“A rossz tanár az igazat tanítja
egy jó megtanít rá, hogyan találd meg.” Disterweg L.
(német pedagógus – demokrata)

Az orosz oktatás modernizációjának modern körülményei között az iskolák és a tanárok előtt álló célok és célkitűzések változnak. A hangsúly a „tudásszerzésről” a „kompetenciák” kialakítására helyeződik át.

A kompetencia alapú oktatásra való átállás 2002-ben kezdődött. A kulcskompetenciák fejlesztésének rendszere magában foglalja a kommunikatív kompetenciát és a szociális kompetenciák fejlesztésének modelljét. A gyakorlatban ez a kommunikációs készségek és képességek, a társas helyzetekben való cselekvési képességek és készségek kialakításában, a felelősségvállalási képességben, a csapatmunka készségeinek, az önfejlesztési képesség fejlesztésében fejeződik ki; személyes célok kitűzése; önmegvalósítás. Segít fejleszteni a toleranciát; más kultúrájú, nyelvű, vallású emberekkel való együttélés képessége. Így a tanítás humanisztikus megközelítése felé fordul át. Innovatív pedagógiai technológiák kerülnek bevezetésre, amelyek figyelembe veszik és fejlesztik a tanulók egyéni sajátosságait. A korszerű oktatási technológiák az oktatás minőségének javítása, a tanulói terhelés csökkentése, az oktatási idő hatékonyabb felhasználása kulcsfontosságú feltételének tekinthetők.

A modern oktatási technológiák fő céljai a következők:

alapfokú oktatás biztosítása, amelynek megszerzése után a tanuló képes önállóan dolgozni, tanulni és átképezni;

fejleszti a tanulókban a kreativitást, a csapatmunka képességét, a projektgondolkodási és elemző képességet, a kommunikációs kompetenciákat, a toleranciát és az önálló tanulási képességet, amely biztosítja a hallgatók személyes, szakmai és karrierbeli fejlődésének sikerét.

A több éves oktatói tevékenység során, munkám és kollégáim munkájának eredményeit elemezve arra a következtetésre jutottam, hogy a tanórákon és a tanórán kívüli foglalkozásokon alkalmazott hagyományos pedagógiai technológiák, amikor a reproduktív tanítási módszerek dominálnak, nem az általunk elvárt eredményeket az orosz oktatás modernizációjának elméletére irányul. A modern leckének abban különböznie kell a hagyományostól, hogy levezetése során a tanárnak sokféle módszert és technikát kell elsajátítania. A tanár előtt álló legfontosabb feladat pedig a tanulók tudásra ébresztése. Ugyanakkor előtérbe kerül a pedagógus személyisége, illetve az, hogy ezt vagy azt az oktatási technológiát a legnagyobb hatékonysággal tudja használni. Mélyen bízom abban, hogy ahhoz, hogy az órák igazán érdekesek és eredményesek legyenek, a tanárnak állandó keresésben, kísérletezésben kell lennie, fejlesztenie kell a formákat, módszereket, technikákat. Arra kell törekednünk, hogy minden lecke tartalmazzon meglepetést, újdonságot és kreativitást. Ahogy Voltaire mondta: „minden, ami mindennapossá válik, csekély értéket képvisel.”

Ahogy fentebb is jeleztük, a hagyományos óra nem felel meg a modern oktatási követelményeknek, ezért érdeklődtem az innovatív pedagógiai technológiák iránt. Segítségükkel igyekszem elősegíteni egy aktív állampolgári pozícióval rendelkező, önmagát és a világban elfoglalt helyét felismerni képes, nehéz élethelyzetekben eligazodni, problémáit pozitívan megoldani képes egyén fejlődését.

Ennek az ötletnek a gyakorlati megvalósításához a következő főbb innovatív technológiákat használom:

- probléma alapú tanulás;
– technológia a „kritikus gondolkodás” fejlesztésére;
– információs és kommunikációs technológiák;
– projekt- és kutatási módszerek a tanításban;
– a tanulás intenzifikálásának technológiája az oktatási anyagok sematikus és szimbolikus modelljein (V.F. Shatalov).

Valamint más innovatív technológiák elemei.

– játékmódszerek oktatási alkalmazásának technológiája: szerepjáték, üzleti és egyéb oktatási játékok;
– együttműködési (csapat- és csoportmunka) „vita” technológiai képzés;
– interaktív módszerek.

A módszerek, technikák, taneszközök kiválasztásánál figyelembe veszem a tanulók életkori sajátosságait, valamint az óra témáját, célját és helyét a nevelési programban.

A problémaalapú tanulási technológia egyik általam gyakran használt módszere a nyitott kérdések módszere és az „Esetmódszer”, vagyis a valós élethelyzet felmérésének és elemzésének módszere. Ugyanakkor a probléma megoldása során elsajátítandó ismeretek általánosításra, aktualizálásra kerülnek. Ez a módszer mindenekelőtt:

– fejleszti az elméleti ismereteket;
– megtanítja a vita szabályait;
– fejleszti a kommunikációs készségeket;
– fejleszti az analitikus gondolkodást;
– fejleszti az alternatívák kidolgozásának és értékelésének készségeit.

Az információs technológiákat 2001-től kezdték aktívan bevezetni az oktatási intézmények gyakorlatába. Ahhoz, hogy lépést tarthassak a korral és elsajátítsam, el kellett végeznem az „Internet technológiák tantárgytanárnak” tanfolyamot. Az ICT előnyei:

– az információk frissítésének hatékonysága;
– szabad hozzáférés bármilyen információforráshoz;
– a multimédia élénk, színes világa;
– láthatóság és kreatív munkastílus.

Az információs technológiát az oktatási folyamatban elsősorban az oktatási folyamat és a tanulók tanórán kívüli tevékenysége szintjén alkalmazom.

Az órákon aktívan használják az elektronikus oktatási forrásokat.

Az elektronikus oktatási anyagokon keresztül történő ismeretszerzés egyik fő jellemzője az ilyenkor érvényesülő audiovizuális oktatási módszer. Magában foglalja a hang- és képtechnikai oktatási segédanyagok egyidejű, különböző arányú használatát.

Az IKT használatakor azonban a tanárnak emlékeznie kell arra, hogy maguk a tanítás technikai eszközei nem helyettesítik őt tanárként a nevelés és a tanulók tudásátadás folyamatában, hanem csak kisegítő, bár nagyon jelentős szerepet töltenek be.

A projektmódszer a kompetencia-orientált oktatás technológiája. Lehetővé teszi a projektmenedzser számára, hogy szilárdan ragaszkodjon az oktatástechnológiai „projektmódszerhez”, valamint a hallgatók kulcskompetenciáinak kialakulási szintjének felméréséhez a projekttevékenységek értékelésén keresztül.

A „vita” a kompetencia alapú oktatás másik technológiája. Gyakrabban használom tanórán kívüli tevékenységekben, és lehetővé teszi olyan oktatási eredmények elérését, mint pl

az információ integrálásának különféle módjainak használatának képessége;

a kérdésfeltevés és a hipotézis önálló megfogalmazásának képessége;

a kapott információ kritikus megértésének képessége;

egy nézőpont érvelésének és bemutatásának képessége; vegye figyelembe mások szempontjait, legyen toleráns mások véleményével szemben;

képesség csapatmunkára, közös döntéshozatalban való részvételre;

felelősségvállalás és döntéshozatal képessége

Az oktatási anyagok sematikus és szimbolikus modelljein alapuló tanulás intenzitásának technológiája lehetővé teszi az új anyagok tanulók általi asszimilációjának folyamatát, a kognitív tevékenység diverzifikálását, valamint a tanulókban a történelmi minták és a stabil ok-okozat fogalmának kialakítását. hatásviszonyokat. Az ilyen technikák nemcsak a történelem- és társadalomismeret órákon, hanem más humán tudományokon is hoznak eredményt, erősítik az interdiszciplináris kapcsolatokat.

Az óráim során a következő típusú feladatokat használom:

– képzeletbeli utazás;
– képzeletbeli interjú;
– választási helyzet;
- esszé első személyben.

5-7. osztályban kiállítási és aukciós órákat gyakorolok, amelyeken a diákok kézzel készített képeslapokat és projekteket mutatnak be. A munka elvégzéséhez a tanulók szüleikhez, barátaikhoz fordulnak segítségért, és különféle forrásokban keresnek további anyagokat. Mindez erősíti az interdiszciplináris kapcsolatokat. Nevelő jelentőséggel is bír, elősegíti a közeledést, az empátiát a családtagok, barátok körében, érdeklődésüket a tanuló tevékenységének eredményei iránt.

Tehát a munkám során alkalmazott technológiák és módszerek segítenek abban, hogy a társadalom és a modern világ által a fiatalabb generációval szemben támasztott követelményeknek megfelelően tanítsam, neveljem és fejlesszem a tanulókat. A tanulók megtanulnak kritikusan gondolkodni, nem félnek kifejteni és megvédeni álláspontjukat, fejlődik a társadalom és az egyén előtt álló problémák eligazodásának képessége.

Így az innovatív oktatási technológiák segítségével a következő, egymással összefüggő problémákat sikerült megoldanom:

1. A modern világban való eligazodáshoz szükséges készségek kialakításával járuljon hozzá a nehéz élethelyzetekben eligazodni, problémáikat pozitívan megoldó, aktív állampolgári pozícióval rendelkező tanulók személyiségének fejlődéséhez.

2.Szerkesztés interakció jellege az iskolai oktatási rendszer tantárgyai: tanár és diák partnerek, hasonló gondolkodású emberek, egyenrangú tagjai az „egy csapatnak”.

3. Növelje a tanulói motivációt oktatási tevékenységekhezÚgy gondolom, és tapasztalataim is igazolják, hogy a gyermekben 3 feltétel teljesülése esetén jöhet létre pozitív tanulási motiváció:

Érdekel, mit tanítanak nekem;

Az érdekel, aki tanít;

Érdekel, hogyan tanítanak.

Az oktatási tevékenységek iránti magas motiváció az oktatási folyamat sokoldalúságának is köszönhető. A tanulók személyiségének különböző aspektusainak fejlesztése folyamatban van azáltal, hogy különböző típusú tanulói tevékenységeket vezetnek be az oktatási folyamatba.

4. Fordítson nagyobb figyelmet a modern pedagógiai technológiák tanulmányozására és elsajátítására, amely lehetővé teszi az oktatási folyamat megszervezésének módszereinek, a rendszer alanyai közötti interakció jellegének, és végül gondolkodásának és fejlettségi szintjének jelentős megváltoztatását.

A modern pedagógiai technológiák használatának tapasztalataiból az angol órákon

A modern orosz valóság körülményei között az iskola szembesül azzal, hogy fel kell készíteni a fiatalokat az új társadalomban való életre, és olyan személyes tulajdonságokat kell kifejlesztenie a diplomásokban, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy kiaknázzák a benne rejlő lehetőségeket. A modern körülmények között történő tanulás eredményessége összefügg a tanulóközpontú technológiákra való átállással, amelyek nemcsak a tantárgyi ismeretek, készségek, képességek elsajátítását segítik, hanem a modern világban való alkalmazkodáshoz szükséges kompetenciák fejlesztését is.

Az utóbbi években egyre inkább felvetődött az új technológiák középiskolákban való alkalmazása. Ezek nemcsak új technikai eszközök, hanem új tanítási formák és módszerek, a tanulási folyamat új megközelítése is. Az oktatási technológiák célja az oktatási folyamat hatékonyságának növelése és a tervezett tanulási eredmények elérésének biztosítása. A legfontosabb az, hogy a tanuló személyiségére összpontosítsunk, mivel a pedagógiai technológia egymással összefüggő eszközök, módszerek és folyamatok összessége, amelyek szükségesek az adott tulajdonságokkal rendelkező személyiség kialakulásának célzott befolyásolásához; Ez egy olyan tevékenység, amelynek célja az egyén képzettségi szintjének kialakításához szükséges feltételek megteremtése.

A pedagógiai technológia elemeinek tanórákon történő alkalmazása lehetővé teszi a tanár számára, hogy pontosan és konkrétan meghatározza az egyes órák helyét és jelentését a témában, ami biztosítja az oktatási folyamat hatékonyságának növelését. Ezenkívül a tanulás szubjektív alapra kerül, amely biztosítja a tanuló motivációs szférájának, intelligenciájának, függetlenségének, kollektivizmus-érzésének fejlődését, valamint az oktatási és kognitív tevékenységei irányításának és irányításának képességét. A modern technológiák használatának fő jellemzője a tanulás differenciálásának, individualizálásának lehetősége, valamint a tanulók kognitív kreatív tevékenységének fejlesztésének lehetősége.

Az idegen nyelvek tanításának fő célja az iskolások kommunikációs kultúrájának kialakítása és fejlesztése, az idegen nyelv gyakorlati elsajátításának megtanítása, az interkulturális interakció képességének fejlesztése a diákokban, vagyis a világközösségbe való szabad belépés. A tanár feladata, hogy minden tanuló számára megteremtse a gyakorlati nyelvelsajátítás feltételeit, olyan tanítási módszereket válasszon, amelyek lehetővé teszik, hogy minden tanuló megmutassa tevékenységét, kreativitását, és fokozza a tanuló kognitív tevékenységét az idegen nyelvek tanulása során. A modern pedagógiai technológiák, mint a kollaboratív tanulás, a projektmódszertan, az esetmódszer, a fókuszcsoportok, az új információs technológiák alkalmazása segítik a tanulás személyközpontú megközelítésének megvalósítását, biztosítják a tanulás individualizálását, differenciálódását, figyelembe véve a gyermekek képességeit, azok képességeit. képzettségi szint, hajlamok stb.

Az információ szerepének növekedésével a modern világban az információs és számítógépes technológiák egyre fontosabb helyet foglalnak el az oktatásban. Használatuk az idegen nyelvi órákon növeli a tanulók motivációját és kognitív aktivitását, szélesíti látókörüket, és lehetővé teszi az interaktív idegennyelv-tanulás diákorientált technológiájának alkalmazását, azaz az interakciós tanulást.

Jelenleg az angol nyelv iskolai oktatásának módszereit kell összhangba hozni a modern információs technológiák fejlődésével. Az angol órákon az IKT segítségével számos didaktikai feladatot oldhat meg: fejlesztheti az olvasási készségeket és képességeket a globális hálózat anyagainak felhasználásával; az iskolások íráskészségének fejlesztése; a tanulók szókincsének feltöltése; stabil motiváció kialakítása az iskolásokban az angol nyelv tanulására. A tanulók részt vehetnek teszteléseken, vetélkedőkön, versenyeken, interneten keresztül lezajlott versenyeken, levelezhetnek más országok társaikkal, részt vehetnek chaten, videokonferenciákon stb. A diákok információt kaphatnak egy olyan problémáról, amelyen jelenleg dolgoznak egy projekt részeként. Ez lehet egy vagy több országból származó orosz iskolások és külföldi társaik közös munkája.

Az IKT alkalmazása az oktatási folyamatban elősegíti a tanulás intenzitását, egyénre szabását, elősegíti a tantárgy iránti érdeklődés fokozását, lehetővé teszi a szubjektív értékelés elkerülését. A számítógép használata az angol nyelv tanítása során segít a tanulóknak leküzdeni az idegen nyelv kommunikációs eszközként való használatának pszichológiai akadályait.

Az IKT egyben az anyagszállítás és az ellenőrzés eszköze is. A tanuló maga válik a főszereplővé, a tanár pedig aktív asszisztens, fő feladata pedig az oktatási folyamat megszervezése, serkentése, a tanulók személyiségfejlődésének, kreatív keresésének támogatása és irányítása. A tanulókkal való kapcsolatok az együttműködés és a közös kreativitás elvén épülnek fel. Ilyen körülmények között elkerülhetetlen a nevelő-oktató munka napjainkra kialakult szervezeti formáinak felülvizsgálata: a tanulók önálló egyéni és csoportos munkájának növekedése, a hagyományos tanórától való eltérés a magyarázó és szemléltető tanítási módszer túlsúlyával, növekedése. kutató-kutató jellegű gyakorlati és alkotómunka kötetében.

Az IKT erős helyet foglalt el a tanulási folyamatban. Széles körben használok különféle prezentációkat, CD-ROM-on lévő képzési programokat, elektronikus képzési programokat és internetes forrásokat.

Egy tanár számára az internet csak sok hasznos információ! Ez a rengeteg nyelvészeti és regionális tanulmányi anyag, a legújabb oktatási technológiák részletes leírása, lehetőség saját nyelvtudásunk folyamatos fejlesztésére, angol nyelvű kommunikációra és ebbe a hallgatók bevonására. Sok olyan oldal van, amelyet rendszeresen felkeresünk, hogy valami érdekeset és hasznosat találjunk magunk és diákjaink számára.

Az alapvető számítógépes ismeretek birtokában olyan eredeti oktatási anyagokat készíthet, amelyek lekötik, motiválják és megcélozzák a tanulókat a sikeres eredmények érdekében. Hatékonyan hasznosítom az MMP (multimédiás prezentációk) oktatási potenciálját idegen nyelvi órákon a beszédtanítás vizuális támogatására.

Az MMP előnyei a következők:

Különféle szöveges audio- és videovizualizációk kombinációja;

Lehetőség egy interaktív, multimédiás tábla használatára a prezentációhoz, amely lehetővé teszi az új lexikai, nyelvtani, sőt fonetikai anyagok egyértelműbb szemantizálását, valamint támogatást nyújt minden típusú beszédtevékenység oktatásához;

Lehetőségek egyéni diák szóróanyagként történő felhasználására (támasztékok, táblázatok, diagramok, grafikonok, diagramok);

Az egész osztály figyelmének aktiválása;

Az új oktatási anyagok észlelésének és memorizálásának hatékonyságának biztosítása;

A tanulók tantermi és tanórán kívüli önálló munkájának kombinációja;

Tanítási idő megtakarítása;

Mind a tanárok, mind a tanulók számítógépes multimédiás kompetenciájának kialakítása, kreatív képességeik fejlesztése a nevelő-oktató munka szervezésében;

Az új ismeretek asszimilációjának nyomon követése és a tanult anyag rendszerezése.

Tanóráinkon is széles körben használjuk az interaktív táblát, miután elvégeztük a „A Notebook10 program és az interaktív tábla képességeinek felhasználása az oktatási folyamat hatékonyságának javítása érdekében” című képzést. A Notebook 10 megismerése lehetőséget adott számunkra, hogy új, innovatív szinten szervezzük meg a munkát.

Az interaktív tábla fő előnye a tisztaság és az interaktivitás. Egyidejűleg hat a két legfontosabb érzékelési szervre - a hallásra és a látásra, ami sokkal nagyobb hatás elérését teszi lehetővé. A számítógép gazdag szemléltető-, hang- és interaktív lehetőségeinek felhasználása pedig kedvező érzelmi hátteret teremt az osztályteremben, játékosan, általa észrevétlenül elősegítve a tanuló fejlődését. A gyerekek nemcsak fontos és szükséges információkat kapnak, hanem nagyon erős pozitív érzelmeket is átélnek, mint például a meglepetés, az öröm, az öröm és az izgalom. A tanulók lelkesedéssel dolgoznak, ha interaktív táblát használnak. A gyerekek nem veszik le a szemüket a tábláról, ha ott valami történik. Nagyon élvezik az interaktív feladatokat, nem félnek hibásan válaszolni, és egyszerűen nincs vége annak, aki a táblánál szeretne dolgozni! A tanulmányozott anyag áttekinthetőségének és interaktivitásának köszönhetően minden gyermek részt vesz az aktív munkában. Így az interaktív tábla lehetőségeinek használata pozitív érzelmi hatással van a tanulókra, elősegíti a beszédtevékenység, a figyelem, a képzelet, a kreativitás fejlődését, és ami a legfontosabb, a tantárgy tanulására irányuló pozitív motiváció növekedését.

Az IKT használatának széles lehetőségei egyedülálló lendületet adtak a tanároknak a kreatív munkához.

Kétségtelen, hogy idegen nyelvi órákon nem lehet állandóan számítógépet használni, hiszen sok más feladat is van, amit csak közvetlen kommunikációval lehet megoldani. De nem lehet alábecsülni az ilyen órák szerepét sem. A számítógépes képzésben óriási lehetőségek rejlenek, és megfelel a képzés individualizálásának elveinek.

A projektmódszer, mint pedagógiai technológia olyan átfogó oktatási módszer, amely lehetővé teszi az oktatási folyamat egyénre szabását, lehetővé teszi a tanuló számára, hogy önállóan gyakorolja tevékenységének tervezését, szervezését és figyelemmel kísérését, és korlátlan lehetőséget biztosít a tanulók kognitív tevékenységének bővítésére.

A projekttevékenységek keretében az angol nyelv oktatása során a tanulók valós helyzetekben használják a nyelvet, ami kétségtelenül hozzájárul az idegen nyelv ismereteinek jobb asszimilációjához és megszilárdításához.

A projektmódszertan váltja ki a legnagyobb érdeklődést a projektben résztvevők körében, ami a hallgató fokozott motivált aktivitását vonja maga után. Ő maga dönti el: egy angol nyelvű tankönyvre szorítkozik, vagy más irodalmat olvas. A srácok további információforrásokhoz fordulnak: tematikus weboldalak, elektronikus szótárak, elemeznek, összehasonlítanak, meghagyják azt, ami szerintük a legfontosabb.

A projekttevékenység egyik fő jellemzője véleményünk szerint egy konkrét gyakorlati cél elérésére való összpontosítás (az eredmény vizuális megjelenítése, legyen az rajz vagy esszé), ami dinamizmust és vonzerőt ad a munkának. Az angol nyelvoktatásban a projekttevékenységek a tanterv keretében felhasználhatók. Az elmúlt 3 évben a következő projekteket szerveztem és valósítottam meg: „Helyek, amelyeket szívesen meglátogatnék”, „Emberek, akiket csodálok”, „Útikalauz”, „Környezeti problémák”, „Angol körülöttünk”, „Ifjúság kultúra” és mások . A téma közel áll az iskolásokhoz, a gyerekek nagyon lelkesek a felkérésért, hogy beszéljenek a nyaralásukról, azokról az emberekről, akikre hasonlítani szeretnének, és a környezetvédelemről. Az érdekes projekttémák segítik az iskolásokat abban, hogy ne csak a tananyagot sikeresen elsajátítsák, hanem az angol órákon is szélesítsék látókörüket. Így a projektmunka tartalma a tankönyv tartalmának logikus folytatásán alapul. A projektek magukban foglalják a tanulók aktivizálását: írni, kivágni, beilleszteni, referenciakönyvekben turkálni, másokkal beszélgetni, fényképeket és rajzokat keresni, hang- és videofelvételeket kell készíteni stb. A különböző szintű nyelvtudással rendelkező tanulók lehetőségeikhez mérten vehetnek részt projektmunkában. Például egy diák, aki nem beszél jól angolul, szépen tud rajzolni. A projekt bemutatásának módja a végtermék típusától függ: esszéről, füzetről, kiállításról, számítógépes bemutatóról vagy szóbeli előadásról van szó.

Összefoglalva a projektmódszertant megállapíthatjuk, hogy a projektmódszertan nemcsak a téma egyre mélyebb tanulmányozására ad lehetőséget a hallgatóknak, hanem jelentősen bővíti általános látókörüket, megtanítja a kommunikációt, a szükséges anyag önálló megszerzésének, kiválasztásának képességét, lehetőség a kollektív kreativitás és a tanulók egyéni képességeinek fejlesztésére.

Ez a technika nemcsak oktatási, hanem oktatási feladatok végrehajtását is lehetővé teszi. A diákok új pillantást vethetnek önmagukra és mindennapi életük valóságára, országuk történelmére és kultúrájára, valamint a tanult nyelv országára. Szülőkkel, nagyszülőkkel közösen részt vehetnek rendezvény alapú tevékenységekben. Mindez végső soron az a cél, hogy hozzájáruljon a tanulók aktív állampolgári pozíciójának kialakításához és az egyén képességeinek és tehetségének maximális kibontakoztatásához.

Különösen vonzó, hogy a projektalapú tanulás aktívan befolyásolja a tanuló motivációs szféráját, iskolánkban ez nagyon fontos. Ugyanilyen fontos, hogy egy projekten való munka során a gyerekek megtanuljanak együttműködni, ami olyan erkölcsi értékeket olt ki beléjük, mint az együttérzés vágya és képessége, fejlődnek a kreatív képességek és nő a tanulók aktivitása, vagyis egy elválaszthatatlan folyamat zajlik képzés és oktatás.

A diákok bevonásával egy projekt munkába egy másik nagyon hatékony pedagógiai technológiát - a kollaborációs technológiát - alkalmazunk.

A pedagógiában a humanisztikus irány technológiái közé tartozik az együttműködésben és a kiscsoportos tanulás. Ennek a technológiának a fő ötlete az, hogy feltételeket teremtsen a tanulók aktív közös tanulási tevékenységéhez különböző tanulási helyzetekben.

A gyakorlat azt mutatja, hogy a közös tanulás nemcsak könnyebb és érdekesebb, hanem sokkal hatékonyabb is. Sőt, fontos, hogy ez a hatékonyság ne csak a hallgatók tanulmányi eredményességét, értelmi fejlődését, hanem erkölcsi fejlődését is érintse. Segíteni egy barátnak, közösen megoldani a problémákat, megosztani a siker örömét vagy a kudarc keserűségét, olyan természetes, mint a nevetés, az éneklés és az élet élvezete.

Az együttműködésen alapuló tanulás fő gondolata az, hogy együtt tanuljunk, ne csak együtt csináljunk valamit! Az együttműködésen alapuló tanulásnak számos különböző lehetősége van. Egy tanár a gyakorlatában ezeket a lehetőségeket kreativitásával, diákjaihoz viszonyítva diverzifikálhatja, de egy elengedhetetlen feltétel mellett - az együttműködésben tanulás alapelveinek szigorú betartásával.

Az együttműködés feltételezi a résztvevők pszichológiai pozícióinak egyenlőségét, a közös ügyben való személyes és szerepvállalást, a társadalmi ösztönzők és cselekvési motívumok megvalósítását. Az idegen nyelvű kommunikáció egyik ésszerű megszervezésének egyik módja a páros és kiscsoportos munka. Intenzíven használok olyan technikákat, mint a „Spinner”, amikor erős, átlagos és gyenge tanulók dolgoznak egy csoportban; „Vezető”, ami feltételezi egy egyértelműen meghatározott vezető (tanácsadó) jelenlétét, aki a csoportban a munkát szervezi. Az anyag kreatív alkalmazásának szakaszában a „Fűrész” módszert alkalmazom, amikor minden csoporttag az átfogó munka egy külön részét kapja meg, és abban szakértővé válik, vagy az egész csapat olyan anyagon dolgozik, amely a munka részfeladata. téma, amelyen az egész osztály dolgozik. Általában ezt a modellt használom, amikor monológot írok egy témáról. A kollaboratív tanulás hozzájárul a nyelvi gyakorlásra fordított idő jelentős megnövekedéséhez, hiszen egy-egy közös feladat ellátása vagy problémamegoldás során a csoport minden tagjának maximálisan lehetősége van idegen nyelven kommunikálni.

A csoportos tevékenységszervezés egyik fajtája a csapatjátékos tevékenység. A játékok, valamint a valós élet eseményeit legteljesebben tükröző oktatási helyzetek keltik a legnagyobb érdeklődést a tanulók körében. Közelítik a beszédtevékenységet a természetes normákhoz, segítik a kommunikációs készségek fejlesztését, hozzájárulnak a nyelvi anyag hatékony fejlesztéséhez és gyakorlati eligazodást adnak a tanuláshoz. A játékban mindenki egyenlő, ez a gyenge nyelvtudással rendelkező tanulók számára is megvalósítható. Sőt, egy gyenge tanuló a játékban az ötletesség és az intelligencia itt néha fontosabbnak bizonyul, mint a tárgy ismerete. Az egyenlőség érzése, a lelkesedés légköre, a feladat megvalósíthatóságának érzése – mindez lehetővé teszi, hogy a gyerekek leküzdjék a félénkséget, ami megakadályozza, hogy szabadon használhassanak idegen szavakat a beszédben, és jótékony hatással van a tanulási eredményekre. A nyelvi anyag önkéntelenül felszívódik, és ezzel együtt az elégedettség érzése is keletkezik. A játékok három fontos dolgot segítenek elérni:

Hozza létre a gyermekek pszichológiai felkészültségét a verbális kommunikációra;

Biztosítják a nyelvi anyag ismételt ismétlésének természetes igényét;

A hallgatók képzésben részesülnek a kívánt nyelvi lehetőség kiválasztásában, amely általában a beszéd szituációs spontaneitására való felkészítés.

Az idegen nyelvi kommunikáció tanítására szolgáló játékokat a következő típusokra osztjuk: nyelvi játékok, kommunikációs játékok, szerepjátékok.

A szerepjátékban az oktatási idő szinte teljes részét a beszédgyakorlat tölti le, miközben nemcsak a beszélő, hanem a hallgató is a lehető legaktívabb, hiszen meg kell értenie és emlékeznie kell a partner megjegyzésére, viszonyítania kell a helyzethez, és helyesen válaszoljon a megjegyzésre.

A játékok pozitív hatással vannak az iskolások kognitív érdeklődésének kialakítására, elősegítik az idegen nyelv tudatos tanulását. Elősegítik az olyan tulajdonságok fejlesztését, mint a függetlenség és a kezdeményezőkészség. A tanulók aktívan, lelkesen dolgoznak, segítik egymást, figyelmesen meghallgatják társaikat; A tanár csak a tanulási tevékenységeket irányítja.

A nem hagyományos angol órák lehetővé teszik a diákok számára, hogy valódi kommunikációt biztosítsanak, és lazábbak legyenek. Ezekre az órákra általában a negyedév végén, a tanév végén és az ünnepek előestéjén kerül sor. Céljuk, hogy összefoglalják a tanult anyagot egy bizonyos időszak alatt, segítsenek növelni a nyelvtanulási motivációt, és ösztönözzék a valódi idegen nyelvű kommunikációt. Az ilyen órák nem hagyományos formái, nevezetesen: versenyóra, ünnepi óra, kvízlecke, szerepjáték óra, játékbemutató óra, videóóra, projektbemutató óra, koncertlecke, a tanulást a folyamat hatékonyabb, izgalmasabb és érdekesebb.

Így a nem hagyományos közös órák használata az oktatási folyamatban pozitív eredményeket ad, nevezetesen:

Növekszik a tanulók kommunikációs készségeinek fejlettségi szintje;

A tanulók többségénél növekszik a pozitív motiváció az idegen nyelv tanulására;

A tanulók felkészülnek a valós interakciókra.

Az ilyen órák lebonyolításával lehetőséget kap az együttműködésre és a munkatapasztalatok cseréjére. Egyfajta lendületet adnak az önfejlesztéshez a tanítási tevékenységben.

A turisztikai ipar alapját a turisztikai utazásokban részt vevő utazásszervezők és utazási irodák alkotják, amelyeket utalványok és utazások formájában értékesítenek; turisták (szállodák, kempingek, stb.) szállás- és vendéglátási, országszertei mozgásának szolgáltatásai, valamint menedzsment, információs, turisztikai kutatási és oktatási hirdetőtestületek, turisztikai cikkeket előállító és értékesítő vállalkozások. A turizmusnak más iparágak is dolgoznak, amelyeknek nem a turisták kiszolgálása a fő tevékenység (kulturális vállalkozások, kereskedelem stb.).

Az utazási iroda olyan természetes vagy jogi személy, aki közvetítőként jár el az utazásszervező által generált utazások értékesítésében.

A turisztikai vállalkozások innovációs tevékenységének fő irányai: új eszközök és technológiák alkalmazása a hagyományos szolgáltatások nyújtásában; új turisztikai erőforrások felhasználása; változások a turisztikai szolgáltatások termelésének és fogyasztásának szervezésében; a turisztikai szolgáltatások új piacainak azonosítása és felhasználása.

Új berendezések, technológiák alkalmazása a hagyományos szolgáltatások nyújtásában. A turisztikai vállalkozások sikeresen alkalmazzák a számítástechnikai eszközöket és a speciális számítástechnikai technológiákat az irodai munkához, valamint a technológiai műveletek nyilvántartásához az ügyfelekkel és partnerekkel.

A turisztikai üzletág aktívan kihasználja az internet adta lehetőségeket, fejlődik a szolgáltatások online kereskedelme.

Igen, kétségtelenül a technológiai innovációk, az utazási cégek számítógépesítése nagyban megkönnyíti a munkájukat, lehetőséget ad a turisztikai üzletág fejlesztésére, de a versenykörnyezetben való „túlélés” érdekében az utazási irodák és utazásszervezők aktívan vezetik be termékinnovációikat saját vállalkozásukba. munka. Egyre gyakrabban jelennek meg új, feltáratlan turisztikai ajánlatok, amelyek egyre több fogyasztót vonzanak. A tengeri kirándulások, a kényelmes hajókon való sétahajózás és a pihenés egyéb örömei már nem vonzzák a kifinomult turistákat. Adj nekik valami szokatlant, egzotikusat, valamit, ami megérinti a szívüket. Nyaralók százezrei mennek el, hogy egy lóadag adrenalint fecskendezzenek a vérükbe, hogy átéljenek nehézségeket és nehézségeket, belevesszenek a föld és az ott lakó népek titkaiba, hogy nyaralásuk alatt ne barnulással gazdagodjanak, hanem értelem. Ezek a turizmus sajátos fajtáinak szerelmesei: extrém és nem hagyományos. Az utazási irodák pedig próbálkoznak, képzelődnek. Mert a gazdag ügyfelek készen állnak arra, hogy egy kis összeget fizessenek azért, hogy szívükben izgalom legyen.

Mit értenek az utazásszervezők a „szokatlan turizmus” kifejezés alatt? Általában ezek nem szabványos túrák egzotikus és környezetbarát természeti rezervátumokhoz, amelyek szokatlan utazásokhoz és nem hagyományos közlekedési eszközökhöz kapcsolódnak. Az ilyen túrákon való részvétel bizonyos fizikai felkészültséget és ügyességet igényel a résztvevőktől. A nem hagyományos turizmustípusok leegyszerűsített formában olyan rekreációs tevékenységeket jelentenek, amelyek nem jellemzőek az adott térségre.

A legkedveltebb nem hagyományos turizmustípusok közül a kalandturizmust (például séta az afrikai dzsungelben), a kulturális és oktatási turizmust (Nagy-Britannia és Új-Zéland már kínálja a turistáknak az antarktiszi sarki állomások látogatását) emelik ki a szakemberek. Aktívan megnőtt az érdeklődés az ökoturizmus és annak minden fajtája iránt: agroturizmus, vagy vidéki turizmus, „farm”, „zöld”, „strand”, „környezeti” turizmus stb. Az utóbbi időben nemzeti rezervátumok meglátogatása. Végül a szakértők az egyik legígéretesebb projektnek nevezik a mesterséges rekreációs világok építését. Egy ilyen már létezik Japánban – a Sigalia Park. 10 ezer fő befogadására tervezték, és többek között a nyaralóknak kínál egy 140 méter hosszú, a legmodernebb mesterséges hullámrendszerrel felszerelt paradicsomi strandot.

Ha figyelembe vesszük például az űrturizmust. De el kell ismerni, hogy 20 évvel ezelőtt embereink hozzáállása az asztronautikához, műholdakhoz, hajókhoz és űrrepülésekhez némileg más volt, egyáltalán nem olyan, mint ma, a 21. században. A szkeptikusok azzal magyarázzák ezt a jelenséget, hogy földlakók milliói számára az űrsikló kilövése, illetve a hazai és külföldi tudósok ezen a területen elért eredményei már nem valami grandiózusak, vagyis egyszerűen megszoktuk mindezt.

Az elmúlt évezredben csak a merész romantikusok, tudományos-fantasztikus filmek írói és producerei álmodhattak mindenki számára űrkalandokról. Hogy is lehetne másként - nyoma sem volt az ilyen ötletek életre keltésére szolgáló technikai megoldásoknak, és ha lenne is, az ilyen utak biztosan nem dicsekedhetnének tömeggyártással. Telt-múlt az idő, aztán néhány éve újra elkezdtek erről beszélni. A közvélemény érdeklődését a tudósok és mérnökök kijelentései kezdték élénkíteni, miszerint hamarosan szinte mindenki láthatja majd a Napot és a Holdat egy űrhajó ablakán keresztül. Ehhez pedig nem kell multimilliomosnak lenni, használj valamilyen kapcsolatokat, vagyis csak szűk pénztárcának vagy egy befolyásos bácsi támogatásának köszönhetően repülj az űrbe.

Mindenki tud ígérgetni és optimista előrejelzéseket tenni, de nem mindenki tudja megerősíteni szavait eredményekkel. Ma megpróbáljuk kitalálni, hogy létezik-e az űrturizmus vagy sem, van-e jövője ennek a vállalkozástípusnak, és hogy mi, halandók higgyük-e el, hogy hamarosan megvalósul a földiek tízezreinek dédelgetett gyermekkori álma, hogy meglátogassák a Föld pályáját. valóra válik.

Szóval, mi az űrturizmus? Először is határozzuk meg ezt a fogalmat. Az „űrturizmus” kifejezés arra utal, hogy egy személy vagy embercsoport térítés ellenében utazhat az űrbe (természetesen oda és vissza). A séma egyszerű: pénzt fizetünk, átesünk egy képzésen és repülünk. Itt nem kell pénzváltókkal bajlódnia, idegen nyelvet tanulni, a konzulátusok küszöbét kopogtatni és kártyát vinni magával. Néhány száz kilométer, és itt van a bolygónk, amilyennek nem sokan láthatták. De el kell ismerned, nagyon csábítónak hangzik lenézni az emberiséget, és zéró gravitáció mellett bukdácsolni.

2001. április 28-án felbocsátották a Szojuz TM-32 űrszondát az első űrturistával, Denis Titoval a fedélzetén. Június 21-én a NASA 40 éves fennállása során először végeztek az ügynökség képviselői az amerikai lakosok körében végzett szociológiai felmérést, amelynek során sikerült meghatározniuk az űrturizmus iránti érdeklődést és a közvélemény attitűdjét.

Emellett az űrturizmus területén dolgozó ügynökségek „étlapján” a következő „űrközeli” szolgáltatások vagy szolgáltatások szerepelhetnek:

• · Lehetőség a súlytalanság minden előnyének és hátrányának megtapasztalására – például az Egyesült Államokban az ilyen élvezet egészen a közelmúltig valamivel több, mint 3500 dollárba került (repülőgépen egy parabola pályán történő repülés);
• · Repülőgépes repülések extrém magasságban. Ilyen például, ha egy MiG-25 vagy MiG-31 FoxHound pilótafülkéjéből 36 km-es magasságból nézzük a világot 24 ezer dollárért;

Moldovában egyre gyakrabban jelennek meg a turisták, akik új, feltáratlan túrákat választanak.

2010 októberében ért véget hazánk egyik lakosának első világkörüli utazása. Gennagyij Satov (más néven FILOSZOF) másfél éven keresztül nem csak az egész bolygót bejárta motorkerékpárjával. Egyedül 100 000 km-t gyalogolt végig a Föld összes lakott kontinense leghosszabb vonalán. Előtte a világon egyetlen motoros sem próbálkozott sikeresen ilyen útvonalon. Egy másik nemzeti hős Andrej Karpenko, az első moldovai, aki meghódította az Everestet. A Moldovai Köztársaságban nagyon kevesen részesítik előnyben az új típusú turizmust, mint Törökországban, Bulgáriában, Romániában nyáron és a hegyekben. A rendkívüli turisztikai ajánlatok nem csupán innovációt jelentenek, hanem egy összetett és hosszú innovációs folyamatot, amely sok időt és pénzt igényel. Egyelőre csak néhány turisztikai és sportegyesület csinálja ezt, de a lényeg, hogy az első lépések már megtörténtek.

A turisztikai vállalkozás eredményes működéséhez és az innovatív folyamatok irányításához az innovatív menedzsment és marketing kompetens alkalmazása szükséges.

Emellett az innovatív gazdálkodás feltételezi az összes rendelkezésre álló erőforrás valós és hozzáértő felhasználását, valamint az összes rendelkezésre álló erőforrás kötelező megvalósítását és új munkaformák kötelező bevezetését. Az innovációmenedzsmentnek nagyszámú szervezetet és embert kell ösztönöznie és összefognia a frissítésre, a szükséges és elégséges gazdasági feltételek és ösztönzők megteremtésére az innováció céljának eléréséhez. Az innováció irányítása inkább művészet, mint tudomány, és mindig magában hordozza a menedzser személyiségének ízét.

Az innovációmenedzsment különböző funkciók kombinációja, mint például marketing, tervezés, szervezés, fejlesztés, ellenőrzés), az innovációmenedzsment fő feladatai a gazdasági tevékenység szférájának és a gazdasági rendszerek állapotának tanulmányozása, az innovációs folyamat sajátosságainak tanulmányozása. .

A turisztikai marketingnek megvannak a maga sajátosságai. Ez egy utazási társaság által ellátandó speciális funkciók összessége, hogy bővítse turisztikai termékei és szolgáltatásai értékesítési piacát. A turisztikai marketing a turisztikai szervezetek tevékenységi területe új, hatékonyabb turisztikai és kirándulási szolgáltatások kidolgozásában, valamint a termelésben és értékesítésben a turisztikai termékek minőségének javításán és a folyamatok figyelembevételén alapuló profitszerzés érdekében. a turisztikai szolgáltatások globális piaca. A turisztikai marketing fő céljai:

• 1) a hagyományos piac megőrzése;
• 2) új piac fejlesztése és bővítése;
• 3) a szezonalitás hatásának csökkentése.

A turizmusban négy évszakra feltételes felosztás van: főszezon (főleg nyári szezon és naptári ünnepek), utószezon (bársonyszezon, tavaszi túrák) és utószezon (az év többi része). A turisztikai marketing fő feladata tehát az, hogy pontosan azt az új terméket hozza közelebb a fogyasztóhoz, amely legalább részben fel tudja támasztani az „utószezont”. A megfelelően elvégzett marketing, projektfejlesztés és megvalósítás után az élettartama, i.e. a fogyasztóhoz eljuttatva fel kell mérni az innovációk társadalmi hatékonyságát (mennyire felelnek meg a társadalom igényeinek).

Egy adott utazási társaság vagy kulturális szolgáltató szervezet léptékében megvalósul a technikai, szellemi és kereskedelmi képességeinek egysége. Az innovációk megváltoztatják a munka jellegét és feltételeit. Az új turisztikai termék bevezetéséből adódó változások meghatározzák az innováció társadalmi árát. . Az innovatív szférának ebben az esetben a turizmusnak ideális esetben innovatív szerkezetűnek kell lennie (nemzeti parkok, kulturális és szórakoztató központok, szállodák, vidéki klubok, utak, közlekedés).

Minden, amit fent leírtunk, egy bizonyos innovációs folyamatot képvisel, pl. tudományos, termelési, pénzügyi, kereskedelmi és szervezett tevékenységek összessége, amelyeket meghatározott sorrendben hajtanak végre, és amelyek innovációhoz vezetnek. Ebből arra következtethetünk, hogy Moldovában mind az innovációs, mind az innovációs tevékenységek gyengén fejlettek. A turisták száma évről évre csökken, és az innovatív folyamatok még nem találták meg hatékony alkalmazásukat. Az innovációk és az innovatív folyamatok fejlődése új fejlődési pályára állítja a moldovai turizmust. Ehhez mind az állam, mind az egyes turisztikai vállalkozások részvétele szükséges. A következő fejezetben megnézzük, hogyan lehet kezelni az ország turisztikai problémáit, és ehhez milyen újításokra van szükség.

Az innovatív technológia egy olyan tudásterület eszköze, amely módszertani és szervezési kérdéseket fed le.

A modern innovatív technológiák számos problémával járnak, amelyek kutatásaik tárgyává válhatnak. Ez a koncepció a szabályozás új eszközeinek is tulajdonítható, bizonyos társadalmi folyamatok későbbi fejlődésével, amelyek képesek megfelelni a társadalmi helyzet összetettségének. Így az innovatív technológiának az emberi és társadalmi igények kielégítésére kell irányulnia a bizonytalanság körülményei között.

Lényeg

Tehát nézzük meg közelebbről a kifejezést. Az innovatív technológia egy bizonyos innováció a technológia, a mérnöki és a munkaszervezés vagy irányítás területén, amely a fejlett tapasztalatok és tudományos eredmények hatékony felhasználásán alapul. Lehetővé teszi a termékek minőségének javítását a feldolgozóiparban. E kifejezés használata nem jelent semmilyen innovációt vagy innovációt, hanem csak azokat, amelyek komolyan növelhetik a meglévő rendszer hatékonyságát.

Az innovatív technológiák alkalmazása magában foglalja egy sor szervezeti intézkedés és technika megvalósítását, amelyek célja a termék szervizelése, gyártása, üzemeltetése és javítása optimális költségekkel és névleges mennyiségekkel. Az élet különböző területein az ilyen események eredményeként nemcsak létrejönnek, hanem megvalósulnak az innovációk. Fellépésük a gazdasági és társadalmi anyagi erőforrások ésszerű felhasználására is irányul.

Osztályozás

A következő kritériumok szerint osztályozható:

• az újdonság foka szerint;
• alkalmazási kör és terjedelem szerint;
• előfordulás miatt;
• hatékonyság szempontjából.

Rendszer létrehozása szükséges

A gyakorlat ezen a területen mindig is kétértelmű és összetett volt. Ugyanakkor a modern körülmények között feltárt, a társadalmi alkalmazási eszközök teljes deregulációjában és elégtelenségében kifejeződő, felmerülő problémák megoldása bizonyos ismereteket igényel. Ez magában foglalja az innovációk tudományos alátámasztásának ésszerű és rugalmas rendszerének kialakítását, amely képes nemcsak magának az innovációnak a sajátosságait és alkalmazási logikáját figyelembe venni, hanem annak észlelésének és értékelésének jellemzőit is. Csak ebben az esetben lehet eredményes az innováció megvalósítása. Az innováció biztosításának ez a megközelítése a társadalmi környezet és az innováció közötti kölcsönhatás valamennyi aspektusának egyidejű vizsgálatán alapul, azonosítva az ilyen interakció azon területeit, amelyek nagyobb hatást gyakorolhatnak az innovációs folyamatok sikerére az esetleges problémák előrejelzésével és felismerésével. kérdéseket ezen a területen.

Ezért célszerű kiemelni az innovációs rendszer olyan összetevőit, mint a diagnosztika és az innovációk kutatása.

A társadalom gyors fejlődése megköveteli az oktatási folyamat technológiai és módszereinek változtatásának szükségességét. Az oktatási intézményeket végzetteknek fel kell készülniük a modernitás változó trendjeire. Ezért szükségesnek és elkerülhetetlennek tűnik az egyéni megközelítést, mobilitást és távolságtartást célzó technológiák bevezetése az oktatásban.

Mi az "innovatív technológia"

szó" innováció" latin eredetű. A „Novatio” azt jelenti, hogy „megújulás”, „változás”, a „be” pedig „irányban”. Szó szerint „innovatio” – „a változás irányába”. Ráadásul ez nem akármilyen újítás, hanem alkalmazása után jelentős javulás következik be a tevékenység hatékonyságában és minőségében.

Alatt technológia(görögül techne „művészet”, „készség”, logók „szó”, „tudás” - a művészet tudománya) olyan módszerek és folyamatok összességére utal, amelyeket bármely vállalkozásban vagy valaminek az előállítása során használnak.

Minden innováció a technológia révén valósul meg. És így, innovatív technológia egy új létrehozásának vagy egy meglévő javításának technikája és folyamata annak érdekében, hogy az emberi tevékenység különböző területein előrehaladást és hatékonyságnövelést biztosítsanak.

Innovatív oktatási technológiák

Az alkalmazott módszerek nem működnek olyan hatékonyan a tanulók új generációjával. A szabványosított oktatás nem veszi figyelembe a gyermek egyéni tulajdonságait és a kreatív növekedés igényét.

A régi módszerekkel nem megoldható számos probléma ellenére nehézségekbe ütközik az innovációk bevezetése. A tanárnak meg kell értenie, hogy az innovatív módszerek bevezetése nemcsak a tananyag hatékonyabb elsajátítását segíti elő, hanem fejleszti kreatív potenciáljukat is. De segíti a tanárt saját intellektuális és kreatív potenciáljának felismerésében is.

A pedagógiai innovációk típusai

Az iskolai oktatásban sokféle innovatív pedagógiai módszert alkalmaznak. A választásban óriási szerepe van az oktatási intézmény profilorientáltságának, hagyományainak, színvonalának.

A leggyakoribb innovációk az oktatási folyamatban:

• információs és kommunikációs technológiák (IKT);
• tanulóközpontú tanulás;
• projekt- és kutatási tevékenységek;
• játéktechnológiák.

ICT

Arra utal a tanítási tudományok integrálása a számítástechnikával,és az értékelés és általában a kommunikáció számítógépesítése. A számítógép az oktatási folyamat bármely szakaszában használható. Az iskolásokat elektronikus tankönyvek és kézikönyvek segítségével képezik az alapvető programokkal és tananyagokkal való munkavégzésre. A tanár számítógép és projektor segítségével mutatja be az anyagot. A prezentációk, diagramok, hang- és videofájlok – áttekinthetőségüknek köszönhetően – hozzájárulnak a téma jobb megértéséhez. Diák, diagramok, memóriakártyák önálló készítése segíti az ismeretek strukturálását, ami a memorizálást is segíti.

A számítógép, az internet és a speciális programok jelenléte lehetővé teszi távoktatás, online kirándulások, konferenciák és konzultációk.

A tanulmány végén a témák kontrollként használhatók tesztek a számítógépen. Az iskolák használják a rendszert elektronikus folyóiratok, amelyben nyomon követheti egy-egy gyermek, osztály vagy előadás eredményeit egy adott tantárgyból. Használatba vétel és elektronikus naplók, ahol osztályzatokat adnak és a házi feladatokat rögzítik. Így a szülők megtudhatják a gyermek pontszámait és a feladatok elérhetőségét.

Fontos megtanítani az iskolásokat az internet, a keresőmotorok és a közösségi hálózatok megfelelő használatára. Megfelelő megközelítéssel kimeríthetetlen információforrássá válnak, és az iskolások számára a tanárral és egymás között folytatott kommunikáció egyik módja.

Egyre népszerűbb a tanár saját weboldalának elkészítése. Ennek köszönhetően érdekes könyveket, kézikönyveket, cikkeket, oktatóvideókat és hanganyagokat oszthat meg, és távolról válaszolhat a tanulók kérdéseire. Használható csoportos projekt kidolgozásakor: a résztvevők megosztják egymással és a kurátorral munkájukat és eredményeiket, és megoldják a felmerülő problémákat.

Diákközpontú tanulás

Ebben az esetben A gyermeket ismerik el a tanulás főszereplőjének. A cél a tanuló személyiségének fejlesztése, figyelembe véve egyéni tulajdonságait. Ennek megfelelően nem a tanulók alkalmazkodnak az oktatási rendszerhez és a tanár stílusához, hanem a tanár, készségeit, tudását felhasználva, az osztály sajátosságainak megfelelően szervezi meg a tanulást.

Itt szükséges, hogy a tanár ismerje a diákság pszichológiai, érzelmi és kognitív jellemzőit. Ez alapján óraterveket alakít ki, kiválasztja az anyag bemutatásának módjait, módjait. Fontos, hogy fel tudjuk ébreszteni a hallgatóban az érdeklődést a bemutatott anyag iránt, és a közös munkát, nem annyira vezetőként, hanem partnerként és tanácsadóként tevékenykedni.

Az oktatási intézmény igénye szerint lehetséges tanulói differenciálás. Például egy osztály teljesítése egy bizonyos kritérium szerint a tesztelés eredményeként; további felosztás érdeklődés szerint; szakos osztályok bevezetése a középiskolában.

Projekt és kutatási tevékenységek

A fő cél az önálló, kreatív adatkeresés, problémamegfogalmazás és -megoldás, valamint a különböző ismeretterületekből származó információk felhasználásának képességének fejlesztése. A tanár feladata, hogy felkeltse az érdeklődést keresési tevékenységés a megvalósítás feltételeinek megteremtése.

Csoportos projekten végzett munka során javul a csapatmunka képessége, a kommunikációs készség, a mások véleményének meghallgatása, a kritika és a kritika elfogadása is.

Ennek a technológiának az iskolai alkalmazása fejleszti a világ megértésének, a tények elemzésének és a következtetések levonásának képességét. Ez az alap és a segítség a felsőoktatási intézménybe való belépéskor, diploma- és mesterdolgozat elkészítésekor.

Játéktechnológiák

A játéktechnológia értéke abban rejlik, hogy alapvetően kikapcsolódásról lévén szó, oktató funkciót tölt be, ösztönzi a kreatív megvalósítást és az önkifejezést. Természetesen leginkább a fiatalabb iskolások körében alkalmazható, hiszen megfelel az életkori követelményeiknek. Adagokban kell alkalmazni.

A tanár kérésére az egész óra játékos formában is lebonyolítható: verseny, vetélkedő, KVN, jelenetek a műből. A játékelemek az óra bármely szakaszában használhatók: az elején, a közepén vagy a végén felmérésként. A megfelelően szervezett játék serkenti az iskolások memóriáját, érdeklődését, és legyőzi a passzivitást.

Az oktatási szféra változásai szükségesek és elkerülhetetlenek. És érdemes megjegyezni, hogy a legtöbb a tanulók boldogan fogadnak valami újat, érdekeset, szokatlant. Készek és képesek érzékelni. Az utolsó szó a tanároké.

A „Kiadványok” részben sok hasznos, innovatív technológiákat alkalmazó anyag található. Érdekes technikákat, ötleteket tanulhatsz kollégáid munkájából.

Az oktatási folyamat szervezési, tartalmi és technológiai innovatív modelljeinek alkalmazása annak érdekében, hogy optimális feltételeket biztosítsanak a gyermek személyiségének fejlődéséhez és önmeghatározásához.

Az anyag leírása: A cikk általános iskolai tanároknak és osztályfőnököknek szól. Ez a cikk a szociálisan aktív személyiség kialakulásának feltételeinek megteremtését írja le, amely ötvözi a magas erkölcsi tulajdonságokat, a hatékonyságot, a kreatív egyéniséget, az egészséges életmód szükségességét és a világhoz való humanista hozzáállást.
Szerző: Shikina Tatyana Ivanovna
Munkavégzés helye: általános iskolai tanár MBOU "Tengerészeti Középiskola", Sudak városi kerület, Krími Köztársaság

Az utóbbi időben meglehetősen széles körben elterjedt az „innovatív pedagógiai technológiák” kifejezés.
Mielőtt megvizsgálnánk az innovatív pedagógiai technológiák lényeges jellemzőit, tisztázzuk az „innováció” és a „pedagógiai technológia” kulcsfogalmait.
Az innováció szó latin eredetű, és lefordítva azt jelenti, hogy megújulás, változás, valami új bevezetése. A pedagógiai értelmezésben az innováció olyan innovációt jelent, amely javítja az oktatási folyamat menetét és eredményeit.
A pedagógiai innováció problémáinak kutatói (O. Arlamov, G. Burgin, V. Zhuravlev, V. Zagvyazinsky, N. Yusufbekova, A. Nichols stb.) megpróbálják a pedagógiában az új fogalmait olyan jellemzőkkel párosítani. , progresszív, pozitív, modern , haladó.
V. Zagvjazinszkij úgy véli, hogy a pedagógiában nem csak olyan ötletek, megközelítések, módszerek, technológiák jelentenek újdonságot, amelyeket még nem terjesztettek elő vagy nem használtak ilyen kombinációkban, hanem a pedagógiai folyamat azon elemeinek vagy egyes elemeinek komplexuma is, amelyek progresszív irányt hordoznak. kezdete , amely lehetővé teszi a változó körülmények és helyzetek során a nevelési-oktatási feladat hatékony megoldását.
Különbséget kell tenni az innováció, vagy új módszer fogalma és az innováció, innováció között. Az innováció maga az eszköz (új módszer, technika, technológia, program stb.), az innováció pedig annak fejlesztési folyamata.
Egyes tudósok (V. Slastenin, L. Podimova) az innovációt egy új gyakorlati eszköz létrehozásának, terjesztésének és felhasználásának komplex folyamatának tekintik a mérnöki, technológiai, pedagógiai és tudományos kutatási területen. Mások tagadják, hogy az innovációt nem lehet eszközök létrehozására redukálni. Podlasy úgy véli, hogy az innovációk olyan ötletek, folyamatok, eszközök és eredmények, amelyeket a pedagógiai rendszer minőségi fejlesztésének tekintenek.
A fogalomértelmezési nézeteltéréseket a lényegi magról szerzőik eltérő látásmódja, valamint az innovációk radikalitása okozza. Egyesek meg vannak győződve arról, hogy csak azok az újdonságok tekinthetők innovációnak, amelyek egy-egy rendszerben radikális változásokat eredményeznek, mások ebbe a kategóriába sorolják az újításokat, még a kisebbeket is.
Az innovatív oktatási folyamatok alapja és tartalma az innovációs tevékenység, melynek lényege a pedagógiai folyamat aktualizálása, új formációk bevezetése a hagyományos rendszerbe. Az oktatási folyamat folyamatos optimalizálásának vágya új és korábban alkalmazott, különböző szintű és célorientált pedagógiai technológiák megjelenéséhez és továbbfejlesztéséhez vezetett.
Mára a pedagógiai technológia fogalma szilárdan beépült a pedagógiai lexikonba. Ennek a fogalomnak a nyilvánosságra hozatalával kapcsolatban különböző vélemények vannak.
technológia- ez egy olyan technikák összessége, amelyeket bármilyen üzletben, készségben, művészetben használnak;
oktatási technológia– eszközök és módszerek összessége az elméleti alapú oktatási és nevelési folyamatok újrateremtésére, amelyek lehetővé teszik az oktatási feladatok sikeres végrehajtását (V. Bezpalko);
oktatási technológia– pszichológiai és pedagógiai attitűdök összessége, amely meghatározza a nevelési formák, módszerek, eszközök, tanítási technikák, eszközök speciális halmazát; a pedagógiai folyamat szervezési és módszertani eszköztára (B. Lihacsov);
oktatási technológia– a nevelési cél elérése érdekében alkalmazott összes személyes, műszeres és módszertani eszköz rendszerszintű készlete és működési rendje (G. Clarin);
oktatási technológia a közös pedagógiai tevékenység modellje, amely az oktatási folyamat tervezésétől, megszervezésétől és lebonyolításától kezdve minden részletben átgondolt, kényelmes körülmények feltétel nélküli biztosításával a diák és a tanár számára (V. Monakhov).
oktatási technológia a tanítás és az ismeretszerzés teljes folyamatának számítógépes és humán erőforrás felhasználásával történő létrehozásának, alkalmazásának, meghatározásának szisztematikus módszere, melynek feladata az oktatási formák optimalizálása.
Számos szerző, különösen V. Kukushkin úgy véli, hogy minden pedagógiai technológiának meg kell felelnie néhány alapvető módszertani követelménynek (gyárthatósági kritériumoknak).
Fogalmiság. Minden pedagógiai technológiának eredendően egy bizonyos tudományos koncepción kell alapulnia, amely filozófiai, pszichológiai, didaktikai és szociálpedagógiai indoklást tartalmaz a nevelési cél elérésére.
Rendszeresség. A pedagógiai technológiának rendelkeznie kell egy rendszer összes jellemzőjével: a folyamat logikájával, minden részének összekapcsolódásával, integritásával.
Irányítási lehetőség. Lehetővé teszi a diagnosztikai kiosztást, a tervezést, a tanulási folyamat megtervezését, a lépésről lépésre történő diagnosztikát, az eszközök és módszerek variálását az eredmények korrigálása érdekében.
Hatékonyság. A modern pedagógiai technológiák versenykörülmények között léteznek, eredmény szempontjából hatékonynak, költség szempontjából optimálisnak kell lenniük, garantálva az oktatás bizonyos színvonalának elérését.
Reprodukálhatóság. A pedagógiai technológia alkalmazásának (ismétlésének, rekreációjának) lehetősége más azonos oktatási intézményekben, más szervezetek által.
Vizualizáció (bizonyos technológiákra jellemző). Magában foglalja az audiovizuális és elektronikus technológia használatát, valamint különféle didaktikai anyagok és eredeti vizuális segédanyagok tervezését és felhasználását.
Az oktatás korszerűsítésének jelenlegi szakaszában az egyik legfontosabb stratégiai feladat a szakemberképzés nemzetközi színvonalú színvonalának biztosítása. A feladat megoldása a pedagógiai módszerek változása és az innovatív oktatási technológiák bevezetése függvényében lehetséges. Ezt szolgálja a fejlesztő és a távoktatás.
Ennek a fogalomnak az egyik első meghatározása a fejlesztő nevelés úttörőinek, elsősorban V.V. munkáihoz kapcsolódik. Davydova: „...a fejlődés a történelmileg kialakult tevékenységtípusok és a hozzájuk tartozó képességek egyén általi újratermelése, amely ezek kisajátítása során valósul meg. A kisajátítás tehát (tágabb értelemben vett nevelési és képzési folyamatként ábrázolható) az emberi szellemi fejlődés egyetemes formája.”
Az iskolai innovatív tevékenységek végzésére képes és kész tanár akkor válhat azzá, ha szakemberként ismeri el magát, és hozzáállása van a meglévő innovációs tapasztalatok kreatív észleléséhez és szükséges átalakításához. Az orosz oktatás modernizálásának koncepciója a 2020-ig tartó időszakra fontos feladatot tűz ki: a fiatalabb nemzedék felkészítését a gyorsan változó információs társadalomban való életre, egy olyan világban, amelyben az új tudás megjelenésének folyamata felgyorsul. az új szakmákra és a folyamatos továbbképzésekre folyamatosan felmerül. Ezeknek a problémáknak a megoldásában pedig kulcsszerepet játszik az, hogy a modern ember rendelkezik IKT-val. Ebben a tekintetben a tanárnak fel kell készítenie a tanulókat az információfeldolgozással kapcsolatos különféle tevékenységekre, különösen az információs technológia és az IKT elsajátítására. A modern társadalomban sokan egyetértenek velem abban, hogy a gyerekeket könnyebb tanítani, mint felnevelni. A nevelés folyamata finomabb megközelítést igényel a gyermekhez, ez pedig az állandó kreativitás folyamata. Az osztályfőnöki tevékenység elsősorban az egész osztály tanulóival való együttműködésre irányul. Minden egyes gyermek tanulási motivációját képezi, életkorának és egyéni jellemzőinek tanulmányozásával a kognitív érdeklődések fejlesztése és serkentése érdekében; az egyéni munka különféle formái és módszerei révén; kedvező feltételeket teremt az állampolgárság, az ideológiai kultúra, az alkotó munkakészség, az alkotó egyéniség fejlődéséhez, a gyermek sikeres társadalomba lépéséhez, a demokratikus kultúra kialakulásához az osztálytermi önkormányzati rendszerben. A gyermek fejlődésének és nevelésének alapja továbbra is az az alapvető tudás, amelyet az oktatási folyamat során kap. A személyes nevelésnek azonban nem csak egy bizonyos ismeretanyag megszerzésére kell irányulnia, hanem az önállóság, a személyes felelősségvállalás, a kreatív képességek és az emberi tulajdonságok fejlesztésére is, amelyek lehetővé teszik számára, hogy a modern gazdasági körülmények között hatékonyan tanuljon, cselekedjen és dolgozzon. Az orosz oktatás modernizálásának koncepciója ebbe a irányba terel bennünket, meghatározva az oktatás prioritását az oktatás új minőségének elérésének folyamatában. Ennek alapján a nevelési-oktatási folyamat egyik kiemelt területe az osztályfőnök iskolai szerepének erősítése. Az oktatás a képzés mellett az oktatási folyamat egyik legfontosabb összetevője. A képzés és oktatás egymást kiegészítve egyetlen célt szolgál: a tanuló személyiségének holisztikus fejlesztését. A tanítás és a nevelés olyan szorosan összefügg egymással, hogy mivel folyamatban van az oktatási és tantárgyi tevékenységek informatizálása, ez nem érintheti az oktatási folyamatot. Az osztályfőnöknek az oktatási intézmény innovációs tevékenységének epicentrumában kell lennie. Ezért az osztályfőnöktől elvárható, hogy új tartalommal és új technológiákkal telve dolgozzon az oktatási folyamat tervezésében. Az információs és kommunikációs technológiák óriási szerepet játszanak az oktatási problémák megoldásában. Az IKT széleskörű bevezetése az oktatási folyamatba lehetővé tette a módszertani technikák arzenáljának bővítését: lehetővé vált olyan látványos számítógépes oktatási eszközök létrehozása hang-, videó- ​​és multimédiás elemekkel, amelyek elősegítik az oktatói munka hatékonyságának növelését. .
Ma az orosz oktatás egyik sürgető feladata az iskolai oktatási folyamat keretében minden tanuló számára a tanulás és a fejlődés leghatékonyabb feltételeinek kialakítása és megteremtése. Ennek oka a kreatívan gondolkodó egyének társadalmi igénye, akik aktív önálló tevékenységre, önmegvalósításra törekszenek, versenyképesek, készek új ötletek generálására és megvalósítására a különböző tudásterületeken. Ugyanakkor kiemelten fontos az iskola oktatási folyamatának minőségileg új szintre való átmenetének biztosítása, amely megfelel az oktatási környezet korszerűsítésének állami célkitűzéseinek a modern információs társadalom terében.
Diákközpontú tanulás A középpontban a gyermek eredetisége, önértéke és a tanulási folyamat szubjektivitása áll. Ez a képzési és oktatási feltételek megszervezésének módszertana, amely magában foglalja a személyes funkciók bevonását vagy az egyes gyermekek szubjektív tapasztalatainak igényét. A személyiségközpontú megközelítés az iskolai fejlesztő nevelés kontextusában megteremti az előfeltételeket az iskolások kreatív gondolkodásának fejlődéséhez, ösztönzi a tanulókat arra, hogy eredeti megoldásokat találjanak a tanulási folyamat során felmerülő problémákra, és elősegíti a gyermekek sikeres önmegvalósítását különböző típusokban. oktatási és kreatív tevékenységek.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete