Luria a. p

Leontiev A. I., Luria A. R., Smirnov A. A AZ ISKOLÁS GYERMEKEK PSZICHOLÓGIAI KUTATÁSÁNAK DIAGNOSZTIKAI MÓDSZEREIRE Az iskolai kudarc és az ismétlés elleni küzdelem a pedagógiatudomány egyik legfontosabb nemzeti problémája. Ennek részletes elemzése és

A. R. Luria (1902–1977) A 20. század pszichológiatörténetét talán a „The History of Psychology in Autobiographies” című többkötetes amerikai kiadvány tanulmányozza a legjobban. Ez az egyedülálló sorozat azokban az években kezdett megjelenni, amikor a nagyhatalom még nem vált ilyen dominánssá az Egyesült Államokban.

R. A. Luria A BETEGSÉGEK ÉS AZ IATROGÉN BETEGSÉGEK BELSŐ KÉPE Két körülmény vezetett arra az ötletre, hogy megírjam ezt a könyvet. A patológia, a klinikák és a belső betegségek terápiájának hosszú távú oktatása orvosoknak meggyőzött arról, hogy a műszeres ill.

Nagy ebéd VAGY nagy vacsora? Amikor eszünk, az emésztett élelmiszer egy része vércukorrá (glükózzá) alakul. Ezt a folyamatot az inzulin hormon szabályozza. A tudósok úgy vélik, hogy a nagy mennyiségű étel álmosságot okoz, mivel étkezés után az agysejtek ébren vannak

Jelenlegi oldal: 1 (a könyvnek összesen 2 oldala van) [olvasható rész: 1 oldal]

Luria A. P. KIS KÖNYV A NAGY EMLÉKEZŐRŐL

Rajt

Ennek a történetnek a kezdete e század húszas éveire nyúlik vissza.

A férfi – hívjuk Sh-nek – az egyik újság riportere volt, ennek az újságnak a főszerkesztője volt a kezdeményezője annak, hogy a laboratóriumba jöjjön.

Mint mindig, reggel az osztályszerkesztő utasításokat osztott ki munkatársainak; adott nekik egy listát azokról a helyekről, ahová menniük kellett, és az egyes helyeken mit kell tanulniuk. Sh volt az alkalmazottak között, akik utasításokat kaptak. A címek és utasítások listája meglehetősen hosszú volt, és a szerkesztő meglepődve vette észre, hogy Sh egyetlen utasítást sem írt le papírra. A szerkesztő kész volt megfeddni a figyelmetlen beosztottat, de Sh. kérésére pontosan megismételt mindent, amit kértek tőle. A szerkesztő megpróbálta jobban megérteni, mi történik, és kérdéseket kezdett feltenni Sh-nek az emlékezetéről, de csak értetlenségét fejezte ki: vajon annyira szokatlan, hogy emlékezett mindenre, amit mondtak neki? Mások nem csinálják ugyanezt? Az a tény, hogy vannak olyan memóriavonásai, amelyek megkülönböztetik őt más emberektől, észrevétlen maradt számára.

A szerkesztő egy pszichológiai laboratóriumba küldte memóriakutatásra, és itt ült előttem.

Valamivel harminc alatt volt akkor. Édesapja könyvesbolt tulajdonosa volt, édesanyja, bár nem kapott végzettséget, olvasott és kulturált nő volt. Sok testvére van – mind rendes, kiegyensúlyozott, néha tehetséges ember; A családban nem fordult elő mentális betegség. Sh maga egy kisvárosban nőtt fel, általános iskolába járt; majd rájött a zenei adottságra, zeneiskolába lépett, hegedűs akart lenni, de fülbetegség után a hallása megromlott, és úgy látta, nem tud sikeresen felkészülni a zenész pályára. Egy ideig valami elfoglaltságot keresett, és a véletlen egy újsághoz vezette, ahol riporterként kezdett dolgozni. Nem volt egyértelmű életvonala, tervei meglehetősen homályosak voltak. Kicsit lassú, néha még félénk ember benyomását keltette, akit zavarba ejtett a kapott megbízás. Mint már elhangzott, nem látott sajátosságokat magában, és nem képzelte, hogy emlékezete bármiben is különbözik a körülötte lévők emlékezetétől. Némi zavartan közvetítette felém a szerkesztő kérését, és kíváncsi volt, mit eredményezhet a tanulmány, ha elkészül. Így kezdődött a közel harminc évig tartó, élményekkel, beszélgetésekkel, levelezésekkel teli ismeretségünk.

A pszichológustól megszokott kíváncsisággal kezdtem el tanulmányozni Sh-t, de nem sok reményt fűztem ahhoz, hogy a kísérletek valami figyelemre méltó eredményt hoznak.

Azonban már az első tesztek megváltoztatták a hozzáállásomat, és zavart, értetlenséget váltottak ki, ezúttal nem az alanyban, hanem a kísérletezőben.

Felajánlottam Sh-t egy sor szóval, majd számokkal, majd betűkkel, amelyeket vagy lassan elolvastam, vagy írásban bemutattam. Figyelmesen meghallgatta a sorozatot vagy elolvasta, majd a javasolt anyagot pontos sorrendben megismételte.

Növeltem a neki bemutatott elemek számát, adtam neki 30, 50, 70 szót vagy számot – ez nem okozott nehézséget. Sh-nek nem volt szüksége memorizálásra, és ha egy sor szót vagy számot adtam neki, lassan és külön-külön olvasva, figyelmesen hallgatott, néha megkérte, hogy álljon meg, vagy mondja ki tisztábban a szót, néha kételkedett, hogy hallotta-e a szót. helyesen kérdezte tőle újra. Általában a kísérlet során lehunyta a szemét, vagy egy pontra nézett. Amikor a kísérlet befejeződött, szünetet kért, gondolatban ellenőrizte, hogy mit tartott meg, majd simán, késedelem nélkül reprodukálta a teljes olvasott sorozatot.

A tapasztalat azt mutatja, hogy ugyanolyan könnyedén képes egy hosszú sorozatot fordított sorrendben reprodukálni - a végétől az elejéig; könnyen meg tudta állapítani, hogy melyik szó melyik után következik, és melyik szó van a megnevezett előtti sorban. Utóbbi esetekben szünetet tartott, mintha a megfelelő szót próbálná megtalálni, majd könnyedén válaszolt a kérdésre, általában hiba nélkül.

Nem számított neki, hogy értelmes szavakat vagy értelmetlen szótagokat, számokat vagy hangokat adtak eléje, akár szóban, akár írásban adták; csak arra volt szüksége, hogy a javasolt sorozat egyik elemétől elkülönüljön

bevezető részlet vége

Luria A.P.

EGY KIS KÖNYV A NAGY EMLÉKEZŐRŐL

Rajt

Ennek a történetnek a kezdete e század húszas éveire nyúlik vissza.

A férfi – hívjuk Sh-nek – az egyik újság riportere volt, ennek az újságnak a főszerkesztője volt a kezdeményezője annak, hogy a laboratóriumba jöjjön.

Mint mindig, reggel az osztályszerkesztő utasításokat osztott ki munkatársainak; adott nekik egy listát azokról a helyekről, ahová menniük kellett, és az egyes helyeken mit kell tanulniuk. Sh volt az alkalmazottak között, akik utasításokat kaptak. A címek és utasítások listája meglehetősen hosszú volt, és a szerkesztő meglepődve vette észre, hogy Sh egyetlen utasítást sem írt le papírra. A szerkesztő kész volt megfeddni a figyelmetlen beosztottat, de Sh. kérésére pontosan megismételt mindent, amit kértek tőle. A szerkesztő megpróbálta jobban megérteni, mi történik, és kérdéseket kezdett feltenni Sh-nek az emlékezetéről, de csak értetlenségét fejezte ki: vajon annyira szokatlan, hogy emlékezett mindenre, amit mondtak neki? Mások nem csinálják ugyanezt? Az a tény, hogy vannak olyan memóriavonásai, amelyek megkülönböztetik őt más emberektől, észrevétlen maradt számára.

A szerkesztő egy pszichológiai laboratóriumba küldte memóriakutatásra, és itt ült előttem.

Valamivel harminc alatt volt akkor. Édesapja könyvesbolt tulajdonosa volt, édesanyja, bár nem kapott végzettséget, olvasott és kulturált nő volt. Sok testvére van – mind rendes, kiegyensúlyozott, néha tehetséges ember; A családban nem fordult elő mentális betegség. Sh maga egy kisvárosban nőtt fel, általános iskolába járt; majd rájött a zenei adottságra, zeneiskolába lépett, hegedűs akart lenni, de fülbetegség után a hallása megromlott, és úgy látta, nem tud sikeresen felkészülni a zenész pályára. Egy ideig valami elfoglaltságot keresett, és a véletlen egy újsághoz vezette, ahol riporterként kezdett dolgozni. Nem volt egyértelmű életvonala, tervei meglehetősen homályosak voltak. Kicsit lassú, néha még félénk ember benyomását keltette, akit zavarba ejtett a kapott megbízás. Mint már elhangzott, nem látott sajátosságokat magában, és nem képzelte, hogy emlékezete bármiben is különbözik a körülötte lévők emlékezetétől. Némi zavartan közvetítette felém a szerkesztő kérését, és kíváncsi volt, mit eredményezhet a tanulmány, ha elkészül. Így kezdődött a közel harminc évig tartó, élményekkel, beszélgetésekkel, levelezésekkel teli ismeretségünk.

A pszichológustól megszokott kíváncsisággal kezdtem el tanulmányozni Sh-t, de nem sok reményt fűztem ahhoz, hogy a kísérletek valami figyelemre méltó eredményt hoznak.

Azonban már az első tesztek megváltoztatták a hozzáállásomat, és zavart, értetlenséget váltottak ki, ezúttal nem az alanyban, hanem a kísérletezőben.

Felajánlottam Sh-t egy sor szóval, majd számokkal, majd betűkkel, amelyeket vagy lassan elolvastam, vagy írásban bemutattam. Figyelmesen meghallgatta a sorozatot vagy elolvasta, majd a javasolt anyagot pontos sorrendben megismételte.

Növeltem a neki bemutatott elemek számát, adtam neki 30, 50, 70 szót vagy számot – ez nem okozott nehézséget. Sh-nek nem volt szüksége memorizálásra, és ha egy sor szót vagy számot adtam neki, lassan és külön-külön olvasva, figyelmesen hallgatott, néha megkérte, hogy álljon meg, vagy mondja ki tisztábban a szót, néha kételkedett, hogy hallotta-e a szót. helyesen kérdezte tőle újra. Általában a kísérlet során lehunyta a szemét, vagy egy pontra nézett. Amikor a kísérlet befejeződött, szünetet kért, gondolatban ellenőrizte, hogy mit tartott meg, majd simán, késedelem nélkül reprodukálta a teljes olvasott sorozatot.

A tapasztalat azt mutatja, hogy ugyanolyan könnyedén képes egy hosszú sorozatot fordított sorrendben reprodukálni - a végétől az elejéig; könnyen meg tudta állapítani, hogy melyik szó melyik után következik, és melyik szó van a megnevezett előtti sorban. Utóbbi esetekben szünetet tartott, mintha a megfelelő szót próbálná megtalálni, majd könnyedén válaszolt a kérdésre, általában hiba nélkül.

Nem számított neki, hogy értelmes szavakat vagy értelmetlen szótagokat, számokat vagy hangokat adtak eléje, akár szóban, akár írásban adták; csak arra volt szüksége, hogy a javasolt sorozat egyik elemét 2-3 másodperces szünet választja el a másiktól, és a sorozat utólagos reprodukálása nem okoz nehézséget.

A kísérletvezető hamarosan olyan érzést kezdett átélni, amely zavartságba fordult. A sorozat növekedése nem vezette Sh-t a nehézségek észrevehető növekedéséhez, és el kellett ismerni, hogy az emlékezetének nem volt egyértelmű határa. A kísérletvezető tehetetlennek bizonyult a pszichológus számára legegyszerűbbnek tűnő feladatban - a memóriakapacitás mérésében. Megbeszéltem Sh-t egy második, majd egy harmadik találkozóra. Találkozások egész sora követte őket. Egyes találkozókat napok és hetek választották el, másokat évek.

Ezek a találkozások tovább bonyolították a kísérletező helyzetét.

Kiderült, hogy Sh. emlékezetének nincsenek egyértelmű határai, nemcsak terjedelmében, hanem nyommegtartó erejében sem. Kísérletek kimutatták, hogy sikeresen - és észrevehető nehézségek nélkül - képes reprodukálni bármilyen hosszú szósorozatot, amelyet egy héttel, egy hónaptal, egy évvel, sok évvel ezelőtt adott neki. E kísérletek egy részét, amelyek mindig sikerrel végződtek, 15–16 évvel (!) a sorozat kezdeti memorizálása után, minden figyelmeztetés nélkül végezték el. Ilyenkor Sh leült, behunyta a szemét, megállt, majd azt mondta: „igen, igen... a lakásodban volt... te az asztalnál ültél, én pedig a hintaszéken. . szürke öltönyben voltál és így néztél rám... itt... látom, mit mondtál...” - majd a sorozat összetéveszthetetlen reprodukciója következett.

Ha figyelembe vesszük, hogy Sh., aki ekkorra már híres mnemonista lett, és sok száz és ezer sort kellett megjegyeznie, ez a tény még meglepőbb.

Mindez arra késztetett, hogy változtassak a feladaton, és ne annyira az emlékezetét próbáljam felmérni, mint inkább kvalitatív elemzést adni róla, leírni pszichológiai felépítését.

Később ehhez egy másik feladat is csatlakozott, amelyet fent említettünk - gondosan tanulmányozni e kiváló mnemonista mentális folyamatainak jellemzőit.

Ennek a két feladatnak szentelték a további kutatásokat, melyek eredményeit most - sok év múlva - igyekszem szisztematikusan bemutatni.

Háttér tények

Vizsgálatunk során Sh. memorizálása azonnali volt, és annak mechanizmusai abban merültek ki, hogy vagy továbbra is látta a elé tárt szavak vagy számsorokat, vagy a neki diktált szavakat vagy számokat vizuális képekké alakította át. A legegyszerűbb felépítés egy krétával felírt számtáblázat memorizálása volt egy táblára.

Sh alaposan megnézte a leírtakat, lehunyta a szemét, egy pillanatra újra kinyitotta, oldalra fordult, és egy jelre reprodukálta az írott sorozatot, kitöltve a szomszédos táblázat üres celláit, vagy gyorsan elnevezte a megadottat. számok sorban. Nem volt nehéz számára a kirajzolt táblázat üres celláit olyan számokkal kitölteni, amelyek külön mutatták őt, vagy fordított sorrendben elnevezni a bemutatott számsorokat. Könnyedén meg tudta nevezni az egyik vagy másik vertikumban szereplő számokat, átlósan „olvasni”, vagy végül egy számjegyből összeállítani egy többjegyű számot.

Egy 20 számjegyű táblázat rögzítéséhez 35-40 másodperc is elég volt neki, ami alatt többször is az asztalra pillantott; egy 50 számjegyű táblázat kicsit tovább tartott, de 2,5 - 3 perc alatt könnyedén megörökítette, ami alatt többször is az asztalra rögzítette a tekintetét, majd csukott szemmel ellenőrizte magát...

Hogyan zajlott Sh. „lenyűgözni”, majd „elolvasni” a javasolt táblázatot?

Nem tudtunk mást válaszolni erre a kérdésre, csak úgy, hogy közvetlenül megkérdeztük témánkat.

Első pillantásra a Sh. felméréséből kapott eredmények nagyon egyszerűnek tűntek.

Sh kijelentette, hogy továbbra is táblára vagy papírra írva látja a benyomott táblázatot, és csak „el kell olvasnia”, felsorolva a számokat vagy betűket, amelyek sorban szerepelnek az összetételében, ezért számára általában közömbös marad, hogy „olvas”, az elejétől vagy a végétől olvassa el a táblázatot, felsorolja a függőleges vagy átlós elemeket, vagy a táblázat „kerete” mentén elhelyezkedő számokat olvassa el. Az egyes számjegyek egy többjegyű számmá alakítása semmivel sem bonyolultabb számára, mint az lenne, ha mindannyiunk számára lenne, ha megkérnék, hogy ezt a műveletet egy hosszan nézhető táblázat számaival hajtsa végre. idő.

Sh továbbra is ugyanazon a fekete táblán vagy egy fehér papírlapon látta a „benyomott” számokat; a számok megőrizték ugyanazt a konfigurációt, amelyben írták őket, és ha az egyik számot nem írták egyértelműen, Sh hibásan „megszámolhatja”, például 3-at 8-ra vagy 4-et 9-re. felhívják a figyelmet néhány jellemzőre, amelyek azt mutatják, hogy a memorizálási folyamat egyáltalán nem ilyen egyszerű.

Ez az egyedülálló könyv a memóriafejlesztést szolgáló kérdések és technikák mellett azt vizsgálja, hogy ez a fejlődés milyen hatással van az ember személyiségének jellemzőire, i.e. a gondolkodás, a képzelet, a viselkedés folyamatáról, a belső világának változásairól, a körülötte lévő emberekkel való kommunikációról és magáról az életútjáról.

Leírás

Ez az egyedülálló könyv a memóriafejlesztést szolgáló kérdések és technikák mellett azt vizsgálja, hogy ez a fejlődés milyen hatással van az ember személyiségének jellemzőire, i.e. a gondolkodás, a képzelet, a viselkedés folyamatáról, a belső világában bekövetkezett változásokról, a körülötte lévő emberekkel való kommunikációról és magáról az életútjáról. Erre azért fordítottak ekkora figyelmet, mert a memória fejlődése, ha szisztematikusan történik és folyamatosan stimulálva van, hatással van az emberi mentális tevékenység más oldalaira is. A könyv mind azok számára érdekes lesz, akik céltudatosan elhatározzák, hogy fejlesszék emlékezetüket, mind pedig azokat, akik egyszerűen csak szeretnek új és hasznos információkat tanulni.

A mű hat nagy részből áll. Az első részt annak a történetnek szenteljük, amely elindította azoknak az eseményeknek a fejlődését, amelyek a szerző kutatásának kezdetét és a könyv megírásához szükséges információs bázist szolgálták. A második rész azokat a kezdeti tényeket tartalmazza, amelyekre a szerző kutatását alapozta. A harmadik rész a szinesztéziáról szól - egy olyan jelenségről, amikor az egyik érzékszerv irritációja és az egyik érzékszervi gerjesztése egy másik érzékszervi rendszerre jellemző érzetekkel jár (például színízlés, színhallás stb.).

A következő rész azt vizsgálja, hogy az emlékezetfejlesztéssel és képzéssel foglalkozó személy milyen nehézségekkel szembesülhet nagy mennyiségű, folyamatosan változó anyag memorizálása során, valamint a memorizálási formák egyszerűsítésének lehetőségeit. Ezután az olvasó érdekes információkat fog megtudni az eidotechnikáról – a mechanikus memória fejlesztésének egy speciális módjáról a memorizált anyag figuratív ábrázolásának tanítási módszerein keresztül. Az utolsó részben pedig arról beszél a szerző, hogy nem csak a szükséges információkat fontos megjegyezni, hanem a feleslegeseket is el kell felejteni, és beszél ennek a legjobb módjáról. A könyv nagyon érdekes és izgalmas módon van megírva, ami hasznossá és élvezetessé teszi a tanulmányozását.

A szerzőről

LURIA Alekszandr Romanovics az egyik kiemelkedő szovjet pszichológus, professzor, a pszichológiai tudományok doktora, az orvostudományok doktora, az RSFSR Pedagógiai Tudományok Akadémiájának tagja, a Szovjetunió Pedagógiai Tudományok Akadémiájának tagja tudományos, pedagógiai és társadalmi tevékenységének köszönhetően. Több mint ötven éves tudományos munkája során óriási mértékben hozzájárulhatott a pszichológiai tudomány különböző ágainak fejlődéséhez.

Ennek a történetnek a kezdete e század húszas éveire nyúlik vissza.

A férfi – hívjuk Sh-nek – az egyik újság riportere volt, ennek az újságnak a főszerkesztője volt a kezdeményezője annak, hogy a laboratóriumba jöjjön.

Mint mindig, reggel az osztályszerkesztő utasításokat osztott ki munkatársainak; adott nekik egy listát azokról a helyekről, ahová menniük kellett, és az egyes helyeken mit kell tanulniuk. Sh volt az alkalmazottak között, akik utasításokat kaptak. A címek és utasítások listája meglehetősen hosszú volt, és a szerkesztő meglepődve vette észre, hogy Sh egyetlen utasítást sem írt le papírra. A szerkesztő kész volt megfeddni a figyelmetlen beosztottat, de Sh. kérésére pontosan megismételt mindent, amit kértek tőle. A szerkesztő megpróbálta jobban megérteni, mi történik, és kérdéseket kezdett feltenni Sh-nek az emlékezetéről, de csak értetlenségét fejezte ki: vajon annyira szokatlan, hogy emlékezett mindenre, amit mondtak neki? Mások nem csinálják ugyanezt? Az a tény, hogy vannak olyan memóriavonásai, amelyek megkülönböztetik őt más emberektől, észrevétlen maradt számára.

A szerkesztő egy pszichológiai laboratóriumba küldte memóriakutatásra, és itt ült előttem.

Valamivel harminc alatt volt akkor. Édesapja könyvesbolt tulajdonosa volt, édesanyja, bár nem kapott végzettséget, olvasott és kulturált nő volt. Sok testvére van – mind rendes, kiegyensúlyozott, néha tehetséges ember; A családban nem fordult elő mentális betegség. Sh maga egy kisvárosban nőtt fel, általános iskolába járt; majd rájött a zenei adottságra, zeneiskolába lépett, hegedűs akart lenni, de fülbetegség után a hallása megromlott, és úgy látta, nem tud sikeresen felkészülni a zenész pályára. Egy ideig valami elfoglaltságot keresett, és a véletlen egy újsághoz vezette, ahol riporterként kezdett dolgozni. Nem volt egyértelmű életvonala, tervei meglehetősen homályosak voltak. Kicsit lassú, néha még félénk ember benyomását keltette, akit zavarba ejtett a kapott megbízás. Mint már elhangzott, nem látott sajátosságokat magában, és nem képzelte, hogy emlékezete bármiben is különbözik a körülötte lévők emlékezetétől. Némi zavartan közvetítette felém a szerkesztő kérését, és kíváncsi volt, mit eredményezhet a tanulmány, ha elkészül. Így kezdődött a közel harminc évig tartó, élményekkel, beszélgetésekkel, levelezésekkel teli ismeretségünk.

A pszichológustól megszokott kíváncsisággal kezdtem el tanulmányozni Sh-t, de nem sok reményt fűztem ahhoz, hogy a kísérletek valami figyelemre méltó eredményt hoznak.

Azonban már az első tesztek megváltoztatták a hozzáállásomat, és zavart, értetlenséget váltottak ki, ezúttal nem az alanyban, hanem a kísérletezőben.

Felajánlottam Sh-t egy sor szóval, majd számokkal, majd betűkkel, amelyeket vagy lassan elolvastam, vagy írásban bemutattam. Figyelmesen meghallgatta a sorozatot vagy elolvasta, majd a javasolt anyagot pontos sorrendben megismételte.

Növeltem a neki bemutatott elemek számát, adtam neki 30, 50, 70 szót vagy számot – ez nem okozott nehézséget. Sh-nek nem volt szüksége memorizálásra, és ha egy sor szót vagy számot adtam neki, lassan és külön-külön olvasva, figyelmesen hallgatott, néha megkérte, hogy álljon meg, vagy mondja ki tisztábban a szót, néha kételkedett, hogy hallotta-e a szót. helyesen kérdezte tőle újra. Általában a kísérlet során lehunyta a szemét, vagy egy pontra nézett. Amikor a kísérlet befejeződött, szünetet kért, gondolatban ellenőrizte, hogy mit tartott meg, majd simán, késedelem nélkül reprodukálta a teljes olvasott sorozatot.

A tapasztalat azt mutatja, hogy ugyanolyan könnyedén képes egy hosszú sorozatot fordított sorrendben reprodukálni - a végétől az elejéig; könnyen meg tudta állapítani, hogy melyik szó melyik után következik, és melyik szó van a megnevezett előtti sorban. Utóbbi esetekben szünetet tartott, mintha a megfelelő szót próbálná megtalálni, majd könnyedén válaszolt a kérdésre, általában hiba nélkül.

Nem számított neki, hogy értelmes szavakat vagy értelmetlen szótagokat, számokat vagy hangokat adtak eléje, akár szóban, akár írásban adták; csak arra volt szüksége, hogy a javasolt sorozat egyik elemét 2-3 másodperces szünet választja el a másiktól, és a sorozat utólagos reprodukálása nem okoz nehézséget.

A kísérletvezető hamarosan olyan érzést kezdett átélni, amely zavartságba fordult. A sorozat növekedése nem vezette Sh-t a nehézségek észrevehető növekedéséhez, és el kellett ismerni, hogy az emlékezetének nem volt egyértelmű határa. A kísérletvezető tehetetlennek bizonyult a pszichológus számára legegyszerűbbnek tűnő feladatban - a memóriakapacitás mérésében. Megbeszéltem Sh-t egy második, majd egy harmadik találkozóra. Találkozások egész sora követte őket. Egyes találkozókat napok és hetek választották el, másokat évek.

Ezek a találkozások tovább bonyolították a kísérletező helyzetét.

Kiderült, hogy Sh. emlékezetének nincsenek egyértelmű határai, nemcsak terjedelmében, hanem nyommegtartó erejében sem. Kísérletek kimutatták, hogy sikeresen - és észrevehető nehézségek nélkül - képes reprodukálni bármilyen hosszú szósorozatot, amelyet egy héttel, egy hónaptal, egy évvel, sok évvel ezelőtt adott neki. E kísérletek egy részét, amelyek mindig sikerrel végződtek, 15–16 évvel (!) a sorozat kezdeti memorizálása után, minden figyelmeztetés nélkül végezték el. Ilyenkor Sh leült, behunyta a szemét, megállt, majd azt mondta: „igen, igen... a lakásodban volt... te az asztalnál ültél, én pedig a hintaszéken. . szürke öltönyben voltál és így néztél rám... itt... látom, mit mondtál...” - majd a sorozat összetéveszthetetlen reprodukciója következett.

Ha figyelembe vesszük, hogy Sh., aki ekkorra már híres mnemonista lett, és sok száz és ezer sort kellett megjegyeznie, ez a tény még meglepőbb.

Mindez arra késztetett, hogy változtassak a feladaton, és ne annyira az emlékezetét próbáljam felmérni, mint inkább kvalitatív elemzést adni róla, leírni pszichológiai felépítését.

Később ehhez egy másik feladat is csatlakozott, amelyet fent említettünk - gondosan tanulmányozni e kiváló mnemonista mentális folyamatainak jellemzőit.

Ennek a két feladatnak szentelték a további kutatásokat, melyek eredményeit most - sok év múlva - igyekszem szisztematikusan bemutatni.

Vizsgálatunk során Sh. memorizálása azonnali volt, és annak mechanizmusai abban merültek ki, hogy vagy továbbra is látta a elé tárt szavak vagy számsorokat, vagy a neki diktált szavakat vagy számokat vizuális képekké alakította át. A legegyszerűbb felépítés egy krétával felírt számtáblázat memorizálása volt egy táblára.

Sh alaposan megnézte a leírtakat, lehunyta a szemét, egy pillanatra újra kinyitotta, oldalra fordult, és egy jelre reprodukálta az írott sorozatot, kitöltve a szomszédos táblázat üres celláit, vagy gyorsan elnevezte a megadottat. számok sorban. Nem volt nehéz számára a kirajzolt táblázat üres celláit olyan számokkal kitölteni, amelyek külön mutatták őt, vagy fordított sorrendben elnevezni a bemutatott számsorokat. Könnyedén meg tudta nevezni az egyik vagy másik vertikumban szereplő számokat, átlósan „olvasni”, vagy végül egy számjegyből összeállítani egy többjegyű számot.

Egy 20 számjegyű táblázat rögzítéséhez 35-40 másodperc is elég volt neki, ami alatt többször is az asztalra pillantott; egy 50 számjegyű táblázat kicsit tovább tartott, de 2,5 - 3 perc alatt könnyedén megörökítette, ami alatt többször is az asztalra rögzítette a tekintetét, majd csukott szemmel ellenőrizte magát...

Hogyan zajlott Sh. „lenyűgözni”, majd „elolvasni” a javasolt táblázatot?