának nyomon követését az óvodában. a kísérleti csoport gyermekei.

A kontrollkísérlet eredményei azt mutatták, hogy az óráinkra járó gyerekek többsége érezhető javulást mutatott az érzelmi szférában.

A gyerekek rajzait tekintve a gyermekek agresszivitásának, szorongásának és egyéb negatív érzelmi állapotainak csökkenésének dinamikáját látjuk.

Ha a javítóórák elején a gyerekek zavaró színeket használtak, bár a rajz cselekményét a gyerekek elsősorban pozitívnak választották, ami azt jelzi, hogy a gyerekek aktívan szabadultak a negatív élményektől, akkor az órák fele után a gyerekek rajzain mind a vonalak, mind a színek érezhetően lágyabbá, nyugodtabbá váltak. Nos, a javító munka végén a rajzok örömteli és élénk színt kaptak, és a rajzok cselekménye és tartalma jobbra változott.

R. Temmle, M. Dorki, V. Amen módszerével végzett korrekciós munka és a szorongásszint kontroll diagnosztika eredményei alapján a következő adatokat kaptuk (3. táblázat).

3. táblázat – A szorongás szintje (R. Temmle, M. Dorki, V. Amen módszere)

Jelentsük meg grafikusan az általánosított mutatókat (fiúk és lányok) (1. ábra).

1. ábra – A szorongásszint-diagnosztikai eredmények összehasonlítása

(R. Temmle, M. Dorki, V. Ámen módszere)

Amint látjuk, a gyerekek közel 50%-ánál sikerült optimális szintre csökkenteni a szorongást és a félelmet.

A korrekciós munka és a „Kaktusz” módszerrel végzett kontrolldiagnosztika után szintén csökkenő tendenciát mutatott, ami biztosította a gyermekek kedvezőbb szorongásszintű alcsoportokba való átkerülését.

Az összehasonlító elemzés eredményeit a 2. ábra mutatja be.

%

2. ábra - Az ascertainer eredményeinek összehasonlítása és

kontrollkísérlet, a „Cactus” módszer szerint

Nézzük meg a 4. táblázatban bemutatott szorongásszintre vonatkozó ismételt kérdőívek eredményei alapján a korrekció utáni mutatókat.

4. táblázat - Ismételt kikérdezés diagnosztikai eredményei a kontrollkísérlet szakaszában (G.P. Lavrentieva, T.M. Titarenko kérdőíve szerint)

Nem.	Név F.	Padló	Kor	Szorongás
				alacsony	átlagos	magas
1	Katya B.	és	6	+
2	Seryozha K.	m	6	+
3	Sasha R.	m	6	+
4	V. pasa.	m	6	+
5	Sasha P.	m	6	+
6	Seryozha B.	m	6	+
7	Lisa A.	és	6	+
8	Sasha J.	m	6	+
9	Vlad P.	m	6	+
10	Olesya A.	és	6	+
11	Lisa M.	és	6	+
12	Egor B.	m	6	+
13	Sophia K.	és	6	+
14	Darina O.	és	6	+
15	Denis A.	m	6	+
16	Darina P.	és	6	+
17	Ványa Z.	m	6	+
18	Vadim O.	m	6	+

Azt látjuk, hogy jelentősen csökkent a szorongó gyerekek száma. A javítás után a következő kép rajzolódott ki:

magas szorongással - 2 gyermek, ami 11,0%,

átlagos szorongásos szinttel - 10 gyermek - 55,6%,

alacsony szintű szorongással - 6 gyermek - 33,4%.

Az összehasonlító elemzéshez a mutatókat a megállapítási és kontrollkutatás szakaszaiban hasonlították össze ( rizs. 3 ) .

3. ábra – A felmérési eredmények összehasonlítása a megállapítási és kontrollkísérletek szakaszában (G.P. Lavrentieva, T.M. Titarenko módszertana)

A végső diagnózis felállítását követően a vizsgált gyermekek szüleinek egyéni tanácsadásra került sor (6. sz. melléklet), amelyen megismerkedtek a kapott eredményekkel.

A szorongó gyermek szüleivel és más felnőttekkel való együttműködés egy beszélgetést is magában foglal, melynek összefoglalását a 7. melléklet tartalmazza.

A szülőkkel beszélgetést folytatnak azzal a céllal, hogy bővítsék ismereteiket a gyermekek szorongásának és félelmeinek lehetséges okairól, az ilyen gyermekekkel való interakció módjairól, és ajánlásokat is kaptak az érzelmi komplexusok csökkentésére.

Következtetés

A vizsgált gyerekek közül kiemelkedett a fokozott és átlagosan félelmetes óvodások csoportja, összesen 18 fő, akiknek elsősorban javítóintézeti segítségre van szükségük.

Azt is megfigyelték, hogy a szorongás élményének intenzitása és a szorongás szintje fiúknál és lányoknál eltérő: a fiúk jobban szoronganak, mint a lányok. A lányok nagyobb valószínűséggel másoknak tulajdonítják szorongásaikat. A lányok félnek az úgynevezett „veszélyes emberektől” - részegektől, huligánoktól stb. A fiúk félnek a testi sérülésektől, a balesetektől és a büntetéstől.

A formatív kutatás szakaszában korrekciós órákat tartottak a gyerekekkel rajzok segítségével. A különböző technikák alkalmazása lehetővé tette számunkra a következő problémák megoldását:

Tárgyilagossá tenni a gyermek személyes fejlődésének negatív tendenciáit a társaikkal való kommunikációban;

Adja meg a gyermeknek a lehetőséget, hogy érzelmileg reagáljon a félelmekkel kapcsolatos érzéseire és tapasztalataira;

A gyermekekben megfelelő magatartásformák kialakítása olyan konfliktushelyzetekben, amelyek félelmet keltenek;

Fejlessze azt a képességet, hogy megértse önmagát és képességeit, legyőzze az önbizalomhiányt;

Alakítsa ki az érzelmek akaratlagos szabályozásának képességét;

A szorongás és a félelmek leküzdésének előfeltételei.

Az óvodáskorú gyermekek félelmei és szorongása korrigálására javasolt program hatékonynak bizonyult, amit a vizsgálat eredményei is megerősítettek: a gyermekek több mint 50% -ánál sikerült optimális szintre csökkenteni a félelmeket és a szorongást. Ez bizonyítja a korrekciós munka hatékonyságát az idősebb óvodások magas szorongásának és félelmeinek leküzdésében.

A gyerekek megfigyelései azt mutatták, hogy:

A szorongás jelentősen csökkent

Csökkent a félelmek száma

Megtörtént az önelfogadás

A kommunikáció minősége javult,

Csökkent az agresszió játékhelyzetekben,

Kialakult az érzések differenciálódása,

A passzív gyerekek aktivitást és önállóságot mutattak.

A fenti eredmények tehát azt a hipotézist igazolják, hogy az óvodáskorú gyermekekben csökkenni fog a félelmek, a szorongás és az agresszió, ha olyan feltételeket teremtenek, amelyek célja, hogy ezeket a rajzolással csökkentsék.

Következtetés

Kutatómunkánk és a kutatási témával kapcsolatos szakirodalom elemzése arra enged következtetni, hogy a gyermekek érzelmi zavarainak problémája továbbra is aktuális. Az uralkodó jellemzők a félelem, az agresszivitás és a magas szintű szorongás.

A szorongás különleges helyet foglal el a negatív emberi tapasztalatok között. Bár a szorongás bizonyos szintje az aktív személyiség természetes és kötelező jellemzője, minden embernek megvan a maga optimális vagy kívánt szorongási szintje - ez az úgynevezett hasznos szorongás. Egy személy állapotának értékelése e tekintetben számára az önkontroll és az önképzés lényeges eleme.

A megnövekedett szorongás azonban a személyes szorongás szubjektív megnyilvánulása.

Egy gyermeknél a fokozott szorongás és félelem jelezheti bizonyos szociális helyzetekhez való érzelmi alkalmazkodásának elégtelenségét. Ez általános, önbizalomhiányos hozzáállást hoz létre. Ezenkívül a szorongás jelentős hatással van a gyermek önértékelésére.

Így a gyermekek szorongásának és félelmeinek vizsgálatának kérdései jelentős helyet foglalnak el a modern pszichológiában.

Idősebb óvodások pszichodiagnosztikai vizsgálatát végezték el a 16. számú „Bell” óvodai nevelési intézményben Zelenogorszkban, Krasznojarszk Területén.

Rögtön megjegyezzük, hogy az általunk kitűzött tanulmány céljai és célkitűzései általánosságban teljesültek.

A diagnosztikai vizsgálat során a következőket használtuk:

Szorongás teszt R. Thammle, M. Dorki, V. Amena;

Projektív rajztechnika „Cactus”;

Szülők és pedagógusok kikérdezése (G.P. Lavrentieva és T.M. Titarenko kérdőíve).

A megállapítási kísérlet szakaszában szorongó, óvodás korú gyermekeket azonosítottak.

A formatív kísérlet céljai között szerepelt egy korrekciós és fejlesztő program összeállítása, melynek célja a szorongás és a félelem csökkentése az óvodás korú gyermekeknél. Kiválasztottuk és adaptáltuk a művészetterápia, azon belül is a rajzterápia módszerére épülő órarendszert.

Ez a rendszer hozzájárult az idősebb óvodások érzelmi állapotának csökkenéséhez, nevezetesen: csökkentek a gyermekek agresszív megnyilvánulásai, csökkent az ingerlékenység, a szorongás és a félelmek.

Helyzetünkben a rajz alkalmazása bizonyult a legmegfelelőbbnek a javítómunkában.

A művészetterápia hatékonyságát az adatfeldolgozási módszerek és a gyermekek viselkedésében bekövetkezett minőségi változások igazolták.

Egy kontrollkísérlet lehetővé tette a szorongás és félelem csökkenésének dinamikájának nyomon követését óvodás korú gyermekeknél.

A munka végén felmértük a pszichológiai korrekciót követő gyermekek szorongás- és félelmei szintjének dinamikáját. Minden alany csökkenő tendenciát mutatott.

Így a végső diagnózis eredményei, a tanárok és a szülők megfigyelései és saját megfigyeléseim alapján bátran állíthatom, hogy kutatásunk hipotézise beigazolódott - a pszicho-érzelmi komplexumok rajzolással történő korrekciója hatékony eszköz csökkenti a szorongást, a félelmeket és az agresszivitást óvodáskorú és kisiskolás korú gyermekeknél.

Nyilvánvaló, hogy a rajzon keresztüli terápia más korrekciós módszerekkel kombinálva jelentősen és hosszú ideig csökkentheti az agresszivitás megnyilvánulásait, csökkentheti a negativizmust, a konfliktusokat, a félénkséget és más rendellenességeket a gyermekeknél.

A tanulmány eredményei alapján javaslatot tehetünk a rajzterápia aktív használatának szükségességére, hiszen a bekövetkező személyes változások pozitívnak nevezhetők.

A szorongás megelőzésére és korrekciójára irányuló munka azonban lehetetlen a család és az ezekkel a gyerekekkel foglalkozó felnőttek bevonása nélkül. Ezért szükséges, hogy a szorongó óvodásokkal végzett munkával párhuzamosan a szülőkkel való munka is történjen - pszichológiai konzultációra hívják meg őket, és szükség esetén családi pszichoterápia szakorvossal.

Szójegyzék

№	Új koncepció	Tartalom
1	Agresszió	egyéni vagy kollektív magatartás vagy cselekvés, amelynek célja egy másik személynek vagy csoportnak fizikai vagy mentális sérülés vagy akár pusztulás okozása
2	Művészetterápia	a kommunikáció kreativitással kombinált gyógyító hatásán alapuló terápiás módszer
	Hatás	erős és viszonylagos rövid távú neuropszichés izgalom - érzelmi állapot, amely az alany számára fontos életkörülmények éles változásához kapcsolódik
4	Kreatív képzelőerő	magában foglalja egy olyan kép, dolog, jel önálló létrehozását, amelynek nincs analógja, új, eredeti és értékes tevékenységi termékekben
5	Észlelés	tárgyak, jelenségek, helyzetek és események holisztikus tükröződése érzékileg hozzáférhető idő- és térbeli kapcsolataikban és kapcsolataikban
6	Diagnosztika	A pszichológiai diagnózis felállítása a tárgyak állapotának leírása, amely különböző vonatkozásban lehet egyén, csoport vagy szervezet.
7	Vizuális tevékenységek	művészi és kreatív, amelynek célja nemcsak az életben szerzett benyomások tükrözése, hanem az ábrázolthoz való hozzáállás kifejezése is
8	Művészet	a társadalmi tudat egyik formája, a spirituális kultúra legfontosabb összetevője; a spirituális fejlődés sajátos fajtája, a valóság ismerete a megnyilvánulásainak minden gazdagságában, így vagy úgy, hogy az emberhez kapcsolódik
9	Javítás	tevékenységek a mentális fejlődés azon sajátosságainak korrigálására (javítására), amelyek az elfogadott kritériumrendszer szerint nem felelnek meg az „optimális” modellnek
10	Indíték	az alany szükségleteinek kielégítésével kapcsolatos tevékenység motivációi; külső vagy belső feltételek összessége, amelyek az alany tevékenységét okozzák és meghatározzák annak irányát
11	Rendellenesség	a belső szervek és rendszerek működési zavarai, amelyek megjelenése és kialakulása a legszorosabban összefügg a neuropszichés tényezőkkel, az akut vagy krónikus pszichés trauma átélésével és az érzelmi reakciók sajátosságaival
12	Rajz	kreatív cselekedet, amely lehetővé teszi az ügyfél számára, hogy érezze és megértse önmagát, szabadon kifejezze gondolatait és érzéseit, megszabaduljon a konfliktusoktól és az erős érzésektől, szabadon kifejezze álmait és reményeit
13	Félelem	érzelem, amely az egyén biológiai vagy társadalmi létét veszélyeztető helyzetekben keletkezik, és valós vagy képzelt veszély forrása felé irányul
14	Teremtés	az új értékek megteremtésének mentális folyamata, például a gyermeki játék folytatása és helyettesítése
15	Szorongás	az érzékszervi figyelem és a motoros feszültség célszerű előkészítő fokozásának állapota lehetséges veszélyhelyzetben, megfelelő választ adva a félelemre
16	Csalódottság	mentális állapot a kudarc élménye, amely valós vagy leküzdhetetlen akadályok jelenlétében következik be egy bizonyos cél felé vezető úton
17	Érzés	a tárgyakhoz és a tevékenység jelenségeihez való viszony megtapasztalásának egyik fő formája, amelyet viszonylagos stabilitás jellemez
18	Érzelmek	állatok és emberek szubjektív reakciói a belső és külső irritációkra, amelyek öröm vagy nemtetszés, félelem, harag, melankólia, öröm, remény, szomorúság stb. formájában jelennek meg.
19	Érzelmesség	az ember olyan tulajdonsága, amely érzelmeinek és érzéseinek tartalmát, minőségét és dinamikáját jellemzi
20	Érzelmi komplexus	különböző irányú érzelmek, motivációs színezést adva az egyidejűleg aktiválódó környezeti jeleknek
21	Esztétikai nevelés	összetett és hosszadalmas folyamat, amelynek során a gyerekek megkapják első művészi benyomásaikat, megismerkednek a művészettel, és elsajátítják a különböző művészeti tevékenységeket: rajz, modellezés, rátét, tervezés

A felhasznált források listája

1. Alan, J. Egy gyermeklélek tájképe / J. Alan. - M.: PER SE, 2006. - 272 p. – ISBN: 5-9292-0153-6.

2. Berdnikova, Yu egy gyermek világa / Berdnikova. – M.: Tudomány és Technika, 2007. – 288 p. – ISBN: 5-94387-324-4.

3. Betensky, M. Mit látsz? A művészetterápia új módszerei / M. Betensky. - - M.: EKSMO-Press, 2002. – 256 p. – ISBN: 5-04-009258-Х.

4. Wenger, A.L. Pszichológiai tanácsadás és diagnosztika / A.L. Venger. – M.: Genesis, 2001. - 1. rész. - 160 s. - 2. rész. - 128 s. – ISBN: 5-98563-025-0

5. Vodinskaya, M.V. A gyermek kreatív képességeinek fejlesztése vizuális művészeti órákon Vodinskaya M.V. – M.: Terevinf, 2006. – ISBN: 5-901599-36-5.

6. Vigotszkij, L.S. Képzelet és kreativitás gyermekkorban L. S. Vygotsky. - M.: AST, 2008. – 668 p. - ISBN: 978-5-17-044338-3.

7. Galiguzova, L.N. Az egy és hat éves gyermekkel való kommunikáció művészete, egy pszichológus tanácsa / L.N. Galiguzova, E.O. – M.: ARKTI, 2004. – 160 p. – ISBN: 5-89415-363-8.

8. Gorvits, Yu.M. Új információs technológiák az iskola előtti oktatásban / Yu.M. Chainova, N.N. – M.: LINKO-Press, 2001. – 328 p. – ISBN: 5-7193-0104-6.

9. Goodman, R. Gyermekrajzok megbeszélése és alkotása. Műhely a művészetterápiáról / R. Goodman; Szerk. A.I. Kopytina. - Szentpétervár: Péter, 2001. – 448 p. - ISBN: 5-318-00450-4.

10. DiLeo, D. Gyermekrajz: diagnózis és értelmezés / D. DiLeo. – M.: Iz-vo EKSMO-Press, 2007. – 272 p. - ISBN: 785903182206.

