Mit jelent a konstruktív interakció? Konstruktív interakció tinédzserekkel

1 oldal

A vállalat alkalmazottai közötti konstruktív interakció alapja lehet a vezetők tekintélye, az élethosszig tartó foglalkoztatás rendszere, a magas jövedelemszint, a racionális vezetési stílus és a csapat pszichológiai légköre.  

A nemzeti erőfeszítések, a túlélés és fejlődés jegyében megvalósuló konstruktív interakció kombinációja, a nemzetközi kapcsolatok e pályáját az emberiség érdekei, a modern világ egymásrautaltsága és integritása diktálják.  

Az Orosz Föderáció új környezetvédelmi koncepciójának főbb rendelkezéseinek kell alapulniuk az Orosz Föderáció kormányzati szervei és az azt alkotó szervek, a helyi önkormányzatok, a vállalkozók és az állami szövetségek közötti konstruktív interakció alapjául a kiegyensúlyozott gazdasági fejlődés problémáinak átfogó megoldása érdekében. és a környezet javítása. Ezeknek a rendelkezéseknek kell képezniük a hosszú távú kormányzati politikák kidolgozásának alapját, amelyek biztosítják az ország fenntartható gazdasági fejlődését a társadalom környezeti biztonságának megőrzése mellett.  

Az egyetemes emberi haladás feltétele a globális problémák közös megoldásainak keresése, az államok és népek közötti konstruktív interakció megteremtése globális szinten, valamint a háború politikai, gazdasági, ideológiai és egyéb célok elérésének eszközeként való felhasználásának megengedhetetlensége.  

Egyesíti a két rendszer történelmi versengését és az összes állam konstruktív interakciójára való növekvő tendenciát, amely nélkül lehetetlen megoldani az emberiség előtt álló globális problémákat. Objektív feltételek alakultak ki, amikor a két rendszer konfrontációja kizárólag a békés versengés és a békés versengés formáiban valósulhat meg és kell, hogy a békés egymás mellett élés a nemzetközi kapcsolatok legmagasabb egyetemes elvévé váljon.  

A demokrácia katonai eszközökkel való megvalósítása minden bizonnyal kevésbé reális, mint együttműködésen és konstruktív interakción keresztül. Nem azt akarom sugallni, hogy a felelős amerikai vezetésről alkotott elképzelésem homlokegyenest ellentétes az amerikai felsőbbrendűség eszméjének hívei által követett politikával. Mindkét megközelítés magában foglalja az Egyesült Államok más államok belügyeibe való beavatkozásának lehetőségét, de ragaszkodom ahhoz, hogy ezt csak legálisan szabad megtenni. A világ többi része számára a Bush-doktrína nem legitim alap. Ezért gondolom, hogy a Bush-kormányzat politikája olyan katasztrofális. Lezárja Amerika útját a demokráciák közösségében a vezető szerep felé, mielőtt még ráérne. Személyes tapasztalatom az, hogy a nyitott társadalom ápolása még a legjobb szándékkal sem könnyű. A feladat szinte lehetetlenné válik, ha Amerikát a saját érdekeit követő országnak tekintik.  

Megjegyzésünk szorosan összefügg van Hove megjegyzésével, miszerint a szórást a hullámfüggvény és a hozzá konjugált függvénykomplexum közötti konstruktív kölcsönhatás eredményének kell tekinteni. E két függvény idõbeli alakulása nem vizsgálható egymástól függetlenül, mivel ezek a sûrûségoperátor idõbeli alakulását idézik elõ.  

A kombinált módszerrel az elemek és eszközök részeit együtt (egymáshoz szorosan) ábrázolják, figyelembe véve konstruktív kölcsönhatásukat.  

Az ilyen politika főbb rendelkezéseit az Orosz Föderáció elnökének 1994. február 4-i, az Orosz Föderáció környezetvédelemre és a fenntartható fejlődés biztosítására vonatkozó állami stratégiájáról szóló 236. számú rendelete tartalmazza, amely jóváhagyta az állam alapvető rendelkezéseit. az Orosz Föderáció környezetvédelmi és fenntartható fejlődési stratégiája, amely az Orosz Föderáció kormányzati szervei, az azt alkotó szervek, a helyi önkormányzatok, a vállalkozók és az állami szövetségek közötti konstruktív interakció alapja a kiegyensúlyozott gazdasági fejlődés problémáinak átfogó megoldása érdekében, a környezet javítása.  

Konstruktív interakció a kommunikáció minden olyan lépése, amely a várt cselekvésekhez vagy a korábban vállalt cselekvések sikeres kiigazításához vezet. A konstruktív interakció arra kötelezi a küldőt, hogy a kommunikációs folyamat során minden döntésre különös figyelmet fordítson. Gondoskodnia kell arról, hogy a felsorolt ​​tizenkét elem mindegyike megfelelően fejlett legyen ahhoz, hogy a címzett meghozza a kívánt intézkedést. Ha csak egy elemet is kihagy, a kommunikációs folyamat meghiúsulhat.  

A konstruktív interakcióhoz nagyon fontos a helyes személyes vélemény kialakításának és a megfelelő döntés meghozatalának képessége. Az alkalmazottakkal való hatékony kommunikáció biztosítása és a hosszú távú szervezeti célok elérése érdekében a működési szintű információcserének nagyon rugalmasnak kell lennie. Mint tudjuk, az említett tényező már ma is jelentős, a jövő szerveződése szempontjából pedig egyszerűen sürgős szükségletté válik.  

A tapasztalt tárgyalópartnerek arra törekszenek, hogy a konstruktív interakció légkörét teremtsék meg, és a nyomás helyett a meggyőzést alkalmazzák. Még akkor is, ha a szerződő felek nem hajlandók elfogadni a pozitív játék feltételeit, logikátlanul viselkednek vagy nyomást próbálnak gyakorolni Önre, legyen visszafogott, ésszerű és udvarias, és ameddig csak lehetséges, tartsa fenn a kommunikációt.  

Az egyetemes, globális problémákat lehetetlen egyetlen állam vagy államcsoport erőfeszítéseivel megoldani. Itt globális szintű együttműködésre, szoros konstruktív interakcióra van szükség a legtöbb ország között.  

Nyugodt és demokratikus módja a vitás kérdések megoldásának, amelyekkel tele van akadémiai valóságunk, kompromisszumkészsége a részletekben, és határozottsága, hogy megvédje álláspontját, amelyben meg volt győződve, jelentősen hozzájárult számos, a tudományos élet számára hasznos döntés meghozatalához. Akadémia. Napi és fáradságos munkája hozzájárult az Akadémia és a Baskír Köztársaság hatóságai közötti konstruktív együttműködés kialakításához is.  

- (PPP) az állam és a vállalkozások közötti közép- és hosszú távú interakció formáinak összessége a társadalmilag jelentős problémák kölcsönösen előnyös megoldása érdekében. Tartalom 1 Történelem 2 A köz-magán partnerség fogalma ... Wikipédia

A köz- és magánszféra közötti partnerség (PPP) az állam és a vállalkozások közötti közép- és hosszú távú interakció formáinak összessége, amelyek célja a társadalmilag jelentős problémák kölcsönösen előnyös megoldása. Tartalom 1 Történelem 2 A köz-magán fogalma... ... Wikipédia

NAGY-BRITANNIA- (Nagy-Britannia) Általános információk A hivatalos név Nagy-Britannia és Észak-Írország Egyesült Királysága. A kontinentális Európa északnyugati partjainál található. Négyzet… … Enciklopédia a világ országairól

ELLENZŐDÉS- ez a politikai alanyok céltudatos tevékenysége, amely a társadalmi, politikai és gazdasági... ... Politikai pszichológia. Szótár-kézikönyv

- (1927 1994) fehérorosz. baglyok prózaíró és irodalomtudós, ismertebb munkáiról. egyéb műfajok (katonai próza, újságírás). Nemzetség. a faluban Grooms (Minszki régió Kopyl járása, ma Fehéroroszország), a háború alatt a föld alatt volt, közlegény egy partizánkülönítményben...

a moszkvai városi tanács volt elnökhelyettese; 1947-ben született Rigában; 1970-ben végzett a Lett Állami Egyetemen, a róla elnevezett Katonai-Politikai Akadémián. Lenin 1979-ben, a filozófiai tudományok kandidátusa, egyetemi docens; 1970-től 1980-ig… Nagy életrajzi enciklopédia

Az Orosz Föderáció Szövetségi Gyűlése első (1993-1995), második (1995-1999) és harmadik (1999 decemberétől) összehívásának Állami Dumájának helyettese, a harmadik összehívás Állami Duma elnökhelyettese, tagja a „Régiók…… Nagy életrajzi enciklopédia

A Szovjetunió népi helyettese (1989-1991), részt vett az Interregionális Helyettes Csoport, az „Unió” csoport, a Kommunista Helyettes Csoport, a „Konstruktív Interakció” csoport tevékenységében; 1938-ban született; 1991-ben volt...... Nagy életrajzi enciklopédia

Az Orosz Föderáció Szövetségi Nemzetgyűlése Állami Duma első összehívásának (1993-1995) helyettese, az „Új regionális politika” helyettes csoport tagja, az Ipari, Építőipari, Közlekedési és Energiaügyi Bizottság tagja; 24-én született...... Nagy életrajzi enciklopédia

- (1924.10.04. 2001.05.15.) külön a régióban politológia, szociológia és jogok; d r legális Sci. Nemzetség. Bakuban. A Nagy Haza tagja. háború. Jogi szakon végzett. ft Azerbajdzsán. állapot un that (1949), asp. A Szovjetunió Tudományos Akadémia jogában (1952). A menedzser dolgozott vezércikk a Politizdatban (1952... ... Nagy életrajzi enciklopédia

Könyvek

• Moszkvai Városi Bíróság az Orosz Föderáció kormányzati szerveinek rendszerében. Történelem és modernitás, Olga Aleksandrovna Egorova, Ljudmila Mihajlovna Pcselinceva, Petr Pavlovics Serkov. Ez a tudományos kiadvány a Moszkvai Városi Bíróság és a...
• A családokkal való munka hatékony formái és technikái. Szülői értekezletek. Szövetségi állami oktatási standard, Matushkina Svetlana Evarievna. A kézikönyv számos formát, módszert, technikát mutat be a családokkal való munkavégzéshez, valamint a szülői értekezletek forgatókönyveit, a szülői kompetenciaproblémák aktualizálását, célja…

A kiegészítő nevelőtanár egyik fő célja, hogy segítse a gyermeket a környezethez való alkalmazkodásban, megtanítsa a társaival és a körülötte lévő emberekkel együtt élni felesleges veszekedések, konfliktusok nélkül, tapintatosra, társaságkedvelőre.

Letöltés:

Előnézet:

A tanulók közötti konstruktív interakció fejlesztése

közös tevékenység körülményei között.

De az egyetlen üdvösség a világ számára

Kedvesség, kedvesség, kedvesség.

E. Stewart

A tanév elején, a tanulócsoportok kialakítása során a pótnevelő tanárok egy problémával szembesülnek: hogyan lehet összetartó csapatot létrehozni különböző korosztályú, különböző iskolákból érkezett, eltérő képességekkel és karakterekkel rendelkező gyerekekből.

A csapat egy magasan fejlett, kis embercsoport, amelyben a kapcsolatok pozitív erkölcsi normákra épülnek. A csapat hatékonyabb a munkában.

Nagyon fontos, hogy a csoportokban már a képzés első napjaitól jó, konfliktusmentes kapcsolatok alakuljanak ki a hallgatók között. Ez lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy a jövőben sikeresebben sajátítsák el programismereteiket, és jobb eredményeket érjenek el. A tanulási folyamat során a gyerekek interaktív kommunikációba kezdenek: nemcsak információt cserélnek, hanem közös tevékenységet folytatnak, tanulnak, együtt töltik a szabadidőt, pihennek.

A kiegészítő nevelőtanár egyik fő célja, hogy segítse a gyermeket a környezethez való alkalmazkodásban, megtanítsa a társaival és a körülötte lévő emberekkel együtt élni felesleges veszekedések, konfliktusok nélkül, tapintatosra, társaságkedvelőre. Ugyanakkor fontos, hogy a tanár folyamatosan ösztönözze a gyerekeket a kölcsönös megértés elérésére, és nehéz helyzetekben ébressze fel bennük a tárgyalás szükségességét. A csapat összetartásának, tagjainak kölcsönös szimpátiájának erősítése érdekében a tanulókat olyan körülmények közé kell hozni, hogy különféle szolgáltatásokat nyújtsanak a tanárnak és egymásnak, őszinte figyelmet, törődést, kedvességet tanúsítsanak.

Az informális vezetők különleges szerepet játszanak a gyermekek interaktív kommunikációjában. Olyan személyekről van szó, akik társadalmi helyzetükből adódóan különböző típusú tevékenységek szervezőiként tevékenykednek. És jó, ha van bennük vonzerő, báj, képesek megérteni egy másik embert, hajlandóak nem csak együtt érezni, hanem együtt érezni is, és ami még nehezebb, örülni mások sikereinek. Az ilyen jellemvonásokkal rendelkező vezetők jelentős segítséget nyújtanak a tanárnak a csapatalakításban. Ha nincs ilyen vezető, akkor a tanárnak kell vállalnia a vezető szerepet, és ezeket a tulajdonságokat ápolnia kell a csoport aktív tagjaiban és minden egyes tagjában.

A tanárnak mindenekelőtt segítenie kell a gyermeket önmaga megismerésében: nézze meg megjelenését, gondoljon saját jellemére, viselkedésére, és ismerje fel mások számára fontosságát. Ebből a célból az első órák egyikén játszhatsz egy ismerkedési játékot: „Mesélj magadról”, „Mellkas”.(A játékmódszerhez lásd V. I. Maksakova, „Fiatalabb iskolások oktatásának szervezése”)A játék során a gyerekek aktívabban ismerkednek egymással, mert mindenki magáról beszél; egyéniségét hangsúlyozva a gyermek megérti, mennyire egyedi és érdekes a másik. A nevelési tevékenységek során a személyközpontú megközelítés segít a gyermekben felismerni, hogy értékét nem annyira az határozza meg, hogy milyen terméket tudott készíteni, hanem az is, hogy mennyire érdekes mások számára, milyen jót tud tenni az embereknek.

A gyerekek akkor működnek a legtermékenyebben, ha az osztályteremben együttműködési légkör alakul ki, ilyenkor a gyerekek könnyen kompromisszumot kötnek, engedményeket tesznek, ami lehetetlen a kommunikáció, a tárgyalás és az önmaguk legyőzése nélkül.

Az igazán baráti kapcsolatokhoz fontos, hogy a partnerek megközelítőleg azonos fejlettségi szinten legyenek, hogy megközelítőleg azonos erősségeik és gyengeségeik legyenek. Hajlamosak vagyunk tudat alatt nem annyira a legokosabbakat és legszebbeket választani, hanem inkább azokat, akik szintén okosak és szépek, mint mi.

Gyakorlat „Ülés az íróasztalnál”. Az óra végeztével megbeszélésre kerül sor, és megfogalmazódnak a szabályok:

1. Távolságot kell tartani.
2. A kérés különbözik a kereslettől.
3. A nyugodt hangnem jobb, mint a kiabálás.
4. Gyönyörű végeredmény.
5. Keress hasonlóságokat.

Kölcsönös megértés nélkül nem létezhet igazi partnerség, barátság, sikeres csapatmunka.

Barátságossá válhat egy csoport, ha a gyerekek közös, számukra izgalmas tevékenységet folytatnak, ha barátságos légkör van a csoportban, ha mindenki arra törekszik, hogy megértse önmagát és egymást. Ehhez felajánlhatja néhány feladat páros vagy csoportos elvégzését (kereszrejtvény összeállítása, általános kreatív munka, „Kommunikáció”) játék.

A gyermekek együttműködési és egyben önállósodási képességének fejlesztése az alkotóegyesület egész életére sajátos kontextus kialakításával valósul meg. Ezt a kontextust a felnőttek és gyermekek közötti kapcsolatok demokráciája, a változatos, érdekes közös tevékenységek szervezése, a humanista értékek teremtik meg. A gyermekek együttélésre és önállóságra nevelése tanórán kívül történik és folytatódik: ünnepnapokon, kirándulásokon és sétákon, városon kívüli kirándulásokon, versenyeken stb. A gyerekek könnyen közel kerülnek egymáshoz, és kötetlen környezetben lépnek kapcsolatba. Az ünnepek, versenyek, születésnapok, természetjárás, közös mozi, múzeumi kirándulások tartása hozzájárul a gyermek emancipációjához.

Egy pszichológus, aki teszteli a tanulókat, hogy megállapítsa, mennyire érzik jól magukat az órákon, megjegyzi, hogy egyes tanulóknál megnövekedett a szorongás szintje, és ebből adódóan agresszió, konfliktusok és tanulási problémák jelentkeznek a potenciálisan alkalmas gyermekeknél. A helyzetet súlyosbítja a tudás, mint maradandó érték iránti érdeklődés csökkenése, a kognitív aktivitás csökkenése, a szülők gyermeknevelési folyamata iránti érdeklődésének csökkenése.

Pszichológus beszéde

A konfliktusok lehetnek vízszintesek (egyenlő hierarchikus szintű emberek között – tanulók között) és vertikálisak (tanár és tanulók között). Konfliktusok keletkeznek üzleti és személyes alapon. Egy üzleti konfliktus megszűnik, amint a probléma megoldódik. Konstruktív és serkenti a csapat fejlődését. A személyes konfliktusok általában sokkal tovább tartanak. Ez a pszichológiai összeférhetetlenség következménye. Lehetnek explicitek, nyíltak vagy implicitek.

Milyen asszociációkat kelt benned, ha meghallod a „kitűzött” szót?

Minden gyerekcsoportban vannak népszerű gyerekek és kevésbé népszerűek. Vannak aktívak, társaságkedvelők, és vannak csendesek, magányosak. Vannak, akik elégedettek a csoportban betöltött másodlagos szerepükkel, mások szenvednek ettől a helyzettől, de nem tudják, hogyan változtassanak ezen. Vannak gyerekek, akik annyira vágynak arra, hogy diákjaik és tanáraik figyelmének középpontjába kerüljenek, vezető pozícióba kerüljenek, hogy mivel nem tudnak a törekvéseinek megfelelően viselkedni, „mínusz előjellel” keresik a figyelmet – ők lesznek a tárgy. a nevetségességtől és a megvetéstől. Ezeket a srácokat gyakran nevezik kívülállóknak, kitaszítottaknak, és ez az elutasítás sajnos gyakori és nehezen korrigálható jelenség.

A számkivetett és a kollektíva interakciójának egyik legszembetűnőbb példája Hans Christian Anderson „A csúnya kiskacsa” című meséjének cselekménye. Szeretnélek egy kicsit emlékeztetni erre a mesére, vagy inkább annak egy epizódjára.(Olvassa el a mese elejét, mielőtt a kiskacsa úgy dönt, elhagyja a baromfiudvart).

Tehát megvannak a mese hősei: a csúnya kiskacsa, anya, testvérek, a baromfiudvar lakói.

Most megpróbálunk elmerülni ebben a mesevilágban, de először négy alcsoportra kell osztanunk: „csúnya kiskacsa”, „anya”, „testvérek és nővérek”, „baromfiudvar”. Minden csoport kap egy feladatlapot. 10 perced van a feladat elvégzésére. A résztvevők papírra rögzítik gondolataikat, a képviselők hangot adnak lehetőségeiknek.

Most összehasonlítjuk, mit kínáltak nekünk az egyes csoportok: „baromfiudvar” és „csúnya kiskacsa”; „anya” és „testvérek”. Te és én azt látjuk, hogy a kiskacsa nem hajlandó minden ajánlatot és lehetőséget elfogadni. Most pedig lássuk, mit kínál nekünk a baromfiudvar – a társadalom –, és miért nem fogadja el a kiskacsa. Az ok itt nyilvánvaló - az értékprioritások különbsége. Milyen következtetéseket lehet levonni? Ahhoz, hogy a „csúnya kiskacsa” alkalmazkodni tudjon és sajátjává váljon, el kell fogadnia a „baromfiudvar” szabályait és követelményeit, amelyek nem mindig esnek egybe a közvetlen környezetében létező értékekkel - a család.

Feladatunk pedig a kiegészítő oktatásban dolgozva, a gyerekek alkotó egyesületi tartózkodásának első napjaitól kezdve az, hogy megtanítsuk őket a kommunikáció és interakció szabályaira. A gyermek másokhoz való hozzáállása és belső állapota, önértékelése nagyban függ. Az alacsony önértékelés megnehezíti az emberekkel való kapcsolatteremtést. Mondhatjuk, ez volt az oka annak is, hogy a csúnya kiskacsát nem fogadta be a baromfiudvar.

Nem szabad elfelejtenünk, hogy a tanulót nem lehet rákényszeríteni, hogy „jó legyen”. Csak ő maga válhat jóvá. Fontos, hogy ne a megkérdőjelezhetetlen fegyelemre - csendre és rendre - törekedjünk, hanem kreatív fegyelemre, amelynek célja a tudás, készségek és képességek elsajátítása.

A tanár nagyon fontos tulajdonsága az, hogy egy sértésben nem huliganizmust, hanem gyerekes, nem mindig helyes, de teljesen érthető motívumokat tud látni: bizonyítani az elvtársak előtt, kiengedni a felgyülemlett energiát. A fegyelem megsértését nem szabad hirtelen és tapintatlanul elnyomni. Nem állhatsz egy szinten a fegyelemsértőkkel. A kiáltozás és az állandó rángatózás ingerlékeny hangot ad a munkának, és kimeríti a tanárt és a tanulókat egyaránt.

Próbáljunk közösen kialakítani tanári szabályokat a konfliktushelyzetek megelőzésére.

1. Helyesen fogalmazza meg az oktatás célját.

A tanár gyakran az osztálytermi oktatás fő feladatának a fegyelemsértések visszaszorítását látja. De az oktatás első feladata az összes szükséges feltétel megteremtése a tanulók sikeres munkájához, tanulásához és kommunikációjához.

1. Amikor gyermekekkel dolgozik, vegye figyelembe egyéni jellemzőit.

Az egyik gyerek gyorsan sajátítja el az új ismereteket, a másik lassan; az egyik a nehézségek leküzdésével járó, ismeretlen munkát kedveli, a másik éppen ellenkezőleg, szereti a monoton, jól ismert feladatokat. Az egyiknek a munka megkezdése előtt beszélni kell a felelősségről, a másikat meg kell nyugtatni. Az egyik helytelen viselkedését csoportban is meg lehet oldani, míg a másikkal jobb négyszemközt beszélni. A gyerekek szociabilitásukban különböznek egymástól.

1. A tanárnak szélesítenie kell látókörét, fényesen kell vezetnie az órát, olyan feladatokat kell adnia, amelyek érdeklik a tanulókat, és be kell vonnia őket a kollektív kreatív tevékenységekbe.

Mindez segít elterelni a gyerekek figyelmét a konfliktusról, segít megoldani a vitás kérdéseket, a csoportos és páros munka segít jobban megismerni egymást.

1. A foglalkozások levezetése játékos formában.

A didaktikus játékok és a helyzetek játékmodellezése segít a gyermeknek könnyebben kapcsolatba lépni más gyerekekkel és a tanárral.

5. Az iskolások megfelelő ösztönzése jutalmazással és büntetéssel. Elfogadhatatlan például, hogy csak egy cselekvés eredményét jutalmazzák és büntessék, figyelmen kívül hagyva annak indítékait. Ha egy gyermek nem mutatott kemény munkát és szorgalmat, nem szabad megköszönni a tanulmányi sikerét. Ellenkezőleg, egy nehéz feladat kezdő általi elvégzését, még C osztályzattal is, dicséretnek kell kísérnie.

1. Az első megjegyzést az elkövetőnek mindig szemtől szembe kell tenni.

Ennek a szabálynak a be nem tartása gyorsan rossz hírnevet kelt a tanárban, és a fegyelem még súlyosabb megsértéséhez vezet.

1. A tanár támaszkodása munkájában a tanulók informális társulására.

Egyetlen hivatalos kapcsolat sem tudja szabályozni azt a sok helyzetet, amely nap mint nap előfordul a gyerekekkel való munka során. A tanár nem tudja szabályozni a kis- és nagyszámú kommunikációs helyzetet az iskolások körében. Ez a csapat informális struktúrájának spontán kialakulásához vezet. Az informális csoport igyekszik megszerezni a tanár támogatását. A tanár pedig igyekszik összehangolni a csoport érdekeit az egész csapat követelményeivel.

1. Szabadidős tevékenységek szervezése.

A szabadidős tevékenységek, a játékok és a páratlan időpontokban történő kommunikáció szervezése hozzájárul az összetartó csapat kialakításához, és segíti a gyerekek baráti kapcsolatait.

Pszichológia, pályaválasztási tanácsadás, szakképzést előkészítő csoportos óra kialakítása 9-10 évfolyamos tanulók számára

Fejlesztő: oktatáspszichológus MBOU "Novo-Yamskaya Középiskola" Staritsky kerület, Tver régió

Stepanova Tatyana Vladimirovna

Az első komoly életprobléma, amellyel a középiskolások szembesülnek, a leendő szakma választása. A kérdés: "Ki leszek?" – teszi fel magának a kérdést minden fiatalember. És itt az a legfontosabb, hogy ne keveredj össze, tájékozódj, és hozd meg a megfelelő választást, amely megfelel érdeklődésednek, képességeidnek, képességeidnek, értékeidnek,

és végül a szakmák által az ember személyiségével szemben támasztott követelmények. Egy idősebb tinédzser helyes döntése a sikerhez, az önmegvalósításhoz, a pszichológiai és anyagi jóléthez vezető út kezdete a jövőben.

Ezért 2005-től a 9. osztályosok szakmai előkészítő képzése keretében pályaorientációs órákat tartanak (egész évben heti egy alkalommal).

Ezek az órák három blokkból állnak, amelyek mindegyikének megvannak a maga feladatai, és ha szükséges, külön is lebonyolíthatók.

Az első osztályrész céljai között szerepel a gyermekek felkészítése az önálló és tudatos szakmai útválasztásra, a választás hibáinak megismertetése. A második blokk feladatai közé tartozik a személyes jellemzők, hajlamok, érdeklődési körök tanulmányozása, és ezek összefüggésbe hozása az egyes szakmák követelményeivel. Alapvetően a második blokkban pszichodiagnosztikai munka folyik, a harmadik osztály feladatai közé tartozik a munkaerőpiac megismerése, az oktatási intézményekkel, az egyetemekre, főiskolákra való belépés szabályaival, az álláspályázattal, az írás szabályaival. önéletrajz, a munkaerőpiacon nemrég megjelent szakmákkal stb.

Ezeket az órákat arra tervezték, hogy segítsék az iskolásokat a nehéz átmeneti időszakban, mivel sok tinédzser nem ismeri kellőképpen az egyes tevékenységtípusok sajátosságait, és nem mindig veszi figyelembe szakmai érdeklődését és hajlamait a szakmaválasztás során. Ezen kívül ezeken az órákon a gyerekek megtanulják meglátni erősségeiket és gyengeségeiket, konstruktívan kommunikálni az emberekkel és fejlesztik a reflexiós készségeket.

A foglalkozásokon pályaorientációs játékok és gyakorlatok, elméleti blokkok, kirándulások, szerepjátékok, beszélgetések, diagnosztikai technikák, tréningek szerepelnek. Az órákat legalább hetente egyszer kell tartani, egy speciálisan felszerelt teremben, ahol a résztvevők körben ülhetnek le. Az egyes órák szükséges eleme a „visszajelzés” a résztvevőktől.

Az óra témája: „Konstruktív interakció. Az élet prioritásai."

Célok és célkitűzések : a konstruktív interakció készségeinek fejlesztése, életértékeik és prioritásaik megértése, a résztvevők gyakorlati segítése a tájékozott szakmaválasztás jellemzőinek megértésében, a reflexió fejlesztése.

A lecke menete:

1. Szervezeti mozzanat.

2. Bemelegít.

Célok:

- a pszicho-érzelmi stressz enyhítése;

- munkához való hozzáállás;

- csapatépítés;

-információ beszerzése a legegyszerűbb szakmai szándékokról .

2.1. " Számolj 10-ig." A gyerekek körben ülnek, feladatuk 10-ig számolni anélkül, hogy megegyeznének egymással. Amint bármelyik számot kimondják egyszerre, a számolás elölről kezdődik. Több próbálkozás is adott. Megismételheti ezt a gyakorlatot az ülés végén, hogy lássa a kohézió szintjét az ülés végén.

2.2. " Érdeklődés alapján ültesse át."

A műsorvezető azt mondja: „Cserélj helyet, akik...”

Készen áll a produktív osztálymunkára;

Akinek barna szeme van;

Akinek jó a kedve;

Aki a Staritsky kerületben szeretne dolgozni;

Moszkvában;

Aki sok pénzt akar szerezni;

Aki szeretne iskolában dolgozni;

Aki szeretne felsőfokú végzettséget szerezni;

Akit érdekelnek az autók;

Aki nem akar dolgozni menni;

Akik szakmát választanak, mint a szüleik;

Aki még nem választott szakmát;

Aki főnök akar lenni;

Aki híres és menő akar lenni stb.

Következtetés :

-Mire engedett gondolni ez a gyakorlat? Milyen új dolgokat fedeztél fel?

3. Fő rész.

3.1. Bevezetés. Célokat kitüzni .

A nap idézete (a táblán):

« Nem lehet háztartást vezetni anélkül, hogy ne mennél a tűzhely közelébe. Horgászbottal nem lehet halat fogni horogdobás nélkül. Erőfeszítés nélkül nem érheted el a célodat."

Katie Seligman újságíró

(Gyermekek véleménye az állításról).

Minden embernek, felnőttnek és gyereknek egyaránt van egy csodálatos lehetősége az álmodozásra. Amíg az ember él, mindig álmodik valamiről. Néha az álmai valóra válnak, életcélokká válnak. Képzeljük el életünket egy létraként, amelyen haladunk felfelé, a jövőbe, a felnőtté válásba. Jogod van megválasztani, hogy milyen legyen a lépcsőház, kicsi vagy nagy, milyen lépcsőkből álljon. Minden egyes lépést olyannak tekinthetsz, amelyre törekszel az életedben. Nevezzük ezt a létrát a „vágyak létrájának”. Rajzold le a füzetedbe. Előadás. Felemel.

Lépcsőkéréskor nem mindig járunk magabiztosan. Hibázhatunk, megbotlhatunk, sőt el is eshetünk. Az életben bármi megtörténhet: betegség, csalódás, sőt veszteség is kísér bennünket. Felemelkedésed nagyban függ attól, hogyan viselkedsz másokkal. Akik felmennek veled a lépcsőn: meglöksz, átlépsz valakit, előre engeded, vagy mellette sétálsz.

Most olyan helyzetben vagy, amikor meg kell tervezned a mozgásod az élet létráján, meg kell találnod az életutat. Azonban nem mindenkinek sikerül elérnie a kívánt eredményt. Ennek egyik oka az, hogy a terv nem mindig jól átgondolt, a képességek és az esetleges akadályok figyelembevétele nélkül készült.

Az életterv egy vízió a kívánt életmódról.

Ma az élet prioritásairól és indítékairól fogunk beszélni.

3 .2. Munka példázattal.

Az egyik országban, bármi történjék is, élt egy öregasszony. Sok éven át bottal sétált a tengerparton a nyári szezon csúcspontján. Sokan megzavarodtak, és nem értették, mit keresett a homokban, és csak évekkel később jöttek rá. Hogy sok éven át csak egy céllal sétált a tengerparton...Mit gondolsz?...Üvegszilánkokat gyűjtött össze, hogy felnőttek és gyerekek ne sérüljenek meg.

- Mit gondol, mennyit ért el ez az idős hölgy az életben?

-Mi volt az útja az élet létráján?

- Mik voltak az életértékei?

-fantáziáljunk, milyen szakma képviselője volt?

(Következtetés : akármilyen szakmával is foglalkozik az ember, a lényeg, hogy az emberekkel végigmenjen az élet létráján, lökdösődés nélkül, lenyomva, hanem mellette járva, szükség esetén segítve, fényt, jót hozni).

3.3. „Vélemények az életről” gyakorlat.

Ebben a gyakorlatban különböző ötletekről, életútról és olyan fontos összetevőkről fogunk beszélni, mint a munka és a szabadidő, a készség és a szerencse.

Készítettem Önnek egy „Vélemények az életről” lapot (lásd a mellékletet), amellyel 15 perc áll rendelkezésére. Most gyűljetek össze négyes csoportokba. Próbáld meg közösen meghatározni, mely állítások igazak és melyek hamisak. Ne feledje azonban, hogy csak három állítás tekinthető igaznak.

Most térjünk vissza a körhöz, hogy megbeszélhessük együtt a gyakorlatot.

Melyik három állítást azonosítottad igaznak? Indokolja meg.

Eredmény:

-Tetszett a gyakorlat?

- Milyen hatással volt a családod a nézeteid kialakulására?

- Gondolsz néha a jövődre?

- Kivel beszélsz erről?

-Van példa olyan felnőttre, aki ügyesen és boldogan irányítja az életét?

3.4. „Motívumok versenye” gyakorlat.

A tevékenység vagy szakma kiválasztásakor mindenkit személyes indítékok vezérelnek. Tekintse meg az indítékok listáját (melléklet), és válassza ki mindegyikük számára a szakmaválasztás legjelentősebb indítékát, pl. a fő ok, amiért szakmát választasz. Most próbáljon meg 3-4 szakmát találni, amely a legjobban megfelel az indítékának. Most párban vitassák meg döntéseiket, és segítsenek bővíteni azon szakmák vagy foglalkozások listáját, amelyek jól illeszkednek az indítékokhoz.

Eredmény: véleményt nyilvánítanak a gyakorlattal kapcsolatban.

4 . Összegezve a tanulságot .

- Gyakran hallani, hogy „még nem választottam szakmát”, „nem döntöttem el”, „még nem találtam meg önmagam”. Thomas Szász pszichológus megjegyezte: „Lehetetlen megtalálni önmagát, csak önmagát teremtheti meg.”

- Az órát egy példázattal szeretném befejezni:

„A mester két hivatalnokot vett fel - Vaszilijt és Pétert. Egy hónappal később fizet nekik: Vaszilij 5 rubelt, Péter pedig 3 rubelt.

Péter felháborodott:

Fiatalabb, magasabb és mozgékonyabb vagyok, mint Vaszilij. És van egy nagyobb családom. Akkor miért fizetsz nekem kevesebbet?

A mester elvigyorodott:

Látod a konvojt a külterület mögött? Tudja meg, kik ők.

Péter gyorsan visszatért:

Ryazanból...

Merre tartanak?

Péter gyorsan visszatért:

Szaratovba mennek...

- Mit hoznak? - kérdezi az úr.

Péter visszatérve így számolt be:

Rozs és búza.

Vaszilij mester hívott:

Egy konvoj megy oda, derítsd ki, kik azok.

Vaszilij visszatér:

Ez a tulajdonos, ott lesz a rjazanyi konvoj. Rozsot és búzát visznek a szaratov-i piacra. Zab is van. Ott negyven kopejkáért árulják pudánként. Megalkudtam velük harmincért. Vásároljunk vagy hagyjuk, hogy folytassák útjukat?

A mester jelentőségteljesen nézett Péterre.

(Fontos, hogy a gyerekek kérdésekkel és belső elmélkedésekkel hagyják el ezeket az órákat, így ezt a példázatot nem kell megvitatni vagy kommentálni).

Az önrendelkezés pontján Használjon mágneseket, hogy megmutassa, hol van.

Remélem, hogy a mai lecke egy újabb lépés lesz az önrendelkezés felé.

A következő alkalomig.

Alkalmazás

Vélemények az életről.

1. A szüleim a legjobb tanácsadóim a szakmaválasztásban, hiszen csak ők tudnak minden tehetségemről.

2. Kudarc leszek. Ha apámnál kevésbé tekintélyes szakmát választok.

3. A szakmaválasztásnál a döntő feltétel a pénzkereseti lehetőség, a fejlődés lehetősége és a válságok hiánya.

4.A szakmai kiválóság elsősorban attól függ, hogy ez a tevékenység örömet okoz-e nekem.

5. A gyakori pályaváltás a készségek hiányát jelzi.

6. „Minden tücsök ismeri a fészkét.” Ha ambícióit a családja céljaira korlátozza, elkerülheti a szakmai kudarcot.

7.A szakmai siker legfontosabb feltétele a jó jegy és a diploma.

8. A legtöbb ember tehetségének csak egy kis részét használja.

9. „Az ember javasol, de Isten rendelkezik.” Nem szabad túl sokat tervezni, hiszen a sors mindig beleszólhat a döntéseinkbe.

10.Aki keveset csinál az iskolában, az a munkahelyén is keveset tesz.

11. A munkahelyen a fő, hogy pénzt keress. Van szabadidő az élvezetekre.

12. Ha az ember pontosan tudja, mit akar, nem kell terveznie a jövőjét.

13. A szerencse a siker legfontosabb kulcsa.

14. Nehéz dolgozni, ha nincs szerencséd.

Motívumok versengése.

1. Lehetőség a hírnév megszerzésére és a híressé válásra.

2. Lehetőség a családi hagyományok folytatására.

3. Lehetőség a tanulás folytatására a barátaiddal.

4. Lehetőség az emberek kiszolgálására.

5. Jó kereset.

6. Az ország gazdasága, a szakma társadalmi és állami jelentősége.

7. Könnyű állásszerzés.

8. Munkalehetőségek.

9.Lehetővé teszi, hogy megmutassa képességeit.

10. Lehetővé teszi az emberekkel való kommunikációt.

11. Ismerettel gazdagítja.

12. Tartalmában változatos.

13. Romantika, a szakma nemessége.

14. A munka kreatív jellege, a felfedezés képessége.

15. Nehéz, összetett szakma.

16. Tiszta, könnyű, nyugodt szakma.

Khrebina S.V.

ORCID: 0000-0002-1825-0097, a pszichológiai tudományok doktora, professzor, Pjatigorszki Állami Egyetem

A MODELLEZÉS PSZICHOLÓGIAI MEGKÖZELÍTÉSEKONSTRUKTÍV INTERAKCIÓA FELSŐOKTATÁSI RENDSZERBEN

annotáció

A cikk feltárja a konstruktív interakció modellezésének pszichológiai jellemzőit a felsőoktatási intézményekben. Meghatározódnak a konstruktív interakció megszervezéséhez hozzájáruló tényezők: az oktatási folyamat alanyai közötti pozitív kapcsolatok, a tanár személyisége, a kölcsönös függés és a professzionális pedagógiai kommunikáció minden aspektusának kombinációja. A konstruktív interakció megszervezésére szolgáló modell komponensei mind a tanárok, mind a tanulók között megalapozottak. Közülük különös jelentőséget kap egy speciálisan felépített, az öntudat kialakítását célzó pszichológiai és fejlődési helyzet. önbecsülés, személyes fejlődés. Javasoljuk és ismertetjük a konstruktív interakció modelljének felépítését, tartalmát és megvalósításának szakaszait az egyetemi rendszerben.

Kulcsszavak: interakció, személyiségfejlesztés, interperszonális kapcsolatok, felsőoktatási tantárgyak pszichológiája.

Khrebina S.V.

1 ORCID: 0000-0002-1825-0097, PhD pszichológiából, Pjatigorszki Állami Egyetem

A MODELLEZÉS PSZICHOLÓGIAI MEGKÖZELÍTÉSEKONSTRUKTÍV INTERAKCIÓA FELSŐOKTATÁSI RENDSZERBEN

Absztrakt

A cikk feltárja a felsőoktatási konstruktív együttműködés modellezésének pszichológiai jellemzőit. Azonosítja azokat a tényezőket, amelyek hozzájárulnak a konstruktív elkötelezettség megszervezéséhez: az oktatási folyamat pozitív attitűdje, a tanár személyisége, az egymásrautaltság és a professzionális pedagógiai kommunikáció minden oldalának kombinációja. Rendelje meg a konstruktív elkötelezettség szervezési modelljének alkotóelemeit tanárként és diákként. Közülük kiemelt jelentősége van a speciálisan felépített pszichofejlesztő szituációnak, amely az öntudat, önbecsülés, önazonosság megteremtését célozza. Proposition felesége és leírja a konstruktív együttműködés modelljének szerkezetét, tartalmát és megvalósítási fázisait az egyetemi rendszerben.

Kulcsszavak: interakció, személyes fejlődés, interperszonális kapcsolatok, a középiskolai tantárgyak oktatásának pszichológiája.

A felsőoktatás modern oktatási gyakorlatában jelenleg sok tanár szakmai gondolkodásában konzervativizmus uralkodik, ami megnehezíti az új ötletek és technológiák bevezetését az intézmények oktatási folyamatába. Olyan innovatív oktatási teret kell létrehozni, ahol az ember felismerheti saját „én” jelentőségét, és tudatosíthatja mások jelentőségét. Az egyén tárgyilagossága azonban nem spontán új képződmény, mind az oktatási folyamatot lebonyolító tantárgyakban, mind a tantárgy-fejlesztő környezetben megvan a maga előlétének tere.

A pedagógiai tevékenységben a közös alkotó interakció síkjában ennek a folyamatnak különböző résztvevői vannak, akiket a tevékenység „alanyaiként” és „tárgyaiként” emlegetnek. A kölcsönös alkalmazkodás, interakció és személyeskedés kapcsolatai egyesítik őket. A szakmai ismeretekre, készségekre és képességekre vonatkozó speciális képzést a hallgató személyes profiljának megfelelően kell végezni annak érdekében, hogy felvértezze a személyes hatások eszközeivel és technológiájával. Sőt, a pedagógiai befolyásolás tanítását a személyes hatások mechanizmusain keresztül nem általánosságban, hanem konkrét körülményekhez és helyzetekhez viszonyítva kell végrehajtani, a tanulókban megfigyelhető nagyon sajátos megnyilvánulásokkal és tünetekkel, a megszerzett készségek és képességek teljes arzenálját alárendelve a fő szempontoknak. cél - a tanuló személyiségének fejlesztése.

A konstruktív személyes fejlődési interakció problémájának feltárásakor fontos kiemelni ennek a problémának a főbb aspektusait. Az ember személyisége csak az egyéniségét alkotó tulajdonságok és jellemzők saját belső kombinációjával van felruházva. Ha a személyiségjegyek nem jelennek meg a személyes fejlődési interakció rendszerében, akkor azok jelentéktelenek, mert nem kapnak feltételeket a fejlődéshez.

A kutatást V.A. Kan-Kalik és munkatársai lehetővé tették bizonyos követelmények meghatározását a diákok és tanárok közötti interakciós rendszer megszervezéséhez. Jellemzőik az elszámoltathatóság és az együttműködés tényezőinek kölcsönhatása; a kapcsolatok során a tanárokkal való szakmai közösség érzésének átadása a hallgatóknak; magas önismerettel és önbecsüléssel rendelkező felnőttre összpontosító kommunikációs rendszer kiépítése; a hallgatók bevonása az egyetemi tudományosan szervezett formákba
munka; a tantestület részvétele a tanulói szabadidő megvalósításában.

Ezen jellemzők figyelembe vétele biztosítja az oktatás és képzés eredményes alkotófolyamatát, megváltoztatja a tanárok és a hallgatók közötti interakció elveit, az együttműködés irányába, és felhívja a figyelmet a tanuló személyiségének fontosságára a tudományos, ill. társadalmi értékek. A szociálpszichológiai szempontok jelentőségét a konstruktív interakció megszervezésében a tanár személyisége határozza meg.

A tanárok és a diákok közötti konstruktív interakció pszichológiai vonatkozásait elemezve azt feltételezzük, hogy az objektíven értékes tulajdonságokat fejleszti és javítja az interakcióban részt vevő felek személyiségstruktúrájában, ennek megfelelően fejleszti és javítja a tanár szakmai tevékenységének módszereit és a hallgatókkal való kommunikáció formáit. Az ilyen pozitív kapcsolatok a következő tényezőknek köszönhetők: az interakcióban részt vevő felek társadalmi egyenlősége; a tanulók tanár által kielégített igényeinek társadalmi jelentősége; a tanulók tanár által kielégített igényeinek személyes jelentősége. A szociális szükségletek személyessé alakítása, általuk a személyes jelentés megszerzése a pedagógus tevékenységének legfontosabb feltétele.

Alapvető fontosságú az egyetemi tanár szerepe abban, hogy megteremtse a feltételeket a hallgató személyiségének kreatív fejlődéséhez a konstruktív személyes fejlődési interakció folyamatában. Ez megnövekedett vele szembeni követelményekhez vezet, amelyeket a szociokulturális fejlődés modern helyzete diktál, amelyben a tanár önigazolási igénye és fokozott önbecsülése nagy személyes jelentőséggel bír.

A jelenleg bevezetett pedagógiai stratégiák az oktatási folyamat résztvevőinek szubjektív helyzetén alapulnak: tanárok és tanulók egyaránt. A konstruktív személyes fejlesztési interakció sikere a felsőoktatási intézményekben az oktatói kar szükséges készségeinek és képességeinek fejlettségi szintjétől függ. A konstruktív interakció modellezésére képes tanár, aki rendelkezik a szakmai tevékenységhez szükséges pszichológiai, pszichofiziológiai és szakmai jellemzőkkel, magas szakmai hatékonyságot biztosít a tanulási folyamatban. A tanár, szubjektivitásának példáit átadva a diákoknak, önmagát folytatja bennük. Így a felsőoktatásban a konstruktív interakció modellezésének folyamatában a tanári személyiség fejlesztése kerül előtérbe.

A konstruktív interakció azt jelenti, hogy az oktatási folyamat élén egy felsőoktatási intézmény tanárának személyisége áll, aki bizonyos tulajdonságokkal, személyiségjegyekkel, szakmai tudással, kultúrával és viselkedési rendszerrel rendelkezik. Így az interperszonális és interkollektív interakciót a tanár kialakult öntudata alapján kell felépíteni, figyelembe véve a tanulók személyiségének pszichológiai struktúrájáról és a diákság egészére vonatkozó ismereteit.

Az A.A. irányításával végzett kutatás. Bodalev megmutatta, hogy a legtöbb diák értékelése és önértékelése nem esik egybe, egyértelmű ellentmondásban vannak egymással, ami zavarja a kapcsolatok helyes kialakítását. A személyes jellemzők és az elvtársak által távollétében megadottak szintén nem korrelálnak egymással, i.e. nem megfelelő az önbecsülés, mind a magas, mind az alacsony oldalon. Következésképpen korrekciós és fejlesztő munkára van szükség, amely a megfelelő kapcsolatok kialakítását, a tanulók személyiségének tanulmányozását célozza az értékelés és az önértékelés paramétereinek egyesítésére.

Úgy tűnik, hogy a hallgatók és tanárok közötti konstruktív interakció modellezése magas színvonalú egymásrautaltságot és a professzionális pedagógiai kommunikáció minden aspektusának kombinációját feltételezi. A konstruktív interakció modellezése során a szakmai kommunikáció kommunikatív, interaktív és perceptuális aspektusai a legfontosabbak a tanulók személyes fejlődését biztosító tényezők között, és az interakció indikátorai (minőségi oldala). Így az interperszonális kommunikáció megszervezése és a felsőoktatási intézmények oktatóinak kommunikációs kultúrája minőségileg befolyásolja a konstruktív interakció folyamatát.

A személyiségformálás pszichológiai és pedagógiai mechanizmusait a konstruktív interakció folyamatában az egyén kreativitásának fejlesztésére összpontosító pedagógiai technológiák alkalmazása alapján hajtják végre, figyelembe véve egyéni pszichológiai jellemzőit. Az interperszonális interakció folyamatai az interakció minden résztvevője személyiségének megnyilvánulásainak tekinthetők. Vagyis az ember valódi léte ezeknek az objektív kapcsolatoknak az összességében tárul fel, amelyeket a közös tevékenység közvetít.

Az elmúlt évek rendszertani kutatásainak elemzése igazolta azt a tézist, hogy ha a tanulókat és a tanárokat közös keresés köti össze, akkor a problémaalapú tanulás kreatív együttműködéssé válik. Ezeket a kapcsolatokat az iskolai kapcsolatokhoz képest módosítani kell, és bizonyos mértékig „el kell távolítani” azt a korhatárt, amely megzavarja a közös tevékenységeket. A kapcsolatokban a megfelelési tényezőt az együttműködés tényezője váltja fel, vagy azzal kombinálódik. A tanár és diák közötti interakció ezen elvének megváltoztatása nélkül a felsőoktatás folyamata nehezebbé válik. Ezért az egyik fontos feladat az interakcióban részt vevő felek személyiségében rejlő kreatív potenciál feltárása, további önfejlesztésük érdekében.

A konstruktív interakció folyamatának pszichológiai támogatásának egysége lehet egy konstruált pszichológiai-fejlesztési szituáció, amelynek célja az egyén, mind a tanárok, mind a tanulók öntudatának kialakítása, alkotóelemeivel: önismerettel, önértékeléssel, önértékeléssel. fejlesztés.

A konstruktív interakció szerveződését a felsőoktatási rendszerben az alkotóelemek kialakításának céljai határozzák meg. Így az első szakasz fő célja a szociálpszichológiai személyiségminőségek kialakítása, amelyek szükségesek a konstruktív interakció folyamatának hatékony megvalósításához a „tanár-diák” rendszerben. Ezt a folyamatot szervezett, fokozatos és szisztematikus tevékenységnek kell tekinteni, amely magában foglalja: a motivációs-szemantikai szféra és a vele összefüggő személyiségjellemzők optimalizálását; tudásrendszer kialakítása önmagáról értékelő és érzelmi szinten; kommunikatív kompetencia fejlesztése; a tantárgyak személyes és szakmai potenciáljának aktivitásának növelése az oktatók és hallgatók közös tevékenysége során.

A konstruktív interakciós megközelítések alkalmazása a felsőoktatásban lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy: hatékony stratégiákat és taktikákat tanuljanak meg a másokkal való kommunikációhoz és interakcióhoz; meghatározza az egyén szakmai közösségben való képviseletének optimális módjait; elsajátítani a pszichológiai védelem és pszichológiai támogatás technikáit; megfelelő kép kialakítása a világról a tanulási folyamat során; a személyes és szakmai fejlődés ígéretes irányvonalainak meghatározására való képesség fejlesztése.

Irodalom

1. Kotova I. B., Shiyanov E. N. A pedagógia filozófiai és humanisztikus alapjai. – Rosztov – R/D., 1997. 94. o.
2. Leontyev A. N. Tevékenység. Öntudat. Személyiség. M., 1977. 286. o.
3. Petrovsky V.A., Kalinenko V.K., Kotova I.B. Személyes fejlődés interakció. Rostov n/d, 1995. 55. o.
4. Rogov E.I. A tanár mint a pszichológiai kutatás tárgya. M., 1998. 249. o.

Hivatkozások

1. Kotova I. B., Shijanov E. N. Filosofsko - humanisticheskie osnovanija pedagogiki. – Rostov – R/D., 1997. S. 94.
2. Leont'ev A. N. Dejatel'nost'. Soznanie. Lichnost'. M., 1977. S. 286.
3. Petrovskij V.A., Kalinenko V.K., Kotova I.B. Lichnostno-razvivajushhee vzaimodejstvie. Rostov n/D, 1995. S. 55.
4. Rogov E.I. Uchitel’ kak obekt psihologicheskogo issledovanija. M., 1998. S. 249.