Probléma alapú párbeszédtanítás technológiája földrajz órán. Párbeszédtanítás technológiája földrajzórákon.docx - Dialógus tanulás technológiája földrajzórákon Dialógus tanulás földrajzórákon előadás

Beszéd az Engels RMO-ban

Földrajz tanár MBOU "42. számú középiskola"

Fedotova I.I.

A probléma-dialógikus technológia hatékony alkalmazása

földrajz órán

Ha elmondod, gyorsan elfelejtem,

ha írsz, elolvasom, de elfelejtem,

és ha bevonsz a dologba, tudni fogom és emlékezni fogok rá.

Jean Jacques Rousseau

Oroszország belépését a globális oktatási térbe jelentős változások kísérik az oktatási folyamat pedagógiai elméletében és gyakorlatában. A korábbi szabványok azt a feladatot határozták meg az iskola számára, hogy tudással, készségekkel és képességekkel ruházza fel a tanulókat; A Szövetségi Állami Oktatási Szabványok új feladatot tűztek ki - az új ismeretek és készségek önálló asszimilálására való képesség fejlesztése, valamint e folyamat megszervezésének képessége. Ezek a követelmények nem valósíthatók meg új pedagógiai technológiák alkalmazása nélkül.A kurzus tanulmányozása során az iskolásokat különféle tevékenységekbe vonják be, hogy az egyes földrajzi információforrásokkal dolgozhassanak: térképészeti, statisztikai, szöveges, média és internet. Kiemelt szerepet kapnak a térképészeti alkotások és más, számítástechnikai felhasználású képek. Az algoritmizálás széles körű alkalmazását tervezik földrajzi objektumok, folyamatok és jelenségek jellemzésére szolgáló tervek, logikai diagramok és szerkezeti modellek formájában.

Az ismeretek megismertetésének szakaszában a probléma-dialogikus tanítás technológiáját alkalmazzák, amely lehetővé teszi a tanulók számára, hogy az órán kutatómunkát szervezzenek és önállóan fedezzék fel az ismereteket. Ezt a technológiát két független területen végzett kutatások alapján fejlesztették ki - a problémaalapú tanulás (I. A. Ilnitskaya, V. T. Kudryavtsev, M. I. Makhmutov stb.) és a kreativitás pszichológiája (A. V. Brushlinsky, A. M. Matyushkin, A. T. Shumilin stb.).A technológia szerzője Elena Leonidovna Melnikova. A technológiát teljes mértékben és következetesen alkalmazzák a fejlődő „School 2100” oktatási rendszerben.

A probléma-dialógus technológia alkalmazása lehetővé teszi a tanulók számára, hogy ne csak a tanárral, hanem egy másik diákkal is interakcióba lépjenek, együtt dolgozzanak, miközben a különféle kommunikációs helyzetekben elsajátítják a különféle beszédeszközöket.

A probléma alapú párbeszédes tanulás egy olyan tanulási forma, amely a tanulók kreatív tanulását biztosítja a speciálisan a tanár által szervezett párbeszéden keresztül.

A probléma-dialogikus tanulással végzett munka során a következők alakulnak ki:

1. a tanulók mentális képességei (a felmerülő nehézségek gondolkodásra, problémás helyzetből kivezető útkeresésre kényszerítik a tanulókat);

2. függetlenség (önálló problémalátás, problémás kérdés, problémahelyzet megfogalmazása, önállóság a megoldási terv kiválasztásában);

3. kreatív gondolkodás (az ismeretek önálló alkalmazása, cselekvési módszerek, nem szabványos megoldások keresése).

A probléma-dialogikus technológia részletes választ ad arra a kérdésre, hogyan tanítsunk úgy, hogy a tanulók problémákat állítsanak fel és oldjanak meg. A „dialogikus” szó azt jelenti, hogy a tanulók egy speciálisan, a tanár által felépített párbeszéd során problémát vetnek fel, és megoldást keresnek. A párbeszédóra felépítésénél figyelembe kell venni, hogy a párbeszéd a kommunikáció egyik formája. A párbeszéd lecke nem fog működni, ha vannak olyan tényezők, amelyek gátolják a párbeszédet:

2. a tanár figyelmének hiánya a gyermek felé (mosoly, néven szólítás, fizikai és szemkontaktus);

3. zárt kérdések, amelyek egyszótagú válaszokat igényelnek, vagy olyan kérdések, amelyekre egyáltalán nem kell válaszolni;

4. a tanár képtelensége arra, hogy jó hallgató legyen (a hallgatás gyakran kritikus: nem figyel eléggé, félbeszakítja, negatív értékelése a hallottakról).

A nevelési párbeszéd megszervezésének szükséges feltételei: a) a tanár és a gyerekek közötti kommunikációt gátló tényezők megszüntetése; b) fogékonyság mások véleményére, nem értékelni, hanem meghallani és elfogadni a gyermek véleményét; c) a tanár tudása az érdemi párbeszéd szervezésének technológiájáról.

A problémaalapú párbeszéd órákra való felkészülés számomra kreatív folyamat, mely során folyamatosan keresem a leghatékonyabb módszereket, technikákat az új ismeretek megismertetésére.

A leckét a probléma megfogalmazásával kezdem. A probléma megfogalmazásában a tanár problémahelyzetet teremt és abból kiutat szervez, háromféleképpen: 1) maga a tanár élesíti ki a problémahelyzet ellentmondását és kommunikálja a problémát; 2) a tanulók felismerik az ellentmondást és megfogalmazzák a problémát; 3) a tanár párbeszéden keresztül ösztönzi a tanulókat hipotézisek felállítására és tesztelésére.

Az új ismeretek felfedezése órán a nevelési probléma felvetésének három leghatékonyabb módszerét használom:

• a témához vezető párbeszéd;
• a téma üzenetét, további párbeszédre motiválva
• problémahelyzetre ösztönző párbeszéd;

Hasonlóságuk abban rejlik, hogy ezek a módszerek mindegyike motivációt ad a tanulóknak az új tananyag elsajátítására. A módszerek különbsége az iskolások nevelési tevékenységének természetében és ennek következtében a fejlesztő hatásban rejlik.

Nézzük ezeket a módszereket részletesebben.

Földrajz óra töredéke9. osztályban „Oroszország lakossága” témában

A témához vezető párbeszéda tanulók számára megvalósítható kérdés- és feladatrendszer, amely aktiválja és ennek megfelelően fejleszti a tanulók logikus gondolkodását. A probléma megfogalmazásának szakaszában lépésről lépésre vezetem a tanulókat egy téma megfogalmazására. A megoldáskeresés szakaszában új ismeretekhöz vezető következtetések logikai láncolatát építi fel. A kérdések és feladatok természetükben és nehézségi fokukban változhatnak, de a tanulók számára megvalósíthatónak kell lenniük. A párbeszéd előrehaladtával a tanulók hibás válaszait is el kell fogadni.

Földrajz óra töredéke 6. osztályban „Tájékozódás” témában

Üzenettéma motiváló technikával- a módszer lényege, hogy a tanár az elkészült téma üzenetét vagy érdekfeszítő anyaggal (a „fényfolt” technika), vagy a téma jelentőségének jellemzésével a tanulók számára (a „relevancia” technika) előzi meg. Egyes esetekben mindkét motivációs technikát egyidejűleg alkalmazzák.

Problémás helyzetet motiváló párbeszéd- a problémahelyzet-alkotás technikájának és a speciális kérdéseknek a kombinációja, amely az ellentmondás felismerésére és a tanulási probléma megfogalmazására ösztönzi a tanulókat. A megoldáskeresés szakaszában hipotézisek felállítására és tesztelésére buzdítom a hallgatókat, biztosítva a tudás „felfedezését” próba-hibán keresztül. A párbeszéd során egyéni ösztönző megjegyzéseket alkalmazok, amelyek segítik a hallgatót az igazán kreatív munkavégzésben. A módszer az óra bármely szakaszában használható.

A probléma-dialogikus tanítás tehát egy olyan tanítási forma, amely a tanár által speciálisan szervezett párbeszéden keresztül biztosítja a tanulók kreatív tanulását. A tanár először motiváló vagy vezető párbeszédben, valamint motiváló technika segítségével segíti a tanulókat tanulási probléma felvetésében, i.e. tanórai témát vagy kutatási kérdést fogalmazzon meg, ezáltal felkeltse a tanulók érdeklődését az új anyagok iránt, kognitív motivációt alakítson ki az új ismeretek „felfedezésére”. Ugyanakkor az anyag valódi megértését a tanulók érik el, mert az ember nem tudja nem megérteni, hogy mire jutott ki magának.

A modern órai lehetőségek (számítógép és multimédiás projektor) lehetővé teszik számomra, hogy érdekesebbé és emlékezetesebbé tegyem őket. A vizuális észlelésnek köszönhetően a gyerekek könnyebben megtartják azt a logikai tudásláncot, amely a felmerült ellentmondás megértéséhez, a probléma azonosításához, az új ismeretek felfedezéséhez szükséges. Minden megjelenő új dia vagy a tanulók figyelmének és gondolkodásának aktivizálását szolgálja, vagy feladatok elvégzésére ösztönzi őket, vagy a helyes válaszok és következtetések megerősítéseként, vagy az önálló munka próbájaként szolgál egy szabványhoz képest. A problémapárbeszédek prezentációkkal történő szervezése élénkíti a tanulók munkáját, és lehetővé teszi, hogy szinte minden gyermek bekapcsolódjon az új ismeretek felfedezésének folyamatába.Algoritmus a tanár felkészítésére az óra levezetésére.

Tanfolyamunk levezetése során a tanárok nagyon gyakran szembesülnek az időhiány problémájával. A témával kapcsolatos anyag meglehetősen terjedelmes, így a problémadialógus technológiával nem lehet iskolásokkal együtt teljesen „felfedezni”. Emiatt nem marad idő sem az önálló tudásalkalmazás szakaszára, sem az eredmények összegzésére. A probléma középpontjában a tanár azon vágya áll, hogy tanítványaival együtt „felfedezzen” minden tudást. Éppen ellenkezőleg, bizonyos összetett rendelkezéseket könnyebb elmagyarázni magának a tanárnak, így könnyebb „felfedezés” marad a diákok számára. Fontos, hogy minden tanórán a tanulók tudásuk legalább egy részét maguk „fedezzék fel”.

Az időhiány második és fő oka a minimax elv használatának képtelensége. Ezen elv szerint az iskolások sok új dolgot tanulhatnak az órán (maximum), de csak a legfontosabb ismereteket (minimum) tanulják meg.

Tanulói feladat:

Önállóan felfedezni és megfogalmazni egy oktatási problémát, meghatározni az oktatási tevékenységek célját, kiválasztani a projekt témáját;

Tegye fel a probléma megoldásának változatait, valósítsa meg a végeredményt, válasszon a javasoltak közül, és keresse meg az eszközöket a cél önálló eléréséhez;

Tervet készíteni (egyénileg vagy csoportosan) egy probléma megoldására (projekt megvalósítására);

A terv szerint dolgozva ellenőrizze a cselekvéseit a céllal, és ha szükséges, javítsa ki a hibákat;

A tanárral folytatott párbeszédben javítsa az önállóan kidolgozott értékelési kritériumokat.

Számomra úgy tűnik, hogy egy modern leckének mindenekelőtt meg kell tanítania a gyermeket tanulni, kommunikálni és segítenie kell neki önmaga megvalósítását. Ehhez a tanulónak teljes értékű szereplőnek kell lennie az órán. A modern óra egy olyan óra, amelyen üzletszerű, kreatív légkör uralkodik, ahol a gyerekek szívesen lépnek párbeszédbe a tanárral és egymással. Ez a lecke gazdag tanulási helyzetekben, amelyek mindegyike kérdéseket és meglepetést okoz a tanulókban. A modern óra pedagógiai munka, a tanár beleviszi saját kreativitását, saját módszertani stílusát.

Természetesen a problémás párbeszéd megszervezését az órákon és a tanórán kívüli foglalkozásokon is össze kell kapcsolni a reflexióval, hiszen a tanulónak meg kell tanulnia rögzíteni oktatási és tanórán kívüli tevékenysége eredményeit. Csak ebben az esetben beszélhetünk a probléma-dialogikus tanulás technológiájának alkalmazásának nagy hatékonyságáról.

A reflexiót többféleképpen szervezem az órán:

• a lecke kérdésekre vonatkozó összegzésén keresztül (Mit tanultál? Mit tanultál? Mit értett meg? Miben tapasztal nehézségeket? Mi tetszett a legjobban az órán? Mit nem sikerült teljesítenem és miért? elérjem a célomat Melyek a főbb eredményeim, melyek a legnagyobb érdeklődést keltették fel?);

Nem szabad azt gondolni, hogy a párbeszédes tanulás megszervezése csak a hallgatókkal való laza kommunikáció és a szabad véleménycsere megteremtésére korlátozódik. A tanárnak számos szervezési kérdést kell figyelembe vennie:

1. Az iroda tanulóterének szervezése. Az asztalok hagyományos elrendezése nem megfelelő az interaktív technológia számára. A tanulóknak szemtől szemben kell kommunikálniuk. Ezért ez a munkaforma, például a csoportmunka a legoptimálisabb.

2. A nevelési párbeszéd tartalma. A tanárnak végig kell gondolnia a párbeszéd témáját; kérdések és feladatok megfogalmazása; párbeszédes anyag, amelynek meg kell oldania az óra problémáit; az időkorlátok figyelembe vétele; a csoportok összetétele, a csoport pszichológiai légköre, hiszen a párbeszéd minden résztvevőjének résztvevővé kell válnia, nem pedig nézővé. Először tanulj meg párbeszédet folytatni a saját „éneddel”, majd lépj kapcsolatba másokkal („Self and Other”).

A tanár számára a párbeszéd az órán mindenekelőtt egyedülálló módja annak, hogy kapcsolatba kerüljön a tanuló személyes problémáival és gondolataival. A hallgatók számára ez a beszélgetőpartnerükkel való egyenlőség érzése és megértése, ami nem egyenlő tudást jelent, hanem egyenlő jogokat a saját kérdésük feltevéséért és megoldásáért. Ezért a dialogizmus az igazság közös keresése, a kapcsolatok formája és módszere, ahol nem az információ reprodukálása a fő, hanem a reflexió, a probléma megvitatása, és a beszédviselkedés törvényeinek keretein belül: a kölcsönös tisztelet, kölcsönös megértés és közös alkotás.

Így, olyan feltételeket teremtenek, amelyek elősegítik a hallgató egyetemes oktatási tevékenységeinek fejlesztését, például:

• szabályozó (tevékenységének megszervezése, problémák megoldása);
• kognitív (információ kinyerése, logikus következtetések levonása);
• kommunikatív (párbeszédet folytatni, interakciót folytatni az emberekkel);
• személyes (morális helyzetértékelést ad, erkölcsi döntést hoz).

Hosszú évek óta használom a probléma-dialogikus tanulási technológiát, és teljes bizalommal kijelenthetem, hogy hatékony. A probléma-dialogikus technológia alkalmazása során az alábbi tantárgyi és meta-tárgyi eredményeket érem el:

• erős és mély tudás kialakítása;
• szabályozó, kognitív, kommunikációs, személyes univerzális nevelési cselekvések kialakítása;
• önálló munkavégzési készségek elsajátítása.

Összefoglalva elmondanám, hogy a probléma-dialogikus tanulási technológia alkalmazása lehetővé teszi a tanulók számára, hogy önállóan fedezzék fel tudásukat, ezért a probléma-dialogikus tanulás egy univerzális pedagógiai technológiának nevezhető, amely biztosítja minden tanuló fejlődését, a siker és a kreativitás zálogát. , lehetővé téve a tanár számára, hogy minden órát érdekessé tegyen.

Irodalom:

1. Melnikova E.L. Problémaóra, avagy Hogyan fedezzük fel a tudást a diákokkal: Kézikönyv tanároknak. – M., 2012
2. Melnikova E.L. Problémaalapú tanulás technológia: módszerek, formák, taneszközök - M.: Iskola 2010, 2009.
3. Melnikova E.L. Problémaalapú párbeszédes tanulás, mint a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtásának eszköze: Kézikönyv tanároknak. – M.: FGAOU APKiPPRO, 2013.

Letöltés:

Előnézet:

Oktatástudományi Minisztérium

Kazah Köztársaság

A témában: „A KOGNITÍV TEVÉKENYSÉG AKTIVIZÁLÁSA FÖLDRAJZÓRA INTERAKTÍV OKTATÁSI FORMÁI KERESZTÜL”

Földrajz tanár

6. számú középiskola

Osadchuk L. A.

Bevezetés

A társadalom, államfőnk találó kifejezésével, N.A. Nazarbajev vérszegénységbe süllyedt. Az oktatás nehéz feladat előtt állt - az új történelmi korszaknak megfelelő érték- és eszményrendszer meghatározása.

2001 szeptembere óta új kazahsztáni programokon és tankönyveken dolgozunk. Az állami oktatási standard megköveteli a tudásminőség javítását. Hogyan lehet magas eredményeket elérni? Erre a kérdésre nem könnyű válaszolni. Először is, a lecke alapvető szerepet játszik. Teljes mértékben osztom M.N tanár nézetét. Skatkin, aki azt mondja: „A lecke a pedagógiai folyamat sejtje. Olyan, mint a nap egy csepp vízben, minden oldala visszatükröződik. Ha nem is minden, de a pedagógia jelentős része az órán koncentrálódik.”

Az óra során a tanár és a tanuló közös aktív kognitív tevékenységet mutat be a tantárgyhoz és egymáshoz képest. A földrajz gazdag tudomány az iskolai tantárgyak között. Ha a rendelkezésünkre álló információkról van szó, akkor nincs más tudományág a versenytársunk, mennyit jelent a fő, lényeges kiválasztásának előkészítése. Milyen fontosak a pedagógiai, módszertani és pszichológiai ismeretek! Pedagógiai hitvallásom, hogy tanítványomban egyéni, egyedi személyiséget lássak, annak minden előnyével és hátrányával. Az embert általában úgy tervezték meg, hogy először problémákat okoz, majd sikeresen legyőzi azokat. Nem véletlen, hogy tanárok közül sokan vagyunk a fejlesztő nevelés hívei (D.B. Elkonina-V.V. Davydav) Hiszen ez a megközelítés a gyerekekben ellentmondást ébreszt a tudás és a tudatlanság között, és igényt támaszt az új oktatási anyagok aktív észlelésére és megértésére. Az új oktatási technológiák főbb rendelkezéseinek sikeres megvalósítása érdekében mélyrehatóan tanulmányoztam a fejlesztő tanulás elméletét L.S. Vigotszkij, valamint a D.B. oktatási rendszere. Elkonina – V.V. Davydova. és személyiségorientált fejlesztő nevelés (I.S. Yakimanskaya) A gondolkodás sztereotípiáit felülvizsgálva önkritikusan, önbecsüléssel sajátítom el az új pedagógiai technológiákat, igyekszem azokat ügyesen alkalmazni a mindennapi tanítási gyakorlatban.

A tanulók kognitív tevékenységének aktiválása érdekében igyekszem a tanulókkal közös tevékenységekben megvalósítani a módszertani problémát: „A kognitív tevékenység aktiválása interaktív tanulási formákon keresztül a földrajzórákon”. Ennek elérése érdekében innovatív megközelítést alkalmazok a tanításban. A mindennapi tanítási gyakorlatban többféle módszert alkalmazok: „személyközpontú tanulás”, „kritikus gondolkodás elemei vitatechnika segítségével”, interaktív módszerek.

A fejlesztő nevelés elmélete nemcsak a tudomány alapjainak megismerését teszi lehetővé, hanem mindenekelőtt egyéni megközelítést valósít meg minden tanuló számára, hogy mindenki számára kialakítsa a saját „fejlődési” pályáját a megfelelő anyagon keresztül. szükségletek és pszichológiai jellemzők. A fejlesztő nevelés elméletének alapelveiből az következik, hogy nem maga a tudás fejleszti a tanulót, hanem annak speciális felépítése. Minél jobbak a tanulási feltételek, annál optimálisabban fejlődik a tanuló, tárulnak fel szubjektív tapasztalatai. A tanár a tudományos anyagok tanulmányozásának módjainak hordozója. Az egyik ilyen módszer az órák tervezése új technológiák felhasználásával.Szilárd meggyőződésem, hogy a sikert teremtő technológia keresése nagyon egyszerű pedagógiai szabályokhoz vezet:

• fenntartani a barátságos hozzáállást a gyermekhez tevékenységei során;
• előmozdítja, bátorítja, nyilvánosságra hozza előnyeit, amelyek lehetővé teszik számára, hogy sikereket érjen el;
• hangsúlyozzák az egyén kivételes személyes tulajdonságait;
• állítson be magas szintű motivációt;
• enyhíti a félelmet a közelgő munkától;
• rejtett instrukciókat kínál, hogy megkönnyítse a következő erőfeszítések első lépéseit;
• fejezze ki bizalmát abban, hogy a siker a terv kötelező eredménye;
• a tevékenység befejezése után pozitívan értékeli a teljesítmény egyes szempontjait. Ismertesse tulajdonságaikat.

Az ilyen lépésről lépésre történő kialakítás általában mindig magas eredményt ad a munkában.

Sajnos ma már sokan másodlagos tantárgynak tekintik a földrajzot az iskolában. Így talán részben maguk a földrajztanárok a hibásak, akik mindenki számára azonos unalmas séma szerint tartanak érdektelen órákat: felmérés, unalmas történet és házi feladat.

De mindannyiunknak meg kell értenünk, hogy a földrajz az egyik legérdekesebb, legszükségesebb és legfontosabb iskolai tantárgy, amit az iskolások körében végzett felmérések is megerősítenek.

Hogyan kell felépíteni a tanulást, hogy a tanulási folyamat érdekes és tartalmas legyen mind a tanár, mind a tanulók számára? Interaktív képzési formákat kínálok. A reproduktív tevékenység arányának csökkentésével, a tanulói terhelés csökkentésével és az ismeretek minőségének javításával segíti a jó tanulói eredmények fenntartását a tanulmányi és tanórán kívüli tevékenységekben, a gyermek személyes fejlődését.

Immár 5 éve alkalmazok olyan innovatív technológiákat a gyakorlatomban, amelyek lehetővé teszik a hallgatók számára, hogy intenzívebbé tegyék tudás- és készségek elsajátítását, és minden diákot kreatív emberré fejleszthessenek, aki saját szemlélődéssel és a körülötte lévő világot érző képességgel rendelkezik.

A nem szabványos órák lebonyolításának tapasztalata drámaian növelte a képzés hatékonyságát és minőségét. Ide tartoznak az UNT-ben végzettek jó osztályzatai, az iskolások részvétele földrajzi olimpiákon, tudományos és gyakorlati konferenciákon, iskolai minősítés, tanórán kívüli foglalkozásokon és a mindennapi oktatási tevékenységekben. A társadalom életébe széles körben belépő új információs technológiák egyrészt megkövetelik a középiskolától, hogy gyorsan bevezesse őket a tanulási folyamatba, így a földrajz során is, másrészt jelentősen bővíthetik a tanulási folyamatok körét. oktatási haladás, amely intenzíven befolyásolja a tanuló személyiségének minden aspektusát, beleértve a psziché érzelmi és értékkomponenseit

Elemző rész

A tanítási módszerek, mint minden didaktika, nehéz időszakon mennek keresztül. Megváltoztak az általános felsőoktatás céljai, új tantervek készülnek, új megközelítések a tartalom tükrözésére nem különálló, elszigetelt tudományterületeken, hanem integrált oktatási területeken keresztül. Új oktatási koncepciók és szabványok születnek, amelyek nemcsak a tartalmat, hanem a tanulási eredményekkel szemben támasztott követelményeket is leírják, tevékenységalapú megközelítés alapján. Köztudott, hogy a tudás minőségét az határozza meg, hogy a tanuló mit tud kezdeni vele.

A földrajz módszertanában kellő számú, speciális kutatást igénylő probléma halmozódott fel. Ilyenek például a tények és az elméleti alapelvek kapcsolatának meghatározása a tantárgy tartalmában, a kiterjedt földrajzi ismeretek rendszerének integrálásának problémája, a regionális tanulmányi szemlélet megvalósítása a tantárgy tartalmában, a képzés módszereinek, eszközeinek és formáinak aktualizálása. képzés szervezése.

Az utolsó probléma szorosan összefügg az új pedagógiai technológiák fejlesztésével és bevezetésével az oktatási folyamatban. A fiatalabb generáció oktatásának megújítása nem hagyományos oktatásszervezési módszerek és formák alkalmazását igényli. Nem támaszkodhat csak a tanítási gyakorlatban elterjedt magyarázó, szemléltető és reproduktív módszerekre.

A személyközpontú tanulás modern didaktikai elve megköveteli a tanulók pszichofiziológiai sajátosságainak figyelembe vételét, a rendszer-aktivitás megközelítés alkalmazását, a tanár és a tanulók egymással összefüggő tevékenységeinek megszervezésére irányuló speciális munkát, amely biztosítja a világosan tervezett eredmények elérését.

A Kazah Köztársaság „Oktatásról szóló törvényében”, „A Kazah Köztársaság oktatásfejlesztési koncepciójában 2015-ig”, a Kazah Köztársaság elnökének 05.02.18-án kelt üzenetében. „Kazahsztánnak a világ egyik hatékonyan fejlődő országává kell válnia. Azáltal, hogy a legmagasabb színvonalat teremti meg polgárai számára. Egy ország, amely nem tudja, hogyan fejlessze a tudást, kudarcra van ítélve a 21. században. Létre kell hoznunk egy személyzeti tartalékot a jövő csúcstechnológiás és emelőipara számára.” Ezért manapság minden eddiginél jobban növekszik a modern oktatási rendszer szerepe és jelentősége, amelyben a minőségi, eredményorientált tanulás kompetens megközelítése kell, hogy legyen.

A modern pedagógia számos fejlett tanítási módszerben és technológiában gazdag, de egyetlen módszer sem hoz eredményt, legyen az bármilyen jó és szokatlan is, amíg a gyerekeknek maguknak nincs szükségük a képzésre. Ezért az elmúlt évek munkáimat elemezve arra a következtetésre jutottam, hogy az ismeretek átadása előtt meg kell teremteni a gyerekekben az igényt ezen ismeretek és általában a tanulás iránt. Valószínűleg mindenki egyetért azzal, hogy az óra nevelési szempontja nem kevésbé fontos, mint az oktatási szempont; és azzal is, hogy ez a két szempont összefügg egymással. Hogyan szokja meg a gyerek a munkáját, ami a tanítás? Vajon vonzódni fog hozzá? Elgondolkodtat, kritikusan újragondol? Mindez és még sok más attól függ, hogy milyen feltételeket teremtenek a gyerekek számára az órán. A hazai oktatási rendszer fejlődésének dinamikája megköveteli az oktatás megszokott formáinak és tartalmának felülvizsgálatát. Manapság számos jelentős módszertani újítás kapcsolódik az interaktív formák használatához. Az interaktív az a képesség, hogy interakcióba lépjünk vagy beszélgetési módban legyünk, párbeszédet folytatunk valamivel (számítógéppel) vagy valakivel (személy). Következésképpen az interaktív tanulás mindenekelőtt párbeszédes tanulás, amelynek során a tanár és a diák közötti interakció megtörténik a kommunikációs és párbeszédes tevékenységek technológiája (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov „Kultúrák párbeszéde”); az oktatási folyamat szervezésének kreatív megközelítése, a heurisztikus beszélgetési technikák elsajátítása, a tanulókkal folytatott beszélgetések készsége, valamint a tanulók közötti megbeszélés feltételeinek megteremtése. Az iskolaföldrajznak nagy lehetőségei vannak a kommunikációs és párbeszédes technológia alkalmazására. Az egyes kurzusok témái számos problémát és kérdést tartalmaznak az oktatási viták megszervezéséhez: „Helyes vagy görbe tükör-e a térkép?”, „A szél ellensége vagy barátja az embernek?”, „Szükséges-e lecsapolni a mocsarat? Nyugat-Szibéria?”, „Vannak kilátások az atomenergia fejlesztésére?” stb. Számos földrajztankönyv gazdag módszertani apparátusa segít ennek a technológiának az alkalmazásában. Ezért tanárként csak arra kell figyelnem, hogy a tanulók speciális munkáját a tankönyv különböző komponenseivel megszervezhetem. Természetesen külön meg kell tanítani a tanulóknak az osztálytermi megbeszélések lefolytatásának szabályait.

Még az athéni és római iskolákban is megtanították a tinédzsereket meggyőzni, vitázni és párbeszédet folytatni. A párbeszéd tárgyalásokat és szabad véleménycserét jelentett. Amikor az idősebbekkel vitába bocsátkozott, a fiatalembernek nemcsak a retorika szabályait kellett elsajátítania, hanem kommunikációs készségekkel is rendelkeznie kellett, ötvözve az önbecsülés és az önuralom érzését a mások meghallgatásának és a megfelelő megoldás megtalálásának képességével. és minden helyzetben egy meggyőző tézis.

Az osztálytermi interaktív tanulás során a tanulók megtanulnak kritikusan gondolkodni, bonyolult problémákat a körülmények és a releváns információk elemzése alapján megoldani, mérlegelni az alternatív véleményeket, megfontolt döntéseket hozni, vitákban részt venni és másokkal kommunikálni. Ennek érdekében óráimon egyéni, páros és csoportos munkát szervezek, kutatási projekteket, szerepjátékokat alkalmazok, dokumentumokkal, különféle információforrásokkal dolgozom, kreatív munkát végzek. Ebben az esetben a hallgatók a kölcsönös támogatás oktatási folyamatának aktív alanyaivá válnak, amely nemcsak új ismeretek megszerzését teszi lehetővé, hanem magát a kognitív tevékenységet is fejleszti, átviszi azt az együttműködés és együttműködés magasabb formáiba. A tanár párbeszédes kommunikációt biztosít az új ismeretek megszerzése során a tanár és a tanulók között, a tanulók között (például az órán megkezdett munka folytatása tudományos projektek készítése formájában, amelyeket megvédve a tanuló megtanulja megvédeni álláspontját nézet, megmutatja a kutatási kultúra szintjét, a csoport előtti beszéd képességét, a projekt ötletének megalapozott védelmét stb.).

Az interaktív tanulás a kognitív tevékenység szervezésének egy speciális formája, nagyon konkrét és előrelátható célokkal.

Ezen célok egyike a kényelmes tanulási feltételek megteremtése, amelyben a tanuló sikeresnek és intellektuálisan kompetensnek érzi magát, ami magát a tanulási folyamatot is eredményessé teszi.

Az interaktív tanulás egyik formája, amit az óráimon használok, a műhelymunka, amelyet a 10. osztályos órákon használok a G7 országok tanulmányozása során csoport korlátozott ideig kap feladatot. Ezt követően a csoport ilyen vagy olyan formában beszámol a munkájáról. A leghatékonyabb a „nyilvános védekezés”: a csoport egyik képviselője odamegy a táblához, elmondja az osztálynak (a többi csoportban nem foglalkoztatott résznek) a problémát és a csoport megoldásának módját, és válaszol a kérdésekre. Feladatom egy kötetlen védés megszervezése, hogy a feltett kérdések értelmesek és érdekesek legyenek.

A projektalapú tanulás közvetett, és itt nem csak az eredmények az értékesek, hanem maga a folyamat. A projekt lehet egyéni, de általában minden projekt egy tanulócsoport összehangolt közös akcióinak eredménye. Teljes formában a projekten végzett munka 5 szakaszon megy keresztül, ahol én magam:

1) Segítek a tanulóknak forráskeresésben;

2) információforrás vagyok;

3) koordinálom a teljes folyamatot;

4) támogatom és bátorítom a tanulókat;

5) Támogatom a folyamatos visszajelzést.

A projektalapú tanulás aktiválja a valódi tanulói készségeket, mert:

A) személyes orientációjú;

B) önmotivált, ami az érdeklődés és a munka iránti elkötelezettség növekedését jelenti annak befejezésekor;

B) minden szinten támogatja a pedagógiai célokat;

D) elégedettséget okoz azoknak a tanulóknak, akik látják saját munkájuk eredményét.

Tanítványaim nagyon szeretik a projektmódszert, és munkájuk minden alkalommal egyre tökéletesebbé válik, nem csak a kreatív munka figyelhető meg náluk. De az önállóan megszerzett ismeretek gyarapítása, a projektmódszerek alkalmazásának példája lehet Georgy Oreshkin és Daniyar Kapezov „A Shortankol-tó ökológiai állapota” című munkája NOU „Ökológia és Gyermekek” és 3. hely a regionális köztársasági tudományos konferencián

Az óráim során a fejlett tanulási technológia elemeit használom. Az egyik olyan fejlesztő technológia, amely a közép- és középiskolákban is alkalmazható a különböző tudományágak oktatásában. Az ismeretek szintje növeli a standard és a program kritériumait, lehetővé teszi a tanár számára, hogy teljesebben vegye figyelembe a tanulók sajátosságait, és a hallgatóknak lehetőségük nyílik arra, hogy érdeklődésük esetén magasabb komplexitási szinten tanuljanak. Lehet, hogy egy gyerek nem nagy tudós, de meg kell tanulnia független emberré válni, aki képes elemezni a tetteit, viselkedését, önfejlesztését, és megvalósítani önmagát az őt körülvevő világban.”

Lehet, hogy egy gyerek nem nagy tudós, de meg kell tanulnia független emberré válni, aki képes elemezni a tetteit, viselkedését, önfejlesztését, és megvalósítani önmagát az őt körülvevő világban.”

A földrajz tantárgyat az iskolai tanfolyamon 6-11. évfolyamon tanulják. Az anyag mennyisége óriási, de évről évre sűrűbbé válik az anyag, és változik az órarács. A tanulóknak tudniuk kell sok mindent kihagynak a tananyagból, vagy futólag megtanulják. Ezért nagyon hasznos a haladó tanulás elmélete 6. osztálytól kezdve a tanulók további szakirodalmat tanulnak a témában ismereteik bővítése és elmélyítése érdekében. Az iskolások érdeklődéssel vesznek részt az új adatok keresésében egy adott témában, és érdeklődést kelt a téma iránt. A tanulók ezen önállóan megszerzett tudása nagyon jól látható a tantárgyi tanórán kívüli foglalkozások során. Ennek a technológiának az elemei alapján tartok leckéket az új tananyag elsajátításáról tanácsadók segítségével és csoportmunkával. Ezt a fajta munkát a 7-11. évfolyamon gyakorolom.

Például az „Eurázsia természeti övezetei” témakör tanulmányozásakor a 7. osztályban külön csoportokra osztottam az osztályt, mindegyik csoportnak volt egy haladó feladata. A feladatokat és a válaszadás ütemezését előzetesen egyeztettük a tanácsadókkal. A tanácsadók csoportvezetőként tevékenykedtek, a csoporton belül elosztották a felelősséget, értékelték társaik munkáját. A hosszas előkészítés és a kiegészítő irodalom tanulmányozása eredményeként az óra nagyon érdekes volt. Rövid időn belül a leckét maguk a tanulók elemezték, összegezték, és jó osztályzatokat értek el.

A haladó szintű tanulás elemeit az általánosítás és a játékokon keresztüli konszolidáció leckékén is alkalmazom az egyes blokkok vagy szakaszok kitöltésekor.

A játék a gyermekek nevelésének és tanításának egyik legrégebbi eszköze. Régóta bebizonyosodott, hogy a játékok más módszertani technikákkal és tanítási formákkal kombinálva növelhetik a tanítás hatékonyságát. A földrajzórákon szerepjátékokat alkalmazok, amikor is a résztvevők eljátszanak bizonyos élethelyzeteket, és egyben valódi résztvevőket játszanak ezekben a helyzetekben.

Például utazási leckék egy vizsgált kontinensre vagy országra, konferencia leckék. Egy 7. osztályos órán az „Észak-Amerika lakossága” téma tanulmányozása közben több diák a szárazföld őslakosainak szerepét játszotta. Az óra során az osztály kapcsolatba került a „helyi lakossággal”, és sokat tanult életmódjukról, hagyományairól, szokásairól, történelmi múltjáról. Az őslakosok szerepét betöltő diákok természetesen haladó feladatot kaptak. A lecke nagyon érdekes és izgalmas volt.

Hatékonyak az operatív játékok is, ahol további szabályokat vezetnek be, amelyekkel a résztvevőknek számolniuk kell, például: a „Szerencsés esély”, „Mi? Ahol? Mikor?", "A legtöbbet, a legtöbbet...", "Párbaj", "Csodák mezeje", "Agyvihar vagy villámfelmérés" Például a téma tanulmányozása során a "Csodák mezeje" játékot 7. osztályban vezetem. : „Természetes területek”, ahol a tanulók Előre adott feladat egy keresztrejtvény elkészítése „A kontinens állatai...” témában a játékba a legjobb keresztrejtvények szerzőit hívják meg. A szabályok ugyanazok, mint a „Csodák mezeje” című televíziós műsorban. A diákok által összeállított keresztrejtvények felhasználhatók a „Földrajzi KVN” további munkában,

Például egy KVN-lecke a következő témában: „Kazahsztán természetes területei”

Két csapatra osztottam az osztályt. 5 percen belül minden csapat kitalál egy mottót, nevet és választ kapitányt. Aztán elvégzem a „milyen zóna ez?” bontását, olvasok a zónákról szóló részeket (ha a tavasz esős lesz, és ezt az egész természetes zónát magas, dús fű borítja, a szakadékokat és a gerendákat pedig benőtte a toll? derékig vastag fű) A csapatok kórusban válaszolnak (2 természetes zóna csapatonként).

Válaszonként 1 pont

3 fő feladat (legfeljebb 15 pont) kap egy listát a kérdésekről. Mindkét csapat ugyanazokat a kérdéseket kapja, de az illusztrációk eltérőek.

Kérdések: a) Melyik természetes övezetben nőnek ezek a növények? Mit tudsz róluk?

B) Milyen természeti területen élnek ezek az állatok? Mit tudsz róluk?

K) Milyen természeti terület látható az ábrán? Miért gondolod?

4. feladat kapitányverseny:

1 Írja fel sebességgel az ország összes természetes zónájának nevét, és minden zónával szemben - a talaj nevét (6 pont)

2 Miben különbözik a félsivatag a sivatagtól (1 pont)

3 Mi a közös az erdő-sztyepp zónában és a sztyeppei zónában (2 pont)

5. feladat „Ki a gyorsabb?” (5 pont)

A táblára fel kell írni a természeti terület növényeinek és állatainak minél több nevét. A csapat minden tagja felváltva vesz részt. Egy kilépéshez csak egy nevet írhat be.

5 Összegzés (A győztes csapat 5-öt kap)

Az ilyen leckék lehetővé teszik a tanult anyag játékos formában történő megismétlését, és fejlesztik a természeti jelenségek különféle jeleinek azonosításának képességét. Erősítse a tanulók fogalmi ismereteit.

Ha most azzal a kérdéssel fordulnék Önhöz: „Hogyan tegyünk egy órát érdekessé, látványossá, dinamikussá?”, azt hiszem, mindannyian több ajánlást is adnának. Számos módja van. Arra szeretnék koncentrálni, amit egy olyan tanár is használhat, akinek számítógépe van.

Az interaktivitás (vagy a kommunikációra való nyitottság) manapság különleges jelentőséget kap. Az interaktív manapság azok az eszközök és eszközök, amelyek folyamatos interaktív interakciót biztosítanak a számítógép és a felhasználó között. Most az oktatási folyamat informatizálása és az információáramlás gigantikus növekedése kapcsán a középiskolák feladata, hogy megtanítsák a tanulókat a szükséges információk önálló és gyors megszerzésére, gyors elemzésére, modellezésére. Új eszközöket vezetnek be az iskolai tanulási folyamatba: videó programok, audio tanfolyamok, elektronikus képzési programok. Különösen fontos kiemelni az elektronikus tankönyv létrehozásának gondolatát. Ez a tankönyv egy speciális számítógépes szoftver alapján készült. Az elektronikus tankönyv lehetőségei szinte korlátlanok. Az elektronikus tankönyv a szöveggel, mindenféle grafikonnal, táblázattal, gyakorlati munkához szükséges feladatokkal együtt egy szakértői rendszert is tartalmaz, amely automatikusan, a hallgató által észrevétlenül, minden tanuló egyéni sajátosságaihoz igazítja a tananyagot. Ezenkívül a hallgató maga választhatja ki az anyag elsajátításának legmegfelelőbb utat, egészen az „elektronikus tanár” szolgáltatásának teljes megtagadásáig, a gépet csak tesztelőeszközként használja.

Az információs és kommunikációs technológiák érezhetőbb hatással vannak az általam jelenleg használt tanítási tartalomra, formákra és módszerekre

Így a számítógép megjelenése az oktatási tevékenységekben katalizátora volt azoknak a trendeknek, amelyek megmutatták a tanulási folyamat információs lényegét. A számítástechnika aktív használatának lehetősége évről évre egyre inkább megjelenik. Iskolánk kiváló számítógépes laborral rendelkezik (13 helyi hálózatra csatlakoztatott számítógép is egyre több otthoni számítógéppel rendelkezik, ami lehetővé teszi a tanulók önálló tevékenységének kezelését); Utasításaim szerint és segítségével a hallgatók meglehetősen összetett feladatokat végeznek kutatási dolgozatok elkészítésében, tájékoztatók, utazási prezentációk, diaprojektek készítése során. 9, 10 már három éve , a Köztársasági Multimédia Központ által kifejlesztett, amelyek elérhetőek a földrajz tanteremben.

Az elektronikus taneszközök használata lehetővé teszi a képzés minőségének javítását, dinamikussá tételét, több probléma - láthatóság, hozzáférhetőség, egyéniség, kontroll, függetlenség - megoldását. Az elektronikus tankönyv aktiválja az oktatási és kognitív tevékenységet, és differenciált megközelítést tesz lehetővé minden tanuló számára, amely lehetővé teszi a javasolt anyag önálló tanulmányozását tanári segítség nélkül és látókörük bővítését. A korszerű informatikai számítástechnikák bevezetése az oktatási folyamatba biztosítja a képzés oktatási, fejlesztő és oktatási funkcióinak egységét.

A 10. évfolyamon elektronikus tankönyvek segítségével dolgoztam ki és tartottam órákat „Világ népessége”, „A világ természeti erőforrásai”, „Világgazdaság”, „Világgazdasági iparágak földrajza” témakörökben.

A multimédiás technológiák az oktatási vizualizációt statisztikaiból dinamikussá alakították át, mivel lehetővé vált a vizsgált folyamatok időbeli követése.

Felismerve, hogy a multimédiás eszközök használata az órán nem lesz képes megoldani az oktatás összes problémáját (a hatékony eszköz az alkalmatlan kezekben ellentétes tulajdonságokat szerez, elkezd zavarni, megterhelni és összezavarni), egyértelműen végiggondolom az egyes eszközök célját. lecke, és milyen eszközökkel lesz hatékonyabb. Munkám során az információs lehetőségeket maradéktalanul kihasználva tartok órákat. Miért sajátítottam el a programot, és egy informatika tanárral együtt tanítottam meg tanítványaimnak. A leckéken Microsoft programokat használnak: Word; Power Point alkalmazások; Excel; Adobe PhotoShop.

A Microsoft Power Point számítógépes program segítségével prezentáció készítése a „Kazahsztán talaja” témában lehetővé tette a motivációs aktivitás növelését a témával kapcsolatos órákon és annak tanulmányozásán, valamint számos más téma blokkórái formájában. Az ezzel a programmal készített prezentáció szükség esetén módosítható, kiegészíthető vagy újra elkészíthető.

Az ilyen programok használata lehetővé teszi számomra, hogy bővítsem a tanulók látókörét, fokozzam kognitív tevékenységüket, minél több információhoz jussak kevesebb idő alatt, és ami a legfontosabb, hogy önállóan is megtaláljam a szükséges információkat.

A kreatív munka kiemelt helyet foglal el a földrajzórákon. A földrajzi ismeretek minden kulturált és művelt ember számára fontosak, különös tekintettel az országra, a régióra vonatkozó ismeretekre. Jelenleg a földrajzi programmunka megvalósításával párhuzamosan a hallgatók kreatív alkotásait kezdtem felhasználni a tanítási gyakorlatban. A gyakornokok ezt a munkát egyre inkább elektronikusan végzik. A tanulók a számítástechnika segítségével kreatív munkát végeztek a 8. osztályban a következő témákban: „A Kazah Köztársaságban élő népek egyikének leírása, hagyományai, szokásai, modern problémái”, „Földrajzi felfedezésem”, „Természeti katasztrófák a Föld bolygó” stb., tervezési munkák a „Troicszkij falu gazdasága ma és holnap”, „Demográfiai problémák és megoldásuk módjai” témában. A tanulók kreatív munkái lehetővé teszik látókörük megítélését különböző témákban, orientálva a tanulókat a további földrajzi ismeretek forrásaival való munkára. És ismét egy információs forrás jön a segítségre. A kutatómunka lehetővé teszi számomra, hogy fenntartható érdeklődést alakítsak ki a földrajz iránt, hogy tájékozódjak és motiváló alapot teremtsek a tájékozott szakmaválasztáshoz. Egyre gyakrabban fordulok a projektmódszer felé.

A tanulók hajlamaitól, érdeklődésétől függően differenciáltan osztok ki feladatokat Az új tananyag tanórai ismertetésekor kommentálom a képernyőn megjelenő információkat, szükség esetén további magyarázatokkal, példákkal kísérve. Az általuk feldolgozott anyagok konszolidálásakor pedig gyakran ajánlok a hallgatóknak egy elektronikus tankönyv szövegével való munkát, workshopokat és interaktív teszteket. Ugyanakkor alkalmazzák az oktatási tevékenység szervezésének csoportos, egyéni és differenciált formáit. IKT-t használok a nem hagyományos óraformák előkészítésében és lebonyolításában. Például egy multimédiás iskolai előadás „Afrika a tengeren túl” témában.

Oktatási tevékenységeimben kiemelt helyet biztosítok az utazási óráknak. Lehet a földrajz földrajz utazás nélkül? Minden ember álmodozónak, utazónak születik, gyermekkorban J. Verne könyveit olvasva igyekszünk egy ismeretlen, de titkokkal csábító partra lépni. A távoli országok világa megkívánja magát, de a való életben nem mindenkinek sikerül a felfedezések résztvevője lenni, majd a szíve szomorúan válaszol R. Rozsdestvenszkij soraira:

„Sajnálom, hogy nem láttam az egész Föld arcát…”

És akkor a telekommunikáció és az információs technológia segít, elmegyünk még a világ végére is. A tanulók pedig érdeklődő tudáskeresőkké válnak.

A földrajz nyelve a térkép. A nómenklatúra nélküli földrajz nem földrajz. És ismét a számítógép jön a segítségünkre, ahonnan bármikor bármilyen térképet kivetíthet a képernyőre.

Közülük kiemelt szerepet játszik az interaktív térképek használata a földrajzórákon. Hatékonyan kiegészítik a meglévő oktatási anyagok készleteit, és technikai képességeiknek köszönhetően néha sikeresen versenyeznek velük.

A kép csak az egyik eszköz az információtovábbításhoz. Az interaktív térképpel való munka során a tanuló vizuálisan és hallhatóan egyszerre érzékeli az információkat. A kapott információk ilyen kombinációja kedvező feltételeket teremt a tanulmányozott anyag megértéséhez és elsajátításához.

Az interaktív térképek oktatási folyamatban való felhasználásával kapcsolatos tapasztalataim hangsúlyozták az ilyen típusú tanítás kétségtelen előnyeit, különösen a nagyszámú szemléltetőeszközt igénylő anyag tanulmányozása során.

A térképeket a földrajzórákon a meglévő gyakorlatnál hatékonyabban használom, ha az alábbi feltételek teljesülnek:

a tanulók részt vesznek az oktatási információk kiválasztásában és strukturálásában;

A hallgatók lehetőséget kapnak, hogy oktatóként tevékenykedjenek az órán.

Tanítás közben nem vonom ki a tanulót az oktatási folyamatból. Az interaktív párbeszéd, amikor a tanulói kérdésekre válaszolok, fontos része a sikernek.

Három fő munkatípust végzek elektronikus kártyával:

térképrétegekkel való munka;

további anyagokkal dolgozni;

további programfunkciók használata (rajzok, feliratok készítése stb.).

Munka térképrétegekkel

Az elektronikus térképek leghasznosabb tulajdonsága a rétegeik kombinálásának képessége. Ez lehetővé teszi számunkra, hogy azonosítsuk az ok-okozati összefüggéseket és mintákat. Például egy domborműves réteget ráhelyezhetünk a földkéreg szerkezetét ábrázoló térképre, és következtetést vonhatunk le a nagy felszínformák és a földkéreg egyes struktúráinak megfelelőségéről. A térképek átfedésének technikája a gazdasági ágazatok tanulmányozása során is releváns. A „Kazahsztáni villamosenergia-ipar”, „Üzemanyag-források” és „Népsűrűség” térképek összehasonlításával a tanulók azonosítják a különböző típusú erőművek elhelyezkedésének mintázatait országunk területén.

A térképrétegek kombinálásával először is eltávolíthatja azokat az információkat, amelyek nem relevánsak ebben a leckében. Másodszor, az alaptérképen alapuló rétegek eltérő kombinációjával speciális térképek egész készletét hozhatja létre, például név nélküli térképeket (egyéni válaszok rendezéséhez a táblán és földrajzi diktálások végrehajtásához); részben felcímkézett térképek (például csak a szárazföldi elemek nevével); kontúrtérképek.

Munka kiegészítő anyagokkal

Az elektronikus kártyák másik fontos jellemzője az információs blokk jelenléte. Ez a blokk a térkép sajátosságait tükrözi, a földrajzi objektumok és területek legjelentősebb jellemzőire irányítva a figyelmet. Például egy információs blokk a féltekék fizikai térképéhez információkat tartalmaz a legnagyobb folyókról, tavakról, a Föld felszíni formáiról stb.

A legtöbb kiegészítő anyag illusztrációval van ellátva. Ez növeli a kézikönyv láthatóságát, és lehetővé teszi az óra munkaformáinak változatosságát is. Például a földrajzi objektumok fényképei és a legendapontok alapján megbeszélheti az egyes szimbólumok jelentését a térképen, részletes leírást adhat az objektumról, és összehasonlíthatja az objektumokat.

A térképtöredékek és a műholdképek összehasonlítása lehetővé teszi a tanulók számára, hogy jobban megértsék, mi a térkép, és jól szemlélteti azokat a torzulásokat is, amelyek akkor lépnek fel, amikor a gömb alakú Föld felszínét egy síkra helyezzük (a probléma tárgyalása a térképek összehasonlításán alapulhat Ausztrália alakja térképen és műholdfotón).

További programfunkciók használata

A rajzoló funkció jelentősen kibővíti az elektronikus térképek hatókörét az osztálytermekben, és növeli azok láthatóságát. Lehetővé válik egy figyelmet igénylő objektum vagy objektumcsoport kiemelése, információk hozzáadása a térképhez (például a szélirányokról az óceáni áramlatok mintázatának magyarázatához) stb.

A rajzolás funkció kreatív feladatok elvégzésekor (például a térképről eltávolított rétegekhez tartozó objektumok alakjának helyreállításakor) használható.

Az aláírások térképre helyezésének képessége megkönnyíti a földrajzi diktálások rendszerezését (a nómenklatúra ismereteinek tesztelésére irányuló munka), és lehetővé teszi a tanulók számára, hogy feladatokat rendeljenek az objektumok osztályozására vagy rendezésére (például hegyeket rendezzenek el az uralkodó magasságuk szerint csökkenő sorrendben). . .

A képzés másik formája a „vita”

M. Monakhov a vita következő definícióját adja: „... pedagógiai technológia - a közös pedagógiai tevékenység modellje, amelyet minden részletében átgondoltak az oktatási folyamat tervezésében, megszervezésében és lebonyolításában, feltételek feltétel nélküli biztosításával a diákok és a tanárok számára. ” Ha követi ezt a definíciót, akkor a vita minden bizonnyal egy technológia, mind az oktatási, mind a pedagógiai technológia, mivel a vitatechnológiát az órákon alkalmazva a tanulmányi teljesítmény növekedését, a személyes tulajdonságok pozitív változásait, ill. a programban résztvevők viselkedését. Megjegyzem a gyerekek általános látókörének kiszélesedését. Az órákon a tanulók válaszait átfogó megközelítés, mély elemzés jellemzi, és nem csak az olvasott és betanult anyagok reprodukálásából áll, kreatívabb a házi feladat elkészítése. Mindez természetesen hozzájárul a téma, az egész vizsgált tárgy mélyebb megértéséhez. Megjegyzem a magabiztosságot is, amikor nyilvánosan beszélek; vezetői képességek bemutatása; a tanulók magasabb státuszt foglalnak el a csoportban.

A Debate program segíti a tanulókat értelmi képességeik felismerésében, megtanítja őket szabadabban gondolkodni és aktívan élni. Ez segíteni fogja őket a jövőben abban, hogy elfoglalják méltó helyüket a társadalomban. A „Vita” program bevezetése az iskolai tanterv változó részébe hozzájárul a tanuló személyiségének minőségi javulásához, új dialogikus, humanista és elemző gondolkodásmód kialakításához; a pedagógiai folyamat integritásának növelése; a vitatechnológia alkalmazása megfelel a dinamikusan fejlődő és társadalmilag aktív személyiség nevelésén alapuló középfokú oktatás korszerűsítésének elképzeléseinek.

Az iskolai gyakorlatban a vitatechnológiát általában a tanárok-oktatók használják. A vitatechnika alkalmazásának lehetőségei sokkal szélesebbek. Az alapvető különbség a vitatechnika között, hogy nem a tudásra, hanem az önálló munka pozitív tapasztalatainak megszerzésére összpontosít. A különféle technikák és vitatechnikai módszerek birtoklása és működtetése lehetővé teszi, hogy bármilyen helyzetben szabadabban eligazodjon, és hatékony megoldásokat, kilépéseket találjon. A gondolkodás rugalmassága lehetővé teszi, hogy elkerülje a sztereotípiákat a gondolatokban és a cselekvésekben. Mindeközben a nyitottság és az ötletek rugalmassága korunk intelligenciájának szerves jellemzője. Emellett a vitapedagógiai technológia alkalmazásakor nagy mennyiségű anyagot érintenek. Ebben a tekintetben a tanárok egyre gyakrabban használnak vitatechnológiákat az óra felépítése során.

A „vita” egy hatékony oktatási eszköz, egy új pedagógiai technológia, amelyet alkalmaznak

Tanórán, az óra elemeként

Tanulói bizonyítvány és vizsgalap

A tanulók kutatási tevékenységében az információval való munkavégzés készségeinek fejlesztésére

A nevelőmunkában

A vezetői képességek fejlesztése, az egyéni és csapatmunka képessége. A vita alapvető elemei

A vita lényege, hogy két csapat ismerteti érveit és ellenérveit a javasolt tézissel kapcsolatban, hogy meggyőzze a semleges harmadik felet és a bírákat helyességükről.

Téma. A témának relevánsnak kell lennie, jelentős problémákkal kell foglalkoznia, vitára alkalmasnak kell lennie, azaz alternatív lehetőségekkel kell rendelkeznie. A vita témáját nyilatkozat formájában kell megfogalmazni (például „Az emberi tevékenység negatív hatása a természetre” 7. osztályos téma tanulmányozásakor: „A természet és a társadalom kapcsolata”)

A jóváhagyó megpróbálja meggyőzni a bírákat a helyességről

álláspontjukat a téma megfogalmazásával kapcsolatban.

A tagadó fél megpróbálja meggyőzni a bírót arról, hogy a megerősítő fél álláspontja helytelen, mert érvelése hibás.

Érvek.

Minden csapat bizonyítási céllal egy érvrendszert hoz létre, melynek segítségével megpróbálja meggyőzni a bírót arról, hogy álláspontja a leghelyesebb.

Támogatás és bizonyíték.

A vitázóknak érveikkel együtt alátámasztó bizonyítékokkal (idézetekkel, tényekkel stb.) kell szolgálniuk álláspontjuk bizonyítására.

Keresztkérdések.

A legtöbb vitatípus minden résztvevő számára lehetőséget biztosít az ellenfél kérdéseinek megválaszolására.

A vitatechnika bizonyos elemeit is használom, miközben módosítok néhány vitaszabályt.

Például:

Csökkentik a felszólalások határidejét;

nő a játékosok száma a csapatokban;

az osztály kérdései megengedettek;

„Támogató csoportok” vannak szervezve, amelyekhez a csapatok segítségért fordulhatnak az időtúllépések idején;

szerepjátékot hajtanak végre, vagyis a tanulók szerepet játszanak;

„szakértői csoport” jön létre, amely akár a játékvezetői feladatokat látja el, akár összefoglalhatja a játékot, bemutatva az állások ütközését, vagy kompromisszumos megoldást dolgozhat ki, ami gyakran szükséges a nevelési célok eléréséhez;

A kerekasztal az egyik legelterjedtebb vitaforma, amelyen legfeljebb 10-20 résztvevő „egyenlőként” vesz részt, és közben véleménycsere zajlik a résztvevők között.

Az „Akvárium” a vitamodellek közül kiemelkedik azzal, hogy tartalmát szorosan meghatározzák az ellentmondások, nézeteltérések, olykor konfliktusok a diákokból és tanárokból álló csapatban egy bizonyos kérdésben.

A beszélgetés résztvevői két csoportra (vagy talán háromra) vannak osztva, amelyek körben helyezkednek el az osztályteremben.

Minden csoport tagjai kiválasztanak egy képviselőt vagy elnököt, aki megvédi álláspontját a megbeszélés során.

Minden résztvevő előre ismeri a megvitatott témát, így lehetőségük van véleménycserére a vita megkezdése előtt. (A beszélgetés elején lehet témát javasolni, majd az „akvárium” tagjai 15-20 percig vitassák meg és alakítsanak ki közös álláspontot.)

A csoportok képviselői a körök közepén gyűlnek össze, és lehetőségük van kifejteni a csoport véleményét, megvédve álláspontját. Az „akváriumban” megmaradt résztvevők véleménynyilvánítás nélkül csak jegyzeteket adhatnak át a beszélgetés során, ahol elmondják gondolataikat.

A csoport képviselői szünetet tarthatnak, hogy konzultáljanak a csoport többi tagjával.

A halak megbeszélése akkor ér véget, amikor a kijelölt idő lejár, vagy döntés születik.

Példa erre a vita

A prezentáció leírása külön diánként:

1 csúszda

Dia leírása:

Földrajz tanár, Városi Oktatási Intézmény 15. számú Középiskola, Korenovszkij Kerület, Dunina T.S. A probléma alapú párbeszéd tanulás technológiája Probléma alapú párbeszéd tanulás, Lozhkina I.P.

2 csúszda

Dia leírása:

Probléma alapú párbeszéd tanulás, Lozhkina I.P. A probléma-dialogikus tanítás technológiája a probléma megfogalmazása, a megoldás keresése, ez a tanórai téma, kutatási kérdés megfogalmazásának szakasza, az új ismeretek kialakításának szakasza. A tanulók problémát vetnek fel, és megoldást keresnek egy speciálisan a tanár által felépített párbeszéd során, de nem értik, mire jutottak ki maguktól.

3 csúszda

Dia leírása:

Dialógus Problémaalapú párbeszéd tanulás, Lozhkina I.P. motiváló vezetés egyéni ösztönző megjegyzésekből áll, kérdések és feladatok rendszere a problémafelvetés problémafelvetése megoldás keresés megoldás keresés a tanulók felismerik a problémahelyzetben rejlő ellentmondást és megfogalmazzák a problémát a tanár előterjesztésére ösztönzi a tanulókat és tesztelje a hipotéziseket, i.e. biztosítja a tudás „felfedezését” próbálkozásokon keresztül a tanár lépésről lépésre vezeti a tanulókat egy téma megfogalmazásához a tanár logikai következtetési láncot épít fel, ami új tudáshoz vezet

4 csúszda

Dia leírása:

Párbeszéd ösztönzése Ellentmondás tudatosításának ösztönzése Nevelési probléma megfogalmazásának ösztönzése 1. technika a tényekről: Mi lepett meg? Milyen érdekességeket vettél észre? Milyen tényeket lát? elméletekről: Mi lepett meg? Hány nézőpont létezik? 2. fogadás Hány vélemény van az osztályunkban? technika 3 Mit gondoltál először? Milyen is valójában? fogadás 4 Sikerült elvégezni a feladatot? mi a probléma? fogadás 5 Sikerült elvégezni a feladatot? Miért nem működik? Miben különbözik ez a feladat az előzőtől? recepció 6 Mit akart csinálni? Milyen tudást alkalmaztál? A feladat befejeződött? Válassza ki a megfelelőt: Milyen kérdés merül fel? Mi lesz az óra témája?

5 csúszda

Dia leírása:

Probléma alapú párbeszéd tanulás, Lozhkina I.P. 7. osztály. Problémahelyzetből gerjesztő párbeszéd Elemzés Tanár A hallgatók felteszik a kérdést: „hibázni” egy tudományos tény bemutatását, világos bátorítással, hogy felismerjék a problémára való ellentmondást. Téma – Ön szerint hol alakulhatnak ki sivatagok? - Térjünk rá az atlaszra. Írd le a füzetedbe a világ legnagyobb sivatagait. – Hol találhatók ezek a sivatagok? - Mit gondoltál először? - Hogy is van ez valójában? – Mi az óra témája? Javítja a témát a táblán. – Olyan helyeken, ahol nagyon meleg van, ahol kevés a nedvesség, a szárazföld belsejében, ahol dominálnak a kontinentális VM-ek (Everyday view) a Szahara, Namíbi stb. – Szahara – a kontinens belsejében magas a hőmérséklet és kevés a csapadék a kontinensről. – A tengerparton, az óceán közelében is kialakulhatnak sivatagok. (Az ellentmondás tudata.) – Sivatagok kialakulása (Téma.)

6 csúszda

Dia leírása:

Probléma alapú párbeszéd tanulás, Lozhkina I.P. 11. évfolyam. Problémahelyzetből sugalmazó párbeszéd Elemzés Tanár Diákok Az első ténycsoport bemutatása a második probléma témára késztető tény bemutatása - Befejezzük Japán tanulmányozását. A lecke témáját maga határozza meg, de ehhez összehasonlítunk néhány tényt Oroszországról és Japánról. – Ki nyerte meg a második világháborút? – Kinek van több természeti erőforrása? – Hasonlítsa össze ezen országok kormányformáit. – Ki jelenleg a világ gazdasági vezetője? - Milyen kérdés merül fel? – A közgazdaságtanban még ilyen kifejezés is van... – Szóval, mi a mai óra témája? Javítja a témát a táblán. – A Szovjetunió nyert, Japán veszített. – Oroszország rendelkezik minden természeti erőforrással, Japánnak szinte nincs. – Oroszországban szövetségi köztársaság, Japánban monarchia van. - Japán! (Problémahelyzet.) - Miért ért el sikert Japán? – Japán gazdasági csoda. – A japán gazdasági csoda okai (Téma.)

7 csúszda

Dia leírása:

Vezető párbeszéd a megoldás megtalálásának szakaszában Problémaalapú párbeszéd tréning, Lozhkina I.P. Elemzés Tanár A diákok probléma nélkül vezetnek Párbeszéd következtetés – Mert. A tenger felett a levegő sűrűbb és nehezebb - nyomja a víz felszínét. Hozzáad egy nyilat az ábrához – Mi lep meg ezen az ábrán? - Hogyan válaszol erre a kérdésre? Hozzáad egy nyilat a diagramhoz – Hogyan nevezhetjük ezt a légmozgást? – Adja meg ennek a fogalomnak a definícióját! – A levegő a Föld felé halad, hogyan halad tovább? – A levegő a Föld felé ereszkedve elkezd különböző irányokba terjedni, és a magas nyomású területről az alacsony nyomású területre kerül. - Szél. - A szél a levegő vízszintes mozgása a föld felszínén egy nagy nyomású területről egy alacsony nyomású területre (új ismeretek felfedezése).

8 csúszda

Dia leírása:

9. dia

Dia leírása:

10 csúszda

Dia leírása:

A probléma párbeszéd technológiájának használatakor a tanár nem ad kész tudást - az iskolások önállóan sajátítanak el új ismereteket, készségeket és képességeket speciális típusú, problémásnak nevezett problémák és kérdések megoldása során. A tanulók önállóan keresik az ismereteket, elégedettséget tapasztalva a szellemi munka folyamatából, a nehézségek leküzdéséből és a megoldások, találgatások, meglátások kereséséből. Probléma alapú párbeszéd tanulás, Lozhkina I.P.

11 csúszda

A modern iskolának nagy szüksége van ráa gyermekek és felnőttek közötti kapcsolatok humanizálása, az iskolai közösség életének demokratizálásában.Ezért nyilvánvaló az innovatív oktatási technológiák alkalmazásának célszerűsége az iskolások tanításának és nevelésének gyakorlatában. A társadalom dinamikus fejlődése megkívánja, hogy az emberben ne egy szociálisan tipikus, hanem egy egyértelműen egyéni alakuljon ki, lehetővé téve a gyermek számára.önmagaddá válj és maradjegy folyamatosan változó társadalomban. Az interaktív tanulási technológia ad hozzám az oktatási tevékenységek nem szabványos szervezésének lehetősége, a tanulók motivációs felkészültségének és pozitív érzelmi hozzáállásának biztosítása az osztálytermi munkához.

Interaktív: angolból (köz - „között”; aktus – „cselekvés”) tehát a szó szerinti fordítás interaktív módszereket jelent - lehetővé téve a tanulók számára, hogy megtanulják az egymással való interakciót; az interaktív tanulás pedig az összes tanuló interakciójára épülő tanulás, beleértve a tanárt is. Ezek a módszerek a leginkább összhangban állnak a személyközpontú megközelítéssel, mivel együtt tanulást (kollektív, kollaboratív tanulást) foglalnak magukban, és a tanuló és a tanár is alanya az oktatási folyamatnak. A tanár sokszor csak a tanulási folyamat szervezőjeként, csoportvezetőként, segítőként, a tanulói kezdeményezés feltételeinek megteremtőjeként tevékenykedik.

Ezenkívül az interaktív tanulás a tanulók saját tapasztalataikkal és barátaik tapasztalataival való közvetlen interakcióján alapul, mivel a legtöbb interaktív gyakorlat magának a tanulónak a tapasztalatára vonatkozik, nem csak az oktatási, iskolai tapasztalatokra. Az ilyen tapasztalatok alapján új ismeretek és készségek alakulnak ki.

Ezt a technológiát nem véletlenül választották. Kialakításukat, céljaikat, alapelveiket, tartalmi és szervezési szempontjukat tekintve nagyon közel állnak hozzám az interaktív módszerek Már tanári pályám kezdetén is csoportokra osztottam a gyerekeket, csoportokban dolgozva elvégeztek bizonyos feladatokat, amihez én osztályzatokat adott. Általában mindenki, a srácok, főleg a gyengébbek örültek a kapott osztályzatnak, és én is, hiszen gyűltek az osztályzatok.

A modern tanár mindig azon gondolkodik, hogyan tudja a legjobban és hatékonyabban átadni a tantárgy tartalmát a tanulóknak, és hogyan végezzen tudásellenőrzést. A hagyományos oktatási formák és módszerek nem mindig vezetnek a kívánt eredményhez. Megismerkedve a G.O. által bemutatott interaktív tanulási technológiával. Astvatsaturov „A modern óra megtervezésének technológiája és a tanári kreativitás” 2002-ben, a leckében végzett munka kompetensebben épült fel. Az aktív módszerek célja nem a kész ismeretek átadása a tanulóknak, azok memorizálása és reprodukálása, hanem az önálló ismeretszerzésre, készségek elsajátítására való rendszerezés az aktív közös kognitív tevékenység - interaktív tanulás - folyamatában.

Fő kritériumokaz interaktív tanulás témáinak kiválasztásakor - modernség, tudományosság, érdeklődés.

Alapvető munkamódszerek– problematikus és kutatás. Az interaktív formák pedig lehetővé teszik szinte minden tanuló bevonását a kognitív tevékenységbe, valamint nyomon követhetővé válik mind a csoport, mind az egyes tanuló önfejlődési folyamata.

Az interaktív tanulás számos probléma megoldásában segít:

Növelje az óra intenzitását;

Fejleszti a tanulók önállóságát és önkormányzatiságát;

A programanyag mélyreható asszimilációjának elősegítése;

Gyakorlati készségek fejlesztése.

A végső célokat a következőképpen határozhatjuk meg:

Nevelési– rövidebb idő alatt ismereteket szerezni az egyes témájú anyagok újraterjesztésével,

Nevelési - elősegíti a csapategység egységét és a tanulók tudásszintjét;

Fejlődési - gyakorlati készségek és képességek fejlesztése.

Külön szeretném elmondani a nevelési jelentőséget, mivel az óra általában túlnyomórészt egyéni jellegű, oktatási feladat az osztályteremben, otthon, mindenki önállóan végzi el, csak saját maga számol be. Az órákon belüli kommunikáció és beszélgetés tilos. A kollektív munka lehetővé teszi az ismeretcsere megteremtését az órán, növeli a gyerekek aktivitását, feltárja képességeiket, amelyek egyéni munkában nem derültek ki.

Az interaktív tanulás technikája nem megterhelő, érdeklődésen alapuló tanulással vonzza az embereket, és a pedagógiai folyamat minden résztvevője számára megelégedést okoz. Itt a tanár szerepe jelentősen megváltozik. A tanulók maguk dolgoznak a feladaton, a tanár javítja a munkájukat, segíti, irányítja. Csoportban dolgozva, a beszélgetés során a hallgatók mindegyike saját szellemi hozzájárulást ad a közös alaphoz. Tudás- és ötletcsere folyik. A pszichológiai légkör megváltozik. A csoportban még a „lemaradó” tanulóknak sincsenek komplexusai, ők is elkezdenek aktívan részt venni a kiosztott feladatok megbeszélésében, megoldásában. Ezt a munkaformát különböző típusú órákon lehet alkalmazni: új anyag tanulásánál az egész óra során, csak az óra elején, műhelyórán kreatív, kereső feladatok elemeivel.

A tanulók lépésről lépésre történő képzése és a technológia elsajátítása.

Természettudományi óra 5. osztályban. Téma: "Csillagok világa".

„Saját támogatás” gyakorlat.

A csillagok hőmérsékletéről, színéről és fényességéről szóló történetemet diagrammal, rajzokkal és szimbólumokkal kísérem (különféle „tartókat használok”). A gyerekek hallgatnak, részt vesznek a párbeszédben, részt vesznek az ábra elkészítésében és a szimbólumok „megfejtésében”. A diagram és a modell a mágneses táblára van rögzítve:

3000º 6000º 10 000º 35 000º

A következő, „Csillagok méretei” kérdésnél azt javaslom, hogy a gyerekek önálló munkát végezzenek a tankönyv szövege alapján, és készítsék el saját támaszukat. Csillagnagyságú anyagot tudnak bemutatni bármilyen formában: verbálisan, grafikusan, feltételesen szimbolikusan. Dolgozhatsz egyénileg, párban vagy kis csoportokban.

Az egyik csoport alkotta az eredeti támogatást:

Az anyag tanulmányozásának nem szabványos megközelítése - az olvasottak olvasása és rajzolása, szimbólumokkal és jelekkel való kifejezése - motiválja a tanulási tevékenységeket a 6-7. 7-8. évfolyamon - referenciaösszefoglaló (gondolattérkép) készítése a téma vagy elemeinek egyes kérdéseiről - információk tömörítése. 9-11. évfolyamon - projekt tevékenységek, önálló vagy csoportos munka. Nyilvános beszéd - egy projekt védelme, bemutatása, véleményének védelme.

A munka szervezése.A csoportok 5-6 fősek, ez minimális időt vesz igénybe. A csoportok ugyanazt a feladatot kaphatják. Ezután minden csoport lehetőséget kap arra, hogy felszólaljon, kiegészítse vagy cáfolja az információkat. Például: Oroszország földrajza. 8. évfolyam. Az óra témája: „Bajkál-tó. A Bajkál-tó problémái.” A csoportok azt a feladatot kapták, hogy írják le a tó természetét. A problémák azonosítása és megoldási javaslatok. A közös tevékenységek mutatják igazán az együttműködés széleskörű lehetőségeit, amelyek során a tanulók kitűzik a célokat, meghatározzák azok elérésének optimális eszközeit, és megosztják a felelősséget. A csoportok beszámolnak kereséseik eredményéről, az óra végén összegezzük, és kiválasztjuk a nekünk leginkább tetsző problémamegoldó projektet.

Az oktatási folyamat hatékonyságát különféle mutatók határozzák meg, amelyek között jelentős helyet foglal el a tanulók osztálytermi aktivitása, érdeklődésük egy adott tantárgy tanulmányozása iránt. Ez a probléma leginkább a középiskolákban dolgozó tanárokat érinti.Középiskolásokgyakran, amikor meghatározzák jövőbeli szakmájukat, megváltoztatják az általuk tanult tárgyakhoz való hozzáállásukat. Érdekeltek mély, tartós tudás megszerzésében, elsősorban azon egyetemek alaptárgyaiban, ahová felvételizik. Ezért egyes tantárgyak tanóráin a tanulói aktivitás növekedésével együtt nő a passzivitás és a közömbösség másokkal szemben. A tapasztalat azt mutatja, hogy a legtöbb esetben ezek az „egyebek” közé tartozik a földrajz is. Az interaktív tanulási formák alkalmazásának relevanciája különösen alkalmas a középiskolákra, ahol nagy mennyiségű oktatási anyag és magas követelmények vannak a tanulók felkészítésével szemben. Például: egy óra a 11. osztályban „Afrika szubrégiói” témában A csoportok különböző feladatokat kapnak, amelyek közös eredményt érnek el – atlasztérképek és tankönyvi szövegek elemzésével, információk elkészítésével és táblázatos formában történő bemutatásával, a vezetők beszámolnak az osztálynak. . Az óra végén a gyerekek válaszolnak a tanár kérdéseire, a válaszokat az a csoport értékeli, amelyik ezen a problémán dolgozott. Ez növeli a tanulók figyelmét az egész óra alatt.

Iskolánkban pedig a modern eszközök használatának lehetőségével a multimédiás kivetítők, interaktív táblák, számítógépek, az órák interaktív formában még érdekesebbé, korszerűbbé, magasabb színvonalúvá váltak. Ez lehetővé teszi, hogy ne csak a tanár vizuálisan mutassa be az anyagot prezentációk, diavetítések formájában, hanem a gyerekek is elkészíthetik projekteiket és prezentációikat elektronikus formában házi feladat, ami nagyon fontos, ha középiskolásokkal van elfoglalva. Fokozódik az érdeklődés a tantárgy iránt, a földrajz könnyű tantárgygá válik, amelyet a gyerekek egyre gyakrabban választanak alapiskolai tanfolyamra, és sikeresen vizsgáznak.

Az oktatási munkáért felelős igazgatóhelyettesek regionális szemináriumán „Új technológiák a szakképzésben” az interaktív tanulás különféle elemeinek felhasználásával tartottam leckét.

Óra a 11. (szakos) évfolyamon a „Kínai gazdaság: eredmények és problémák” témában.

Az osztály többszintű „A”, „B”, „C” csoportokra oszlik - folyamatosan ilyen csoportokban dolgozunk (az év során néhány tanuló „A” csoportból „B”, „B” csoportba került „C”). A csoportok differenciált feladatokat kaptak a közös eredmény érdekében - a kínai gazdasági reformok, eredmények és problémák jellemzőinek jellemzésére -, eszem vizuális gondolattérkép bemutatása.

A munka első szakasza - „esetekkel” végzett munka, amely magában foglalja egy adott probléma megoldását önálló munka formájában a szöveggel, a fő információk kiválasztását a javasoltból (további irodalom szükséges)

A munka 2. szakasza – „agymenés” kiscsoporton belül

3. szakasz - kreatív munka - információk tömörítése és bemutatása támogató összefoglaló (elmetérkép) formájában.

Az OK követelmény - egy másik csoport általi „hangosításának” képessége,

Esztétikus kialakítás.

4. szakasz – nyilvános beszéd az OK bemutatásával. Védekezés - válaszoljon a kérdésekre.

5. szakasz – összegzés, a legjobb munka kiválasztása, diavetítés.

Az órák ismétlése, általánosítása interaktív módszerrel izgalmas oktató szellemi játékká alakul.

Munkám eredményének tekintem a „tudás minőségének” pozitív dinamikáját, a 11. osztályos tanulók sikeres egységes földrajz államvizsga letételét, a földrajzolimpia résztvevőinek és nyerteseinek számának növekedését a különböző versenyeken. szinteket.

Biztos vagyok benne, hogy az interaktív módszerek alkalmazása lehetővé teszi számomra, hogy az óra információs bázisát valóban fejlesztővé tegyem, a tanulót, mint ismeretanyagot az oktatási folyamat középpontjába helyezzem.

A modern iskolának nagy szüksége van a gyermekek és felnőttek közötti kapcsolatok humanizálására, az iskolai közösség életének demokratizálására. Ezért nyilvánvaló az innovatív oktatási technológiák alkalmazásának célszerűsége az iskolások tanításának és nevelésének gyakorlatában. A társadalom dinamikus fejlődése megkívánja, hogy az emberben ne egy társadalmilag tipikus, hanem egy erős egyéniség alakuljon ki, lehetővé téve a gyermek számára, hogy a folyamatosan változó társadalomban önmaga legyen és az is maradjon.

„Általában könnyebb megváltoztatni a csoportba tömörült egyéneket,

mint bármelyiket külön-külön megváltoztatni.”

Kurt Lewin amerikai pszichológus szavainak helyességéről több éves interaktív tanítási módszerek elsajátítása után győződtem meg. Ezt a technológiát nem véletlenül választották. Az interaktív módszerek kialakításukat, céljaikat, elveiket, tartalmi és szervezési szempontjukat tekintve nagyon közel állnak az ALS-hez (adaptív tanulási rendszer), melynek elemeit 1996-ban vezettem be tanítási gyakorlatomba. Miután részt vettem a szociálisan aktív iskolák (PAS) oktatási programjában, amelyet az Orosz-Amerikai Együttműködési Központ szervezett Krasznojarszk városában 1999-ben, elsajátítottam a hatékony képzés elemeinek tanórákon és tanórán kívüli tevékenységekben való alkalmazásának módszertanát. .

Az interaktív tanulási technológia lehetőséget ad arra, hogy az oktatási képzést nem szabványos módon szervezzem, biztosítva a tanulók motivációs felkészültségét és pozitív érzelmi hozzáállását az órán végzett munkához. Az interaktív módszerek célja az aktív, szubjektív pozíció kialakítása az oktatási (és egyéb) tevékenységekben, az elemzési és önelemzési készségek fejlesztése a csoportos reflexió folyamatában.

A kiscsoportos interaktív tanítás módszertana lehetővé teszi

• konkrét kognitív, kommunikációs, fejlesztő és erkölcsi, nevelési feladatokat old meg;
• teremtsen kreatív versenyhangulatot a tanulók között, tanítsa meg őket a csoport által elfogadott értékek és munkaszabályok tiszteletben tartására.

Ez a technológia nagyon fontos pedagógiai problémák megoldásában segített:

• A gyerekek szeretik a földrajz- és természetrajzi óráimat, és szívesen járnak rájuk.
• Az iskolások meglehetősen magas szinten sajátítják el a tantárgyi ismereteket.
• A szabad kommunikációs forma az osztályteremben pozitív énképet alakít ki a gyerekekben, és szociálisan sikeres személyiséget fejleszt.

Az óráimon a kiemelt munkaforma kollektív: statikus, dinamikus, variációs páros, csoportos és csoportközi.

Biztos vagyok benne A kollektív tevékenység erőteljes serkentő hatással van a gyermek fejlődésére . Megszűnik az osztály hivatalos légköre és a kötöttség érzése; oktatási kommunikáció van. A párbeszéd és a polilógus során fejlődik az érvelés logikája, a bizonyítékok, a gondolkodás függetlensége.

A kommunikáció iránti igény az egyén belső tartalmának szerves része.

„A legnagyobb luxus a Földön az emberi kommunikáció luxusa” (A. Saint-Exupéry)

Éppen ezért óráimon arra törekszem, hogy maximálisan kihasználjam az egyéni képességekre gyakorolt ​​csoportbefolyásolás jelenségét.

Az óra során minden tanulócsoport kap egy csomagot kérdésekkel és kiegészítő anyagokkal („Munka”, „Rekreáció”, „Táplálkozás és egészség”, „Amerikai otthon”). A srácok olvasnak, gondolkodnak, feldolgozzák az információkat; válassza ki a formanyomtatványt az egész osztály számára, és végül mutassa be.

A diákok nagyszerű feltalálók, álmodozók, nem tudnak semmilyen információszolgáltatási formát kitalálni: a munkáról és a pénzről szóló beszélgetés zajlott az egyik amerikai cég „irodájában” „kollégák” között; A barátok egy „ifjúsági kávézóban” találkoztak: a beszélgetés arról szólt, hogyan töltik szabadidejüket; az egyik orosz újság tudósítója érkezett az „amerikai házba”, és interjút készített a „ház tulajdonosaival”; a népszerű „tévéműsort” az amerikai táplálkozásnak és egészségnek szentelték. Ez lehet tudományos konferencia, iskolai vizsga stb. Az iskolatáskákból „tévék”, „videokamerák”, turistahátizsákok válnak; egy csőbe tekert notebook - „mikrofonba”.

Az óra végén - „Portré” interaktív gyakorlat. A gyerekek egy „átlagos amerikait” rajzolnak Whatman papírlapokra, és verbális portrét készítenek róla, beleértve a leckében kapott információkat.

"Belépés a témába." A tanár szava: „Pigmeusok! Úgy tűnik, mindenki tud a létezéséről. De nagyon keveseknek van fogalmuk arról, hogyan élnek.

Osztályunk „néprajztudósainak” egy csoportja érdeklődött ennek a csodálatos népnek, Afrika áthatolhatatlan erdeiben élő kisembereknek az élete iránt. Lehetőségük volt meglátogatni a pigmeusokat, és belülről látni az életüket.”

Az osztályból 5 diák tölti be a néprajzkutató szerepét. A többi srácot két csoportra osztják (lehetőleg nem kötelező): optimisták és pesszimista hallgatók. Ők azok, akik részt vesznek az üzleti konfliktus megoldásában. A „tudósok” fellépésük után csatlakoznak valamelyik csoporthoz.

A konferencia I. része. A „tudós-néprajzkutatók” beszédei.

• Kik a pigmeusok?
• Hogyan élnek a pigmeusok?
• Mit csinálnak a törpe férfiak?
• Mit csinálnak a törpe nők?
• Kit imádnak a pigmeusok?

Az anyagnak érdekesnek, szórakoztatónak és elegendőnek kell lennie a kognitív konfliktus megoldásához.

A konferencia II. Kognitív konfliktus.

A tanár a beszélgetés szervezőjeként lép fel, és gondoskodik arról, hogy az üzleti konfliktus ne alakuljon át érzelmivé. Miután meghallgatta az összes diákot, egy történetet ajánl nekik egy, a 70-es években Zaire-ben végzett kísérletről. Cél: meggyőzni a hallgatókat arról, hogy az évezredek során minden nemzet hozzászokott a maga módján élni, ezért a „vadakat” nagy körültekintéssel kell bemutatni a civilizált világnak. És szükségük van rá? A „Kalandot keresve” című műsor házigazdája, Mihail Kozhukhov a következő szavakkal fejezte be egyik műsorát: „Így élnek! Próbálj meg meggyőzni arról, hogy az ő életük szegényebb és kevésbé élénk, mint a miénk.”

Arra törekszem, hogy a „Föld – az emberek bolygója” sorozat tanulságait dinamikussá, izgalmassá és „élővé” tegyem. A kontinensek lakosságáról szóló tankönyvi információk meglehetősen egyhangúak és kifejezetten unalmasak. Ezért az információs és oktatási terület bővítése érdekében a médiát „szövetségeseimnek” tekintem - a „Világ körül”, „A bolygó visszhangja”, „Földrajz az iskolában”, „Csodák és kalandok”, „Érvek” újságok. és tények”, „Beszédpartner”, „Kalandok nyomában”, „Szerencsétlen jegyzetek” tévéműsorok, az iskolában elérhető médiatárat is használom.

Az általam kidolgozott leckék lehetővé teszik az iskolások számára, hogy elmerüljenek a kulturális világok sokszínűségében, és magasabb szintre emelkedjenek a spiritualitás és a humanista személyiségjegyek szintjére.

Az interaktív tanulási formák az állandó kommunikáció, az együttműködés és a gondolati munka. Itt nincsenek közömbös vagy közömbös emberek. Az oktatási tevékenységeket a „magad tanulod, ha másokat tanítasz” képlet szerint végzik a képzés, a fejlesztés és az oktatás szervesen összeolvad. Tanóráim során aktívan alkalmazom a hatékony edzés elemeit: szerepjáték, üzleti, szimulációs játékok, színházi előadások, ötletbörze, gyakorlatok.

Üzleti játék. teatralizáció.

Az üzleti és szerepjátékok jó formája a kollektív tanulásnak. Valós élethelyzeteket szimulálnak, „felnőtt” tevékenységeket; támaszkodjon a gyermekek tapasztalataira, járuljon hozzá annak gazdagításához, fejlesztéséhez. Ez a fajta üzleti kommunikáció teszi lehetővé a hallgatók számára, hogy konstruktív partnerkapcsolatokat építsenek ki a jövőben.

Természettudományi óra 5. osztályban. Téma: „Sziklák”.

A „sziklák, mint szépség és védelem tárgya” világnézeti elképzelést segítik a hallgatók az előre elkészített dolgok megértésében. színrevitel „Nyisd ki a malachitdobozt” P.P. meséi alapján. Bazhova. A főszereplők: a Rézhegy tulajdonosa, Danila a mester, Charoite testvérek (vagy nővérek), Jade, Lazorevy.

A hallgatók elsajátítják a „sziklák, mint tanulmányi és használati tárgyak” kérdést üzleti játék "NIL" (kutató laboratórium). Mindegyik csoport egy tudományos laboratórium. 1. számú laboratórium – „Gránit”, 2. számú – „Szén” stb. A hallgatók modell segítségével tanulmányozzák a kőzet tulajdonságait, rendszerező táblázatot töltenek ki, „tudományos jelentést” készítenek, és nehézségek esetén „vezető kutatóhoz” - tanárhoz - fordulhatnak segítségért.

A munka eredménye meggyőzi a gyerekeket a kőzetek kivételes sokféleségéről és gyakorlati értékéről.

Interaktív gyakorlatok.

Ur ok természetrajz 5. osztályban. Téma: "Csodálatos Napunk."

Gyakorlat "kollázs". Ehhez a gyakorlathoz a legérdekesebb anyagot a 70-es években megjelent „Tudomány és Élet” folyóiratból vettem.

Az osztály csoportokra oszlik: „Ókori görögök”, „Ősi kínaiak”, „Ősi ausztrálok”, „Az ókori Afrika népei”.

1. Olvasd el a szöveget.
2. Rajzold le, amit elképzeltél.
3. Vágja ki a rajzot, és ragassza fel egy darab whatman papírra a táblán.
4. Mesélj nekünk arról, hogyan képzelték el az ókori emberek a Napot.
5. Vond le a következtetést arról, hogyan bántak az ókori emberek a Nappal. Mit érzel a Nappal kapcsolatban?

Felszerelés: Whatman papírlap, papír, filctollak, olló, ragasztó, feladatkártyák, kiegészítő anyagokkal ellátott kártyák.

Természettudományi óra 5. osztályban. Téma: "Csillagok világa".

„Saját támogatás” gyakorlat.

A csillagok hőmérsékletéről, színéről és fényességéről szóló történetemet diagrammal, rajzokkal és szimbólumokkal kísérem (különféle „tartókat használok”). A gyerekek hallgatnak, részt vesznek a párbeszédben, részt vesznek az ábra elkészítésében és a szimbólumok „megfejtésében”. A diagram és a modell a mágneses táblára van rögzítve: