Egyéni oktatási útvonal általános iskolai minta. azonosítás, fejlesztés, támogatás

Egyéni oktatási útvonal tervezése általános iskolás tanuló számára

• A MAOU „Zakamensk 5. számú középiskola” általános iskolai tanára Fedoseeva E.M.

A modern iskola olyan szociális intézmény, ahol minden gyermeknek egyedi, utánozhatatlan egyéniségként kell feltárulnia, és a legmagasabb szintű oktatásban kell részesülnie.

• A modern iskola olyan szociális intézmény, ahol minden gyermeknek egyedi, utánozhatatlan egyéniségként kell feltárulnia, és a legmagasabb szintű oktatásban kell részesülnie.

Tudományos kutatások szerint mire

• Tudományos kutatások szerint mire
• iskolai beiratkozás 20%-ról 60%-ra
• első osztályosok nem érik el a szükségeset
• a tanulásra való felkészültség szintje, melynek eredményeként
• Különféle nehézségek merülnek fel
• az olvasás, írás, matematika elsajátítása.
• Az osztályba különböző fejlettségű gyerekek tartoznak:
• képességeinek megfelelően,
• a tantárgyi tartalom elsajátításának üteme szerint,
• a tanítás motívumai és követelései,
• egészségi állapot.
• És különböző megközelítéseket igényelnek a képzés megszervezéséhez.

Felmerül egy probléma: hogyan kell megszervezni a képzést

• Felmerül egy probléma: hogyan kell megszervezni a képzést
• folyamatot, hogy arra összpontosítson
• egyéni képességek és képességek
• minden gyerek.

A pszichológiai és pedagógiai támogatás alapelvei:

• 1. Az átfogó felmérés elve (tanulmány
• intellektuális, kreatív fejlettségi szintje
• képességeit, szellemi és fizikai szintjeit
• fejlesztés).
• 2. A hosszú távú elve (a vizsgálat nem
• egyszerinek kell lennie).
• 3. A potenciális lehetőségek figyelembevételének elve
• gyermek.

Az oktatási kialakítás új

• Az oktatási kialakítás új
• a pedagógiatudomány iránya, középpontjában
• oktatási és pedagógiai átalakítása
• folyamatok, amelyek eredménye az
• kiegészítő oktatási program ill
• egyéni oktatási útvonal.

Mi az IOM?

• Az egyéni oktatási útvonal egy személyes út a személyes potenciál megvalósításához
• oktatásban tanuló diák: értelmiségi,
• érzelmi-akarati, aktív, erkölcsi és spirituális.
• Tükrözik a tanulók személyiségfejlődésének szakaszait, tantárgyi normájának megfelelően szervezik azt, segítik az életkori normától való „nem kiesést”, az életkorral összefüggő tevékenységek vezetésébe való bekapcsolódást, a pozitív elfoglaltságot.
• változások a pszichében, az egyénen belül
• normákat, hogy kihasználják tartalékaikat.

Alapötletek egyéni oktatási útvonal technológiájának megvalósításához

• 1. A szövetségi állam végrehajtása
• oktatási színvonal, formáció
• a tanulók kulcskompetenciái.
• 2. Az oktatási folyamat egyénre szabása.
• 3. Személyes megközelítés.
• 4. A kognitív érdeklődések kialakítása és
• tanulók igényeit.

Az orosz oktatás modernizálásának szentelt dokumentumokban

• Az orosz oktatás modernizálásának szentelt dokumentumokban
• világosan megfogalmazódik az irányelvek megváltoztatásának szükségessége
• az ismeretszerzéssel járó oktatás és az absztrakt oktatás
• feladatok - az egyén egyetemes képességeinek kialakítása,
• új társadalmi igények és értékek alapján.
• E cél elérése közvetlenül összefügg az individualizációval
• folyamat, ami az iskolások tanítása és az egyéni tanulás nehézségeinek leküzdése során igencsak megvalósítható
• oktatási útvonal.

Az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványából

• A szabvány rendszer-aktivitási megközelítésen alapul, amely feltételezi:...változatos szervezeti formákat és minden tanuló egyéni sajátosságainak figyelembe vételével (beleértve a tehetséges gyermekeket és a fogyatékkal élő gyermekeket is), biztosítva a kreatív, kognitív potenciál növekedését. motívumok, a társakkal és a felnőttekkel való interakció formáinak gazdagítása a kognitív tevékenységben.

Egy nevelési-oktatási intézmény hozzávetőleges alapképzési programjából

• A fő oktatási program megvalósítása azon alapul
• rendszeraktivitási megközelítés, amely magában foglalja:
• -a tanulók egyéni, életkori, mentális és élettani sajátosságainak figyelembevételével...
• -az egyéni oktatási pályák sokszínűsége és az egyes tanulók egyéni fejlődése...

A gyermek egyéni jellemzői, amelyeket figyelembe kell venni az egyéni oktatási útvonal kialakításakor:

• 1. Az előző asszimilációjának különböző fokai
• anyag;
• 2. Egyéni tempó, haladási sebesség be
• tanítás;
• 3. Változó fokú képződés
• szociális és kognitív motívumok;
• 4. Változó fokú oktatási fejlettség
• tevékenységek;
• 5. Egyéni pszichológiai jellemzők
• tanulók (temperamentum, karakter, jellemzők
• érzelmi-akarati szféra)

Az IOM típusai:

• Haladó fejlettségű tanulóknak;
• - tehetséges tanulóknak
• Rossz egészségi állapotú tanulóknak
• -az alacsony oktatási motivációjú és tanulási nehézségekkel küzdő tanulók számára

Az IOM típusai:

• Hosszú távú (egy évig
• vagy több év)
• Rövid távú (az
• hónap, oktatási
• negyed,)
• Mono-tárgy
• Több tárgyból

A problémák megoldására a következő módszereket alkalmazták:

• 1. Konzultáció pszichológussal a tisztázás érdekében
• a gyerekeknél felmerülő nehézségek az eredmények alapján
• diagnoszta
• 2. Szülők kérdőíves felmérése.
• 3. A gyermekek megfigyelése az oktatási folyamat során
• tevékenységek, „Megfigyelő lapok” kitöltése
• azonosítani a nehézségeket."
• 4. A tanulók írásbeli és szóbeli munkájának elemzése.
• 5. Az előrehaladási napló elemzése.

Az alkotás 3 szinten épül fel. Az első szint általános osztály

• Tartalmazza:
• - pedagógiai diagnosztika az osztály általános fejlettségi szintjének meghatározására, a tantárgyak tipikus hibáinak azonosítására és az egész osztállyal végzett munka bevezetésére a tantárgyak általános tanulmányi készségeinek fejlesztése érdekében.
• A diagnosztika eredményeit egyéni személyiségtanulmányi kártyákon rögzítjük, amelyek alapján a tanár az egész osztállyal az órán és órán kívüli munkáját igazítja.

A második szint a csoportmunka szintje

• A megközelítőleg azonos nehézségekkel küzdő gyermekcsoportok (gyakori egészségi okokból való hiányzás, fejlődési sajátosságok, pedagógiai elhanyagolás) azonosítása.
• Ezen a szinten lehet csoportos, páros munkát szervezni, gyengén teljesítő és tehetséges gyerekekkel egyaránt

A harmadik szint egyéni

• Minden osztályban vannak olyan gyerekek, akik különleges megközelítést igényelnek, akiknek olyan problémáik, nehézségeik vannak, amelyek más tanulók számára szokatlanok. A tanuló egyéni sajátosságait figyelembe véve szükséges
• bármely körben részt venni a tevékenységekben,
• Egyéni munkavégzés tanórákon,
• Tanulja meg az önálló munka megszervezését otthon, tanórán

Algoritmus egyéni oktatási útvonal munkatervének elkészítéséhez

• 1. Pszichológiai és pedagógiai diagnosztika.(
• "Egyéni személyiségtanulmányi kártyák")
• 2. A „Megfigyelő lap a nehézségek azonosításához” kitöltése diagnózis és megfigyelés alapján.
• 3. A fejlesztő-javító munka tartalmának meghatározása és az „Egyéni oktatási útvonal” összeállítása (feladatok kiválasztása az órai foglalkozásokon és a tanórán kívüli foglalkozásokon - a nehézség megjelölése, a nehézség leküzdésére szolgáló feladatok, a cselekvés eredménye)
• 4. Dolgozzon a nehézségek leküzdésén az „Egyéni oktatási útvonal” szerint

Egyéni munkaprogram a 4. „B” osztály gyengén teljesítő tanulóival

• A programot összeállította: Fedoseeva E.M.
• általános iskolai tanár
• első minősítési kategória
• 2012-2013

A program célja: a gyermek sikeres egyéni fejlődésének feltételeinek megteremtése;

• A program célja: a gyermek sikeres egyéni fejlődésének feltételeinek megteremtése;
• Feladatok:
• - az orosz nyelv és a matematika tanulásában tapasztalható hiányosságok megszüntetése a diákok között;
• - sikerhelyzet megteremtése, a kognitív tevékenység leghatékonyabb ösztönzője;
• - a természetes kíváncsiság felébresztése;
• - hallgatók bevonása a munkaformák, tevékenységi területek közös keresésébe;
• - a legkedvezőbb kapcsolat kialakítása tanár és tanuló között a gyenge tanuló felé.

A program célja a következő igények kielégítése:

• Diákok:
• ismeretszerzés a 4. osztályos tanfolyamhoz;
• az ismeretszerzés formáinak megválasztása.
• Szülők:
• a legkényelmesebb tanulási feltételek megteremtésében gyermeke számára;
• a családi kapcsolatok stabilizálásában, az iskolai konfliktushelyzetek enyhítésében.
• Iskolák:
• a gyermekek szocio-pedagógiai és pszichológiai problémáinak megoldása.

A munka során alkalmazott pedagógiai technikák, módszerek és eszközök:

• az oktatási folyamat egyénre szabása;
• önképzési és keresési ismeretek képzése;
• párbeszédes képzési forma;
• játékformák;
• emlékeztetők, kártyák, kreatív feladatok.

Különféle differenciált segítségnyújtás tervezése:

• 1. A feladat típusának, a feladat alapjául szolgáló szabály megjelölése.
• 2. Kiegészítés a feladathoz (rajz, diagram, rajz, utasítások stb.)
• 3. A feltételek rögzítése ikonok, mátrixok, táblázatok formájában.
• 4. A feladat megoldásának vagy teljesítésének algoritmusának megjelölése.
• 5. Korábban megoldott hasonló probléma jelzése.
• 6. Egy ilyen feladat előrehaladásának magyarázata.
• 7. Javaslat egy segédfeladat elvégzésére, amely a javasolt megoldáshoz vezet.
• 8. A probléma megoldásához vagy a feladat elvégzéséhez szükséges ok-okozati összefüggések feltüntetése.
• 9. Feladat teljesítésére adott válasz vagy eredmény megadása.
• 10. Összetett feladat bontása elemi komponensekre.
• 11. Vezető kérdések feltevése.
• 12. A feladatellátás alapjául szolgáló szabályok megjelölése.
• 13. Figyelmeztetés a feladat végrehajtása során előforduló leggyakoribb hibákra és helytelen megközelítésekre.

Ha gyengén teljesítő tanulókkal dolgozik az órai tevékenységek során, a következőket kell figyelembe venni:

• 1. A gyengén teljesítő iskolások a felmérés során hozzávetőleges választervet kapnak, használhatják az otthon elkészített tervet, több időt tölthetnek a válaszadás előkészítésével, előzetes feljegyzésekkel, szemléltető eszközökkel stb. .
• 2. A tanulóknak irányadó kérdéseket tesznek fel, amelyek segítik őket az anyag következetes bemutatásában.
• 3. A felmérés során speciális sikerhelyzetek jönnek létre.
• 4. Rendszeresen ellenőrzik az olyan tanórák témáinak anyagának elsajátítását, amelyeken a tanuló valamilyen okból hiányzott.
• 5. A felmérés során és annak eredményeinek elemzésekor a jóindulat légköre biztosított.

6. Az új tananyag tanulmányozása során a gyengén teljesítő tanulók figyelme a tanult téma legfontosabb és legösszetettebb részeire összpontosul, a tanár gyakran fordul hozzájuk olyan kérdésekkel, amelyek meghatározzák az oktatási anyag megértésének mértékét. , asszisztensként bevonja őket a tanultak lényegét feltáró kísérletek bemutatásába, és kérdésekkel ösztönzi a tanulókat, akik nehezen tanulnak új tananyagot.

• 6. Az új tananyag tanulmányozása során a gyengén teljesítő tanulók figyelme a tanult téma legfontosabb és legösszetettebb részeire összpontosul, a tanár gyakran fordul hozzájuk olyan kérdésekkel, amelyek meghatározzák az oktatási anyag megértésének mértékét. , asszisztensként bevonja őket a tanultak lényegét feltáró kísérletek bemutatásába, és kérdésekkel ösztönzi a tanulókat, akik nehezen tanulnak új tananyagot.
• 7. A gyengén teljesítő iskolások tanórai önálló munkavégzése során gyakorlatokat kapnak, amelyek célja a válaszadás vagy írásbeli munka során elkövetett hibák kiküszöbölése.
• 8. A gyengén teljesítő iskolások házi feladatainak megszervezése során a hibák felismerésére és kijavítására feladatokat választanak ki, részletes útmutatást adnak a házi feladat elkészítésének menetéről, az esetleges nehézségekről, szükség esetén konzultációs kártyákat ajánlanak fel, és feladatokat adnak az ismétlésre. egy új téma tanulmányozásához szükséges anyagok. A házi feladat mennyiségét úgy kell kiszámítani, hogy a tanulók ne legyenek túlterhelve.

A 4. „B” osztályos gyengén teljesítő tanulók rövid leírása

• _______ (diákok FI) Ezeknek a gyerekeknek speciális megközelítésre van szükségük az oktatási folyamat megszervezéséhez. Fejlődésük sajátosságaiból adódóan speciális tanári támogatásra szorulnak, megfelelő odafigyelés hiányában komoly tanulási nehézségeik vannak. Így ezek a gyerekek speciális támogatás nélkül az alulteljesítők kategóriájába eshetnek. Az egyéni órákon tanári irányítás mellett dolgoznak, aki irányítja munkájukat, pontosítja a megfogalmazást, segít megérteni a feladatok feltételeit, figyelemmel kíséri a végrehajtás helyességét.

A gyengén teljesítő 4. osztályos tanulókkal végzett egyéni munka terve a 2012-2013-as tanévre Tétel: orosz nyelv Hiányosságok a tanuló tudásában: a mondat nyelvtani alapjainak megtalálása, a tanult írásmódok helyesírásán való munka.

	Határidők.
Egyéni órák.	Minden hónap első és harmadik hétfőjén
Jegyzetfüzettel dolgozni.	Módszertani kézikönyvek.
	1. Araslanova G. A. „Szimulátorok kézikönyve orosz nyelven”.
2. Feleletválasztós feladatok.	2. Vakhrusheva T.V., Popova E.V. "300 gyakorlat orosz nyelven."
3. Deformált feladatok.	3. Nefedova E. A., Uzorova O. V. "350 szabály és gyakorlat az orosz nyelvhez."
4. Notebookok - szimulátorok.	4. Uzorova.O. V., Nefedova E. A. "Útmutató az orosz nyelvhez."
5. „Vágott” tételek.	5. Ushakova O. D. „Checker”.
6. Lyukkártyák.	6. Shukeylo V. A. „Tesztelési és ellenőrzési munkák gyűjteménye.”

A 4. osztályos gyengén teljesítő tanulókkal végzett egyéni munka terve az első negyedévre. Tétel: matematika Tanulói ismeretek hiányosságai: feladatok megoldása, numerikus kifejezések összehasonlítása, egyenletek megoldása. Tervezett események. Végrehajtásuk határideje.

1.Egyéni kiegészítő osztályok.	Határidők.
Egyéni órák.	Minden hónap második és negyedik hétfőjén
2. Differenciált feladatok. Jegyzetfüzettel dolgozni.	Módszertani kézikönyvek.
1. Kártyák egyéni munkához.	1. Volkova S.I. „Kártyák matematikai feladatokkal. 3. osztály."
2. Feleletválasztós feladatok.	2. Német O. I. „Matematika. 3. évfolyam. Feladatkártyák."
3. Deformált feladatok.	3. Morshneva L.G. "Matematika. Nyomtatott aljzatú füzet 3. osztályos tanulóknak.”
4. Notebookok - szimulátorok.	4. Uzorova O. V. „Példagyűjtemény a matematikai írásbeli számításokhoz.”

Ki vagy te tanár úr?

• Művész vagy, hallgatóid és nézőid nem tapsolnak.
• Szobrász vagy, de senki sem látja a munkádat.
• Ön orvos, de páciensei ritkán köszönik meg
• kezelésre, és nem mindenki akarja, hogy kezeljék.
• Honnan meríthetsz erőt a mindennapi inspirációhoz?
• Csak önmagadban, csak munkád nagyszerűségének tudatában.

Egyéni oktatási útvonal(trajektória) egy téma tanulmányozására, megszilárdítására vagy megismétlésére szolgáló rendszer, amelyet egy adott hallgató számára fejlesztettek ki, figyelembe véve pszichológiai jellemzőit és tudásszintjét.

Számos oka van annak, hogy a gyerekeket egyéni oktatási útvonalra tanítsák:

• osztályban fokozott nevelési igényű és speciális képességű, az önképzési képességek magas szintű fejlettségű tanulói vannak;
• gyengén teljesítő hallgatók, akiknek tudásbeli hiányosságait a felvételi, félévi és záróvizsgák során azonosították.
• olyan tanulók, akik hosszan tartó kezelés alatt állnak, és nincs lehetőségük a szokásos tanórai rendszer szerint tanulni.
• fogyatékos tanulók.

Így minden eltérő oktatási lehetőséggel és képességgel rendelkező tanuló számára kialakítható egy ilyen útvonal

Az oktatási útvonalak lehetnek rövid vagy hosszú távúak. Az egyéni oktatási útvonalak használata számos, a tanuló személyiségfejlődésével kapcsolatos probléma megoldását segíti elő: elősegíti a tantárgy iránti kognitív érdeklődésének, az önálló ismeretszerzés és gyakorlati alkalmazás képességének fejlesztését. A gyermek megtanul eredményesen dolgozni és sikereket elérni.

Egyéni oktatási útvonalakat állíthat össze a tanár a tanuló önmegvalósítására mind az órai, mind a tanórán kívüli foglalkozásokon, vagy egyszerre két irányban.

Az IOM felépítésénél figyelembe vesszük

• a kognitív folyamatok fejlettségi szintje;
• az egyes tanulók szocializációs szintje és pszichológiai jellemzői;
• a gyermek és a szülő szükségletei és érdekei.

Az órai tevékenységekben változatosak a gyenge és a magas motivációjú tanulókkal való munkavégzés módszerei: egyéni feladatok, hiánypótlásra készített kártyák süllyedő témákban, páros és csoportos munka szervezése, diáktanácsadókkal való munka (amikor egy erős gyerek azt tanácsolja, gyenge), témát választva egy kutatási dolgozathoz vagy projekthez (erősebb hallgató számára).

Egyéni oktatási útvonalakat, véleményem szerint, az órai idő hiánya miatt, csoportos órákon tanórák után valósítom meg. Fokozott motivációjú tanulók számára úgy alakítottam ki, hogy a kiemelt tevékenység a tanulók önálló munkája, és ezt a tevékenységet csak koordinálom. Tehát a geometria osztály erős tanulói számára az Államvizsga Matematika Feladatok nyílt bankjából válogattam össze és nyomtattam ki az egész tanévre szóló feladatokat a 8. osztályban tanult összes témakörben. Ezeket a feladatokat a tanulók otthon önállóan, külön füzetben oldják meg. Csoportos órákon megoldásokat ellenőrzök, javításokat végzek Például 7. osztályban a geometria tanulásánál differenciált tudásellenőrzést végzek. Azoknak a tanulóknak tehát, akiknek csak a 3-as jegyre van szükségük az órára való felkészülés során, elég, ha bizonyítás nélkül ismerik a tételek definícióit, megfogalmazásait, és az elsajátított ismereteket egyszerű feladatok megoldásánál alkalmazzák. Mindazok, akik az 5-ös osztályzatot követik, a tételeket a bizonyítással együtt tanulják, és minden tételt bizonyítaniuk kell. Az órán nem lehet minden erős tanulót meginterjúvolni minden témában, így a gyerekek jönnek „beszámolni” az óra előtt és után, illetve csoportos órákon. Ez viszont egyéni oktatási útvonal. Az 5. és 6. osztályban, ahol a gyerekek aktívan részt vesznek az októbertől márciusig zajló összoroszországi versenyeken (Multitest, World of Knowledge, Olympus, Prove Yourself), ez az útvonal biztosítja a gyerekek felkészítését ezekre a versenyekre és olimpiákra.

Az államvizsgára való felkészülés ütemtervét, amelyet idén dolgoztak ki a tantárgytanárok, a középiskolai olimpiára való felkészülés is egyéni oktatási útvonal.

Az egyéni oktatási útvonalat egyéni oktatási útvonallap formájában dokumentálják.

A hallgató számára egyéni oktatási program is készül, amely az IEM megvalósításának technológiai eszköze.

A tanuló egyéni (célzott) oktatási programja egy bizonyos szintű és fókuszú oktatás tartalmának leírása (beleértve a szakma előtti vagy szakirányú képzést is), valamint a hallgató tevékenységeinek típusait.

Egy ilyen program felépítése a következő összetevőkkel ábrázolható:

• cél,
• a tanuló kezdeti tudásszintje,
• a képzés időtartama,
• várt eredmény,
• képzési programok,
• tanulói teljesítményt igazoló nyomtatványok.

Az OM nemcsak az egyéni megközelítés megvalósítását teszi lehetővé minden gyermek számára, hanem a munka rögzítését, nyomon követését és javítását is a tanulók tudásbeli hiányosságainak kiküszöbölése érdekében, lehetővé teszi a sikeres záróvizsgák letételére való felkészülést, és segíti a fokozott motivációjú tanulókat abban, hogy felfedezzék saját tudásukat. tehetségét, és döntenek jövőbeli útjuk megválasztásáról.

Végezetül pedig nehéz nem érteni egyet a kiváló tanár Sukhomlinsky szavaival: „Minden gyermek lelkében vannak láthatatlan húrok. Ha ügyes kézzel érinted meg őket, gyönyörűen fognak szólni.”

Az óvodáskorúak egyéni oktatási útvonalának (IOM) példája minden modern tanár hatékonyságának kötelező eleme.

Az óvodás IOM lényege

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány új megközelítést határoz meg az óvodai nevelésben. Ennek egyik fő követelménye az összes pedagógiai erőforrás hatékony felhasználása a leendő iskolások nevelésében és fejlesztésében a maximális eredmények elérése érdekében. Tekintettel arra, hogy a program az átlagos tanulókat célozza meg, előfordulhat, hogy a gyengébbek nem tanulják meg elég jól, a legrátermettebbek pedig elveszítik a tanulási motivációt.

Éppen ezért az óvodások IOM-ja minden gyermek számára egyéni megközelítést biztosít, figyelembe véve minden jellemzőjét. Ez egy olyan oktatási program, amely egy adott gyermek tanítására irányul, és figyelembe veszi minden személyes tulajdonságát.

Az IOM célja és irányai

A szövetségi állami oktatási szabvány szerinti óvodás, amelyre ma minden oktatási intézményben példa található, konkrét problémák megoldására irányul. Az oktatási útvonal kialakításának és megvalósításának célja olyan tényezők kialakítása az óvodában, amelyek a tanulók pozitív szocializációját, szociális és személyes fejlődését célozzák. Ez utóbbi magában foglalja az értelmi, érzelmi, fizikai, esztétikai és más típusú fejlődés alapvető folyamatait.

A fő feladat, amelyet az óvodás egyéni nevelési útvonala megold, a megismerés fejlesztése, amelyre a nyílt órákon mutatnak be példát. Az oktatási útvonal munkairányai a következők:

Mozgásformálás, amely magában foglalja a motoros készségek fejlesztését;

Lehetőség különböző tevékenységi területeken való bekapcsolódásra;

A beszédkészség fejlesztése;

Elképzelések kialakítása a tárgyak környező világáról és a társadalmi kapcsolatokról;

Idővel és térrel kapcsolatos elképzelések fejlesztése.

Ugyanakkor az egyéni útvonal megvalósítása rendszeres nyomon követést igényel annak érdekében, hogy nyomon kövessék az oktatási program elsajátításának fokát az óvodai intézmény minden tanulója által.

IOM szerkezete

Az új szabványok oktatási rendszerbe történő bevezetése során minden oktatónak felsőfokú képzésen kellett részt vennie. Példát mutattak nekik egy óvodás egyéni oktatási útvonalra, amelyből egy mintát részletesen megvizsgáltak. A gyermekek fejlődésének ez a fajta nyomon követése azonban nemcsak a pedagógusok számára fontos, hanem a szülők számára is, akik gyakran nincsenek tisztában ennek a pedagógiai eszköznek a céljával.

Az oktatási útvonal felépítésének a következő összetevőket kell tartalmaznia:

Cél, amely magában foglalja az új szabványoknak megfelelő konkrét célok kitűzését;

Technológiai, egyes pedagógiai technológiák, módszerek és technikák alkalmazását előíró;

Diagnosztikai, meghatározó diagnosztikai eszközök komplexum;

Szervezési és pedagógiai, a célok elérésének feltételeinek, módozatainak meghatározása;

Hatékony, tartalmazza a gyermek fejlődésének végső eredményeit az iskolába lépéskor.

Szükséges előzetes intézkedések az oktatási útvonal elkészítése előtt

Mivel az oktatási útvonal fő célja az egyes gyermekek tanulási folyamatában és szociális fejlődésében jelentkező nehézségek azonosítása, jellemzőinek alapos tanulmányozása szükséges.

Az óvodások egyéni oktatási útvonalának példája előzetes kutatási tevékenységeket foglal magában a gyermek eredményeinek rögzítése előtt, és kötelező, beleértve a következő tevékenységeket:

1. Profil készítése a gyermekről. Ebben a dokumentumban fel kell tüntetni a tanuló más óvodai intézménybe tett látogatásait és a műszakok közötti szünetet. Figyelembe kell venni a csoporthoz való alkalmazkodás sebességét és szintjét is.

2. A gyermek fő nehézségeinek meghatározásához családjának alapos tanulmányozása szükséges, majd a jellemzők felvázolása. Ilyenkor érdemes odafigyelni a gyermek és a szülők kapcsolatára, hiszen a túlzott gyámság a tanuló elnyomását okozhatja.

4. Sikerének további nyomon követéséhez a figyelem, a memória, a gondolkodás, valamint a beszédfejlődés fejlettségi fokának meghatározása kötelező;

5. Fel kell ismerni a gyermek adott típusú tevékenységekre való hajlamát is, hogy az ilyen játékokon keresztül segítsük a fejlődést.

Az oktatási program regisztrációja

Az óvodások egyéni oktatási útvonalának példája bizonyítja, hogy mennyire szükséges minden egyes gyermek életének minden területét alaposan tanulmányozni. Az összes szükséges adat tanulmányozása után a tanár elkezdi összeállítani az egyéni útvonalat, amely a következő szakaszokat tartalmazza:

Általános információk az óvodásról;

Családi jellemzők;

Az óvodás megjelenésének jellemzői;

Egészség;

A motoros készségek jellemzői;

Az óvodás kognitív szférája;

Tudásszint programrészek szerint;

A beszédfejlődés szintje;

Hozzáállás az osztályokhoz;

A tevékenységek jellemzői;

Kommunikációs nehézségei vannak;

Egyéni jellemzők;

További információk az óvodásról.

Ez a mélyreható elemzés lehetővé teszi az óvodásokkal folytatott egyéni munka hatékony felépítését.

Inkluzív oktatás és IOM fogyatékossággal élő óvodások számára

A bevezetés magában foglalja az akadályok felszámolását minden egészségügyi csoportba tartozó gyermekek között közös tanulással.

Alapja az egyes gyermekek egyenlő bánásmódja, ugyanakkor speciális feltételek megteremtése az egészségügyi problémákkal küzdő gyermekek számára az oktatási intézményben való kényelmes tartózkodáshoz. Az inkluzív oktatási rendszer az oktatási intézmények minden kategóriáját magában foglalja: óvodai, középiskolai, szakképzési és felsőfokú. Tekintettel arra, hogy az óvodák is folytatnak ilyen képzést, a fogyatékos óvodások egyéni oktatási útvonalának példája indokolja ennek jelentőségét.

Az összeállításakor a pedagógus köteles a szülők figyelmét felhívni az alábbi információkra:

Terhelési határok;

További korrekciós és fejlesztő programok elérhetősége az intézményben;

Lehetőség a jelenlegi oktatási útvonal javítására.

A fogyatékos óvodások IOM-ját a diagnosztikai adatok és a pszichológiai, orvosi és pedagógiai tanács ajánlásai alapján állítják össze. Alapja az óvodás erősségeinek megőrzése a fejlődési rendellenességek megfelelő kompenzációjával.

Fontos figyelembe venni, hogy egy adott gyermek egyéni útvonalának összeállításakor az osztályok számának és formáinak változása lehetséges.

Példa egyéni oktatási útvonalra egy tehetséges óvodás számára

Minden baba bizonyos képességekkel születik, amelyeket folyamatosan fejleszteni kell. És tekintettel arra, hogy az óvodai intézmény a gyermek első szociális intézménye, ebben a fejlődésben ez játssza a főszerepet.

Ez az igény annak a ténynek köszönhető, hogy ha egy tehetséges embert szabványos program szerint tanít, akkor gyorsan elveszíti érdeklődését a tanulás iránt, és ennek következtében a motivációját. Az ilyen jelenségek elkerülése érdekében minden pedagógusnak azonosítania kell csoportjában a tehetséges gyerekeket, és minden jellemzőjüket figyelembe véve oktatási útvonalat kell kialakítania.

A hatékony oktatási útvonal létrehozásához fontos figyelembe venni:

A gyermek sajátosságai, szükségletei és érdekei, valamint szülei kívánságai;

Lehetőség a tehetséges gyermek igényeinek kielégítésére;

A rendelkezésre álló erőforrások az eredmények eléréséhez.

Egy ilyen útvonal kialakításában a szülők részvétele is szükséges, akik otthon is folytatják az óvodában alkalmazott módszertant.

Példa egyéni oktatási útvonalra ODD-s óvodás gyermekek számára

A beszédfogyatékos óvodások számára az IOM létrehozását logopédussal és a gyermek szüleivel közösen kell elvégezni. Olyan feltételek megteremtésére kell irányulnia, amelyek segítik a beszédkorlátok leküzdését.

Egy ilyen gyermek érdeklődésének és hajlamainak azonosításához pszichológiai vizsgálatra van szükség. Ez a kutatás segít a munka hatékonyságának javításában. Az oktatási útvonalnak tartalmaznia kell az alábbi útmutatásokat:

Orvosi és egészségügyi munka;

A tanulás és a szociális alkalmazkodás kérdései;

Korrekciós kérdések;

Testnevelés;

Zenei nevelés.

Egyéni oktatási útvonal a képzőművészetben

Az oktatási tevékenységek kreatív megközelítésének fontosságának egyértelmű mutatója a képzőművészetben az óvodások egyéni oktatási útvonalának példája. Mivel ez a tantárgy kezdetben feltételezi a gyermek kreatív képességeit, szükséges a fejlődésükre irányítani. Ez lehet rajzolás vagy különféle dolgok elkészítése saját kezűleg. A legfontosabb dolog annak meghatározása, hogy az adott gyermek mire mutat alkalmasságot és képességet. A fejlődés feltételeinek megteremtése minden tehetséges óvodásnak lehetőséget ad arra, hogy felfedezze benne a rejtett tehetségeket. A kreatív teljesítmények bemutatása a munka fontos szakasza, mivel a kreatív gyermeknek szüksége van képességeinek nyilvános elismerésére.

Egyéni oktatási útvonal minta óvodás képzőművészetből

Következtetés

Így az óvodások egyéni oktatási útvonalának példája bizonyítja, hogy minden gyermekhez személyes megközelítésre van szükség, és figyelembe kell venni minden jellemzőjét.

Ezek a tényezők lehetővé teszik a leendő hallgató lehető leghatékonyabb fejlesztését, lehetőséget adva számára a kívánt tevékenység kiválasztására.

Jelena Osipova
Példa egyéni oktatási útvonalra.

Egyéni oktatási útvonal a 2015-2016-os tanévre. év

A gyermek teljes neve Petrov Ivan_születési idő 2012.06.13

2. csoport korai életkor

Összeállítás időpontja 2015. szeptember

Családi információk

Szülők Teljes név, életkor Munkavégzés helye Állampolgárság

Anya Petrova Natalya Vyacheslavovna, 40 éves gyógyszertár, orosz gyógyszerész

Petrova Yana nővér, 20 éves, orosz Tveri Főiskola

Családi jellemzők

(főállású, részmunkaidős, gyámügyi, szociális, migráns stb.) A család hiányos, a gyerek apa nélkül nevelkedik.

Interakciós feladatok

a 2015-2016-os tanévre. év

Fejleszteni kell a gyermek kommunikációját és interakcióját felnőttekkel és társaikkal, érzelmi fogékonyságát, empátiáját, tiszteletteljes és barátságos hozzáállását másokkal szemben. Fejleszteni kell az öngondoskodási készségeket; a saját cselekvések függetlenségének, céltudatosságának és önszabályozásának kialakítása. A gyermek beszédének fejlesztése és javítása. Az artikulációs apparátus fejlesztése. Keltse fel a gyermek érdeklődését vizuális művészetek. Teremtsen feltételeket a gyermekben az őt körülvevő világ megértésének bővítéséhez, a megfigyelés és a kíváncsiság fejlesztéséhez.

A családdal végzett munka a 2015-2016-os tanévben. év

Konzultációk előkészítése ezekről a kérdésekről. Vedd fel artikulációs, artikulációs-ujj-, légzőgimnasztikai komplexek. Ajánlja fel didaktikai játékok és gyakorlatok vezetését.

Gyermek információk

Fejlődési mutató Becslés az időszak elején Becslés

Becslés az időszak közepén

Az időszak végén

d/s-hez való alkalmazkodás:

Az alkalmazkodás jól halad, a gyerek nem sírt, hamar megszokja az óvodát. A gyermek szívesen látogat óvodába.

Sokáig nem tud aludni. Nyugtalan alvás. Kezdtem jobban elaludni, nyugodt és nyugodt volt az alvás.

Hangulat

A hangulat változó. A hangulat változó.

Nagyon rosszul eszik és keveset. Elkezdtem jól enni, néhány ételt adalékanyagokkal.

Kommunikáció más gyerekekkel

Keveset érintkezik más gyerekekkel, és szeret egyedül játszani. Összebarátkozott a srácokkal, voltak játszótársai, de egyedül is jól tud játszani.

Kommunikáció felnőttekkel

Beszélni nem tud, csak szavakat mond "Anya", gesztusokkal kommunikál. Nagyon makacs, nem mindig hallgat a felnőttekre. Beszélni kezdett, de még mindig nehezen tudja kiejteni a szavakat, hallgat a felnőttekre.

Érdeklődés a játékok iránt

Tudja, hogyan és szeret játszani a játékokkal. Leginkább autókkal játszik. Kezdett érdeklődni más játékok iránt. Tudja, hogyan kell játszani, és elfoglalja magát.

Fizikai fejlődés

Napi rutin:

Jól alszik, sokáig nem tud elaludni. Jól alszik.

Jó étkezés Rosszul táplálkozik.

Jó étvágyat.

Öngondoskodási készségek

Függetlenségre törekszik Nem szokott a függetlenséghez.

Egy kis felnőtt segítséggel kezdtem el magam öltöztetni.

Az uralkodó hangulat

Vidám, vidám

Nyugodt Nyugodt. Nyugodt.

Depressziós, szorongó

Társadalmi és személyes fejlődés

Hozzáállás önmagadhoz

Képességeit és eredményeit mutatja be egy felnőttnek. Nem mindig mutatja örömmel képességeit és eredményeit.

Magabiztos (kitartóan felkelti a felnőttek figyelmét, nem fél az idegenektől, a játékoktól, makacsul eléri, amit akar) Nem bízik önmagában. Magabiztos.

Kommunikáció felnőttekkel

Kezdeményezést mutat a felnőttekkel való kommunikációban. A beszéd fejlődésével a verbális kommunikáció fejlődik.

Reagál egy felnőtt közös tevékenységre vonatkozó javaslatára. Inkább egyedül végez dolgokat. Elkezdtem válaszolni a közös tevékenységekre vonatkozó javaslatokra.

A kéréseket teljesíti

Nem felel meg a felnőtt kéréseknek, de nem mindig.

Tevékenysége során figyelembe veszi a felnőtt értékelését Nem reagál a felnőtt értékelésére A felnőtt pozitív értékelésével igyekszik jobban teljesíteni.

Könnyen felveszi a kapcsolatot ismeretlen felnőttekkel

Nehezen tud kapcsolatba lépni idegenekkel Nem

Kommunikáció társakkal

Jóindulatot mutat Nem mindig, de nem mindig

Érdeklődéssel figyeli a többi gyereket

Igen, érdeklődéssel.

Társak mellett játszik

Játszik a közelben. Játszik a közelben és együtt.

Játszik társaival

Nem. Együtt játszik.

Játékba vették a gyerekek

Nem mindig. A gyerekek játékként fogadják el.

Szívesen vesz részt a csoportos tevékenységekben Nem mindig. Szívesen vesz részt a csoportos órákon.

Játéktevékenység

Szívesen játszik mesejátékokkal egy felnőttel

Egyedül játszik. Felnőttekkel játszik.

Önállóan tud játszani

Önállóan tud játszani. Önállóan tud játszani.

Képes helyettesítő objektumok használatára

Nem mindig használja ügyesen a helyettesítő tárgyakat. Képes helyettesítő objektumok használatára.

Kognitív fejlődés

Élvezi az új játékokat, játékokat, tevékenységeket

Szereti az új játékokat. Szívesen játszik új játékokkal.

Kíváncsiságot mutat

Nem mindig. Nem mindig.

Ismeri a háztartási tárgyak rendeltetését, rendeltetésüknek megfelelően használja a játéktárgyakat. Helyesen játszik.

Hosszan és koncentráltan tud valamit csinálni

Talán. Talán.

Kitartást mutat az eredmények elérésében

Nem mindig mutat kitartást. Megpróbálja a dolgokat a befejezésig látni.

Vannak kedvenc játékai, játékai, tevékenységei (melyik)

Szeret autókkal játszani. Szeret autókkal és blokkokkal játszani.

Beszédfejlesztés

Érti a felnőtt beszédet

Megérti. Megérti.

Egyedi szavakat beszél

Mond néhány szót. Bővült a szókincse, és megpróbál új szavakat kiejteni.

Fázisokat mond

Nem. Próbálkozik, de még mindig nem megy.

Érdeklődik a könyvek iránt, szívesen hallgat egy felnőtt olvasását, és nézi a könyvek illusztrációit

Igen Élvezettel nézegeti a könyvek illusztrációit, és megnevezi a könyvekben lerajzolt dolgokat.

Szeret rajzolni

Felnőttekkel vagy gyerekekkel együtt nem lehet sorsolni.

Szeret zenés játékokkal játszani

Nem Ritkán játszik.

Szeret táncolni

Tilos táncolni gyerekekkel vagy felnőttekkel.

Oktatási területek

Gólok-eredmények

Feladatok nevelési interakciók az óvodában

Feladatok nevelési családi interakciók

Alkalmazott pedagógiai technológiák és technikák, módszerek, technikák

Lehetőség más szakemberekkel való együttműködésre

Beszédfejlesztés

Probléma:

2-3 szót mond.

A beszéd, mint kommunikációs eszköz elsajátítása.

Az aktív szókincs gazdagítása. Az olvasás iránti érdeklődés és szeretet ápolása; az irodalmi beszéd fejlesztése. A műalkotások meghallgatására, a cselekvés alakulásának követésére irányuló vágy és képesség ápolása.

Fejlessze a gyermek beszédét, mint kommunikációs eszközt; olyan feltételek megteremtése, amelyek mellett a gyermek beszéddel kapcsolatot létesíthet és céljait elérheti fellebbezéseket egy kortársnak vagy egy felnőttnek.

Gazdagítsa a gyermek érthető és aktív szókincsét gyakran használt főnevekkel, igékkel, határozószókkal, melléknevekkel és elöljárószókkal.

Konzultációk előkészítése ezekről a kérdésekről. Megfelelő artikulációs, artikulációs-ujj- és légzőgyakorlatok. Ajánlja fel didaktikai játékok és gyakorlatok vezetését.

Artikulációs, artikulációs-ujjgyakorlatok, légzőgyakorlatok, didaktikai játékok és gyakorlatok, referenciakártyák témakörökben. Szókincs gazdagítása szavak beszédével. Rendszeres olvasás. irodalom és az illusztrációk alapján történő újramesélés tanítása.

Konzultáció és foglalkozások logopédussal.

Szociális és kommunikációs fejlődés

Probléma: Nem szeret csoportos játékokban részt venni. Nem tudja, hogyan kell felöltözni és levetkőzni a megfelelő sorrendben. Nem ismeri a családtagok vezeték- és keresztnevét. A társadalmi-kommunikatív fejlesztés célja a társadalomban elfogadott normák és értékek elsajátítása, beleértve az erkölcsi és erkölcsi értékeket is; a gyermek kommunikációjának és interakciójának fejlesztése felnőttekkel és társaikkal; a saját cselekvések függetlenségének, céltudatosságának és önszabályozásának kialakítása; a szociális és érzelmi intelligencia, az érzelmi fogékonyság, az empátia fejlesztése, a társaikkal való közös tevékenységre való felkészültség kialakítása, a tiszteletteljes attitűd és a családhoz, valamint a szervezetben élő gyermekek és felnőttek közösségéhez tartozás érzésének kialakítása; pozitív attitűd kialakítása a különböző típusú munkákhoz és a kreativitáshoz; a biztonságos viselkedés alapjainak kialakítása a mindennapi életben, a társadalomban és a természetben. Fejleszti a gyermek kommunikációját és interakcióját felnőttekkel és társaikkal. A gyermek készenlétének kialakítása a közös tevékenységekre, a tárgyalási képesség fejlesztése, a társaikkal való konfliktusok önálló megoldása. Fejleszteni kell az öngondoskodási készségeket; a saját cselekvések függetlenségének, céltudatosságának és önszabályozásának kialakítása. Elsődleges elképzelések kialakítása a biztonságos viselkedésről a mindennapi életben, a társadalomban és a természetben. Konzultációk előkészítése ezekről a kérdésekről. Az öltözködésnél és vetkőzésnél ajánlott nagyobb önállóság biztosítása, valamint a ruhák helyes beakasztása a szekrénybe, és gondoskodni kell arról, hogy a gyermek a megfelelő sorrendben öltözködjön otthon. Ismerje meg a családtagok vezeték- és keresztnevét, és ismételje meg rendszeresen. Beszélgetések, szerepjáték szituációk, didaktikai játékok és gyakorlatok, más gyerekek játékainak megfigyelése. Konzultáció és foglalkozások pszichológussal.

Művészeti és esztétikai fejlődés

Probléma: Nem értek a szobrászathoz. Színezéskor enyhén megnyomja a ceruzát, és túllép a rajz körvonalán. Nem tudja, hogyan rendezze képek az egész lapon. Nem jó ollóval vágni. Nem tud gyermek hangszerekkel játszani. A különféle fajok iránti érdeklődés fejlesztése vizuális művészetek; a rajz, a modellezés, az applikáció és a művészi munka készségeinek fejlesztése. Érzelmi fogékonyság fejlesztése a művek észlelésekor képzőművészet. A kollektív alkotások létrehozásakor a társakkal való interakció vágyának és képességének elősegítése. Bevezetés a zeneművészetbe; a zenei kultúra alapjainak kialakítása, az elemi zenei fogalmak és műfajok megismertetése; érzelmi fogékonyság ápolása zenei művek észlelésekor. Folytassa a gyerekek érdeklődésének felkeltését vizuális művészetek. Továbbra is fejleszteni kell a gyermekben azt a képességet, hogy egyedi tárgyakat rajzoljon és cselekménykompozíciókat készítsen, ismételve kép ugyanazok a tárgyak (sétáló pohár, fák a telephelyünkön télen, csirkék sétálnak a füvön), és másokat is hozzáadnak hozzájuk (napsütés, hóesés stb.). A tárgyak formájával kapcsolatos elképzelések kialakítása és megszilárdítása (kerek, ovális, négyzet, téglalap, háromszög, méret, az alkatrészek elrendezése. Segítsen a gyerekeknek elhelyezni képeket a teljes lapon az akció tartalmának és az akcióban szereplő tárgyaknak megfelelően. Erősítse meg a ceruza, ecset, filctoll, színes kréta helyes tartásának képességét; használja őket az alkotás során képeket. Fakanalakon, csörgőkön, dobokon és metallofonokon történő egyszerű dallamokkal való együttjátszás képességének fejlesztése. Konzultációk előkészítése ezekről a kérdésekről. Javasolja a gyermeknek, hogy gyakrabban rajzoljon, dolgozzon gyurmával és ollóval. Modellezési, rajzi és ollós technikák bemutatása, gyakorlása. Didaktikai játékok és gyakorlatok. Gyermek hangszereken játszani tanulni. Konzultáció és leckék zenei rendezővel

Kognitív fejlődés

Probléma: Nem ismer minden általános szót. Gyenge ismeretek témákat: bogyók, gombák, fák és leveleik, vonuló és telelő madarak, szobanövények, vad és kerti virágok, az én falum. Összezavarja az évszakok sorrendjét. Nem mindig nevezi meg helyesen a napszakokat és azok sorrendjét. Összekeveri a kört és a labdát, a kockát és a négyzetet. Gyengén hasonlítja össze az objektumokat méret szerint. Az általános kognitív motiváció kialakítása, erősítése, amely az oktatási motiváció kialakulásának alapja az iskolai felkészítés szakaszában;

Célok kitűzésének képességének kialakítása a minket körülvevő világ felfedezéséhez és további információk kereséséhez.

sajátos kognitív módozatok kialakítása tevékenységeket: kísérletező készség; a szellemi műveletek fejlesztése, (a logikus gondolkodás alapjainak kialakítása);

a beszéd fejlesztése az információátadás és a gondolkodás aktiválásának eszközeként;

Az észlelés fejlesztése.

Teremtsen feltételeket a gyermekben az őt körülvevő világ megértésének bővítéséhez, a megfigyelés és a kíváncsiság fejlesztéséhez. Tanulja meg azonosítani a tárgyak egyes részeit és jellemző tulajdonságait (szín, forma, méret). Alkoss általánosított elképzeléseket tárgyakról és jelenségekről, egyszerű kapcsolatok létrehozásának képességét közöttük. Bátorítsa a gyermeket arra, hogy önállóan vizsgálja meg a tárgyakat ismert és új módszerekkel; összehasonlítani, csoportosítani és osztályozni az objektumokat szín, forma és méret szerint. Folytassa a gyermek megismertetését a tárgyak jellemzőivel, tanítsa meg színét, alakját, méretét, súlyát meghatározni. Beszéljen az anyagokról, amelyekből a tárgyak készülnek, tulajdonságaikról és minőségükről. Magyarázd el célszerűség adott anyagból tételt készíteni (az autó karosszériája fém, a gumiabroncsok gumiból, stb.). Gazdagítsa az érzékszervi élményt azáltal, hogy megismerteti a gyermeket a tárgyak és tárgyak széles skálájával, új vizsgálati módszerekkel. Erősítse a tárgyak és tárgyak vizsgálatában korábban megszerzett készségeket. Javítsa a gyermek észlelését minden érzékszerv aktív használatával (tapintás, látás, hallás, ízlelés, szaglás). Gazdagítsa az érzékszervi élményt és a kapott benyomások beszédben történő rögzítésének képességét. térbeli irányokat magától távol, adott irányban mozogni (előre - hátra, jobbra - balra, fel - le); szavakkal jelölje a tárgyak helyzetét önmagához képest (előttem asztal, jobbra ajtó, balra ablak, mögöttem játékok a polcokon). Mutassa be a térbeli kapcsolatokat: távol - közel (közel van a ház, de messze nő a nyírfa). Konzultációk előkészítése ezekről a kérdésekről. Válasszon didaktikai játékokat és gyakorlatokat. Javasoljuk több tárgy megfigyelését a környező világban. Didaktikai játékok, gyakorlatok, megfigyelések, beszélgetések, kísérletek, kísérletek.

Fizikai fejlődés

Probléma: 2 lábon ugrás, átugrás, guggolás, hajlítás, dobás és labda elkapása. Nem kellően fejlett ismeretek az emberi testről és ismeretek az egészségesről életmód. A gyermek kezdeti elképzeléseinek kialakítása az egészségről életmód. Az alapvető mozgástípusok készségeinek fejlesztése, a szépség, a kecsesség, a mozdulatok kifejezőkészségének ápolása, a helyes testtartás kialakítása. A szabadtéri és sportjátékokban és testgyakorlatokban való részvétel iránti érdeklődés fejlesztése, önálló motoros tevékenységekben való aktivitás; a sport iránti érdeklődés és szeretet. Folytassa a gyermek megismertetését az emberi testrészekkel és érzékszervekkel. Képet alkotni a testrészek és érzékszervek fontosságáról az emberi élet és egészség szempontjából. Elősegíti az étrend betartásának, a zöldségek és gyümölcsök, valamint más egészséges ételek fogyasztásának szükségességét. Fejlesszen ki ötleteket az egészséggel kapcsolatban életmód; a testmozgás fontosságáról az emberi szervezet számára. Folytassa a fizikai gyakorlatok bevezetését a test különböző szerveinek és rendszereinek megerősítésére. Készítsen konzultációkat ezekről a problémákról. Javasoljuk, hogy többet mozogjon. Vedd fel szabadtéri játékok és gyakorlatok ezen motoros készségek és izomcsoportok fejlesztésére. Szabadtéri játékok és gyakorlatok ezen motoros készségek és izomcsoportok fejlesztésére. Egyedi sétálni és csoportban dolgozni. Beszélgetések, didaktikai játékok az emberi testről, annak egészségéről, megőrzésének, megerősítésének módjairól. Konzultáció és órák fizikai terapeutákkal. oktató.

Egyéni oktatási útvonal diák számára

2. osztály

MBOU "1. számú középiskola névadója. Sozonova Yu.G.”

Vladislava L.

A 2015-2018-as tanévre.

Általános információk

Teljes név gyermek: Lavrentyev Vladislav Életkor: 8 év.

Iskola: MBOU 1. számú középiskola, Sozonov Yu.G.

Osztály: 2 "E" osztály.

Teljes név szülők: Galina Vladimirovna L.

Teljes név osztályfőnök: Pnevszkaja Larisa Viktorovna

Teljes név támogató szakemberek:

logopédus tanár_Csernis Olga Vasziljevna__________________________

oktatáspszichológus_____Pokhalcsisina Anna Zinovjevna __________

Szociális pedagógus_Soltanova Oksana Aleksandrovna _____________

Fizikoterápia oktató _ Bykova Svetlana Vladimirovna _______________

Harmonikus pszichofizikai infantilizmus.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

A tanuló jellemzői.

Vladik L., 8 éves, az MBOU 1. számú középiskola második osztályos tanulója. Sozonova Yu.G. A növekedés és a fizikai fejlődés az életkornak megfelelő. Nyugodt, nem agresszív, mozgékony, szimpátiát ébreszt az osztálytársak és mások körében. Okos, ügyes. Közömbös a leckék iránt, nem tudja, hogyan, és nem akarja magát kényszeríteni a szükséges feladat elvégzésére. Szeptember 1-jén csak szívesen megy iskolába, de hamar elmúlik az iskolai vágy, mert egyenesen kell ülnie, megerőltetnie kell a figyelmét, érdektelen feladatokat kell végeznie, és hallgatnia kell a tanári magyarázatokat. Gyorsan elfárad, mocorog, elvonja írótársai figyelmét, nézegeti a dolgait, kiszínezi a tolltartóját, játszik tollal vagy ujjakkal, és nem néz a táblára. Annyira elragadhatja magát az iskolaszerekkel való játéktól, hogy észre sem veszi a tanárt, aki egy ideje az asztala közelében áll. Arra a kérdésre, hogy „Szereted az iskolát? Igennel válaszol. De aztán elmagyarázza, hogy szereti a változásokat.

Ennek ellenére megtanult írni, olvasni, és jól ismeri a program által megkövetelt matematikai készségeket. Könnyen megragadja a feladat feltételeit. Gondolatban meg tudja oldani. Orosz nyelvórákon gyakran belekeveredik idegen dolgokba, átugorja a betűket, nem alkalmazza a szabályokat, bár elmondja. Nem tud példát mondani az orosz nyelv egyetlen szabályára sem. A hatékonyság elsősorban az érdeklődésen múlik: jól tudja végezni a munkát, vagy sok hibával ír. A házi feladatát a nővérével csinálja. Nem mutat kezdeményezést a házi feladat önálló elkészítésére. Nincsenek otthoni kötelezettségei. Csak élénk színes képanyaggal emlékszik a leckéből. A második osztály végére a tanulmányi teljesítmény egyenetlen volt: matematika – „4”, orosz nyelv – „3”, olvasás – „4”, világ – „3”. Óra közben kiszínezi a tolltartóját, élvezi, és öntudatlanul igyekszik pótolni vagy elodázni a feladatok elvégzésének kellemetlen feladatát.

Az ilyen gyermeknek segítségre van szüksége az iskolai alkalmazkodáshoz.

1. Adjon további feladatokat, még akkor is, ha azok csak számára érdekesek, színes és vizuális anyaggal kapcsolatban.
2. Kérd meg, hogy készítsen saját maga egyszerű szemléltető segédeszközöket, hogy segítsen megerősíteni a tanult anyagot.
3. Használja kezdeményezőkészségét és kreativitását a tanulás iránti érdeklődés felkeltésére.
4. Arra biztatjuk a szülőket, hogy fokozottan érdeklődjenek az iskolai sikeresség iránt.
5. Szoktassa rá, hogy felelősséget vállaljon a rábízott feladatokért az iskolában és otthon.
6. Magyarázd el, mi történhetne, ha mindenki azt kezdené, amit a legjobban szeret. Mutasd meg ezt vicces és vicces példákkal.
7. A szülők minden nap megtanítják gyermeküket, hogy számoljon be az elmúlt napról, és derítse ki, milyen jót tett ma.
8. Jutalom a jó cselekedetekért, és szidjon egy kicsit a rosszért.
9. Ösztönözze a gyermeket, hogy önálló következtetésre jusson: mit kellett volna tennie, hogy hasonló helyzet ne fordulhasson elő?
10. Ne rejtsd el előle kedvenc játékaidat, és ne tiltsd be a játékokat, de mindenképpen állapodj meg azok időszerűségében.

A szövetségi állam általános oktatási szabványának végrehajtása szempontjából nagy jelentősége van a tantárgyi és meta-tantárgyi egyetemes tanulási tevékenységeknek a tanulók körében.

Cél Egyéni oktatási út: a fogyatékossággal élő gyermek oktatási folyamatának szervezési formáinak fejlesztése, a tanuló kognitív tevékenységét serkentő oktatási környezet kialakítása, a személyes fejlődés és az önmegvalósítás elősegítése.

Feladatok:

1. A tanulási nehézségek kompenzációja.
2. Az oktatási program további sikeres fejlesztése.
3. Differenciált feladatok.
4. Ösztönözze az aktivitást és az önállóságot, bővítse a tanulási és önálló tanulási lehetőségeket.
5. Reflexiós és értékelő készség fejlesztése.
6. Olimpián, vetélkedőn való részvétel biztosítása különböző tantárgyakból.
7. Fejleszteni kell a célok kitűzésének, a tevékenységek tervezésének és szervezésének képességét.

Alkalmazott technológiák:

• Egy adott oktatási feladat elvégzéséhez szükséges oktatási források kiválasztása.
• Információkeresés és a kapott információkkal való munka.
• A kijelölt nevelési-oktatási feladatok elvégzésének eredményeinek bemutatása.
• Bevonás az IKT használatáról szóló vitába.
• Önértékelés, tanárok, osztálytársak értékelése.
• Önprezentáció (eredménybemutatás formái - olimpián való részvétel, beleértve a távot is, tesztmunka, témákról beszámoló stb.).
• Több ütemű edzés.

A szülők szerepe az egyéni oktatási útvonalon:

• Minden lehetséges segítség megadása, amikor a gyermek további feladatokat hajt végre.
• Távoli összoroszországi olimpiák, vetélkedők, versenyek pénzügyi kiadásai.
• Szoros együttműködés tanárral, pszichológussal, logopédussal.

AKCIÓPROGRAM

Kiegészítő és haladó munka az osztályteremben

	Dátum		Óra témája	A tanulói tevékenység szervezési formája	Házi feladat	Eredmények
		9.09	Az orosz nyelv magánhangzói	Egyéni órák		Értem
		24.09	Miért kell „i”-t írni „zh” után?	Tanórán kívüli foglalkozások csoportos formában		Értem
		12.10	Miért hallunk bizonyos esetekben zöngétlen mássalhangzót, de hangosat kell írnunk?	Problémaalapú tanulás csoportban		Tanult és elmagyarázta
		25.10	Milyen betűk rejtik az „y”-t?		Szavak válogatása ebben a témában	Tanult és elmagyarázta
		11.11	Milyen hangokat rejtett el a „ъ”?	Csoportos és egyéni munkaforma	Szavak válogatása ebben a témában	Értem, helyesen választotta ki a szavakat
		23.11	Milyen hangokat rejtett el a „b”?	Egyéni munkaforma	Szavak válogatása ebben a témában	Szavakat választ, és tudja, hogyan magyarázza meg.
		9.12		Csoportos és egyéni munkaforma
		21.12	Hogyan járnak együtt a szünetek és az írásjelek?	Csoportos és egyéni munkaforma	Differenciált kártyák	Helyesen azonosítja az írásjeleket
		15.01		Csoportos és egyéni munkaforma	Kifejező versolvasás.
		27.01		Csoportos és egyéni munkaforma	Munka deformált szöveggel.	Képes meghatározni egy javaslat határait.
		10.02	Frazeologizmusok. "Nosaria".	Csoportos és egyéni munkaforma
		25.02	Frazeologizmusok. "Állatok világa".	Csoportos és egyéni munkaforma	Frazeológiai egységek szótárának összeállítása	Megérti a frazeológiai egységek lexikális jelentését
		6.03	Szinonimák, antonimák.	Csoportos és egyéni munkaforma		1-2 szinonimát választhat.
		18.03	Szinonimák, antonimák.	Csoportos és egyéni munkaforma	Munka szöveggel: szúrjon be hiányzó szinonimákat.	1-2 antonim közül választhat.
		4.04	Szöveges érvelés.	Csoportos munkaforma		Képes érvelési szöveget találni
		11.05	Kvíz „Útértők 2. osztály”	Csoportos munkaforma

Tantárgyklubok, szabadon választható tárgyak

Heti órák száma_3_

	A hét napja	Idő	Kör	Eredmények
	kedd	12:10	Modellezés	Részvétel az „Aranykezek mestere” városi kiállításon
	csütörtök	12:30	Sakk	Versenyeken való részvétel
	péntek	12:30	Medence	Versenyeken való részvétel

Tanórán kívüli tevékenységek

	Az óra, esemény neve	Órák száma	Helyszín	Óraidő	Felügyelő	Eredmények
	"Szórakoztató nyelvtan"			12:30	Pnevskaya L.V.	Online kvízben való részvétel
	"Jó szokások"		nevét viselő MBOU 1. számú középiskola. Sozonova Yu.G.	12:30	Soltanova O.A.	Részvétel a kiállításon
	Olvasóverseny

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete