Előadás általános iskolai pedagógusoknak "folytonosság az óvoda és az iskola munkájában". Folytonosság az óvoda és az iskola munkájában

A prezentáció előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot, és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diafeliratok:

Beszámoló munkatapasztalatból „Az óvodai nevelési-oktatási intézmények és iskolák munkájának folytonosságának biztosítása” Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény, általános fejlesztő óvoda kiemelten a gyermekek művészi és esztétikai fejlesztését szolgáló tevékenységek megvalósításával „FIREFLY”

"Az iskolai tanulás soha nem kezdődik elölről, hanem mindig a gyermek által befejezett fejlődési szakaszon alapul." (L.S. Vigotszkij)

Az óvodai nevelési intézmény és az iskola közötti folytonosság egy olyan folyamat, amelyben az óvodai nevelés szintjén megőrződik az óvodai gyermekkor értéke, és kialakulnak a gyermek alapvető személyes tulajdonságai, amelyek az iskoláztatás sikerességének alapjául szolgálnak. . Ugyanakkor az iskola, mint az óvodai nevelési szint utódja, támaszkodik az óvodás gyermek eredményeire.

A Szövetségi Állami Követelmények (FGT) bevezetése az óvodai program szerkezetébe, az új Szövetségi Állami Oktatási Szabványok (FSES) elfogadása az általános iskolai és óvodai oktatásra az óvoda és az iskola folytonosságának fontos állomása.

A jelenlegi szakaszban hangsúlyeltolódás történt a gyermek iskolai tanulásra való felkészültségének megértésében az intellektuálisról a személyes felkészültség felé, amelyet a kialakult „tanuló belső helyzete” határoz meg.

A modern elsősök számára nem annyira a kognitív eszköz birtoklása válik fontossá, hanem az, hogy azt tudatosan tudja használni. A középpontban a kialakult tanulási kognitív motívumok állnak, vagyis a gyermek tudatos vágya a tanulásra, valami új elsajátítására, a már megszerzett tudás alapján.

Óvodai nevelési-oktatási intézményünk egyik kiemelt területe a tanulók iskolai felkészítése, egyenlő esélyek biztosítása az általános nevelési-oktatási intézményekben való oktatáshoz.

A "Firefly" óvoda az óvodai nevelés fő általános nevelési programját általános fejlesztési fókuszú csoportokban valósítja meg, a tanulók művészeti és esztétikai irányú fejlesztésének kiemelt megvalósításával, amelyet az óvodai nevelési-oktatási intézmény oktatói dolgoztak ki, figyelembe véve az "SZÜLETÉSTŐL AZ ISKOLÁIG" program, amelyet N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasziljeva szerkesztett.

MBDOU d/s "Firefly" végzett hallgató modellje Mentális folyamatok fejlesztése Intellektuális fejlődés Társadalmi érettség Személyes tulajdonságok Gyermek: képes gyakorlati és mentális kísérletezésre, általánosításra, ok-okozati összefüggések megállapítására és beszédtervezésre; képes önállóan megszerzett ismereteket, tevékenységi módszereket alkalmazni kész problémák megoldására; ismeri a nevelési-oktatási tevékenység előfeltételeit, tudja, hogyan kell szabályok és minták szerint dolgozni, tudja, hogyan kell meghallgatni a felnőttet és követni az utasításait; tudatosságot mutat be az élet különböző területein. A gyermek: megérti a környező felnőttek és társai hozzáállásának eltérő természetét, kifejezi hozzáállását velük szemben; megválasztja a megfelelő viselkedési vonalat; képes észrevenni egy felnőtt és egy kortárs hangulatának változásait; figyelembe veszi mások kívánságait; elsajátította a különböző típusú gyermekek tevékenységeit; képes stabil kapcsolatot létesíteni társaival. emocionalitás szociabilitás kreativitás önkény kezdeményezőkészség függetlenség és felelősségvállalás önbecsülés válaszkészség magatartás szabadsága.

MBDOU d/s „Firefly” végzett hallgató modellje Egyéni fejlődési jellemzők Testi fejlettség Művészeti és esztétikai fejlettség Fizikai egészségi állapot: egészségcsoport; korábbi betegségek; betegség utáni időszak. Kreatív képességek: zene; rajz; művészi munka. Korrekció: testi rendellenességek; mentális zavarok; beszéd. Gyermek: tökéletesen uralja testét és különféle mozgásait; fogalma van fizikai megjelenéséről és egészségi állapotáról; rendelkezik kulturális és higiéniai készségekkel, és megérti ezek szükségességét; betartja az egészséges életmód alapvető szabályait. Gyermek: képes javaslatot tenni saját ötletére és azt rajzra, konstrukcióra vagy történetre fordítani; érzelmileg reagál a vizuális művészeti alkotásokra, a zenei és művészeti alkotásokra, valamint a természeti világra.

Az MBDOU d/s „Firefly” és az MBOU gimnázium folytonossága az oktató-nevelő munka tartalma, céljai, célkitűzései és megvalósítási módjai közötti kapcsolatot jelenti. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény és a gimnázium közötti folytonossági viszonyt a szerződés rögzíti

A folytonosság célja a gyermekfejlesztés egységes vonalának megvalósítása az óvodai és kisiskolás gyermekkorban, holisztikus, következetes, ígéretes pedagógiai folyamaton alapulva.

Az egész életen át tartó nevelés céljai az óvodai szinten: a gyermekek megismertetése az egészséges életmód értékeivel; minden gyermek érzelmi jólétének biztosítása, pozitív önérzetének fejlesztése; a kezdeményezés, a kíváncsiság, az önkény és a kreatív önkifejezés képességének fejlesztése;

Az egész életen át tartó nevelés céljai az óvodai szinten: a körülöttünk lévő világgal kapcsolatos különféle ismeretek kialakítása, a gyermekek kommunikációs, kognitív, játék- és egyéb tevékenységeinek ösztönzése különféle tevékenységekben; kompetencia fejlesztése a világgal, az emberekkel, önmagával való kapcsolatok terén; a gyermekek bevonása az együttműködés különféle formáiba (felnőttekkel és különböző korú gyerekekkel).

Az általános iskolai szintű továbbképzés céljai: az egészséges életmód értékeinek tudatos elfogadása és az ezekkel összhangban lévő magatartás szabályozása; készenlét a külvilággal való aktív interakcióra (érzelmi, intellektuális, kommunikációs, üzleti stb.); tanulási vágy és képesség, iskolai és önképzési alapfokú nevelésre való felkészültség;

Az élethosszig tartó nevelés céljai általános iskolai szinten: kezdeményezőkészség, önállóság, együttműködési készség a különféle tevékenységekben; az óvodai fejlesztés eredményeinek javítása (a teljes alapfokú oktatásban, az óvodáskorban kialakult tulajdonságok fejlesztésének speciális segítése, a tanulási folyamat individualizálása, különösen előrehaladott vagy megkésett fejlődés esetén).

Az óvodai nevelési intézmény és az iskola közötti folytonosságot biztosító munka szakaszai: 1. szakasz - a gyermek felvétele az óvodai nevelési-oktatási intézménybe 2. szakasz: a gyermek felkészítése az iskoláztatásra 3. szakasz - a gyermek zökkenőmentes átmenete az óvodai nevelési intézményből az iskolába

Az óvodai és iskolai nevelés folytonosságának biztosításának fő irányai: módszertani munka a pedagógusokkal, munka a gyerekekkel, munka a szülőkkel

Iskolai kirándulás

Könyvtár és munkaszobák

A sport- és gyülekezeti termekben a gyerekek a fellépők és a nézők szerepében érezték magukat

Tanári beszéd a szülői értekezleten

Sportos szórakozás diplomásokkal

Zeneiskolások látogatnak el hozzánk

Eljöttek meglátogatni a tanárokat, teát és pitét inni

Gyermekek pszichológiai iskolai felkészültsége 2010-2011 tanév. évfolyam 2011-2012 tanév évfolyam 2012-2013 tanév év Szám % Szám % Szám % Kész 15 58 18 82 19 95 Feltételesen kész 8 31 4 18 1 5 Feltételesen nincs kész 3 11 - - - - Nem kész - - - - - -

Következtetés: Az általunk bemutatott munkarendszer pozitív eredményeket ad. a folytonosság a gyermekek tanításának és nevelésének természeténél fogva velejárója.

Köszönöm a figyelmet

Együttműködésünk a Firefly óvodával több mint 10 éve kezdődött. Az iskolába kerülő tanulók összetételét, 1. osztályos tanulási készségüket elemezve azt láttuk, hogy többségük ennek a „Firefly” óvodának a tanulója. Az évek során a kép nem változott. 2. DIA

Tehát a 2009-2010-es tanévben a 3. számú óvodát végzettek az első osztályosok 48%-át tették ki, a 2010-2011-es tanévben - 53%, most 67%-uk jár óvodai csoportba. Ezért mindkét fél egyformán érdekelt az együttműködésünkben.

Ekkor felismertük, hogy új pillantást kell vetnünk az óvodai nevelés és az általános iskola közötti kontinuitás megvalósításának problémájára, hiszen nem volt megbízható kapcsolat közöttük. Azonnal elkezdtük a tevékenységünk folytonosságát nemcsak az oktatási programok következetességének tekinteni. Nemcsak az oktatás (iskolai felkészítés), hanem az oktatás céljaira, célkitűzéseire, módszereire, eszközeire, szervezési formáira is ki kell terjednie.

Nem sikerült azonnal minden zökkenőmentesen, nem volt ilyen tapasztalat a városban, így sok ismeretlen szempontot kellett felvállalnunk, évről évre javítva a közös tevékenységünket. Igyekeztünk csökkenteni az óvodai nevelési-oktatási intézmény céljai (a gyermekek testi-lelki egészségének megőrzése, erősítése, átfogó általános fejlesztés, a gyermek személyiségének fejlesztése stb.) és az általános iskola (olvasási gyakorlati készségek kialakítása, stb.) közötti eltérést. írás, számolás stb.) minimálisra csökkentve, hogy a gyermek óvodai oktatása iránti igény érezhető legyen mind a pedagógusok, mind a szülők számára. Hiszen nem titok, hogy a szülők iskolai felkészültségét gyakran bizonyos mennyiségű megszerzett tudásnak és készségnek tekintik, és másodlagos feladatnak tekintik azt a tényt, hogy a gyermek 7 éves korára még nem fejlesztette ki alapvető személyes tulajdonságait. . 3. DIA De egy jó tanár mindig tudja, hogy ők (ezek a tulajdonságok) szolgálják az iskolai oktatás sikerének alapját.

4. DIA

Így a prioritások meghatározásra kerültek, és most már világosan megfogalmazhatjuk interakciónk célját: a nevelési folyamat folytonosságának biztosítása, az óvodás szociokulturális alkalmazkodása az új szociális helyzethez, a fejlődés és a gyermek tevékenységének irányítása érdekében.

Feladatunk a nevelési-oktatási intézmények közötti interakciós modellek közös kidolgozása és megvalósítása, az oktatási programok és technológiák alkalmazásának, a pedagógusok gyermekekkel való munkavégzésének formáinak és módszereinek folyamatosságának biztosítása, valamint a szülőkkel együttműködve.

Most, hogy az általános iskolai programok korai tanulmányozása irányába mutat, azonnal egyetértettünk abban, hogy nem szabad az iskolai tantárgyakat megkettőzni, nem kell bevonni az iskolai oktatási formákba az iskolára való felkészítés során. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények és az általános iskolák közötti folytonosság megvalósításának ellentmondásainak kiküszöbölése érdekében számos feltételt dolgoztunk ki magunknak: 5. DIA

• A gyermek fejlődésének minden életkori szakaszában a belső érték megőrzése
• Az óvodások és kisiskolások progresszív életkorhoz kötött fejlődésének biztosítása;
• Alapfokú oktatás esetében: támaszkodás az óvodáskor eredményeire;
• Az óvodai és általános iskolai programok összhangja;
• A vezető tevékenységtípusok megőrzése (óvodai nevelési szinten - játék, általános iskolai szinten - oktatási);
• A programok párhuzamosságának megszüntetése;
• Pedagógusok és nevelők együttműködése (kölcsönös részvétel az órákon, órákon, közös értekezletek tartása az óvodai és alapfokú nevelés-oktatás folytonosságának kérdéseiről stb.);
• Feltételek megteremtése a gyermek kreatív, intellektuális és személyes képességeinek fejlesztéséhez;
• Különös figyelmet kell fordítani a gyermekek iskolai pszichológiai felkészültségének kialakítására (az észlelés, a képzelet, a művészi és kreatív tevékenység fejlesztése stb.);

A gyermekek iskolai felkészültségének, alkalmazkodásának és tanulási sikerének minden problémáját tanulmányozva közös tevékenységek programját dolgozták ki. 6. DIA

A mi munkánkban 7. DIA A pedagógiai folyamat személyes orientációja alapján az alábbi technológiákat alkalmazzuk:

• - együttműködés pedagógiája;
• - humánus-személyes technológia;
• - a tanulók tevékenységének aktiválásán alapuló technológiák: játék, probléma alapú tanulás,
• - a kommunikatív tanulás technológiája.
• - szintdifferenciálás technológiája.

Leendő diákjainkkal való megismerkedés jóval azelőtt történik, hogy az előkészítő csoportba kerülnének. Iskolánk pedagógusai és adminisztrációja évente több alkalommal is számos ünnepre, oktatási rendezvényre jön el ebben az óvodában.

Az óvodások kirándulni érkeznek az iskolába 8.,9, szívesen látogassanak múzeumokba, tantermekbe és könyvtárba. Ez arra készteti gyermekeinket, hogy iskolába járjanak, érdeklődést mutatnak, eltávolítják a félelmet és bizalmat ébresztenek képességeikben. 10., 11. DIA. A gyerekek az asztalukhoz ülnek, részt vesznek az órákon, és elkezdik felfogni magukat egy számukra új szerepben.

Amikor a gyerekek idősebbek, elkezdődik a fáradságosabb munka: felkészítő órák, a sikeres iskolai tanuláshoz szükséges mentális folyamatok kialakulásának figyelemmel kísérése, korrekcióra szoruló gyermekek pszichológiai támogatása, konzultációk a szülőkkel.

Az óvodapszichológusi munka eredményei alapján minden évben valós képünk van leendő elsőseink iskolai felkészültségi szintjéről. 12. DIA

Ebben a tanévben a következő eredményeket kaptuk.

Egy ilyen diagnózis birtokában folytatjuk a munkát az első osztályosok alkalmazkodási rendellenességeinek megelőzésében és kijavításában. A logopédiai problémákkal küzdő, alacsony iskolai felkészültségű gyermekek számára egyéni útvonalakat alakítunk ki. Beazonosítjuk a magunk számára veszélyeztetett gyermekeket: hiperaktív, figyelemhiányos, balkezes gyermekek és mások.

Az óvodában végzett diagnosztika eredményeivel az oktatási folyamat minden résztvevője közötti interakciós rendszer iskolai szinten jön létre.

13. DIA

Minden szükséges konzultáció, felmérés, interjú elvégzése után

Korrekciós programot dolgozunk ki a gyerekek iskolai adaptálására. Ez a program a következő lépéseket tartalmazza.

14. dia

1. Konzultációk első osztályosokat tanító pedagógusoknak (Osztályvezetők, zenetanárok, fizika, művészet, idegen nyelv tanárok)

1. Egyéni beszélgetések első osztályosok szüleivel egy 6-7 éves gyermek fejlődési sajátosságairól.
2. Szülői képzés (a szülők pszichológiai felkészítése egy új társadalmi szerepvállalásra)
3. A szülők megkérdezése a gyermek iskolai alkalmazkodási szintjének meghatározására.
4. Gyerekekkel való foglalkozások ciklusa, Bevezetés az iskolai életbe.”
5. Kérdőív kitöltése tanárok által (a gyermek jellemzőinek pszichológiai elemzése)
6. Egy tanár által kitöltött kérdőív pszichológusok általi feldolgozása.
7. Korrekciós munka végzése olyan gyerekekkel, akik átlagos és alacsony szintű alkalmazkodóképességet mutattak

A gyerekeket, képességeiket, potenciáljukat előre ismerve, általában 2 azonos képességű osztályt alakítunk ki. Ezzel kapcsolatban a 3. számú óvoda pedagógus-pszichológusa, Firullina K.Z. felbecsülhetetlen értékű segítséget nyújt számunkra.

Az alkalmazkodási időszak végén a pszichológusok diagnosztizálják az első osztályosok iskolai tartózkodásának kényelmét. 15. DIA

Idén így néz ki.

Az óvoda dolgozói egész iskolai évükön keresztül figyelemmel kísérik végzettjeik sikerességét. Az óvoda módszertani és pszichológiai szolgáltatásaihoz évről évre figyelemmel kísérjük végzettjeik előmenetelét. 16. DIA Közös pedagógustanácsokon megbeszéljük az eredményeket, felvázoljuk a hiányosságok, nehézségek megszüntetésének módjait.

Emellett nagy jelentőséget tulajdonítunk a tehetséges gyerekekkel való foglalkozásnak. Hogy a lehető legkorábban teljes mértékben felfedhessék tehetségüket. Ünnepeken, koncerteken és órákon Zainulovna Klára mindig felhívja az iskolai tanárok figyelmét az ilyen gyermekekre, jellemzőket és ajánlásokat ad. Példa erre Pavel Shchavelev 3. osztályos tanulónk, aki immár második éve nem csak az iskolai KVN csapatának, hanem a városi csapatnak is tagja. A tehetséges gyerekekkel való munka térképe.

A gyerekek félelem és félelem nélkül jönnek iskolánkba. Régóta ismerik tanárukat. Nem kell hozzászokniuk igényeihez, kommunikációs módjához vagy beszédtechnikájához. Az első osztályosok pedig az iskola első napjaitól kezdve látnak az iskolában, az órákon 17. DIA megmérgezik magukat az asztalukban, tanáraikkal, pszichológusaikkal, még a fejükkel is, akik készek dicsérni, segíteni, sőt sajnálni is, ha kell.

És mennyi időt takarít meg egy tanár az osztályban az első osztályosok adaptációs folyamata során! Előre tudható, hogy ki a jobbkezes, ki a balkezes, kit kivel kell leültetni, ki tud tollat ​​vagy ceruzát fogni, és még sok apróság, ami zavart okozhat a tanulási folyamatban.

A tanárainkkal, pszichológusainkkal folytatott összehangolt és baráti munka lehetővé teszi, hogy az óvodában végzett megfigyelési adatok alapján felmérjük az első osztályosok alkalmazkodását, beszéljünk minden gyermekről, próbáljunk neki segíteni. Úgy gondolom, hogy egy ilyen, a gyermekek érdekében történő együttműködés lehetővé teszi, hogy munkánk során pozitív eredményeket érjünk el. Az éves monitoring adatok azt mutatják, hogy az elmúlt 3 évben a 3. számú óvodában végzettek között nem volt idomulatlan gyermek.

Az óvodával való együttműködés nem ér véget az általános iskolában. 18,19 20 DIA A szülők szívesen nyújtanak mecénási segítséget a gyerekeknek és a pedagógusoknak. (hóeltakarítás, segítségnyújtás kiállítások, előadások, koncertek szervezésében stb.)

Az óvodás és az általános iskolás kor az emberi fejlődés egyik korszaka, amelyet „gyermekkornak” neveznek. A pedagógusban és az általános iskolai tanárban is sok a közös, ezért van közös általános elnevezésük - tanár.

21. DIA

A folytonosság problémája az óvoda és az iskola szoros együttműködésével sikeresen megoldható. Mindenki profitál ebből, különösen a gyerekek. A gyerekek érdekében időt, energiát és eszközöket találhat az utódlási problémák megoldására.

FOLYAMATOSSÁG AZ ÓVODA ÉS ISKOLA MŰKÖDÉSÉBEN Átfogó iskola I-II 11. lépés Sahterszkben Elena Ivanovna Loy általános iskolai tanár

Az óvoda és az iskola közötti folytonosság feltételezi, hogy az óvodai intézmény munkája a gyermekkel szemben támasztott követelményekre, az iskola pedagógusai pedig az óvodás elért általános fejlettségi szintjének figyelembevételére irányulnak és összpontosítanak. .

Az oktatási tevékenységek felépítésében a következő összetevőket tartalmazza:

• I) motivációs cél, amely meghatározza a motiváció és a tanulási célmeghatározás kapcsolatát;

• 2) tartalmi-információs, amely jelzi a tudás jelenlétét, a régi és új információk összekapcsolásának képességét;

• 3) oktatási és működési, biztosítva az egyetemes és speciális oktatási tevékenységek fejlesztését, a mentális műveletek jelenlétét;

• 4) szervezeti-reflexív, beleértve a tervezési és tevékenység-előrejelzési készségeket;

A folytonosság fogalma

Folytonosság - olyan, mint egy folyamatos gyermeknevelési és nevelési folyamat, amelynek minden korszakra általános és specifikus céljai vannak, a különböző fejlődési szakaszok közötti kapcsolat, amelynek lényege az egész vagy az egyéni jellemzők bizonyos elemeinek megőrzése a gyermeknevelés során. átmenet egy új állapotba.

Folytonosság

óvodai nevelési intézmény ISKOLA

Cél

Célja Az óvodai óvodai és iskolai munka folytonosságának biztosítása érdekében a gyermekek egyéniségének formálása szempontjából nem az egységre való törekvés kell a tanítás tartalmában és módszereiben, hanem a gyermekekhez hasonlóan pozitív hozzáállás, szükségleteik mély megértése, viselkedésük, fejlődésük és az ezekre való támaszkodásuk indítékai és jellemzői.

Feladatok

Óvodai szinten a következőket kell formálni:

• A gyerekek megismertetése az egészséges életmód értékeivel.
• Minden gyermek érzelmi jólétének biztosítása, pozitív önérzetének fejlesztése.
• A kezdeményezőkészség, a kíváncsiság, az önkényesség, a kreatív önkifejezési képesség fejlesztése.
• Különféle ismeretek formálása a minket körülvevő világról, a gyermekek kommunikációs, kognitív, játék és egyéb tevékenységi formáinak ösztönzése különféle tevékenységekben.
• Kompetencia fejlesztése a világhoz, az emberekhez, önmagunkhoz való viszonyulás terén; a gyermekek bevonása az együttműködés különféle formáiba (felnőttekkel és különböző korú gyerekekkel).

Feladatok

Általános iskolai szinten a következőket kell tenni:

• Az egészséges életmód tudatos elfogadása és a magatartás ezekkel összhangban történő szabályozása; Készenlét a külvilággal való aktív interakcióra (érzelmi, intellektuális, kommunikációs, üzleti stb.); Tanulási vágy és képesség, iskolai és önképzési alapfokú nevelésre való felkészültség; Kezdeményezőkészség, önállóság, együttműködési készség különböző tevékenységekben; Az óvodai fejlesztés eredményeinek javítása (a teljes alapfokú oktatásban).
• Az egészséges életmód tudatos elfogadása és a magatartás ezekkel összhangban történő szabályozása;
• Készenlét a külvilággal való aktív interakcióra (érzelmi, intellektuális, kommunikációs, üzleti stb.);
• Tanulási vágy és képesség, iskolai és önképzési alapfokú nevelésre való felkészültség;
• Kezdeményezőkészség, önállóság, együttműködési készség különböző tevékenységekben;
• Az óvodai fejlesztés eredményeinek javítása (a teljes alapfokú oktatásban).

Az óvodai és általános iskolai nevelés folyamatosságának indokai:

• A gyermekek egészségi állapota és fizikai fejlődése.
• Kognitív tevékenységük fejlettségi szintje az oktatási tevékenység szükséges összetevőjeként.
• A tanulók szellemi és erkölcsi képességei.
• Kreatív képzelőerejük formálása, mint a személyes és intellektuális fejlődés iránya.
• Kommunikációs készségek fejlesztése, i.e. felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció képessége.

Problémák az óvoda és az iskola közötti folyamatosság biztosításával kapcsolatban:

• Iskola kiválasztása gyermeke oktatásához és képzési program kiválasztása;
• Növekvő követelmények a gyermek iskolai felkészültségével szemben;
• A játéktevékenységek elégtelen használata a gyermekek iskolába lépése során.
• Kevés a pszichológusok száma az oktatási intézményekben.
• A nevelési-oktatási folyamat módszertani anyagokkal, didaktikai segédanyagokkal való elégtelensége és a meglévő segédanyagok összeegyeztethetetlensége a továbbképzés rendszerében a képzés új céljaival, követelményeivel.

Az óvoda és az iskola közötti folyamatosság szakaszai:

• Megállapodás megkötése az óvoda és az iskola között a folyamatosság biztosítására;
• Projekt készítése közös tevékenységekre a folytonosság biztosítása érdekében;
• Megelőző tevékenységek végzése, mint pl.: „Nyitott ajtók napja”, „Tudásnap”, közös ünnepek stb.;
• A gyermekek iskolai felkészültségének biztosítása (a gyermekek fejlődésének diagnosztizálása és korrekciója);
• CPD lebonyolítása, óvodai és iskolai szakemberek (pedagógusok, leendő elsősök tanítói, nevelés-pszichológusok, szociálpedagógusok, egészségügyi dolgozók, vezető pedagógusok, igazgatóhelyettesek) közreműködésével;
• Közös tevékenységek tervezése a gyermekek iskolai adaptálására;
• A gyermekek iskolai alkalmazkodási folyamatának nyomon követése.

Kérdések

• Ön szerint a folyamatos oktatási tér résztvevői közül melyik vesz részt az interakciós sémában?

Következtetés:

Oktatási intézmények igazgatása;

Pedagógusok és tanárok;

Az előkészítő iskolai csoport szülei;

Az első osztályosok szülei - volt óvodások;

Kiegészítő oktatási szakemberek és iskolai tantárgytanárok;

Óvodai intézmények és iskolák pszichológiai szolgáltatásai;

Orvosi személyzet.

2) Milyen hagyományokat követnek Ön és óvónőtársai az iskolával és a szülőkkel együttműködve a közös nézetek kialakítása és a cselekvések összehangolása érdekében? Milyen érdemei vannak ezeknek a hagyományoknak?

Ez irányú munkád gyakorlatát lehetőség szerint a pedagógiai tanácson beszéld meg a kollégákkal.

Az óvodai nevelési intézmény iskolai, családi és egyéb szociális intézményekkel való egymás utáni kapcsolatainak szervezeti és tartalmi szempontjainak vázlata

Az Utódlási Koordinációs Tanács működése

Pedagógiai tanácsok, módszertani egyesületek, szemináriumok, óvodapedagógusok, pedagógusok és szülők kerekasztalai az utódlás aktuális kérdéseiről

A kiegészítő nevelőtanárok és a tantárgytanárok közös gyakorlati tevékenységeinek tervezése és lebonyolítása óvodásokkal és első osztályosokkal (ünnepek, kiállítások, sportversenyek)

Pszichológiai és kommunikációs tréningek pedagógusok és pedagógusok számára

Interakció az egészségügyi dolgozók, óvodai és iskolapszichológusok között

ISKOLA

„Diplomás napok” tartása az óvodai nevelési intézményekben

Az iskolával közösen az óvodát végzettek 1. osztályosainak toborzása és diagnosztika elvégzése a gyermekek iskolai felkészültségének megállapítására

Szülői találkozók leendő pedagógusokkal

Szülők megkérdezése, megkérdezése és tesztelése a család jólétének tanulmányozására a gyermek iskolai életének előestéjén az iskolai alkalmazkodás időszakában

Játéktréningek és workshopok óvodás gyermekek szüleinek

Az utódlási kapcsolatok formái

Az első osztályosok közös részvétele

és az előkészítő csoport gyermekei

ünnepeken, szórakozásban,

versenyjátékok, váltóversenyek.

Találkozz a tanárral

leendő hallgatókkal

Holding „Napok

diplomások"

A pszichológiai kapcsolat

óvodai szolgáltatások és

Az ízület szervezése

integrált órák

óvodások a

első osztályosok

Kirándulások

óvodások

Közös találkozók

pedagógiai tanácsok, kerek

asztalok tanárokkal

óvoda, szülők

és általános iskolai tanárok.

Pedagógusok látogatása

és általános iskolai tanárok

osztályok és tevékenységek

egymás

Következtetés

Gyermek

Szülők

Folytonosság

munka

Óvodai nevelési intézmények és iskolák

Tanárok:

• Pedagógus
• Tanár
• Pszichológus

A prezentáció előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot, és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diafeliratok:

A "102. Sz. Középiskola" MOU TEVÉKENYSÉGEI AZ ÓVÓKÖZI NEVELÉSI INTÉZMÉNYEKKEL VALÓ FOLYAMATOSSÁGI MUNKA KERETÉBEN.

A folytonosság az egyik oktatási szintről a másikra következetes átmenet, amely a tanítás és nevelés tartalmának, formáinak, módszereinek, technológiáinak megőrzésében és fokozatos megváltoztatásában fejeződik ki.

A MUNKA CÉLJA: Az óvodai nevelési-oktatási intézmény és az iskola között egységes folytonossági vonal kiépítése, biztosítva a gyermek hatékony progresszív fejlődését, sikeres átmenetét a következő nevelési szakaszba.

AZ óvodai nevelési-oktatási intézmények és az iskolák közötti EGYÜTTMŰKÖDÉS FŐ FELADATAI: az óvoda, a család és az iskola nevelési folyamatával kapcsolatos törekvések és nézetek egységének megteremtése; közös célok és oktatási célok kialakítása, a kívánt eredmények elérésének módjai; feltételek megteremtése az oktatási folyamat valamennyi résztvevője - pedagógusok, tanárok, gyermekek és szülők - közötti kedvező interakcióhoz; a szülők átfogó pszichológiai és pedagógiai oktatása; pszichológiai segítségnyújtás a saját család és a társadalmi erőforrások megértésében, amelyek segítenek leküzdeni a problémákat, amikor a gyermek belép az iskolába; pozitív attitűd kialakítása a családokban a gyermekek aktív közéleti és társadalmi tevékenységei iránt.

AZ ÓVODA ÉS ISKOLA KÖZÖTTI FOLYAMATOSSÁG MEGVALÓSÍTÁSÁNAK LÉPÉSEI: - az óvoda és az iskola közötti megállapodás megkötése a folytonosság biztosítására; - közös tevékenységek tervének elkészítése; - terv szerint dolgozni.

MUNKAIRÁNYOK FOLYAMATOSSÁG SZERINTI: Szervezési és módszertani tevékenységek tanárokkal; Munka gyerekekkel; Munka a szülőkkel.

SZERVEZÉSI ÉS MÓDSZERTANI MUNKA TANÁROKKAL

A pedagógusok megismertetése a tananyaggal 1. osztályban, az általános iskolai tanárok által munkájuk során alkalmazott modern technológiákkal, a szerkezeti egység és az iskola tanárai által használt oktatási technológiák tanulmányozása.

Kerekasztal lebonyolítása óvodai intézmények és iskolák pedagógusainak részvételével

Kölcsönös részvétel az óvodai oktatási és nevelési tevékenységek nyílt bemutatóin és az iskolai nyílt órákon.

Egész évben kölcsönös segítségnyújtás történik a módszertani irodalom, oktatási és didaktikai anyagok kiválasztásában az óvodai nevelési-oktatási intézmények, iskolák rendelkezésre álló tárgyi és technikai erőforrásainak felhasználásával. A teljes időszak során kölcsönhatás zajlik a neveléspszichológusok és az óvodai és iskolai szociálpedagógusok között.

MUNKA GYEREKEKKEL.

Szeptember 1-jén az óvodások a tanévkezdésnek szentelt közgyűlésre érkeznek gratulációikkal.

CSALÁDI NAP

Koncertek a kerület évfordulójára „Neked ajánlom a kerületemet”

SZELLEMI JÁTÉK

V. Ya zeneszerző születésének 90. ​​évfordulójára szentelt esemény. Shainsky.

VARÁZSLATOS KARÁCSONYI ÜNNEP

A HARCDICSŐSÉG SZOBÁJÁNAK MEGNYITÁSA

SZOCIÁLIS AKCIÓ „A KÖZLEKEDÉSÉRT – MINDEN EGYÜTT”

SZÜLŐKKEL VALÓ EGYÜTTMŰKÖDÉS

Az iskolai tanárok részt vesznek az óvodai értekezleteken. A szülői értekezleten a szociális pedagógus is részt vesz. A szülők lehetőséget kapnak arra, hogy konzultáljanak a gyermekek időben történő fejlesztésének kérdéseiről az iskolai sikeres tanulás érdekében. Az óvodák szülősarkában „A kéz fejleszti az agyat” és a „Mire kell tudnia egy első osztályos gyereknek” információk olvashatók. Igény szerint szülői értekezleteket szerveznek leendő általános iskolai tanárokkal, konzultációkat szakemberekkel a leendő elsősök fejlődését szolgáló pszichológiai felkészültség kérdéseiről; a szülők pszichológiai és pedagógiai támogatása a gyermek iskolai felkészítése és adaptációja során; kérdőívek, szülők tesztelése a család jólétének tanulmányozására a gyermek iskolai életére és az iskolai alkalmazkodás időszakára.

Regionális rendezvények „Lefty Day”, „Jószomszédok Fesztivál”.

KÖSZÖNÖM A FIGYELMET!

A témában: módszertani fejlesztések, előadások és jegyzetek

Folytonosság az óvoda és az iskola munkájában.

A folytonosság témája aktuális, hiszen az iskolához való alkalmazkodás az egyik legstresszesebb pillanat a gyerek életében. Az iskolában lehet a legvonzóbb körülményeket megteremteni, és a gyereknek hiányozni fog a nem túl jó...

Nehéz élethelyzetbe került kiskorúak (szülői alkoholizmus) deviáns viselkedésének megelőzése az óvodai és iskolai rendszerben

Az iskolai oktatás az oktatási folyamaton keresztül valósul meg - a tanárok és a gyermekek interakcióján keresztül, azzal a céllal, hogy az önfejlesztés, önképzés és önmegvalósítás felé irányítsák őket. A tanulókkal való munka alapja...