Az iskolaérettség problémái. A gyermekek iskolai felkészültségének problémái
A tudományághoz: Fejlődéslélektan
Téma: A gyermekek iskolaérettségének problémája
Bevezetés
1. Az óvodás korú gyermekek és a hétéves válság rövid leírása
2. Iskolai motivációs felkészültség
3. Erős akaratú iskolai felkészültség
4. Szociális iskolai felkészültség
5. Szellemi felkészültség az iskolára
6. Fiziológiai iskolaérettség
Következtetés
Bibliográfia
Bevezetés
Az iskola egy társadalmi intézmény, amely történelmileg viszonylag nemrég alakult ki, és a gyermek iskolába lépése vezető szerepet játszik a társadalmi élethez való alkalmazkodás folyamatában.
Az iskolába lépés nagyon komoly lépés egy gyerek számára, hiszen fordulópont az életben. Úgy tűnik, igyekszik kilépni gyermekkorából, és új helyet foglalni a viselkedési normák által közvetített kapcsolatrendszerben, megjelenik a vágy, hogy „igazi iskolássá váljon” és valódi, komoly, társadalmilag jelentős tevékenységet végezzen.
Amikor a gyermek fejlődésének új szakaszába lép, megváltozik a vezető tevékenység, ez átmenet a szerepjátékból az oktatási tevékenységbe.
Az, hogy a gyermek iskolai élete hogyan alakul, mennyire lesz sikeres az iskolakezdés, meghatározza a tanuló következő évek teljesítményét, az iskolához való hozzáállását, végső soron a felnőttkori jólétét. Ha egy diák nem tanul jól, az mindig negatívan befolyásolja a társaival való kapcsolatokat vagy a családi mikroklímát.
A gyermekek iskolai felkészültségének problémáját mindenekelőtt abból a szempontból vizsgáljuk, hogy a gyermek fejlettségi szintje megfelel-e a nevelési tevékenység követelményeinek.
Sok szülő úgy gondolja, hogy az iskolaérettség csak a mentális felkészültségben rejlik, ezért maximális időt fordítanak a gyermek memóriájának, figyelmének és gondolkodásának fejlesztésére. Nem minden osztály jár az iskolai tanuláshoz szükséges tulajdonságok fejlesztésével.
A tanulmányaik során sikertelen gyerekek gyakran rendelkeznek minden szükséges írási, számolási, olvasási készséggel, és meglehetősen magas fejlettségi szinttel rendelkeznek. A felkészültség azonban nemcsak bizonyos, az iskolai tanuláshoz szükséges készségek és képességek meglétét feltételezi, hanem a gyermek teljes és harmonikus fejlődését is biztosítani kell.
A gyermekek iskolai felkészítése összetett feladat, amely a gyermek életének minden területére kiterjed.
Ezek mindenekelőtt a szociális-személyi, motivációs, akarati, értelmi fejlődés szintjei, amelyek mind szükségesek az iskolai tananyag sikeres elsajátításához. Amikor a gyerekek iskolába lépnek, gyakran kiderül, hogy a pszichológiai felkészültség bármely összetevője elégtelen. Az egyik szint kialakításának hiányosságai előbb-utóbb lemaradást vagy torzulást vonnak maguk után mások fejlődésében, és így vagy úgy befolyásolják a tanulás sikerességét.
Tehát a munka célja a gyermek iskolai pszichológiai felkészültségének elemzése.
A kitűzött cél alapján a következő probléma megoldását tervezzük: elemezni a gyermek pszichológiai felkészültségének fő összetevőit, konkrétan: motivációs, szociális-személyi, intellektuális, akarati, fiziológiai.
1. Az idősebb óvodás korú gyermekek és a hétéves válság rövid jellemzői
A hétéves válság kritikus időszak, amely a társadalmi helyzet megváltoztatását igényli, a gyermek iskolai oktatásának megkezdésével jár.
Ebben a korban rakódnak le a személyiség alapjai, és kialakul egy stabil motívumhierarchia (a keserédes jelenség). Megvan a vágy, hogy új pozíciót foglaljanak el a társadalomban, és társadalmilag hasznos tevékenységeket végezzenek. Ha a szociális helyzetben nem történik változás, akkor a gyermekben kialakul az elégedetlenség érzése.
A hét éves válságot a gyermek kihívó magatartása jellemzi, viselkedik, pofázik, bohóckodik. Vigodszkij szerint az ilyen viselkedés a gyermeki spontaneitás elvesztését jelzi, úgy tűnik, hogy a gyermek megtapasztalja a belső és a külső élet szétválását, a gyermek különböző szerepeket próbál fel, és ezen keresztül a viselkedés elvesztése következik be. Hét éves koráig a gyermek a számára releváns problémának megfelelően cselekszik. A viselkedés középszerűségének elsajátítása magában foglalja a tudatosságot a cselekvés gondolata és maga a cselekvés között, a cenzúra, a viselkedési norma beépül a különféle környezeti hatásoktól;
A gyermek elkezdi felismerni és értékelni a helyét más emberek között, kialakul egy belső társadalmi pozíció, a vágy, hogy megfeleljen a felnőttek igényeinek, hogy elfogadjon egy új társadalmi szerepet - az iskolás szerepét.
Új társadalmi igények jelennek meg, a tisztelet, a kortársak és a felnőttek elismerésének igénye. A vágy, hogy a szabályoknak megfelelően cselekedjen, a gyermeknek helyesen kell végrehajtania a cselekvést. Igyekszik részt venni a csoportos tevékenységekben. Az erkölcsi normák, a társadalmi értékek és a viselkedési szabályok a társadalomban tanulnak, most nem úgy kell cselekednie, ahogy akar, hanem úgy, ahogyan kell.
A gyermek tevékenysége új tartalomra tesz szert. Az a képesség, hogy ne csak irányítani tudja cselekedeteit, hanem az eredményekre is összpontosítson.
A pszichológiai kutatások azt mutatják, hogy a gyermekben már óvodáskorban kialakul az önbecsülés, amely a tevékenységek eredményein, a sikeren vagy a kudarcon, valamint mások értékelésén és a szülők jóváhagyásán alapul.
Hogy. a hétéves válság jelenléte az iskolai pszichológiai felkészültség mutatója.
2. Iskolai motivációs felkészültség
A motivációs felkészültség a tanulási motiváció, a gyermek tanulási vágya az iskolában. A gyermek kezdeti indítéka a kapcsolat új szintjére való felemelkedés.
Vannak külső és belső motivációk. A legtöbb idősebb óvodás korú gyermek arról álmodik, hogy iskolás legyen, de természetesen szinte senkinek fogalma sincs arról, hogy mi is az iskola a valóságban, ha megkérdezik őket, hogy ki az iskola; biztosan azt válaszolják, hogy ez egy gyerek, aki nagy aktatáskát cipel, felemelt kézzel ül az íróasztalánál, ír, olvas, és a jó gyerekek A-t kapnak, a rossz gyerekek pedig D-t. És én is ugyanezt akarom, és mindenki dicsérni fog.
A belső motiváció közvetlen tanulási vágyhoz kapcsolódik, amely a kognitív érdeklődésben fejeződik ki, amely az új dolgok megtanulása, az érthetetlen felfedezése iránti vágyban nyilvánul meg. Nagyon nehéz helyzet adódik, mert nem minden gyerek kész eleget tenni a tanári igényeknek, és belső indíték hiányában nem boldogul az új társadalmi környezetben. A gyermek kognitív szükséglete születésétől fogva létezik, és minél jobban kielégítik a felnőttek a gyermek kognitív érdeklődését, annál erősebbé válik, ezért a szülőknek a lehető legtöbb időt kell gyermekeik fejlesztésére fordítaniuk, például könyveket olvasnak nekik, oktató jellegű játékokat. játékok stb.
A tanulmányi motiváció az első osztályosban akkor alakul ki, ha kifejezett kognitív szükséglet és munkaképesség. Az első osztályos tanuló igyekszik példamutató tanuló lenni, hogy kiérdemelje a tanár, majd a szülő dicséretét. Az érzelmi dicséret lehetővé teszi a gyermek számára, hogy higgyen képességeiben, növeli önbecsülését és serkenti a vágyat, hogy megbirkózzon azzal, ami nem azonnal lehetséges. (Bozhovics)
3. Erős akaratú iskolai felkészültség
Az iskolaérettség másik összetevője az akarati felkészültség. Az akaratlagos készenlét magában foglalja a gyermek készségét arra, hogy teljesítenie kell a tanári igényeket. Ez a szabályok szerinti cselekvés képessége, a kialakult mintának megfelelően. A szabály betartása alapozza meg a gyermek és a felnőtt társas kapcsolatait.
D.B. Elkonin kísérletet végzett. Az első osztályos gyerekeket arra kérték, hogy rajzoljanak négy kört, majd színezzenek ki három sárgát és egy kéket. Ez a kísérlet tökéletesen bizonyítja, hogy nem minden gyerek kész elfogadni a szabályokat.
Az akarat megjelenése oda vezet, hogy a gyermek elkezdi tudatosan kontrollálni magát, irányítani belső és külső cselekedeteit, kognitív folyamatait, viselkedését általában. Fokozatosan elsajátítja azt a képességet, hogy cselekedeteit motívumoknak rendelje alá.
L. S. Vygotsky és S. L. Rubinstein úgy véli, hogy az akaratlagos aktus megjelenését az óvodáskorú önkéntes viselkedésének korábbi fejlődése készíti elő.
4. Szociális iskolai felkészültség
A szociális felkészültség a kapcsolatok új formájára való felkészültséget jelenti egy iskolai tanulási helyzetben.
Az iskolába járás mindenekelőtt új társadalmi státusz megszerzését jelenti. Új társas kapcsolatokba lép be, a gyermek-tanár modellbe, amely utólag hatással van a gyermek kapcsolatára a szülőkkel, a gyereknek pedig a kortársakkal, mert az iskolai helyzet alakulása határozza meg, hogy mennyire fejeződik ki a siker, ami a későbbiekben befolyásolja a szülőkkel való kapcsolatokat. társak és szülők.
Órahelyzetben szigorú szabályok vannak, amelyeket a tanulónak be kell tartania, például csak a tantárgyi kommunikációt.
Azok a gyerekek, akik készek a tanulásra, megértik az oktatási kommunikáció konvencióit és megfelelően viselkednek az osztályteremben a tanár és a tanuló közötti kommunikációban, önkényessé válik.
5. Intellektuális felkészültség
A gyermeknek képesnek kell lennie párbeszédben kommunikálni, kérdezni, kérdésekre válaszolni, és rendelkeznie kell az újramesélés készségével.
Ahhoz, hogy a tanuló oktatása sikeres legyen, tényleges fejlettségi szintjének olyannak kell lennie, hogy a képzési program a gyermek „proximális fejlődési zónájába” essen, különben egyszerűen nem lesz képes befogadni az anyagot.
Magától értetődik, hogy rendelkezik alapvető írási, olvasási és számolási készségekkel. A gyermeknek képesnek kell lennie a tárgyak összehasonlítására, általánosítására, osztályozására, valamint a lényeges jellemzők azonosítására és következtetések levonására. Most elvont kategóriákkal és tudományos fogalmakkal kell dolgoznia. „A gyermeknek meg kell tanulnia különbséget tenni a valóság különböző aspektusai között, csak ezután léphet át a tantárgytanításra. A gyermeknek látnia kell egy tárgyban annak paramétereit, a tartalmát alkotó egyedi szempontokat. És a tudományos fogalmak elsajátításához a gyermeknek meg kell értenie, hogy nézőpontja nem abszolút és nem az egyetlen."
Egy idősebb óvodás korú gyermek már kialakult, ezt bizonyítja egy két lombikkal végzett mennyiségmegőrzési kísérlet.
6. Fiziológiai iskolai felkészültség
Meg kell határozni a fiziológiai iskolai felkészültséget is, egyrészt, hogy a gyermek felkészült-e az ilyen terhelésekre, a tanuló szervezete gyakran készen áll az iskola által támasztott követelményekre; , néhány gyermek nagyon nehezen viseli el az ilyen mentális stresszt és fizikai aktivitást, vagy a gyermeknek rosszul fejlett kézmotorikus képességei vannak, és nem tud írni, ez a rezsim kudarca és az egész test átstrukturálása egy új életmódra, a figyelem fenntartása az órákon 40-45 percig stb. Ez egyesek számára meglehetősen nehéz. Az iskolába lépés előtt mézet vesznek. vizsgálatot és felkészültséget határoznak meg. A jelek szerint 8 éves korára szinte mindenki készen áll. A fiziológiai felkészültséget három kritérium határozza meg: fiziológiai, biológiai és egészségi állapot. Az iskolában a gyermek sok problémával szembesül, például a helytelen testtartás a gerinc görbületéhez vagy a kéz deformálódásához vezethet a kéz erős terhelése miatt. Ezért ez is ugyanolyan jelentős fejlődési jel, mint a többi.
Következtetés
Az iskolába járás a gyermek fejlődésének legfontosabb lépése, nagyon komoly megközelítést és felkészülést igényel. Megállapítottuk, hogy a gyermek iskolai felkészültsége holisztikus jelenség, és a teljes felkészültséghez minden jelnek teljesen ki kell fejlődnie, ha legalább egy paraméter rosszul fejlett, ennek súlyos következményei lehetnek. Az átfogó iskolai felkészítés öt fő összetevőből áll: motivációs, intellektuális, szociális, akarati, fiziológiai felkészültség. A pszichológiai iskolai felkészültséget egy évvel a várható felvételi előtt célszerű meghatározni, hiszen ebben az esetben van idő változtatni azon, ami korrekcióra szorul. Számos módszer létezik a gyermekek iskolai felkészültségének diagnosztizálására, ezek gondos kiválasztást igényelnek, mivel sok közülük nem megfelelő. A gyermek iskolai felkészítésénél gyermekpszichológussal és pedagógusokkal is konzultálni kell.
Szvetlana Knyazeva
Az iskolai pszichológiai felkészültség problémája
« Az iskolai pszichológiai felkészültség problémája»
tanár-beszédpatológus: Knyazeva S. I.
A gyermek iskolai pszichológiai felkészültségének tanulmányozásának problémája Számos kutató foglalkozott külföldi és hazai kutatásokkal pszichológia(L. I. Bozhovich, L. A. Wenger, M. I. Lisina, N. I. Gutkina, E. O. Smirnova, E. E. Kravcova, D. B. Elkonin, St. Hall, J. Iirasek, F. Kern).
Az iskolai tanulásra való pszichológiai felkészültséget a
jelenlegi fejlődési szakasza pszichológia mint a gyermekre jellemző komplex, fejlettségi szinteket feltáró jellemző pszichológiai tulajdonságok, amelyek az új társadalmi környezetbe való normális beilleszkedés és az oktatási tevékenységek kialakításának legfontosabb előfeltételei.
BAN BEN pszichológiai szótár koncepció« iskolaérettség» egy idősebb gyermek morfofiziológiai jellemzőinek összességének tekintik óvodás korú, sikeres átmenetet biztosítva egy szisztematikus, szervezett iskolázás.
V. S. Mukhina azt állítja az iskoláztatásra való felkészültség
a tanulási igény vágya és tudatosítása, amely a gyermek szociális érése és a benne kialakuló belső ellentmondások eredményeként adják meg a nevelési tevékenység motivációját.
L. A. Wenger a koncepciót figyelembe véve « iskolai felkészültség» , amely által megértett egy bizonyos tudás- és képességkészletet, amelyben minden más elemnek jelen kell lennie, bár ezek fejlettségi szintje eltérő lehet. Ennek a készletnek az összetevői elsősorban a motiváció, a személyes készenlét, ami magában foglalja "belső helyzet iskolásfiú» , erős akaratú és intellektuális készenlét.
A szellemi érettség felé (szellemi) a szerzők a gyermek képességét a differenciált észlelésnek, az akaratlagos figyelemnek, az elemző gondolkodásnak stb.
Érzelmi érettségen értik a gyermek érzelmi stabilitását és az impulzív reakciók szinte teljes hiányát.
A szociális érettséget a gyermek gyermekekkel való kommunikáció iránti igényével, a gyermekcsoportok érdekeinek és elfogadott konvencióinak engedelmeskedési képességével, valamint a társadalmi szerepvállalás képességével társítják. iskolásfiú társadalmi helyzetben iskolázás.
Koncepció pszichológiai felkészültség az iskolára
Hagyományosan három szempont van iskolaérettség: intellektuális, érzelmi és szociális. Az intellektuális érettség alatt differenciált észlelés értendő (észlelési érettség, ideértve az alak elszigetelését a háttértől; koncentráció; analitikus gondolkodás, amely a jelenségek közötti alapvető összefüggések megértésének képességében fejeződik ki; a logikus emlékezés képessége; a minta reprodukálásának képessége, mint pl. valamint a finom kézmozgások és a szenzomotoros koordináció fejlődése Elmondható, hogy az így megértett értelmi érettség nagymértékben tükrözi az agyi struktúrák funkcionális érését.
Érzelmi érettség alatt általában az impulzív reakciók csökkenését és a nem túl vonzó feladat hosszú távú elvégzésének képességét értik.
A szociális érettség magában foglalja a gyermek társaival való kommunikáció iránti igényét és azt a képességét, hogy viselkedését a gyermekcsoportok törvényeinek rendelje alá, valamint azt a képességet, hogy egy adott helyzetben a tanuló szerepét eljátssza. iskolázás.
Alkatrészek pszichológiai felkészültség az iskoláztatásra
Pszichológiai felkészültség az iskolai tanulásra tükrözi a gyermek általános fejlettségi szintjét, összetett szerkezeti-rendszertani képződmény, a struktúra pszichológiai iskolai felkészültség megfelel a pszichológiai az oktatási tevékenység felépítése és tartalma (nevelési szempontból fontos tulajdonságok – UVK) az oktatási tevékenységek képességei és az oktatási anyag sajátosságai határozzák meg a kezdeti szakaszban kiképzés.
Alkatrészek a gyermek pszichológiai felkészültsége az iskolai tanulásra a következőket tartalmazzák Alkatrészek:
1. Intelligens készenlét;
2. Személyes készenlét;
3. Pszichofiziológiai felkészültség.
1. Intelligens készenlét. Intelligens készenlét bemutatja a gyermek alapvető fejlődését mentális folyamatok: észlelés, emlékezet, gondolkodás, képzelet, a tudat szimbolikus funkciója.
Intelligens a gyermek iskolai felkészültsége egy bizonyos szemléletben, specifikus tudáskészletben és az alapvető törvények megértésében rejlik. Fejlesztettnek kell lennie a kíváncsiságnak, az új dolgok elsajátítására való vágynak, az érzékszervi fejlettségnek meglehetősen magas szintje, valamint a fejlett képzelőerő, a memória, a beszéd, a gondolkodás, a képzelet, azaz minden. mentális folyamatok.
Hat éves korára a gyermeknek tudnia kell a címét, a város nevét, ahol él; ismerje rokonainak és barátainak nevét és családnevét, kik és hol dolgoznak; jól ismeri az évszakokat, azok sorrendjét és főbb jellemzőit; ismerje a hónapokat, a hét napjait; megkülönböztetni a fák, virágok, állatok főbb fajtáit. Navigálnia kell időben, térben és a közvetlen társadalmi környezetben.
A természet és a környező élet eseményeinek megfigyelésével a gyerekek megtanulják megtalálni a tér-időbeli és ok-okozati összefüggéseket, általánosítani, következtetéseket levonni.
A gyereknek kell:
1. Ismerje meg családját és mindennapjait.
2. Rendelkezz információval a körülötted lévő világról, és tudd azt használni.
3. Legyen képes saját ítéleteit kifejezni és következtetéseket levonni.
2. Személyes készenlét. 6-7 évesen már lerakják a jövő alapjait személyiségek: a motívumok stabil szerkezete kialakul; új társadalmi igények merülnek fel (tisztelet és elismerés igénye a felnőttek részéről, a vágy, hogy beteljesítsék azt, ami mások számára fontos, "felnőttek"ügyek, felnőtt lét, elismerés igénye társai: az idősebbek között óvodások a kollektív tevékenységi formák iránti érdeklődés aktívan megnyilvánul, és ugyanakkor - a vágy, hogy az első, a legjobb legyen a játékokban vagy más tevékenységekben; szükség van a megállapított szabályoknak és etikai normáknak megfelelő cselekvésre stb.); új keletkezik (közvetett) típusú motiváció az akaratlagos viselkedés alapja, a gyermek megtanul egy bizonyos társadalmi értékrendszert, erkölcsi normákat és viselkedési szabályokat a társadalomban, bizonyos helyzetekben már képes visszafogni közvetlen vágyait, és nem úgy cselekszik, ahogy pillanatnyilag akar, hanem mint "szükséges" .
A hetedik életévben a gyermek kezdi felismerni a helyét a többi ember között, kialakul benne a belső társadalmi pozíció, vágyakozás egy új, szükségleteinek megfelelő társadalmi szerep után. A gyermek elkezdi felismerni és általánosítani tapasztalatait, kialakul egy stabil önértékelés, és ennek megfelelő attitűd alakul ki a tevékenységi kudarcokhoz (van, aki hajlamos a sikerre a magas teljesítménnyel törekedni, míg másoknak a kudarcok elkerülése a legfontosabb és kellemetlen élmények).
Gyermek, iskolára készen, egyrészt azért akar tanulni, mert egy bizonyos pozíciót szeretne elfoglalni az emberi társadalomban, mégpedig egy olyan pozíciót, amely megnyitja a hozzáférést a felnőttkor világába, másrészt azért, mert olyan kognitív szükségletei vannak, amelyeket otthon nem tud kielégíteni. Ezeknek az igényeknek a fúziója hozzájárul a gyermek környezethez való új hozzáállásának kialakulásához, amelyet L. I. Bozhovich hívott. "belső helyzet iskolásfiú» . A belső pozíciót központi személyes pozicionálásként jellemzi, amely a gyermek személyiségének egészét jellemzi. Ez határozza meg a gyermek viselkedését és tevékenységét, valamint a valósághoz, önmagához és a körülötte lévő emberekhez való viszonyának teljes rendszerét. Életmód iskolás, mint ember, aki társadalmilag jelentős és társadalmilag értékes tevékenységet végez nyilvános helyen, a gyermek a felnőtté váláshoz megfelelő útnak ismeri el számára - ez megfelel a játékban kialakult motívumnak „felnőtté válni, és ténylegesen ellátni a feladatait” .
3. Pszichofiziológiai felkészültség az iskolai tanulásra
Hét éves korig az agy szerkezete és funkciói kellően kialakulnak, számos mutatóban közel állnak egy felnőtt agyához. Így a gyermekek agyának súlya ebben az időszakban a felnőtt agy súlyának 90 százaléka. Az agynak ez az érése lehetőséget ad a környező világ bonyolult kapcsolatainak asszimilálására, és hozzájárul a nehezebb intellektuális problémák megoldásához.
Vissza a tetejére iskolázás A beszédfejlődésért felelős második jelzőrendszer tevékenységéhez kapcsolódó agyféltekék és különösen a homloklebenyek megfelelően fejlődnek. Ez a folyamat tükröződik a gyermekek beszédében. Az általánosító szavak száma meredeken növekszik benne. Ha megkérdezi a négy-öt éves gyerekeket, hogyan nevezzék el egy szóban a körtét, szilvát, almát és sárgabarackot, akkor észreveheti, hogy egyes gyerekek általában nehezen találják meg ezt a szót, vagy sok időbe telik. keresés. Egy hétéves gyerek könnyen megtalálja a megfelelő szót ( "gyümölcsök").
Hét éves korig a bal és a jobb agyfélteke aszimmetriája meglehetősen hangsúlyos. A gyerek agya "balra mozog", ami a kognitív tevékenységek: Következetessé, értelmessé és céltudatossá válik. A gyerekek beszédében bonyolultabb szerkezetek jelennek meg, logikusabbá, kevésbé érzelmessé válik.
Vissza a tetejére iskolázás A gyermekben kellően kifejlődött gátló reakciók, amelyek segítik viselkedését kontrollálni. A felnőtt szava és saját erőfeszítései biztosíthatják a kívánt magatartást. Az idegi folyamatok kiegyensúlyozottabbá és mozgékonyabbá válnak.
A mozgásszervi rendszer rugalmas, a csontok sok porcszövetet tartalmaznak. Lassan ugyan, de fejlődnek a kéz apró izmai, amelyek biztosítják az íráskészség kialakulását. A csukló csontosodási folyamata csak tizenkét éves korig fejeződik be. A hatéves gyerekek kézmotorikus készségei kevésbé fejlettek, mint a hétéveseké, így a hétévesek fogékonyabbak az írásra, mint a hatévesek.
Ebben a korban a gyerekek jól megragadják a mozdulatok ritmusát és tempóját. A gyermek mozgása azonban nem elég ügyes, pontos és koordinált.
Az idegrendszer élettani folyamatainak összes felsorolt változása lehetővé teszi a gyermek részvételét iskolázás.
További pszichofiziológiai A gyermek fejlődése összefügg az anatómiai és fiziológiai apparátus fejlődésével, a fizikai jellemzők (súly, magasság stb., a motoros szféra javulása, a kondicionált reflexek fejlődése, a gerjesztési folyamatok közötti kapcsolat) fejlődésével. és gátlás.
Így a komponensekhez iskolaérettség intellektuális is készenlét(ilyenek kialakulása szellemi olyan folyamatok, mint az észlelés, az emlékezet, a gondolkodás, a képzelet, a személyes készenlét(stabil motívumszerkezet kialakulása, új társadalmi igények megjelenése, új típusú motivációk, erkölcsi értékek és társadalmi normák asszimilációja, pszichofiziológiai felkészültség(az agyi struktúrák és funkciók kialakulása).
Pszichológiai felkészültség az iskolára- ez szükséges és elégséges szint szellemi gyermekfejlesztés az elsajátításhoz iskola feltételek mellett kiképzés egy kortárs csoportban.
Így a koncepció az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség magában foglalja:
Szellemi készenlét(a gyereknek van szemlélete, specifikus tudáskészlete);
Személyes készenlét(készenlétúj társadalmi pozíció - pozíció felvételére iskolásfiú számos joggal és kötelezettséggel rendelkezik).
-pszichofiziológiai felkészültség(Általános egészség).
TERV. Bevezetés. A gyermekek iskolaérettségének problémájának elméleti vonatkozásai. Az iskolai felkészültség problémájának tanulmányozása a hazai és külföldi pszichológiában. A 6-7 éves gyermekek mentális fejlődésének jellemzői. Az általános iskolások tanításának differenciált szemléletének megvalósításának sajátosságai. Következtetés. Referenciák BEVEZETÉS. A gyermek iskolai felkészültségének problémája mindig is aktuális volt. Jelenleg a probléma relevanciáját számos tényező határozza meg. A modern kutatások azt mutatják, hogy a gyerekek 30-40%-a felkészületlenül kerül az állami iskola első osztályába, vagyis nem alakultak ki kellőképpen a felkészültség következő összetevői: - szociális, - pszichológiai, - érzelmi - akarati. A gyermeki személyiségfejlődés, a tanulás hatékonyságának növelése, a kedvező szakmai fejlődés során felmerülő problémák sikeres megoldását nagymértékben meghatározza az, hogy mennyire pontosan veszik figyelembe a gyermekek iskolai felkészültségét. A modern pszichológiában még nincs egységes és világos meghatározása a „készenlét” vagy az „iskolaérettség” fogalmának. A. Anastesi az iskolaérettség fogalmát az iskolai program optimális asszimilációjához szükséges készségek, tudás, képességek, motiváció és egyéb viselkedési jellemzők elsajátításaként értelmezi. I. Shvantsara úgy határozza meg az iskolai érettséget, mint egy olyan fejlődési szakasz elérését, amikor a gyermek képessé válik az iskolai oktatásban való részvételre. I. Shvantsara a mentális, szociális és érzelmi összetevőket azonosítja az iskolai felkészültség összetevőiként. L.I. Bozhovich rámutat, hogy az iskolai tanulásra való felkészültség a mentális aktivitás, a kognitív érdeklődési kör bizonyos fejlettségi szintjéből, a kognitív tevékenység önkéntes szabályozására való felkészültségből és a tanuló társadalmi helyzetéből áll. Ma már általánosan elfogadott, hogy az iskolai felkészültség többkomponensű oktatás, amely komplex pszichológiai kutatást igényel. Az iskolai tanulásra való pszichológiai felkészültség kérdéseivel foglalkoznak a tanárok, a pszichológusok és a defektológusok: L.I. Bozhovich, L. A. Wenger, A. L. Wenger., L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets., A. Kern, A.R. Luria, V.S. Mukhin, S.Ya. Rubinstein, E.O. Smirnova és még sokan mások. A szerzők nemcsak a gyermek óvodából iskolába való átmenete során szükséges ismereteit, készségeit és képességeit elemzik, hanem figyelembe veszik a gyermekek iskolai felkészítésének differenciált megközelítését, a felkészültség meghatározásának módszereit, és ami fontos, a negatív eredmények kijavításának módjai és ezzel kapcsolatban Ezek az ajánlások a gyerekekkel és szüleikkel való munkához. Ezért mind a hazai, mind a külföldi tudósok előtt álló elsődleges feladat a következő: - annak megállapítása, hogy milyen életkorban érdemes elkezdeni a tanulást, - mikor és milyen állapotú gyermeknél ez a folyamat nem okoz fejlődési zavarokat, nem befolyásolja negatívan. az egészségét. A tudósok úgy vélik, hogy a társadalmi-oktatási környezet differenciált megközelítése a fiatalabb iskolások beszédkészségének szintjén alapul. A differenciált megközelítés hatékonyabban valósul meg, ha az első osztályos tanulók beszédfejlődését azonosítják. A gyermekek iskolaérettségének problémájának elméleti vonatkozásai. Az iskolai felkészültség problémájának tanulmányozása a hazai és külföldi pszichológiában. Az iskolai tanulásra való pszichológiai felkészültséget a pszichológia fejlődésének jelenlegi szakaszában a gyermek komplex jellemzőjének tekintik, amely feltárja azon pszichológiai tulajdonságok fejlettségi szintjét, amelyek a legfontosabb előfeltételei az új társadalmi környezetbe való normális beilleszkedésnek és a gyermeki életnek. oktatási tevékenység kialakítása. A pszichológiai szótárban az „iskolázási készenlét” fogalmát az idősebb óvodás korú gyermek morfofiziológiai jellemzőinek összességeként tekintik, amelyek biztosítják a szisztematikus, szervezett iskoláztatásba való sikeres átmenetet. V.S. Mukhina azt állítja, hogy az iskoláztatásra való felkészültség a tanulás iránti vágy és annak tudatosítása, amely a gyermek társadalmi érettségének, a benne lévő belső ellentmondások megjelenésének eredményeként merül fel, és ez meghatározza az oktatási tevékenységek motivációját. D.B. Elkonin úgy véli, hogy a gyermek iskoláztatási készsége egy társadalmi szabály „beépülését” feltételezi, vagyis a gyermek és a felnőtt közötti társadalmi kapcsolatrendszert. Az „iskolai készenlét” fogalmát L. A. Wenger definíciója adja meg a legteljesebben, amelyen a tudás és készségek egy bizonyos halmazát érti, amelyben minden más elemnek jelen kell lennie, bár ezek fejlettségi szintje eltérő lehet. Ennek a halmaznak az összetevői mindenekelőtt a motiváció, a személyes felkészültség, amely magában foglalja a „tanuló belső helyzetét”, az akarati és intellektuális felkészültséget. (10) L. I. Bozhovich „a tanuló belső helyzetének” nevezte a gyermek környezethez való viszonyát, az iskolai tanulásra való felkészültség kritériumának tekintve (8) T.A. Nyezsnova rámutat arra, hogy egy új társadalmi pozíció és az ennek megfelelő tevékenység akkor alakul ki, ha a szubjektum elfogadja, vagyis saját szükségleteinek és törekvéseinek alanyává, „belső pozíciójának” tartalmává válik. (36) A.N. Leontyev a gyermek fejlődésének közvetlen mozgatórugóját a „belső helyzetében” bekövetkezett változásokkal tartja. A kérdés megoldása során, ahogy J. Jirasek megjegyzi, egyrészt az elméleti konstrukciók, másrészt a gyakorlati tapasztalatok ötvöződnek. A kutatás sajátossága, hogy a probléma középpontjában a gyermekek intellektuális képességei állnak. Ez tükröződik azokban a tesztekben, amelyek a gyermek fejlődését mutatják a gondolkodás, a memória, az észlelés és más mentális folyamatok területén. (35) S. Strebel, A. Kern, J. Jirasek szerint az iskolába lépő gyermeknek rendelkeznie kell bizonyos iskolai jellemzőkkel: érettnek kell lennie mentálisan, érzelmileg és szociálisan. (28) A szerzők a mentális területet mint a gyermek képessége a differenciált észlelésre, az akaratlagos figyelem, az analitikus gondolkodás és így tovább. Érzelmi érettségen értik a gyermek érzelmi stabilitását és az impulzív reakciók szinte teljes hiányát. A szociális érettséget a gyermek gyermekekkel való kommunikáció iránti igényével, a gyermekcsoportok érdekeinek és elfogadott konvencióinak engedelmeskedési képességével, valamint az iskolás társadalmi szerepvállalásának képességével társítják az iskoláztatás társadalmi helyzetében. F.L.Ilg, L.B.Ames tanulmányt végzett az iskoláztatásra való felkészültség paramétereinek azonosítására. Ennek eredményeként egy speciális feladatrendszer alakult ki, amely lehetővé tette az 5-10 éves gyermekek vizsgálatát. A tanulmányban kidolgozott tesztek gyakorlati jelentőségűek és előrejelző képességgel bírnak. A tesztfeladatokon túl a szerzők azt javasolják, hogy ha egy gyerek nem készül fel az iskolára, vigye el onnan, és számos edzésen keresztül hozza a szükséges felkészültségi szintre. Ez a nézőpont azonban nem az egyetlen. Ezért D. P. Ozubel azt javasolja, hogy ha a gyermek felkészületlen, változtassa meg az iskolai tantervet, és ezáltal fokozatosan kiegyenlítse az összes gyermek fejlődését. (1) Megjegyzendő, hogy az álláspontok sokfélesége ellenére a felsorolt szerzők mindegyikében sok a közös. Sokan közülük az iskolaérettség tanulmányozása során az „iskolaérettség” fogalmát használják, azon a téves elképzelésen alapulva, hogy ennek az érettségnek a kialakulását elsősorban a gyermek veleszületett hajlamainak spontán érésének folyamatának egyéni sajátosságai határozzák meg, és alapvetően függetlenek az élet és a nevelés társadalmi feltételeitől. E koncepció szellemében a fő hangsúly a gyermekek iskolai érettségi szintjének diagnosztizálására szolgáló tesztek kidolgozásán van. Csupán kevés külföldi szerző – Vronfenvrenner, Vruner – bírálja az „iskolaérettség” fogalmának előírásait, és hangsúlyozza a társadalmi tényezők szerepét, valamint a köz- és családi nevelés sajátosságait annak megjelenésében. A külföldi és hazai tanulmányok összehasonlító elemzése alapján megállapítható, hogy a külföldi pszichológusok fő figyelme a tesztek létrehozására irányul, és sokkal kevésbé a kérdés elméletére irányul. A hazai pszichológusok munkái az iskolaérettség problémájának mély elméleti tanulmányozását tartalmazzák. Az iskolaérettség vizsgálatának fontos szempontja az iskolai tanulásra való pszichológiai felkészültség problémájának vizsgálata. (L.A. Wenger, S.D. Tsukerman, R.I. Aizman, G.N. Zharova, L.K. Aizman, A.I. Savinkov, S.D. Zabramnaya) A gyermek pszichológiai iskolai felkészültségének összetevői a következők: - motivációs (személyes), - intellektuális, - érzelmi - akarati. A motivációs készenlét a gyermek tanulási vágya. Tanulmányaiban A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov megmutatja, hogy a gyermek iskolával kapcsolatos tudatos attitűdjének kialakulását az határozza meg, ahogyan az erről szóló információkat bemutatják. Fontos, hogy az iskolával kapcsolatos információkat ne csak megértsék, hanem érezzék is a gyerekek. Az érzelmi élményt a gyermekek bevonása a gondolkodást és az érzéseket egyaránt aktiváló tevékenységekbe biztosítja (31) A motiváció szempontjából a tanulási motívumok két csoportját különítették el: 1. A tanulás tágabb társadalmi motívumai vagy a gyermek szükségleteihez kapcsolódó motívumok. más emberekkel való kommunikációban, értékelésükben és jóváhagyásukban, a tanuló azon vágyával, hogy egy bizonyos helyet foglaljon el a számára elérhető társadalmi kapcsolatrendszerben. 2. A nevelési tevékenységhez közvetlenül kapcsolódó motívumok, vagy a gyermekek kognitív érdeklődése, az intellektuális tevékenység iránti igény, új készségek, képességek, ismeretek elsajátítása. Az iskolára való személyes készenlét a gyermek iskolához, tanárokhoz és oktatási tevékenységhez való hozzáállásában fejeződik ki, és magában foglalja olyan tulajdonságok kialakítását is a gyermekekben, amelyek segítik őket a tanárokkal és az osztálytársakkal való kommunikációban. Az intellektuális felkészültség azt feltételezi, hogy a gyermeknek van szemlélete és specifikus tudáskészlete. A gyermeknek szisztematikus és boncolt észleléssel, a vizsgált anyaghoz való elméleti hozzáállás elemeivel, általános gondolkodási formákkal és alapvető logikai műveletekkel, valamint szemantikai memorizálással kell rendelkeznie. Az intellektuális felkészültség azt is feltételezi, hogy a gyermekben az oktatási tevékenység területén kifejlődjenek a kezdeti készségek, különösen az oktatási feladat azonosításának és önálló tevékenységi céljává alakításának képessége. V. V. Davydov úgy véli, hogy a gyermeknek elsajátítania kell a mentális műveleteket, képesnek kell lennie a környező világ tárgyainak és jelenségeinek általánosítására és megkülönböztetésére, képesnek kell lennie tevékenységeinek megtervezésére és önkontrollra. Ugyanakkor fontos a tanuláshoz való pozitív hozzáállás, a viselkedés önszabályozásának képessége és a kijelölt feladatok elvégzésére irányuló akaratlagos erőfeszítések megnyilvánulása. (18) Az orosz pszichológiában a pszichológiai iskolai felkészültség intellektuális komponensének vizsgálatakor nem a gyermek által megszerzett tudás mennyiségén van a hangsúly, hanem az intellektuális folyamatok fejlettségi szintjén. Vagyis a gyermeknek képesnek kell lennie arra, hogy a környező valóság jelenségeiben azonosítsa a lényegeset, tudja azokat összehasonlítani, hasonlót és mást lásson; meg kell tanulnia érvelni, meg kell találnia a jelenségek okait, és következtetéseket kell levonnia. Az iskolai felkészültség problémáját tárgyalva D. B. Elkonin az oktatási tevékenység szükséges előfeltételeinek kialakítását helyezte előtérbe. Ezeket az előfeltételeket elemezve munkatársaival a következő paramétereket határozta meg: - a gyermekek azon képessége, hogy tudatosan rendeljék alá cselekvéseiket olyan szabályoknak, amelyek általában meghatározzák a cselekvés módját, - az adott követelményrendszerre való összpontosítás képessége, - a meghallgatás képessége. gondosan forduljon az előadóhoz, és pontosan hajtsa végre a szóban javasolt feladatokat, - a szükséges feladat önálló elvégzésének képessége vizuálisan észlelt modell szerint. Az önkéntesség fejlesztését szolgáló paraméterek az első osztályos pszichológiai felkészültség részét képezik, ezekre épül. D.B. Elkonin úgy vélte, hogy az önkéntes viselkedés egy gyerekcsoportban születik, ami lehetővé teszi a gyermek számára, hogy magasabb szintre emelkedjen (41) E. E. Kravtsova (25) kutatása kimutatta, hogy az önkéntesség fejlesztése érdekében számos A munkakörülmények között cselekvéseket kell végezni: - szükséges az egyéni és a kollektív tevékenységi formák kombinálása, - a gyermek életkori sajátosságainak figyelembe vétele, - szabályokkal rendelkező játékok használata. N. G. Salmina kutatása azt mutatta, hogy az alacsony önkéntességi szinttel rendelkező első osztályos iskolásokat alacsony szintű játéktevékenység jellemzi, ezért tanulási nehézségek jellemzik őket. (53) Az iskolai pszichológiai felkészültség jelzett összetevői mellett a kutatók a beszédfejlődés szintjét emelik ki. R.S. Nemov azt állítja, hogy a gyerekek verbális felkészültsége a tanításra és tanulásra elsősorban abban nyilvánul meg, hogy képesek ezt a viselkedés és a kognitív folyamatok önkéntes irányítására használni. Nem kevésbé fontos a beszéd, mint kommunikációs eszköz fejlesztése és az írás elsajátításának előfeltétele. Különös figyelmet kell fordítani a beszéd ezen funkciójára a középső és idősebb óvodáskorban, mivel az írott beszéd fejlődése jelentősen meghatározza a gyermek értelmi fejlődésének előrehaladását. (35). 6-7 éves korig egy összetettebb önálló beszédforma jelenik meg és alakul ki – a kiterjesztett monológ megnyilatkozás. Ekkorra a gyermek szókincse körülbelül 14 ezer szóból áll. Ismeri már a szómérést, az igeidők képzését, a mondatalkotás szabályait. Az óvodás és kisiskolás korú gyermekek beszéde a gondolkodás, különösen a verbális-logikai gondolkodás javulásával párhuzamosan fejlődik, ezért a gondolkodás fejlődésének pszichodiagnosztikája során részben befolyásolja a beszédet, és fordítva: amikor a gyermek beszéde. tanulmányozása során a kapott mutatók nem tükrözik a fejlettségi gondolkodás szintjét. Nem lehet teljesen szétválasztani a beszédelemzés nyelvi és pszichológiai típusait, és nem lehet külön a gondolkodás és a beszéd pszichodiagnosztikáját sem. Az a tény, hogy az emberi beszéd gyakorlati formájában egyaránt tartalmaz nyelvi (nyelvi) és emberi (személylélektani) elveket. Összegezve a fenti bekezdésben elmondottakat, azt látjuk, hogy kognitív értelemben, mire a gyermek iskolába kerül, már nagyon magas fejlettségi szintet ért el, ami biztosítja az iskolai tananyag szabad asszimilációját. A kognitív folyamatok: az észlelés, a figyelem, a képzelet, a memória, a gondolkodás és a beszéd fejlesztése mellett az iskolai pszichológiai felkészültség magában foglalja a fejlett személyes jellemzőket is. Az iskolába lépés előtt a gyermeknek rendelkeznie kell az önkontrollal, a munkakészségekkel, az emberekkel való kommunikáció képességével és a szerepviselkedéssel. Ahhoz, hogy a gyermek készen álljon a tanulásra és az ismeretek megszerzésére, szükséges, hogy ezen jellemzők mindegyike megfelelően fejlett legyen, beleértve a beszédfejlődés szintjét is. Az óvodás korban a beszéd elsajátításának folyamata alapvetően befejeződik: * 7 éves korára a nyelv a gyermek kommunikációjának és gondolkodásának eszközévé, egyben a tudatos tanulás tárgyává válik, hiszen az iskolára való felkészítés során az olvasás és írás tanulása. elkezdődik; * fejlődik a beszéd hangzó oldala. A fiatalabb óvodások kezdik felismerni kiejtésük sajátosságait, befejeződik a fonémafejlődés folyamata; * fejlődik a beszéd nyelvtani szerkezete. A gyerekek elsajátítják a morfológiai és szintaktikai rend mintáit. A nyelv grammatikai formáinak elsajátítása és a nagyobb aktív szókincs elsajátítása lehetővé teszi számukra, hogy az óvodás kor végén áttérjenek a konkrét beszédre. Az élet nevelés-oktatás-szervezéssel szemben támasztott magas követelményei tehát felerősítik az új, hatékonyabb pszichológiai és pedagógiai megközelítések keresését, amelyek célja a tanítási módszerek összhangba hozása a gyermek pszichológiai jellemzőivel. Ezért különösen fontos a gyermekek iskolai tanulásra való pszichológiai felkészültségének problémája, mivel a megoldástól függ a gyermekek későbbi iskolai oktatásának sikere. A 6-7 éves gyermekek mentális fejlődésének jellemzői. Általános iskolás korban a gyerekek jelentős fejlődési tartalékokkal rendelkeznek, de a meglévő fejlesztési tartalékok felhasználása előtt szükséges minőségi leírást adni az életkor mentális folyamatairól. V.S. Mukhina úgy véli, hogy az észlelés 6-7 éves korban elveszíti eredeti affektív jellegét: az észlelési és érzelmi folyamatok differenciálódnak. Az észlelés értelmessé, céltudatossá és elemzővé válik. Kiemeli az önkéntes cselekvéseket - megfigyelés, vizsgálat, keresés. A beszéd ebben az időben jelentős hatással van az észlelés fejlődésére, így a gyermek elkezdi aktívan használni a különböző tárgyak tulajdonságainak, jellemzőinek, állapotainak és a köztük lévő kapcsolatoknak a nevét. A speciálisan szervezett észlelés hozzájárul a megnyilvánulások jobb megértéséhez. Óvodás korban a figyelem önkéntelen. A fokozott figyelem állapota, ahogy V.S. A Mukhin a külső környezetben való tájékozódáshoz, az ahhoz való érzelmi attitűdhöz kapcsolódik, míg az ilyen növekedést biztosító külső benyomások lényegi jellemzői az életkorral változnak. (32) A kutatók a figyelem fejlődésének fordulópontját azzal a ténnyel hozzák összefüggésbe, hogy a gyerekek először kezdik el tudatosan irányítani figyelmüket, bizonyos tárgyakon irányítani és fenntartani. Így 6-7 éves korig már nagy a lehetőség az önkéntes figyelem fejlesztésére. Ezt elősegíti a beszéd tervezési funkciójának javítása, amely V. S. Mukhina szerint a figyelem megszervezésének univerzális eszköze. A beszéd lehetővé teszi az adott feladat szempontjából jelentős tárgyak szóbeli előre történő kiemelését, a figyelem megszervezését, figyelembe véve az elkövetkező tevékenység jellegét (32) Az emlékezetfejlődés folyamatában az életkorral összefüggő mintázatok is megfigyelhetők. Amint azt P.P. Blonsky (6), A.R. Luria, A.A. Szmirnov emlékezete idősebb óvodás korban önkéntelenül alakul. A gyermek jobban emlékszik arra, ami a legjobban érdekli őt, és ami a legnagyobb benyomást hagyja maga után. Így, amint arra a pszichológusok rámutatnak, a rögzített anyag mennyiségét az adott tárgyhoz vagy jelenséghez való érzelmi attitűd is meghatározza. Az általános és középiskolai óvodás korhoz képest, mint arra A.A. Smirnov szerint a 7 éves gyermekek akaratlan memorizálásának szerepe némileg csökken, ugyanakkor a memorizálás ereje nő. (56) Egy idősebb óvodás egyik fő eredménye az akaratlan memorizálás fejlesztése. Ennek a kornak egy fontos jellemzője, amint azt E.I. Rogov, az a tény, hogy egy 6-7 éves gyereknek lehet olyan célt adni, amely bizonyos anyagok memorizálására irányul. Ennek a lehetőségnek a jelenléte annak a ténynek köszönhető, hogy amint a pszichológusok rámutatnak, a gyermek különféle technikákat kezd alkalmazni, amelyeket kifejezetten a memorizálás hatékonyságának növelésére terveztek: ismétlés, az anyag szemantikai és asszociatív összekapcsolása. (56) Így 6-7 éves korig az emlékezet szerkezete jelentős változásokon megy keresztül az önkéntes memorizálási és felidézési formák kialakulásával összefüggésben. Az akaratlan memória, amely nem kapcsolódik az aktuális tevékenységhez való aktív hozzáálláshoz, kevésbé produktív, bár általában ez a memóriaforma megtartja vezető pozícióját. Az óvodáskorban az észlelés és a gondolkodás szorosan összefügg egymással, ez jelzi a vizuális-figuratív gondolkodást, amely leginkább erre a korra jellemző. Az E.E. Kravcova, a gyermek kíváncsisága folyamatosan arra irányul, hogy megértse az őt körülvevő világot, és kialakítsa saját képét erről a világról. A gyermek játék közben kísérletezik, ok-okozati összefüggéseket, függőségeket próbál felállítani. Kénytelen tudással operálni, és ha valamilyen probléma felmerül, a gyerek ténylegesen fel- és kipróbálással próbálja megoldani, de fejben is meg tud oldani. A gyermek elképzel egy valós szituációt, és úgymond, képzeletében cselekszik vele. (25) Így az általános iskolás korban a vizuális-figuratív gondolkodás a fő gondolkodásmód. J. Piaget kutatásában rámutat arra, hogy a gyermek iskolakezdési gondolkodását egocentrizmus jellemzi, egy speciális mentális helyzet, amelyet bizonyos problémahelyzetek helyes megoldásához szükséges ismeretek hiánya okoz. Így a gyermek maga nem fedezi fel személyes tapasztalatában tudását a tárgyak olyan tulajdonságainak megőrzéséről, mint a hosszúság, térfogat, súly és mások. (39) N.N. Poddyakov kimutatta, hogy 5-6 éves korban intenzíven fejlődnek azok a készségek és képességek, amelyek hozzájárulnak a gyermekek külső környezetének tanulmányozásához, a tárgyak tulajdonságainak elemzéséhez, befolyásolják őket megváltoztatásuk érdekében. Ez a szellemi fejlettségi szint, vagyis a vizuálisan hatékony gondolkodás mintegy előkészítő. Hozzájárul a körülöttünk lévő világgal kapcsolatos tények, információk felhalmozásához, az ötletek és koncepciók kialakulásának alapjainak megteremtéséhez. A vizuálisan hatékony gondolkodás folyamatában megjelennek a vizuális képzeletbeli gondolkodás kialakulásának előfeltételei, amelyekre jellemző, hogy a problémahelyzet megoldását a gyermek ötletek segítségével, gyakorlati cselekvések alkalmazása nélkül hajtja végre. (43) A pszichológusok az óvodai időszak végét a vizuálisan képzeletbeli vagy a sematikus gondolkodás túlsúlyával jellemzik. A gyermek szellemi fejlődésének ezen szintjének elérését tükrözi a gyermek rajzának sematizmusa és a sematikus képek használatának képessége a problémák megoldása során. A pszichológusok megjegyzik, hogy a vizuális és figuratív gondolkodás az alapja a fogalmak használatához és átalakításához kapcsolódó logikus gondolkodás kialakulásának. Így a gyermek 6-7 éves korára háromféleképpen közelítheti meg a problémahelyzet megoldását: vizuális-effektív, vizuális-figuratív és logikus gondolkodással. SD. Rubinstein, N. N. Poddyakov, D. B. Elkonin azt állítja, hogy az idősebb óvodás kort csak olyan időszaknak kell tekinteni, amikor a logikus gondolkodás intenzív formálása meg kell kezdeni, és ez meghatározza a mentális fejlődés közvetlen jövőjét (51) Az óvodáskorban a beszéd elsajátításának folyamata alapvetően befejeződik: . 7 éves korára a nyelv a gyermek kommunikációs és gondolkodási eszközévé, egyben a tudatos tanulás tárgyává válik, hiszen az iskolára való felkészülés során megkezdődik az írás-olvasás tanulása; . Fejlődik a beszéd hangzó oldala. A fiatalabb óvodások kezdik tudatosítani kiejtésük sajátosságait, de továbbra is megőrzik korábbi hangérzékelési módjaikat, aminek köszönhetően felismerik a helytelenül kiejtett gyerekszavakat. Az óvodás kor végére a fonemikus fejlődés folyamata befejeződik; . fejlődik a beszéd grammatikai szerkezete. A gyerekek megtanulják a morfológiai és szintaktikai sorrend finom mintáit. A nyelv grammatikai formáinak elsajátítása és a nagyobb aktív szókincs elsajátítása lehetővé teszi számukra, hogy az óvodás kor végén áttérjenek a konkrét beszédre. Tanulmányaiban N.G. A Salmina azt mutatja, hogy a 6-7 éves gyerekek a felnőttekre jellemző szóbeli beszéd minden formáját elsajátítják. Részletes üzeneteket dolgoznak ki – monológokat, történeteket a társakkal való kommunikáció során, párbeszédes beszédet alakítanak ki, beleértve az utasításokat, az értékelést és a játéktevékenységek koordinálását. (53) Az új beszédformák alkalmazása és a részletes kijelentésekre való átállás az ebben az időszakban a gyermek előtt álló új kommunikációs feladatoknak köszönhető. A kommunikációnak köszönhetően, amelyet M. I. Lisina nem szituációs - kognitívnak nevezett, a szókincs gyarapodik, és megtanulják a helyes nyelvtani szerkezeteket. A párbeszédek összetettebbé és tartalmasabbá válnak; a gyermek megtanul absztrakt témákban kérdéseket feltenni, és közben hangosan gondolkodni (30) Az idősebb óvodás korig kiterjedt gyakorlati tapasztalatok felhalmozódása, az észlelés, a memória és a megfelelő fejlettségi szint. gondolkodást, növeli a gyermek önbizalmát. Ez egyre szerteágazóbb és összetettebb célok kitűzésében fejeződik ki, amelyek elérését elősegíti az akaratlagos magatartásszabályozás kialakulása. Amint azt K.M. Gurevich, V.I. Selivanova, egy 6-7 éves gyermek távoli célt érhet el, miközben jelentős akarati feszültséget is kibír (15) A.K. Orlova, L.M. Friedman szerint ebben az életkorban változások következnek be a gyermek motivációs szférájában: az alárendelt motívumok rendszere alakul ki, amely általános irányt ad a gyermek viselkedésének. A pillanatnyilag legjelentősebb motívum elfogadása az az alap, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy a szituációban felmerülő vágyakat figyelmen kívül hagyva a kitűzött cél felé haladjon (31). Rogov szerint az idősebb óvodáskorban intenzíven fejlődik a kognitív motiváció: a gyermek azonnali befolyásolhatósága csökken, ugyanakkor a gyermek aktívabbá válik az új információk keresésében (56) A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich szerint fontos szerepe van a szerepjátéknak, amely a társadalmi normák iskolája, amelynek asszimilációjával a gyermek viselkedése a mások iránti bizonyos érzelmi attitűd alapján vagy a várható reakció természetétől függően épül fel. A gyermek a felnőttet tekinti a normák és szabályok hordozójának, de bizonyos feltételek mellett ő maga is eljárhat ebben a szerepben. Ezzel párhuzamosan fokozódik az elfogadott normák betartásával kapcsolatos aktivitása (24) Az idősebb óvodás fokozatosan megtanulja az erkölcsi értékelést, és ebből a szempontból kezdi figyelembe venni az értékelést. E.V. Subbotinsky úgy véli, hogy a viselkedési szabályok internalizálása miatt a gyermek aggódni kezd e szabályok megsértése miatt, még felnőtt távollétében is (58) Leggyakrabban érzelmi feszültség V.A. Az Averin befolyásolja: - a gyermek pszichomotoros készségeit (az ennek a hatásnak kitett gyermekek 82% -a), - akarati erőfeszítéseit (80%), - beszédzavarokat (67%), - a memorizálás hatékonyságának csökkenését (37%). Így az érzelmi stabilitás a legfontosabb feltétele a gyermekek normális nevelési tevékenységének. A 6-7 éves gyermekek fejlődési jellemzőit összegezve megállapítható, hogy ebben az életkorban a gyerekek különböznek egymástól: . a mentális fejlettség meglehetősen magas szintje, beleértve a boncolt észlelést, a gondolkodás általános normáit, a szemantikai memorizálást; . a gyermekben kialakul egy bizonyos mennyiségű tudás, készség, intenzíven fejlődik az emlékezet és a gondolkodás tetszőleges formája, amely alapján a gyermek figyelésre, mérlegelésre, emlékezésre, elemzésre ösztönözhető; . viselkedését a kialakult motívumok és érdekek körének jelenléte, belső cselekvési terv, valamint a saját tevékenységei eredményeinek és képességeinek megfelelő értékelésének képessége jellemzi; . a beszédfejlődés jellemzői. Az általános iskolások tanításának differenciált szemléletének megvalósításának sajátosságai. Jelenleg az oktatást a tanárok egyetemes emberi értéknek tekintik. Ezt erősíti meg a legtöbb országban az oktatáshoz való alkotmányos emberi jog. Megvalósítását az adott államban létező oktatási rendszerek biztosítják. Bizonyos értékek megvalósítása különféle oktatási formák működéséhez vezet. Az első típust az adaptív gyakorlati irányultság jelenléte jellemzi, vagyis az a vágy, hogy az általános oktatási képzés tartalmát az emberi élet biztosításával kapcsolatos minimális információra korlátozzák. A második széles kultúrtörténeti orientáción alapul. Az ilyen típusú oktatás olyan információk megszerzését teszi lehetővé, amelyekre nyilvánvalóan nem lesz szükség a közvetlen gyakorlati tevékenységek során. Mindkét típusú axiológiai irányultság nem korrelál megfelelően az ember valós képességeivel és képességeivel. E hiányosságok kiküszöbölésére oktatási projekteket kezdtek létrehozni, amelyek megoldják a hozzáértő személy képzésének problémáját. Az oktatás egyik fő kulturális és humanisztikus funkciója az egyén harmonikus fejlődésére való általános összpontosítás. Sőt, az oktatási rendszer minden eleme hozzájárul a nevelés humanista céljának megoldásához. A modern nevelés célja azoknak a személyiségjegyeknek a fejlesztése, amelyekre a társadalmilag értékes tevékenységekbe való beilleszkedéshez szüksége van neki és a társadalomnak. Az ember dinamikus rendszer, amely személyiséggé válik, és mint ilyen a környezettel való interakció folyamatában nyilvánul meg. Ebből következően a nevelés tartalma és a kép teljessége csak akkor érhető el, ha a személyiség dinamikusan jelenik meg. Ennek alapján az egyén tevékenysége a nevelés tartalmának meghatározójaként hat. Ezért a V.S. szerint megállapítható. Lednev, mint a tanulók speciálisan szervezett tevékenységének tartalma, melynek alapja az egyén tapasztalata (29) A modern pedagógia tudománya nem a tanulók meglévő fejlettségi szintjéhez való passzív alkalmazkodásra, hanem a mentális képességek kialakítására összpontosít. funkciókat, feltételeket teremtve fejlődésükhöz a tanulási folyamatban. Ezért L.S. szerint nagyon fontos. Vigotszkij szerint a modern tanárok odafigyelnek az oktatás felépítésére, amely figyelembe veszi az egyén „proximális fejlődési zónáját”, vagyis nem a jelenlegi fejlettségi szintre, hanem a holnapra koncentrálna elérni a tanár irányítása és segítségével. (12) A mentális fejlődés érdekében, amint azt a D.N. kutatása megállapította. Bogoyavlensky. és N.A. Menchinskaya, még egy összetett és mobil tudásrendszer sem elég. A tanulóknak el kell sajátítaniuk azokat a mentális műveleteket, amelyek segítségével tudást szereznek és manipulálnak (29) N.A. Mencsinszkaja nagy figyelmet fordít a tanulási képesség fejlesztésére, amelyet az általánosított mentális aktivitás, a gazdaságosság, a gondolkodás függetlensége és rugalmassága, a szemantikai memória, valamint a gondolkodás vizuális-figuratív és verbális-logikai összetevőinek összekapcsolása jellemez. Úgy véli, hogy a tanulási képesség fejlesztése megbízható módszer az ismeretszerzési folyamat és általában a tanulás hatékonyságának növelésére. A hagyományos oktatás fejlesztő funkciójának növelésére egy hatékony koncepciót javasolt L.V. Zankov. A fiatalabb iskolásokat megcélzó didaktikai rendszere az alábbi elvek betartása esetén fejti ki fejlesztő hatását: 1. Magas nehézségi fokú képzés felépítése. 2. Az anyag tanulásának gyors üteme. 3. Az elméleti tudás vezető szerepének elve. 4. A tanulók tudatossága a tanulási folyamatról. Az oktatási tevékenység elmélete L.S. tanításaiból származik. Vigotszkij a tanulás és a fejlődés kapcsolatáról, amely szerint a tanulás elsősorban a megszerzett tudás tartalmán keresztül tölti be vezető szerepét a mentális fejlődésben. Az oktatási tevékenység elméletének megfelelően a tanulóknak nem tudást kell fejleszteniük, hanem bizonyos típusú tevékenységeket, amelyekben a tudás bizonyos elemként szerepel. V.V. szerint Davydov, az ember tudása egységben van a mentális cselekedeteivel. Ezért megengedett a „tudás” kifejezés használata a gondolkodás eredményének és megszerzésének folyamatának egyidejű megjelölésére. (18) Így a hatékony képzési rendszer keresésének relevanciája a mai napig nem csökkent, hiszen annak továbbfejlesztése a tanulási folyamat fejlesztésének alapjául szolgál. L.V. nyilatkozata szerint. Zankov szerint nem minden oktatási tevékenység biztosít optimális feltételeket az egyén oktatásához és fejlődéséhez. Ezért ennek a problémának a megoldásához gondosan meg kell szervezni az oktatás tartalmát, meg kell választani a megfelelő oktatási formákat és módszereket, valamint annak technológiáját. (19) A minden gyermek számára biztosított általános és egyenlő nevelés, miközben biztosítja a tanulók hajlamainak és képességeinek azonosítását, még nem garantálja kellően intenzív fejlődését. Ennek magyarázata a tanulók nagy heterogenitása, hajlamaik és képességeik különbsége. Bizonyos intézkedések rendszerére van szükség ahhoz, hogy a tanulók képességeinek optimális fejlesztését a tanulókban azonosított hajlamok és képességek figyelembevételével biztosítsuk. A képességek azonosítására speciális teszteket fejlesztettek ki. A vizsgálat a gyermek iskolába lépésétől kezdődik. A tesztek különböző feladatok sorozata, amelyeket a gyermeknek egy bizonyos időn belül el kell végeznie. A tesztfeladatok általában olyanok, amelyek sikeres teljesítéséhez jó szókincs, fejlett beszéd, valamint a környezet és annak jelenségeinek ismerete szükséges. Más szóval, a gyermek jó általános fejlődésére van szükség. N.M. Shakhmaev úgy véli, hogy az oktatás ilyen, magas általános szintje alapján történő differenciálása megfelel társadalmunk társadalmi céljainak, amely arra törekszik, hogy biztosítsa minden ember átfogó fejlődését, és megnyissa az utat a speciális ismeretek megszerzéséhez. (55) Így a társadalom azon érdeke, hogy optimális rendszert alakítsanak ki minden gyermek hajlamainak azonosítására és fejlesztésére, az oktatás differenciálásának szükségességéhez vezet. Ebből következően a nevelés társadalmi szempontból történő differenciálásának egyik feladata a fiatalabb nemzedék hajlamainak és képességeinek feltárása és fejlesztésének maximalizálása. Elengedhetetlen, hogy a középiskolai oktatás általános szintje azonos legyen. Az oktatás differenciálása a tanulók egyéni jellemzőinek figyelembevételét jelenti abban a formában, amikor a tanulókat bizonyos jellemzők alapján csoportosítják (47) Ugyanakkor a „differenciálás” fogalmát gyakran sokkal szűkebb értelemben is értelmezik, nevezetesen, mint egy iskola patakokra osztása, esetenként akár speciális iskolák, osztályok kialakításaként is. E.S. Rabunsky megközelítőleg így értelmezi ezt a fogalmat (47) I. Unt a következő differenciálási célokat jelöli meg: . A nevelési cél a tanulók tudásának, készségeinek, képességeinek fejlesztése, az oktatási programok megvalósításának elősegítése az egyes tanulók egyéni tudás- és készségszintjének növelésével és ezáltal abszolút és relatív lemaradásának csökkentésével, a tanulók tudásának elmélyítése, bővítése. a tanulók érdeklődési körük és speciális képességeik alapján. . A fejlesztés célja a logikus gondolkodás, a kreativitás és a tanulmányi készségek kialakítása és fejlesztése a tanuló proximális fejlődési zónájára támaszkodva. . A nevelési cél a gyermek érdeklődésének, speciális képességeinek kibontakoztatásának előfeltételeinek megteremtése, a meglévő kognitív érdeklődési körök figyelembe vétele és újak ösztönzése, pozitív érzelmek kiváltása, a nevelési motiváció és a nevelő-oktató munkához való hozzáállás jótékony befolyásolása (59 ) V. I. Gladkikh a differenciálás formáinak és módszereinek kérdéskörét vizsgálva az egyéni megközelítés lehetőségeit tárta fel a frontális munkában. Tanulmányai elsősorban a tanulók egyéni sajátosságait vették figyelembe, amikor az oktatási folyamat minden szintjén felmérték őket. (16). A kérdezési technikán kívül a következő technikák is alkalmasak erre: o A mese különböző szintjei a tanári szóbeli előadásban, vagyis a tanár először leegyszerűsíti, majd bonyolítja az anyagát; o Oktatási beszélgetés alkalmazása, melynek során a tanulókat provokálják problémafelvetésre, kiegészítő és tanórán kívüli tudásuk bemutatására; o Az egyéni különbségek figyelembevétele a szerepjátékban és a megbeszélésben. A hazai pedagógiában a 60-as évektől az önálló munkában látták a fő differenciálási lehetőségeket. Az individualizálás itt elsősorban a következő módokon valósul meg: 1. a tanulók nem ugyanazokat a feladatokat kapják, amelyek a tanulók egyéni jellemzőitől függően változnak; 2. a tanulók osztályon belüli csoportosításával különböző jellemzők szerint. A csoportmunkával kapcsolatos kutatást H. J. Liimets (57) végezte, aki rámutatott, hogy egy kiscsoportban a tanuló kedvezőbb körülmények között van, mint az egész osztállyal végzett frontális munkában az egyéniségének megfelelő cselekvés lehetősége szempontjából. Kiscsoporton belüli beszélgetés során érdeklődésének, képességeinek megfelelően véleményt nyilváníthat, aktívabban részt vehet a nevelési problémák megoldásában. Különösen előnyösek azok a csoportok, amelyek sajátos felépítésűek – olyan csoportok, amelyeket a tanár alakít ki a tanulók fejlettségi szintje alapján. Ilyenkor az erősebb csoport nehezebb, a gyengébb pedig könnyebb feladatot kap. A megkülönböztetés következő formáit és módszereit különböztetjük meg: . Frontális,. Csoport,. Párokban dolgozni. Egyéni önálló munkavégzés. Az adaptív iskola modern modelljét E.A. Yamburg. Adaptív iskola alatt olyan vegyes tanulólétszámú iskolát értünk, ahol tehetséges és hétköznapi gyerekek, valamint gyógy- és fejlesztő nevelésre szorulók tanulnak. Egy ilyen iskola egyrészt arra törekszik, hogy egyéni sajátosságaikkal a lehető legnagyobb mértékben alkalmazkodjon a tanulókhoz, másrészt a lehető legrugalmasabban reagáljon a környezet szociokulturális változásaira. Az iskola ilyen kétoldalú tevékenységének fő eredménye a gyerekek alkalmazkodása a gyorsan változó élethez (20) Ahogy E.A. Yamburg, kivétel nélkül minden gyermeket meg lehet és kell tanítani, függetlenül képességeitől és hajlamaitól, egyéni különbségeitől. Ez egyszerre az alkalmazkodó iskola humanizmusa és demokráciája, ha professzionális pedagógiai jelentést teszünk (20) E.A. Yamburg azt állítja, hogy az adaptív iskola egy tömeges általános nevelési iskola, ahol minden gyermek számára helyet kell biztosítani, vagyis a tanulásra való felkészültségüknek megfelelő oktatási programokat kell kidolgozni. Az adaptív iskola a tanulók testi, szellemi és erkölcsi fejlesztését helyezi előtérbe, az oktatási folyamatot úgy szervezve, hogy a tanulók túlterheltsége minimális legyen, elkerülhető a neurózis, korszerű diagnosztika és korrekció, szisztematikus orvosi és pszichológiai segítségnyújtás közvetlenül az iskolában. . Az egészségügyi koncepciót a DAR Központ igazgatója dolgozza ki és valósítja meg. Vygotsky L.S., az orvostudományok kandidátusa V.N. Kasatkin. Az adaptív iskola a tanulás és a fejlődés szakaszainak megfelelő fő modulokra, valamint a sajátos feladataikat ellátó kísérőmodulokra oszlik. Az „Általános Iskola” modul a következő célokat és célkitűzéseket határozza meg: 1. Az óvodai modullal való tartalmi és módszertani folytonosság biztosítása. Itt figyelmet fordítanak a gyermek pszichológiai iskolai felkészültségére és az optimális tanulási feltételek megválasztására. 2. Két nevelési paradigma optimális kombinációjának biztosítása: affektív - érzelmi - akarati és kognitív. 3. Általános iskolai tanulók a rendelkezésükre álló oktatási tevékenységek módszereinek és készségeinek elsajátítása. 4. Dialógus szervezése a különböző pedagógiai rendszerek és technológiák között. Ez a modul a „kevert képességű” oktatási modell logikáján belül működik. Jellemző jellemzők: > Minden tantárgyat „vegyes képességű” csoportokban tanulnak. Így a gyermek képességeinek és hajlamainak belső differenciálását speciálisan szervezett korrekciós és fejlesztő munka, valamint az adott gyermek számára szükséges pedagógiai technológiák kiválasztása biztosítja. > Az oktatási anyagokat részletekben mutatjuk be. > Az alapoktatási egységen végzett munka befejezése után diagnosztikai teszteket alkalmaznak annak megállapítására, hogy a tanulók milyen sikeresen sajátították el az oktatási anyagot. > A „javító” vagy „kiegészítő” időszakban a feladatokon végzett munka egyénileg vagy csoportosan történik. > A „javító” vagy „kiegészítő” csoportok kiosztása az osztályon belül történik. > Különös figyelmet fordítanak a kisgyermekcsoportokkal végzett munkára és az egyéni megkülönböztetésre. > Minden diák egyszerre kezdi el tanulni az új alapegységet. > A hallgatók tudásának követelményei rögzítettek, de egy adott alapegység tanulására szánt idő nincs korlátozva. > Ennek a modellnek a legfontosabb jellemzője a diagnosztikai tesztelés. > A modell akkor működik jól, ha figyelmet fordítanak a tanulómenedzsmentre, mivel a gyerekeknek el kell sajátítaniuk a csoportmunka készségeit. > Az osztályon belüli folyamatos átcsoportosítások miatt a tanulók közötti jó kapcsolat és a munkakörnyezet a tanár állandó gondjává és a hatékony tanulás elengedhetetlen feltételévé válik. Így az E.A. Yamburgban idővel az általános iskolák szükségszerűen adaptív iskolákká válnak, ahol az oktatási folyamatot a régió szociokulturális jellemzőinek, a lakosság szociális szükségleteinek és az oktatási színvonal állami követelményeinek figyelembevételével szervezik meg, a lehető legrugalmasabban. lehetséges a gyermekek pszichofiziológiai jellemzőivel, képességeivel és hajlamaival kapcsolatban. Így tanulmányunkban a differenciált oktatást az első osztályosok sikeres beszédfejlődésének feltételének tekintjük. Differenciált megközelítés a tanulók egyéni sajátosságainak figyelembe vétele abban a formában, amikor a tanulókat tetszőleges jellemzők alapján csoportosítják. A kisiskolások oktatása során a differenciált szemlélet megvalósítása az alábbi jellemzőkkel bír: o Tartalmi és módszertani folytonosság biztosítása, optimális tanulási feltételek megválasztása. o Két oktatási paradigma optimális kombinációjának biztosítása: affektív - érzelmi - akarati és kognitív. o Az általános iskolás tanulók elsajátítják a számukra elérhető tanulási tevékenységek módszereit és készségeit. o Dialógus szervezése a különböző pedagógiai rendszerek és technológiák között. o Kedvező feltételek megteremtése a fiatalabb iskolások hajlamainak, képességeinek maximális kibontakoztatásához. o A túlterheltség megszüntetése a fiatalabb diákok tanításában. Következtetés A gyermeki személyiségfejlődés, a tanulás hatékonyságának növelése és a kedvező szakmai fejlődés során felmerülő problémák sikeres megoldását nagymértékben meghatározza az, hogy mennyire pontosan veszik figyelembe a gyermekek iskolai felkészültségét. Ezért az iskolai tanulásra való felkészültséget a gyermek komplex jellemzőjének tekintik, amely feltárja azon pszichológiai tulajdonságok fejlettségi szintjét, amelyek a legfontosabb előfeltételei az új társadalmi környezetbe való normális beilleszkedésnek és az oktatási tevékenységek kialakításának. Az általános iskolás korú gyermekek jellemző pszichológiai jellemzői: - a gyermekek azon képessége, hogy cselekvéseiket tudatosan olyan szabályoknak rendeljék alá, amelyek általában meghatározzák a cselekvés módját, - az adott követelményrendszerre való összpontosítás képessége, - a figyelmes meghallgatás képessége. az előadóhoz és a szóban adott feladatok pontos elvégzését, - a szükséges feladat önálló elvégzésének képességét vizuálisan észlelt minta alapján. Az iskolai pszichológiai felkészültség jelzett összetevői mellett a kutatók azonosítják a beszédfejlődés szintjét. Az első osztályosok beszédkészségének főbb mutatói a tanulásra: - összetettebb önálló beszédforma - kiterjesztett monológ megszólalás, - a beszéd hangzó oldalának fejlettsége, a fonemikus fejlődés folyamata befejeződött, - a beszédfejlődés fejlettsége. a beszéd grammatikai szerkezete, - a morfológiai és szintaktikai rend mintáinak asszimilációja, - a nyelv grammatikai formáinak asszimilációja és nagyobb aktív szókincs megszerzése - a verbális és logikai gondolkodás fejlesztése. Az azonosított tanulási felkészültségi szintnek megfelelően, a tanulók hajlamait és képességeit figyelembe véve, bizonyos intézkedések rendszere szükséges a fiatalabb iskolások optimális fejlődésének biztosításához. Ilyen rendszer lehetne a differenciálás. A differenciált megközelítés megszervezésének sajátosságai függnek: - egyrészt a tanulók felkészültségi szintjétől - másrészt az első osztályosok kognitív folyamatainak és beszédfejlődésének sajátosságaitól; - harmadszor az oktatási programok alapvető nevelési és fejlesztő képességeinek felhasználásának hatékonyságáról; - negyedszer, a vezető tevékenységtípus (oktatási) racionális kombinációjából más típusú tevékenységekkel, a tanítási formák, módszerek és eszközök optimális kombinációjával; - ötödször, a fiatalabb iskolások tanítása során alkalmazott differenciált megközelítés formáinak és módszereinek ismeretéből. Bibliográfia. 1. Anastasi A. Pszichológiai tesztelés: 2. könyv/Pod. Szerk. K. M. Gurevich, V. I. Lubovsky - M., 1982. 2. Blonsky P.P. Válogatott pedagógiai és pszichológiai esszék. T.2. – M., 1979 (Az iskolások gondolkodásának fejlődése: 5 – 118) 3. Wenger A.L., Tsukerman N.K. Az általános iskolás korú gyermekek egyéni vizsgálatának sémája - Tomszk, 1993. 4. Davydov V.V. A fejlesztő nevelés problémái. – M., 1986 (Fiatalabb iskolások pszichológiai fejlődése az oktatási tevékenységek folyamatában: 163-213) 5. Zaparozhets A.V. Válogatott pszichológiai munkák: 2 kötetben – M., 1986. – T.1 (Piaget tanításai és a gyermek szellemi fejlődése: 216 – 221. A gyermek psziché fejlődésének problémái: 223 – 232. Életkori korszakok). a gyermek szellemi fejlődése: 233 – 235, 248 – 257) 6. Lisina N.I., Kopchelya G.I. Kommunikáció a felnőttekkel és a gyermekek pszichológiai felkészítése az iskolára. – Kishenev, 1987. (A kommunikáció keletkezése óvodáskorban: 5–43) 7. Nezhnova T.A. A „belső pozíció” dinamikája az óvodáskorból az iskoláskorba való átmenet során. – M., 1988. 8. Podyakov N.M. Óvodás gondolkodás. – M., 1972 (A gyakorlati helyzetkutatás általánosított módszereinek kialakulása óvodás korban: 122 – 123. Vizuális és figuratív gondolkodás kialakulása óvodáskorban: 162 – 237) 9. Orosz nyelv általános iskolában / Szerk. N.S. Soloveichik, P.S. Zhedek. – M., 1997. 10. középiskola N.M. Shakhmaev: 269-297)
Elena Erokhina
A gyermek iskolai felkészültségének problémája
A gyermek iskolai felkészültségének problémája mindig aktuális. Szinte minden szülő felteszi magának a kérdést kérdéseket: „Nem korai még első osztályba küldeni a gyerekemet? Milyen hamar szokja meg a baba iskola, tanár, osztálytársak? De a legfontosabb kérdés: szükséges előre? készítse fel gyermekét az iskolára, és mi ez előkészítésnek kell lennie?
L. A. Wenger hazai pszichológus munkáiban megjegyezték, hogy „lenni iskolára készen– nem azt jelenti, hogy tud írni, olvasni és számolni. Lenni készen áll az iskolára azt jelenti, hogy készen kell állni tanuld meg mindezt."
Ezért jobb, ha a figyelmét összpontosítja, nem arra, hogy erőltesse a tanulási készségeket a gyereknek kell, elméletileg elsajátítani iskola, hanem a mentális funkciók fejlesztéséről, amelyek biztosítják tanulási képesség. És itt nem csak a figyelemről, a memóriáról, a gondolkodásról és a képzeletről beszélünk.
Gyermek az első osztályba lépésnek bizonyos szintű kognitív érdeklődést kell mutatnia, iskolába járási hajlandóság nem azért, Mit "Nem kell ott aludnod, és adnak egy aktatáskát könyvekkel", hanem azért, mert szeretne új dolgokat tanulni és sikereket elérni tanulmányaiban.
Nagyon fontos a nevelés gyermeki kíváncsiság, önkéntes figyelem, a felmerülő kérdésekre való önálló válaszkeresés igénye. Végül óvodás, akinek a tudás iránti érdeklődése nem kellően formálódik, passzívan viselkedik az órán, nehezen tudja irányítani az erőfeszítést és az akaratot, hogy szabályozza viselkedését, nem túl vonzó feladatot végezzen kellő ideig, és hozza a munkát. a végére indult anélkül, hogy félúton feladta volna.
Nál nél az iskolára való felkészítést meg kell tanítani a gyereknekés elemző készségek: összehasonlítás, szembeállítás, következtetések és általánosítások képessége.
Jelenleg egyre nagyobb figyelem irányul probléma készségek kialakítása az oktatási tevékenységekben. BAN BEN iskola előttiéletkorban megteremtődnek az oktatási tevékenység előfeltételei, kialakulnak egyes elemei. Igen, a régebbiekben iskola előttiéletkora legyen a gyereknek képesnek lenni:
1. Értse és fogadja el a feladatot és annak célját.
2. Tervezd meg tevékenységeidet.
3. Válasszon eszközöket a cél eléréséhez.
4. Nehézségek leküzdése, eredmények elérése.
5. Értékelje a teljesítmény eredményeit.
6. Fogadja el a felnőttek segítségét a feladatok elvégzésekor.
A személyiség is fontos szerepet játszik iskolai felkészültség. Ez magában foglalja a szükségességet baba a társakkal való kommunikációban és a kommunikációs képességben, a tanulói szerepvállalás képességében, valamint a gyermek önértékelésének megfelelőségében.
Mivel az osztályok a modern iskolák főként 20-30 diákból áll, a képesség baba csoportos légkörben tanulni. Sok gyereknek van csoportja oktatás további okoz nehézségek: Nehéz figyelni, megvédeni a nézőpontját, valamiben a legrosszabbnak vagy legjobbnak érezni magát, nagyszámú ember előtt beszélni és még sok más.
Mindezek a készségek és képességek alkotják a pszichológiai a gyermek iskolai felkészültsége, amire sajnos a szülők mostanában keveset figyelnek. Pszichológiai iskolai felkészültség nem magától jön létre a gyermekeknél, hanem fokozatosan alakul ki, és speciális órákat igényel, amelyek tartalmát az előírt követelményrendszer határozza meg. gyermek iskolai tananyaga.
És ha az elmúlt gyerekek képzés az óvodai intézményekben, kialakulnak az oktatási, kollektív tevékenység kezdetei, majd a "belföldi" gyermekek iskola a körülmények sokkal váratlanabbak lesznek, és időbe telhet, míg megszokják őket óvodások több időbe telik. Az óvodába nem járó gyermekek jelentős segítséget kapnak az alkalmazkodásban az iskola felkészítőt tud biztosítani kortárscsoportos foglalkozások, pszichológiai foglalkozások, amelyek célja a kognitív folyamatok, az érzelmi-akarati szféra, a társakkal és felnőttekkel való kommunikációs készségek fejlesztése, az oktatási tevékenységekben az alapvető készségek kialakítása (a hallás és a hallás képessége, ne feledje és kövesse az utasításokat, objektíven értékelje a munkáját és javítsa ki a hibákat, végezze el a feladatot a végéig stb.).
Belépő a iskola– izgalmas és nagyon fontos szakasz mindenki életében baba, a szülők feladata pedig az, hogy a legkevesebb pszichés nehézséggel segítsék a leendő első osztályost, hogy egy új, ismeretlen, de lenyűgöző világ felé nyissák meg a kaput.
Bevezetés
Társadalmunk fejlődésének jelenlegi szakaszában azzal a feladattal néz szembe, hogy tovább javítsa az óvodás korú gyermekekkel végzett nevelő-oktató munkát, felkészítse őket az iskolára. A probléma sikeres megoldásához a pszichológusnak meg kell tudnia határozni a gyermek mentális fejlettségi szintjét, időben diagnosztizálni eltéréseit, és ennek alapján fel kell vázolnia a korrekciós munka módjait. A gyermekek mentális fejlettségi szintjének tanulmányozása az alapja mind a későbbi nevelő-oktató munka megszervezésének, mind az óvodai nevelési folyamat tartalmának hatékonyságának értékelésének.
A legtöbb hazai és külföldi tudós úgy véli, hogy a gyermekek iskolai kiválasztását hat hónappal vagy egy évvel az iskola előtt kell elvégezni. Ez lehetővé teszi a gyermekek szisztematikus iskoláztatására való felkészültségének meghatározását, és szükség esetén javító osztályok lefolytatását.
L. A. Wenger, V. V. Holmovskaya, L. L. Kolominsky, E. E. Kravtsova, O. M. Dyachenko és mások a pszichológiai felkészültség szerkezetében a következő összetevőket szokás megkülönböztetni:
1. Személyes felkészültség, amely magában foglalja a gyermekben az új társadalmi pozíció elfogadására való készség kialakítását - egy iskolás gyermek helyzetét, akinek számos joga és kötelezettsége van. A személyes felkészültséghez hozzátartozik a motivációs szféra fejlettségi szintjének meghatározása.
2. A gyermek értelmi felkészültsége az iskolára. Ez a készenléti komponens feltételezi a gyermek szemléletét és a kognitív folyamatok fejlettségét.
3. Szociális és pszichológiai felkészültség az iskoláztatásra. Ez a komponens magában foglalja a gyermekek erkölcsi és kommunikációs képességeinek kialakítását.
4. Az érzelmi-akarati felkészültség akkor tekinthető kialakultnak, ha a gyermek tud célt kitűzni, döntéseket hozni, cselekvési tervet felvázolni és annak megvalósítására erőfeszítéseket tesz.
A gyakorlati pszichológusok azzal a problémával szembesülnek, hogy diagnosztizálják a gyermekek iskolai felkészültségét. A pszichológiai felkészültség diagnosztizálására használt módszereknek minden területen meg kell mutatniuk a gyermek fejlődését. A gyakorlatban azonban nehéz a pszichológusnak kiválasztani ebből a készletből azt, amely (teljes mértékben) segít a gyermek tanulási készségének átfogó meghatározásában, és segít a gyermek iskolai felkészítésében.
Emlékeztetni kell arra, hogy az óvodáskortól az általános iskolás korig terjedő átmeneti időszakban a gyermekek tanulmányozásakor a diagnosztikai sémának magában kell foglalnia mind az óvodáskori neoplazmák, mind a következő időszak kezdeti tevékenységi formáinak diagnosztizálását.
A tesztekkel mért felkészültség lényegében az iskolai tananyag optimális elsajátításához szükséges ismeretek, készségek, képességek és motiváció elsajátításában rejlik.
Az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség a gyermek pszichológiai fejlettségének szükséges és elegendő szintjét jelenti ahhoz, hogy bizonyos tanulási feltételek mellett elsajátítsa az iskolai tananyagot. A gyermek pszichológiai felkészültsége az iskolára az óvodáskori pszichés fejlődés egyik legfontosabb eredménye.
A tanulásra való felkészültség összetett mutató, minden teszt csak a gyermek iskolai felkészültségének egy bizonyos aspektusáról ad képet. Minden vizsgálati technika szubjektív értékelést ad. Az egyes feladatok elvégzése nagymértékben függ a gyermek pillanatnyi állapotától, az utasítások helyességétől és a teszt feltételeitől. A pszichológusnak mindezt figyelembe kell vennie a vizsgálat során.
1. Az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség fogalma
A gyermekek iskolai felkészítése összetett feladat, amely a gyermek életének minden területére kiterjed. A pszichológiai iskolai felkészültség csak az egyik aspektusa ennek a feladatnak.
A modern körülmények közötti iskolai felkészültséget mindenekelőtt az iskolai vagy oktatási tevékenységre való felkészültségnek tekintik. Ezt a megközelítést indokolja, ha a problémát a gyermek mentális fejlődésének periodizációja és a vezető tevékenységtípusok változása felől nézzük.
Az utóbbi időben a gyerekek iskolai oktatásra való felkészítése az egyik fontos helyet foglalta el a pszichológiai tudomány eszmefejlesztésében.
A gyermeki személyiségfejlesztés, a tanulás eredményességének növelése, a kedvező szakmai fejlődés problémáinak sikeres megoldását nagymértékben meghatározza az, hogy mennyire pontosan veszik figyelembe a gyermekek iskolai felkészültségét. A modern pszichológiában sajnos még nincs egységes és világos meghatározása a „készültség” vagy „iskolaérettség” fogalmának.
A. Anastasi az iskolaérettség fogalmát úgy értelmezi, mint „az iskolai tanterv optimális elsajátításához szükséges készségek, tudás, képességek, motiváció és egyéb viselkedési jellemzők elsajátítása”.
L. I. Bozhovich már a 60-as években rámutatott, hogy az iskolai tanulásra való felkészültség a szellemi tevékenység bizonyos fejlettségi szintjéből, a kognitív érdeklődésből, a kognitív tevékenység önkényes szabályozására való felkészültségből és a tanuló társadalmi helyzetéből áll. Hasonló nézeteket dolgozott ki A. I. Zaporozhets, aki megjegyezte, hogy az iskolai tanulásra való készség „a gyermek személyiségének egymással összefüggő tulajdonságainak integrált rendszere, beleértve a motiváció jellemzőit, a kognitív, analitikus-szintetikus tevékenység fejlettségi szintjét és mértékét. a cselekvések akarati szabályozásának mechanizmusainak kialakítása stb. d.
Ma már szinte általánosan elfogadott, hogy az iskoláztatásra való felkészültség sokrétű, átfogó pszichológiai kutatást igénylő oktatás. A pszichológiai felkészültség szerkezetében a következő összetevőket szokás megkülönböztetni (L. A. Venger, A. L. Venger, V. V. Kholmovskaya, Ya. Ya. Kolominsky, E. A. Pashko stb.)
1. Személyes felkészültség. Magában foglalja a gyermek készségének kialakítását egy új társadalmi pozíció elfogadására - egy iskolás gyermek helyzetét, akinek számos joga és kötelezettsége van. Ez a személyes felkészültség a gyermek iskolához, oktatási tevékenységeihez, tanáraihoz és önmagához való hozzáállásában fejeződik ki. A személyes felkészültséghez hozzátartozik a motivációs szféra bizonyos fejlettségi szintje is. Iskolakész az a gyermek, akit nem külső aspektusai (az iskolai élet attribútumai - aktatáska, tankönyvek, füzetek) vonzanak az iskolába, hanem az új ismeretek megszerzésének lehetősége, ami a kognitív érdeklődési körök fejlesztésével jár.
A leendő iskolásnak önként kell irányítania viselkedését és kognitív tevékenységét, ami egy hierarchikus motívumrendszer kialakításával válik lehetővé. Így a gyermeknek kialakult tanulási motivációja kell, hogy legyen. A személyes felkészültség a gyermek érzelmi szférájának bizonyos fejlettségi szintjét is feltételezi. Az iskolakezdésig a gyermeknek viszonylag jó érzelmi stabilitást kell elérnie, amelynek hátterében az oktatási tevékenységek fejlesztése és menete lehetséges.
2. A gyermek értelmi felkészültsége az iskolára. A készenlét ezen összetevője feltételezi, hogy a gyermeknek van szemlélete és specifikus tudáskészlete. A gyermeknek szisztematikus és boncolt észleléssel, a vizsgált anyaghoz való elméleti hozzáállás elemeivel, általános gondolkodási formákkal és alapvető logikai műveletekkel, valamint szemantikai memorizálással kell rendelkeznie. A gyermek gondolkodása azonban alapvetően figuratív marad, a tárgyakkal és azok helyettesítőivel való valós cselekvéseken alapul. Az intellektuális felkészültség azt is feltételezi, hogy a gyermekben az oktatási tevékenység területén kifejlődjenek a kezdeti készségek, különösen az oktatási feladat azonosításának és önálló tevékenységi céljává alakításának képessége. Összefoglalva azt mondhatjuk, hogy az iskolai tanulásra való intellektuális felkészültség fejlesztése magában foglalja:
Differenciált észlelés;
Analitikus gondolkodás (a jelenségek főbb jellemzőinek és összefüggéseinek megértésének képessége, egy minta reprodukálásának képessége);
A valóság racionális megközelítése (a fantázia szerepének gyengítése);
Logikai memorizálás;
Érdeklődés a tudás és a további erőfeszítések révén történő megszerzésének folyamata iránt;
A beszélt nyelv fül általi elsajátítása, valamint a szimbólumok megértésének és használatának képessége;
A finom kézmozgások és a szem-kéz koordináció fejlesztése.
3. Szociális és pszichológiai felkészültség az iskoláztatásra. A felkészültség ezen összetevője magában foglalja azoknak a tulajdonságoknak a kialakítását a gyermekekben, amelyek révén kommunikálni tudnak más gyerekekkel és tanárokkal. A gyerek iskolába jön, olyan osztályba, ahol a gyerekek közös feladatot látnak el, és elég rugalmas módokra van szüksége a másokkal való kapcsolatteremtésre, képesnek kell lennie arra, hogy belépjen a gyermektársadalomba, együtt tudjon cselekedni másokkal, meg kell adnia magát. és megvédje magát.
Ez a komponens tehát feltételezi a gyerekekben a másokkal való kommunikáció iránti igény kialakulását, a gyermekcsoport érdeklődésének és szokásainak való engedelmesség képességét, valamint a tanulói szerepvállalás iskolai tanulási helyzetben való megbirkózási képességének fejlesztését.
A pszichológiai iskolai felkészültség fent említett összetevői mellett kiemeljük a testi, beszéd- és érzelmi-akarati felkészültséget is.
A fizikai felkészültség az általános testi fejlettséget jelenti: 6-7 éves fiúk és lányok normál magassága, súlya, mellkas térfogata, izomtónusa, testarányai, bőre és a fizikai fejlettségi normáknak megfelelő mutatók. Látás, hallás, motoros készségek állapota (különösen a kéz és az ujjak kis mozgásai). A gyermek idegrendszerének állapota: ingerlékenységének és egyensúlyának, erejének és mozgékonyságának mértéke. Általános egészség.
A beszédkészültség a beszéd hangoldalának, a szókincsnek, a monológ beszédnek és a nyelvtani helyességnek a kialakítását jelenti.
Az érzelmi-akarati készséget kialakultnak tekintjük, ha a gyermek tudja, hogyan kell célt kitűzni, döntést hozni, cselekvési tervet felvázolni, erőfeszítéseket tenni annak megvalósítására, kialakul benne a pszichológiai folyamatok önkényessége.
Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete