A második generációs szabványok hozzávetőleges alapvető oktatási program. „Második generációs szabványok” sorozat

Mintaprogramok tudományos tárgyakhoz

Idegen nyelv 5-9

M, Oktatás, 2010 (Második generációs szabványok)

Magyarázó megjegyzés

A második generációs általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványában bemutatott, az általános oktatás tartalmának alapvető magja és az általános alapképzés eredményeire vonatkozó követelmények alapján hozzávetőlegesen összeállítják az általános iskolai idegen nyelvi programot. Figyelembe veszi az általános műveltség egyetemes oktatási tevékenységeinek kialakítására és kialakítására vonatkozó program főbb gondolatait és rendelkezéseit is, és fenntartja a folytonosságot az alapfokú általános oktatás példaértékű programjaival.

A hozzávetőleges program iránymutatás a munkaprogramok összeállításához: meghatározza az oktatási kurzus változatlan (kötelező) részét, amelyen kívül továbbra is fennáll a lehetőség, hogy a szerző az oktatási tartalom változó összetevőjét választja. A munkaprogramok és a tankönyvek szerzői saját megközelítést kínálhatnak az oktatási anyagok strukturálására, a tanulmányozás sorrendjének meghatározására, a kötet bővítésére. (részletek) tartalmat, valamint a tanulók tevékenységének, fejlesztésének, nevelésének és szocializációjának ismeretei, készségei és módszerei rendszerének kialakításának módjait. A példaprogram alapján összeállított munkaprogramok különböző profilú és szakirányú oktatási intézményekben alkalmazhatók.

Az alapiskola hozzávetőleges programja biztosítja az általános iskolai általános oktatás programjaiban bemutatott valamennyi fő tanulói tevékenység továbbfejlesztését. Az általános alapműveltség példaértékű programjainak tartalmát azonban elsősorban a tanulók fejlesztési, képzési és nevelési feladatai határozzák meg, tekintettel a személyes és kognitív tulajdonságaik fejlettségének társadalmi követelményeire; másodsorban az általános középfokú oktatási rendszer tantárgyi tartalma; harmadrészt a tanulók pszichológiai életkori sajátosságai.

A nevelési tantárgyak tartalma, amely az alapiskolában a természettudományos fogalomrendszert és a hozzájuk tartozó cselekvési módszereket képviseli, megteremti a szükséges alapot az elméleti reflektív gondolkodás kialakításához az iskolások körében. Ez a minőségileg új gondolkodási forma működési és technikai alapja a tanulóknak az oktatási tevékenységből, mint az általános iskolai tanulási képességből az általános iskolai önképzés és önfejlesztés elemeit tartalmazó oktatási tevékenységbe való átmenetnek. Ez új lehetőségeket tár fel az egyén világban és társadalomban való érték- és szemantikai orientációján alapuló kognitív, kommunikatív, esztétikai, szubjektumátalakító (technikai és technológiai) tevékenységek fejlesztésére, az öntudat és a célmeghatározás fejlesztésére, ill. egyéni oktatási pálya kialakítása.

Az általános iskolai új típusú oktatási tevékenység kialakításában jelentős szerepe van az egyetemes oktatási tevékenységek kialakításának programjának, amely a tanulók életkori sajátosságaihoz kapcsolódik. Ugyanakkor az összes oktatási tárgy és ciklusuk elsajátítása során minden típusú univerzális oktatási cselekvés kialakítása biztosított. Ugyanakkor az egyes oktatási tárgyak, bizonyos típusú tevékenységek szociokulturális tapasztalatait kristályosítva, változatos lehetőségeket biztosítanak az oktatási akciók kialakítására. A természeti és matematikai körfolyamat alanyai mindenekelőtt a kognitív tevékenység proximális fejlődési zónáját és ennek megfelelően a kognitív oktatási cselekvések fejlesztését hozzák létre; humanitárius tantárgyak, beleértve a kommunikációs ciklus tantárgyait is - a kommunikációs tevékenységekhez és a megfelelő oktatási tevékenységekhez stb.

Ennek megfelelően egy általános iskolában az egyes mintaprogramok személyes, meta-tantárgyi és tantárgyi tanulási eredményeire (céljaira) vonatkozó követelményeket az határozza meg, hogy az adott tantárgyban milyen tevékenységtípusok érvényesülnek. A mintaprogramban a tanulási eredményekre vonatkozó követelmények konkrét személyes, meta-tantárgyi és tantárgyi cselekvések szintjén vannak leírva, amelyeket a hallgatónak el kell sajátítania a tantárgyi program elsajátítása eredményeként.

A serdülőkor (11-től 14-15 éves korig) fő jellemzője az a gyermekkorból a felnőttkorba való átmenet kezdete, amely tükröződik a felnőttkor elemeinek kialakulásában a kognitív, személyes szférában, a tinédzser oktatási tevékenységében és a felnőttekkel és társaikkal való kommunikációjában. Az oktatási tevékenység elsajátítja a szubjektivitás minőségét, amely a tanuló céltudatos és motivált, az oktatási tevékenység elsajátítására irányuló tevékenységében fejeződik ki. A motiváció fejlesztésének új szintje testesül meg különleges belső pozíciókat tanuló, akinek megkülönböztető jellemzője az önálló kognitív keresésre való összpontosítás, az oktatási célok kitűzése, az oktatási tevékenységek elsajátítása, az ellenőrzési és értékelési tevékenységek elsajátítása és önálló végrehajtása; kezdeményezés az oktatási együttműködés megszervezésében. Így az oktatási tevékenység elsajátítja az önfejlesztő és az önképző tevékenység jellemzőit.

A serdülőkor vezető tevékenysége a pszichológusok szerint az bensőséges és személyes kommunikáció társaival. Ez az, ami különleges szerepet játszik az öntudat egy erre a korra jellemző formájának - a felnőttség érzésének - kialakításában. A társaikkal való bensőséges és személyes kommunikáció a kommunikáció minőségileg új formája, amelynek fő tartalma a tisztelet, egyenlőség és felelősség erkölcsi és etikai normáin alapuló kapcsolatok kialakítása és fenntartása egy másik személlyel, mint egyénnel. A kommunikáció fejlesztése a kommunikációs eszközök, elsősorban a beszéd minőségileg új szintű elsajátítását igényli. Az értékrendi önrendelkezés, a világgal, a kultúrával, a társadalommal, az oktatási rendszerrel kapcsolatos világnézeti alapok kialakítása megteremti az alapot az ember állampolgári identitásának kialakulásához, és felkészít a szakirányú végzettség megválasztására. egyéni oktatási pályát építeni.

A hallgatók elkezdik elsajátítani a mentális tevékenység legmagasabb formáit - az elméleti, formális, reflektív gondolkodást. Kialakul a hipotetikus-deduktív érvelés és a hipotézisekkel operáló képesség alapja; gondolkodjon elvont és logikusan (verbális értelemben), anélkül, hogy konkrét tárgyakkal kapcsolatos cselekvésekre támaszkodna.

A reflexió fejlesztése úgy működik, mint a tinédzser tudatában saját intellektuális működésének, beszédének, figyelmének, emlékezetének, észlelésének és kezelésének.

Az alapfokú általános középfokú oktatás szakaszában a tanulók részt vesznek az oktatási tevékenység projekt- és kutatási formáiban, amelyek meghatározzák a kognitív kutatás univerzális oktatási tevékenységek fejlődését (a problémák meglátása, kérdések felvetése, osztályozás, megfigyelés, kísérletek elvégzése, következtetések levonása) és következtetéseket, magyarázza, bizonyítja, védje meg elképzeléseit).

E képességek fejlesztésének követelményeit a személyes és meta-szubjektum cselekvésekre vonatkozó követelményrendszer és az egyetemes nevelési cselekvések kialakításának programja határozza meg. Kialakításukban kulcsszerepet játszik az akadémiai tantárgyak tartalma, valamint az oktatási tevékenységek és az oktatási együttműködés megszervezésének módszerei, amelyeket a tudományos tárgyak, köztük az idegen nyelv hozzávetőleges programja határoz meg.

Ez a mintaprogram négy részből áll: egy magyarázó megjegyzés a tanulási eredményekre vonatkozó követelményekkel; a kurzus tartalma szekciók felsorolásával, hozzávetőleges tematikus tervezéssel, amely jelzi a tanulmányi témák minimális óraszámát, és meghatározza az iskolások oktatási tevékenységének fő típusait; ajánlások az oktatási folyamat felszerelésére.

A „magyarázó megjegyzés” feltárja a program egyes szakaszainak jellemzőit, tartalmának folytonosságát a legfontosabb szabályozó dokumentumokkal, valamint az alapfokú oktatás idegen nyelvi programjának tartalmát; általános leírást adunk az idegennyelv-tanfolyamról és az alaptantervben elfoglalt helyéről. Különös figyelmet fordítanak az idegen nyelv tanulásának céljaira, az általános alapművelt rendszer főbb pedagógiai problémáinak megoldásához való hozzájárulására, valamint az általános alapműveltségi szinten idegen nyelvi programot elsajátító tanulók eredményeinek feltárására.

A célokat és az oktatási eredményeket több szinten mutatják be – meta-tárgyi, személyes és tantárgyi szinten. Az érdemi eredményeket viszont az emberi tevékenység fő területeivel összhangban jelölik ki: kognitív, értékorientált, munka, fizikai, esztétikai.

A „Fő tartalom” rész tartalmazza a tanulmányozott tartalmak listáját, tartalmi blokkokba foglalva, feltüntetve az egyes blokkok tanulmányozására szánt minimális tanítási órák számát.

A „Hozzávetőleges tematikus tervezés” rész bemutatja az idegen nyelvi kurzus témaköreinek hozzávetőleges listáját és az egyes témák tanulmányozására fordított tanítási órák számát, a témakörök fő tartalmának leírását és a hallgatói tevékenység főbb típusait (a címen az oktatási tevékenységek szintje).

Második generációs szabványok."

Az általános műveltségi tartalom alapvető magja: projekt

szerkesztette ,

A könyv figyelmet fordít az általános műveltség tartalmi alapjainak meghatározására, fő céljára a második generációs szabványok normatív támogatásának rendszerében. A Fundamentament Core létrehozása az új általános oktatási tartalmak kidolgozásának kezdeti szakasza, amelyet a tantárgyi területek koncepcióinak, a tervezett tanulási eredményeknek, az alaptantervnek, a tantárgyi mintaprogramoknak stb.

Az orosz állampolgár szellemi és erkölcsi fejlődésének és oktatásának fogalma.

Az orosz állampolgárok szellemi és erkölcsi fejlődésének, valamint személyes nevelésének koncepcióját az Orosz Föderáció Alkotmányával, az Orosz Föderáció oktatási törvényével összhangban dolgozták ki az orosz elnöknek az Orosz Föderációhoz intézett éves üzenetei alapján. Az Orosz Föderáció Szövetségi Közgyűlése. A dokumentum a módszertani alapja az általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványának kidolgozásának és végrehajtásának. A koncepció értéknormatív alapot jelent az oktatási intézmények és a szocializáció más alanyainak - családdal, közszervezetekkel, vallási egyesületekkel, kiegészítő oktatási intézményekkel, kultúrával és sporttal, valamint a médiával - való interakciójához. Ennek az interakciónak az a célja, hogy közösen biztosítsuk a feltételeket a tanulók lelki és erkölcsi fejlődéséhez, neveléséhez.

Egy oktatási intézmény hozzávetőleges alapképzési programja. Alapiskola.

Összeállította

Az Art. Az Orosz Föderáció oktatási törvényének 14. cikkének 5. pontja szerint ez a program az oktatási intézmény fő oktatási programjának kidolgozásának alapja.

Biológia. 5-9 évfolyam

A második generációs általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványában bemutatott, az általános oktatás tartalmának alapvető magja és az általános alapképzés eredményeire vonatkozó követelmények alapján hozzávetőlegesen összeállítják az alapiskola biológia programját. Figyelembe veszi az általános műveltség egyetemes oktatási tevékenységeinek kialakítására és kialakítására vonatkozó program főbb gondolatait és rendelkezéseit is, és fenntartja a folytonosságot az alapfokú általános oktatás példaértékű programjaival.

Mintaprogramok tudományos tárgyakhoz.

Biológia. 6-9 évfolyam Természetismeret 5. osztály.

A programok a „Második generációs általános oktatás szövetségi állami szabványainak kidolgozása, tesztelése és végrehajtása” című projekt keretében készültek, amelyet az Orosz Oktatási Akadémia az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma megbízásából, valamint a Szövetségi Oktatási Ügynökség.

https://pandia.ru/text/78/652/images/image008_55.jpg" align="left" width="157" height="232 src="> Az általános alapműveltség mintaprogramjai. OBZh. 5-9 évfolyam

A program közreadja a tantárgy megváltozott oktatási tartalmát, és első alkalommal adják meg az iskolásoknak szóló oktatási tevékenységi formákat a kurzus egyes szakaszaihoz.

https://pandia.ru/text/78/652/images/image010_49.jpg" align="left" width="152" height="231 src="> Mintaprogramok tudományos tárgyakhoz.

Fizika 7-9.

Az általános iskolai fizika mintaprogramját az általános oktatás tartalmának alapvető magja és az általános alapoktatási alapoktatási program elsajátításának eredményei alapján állítják össze, amelyet a Szövetségi Állami Alapfokú általános oktatási szabvány ismertet. Oktatás.

Az oktatási tartalom variációja" href="/text/category/variatciya/" rel="bookmark">változó komponense. A munkaprogramok és a tankönyvek szerzői saját megközelítést kínálhatnak az oktatási anyagok strukturálására, a tanulmányozás sorrendjének meghatározására, a tartalom mennyiségének (részletének) bővítése, valamint a tanulók ismeret-, képesség- és tevékenységmódszer-rendszerének kialakítása A példaprogram alapján összeállított munkaprogramok alkalmazhatók az oktatási intézményekben különböző profilokkal és különböző szakterületekkel.

Mintaprogramok tudományos tárgyakhoz. orosz nyelv. 5-9 évfolyam

Az általános iskola hozzávetőleges orosz nyelvi programja az általános oktatás tartalmának alapvető magja és az általános oktatás eredményeire vonatkozó követelmények alapján készült, amelyeket a második generációs általános oktatás szövetségi állami szabványa tartalmaz. Figyelembe veszi továbbá az általános alapfokú oktatás egyetemes oktatási tevékenységeinek fejlesztésére és kialakítására vonatkozó program főbb gondolatait és rendelkezéseit, az általános alapfokú oktatás példaértékű programjaival való folyamatosságot.

Mintaprogramok tudományos tárgyakhoz. Földrajz. 5-9 évfolyam

A programok a „Második generációs általános oktatás szövetségi állami szabványainak kidolgozása, tesztelése és végrehajtása” című projekt keretében készültek, amelyet az Orosz Oktatási Akadémia az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma megbízásából, valamint a Szövetségi Oktatási Ügynökség.

Idegen nyelvek" href="/text/category/inostrannie_yaziki/" rel="bookmark">idegen nyelv az általános iskola számára az általános oktatási tartalom alapvető magja és az általános alapfokú oktatás eredményeinek követelményei alapján készült A második generációs általános oktatási szabványban bemutatott szövetségi állami oktatási szabvány figyelembe veszi az általános oktatás egyetemes oktatási tevékenységeinek fejlesztésére és kialakítására vonatkozó program alapvető gondolatait és rendelkezéseit, és fenntartja a folytonosságot a példaértékű programokkal. alapfokú általános oktatás.

Mintaprogramok tudományos tárgyakhoz.

Történelem 5-9 évfolyam.

Ma már tudni kell, hogy a második generációs szabványok milyen oktatási követelményeket támasztanak, és új megközelítéseket kell alkalmazni a munkában. A program módosított oktatási tartalmat kínál a tantárgyban, először nyújt oktatási tevékenységi formákat az iskolások számára történelemtanfolyamon, és ajánlásokat is tartalmaz az oktatási folyamat felszerelésére.

Tantervek" href="/text/category/uchebnie_programmi/" rel="bookmark">A tantárgy tananyaga meghatározza a tananyag változatlan (kötelező) részét, és az oktatási eredményekhez kapcsolódó standard követelmények mellett iránymutató munkaprogramok készítése minden általános alapműveltséget nyújtó intézmény számára A mintaprogram nem határozza meg a tananyag tanulásának sorrendjét és az osztályok közötti elosztását és vizsgálatának sorrendjének meghatározása.

Mintaprogramok tudományos tárgyakhoz. Társadalomismeret 5-9 évfolyam.

Ma már tudni kell, hogy a második generációs szabványok milyen oktatási követelményeket támasztanak, és új megközelítéseket kell alkalmazni a munkában. A program módosított oktatási tartalmat kínál a tantárgyban, először nyújt oktatási tevékenységi formákat az iskolások számára a társadalomismeret tanfolyamon, és ajánlásokat is tartalmaz az oktatási folyamat felszerelésére.

Mintaprogramok tudományos tárgyakhoz. Technológia 5-9 évfolyam.

A mintaprogram az eredeti programok, tankönyvek összeállításának alapja és iránymutatója (közvetlenül felhasználható egy szerzői kurzus tematikus tervezésében tanár által). A műsorok, tankönyvek készítői ugyanakkor alkalmazhatják saját megközelítésüket az oktatási anyagok strukturálásában, a számukra kívánt történetszálak kiegészítésében, az anyag tanulmányozási sorrendjének meghatározásában, az órák szekciók és témák szerinti felosztásában, valamint a tanulók ismeretei, készségei és tevékenységi, fejlesztési és szocializációs módszerei rendszerének tartalmi kiegészítésének módjai a bemutatott tartalom szerint.

Mintaprogramok tudományos tárgyakhoz. Testi kultúra. 5-9 évfolyam

Ma tudni kell, hogy a második generációs szabványok milyen oktatási követelményeket támasztanak, és új munkamódszereket kell alkalmazni. A program először a „Testnevelés” tantárgyból nyújt módosított oktatási tartalmat, a kurzus egyes részeiben oktatási tevékenységet biztosítunk. A programok tanároknak és módszertanosoknak szólnak.

Mintaprogramok tudományos tárgyakhoz.

Kémia. 8-9 évfolyam

Az általános iskolai kémia hozzávetőleges programja az általános oktatás tartalmának alapvető magja és az általános alapoktatás eredményeire vonatkozó követelmények alapján készül, amelyet a második generációs általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványa mutat be. Figyelembe veszi az általános alapműveltség egyetemes oktatási tevékenységeinek kialakítására és kialakítására vonatkozó program főbb gondolatait és rendelkezéseit is, és fenntartja a folytonosságot az alapfokú általános nevelés példaértékű programjaival.

https://pandia.ru/text/78/652/images/image022_16.jpg" align="left" width="158 height=229" height="229"> Az iskolások tanórán kívüli tevékenységei. Módszertervező.

A könyv módszertani ajánlásokat tartalmaz az iskolások tanórán kívüli foglalkozásainak szervezéséhez. A tanórán kívüli tevékenységek egyedülálló módszertani konstruktora a tanulói tevékenység eredményeinek típusait, formáit és szintjeit tartalmazza. A kézikönyv oktatóknak, módszertanosoknak, a továbbképzési rendszerrel foglalkozó szakembereknek és a pedagógiai egyetemek hallgatóinak szól.

Tanórán kívüli munka" href="/text/category/vneklassnaya_rabota/" rel="bookmark">tanórán kívüli munka. A fennmaradó kézikönyvek a tanórán kívüli tevékenységek meghatározott területeinek céljait és célkitűzéseit fogalmazzák meg, ismertetik a megvalósítás tartalmát, tematikus tervezését és várható eredményeit programok közül.

A 2011/2012-es tanév óta Oroszország összes oktatási intézménye átállt az új szövetségi állami általános oktatási szabványra (FSES NOO).

A szövetségi állami szabványokat az Orosz Föderációban az „Oktatási törvény” 7. cikkének követelményeivel összhangban hozták létre, és ezek „az általános általános oktatási alapoktatási programok (EEP) oktatási intézmények általi végrehajtásához kötelező követelményrendszert képviselnek. állami akkreditációval rendelkezik.” A NEO szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtásáról szóló hivatalos utasítás és a szabvány szövege megtalálható az oroszországi oktatási és tudományos minisztérium honlapján: http://www.edu.ru/db-mon/ mo/Data/d_09/m373.html. A NEO szövetségi állami oktatási szabványával kapcsolatos anyagok a http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223 webhelyen találhatók.

A szövetségi állam oktatási szabványa három követelményrendszerből áll:

• az oktatási eredmények követelményei,
• az alapfokú oktatási programok szerkezetére vonatkozó követelmények (az iskola hogyan szervezi oktatási tevékenységét),
• a szabvány megvalósításának feltételeire vonatkozó követelmények (személyi, pénzügyek, tárgyi-technikai bázis, információs támogatás stb.).

Mi a különbség az új szabványok és a jelenlegi szabványok között?

Az új szabványok közötti alapvető különbség az, hogy a cél az nem tárgy, A személyes eredmény. Elsősorban magának a gyermeknek a személyisége és a tanulás során bekövetkező változások a fontos, nem pedig az iskolai idő alatt felhalmozott tudás mennyisége. Megkülönböztető tulajdonság Az általános iskola új Szövetségi Állami Oktatási Szabványa tevékenységalapú jellege, amely fő célként tűzi ki a tanuló személyiségének fejlesztését. Az oktatási rendszer felhagy a tanulási eredmények ismeretek, készségek és képességek formájában való hagyományos bemutatásával, a szabvány megfogalmazása jelzi, hogy a tanulónak milyen tevékenységtípusokat kell elsajátítania az alapfokú oktatás végére.

Az oktatás célja nem a konkrét ismeretek és egyéni készségek felhalmozása, hanem az egyetemes nevelési készségek kialakítása, és ezek alapján az alapvető ismeretek elsajátítása, és legfőképpen az iskolai végzettség önálló frissítésének, fejlesztésének képessége az előírásoknak megfelelően. a gyorsan változó világ körülményei.

A mag szerves része A második generációs szabvány az univerzális tanulási tevékenységek (ULA). Az UUD alatt „általános oktatási készségek”, „általános tevékenységi módszerek”, „szubjektumon felüli cselekvések” stb. Külön program áll rendelkezésre az UAL számára - az egyetemes tanulási tevékenységek kialakítására szolgáló program (UAL). Az UUD minden típusát az adott akadémiai tantárgyak tartalmával összefüggésben veszik figyelembe. Ennek a programnak a jelenléte az általános iskolai alapfokú oktatási program komplexumában meghatározza az általános iskolai oktatási folyamat tevékenységi szemléletét.

Fontos eleme az egyetemes oktatási tevékenységek kialakításánakáltalános iskolai tanulók szintjén, ennek eredményességének biztosítása a fiatalabb iskolások információs és kommunikációs technológiákban (IKT) való tájékozódása és azok kompetens felhasználási képességének kialakítása (IKT kompetencia). A modern digitális eszközök és kommunikációs környezetek használata az UUD kialakításának legtermészetesebb módja.

Az univerzális oktatási tevékenységek kialakításának programja tartalmazza a „A tanulók IKT-kompetenciájának kialakítása” alprogramot.

Milyen követelményeket támaszt a szabvány a tanulói eredményekkel szemben?

A tanulási eredményekkel szemben támasztott követelmények a következő formában kerülnek megfogalmazásra: személyes, meta-tantárgyi és tantárgyi eredmények.

• személyes, ezen belül a tanulók önfejlesztési készsége és képessége, a tanulási és megismerési motiváció kialakítása, a tanulók egyéni személyes pozícióit, szociális kompetenciáit, személyes tulajdonságaikat tükröző érték- és szemantikai attitűdjei; az állampolgári identitás alapjainak kialakítása;
• meta-tárgy, ideértve a tanulók univerzális tanulási tevékenységek (kognitív, szabályozó és kommunikatív) elsajátítását, a tanulási képesség alapját képező kulcskompetenciák elsajátításának biztosítását és az interdiszciplináris fogalmakat;
• téma ideértve az új ismeretek megszerzésében, azok átalakításában és alkalmazásában egy tantárgy tanulása során a hallgatók által az adott tárgykörre jellemző tevékenységek során szerzett tapasztalatokat, valamint a modern tudományképet megalapozó tudományos ismeretek alapvető elemeinek rendszerét. a világé.

A tantárgyi eredmények tantárgyi területek szerint vannak csoportosítva, amelyeken belül a tantárgyak szerepelnek. Ezek úgy fogalmazódnak meg, hogy „a diplomás tanul...”, ami egy kötelező követelménycsoport, és „a végzettnek lesz lehetősége tanulni...”, az nem szolgálhat e követelmények teljesítésének hiányával a végzett személy részéről. akadálya az oktatás következő szintjére való átlépésének.

A végzős megtanul önállóan címezni egy szöveget és szövegvázlatot készíteni.

A végzősnek lehetősége lesz megtanulni, hogyan készítsen szöveget a javasolt cím alapján.

A második generációs oktatási standardok új követelményeket támasztanak az oktatási rendszerrel szemben az oktatási iskolákban. Ebben a tekintetben új megközelítésekre van szükség az oktatási folyamat megszervezésében. Az egyik lehet a tervezés és a megoldás projektfeladatok az általános iskolában, amelyek a jövőbeli projekttevékenységek kezdetét jelentik.

Ebben a tekintetben relevánsabb az oktatási folyamatban olyan technikák és módszerek alkalmazása, amelyek hozzájárulnak az új ismeretek önálló megszerzésének, a szükséges információk összegyűjtésének, a hipotézisek felállításának, a következtetések és következtetések levonásának képességének kialakításához. Ezt a problémát az általános iskolákban igyekeznek megoldani, elsősorban projekttevékenységek szervezésével. A diákok projekttevékenységei- a tanulók közös oktatási-kognitív, kreatív vagy játéktevékenysége, amelynek közös célja van, egyeztetett módszerekkel, tevékenységi módokkal, a tevékenység közös eredményének elérésére. A projekttevékenység elengedhetetlen feltétele az előre kidolgozott elképzelések megléte a tevékenység végtermékéről, a tervezési szakaszokról (koncepció kidolgozása, a projekt céljainak és célkitűzéseinek meghatározása, a tevékenységhez rendelkezésre álló és optimális erőforrások, a projektek létrehozása). a projekt végrehajtásához szükséges terv, programok, tevékenységek megszervezése) és a projekt megvalósítása, beleértve annak megértését és a teljesítmény eredményeire való reflektálást.

A kiscsoportos oktatási együttműködés kialakításában kiemelt szerepet kapnak a projektfeladatok. A csoportos interakcióval a gyerekek megértik, hogy a közös cél elérése érdekében minden résztvevőnek meg kell állapodnia egymással, közös stratégiát kell kidolgoznia a probléma megoldására, meg kell osztania a felelősséget, és kölcsönös segítséget kell nyújtania a probléma megoldásának folyamatában. Így a projektproblémák megoldása hozzájárul a felelősségtudat kialakításához, a kommunikációs, tárgyalási és társaikkal szembeni érzékenység fejlesztéséhez.

Mi a tanórán kívüli tevékenység, mik a jellemzői?

A szabvány feltételezi mind a tantermi, mind a tanórán kívüli tevékenységek megvalósítását egy oktatási intézményben. A tanórán kívüli tevékenységeket a személyes fejlődés (sport és rekreációs, szellemi és erkölcsi, szociális, általános szellemi, általános kulturális) területeken szervezik.

A tanórán kívüli tevékenységek közé tartozhat: házi feladat elkészítése (az év második felétől), egyéni tanári órák pszichológiai, pedagógiai és korrekciós támogatást igénylő gyerekekkel (beleértve a szóbeli beszéd, kézírás és írás stb. egyéni leckéket), egyéni és csoportos konzultációk. (beleértve a távoliakat is) különféle kategóriájú gyermekek számára, kirándulások, klubok, szekciók, kerekasztalok, konferenciák, viták, iskolai tudományos társaságok, olimpiák, versenyek, kutatás és tudományos kutatás stb.

A tanórán kívüli foglalkozásokra szánt idő nem számít bele a tanulók maximálisan megengedett terhelésébe. A tantermi és a tanórán kívüli foglalkozások váltakozását az oktatási intézmény határozza meg és egyezteti a tanulók szüleivel.

Hogyan fogják értékelni a diákok munkáját?

Minden diáknak lesz egy portfóliója. Vagyis egyfajta átfogó portré, amely elsősorban a tudás felméréséből fog állni, és - mivel most a tanórán kívüli rész is fontos számunkra - figyelembe véve minden eredményt, bizonyítványt, okirati bizonyítékot bizonyos tanórán kívüli kreatív, szellemi, és sportesemények. Lesznek még pedagógiai megfigyelések és pszichológiai tesztek eredményei is, amelyek megmutatják kommunikációs készségeinek, toleranciájának fejlettségi szintjét, hiszen ezek is az új szabványok követelményei. Rengeteg pszichoteszt van, most az a feladat, hogy kiválasszuk azokat, amelyek nem munkaigényesek, amelyeket a tanárok helyesen értenek, és amelyek a legobjektívebb értékelést adják.

A portfóliónak meg kell mutatnia, hogyan fejlődik a hallgató, hogyan növekszik a potenciálja, milyen problémái voltak. Tegyük fel, hogy egy iskolásnak miért megy jól művészeti és esztétikai területen, de matematikából még mindig kiváló. Vagy miért romlik az egészsége.

A halmozott értékelés összetevőit (miből fog állni a portfólió) a tanév kezdetéig hagyják jóvá. De az általános mechanizmus a következő lesz: átfogó értékelés, amely figyelembe veszi a tanulmányi és az iskolán kívüli eredményeket, a gyermek személyes fejlődését.

A szabvány tartalmazza az általános iskolai oktatás főbb eredményeit:

• univerzális és tantárgyspecifikus cselekvési módszerek, valamint az általános iskolai továbbtanulás lehetőségét biztosító, támogató tudásrendszer kialakítása;
• a tanulási képesség alapjainak ápolása - az önszerveződő képesség nevelési, kognitív és nevelési-gyakorlati problémák megfogalmazása, megoldása érdekében;
• egyéni fejlődés a személyiségfejlesztés fő területein - motivációs-szemantikai, kognitív, érzelmi, akarati, önszabályozás.

A szabvány követelményei képezik az alapját az oktatás minőségének állami ellenőrzési és értékelési rendszerének kialakításának.

Az alapfokú általános nevelési-oktatási alapfokú nevelési-oktatási program megvalósításának feltételei:

Fő feladat: kényelmes, fejlődő oktatási környezet kialakítása,

• az oktatás magas színvonalának, elérhetőségének, nyitottságának és vonzerejének biztosítása a tanulók, szüleik és az egész társadalom számára, a tanulók szellemi és erkölcsi fejlődése, oktatása;
• a tanulók testi, lelki és szociális egészsége védelmének, erősítésének garantálása;
• kényelmes a diákokkal és a tanári karral szemben.

Az oktatási intézmények új színvonalra való átállása kapcsán A "Prosveshcheniye" kiadó kiadó sorozat "Második generációs szabványok". A sorozat 2008-ban alakult. A sorozatba tartozó könyvek kiadásának célja, hogy az oktatási intézményeket olyan normatív és módszertani kézikönyvekkel láthassa el, amelyek segítik az oktatási intézményvezetőket, a pedagógusokat és a módszertanosokat az általános oktatás új színvonalára való sikeres átállásban.
A sorozat könyvei "Második generációs szabványok" nagyjából több csoportra osztható:
- közvetlenül maguk a szabványok az általános oktatás minden szakaszára (alapfokú, alapfokú, középfokú (teljes));
- feltételesen alapvetőnek nevezhető könyvek, azaz olyan kiadványok, amelyeken a Szövetségi Állami Oktatási Standard-2 alapul;
- az új oktatási színvonal alapvető követelményeit feltáró és pontosító könyvek.

Sorozat kiválasztása

Videók választéka Cambridge ESOL BEC Cambridge ESOL CAE Cambridge ESOL CPE Cambridge ESOL FCE Cambridge ESOL IELTS Cambridge ESOL YLE angol speciális célokra Happy Hearts I típusú Idiómák II IV típusú gyakorlati vizsgadokumentumok Készülj fel és gyakorolj a TOEFL-re VIII nézet. V.V Voronkova VIII faj. I.M. program Bgazhnokova Üdvözlöm Akadémiai iskolai tankönyv Akadémia angol fókuszban Archimedes Tanári könyvtár Gyorsan és hatékonyan Tanórán kívüli foglalkozások Varázsműhely Találkozók Csodagyerekek Horizontok Állami záróbizonyítvány Történelemgereblye Nyelvtan táblázatokban Óvodai világ Egységes államvizsga A tankönyv lapjai mögött Problémakönyvek Csillagok angol arany sorozata Francia mese Gyermekkortól kamaszkorig Történelem az arcokban. Idő és kortársak Szóval, német!

Záróellenőrzés általános iskolában Záróellenőrzés: GIA Záróellenőrzés: Egységes Államvizsga Az A évfolyamra lépésről lépésre Klasszikus tanfolyam Apró labirintus Szókincs képekben Nyelvi szimulátor Életvonal Irodalom oktatási szervezetek számára orosz (nem anyanyelvű) és anyanyelvű (nem orosz) ) nyelvek Lomonosov MSU-iskola Mozaik A világ szélein német nyelv. Felkészülés a vizsgára Perspektíva Sarkcsillag Logopédus portfólió Programok Szakiskola Öt gyűrű Új szabványok szerint dolgozunk A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint dolgozunk az óvodai nevelésben Szivárvány Oktató Nem szabványos problémák megoldása Orosz kultúra Kék madár Iskolába jövetel Összetett témák az egységes államvizsga Második generációs sztenderdek Írástudási szintek Sors és kreativitás Szférák 1-11 Barátod francia Az Ön kitekintése Aktuális irányítás Universum Orosz nyelvórák Sikeres kezdés (matematika) Oktatási térképek Tankönyvek egyetemeknek Tanulás felvilágosultsággal Szövetségi Állami Oktatási Sztenderdek Oktatási eredmények: Értékelés A francia perspektíva Olvasás, hallgatás, játék Lépésről lépésre az orosz iskola öt legjobbja felé Iskolai szótárak Választható kurzusok Enciklopédiai szótárak Oroszországban élek „angol” szerző. Kuzovlev V.P.

UMK Yu.M. Koljagin, 9. osztály. Beszédfejlesztés, felkészítő óra. V. Voronkova) UMK Matematika, 4. osztály. (VIII. típus. V.V. Voronkova) UMK Matematika, 3. évfolyam. (VIII. típus. V.V. Voronkova) UMK Matematika, 2. osztály. (VIII. típus. V.V. Voronkova) UMK Matematika, 1. osztály. (VIII típusú. V.V. Voronkova) Oktatási és oktatási komplexum M. Ya Pratusevich, 11. osztály. (mélység). UMK M. Ya Pratusevich, 10. osztály. (mélység). UMK M. Ya Vilensky, 5. osztály. UMK I. L. Bim, 2. osztály. UMK V. P. Zhuravlev, 11. osztály. (bas/prof). D. Alekszandrov, 10. osztály. (bas/prof). , 10 évfolyam (mélység). UMK "Universum" S. V. Gromov, 11. osztály. Oktatási komplexum "Polar Star" A. I. Alekseev, 7. osztály. A. Pinsky, 9. osztály. (mélyreható) Oktatási és oktatási komplexum "Lyceum" A. A. Pinsky, 8. osztály. (mélyreható) Oktatási és képzési komplexum "Lyceum" A. A. Pinsky, 7. osztály. (Mélyreható) Oktatási komplexum "Életvonal". V.V. Pasechnik, 9. osztály. E. Vaulina, 5. osztály.

KÉPZŐMŰVÉSZET
Második generációs szabványok
Mintaprogramok tudományos tárgyakhoz

Az általános iskolai képzőművészet oktatása az egyén művészi és esztétikai fejlődésének kezdeti szakaszának folytatása, és az élethosszig tartó nevelés rendszerének fontos, szerves láncszeme. Az általános iskolai képzőművészet oktatásának tartalmi sajátosságait a művészet, mint társadalmi jelenség sajátosságai, a művészeti nevelés és nevelés feladatai, valamint a hazai pedagógia nagy múltra visszatekintő hagyományai határozzák meg.
Az alapfokú általános műveltség fő céljainak eléréséhez nagyban hozzájárul a képzőművészet tanulmányozása, amelynek célja:
- fejleszteni a képi világ figuratív érzékelését, elsajátítani az egyén művészi, kreatív önkifejezési módszereit;
- az egyén érzelmi, lelki és értelmi fejlődésének harmonizálása a holisztikus világszemlélet kialakításának alapjaként;
- fejleszteni a világ és önmagunk művészi és kreatív megismerésének képességeit ebben a világban;
- felkészíteni a tanulót az egyéni oktatási vagy szakmai pálya tudatos megválasztására.
Képzőművészeti mintaprogramot dolgoztunk ki az általános középfokú oktatás oktatási folyamatának logikájának, az interdiszciplináris és intradiszciplináris kapcsolatoknak, a tanulók vizuális művészi képeken alapuló világhoz való esztétikai szemléletének folyamatos formálódásának, valamint a tanulói nevelési igények megvalósításának figyelembevételével. művészi és alkotói potenciál a képzőművészet anyagának felhasználásával. A program az általános iskolában tanult képzőművészeti alapokhoz való koncentrikus visszatérés elvén, azok folyamatos elmélyítésén, szélesebb körű feltárásán alapul.
Az általános iskolai képzőművészet tanulmányozása az erkölcsi értékek, a valós művészi világképről alkotott elképzelések kialakítására irányul, és magában foglalja az érzelmi- képzeletbeli, művészi gondolkodásmód kialakítását és kialakítását, amely a racionális gondolkodás mellett -a tanterv más tantárgyaiban érvényesülő logikus gondolkodásmód biztosítja a tanulók holisztikus gondolkodásának fejlesztését. Az általános iskolában lefektetett érzelmi és értékkapcsolatok, esztétikai világérzékelés, művészi, alkotó tevékenység készségei új minőséget kapjanak. A téma tanulmányozásának vezető megközelítései tevékenységalapúak és problémaalapúak. Különösen fontos a képzőművészeti alkotások felfogásán és elemzésén alapuló kritikai gondolkodás alapjainak kialakítása, a művészet társadalom életében betöltött szerepének megértése.
A képzőművészet tanulmányozása lehetőséget ad a valódi integrációra a kapcsolódó tantárgyakkal (zene, történelem és társadalomismeret, orosz nyelv és irodalom). Lehetőség van az interdiszciplináris és tantárgyak feletti kapcsolatrendszer kiépítésére, az alap- és kiegészítő oktatás integrálására a hallgatók művészi és alkotói potenciáljának kiaknázása, a projekttevékenységben megvalósuló képzés és oktatás szintézisén keresztül. A művészi anyagokat és technikákat alkalmazó kreatív tevékenységeket kiegészíthetik számítógépes multimédiás technológiákra épülő, múzeumpedagógiai alapú kreatív projektek stb.
A gyermekek képzőművészetének oktatása a következő eredmények elérésére irányuljon.
Az általános iskolai képzőművészeti tanulmányok személyes eredményei:
- a művészi ízlés kialakítása, mint a plasztikai művészetek megérezésének és érzékelésének képessége azok típusainak és műfajainak sokféleségében;
- a modern világ multikulturális képének elfogadása;
a munkaszférában:
- az önálló munkavégzés képességének kialakítása a gyakorlati alkotómunka végzése során;
- felkészültség a továbbtanulási pálya tudatos megválasztására;
a kognitív szférában:
- a világ megértésének képessége a képzőművészeti képeken és formákon keresztül.
Az alapiskolai képzőművészet tanulásának meta-tantárgyi eredményei megnyilvánulnak:
a művészi- képzeletbeli, esztétikai típusú gondolkodás fejlesztésében, a világ holisztikus felfogásának kialakításában;
a fantázia, a képzelet, a művészi intuíció, az emlékezet fejlesztésében;
a kritikai gondolkodás kialakításában, a különböző képzőművészeti alkotásokkal kapcsolatos álláspontok érvelésének képességében;
tapasztalatszerzésben a műalkotások felfogásában, mint a kommunikációs készségek kialakításának alapjában.

A tantárgyi eredmények terén az általános nevelési-oktatási intézmény lehetőséget biztosít a tanulónak az általános műveltség szintjén, hogy megtanulja:

A kognitív szférában:
- képzőművészeti képen keresztül felfedezni a világot, elképzelni a képzőművészet helyét, szerepét az emberi életben és a társadalomban;
- elsajátítani a vizuális műveltség alapjait, a különböző képzőművészeti fajták figuratív és kifejező nyelvének sajátosságait, művészi kifejezőeszközeit;
- gyakorlati készségeket és képességeket szerezni a vizuális művészetekben;
- különbséget tenni a plasztikai művészetek vizsgált típusai között;
- érzékelni és elemezni a képzőművészeti alkotások művészi arculatának jelentését (fogalmát);
- speciális terminológiával írja le a képzőművészeti alkotásokat, kulturális jelenségeket, definiálja a vizsgált fogalmakat;

Az értékorientációs szférában:
- érzelmi és értékalapú attitűd kialakítása a művészethez és az élethez, az egyetemes emberi értékrendszer tudatosítása;
- fejleszteni az esztétikai (művészi) ízlést, mint a plasztikai művészetek megtapasztalásának és érzékelésének képességét azok típusainak és műfajainak sokféleségében, a modern világ multikulturális képének elsajátítására;
- megérteni a világ különböző népeinek művészi kultúrájának értékét és a hazai művészet abban elfoglalt helyét;
- tisztelni más népek kultúráját; elsajátítani a művészethez és élethez való érzelmi és értékalapú attitűdöt, a műalkotásokban felhalmozott szellemi és erkölcsi potenciált;
eligazodni a műalkotásokban bemutatott erkölcsi normák és értékek rendszerében;

Kommunikációs területen:
- eligazodni a társadalmi, esztétikai és információs kommunikációban;
- párbeszédes kommunikációs formákat szervezni a műalkotásokkal;

Esztétikai téren:
- a kreatív potenciál megvalósítása saját művészeti és alkotó tevékenységében, az egyén esztétikai szintű önmeghatározásának és önmegvalósításának megvalósítása;
- fejleszti a művészi gondolkodást, ízlést, képzelőerőt és fantáziát, kialakítja az érzelmi és intellektuális felfogás egységét a plasztikai művészetek anyagára építve;
- érzékelni az esztétikai értékeket, véleményt nyilvánítani a magas- és népszerű képzőművészeti alkotások érdemeiről, képes az asszociatív összefüggések azonosítására és az alkotó tevékenységben betöltött szerepük felismerésére;
- erős érdeklődést mutat a művészet, a nép művészeti hagyományai és a világkultúra vívmányai iránt; esztétikai szemlélet kialakítása;

A munkaszférában:
- alkotó tevékenységük során különféle kifejezési eszközöket, művészi anyagokat, technikákat alkalmazni.

A képzőművészet tanulmányozásának fő tartalmi vonalai a következők:
a plasztikai művészetek megjelenése és típusai; a képzőművészet nyelve és műfajai;
művészi kép és a festészet, grafika, szobrászat, díszítő- és iparművészet művészi és kifejező eszközei; idők összekapcsolása a művészetben a művészi képek evolúciójának példáján.
A tanulók oktatási tevékenységének fő típusai: a plasztikai művészeti alkotások észlelése; gyakorlati alkotó tevékenység különböző műfajokban, típusokban, művészi anyagokban és technikákban.
A képzőművészeti alapműveltség mintaprogramjait az általános nevelési-oktatási intézmények alaptantervében meghatározott óraszámok alapján állítjuk össze.
A „Képzõmûvészet” tantárgy 5–7. évfolyamon legalább 105 órában (évfolyamonként 35 órában) ajánlott tanulni.
Művészet
A művészettudomány nagyban hozzájárul az alapfokú általános műveltség főbb céljainak eléréséhez. Az alapiskolában a tanulók megismerkednek a képzőművészettel és a zenével. A művészettel való aktív párbeszéd korábban kialakult készségei az általánosítási és reflexiós folyamatok alapjává válnak a képzés keretein belül, újragondolják a világművészeti kultúra kutatásának eredményeit. Így az általános iskolai „Művészet” tanfolyam tartalma az egyén esztétikai fejlődésének első szakaszának eredménye, és szerves láncszemet jelent az egész életen át tartó nevelés rendszerében.
A „Művészet” tantárgy tanulmányozása során előtérbe kerül az a feladat, hogy a hallgatók észleljék a műalkotásokat, feltárják előttük a történelmi fejlődés törvényszerűségeit, a művészet figurális nyelvének sajátosságait, valamint a művészi és képzeletbeli gondolkodás kialakítását és fejlődését. .
Különleges helyet kap az orosz művészet tanulmányozása. Közelebb, érthetőbb és élesebben érzékelhető az a művészet, amelyben megszólal az anyanyelv, megragadják a honfitársak érzéseit és törekvéseit. Ez lehetővé teszi nemcsak a különböző történelmi korszakok kultúrái közötti párbeszéd feltételeinek megteremtését, hanem egy korszakon belül is (hazai és külföldi művészet); segít azonosítani, mi a közös és mi az egyedi, amit az egyes népek történelmi sorsa, lélektani felépítése, hagyományai, lelki életének egyedisége határoz meg; hozzájárul a társadalmi konszolidáció és harmónia megvalósításához társadalmunk növekvő társadalmi, etnikai, vallási és kulturális sokszínűsége mellett.
Az általános nevelési-oktatási intézmény művészetoktatási tevékenysége arra irányul, hogy a tanulók a következő személyes eredményeket érjék el:
a figuratív észlelés fejlesztése és az egyén művészi, kreatív önkifejezési módszereinek elsajátítása;
az egyén értelmi és érzelmi fejlődésének összehangolása;
világkép kialakítása, holisztikus elképzelés a világról, a művészet létezési formáiról;
a megismerési és önismereti készségek és képességek fejlesztése a művészeten keresztül, a sokszínűség halmozása és az esztétikai élmény egyedi megtapasztalása;
a problémákhoz való kreatív hozzáállás kialakítása, felkészülés az egyéni oktatási vagy szakmai pálya tudatos megválasztására.

Az általános iskolai művészettanulás metatantárgyi eredményei:
a művészi képen keresztüli megismerési módszerek alkalmazása a környező valóság különböző aspektusainak tanulmányozására;
az alapvető szellemi műveletek aktív felhasználása: elemzés és szintézis, összehasonlítás, általánosítás, rendszerezés, ok-okozati összefüggések azonosítása, analógok keresése a művészet létezésében és fejlődésének dinamikájában;
az a képesség, hogy megszervezze tevékenységét, meghatározza annak céljait és célkitűzéseit, válassza ki a célok elérésének eszközeit és alkalmazza azokat a gyakorlatban, kölcsönhatásba lépjen más emberekkel a közös célok elérése érdekében; értékelje az elért eredményeket;
a kritikai gondolkodás fejlesztése, a műalkotásokkal kapcsolatos álláspontok érvelésének képessége;
kulcskompetenciák kialakítása a művészettel való párbeszéd folyamatában: kutatási készség, kommunikációs készség, információs készség.
A tantárgyi eredmények terén az általános oktatási intézmény lehetőséget biztosít a tanulónak a tanulásra:
a kognitív szférában:
- képviselni a művészet helyét és szerepét a világkultúra fejlődésében, az emberi életben és a társadalomban;
- megfigyelni (észlelni) a művészet tárgyait, jelenségeit, érzékelni egy művészi kép, műalkotás jelentését (fogalmát);
- a különböző művészetfajták nyelvi jellemzőit, művészi kifejezőeszközöket, a művészi kép sajátosságait a különböző művészeti ágakban asszimilálni;
- különbséget tenni a vizsgált műfajok és műfajok között;
- speciális terminológiával leírni a művészeti jelenségeket;
- osztályozza a vizsgált tárgyakat, kulturális jelenségeket;
- strukturálni a tanulmányozott anyagot, különböző forrásokból nyert információkat;

Az értékorientációs szférában:
- egyetemes emberi értékek rendszerét képviselik;
- felismerni a világ különböző népei művészetének értékét és a hazai művészet helyét;
- tisztelni egy másik nép kultúráját, elsajátítani a műalkotásokban felhalmozott szellemi és erkölcsi potenciált, érzelmi és értékalapú hozzáállást mutatni a művészethez és az élethez, eligazodni a műalkotásokban bemutatott erkölcsi normák és értékek rendszerében;
kommunikációs területen:
- kommunikációs, információs és szociálesztétikai kompetencia kialakítása, beleértve a szóbeli és írásbeli beszédkultúra elsajátítását;
- alkalmazni az esztétikai kommunikáció módszereit, elsajátítani a műalkotásokkal való interaktív kommunikációs formákat;
esztétikai téren:
- fejleszteni az egyéni művészi ízlést, az intellektuális és érzelmi szférát;
- érzékelni és elemezni az esztétikai értékeket, véleményt nyilvánítani a magas- és népművészeti alkotások érdemeiről, meglátni az asszociatív összefüggéseket, felismerni az alkotó tevékenységben betöltött szerepüket;
- erős érdeklődést mutatni a művészet, a nép művészeti hagyományai és a világkultúra vívmányai iránt, bővíteni esztétikai látókörét;
- megérteni a különféle művészeti ágak nyelvének konvencióit, konvencionális képeket és szimbólumokat alkotni;
- meghatározni a művészi forma függőségét az alkotói koncepció céljától;
- megvalósítani kreatív potenciálját, megvalósítani az egyén önmeghatározását és önmegvalósítását esztétikai (művészi és figurális) anyagokon;

A munkaszférában:
- különböző művészi anyagokat használni, kifejező művészeti eszközöket alkalmazni kreativitásában, mind a hagyományos, mind az innovatív (információs) technológiákban.
A művészettudomány főbb tartalmi vonalai: a művészet szerepe és helye az ember és a társadalom életében, a művészi arculat és sajátossága a különböző művészetfajtákban; típusok és műfajok, stílusok és irányzatok a művészetben; különböző korszakok művészettörténete (primitív művészet, ókor, középkor, reneszánsz, felvilágosodás; a XIX. század művészetének általános jellemzői); Oroszország népeinek művészete és a világ művészeti folyamata; 20. századi művészet; új típusú művészet (mozi, televízió, számítógépes művészet és esztétikai jellemzői).
A tanulók oktatási tevékenységének fő típusai: műalkotások észlelése (zenehallgatás, plasztikai alkotások észlelése, filmnézés, színházi előadás stb.); kreatív tevékenység különféle művészeti ágakban, műfajokban és művészeti technikákban; kutatási projektek végrehajtása új információs és kommunikációs technológiák felhasználásával.
Az általános művészeti alapfokú oktatás mintaprogramjai az általános nevelési-oktatási intézmények alaptantervében meghatározott óraszámokon alapulnak.
A „Művészet” tantárgyat a 8. és 9. évfolyamon ajánlott legalább 35 órán keresztül tanulni évfolyamonként.