11. Doronova, T.N. Szivárvány. Program az óvodáskorú gyermekek nevelésére, oktatására és fejlesztésére az óvodában / T.N. Doronova, S. Yakobson, E. Solovjova stb. - M.: Oktatás, 2003. - 80 p. - ISBN: 5-09-014731-0.

12. Druzhinin, V.N. Az általános képességek pszichológiája / V.N.Druzhinin. - M.: Nauka, 1999. – 368 p. - ISBN: 5-8323-0354-7.

13. Izard, K.E. Az érzelmek pszichológiája // K.E. Fordítás angolról. – Szentpétervár: Péter, 2008. – 464 p. - ISBN: 978-5-314-00067-0.

14. Isurina, G.L. A személyiség pszichológiai korrekciójának mechanizmusai a csoportos pszichoterápia folyamatában a kapcsolatok fogalmának tükrében / G.L. Isurina // Csoportos pszichoterápia. - 1990. - P.89-120.

15. Kazakova, T.G. Fejlessze a kreativitást az óvodásokban: kézikönyv óvodapedagógusoknak / T.G. – M.: Nevelés, 2007. – 192 p. – ISBN: 978-5-89144-851-3.

16. Komarova, T.S. Gyerekek a kreativitás világában: Könyv óvodai intézmények tanárainak / T.S. – M. Mnemosyne, 1995. – 157 p. - ISBN: 978-5-87441-006-3.

17. Komarova, T.S. Gyermekek képzőművészete az óvodában és az iskolában / T.S., Zaryanova, L.I., stb. - M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2000. - ISBN: 5-93134-101-3.

18. Komarova, T.S. Savenkov A.I. Gyermekek kollektív kreativitása / T.S. Komarova, A.I. – M.: 2005. – 128 p. - ISBN: 5-93134-266-4.

19. Komarova, T.S. Gyermek művészi kreativitás: módszertani útmutató pedagógusoknak és tanároknak: 2-7 éves gyerekekkel / T.S. – M.: Mozaik-szintézis. – 2005. – 118 p. - ISBN: 5-86775-273-9.

20. Kopytin, A.I., E.E. Svistovskaya. Művészetterápia gyermekeknek és serdülőknek / A.I. Kopytin, E.E. Svistovskaya. – M.: Cogito Center, 2007. - ISBN: 5-89353-211-2.

21. Kopytin, A.I. Útmutató a csoportos művészetterápiához / A.I. – Szentpétervár: Rech, 2003. - 320 p. - ISBN: 5-9268-0165-6.

22. Kramer, E. Gyermekkor és művészetterápia / E. Kramer. – M.: Pedagógia, 1979.

23. Lebedeva, L.D. Jelek és értelmezések enciklopédiája a projektív rajzban és a művészetterápiában / L. D., Nikonorova, N. A. Tarakanova. - Szentpétervár: Rech, 2006. – 336 p. - ISBN: 5-9268-0512-0.

24. Leontyev, A.N. Igények, indítékok, érzelmek / A.N. Leontiev // Az érzelmek pszichológiája. – M.: Pszichológia, 1984.- P.1, 13-20, 23-28, 35-39.

25. Madonova, E.N. Művészetterápia a pszichológiai korrekció problémáinak megoldásában / E.N. Madonova // Journal of Applied Psychology. – 2005. - 5. sz. - P. 26-39.

26. Makarova, E.P. A félelem vagy a művészet legyőzése terápiával / E.P. – M.: Shkola-Press, 1996. – 304 p. - ISBN: 5-86793-489-6.

27. Melik-Pashaev, A.A. A művészet és a kreatív képességek pedagógiája / A.A. Melik-Pashaev. - M.: Tudás, 1981. – 142 p. - ISBN: 978-5-903979-01-1.

28. Olypannikova, A.E. Az emocionalitás pszichológiai diagnózisáról: általános, életkori, pedagógiai pszichológiai problémák / A.E. Olypannikova // Pedagógia. - 1988. – 1. sz. – 32. o.

29. Osipova, A.A. Általános pszichokorrekció. Tankönyv egyetemi hallgatóknak / A.A. – M.: Gömb bevásárlóközpont, 2000. – 512 p. – ISBN: 5-89144-100-4.

30. Palmer, J., Palmer L. Evolúciós pszichológia. A Homo sapiens viselkedésének titkai / J. Palmer, L. Palmer. - M. Prime-Eurosign, 2003. – 384 p. – ISBN: 978-5-93878-448-2.

31. plébános, A.M. Szorongás gyermekeknél és serdülőknél: pszichológiai természet és életkori dinamika / A.M. Prikhozhan. – M.: NPO „MODEK”, 2006. - 304 p. – ISBN: 5-89502-089-5.

32. Pszichológiai szótár / Szerk. A.V.Petrovszkij, M.G.Jarosevszkij. - M.: Prospekt, 2007. – 431 p. - ISBN: 5-17-023838-X

33. Rogers, N. Az integritás útja: expresszív művészeteken alapuló személyközpontú terápia / N. Rogers // A pszichológia kérdései. - 1995. - 1. sz. - P.132-139.

34. Rudestam, K. Csoportos pszichoterápia / K. Rudestam. – Szentpétervár: Kom Péter, 1998. – 384 p. – ISBN: 5-88782-397-6.

35. Savenkov, A.I. A gyerekek tehetsége. Fejlesztés a művészet segítségével / A. I. Savenkov. - M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2000. - 220 p. - ISBN: 5-93134-016-5.

36. Teplyakova, O. Oktatójátékok gyakorlati enciklopédiája / O. Teplyakova, O. Kozlova. - M.: ROSMEN, 2009. - 160 p. - ISBN: 978-5-353-02816-1.

37. Torshilova, E.M., Morozova T.V. 3-7 éves gyermekek esztétikai képességeinek fejlesztése / E.M. Torshilova, T.V. Morozova. – M.: ROSMEN, 2007. – 141 p. - ISBN: 5-88687-095-4.

38. Uruntaeva, G.A. Műhely az óvodai pszichológiáról / G.A. – M.: Akadémia, 2000. - 304 p. - ISBN: 5-7695-0282-7.

39. Welsby, K. Az egész része: művészetterápia az iskolában. Gyógyító művészet. / Welsby K. // Journal of Art therapy. -2000. - 2. sz. – P.16-34.

40. Fers, G.M. A rajz titkos világa. Gyógyítás a művészeten keresztül / G.M. Fers. - Szentpétervár: Európai Ház, 2000. – 176 p. - ISBN: 5-94459-005-Х.

41. Khulbut, G. A vihar megszelídítése: intermodális művészeti terápia, mint eszköz a harag és a szégyen leküzdésére érzelmi traumát elszenvedett betegeknél / G. Khulbut // Healing art. – 2001. – 3. sz. - P.37-49.

42. Yakovleva, E.L. A személyes és kreatív fejlődés érzelmi mechanizmusai / E.L. Yakovleva // A pszichológia kérdései. - 1997. - 4. sz. - P.20-27.

Alkalmazás

1. sz. vizsgálati jegyzőkönyv

(R. Temmle, M. Dorki, V. Amen szorongásos módszerének eredményei alapján)

A gyerek neve: Sasha J.

Gyermek életkora: 6 év

____________________________

Felmérés adatai
A rajz száma és tartalma	Gyermek nyilatkozata	Arc kiválasztása
		vicces	szomorú
1. Játék kisebb gyerekekkel	Viccesek	+
	Nem megyek ki anyámmal	+
3. Az agresszió tárgya	-	+
4. Öltözködés	Nem akarok felöltözni	+
5. Játék nagyobb gyerekekkel	Mert gyerekei vannak	+
	Szeretek egyedül aludni	+
7. Mosás	Forró víz	+
8. Megrovás	Anya el akar menni	+
9. Figyelmen kívül hagyás	Apa szereti a babát, nem én	+
10. Agresszív támadás	Én magam ütöm meg	+
11. Játékok gyűjtése	Anya kényszeríti	+
12. Elszigetelődés	Egyedül játszom	+
13. Gyermek a szülőkkel	Anya és apa sétálnak	+
14. Egyedül evés	Tejet iszom és szeretem	+
TELJES	6	8

IT=(8/14)*100=57,1%

Ennek a gyermeknek magas a szorongása.

2. sz. vizsgálati jegyzőkönyv

A gyerek neve: Olesya A.

Gyermek életkora: 6 év

Vizsgálat időpontja: ____________________________

Felmérés adatai
A rajz száma és tartalma	Gyermek nyilatkozata	Arc kiválasztása
		vicces	szomorú
1. Játék kisebb gyerekekkel	Viccesek	+
2. Gyermek és anya babával	Nem, nem megyek velük	+
3. Az agresszió tárgya	Meg akarja ütni egy székkel	+
4. Öltözködés	A lány felöltözteti magát	+
5. Játék nagyobb gyerekekkel	Nem, nem akarok nagyokkal játszani	+
6. Egyedül lefekvés	Aludhat kedvenc játékával	+
7. Mosás	Ha a víz meleg	+
8. Megrovás	Nem hagyhatod egyedül a gyerekeket	+
9. Figyelmen kívül hagyás	Apa jó	+
10. Agresszív támadás	Nem kell elvenni a játékot	+
11. Játékok gyűjtése	Segítségre van szükségünk	+
12. Elszigetelődés	A fiú megsértődött	+
13. Gyermek a szülőkkel	A szülők jók	+
14. Egyedül evés	Tejet iszom és szeretem	+
TELJES	9	5

IT=(5/14)*100=35,7%

Ennek a gyermeknek átlagos szorongása van.

3. sz. vizsgálati jegyzőkönyv

A gyerek neve: Denis A.

Gyermek életkora: 6 év

Vizsgálat időpontja: ____________________________

Felmérés adatai
A rajz száma és tartalma	Gyermek nyilatkozata (példák)	Arc kiválasztása
		vicces	szomorú
1. Játék kisebb gyerekekkel	Érdekes a kicsikkel játszani, viccesek	+
2. Gyermek és anya babával	Nem tudom, valószínűleg jó egy kicsivel sétálni	+
3. Az agresszió tárgya	Székkel nem lehet verekedni	+
4. Öltözködés	A nagy gyerekek maguk öltöztetik	+
5. Játék nagyobb gyerekekkel	játszani fogok	+
6. Egyedül lefekvés	Szeretek játékkal aludni	+
7. Mosás	Meg kell mosni az arcát szappannal	+
8. Megrovás	Nem akarok megbüntetni	+
9. Figyelmen kívül hagyás	A kisgyereket mindig jobban szeretik	+
10. Agresszív támadás	Ez nem jó gyerek, mindenki játékait elveszi	+
11. Játékok gyűjtése	Te magad játszottad, te takarítsd ki	+
12. Elszigetelődés	Imádok egyedül játszani	+
13. Gyermek a szülőkkel	A szülők szeretik gyermeküket	+
14. Egyedül evés	Tejet kell inni	+
TELJES	11	3

IT=(3/14)*100=21,4%

Ennek a gyermeknek alacsony a szorongása.

Alkalmazás

Munkaterv a szorongás megelőzésére és korrekciójára

Események	Felelős
Szülők
1. Információk a szülősarokban a részben "Pszichológusok tanácsolják" 2. Egyéni konzultációk szülőknek magas szorongásos gyermekek 3. Szülői értekezlet „Gyermekei szorongásai” 4. Csoportos tréning „Önbecsülés növelése” gyermek g.p. Lavrentieva és M. Titarenko 6. Nyílt óra (3. szakasztól)	pszichológus pedagógusok	alatt
Pedagógusok
1. Megfigyelési naplók vezetése későbbi elemzés 2. Szeminárium „Okai szorongás" 3. Egyéni konzultációk 4. Workshop tanároknak a masteringről játékmódok 5. Kérdőív a szorongás azonosításához gyermek (G.P. Lavrentieva és T.M. Titarenko) 6. Szeminárium „Munkaformák növelése a gyerekek önbecsülése"	pedagógusok pszichológus	állandóan,
Gyermekek
1. Osztályok által kiválasztott gyermekcsoporttal diagnosztikai eredmények 2. Az önbecsülést növelő játékok és gyakorlatok 3. „Létra” technika 4. „Családrajz” 5. Szorongás teszt R.Temp, M.Dorki, F.Amen	pszichológus pedagógusok	alatt Szeptember,

Alkalmazás

A gyermekekkel végzett korrekciós munka módszerei

№	A technika neve	Cél
1	„Játék rajzokkal” módszertan	A további munka hatékonyságának növelése és a gyermek szorongásos szintjének csökkentése a pszichológussal való első találkozáskor
2	„Ember rajzolásának” módszertana	A gyermek egyéni jellemzőinek meghatározása
3	„Nem létező állat” módszertana	Félelmek, szorongás megelőzése, korrekciója, negatív érzelmek papírra „fröccsenése”.
4	„Páros rajzolás felváltva” módszer	Tanítsd meg a kommunikációs akadályok leküzdését, a partnerrel való interakciót, a relevanciaérzék és a kreativitás fejlesztését a gyerekekben
5	Módszertan "4 kérdés - 4 kép"	Segíts gyermekednek, hogy a számára fontos élményekről beszéljen
6	Csinálj rossz rajzot a megfelelőből	Segítsen csökkenteni a gyermekek esetleges hibáktól való félelmét
7	„Rajzdúsító” technika	A különböző színekhez és színkombinációkhoz kapcsolódó érzelmi reprezentációk frissítése
8	„A félelem elpusztítása” módszertana	A félelmek kifejezett korrekciója
9	„Félelem rajzolása” gyakorlat	Kikapcsolódás. Reakció vizuális tevékenységen keresztül. Az „alapvető félelem” diagnózisa
10	Gyakorlat „Gyönyörű szörnyű rajz”	A résztvevőket két csoportra osztják. Minden csoport kap egy papírlapot és egy markert. Az első résztvevő elkészít egy „szép” rajzot, és átadja a jobb oldali szomszédnak. 30 másodpercen belül a „szép” rajzot „szörnyűvé” változtatja, és továbbadja a következő személynek, akinek újra „szépvé” kell tennie a rajzot.
11	Rajz arról, ami nem lehet	A képzelet fejlesztése, pozitív érzelmi állapot kialakítása, a gyermekek felszabadítása. 5-8 éves gyerekeknek
12	"Családrajz"	Célja a családi kapcsolatok érzelmi problémáinak azonosítása
13	"Mit jelentenek a színek"	Képes kifejezni állapotát színekkel
14	"Mágikus ecset"	Legyen képes kezelni a hangulatát, keresse a kiutat a nehéz helyzetekből
15	"Egy ház karakterrel"	Mutassa be a „jellem”, „szokás” fogalmait és ezek kapcsolatát!
16	"Felnőtt jövőm"	Az önbecsülés előmozdítása
17	"Jó énem portréja"	Elősegíti a pozitív tulajdonságaid tudatosítását
18	"Névrajz"	Az önbecsülés előmozdítása
19	Együtt rajzolni	Önmagunk és mások megértésének, mentális stressz oldásának, önkifejezési lehetőség megteremtésének, közös tevékenységek tanításának képességének fejlesztése
20	"Doodle" technika	Nyugodt légkör kialakítása, kapcsolatteremtés, a gyermek megszabadítása a gátlásoktól, az agressziótól
21	"A világ képe"	A világról alkotott kép egyéni jellemzőinek tanulmányozása. Csakúgy, mint a „saját világ” személyes felfogása, mennyire negatív ennek a gyermeknek a felfogása?
22	"Ház. Fa. Emberi"	Lehetővé teszi a bizonytalanság, a szorongás, az önbizalomhiány, a kisebbrendűségi érzés, az ellenségeskedés, a konfliktusok, a kommunikációs nehézségek és a depresszió súlyosságának azonosítását.
23	Festés spray-stencilekkel	Fejleszti a gyermekek kreatív képzelőerejét, fantáziáját és gondolkodását. Rajzolás gyakorlása különböző nem hagyományos módokon (monotópia cérnákkal, pontozott rajzolás, szórás sablonnal, rajzolás nedvesre). Fejlessze azt a képességet, hogy meghallgassa az elvtársak válaszait, és ne szakítsa meg egymást; önállóan válassza ki a képmódot, a kívánt anyagot, és fejezze be a megkezdett munkát
24	Rajztechnika "nedves lapon"	Fejleszteni kell a többirányú, folyamatos, sima kézmozdulatokat, ezek feletti vizuális kontrollt, képzelőerőt, fantáziát. Csepegtesse a gyerekekbe az eredmények elérésének vágyát
25	Ujjfestés	Az expresszív viselkedésforma, melynek elemzésével jelentős személyiségjegyek tárhatók fel; fejleszti a finommotorikát, az ujjak és kézizmok rugalmasságát, felszabaduláshoz vezet, megszünteti a félelmeket, komplexusokat, fejleszti az önbizalmat és a társasági képességet, élesíti az érzéseket
26	Blotography	tanítsa meg a gyerekeket foltok készítésére (fekete és többszínű). Ekkor egy 3 éves gyermek ránézhet, és láthat képeket, tárgyakat vagy egyedi részleteket. „Hogy néz ki a te vagy az én foltom?”, „Kire vagy mire emlékeztet?” - ezek a kérdések nagyon hasznosak, mert... fejleszti a gondolkodást és a képzeletet

Alkalmazás

Záró esemény

("Kerekasztal" formájában)

Cél: az elvégzett munka eredményeinek megvitatása és a szülők megismertetése olyan ajánlásokkal, amelyek tovább segítik a gyermekek szorongásával kapcsolatos problémák megoldását.

Munkaterv:

1. A szülők megismertetése a gyermekek általános diagnosztikai eredményeivel.

2. A szorongásmegelőzési munka eredményeinek megbeszélése (pedagógusok, szülők, pszichológusok véleménycseréje).

Szükséges felszerelés:

A gyermekek végső diagnosztikájának eredményeinek elemzése.

Mintakérdések az elvégzett munkáról szóló megbeszéléshez.

Példakérdések az elvégzett munka megbeszéléséhez:

1. Milyen tudásra tett szert munkánk során?

2. Milyen hasznos információkat kaptál óráinkon?

3. Milyen gyakorlati készségeket sajátított el? Esetleg használtál már valamit? Kérem, ossza meg tapasztalatait.

4. Milyen kívánságai, javaslatai voltak a pedagógusok (szülők) és a pszichológusok felé a gyermekek szorongás-megelőzési programjának megvalósítása során?

Alkalmazás

Beszélgetés „A szorongás megnyilvánulása gyermekeknél”

Cél:ötletek és ismeretek bővítése a gyermekek szorongásának lehetséges okairól, az ilyen gyermekekkel való kapcsolattartás módjairól.

Minden gyerek más. Egyesek csendesek, mások zaklatók, mások zaklatók és szemtelen emberek. Mindannyiuknak szüksége van szeretetre, ragaszkodásra, törődésre. Mindegyik dicséretet és kitüntetést érdemel. De különösen szükségük van a mi segítségünkre és támogatásunkra szorongó gyerekek.

Mi a szorongás? Honnan tudhatod, ha gyermeked szorong? Hogyan viselkedjen egy felnőtt egy szorongó gyerekkel? Erről fogunk ma beszélni.

A „riasztó” szót a 18. század első felétől ismerték oroszul, és jelentése „csatajel”. Később megjelent a „szorongás” fogalma.

A modern irodalomban a „szorongás” és a „szorongás” fogalmát gyakran összekeverik. Ezek azonban teljesen más kifejezések.

Szorongás- Ez a szorongás és izgalom epizodikus megnyilvánulása. De a szorongás állapota nem mindig tekinthető negatív állapotnak. Néha a szorongás ad egy további impulzust az embernek, ami segít megőrizni az életet és az egészséget. Például, amikor egy üldöző elől menekül, az ember lényegesen nagyobb futási sebességet tud kifejleszteni, mint normál, nyugodt állapotban. Ez mozgósító szorongás, további lendületet adva. De van olyan is nyugtató szorongás, ami megbénítja az embert (mondjon példát). Az, hogy egy személy milyen típusú szorongást tapasztal gyakrabban, nagyban függ a gyermekkori nevelési stílustól. Ha egy gyerek folyamatosan tehetetlenségéről van meggyőződve ("maga nem tudja megcsinálni...", "nem tudja, hogyan...", "inkább csinálnám..." stb.), majd később bizonyos pillanatokban ellazító szorongást kezd tapasztalni. Ha éppen ellenkezőleg, a felnőttek célja, hogy sikereket érjenek el az akadályok leküzdésével, akkor a döntő pillanatokban a gyermek mozgósító szorongást fog tapasztalni.

Egyetlen, azaz. A szorongás ritka megnyilvánulásai stabil állapottá alakulhatnak, amelyet ún "szorongás". A szorongás nem jár semmilyen konkrét helyzettel, és szinte mindig megjelenik. Ez az állapot szinte bármilyen tevékenységben elkíséri az embert.

Tehát a szorongás a nyugtalanság és az izgalom epizodikus megnyilvánulása. A szorongás a szorongás stabil állapota.

Például előfordul, hogy egy gyerek ideges, mielőtt fellép egy fesztiválon. De ez a szorongás nem mindig nyilvánul meg olykor ugyanazokban a helyzetekben, amikor nyugodt marad. Ez a szorongás megnyilvánulása. Ha a szorongásos állapot gyakran megismétlődik ugyanabban a szituációban, és más, különböző helyzetekben is előfordul (ismeretlen felnőttekkel, gyerekekkel való kommunikáció során; kérdés megválaszolása órán stb.), akkor szorongásról kell beszélni.

A szorongás okai:

ÉN. A legtöbb tudós úgy véli, hogy a szorongás egyik fő oka a szülő-gyerek kapcsolatok megszakadásában rejlik:

1. A felnőttek egymásnak ellentmondó követelései.

2. Nem megfelelő követelmények (leggyakrabban túlzóak). Például a szülők többször megismétlik gyermeküknek, hogy csendben legyen a legjobb, kiváló tanuló. Az ilyen szülők nem akarnak beletörődni azzal, hogy gyermekük nem csak „Jót” vagy „5-öt” kap, és azt követelik meg a gyerektől, ami számára lehetetlen.

3. A gyermeket megalázó, függő helyzetbe hozó negatív igények. Például, ha egy gyereknek azt mondják: „Ha elmondod, hogyan viselkedett a bátyád a távollétemben, akkor nem mondom el apának, hogy nem hallgattál rám” stb.

4. A gyermek szorongásának egyik oka a felnőttek melegségének és szeretetének hiánya. Sőt, még a látszólag jómódú családok gyermekei is megtapasztalhatják ezt a hiányosságot. Ezért minden lépés a gyermek felé, a dicséret, a szeretet segít neki, a kényelem és a védelem érzését kelti.

II. A gyermek szorongása nagymértékben függ a körülötte lévő felnőttek szorongásos szintjétől. A nagy szülői szorongás átkerül a gyermekre. A gyermek szorongása fokozódik, ha a felnőttek nem elégedettek munkájukkal, életkörülményeikkel, anyagi helyzetükkel.

IV. A gyerekek kevésbé szoronganak azokban a családokban, ahol kedvesen bánnak velük. Azokban a családokban, ahol gyakran merülnek fel konfliktusok, a gyermekek szorongása is fokozódik.

Hogy néz ki egy szorongó gyerek?

Amikor egy gyerek új helyen találja magát, mindent szemügyre vesz, ami körülötte van, félénken, szinte hangtalanul köszön, és esetlenül leül a legközelebbi szék szélére. Úgy tűnik, valami bajra számít.

Ezeket a gyerekeket túlzott szorongás jellemzi. Ráadásul néha nem magától az eseménytől, hanem annak előérzetétől félnek. Tehetetlennek érzik magukat, félnek új játékokat játszani, új tevékenységekbe kezdeni. Alacsony az önértékelésük, az ilyen gyerekek azt hiszik, hogy mindenben rosszabbak, mint mások, ők a legrondábbak, leghülyébbek, ügyetlenebbek. Ezek a gyerekek nagyon igényesek önmagukra. Minden kérdésben a felnőttek jóváhagyását és bátorítását kérik.

Mit tegyen egy felnőtt, hogy gyermeke ne szorongjon?

Mi van, ha a gyerek már szorong? Hogyan segíthetek neki?

Nézzük meg a szorongás megelőzésének és a szorongó gyermek segítésének alapvető szabályait.

ÉN. Növelje a gyermek önbecsülését.

Természetesen lehetetlen rövid idő alatt növelni a gyermek önbecsülését. Minden nap célzott munkát kell végezni. Amit megtehetsz:

1. Nevén szólítsd a gyereket.

2. Dicsérjétek a gyermeket:

Dicséret mások jelenlétében (például egy közös vacsora közben, az utcán);

A lényeg, hogy a dicséret őszinte legyen, mert... a gyerekek nagyon élesen reagálnak a hazugságokra;

A gyermeknek tudnia kell, miért dicsérik őt, nem lehet csak dicsérni;

Dicséret a kisebb sikerekért is fontos a gyermek számára.

3. Vegye figyelembe a gyermek képességeit, ne követelje meg tőle azt, amit nem tud. Segíts neki még egyszer, nyújts támogatást.

4. Kerülje a gyermek méltóságát sértő szavakat ("szamár", "bolond" stb.)

5. Soha ne hasonlítsa össze gyermekét másokkal! Hasonlítsa össze gyermeke eredményeit saját, például egy héttel ezelőtti eredményeivel.

II. A viselkedés irányításának képességének elsajátítása.

A szorongó gyerekek általában nem beszélnek nyíltan problémáikról, néha el is titkolják azokat. És ha egy gyerek azt mondja, hogy nem fél semmitől, ez nem jelenti azt, hogy a szavai igazak. Valószínűleg ez a szorongás megnyilvánulása, amelyet a gyermek nem tud vagy nem akar elismerni.

Célszerű a gyerekkel beszélgetni (melle ültetni, átölelni, szemkontaktust teremteni vele - fölé hajolni) izgalmas helyzetekben az érzéseiről, élményeiről. Mutasd meg, hogy nem az a bátor, aki nem fél semmitől, hanem az, aki tudja, hogyan kell legyőzni a félelmet. Az ilyen beszélgetések segítenek a gyermeknek megérteni, hogy másoknak is vannak olyan problémái, amelyek hasonlóak azokhoz, amelyekről azt gondolták, hogy csak rájuk jellemzőek.

Teremts meséket gyermekeddel. Ez megtanítja a gyermeket, hogy szavakkal fejezze ki szorongását és félelmét. És még ha egy kitalált karakternek tulajdonítja is őket, ez segít enyhíteni a belső élmény érzelmi terheit, és bizonyos mértékig megnyugtatja a gyermeket.

Játssz a gyermekeddel. A játékban a gyermek megtanulja uralkodni magán a konkrét, legizgalmasabb helyzetekben. Például egy „Iskola” játék, ahol egy „félelmetes” tanár (anya) tart leckét. Egy ilyen játékban a gyermek a táblánál gyakorolja a válaszadási készségeket egy ilyen tanárral tartott óra során.

III. Az izomfeszültség enyhítése .

1. Relaxáció (a gyerek nyugodt, kellemes zenére ellazul; jobb, ha felnőtt van a közelben)

2. Játékok bőrrel való érintkezésre. Masszázs.

Csak a test dörzsölése (szorongó gyermekeknél különösen feszül a gyomor, a nyak és a fej – innen ered a gyakori fejfájás);

Szerető érintések;

- „rajz” a hátoldalon („Jó kréta” gyakorlat).

3. A feszültség oldása légzéssel.

- „mély légzés” – vegyen mély levegőt, tartsa vissza a lélegzetét, számoljon 5-ig, lassan lélegezzen ki;

- "ballon" - fújja fel a ballont - lélegezzen - karjait oldalra, leereszti - kilégzés - tömörítés (nagyon simán) vagy kezét a gyomorra: sóhajt - fújja fel a ballont, kilégzés - engedje le;

Stresszhelyzetben a légzés mellkasi, nyugodt állapotban pedig hasi.

Bevezetés

1. fejezet A színházi tevékenységeknek a fiatalabb iskolások félénkségének kialakulására gyakorolt ​​hatásának elméleti vonatkozásai

1.1 A fiatalabb iskolások mentális fejlődésének jellemzői

1.2 A félénkség főbb jellemzői

1.3 A színházi tevékenység, mint pedagógiai eszköz

2. fejezet: A színházi tevékenységek hatásának kísérleti meghatározása az általános iskolások félénkségének kialakulására

2.1. A kísérleti alap leírása és a megállapítási kísérlet

2.2 A kísérletben alkalmazott színházi tevékenység módszerének leírása

2.3 A formatív kísérlet leírása és eredményeinek értelmezése

Következtetés

Bibliográfia

1. számú melléklet

2. függelék

3. függelék

Bevezetés

Számos, a gyermekpszichológia területén publikált tanulmány szerint a normál fejlődéstől való eltérések egyik kockázati tényezője a fiatalabb iskolások túlzott félénksége. A statisztikák azt mondják, hogy az 1-4 osztályban tanuló modern iskolások körülbelül 40% -át olyan tulajdonságok jellemzik, amelyek összességét félénkségnek nevezhetjük. Ez a kifejezés általában a személy túlzott önbizalomhiányára, saját erősségeire, a szociabilitás hiányára, alacsony szociális aktivitásra és fokozott szorongásra utal. Ezek a jelenségek különösen az iskolások oktatási tevékenységében éreztetik magukat.

A félénkség problémáit és a megoldására szolgáló pszichológiai és pedagógiai eszközök tanulmányozását különböző időpontokban vizsgálta Safin V.F., Kon I.S., Izard K., Zimbardo F., Vasilyuk F.E. satöbbi.

Ezek és más szerzők különféle eszközöket javasoltak a fiatalabb iskolások túlzott félénkségének kijavítására, amelyek közül az egyik a gyermek bevonása a színházi tevékenységekbe az iskolázás során.

Probléma: a túlzott félénkség lassítja a fiatalabb iskolások fejlődését.

Hipotézis: Az általános iskolás korú gyermekek színházi tevékenységekbe való bevonása csökkenti a félénkség mértékét.

A vizsgálat célja: meghatározni a színházi tevékenységek hatásának sajátosságait az általános iskolások félénkségének kialakulására és fejlődésére.

Kutatási célok:

A fiatalabb iskolások mentális fejlődésének jellemzőinek meghatározása;

A félénkség sajátos jegyeinek azonosítása általános iskolás korban;

A színházi tevékenység hatásának jellemzői a félénkség kialakulására;

A félénkség szintjének diagnosztizálása modern általános iskolásoknál;

A színházi tevékenységek oktatási folyamatba való bevonásának módszertanának tesztelése a gyakorlatban, hatékonyságának meghatározása;

Vizsgálat tárgya: általános iskolás korú gyermekek csoportja.

A kutatás tárgya: a félénkség fejlettségi szintje fiatalabb iskolásoknál.

Kutatási módszerek:

Tudományos és módszertani irodalom elemzése;

Résztvevői megfigyelés;

Formatív kísérlet;

Ellenőrző diagnosztika.

A vizsgálat elméleti jelentőségét a fiatalabb iskolások félénkségének diagnosztizálása és korrekciója terén tapasztalható anyaghiány okozza.

A tanulmány gyakorlati jelentőségét a nagy mennyiségű kísérleti adat, diagnosztikai eredmény, valamint módszertani ajánlások jelenléte határozza meg, amelyeket a tanárok és a szülők használhatnak a fiatalabb iskolások félénkségének kijavítására irányuló munkájuk során.

A munka bevezetőből, két fejezetből, következtetésből és mellékletekből áll. Az első fejezet a fiatalabb iskolások színházi tevékenységbe való bevonásának elméleti vonatkozásait tárja fel félénkségük szintjén.

A második fejezet az általános iskolás gyermekek színházi tevékenységbe való bevonásának módszertana tesztelésének tapasztalatait és hatékonyságát ismerteti.

A következtetés az egész tanulmány fő következtetéseit tartalmazza. A melléklet tartalmazza az összes szükséges kísérő anyagot.

1. fejezet A színházi tevékenységeknek a fiatalabb iskolások félénkségének kialakulására gyakorolt ​​hatásának elméleti vonatkozásai

1.1 A fiatalabb iskolások mentális fejlődésének jellemzői

A pszichológiában a fejlődésen általában egy tárgy minőségi változását értik.

Amikor a fejlődés normájáról beszélünk, bizonyos összetevők - intelligencia, gondolkodás és egyéb mentális funkciók, érzelmi fejlettség - általánosan elfogadott fejlettségi szintjeit értjük a gyermek életkorának megfelelően.

A pszichológiában és a pedagógiában vannak életkori periodizációk, amelyek minden információt összegyűjtenek ezen összetevők fejlettségi szintjéről egy bizonyos életkorban. A B.D periodizációit tekintik a legfejlettebbnek. Elkonin és V.I. Szlobodcsikova. Munkájuk a következő koncepciókon alapul:

A vezető tevékenység „olyan tevékenység, amely meghatározza a fejlődés fő irányát egy adott életkorban”. Azt a képességet, amely a gyermekben a vezető tevékenységek végrehajtása során fejlődik ki, az életkor új fejlesztésének nevezzük. Az egyik vezető tevékenységről a másikra való átmenetet fejlesztési válságoknak nevezzük.

Az eseményközösség „olyan közösség, amelyen belül kialakulnak a tényleges emberi képességek, lehetővé téve az egyén számára egyrészt különböző közösségekbe való belépést és a kultúra bizonyos formáihoz való csatlakozást, másrészt a közösség elhagyását, individualizálódását és új formák létrehozását, azaz pl. . eredetinek lenni."

Ezeket a fogalmakat általánosítva azt mondhatjuk, hogy a gyermek a társadalomtól függ. Fejlődésének minden szakaszában van egy bizonyos közössége, amelybe beletartozik, amelytől függ. Sokáig csak az anya, aztán a család, iskola, stb.. Ráadásul a gyerek a mentális funkciók szintjén, aktivitási szinten fejlődik. Az új funkciók fejlesztése életkoronként eltérő tevékenységeken keresztül valósul meg. Ezek az új funkciók – neoplazmák – lehetővé teszik, hogy a gyermek teljes értékű legyen, és egyenlő alapon kerüljön be a társadalomba. De ha a gyermek fejlődésében megsértés van, ha nem él át egyetlen időszakot sem, ha a tevékenységet nem sajátítják el, akkor ez negatívan befolyásolja a fejlődését.

A V.I. periodizációja szerint Slobodchikova alsó tagozatos kora 7 és 11 év közötti időszak.

Röviden jellemezzük a korok főbb újdonságait, az általános iskolások és tinédzserek közösségében zajló rendezvények körét.

Változások a magasabb mentális funkciók fejlődésében:

Memória. A változtatások a memorizálás új módszereinek elsajátítására vonatkoznak, amelyek nem a primitív ismétlésen és memorizáláson, hanem „az anyag alkotórészeinek csoportosításán” alapulnak;

Észlelés. Az észlelés területén átmenet történik az óvodáskorú gyermek akaratlan észlelésétől egy tárgy célirányos, önkéntes megfigyeléséig, amely egy adott feladatnak van alárendelve;

Akarat. Az önkény kialakulása az iskola és az oktatási folyamat által a gyermekre támasztott követelmények miatt következik be;

Figyelem. Ezenkívül az oktatási tevékenységek hozzájárulnak a figyelem fejlesztéséhez, az érdektelen dolgokra összpontosítva;

Gondolkodás. A gondolkodás fejlődése annak köszönhető, hogy a tanulási folyamatban a gyermeknek nemcsak asszimilálnia kell, hanem elemeznie, szintetizálnia, általánosítania kell. Mindezek mentális műveletek, amelyek célja a fogalmakkal való munka.

A memória, az önkény, a figyelem, az észlelés és a gondolkodás fejlődése alapján nő a gyermek kognitív tevékenységének szintje és értelmi képességei.

Az általános iskolai gyermekkorban a vezető tevékenység az oktatás.

Az akadémiai tevékenységek szerkezete a következőket tartalmazza:

A tanulási feladat olyan dolog, amelyet a tanulónak el kell sajátítania;

Az oktatási cselekvés az oktatási anyag azon változtatásai, amelyek szükségesek ahhoz, hogy a tanuló elsajátítsa azt;

A vezérlőművelet annak jelzése, hogy a tanuló helyesen hajtja-e végre a modellnek megfelelő műveletet;

Az értékelés célja annak megállapítása, hogy a tanuló elért-e eredményt vagy sem.

A tanulási tevékenységeket kezdettől fogva nem adják meg a gyermeknek; A kezdeti szakaszban a tanár és a diák közötti közös tevékenység formájában valósul meg. Az oktatási tevékenység fejlesztésének folyamata az a folyamat, amikor egyéni kapcsolatait tanárról diákra továbbítják. A gyermek minden cselekményt először a felnőtttel hajt végre, fokozatosan csökken a felnőtt segítség mértéke és semmivé válik, majd a cselekvés internalizálódik, és a gyermek elkezdi önállóan végrehajtani.

Amikor egy gyermek iskolába kerül, drámaian megváltozik az egész életmódja, társadalmi helyzete, pozíciója a csapatban és a családban. Fő tevékenysége ezentúl a tanítás lesz, a legfontosabb társadalmi kötelesség a tanulás és az ismeretszerzés kötelezettsége. A tanulás pedig komoly munka, amely bizonyos szintű szervezettséget, fegyelmet és jelentős akarati erőfeszítést igényel a gyermek részéről. Egyre gyakrabban kell azt csinálnod, amire szükséged van, és nem azt, amit akarsz. A diák egy új csapathoz csatlakozik, amelyben élni, tanulni, fejlődni és felnőni fog.

Az első iskolai napoktól kezdve alapvető ellentmondás merül fel, amely az általános iskolás korban a fejlődés hajtóereje. Ez ellentmondás az egyre növekvő igények között, amelyeket a nevelő-oktató munka és a csapat a gyermek személyiségével, figyelmével, memóriájával, gondolkodásával, valamint a mentális fejlettség, a személyiségjegyek fejlesztésének jelenlegi szintjével szemben támaszt. A követelmények folyamatosan nőnek, és a szellemi fejlettség jelenlegi szintjét folyamatosan az ő szintjükre húzzák.

Így egy kisiskolás társadalmi közösségébe a szülei, a tanára és a társai tartoznak.

1.2 A félénkség főbb jellemzői

A.B. Belousova definíciója szerint a félénkség „érzelmi-kognitív eredetű jelenség, amelyet a személy közötti kommunikáció során az alany pszichológiai feszültségének megléte határoz meg, és az alanyok saját alsóbbrendűségére vonatkozó gondolataival és önmagával szembeni negatív attitűddel járnak együtt. kommunikáció.”

Ha a félénkséget röviden és ritkán tapasztaljuk, akkor az állapotként hat; ha sokáig és gyakran tart, akkor személyiségvonássá válik.

A félénkség érzelmi érintkezések kontextusában jelentkezik, olyan helyzetekben, amelyek legalább bizonyos mértékig érzelmesek. A leggyakrabban a félénkséghez hozzájáruló tárgyak a saját személyiség (vagy öntudat), a test, a szerelem, a munka, a barátság, a szoros interperszonális kapcsolatok vagy akár a rövid kapcsolatok, amelyek mégis különleges jelentéssel bírnak az ember számára.

A félénkség természetéről sokféle változat létezik. A különböző szakértők különböző válaszokat adnak:

A személyiségpszichológiai kutatók meg vannak győződve arról, hogy a félénkség örökletes, akárcsak az intelligencia vagy a magasság.

A viselkedéskutatók úgy vélik, hogy a félénk emberek egyszerűen hiányoznak a másokkal való hatékony kommunikációhoz szükséges szociális készségekből.

A pszichoanalitikusok szerint a félénkség nem más, mint tünet, a tudatalattiban tomboló mély mentális ellentmondások tudatos szintjén történő kifejezése.

A szociológusok és egyes gyermekpszichológusok úgy vélik, hogy a félénkséget a társadalmi attitűdök alapján kell értelmezni: zavarban vagyunk, ha a társadalmi tisztesség megőrzéséről van szó.

A szociálpszichológusok azt mondják, hogy a félénkség attól a pillanattól kezdve érezteti magát, amikor az ember azt mondja magában: „Szerencsés vagyok”, „Szérénk vagyok, mert annak tartom magam, és mert mások ezt gondolják rólam”.

A félénkség különböző módon nyilvánul meg. A félénkség megnyilvánulása sok hasonlóságot mutat a zavarodottság és a feszültség megnyilvánulásával. Ezért mindegyiket egy csoportba vonják, amelyet a pszichológiában érzelmi tevékenységi zavaroknak neveznek.

Bármilyen érzelmi (érzelemből született) tevékenységi zavar világosabban megnyilvánulhat akár a pszichomotoros, akár az intellektuális, akár a vegetatív szférában. E területek megsértése határozza meg a félénkség három fő típusát, mint például:

1. a személy félénkséget jelző külső viselkedése;

2. élettani tünetek;

3. belső érzések és az intellektuális funkciók sebezhetősége.

A főbb jelek, amelyek az ember viselkedését a félénkség jelzéseként jellemzik: a beszélgetéstől való vonakodás, a szemkontaktus nehéz vagy akár lehetetlen, hangját túl lágynak értékeli, emberek kerülése, kezdeményezőkészség hiánya. Ez a viselkedés akadályozza a szociális kommunikációt és az interperszonális kapcsolatokat, amelyek kivétel nélkül minden ember számára szükségesek. Mivel a félénk emberek gyakran nem fejezik ki magukat, kevésbé képesek saját belső világukat megteremteni, mint mások. Mindez az ember elszigeteltségéhez vezet. Az elzárkózás vonakodás a beszédtől, amíg nem kényszerül rá, hajlam a hallgatásra, és képtelenség szabadon beszélni. De az elszigeteltség nem csupán a beszélgetések elkerülésének vágya, hanem általánosabb és mélyebb probléma. Ez nem egyszerűen a kommunikációs készségek hiányának a problémája, hanem az emberi kapcsolatok természetével kapcsolatos tévhit eredménye. A zárt ember tettei hasonlóak egy bizalmatlan befektető cselekedeteihez a gyorsan változó piacon: az esetleges haszon reményét felülmúlja a pénzvesztéstől való félelem.

Fiziológiai szinten a félénk emberek a következő érzéseket tapasztalják: felgyorsul a pulzus, hevesen ver a szív, megjelenik a verejték, a gyomorban ürességérzet. Azonban hasonló reakciókat tapasztalunk bármilyen erős érzelmi sokk esetén. A félénkség jellegzetes fizikai tünete a kivörösödött arc, amelyet nem lehet elrejteni. De aztán időnként mindannyian elpirulunk, hevesebben ver a szívünk, vagy görcsbe rándul a gyomrunk. Igaz, a szégyenlős emberek enyhe kellemetlenségként kezelik ezeket a reakciókat, míg a szégyenlős emberek általában a fizikai érzéseikre összpontosítanak. Néha meg sem várják, amíg olyan helyzetbe kerülnek, amely tele van kínos helyzettel vagy zavarral. Idő előtt tapasztalják ezeket a tüneteket, és csak a rosszra gondolva úgy döntenek, hogy nem vesznek részt beszélgetésben, nem tanulnak meg táncolni stb.

A félénk személy belső érzései közé tartozik a zavar és a kínos érzés. Az emberek gyakran elpirulnak a zavartól – ez az önbecsülés rövid távú akut elvesztése, amelyet időnként meg kell tapasztalni. Mindenkit zavarba ejt mindenki figyelme a magánéletből származó incidensekre, amikor valaki másoknak mesél rólunk, váratlan dicséret, amikor rajtakapják olyasvalamit, ami nem a kíváncsiskodó szemek számára készült. A zavart állapotot a saját alkalmatlanságának tudata okozza. A legtöbb félénk ember megtanulja elkerülni azokat a helyzeteket, amelyekben kínosan érezheti magát, és így egyre inkább elkülönül másoktól azáltal, hogy a hiányosságaira összpontosít.

Vannak emberek, akik akkor is félénkek, ha egyedül vannak. Elpirulnak és kínosan érzik magukat, amikor újraélik korábbi hibáikat, vagy aggódnak amiatt, hogy hogyan fognak viselkedni a jövőben.

A félénk ember legfigyelemreméltóbb tulajdonsága az ügyetlenség. Az ügyetlenség a belső állapotával való túlzott elfoglaltság külső megnyilvánulása. Az önismeret és az önmagunk megértésének vágya a személyiség harmonikus fejlődésének számos elmélete mögött áll. Az ügyetlenség nyilvánosan és magánéletben is megnyilvánulhat. A nyilvános ügyetlenség abban nyilvánul meg, hogy az ember aggódik a másokra gyakorolt ​​benyomás miatt. Az önszégyenkezés az, ha az agy önmaga ellen fordul. Ez nem csak az önmagunkra való összpontosítás, hanem egy negatív színű egocentrizmus.

A félénkségnek nemcsak társadalmi következményei vannak, hanem negatívan befolyásolja a gondolkodási folyamatokat is. A félénkség olyan állapotba sodorja az embert, amelyet fokozott öntudat és az önészlelés sajátos jellemzői jellemeznek. Az ember kicsinek, tehetetlennek, korlátoltnak, érzelmileg zaklatottnak, butának, értéktelennek tűnik stb.

A félénkséget a logikus és hatékony gondolkodás átmeneti képtelensége, és gyakran a kudarc vagy a vereség érzése kíséri. Bizonyos mértékig azt mondhatjuk, hogy az ember megőrül. Amint beindul az önkontroll és fokozódik a szorongás, a félénk emberek egyre kevésbé figyelnek a bejövő információkra. A félénkség gyötrelme megöli az emlékezetet és eltorzítja az észlelést. Így a félénkség nemcsak a beszéd ajándékától fosztja meg az embert, hanem az emlékezettől és a tiszta észleléstől is.

A félénkségnek van egy másik fajtája is, amikor felfoghatatlan különcségként, adott személytől szokatlan keménységként, sőt durvaságként nyilvánul meg. Ez a félénkség úgynevezett túlkompenzálása. A tudatos szemérmetlenség, a hangsúlyos durvaság és különcség mögött az emberek igyekeznek elrejteni és elrejteni félénkségüket.

Mások iránti bizalom kialakítása;

Válasz a félelmekre;

Vannak bizonyos problémák a félénkség diagnosztizálásában. Nagyon sok módszer létezik a serdülők félénkségének meghatározására. Ezek F. Zimbardo, J. Farenberg, A.B. Belousova és mások.

A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése kimutatta, hogy ma még nem áll rendelkezésünkre megfelelő számú módszer a fiatalabb iskolások félénkségének diagnosztizálására. Léteznek egyfajta „helyi” diagnosztikai programok, amelyek a félénkség jelenségével foglalkoznak (például szorongás, félelmek, magány, önbecsülés stb.). A félénkség mérésének sikere a fiatalabb iskolásoknál a félénkség problémájának helyes boncolgatásán és az összes elemhez megfelelő diagnosztikai eszközök kiválasztásán múlik.

Jelenleg a fiatalabb iskolások félénkségét meghatározó módszerek a következők:

A gyermek önbecsülésének mérése;

Szorongás mérése;

A félénkség mérési módszerei közé tartozik a megfigyelés, felmérés, interjú és kérdőívek.

1.3 A színházi tevékenység, mint pedagógiai eszköz

A színház a művészetek olyan szintézise, ​​amely szinte mindent magába foglal, ami egy teljes értékű ember fejlődését segíti, aki tudja, hogyan tudja az őt körülvevő világot élő, egységes szervezetként felfogni.

N.E. Basina a színházi és pedagógiai tevékenységek alábbi közös jellemzőit azonosítja:

A színház és a pedagógia érdeklődési vektora mindig is az emberi kapcsolatok, az ember és a világ kölcsönhatása volt;

A tanári hivatás sok hasonlóságot mutat a színészi és rendezői hivatással. A nyilvánosság a tanítási és színészi szakmai helyzet sajátossága;

A játékot aktívan használják színházi és pedagógiai tevékenységekben egyaránt.

L.S. szerint Vigotszkij „a verbális kreativitás, a dramatizálás vagy a színházi produkció mellett a gyermeki kreativitás leggyakoribb és legelterjedtebb típusa”. Először is, a dráma, amely a gyermek által végrehajtott cselekvésen alapul, a legszorosabban, leghatékonyabban és közvetlenül kapcsolja össze a művészi kreativitást a személyes tapasztalattal. A drámai forma közelségének egy másik oka a gyermek számára minden dramatizálásnak a játékkal való kapcsolata. A dráma minden más kreativitástípusnál közelebb áll, közvetlenül kapcsolódik a játékhoz, minden gyermeki kreativitás e gyökeréhez, ezért a legszinkretikusabb, vagyis a kreativitás legkülönfélébb típusainak elemeit tartalmazza.

A gyermekkorban a színház világában való elmerülés bizonyos ideálokat hoz létre az ember elméjében, amelyek ezt követően csak pozitív energiát hordoznak.

A következő szempont: a színház kollektív művészet. És a gyerekek itt tanulják meg azt, amit az általános iskolai oktatási folyamat nem mindig képes elérni tőlük. A színházi fegyelem osztályai fejlesztik a partnerek és a közönség iránti felelősségérzetet, a kollektivizmus érzését, a munka szeretetét és a bátorságot.

A színházi produkció alkalmat és anyagot ad a gyermekek kreativitásának legkülönbözőbb formáihoz. A gyerekek maguk komponálnak, improvizálnak vagy színdarabot készítenek elő, szerepeket rögtönöznek, és néha valamilyen kész irodalmi anyagot dramatizálnak. Ez a gyermekek verbális kreativitása, amely szükséges és érthető a gyermekek számára is, mert az egész részeként nyer értelmet; ez egy előkészület vagy egy teljes és szórakoztató játék természetes része. A kellékek, díszletek, jelmezek készítése lehetőséget ad a gyerekek vizuális és technikai kreativitására. A gyerekek rajzolnak, faragnak, kivágnak, varrnak, és ezek a tevékenységek ismét értelmet és célt kapnak egy közös terv részeként, ami izgatja a gyerekeket. Végül maga a darab, amely a szereplők bemutatásából áll, teszi teljessé ezt a művet, s ad teljes és végleges kifejezést.

A színház fő nyelve az akciójáték, jellemzői a párbeszéd. A játék az általános iskolában fontos szerepet tölt be, „vezeti” a tanulást. A színházművészet a játék és a cselekvés, a képalkotás kontextusában hatékony feltétele a magasabb mentális funkciók korrekciójának, mint a beszédtevékenység kialakításának alapja. A színházi tevékenység, mint élethelyzetek modellje, egy adott környezetben való önérzet „próbája”, minden más oktatási tevékenységhez hasonlóan kedvező feltételeket teremt:

Az érzelmi szféra fejlesztésére (a szereplők érzéseinek, hangulatainak megismerése, külső kifejezésmódjainak elsajátítása, ennek vagy annak a hangulatnak az okainak tudatosítása);

A beszédfejlesztéshez (dialógusok és monológok fejlesztése, beszédkifejezési módszerek elsajátítása, dikció);

Önkifejezésre és önmegvalósításra.

A színház és a pedagógiai tevékenység szinergiájának egyes eredményei a színházpedagógia, mint különálló pedagógiai ág megjelenése tekinthetők.

Mára a színházpedagógia a figyelmet, a képzelőerőt, az asszociatív gondolkodást, a memóriát, a cselekvőképességet és a kreativitás egyéb elemeit fejlesztő gyakorlatok és tréningek gazdag rendszerét dolgozta ki.

