Programok egy USA-beli csereútra. A nemzetközi cserében való részvétel szabályai

A kisiskolások közös tevékenységeinek modern formái orosz nyelvórákon.

Általános iskolai tanár

legmagasabb minősítési kategória

3. számú gimnázium a Zelenodolsk RT

Antipina O.V.

A modern iskolának több éve alapvető minőségi változásokra volt szüksége a tanítás és nevelés terén. Az elmúlt években nagy változások történtek egy modern iskola életében: változnak a tantervek; alternatív programok és tankönyvek fejlesztése és sikeres bevezetése a tanításba; 2. generációs szabványokat vezetnek be.

A diákok tudásának minősége a hagyományos oktatási rendszerben már régóta széleskörű aggodalomra ad okot. A hagyományos óra, a hagyományos órarendszer megőrzése formalizmushoz vezet a tanulók és a pedagógusok tevékenységének értékelésében, és sok létfontosságú tanítási-nevelési feladat megoldásának ellehetetlenüléséhez vezet. A tanóra fejlesztése - a tanulási folyamat fő formája - a tanulók oktatásának, nevelésének és fejlesztésének szerves egységét hivatott biztosítani.

Ezzel kapcsolatban az általános iskolában felmerült a helyzetből való kilábalás problémája.

Ez a megoldás a fejlesztő nevelésben volt látható. A fejlesztő oktatás szempontjából különösen fontosak a Zankov, V. V. Elkonin vezetésével végzett pszichológiai és pedagógiai kutatások. E tanulmányok kezdeti tanításának fő célja a hallgatók általános fejlődése és annak a tanulással való szoros kapcsolata.

D.B. Elkonin ezt írta: „Ahhoz, hogy az általános iskolai oktatás fejlesztő legyen, mindenekelőtt a tudományos jellegre van szükség.”

A kutatások kimutatták, hogy az általános iskolás gyerekek megismertetése a tudomány alapjaival és az elméleti fogalomrendszer elsajátítása lehetőséget ad a gyermek fejlődésének teljes természetének átstrukturálására és az elméleti általánosítás képességének kialakítására.

Gimnáziumunk 20 éve Zankov és Elkonin-Davydov fejlesztési rendszere szerint működik.

Hiszünk abban, hogy a fiatalabb iskolások tanításának minőségileg új tartalma minőségileg új tanulási formákat feltételez. Bármilyen kulturális tartalom elsajátításának kezdeti formája az együttműködés. Végtére is, a tanulás kommunikáció, amely során az emberi tevékenység minden fajtája újratermelődik és asszimilálódik. Hiszünk abban, hogy az oktatási folyamatban a legfontosabbak az kollektivizmus és függetlenség.

Ezért az 1. évfolyam központi feladata a nevelési tevékenység motivációjának kialakítása. Az együttműködési képesség a kollektív terjesztési tevékenységek alapja. Már 1. osztálytól tanítom a gyerekeket egymás segítésére, olyan helyzeteket alkalmazok, amelyekben segítik az osztálytársakat. Bevezetem a gyerekeket a csapatmunka szabályaiba. A gyerekek tapasztalatot szereznek a páros és csoportos munkában, megismerkednek a szabályokkal és a jelzésekkel. A gyerekek már az 1. osztályban tudják, hogyan kell megszólítani egymást, kifejezni véleményüket és hozzáállásukat egy barátjuk véleményéhez (Masha szeretné tudni, hogy egyetértesz vele? Egyetértesz? Milyen más gondolataid vannak? Ki szerint a azonos?)

Az óra során a gyermek nem csak a tanárral, hanem az osztálytársakkal is párbeszédet folytat. Az órákon gyakran a következő szavak hangzanak el: „Kérjük, forduljon Nikitához”, „Nem ért egyet a véleményemmel, de mit gondol?” – Kinek az ötletét találta érdekesnek? stb. Gyakran segítenie kell gyermekének gondolatainak megfogalmazásában. Átfogalmazom a kijelentését, és megkérem a gyereket, hogy értékelje annak pontosságát, például: „Jól értettem, hogy...?” „Azt akartad mondani...” Ugyanakkor fontosnak tartom az osztály bevonását „Mire gondolt Igor? – Ki értette meg Yanina ötletét? és a szerzőhöz fordulok: „Jól értettük?”

Az oktatási interakció szabályainak és módszereinek sikeres elsajátítása a gyermekek számára lehetetlen a páros és csoportos munka szisztematikus szervezése nélkül.

A tanulócsoportos munka főbb jelei az órán:

Ebben a leckében az osztály csoportokra van osztva, hogy konkrét oktatási problémákat oldjanak meg;

minden csoport egy meghatározott feladatot kap, és a csoportvezető vagy tanár közvetlen irányításával együtt teljesíti;

A csoporton belüli feladatokat úgy hajtják végre, hogy az egyes csoporttagok egyéni hozzájárulását figyelembe lehessen venni és értékelni lehessen.

A kollektív munkatípusok érdekesebbé, élénkebbé teszik az órát, tudatosítják a tanulókban az oktató-nevelő munkához való hozzáállást, aktiválják a szellemi tevékenységet, lehetőséget biztosítanak az anyag többszöri megismétlésére, segítik a tanárt elmagyarázni, és folyamatosan figyelemmel kísérik a tanuló tudását, készségeit és képességeit. az egész osztály gyermekei minimális tanári időbefektetéssel.

Mint már említettük, a tanulók az első osztálytól kezdik elsajátítani a kollektív munkaformát. Először a gyerekek párban dolgoznak (például ellenőrzik egymás házi feladatát a tantárgyakból).

A páros munka során arra tanítom a gyerekeket, hogy figyelmesen hallgassák meg a barátjuk válaszát (elvégre a gyerek itt tanárként működik), és folyamatosan készüljenek fel a válaszra, mert biztosan ők is megkérdezik (és ez nagyon fontos gyermekek). Ezért a szabályokat mindig megtanulják. Emellett a diák lehetőséget kap arra, hogy ismét próbára tegye és megszilárdítsa tudását, miközben hallgatja szomszédját. Megtanul beszélni, válaszolni, bizonyítani valamit egy barátjának. A gyermek ezen az órán vagy a leckének ebben a pillanatában megteheti azt, amit máskor nem szabad - szabadon kommunikálhat egy barátjával, szabadon ülhet. Nagyon szereti ezt a fajta munkát. Beszél, de a beszélgetés üzletszerű. A gyerekeket az idő korlátozza, ezért igyekeznek nem elvonni a figyelmüket, nehogy lemaradjanak a többi csoportról. Érdekesség, hogy a gyerek „tanárok” az egymás közötti interjúk során gyakran kiderülnek, hogy igényesebbek egymással szemben, mint mi tanárok vagyunk.

De ez a munka arra is megtanítja a gyerekeket, hogy együtt érezzenek azokkal, akik nehezen, vagy egyáltalán nem tudnak megbirkózni a feladattal. Megpróbálnak valamit elmagyarázni a barátjuknak, amit nem értenek, és arra kényszerítik őket, hogy újra és újra megismételjék a szabályt.

A kollektív tréningek legegyszerűbb esete a tanulók kölcsönös diktálása lehet, ha mindenki felváltva dolgozik más-más partnerrel, és ellátja a tanári (diktátor és ellenőrző) vagy a diák funkcióit. Kölcsönös diktálást 1. osztálytól kezdődően állandó és forgó összetételű párosban végzek (pl. osztott ábécé segítségével).

Csoportmunkához négy gyerek ül két szomszédos asztalnál, és egymással szembefordulnak. Példaként adok egy orosz nyelvleckét. A „Szókincs szavak” téma tanulmányozásakor igyekszünk emlékezni a szó helyesírására Fejes káposzta. Nincsenek szabályok a szótári szavak írására. Nem lehet ezeket rokon szavakkal ellenőrizni. Javaslom a szavak memorizálását asszociációk segítségével, és a tanulók érzelmi és figuratív memóriája aktívan működik. Ezt a szót összekapcsoljuk egy másikkal, játszunk az asszociatív kapcsolattal egy versben, rejtvényben vagy rébuszban, és a szótári szónak van egy „örökbefogadott rokona”, aki segít kiemelni és szilárdan megjegyezni a szó kívánt betűjét. Azt javaslom, hogy a gyerekek analógia alapján keressenek olyan szavakat, amelyek segíthetnek emlékezni erre a szóra. Csoportmunkában a gyerekek jelölővel ellátott papírlapokon végzik el a munkát. Ezután az egyik gyerek a csoportból felakasztja ezt a lapot a táblára. A csoportok különböző szavakat kaptak az emlékezésre. Mezei nyúl szereti a káposztát pillangó tojást rak a káposzta levelére, egy csepp– A káposzta szereti a nedvességet. Az összes kiválasztott szóban a betű A erős pozícióban áll, mégpedig egy magánhangzó A Emlékeznem kellett a káposzta szóra. Ezután megismerkedünk az asszociatív szótár versével:

A kerti ágyunk üres volt -

Hirtelen egyik napról a másikra nőtt Aüres!

Mikor Aüres eső elmúlt,

Hozzá nő A az üres jó.

Puha mancsok százaira esett az eső,

Bekopogtatott A pelki: „K A p–k A P!"

Amint A p–k A p–k A p" hangzott -

NAK NEK Aüres, nőj fel azonnal A la.

NAK NEK Aüres ahhoz A egész éjjel esett az eső

Reggel pedig elrohant.

A gyerekek általánosítást végeznek, és arra a következtetésre jutnak, hogy a káposztát magánhangzóval írják A. Hasonló munkát végzünk az összes szókincsszóval, majd a gyerekek egy mappába teszik a munkájukat.

A 3. osztályban a „Főnevek végződései” témán dolgozva a gyerekek csoportokban bizonyítják, hogy a főnevek gyenge pozíciójú végződései betartják az írás alaptörvényét. A végződések ellenőrzéséhez olyan szócsoportokat választanak ki, amelyeknek erős pozíciójuk van a végződésben. Megbeszélés után bebizonyítják álláspontjukat, és arra a következtetésre jutnak, hogy a főnevek ellenőrzéséhez 1 cl. megfelelő szavak csillag, kígyó, kéz, fal, fenyő; szavakhoz 2. betű – üveg, ablak, asztal, ló; szavakhoz 3. betű. – lánc, rozs, sztyepp. Ezután a gyerekek verseket, rajzokat alkotnak, és mappába teszik.

1) Ez a miénk föld,

Ez a miénk folyó.

sziporkázott sztyeppe, mint az arany lánc.

És a művész festett ablak,

Hol van a miénk falu.

2) Volt egyszer egy álmom:

sétálok végig föld.

Mellettem ló eljövetel.

Csak körülöttünk sztyeppe..

Sokáig sétáltunk és most folyó

Széles és mély.

És van egy csónak a parton,

Kapcsolódó lánc.

És a folyón túl ház az én,

És benne ablakÉs asztal.

Felkeltem, hogy leírjam

Olyan csodálatos álom.

A csoportmunka egyik formája a „Patak” játék. A streamben a gyerekek egy sorban kommunikálnak, ahol 10 diák dolgozik. Ehhez a munkához kártyákat készítek az órára a soros tanulólétszám szerint. A kártyák tartalma különbözik egymástól. Hasonló kártyákat készítenek a második és harmadik sorban lévő srácok számára. Tehát van 3 kártyakészletem, egyenként 10 darab. A gyerekek elvégzik a feladatukat, majd sorokban kártyákat cserélnek, és megbeszélik osztálytársaik munkáját.

Az orosz nyelv órán dinamikus párokban dolgozom diktálással. Először különböző diktálási szövegeket készítek a vizsgált témában. Minden tanuló megkapja az összes többitől eltérő szöveget. Minden tanuló műszakpárokban dolgozik a következő sorrendben:

az egyik munkapár mondatonként felolvassa a szöveget, a másik ír;

majd egy másik diák (az, aki korábban írt) olvas, és az első, aki korábban diktált, ír;

aztán mindenki előveszi a szomszéd jegyzetfüzetét, és anélkül, hogy megnézné a kártyát, ellenőrzi az általa írt diktálást;

nyissa ki a kártyákat, és ellenőrizze a kártyákat másodszor is (már együtt);

aki hibázott, a diktátor irányítása alatt szóban elemzi hibáit;

Mindenki felírja a hibáinak elemzését a füzetébe.

Újra előveszik egymás füzeteit, újra átnéznek mindent, és aláírják: „Ivanov ellenőrizte”, „Petrova ellenőrizte”.

A feladatok elvégzése és egymás ellenőrzése után a pár feloszlik. Az elengedett tanulók új párokat alkotnak. A közös munkához partner kiválasztásakor a tanulók szabadon mozognak az osztályban, új párbeszédes kombinációkat alkotva, és feladatkártyáik segítségével tanítják egymást.

A kollektív munka formáinak ezen módszereit az óra egyes szakaszaiban alkalmazom. De egy adott téma általánosításának és megszilárdításának leckékén kollektív képzéseket tartok, különféle kollektív szervezési formákat használva az óra során.

A „Nagy hajó, hosszú út” című beszédfejlesztő óra után a gyerekek vágytak arra, hogy többet megtudjanak a modern hajókról. Ebből a célból meglátogattuk a Gorkij üzem hajóépítő múzeumát. A srácok saját szemükkel látták, hogyan állnak a kikötőben azok a gyönyörű hajók, amelyeket honfitársaink építenek. Megismertük a javítóműhelyek keletkezésének történetét, megismerkedtünk a szülővárosunkban gyártott hajómodellekkel. A technológia órán több fajta csónak elkészítését tanultuk meg origami technikával. Ebben segítettek nekik a középiskolások. Az óra végén a teljes flottillát a felfújható medencébe bocsátották! A gyerekek szeme csillogott az örömtől: olyan érdekes volt együtt dolgozni idősebb társaikkal! Ez a munka ismét bebizonyította, hogy az óra kollektív formái a következőket befolyásolják:

a tanulók nagy örömet szereznek az órákon, és jobban érzik magukat az iskolában;

növekszik a tanulók kognitív aktivitása és kreatív önállósága;

a gyermekek közötti kapcsolatok természete megváltozik, a közömbösség eltűnik;

a gyerekek kezdik jobban megérteni egymást és önmagukat;

az osztálykohézió meredeken növekszik;

A kollektív órák szervezésekor fontos figyelembe venni számos sajátos jellemzőt:

Az órákon minden résztvevő felváltva tölt be egy egyedi „tanuló” vagy egy „tanár” szerepet.

Az órákon minden résztvevőnek, mind a „tanulónak”, mind a „tanárnak” az a közvetlen célja, hogy mindent megtanítson, amit tud vagy tanul.

Az órákon minden résztvevő tevékenységének kifejezetten társadalmilag hasznos íze van, hiszen nemcsak tanul, hanem folyamatosan tanít is másokat.

A munka alapelve, hogy mindenki felváltva tanít mindenkit és mindenki tanít mindenkit.

mindenki nemcsak saját tudásáért felelős, hanem diáktársai tudásáért, sikereiért is.

a kollektív és személyes, egyéni érdekek teljes egybeesése és egysége: minél jobban és többet tanítok másokat, annál jobban és jobban ismerem magam.

Ráadásul a srácok a rájuk eső részt vállalva nemcsak magukért, hanem szomszédjukért is felelősséget éreznek. A tanulók támogatják a páros munkát, érdekesebbnek találják a közös munkát.

A csapatmunka révén a tanulók képesek:

fogalmazza meg álláspontját;

ismerje meg partnerei szempontjait;

észlelni a nézőpontok közötti különbségeket;

próbálja meg megoldani a nézeteltéréseket logikai érvekkel.

Az együttműködésnek van néhány előnye a frontvonali munkához képest:

különböző megoldásokat tárgyalnak;

a hibás opciókat elutasítják;

a tanulók érdeklődnek a dolgok gyors és helyes elvégzése iránt.

Az oktatási folyamat kollektív szervezési formájának hatása nyilvánvaló:

Az elnyelt anyag térfogata és megértésének mélysége egyaránt nő;

kevesebb időt fordítanak a fogalmak, képességek, készségek kialakítására, mint a frontális edzéssel;

csökkennek a fegyelmi nehézségek;

nő az önkritika; az a gyermek, akinek van tapasztalata társaival való együttműködésben, pontosabban méri fel képességeit és jobban kontrollálja magát;

elsajátítják a társadalmi élethez szükséges készségeket: felelősséget, tapintatot, képességet, hogy viselkedésüket más emberek pozícióit figyelembe véve építsék fel;

azok a gyerekek, akik segítették barátaikat a tanulásban, nagy tiszteletben tartják a tanári munkát;

a tanár lehetőséget kap arra, hogy valóban megvalósítsa a tanulók egyéni megközelítését: vegye figyelembe kölcsönös hajlamaikat, képességeiket, munkatempójukat az osztály csoportokra bontásánál, nehézségek szerint differenciált feladatokat adjon a csoportoknak, nagyobb figyelmet fordítson a „gyengékre”;

A pedagógus nevelőmunkája a csoportos tanulás szükséges feltételévé válik, mivel minden kialakuló csoport átesik a konfliktusos viszonyok szakaszán.

A kollektív szervezési forma tanórákon való alkalmazása lehetővé teszi, hogy minden tanuló egyéni ütemben haladjon előre, és hozzájárul minden gyermek képességeinek megnyilvánulásához, fejlődéséhez. Mindez ismét megerősíti a fejlesztő nevelés szoros kapcsolatát az oktatási folyamat kollektív szervezési formájával.

A hallgatói csereprogram olyan eljárás, amikor az egyik egyetem hallgatója bizonyos ideig lehetőséget kap egy másik oktatási intézmény óráira járni, amellyel a szülőegyetem megállapodást kötött. Diákcsere történhet azonos állam vagy különböző egyetemek között.

Egyes programok (például a Work and Travel USA) a nyári időszakra készültek, amelyek során a hallgató nem tanul, hanem engedéllyel dolgozik egy másik országban.

Miért van szükség csereprogramokra?

Érdemes külföldi diákcsere-programban részt venni, ha:

• Ambiciózus
• Hatékony
• Akarod-e látni a világot
• Szándékában áll karriert csinálni
• Arról álmodik, hogy valami újat tanuljon a szakterületén?
• Szeretné fejleszteni idegen nyelv(ek) tudását?
• Érdekelnek más kultúrák, és könnyen alkalmazkodsz hozzá?
• Kommunikatív

Diákcserét kínáló országok és programok

Minden európai ország részt vesz a nemzetközi diákcsere programban. Az Európai Unió működteti az Erasmus programot, amelyben az évente felvett hallgatók számában az első helyet Németország, Spanyolország és Franciaország foglalja el. A finanszírozást az Európai Unió és az egyetem biztosítja, ahonnan a hallgató érkezett.

Sok diák tanul csereprogramot Németországban a DAAD (German Academic Exchange Service) támogatásával. A szervezet anyagi támogatást nyújt. A DAAD moszkvai képviselete Oroszországban működik. A program előnye, hogy keretein belül más országokból érkező hallgatók, végzős hallgatók, orvosok, professzorok kaphatnak támogatást.

Az AIESEC egy nemzetközi európai diákszervezet, amely mindenkinek segít külföldi szakmai gyakorlat megtalálásában. Tagjai között több ezer egyetem található szerte a világon. Az AIESEC képviseleti irodával rendelkezik Oroszország különböző városaiban.

Azok, akik Japánban szeretnének cserediákok lenni, számíthatnak a japán kormány ösztöndíjára. Részletes információkért és a részvételi dokumentumok benyújtásáért forduljon Japán oroszországi nagykövetségéhez.

Koreában a külföldi cserediákok a Koreai külföldi cserediákok támogatási programján keresztül kapnak ösztöndíjat. A csereprogramban való részvétel lehetőségével kapcsolatban a Koreai Nagykövetség tud részletes tanácsot adni.

Az USA-ban részt vehet a Global UGRAD cserediákok programjában. Ezen kívül azoknak, akik arról álmodoznak, hogy meglátogassák Amerikát, érdemes részt venni a Work and Travel USA programban, amelynek keretében a diákok nyáron az Egyesült Államokba mennek dolgozni. Az öt hónapból négy munkavégzésre, egy pedig utazásra van fenntartva.

Vannak helyi szervezetek, amelyek segítik a diákok külföldre jutását. Ezek megtalálásához kényelmes az Internet használata. Emellett az oktatási intézmény dékáni hivatalában mindig tájékozódhat arról, hogy a hazai egyetem hallgatói számára mely programokon és milyen alapon vehetnek részt a legkényelmesebb programok.

Hogyan lehet belépni a csereprogramba

Diákcsereprogramokban való részvételért verseny folyik. Mindegyik állam szívesebben fogad tehetséges és érdekes hallgatókat egy másik országból.

A jelöltekkel szemben támasztott leggyakoribb követelmények:

Minden egyes esetben az egyetem vagy az állam (ha állami programról van szó) saját maga határozza meg a csereprogramban résztvevők motivációját és képzési szintjét illetően. Jellemzően a cserepályázók esszét vagy egyéb versenymunkát írnak, interjún vesznek részt, és az összes teszt eredménye alapján a fogadó ország dönti el, hogy tud-e náluk tanulni a hallgatónak.

Milyen dokumentumok szükségesek gyakran egy csereprogramban való részvételhez?

• Diákazonosító okmány
• Akkreditált egyetemen végzett tanulmányokat igazoló dokumentum (plusz tanulmányi eredményt igazoló bizonyítvány)
• Bizonyítvány egy adott idegen nyelv ismeretéről szóló vizsga sikeres letételéről (nemzetközi szabványok szerint)
• Egészségügyi bizonyítvány
• Vízum a fogadó országba

Mennyibe kerül a csereképzés?

Leggyakrabban egy programban való részvétel eldöntésekor a pénz kérdése fontos. Például a franciaországi diákcsere állami támogatásban részesül, ami azt jelenti, hogy a programban résztvevőnek minden oka megvan arra, hogy számítson állami ösztöndíjra.

Az angliai diákcsere kérdése egyetemi szinten dől el, azaz minden egyetem szabadon dönthet arról, hogy tud-e és akar-e más országokból érkező hallgatókat fogadni, és milyen alapon. Egyes egyetemek ösztöndíjakat kínálnak a csereprogramban részt vevőknek, ezek elnyeréséhez egy angol egyetemtől ösztöndíjat kell nyerniük. Ezenkívül a nemzetközi hallgatók munkavállalási engedélyt kapnak (heti húsz órában a szemeszterben és korlátlanul a szünetekben).

Koreában és Japánban a cserediákok állami ösztöndíjat kapnak.

A csereprogram résztvevői gyakran kaphatnak pénzügyi támogatást az erre szakosodott kormányzati és nem kormányzati nemzetközi szervezetektől.

Sok programban a hallgatók viselik a fogadó országba való repülőjegy (átköltözés) és az egészségbiztosítás költségeit.

Amit a diákok mondanak

„A Work and Travel USA csereprogram részeként San Franciscóba mentem dolgozni. tetszett a város. Érkezéskor azonban több problémába ütköztem. A poggyászom egy része elveszett repülés közben. De nem ez a legkellemetlenebb. A munkáltatóval kötött szerződés szerint neki kellett volna nekem lakhatást biztosítania. Valamiért minden összeomlott. Köszönöm a programban való részvételemet szervező cég munkatársának. Talált valakit, aki beleegyezett, hogy menedéket adjon a házában. Szerettem a pizzériában dolgozni, nem tapasztaltam semmilyen nyelvi akadályt, és sokat kommunikáltam a körülöttem lévőkkel. Rengeteg kulturális tapasztalatot tanultam” - Orosz diák.

„Csereprogram keretében gyakorlatoztam egy egyetemi klinikán a franciaországi Besançonban. Két hétig edzettem az onkológiai és hematológiai osztályon. Ezután az onkológiai és hematológiai gyermekosztályon praktizált. Részt vett a napi körökben és a betegek vizsgálatában más hallgatókkal együtt. Sikerült éjszakai ügyeleten dolgoznom egy mentőautóban. Különösen hálás vagyok a betegek pszichológiai segítése terén végzett gyakorlatomért. Nagyon elégedett vagyok az utazással” – Egy orosz orvosi egyetem hallgatója.

„Németországban tanultam a DAAD támogatásával. A programban való részvételhez a legfontosabb az összes szükséges dokumentum időben és megfelelő sorrendben történő benyújtása. Még egy interjún sem kellett átmennem. A kifizetett ösztöndíj (1000 euró) mindenre elég volt. Elégedett vagyok a Kassel mikroklimatikus viszonyainak felmérésével kapcsolatos gyakorlatommal. A szakmai gyakorlatomat szervező professzort a városomban tartott nemzetközi szemináriumokról ismerem. Azt mondják, Németországban nehéz tanárt találni. Az ilyen embereknek azt tanácsolom, hogy használják a DAAD webhelyén található keresőt. Minden információ megvan: melyik professzor milyen irányban dolgozik. Sokan készek együttműködni oroszországi tudósokkal és diákokkal. Egy ilyen nemzetközi projekt eredményeként európai támogatást kaphat” - Egy orosz egyetem hallgatója.

Ez a program nem érvényes Oroszországra 2018-ban.

A FLEX egy non-profit csereprogram, amely középiskolás gyerekek számára releváns. A FÁK-országokban 1992 óta minden évben megrendezik a versenyt. A program résztvevői egyedülálló lehetőséget kapnak, hogy ingyenesen tanuljanak cserediákként az Egyesült Államokban. Érvényes a tanév folyamán.

A résztvevőnek lehetősége van fogadó családnál élni. Figyelemre méltó, hogy az amerikai iskolások nem jönnek az orosz családba, amíg külföldön tanul.

Miután egy évre cserediákként érkezett az Egyesült Államokba, egy orosz is aktívan részt vehet az amerikai társadalom társadalmi életében. Ez lehetővé teszi a fiatalok számára, hogy jobban megértsék az amerikai nép kultúráját. A FLEX magában foglalja az ebben az országban élő emberek történelmének, hagyományainak, sőt konyhájának tanulmányozását.

A képzési kiválasztási folyamat minden év márciusában ér véget. Áprilisig minden hallgató, aki jelentkezik a programra, naprakész információkat kap státuszáról.

A versenykiválasztás jellemzői

Mindenkinek, aki FLEX-tag szeretne lenni, a versenykiválasztás három szakaszán kell keresztülmennie. Az első szakaszban a potenciális résztvevők egy tizenöt perces tesztben válaszolnak a kérdésekre. Ez a teszt lehetővé teszi annak tisztázását, hogy a gyerekek mennyire beszélik a beutazási ország hivatalos nyelvét. Az állami nyelvismereti teszt tíz szókincsből és hat szöveges kérdésből áll.

A második szakasz valamivel nehezebb, mint az első. Az Egyesült Államok hivatalos nyelvvizsga több mint 120 percig tart. Ezt követően az orosz iskolások 3 esszét írnak államnyelven.

A verseny harmadik szakaszában interjút készítenek egy potenciális résztvevővel. Az interjú angol és orosz nyelven is megtörténik. A harmadik fordulóban résztvevőknek 2 esszét is be kell nyújtaniuk. A harmadik forduló utolsó szakasza a résztvevői kérdőív kitöltése.

A program fő előnyei

Sok orosz középiskolás diák álmodik arról, hogy részt vegyen egy amerikai csereprogramban. Hazatérve az orosz kiváló angol nyelvtudásról tesz tanúbizonyságot. Ez lehetővé teszi számára, hogy belépjen a legrangosabb orosz egyetemre, és sikeresen építsen karriert a választott területen.

Emellett azoknak a gyerekeknek, akik sikeresen befejezték tanulmányaikat az Egyesült Államokban, mindig lehetőségük van bármely amerikai vagy európai egyetemre belépni. A felvételhez az orosznak támogatási kérelmet kell benyújtania. A második szakasz a nemzetközi tesztelés (vagy) teljesítése. Ezt követően az orosz benyújthat dokumentumokat a választott egyetemre.

A Global UGRAD program jellemzői

Ez a diákcsereprogram az Orosz Föderáció egyik egyetemén nappali tagozatos tanulmányokat folytató oroszok számára releváns. A program résztvevői akkreditált amerikai főiskolák és egyetemek hallgatóivá válhatnak. Azok a srácok, akiknek szerencséjük van, hogy diákok legyenek, részt vehetnek társadalmi munkában és különféle kulturális rendezvényeken.

A képzés magában foglalja az előadások látogatását, valamint szemináriumokat és különféle vitákat. A Global UGRAD program résztvevőivé váló oroszoknak lehetőségük van megismerkedni az amerikai akadémiai kultúrával és az ország felsőoktatásának jellemzőivel.

A globális UGRAD program résztvevői egy teljes szemeszteren keresztül tanulják az amerikai tanulmányokat. Nagy figyelmet fordítanak az ország kormányzati rendszerének tanulmányozására. A diákoknak meg kell szokniuk. A diákok diákotthonokban laknak. Gyakran a világ más országaiból származó fiúk és lányok élnek velük.

A program jellemzői

A globális UGRAD résztvevőknek nincs lehetőségük saját egyetemet választani. Az oktatási intézmény kiválasztását a csereprogram szervezői végzik. De az oktatási intézmény, amelyhez egy Global UGRAD résztvevőt rendelnek, teljes mértékben megfelel az érdeklődési körének.

A Global UGRAD diploma megszerzése nem jelenti azt.

Ezért a programban való részvétel jelentkezése előtt az orosz vállalja, hogy előzetesen érdeklődik az orosz egyetemek által megszerzett osztályzatok árajánlatáról.

A képzés télen kezdődik és nyárig tart. A tanulóknak speciális képzésen kell részt venniük. online tájékozódás. Az Egyesült Államokból hazatérve az oroszok ismét online tájékozódáson esnek át. Az utolsó szakasz a szeminárium.

Tudják, srácok... Úgy gondolom, hogy az áldozatok száma biztosan növekedni fog. Nem nőhet, de biztosan növekedni fog. Elkerülhetetlenül. Ez nem csak előre megjósolható, hanem előre meghatározott. Mert a sors. Azt kérdezed, miért vagyok ebben biztos? Oké, elmondom. Hallgat...

A CBS News arról számolt be, hogy a Havannában dolgozó amerikai és kanadai diplomatákat megvizsgáló orvos enyhe traumás agysérülést és feltehetően központi idegrendszeri károsodást állapított meg náluk.

A diplomaták olyan tünetekre panaszkodtak, mint a halláscsökkenés, hányinger, fejfájás és egyensúlyi problémák. A külügyminisztérium szerint az „incidensek” 2016 végén kezdődtek. A helyzetet ismerő forrás szerint a tisztviselők azt vizsgálják, hogy a diplomaták a kubai kormány által biztosított otthonaikat célzó "akusztikus támadások" célpontjai-e. A forrás hozzátette, hogy továbbra is érkeznek jelentések a szigeten tartózkodó amerikai nagykövetség munkatársai elleni újabb támadásokról.

Essünk neki. Nézz ide. Vegyük tehát és rendezzük időrendi sorrendbe az elváltozás tüneteit. Nem először a diagnózis, aztán a panaszok, hanem először a panaszok, majd a diagnózis. Nos, mert először történnek olyan dolgok, amelyekre az emberek panaszkodnak, aztán diagnosztizálják őket, igaz? Íme, amit kapunk:

Hányinger, fejfájás, halláskárosodás, egyensúlyzavar, enyhe traumás agysérülés, központi idegrendszeri károsodás gyanúja .

Srácok, ez nem emlékeztet semmire?

Oké, menjünk tudományos szempontból.

Az emberi szervezetben az egyik legfontosabb dolog a homeosztázis. A homeosztatikus egyensúly szükséges ahhoz, hogy a szervezet és mindenekelőtt a belső szervek megfelelően, összehangoltan és kontrolláltan működjenek. Ellenkező esetben, ha a homeosztázis megzavarodik, egy egészséges ember egészségtelen körülmények között és kedvezőtlen környezeti feltételek mellett agyi bénulásként fog viselkedni.

A külső tényezőkhöz viszonyított homeosztázis adaptáción keresztül valósul meg. Kezdve az alkalmazkodó viselkedéstől (amikor télen kimész a szabadba, felveszed a kabátot), a test belső tevékenységének átstrukturálásáig. Hideg időben tehát zsírosabb ételekre van szükségünk, mert magas a kalóriatartalmuk, és ez lehetővé teszi a hőveszteség kompenzálását, melegben pedig könnyű salátákat, körtét és almát, mivel a szervezetnek nincs hova elhelyeznie a felesleges hőt. Érted? A test alkalmazkodik.

Most megnézzük, hol van Kuba, hol van Havanna, milyen évszak van ott általában.

Srácok, meleg van Kubában, tudod? Rohadt meleg van... Kubában nem csak meleg van, hanem párás is – ami azt jelenti, hogy nehezen izzad a szervezet. A test túlmelegszik, és nincs hova veszítenie a hőt. Ku? És most elképzelünk egy amerikai diplomatát, vagyis egy beltéri lényt, aki állandóan a geopolitika magasságában lakik. El tudod képzelni, hogyan érzik magukat az amerikai diplomaták Kubában??

Ezért Kubában az amerikai diplomaták közé tartozik légkondícionálók .

Klímaberendezések - hűtik a levegőt. A levegő lehűl, a hőség alábbhagy, és az ember jobban érzi magát. Kedves, igaz? Gügyög, de nem igazán... A lényeg, hogy a test alkalmazkodik a hűvösséghez, érted? Több zsíros ételt eszik, aktívabban termel hőt, aktívabbak a test motorikus készségei, magasabb a belső szervek tevékenysége...

Bárki, aki tud, megerősíti, hogy amikor meleg van, jobb, ha nem rohangál ide-oda az utca és egy légkondicionált szoba között. Árnyékban +40-nél könnyen tüdőgyulladást kaphatsz. A szervezet minden alkalommal megpróbál alkalmazkodni, aztán belefárad, és olyan, hogy "menj le, haver, be vagy szar, mert össze-vissza rohangálsz"...

Két tény számít itt nekünk. Az első az általában szélsőséges (az amerikai diplomaták számára) környezeti feltételek. A második az, hogy az emberi test hülyén elfárad a váltástól, amikor egy forró, fülledt utcából egy légkondicionált iroda hűvösébe költözik, és vissza. Érted?

Mit láttunk az elmúlt években? Globális felmelegedés figyelhető meg, vagyis erősebb a hőmérsékleti kontraszt, de egészségünk ugyanolyan rossz marad, mint volt.

De ez még nem minden, srácok..

Egyszer egy közeli, de nem szomszédos országba utaztam. Nos, amint érti - all inclusive. Az országban forró, közel-keleti, és a közelben jelenleg is lőnek az emberek. És egy érdekes jelenségre bukkantam.

Egyszer sört ittunk ott – kitérek –, és minden jó volt és szórakoztató volt számunkra. És most jól érezzük magunkat, a társaság meleg, őszinte, a két turistánk pedig ül és unatkozik. Vagy nem kapkodták a dollárt a sörért, vagy érzelmileg elidegenedettnek érzik magukat a csapattól. Általában hívjuk őket. Az egyik elhatározta, a második egyedül vágyakozott. És akkor én, egy ilyen hős, felugrok (egy bajba jutott nő, segítenünk kell!), megragadom a székkel együtt... És a szék ott utcai, nehéz, csak ilyen - nem lehet futam egy ilyen székkel, röviden... Szóval, megragadom őt a székkel együtt, és felviszem a verandánkra...

A kisasszony józan volt, és azonnal rájött, hogy elesünk, ezért szavakkal ellenkezett, de nem tett hirtelen mozdulatokat - remélte, hogy átvisz minket. És a székkel és velem együtt készült leesni...

Miután megragadtam a kisasszonyt a székkel együtt, és tettem néhány lépést, rájöttem, hogy úgy tűnik, elesünk. És a verandáról kiabálnak nekem - engedj el, vagyis tedd le, tedd vissza, mert mindketten kibaszod magad...

És örülnék, ha leengedném, de megérted - egy dolog bátorságra hízni, és egészen más dolog, ha a bátorság eltűnt valahol, helyesen megszabadulni a súlytól...

És így, röviden, mosolygok mindenhol, a verandán is mindenki mosolyog, a kisasszony forgatja a szemét, és iszonyatos szavakkal káromkodik, teljesen lefagyva a várakozástól, igen.... És belül van egy átok, és értem - muszáj közvetítenem, mert külső segítség nélkül hogyan lesz szükségünk a biztosító segítségére az üdülőhelyi sérülések kezelésében...

Röviden: doper. De mibe került ez nekem...

Igen ez az. Érdekes jelenségre bukkantam. Az ismeretlen éghajlaton az alkohol bővelkedik meglepetésekben, az élet pedig kalandokkal virágzik...

Az alkoholmérgezés egy összetett folyamat, amely nemcsak a hangulatot javítja, hanem megváltoztatja a hormonháztartást, aktiválja a máj vértisztítását és sok más érdekességet is csinál. És a legérdekesebb az, hogy az alkoholfogyasztás megterhelő a szervezet számára. Ez nem normális. Tehát kihúztál egy sejtet, és a tested sokkos állapotban van - árulás-les, pánik-pánik-pánik - minden erejével harcolni kezd az alkohol ellen...

És ha hozzászokott az alkohollal küszködni a Yale-en, ez nem jelenti azt, hogy kész megismételni ugyanazt a bravúrt a kubai dzsungelben, megértesz?

Száraz meleg éghajlaton, és még inkább párás meleg éghajlaton, csak így, az alkohol adag, amit ott ittál a Harvardon, a tizennegyedik és a tizenötödik között volt, jóval azelőtt, hogy mindenki belefáradt volna a részegségbe – lehet, hogy az utolsó. . Általában az utolsó. Mert meleg van, és egy törékeny etoni szervezet képességeinek határáig meleg van, és itt is olyan disznót adsz neki...

Itt volt egy utalásom egy földrajzi területre, de a pokolba...

Igen ez az. Ismétlem. Meleg van, jól érzed magad, százat húztál. Életed eseményekkel gazdagodik...

De ez akkor is baromság, srácok. A legrosszabb az, hogy valami másban rejlik. A legrosszabb dolgok akkor történnek, ha egy légkondicionált szobában, meleg éghajlaton húzzuk ki a mobiltelefonunkat...

Ön egy légkondicionált szobában van. Százat húztál. Nem érezted rosszabbul magad, hanem éppen ellenkezőleg, a hangulatod javult. Fél óra múlva elfelejtetted, hogy ivott valamit. De a szervezet eltávolítja az alkoholt, és több mint egy nap alatt visszatér a normális állapotba...

Aztán kimentél. A hőség alatt. A fülledtségbe. Tested a fogait csikorgatva, csendesen gyűlölve, újjáépül egy másik működési módra. És ebben az időben alkohol van a vérben, és a szervezetnek nincs ideje rá...

És akkor hazajönnek, uraim, amerikai diplomaták, és újra légkondi, újra az állam szerkezetátalakítása, és emellett egy komfortzóna. És a test végül abbahagyja a harcot...

Még egyszer olvassa el a fenti tüneteket (zölddel kiemelve). Srácok, ezek az alkoholmérgezés tünetei. . És ne mondd, hogy megalázom a külügyminisztériumot, mert személyes tapasztalataim szerint forró éghajlaton a legkisebb adag alkohol egy harcos útja Castaneda szerint. Hibákkal, szövetségesekkel, álmokkal és üldözéssel...

Röviden: ha nem tud inni (és ezen az éghajlaton) - ne idegesítse fel a csapatot.

Ezt egy olyan személy meséli el Önnek, aki rengeteg alkoholos tapasztalattal rendelkezik, mind mennyiség, mind választék tekintetében, amely olyan exkluzív termékeket tartalmaz, mint a „Whitespirit”, „Rasputin”, valamint a helyi elit „menta vodka” palackozott. a Kijevi Alkoholmentes Gyárban italok...

A nagy ipari vállalkozások folyamatosan szakképzett munkaerőhiánnyal küzdenek. A szakemberek iránti igény olyan akut, hogy a termelési dolgozók készek befektetni a képzésbe - saját tanszékeket nyitnak az egyetemeken és speciális képzési programokat hoznak létre.

„Saját tanszékeink jelentősen felgyorsítják a hallgatók felkészítését a reálszektorbeli munkára. A Phystechnél alapnak hívják. Az alapszakokon való tanulás során a hallgatók partnerszervezetek szakembereitől tanulnak, és termelési projektekben vesznek részt. A híres Phystech rendszer kezdetben magában foglalta a hallgatók intenzív képzésének taktikáját. A végzetteknek nem kell néhány évet eltölteni a munkához való alkalmazkodással” – mondja Alekszej Malejev, a MIPT nemzetközi programokért és technológiai vállalkozásért felelős rektorhelyettese, a Moscow Workshops ICPC alapítója és igazgatója.

Jelenleg a Yandex adatelemzési osztálya működik a MIPT-nél; Elméleti és Alkalmazott Számítástudományi Tanszék Párhuzamok és Acronis; Gépi tanulás és kriptográfia Tanszék a JetBrains és Acronis segítségével; Vállalati Információs Rendszerek Tanszék 1C-vel; Képfelismerési és Szövegfeldolgozási Tanszék és Számítógépes Nyelvészeti Tanszék Abbyyvel; a Számítási Matematika és Párhuzamos Tanszék közös kutatóközpontja, a Technotrack projekt a Mail.Ru.Group-pal. Számos olyan részleg is van, amely első ránézésre nem kapcsolódik nyilvánvalóan a fizikai tudományokhoz: a Sberbank Technologies banki információs technológiái, a Tinkoff Bank pénzügyi technológiái és a hibrid intelligens rendszerek laboratóriuma a VkusVill céggel közösen. A közös tanszékek nem csupán a megfelelő hallgatók képzésének támogatását jelentik. A gyakorlati szakemberek, a vállalati alkalmazottak maguk is részt vesznek az oktatási folyamatban, oktatva a hallgatókat alkalmazott ismeretekre.

A nagyvállalatok számára előnyös, ha az egyetemeken saját tanszékkel rendelkeznek - ezek garantáltan beszállítói a munkára alkalmas szakembereknek. Kérdés: hasznos egy ilyen kombináció az egyetemek számára?

„Az egyetemek és a cégek közös munkája biztosítja a kompetenciák cseréjét. Ez egyértelműen látszik az IT-iparban. A fejlődés ezen a területen nagyon gyors, és a technológiai ugrások gyakrabban fordulnak elő a vállalatoknál, mint a tudományos életben. A gyakorló szakemberek kompetenciáit a professzorok szívják magukba, és a hallgatók következő generációi továbbra is tanulnak tőlük. Amikor a Mail.Ru Grouppal közösen elindítottuk a Technotrackot, megjelent egy mobilalkalmazás-fejlesztő program a MIPT-nél. A hallgatók esténként saját kérésükre tanulhatják ezt a programot, és további igényes készségekkel szerezhetnek diplomát. Az egyetemek többsége hagyományosan az egyéni tanulásra törekszik, míg az alapszakokon a nagyobb hangsúlyt a csapatmunka jellemzi. Ez versenyelőnyt is jelent a diákoknak” – mondja Alekszej Maleev.

A cég saját részlegei nemcsak orosz diákokat tanítanak. Így a Rusal cég 25 diákot hozott Jamaicából a Szibériai Szövetségi Egyetemre, akik egy versenykiválasztás győztesei voltak, hogy részt vegyenek a Rusal által támogatott ösztöndíjprogramban. Ezek a hallgatók különböző irányokban tanulnak a kohászok csoportja a legnagyobb, tíz diák tanul benne. „A srácok nagyon motiváltak a tanulásban. A hallgatók teljes köre közül ők állnak a legfelelősebben a feladatokhoz. Annak ellenére, hogy a jamaicai diákok számára ebben a szakaszban továbbra is a nyelv jelenti a fő nehézséget, mindenki igyekezett megvédeni a munkáját oroszul” – mondta Tatyana Dontsova, a Szibériai Szövetségi Egyetem gyártási folyamatok automatizálása tanszékének docense.

A vállalati tanszékeken professzionális egyetemi alkalmazottak és partnercégek képviselői egyaránt tanítanak. Például a MIPT Technotrack projektben a tanárok 75%-a az IT-ipar szakemberei. A gyakorló szakemberek bevonzásával a hallgatók sokrétű tudásszemléletet biztosítanak, ami magasabb szintű oktatást garantál.