Általános iskolai program távlati feladatok. A historizmus elvének lényege

2012 decemberében az orosz jogszabályok elfogadták a szövetségi törvényt, amelyet az oktatás területén a fő szabályozó jogi aktusnak tekintenek.

Általános oktatás Oroszországban

Az oktatás hazánkban a személyes fejlődést célozza. És a tanulási folyamat során a gyermeknek olyan alapvető ismereteket, készségeket és képességeket kell elsajátítania, amelyek a jövőben hasznosak lesznek számára az emberek közötti alkalmazkodáshoz és a megfelelő szakma kiválasztásához.

Az általános műveltség szintjei:

• iskola előtti;
• általános alapfokú (1-4. osztály);
• általános általános (5-9. osztály);
• általános középfokú (10-11. osztály).

Így világossá válik, hogy Oroszországban az oktatás 2 típusra oszlik:

• óvoda - a gyerekek óvodákban és iskolákban kapják meg;
• iskola - 1-től 11-ig, a gyerekek oktatási intézményekben, iskolákban, líceumokban, gimnáziumokban tanulnak.

Sok gyermek az első osztályba lépéskor a „Perspektíva Általános Iskola” oktatási program keretében kezd tanulni. A tanárok és a szülők különböző fórumokon vitatják meg a programot.

A program főbb rendelkezései magukban foglalják az általános általános oktatás állami szabványainak összes követelményét. Az alap a gyermek személyiségfejlődésének rendszeraktív megközelítése volt.

„Ígéretes Általános Iskola” program az 1. osztályban

A szülők és az általános iskolai tanárok véleménye a Perspektíva programról változatos, de a teljes lényegének megértéséhez részletesebben meg kell ismernie.

Amit a program vizsgál:

• filológia;
• matematika;
• számítástechnika;
• társadalomtudomány;
• művészet;
• zene.

A program tanulmányozásával a gyermek általában kialakíthatja saját véleményét a környezetről, és teljes tudományos képet kaphat a világról.
A Perspektíva programnak számos tankönyve van. Köztük:

• orosz nyelv - ábécé;
• irodalmi olvasás;
• matematika;
• számítástechnika és IKT;
• a környező világ;
• a vallási kultúrák és a világi etika alapjai;
• képzőművészet;
• zene;
• technológia;
• angol nyelv.

A „Leendő általános iskola” tantervben szereplő összes tankönyv rendelkezik a NEO szövetségi állami oktatási szabványának megfelelő tanúsítvánnyal. Ezeket pedig az Oktatási és Tudományos Minisztérium javasolta az általános nevelési-oktatási intézményekben a gyerekek oktatására.

A teljes „Leendő Általános Iskola” program fő célja a gyermek teljes körű fejlesztése, a pedagógusok támogatása alapján az egyéni sajátosságok iránt. Ugyanakkor a programot úgy alakították ki, hogy minden diák más-más szerepet tölthessen be. Így egy időben diák lesz, máskor tanár, bizonyos pillanatokban pedig az oktatási folyamat szervezője.

Mint minden programnak, a leendő Általános Iskolának is megvannak a maga elvei a gyermekek tanításában. A főbbek:

• minden egyes gyermek fejlődésének folyamatosnak kell lennie;
• a gyermeknek minden helyzetben holisztikus képet kell alkotnia a világról;
• a tanárnak figyelembe kell vennie az egyes tanulók sajátosságait;
• a pedagógus óvja, erősíti a gyermek testi-lelki állapotát;
• Az oktatáshoz egy iskolásnak világos példát kell kapnia.

A Perspektíva program alapvető tulajdonságai

1. Teljesség - a tanulás idején a gyermek megtanulja megtalálni a különböző forrásokból származó adatokat. Ilyen például a tankönyv, kézikönyv, egyszerű felszerelés. A gyerekek fejlesztik az üzleti kommunikációs készségeket, hiszen a program a közös feladatokat, a páros munkavégzést, a kisebb-nagyobb csapatban történő problémamegoldást fejleszti. Az új tananyag ismertetésekor a tanár egy-egy feladattal kapcsolatban több szempontot is alkalmaz, ez segíti a gyermeket a helyzet különböző szemszögekből való átgondolásában. A tankönyvek főszereplői segítenek a gyerekeknek megtanulni, hogy játék közben érzékeljék az információkat.
2. Az instrumentalitás speciálisan a gyermekek számára kifejlesztett mechanizmusok, amelyek segítik őket a megszerzett tudás gyakorlati alkalmazásában. Azért készült, hogy a gyermek külső segítség nélkül ne csak a tankönyvben és a szótárban kereshesse a szükséges információkat, hanem azokon túl is, különféle taneszközökben.
3. Interaktivitás - minden tankönyvnek saját internetes címe van, ennek köszönhetően a tanuló levelet válthat a tankönyvek szereplőivel. Ezt a programot főleg iskolákban használják, ahol széles körben használják a számítógépeket.
4. Integráció - a program úgy készült, hogy a tanuló általános képet kapjon a világról. Például a környező világgal foglalkozó órákon a gyermek különböző területekről szerezheti meg a szükséges ismereteket. Ilyen például a természettudomány, társadalomismeret, földrajz, csillagászat, életbiztonság. A gyermek irodalmi olvasásórán integráltan is kap, hiszen ott a nyelv-, irodalom- és művészetoktatás az oktatás alapjába tartozik.

A Perspektíva program főbb jellemzői

A pedagógusok számára a kidolgozott taneszközök nagy segítséggé váltak, hiszen részletes óraterveket tartalmaznak. A legtöbb szülő és tanár elégedett a programmal.

Sajátosságok:

• az egyes tantárgyak tankönyvei mellett egy olvasó, egy munkafüzet és egy további oktatási segédlet a tanár számára;
• Az iskolásoknak szóló tanfolyam két részből áll. Az első részben elméleti leckéket kínálnak a tanárnak, míg a második rész segíti a tanárt óránként külön-külön óratervet készíteni. És a módszertani kézikönyvben is megtalálhatóak a tankönyvben feltett kérdésekre a válaszok.

Érdemes megérteni, hogy az általános iskolai oktatás nagyon fontos folyamat, amelyben a gyermek minden további tanulás alapjait építi. A „Perspektíva Általános Iskola” tanterv, a vélemények ezt megerősítik, számos pozitív vonatkozással rendelkezik. A gyermek számára nagyon érdekes új ismereteket szerezni.

Hogyan látják programjuk jövőjét a szerzők?

A program kidolgozásakor a szerzők arra törekedtek, hogy minden olyan kulcsfontosságú pontot beépítsenek, amelyek a gyermek későbbi életében segítséget nyújtanak. Hiszen a gyerekeknek pontosan az általános iskolában kell megtanulniuk, hogy megértsék tetteik helyességét, és teljesebb képet kapjanak az őket körülvevő világról.

Manapság gyakorlatilag minden iskolai program a személyes fejlődést célozza. A „perspektíva” sem volt kivétel. Ezért, amint azt a tanárok mondják, akik találkoztak ezzel a programmal, nincs ebben semmi bonyolult. A lényeg az, hogy a gyermek ne csak az iskolában tanuljon, hanem otthon is.

Érdemes ezzel a rendszerrel tanulni?

Hogy az „Ígéretes Általános Iskola” programmal iskolába jár-e vagy sem, azt minden szülő maga dönti el. Mindenesetre a gyermeknek alapfokú oktatásban kell részesülnie.

A tanárok igyekeznek nem hagyni negatív kritikákat az Ígéretes Általános Iskola programról, hiszen továbbra is dolgoznak vele. De a szülők véleménye kétértelmű, van akinek tetszik, van akinek nem.

Amit a Perspektíva programról tudni kell:

• a program nagyon közel áll a hagyományoshoz;
• segítenie kell a gyermek függetlenné válását;
• A szülők nem tudnak pihenni, a gyermeknek szüksége lesz a segítségükre az egész oktatás során.

Egy kicsit az "Ígéretes Általános Iskoláról"

Ha egy diák egy általános iskolába megy tanulni a Perspektíva program keretében, a szülőknek szóló vélemények nagyon gyakran erős érvként szolgálnak annak elgondolkodtatására, hogy megérti-e a tanulás minden aspektusát.

Az egész program összefüggő szubrutinok egyetlen nagy rendszere. Ugyanakkor minden tudományág külön link, és egy adott tevékenységi területért felelős. Sok szülő számára a Perspektíva Általános Iskola tantervének áttekintése segít abban, hogy helyesen értékelje képességeit és gyermeke képességeit.

• a gyermeknek készen kell állnia az önálló fejlődésre;
• a gyermeknek meg kell értenie és meg kell értenie az élet alapvető értékeit;
• A gyermeket tanulásra, tanulásra kell motiválni.

Sok szülő számára ezek a célok helytelennek és meglehetősen nehéznek tűnnek az első osztályos tanulók számára. Éppen ezért a Perspektíva képzési program (általános iskola) áttekintése korántsem egyértelmű. Vannak, akik szeretik a tankönyveket és az abban bemutatott anyagokat, mások nem. De ez minden képzési programra igaz. Mindegyiknek megvannak a maga előnyei és hátrányai, és a szülők feladata, hogy megértsék, melyik a több.

Ha figyelembe vesszük az 1. „Ígéretes Általános Iskola”, 1. osztályt, a szerzők véleménye segít megérteni azokat az elveket, amelyekre az egész oktatási folyamat épül. Mit remélnek az alkotók?

1. Ebben a programban a legnagyobb figyelmet a személyiségfejlesztésre fordítják. A gyermeknek meg kell értenie, mely emberi értékek legyenek mindenek felett.
2. A hazaszeretetre nevelés. A gyermeknek gyermekkorától szorgalmasnak kell lennie, tiszteletben kell tartania az emberi jogokat és szabadságjogokat, szeretetet kell mutatnia mások, a természet, a család és a szülőföld iránt.
3. A kulturális és oktatási folyamatok összekapcsolása. A nemzeti kultúra védelme és minden kultúra, különböző nemzetek jelentőségének megértése az egész állam egésze számára.
4. Személyes önmegvalósítás. A gyermeknek képesnek kell lennie az önálló fejlődésre és a különböző kreatív feladatokban való részvételre.
5. A helyes nézőpont és általános világkép kialakítása.
6. Az egyik fő cél, hogy a gyermek megtanuljon együtt élni a társadalomban másokkal.

A „Perspektíva Általános Iskola” program áttekintéseiből megértheti, hogy a teljesen különböző gyerekek hogyan tanulnak információkat, és hogyan történik az alkalmazkodás az iskolában. Megjegyzendő, hogy ez nagyban függ a tanártól (néha sokkal inkább, mint a programtól).

Az iskolások eredményei

A „Perspektíva” program keretében működő általános iskola, az Oktatási Minisztérium alkalmazottainak véleménye megerősíti ezt, elősegíti a tanulók harmonikus fejlődését.

Eredmények:

1. A meta-tantárgyi eredményekben a tanulók meglehetősen könnyen megbirkóznak az elsajátítással
2. Az érdemi eredményekben a gyerekek új ismereteket sajátítanak el, és a világ összképe alapján próbálják alkalmazni.
3. Személyes eredmények – a tanulók könnyen tanulnak és maguk is megtalálják a szükséges anyagokat.

Ezek azok a fő eredmények, amelyeket az általános iskola megcéloz a „Perspektíva” programmal. A projekttel kapcsolatos vélemények gyakran pozitívak, mivel a szülők észreveszik a gyermekeikben bekövetkező változásokat. Sokan sokkal függetlenebbé válnak.

Iskolai program „Perspektíva Általános Iskola”: tanárok véleménye

Annak ellenére, hogy a Perspektíva program viszonylag nemrég jelent meg, sok tanár már dolgozik rajta.

A szülők számára nagyon fontosak a tanárok véleménye az „Ígéretes Általános Iskola” programról (1. osztály). Mivel dolgoznak vele, és ismerik az összes buktatót, amellyel szembe kell nézniük.

Mivel a tanulási folyamatban nagyszámú iskolai program jelenik meg az általános iskolák számára, nem lehet biztosan megmondani, melyik lesz jobb. Hasonlóképpen, a „Perspektívának” megvannak az előnyei és hátrányai.

A tanárok előnyei közé tartoznak az órák levezetéséhez szükséges segédeszközök. Két részre oszlanak, amelyek közül az egyik elméleti anyagot tartalmaz, a másik - a „Perspektíva Általános Iskola” iskolai program részletes óratervet.

Üdv újra! Eleged van a tanulásból? Zavarban van a nevük és a szerzőjük? Elbír egy másikat is? Szeretném végre az utolsó simításokat feltenni a kérdésben, de a kutatás teljes befejezése nélkül nem állok készen erre. Szóval bátran: ma a Perspektíva edzésprogramot tárgyaljuk.

Óraterv:

Egy másik hagyományos projekt

A „Perspektíva” készlet az általános iskolai oktatás hagyományos rendszerébe tartozik, és 2006-ban, az első oktatási szakasz kialakítása során alakult ki.

Az oktatási anyagok a projekt szerzőjének, a pedagógiai tudományok doktorának, Ljudmila Petersonnak a kezdeményezésére készültek a Prosveshcheniye kiadóval közösen. Az „ígéretes” projektben oktatási és tudományos akadémiák tudósai, gyakorló tanárok és módszertanosok vettek részt.

Ahogy az iskolai oktatási folyamatban használt minden módszertani készlethez illik, a „Perspektíva” mindent tartalmaz, amire szüksége van:

• ábécé 1. osztályhoz L. Klemanova és ugyanaz a szerző, orosz nyelv;
• matematikus G. Dorofejev;
• V. Goretsky irodalma;
• számítástechnika T. Rudnicsenko;
• A. Pleshakov „környezete”;
• N. Rogovtseva technológiája;
• testnevelés a tanár választása szerint: A. Matveev vagy I. Wiener;
• T. Shpikalova képzőművészete;
• zene: E. Kritskaya;
• a vallás és az etika alapjai a különböző kultúrák területein.

A „Perspektíva” négy idegen nyelv tanulását kínálja:

• angol nyelv normál vagy haladó programokon, valamint az „In Focus” vagy „Star” tanfolyamon;
• spanyol és német a klasszikus program szerint;
• franciául a „Barátod...” vagy „Perspektívában” tanfolyamon.

Meg kell jegyezni, hogy sok más iskolai oktatási programhoz hasonlóan a „Perspektíva” is 2014-ben szembesült azzal a problémával, hogy ajánlásokat kapjon az Oktatási Minisztériumtól. Megkérdőjelezték a matematikai és vallási tankönyveket.

Ennek eredményeként L. Peterson „Learning to Learn” című matematikai munkáját lecserélték, és javították a 4-5. osztályos vallások tanulmányozására vonatkozó anyagokat. Az UMK „Perspektíva” a szükséges engedélyeket teljes egészében átadta.

Hosszú távú célok, vagy hogyan és mit tanít a program

Ljudmila Peterson az általa kidolgozott tevékenységszemléleti rendszert használta oktatási projektje alapjául, amelyért egykor az Orosz Föderáció elnökétől kapott díjat. Bölcsen mondják.

Valójában minden egyszerű: ez egy újabb kísérlet arra, hogy az iskolai oktatásban a már megszokott fejlesztő szemléletet és a kialakult klasszikusokat ötvözzük a célkitőzés, a problémamegoldás és az eredményért való felelõsség egyetemes készségén keresztül.

Az ilyen jellegű iskolai oktatás célja nem a kész információk átadása, hanem az, hogy megtanítsa a gyermeket az új ismeretek önálló felfedezésére. „Hallom – elfelejtem, látom – emlékszem, igen – asszimilálok” – emlékszem, hogy ezen már átmentünk.

E tevékenységalapú módszertan eredményeként a „Perspektíva” oktatási készletnek több olyan iránya van, amelyek körül az egész oktatási „leendő” folyamat forog:

A tanulói fejlesztés valamennyi fenti területe megtestesítette a szerzők elképzeléseit a tematikus oktatási anyagokban: „Az én bolygóm a Föld”, „Hazám az én hazám”, „A családom az én világom”, „Természet és kultúra - a környezet életünk”.

A leendő tanulás előnyei és hátrányai

Valójában nincs sok vélemény a „Perspektíváról”, de magam is megjegyeztem, hogy nincs sok kategorikus kritika, mint például más oktatási programokban.

„...nem tetszettek a másolófüzetek: sorról sorra írás után az elsősöknek gondot okoz később eldönteni a füzetükben a betűk méretét: a nagy- és kisbetűket ugyanúgy írják...”,

„...a matematika először a szorzótáblát tanulmányozza anélkül, hogy a számok fogalmát 100-ig megadná...”,

„...hogyan tanítsuk meg a gyerekeket írni és olvasni, ha hibák vannak az ABC-ben?”,

„...a tankönyvekben szereplő gyakorlatok nem felelnek meg a témáknak...”.

De a következő 3. és 4. évfolyam tankönyvei nagyon alkalmasak a tanárok számára:

"...érdekes világ körülöttünk, de gyakran a szülők segítségére van szükség..."

„...a matematika különböző gyerekeknek készült: a gyengéket és az erőseket egyszerre érdekli a munka, a feladatok jól vannak bemutatva, egy témakörben 4-6 darabot kell megoldani óránként, az erős gyerekek kipróbálhatják magukat olimpiai feladatok megoldásában...”

A szülők véleményét szárazon adják elő, és dióhéjban annyit, hogy az 1. osztályos gyerekeket nagyon keveset kérdezik az írásról, én többet szeretnék, Dorofejev matematikája pedig egyszerű és unalmas azoknak, akik szeretnének tudást elsajátítani magasabb szint.

Leginkább az iskolások szüleit aggasztják a program folytonossága a középfokú szintre költözéskor, mivel azt csak általános iskolára tervezték.

Kiderült, hogy nem olyan könnyű kifejezni az összes előnyét és hátrányát. Aki „ígéretes” akar lenni, az megteszi, kiderül, szinte hallatlanul. Ez mondjuk egy semleges program, amely nem kér bókokat, de nem éri erős kritika sem.

Talán nem is olyan rossz „szürke eminenciásnak” lenni, mint gondolná?

Remélem, segítettem egy kicsit megérteni az alapfokú oktatás számos oktatási programjának összetettségét. Szerintem ennek véget vethetünk. Elköszönök tőled, de nem sokáig.

Mindig a tiéd, Evgenia Klimkovich.

"A Perspektíva program jellemzői"

Kuzminova Elena Vasziljevna

Városi oktatási intézmény Pustynskaya középiskola

A Perspektíva tankönyvrendszer a pszichológia és a pedagógia területén elért modern vívmányokat tükrözi, miközben szoros kapcsolatot tart fenn a klasszikus iskolai oktatás legjobb hagyományaival.

Tudományos felügyelő 2010 óta a „Perspektíva” tankönyvrendszer tagja, a pedagógiai tudományok doktora lett, az Orosz Föderáció Elnöki Díjának kitüntetettje az oktatás területén.L.G. Peterson .

Az általános iskolai „Perspektíva” tankönyvrendszerrel való tanítás előnyei a következők:Az oktatási anyagok felépítésének jellege lehetővé teszi, hogy minden tanuló fenntartsa és fejlessze az érdeklődést az új dolgok felfedezése és megtanulása iránt. A tankönyvekben olyan formában kínálják fel a feladatokat, hogy a gyermek kognitív tevékenysége, kognitív érdeklődése és kíváncsisága új és önálló tanulási igénysé fejlődjön. A tanuló minden órán felfedi a jövőbeli témák tartalmát.

Minden tankönyv fel van szerelve egy feladatrendszerrel, amelyek célja a gyermek logikus és figuratív gondolkodásának, képzeletének és intuíciójának fejlesztése. A tankönyvek szisztematikusan építik fel az elméleti anyagot, amely gyakorlati, kutatói és kreatív feladatokat foglal magában,

A Perspektíva rendszerben nagy figyelmet szentelnek tankönyvek és taneszközök művészi tervezése, modern dizájn, kiváló nyomtatási minőség, „meleg” és „mosolygós” illusztrációk: Az oktatási segédanyagok tartalma pedig korszerű, a modern szabványoknak megfelelő, szisztematikusan és hozzáférhetően bemutatva.
Ez magában foglalja a különféle érdekes munkákat, mind az önálló keresőmunkához: „kvízek”, rejtvények, logikai feladatok rajzfilmfigurákkal, tündérmesék, geometriai és grafikai anyagok felhasználásával, táblázatok, valamint az osztálytársakkal való együttműködéshez („végezd el a munkát párok”) , családdal (“tudd meg a nagymamádtól, “mondd el a szüleidnek”).

Ráadásul minden kiadásbanOlyan navigációs rendszert használnak, amely segít a gyermeknek eligazodni az oktatási anyagokban, és feltételeket teremt a szülők számára, hogy bekapcsolódjanak a tanulási folyamatba.

A környező világról, az orosz nyelvről és a technológiáról szóló munkafüzetek jelenléte lehetővé teszi az óra ütemének és termelékenységének növelését.

Az általános iskolai tankönyvek „Perspektíva” rendszere a Szövetségi Állami Oktatási Standard kidolgozásával párhuzamosan jött létre.

Az oktatási komplexum nagyszámú fejlesztő feladatot tartalmaz („Összehasonlítsd, bizonyítsd, miért van így, hogy tudd, gondolkodj, emlékezz, találj...”), amely lehetővé teszi az oktatási folyamat problémamegoldó és kutató jellegű felépítését. . A körülöttünk lévő világról és otthonról szóló órákon minden tanuló összefoglalhatja és kiegészítheti tudását a „Tankönyv lapjai mögött” rész segítségével.

2011-ben megjelentek L. F. Klimanova „ABC”, „Orosz nyelv” és N. I. Rogovtseva „Technológia” tankönyvének elektronikus mellékletei a „Perspektíva” tankönyvrendszerben.

Így a Perspektíva program tankönyvei:

Nem kész tudást adnak, hanem megtanítják a gyerekeket gondolkodni, bizonyítékokat szolgáltatni, következtetéseket levonni;

a gyermekeket a hagyományos szellemi és erkölcsi értékek szellemében nevelni: a szülőföld, annak történelme, a természet, a szeretteik iránti szeretet;

megfelelnek a didaktika összes alapelvének: tudományos jelleg, kapcsolat a tanulás és az élet között, oktatási tanulás, fejlesztő tanulás, rendszeresség, tudatosság, láthatóság, hozzáférhetőség.

L. F. Klimanova és S. G. Makeeva „ABC” 1. osztályos tankönyvét az orosz ábécé tanulmányozásának legjobb hagyományai szerint állították össze.
A legtöbb modern ábécéhez hasonlóan ebben a tankönyvben is a képzést az általános iskola előtti, az alapozó és az általános iskola utáni időszakokra osztják (a szerzők ezeket előkészítő, alap és általánosító időszakokra nevezik).

A játékmódokat is széles körben használják: charádok, rejtvények, keresztrejtvények, találós kérdések, szavak összeállítása „lottó” szótagokból.

A szótag fogalmának mérlegelésekor a szerzők lemondtak a szótagok osztályozásáról (összeolvadó szótagok, összevonás nélküli betűk, nyitott, zárt szótagok stb.) Ugyanakkor a mássalhangzók keménység és lágyság szerinti osztályozásától, ellentétük azonosításától nemcsak a szótag, hanem egy egész szó mintájára (egér - medve, macska - bálna, kréta - polgármester, feszítővas - len, orr - hordozott). Ugyanez mondható el a zöngés és zöngétlen mássalhangzók (hegy - kéreg, fog - leves, kötet - ház, varr - élt) ellentétéről. Ezen ellenvetések mérlegelésének eredményeit tablettákban rögzítjük"Csomók az emlékezésért" (77., 91., 108-109. o. az I. részben és 22-23., 44-45., 68-69. o. a II. részben). Általában ezek a jelek az orosz ABC-hez hasonlítanak.

A tankönyv jellegzetessége, hogy a lexikális munka folyamatosan, céltudatosan, de nem tolakodóan folyik homonimák (hagyma - hagyma), homoformák (akár mosott - mosott), homográfok (kastély - vár), gyökerek homonímiája (liba - liba) esetében. - hernyó), poliszémia (lucfenyő tűk, sündisznó tűk és varrótűk), tematikus szócsoportok (szarka - szarka - oriole, őszirózsa - írisz - kankalin, mormota - gopher - patkány), antonimák (könnyű - nehéz), rokon fészkek szavak (hó - hógolyó - hógolyók - hópelyhek), frazeológiai egységek (a tél mindjárt itt van, ölje meg az orrát).

Figyelmet fordítanak a helyesírás tanulmányozására is. Hagyományosan az olvasás- és írástanulás időszakában a nagybetűk írásmódja a mondat elején és a tulajdonnevekben a ZHI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SHU kombinációk helyesírása adott. Ezt az anyagot ebben a tankönyvben is bemutatjuk.

Az ábécé fő részében szemléltető és oktatóanyagként használt szavak és szövegek az első osztályosok számára hozzáférhetők. Az orosz közmondások, mondások, találós kérdések, nyelvforgatók, az orosz klasszikus gyermekirodalom szövegei (V. A. Zsukovszkij, A. S. Puskin, A. K. Tolsztoj, L. N. Tolsztoj, A. A. Fet, V. Majakov) széles körben használatosak, K. D. Ushinsky, költők és prózaírók művei század - S. Marshak, A. Barto, D. Kharms, B. Zakhoder, V. Berestov, I. Tokmakova, N. Matveeva és mások, valamint V. Bianki, N. Sladkova és A. népszerű tudományos cikkei. Pleshakova)

Hátrányok: (Goreckij orosz ABC-jével ellentétben) nagyon kevés olyan cselekménykép létezik, amely ne zavarná a beszéd fejlődését. Ezért jeleneteket tartalmazó képeket kell kiválasztanunk a leckéhez.

Másolókönyvek Az 1. másolókönyv „Rajzolj, gondolkozz, mesélj” (szerzők: L. F. Klimanova, V. I. Romanina, L. N. Boreiko) a levél előtti időszakban való munkához készült, a 2. és 3. „Az én ábécém” (szerző: L. F. Klimanova) – alfabetikus és kurzív 4. „Gyönyörűen írok” (L.F. Klimanova és L.Ya. Zheltovskaya szerzők) – a levél utáni időszakban.

Különösen érdekes az 1. példány „Rajzolj, gondolkozz, mondd”, amely a kéz és a szem finommotorikus készségeinek képzésére szolgál, mint a betűírás előkészítő gyakorlata. Itt van minden szükségesmunkatípusok: különféle árnyékolások , rajzok követése, színezése, nyomtatott betűk elemeinek kiírása . De ezen a tisztán haszonelvű funkción kívül,A másolókönyvek hozzájárulnak a környező világ térbeli és időbeli észlelésének fejlesztéséhez. A gyerekeknek el kell gondolkodniuk a fogalmakon: mi a négyzet és a kör középpontja, melyik objektum nagyobb és melyik kisebb, melyik út hosszabb és melyik rövidebb, merre van az irány jobbra és hol balra, melyik az objektumok hasonlóak egymáshoz, és amelyek különböznek egymástól. A gyerekek megtanulnak összehasonlítani, szembeállítani, csoportosítani, megkülönböztetni, és gyakorlatilag megismerkednek a halmaz fogalmával és elemeivel.

Másolókönyv „Az én ábécém” két részben számos érdekes leletet is tartalmaz. Figyelembe véve az első osztályosok írási folyamatának magas munkaintenzitását,a szerző bemutatja a játék szempontjait: rejtvények, „Szórejtvények” szakaszok, metatézisek (szavak összeállítása szótagok átrendezésével), „elveszett” betűelemek hozzáadása, „betűmozaik” (betűk összeállítása különböző elemekből), láncszavak, színezők.

Nagy figyelmet fordítanak a változatosságraszavak hang-betűsémáival dolgozik. A szókincsről sem feledkeznek meg: gyakorlatokat adnak a szavak poliszémiájának meghatározására, homonimák meghatározására, tematikus szócsoportok összeállítására. Elég gyakran adnak gyakorlatokat a beszéd fejlesztésére: mondatokat és szövegeket alkotnak, beleértve a tanult szavakat.

A „Szépen írni” könyvkönyv a kalligráfiai ismeretek továbbfejlesztését szolgálja. Az írási feladatok lényegesen nehezebbé válnak. Ez egész kifejezések, közmondások, kérdésekre adott válaszok, történetek írása. Az utolsó leckéken ez jegyzetek és levelek írása, vagyis egy olyan kommunikációs irányultságú műfaj gyakorlati elsajátítása, mint a levélírás.

„A világ körülöttünk” A. A. Pleshakov és M. Yu GYERMEKNEK szánt. Ez egy tankönyv EGY GYERMEKRŐL és VILÁGÁRÓL.
A tankönyv sajátossága, hogy a világot nem külön tanulmányi tárgyként, hanem személyes észlelés útján mutatja be: családod világát, osztályod világát, udvarod természeti világát, iskolád világát, a szülőföldedet.

A legtöbb vizsgálandó információ be van írva induktív módonmegfigyeléssel, fénykép-összehasonlítással, feladatok elvégzésével, maga az információ pedig az óra végén, a tanulók reflexiójának eredményeként, konklúzióként hangzik el. Ezek az információk egyszerűen, világosan, világosan jelennek meg, és érthetőek az első osztályosok számára. Az induktív és problémaalapú megközelítések, amelyek gondolkodást és bizonyítást követelnek meg a gyerekektől, támogatják gondolkodásukat és nyelvi fejlődésüket.
A tankönyv gazdagon illusztrált fényképekkel, orosz művészek festményeinek reprodukcióival és kifejezetten ehhez a kiadványhoz készült rajzokkal.

N. I. Rogovtseva, N. V. Bogdanova, I. P. Freytag „Technológia: ember, természet, technológia” című tankönyvének fő előnye az, hogy ez a tankönyv nem a munkaügyi képzésről szól, hanem a technológiáról szóló tankönyv, és azoknak a gyerekeknek szól, akik. nemcsak saját kezűleg tanulja meg a kézműves alkotásokat, hanem megtanulja a gyártási technológiájuk alapjait, azaz az anyagok jellemzőit, az előkészítő munka szakaszait, a munka szakaszait, a tervezési jellemzőket. A tankönyv a 21. századi gyerekeknek szól, akik más szociokulturális körülmények között élnek, mint a 20. század gyermekei, és sokoldalú, versenyképes állampolgárokká kívánja felkészíteni őket, akik nemcsak munkakészséggel, hanem technológiai gondolkodással is rendelkeznek. És az a tény, hogy a szerzők már az iskola első napjaitól javasolják az ilyen gondolkodás fejlesztését, növeli ennek a tankönyvnek a relevanciáját és jelentőségét.
A technológiai tankönyv a „Perspektíva” tananyagok sorában szereplő „ABC”, „Orosz nyelv”, „Irodalmi olvasás” tankönyvekhez is kapcsolódik. Ezt bizonyítja, hogy ez a tankönyv egy hasonló „Ismerjük meg egymást” résszel indul, az információ bemutatásának párbeszédes módja, ugyanazon állandó szereplők Anya, Vanya és Bagoly jelenléte, a közmondások tankönyvébe való felvétele. , versek, találós kérdések, írástörténeti információk és az emberek közötti kommunikáció egyéb módjai .

A tankönyv szerkezete"Matematika" L. G. Peterson mentihagyományos óraszerkezet , amely segít a tanárnak megtervezni és meghatározni az óra célját.
Tankönyva szám előtti időszakból indul ki , melynek során a figyelem összpontosultárgyak összehasonlítása és megszámlálása , tér- és időfogalmak fejlesztése . Új téma került bevezetésre: „Halmazok és műveletek rajtuk” ”, amely a „szám”, „nagyság”, „ábra” alapfogalmak bevezetésének „halmazelméleti megközelítésének” megvalósítása.
Az 1-től 10-ig terjedő számozási számok tanulmányozása a geometriai anyaghoz kapcsolódik. Ez a megközelítés logikailag indokolt. A számok és számjegyek egymás után kerülnek beírásra, a természetes számsorozatban elfoglalt helyüknek megfelelően.
ataz összeadás és kivonás technikáinak megtanulása 10-en belül a szerzők beszálltak a műbeszámegyenessel. Ez lehetővé teszi, hogy világosan elmagyarázza a gyerekeknek a számítási algoritmust.

"Matematika" tankönyv 1. osztálynak L.G. Peterson, fejlesztő típus. Tartalma elsősorban a fiatalabb iskolások értelmi fejlesztésére, a kultúra és az önálló gondolkodás kialakítására irányul. Az elemi osztályokban, különösen az első osztályban a nevelő-oktató munka módszerei még csak most kezdenek kialakulni. Ezért folyamatos világos vonalra van szükség, amely a figyelem, a megfigyelés, a memória fejlesztését, valamint az elemzési, összehasonlítási és minták megtalálásának képességét célozza. Ez a vonal, úgy tűnik, látható ebben a tankönyvben.
A számok tanulmányozása előtt sokat dolgoznak a „halmaz”, „halmaz elem” fogalmával, amely lehetővé teszi a gyerekek számára, hogy könnyebben megtanulják a számok sorrendjét és az összeadás és kivonás műveleteinek jelentését.

A tankönyvet az alaposan átgondolt szöveges feladatok jellemzik. A „feladat” kifejezés bevezetése előtt céltudatos előkészítő munka nyomon követhető. A gyerekek megtanulnak történeteket alkotni, először páros, majd hármas képekből, és látják a támogató szavakat. A „feladat” kifejezés bevezetésekor a tanulók már megértik a feladat jelentését és szerkezetét. Az 1. évfolyamon egyszerű feladatokat tanulunk meg az összeg, a maradék, az ismeretlen tag, a szám több egységgel történő növelése (csökkentése), a különbségek összehasonlítása és az összetett feladatok keresése 2 lépésben.
A kézikönyv az első és második tízes számok számozását, a 20-on belüli számok összeadását és kivonását vizsgálja áthaladás nélkül és tízen áthaladva. Az aritmetikai műveleteket azonban tágabban tekintjük: bevezetik a kétjegyű számok kivonását, a szegmensek összeadását és kivonását, a mennyiségek összeadását és kivonását. Így a számegyenest és a geometriai egyenest is alaposabban tanulmányozzuk.
L. G. Peterson tankönyvét a „Független és próbamunka”-val kiegészítve adják ki, amely segít a készségek és képességek tesztelésében.
+++ A tankönyv nagyszámú különféle fejlesztő gyakorlatot tartalmaz, minden matematikai információt tartalmaz, az életkori sajátosságokat figyelembe véve áll össze, hozzájárul a tanulók gondolkodásának és kreatív képességeinek fejlesztéséhez.

A logikus gondolkodás fejlődését a meglehetősen nagyszámú „okoskodási” („olimpia” típusú) feladat és feladatalkotás is elősegíti.
Az év második felében folytatódik a munka az első, majd a második tíz számainak összeadásán, kivonásán, ezen belül a tízen való áthaladáson, ami megfelel az 1. osztályos tankönyvek összeállításának hagyományos megközelítésének. Az anyag szerint bemutatásra kerül a különbség-összehasonlítás, a tömeg és mértékegységei, a tagok és az összeg, az összeadás kommutatív tulajdonsága, a minuend, a rész- és a különbség, a kétjegyű számok, a deciméter és a tízes átmenet fogalma. A példák, feladatok megoldása során nagy figyelmet fordítanak a számítási algoritmusok megértésére, a legracionálisabb problémamegoldási módok keresésére, a szem és az izomtömeg-érzék fejlesztésére. A nem triviális feladatok száma is növekszik (a készségek fejlesztése során a fő pszichológiai követelménytől függően, hogy az egyszerűről a bonyolultra kell haladni).

Nagy plusz az, hogy a matematika tankönyv egy tankönyv-füzet.

Hátrányok: Módszertani készletek, jegyzetfüzetek és tananyagok nem találhatók a szabad piacon. Vannak „furcsa” problémák, amelyeket nem lehet megoldani.

A diagnosztika (szeptember-december), tanórán és órán kívüli megfigyelés az év első felében a kognitív érdeklődés és általában a kognitív képességek fejlettségi szintjének növekedését mutatta.
A kapott eredmények elemzése lehetővé teszi, hogy beszéljünk az első osztályosok oktatási motivációjának növekedéséről. A kognitív folyamatok fejlődésének pozitív dinamikája látható: a gondolkodás, a memória, a figyelem fejlettségi szintjének növekedése.

A tartósan magas pszichológiai komfortérzet, a tanítási nap során nyújtott teljesítmény, a Perspektíva oktatási komplexum tanulói érzelmileg pozitív megítélése jelzi, hogy a taneszközök megfelelnek az egészségvédelem követelményeinek. Az oktatási és képi anyagok gazdagsága, a feladattípusok, információforrások sokfélesége, fejlődési irányultsága, az életkorral összefüggő feltételek lehetővé teszik a pedagógus számára a kommunikációs, párbeszédes, egészségmegőrző és egyéb személyközpontú technológiák széleskörű alkalmazását az osztályteremben. , amely a jövőbeni pozitív tendenciák kulcsa az oktatási folyamat minden területén.

"Perspektíva".

A komplexum fő jellemzője, hogy a létrehozására irányuló munka párhuzamosan zajlott a Szövetségi Állami Általános Oktatási Standard (FSES) kidolgozásával, amelynek követelményei elméleti és gyakorlati megvalósításra kerültek az oktatási tankönyvekben. „Perspektíva” oktatási komplexum.

A „Perspektíva” oktatási és módszertani komplexum („Akadémiai Iskolai Tankönyv” sorozat) olyan koncepcionális alapon jött létre, amely tükrözi a pszichológia és a pedagógia területén elért modern vívmányokat, miközben szoros kapcsolatot tart fenn a klasszikus orosz iskolai oktatás legjobb hagyományaival. Az oktatási komplexumot az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának Szövetségi Oktatásfejlesztési Intézetének falai között fejlesztették ki. Az intézetet a Moszkvai Állami Egyetem Személyiségpszichológiai Tanszékének vezetője, A.G. akadémikus vezeti. Asmolov, akinek vezetésével olyan elméleti és módszertani anyagokat dolgoztak ki, amelyek a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány rendszeralkotó elemei, ill. az egyetemes nevelési cselekvések elsajátítása alapján a tanuló személyiségének fejlesztésére összpontosított.

Módszertani alapján az új komplexum az rendszer-aktivitás megközelítés. E tekintetben a „Perspektíva” oktatási komplexum tankönyveiben a gyermekek tevékenységekbe való bevonását célzó feladatok olyan rendszerbe épülnek, amely lehetővé teszi a tanulási folyamat kétirányú felépítését:

§ a tanulás mint eszköz a fiatalabb iskolások egyetemes oktatási tevékenységeinek és személyes tulajdonságainak kialakítása;

§ a tanulás mint cél - ismeretek megszerzése a szövetségi állami oktatási szabvány fő oktatási programjának elsajátításának eredményeire vonatkozó követelményeknek megfelelően.

Az oktatási komplexum biztosítja az ismeretek elérhetőségét és a műsoranyag magas színvonalú asszimilációját, az általános iskolás tanuló személyiségének átfogó fejlesztését, figyelembe véve életkori sajátosságait, érdeklődését és szükségleteit. Különleges helyet kap a „Perspektíva” oktatási komplexum lelki és erkölcsi értékek formálása , ismerkedés a világ és Oroszország kulturális és történelmi örökségével, a hazánkban élő népek hagyományaival, szokásaival. A tankönyvek tartalmazzák az önálló, páros és csoportos munkához szükséges feladatokat, projekttevékenységeket, valamint felhasználható anyagokat tanórán kívüli és tanórán kívüli tevékenységek.

Tananyagokban használják egységes navigációs rendszer pedagógusok, tanulók és szülők számára, amely segíti az információval való munkát, az oktatási anyagok rendszerezését, strukturálását, a tanórai tanulói tevékenységek tervezését, a házi feladatok megszervezését, az önálló munkavégzés képességeinek fejlesztését.

Oktatási és módszertani készlet „A műveltség tanítása”. 1. osztály. A második: L.F. Klimanova, S.G. Makeeva. A műveltségi tanfolyamot kommunikációs-kognitív és spirituális-erkölcsi irányultsága különbözteti meg. A kurzus fő célja a beszédtevékenység minden típusának aktív formálása: az írás, olvasás, hallás és beszédkészség, az első osztályosok verbális gondolkodásának fejlesztése, kommunikációs képesség, önmaguk és mások megértése. Az új rendszer hatékonyságát a gyermek kognitív érdeklődésének fejlettségi szintjének megfelelően kiválasztott oktatási anyagok, játékos és szórakoztató gyakorlatok, szerkezetileg figuratív szómodellek biztosítják, amelyek különféle kommunikációs beszédhelyzetekben szerepelnek. Ebben a vonatkozásban a szót másként mutatják be, mégpedig nem csak mint hang-betű komplexum, hanem a jelentés, jelentés és hang-betű alakja egységeként. A „Teaching Literacy” oktatási és tanulási komplexum oldalain minden feltétel megteremtődött a különböző iskolai felkészültségű tanulók differenciált megközelítéséhez.

Oktatási és módszertani készlet „Orosz nyelv”. A második: L.F. Klimanova, S.G. Makeeva (1. osztály), L.F. Klimanova, T.V. Babuskina (2-4. osztály). A "Perspektíva" oktatási komplexumban az orosz nyelv oktatásának rendszere szervesen kapcsolódik az írás-olvasás oktatásához, és van valami közös vele. kommunikatív-beszéd, kognitív és spirituális-erkölcsi irány. A tanfolyam jellemzői - holisztikus nyelvszemlélet , amely a nyelvi rendszer (annak fonetikai, lexikai és grammatikai vonatkozásai), a beszédtevékenység és a szöveg, mint beszédmunka tanulmányozását biztosítja.

Ebben a vonatkozásban a nyelvet a kommunikáció, megismerés és befolyásolás legfontosabb eszközének, egy speciális jelrendszernek tekintik, ahol a jel nem hang vagy betű, hanem szó jelentésének és hangjának egységében. A szavak és mondatok, mint a nyelv kétirányú egységeinek vizsgálata strukturális-figuratív modelleken, kommunikatív beszédhelyzetekben és különféle stilisztikai orientációjú szövegekben történik, ami jelentősen növeli a nyelv és a beszéd iránti érdeklődést, elősegíti a nyelvtan és a nyelvtan tudatos tanulmányozását, ill. helyesírás. A nyelvtanulás új integrált megközelítése fejleszti a tanulók funkcionális műveltségét, növeli általános kultúrájuk és kreatív tevékenységük szintjét, megtanítja a gyerekeket kommunikációra és jobban megérteni egymást.

Oktatási komplexum "Irodalmi olvasás". A második: L.F. Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. Goretsky. Az „Irodalmi olvasás” oktatási komplexum fő feladata az alsó tagozatos tanuló személyiségének formálása , a kulturális és történelmi örökséggel való ismerkedés és az olvasási kompetencia formálása. A tankönyv erre a célra különböző nemzetek rendkívül művészi szövegeit és folklórműveit használja fel. A kérdés- és feladatrendszer hozzájárul a verbális kommunikáció kultúrájának kialakításához, a tanulók kreatív képességeinek fejlesztéséhez, megismerteti őket a spirituális és erkölcsi értékekkel, megismerteti őket az etikai és esztétikai normákkal, fejleszti a tanulók figuratív és logikus gondolkodását és alkot. a fiatalabb iskolások érdeklődése a művészetek iránt

úgy működnek, mint a szavak művészete. Az „Önálló olvasás”, „Családi olvasás”, „Könyvtárba járás”, „Színházunk”, „Tanítókönyv”, „Az irodalom országának kis- és nagy titkai”, „Kedvenc íróim” címsorok különféle formáit kínálják. irodalmi művel dolgozva, rendszerezve az ismereteket és gazdagítják a gyermek gyakorlati tapasztalatait, bemutatják a könyvvel való munka rendszerét mind az órán, mind a tanórán kívüli foglalkozásokon. A gyermekek oktatása kommunikációs és tevékenységi alapokra épül.

UMK "matematika". A második: G.V. Dorofejev, T.N. Mirakova. „Nemcsak a matematika, hanem a matematika tanítása” a matematika tanítási és tanulási oktatásának vezérgondolata, amely a matematikai oktatás általános kulturális hangzásának erősítését és a gyermeki személyiség formálásában betöltött jelentőségének növelését célozza. Ezzel kapcsolatban az anyag tartalma arra irányul, hogy a fiatalabb iskolásokban fejlesszék a megfigyelési, összehasonlítási, általánosítási és a legegyszerűbb minták megtalálásának képességét, amely lehetővé teszi számukra a heurisztikus érvelési módszerek elsajátítását, azok logikáját, fejleszti a divergens gondolkodást, mivel a a mentális tevékenység, a beszédkultúra legfontosabb összetevője, és lehetővé teszi számukra, hogy a matematika segítségével bővítsék a minket körülvevő világgal kapcsolatos ismereteiket. Nagy jelentőséget tulajdonítanak a tanulók numerikus műveltségének fejlesztésének, a racionális cselekvési módszereken alapuló számítási készségek kialakításának. A tankönyvek azonos felépítésűek és 3 részből állnak: számok és műveletek velük, geometriai alakzatok és tulajdonságaik, mennyiségek és azok mérése. Minden tankönyv fel van szerelve egy feladatrendszerrel, amelynek célja a figuratív és logikus gondolkodás, a térérzékelés, a képzelet és az intuíció fejlesztése. A szerzők által javasolt gyakorlati feladatok hozzájárulnak a matematikai ismeretek és készségek formálásához, lehetővé téve a tanulók számára, hogy ezeket különböző élethelyzetekben alkalmazzák, holisztikus képet alkossanak a világról. A tankönyvek különböző bonyolultságú feladatokat tartalmaznak, ami lehetővé teszi a tanár számára, hogy differenciálja a tanulási folyamatot.

Oktatási és képzési komplexum "A világ körülöttünk". A második: A.A. Pleshakov, M. Yu. Novitskaya.

A tanfolyam vezérgondolata az a természeti világ és a kulturális világ egységének gondolata . A környező világot természeti-kulturális egésznek, az embert a természet részének, a kultúra alkotójának és termékének tekintik. A kurzus a „körülöttünk lévő világ” fogalmának felépítését tárja fel három összetevőjének egységében: természet, kultúra, ember. Ezt a három összetevőt következetesen figyelembe veszik a társadalom különböző szociokulturális szintjein (család, iskola, kishaza, szülőföld stb.), aminek köszönhetően meghatározzák a tantárgy elsajátításának főbb pedagógiai megközelítéseit: kommunikációs-aktivitási, kultúrtörténeti, spirituális - orientált. A „Világ körülötted” kurzus tartalma hozzájárul a hatékony építkezéshez tanórán kívüli tevékenységek fiatalabb iskolások, beleértve a projektmunkát, a családdal való munkát. Ezzel kapcsolatban minden téma végén a program egy „Isten kívüli, tanórán kívüli munkablokkot” kínál hozzávetőleges témával, amelyet bármely pedagógus átalakíthat, figyelembe véve azokat a regionális és helyi viszonyokat, amelyek között az adott iskola található.

UMK "Technológia". A második: N.I. Rogovceva, N. V. Bogdanova, N. V. Dobromiszlova. A „Technológia” tantárgy fő célja, hogy olyan feltételeket teremtsen a hallgatóknak, hogy tapasztalatot szerezzenek a tervezési tevékenységekben a koncepciótól a termék bemutatásáig. A kisiskolások elsajátítják a papírral, gyurmával és természetes anyagokkal, építőkészletekkel való munka technikáit, tanulmányozzák a különféle anyagok tulajdonságait és a velük való munkavégzés szabályait. Ez a megközelítés megteremti a feltételeket a regulatív univerzális nevelési cselekvések kialakulásához a fiatalabb iskolásoknál, lehetővé teszi sajátos személyes tulajdonságok (pontosság, figyelmesség, segítőkészség stb.), kommunikációs készségek (párban, csoportban végzett munka), munkavégzési képességek kialakulását. tájékozódjon és elsajátítsa az alapvető számítógépes technikákat. A tankönyvek anyaga egy utazás formájában épül fel, amely bevezeti a tanulókat az emberi tevékenységbe különböző szférákban: Ember és Föld, Ember és víz, Ember és levegő, Ember és információs tér. A „Technológia” tankönyv egy szimbolikus rendszert vezetett be a termék minőségének és összetettségének felmérésére, amely lehetővé teszi a tanuló sikerének és önbecsülésének motivációjának kialakulását.

A készlet taneszközeit a második generációs általános műveltség követelményeinek megfelelően fejlesztették ki, és célja a világ holisztikus képének megteremtése a gyermekben, a kisiskolások személyiségének harmonikus fejlődése, figyelembe veszi életkori sajátosságait, érdeklődését és szükségleteit.
A készletben található tankönyvek különböző bonyolultságú feladatokat tartalmaznak, ami eszközt ad a tanárnak a differenciált megközelítés megvalósításához minden tanuló esetében. Az összes Perspective kiadvány intuitív navigációs rendszert használ, amely segít a gyermeknek eligazodni az oktatási anyagok között, és feltételeket teremt a szülők számára, hogy részt vegyenek a tanulási folyamatban.
A készlet összes tankönyve letette az Orosz Oktatási Akadémia vizsgáját, és szerepel az oktatási intézményekben való használatra jóváhagyott tankönyvek szövetségi listáján.

Az ezen a tanítási és tanulási rendszeren dolgozó tanárok a következő következtetéseket vonták le:

1. Módszertani támogatás A „Technológiai térképek” a „Perspektíva” oktatási komplexum számára készültek, amelyeket a kiadó honlapján tesznek közzé. Világosan megmutatják, hogyan valósulnak meg az interdiszciplináris kapcsolatok, hogyan alakulnak ki a meta-tantárgyi készségek.

2. Az UMK-tankönyvek felkeltik a gyerekek érdeklődését családjuk története, kicsi és nagy szülőföldje, Oroszország népeinek hagyományai és szokásai, kulturális örökség, munkatevékenység stb. A tankönyvek elméleti anyagokat tartalmaznak, amelyekhez olyan gyakorlati, kutatói és kreatív feladatokat kínálnak, amelyek lehetővé teszik a gyermek aktivitásának elmélyítését, lehetővé teszik a megszerzett ismeretek gyakorlati tevékenységben történő alkalmazását, és feltételeket teremtenek a tanuló kreatív potenciáljának megvalósításához.

3. Minden tankönyv fel van szerelve olyan feladatrendszerrel, amely mind a logikus, mind a figuratív gondolkodás, a képzelet, a gyermek intuíciójának fejlesztését, az egyén értékvilágnézetének és erkölcsi álláspontjának kialakítását célozza.

4. A „Perspektíva” készletet használó képzés lehetővé teszi minden tanuló számára, hogy fenntartsa önbecsülését és érdeklődését a tanulás és az új dolgok felfedezése iránt. Ösztönözni kell a tanuló kognitív tevékenységét és kezdeményezőkészségét. A tankönyvekben a feladatokat olyan formában kínálják, hogy felélénkítsék a gyermek kognitív tevékenységét, kíváncsiságát és kognitív érdeklődését. Az új rendszer a kultúra és a szabad kreativitás szférájába irányítja a gyermek tevékenységét.

A Perspektíva oktatási komplexum másik előnye, hogy a program szerinti tanulás során a tanuló minden leckében felfedezi a jövőbeli tanulási témákat. A képzés dialektikus elven épül fel, amikor a kezdetben vizuális-figuratív formában vagy problémahelyzet formájában bemutatott új fogalmak, ötletek bevezetése megelőzi azok részletes tanulmányozását.

5. A „Perspektíva” program sikerének fontos feltétele az egyéni megközelítés minden tanulóhoz. A tankönyvek változó bonyolultságú feladatokat tartalmaznak, lehetőséget adva a feladatok variálására a tanuló felkészültségi szintjét figyelembe véve. Olyan feladatok megválasztása, amelyek a gyermek proximális fejlődési zónájában helyezkednek el (azaz olyan feladatok, amelyek a tanárral közös munkát igényelnek, ugyanakkor saját erőfeszítések mozgósítását igénylik, lehetővé téve a tanuló számára, hogy megtapasztalhassa sikerélményét és büszkeségét a sajátjára eredmények) valóban fejlesztővé teszi a tanulást. A proximális fejlődés zónájában végzett képzés olyan személyes tulajdonságokat formál, mint az elszántság, a kitartás, az önbizalom és a nehézségek leküzdésére való készség.

6. Az alapfokú oktatás szövetségi oktatási szabványa nem foglalja magában a gyermek fejlődésének személyes eredményeinek értékelését. A személyes fejlődés az önismeret, az erkölcsi és etikai fejlődés, az önbecsülés feltételeinek megteremtését jelenti. A „Perspektíva” oktatási komplexum tankönyveiben nagy figyelmet fordítanak a személyiség erkölcsi és etikai formálására. Az irodalmi olvasás tankönyvei között megtalálhatók a szellemi és erkölcsi értékek megértését lehetővé tevő művek . tolerancia. A projekttevékenységekre épülő „Technológia” tantárgy keretében a hallgatók megismerkednek a népi mesterségekkel, szakmákkal és mesterségekkel, termelési ciklusokkal, ami pozitív attitűdöt formál a munkához és a „dolgozó emberekhez”.

Annak érdekében, hogy az oktatási intézményeket és a tanárokat az oktatási és módszertani komplexumok meglévő sokféleségében tájékoztassuk, rövid leírást adunk ezekről.

Jelenleg az Orosz Föderációban hagyományos és fejlesztő oktatási rendszerek léteznek.
A hagyományos programok között szerepel:„Orosz iskola”, „A 21. század általános iskolája”, „Iskola 2000”, „Iskola 2100”, „Harmónia”, „Leendő általános iskola”, „Klasszikus általános iskola”, „A tudás bolygója”, „Perspektíva”. A fejlesztő rendszerek két programot tartalmaznak: L.V. Zankova és D.B. Elkonina – V.V. Davydova.

Az alábbiakban röviden ismertetjük a fent említett oktatási és módszertani komplexumokat (UMC). Az egyes oktatási komplexumokról részletesebb információk a megjelölt oldalakon találhatók.

Oktatási és módszertani komplexum „Oroszország Iskolája”

(szerkesztette: A. Pleshakov)

"Prosveshcheniye" kiadó.
Weboldal: http://school-russia.prosv.ru

A hagyományos School of Russia program évtizedek óta létezik. Maga a szerző hangsúlyozza, hogy ezt a készletet Oroszországban és Oroszország számára hozták létre. A program fő célja, hogy „felkeltse a gyermek érdeklődését hazája és szellemi nagysága, globális szintű jelentőségének megismerése iránt”. A hagyományos program lehetővé teszi a középiskolai sikeres tanuláshoz szükséges tanulmányi készségek (olvasás, írás, számolás) alapos fejlesztését.

A V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, L. A. Vinogradskaya oktatási és módszertani kurzusa megfelel a gyermekek általános iskolában történő tanításának.

Az írás-olvasási képzés időszakában a gyermekek fonetikus hallásának fejlesztésére, az olvasás és írás alapszintű megtanítására, a környező valóságról alkotott elképzeléseinek bővítésére, tisztázására, a szókincs gazdagítására, a beszéd fejlesztésére irányuló munka folyik.

Az „orosz ABC” mellett a készlet kétféle másolókönyvet tartalmaz: V. G. Goretsky, N. A. Fedosova és V. A. Ilyukhina „Miracle Copybook” című könyveit. Különlegességük, hogy nemcsak a kompetens, kalligrafikus írás készségeit fejlesztik, hanem a tanulás különböző szakaszaiban és különböző korcsoportokban lehetőséget adnak a kézírás javítására is.

Az egyes gyerekek kognitív képességeinek fejlesztése érdekében a matematika tantárgy feladatainak témái aktualizálásra kerültek, változatos geometriai anyagok kerültek bevezetésre, és szórakoztató feladatokat kaptak, amelyek fejlesztik a gyerekek logikus gondolkodását és képzelőerejét. Nagy jelentőséget tulajdonítanak az összehasonlításnak, összehasonlításnak, a kapcsolódó fogalmak, feladatok szembeállításának, a vizsgált tények hasonlóságának és eltérésének tisztázása.
A készlet új generációs tankönyveket és taneszközöket tartalmaz, amelyek megfelelnek a modern oktatókönyv minden követelményének.
A Prosveshchenie kiadó tankönyveket és oktatási segédanyagokat ad ki az „Oroszország Iskola” oktatási komplexum számára.

Az „Oroszország iskola” tankönyvrendszere:
1. ABC - V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, L. A. Vinogradskaya és mások.
2. Orosz nyelv - V.P.Kanakina, V.G.
3. Orosz nyelv - L.M. Zelenina és mások.
4. Irodalmi olvasmány - L. F. Klimanova, V. G. Goretsky, M. V. Golovanova.
5. angol - V.P. Kuzovlev, E.Sh. Peregudova, S.A. Pastukhova és mások.
6. Angol nyelv (bővített tartalom az idegen nyelvek oktatása) - I.N. Bondarenko, T.A.
7. Német nyelv - I.L. Beam, L.I.Ryzhova, L.M. Fomicheva.
8. francia - A.S. Kuligina, M.G. Kiryanova.
9. Spanyol - A.A. Voinova, Yu.A. Bukharova, K. V. Moreno.
10. Matematika - M.I.Moro, S.V. Stepanova, S. I. Volkova.
11. Számítástechnika - A.L. Semenov, T.A. Rudnicsenko.
12. A körülöttünk lévő világ - A.A. Pleshakov és mások.
13. Az orosz népek szellemi és erkölcsi kultúrájának alapjai - A. V. Kuraev, D. I. Murtazin és mások.
14. Zene - E.D. Kritskaya, G.P. Szergejeva, T.S. Shmagina.
15. Képzőművészet - L.A. Nemenskaya, E.I. Koroteeva, N.A. Gorjajeva.
16. Technológia - N.I. Rogovceva, N.V. Bogdanova és mások.
17. Testi kultúra - V.I.

Oktatási és módszertani komplexum "Perspektíva"

(szerkesztette: L.F. Klimanova)

"Prosveshcheniye" kiadó.
Weboldal: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

A „Perspektíva” oktatási és módszertani komplexum 2006 óta készül. Az oktatási komplexum tankönyvsorokat tartalmaz a következő tantárgyakból: „Az írástudás tanítása”, „Orosz nyelv”, „Irodalmi olvasás”, „Matematika”, „A körülöttünk lévő világ”, „Technológia”.

A „Perspektíva” oktatási és módszertani komplexum olyan koncepcionális alapon jött létre, amely tükrözi a pszichológia és a pedagógia területén elért modern vívmányokat, miközben szoros kapcsolatot tart fenn a klasszikus orosz iskolai oktatás legjobb hagyományaival.

Az oktatási komplexum biztosítja az ismeretek elérhetőségét és a műsoranyag magas színvonalú asszimilációját, az általános iskolás tanuló személyiségének átfogó fejlesztését, figyelembe véve életkori sajátosságait, érdeklődését és szükségleteit. A „Perspektíva” oktatási komplexumban különleges helyet kap a szellemi és erkölcsi értékek formálása, a világ és Oroszország kulturális és történelmi örökségének megismerése, az Orosz Föderációban élő népek hagyományai és szokásai. A tankönyvek között megtalálhatóak az önálló, páros és csoportos munkához, projekttevékenységekhez szükséges feladatok, valamint tanórán kívüli és tanórán kívüli foglalkozásokon is használható anyagok.

Az oktatási komplexum egységes navigációs rendszert alkalmaz a pedagógusok, tanulók és szülők számára, amely segíti az információval való munkát, az oktatási anyagok rendszerezését, strukturálását, a tanulói foglalkozások megtervezését az órán, a házi feladatok megszervezését, az önálló munkavégzés képességeinek fejlesztését.

A műveltségi tanfolyamot kommunikációs-kognitív és spirituális-erkölcsi irányultsága különbözteti meg. A kurzus fő célja a beszédtevékenység minden típusának aktív formálása: az írás, olvasás, hallás és beszédkészség, az első osztályosok verbális gondolkodásának fejlesztése, kommunikációs képesség, önmaguk és mások megértése. Az új rendszer hatékonyságát a gyermek kognitív érdeklődésének fejlettségi szintjének megfelelően kiválasztott oktatási anyagok, játékos és szórakoztató gyakorlatok, szerkezetileg figuratív szómodellek biztosítják, amelyek különféle kommunikációs beszédhelyzetekben szerepelnek. Ebben a vonatkozásban a szót másként mutatják be, mégpedig nem csak mint hang-betű komplexum, hanem a jelentés, jelentés és hang-betű alakja egységeként.

A „Teaching Literacy” oktatási és tanulási komplexum oldalain minden feltétel megteremtődött a különböző iskolai felkészültségű tanulók differenciált megközelítéséhez.
Az orosz nyelv oktatása szervesen kapcsolódik az írás-olvasás oktatásához, és közös a fókusza. A tantárgy különlegessége a holisztikus nyelvszemlélet, amely a nyelv (fonetikai, lexikai és grammatikai vonatkozásai), a beszédtevékenység és a szöveg, mint beszédmunka tanulmányozását biztosítja.

Az „Irodalmi olvasás” kurzus fő célja az általános iskolai tanuló személyiségének formálása, a kulturális és történelmi örökség megismertetése és az olvasási kompetencia kialakítása. A tankönyv erre a célra különböző nemzetek rendkívül művészi szövegeit és folklórműveit használja fel. A kérdés- és feladatrendszer hozzájárul a verbális kommunikáció kultúrájának kialakításához, a tanulók alkotóképességének fejlesztéséhez, megismerteti őket a lelki és erkölcsi értékekkel, megismerteti őket az etikai és esztétikai normákkal, fejleszti a tanulók figuratív és logikus gondolkodását és alkot. a fiatalabb iskolások érdeklődése egy műalkotás, mint a szavak művészete iránt. Az „Önálló olvasás”, „Családi olvasás”, „Könyvtárba járás”, „Színházunk”, „Tanítókönyv”, „Az irodalom országának kis- és nagy titkai”, „Kedvenc íróim” címsorok különféle formáit kínálják. irodalmi művel dolgozva, rendszerezve az ismereteket és gazdagítják a gyermek gyakorlati tapasztalatait, bemutatják a könyvvel való munka rendszerét mind az órán, mind a tanórán kívüli foglalkozásokon.

„Nemcsak a matematika, hanem a matematika tanítása” a matematika tanítási és tanulási oktatásának vezérgondolata, amely a matematikai oktatás általános kulturális hangzásának erősítését és a gyermeki személyiség formálásában betöltött jelentőségének növelését célozza. Az anyag tartalma arra irányul, hogy a fiatalabb iskolásokban fejlessze a megfigyelési, összehasonlítási, általánosítási és a legegyszerűbb minták megtalálásának képességét, amely lehetővé teszi számukra a heurisztikus érvelési módszerek elsajátítását, azok logikáját, fejleszti a divergens gondolkodást, mint a mentális tevékenység fontos összetevőjét. , beszédkultúra, és lehetővé teszi számukra, hogy matematikai eszközökkel bővítsék elképzeléseiket az őket körülvevő világról. Nagy figyelmet fordítanak a tanulók numerikus műveltségének fejlesztésére, a racionális cselekvési módszereken alapuló számítási készségek kialakítására.

A tankönyvek azonos felépítésűek és 3 részből állnak: számok és műveletek velük, geometriai alakzatok és tulajdonságaik, mennyiségek és azok mérése.

A „Világ körülöttünk” kurzus vezérgondolata a természeti világ és a kulturális világ egységének gondolata. A környező világot természeti-kulturális egésznek, az embert a természet részének, a kultúra alkotójának és termékének tekintik.

A kurzus a „körülöttünk lévő világ” fogalmának felépítését tárja fel három összetevőjének egységében: természet, kultúra, ember. Ezt a három összetevőt következetesen figyelembe veszik a társadalom különböző szociokulturális szintjein (család, iskola, kishaza, szülőföld stb.), aminek köszönhetően meghatározzák a tantárgy elsajátításának főbb pedagógiai megközelítéseit: kommunikációs-aktivitási, kultúrtörténeti, spirituális - orientált.

A „Technológia” tantárgy fő célja, hogy olyan feltételeket teremtsen a hallgatóknak, hogy tapasztalatot szerezzenek a tervezési tevékenységekben a koncepciótól a termék bemutatásáig. A kisiskolások elsajátítják a papírral, gyurmával és természetes anyagokkal, építőkészletekkel való munka technikáit, tanulmányozzák a különféle anyagok tulajdonságait és a velük való munkavégzés szabályait. Ez a megközelítés megteremti a feltételeket a regulatív univerzális nevelési cselekvések kialakulásához a fiatalabb iskolásoknál, lehetővé teszi sajátos személyes tulajdonságok (pontosság, figyelmesség, segítőkészség stb.), kommunikációs készségek (párban, csoportban végzett munka), munkavégzési képességek kialakulását. tájékozódjon és elsajátítsa az alapvető számítógépes technikákat.

A tankönyvek anyaga egy utazás formájában épül fel, amely bevezeti a tanulókat az emberi tevékenységbe különböző szférákban: Ember és Föld, Ember és víz, Ember és levegő, Ember és információs tér.

A „Technológia” tankönyv egy szimbolikus rendszert vezetett be a termék minőségének és összetettségének felmérésére, amely lehetővé teszi a tanuló sikerének és önbecsülésének motivációjának kialakulását.

A "Perspektíva" oktatási komplexum összetétele a következőket tartalmazza:
Tankönyvek tantárgyanként (1-4. osztály)
Munkafüzetek
Kreatív jegyzetfüzetek
Didaktikai anyagok a tanulónak: „Olvasó”, „A szavak varázsereje”, „Matematika és számítástechnika”, „Az életbiztonság alapjai”.
Módszertani kézikönyvek tanároknak: tantárgyi órafejlesztések, további oktatási és módszertani anyagok, naptári és tematikus tervezés, technológiai térképek.

A „Perspektíva” oktatási komplexum internetes oldalain naptári-tematikus tervezést és technológiai térképeket tesznek közzé, amelyek hatékony és magas színvonalú tanítást biztosítanak a tanárnak az óratervezéstől a téma tanulmányozásának megtervezéséig.

A „Perspektíva” oktatási komplexumban található tankönyvek:

1. ABC - L.F. Klimanova, S.G.Makeeva.
2. Orosz nyelv - L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.
3. Irodalmi olvasmány - L.F. Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. Goretsky.
4. Matematika - G.V. Dorofejev, T.N. Mirakova.
5. A körülöttünk lévő világ - A.A. Pleshakov, M. Yu. Novitskaya.
6. Technológia - N.I. Rogovceva, N.V. Bogdanova, N.V. Dobromiszlova

Oktatási és módszertani komplexum „Iskola 2000...”

"Yuventa" kiadó
Weboldal: http://www.sch2000.ru

Az „Iskola 2000...” tevékenységmódszer didaktikai rendszere az egész életen át tartó nevelés rendszerében (óvodai nevelési intézmény - iskola - egyetem) kínál megoldást az aktuális oktatási problémákra. Az óvodások, általános és középiskolások folyamatos matematika tanfolyamán alapul, amelynek középpontjában a gyermekek gondolkodásának, alkotóerejének fejlesztése, a matematika iránti érdeklődés, erős matematikai ismeretek és készségek kialakítása, valamint az önfejlesztésre való felkészültség fejlesztése áll. A „Tanulj tanulni” program figyelembe veszi a programon való munkavégzés lehetőségét az oktatási intézmény oktatási tantervének különböző lehetőségei között (heti 4 óra vagy 5 óra).

Az „Iskola 2000...” program fő célja a gyermek átfogó fejlesztése, önmegváltoztatási és önfejlesztési képességeinek kialakítása, a világkép és az erkölcsi tulajdonságok kialakítása, amelyek megteremtik a sikeres belépés feltételeit. kultúra és a társadalom alkotó élete, az egyén önrendelkezése és önmegvalósítása.

A tartalom kiválasztása és a matematikai alapfogalmak tanulásának sorrendje a „Tanulj tanulni” programban, szisztematikus megközelítés alapján történt. Építette: N.Ya. Vilenkin és tanítványai, a kezdeti matematikai fogalmak többszintű rendszere (SNMP, 1980) lehetővé tette az alapfogalmak iskolai matematikai oktatásba történő bevezetésének eljárását, biztosítva a köztük lévő egymást követő kapcsolatokat, valamint az összes tartalmi és módszertani vonal folyamatos fejlesztését. a matematika szak 0-9.

A „Tanulj tanulni” programban az oktatási folyamat szervezésének alapja az „Iskola 2000” tevékenységalapú tanítási módszer didaktikai rendszere, amely két szinten használható: alapszinten és technológiai szinten.

Az általános iskolai „Tanulni tanulni” matematikai kurzus az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának Szövetségi Tankönyvjegyzékében szereplő egyéb tudományos tárgyak kurzusaival együtt használható, a tanárok saját választása alapján. Ebben az esetben, mint didaktikai alap, amely racionalizálja a tanárok munkáját az oktatás variabilitásának körülményei között, lehetőség nyílik a tevékenységmód technológiájának alapszintű alkalmazására.

A „Tanulj tanulni” program matematika tananyagai általános iskola számára („Skola 2000...”

1. Matematika - L.G. Peterson

A tankönyvek oktatási segédanyagokkal, didaktikai anyagokkal és számítógépes programmal vannak felszerelve az előrehaladás nyomon követésére.

További olvasnivalók
2. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Mazurina S.E. Mit jelent tanulni? Oktatási és módszertani kézikönyv.-M.: UMC „Skola 2000...”, 2006.
3. Peterson L.G. Tevékenység alapú oktatási módszer: oktatási rendszer „Skola 2000...” // Folyamatos oktatási szféra építése - M.: APK és PPRO, UMC „School 2000...”, 2007.

„Iskola 2100” oktatási és módszertani komplexum

(tudományos témavezető – L.G. Peterson)

"Balass" kiadó
Weboldal: http://www.school2100.ru/

A nevelési tananyag tevékenységszemléletű tanításának folyamatában a funkcionálisan írástudó személyiség formálásának feladata valósul meg. Különböző tantárgyi tartalmak felhasználásával a tanuló megtanul új ismereteket elsajátítani, a felmerülő kérdésekre választ keresni. A programban szereplő összes tankönyv az életkor pszichológiai sajátosságait figyelembe véve épül fel. Ennek az oktatási programnak a jellemzője a minimax elv. Feltételezi, hogy a tankönyvek készítői és a tanár megadja a lehetőséget a tanulónak (ha akarja), hogy az anyagot a maximumra vegye. A tankönyvek bőséges információt tartalmaznak erre a célra, lehetővé téve a tanuló számára, hogy személyesen dönthessen. Ugyanakkor a minimális tartalomban (Szövetségi Állami Oktatási Szabványok és programkövetelmények) szereplő legfontosabb tényeket, fogalmakat és összefüggéseket minden tanulónak el kell sajátítania. A minimumot a tanórákon bemutatják a tanulónak az új ismeretek felfedezéséhez, megerősítve és ellenőrzésre bocsátva. A maximum lehetővé teszi a hallgató számára, hogy saját személyes igényeit és érdeklődését kielégítse.

Így minden gyereknek lehetősége van annyit elvinni, amennyit csak tud.

A „School 2100” oktatási rendszerben alkalmazott problémapárbeszéd-technológiát használva az iskolások minden leckében megtanulnak célt kitűzni, tervet készíteni annak elérésére, megoldást keresnek, és elgondolkodnak a szöveggel végzett munka eredményein. A kommunikációs általános nevelési készségek fejlesztésére a szöveggel való munka technológiáját használják. Így az Iskola 2100 oktatási rendszer tankönyveit használó pedagógusnak lehetősége nyílik új oktatási célok elérésére pusztán azáltal, hogy az ebben a rendszerben alkalmazott technológiák segítségével minőségi órákat tart.

Az „Iskola 2100” oktatási komplexum tankönyveinek listája
1. Alapozó - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina.
2. Orosz nyelv - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina.
3. Irodalmi olvasmány - R.N. Buneev, E.V. Buneeva.
4. angol - M.Z. Biboletova és mások.
5. Matematika - I.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Vékony.
6. A körülöttünk lévő világ - A.A. Vakhrusev, O.B. Bursky, A.S. Rautin.
7. Képzőművészet - O.A. Kurevina, E.D. Kovalevszkaja.
8. Zene - L.V. Shkolyar, V.O. Usacheva.
9. Technológia - O.A. Kurevina, E.L. Lutseva
10. Fizikai kultúra - B.B. Egorov, Yu.E. Újraültetés.

Oktatási és módszertani komplexum „Ígéretes Általános Iskola”

(tudományos témavezető - N. A. Churakova)

"Akademkniga/tankönyv" kiadó
Weboldal: http://www.akademkniga.ru

A pedagógiai tanulás koncepciója azon a humanista meggyőződésen alapul, hogy minden gyermek akkor képes sikeresen tanulni, ha megteremtik számára a szükséges feltételeket. A tanulók életkorának figyelembevétele teszi sikeressé a tanulási folyamatot. A készletben található összes tankönyv lehetőséget biztosít a tanároknak a regionális komponens megvalósítására.

Az oktatási anyag kiválasztásánál, az anyag bemutatásának nyelvének kialakításánál, valamint a készlet módszertani apparátusának kialakításánál a következő összetevőket vettük figyelembe.

A tanuló életkora. Egy első osztályos lehet hat, hét vagy nyolc éves. És ez nem az első osztályosok életkorának csökkentésének problémája, hanem a különböző korú gyermekek egyidejű jelenléte a leckében, amely a játék és az oktatási tevékenységek kombinációját követelte meg a teljes első tanulmányi év során.

A tanulók fejlődésének különböző szintjei. Az óvodába nem járó iskolás gyakran kialakulatlan érzékszervi standardokkal érkezik az iskolába. Ehhez meg kellett oldani a szenzoros standardok kialakításának problémáját a képzés adaptációs időszakában.

A tanuló helyrajzi hovatartozása. Az anyag kiválasztásakor figyelembe veszik a városi és vidéki területen élő hallgató tapasztalatait.

Különböző osztályméretek. A feladatok részletes megfogalmazása, a végrehajtásuk szervezeti formáira vonatkozó utasításokkal együtt (csoportban, párban) lehetővé teszi, hogy az iskolások meglehetősen hosszú ideig önállóan tanuljanak, ami egy kicsi és egy kis iskola számára fontos. A tankönyvek hasonló felépítése az egyes tantárgyterületeken belül, és a készletben lévő összes tankönyvnél ugyanaz a külső intrika segíti a különböző korcsoportokba tartozó, ugyanabban a teremben elhelyezkedő tanulókat abban, hogy egyetlen oktatási térben legyenek.

Különböző szintű orosz nyelvtudás. A „Leendő Általános Iskola” oktatási és tanulási komplexum kidolgozásakor figyelembe vették, hogy nem minden diák anyanyelve az orosz, és hogy a mai iskolásoknak nagy számban vannak logopédiai problémái. Ennek a problémakörnek a megoldása megkívánta az orosz nyelv néhány fontos elméleti álláspontjának felülvizsgálatát, az ortopédiai munka speciális irányvonalainak kidolgozását és a fordított szótárral való munkát.

A készletben található tantárgyi tartalom elsajátítása eredményeként minden tanulónak lehetősége van általános műveltségi ismeretek elsajátítására. Sajátítsa el azokat a tevékenységi módszereket, amelyek megfelelnek az állami oktatási szabvány követelményeinek. Ezek mindenekelőtt a szótárakból, segédkönyvekből és a könyvtári katalógusból való keresés kezdeti készségei A tankönyvek kölcsönös kereszthivatkozási rendszere, amelyek mindegyike rendelkezik a saját oktatási területére jellemző szótárral. a hallgatónak lehetősége van négy éven át tartó tanulás során elsajátítani a helyesírási, helyesírási, fordított, magyarázó, frazeológiai, etimológiai és enciklopédikus szótárak kezelésében.

A gyermeki foglalkozások megszervezésére szolgáló módszertani apparátus elhelyezése az egyes tankönyvek törzsében lehetővé teszi, hogy a készlet teljesítse a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány olyan követelményét, mint az oktatási együttműködési tevékenységek kialakítása - a tárgyalások, a munka elosztásának és a hozzájárulás értékelésének képessége. az oktatási tevékenységek általános eredményére.

Az egyéni, páros, csoportos és kollektív munka szervezésére az összes tankönyvben egységes szimbólumrendszert alakítottak ki.

A „Leendő Általános Iskola” oktatási komplexum tankönyveinek listája

1. ABC - N.G. Agarkova, Yu.A. Agarkov
2. Orosz nyelv - Kalenchuk M.L., Churakova N.A., Baykova T.A., Malakhovskaya O.V., Erysheva E.R.
3. Irodalmi olvasmány - Churakova N.A., Malakhovskaya O.V.
4. Matematika - A.L. Chekin, O.A. Zakharova, E.P. Yudina.
5. A körülöttünk lévő világ - O.N. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov, L.A. Tsareva, L.G. Kudrova.
6. Számítástechnika - E.N. Benenson, A.G. Pautova.
7. Technológia - T.M. Ragozina, A.A. Grineva.

További olvasnivalók
1) Churakova R.G. Egy modern óra technológiája és szempontelemzése
Churakova N.A., Malakhovskaya O.V. Múzeum az osztálytermében.

Oktatási és módszertani komplexum „Fejlesztés. Egyéniség. Teremtés. Gondolkodás" (RITMUS)

(UMK „Klasszikus Általános Iskola”)

"Drofa" kiadó
Weboldal: http://www.drofa.ru

Oktatási és módszertani komplexum „Fejlesztés. Egyéniség. Teremtés. A gondolkodás" (RIHTM) a "Klasszikus Általános Iskola" oktatási komplexum alapján jött létre, amelynek fő jellemzője a módszertani problémák megoldásának modern megközelítéseinek és a gyakorlatban tesztelt didaktikai elveknek a kombinációja, amely lehetővé teszi az iskolások számára, hogy folyamatosan magas színvonalat érjenek el. oktatási eredményeket.

Oktatási és módszertani komplexum „Fejlesztés. Egyéniség. Teremtés. Gondolkodás" (RITMUS) a Szövetségi Állami Szabványnak megfelelően átdolgozásra került, és új tankönyvekkel (idegen nyelv, környezet, testnevelés) egészült ki. Az oktatási komplexum programokat, taneszközöket, munkafüzeteket tartalmaz. Az alaptárgyak tanvonalait didaktikai anyagokkal, tesztekkel és szemléltetőeszköz-készletekkel látjuk el. Az oktatási komplexum minden eleme egységes módszertani rendszerbe integrálva, modern elrendezéssel, kiterjedt módszertani apparátussal, szakszerűen kivitelezett illusztrációkkal rendelkezik.

Az orosz nyelv és az irodalmi olvasás tárgykörében az anyanyelvet nemcsak tanulmányi tárgynak tekintik, hanem a gyermekek más tudományágak tanításának eszközeként is, ami hozzájárul a meta-tantárgyi készségek kialakulásához. A tankönyvekben található szövegek, gyakorlatok bővítik a szülőföldről, annak természetéről szóló ismereteket, hozzájárulnak a hazaszeretet neveléséhez, a normák és magatartási szabályok, a hagyományos erkölcsi értékek, a tolerancia kialakításához, ezáltal a szükséges személyes tulajdonságok kialakításához, ami a nevelés legfontosabb eredménye.

A matematika tanulmányozása során a tankönyvek aktív önálló és csoportos tevékenységbe kerülnek, melynek legfontosabb eredménye a gondolkodás rugalmasságának, kritikusságának és változékonyságának fejlesztése. A tárgysor módszertani apparátusa a logikai készségek fejlesztésére irányul: a nevelési feladat megértése, a megoldásra irányuló cselekvések önálló megtervezése, az ehhez optimális módszerek kiválasztása.

Az idegen nyelvű tantárgyak alapjául szolgáló módszertan az általános iskolások elemi idegen nyelvi kommunikatív kompetenciájának kialakítására szolgál. Az angol nyelvtanfolyamon megvalósított kultúrák párbeszédének elve lehetővé teszi a gyermek számára, hogy zökkenőmentesen lépjen be az idegen nyelvű kommunikációs térbe. A német nyelvtanfolyam minden típusú kommunikációs készség – a hallás, a beszéd, az olvasás és az írás – egymáshoz kapcsolódó fejlesztésére irányul. Az idegen nyelvi kurzusok tartalma elősegíti, hogy a gyermekben kialakuljon egy sajátos nyelvi és kulturális közösséghez – az orosz polgári identitáshoz – tartozás érzése.

A környező világ tárgykörében a természettudomány és a társadalom- és humanitárius ismeretek integrálása valósul meg, amely megalapozza a holisztikus világkép kialakítását, megoldja a környezeti gondolkodás fejlesztésének, az egészséges életmódnak a kultúráját. és biztonságos életmód, a nemzeti értékek rendszere, a kölcsönös tisztelet eszméi, a hazaszeretet, amely az etnokulturális sokszínűségen és az orosz társadalom általános kulturális egységén alapul.

A képzőművészet tárgysora az egyén esztétikai fejlesztésére összpontosít, az oroszországi és a világ népeinek művészeti örökségének legjobb példáinak elsajátítása alapján. A tanulás rendszer-tevékenység-szemléletének elveire épül, és a művészeti nevelés kommunikációs és erkölcsi lényegét tükrözi.

A zenei tárgysor használata során a tanulók esztétikai, lelki és erkölcsi fejlesztése a zenei kultúra megismertetésén keresztül valósul meg, mint a harmonikusan fejlett személyiség legfontosabb alkotóeleme. A zenei kurzus széles körű integrációs alapokra épül, a humanitárius és esztétikai ciklus tantárgyaival. Az egyetemes oktatási cselekvések - személyes, szabályozási, kognitív, kommunikációs - kialakításának elvén alapul.

A technika és testnevelés tantárgysor rendkívüli módszertani technikákat tartalmaz a szükséges tantárgyi és meta-tantárgyi készségek, valamint az általános iskolát végzett személy személyiségjegyeinek fejlesztésére. A vonalak gyakorlatorientáltak, és bőséges lehetőséget biztosítanak a kisiskolások oktatási és tanórán kívüli tevékenységeinek szervezésére.

UMK „Fejlesztés. Egyéniség. Kreativitás, gondolkodás" (RITM) célja a szövetségi állami szabvány által meghatározott oktatási eredmények elérése, valamint az "Orosz állampolgárok szellemi és erkölcsi fejlődésének és oktatásának koncepciójának" megvalósítása.

A „Klasszikus Általános Iskola” oktatási komplexumban található tankönyvek:
1. ABC - O.V. Dzhezheley.
2. Orosz nyelv - T.G. Ramzaeva.
3. Irodalmi olvasmány - O.V.
4. angol - V.V. Buzhinsky, S.V. Pavlova, R.A. Starikov.
5. Német nyelv - N.D. Galsakova, N.I. Guez.
6. Matematika - E.I.Alexandrova.
7. A körülöttünk lévő világ - E.V. Saplina, V.I. Sivoglazov.
8. Képzőművészet - V.S. Kuzin, E.I. Kubyshkina.
9. Technológia.- N.A. Malysheva, O.N. Maszlenyikova.
10. Zene - V.V. Aleev, T.N. Kichak.
11. Testkultúra - G.I. Pogadaev.

Oktatási és módszertani komplexum „XXI. századi általános iskola”

(tudományos témavezető - N. F. Vinogradova)

"Ventana - Graf" kiadó
Weboldal: http://www.vgf.ru

A készlet az A.N. aktivitáselméletén alapul. Leontyeva, D.B. Elkonin és V.V. Davydova. A nevelés általános célja az ehhez a korhoz vezető tevékenységek kialakítása. Az általános iskolai tanárok célja nemcsak az, hogy megtanítsa a diákot, hanem hogy megtanítsa saját magát, i.e. oktatási tevékenységek; A tanuló célja a tanulási képesség elsajátítása. E cél elérésének eszközeként szolgálnak a tantárgyak és azok tartalma.

A tanítási formák, eszközök és módszerek arra irányulnak, hogy egy általános iskolásban (az első évfolyam 1. felében) az előfeltételek, majd a nevelő-oktató tevékenység készségei fejlődjenek. Az általános iskolai tanuló az általános iskolai oktatás során olyan oktatási tevékenységek során fejleszti azokat a készségeket, amelyek lehetővé teszik számára az általános iskolához való sikeres alkalmazkodást és a tantárgyi oktatás folytatását bármely oktatási és módszertani készlet szerint.

Az általános iskolát végzettek fő jellemzői, hogy képes önállóan gondolkodni és bármilyen kérdést elemezni; állítások felállításának, hipotézisek felállításának, a választott nézőpont megvédésének képessége; a saját tudásával kapcsolatos elképzelések jelenléte és a tudatlanság a tárgyalt kérdésben. Ebből következik, hogy a tanítási és tanulási komplexumnak két módszertani jellemzője van. Így a „21. század Általános Iskolája” oktatási és módszertani készlettel dolgozva a tanuló egy alapvetően más – „kutató” – szerepet sajátít el. Ez a pozíció határozza meg érdeklődését a megismerési folyamat iránt. Valamint a tanulók kreatív tevékenységére való fokozott figyelem, minden tanuló kezdeményezésére és önállóságára alapozva.

A „XXI. századi általános iskola” oktatási komplexum tankönyveinek listája

1. Alapozó - L.E. Zhurova.
2. Orosz nyelv - S.V. Ivanov, A.O. Evdokimova, M.I. Kuznyecova.
3. Irodalmi olvasás - L.A. Efrosinina.
4. Angol nyelv - UMK „FORWARD”, M.V. Verbitskaya, O.V. Oralova, B. Ebbs, E. Worell, E. Ward.
5. Matematika - E.E.Kochurina, V.N.Rudnitskaya, O.A.Rydze.
6. A körülöttünk lévő világ - N.F. Vinogradova.
7. Zene - O.V. Usacheva, L.V. Iskolásfiú.
8. Képzőművészet - L.G. Savenkova, E.A. Ermolinszkaja
9. Technológia - E.A. Lutseva.
10. Az oroszországi népek szellemi és erkölcsi kultúrájának alapjai (4. osztály) - N.F. Vinogradova, V.I. Vlasenko, A.V. Poljakov.

Az oktatási komplexum oktatási tárgyainak tartalma a gyermek érzelmi, lelki, erkölcsi és értelmi fejlődésének, önfejlődésének ösztönzésére és támogatására irányul; megteremteni a feltételeket a gyermek önállóságának, kezdeményezőkészségének és kreatív képességeinek bemutatására a különböző tevékenységek során. Ugyanakkor továbbra is fontos a gyerekek tudás-asszimilációja és a készségek elsajátítása, mint a fejlődés eszköze, de ezeket nem tekintik az alapfokú oktatás öncéljának.

A tanítás-tanulás tantárgyakban erősödik a humanitárius irányultság, annak hatása a gyermek érzelmi és szociális-személyi fejlődésére. Az oktatási komplexum olyan tartalmakat tartalmaz, amelyek segítik a gyermeket megőrizni és újrateremteni a világról alkotott kép integritását, biztosítja a tárgyak és jelenségek közötti különféle összefüggések tudatosítását, és egyúttal fejleszti azt a képességet, hogy ugyanazt a tárgyat különböző oldalakról lássa. . Ennek a készletnek a fő jellemzője az integritás: a tankönyvek és munkafüzetek szerkezetének egysége minden évfolyamra és tantárgyra; a szabványos feladatok végpontok közötti egysége, az oktatási tevékenységek megszervezésének megközelítési módjainak egysége.

A „Tudás Bolygója” oktatási komplexum tankönyveit és oktatási segédanyagait az „Astrel” és az „AST” kiadó adja ki.
Az UMK a következőket tartalmazza:

1. Primer - szerző T.M. Andrianova.
2. Orosz nyelv - szerző T.M. Andrianova, V.A. Iljuhina.
3. Irodalmi olvasmány - E.E. Katz
4. Angol nyelv - N.Yu Goryacheva, S.V. Larkina, E.V. Nasonovskaya.
5. Matematika - M.I. Basmakov, M. G. Nefedova.
6. A körülöttünk lévő világ - G.G. Ivchenkova, I.V. Potapova, A.I. Saplin, E.V. Saplina.
7. Zene - T.I. Balanova.

„Harmónia” oktatási és módszertani készlet

(tudományos témavezető – N.B. Istomina)

Kiadó "XXI. Század Egyesülete".
Weboldal: http://umk-garmoniya.ru/

A „Harmónia” nevelési-módszertani készlet megvalósítja: a tanulók nevelési-oktatási feladatmeghatározásával, annak megoldásával, önellenőrzésével és önértékelésével kapcsolatos oktatási tevékenység szervezésének módszereit; a produktív kommunikáció megszervezésének módjai, amely az oktatási tevékenységek kialakításának szükséges feltétele; olyan fogalomalkotási módszerek, amelyek biztosítják az ok-okozati összefüggések, minták és függőségek tudatosítását az általános iskolás korosztály számára elérhető szinten.

A kurzus a fiatalabb iskolások mentális tevékenységi technikáinak fejlesztésére irányuló céltudatos és szisztematikus munka módszertani koncepcióján alapul: elemzés és szintézis, összehasonlítás, osztályozás, analógia és általánosítás a program által biztosított matematikai tartalom elsajátításának folyamatában.

Az „Első tankönyvem” alapozó, amelyet a „Művelt-olvasástanítás” kurzushoz szánnak, nemcsak az első osztályosok elemi olvasás- és íráskészségének fejlesztését biztosítja, hanem gondolkodásuk, kognitív érdeklődésük, nyelvérzékük, nyelvtudásuk fejlesztését is. fonetikus hallás, helyesírási éberség, beszéd- és olvasáskészség, bevezetés a gyerekkönyvek világába, valamint tapasztalatszerzés az ismeretterjesztő könyvekkel való munkában.

Az alapozó magában foglalja mind az olvasástanulást csak most kezdő gyermekek, mind az olvasási technikák elsajátításának különböző szakaszaiban lévő gyermekek aktív népszerűsítését.

Általánosságban elmondható, hogy ez az alapozó feltételeket teremt az olvasás és az orosz nyelv oktatásának sikeres folytatásához az egyes tantárgyak keretében.
A „Nyelvünk titkaihoz” című tankönyvekben bemutatott orosz nyelvtanfolyam biztosítja a fiatalabb iskolások nyelvi és beszédkészségének fejlesztését, funkcionális műveltségét, egyidejűleg az egyetemes oktatási tevékenységek teljes komplexumának fejlesztésével.

Ezt segíti elő a tanulásszervezés olyan tevékenységalapú megközelítése, amelyben a nyelvi és beszédfogalmak, szabályok kialakítása, a készségek fejlesztése a motivációtól és a nevelési feladat felállításától annak megoldásáig, a nyelvi és beszédfogalmak megértésén keresztül halad. a szükséges cselekvési módra, a megszerzett ismeretek felhasználására, a végrehajtási cselekvés és annak eredményének ellenőrzésére.

Nyelvtanulás kommunikatív orientációval rendelkezik, mivel alá van rendelve a tanulók beszédének fejlesztésének, beszédtevékenységük minden formájának fejlesztésének.

Az írástudás kialakulása iskolások helyesírási éberségének és helyesírási önkontrolljának célzott fejlesztése alapján történik.

"Irodalmi olvasás" tanfolyam magában foglalja a kisiskolás olvasási kompetenciájának kialakítását, amelyet az olvasási technikák és az irodalmi mű elsajátításának módszereinek elsajátítása, a könyvekben való navigálás képessége és az önálló olvasási tevékenység tapasztalatszerzése határoz meg.

Az irodalmi olvasás tanítása a következőket is célozza:
a kisiskolások szellemi és erkölcsi szférájának gazdagítása, a jóról és a rosszról, az igazságosságról és az őszinteségről alkotott elképzelések kialakítása, a multinacionális Oroszország népeinek kultúrájának tisztelete;
egyetemes oktatási tevékenységek elsajátítása
a beszédtevékenység minden típusának fejlesztése, a monológ felépítésének és a párbeszéd levezetésének képessége;
kreatív képességek fejlesztése;
a szóművészethez való esztétikai hozzáállás ápolása, az olvasás és a könyvek iránti érdeklődés, a szépirodalom világával való kommunikáció igénye;
bővíti az olvasó látókörét.

Matematika tanfolyam a tankönyvben bemutatott, a programanyag elsajátítása során célirányosan alakítja ki a hallgatók számára minden típusú univerzális tanulási tevékenységet (ULA). Ezt segítik elő: a tananyag felépítésének logikája, a fiatalabb iskolások oktatási tevékenységének megszervezésére szolgáló különféle módszertani technikák, valamint a különféle tevékenységeket végző hallgatókat célzó oktatási feladatrendszer.

A kurzus tanulása során a gyerekek elsajátítják: a kurzusprogram által biztosított matematikai ismereteket, készségeket és képességeket, és megtanulják ezeket használni a környező tárgyak, folyamatok, jelenségek leírására, mennyiségi és térbeli összefüggések felmérésére; sajátítsák el a készségeket: építsenek érvelést; érvelni és helyesbíteni az állításokat ésszerű és megalapozatlan ítéletek között; azonosítani a mintákat; ok-okozati összefüggések kialakítása; különböző matematikai objektumok elemzését végezze el, kiemelve azok lényeges és nem lényeges jellemzőit, amelyek biztosítják az általános iskolai matematikai oktatás sikeres folytatását.

A „Világ körülöttünk” tanfolyam tartalmának jellemzői a következők: a természettudományi, társadalomtudományi és történelmi ismeretek bemutatásának integratív jellege; az UUD céltudatos kialakítása a tantárgyi ismeretek és készségek fejlesztése során.

A környező világ tanulmányozása a következőkre irányul:
a természeti és szociokulturális világ holisztikus képének kialakítása a fiatalabb iskolásokban, a környezeti és kulturális műveltség, a természettel és az emberekkel való interakció erkölcsi, etikai és biztonságos normái;
tantárgyi ismeretek, készségek és egyetemes oktatási tevékenységek komplexének elsajátítása az általános iskolai oktatás sikeres folytatása érdekében;
képességek fejlesztése a környező világ tárgyainak megfigyelésére, elemzésére, általánosítására, jellemzésére, érvelésére, kreatív problémák megoldására;
a Hazáját szerető, ahhoz tartozását tudatosító, a lakó népek életmódját, szokásait, hagyományait tisztelő, környezetvédelmi, alkotó tevékenységben való részvételre törekvő polgár nevelése.

A „Technológia” tankönyvekben bemutatott főfogás, egy érdemi transzformatív tevékenység, amely lehetővé teszi a kognitív tevékenység fogalmi (spekulatív), vizuális-figuratív, vizuális-hatékony összetevőinek integrálását.

A „Képzőművészet” tanfolyam főbb jellemzői:
az iskolások megismertetése a képzőművészet figuratív nyelvével, mint a környező világ érzelmi és etikai fejlődésének alapjával;
a képzés kommunikatív orientációja, az egyén vizuális kultúrájának alapvető nevelésének és a vizuális kommunikáció vizuális eszközeinek elsődleges fejlesztésének biztosítása;
a vizuális, design és dekoratív művészeti tevékenységek tanulmányozásának és gyakorlati továbbfejlesztésének tevékenységalapú megközelítése;
problémaproblémákon alapuló tanulás, amikor a tanár a végső válasz javaslata nélkül olyan kérdéseket tesz fel, amelyek maguknak segítik a tanulókat a helyes döntés meghozatalában;
a kognitív tevékenység módszereinek kialakítása és az érdeklődés fejlesztése a világ művészi feltárása terén, a gyermek érzékszervi és gyakorlati kreatív tapasztalatainak gazdagítása.

Zenei tanfolyam A „A zenei művészet csúcsaihoz” című tankönyvekben bemutatott könyv a következő tulajdonságokkal rendelkezik:
az iskolások zenei gondolkodásának fejlesztése a különböző zenei műfajok elsajátításán keresztül;
zenei anyag kiválasztása a világzenei művészet remekeire fókuszálva, amely standard mintái alapján segíti a gyermeket a zenei kultúra holisztikus megértésében;
a daltípussal együtt a zenei gondolkodás szimfonikus szintű formálása;
a világzenei művészet remekeinek „újrateremtésének” módszertani elve, amely abban áll, hogy a mű holisztikus felfogását megelőzi a gyermek általi „teremtésének” szakasza a zeneszerző útjának fő szakaszain keresztül;
a zene, mint művészeti forma önállóságának megteremtése iskolások által, amely a különböző zenei műfajok zenei képeinek megismerése, valamint a zene és a zene és a zene és a zene közötti sokrétű összefüggések feltárása eredményeként képes az emberek érzéseit és gondolatait saját eszközeikkel közvetíteni. élet.

A „Testnevelés” tankönyvek célja A tanulókban kialakítani az egészséges életmód alapjait, a társakkal való kommunikáció és interakció képességét, a saját tevékenységeik megtervezését, a terhelés elosztását és a pihenést a végrehajtás során, elemzi és objektíven értékeli saját munkájuk eredményeit, értékeli fizikumukat és testtartásukat, és technikailag helyesen hajtják végre a motoros cselekvéseket.

A „XXI. Század Egyesülete” kiadó tankönyveket és taneszközöket ad ki a „Harmony” oktatási és tanulási központ számára.
A kollégákkal való kommunikáció és a Harmony oktatási rendszerben szerzett tapasztalatok cseréje érdekében közösségi hálózatot hoztak létre - www.garmoniya-club.ru

Az UMK a következőket tartalmazza:
1. Primer - szerző M.S. Soloveicchik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenkova, O.E. Kurlygina.
2. Orosz nyelv - szerző M.S. Soloveicchik, N.S. Kuzmenko.
3. Irodalmi olvasmány - szerző O.V. Kubasova.
4. Matematika - szerző N.B. Istomina.
5. A körülöttünk lévő világ - szerző O.V. Poglazova, N.I. Vorozheikina, V.D. Shilin.
6. Technológia - szerző N.M. Konysheva.
7. Képzőművészet - (Yakhont kiadó), szerző: T.A. Koptseva, V.P. Koptsev, E. V. Koptsev.
8. Zene - (Yakhont kiadó), szerző: M.S. Krasilnikova, O.N. Nekhaeva.
9. Fizikai kultúra - (Yakhont kiadó), szerző: R.I. Tarnopolskaya, B.I.