A kreatív elemek a következők:

Figyelem a tárgyra;

Érzékelő szervek: látás, hallás stb.;

Emlékezés az érzésekre és az arra épülő figuratív látomások létrehozása;

Képzelet;

interakciós képesség;

A cselekvések és érzések logikussága és következetessége;

Az igazság érzete;

Hit és naivitás;

A cselekvés és a gondolkodás perspektívájának érzése;

Ritmusérzék;

Báj, kitartás;

Izomszabadság és plaszticitás;

A kifejezés érzése;

A szavakkal való cselekvés képessége.

A kreativitás ezen elemeinek elsajátítása normális kreatív jólét megteremtéséhez vezet.

A színházi tevékenységek oktatási folyamatba való bevonásának formái változatosak:

1. A színház mint tanulság

Az oktatási tevékenység ilyen formájának bevonása a következőket jelenti:

A gyermekek színházi ismereteinek bővítése;

A gyerekek megismertetése a színház történetével;

Színházi produkciók fejlesztése és kivitelezése;

Gyakorlatok a kognitív képességek fejlesztésére;

A gyermek kommunikációs képességeinek fejlesztése;

Gyakorlatok a kreatív tevékenység azon elemeinek fejlesztésére, amelyek a gyermek színházi produkcióban való részvételéhez szükségesek.

A színházi foglalkozások óra formája nem teljesen megszokott. Ennek a megközelítésnek a nyilvánvaló hátránya az óra időkorlátja és a tanulók színházórán nyújtott teljesítményének nem egyértelmű kritériumai.

2. A színház, mint tanórán kívüli tevékenység

A színházi tevékenységek oktatási folyamatba való bevonásának leggyakoribb módja. Jellemzője a szokásos oktatási tevékenységek és a színházi tevékenységek bizonyos elkülönülése, és a tanár által az óra után szervezett hosszabb rendezvényeket képviseli, elvileg hasonlóan a színészek és színházi rendezők tevékenységéhez.

Itt minden tevékenység az iskolaszínház köré épül, melynek összetétele akár korcsoportokra bontható, akár vegyes. A színházi klub működtetéséért gyakran külön tanár-szervező vagy meghívott, színházi végzettséggel rendelkező szakember a felelős.

Ez a színházi tevékenységek szervezésének egy fejlesztőbb formája, mivel itt a gyerekek úgy tanulnak, hogy közvetlenül részt vesznek a színházi produkció kidolgozásának folyamatában és annak logikus lezárásáig.

3. A színház mint edzés

Ez a forma a színházi tevékenység egyes elemeinek felhasználását jelenti az oktatási folyamatban. Ebbe beletartozhat a szettek eljátszása az órán, a legemlékezetesebb darabok elemzése valódi színházi produkciókból. A színházi tevékenységbe itt nincs teljes körű bevonás. A színház csak az egyik szociokulturális erőforrásként működik az oktatási folyamat felépítésében.

O.L. Zvereva a következő színházi osztályokat azonosította:

1. Jellemző, amely a következő tevékenységtípusokat tartalmazza: színházi játék, ritmusplasztika, művészi beszéd, színházi ábécé (a színházművészet alapismeretei).

2. Domináns – a meghatározott tevékenységtípusok egyike dominál.

3. Tematikus, amelyben az összes megnevezett tevékenységtípust egy téma egyesíti, például: „Mi a jó és mi a rossz?”, „Kutyákról és macskákról” stb.

4. Komplex - a művészetek szintézisét alkalmazzák, képet adnak a művészetfajták (színház, koreográfia, költészet, zene, festészet) sajátosságairól, a modern technikai eszközökről (audió, videó anyagok).

A művészeti tevékenység minden típusa egységes, váltakozik, vannak hasonlóságok és különbségek a művekben, az egyes művészeti típusok kifejezési eszközeiben, a saját módján közvetítve a képet.

5. Integrált, ahol az alaptevékenység nemcsak művészi, hanem bármilyen más tevékenység is.

6. Próbatermek, ahol a produkcióra készülő előadás vagy annak egyes töredékeinek „átfutása” történik.

Mint fentebb említettük, a színházi tevékenységek, mint a pedagógiai rendszer elemei hatékonyságának mérése bizonyos nehézségekkel jár. Ezek a nehézségek főként a teljesítménykritériumok meghatározásával kapcsolatosak. A színházi tevékenységek hatékonyságának mérésére szolgáló kevés módszer közül kiemelhető a T.S. Komarova. Ennek a megközelítésnek a fő jellemzőit az alábbi táblázat mutatja be.

1. táblázat - A színházi tevékenységek hatékonyságának mérése az oktatási folyamatban

1. A színházi kultúra alapjai
	Magas szint	Átlagos szint	Alacsony szint
	Erős érdeklődést mutat a színházművészet és a színházi tevékenységek iránt. Ismeri a színházi viselkedési szabályokat.	Érdekelnek a színházi tevékenységek.	Nem mutat érdeklődést a színházi tevékenységek iránt. Ismeri a színházi viselkedési szabályokat.
	Megnevezi a különböző színháztípusokat, ismeri a különbségeket és jellemezni tudja a színházi szakmákat.	Tudását a színházi tevékenységben hasznosítja.	Nehéz megnevezni a tetár különböző fajtáit.
2. Beszédkultúra
	Megérti egy irodalmi mű fő gondolatát, és kifejti kijelentését.	Megérti az irodalmi mű fő gondolatát.
	Részletes verbális jellemzőket ad a fő és másodlagos karakterekről.	Megadja a fő és másodlagos karakterek verbális jellemzőit.	Különbséget tesz a fő és a másodlagos karakterek között.
	Kreatívan értelmezi a cselekményegységeket egy irodalmi mű alapján.	Azonosítja és jellemezheti a telekegységeket.	A telekegységeket nehéz azonosítani.
	Képes a különböző emberektől származó mű újramondására, a kifejező beszéd nyelvi és intonációs-figuratív eszközeivel.	Az újramondásban a nyelvi kifejezőkészség eszközeit használja.	A munkát a tanár segítségével újra elmeséli.
3. Érzelmi-képzetfejlesztés
	Kreatívan alkalmazza a szereplők különböző érzelmi állapotaira, karakterére vonatkozó ismereteket előadásokban, dramatizálásokban, különféle eszközöket alkalmaz.	Ismeri a különböző érzelmi állapotokat, és tudja ezeket arckifejezésekkel, gesztusokkal, testtartással, mozgással kimutatni, kifejezőkészségre van szükség.	Megkülönbözteti az érzelmi állapotokat és azok jellemzőit, de nehezen tudja ezeket arckifejezésekkel, gesztusokkal és mozdulatokkal demonstrálni.
4. Zenei fejlődés
	Különféle zenékre improvizál, kifejező plasztikus képeket alkotva.	Szabad plasztikus mozdulatokkal közvetíti a zene karakterét.	A zene természetének megfelelő plasztikus képek létrehozásának nehézségei.
	Szabadon választja ki a karakterek zenei jellemzőit és a zenei kíséretet a cselekmény egyes részeihez.	Önállóan választja ki a karakterek zenei jellemzőit, a cselekmény egyes részeinek zenei kíséretét a tanár által javasoltak közül.	Nehéz kiválasztani a karakterek zenei jellemzőit a tanár által javasoltak közül.
	Önállóan alkalmaz zenei kíséretet, szabadon ad elő dalokat, táncokat.	A pedagógus segítségével gyermek hangszereket használ, zenei kíséretet választ, dalt, táncot ad elő.	Nehezen játszik gyermek hangszeren, és nehezen válogatja ki az ismert dalokat az előadáshoz.
5. A vizuális és tervezési tevékenységek alapjai
	Önállóan vázlatokat készít a darab főbb akcióihoz, karakter- és díszletvázlatokat, figyelembe véve az anyagot, amelyből készülnek.	Vázlatokat készít a játék díszleteiről, szereplőiről és főbb akcióiról.	Rajzokat készít a játék fő műveleteihez.
	Megmutatja a képzelőerőt, amikor díszleteket és karaktereket készít különböző típusú színházi előadásokhoz.	Vázlat vagy szóbeli leírás-utasítás alapján dekorációt készít különféle anyagokból.	Nehézségek a különböző anyagokból készült dekorációk elkészítésében.
6. A kollektív alkotó tevékenység alapjai
	Kezdeményezést mutat, a cselekvések összehangolását a partnerekkel, kreatív tevékenységet az előadás minden szakaszában.	Kezdeményezést és koordinációt mutat a partnerekkel a kollektív tevékenységek tervezésében.	Nem mutat kezdeményezést, passzív az előadáson végzett munka minden szakaszában

Az általános iskolás kor rendkívül fontos időszak az ember életében. Ez az oktatási tevékenységekbe való beilleszkedés, az elméleti ismeretek elsajátításának, a gyors fizikai fejlődésnek az ideje. Az általános iskolás kor fő pszichológiai új képződményei: az önkéntesség és az összes mentális folyamat tudatosítása és azok intellektualizálása, belső közvetítése, amely egy tudományos fogalomrendszer asszimilációján keresztül valósul meg.

A félénkség F. Zimbardo szerint „az állatok és az emberek lelkiállapota és ebből fakadó viselkedése, amelynek jellemző vonásai: határozatlanság, félénkség, feszültség, merevség és ügyetlenség a társadalomban az önbizalomhiány miatt”.

A félénkség negatívan befolyásolja a fiatalabb iskolások fejlődését. Félénkség:

Szociális problémákat, nehézségeket okoz a kommunikációban, a társakkal való baráti kapcsolatok kialakításában;

Negatív érzelmi következményei vannak - depresszió, elszigeteltség, magány;

Nehézséget okoz saját véleményének, értékelésének, érzéseinek kifejezésében és a kezdeményezésben;

Korlátozza mások pozitív értékelését a félénk emberek személyes eredményeiről és önbecsülésükről;

Hozzájárul a félénk, arrogánsnak, barátságtalannak, unalmasnak, gyengének tartott személy személyiségének helytelen értékeléséhez;

Nehézséget okoz a gondolkodásban mások jelenlétében és egyedül önmagával;

Az ellenőrizhetetlen fizikai izgalom megnyilvánulásával, fokozott szívfrekvenciával és légzéssel társul.

A pszichológusok szerint a félénk gyerekekkel végzett korrekciós munkát több irányban kell elvégezni:

Pozitív önszemlélet kialakítása;

Megnövekedett bizalom önmagában és képességeiben;

Mások iránti bizalom kialakítása;

Válasz a félelmekre;

A testi feszültség oldása;

Az érzelmek kifejezésére való képesség fejlesztése;

Csapatmunka készség fejlesztése;

Önkontroll képességek fejlesztése.

Mindezeket a területeket ötvöző pedagógiai eszköz egyik lehetősége a színházi tevékenység lehet.

A gyermek színházi tevékenységekbe való bevonása lehetővé teszi számára, hogy fejlessze kommunikációs készségeit, kibővítse a társadalmi kapcsolatok területét, és lehetőséget ad számára, hogy megmutassa kreatív képességeit és érzelmeit. A színházi tevékenység nagy fejlődési potenciálja a következőkben rejlik:

A tevékenység kollektivitása;

A játéktevékenység elemei;

A cselekvés és a kommunikáció szükségessége;

Függetlenség a tevékenységekben való részvétel megválasztásában és megszervezésében;

A kognitív képességek aktiválásának igénye.

2. fejezet: A színházi tevékenységek hatásának kísérleti meghatározása az általános iskolások félénkségének kialakulására

2.1. A kísérleti alap leírása és a megállapítási kísérlet

A vizsgálatot a krasznojarszki School No. 30 középfokú oktatási intézmény alapján végezték.

A vizsgálat célja: annak meghatározása, hogy a kisiskolások színházi tevékenységbe való bevonása milyen hatással van a félénkségükre.

A kísérletben 12 fő vett részt: 7 lány és 5 fiú 6-8 éves kor között. Második osztályos tanulókból állították össze a csoportot, akikre osztályfőnökeik megfigyelései szerint a túlzott félénkség jellemző.

1. ábra – Az alanyok nemi és életkori összetétele

A tanulmány három szakaszban zajlott:

A kísérleti csoportban a félénkség szintjének meghatározása a kísérlet megkezdése előtt;

Színházi tevékenységek sorozatának lebonyolítása;

A félénkség szintjének meghatározása órasorozat után.

A fiatalabb iskolások félénkségének diagnosztizálására két módszerből álló komplexumot, a tantárgyak tanárainak és szüleinek felmérését alkalmaztuk.

Az első technika a T.Yu által írt „Mi vagyok én”. A Romanovát az óvodások és általános iskolások önbecsülésének szintjének meghatározására használják. A módszer külön „félénkségi” skálát tartalmaz, melynek szintjét a tanuló önállóan kéri felmérni. Ezenkívül a félénkség, mint szociálpszichikai jelenség főbb jellemzői szerint a nagyfokú félénkség alacsony önbecsülési szintnek felel meg.

A kísérletező a protokoll segítségével megkérdezi a gyermeket, hogyan látja önmagát, és tíz különböző pozitív személyiségjegy alapján értékeli. A gyermek által magának felajánlott értékeléseket a kísérletvezető beírja a jegyzőkönyv megfelelő oszlopaiba, majd pontokká alakítja.

Az „igen”-hez hasonló válaszok 1 pontot, a „nem”-hez hasonló válaszok 0 pontot kapnak. A „nem tudom”-hoz hasonló válaszok és a „néha” válaszok 0,5 pontot kapnak. A gyermek önértékelését az összes személyiségjegyre összegyűjtött pontszám határozza meg.

Következtetések az önbecsülés szintjéről

10 pont – nagyon magas.

8-9 pont – magas.

4-7 pont – átlagos.

2-3 pont – alacsony.

0-1 pont – nagyon alacsony.

A második módszer a szorongás szintjének diagnosztizálására szolgáló módszer, amelyet Phillips módosított. A jelzett szerző kiadása megfelel a tantárgycsoport életkori sajátosságainak, és külön „félénkségi” skálát tartalmaz a méréshez. A nagyfokú félénkség magas szintű szorongásnak felel meg.

A teszt 58 kérdésből áll, amelyek felolvashatók a tanulóknak, vagy írásban is felajánlhatók. Minden kérdésre egyértelmű „igen” vagy „nem” válasz szükséges.

Az eredmények feldolgozása során olyan kérdések kerülnek azonosításra, amelyek válaszai nem esnek egybe a tesztkulccsal. Például az 58. kérdésre a gyerek „Igen”-t válaszolt, míg a kulcsban ez a kérdés „-”, azaz „nem”-nek felel meg. A kulcsnak nem megfelelő válaszok a szorongás megnyilvánulásai. A feldolgozás során az alábbiakat számoljuk ki:

1. Az eltérések teljes száma a teljes szövegben. Ha több mint 50%, akkor fokozott szorongásról beszélhetünk a gyermeknél, ha az összes tesztkérdés több mint 75%-a magas szorongásra utal.

2. Az egyezések száma a szövegben azonosított 8 szorongásos tényező mindegyikére. A szorongás mértékét ugyanúgy határozzák meg, mint az első esetben. Elemezzük a tanuló általános belső érzelmi állapotát, amelyet nagymértékben meghatároz bizonyos szorongásos szindrómák (faktorok) jelenléte és azok száma.

Mindkét módszer protokolljait és ingeranyagát a 2. függelék tartalmazza.

Fontos az alanyok félénkségének meghatározása a szülők és tanárok megkérdezésével, akik segítenek tisztázni a gyermek szociális aktivitásának mértékét, szociabilitási szintjét, oktatási sikerességét. Köztudott, hogy a nagyfokú félénkséghez társulhatatlanság, túlzott titkolózás és a kiemelkedő tanulmányi sikerek hiánya társul.

A diagnosztikai eredményeket a 3. függelék tartalmazza. Itt megjegyezzük az általános eredményeket.

A „What Am I” módszerrel végzett félénkség megállapító mérése (lásd a 3. függeléket. 1. táblázat) két alanynál (az összes 16%-ánál) magas önértékelést mutatott ki, 4 alanynál pedig átlagos önértékelési szintet. (az összes 34%-a), alacsony önértékelés hat alanynál (az alanyok 50%-a). Magas szintű félénkség 6 alanynál (50%), átlagos szégyenlősségi szint 4 alanynál (33%) volt, és félénkséget nem észleltek 2 alanynál (17%).

2. diagram – A félénkség mérésének eredményei a „Mi vagyok” módszerrel

A félénkség Phillips-módszerrel végzett megállapító mérése (lásd a 3. függeléket. 2. táblázat) az alanyok 40%-ánál magas szintű szorongást, az alanyok 47%-ánál szorongást, az alanyok 13%-ánál pedig alacsony szintű szorongást mutatott. . A szorongást olyan alanyok kísérik, akiknek problémái vannak a más emberekkel való kapcsolatépítésben, és nagymértékben félnek az önkifejezéstől (az alanyok 44%-a). Az alanyok 60%-ánál magas szintű félénkséget észleltek.

3. diagram – A félénkség Phillips-módszerrel végzett mérésének eredményei

A megállapítási kísérlet utolsó fázisa a tantárgyak szüleivel és osztályfőnökeivel folytatott beszélgetés volt.

A szülőknek és az osztályfőnököknek a következő kérdéseket tették fel:

1. Hogyan viselkedik a gyerek az órán és otthon?

2. Sok barátja van a gyereknek az osztálytársai és általában a társai között?

3. Problémái vannak a gyereknek a tanulásban?

4. Hogyan viszonyul a gyerek az idegenekhez, csoportokhoz?

5. A gyerek társaságkedvelő?

6. Félénknek/szégyenlősnek tartja a gyereket?

A beszélgetés során a következőket tudtuk megállapítani:

A tanárok szerint a 3,4,8,9 tantárgyak jelentős problémákat okoznak a másokkal való kapcsolatépítésben;

A szülők szerint az 1., 2., 4., 5., 8., 9. 10. számú alanyok túlzottan félénkek, ami az új emberekkel szembeni bizalmatlanságban és a csapatban maradástól való vonakodásban nyilvánul meg;

Az osztályfőnök szerint a 3-5., 7,10. tantárgyaknál a nyilvános beszéd, szükség esetén a táblánál való válaszadás során tapasztalnak problémákat;

A szülők szerint a 3-5. számú alanynak kevés barátja van társaik között;

A szülők szerint a 2-5., 7-10. számú alanyok eltérően viselkednek otthon és az iskolában; az iskolai társaságtalanságot az otthoni társaságiság váltja fel;

Az osztályfőnökök szerint az 1-3, 6-8 tantárgyak tanulási nehézségeket tapasztalnak, gyakran hibáznak a feladatok elvégzésében, otthon felejtenek néhány tanszert, és nem tanúsítanak szorgalmat az órán.

2.2 A kísérletben alkalmazott színházi tevékenység módszerének leírása

A vizsgálat az A.P. módszerét alkalmazta. Ershova „Színházi órák az általános iskolai órákon”. A konkrét módszertani eszköz választását az abban leírt eszközök gyakorlati tesztelésében szerzett nagy tapasztalat, az általános iskolákban dolgozó tanárok pozitív visszajelzései indokolták.

Ezen a módszertanon kívül a munka a színházi órák forgatókönyveit használta fel T.M. Romanova, E.A. Fedorova, O.S. Bausova.

Módszertan A.P. Az Ershova átfogó színházművészeti képzést és ennek alapján a gyerekeket általános iskolai szinttől (1-4. osztály) foglalja magában.

A módszertan célja az általános iskolás korú gyermekek életkori igényeinek megfelelő fejlesztési tér kialakítása.

A módszertan céljai a következők:

Bevezetés a színházi tevékenység alapjaiba;

Fiatalabb iskolások beszédtevékenységének fejlesztése;

A kollektív tevékenység, együttműködés és partnerség képességeinek fejlesztése;

Az alapvető kognitív képességek fejlesztése: gondolkodás, képzelet, figyelem, észlelés;

Állampolgári, jogi, erkölcsi, esztétikai nevelés;

Az intelligencia fejlesztése;

A fiatalabb iskolások szocializációja, társadalmi tevékenységük körének bővítése.

A módszertanban meghatározott feladatok megvalósítására irányuló munka több szakaszból áll:

1. Oktató játékok

A színházi oktatójátékok bevezetésének célja, hogy segítse a gyerekeket és a tanárokat a pszichológiailag kényelmes tantermi légkör megteremtésében; merítse bele a gyerekeket a játék természetes elemébe, simítsa ki az óra határait; fejleszti a gyerekek memóriáját, figyelmét, akaratát, gondolkodását és képzelőerejét.

Játékos formában gyakorlatokat mutathat be a dikció, az artikuláció és a légzés fejlesztésére.

2. Bevezetés a színházba

A foglalkozásokon színházi szakkifejezéseket sajátítanak el: drámaszínház, bábszínház, rádiószínház, zenés színház, színész, premier, előadás, szereplők, opera, balett stb.

A gyerekeknek a színház megismertetése magában foglalja a televíziós darabok nézését, a drámaszínházba járást és a kazettás mesék meghallgatását.

3. A tevékenységek végzésének összetevőinek bemutatása

Ez a szakasz a következőket tartalmazza:

Kreatív tevékenység;

A fő feladat ebben a szakaszban az, hogy a gyermekben képet alkosson a színpadkép összetevőiről. Az órák ezen szakaszában nagyon fontossá válik egy-egy kép plasztikus megoldására, a jelmez vagy annak részleteinek szerepére, stb. A zenei gyakorlatok ebben a szakaszban olyan mesés képek közvetítésével járnak, amelyek különösen jellegzetesek.

Az egyik feladat a fiatalabb iskolások esztétikai értékelő képességének fejlesztése. Ebből a célból megvitatják az órán végzett összes gyakorlatot (ebben az esetben a gyerekeket feltételesen két csoportra osztják, amelyek mindegyike felváltva látja el a színészek vagy a nézők funkcióit). A fő kritérium, amely alapján a gyermekek munkáját ebben a szakaszban értékelik, a hitelesség (a kivitelezés valódisága).

A színházi és előadói tevékenység a cselekvések nyelvének fejlesztésén és számításán alapul, mint a színházművészet különösen kifejező anyaga. A gyerekek megszokják, hogy figyeljenek az emberek által végrehajtott cselekvések jellemzőire: plaszticitás, tekintet, beszéd, jelmez és arckifejezés jellemzőire. Megtanulnak egy adott cselekvést különböző módokon megragadni és végrehajtani – kérdezni, vigasztalni, figyelni, tájékozódni stb. A tanulók elsajátítják azt a képességet, hogy az előadói feladatot megkapva, színpadra lépve az őszintén cselekedjenek. Kialakul a „hiszünk” - „nem hiszünk”, „pofázik” - „igazságban” kritérium.

Az önkéntes hallási és vizuális figyelem képzéséhez gyakorlatokat kell kiválasztani. Figyelembe kell venni azt is, hogy milyen különbségek és sajátosságok mutatkoznak ugyanazon feladat különböző gyermekek általi végrehajtásában.

A külső magatartás tréningnek az osztálytársak munkájához való baráti hozzáállást is ki kell alakítania, ami ebben a korszakban különösen fontos (támogatás, önbizalom, érdeklődés ébresztése, és nem elnyomja a felmerülő próbálkozás, tenni szükségletet).

4. A kifejezőeszközök elsajátítása

Ez a szakasz a következő elemekből áll:

Az egymás iránti barátságos és türelmes hozzáállás légkörében kialakul a gyermekek érzékenysége az igaz, céltudatos cselekvésre, annak arckifejezéseiben, gesztusaiban, tekintetében, mozgásában és beszédében megjelenő vonásaira. A gyerekek hozzászoknak ahhoz, hogy fantáziáljanak a hasonló javasolt körülmények között eltérő viselkedés lehetőségéről, és arról, hogy különböző javasolt körülmények között ugyanazokat a cselekvéseket hajtsák végre. Ezt a képzeletedzést szolgálják a hang- és beszédgyakorlatok is: a különböző emberek különböző körülmények között tudnak lassan, halkan, gyorsan, basszushangon vagy magas hangon beszélni. A beszédgyakorlatok fontos szerepet játszanak a művészi olvasásban.

Ebben a szakaszban meg kell szilárdítani és bővíteni az előadások nézésének élményét. Hasznos másodszor elmenni egy már megszokott előadásra, lehetőséget adni a gyerekeknek, hogy észrevegyenek mindent, ami más és egyforma. Itt használhatja a vázlatokat egy „udvarias”, jó és rossz néző számára. Minden vázlatos munka lehetővé teszi számunkra, hogy esztétikai kritériumokat vezessünk be értékelésükhöz, amikor például a „rossz” viselkedést jól, a „jó” viselkedést rosszul játsszák. Tehát az előadás minősége - „hogyan” - kezd elszigetelődni a vázlat tartalmától - „mit” a színész játszik. A vázlatokon végzett munka magában foglalhatja az író, a rendező, a színészek és a művész funkcióinak elosztását.

A munka fő irányai ebben a szakaszban a megbízhatóság, a végrehajtás valódisága, amely a javasolt körülmények között céltudatos cselekvésekben fejeződik ki. Ebből a célból a gyerekek számos gyakorlatot kapnak, amelyek fejlesztik ezeket a készségeket:

A javasolt körülmények spekulációja;

Egy történet a hősről a saját nevében;

A vele konfliktusba került karakter nevében;

Események kitalálása a vázlat előtt és után;

A hős saját beszéde szerinti jellemzői stb.

Így az iskolás gyerekekben fokozatosan kialakul a karakter, mint különleges viselkedés fogalma. Ebben a szakaszban a gyermeknek már képesnek kell lennie arra, hogy egy cselekedetet olyan cselekvésnek tekintsen, amelyen keresztül a hős jelleme megnyilvánul.

A színházi nevelés fejlesztése az iskolások drámai és színházi terminológiájának, sajátos és műfaji jellemzőinek elmélyítésén, bővítésén alapul: akció, felvonás, párbeszéd, monológ, rendező, dramaturg, művész, jelmez, dekoratőr, gesztus, arckifejezés, póz.

Az előadások között szerepel költészet dramatizálása, folklórfesztiválok és „falusi összejövetelek”. Az iskolások kollektív munkaként vesznek részt az előadásban, a színészet munkaterminológiáját használva.

5. Elképzelések kialakítása a színházi hősképről

Ez a szakasz a következő elemeket tartalmazza:

A beszéd kifejezőképességének elemei;

Színházi oktatás;

Kreatív jelentés.

Ebben a szakaszban az észlelés fő kritériuma a gyermek azon képessége, hogy értékelje az egyes feladatok kifejezőkészségét és eredetiségét. Ebből a célból arra kérik az iskolásokat, hogy ugyanazt a feladatot különböző összetételekkel hajtsák végre, miközben azonosítják a végrehajtási különbségeket. Az iskolások színházi és előadói tevékenysége a dramaturgiai megbízás szerinti szerepjáték anyagára épül. Kép, szöveg, feladat és cselekvés kapcsolatát sajátítják el. Feltárul az improvizáció-játék jelentése a színházművészetben, amely nélkül nem létezik, de értékelhető. A tanulók megismerik a történelem, a környezet, a karakter, a helyzet hatását a karakter viselkedésének logikájára.

A mű a drámai feladat játékmegtestesítéséhez kapcsolódó gyakorlatokon alapul:

Zajok a színpadi irányok szerint;

Monológok;

A cselekvés logikája a párbeszédben;

Jelmez elemek kijátszása;

Viselkedés logika és jelmez;

Vázlatok a darab alapján;

Improvizáció adott körülmények között.

Ebben a szakaszban gyakorlati készségeket fektetnek le, amelyek felkészítik a gyerekeket arra, hogy az előadás holisztikus képét kollektív kreativitásként érzékeljék; megvalósítható részvétel az előkészítés minden szakaszában, beleértve a regisztrációt is. A gyerekek jelmezeket, díszleteket, kellékeket és hangterveket választanak ki és készítenek az előadáshoz és vázlatos produkcióikhoz.

Kialakulnak a kreatív fegyelem készségei: a közös munka iránti „fájdalom” érzése és az abban való részvétel szükségességének tudata; a szerep szövegének ismerete (nemcsak a saját, hanem a partnereké is), készenlét arra, hogy bármikor segítsen barátjának, szükség esetén helyettesítse.

2. táblázat - Tematikus terv az általános iskolai színházi foglalkozásokon az A.P. módszere szerint. Ershova

osztály sz.	A színházi tevékenységek képzési szakaszának neve	Színpadi elemek	Órák száma
	Oktató játékok	gyakorlatok a memória, a figyelem, az akarat, a gondolkodás, a képzelet fejlesztésére; gyakorlatok a dikció, az artikuláció, a légzés fejlesztésére.
	Ismerkedés a színházzal
	Bevezetés a tevékenységek végzésének összetevőibe	Színpadi beszéd kialakítása; Plasztikus kifejezőképesség; Kreatív tevékenység; Csapatmunka készségek kialakítása.	Összesen: 34 óra
	A kifejezőeszközök elsajátítása	A beszéd kifejezőképességének elemei; A karakterről, mint speciális viselkedésről alkotott elképzelés kialakulása; A színészet munkaterminológiájának elsajátítása.	Összesen: 27 óra.
	Ötletek formálása a hősről alkotott képről a színházban	A beszéd kifejezőképességének elemei; Egy hős képe. A cselekvések karaktere és kiválasztása; Színházi oktatás; A gesztus, az arckifejezés, a mozgás, a beszéd a cselekvés összetevői; Kreatív jelentés.	Összesen: 34 óra

A képzés befejezésének ebben a programban a szerző véleménye szerint magában kell foglalnia egy végső színházi előadást - az órákon kifejlesztett készségek nyilvános megvédését.

2.3 A formatív kísérlet leírása és eredményeinek értelmezése

Annak érdekében, hogy meghatározzuk a színházi tevékenységek hatékonyságát az általános iskolások túlzott félénkségének kiküszöbölésében, színházi foglalkozássorozatot tartottunk, amelynek célja a színpadi beszéd, a plasztikus kifejezőkészség, a kreatív tevékenység és a csapatmunka képességeinek fejlesztése volt. Az 1. melléklet tartalmazza néhány színházi előadás forgatókönyvét, amelyeket az A.P. program alapján használtunk az órákon. Ershova.

A munkát négy hét alatt végezték. Ennek előrehaladását az alábbi táblázat foglalja össze.

3. táblázat - Beszámoló az általános nevelési intézményben folyó gyakorlati munkáról

		Leírás
	1 lecke	Dolgozzon az artikuláción. Ajkak, nyelv, állkapocs torna. Légző gyakorlat. „és, a, o, y, s” gyakorlat; egyszerű és iotált magánhangzók hangja: „e-u, a-ya, o-e, u-yu, y-y”; kemény és lágy mássalhangzók: „pe-pe, pa-pya, po-pe, pu-pyu, py-pi”. Betűhangokon alapuló asszociációk (szél, üvöltés, farkas, zümmögő méh stb.). Betűk képei (hogyan néz ki).
	2. lecke	Az orosz gyermekfolklór megismerése a nyelvforgatáson keresztül. Dramatizálás K. Chukovsky „Telefon” című műve alapján. K. Csukovszkij „A Cokotukha légy” című színházi produkciójának megtekintése.
	3. lecke	Színházba menni megnézni a Hamupipőke című produkciót
	4. lecke	A "Hamupipőke" című színházi produkció megbeszélése. A megtekintett mese dramatizálásának eljátszása.
	5. lecke	Gyakorlatok az arckifejezések plaszticitására és kifejezőképességére. Gyakorlatok a figyelem és az észlelés fejlesztésére. Színházi improvizáció
	6. lecke	Vokális gyakorlatok. A „Sadko” című eposz dramatizálásának eljátszása
	7. lecke	Felkészülés a záró előadásra T.M. szerint. Romanova "Játszik a cirkuszban"
	8. lecke

Hasonló dokumentumok

Az újramesélés készségének jelentősége az általános iskolások beszédének fejlesztésében, a mentális retardációban szenvedő gyermekek kialakulásának módszertani vonatkozásai, az oktatási tevékenységek jellemzői. A 7-es típusú speciális (javító) iskola olvasásóráinak feladatai, sajátosságai.

tanfolyami munka, hozzáadva 2011.02.18


A beszédfejlődés szakaszainak jellemzői az ontogenezisben. Általános iskolások írászavarainak kísérleti vizsgálata. Módszertani ajánlások a fonetikai elemzés és szintézis kialakításához az általános iskolások diszgráfia leküzdésének folyamatában.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.07.16


A fantázia, a képek és a mesebeli szövegek használatának hagyományai az általános iskolások tanítási folyamatában. A fiatalabb iskolások fejlődésének pszichológiai jellemzői. Általános iskolai tanárok tapasztalatainak tanulmányozása az általános iskolások fejlesztésében mese segítségével.

tanfolyami munka, hozzáadva 2010.07.06


A mentális retardált általános iskolás korú gyermekek fejlődésének jellemzői. A játék pszichológiai alapjai ennek a gyermekkategóriának. A játék jelentőségének meghatározása a szellemi fogyatékos fiatalabb iskolások személyiségformálásában, fejlődésében.

tanfolyami munka, hozzáadva 2010.07.04


Az általános iskolások önkontroll-fejlesztésének problémájának elméleti vonatkozásai és kutatási állása. A fiatalabb iskolások pszichológiai jellemzői. Általános iskolai tanárok tapasztalatainak tanulmányozása a fiatalabb iskolások önkontrolljának fejlesztésében.

tanfolyami munka, hozzáadva 2010.07.06


A kisiskolások környezeti nevelése, mint szociális és pedagógiai probléma. A környezeti nevelés jellemzői a kisiskolások nevelési folyamatában. A környezetvédelmi tevékenységek fő célja a kisiskolások környezetvédelmi tevékenysége.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.02.19


Mentálisan retardált gyermekek klinikai és pszichológiai jellemzői. Az ilyen gyermekek beszédfejlődésének jellemzői. Írási hibák fiatalabb iskolásoknál. Konkrét írási hibák vizsgálata 7-8 éves, szellemi retardációban szenvedő iskolásoknál.

szakdolgozat, hozzáadva: 2012.04.16


A logikus gondolkodás fejlesztésének jellemzői a fiatalabb iskolásoknál. Az általános iskolások logikus gondolkodásának fejlesztését célzó matematikai feladatsor kialakítása. Módszertani ajánlások és a megállapító, formáló kísérlet eredményei.

tanfolyami munka, hozzáadva 2016.03.30


A tanulási nehézségekkel küzdő iskolások nevelésének folyamata. A kisiskolások gondolkodásának kialakulásának szintjei. Kisiskolások mentális aktivitásának korrekciója a matematika órákon. A kisiskolások sajátosságainak, gondolkodási szintjének elemzése.

szakdolgozat, hozzáadva: 2012.02.03


A kisiskolások erkölcsi nevelésének lényege, feladatai. A gyermekek erkölcsi tulajdonságainak fejlettségi kritériumai és szintjei. Módszertani ajánlások az általános iskolások erkölcsi tulajdonságait fejlesztő irodalmi olvasásórák szervezéséhez.

A problémás gyermekekkel való munka kezdeti szakasza a gyermek átfogó orvosi, pszichológiai és pedagógiai diagnózisa, valamint fejlődése szociális helyzetének tanulmányozása.

A gyermek tanulmányozását fejlődésének társadalmi helyzetének elemzésével kell kezdeni, tisztázni a társadalmi kört, a közvetlen környezetében való interakció jellegét és módszereit.

A gyermek szociális fejlődésének helyzetének tisztázása során figyelmet kell fordítani a családi napi rutinra, a tantárgyi fejlődési környezet állapotára, annak dinamikus változásának lehetőségére, a baba igényeinek és szükségleteinek megfelelően.

Fontos megfigyelni.

A félénkség megnyilvánulásai az alkalmi ügyetlenségtől vagy kényelmetlenségtől a többi ember jelenlétében a szorongásig és az emberektől való megmagyarázhatatlan félelemig terjedhetnek.

A félénk gyerek sok belső feszültséget él át, és ez külsőleg is megnyilvánulhat: a székben való ficánkozás, lehajtott fej, görnyedt vállak, a padlóra, oldalra és szinte soha a beszélgetőpartner szemébe nézve, félelem a felé fordulástól. felnőtt, vágyai kifejezése, a legegyszerűbb kérdések megválaszolása.

A félénkség minden megnyilvánulása általában a következőkre oszlik:

• 1) külső (viselkedési);
• 2) belső (pszicho-érzelmi);
• 3) fiziológiai.
• 4) nem kérdez, a feltett kérdésekre látható vonakodással, halk hangon válaszol.

A félénk ember nem tudja szabadon kifejezni álláspontját, nehezen tudja kifejezni magát beszélgetőpartnerként.

Külsőleg a félénkség a mozgások merevségében nyilvánul meg. A felnőttekkel való kommunikáció során a gyerekek kényszerített, feszült testtartást vesznek fel, dőlnek, lehajtják a fejüket, mocorognak a kezükkel vagy a ruhájukkal, megérintik a hajukat vagy az arcukat. Túlnyomó többségük kerüli a szemkontaktust a beszélgetőpartnerével. Jellemző rájuk az oldalra fordított vagy lesüllyesztett tekintet. A gyerekek gyakran elpirulnak.

A félénk gyerekek beszéde csendes, gyakran elmosódott és fejletlen. Maguk nem vesznek részt a beszélgetésben. A kapcsolatfelvétel lassan és nehezen jön létre, a kommunikáció időtartama rövid

A félénk gyermekek óvodához való alkalmazkodása lassan és nagy nehézségek árán megy végbe. A tanárok számára nehéz megközelítést találni a gyermekkel való kapcsolatteremtéshez. A félénk gyerekek kitartóan igyekeznek kerülni a kommunikációt, magukból hiányzik a kezdeményezés

A félénkség diagnózisa gyermekeknél

Egyes tanulmányok szerint a félénkség szorosan összefügg az olyan mutatókkal, mint a szorongás. E tekintetben E.I. kérdőívét használjuk. Rogova „A szorongás szintjének azonosítása” és a projektív technika „Az állatok inni jöttek”.

Szorongás skála, Lesenka Khukhlaeva

Cél: önértékelés kutatás

Családi rajz teszt

Cél: a családon belüli kapcsolatok azonosítása

Szorongás skála

Cél: azonosítani a gyermek szorongásos szintjét, a szignifikáns területet

"szorongás skála"

Cél: azonosítani a gyermek szorongási szintjét, a jelentős élmények körét.

• 1. A tanulási folyamat az óvodában, kommunikáció a pedagógusokkal ezen a tevékenységen belül (tanulási szorongás)
• 2. az önmagunkról alkotott elképzelések elemzésének helyzetei (önértékelés)
• 3. kommunikációs helyzetek (interperszonális)

Anyaga: három színű kártya - piros, zöld, kék (vagy sárga)

Utasítások: „Beszámolok neked az életedben előforduló különböző esetekről. Néhányuk kellemetlen lehet számodra, félelmet és szorongást okozva. Három különböző színű kártyám van itt. Ha az eset, amiről beszélek, nagyon kellemetlen számodra, vedd és mutasd meg a piros lapot. Ha csak egy kicsit kellemetlen - zöld. És ha ez az eset nem ijesztő számodra - kék." (Minden választást és spontán hozzászólást rögzítünk.)

Kérdőív:

• 1. Válaszol a táblánál az órán.
• 2. Apukád vagy anyukád szidja.
• 3. Óvodás gyerekekkel találkozik.
• 4. Idegenekhez mész látogatóba
• 5. Egyedül maradsz otthon.
• 6. Feljössz beszélni a tanárral.
• 7. Nem tudsz megbirkózni a feladattal az órán.
• 8. Hasonlítsd össze magad más srácokkal.
• 9. Gondolkozol a saját ügyeiden.
• 10. Úgy néznek rád, mintha kicsi lennél.
• 11. Gyakran sírsz.
• 12. A tanár váratlanul feltesz egy kérdést az órán.
• 13. Senki sem figyel rád az órán, ha jól és szépen végezted a dolgod.
• 14. A srácok nem értenek egyet veled, vitatkoznak.
• 15. Nem figyelnek rád, amikor csinálsz valamit, játszol.
• 16. Szörnyű álmaid vannak.
• 17. A tanár nehéz feladatot ad.
• 18. Ön választja ki a játék főbb szerepeit.
• 19. Nem érted a tanár magyarázatait.
• 20. A srácok nevetnek, amikor válaszolsz az órán.
• 21. „Horror” filmeket nézel a tévében, és ijesztő történeteket mesélnek el.
• 22. Arra gondolsz, hogy mi lesz, ha nagy leszel.
• 23. Felnőttek haragszanak rád, ismeretlen okból.
• 24. A tanár értékeli az órán végzett munkát.
• 25. Rád néznek, figyelnek, amikor csinálsz valamit.
• 24. Valami nem megy neked.
• 25. A srácok nem játszanak veled, soha nem vesznek bele játékba, és nem barátkoznak veled.
• 26. A tanár megjegyzést tesz neked az órán.

egy piros választás 3 pontot ér;

zöld - 2 pont;

kék - 0 pont.

A teljes pontszámot összességében és minden szorongástípusra számítják ki.

• 1. Oktatási – 1, 6, 7, 12, 13, 18, 21, 22, 26, 30.
• 2. Önértékelés - 5, 8, 9, 11, 17, 19, 20, 23, 24, 28.
• 3. Interperszonális – 2, 3, 4, 10, 14, 15, 16, 25, 27, 29.

Jegyzet:

• - magas szintű szorongás esetén - egy szakaszon több mint 20 pont, vagy összesen több mint 60 pont;
• - nagyon alacsony szorongásszint - nem magasabb, mint 5 pont a szakaszban.

A norma 10-20 pont minden szakaszra.

Teszt A.I. Zakharovnak, hogy felmérje a gyermek szorongásos szintjét

Utasítás

Olvassa el figyelmesen ezeket az állításokat, és értékelje, mennyire jellemzőek gyermekére. Ha ez kifejezve van, tegye a „+”-t, ha ez a megnyilvánulás rendszeresen előfordul, tegye a „0”-t, ha nincs „-”.

A tesztet 4-10 éves gyermekek szülei végzik.

A gyermeked:

Könnyen ideges, sokat aggódik, mindent túl komolyan vesz.

Csak egy kicsit – sírva fakad, keservesen sír vagy nyafog, morog, nem tud megnyugodni.

Ok nélkül szeszélyes lesz, apróságok miatt ingerültté válik, nem tud várni, nem tud elviselni.

Gyakran megsértődik, duzzog, és nem tűr semmilyen megjegyzést.

Rendkívül instabil hangulatú, olyannyira, hogy egyszerre tud nevetni és sírni.

Egyre szomorúbb és szomorúbb minden látható ok nélkül.

Mint az első években, most is szívja az ujját, a cumit, és mindent a kezében forgat.

Nem alszik el sokáig fény és szerettei jelenléte nélkül, nyugtalanul alszik és felébred. Reggel nem tud azonnal észhez térni.

Túlizgatottá válik, ha vissza kell tartania magát, vagy gátlásossá és letargikussá válik, amikor feladatokat végez.

A kifejezett félelmek, aggodalmak, félénkség minden új, ismeretlen vagy felelősségteljes helyzetben megjelenik.

Egyre növekszik az önbizalomhiány és a határozatlanság a tettek és tettek terén.

Gyorsabban elfárad, elterelődik, és sokáig nem tud koncentrálni.

Egyre nehezebb vele közös nyelvet találni, megegyezni: nem lesz önmaga, végtelenül változtat a döntéseken vagy visszahúzódik önmagába.

Este fejfájásra vagy reggel hasi fájdalomra kezd panaszkodni; gyakran elsápad, elpirul, izzad, aggaszt minden látható ok nélküli viszketés, allergia, bőrirritáció.

Az étvágy csökken, gyakran és hosszú ideig beteg; a hőmérséklet ok nélkül emelkedik; gyakran hiányzik az óvodából vagy az iskolából.

Lehetséges válaszok:

ez a pont kifejezett és az utóbbi időben növekszik - 2 pont;

ez a tétel rendszeresen megjelenik - 1 pont;

ez az elem hiányzik - 0 pont.

A pontok összegét kiszámítják, és következtetést vonnak le a neurózis jelenlétéről vagy az arra való hajlamról.

20-30 pont - neurózis.

15-20 pont - neurózis történt vagy a közeljövőben fog bekövetkezni.

10-től 15-ig - idegrendszeri rendellenesség, de nem feltétlenül éri el a betegség stádiumát.

5-9 pont - erre a gyermekre figyelni kell.

Kevesebb, mint 5 pont – az eltérések jelentéktelenek, és a gyermek elmúló életkori sajátosságait fejezik ki.

"Tündérmese" teszt, Louise Duss "Nestling"

Cél: annak meghatározása, hogy a gyermek milyen mértékben függ az egyik szülőtől vagy mindkét szülőtől együtt.

„Madarak alszanak egy fészekben: apa, anya és egy kiscsibe. Hirtelen erős szél támadt, letörik az ág, és ledől a fészek: mindenki a földön végzi. Apa repül és ül az egyik ágon, anya a másikon. Mit csináljon a csaj?

Helyes válaszok: „Ő is repül, és leül valami ágra”, „Anyához fog repülni, mert félt”, „apához fog repülni, mert erősebb”, „A földön marad, hívj segítséget , és apa (anya) berepül és felveszi” stb.

Problémás válaszok: „Ősz közben meg fog halni”, „Éhen fog halni (hideg, eső...), „Mindenki megfeledkezik róla, és valaki rálép” stb.

Az óvodáskorú gyermekek visszahúzódásának és félénkségének okai. Az óvodáskorú gyermekek elvonási okainak vizsgálata. Az óvodai gyermekkor a gyermek fejlődésének különleges időszaka, amikor a gyermekekben kialakulnak azok a legáltalánosabb képességek, amelyek bármely személy számára szükségesek bármilyen tevékenység során. A félénkség meglehetősen gyakori jelenség gyermekek és felnőttek körében, és számos problémával jár.

Ossza meg munkáját a közösségi hálózatokon

Ha ez a munka nem felel meg Önnek, az oldal alján található a hasonló művek listája. Használhatja a kereső gombot is

Bevezetés

Megfigyelései során a diák feljegyezte: Sasha (5 éves) figyelmesen hallgatta a tanár magyarázatait. A testtartása mintha ezt jelezte: anélkül, hogy megzavarta volna, a tanárra nézett. Amikor azonban megkérdezték, rosszul válaszolt.

Néha a gyerekek belső élményeik vagy jellemvonásaik miatt titkolózóvá, visszahúzódóvá vagy egyszerűen nagyon félénkké válnak. Az óvodáskorú gyermekkor a gyermek fejlődésének különleges időszaka, amikor a gyermekekben kialakulnak azok a legáltalánosabb képességek, amelyek bármely személy számára szükségesek bármilyen tevékenység során. A félénkség (amely magában foglalja az új dolgoktól való félelmet, az önmagunkra való figyelemfelhívástól való félelmet, a mások értékelésén és véleményén keresztül történő cselekvések helyességének ellenőrzésére való hajlamot stb.) gátolja mind az érzelmi, mind az intellektuális szféra fejlődését. a gyermek személyisége. A félénkség meglehetősen gyakori jelenség a gyermekek és a felnőttek körében, amely számos problémával jár. A félénk gyerekek gyakran önelégültek, határozatlanok és félénkek a felnőttekkel és társaikkal való kommunikációban; A félénkség sürgető probléma a pszichológiában és a pedagógiában.

A munka célja: az óvodáskorú gyermekek titkolózó, visszahúzódó viselkedésének sajátosságainak vizsgálata, tudományos pszichológusok e témában végzett kutatási eredményeinek megerősítése vagy cáfolata.

Munkacélok:

1. Elemezze az óvodáskorú gyermekek elszigeteltségének és félénkségének okait.

2. Végezze el a probléma gyakorlati tanulmányozását.

3. Elemezze a kutatási eredményeket és vonjon le következtetéseket!

1. Az óvodáskorú gyermekek elszigeteltségének és félénkségének okai.

A félénkség egyetemes és széles körben elterjedt jelenség, ezért hazai és külföldi tudósok is tanulmányozták a félénkség problémáját: E. I. Gasparova, A. A. Zakharov, F. Zimbardo, D.Izard, Yu M. Orlov, T. O. Smoleva, V. Stern, T. Shishova és más tudósok.

A félénkség meglehetősen gyakori jelenség a gyermekek és a felnőttek körében, amely számos problémával jár. A félénk gyerekek gyakran önelégültek, határozatlanok, félénkek a felnőttekkel és társaikkal való kommunikációban, élesen aggódnak az olyan helyzetek miatt, amikor a figyelem középpontjába kerülnek, különös gyanakvás és szorongás jellemzi őket, általában magas szintű szorongással rendelkeznek. . A „félénkség” fogalmának tartalmát elemezve arra a következtetésre juthatunk, hogy a félénkség problémája a pszichológiai és pedagógiai tudomány egyik sürgető problémája. A félénk gyermek másokkal való kommunikációjának fő nehézségei az önmaga iránti hozzáállásában és a többi ember hozzáállásában rejlenek.

A pszichológiai és pedagógiai irodalom elemzése az óvodáskorú gyermekek félénkségének megnyilvánulásának következő jellemzőit tárta fel: elszigeteltség, félelem, fokozott szorongás, hallgatásra való hajlam, szelektivitás az emberekkel való kapcsolattartásban, a közeli és jól ismert személyekkel való kommunikáció preferálása. emberekkel, valamint az idegenekkel való kommunikáció megtagadása vagy nehézségei.

J. Kagan pszichológiaprofesszor a félénkséget örökletes tulajdonságnak tartja. Megállapította, hogy életük első évében a félénk gyerekek pulzusa gyorsabb volt, mint kilépő társaik, izgatottabbak és gyakrabban sírtak, négyéves korukra pedig magasabb volt a vérnyomásuk. A felnőttek pedig gyakrabban szenvednek allergiától, szénanáthától és ekcémától, amelyek örökletes betegségnek számítanak.

Ez a felfedezés vezette a kutatót arra a következtetésre, hogy a félénkség gének és az immunrendszer gének egy láncszemei.

A zártság a kapcsolati kör beszűkülésében, a másokkal való érzelmi kapcsolattartás lehetőségeinek csökkenésében, az új társas kapcsolatok kialakításának nehézségében jelentkező zavar. A gyermek elszigeteltségét különböző okok okozhatják. Összefügghet a csecsemő pszichológiai jellemzőivel, mentális szervezetének finomságával és belső világának gazdagságával. A gyerek szívesebben van egyedül, szívesebben vállal magányt igénylő tevékenységeket: szeret szobrászni, rajzolni, tervezni...

A gyermek elszigeteltségének megvan a maga eredete. Elég korán megjelenik a gyermek viselkedésében, és általában már korai életkorban olyan előfeltételei vannak, mint a szorongás, az érzelmi instabilitás, az általános rosszkedv, az étvágyromlás és az alvászavarok a gyermek életében bekövetkezett legkisebb változások miatt. Ezeket a gyerekeket az idegenektől való félelem, a hosszan tartó szorongás és a merevség is jellemzi, amikor új helyzetben találják magukat. Általában ezek a gyerekek nagyon ragaszkodnak anyjukhoz, és még egy rövid távollétet is nagyon fájdalmasan viselnek el tőle. A zártságot lehet és kell korrigálni.

A kutatók szerint az elszigetelődés az óvodásoknál az érzelmi szorongás miatt következik be. A más gyerekekkel való kommunikáció nehézségeihez kapcsolódó érzelmi stressz kétféle viselkedéshez vezethet. Az első csoportba azok a gyerekek tartoznak, akik kiegyensúlyozatlanok, könnyen ingerlékenyek, az első csoport óvodásai hajlamosak a haragra, a haragra és a verekedésre.

A második csoportba a kommunikációval szemben stabilan negatív attitűddel rendelkező gyerekek tartoznak: ezek a gyerekek zártak, elszigeteltek és kerülik a kommunikációt.

Az elszigeteltség okait külső tényezők okozhatják. Például az óvodáskorú gyermekek visszahúzódhatnak a szülői veszekedések miatt. Valójában szinte minden pszichológus azt állítja, hogy a gyerekek visszahúzódásának egyik leggyakoribb oka a barátságtalan légkör a családban. Amikor egy kisgyermek botrányokat észlel a családon belül, jelentős változások következnek be a szemléletében. A probléma az, hogy a gyerekek hajlamosak mindent elmesélni a barátaiknak, de nem akarnak ilyen információkat megosztani, megtartják maguknak, ami az elszigeteltség oka. Ezenkívül a családban zajló veszekedések miatt a gyermek feleslegesnek, senki számára feleslegesnek tarthatja magát, és idővel megpróbál láthatatlanná válni.

A visszahúzódó gyermek védelmének alapvető módja a blokkolás („néma védelem”) – a gyermek megtagadja mind a tevékenységeket, mind a másokkal való érintkezést. A blokkolás negatív hatással van a gyermek személyiségfejlődésére, hiszen nem vesz részt az élő kommunikációban, a közös tevékenységekben és a saját világában él.

Nagyon gyakran a szülők megpróbálják megmenteni a gyermeket az idegenekkel való bármilyen kommunikációtól, nem engedik, hogy közeledjenek más gyerekekhez, így elszigetelik őket a társadalomtól, és ezáltal megakadályozzák, hogy az emberek között élhessen. Az alacsony kommunikációs fejlettség, a felnőttekkel és kortársakkal való kapcsolattartás nehézségei, az elszigeteltség megakadályozza, hogy a gyerekek bekapcsolódjanak a kollektív tevékenységekbe, az óvodai csoport teljes jogú tagjává váljanak.

A viselkedési eltérésekkel küzdő gyermekek azonosítása speciális ismereteket és odafigyelést igényel, de a legfontosabb, hogy ne tévedjenek a gyermek viselkedésének értékelésében és a javító munka helyes meghatározásában.

2. Az óvodáskorú gyermekek elszigeteltségének okainak vizsgálata.

Annak érdekében, hogy megerősítsük vagy megcáfoljuk a tudósok hipotéziseit az óvodáskorú gyermekek elszigeteltségéről, a „Rajzold a családod” technikát az óvoda idősebb csoportjával (15 fő) végeztük. Meghívtuk a gyerekeket, hogy rajzolják le a családjukat anélkül, hogy elmagyaráztuk volna, mit értünk ezen. A tanulmány eredményeinek elemzéséhez figyelni kell arra, hogyan ábrázolta magát a gyermek a rajzon. Ha nagyon nagy alaknak ábrázolja magát (nagyobb mint mindenki más), ez azt jelentheti, hogy valamelyest el van kényeztetve.

Ellenkezőleg, ha a képen szereplő alakja túl kicsi (a legkisebb az összes közül, különösen, ha nem ő a legkisebb a családban), az azt jelentheti, hogy a gyermek jelentéktelennek értékeli a családban betöltött szerepét; de talán csak azt hangsúlyozza, milyen kicsi a többiekhez képest; ha a képen látható gyermek távol van anyától, apától és más rokonoktól, akkor talán túl kevés figyelmet szentelnek neki, és nagy valószínűséggel elszigetelve érzi magát másoktól; ha egy gyerek lerajzolja magát a családjával, mindenki kézen fogva, az azt jelenti, hogy barátságos légkör van a házban, vagy a gyerek nagyon szeretné, hogy ez legyen (főleg, ha nem minden megy igazán jól a családban).

Figyelni kell a rajz alábbi jellemzőire is: ha a gyermek rokonok helyett játékokat, állatokat, nem létező testvéreket, nagyszülőket stb. rajzol; néha igazi családtagokhoz adja őket, vagy velük kezdi a rajzát - ez azt jelentheti, hogy a gyerek nem elégedett a meglévő kapcsolattal, hiányzik valami. És végül, ha a gyermek rajzoláskor erősen megnyomja a ceruzát, még át is töri a papírt, az összes figura nagyon kicsi, a rajz erősen eltolódik a lap egyik sarkába - mindez a gyermek fokozott szorongását jelezheti. .

5 fő saját magát rajzolta meg a legnagyobbnak a többi családtaghoz képest a rajzon, 3 gyerek állatot és csak ezután a szüleit, 7 fő pedig egy családot, ahol mindenki kezét fogja.

Így arra a következtetésre jutottunk, hogy mindössze hét gyermek elégedett teljesen a családi légkörrel. Öt gyereknek lehet kissé felfújt önbecsülése. Az önbecsülésük fejlődésének korrekciója érdekében korrekciós játékok sorozatát javasoljuk, amelyek célja az óvodáskorú gyermekek önbecsülésének megfelelő fejlesztése. Például a "Név" játék. Megkérheti gyermekét, hogy találjon ki egy nevet, amelyet szeretne, vagy hagyhatja meg a sajátját. Kérdezd meg, miért nem szereti vagy szereti a nevét, miért szeretné, ha másként hívnák. Ez a játék további információkkal szolgálhat a baba önbecsüléséről. Hiszen a név feladása gyakran azt jelenti, hogy a gyerek elégedetlen önmagával, vagy jobb szeretne lenni, mint most.

Azok a srácok, akik először állatokat rajzoltak, majd szüleik, alacsony önbecsüléssel rendelkeznek, és kissé visszahúzódóak. Talán hiányzik a szülők és a társak figyelme.

A visszahúzódó és félénk gyermekek viselkedésének korrigálására egy olyan játéksorozatot ajánlunk, amelyet a gyermekek elvonási problémáinak megfelelően fejlesztettek ki, és amelyek célja az óvodáskorú gyermekek viselkedésének korrekciója, szociabilitás és nyitottság fejlesztése.

Például a „Vonatmotor” játék A gyerekek körben állnak. Felváltva töltik be a műsorvezető szerepét, aki bizonyos mozdulatokat (szavak nélkül) demonstrál. A vezér olyan, mint egy mozdony, amely minden mozdulatát megismételve vezeti maga mögött az autókat. A gyermek "kocsiknak" meg kell ismételnie azt, amit a műsorvezető ábrázol, és ha nem csak egy mozdulatot mutat, hanem egy személyt vagy állatot, akkor találja ki, kit ábrázol.

„Kifejező mozdulatok” játék Az előadó felkéri a gyerekeket a következő mozdulatok végrehajtására: emelje fel a szemöldökét, mozgassa, szorosan csukja be a szemét, nyissa ki a szemét, húzza ki az arcát, húzza be az arcát a szájüregbe. Az előadó felkéri a gyerekeket, hogy egy mozdulattal mutassák meg a „magas”, „kicsi”, „ott”, „én”, „itt”, „ő”, „kövér” stb. szavakat. Az előadó felkéri a gyerekeket, hogy önkényesen vegyenek a megbeszélt álláspont: mutasd meg, hogyan nézünk ki, ha fázunk, ha fáj a hasunk, ha nehéz táskát cipelünk. Ezek a játékok segítenek a félénk vagy introvertált gyerekeknek ellazulni. A „Bármit meg tudok csinálni” játék is.

A gyerekek felváltva fejezik be az egyes mondatokat: Tudok... akarok...

El tudom érni... Minden gyereket meg lehet kérni, hogy magyarázza el ezt vagy azt a választ. Ez a játék mind a visszahúzódó és félénk, mind a magas önértékelésű gyerekek számára hasznos.

A „Kincset keresek” játék hasznos lesz. Ez a játék két részből áll. Az első rész segít a gyerekek egymás iránti bizalmának kialakításában, valamint abban, hogy jobban megismerjék és megértsék önmagukat és barátaikat. A gyerekeket kissé szokatlan módon két csapatra kell osztani. Arra kérik őket, hogy nézzenek egymás szemébe, és álljanak sorba a szemszín szerint, kezdve a legsötétebb szemű gyerekekkel és a legvilágosabb szemű gyerekekkel. Ezután a kapott sort két részre osztják, így csapatokat alkotnak: „világos szemű” és „sötét szemű”. A játék második részében a gyerekek azt mondják, hogy most minden csapat elkezdi keresni a szobában elrejtett „kincset”. Ehhez a gyerekeknek felajánlják a szobaterv rajzát. A játékban a gyermekek közös akcióit szervezik (játékos formában), amely bizonyos erőfeszítések eredményeként gyors észjárást és szorgalmat igényel, fejlődik a játékban a közös cselekvések megszervezésének képessége.

A „Situációk kijátszása” játék szinte minden kommunikációs zavar korrigálására használható gyermekeknél. A színészi cselekményeket, akárcsak más rendellenességek korrigálásakor, a gyerekek maguk találhatják ki, vagy felhasználhat valós helyzeteket, amelyek nehézségeket okoztak gyermekének. És a következő jelenetek eljátszására hívunk: két ismeretlen gyerek kiment az udvarra sétálni, rajtuk kívül nem volt ott senki; két ismeretlen gyerek találkozik a hintánál, mindketten hintázni akarnak; egy gyerek sétált az udvaron, egy másik, idegent lát hangosan sírni. A szerepjáték helyzetek segítik a gyermeket bizonyos viselkedési készségek gyakorlásában. Ez egyfajta „viselkedési próba”, amely enyhíti azokat a nehézségeket, amelyekkel a gyermek szembesül a gyermekekkel és felnőttekkel való kommunikáció során.

Következtetés

Amint azt egy tesztvizsgálat kimutatta, a külső mentális folyamatok természetéről nem mindig lehet helyes következtetést levonni. Egyes gyerekek el tudják rejteni élményeiket, míg mások, ahogy mondani szokták, „arcukra írják” azokat.

A félénkség társadalmilag meghatározott jelenség. A társadalomban az emberek interakciója során jelenik meg, mint a kapcsolatok egyik megnyilvánulása. A félénkség fő forrása a szorongás, az emberektől való félelem. A felnőttek különleges szerepet játszanak a gyermekek számára. A félénkség alapjait gyermekkorban rakják le. Ezért megnyilvánulása nagymértékben függ a szülők nevelésétől, az oktatási intézményektől és a társadalmi környezettől.

Az egyszerű pszichológiai feladatok, a különféle korrekciós technikák és játékok felgyorsítják az introvertált gyermek belső emancipációjának folyamatát. Érzékenynek és figyelmesnek kell lennie a gyermek iránt, mutasson türelmet, és egy idő után a gyermek legyőzi az elszigeteltséget, és nagy örömet fog átélni a különböző emberekkel való kommunikációból.

A felhasznált források listája

1. Alekseeva E.E. Óvodáskorú gyermekek pszichés problémái. Szentpétervár: Rech, 2007. 224 p.

2. Gaivoronskaya T.A., Derkunskaya V.A. Empátia fejlesztése idősebb óvodásokban a színházi tevékenységekben. Módszertani kézikönyv M., 2007. 144 p.

3. Galiguzova L. N. Félénk gyermek/Óvodai nevelés. 2000. - 4. sz.

4. Zimbardo F. Félénkség (mi ez és hogyan kezeljük). St. Petersburg: Peter Press, 1996. 256 p.

5. Kataeva L. I. Pszichológus munkája félénk gyerekekkel. M., 2004. 56 p.

6. Mukhina V.S. Fejlődéslélektan: fejlődésfenomenológia, gyermekkor, serdülőkor: Tankönyv tanulóknak. egyetemek - 4. kiadás, sztereotípia. - M.: "Akadémia" kiadó, 1999. - 456 p.

7. Shirokova G.A. Műhely gyermekpszichológusnak / G.A. Shirokova, E.G. Kapzsi. Szerk. 5. Rostov n/a: Főnix, 2007. 314 p.

Egyéb hasonló művek, amelyek érdekelhetik.vshm>
9766.		Középső óvodás korú gyermekek vizuális képességeinek vizsgálata	285,79 KB
	A képességek problémája a pszichológiában. A képességek pszichológiai problémájának tanulmányozásának történeti vonatkozása. A képességek típusai. Középső óvodás korú gyermekek vizuális képességeinek vizsgálata...
11791.		Finommotoros készségek vizsgálata alaliás óvodáskorú gyermekeknél	727,56 KB
	A beszéd fejlesztése az óvodáskorban a neuropszichés egészség megőrzésének és a gyermekek szocializációjának kulcsa, és megalapozza a sikeres iskolai nevelést. A beszédzavarral küzdő gyermekek számára különösen fontos az óvodás korszak. Jelenleg a beszédfejlődési eltérésekkel küzdő óvodás gyermekek nevelésének problémája egyre sürgetőbbé válik, mert évről évre érezhetően nő a beszédzavarral küzdő gyermekek száma.
930.		Az agresszív viselkedés kísérleti vizsgálata idősebb óvodás korú gyermekeknél	375,33 KB
	Az agresszív viselkedés problémájának elméleti elemzése idősebb óvodás korú gyermekeknél. Az agresszív viselkedés kísérleti vizsgálata idősebb óvodás korú gyermekeknél. Az idősebb óvodás korú gyermekek agresszív viselkedésére vonatkozó vizsgálat eredményeinek elemzése...
5092.		Az óvodáskorú gyermekek agresszivitásának vizsgálata a kortársakkal való kommunikáció zavarainak megnyilvánulási formájaként	60,37 KB
	Az óvodás gyermekek agresszivitásának vizsgálata, mint a társaikkal való kommunikáció zavarainak megnyilvánulási formája Az óvodáskorú gyermekek agresszivitásának, mint a társaikkal való kommunikáció zavarainak megnyilvánulási formájának vizsgálata...
9771.		Az iskolai tanulásra való felkészültség pedagógiai feltételeinek kísérleti vizsgálata idősebb óvodás korú gyermekeknél	65,58 KB
	A pszichológiai és pedagógiai irodalomban különböző megközelítések léteznek a probléma meghatározására. Ma már világos tudományos elképzelések vannak az iskolai felkészültségről, mint egy komplex, sokrétű és többszintű új formációról, amelynek szerkezete különösen a pszichológiai felkészültséget foglalja magában, beleértve a személyes, motivációs, szociálpszichológiai felkészültséget.
1226.		A leendő pedagógusok pszichológiai és pedagógiai kompetenciájának fejlesztési lehetőségeinek kísérleti vizsgálata az óvodáskorú gyermekek nemi szocializációjának kérdéseiben	275,91 KB
	A leendő pedagógusok pszichológiai és pedagógiai kompetenciájának fejlesztése az óvodáskorú gyermekek nemi szocializációjával kapcsolatban annak a ténynek köszönhető, hogy az ember a fogantatás pillanatától kezdve egyik vagy másik nem képviselőjeként fejlődik; folyamatosan különböző ágens tényezők hatása alatt áll, és jelenleg nagy jelentőséget tulajdonítanak egy olyan tényezőnek, mint az oktatás. A tanulmány gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy a tudományághoz tananyagot dolgoztak ki...
3922.		Az idősebb óvodás korú gyermekek önértékelése	169,47 KB
	Az önbecsülés az egyik alapvető feltétele annak, hogy az egyén emberré váljon. Az egyénben azt az igényt kelti, hogy ne csak mások szintjének feleljen meg, hanem saját személyes értékelésének szintjének is. A helyesen kialakított önértékelés nem csupán önmagunk ismerete
18935.		Szellemi retardációval küzdő óvodás gyermekek gondolkodásának fejlesztése	111,06 KB
	Elméleti alapok a szellemi retardációval küzdő óvodáskorú gyermekek gondolkodásának fejlesztéséhez A mentális retardáció osztályozásának fogalma. Mentálisan retardált óvodás gyermekek gondolkodásának sajátosságai Szellemi retardációjú óvodás gyermekek gondolkodásának fejlesztése. Poddyakov, idősebb óvodás korban a gyermekek mentális képességei intenzíven kialakulnak - az absztrakció és a következtetés általánosításának kezdeti formái.
11006.		A tolerancia jelensége óvodáskorú gyermekeknél	316,98 KB
	A tolerancia különösen érdekes, mint a társadalmi kapcsolatok egyfajta szabályozási mechanizmusa, gyermekkortól kezdve, amelyet Kazahsztán politikai, gazdasági és kulturális életében bekövetkezett átalakulások magyaráznak. Megint mások megpróbálják alaposan megvizsgálni és megérteni, hogy ez milyen jelenség az életünkben, és ezt a toleranciát a lehető leggyorsabban kialakítani és kifejleszteni. Azt látjuk, hogy az óvodások toleranciafejlesztésének egyik leghatékonyabb eszköze a művészi kreativitás, amelyet a pszichológiában a...
17883.		Óvodáskorú gyermekek nemi nevelése az óvodai nevelési intézményekben	247,38 KB
	Ha az óvodáskorban az olyan jellemvonásokat, mint a lágyság, gyengédség, ügyesség, a szépség iránti vágy nem oltják be a lányokba, a fiúkba pedig a bátorságot, szilárdságot, kitartást, elszántságot, lovagias hozzáállást az ellenkező nem képviselőihez, és nem fejlesztik A nőiesség és a férfiasság előfeltételei, akkor mindez oda vezethet, hogy felnőtt férfiként és nőként rosszul fognak megbirkózni családi társadalmi és társadalmi szerepeikkel. Hogy mi lesz a gyerekek és az állam jövője, az sok okból függ....

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete