Információs tanúsítványok a tanúsításhoz. Hogyan néz ki egy analitikai jelentés a tanúsításhoz, és hogyan kell helyesen formázni

1.3. További elemző információk (a táblázatokban bemutatott eredmények elemzése, további tények, amelyek jelzik a tanár tevékenységének hatékonyságát).

Az óvodás kor különösen fontos és felelősségteljes időszak a gyermek életében, ebben az életkorban kialakul a gyermek személyisége, egészsége, fejlődik a gyermek értelmi felfogása. A gyermekek észlelésének fejlesztésére irányuló munka áthatja az egész oktatási folyamatot, és szisztematikusan és szisztematikusan beépül a gyermek életének minden területébe, kezdve a rutinfolyamatoktól, az oktatási tevékenységektől és a gyermek kiterjedt játéktevékenységéig.

Marina Vladimirovna kulturális, higiéniai és viselkedési készségeket fejlesztett ki a gyerekekben.

Az oktatási folyamat az oktatási területek integrációjának elveit figyelembe véve épül fel, a tanulók életkori képességeinek és jellemzőinek megfelelően.

Az oktatási program elsajátításához a következő feltételeket teremtették meg: didaktikai és módszertani irodalom jelenléte a csoportban, oktatótáblás és nyomtatott játékok, diagramok, vizuális anyagok, felszerelt fejlesztő környezet. A pedagógus fő feladata az oktatás elérhetőségének biztosítása, minőségének javítása. Ez tükröződött Marina Vladimirovna tevékenységének céljának meghatározásában, amely a gyermekek integrált fejlesztésére irányuló munka megszervezése egy egységes oktatási tér létrehozásával, az integrált megközelítés megvalósításával a pedagógiai folyamatban.

A fenti monitorozási adatok azt mutatják, hogy a csoport tanulóinak fejlettségi mutatói magasak, mivel a tanár olyan nevelési folyamatot próbál felépíteni, amely az óvodai nevelés céljának elérésére irányul - az oktatási folyamat pedagógiai tervezésének feladata, amely elősegíti az óvodai nevelés holisztikus fejlődését. egészséges gyermek - egy óvodás, és szervezete. Munkáját a gyermekek egyéni sajátosságait és képességeit figyelembe véve építi fel.

A gyermekek iskolai felkészültségének eredményei alapján arra a következtetésre juthatunk, hogy a legtöbb gyermek kifejlesztette kezdeti készségeit az oktatási tevékenységek terén, különösen azt a képességet, hogy elkülönítse a nevelési feladatot és önálló tevékenységi céllá alakítsa, általánosított formái gondolkodás és alapvető logikai műveletek, valamint szemantikai memorizálás.

Az iskola tanári karával közösen szülői értekezleteket, nyitott ajtó heteket tartottak, amelyek során a szülők gyakorlati tanácsokat, ajánlásokat kaptak a gyermekükkel való egyéni munkához. Közös rendezvényeket tartanak. A tanárok közötti interakciónak köszönhetően az óvodai csoportok végzősei könnyen alkalmazkodnak az iskolai környezethez és sikeresen tanulnak.

2. A tanulók intellektuális, kreatív,

testnevelés és sporttevékenység

2.1. A gyerekek versenyeken való részvételének eredményei:

2.2. A gyerekek internetes versenyeken való részvételének eredményei:

2.3. Gyermekek sportversenyeken, sportnapokon való részvételének eredményei:

2.4. A gyerekek fesztiválokon való részvételének eredményei:

2.5. A gyerekek projektekben való részvételének eredményei:

2.6. További elemző információk (speciális igényű gyermekekkel való munka stb.)

Mivel az óvoda minden korcsoportjában viszonylag magas, átlagos és alacsony fejlettségű gyerekek vannak, Marina Vladimirovna többszintű megközelítést alkalmaz, figyelembe véve az egyes gyermekek potenciális képességeit.

A gyerekekkel csoportos munkavégzés, az OD tervezése a tematikus tervnek megfelelően épül fel. Marina Vladimirovna az egyszerűtől a bonyolultig az elv szerint építi anyagát. A tanár többszintű megközelítést alkalmaz a gyermekek számára, figyelembe véve az egyes gyermekek potenciális képességeit. A tanár úgy gondolja, hogy a legfontosabb az, hogy minden gyereknek egy megvalósítható feladatot adjunk, mindenki átélje a sikerélményt, és mindenkiben bizalmat keltsenek képességei iránt. Ez segít elérni a fő célt - egy átfogóan fejlett személyiség kialakítását.

Marina Vladimirovna munkája eredményes, amit a megfigyelési eredmények is megerősítenek. Minden területen aktív munka folyik, valódi segítséget nyújtva a gyerekeknek és a szülőknek, valamint a pedagógusoknak.

3. Az oktatási folyamat szervezésével kapcsolatos elégedettség

3.1. Felmérések eredményei, gyerekek és szülők kérdőívei.

Az oktatási szolgáltatások területén a szülők kérésének kielégítésére Marina Vladimirovna olyan munkaformákat alkalmaz, mint a szülői értekezlet, az egyéni konzultációk, a szülők felmérése és a szülők számára a sarokban lévő állványon történő tájékoztatás. A szülők körében végzett, az óvodai csoport szolgáltatásaival való elégedettség felmérésének eredményei azt mutatták, hogy a szülők 85%-a teljesen elégedett az óvodai csoport munkarendszerével.

A munka eredményeiről szólva pozitív szempontokat állapíthatunk meg: az óvodai nevelés jelentősége megnőtt a szülők szemében; megjelent az érdeklődés a pedagógiai problémák iránt; Kijelölték azt a gyermekcsoportot, akiknek az óvodai családi nevelés hiányosságait kell pótolniuk.

A gyerekek és a szülők nem panaszkodnak Marina Vladimirovnára. Nincsenek közigazgatási szankciók.

3.2 Gyermekek és szülők panaszai, közigazgatási szankciók.

2012-2013 tanév G.

2013-2014 tanév G.

2014-2015 tanév G.

2015-2016 tanév G.

Panaszok

Nincs

Nincs

Nincs

Nincs

Közigazgatási

gyűjtemény

Nincs

Nincs

Nincs

Nincs

3.3. A hála és a bátorítás elérhetősége.

2012-2013 tanév év

2013-2014-es tanév év

2014-2015 tanév év

2015-2016 tanév év

Nemzetközi

Mindenorosz

Regionálise

Városinal

A kerületi adminisztráció köszönőlevele az aktív munkáért és az óvodai nevelés fejlesztéséhez való nagy személyes hozzájárulásért.

LLC szinten

Hálalevél az idősebb csoport szüleitől „A gyermeknevelésben nyújtott segítségért”.

Köszönőlevél a fiatalabb csoport szüleitől gyermekeik könnyű óvodai alkalmazkodásáért.

Szülők köszönőlevele „A gyermeknevelésben nyújtott szakmai segítségért.”

Köszönet a kollégáktól „Az ünnepi rendezvények lebonyolításában nyújtott segítségért.”

A kollégák köszönőlevele „A csapatban végzett sokéves oktatói munkáért”

3.4. A díjak elérhetősége.

uch. év

uch. év

uch. év

uch. év

Ipar

Állami

4. A pedagógus tevékenysége a nevelésben

4.1 A különböző típusú gyermeki tevékenységek oktatási lehetőségeinek megvalósítása.

Az óvodáskor az erkölcsi normák és a társadalmi viselkedés asszimilációjának időszaka. Amikor egy gyermek aktív életet kezd az emberi társadalomban, sok problémával és nehézséggel kell szembenéznie. Ez minden - a társadalmilag elfogadott normák és szabályok ismerete, a viselkedés és a kapcsolatok, a tapasztalatok, az együttérzés képessége, a más emberekkel szembeni cselekvések és az erkölcs fogalma. Enélkül az ember nem tud emberek között élni.

Az óvodás személyiség erkölcsi tulajdonságainak kialakításához a tanár a következő módszereket alkalmazza:

Beszélgetések („Légy mindig udvarias”, „Jócselekedeted”, „Mi a barátság” stb.): beszélgetés a gyerekekkel, gondolkodásra és beszédre ösztönzi őket, és igazságosan értékelik társaik cselekedeteit.

A műalkotások olvasása, elemzése, illusztrációk nézegetése nélkülözhetetlen a gyermek erkölcsi nevelésében, hiszen a gyermek könnyebben értékeli mások tetteit, mint a sajátját.

A játékok hozzájárulnak önmagunk és a többi gyermek fejlődéséhez, az érzelmi tudatossághoz és a beszédhasználat szabályainak elsajátításához.

Társadalmilag és erkölcsileg jelentős kérdések megoldásához kapcsolódó probléma-gyakorlati és problémajátékos helyzetek kialakításának szervezése.

Gyermekek együttműködése a közös munkavégzésben, szociális tevékenységekben (segítés, gondozás, növénygondozás).

A csoport tanára megteremtette a feltételeket a szociális kompetencia kialakulásához:

Kedvező tantárgyi fejlesztési környezet a szülőkkel való szoros együttműködés révén:

Speciálisan szervezett tevékenységek (foglalkozások) és szabályozatlan tevékenységek. Különféle csoporthagyományok - „Örömteli találkozások reggele”, „Születésnap” stb.;

A gyermekek társas viselkedési készségei a játéktevékenység során alakulnak ki;

A szülők pszichológiai és pedagógiai kompetenciáját módszeresen növelik,

Növekszik a pedagógus aktivitása, kezdeményezőkészsége, fejlődik szociális kompetenciája.

Az erkölcsi nevelés során a gyermekekben kialakulnak a humanitárius érzések, a kulturális viselkedés készségei, a felnőttek tisztelete, a játék és a közös munka képessége, valamint saját és más gyermekek cselekedeteinek igazságos értékelése.

Az oktatási interakció individualizálása.

A gyermek egyéni jellemzőinek fontossága nemcsak a megfelelő megközelítést segíti megtalálni, hanem hozzájárul bizonyos tulajdonságok kialakulásához is.

Az oktatási folyamat egyénre szabása érdekében Marina Vladimirovna a következő technológiákat használja:

Egészségkímélő (munka dinamikus pózváltás üzemmódjában), korrekciós: (meseterápia, színterápia stb.). Testnevelés és rekreáció: (légzésgyakorlatok, ujjgyakorlatok, élénkítő gyakorlatok, reggeli gyakorlatok, dinamikus szünetek) stb., ami lehetővé teszi, hogy az OOD-t ne csak tanulságossá, hanem izgalmassá, érdekessé és változatossá tegye.

A tantárgyi oktatási környezet kialakításánál a gyermekek és szüleik fényképeivel ellátott állványokat alkalmazza; A Kreativitásunk fal az óvodások személyes eredményeinek bemutatására szolgál rajzkiállításon; a „Természet” és a „Kötelesség” sarkában az elemi háztartási munkák bemutatása található.

A kiváló fejlesztő környezet a csoportban lehetőséget ad minden gyermek számára, hogy érdeklődési köre alapján válasszon tevékenységeket, és lehetővé teszi számára, hogy társaikkal kommunikáljon vagy egyénileg cselekedjen.

A többfunkciós anyagot széles körben használják, amely lehetővé teszi az aktív felhasználást, figyelembe véve a gyermekek különféle terveit. Ezek a nagy padlóépítő anyagok különböző részei, mindenféle nagy tárgy: botok, kötelek. Kis játékok, társas- és nyomtatott játékok, vizuális anyagok. Az anyagi és technikai bázis érdekes kreatív eseményeket tesz lehetővé.

4.2 . Módszertani fejlesztések, kézikönyvek, ajánlások, felszólalások, beszámolók a nevelő-oktató munka megszervezéséről, lebonyolításáról.

Szint

Az évszámot jelző tárgy

Módszertani fejlesztések, kézikönyvek, ajánlások a nevelő-oktató munka szervezéséhez, lebonyolításához

Nemzetközi

Össz-orosz

Regionális

Városi

LLC szinten

1. Ujjjátékok kártyamutatója (2012–2013)

2. Testnevelési jegyzőkönyv kártyamutató (2012-2013)

3. Szabadtéri játékok kártyamutatója (2012-2013)

4. „Családi album” projekt (2012)

5. „Winter Fun” projekt (2013).

6. „A haza fiatal védői” projekt (2013)

7. „Évszakok” természetben végzett megfigyelések kártyája (2014)

8. Didaktikai anyag az érzékszervi fejlődésről (fiatalabb korosztály) 2015

Beszédek, beszámolók a nevelő-oktató munka megszervezéséről, lebonyolításáról

Nemzetközi

Össz-orosz

Regionális

Városi

LLC szinten

Beszámoló a szülői értekezletről „Etikett az óvodás életében” (2013)

Beszámoló a pedagógiai tanácson „A játéktevékenység hatása a gyermek átfogó fejlődésére” (2013)

Konzultáció „Gyermekbiztonsági szabályok az úton” (2014)

Beszámoló a tanári tanácsban „Innovatív technológiák alkalmazása az oktatási tevékenységekben” (2015)

Beszéd a következő üzenettel: „A szerepjátékok szervezésének feltételei kiskorban” (2016)

5. Az eredményt biztosító feltételek

5.1 . Oktatási program elérhetősége. Életkor és egyéb kategóriák, amelyekre a Program szól, a felhasznált mintaprogramok, a pedagógusok és a gyermekek családjai közötti interakció jellemzői.

Marina Vladimirovna a Jusovo faluban található Chaplygina 4. számú MBOU középiskola óvodai általános iskolai oktatásának alapvető általános oktatási programja szerint szervezi meg a gyerekekkel való munkát, amelyet a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően dolgoztak ki a „Gyermekkor” program alapján ( T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze), részleges programok segítségével: S.N. Nikolaeva „Fiatal ökológus”, I.A. Lykova „Színes tenyér”, L.G. Peterson "A felfedezések világa". A program megfelel a fejlesztő nevelés elvének, melynek célja a gyermek átfogó fejlesztése, nevelése. A program biztosítja az óvodáskorú gyermekek nevelési, fejlesztési és képzési céljainak és célkitűzéseinek egységét, amelynek megvalósítása során olyan ismeretek és készségek alakulnak ki, amelyek közvetlenül kapcsolódnak az óvodáskorú gyermekek fejlődéséhez.

Az egyik fő feladat a gyermekek életének védelme, testi-lelki egészségének erősítése. Marina Vladimirovna minden feltételt megteremtett ehhez. A csoport rendelkezik testneveléssarokkal, „Egészségúttal” (tüskés szőnyegek, bordázott ösvény a lapostalp megelőzésére), szabadtéri játékok, testnevelési foglalkozások és alvás utáni torna kártyamutatója, és aktívan működik. használt. Kidolgozták a gyakran beteg gyermekek egészségi állapotának javítását szolgáló intézkedési rendszert. A csoportban minden nap alvás után élénkítő tornát végeznek könnyű ruházatban, mezítláb sétálva az egészségúton. Nyáron mezítláb sétálni a füvön, játszani a vízzel. Mindez pozitív hatással van a gyermekek egészségére.

A tanár a munkájában olyan problémát próbál megoldani, mint a gyerekek életének érdekessé tétele, összekapcsolása a környező valósággal. A munka figyelembe veszi az életkori sajátosságokat, a gyermekek fejlettségi szintjét, érdeklődését és képességeit.

Nagy figyelmet fordít arra, hogy a gyerekeket megismertesse az objektív világgal: megtanítja őket nemcsak a szín és forma megkülönböztetésére, a tárgyak cél szerinti csoportosítására, hanem arra is, hogy hozzáférhető formában mutassák meg, hogy minden dologban benne van az ember munkája, fokozatosan bevezetve őket. a háztartási munkára.

A beszélgetésekből, beszélgetésekből és szépirodalmi olvasmányokból a gyerekeknek fogalmuk van az emberi kommunikáció normáiról: a tanulók érzékenyek, figyelmesek, barátságosak lettek, nem csak a körülöttük lévőkkel, hanem mindenekelőtt a családjukkal is képesek jót tenni. és barátok.

Elősegíti a gyermekek beszédének, mint kommunikációs eszközének fejlődését.

Óvodás korban a gyerekek érdeklődést mutatnak minden iránt, ami körülöttük történik. A kísérleti tevékenységek során a gyerekek nemcsak megismerkednek a természettel, hanem célirányosan is elvezetik annak jellemzőinek megértéséhez.

Széles körben alkalmazza a beszélgetéseket, szépirodalmat olvas, növényeket és állatok, madarak, rovarok életét figyeli: célzott séták egy ökológiai ösvényen.

Munkájában Marina Vladimirovna megteremti az összes feltételt az oktatási tevékenységek végrehajtásához, a tanulók személyiségének harmonikus fejlődéséhez minden típusú tevékenységben.

5.2. Eredeti, külső vizsgát tett oktatási program kidolgozása és megvalósítása:

programokat

A szakértő teljes neve, a vizsgálatot végző szervezet neve

5.3 . A pedagógus részvétele a nevelési-oktatási intézmény Fejlesztési Programjának kidolgozásában.

Marina Vladimirovna közvetlenül részt vett a 2015-2016 közötti óvodai nevelési program kidolgozásában. a program biztosítja a gyermekek szerteágazó fejlesztését, figyelembe véve életkori és egyéni sajátosságaikat a főbb területeken: testnevelés, szociális-személyi, kognitív-beszéd, művészeti-esztétikai és megfelel a fejlesztő nevelés elveinek, a fejlesztő alapelveknek. pszichológia és óvodapedagógia. Biztosítja az óvodáskorú gyermekek nevelési, fejlesztési és nevelési feladatainak és nevelési céljainak egységét, a nevelési folyamat felépítésének átfogó tematikus elve alapján.

5.4. A Program sikeres megvalósításához pszichológiai és pedagógiai feltételek biztosítása.

Marina Vladimirovna kedvező környezetet teremt az oktatási tevékenységek folyamatában, tanulmányozza diákjai egyéni képességeit és fejlődési jellemzőit, és segítséget nyújt azoknak a gyermekeknek, akiknek meg kell szervezniük tevékenységeiket.

A gyermek pszichológiai egészségének, teljes személyes és egyéni fejlődésének biztosítása érdekében a gyermekkor minden szakaszában, valamint az óvodáskorú gyermekek nevelésében és fejlesztésében az egyéni megközelítés megvalósítása érdekében Marina Vladimirovna pszichológiai és pedagógiai támogatást nyújt a gyermek fejlődéséhez. Az egyéni munka megtervezésekor megfelelő munkaformát és módszert választ (a gyermek adottságait figyelembe véve).

Munkájában a tanárt a következő elvek vezérlik:

Humanizálás – magában foglalja a gyermek képességeibe vetett hitet;

Szisztematikus megközelítés – a személy integrált személyiségként való megértése alapján;

A gyermek kísérésének integrált megközelítése;

A gyermek egyéni és életkori sajátosságainak figyelembe vétele, a gyermek egyéni képességeinek, fejlődési ütemének megfelelő tartalom, forma, támogatási mód javaslata;

A gyermek kísérésének folyamatossága az oktatási folyamatban, nevezetesen a támogatás folyamatossága és következetessége.

Marina Vladimirovna optimista gondolkodásmódot és attitűdöt alakít ki a gyerekekben: pozitív hozzáállást a közelgő tevékenységekhez; A képességeikbe, képességeikbe, készségeikbe vetett bizalom a gyermekek figyelmét az őket körülvevő kellemes, kedves, örömteli dolgokra összpontosítja, hozzájárul a pozitív hozzáállás és az optimista érzelmi szemlélet kialakulásához.

A tanár érzelmileg kedvező mikroklímát alakított ki a csoportban a gyerekek számára.

5.5 . A fejlődő tantárgyi-térkörnyezet követelményeinek megvalósítása.

Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványával összhangban a tantárgyi környezetnek biztosítania kell az alapvető általános nevelési program végrehajtását a felnőttek és a gyermekek közös tevékenységeiben, valamint a gyermekek önálló tevékenységeiben.

A vegyes életkorú csoportban olyan feltételeket teremtettek, amelyek a gyermekek életkori sajátosságainak megfelelően figyelembe veszik a gyermekek mozgási, kommunikációs, megismerési igényeit. A tantárgy-fejlesztő környezet úgy van megszervezve, hogy a gyerekek önállóan dönthessenek: kivel, hogyan, hol, mit játsszon. Minden gyereknek lehetősége van arra, hogy azt csinálja, amit szeret. Az oktatási folyamatban a fő helyet az óvodáskorú gyermekek tevékenységeinek fő típusai kapják: játék, produktív, kognitív kutatás, szépirodalom olvasása, amelyeket a gyerekek szabad tevékenységben, egyénileg vagy társaikkal együtt valósítanak meg.

Minden típusú gyermeki tevékenységet támogat a tantárgyi környezet.

A csoport létrehozta:

A cselekmény-szerepjátékok sarka, ahol a gyerekek kreatívan újraalkotják az őket érdeklő cselekmény szempontjait, az emberek kapcsolatait. A játékok eseményei különféle hétköznapi jelenetekben tükröződnek (bolt, család stb.); munkaügyi tantárgyak (tengerészek, építők, orvos, posta);

Intellektuális fejlesztő sarok, amely tartalmaz egy könyvsarkot és minden játékot, beszédfejlesztő eszközöket és a gyerekek iskolai felkészítését;

A természet egy szeglete, ahol növényeket termeszthetnek, gondozhatnak és kísérleteket folytathatnak;

Építkezési és építőjátékos sarok, ahol a gyerekek megszilárdítják a csapatmunka készségeit, megtanulják elosztani a felelősséget és megtervezik az épületkészítés folyamatát;

A vizuális művészetek sarka az egyik legkedveltebb a gyerekek körében, elősegíti a kreativitás és a képzelőerő fejlődését, megszilárdítja a tanórákon elsajátított készségeket;

Sportsarok, ahol a gyerekek megtanulnak önállóan szervezni, saját játékot kitalálni, mozgásokat kombinálni, ami hozzájárul a testnevelés és a sport iránti érdeklődés kialakulásához.

A tér minden része, az adott feladatoktól függően, képes változni a térfogatban - csökkenni és bővülni, így az óvodáskorú gyermekek hajlamosak „tölteni” társaik aktuális érdeklődését, és csatlakozni hozzájuk.

Megállapíthatjuk tehát, hogy a tantárgyi fejlesztő környezet megszervezését a pedagógus fontos helyet foglalt el a gyermekek nevelésében, és megteremtődtek a szükséges feltételek a gyermekeknek a körülöttük lévő világ aktív megismerése iránti igényének teljes körű megvalósításához. , a felfedezés és a kísérletezés lehetősége, valamint a közvetlen oktatási tevékenységek során szerzett információk elsajátítása.

5.6. Elektronikus oktatási források használata az oktatási folyamatban.

Az új információs technológiákat, amelyek fontos szerepet játszanak a gyermek értelmi és érzelmi fejlődésének gazdagításában, kreatív képességei fejlődésének katalizátorai, a tanárral való együttműködésben alkalmazzák a gyermekek játékon, építkezésen keresztüli fejlesztésének és nevelésének hagyományos eszközei mellett. , művészet és egyéb tevékenységek. Az információs és kommunikációs technológiákat (IKT) Marina Vladimirovna használja az oktatási folyamat hatékonyságának növelésére:

Szemléltető anyag válogatás az órákhoz standok, csoportok kialakításához (szkennelés, internetes források; nyomtató, prezentáció);

Kiegészítő oktatási anyagok kiválasztása oktatási tevékenységekhez, ismerkedés az ünnepek és egyéb események forgatókönyveivel;

A csoportos dokumentációk és beszámolók elkészítésekor. A számítógép lehetővé teszi, hogy ne írjon minden alkalommal jelentéseket és elemzéseket, hanem csak egyszer írja be a diagramot, majd csak a szükséges változtatásokat hajtsa végre;

Digitális fényképészeti berendezések és képszerkesztő programok használata, amelyek a képek kezelését ugyanolyan egyszerűvé teszik, mint a fényképezés, a szükségesek megtalálása, szerkesztése és megjelenítése;

Az internet használata pedagógiai tevékenységekben, az óvodai intézményben folyó nevelési folyamat információs és tudományos-pedagógiai támogatása céljából, további információk kereséseként az oktatási tevékenységekhez, a gyermekek látókörének szélesítéséhez.

A programrészekhez tartozó elektronikus oktatási források listája

Programrészek

Mennyiség

Engedélyezett

Internetes forráshtt : // potómia . ru / "Potomu.ru" » Bizonyos fokig minden oktatási területet lefed.

Gyermekenciklopédia "Együtt fedezzük fel a világot"

Internetes forráshttp :// pochemu 4 ka . ru / Weboldal gyerekeknek és szüleiknek. Ilyen vagy olyan mértékben lefedik az összes oktatási területet.

Internetes forrás http : // al A lárma . mopsy . ru /1%2003%2006%. shtml Az "Aladin" pszichológiai központ bizonyos mértékben lefedi az összes oktatási területet, beleértve a "biztonságot".

Internetes forráshttp :// parohod . kg / gyermekek munka/ „Munka” Óvodás gyermek nevelése vajúdással

Internetes forráshttp: // stoschet. ucoz. ruMegismerés. Matematika az óvodában.

Internetes forráshttp:// doshvozrast. ru./ „testi kultúra”

Internetes forráshttp :// ivalex . vistcom . ru / zanatia -23. html "Egészség".

Ön készítette

Weboldal címe

Képernyőkép az oldalról

Elérhetőség

saját weboldal

Oldal az LLC honlapján, blogjában stb.

http: // www. maam. ru/ felhasználókat/

5.7. A tanár szakmai fejlődése.

„Azáltal, hogy másokat tanítunk, saját magunkat tanuljuk” – Seneca. E nyilatkozat szerint Marina Vladimirovna továbbra is fejleszti pedagógiai kompetenciáját az óvodai nevelési intézményben végzett pedagógiai tevékenységének teljes időtartama alatt, az önfejlesztés szakmai, erkölcsi, általános kulturális, kreatív reflexív potenciálja alapján. Marina Vladimirovna a tanár szakmai fejlődését a szakmai potenciál feltárásának folyamatos folyamataként értelmezi, amely a tanítási tevékenység egészére kihat. A tanárt érdekli az önfejlesztés, hiszen ahhoz, hogy valakit nevelhessen, magának embernek kell lennie. Ehhez a tanár:

Részt vesz az online közösségek tevékenységében;

Szisztematikusan önállóan dolgozik tudományos és módszertani publikációkkal, fejlesztésekkel, ajánlásokkal;

Folyamatosan fejleszti ismereteit a modern és klasszikus pedagógia és pszichológia területén;

Különböző szintű konferenciákon vesz részt;

Szakmai tevékenységek időszakos önelemzése;

Kollégái órákon való részvétel, későbbi tapasztalatcserével;

Elsajátítja a pedagógiai technológiákat, kiépíti saját módszertani rendszereit (a tartalom, módszerek, eszközök, oktatási formák kiválasztása);

Továbbképző tanfolyamokon vesz részt.

5.7.1 . A szakmai fejlődés folyamatossága:

– Önképzés.

Marina Vladimirovna önképzésének témája az erkölcsi és hazafias nevelés. A téma aktualitása annak köszönhető, hogy az óvodai nevelési programok tartalmi aktualizálása mellett az „Erkölcsi nevelés” rovatban vákuum alakult ki. Az óvodai nevelés fogalma viszont arról beszél, hogy a gyerekeket meg kell ismertetni a tartós egyetemes emberi értékekkel. Gyermekeink sajnos keveset tudnak szülővárosukról, országukról, a néphagyományok sajátosságairól, gyakran közömbösek rokonaikkal, köztük csoporttársaikkal szemben, ritkán éreznek együtt mások gyászával. Nyilvánvalóan nem elegendő a szülőkkel való együttműködés a családon belüli erkölcsi és hazafias nevelés kérdésében.

E tekintetben el kell vetni a gyermekek lelkében az erkölcs csíráit: a kedvességet, az irgalmat, az együttérzést, a szeretetet és a szerettei iránti tiszteletet.

Cél: Szülőföldje iránti szeretet előidézése a gyermekben, az orosz nemzeti karakter legfontosabb jellemzőinek megfogalmazása: tisztesség, lelkiismeretesség, együttérzés képessége; egyetemes emberi erkölcsi értékeket vezet be.

Célok: A gyermekben a család, az otthon, az óvoda, az utca, a város iránti szeretet és ragaszkodás elősegítése;

A természettel és minden élőlénnyel szembeni gondoskodó hozzáállás kialakítása;

A munka iránti tisztelet előmozdítása;

Az orosz hagyományok és mesterségek iránti érdeklődés fejlesztése.

– Felsőfokú képzések elvégzése, szakmai átképzés:

intézmények

Az oktatási program neve

Órák száma

A tanfolyam befejezésének dátuma

№ tanúsítványok

(tanúsítványok)

Állami autóa lipecki régió „Oktatásfejlesztési Intézet” független szakmai kiegészítő oktatási intézménye

„Új megközelítések a gyermek személyiségének fejlesztéséhez az állami és közoktatási irányítás kontextusában, az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványával összhangban.”

– U Konferenciákon, szemináriumokon való részvétel:

A konferencia, szeminárium stb. címe.

Részvételi űrlap

A beszéd témája

Dátum

Nemzetközi

Össz-orosz

Regionális

Városi

Szeminárium az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusainak

Szeminárium az óvodai nevelési intézmények pedagógusainak.

Jelentés

Jelentés

"Család és óvoda kölcsönhatása a gyermekek erkölcsi nevelésében."

„Játéktevékenység, mint forrás az óvodáskorú kreatív kezdeményezés támogatására”

2013

2013

LLC szinten

OU Pedagógiai Tanács

OU Pedagógiai Tanács

OU szeminárium

OU szeminárium

Jelentés

Résztvevő

Résztvevő

Jelentés

"A hazaszeretet érzésének kialakítása az óvodáskorú gyermekekben."

„Az óvodás korú gyermekek kognitív érdeklődésének kialakítása az orosz nép életmódja és élete iránt a múltban”

„Az ökológiai kultúra kezdeteinek kialakulása óvodáskorú gyermekeknél”

„Egészségtakarékos modell az óvodai nevelési-oktatási rendszerben”

2013

2014

2015

2016

– Részvétel a Honvédelmi Minisztérium munkájában:

A tevékenység típusa

A munka eredményei

2012

2016

Nyílt rendezvény tartása „A természet barátai vagyunk”

Nyílt rendezvény tartása

Elméleti és gyakorlati anyag készítése a gyermekekkel való munkához

– Módszertani témán dolgozunk:

Téma neve

A munka eredményei

2012

2013

2014

2015 - 2016

„A gyerekek megismertetése az orosz nemzeti kultúra eredetével”

„Regionális komponens az óvodáskorú gyermekek erkölcsi és hazafias nevelésében”

„A meseterápia, mint az erkölcsi és hazafias nevelés eszköze”

"Óvodáskorú gyermekek környezeti nevelése"

Projekt bemutatása.

Nyissa meg az OOD-t (tapasztalatcsere a kollégákkal).

Információs stand „A természet barátai vagyunk”.

Építőanyagból készült kézműves kiállítás.

5.7.2. Szakmai és kreatív versenyeken való részvétel:

Név

verseny

Összesen (évet jelölve)

Résztvevő

díjazott

Győztes

Össz-orosz

Regionális

Városi

"Virágzó sarok"

Op-amp szinten

"A projektek szivárványa" verseny

„Ökológiai projekt” jelölés.

Standterv pályázat „A győzelem évfordulójára”.

2. hely 2013

1. hely 2015

5.7.3. Részvétel kísérleti helyek, laboratóriumok, forrásközpontok munkájában:

Téma

Év

5.7.4. Részvétel innovatív projektek megvalósításában:

Téma

Év

OOD

"Családi album"

2012

OOD

"Téli mulatság"

2014

5.7.5. A pedagógus szakmai tevékenysége

Szint

2012-2013 tanév G.

2013-2014 tanév G.

2014-2015 tanév G.

2015-2016 tanév G.

Mentorként tevékenykedik

Munka

mint szakértő

Munka

diákversenyek zsűrijének tagjaként

Nemzetközi

Össz-orosz

Regionális

Városi

LLC szinten

Munka

pedagógus szakmai versenyek zsűrijének tagjaként

Nemzetközi

Össz-orosz

Regionális

Városi

LLC szinten

A Honvédelmi Minisztérium vezetése

Nemzetközi

Össz-orosz

Regionális

Városi

LLC szinten

Kreatív csapat tagjaként dolgozomeurópai csoportok

Nemzetközi

Össz-orosz

Regionális

Városi

LLC szinten

"Családi album" projekt

Az óvodai nevelés általános nevelési alapprogramjának kidolgozó alkotócsoport tagja az FGT feltételei között

A Hazavédők fotópályázat zsűritagja.

"Téli szórakozás" projekt

A szövetségi állami oktatási szabvány feltételei szerint az óvodai nevelés általános általános oktatási programjának kidolgozó alkotócsoport tagja

Természetes anyagokból készült kézműves verseny „Arany Ősz” zsűritagja.

A munkaprogramok kidolgozásáért felelős kreatív csapat tagja.

Más

Nemzetközi

Össz-orosz

Regionális

Városi

LLC szinten

TO "Projektek szivárványa" verseny. „Ökológiai projekt” jelölés.

5.8. Posztgraduális tanulmányok (doktori tanulmányok), tudományos fokozat megszerzése, cím.

5.9. További analitikai információk.

A pedagógus aktívan részt vett a különböző korosztályok nevelő-oktató munka munkaprogramjának kidolgozásában.

Szülőknek készült konzultációk a következő témákban: „A szülők tekintélye”, „Hogyan tartsuk lefoglalva a gyerekeket”, „A játék az erkölcsös magatartás iskolája”, „Az óvodából az iskolába való átmenet fontos állomás a gyermekek életében” ;

Elkészítette a szabadtéri játékok, szerepjátékok kartonját minden korosztály számára;

Kártyamutatót dolgozott ki a sétákról, tapasztalatokról és kísérletekről (közép- és idősebb korosztály);

Kidolgozta a közmondások, mondások és népszerű kifejezések kartotékát;

Készített mappák a szülők számára a „KRESZ-ről”, „Gyermekek iskolai felkészültségéről”;

Előkészített és lebonyolított eseményeket a szülőkkel: „Barátságos család”, „Utazás a meséken keresztül”, „A haza védelmezői” és még sok más.

Aktívan részt vesz az óvoda életében.

6. A modern oktatási technológiák alkalmazása a képzési és oktatási folyamatban

Használat ( a javasolt léptékben kell értékelni )

1 pont – technológiai elemek használata

2 pont – a technológia teljes körű kihasználása

3 pont – OOO szinten összesítettük és továbbítottuk a technológiával kapcsolatos tapasztalatokat

4 pont – A technológia használatával kapcsolatos tapasztalatokat összegezték és önkormányzati szinten sugározták

5 pont – a technológia alkalmazásában szerzett tapasztalatok összegzése és közvetítése településközi és regionális szinten megtörtént

Fejlesztő nevelés

2

Probléma alapú tanulás

2

Többszintű képzés

2

Technológia a feltalálói problémák megoldására (TRIZ)

2

Tervezési módszerek

3

ICT

2

3

Játéktechnológiák

3

6.1. A technológia használatának hatékonysága

A technológiahasználat hatékonyságának megerősítése (munkaeredmények, külső szakértői vélemények, tanúsítványok rendelkezésre állása stb.)

Fejlesztő nevelés

A technológia alkalmazásának hatékonyságának megerősítése (munkaeredmények, külső szakértői vélemények, tanúsítványok rendelkezésre állása stb.).

Probléma alapú tanulás

Az aktív személyiség ápolása, a kezdeményezőkészség, a felelősségvállalás, az együttműködési készség fejlesztése. A gyermekek kognitív és kreatív képességeinek fejlesztése lehetővé teszi számukra, hogy önállóbbak legyenek.

Többszintű képzés

Személyközpontú megközelítés alapján. Egyéni képességek felfedezése és felhasználása, bármilyen tevékenység motivációjának növelése és aktív előrelépés. Ennek eredményeként a gyerekek jobban bíznak önmagukban és tudásukban.

Technológia a feltalálói problémák megoldására (TRIZ).

A standard feladatok megoldása során a gyerekek találékonyságot, kreatív képzelőerőt és logikus gondolkodást mutattak.

Projekt alapú oktatási módszerek

Lehetővé teszi a szülők és a szociális partnerek bevonását az oktatási tevékenységekbe. Összefoglaljuk az oktatási intézmény oktatási tanácsánál a projekttanítási módszerrel való munka során szerzett tapasztalatokat.

ICT

Kognitív érdeklődés és függetlenség a feladatok elvégzésében mutatkozik meg. A gyerekek jobban emlékeznek az általuk feldolgozott anyagokra. Növekszik a kreatív és intellektuális potenciál. Kialakul az információs kultúra.

Egészségmegőrző technológiák

Lehetővé teszi a szülőkkel való szoros együttműködést. Az akut légúti fertőzések számának csökkenése irányába mutat. Növekszik a gyermekek szervezetének funkcionális képessége, nő az óvodások fizikai fejlettségi szintje, fizikai edzettsége, nő az egészséges életmód prioritása, nő a testmozgás iránti motiváció.

Játéktechnológiák

A játéktechnológiák oktatói alkalmazása az oktatási folyamatban együttműködési légkört teremt a gyermek és a felnőtt között, örömteli légkört teremt, és érzelmi reakciókat vált ki. A sikerhelyzet kedvező hátteret teremt a kognitív érdeklődés kialakulásához, megjelenik az önbizalom. A játék segít leküzdeni a különféle nehézségeket, amelyekkel az ember a viselkedésben, a másokkal való kommunikációban, a tanulásban tapasztalható. Aktiválja a mentális tevékenységet.

7. A tapasztalatok általánosítása, terjesztése

7.1. Holisztikus általánosított tanítási tapasztalat rendelkezésre állása

Szint

Az évszámot jelző tárgy

Össz-orosz

Regionális

Önkormányzatközi

Városi

LLC szinten

"A meseterápia, mint az erkölcsi és hazafias nevelés eszköze a gyermeknevelésben." 2014

7.2. Műsorszórási tapasztalat különböző szinteken:

Szint

Az évszámot jelző tárgy

Nyílt rendezvények lebonyolítása tanárok és vezetők számára

Össz-orosz

Regionális

Önkormányzatközi

Városi

„A természet barátai vagyunk” 2012

LLC szinten

A tapasztalatok összefoglalva

Az okleveles pedagógus oktatói tevékenységéről szóló tájékoztatók. A bizonyítványokat az óvodapedagógusok portfóliójának rovatai szerint állítjuk össze.

Letöltés:

Előnézet:

Tájékoztató megjegyzés

a modern oktatási technológiák használatának kompetenciájáról az óvodai nevelési intézményekben

(teljes név)

Teljes név, tanár (intézmény) kompetens a modern oktatási technológiák alkalmazásában. Képes a szükséges információk befogadására, feldolgozására és szakszerű bemutatására, a tanítási technológiák rugalmasan a tanulók életkori sajátosságaihoz, felkészültségi szintjéhez, érdeklődési köréhez való adaptálására, a sajátos feltételek figyelembe vételével a módszerválasztás megváltoztatására.

A tanár tudja, hogyan tud önállóan keresni az információkat, ami biztosítja az állandó szakmai fejlődést és a tanítás kreatív megközelítését.

Amikor gyermekekkel dolgozik, szisztematikusan használja a következő modern oktatási technológiákat:

- egészségmegőrző technológiák(amely elősegíti a gyermek érdeklődésének felkeltését a tanulási folyamat iránt, növeli a kognitív aktivitást, és ami a legfontosabb, javítja a gyermekek pszicho-érzelmi jólétét és egészségét);

- fejlesztő tanulási technológiák(problémás oktatási anyagok bemutatását alkalmazza, kollektív terjesztési tevékenységet szervez);

- projekttevékenységek technológiája(a pedagógus kialakítja a gyermek szubjektív álláspontját, feltárja egyéniségét, felismeri az érdeklődési köröket és szükségleteket, ami hozzájárul a gyermek személyes fejlődéséhez. Ez pedig megfelel a jelenlegi társadalmi rendnek);

- információs és kommunikációs technológiák(számítógépet, multimédiás projektort, nyomtatót, magnót, kamerát használ);

- személyorientált technológiák(a személyiségorientált technológiák alkalmazásának eredménye a racionális és érzelmi egység biztosítása a tanulásban, ami jótékony hatással volt a gyermekek motivációjának önkényességére);

- játéktechnológia(a játéktechnológiák szisztematikus használatának eredményeként a tanév végére az alacsony képességű gyerekek is elsajátították a programot. Nőtt a tantermi munkatempó, nőtt az óvodások aktivitása. A foglalkozások iránti érdeklődés, kutatás és a kognitív aktivitás fokozódott);

- problémaalapú tanulási technológiák(a tanár olyan kérdéseket tesz fel, amelyek megfigyelések és korábban megszerzett ismeretek alapján arra ösztönzik a gyerekeket, hogy összehasonlítsák, szembeállítsák egymással az egyes tényeket, majd érveléssel vonjanak le következtetéseket. A gyerekek szabadon fejezik ki gondolataikat, kétségeit, követik társaik válaszait, egyetértenek vagy vitatkoznak .)

Helyettes A VMR igazgatója Teljes név

Előnézet:

Tájékoztató megjegyzés

elektronikus oktatási források használata

Teljes név, tanár (intézmény) rendelkezik számítógéppel képzett felhasználó szintjén:

Engedélyezett EOR-t használ: (elérhető az intézményben)

Információs és kommunikációs hálózatokkal működik, beleértve az internetet is:

http://www.maam.ru – nemzetközi oktatási portál

http://www.nanya.ru/

http://www.firo.ru/?cat=9 – „Szövetségi Oktatásfejlesztési Intézet” autonóm intézmény

http://21vu.ru/user/20989 - Képzésről és oktatásról szóló weboldal.

http://pedsovet.org - Online oktatási közösség.

http://viki.rdf.ru – Gyermek e-könyvek és bemutatók

http://www.tosbs.ru Tula regionális speciális könyvtára vakok számára.

http://kdt-kraski.ru/userpage.html

Az intézmény személyes honlapja

Személyes oldalak és személyes mini-webhely

cím weboldal, személyes oldal

Operációs rendszeren fut;

Kezeli az e-maileket;

Szövegszerkesztőben működik;

Grafikus objektumokat használ elektronikus dokumentumokban.

Helyettes A VMR igazgatója Teljes név

dátum:

Előnézet:

Tájékoztató megjegyzés

a gyermeki tevékenységek szervezési formái terén való kompetenciáról

nevelő (intézmény)

A tanár teljes neve

Figyelembe véve a szövetségi állam kiegészítő oktatási szabványát, az oktatási folyamat megszervezésének modelljét A tanár neve a következőket tartalmazza:

Gyermekek és felnőttek közös tevékenységei, ahol a közvetlenül nevelő tevékenységet megkülönböztetik a fő szervezési formákkal: játék, megfigyelés, kísérletezés, projekttevékenység, kommunikáció (beszélgetés, beszélgetés);

Közvetlen oktatási tevékenység, a tanár által szervezett, különféle típusú gyermekfoglalkozások szervezéséből áll(játék; kommunikatív, kognitív-kutatás; szépirodalom és folklór felfogása; önkiszolgáló és alapvető háztartási munka; építés; motoros tevékenység)és azok integrációja, amelynek keretében a gyerekek aktívan fejlesztik és fejlesztik meglévő ismereteiket, képességeiket, készségeiket, és új információkat kapnak az őket körülvevő világról az egymással, a tanárral és a tantárgyi-téri környezettel való interakció során.

Az oktatási problémák megoldása folyamatban van A tanár teljes neve alatt rezsim pillanatai, a gyermekek közös tevékenységében a pedagógussal (a nevelési tevékenységben), a gyermekek önálló tevékenységében és a családdal való közös tevékenységben. Minden oktatási tevékenységet a pedagógus épít fel integráció és tematikus tervezés alapján.

szervezés önálló tevékenységa gyerekek, a tanár kérdések segítségével, változatos játékanyagot kínálva aktiválja a gyermek önfejlesztését a nevelési és közös tevékenységek során megszerzett ismeretek alapján; Elősegíti a kognitív tevékenység fejlesztését a különböző típusú tevékenységekben, az önbizalom, az önbecsülés kialakulását és a csoporton belüli kommunikáció aktiválását a gyermekek körében.

A pedagógus a gyermekek aktivitására, érdeklődésére alapozva alakította ki a fejlesztő környezetet, a tevékenységet a gyermek maga választja szükségletei alapján. A tanár nagy hangsúlyt fektet az oktatójátékok, rejtvényjátékok, társas- és nyomtatott játékok, modellezés, önálló rajzoláshoz, tervezéshez, szobrászat, dramatizálás, kollektív alkotások meglétére, rendszeres cseréjére. Mindez lehetőséget ad a gyermeknek, hogy érdeklődő elmét mutasson, saját maga találjon megoldást a problémára, és saját maga lássa az eredményt.

A gyerekek választhatnak a lehetőségek közülönálló tevékenység A tanár teljes neve a gyerekeknek reggelente:

Oktató játékok opciókkal és különböző nehézségi fokú;

Útmutató a testmozgás és sportjátékok szervezéséhez;

Művészeti és beszédtevékenység segédeszközei (illusztrált anyagok, könyvek, különféle színháztípusok, zenei hangfelvételek, gyermekhangszerek, kézi munkák kézikönyvei, rajz, modellezés, rátét, a munka eredményeinek későbbi felhasználásával játékokban;

Szórványosan változó egyedi tárgyak gyűjteménye.

Étkezés közben a kognitív tevékenység és a kíváncsiság fejlesztése érdekében a tanár reggeli előtt oktató játékokat szervez, mint például „Mit készített a szakács?”, „Ehető-ehetetlen”, „Mi a hasznos?”, „Találd ki?”, didaktikai játékok és beszélgetések az ételek egészségre gyakorolt ​​jótékony hatásairól és az ételek változatosságáról.

Az egyéni munkához a tanár olyan rutin pillanatot használ, mint a terítés: logikai feladványt, problémás helyzetet kínál a gyerekeknek, hibás terítést készít, és megkéri őket, hogy gondolják át, hogy mindent jól csináltak-e.

Mielőtt sétálni indulna A tanár teljes neve általában megbeszéli a gyerekekkel, hogy mit fognak csinálni, és milyen felszerelést visznek magukkal. A szabadban szervezi: természeti megfigyeléseket, helyszíni takarítási munkákat, veteményeskertben, virágoskertben, játékok készítése, javítása, játékok.

A séta során a tanár elemi keresési tevékenységeket szervez - közös munkát a tanár és a gyerekek között, amelyek célja a kognitív problémák megoldása.

Délután jelentős időszak van, amikor a gyerekek csoportban játszhatnak, tanulhatnak. itt az ideje A tanár teljes neve racionálisan és gazdagon használja. A gyerekekkel közös munkaszervezés, szórakozás, dramatizáló játékok, önálló művészeti foglalkozások szervezése, a gyerekek szerep- és építőjátékok szervezése.

A tanár teljes neve , a következőket használjaa szülőkkel való együttműködés formái:

Szülők és gyerekek alkotásaiból kiállítások, családi nyitónapok.

Negyedévente megjelennek tájékoztatók, emlékeztetők a szülőknek, előlegmappák, szülői magazin;

A szülőkkel való interakció írásos formái: prospektusok, faliújságok

Hazalátogatás.

Helyettes A VMR igazgatója Teljes név

dátum

Előnézet:

Tájékoztató megjegyzés

a szervezési terület kompetenciájáról

közvetlenül az oktatási tevékenységeket

nevelő (intézmény) A tanár teljes neve

A tanár teljes neve kompetens a célok és célkitűzések kitűzésében: képes a közvetlen nevelési tevékenységben helyesen célt kitűzni és azt feladatokban meghatározni, amely nemcsak a tevékenység jellegét határozza meg, hanem biztosítja a tervezett eredmény elérését is, a pedagógus tevékenységét valóban hatékony. A célok kitűzésekor a tanár teljes mértékben egy bizonyos korcsoportba tartozó gyerekekre összpontosít, ami azt jelzi, hogy a gyerekek életkori sajátosságairól és egyéni különbségeikről szóló információkat a gyakorlatban átültetheti.

A NOD alatt A tanár teljes neve egyesíti a kollektív és egyéni munka különféle formáit. Megszervezi a tanulók önálló munkáját, lehetőség szerint csökkenti az azonos típusú gyakorlatokat. Aktív kommunikációs helyzeteket teremt nemcsak monológ, hanem párbeszéd is.

Alkalmazott módszerek A tanár teljes neve a GCD alatt:

1. Szóbeli (kérdések gyerekeknek, pontosítás, biztatás);

2. Vizuális bemutató;

3. Praktikus

4. Ellenőrzési módszerek (elvégzett feladatok elemzése stb.)

A módszerek magukban foglalják a tanulási problémák megoldására kombinált technikák rendszerét. A technikák (magyarázatok, instrukciók, bemutató, játéktechnikák, művészi kifejezésmód, biztatás, gyermek segítése, elemzés, bemutatkozó beszélgetés) minden gyermek egyéni fejlődésének optimalizálását célozzák.

Közvetlen oktatási tevékenységek szervezése A tanár teljes neve egymással összefüggő részekből áll, amelyek során a gyerekek fokozatosan hajtanak végre különféle cselekvéseket. Ez a struktúra teljesen indokolt, mivel maga az oktatási tevékenység minden része bizonyos problémák megoldására irányul, és módszereket és technikákat kínál. A gyerekekkel való munka során a tanár kérdéseket használ fel a gyerekeknek, hogy tesztelje intelligenciájukat és logikus gondolkodásukat - mindez hozzájárul az oktatási tevékenységek hatékonyságához, a mentális tevékenységhez és a fejlesztő tanulás lehetőségéhez minden gyermek számára.

A tanár kompetenciáját ezen a területen az óvodáskorú gyermekekkel folytatott közvetlen oktatási tevékenységekre vonatkozó megjegyzések igazolják:

Helyettes A VMR igazgatója Teljes név

dátum

Előnézet:

Analitikai információk

„Fejlődő tantárgyi-térkörnyezet kialakítása

a középső csoport oktatására vonatkozó szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően"

Pedagógus: A tanár teljes neve

Elemzés dátuma:

A csoport jellemzői:A középső csoportba 15 4-5 éves gyerek jár, ebből 10 lány és 5 fiú.

A fejlődő tantárgyi-térkörnyezet elemzése eredményeként kapott tények:

A csoportban tartózkodó gyermekek biztonsága és pszichológiai kényelme;

Oktatási programok megvalósítása (az oktatási területek tükrözése);

Figyelembe véve a gyermekek életkori sajátosságait;

Figyelembe véve a fogyatékos, sajátos nevelési igényű és más kategóriájú gyermekek oktatását.

A csoportban tartózkodó gyermekek biztonsága és pszichológiai kényelme.

A csoporttér felszereltsége megfelel az egészségügyi és higiéniai követelményeknek, biztonságos, egészségkímélő, esztétikailag tetszetős, oktató. A bútorok a gyermekek magasságának és életkorának megfelelőek, a játékok az adott életkornak megfelelő maximális fejlesztő hatást biztosítanak.

A csoport belső terében a falak színvilágában és az „ülő” berendezésben a világos, nyugodt tónusok dominálnak, a falakat gyerekmunkák díszítik. Oktató játékok és élénk színű játékok szabadon elérhetők a gyerekek számára. A pszichológiai kényelem érdekében a csoportban „magánysarkot” alakítottak ki, amelyben családias hangulatot teremtettek; Van: puha kanapé, élő növények, egy album családi fényképekkel.

A külvilággal való összekapcsolódás, a természetes természetű tárgyakhoz való szabad hozzáférés érdekében a csoportszobában egy természetsarkot alakítottak ki, ahol a gyerekek megfigyelhetik a növényeket - növekedésüket, fejlődésüket, részt vehetnek a gondozásukkal kapcsolatos alapvető munkákban, magatartásukat. kísérletek és kísérletek természetes és egyéb anyagokkal.

A csoport a gyermekek életkorának, nemének, egyéni jellemzőinek megfelelő, kényelmes tantárgyi-térkörnyezetet alakított ki. A fejlesztő környezet rugalmas zónákkal rendelkezik, amely lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy érdeklődésüknek és vágyaiknak megfelelően, szabadon, egy időben, egymás zavarása nélkül végezhessenek különböző típusú tevékenységeket. A csoporton belüli önálló gyermeki tevékenység területei nem fedik egymást, van elegendő hely a gyermekek szabad mozgásához. A csoportban minden játék és anyag úgy van elrendezve, hogy minden gyermek szabadon hozzáférhessen.

A lányok túlnyomó száma befolyásolta a fejlődési környezet kialakítását. A lányok sarokban olyan játékok találhatók, mint: „Fodrász”, „Poliklinika”, „Bolt”, „Család”. Itt van kapcsolat a fiúk és a lányok között, amely megvalósítja a gyermekek nemi nevelését. A fiúkat a közös tervezési és kivitelezési érdeklődés köti össze, hogy milyen méretű és textúrájú építőkészletek kerüljenek elhelyezésre, illetve többféle szállítási mód áll rendelkezésre.

A multifunkcionális tárgyi környezet felébreszti a gyerekek aktív képzelőerejét, és minden alkalommal, amikor rugalmas modulok, paravánok, függönyök és székek segítségével újjáépítik a meglévő játékteret. A tantárgyi környezet átalakíthatósága lehetővé teszi, hogy a gyerekek más nézőpontból frissen szemléljék a játékteret, aktívan részt vegyenek a játéktér elrendezésében és előre jelezzék annak eredményeit.

Ez a térszervezés lehetővé teszi az óvodások számára, hogy érdekes tevékenységeket válasszanak maguknak, váltsák fel őket a nap folyamán, és a tanár megszervezi az oktatási folyamatot a gyermekek egyéni jellemzőinek figyelembevételével.

Oktatási programok megvalósítása (az oktatási területek tükrözése.)

A csoport fejlesztési környezete tükrözi a Szövetségi Állami Oktatási Standard oktatási területeinek fő irányait:

Kommunikációs és személyes fejlődés;

Kognitív fejlődés;

Beszédfejlesztés;

Művészeti és esztétikai fejlesztés;

Fizikai fejlődés.

A csoportszoba tere jól körülhatárolható sarkok (fejlesztő központok) formájában van kialakítva:

Sarok szerepjátékokhoz;

Sarok színházi játékokhoz és zenei tevékenységekhez;

könyvsarok,

Nyomtatott társasjátékok sarka;

Math Games Corner;

A természet sarka és a vízzel és homokkal való kísérletezés;

Sport sarok;

Vizuális művészeti sarok (rajz, szobrászat, rátét, modellezés);

Konstruktív tevékenység sarok;

Sarok „Szülőföld”.

Korrekciós szög.

A sarkok felszereltsége az oktatási folyamat tematikus tervezésének megfelelően változik. A sarkokban algoritmusok találhatók az anyagok felhasználására a fejlesztő térben (például: modellezési algoritmus, rátét, papír konstrukció, diagramok építőjátékokban stb.)

Színházi játékok és zenei tevékenységek sarok:

Bábszínház (Teremok, A farkas és a hét kecske, Csizmás cica)

Asztali színház (A három kismalac, Csizmás cica, Kolobok, Teremok, Zimovye, Mása és a medve)

Társasjátékok a „Játszunk egy mesét” sorozatból

Ujjszínház

Filmszínház

Karaktermaszkok és jelmezek

Hangszerek

Lemezek zenével és mesével

Dekorációk és képernyő

Zeneszerzők portréi

Zenés és színházi játékok kartotéka

Könyvsarok:

Kor és aktuális téma szerint válogatott könyvek

Írók és költők portréi

Mese képek

Sémák a versek memorizálására

Sémák a művek újramondásához

Nyomtatott társasjátékok beszédfejlesztéshez

Matek sarok:

Társas- és nyomtatott játékok „Figyelem fejlesztése”, „Hajtsa össze a képet”, „Összehasonlítás megtanulása” stb.

Logikai kockák

Logika és számok

Hajtsa be a mintát

Színes lottó

Hatszögű puzzle

Matek tábla

Dienesha blokkok

Kusener botjai

Keresse meg a figurát

A vágányok elrendezése

Logikai láncok

A természet sarka és a vízzel és homokkal való kísérletezés:

Természet naptár

Séták, élmények, kísérletezés kártyaállománya

Nyomtatott ökológiai társasjátékok (Botanikai lottó, növények és állatok lottója, Kertben vagy veteményesben, Évszakok)

Dominó (gyümölcsök, zöldségek, állatok stb.)

Rejtvények

Táblázatok

Mini laboratóriumok

Sport sarok:

Nagy, közepes, kicsi golyók

Hoops

Jelölőnégyzetek

Súlyzók

Gimnasztika labda

Gyűrűdobók

Dobózsákok

Ugrókötelek

Teke

Bowling

Egészségügyi utak

Aktív játékok, légzőgyakorlatok, alvás utáni torna kártyái

Vizuális művészeti sarok (rajz, szobrászat, rátét, modellezés):

Vízfestmény

Gouache

Különböző méretű és anyagú ecsetek

Különböző textúrájú papír

Olló

Stencilek

Paletták

Gyurma

Ceruzák

Jelölők

Didaktikai anyag a „Művészet gyerekeknek” sorozatból

Nyomtatott társasjátékok (Csodaminták, „Színes ceruzák”)

Festékkeverési sémák

Híres művészek festményei

Díszítő és iparművészeti termékek mintái

Színező oldalak téma szerint

Konstruktív tevékenység sarok:

Különböző méretű és formájú és anyagú kivitelező

Építési diagramok

Különböző formájú és méretű mozaikok

Origami papír

Természetes anyag

"A mi Tula földünk" sarok:

Hazánk szimbólumai, Tula régió, Tula, Suvorov

Fotókönyvek az orosz városokról

Oroszország térkép

Földgolyó

Rejtvények "Oroszország címere"

Domino „A mi városunk”, „Ahol élek”, „Az otthonom”

Könyvek Tula régió történetéről, Tula vidék természetéről

KÖVETKEZTETÉS: A csoport fejlődő tantárgyi-térkörnyezete lehetőséget ad a gyerekek és felnőttek kommunikációjára, közös tevékenységére, tartalmilag gazdag, átalakítható, többfunkciós, változó, hozzáférhető és biztonságos.

helyettes A VMR igazgatója Teljes név

dátum

Előnézet:

Tájékoztató megjegyzés

a tanulók szüleivel való együttműködésről (az őket helyettesítő személyek)

A tanár teljes neve

A tanár teljes neve , a pedagógus (intézmény) az alábbi munkaformákat alkalmazza a szülőkkel:

Egyéni beszélgetések a szülőkkel;

A szülőkkel való interakció vizuális és információs formái:

Tájékoztatók, instrukciók szülőknek, előlegmappák,

A szülőkkel való interakció írásos formái: prospektusok, Magazin szülőknek;

Hazalátogatás.

Minden szülővel (törvényes képviselővel) baráti kapcsolat alakult ki, a szülőkkel közösen kialakítják a gyermekről alkotott közös szemléletet, a vele szembeni közös követelményeket, folyamatosan tájékoztatják a szülőket gyermekeik sikereiről. A szülőkkel való munka szervezett és rendszerezett.

Helyettes A VMR igazgatója Teljes név

dátum

Előnézet:

Tájékoztató megjegyzés

kompetencia a személyes tulajdonságok terén

A tanár teljes neve

A tanár teljes neve , a pedagógus (intézmény) munkája során minőségi és bizalmi kapcsolatot épített ki a szülőkkel és a törvényes képviselőkkel (a szülők segítséget kérnek, közösen oldják meg a nevelési kérdéseket), ami pozitív hatással van a gyermekek fejlődésének dinamikájára. Munkatársai körében tiszteletet és megérdemelt tekintélyt élvez, barátságos környezetet teremt maga körül, nevelési problémák megoldásában kommunikál neveléspszichológussal, pedagógus-defektológusokkal, oktatási intézménycsoportok tanáraival, egészségügyi dolgozókkal, konfliktusmentes. A gyerekekkel való kommunikáció során finomságot mutat, humanista álláspontot képvisel, pedagógiai tapintattal rendelkezik. A pszichológus vizsgálatok kimutatták, hogy a tanulók A tanár teljes neve alacsony szintű szorongás és stabil pszichológiai környezet.

A tanár tudja, hogyan kell megtervezni és időben elosztani az aktuális ügyeket, belső fegyelmezett, és mindig fenntartja a rendet a dokumentációban és az asztalon. A tanár teljes neve kitűnik az önkontroll képességével, önállóan kitűzi a tevékenységek céljait és sikeresen eléri azokat.

A tanár teljes neve pedagógiai tapintattal rendelkezik, érzékeny a kommunikációban, tisztában van a társadalmi élet főbb eseményeivel, változásaival.

Helyettes A VMR N.V. igazgatója Grishina

Előnézet:

Analitikai információk

a tanulók egészségének megőrzését és erősítését célzó munkáról

A tanár teljes neve

nevelő (intézmény)

A tanár teljes neve fogyatékos gyermekekkel dolgozik (látássérült gyerekek, amblyopia, strabismus). A tanár olyan programokat és technológiákat vezet be az oktatási folyamatba, amelyek integrálják az oktatási, oktatási és egészségjavító összetevőket. A nevelési, nevelési és korrekciós feladatokon túl az egyes tanórák a látás megőrzésére, erősítésére, a teljesítmény megőrzésére és növelésére, a fáradtság minimalizálására, valamint a gyermekek életkorral összefüggő növekedésének és fejlődésének biztosítására irányulnak. A tanulók túlterhelésének megelőzése és egészségük megőrzése érdekében a tanár különféle technikákat és módszereket alkalmaz: dinamikus didaktikai anyagokat, változó típusú tevékenységet, szabad beszélgetést és vitát az órán. A helyzettől és a munka intenzitásától függően végez: szemtornát, „tenyérezést”, testmozgást, zenei szünetet vagy akár egy perces „alvást”. Az oktatás során a modern információs technológiákat alkalmazza. Folyamatosan megelőző munkát végeznek a rövidlátás és a testtartási görbület megelőzése érdekében. A higiénia és egészségügy, valamint az egészséges életmód kialakítása témakörében a csoport egy „Egészség” sarkot hozott létre, az anyagok folyamatosan frissülnek. A tanár teljes neve tanácsot ad a szülőknek a gyermekek látásvédelmével és az egészséges életmód kialakításával kapcsolatos kérdésekben.

Az elmúlt három évben a tanulók látása nem romlott A tanár teljes neve éppen ellenkezőleg, pozitív tendencia figyelhető meg a megfázások csökkentésében és a látás javításában.

A tanulók által betegség miatt hiányzó napok száma:

2012-13 2013-14 2014-2015

Az oktatási folyamat megszervezésének hiányosságai, a tanulás megfelelő higiéniai és higiénés feltételeinek hiánya által szerzett, okozott és kiváltott betegségeket, amelyeket a túlterhelés és az oktatási folyamat megszervezésének kedvezőtlen körülményei okoznak, nem figyelnek meg.

Helyettes VMR igazgató /_________/

dátum:

Előnézet:

REFERENCIA

A tanár nevének megadásával , tanár (intézmény), hogy az oktatási intézményben a pedagógus munkavégzés ideje alatt nem volt közigazgatási szankció, az oktatási folyamat résztvevőitől nem érkezett panasz.

A tanúsítványt bemutatásra adják a tanúsító bizottságnak.

igazgató /teljes név/

Dátum:

Előnézet:

Analitikai információk

az ellenőrzés eredménye alapján

aktuális tanári dokumentáció A tanár teljes neve.

A vezérlés típusa: üzemi

Az ellenőrzés célja: azonosítsa a dokumentumok megfelelő karbantartásának képességét a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeivel összhangban.

Az ellenőrzés módszerei és formái:elemzések, beszélgetések, tesztelés

Ellenőrzési idő:

Következtetés: minden dokumentáció szisztematikusan, időben, pontosan elérhető és karbantartható, szigorúan az óvodai nevelés szövetségi állam szabványának és a regionális komponensnek megfelelően.

oktatási helyzet:"Smeshariki utazása".

Cél:

1. Bővítse a Szuvorov-vidék ásványkincseinek (homok, mészkő, ásványvíz és agyag), tulajdonságainak megértését. Megszilárdítani ezen ásványok képződési és kitermelési módszereiről szóló ismereteket.
2. Fejlessze képességeit a keresési tevékenységekben:

• meghatározza a feladatokat a felmerült probléma alapján;
• a rábízott feladatoknak megfelelően tervezze meg cselekvésének szakaszait, tudja megindokolni választását.

1. Javítsa az élettelen természetű tárgyakkal való kísérletezés során felhalmozott gyakorlati készségek szintjét.
2. Aktiválja a szavakat a beszédben: plaszticitás, szerkezet, kőbánya, ásványvíz.
3. Érdeklődni a kognitív és kutatási tevékenységek iránt, erős akaratú tulajdonságok (elhivatottság, kitartás, szervezettség, függetlenség).
4. A természetünk földalatti kincsei iránti gondoskodó hozzáállás elősegítése.

Az oktatási területek integrálása:kommunikáció, szocializáció, művészi kreativitás, testnevelés, egészségügy, szépirodalom olvasása.

Anyag: ásványgyűjtemény, „Fiatal kísérletező sarok” kártyákkal; kísérleti anyagok: kártyavázlat, nagyítók, Tula régió ásványkincseinek térképe, ásványkincs-szimbólumokkal ellátott chipek; projektor és képernyő, multimédiás bemutató.

Az alkalmazott pedagógiai folyamat szervezésének elve A tanár teljes neve . A nevelési szituáció lebonyolításánál az aktivitásszemlélet elve lett. Az oktatási tevékenységek a pedagógus és a gyermek közötti együttműködésként működtek, ami hozzájárult a gyermekek kommunikációs képességeinek fejlesztéséhez, mint az oktatási tevékenységek szükséges eleméhez.

A gyerekek érdeklődése és játéka alapján a tanár olyan tevékenységeket ajánlott fel nekik, amelyek serkentik kognitív tevékenységüket.

Olyan sokrétű gyermeki tevékenységet alkalmazott, mint: motoros, kommunikatív, játékos, kognitív-kutató, produktív, szépirodalmi olvasás.

A tanár teljes neve lehetőséget biztosított a gyerekeknek, hogy közvetlen kapcsolatba kerüljenek anyagokkal és valós élettapasztalatokkal, ezáltal serkentve a gyermek értelmi fejlődését.

Az oktatási tevékenység megszervezése során a pedagógus a gyerekekkel való interakció partnerségi formáját szervezte: felnőtt - partner, a gyerekek mellett (együtt), körben, a gyermekek szabad elhelyezése megengedett, a gyermekek szabad mozgása megengedett. tevékenységek, a gyerekek szabad kommunikációja megengedett (munka zümmögése)

Az ECD során a tanár a gyermekek tanításának minden formáját alkalmazta: egyéni, alcsoportos és frontális.

Közvetlen oktatási tevékenység során A tanár teljes neve többféle módszert alkalmaztak:

gyakorlati - tapasztalat, gyakorlat, kísérletezés, modellezés; vizuális - megfigyelés, szemléltető eszközök bemutatása;

verbális - tanári történet, beszélgetés, szépirodalom olvasása; játék - didaktikus játék, képzeletbeli helyzet kiterjesztett formában

A tanár kompetens a motiváció területén az általa alkalmazott oktatási tevékenységek során: cselekmény, IKT, problémahelyzet, játékok.

A GCD maradéktalanul betartja a higiéniai követelményeket a csoporttér szervezése, az eszközök és anyagok elhelyezése, valamint az időbeosztás tekintetében.

Helyettes A VMR igazgatója Teljes név

Manafova Asiyat Mavludinovna
Analitikai tanúsítvány a tanúsításhoz

Analitikai információk

A szakmai tevékenységről

MBDOU tanár "8-as óvoda" Mahacskala

Manafova Asiyat

Elemző egy csoport, amely Shakhbanova M.I. - az óvodai nevelési intézmény vezetője, Magomedsaidova R. Sh - tanár (első kategória, Yarakhmedova R. A. - tanár (első kategória, végzett). elemzés Manafova Asiyat M., a Mahacskala-i MBDOU 8. számú tanárának szakmai tevékenysége.

Alatt elemzés A következő forrásokat használták fel információ: oktatási tevékenység eredményei, készségszint önértékelés.

Elemezve dokumentumokat és oktatási anyagokat anyagokat: tanári dolgozó portfóliója.

A pedagógus felsőfokú végzettségű, 2005-ben végzett DSU FF-en, szakot kapott "orosz nyelv és irodalom tanár".

14 év oktatói tapasztalat, 7 év pedagógus.

7 éve ebben az intézményben.

IN közötti tanúsítás időszakban, 2015-ben továbbképző tanfolyamokon vett részt a DIRO-nál „Az óvodáskorú gyermekek oktatási folyamatának megszervezése és tartalma az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási standardjainak bevezetésével összefüggésben” témában. (72 óra).

A gyerekekkel foglalkozó Manafova A.M. oktatási tevékenységet folytat az óvodai nevelési intézmény fő oktatási programjával összhangban, amelyet egy átfogó program alapján fejlesztettek ki. "Születéstől az iskoláig" szerkesztette N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasziljeva. Használja a Regionális Átfogó Oktatási Programot is.

1. Modern oktatási technológiák és módszerek alkalmazása.

Munkájában Manafova A.M technológiákat:

1. Egészségvédő technológiák

Az egészség megőrzése megkönnyíti az új környezethez való hozzászokást, és lehetővé teszi a gyermekek immunrendszerének erősítését, ami fontos a tanulók további teljes szellemi és testi fejlődéséhez.

2. Játéktechnológiák.

Az általam használt játékokkal, játékgyakorlatokkal biztosítom, hogy a gyerekek érdeklődjenek a tanult anyag észlelése iránt, vonzzam őket az új információk elsajátítására, és elérhetőbbé tegyem a játékfeladatokat.

1. TRIZ technológiák.

A TRIZ segít a kognitív tevékenység fokozásában, motivációt teremt a kreativitásra (a tanárral közös munka közben), fejleszti a szellemi tevékenységet, segít a gyerekeknek a figuratív beszéd elsajátításában, megtanítja a mondatok helyes felépítését.

2. IKT-technológiák.

3. Személyes hozzájárulás az oktatás minőségének javításához, az oktatási módszerek fejlesztéséhez ill oktatás:

Manafova A. in közötti tanúsítás időszakban számos projektet készített gyermekei számára csoportok: "Dagesztán természete", "Gyógynövények" stb.;

Tapasztalatokat cserél, megismerkedik folyóiratokkal, más tanárok munkájával a www.site, nsportal.ru weboldalakon, "Tanári portál", „Óvodás gyerek. ru";

Többször nyert díjakat a legjobb módszertani fejlesztésekért az oktatási portálokon;

Használja az internetet és a digitális oktatási forrásokat a tanítási tevékenység során, az oktatási folyamat információs és tudományos-módszertani támogatása, az órák kiegészítő információinak keresése, a gyermekek látókörének bővítése céljából.

3. Az oktatási programokat elsajátító hallgatók eredményei (Dinamika megjelenítése 3 év alatt).

3.1. Az eredmények dinamikája a szervezet által végzett monitoring alapján (tanévi eredmények alapján)

Év Csoportszám

vosp-kov Átlagos pontszám

egy csoportban a városban (kerület) RD-ben

2013-14 Junior 28 2,1 - -

2014-15 Átlag 28 2,3 - -

2015-16 Senior 27 2,5 - -

Fel fog készülni. 28 2,5 - -

Elemzés pedagógiai diagnosztika eredményei 2013 – 2017. évre. pozitív dinamikát mutat a környezeti nevelésben részt vevő tanulók tudásszintjében. A diagnosztikai adatok azt mutatták, hogy az alkalmazott formák és módszerek elősegítik a gyermek mély ismeretek, erős készségek és képességek elsajátítását, megteremtik az önállóság és a magabiztosság kialakulásának feltételeit.

1. A tanári részvétel mértéke a módszertani egyesületek/szervezetek munkájában

Az óvodai nevelés minőségének javítása közvetlenül függ a pedagógusok szakmai színvonalától. Sok éves tanári tapasztalata során A. M. Manafova többször is szolgált mentorként fiatal tanárok számára. Biztos tapasztalattal és tudással rendelkezik, magas szintű kommunikációval rendelkezik, igyekszik segíteni tanítványát a szakma elsajátításához szükséges és elegendő tapasztalat megszerzésében, felemeli a lelket és bátorítja a fiatal tanárt, megosztva vele a munkája iránti lelkesedését.

2. A tanári szakmai tapasztalatok tanári fordításának eredményei a tanári csapatokban.

Manafova A. M. többször is tartott órákat óvodapedagógusoknak és a mahacskalai módszertani egyesületnél, és munkatapasztalat alapján előadásokat tartott.

Oktatási rendezvény, szintje Forma

Beküldések téma

Dokumentum

Oktatási és módszertani anyag

Senior csoport projekt A MAAM kiadvány hivatalos honlapja. RU "Dagesztán természete" Kiadási igazolás

Oktatási és módszertani anyag

weboldal – Micsoda csoda ezek a mesék! Bizonyítvány

a kiadásról

Oktatási és módszertani anyag

Óra összefoglaló A kiadvány hivatalos honlapja

"Nem szokványos rajzolási módszerek" Bizonyítvány

a kiadásról

3. Az oktatási tevékenység eredményei igazolt, beleértve a tantárgyakat is.

Sz. Szint Verseny neve Eredmény Dokumentum

1 Össz-oroszországi verseny "Doutessa"

(2017. január)"Szövetségi állam oktatási szabványa az óvodák számára

Oktatás" 1. hely Oklevél

2 II Összoroszországi Pedagógiai Verseny "Magas eredmény" Jelölés

„Jegyzetek az óvodáskorú gyermekekkel végzett oktatási tevékenységekről” 1. hely Oklevél

3 II Összoroszországi Pedagógiai Verseny "Magas eredmény" Jelölés

„A regionális komponens megvalósítása az oktatásban” 2. hely Oklevél

PR 517 – 59188 sz

4. II Összoroszországi Pedagógiai Verseny "Magas eredmény" Jelölés

"Megfigyelések kártyamutatója" 3. hely Oklevél

PR 517 – 59189 sz

oktatási vezető

szervezetek (olvadáspont) ___ ___

Teljes név Aláírás

tagok elemző csoport: ___ ___

Teljes név Aláírás

Az óvodai és alapfokú oktatás szintjén már új szövetségi oktatási szabványokat vezettek be. A szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásáról összeállított elemző jelentésnek van egy bizonyos szerkezete, és egyértelmű követelmények vannak rá.

Az elemző jelentés megírásának célja

Az OOP NEO szerint az egész tanévben a pedagógusok bizonyos feladatokat kapnak:

• Az aktív állampolgárság kialakítása a gyermekekben.
• Segítségnyújtás az önfejlesztésben.
• Viselkedési normák kialakítása szerepjátékokba való bevonással.
• A gyermekek testi-lelki egészségének megőrzése, erősítése.

Az elemző jelentés jellemzői

A munka eredményeiről egy bizonyos időszakra elemző jelentés készül. Ez magában foglalja az oktató (tanár) jártasságának részletes elemzését a második generációs szabványok megvalósítására kifejlesztett technológiákban.

Fel kell tüntetni az ellenőrzés időtartamát és az elemző jelentést készítő személyt a tanulók (tanulók) létszámáról, a munkaidőről, a műszakok számáról, a tanórák (tanórák) időtartamáról.

UMK

A szövetségi állami oktatási szabványról elemző jelentést állítanak össze, figyelembe véve a tanár által választott oktatási és módszertani készletet, valamint a SanPiN által a munka- és pihenőidőre vonatkozó összes modern követelményt.

Mintaelemző jelentés

Az elemző jelentést az általános iskola számára állítottuk össze. 255 fő tanul (10 osztály) a Szövetségi Állami Oktatási Standard szerint. A munkarend öt napos, két műszakban. A 2-4. évfolyamon a tanítási órák 45 percesek, az 1. évfolyamon - 35 percesek. A tanár tanítja a gyerekeknek a „Harmónia”, „Oroszország iskola”, „Zankov fejlesztő oktatási rendszere” tanítási módszereket. Az órarend az iskolások napközbeni teljesítményét figyelembe véve épül fel. A SanPiN által használt tétel összetettségi rangsorát is figyelembe veszik.

A munkacsoportban a közigazgatás képviselői, a legmagasabb képesítési kategóriájú tanárok vettek részt, akik tapasztalattal rendelkeznek a szövetségi állami oktatási szabvány tesztelésében. A módszertani és oktatási irodalom elemzése azt mutatta, hogy a tanár olyan anyagokat választott, amelyek teljes mértékben megfelelnek a második generációs szabványok céljainak és célkitűzéseinek.

Lehetőség elemző jelentés írására egy oktatási intézmény munkájáról a szövetségi állami oktatási szabvány keretein belül

Az elemző jelentés a tanulók önképzési és önfejlesztési vágyának növekedését mutatta ki. A tanár különös figyelmet fordít a tanórán kívüli tevékenységekre, és bevonja a gyerekeket a projekt- és kutatási tevékenységekbe. A regionális és szövetségi szintű versenyeken és konferenciákon tanuló diákok díjnyertes helyezései megerősítik a tanár magas képzettségét és az új oktatási szabványok szerinti munkaképességét. Az elemzési módszerrel az oktatási intézményben felmérték a teljes értékű oktatás feltételeinek minőségét, az épület és az iskola területét, az alkalmazott infravörös berendezéseket, a mesterséges és természetes világítás teljességét, az étkezés megszervezését az iskolai menzán. , elemezték az orvosi rendelő működőképességét és felszereltségét.

Az ellenőrzés eredménye alapján kiderült, hogy valamennyi mutató teljes mértékben megfelel az általános iskolákban alkalmazott szabványoknak. Az operációs rendszer elegendő számú multimédiás kivetítővel, elektronikus és nyomtatott médiával, videó- ​​és hanganyaggal rendelkezik. Az oktatási szervezet szabályozási kerete a szövetségi, önkormányzati és regionális szint figyelembevételével kerül rendszerezésre. Különös figyelmet fordítanak az oktatási programra, amelynek célja az egészséges életmód szabályainak megértése az 1-4 évfolyamos tanulók körében. Az alsó tagozatos iskolások lelki és erkölcsi fejlesztése folyik, javítómunkát végeznek.

Következtetés

Az új oktatási szabványok új követelményeket támasztanak a 4. osztályt végzettek képzési szintjével szemben. Annak érdekében, hogy a gyermek teljes mértékben megfeleljen a szövetségi állami oktatási szabvány által szabályozott összes szabványnak, a tanárok munkájuk során modern oktatási és módszertani komplexumokat alkalmaznak, és egyéni megközelítést találnak minden diák teljes fejlődéséhez. Különös figyelmet fordítanak a tehetséges és tehetséges gyermekekre. A tanár tanácsadóként (tutorként) tevékenykedik, aki a gyermeket az ön- és önfejlesztés útján irányítja.

Az elemző jelentés az óvodai nevelési-oktatási intézményben felépítésében, tartalmában és előadásmódjában hasonló. A fő különbség az, hogy a tanárok a munkájuk során a játéktechnológiákra helyezik a hangsúlyt. Minden új generációs szabványok szerint dolgozó tanár diagnosztikai vizsgálatokat végez. Segítségükkel a tanárok és a gyermekpszichológusok beazonosítják és mérik tanítványaik sikerességi szintjét, meghatározzák az egyes témák elsajátításának mértékét, azonosítják a főbb tudásbeli hiányosságokat, és azokat időben megszüntetik. Ügyes irányítással a hallgatók képesek lesznek rövid időn belül jó növekedési ütemet elérni, ami a második generációs szabványok fő célja.

A gyermeknevelési intézményben végzett pedagógus munkája átfogó elemzést igényel, hogy kiemelje a szakember erősségeit és gyengeségeit, egyedi jellemzőit és a gyermekekhez való hozzáállását. Mindezt tömören, de eléggé informatívan bemutatni segíti a szakember minősítés szempontjából meghatározó elemző óvodapedagógusi jelentés. Az anyagban felsoroljuk az összes szükséges részt, azok tartalmát és a dokumentum mellékleteit.

Óvodapedagógus elemző beszámolója: főoldal

A dokumentum teljes terjedelme nem haladhatja meg a 12 A4-es lapot. Az első főoldalon a következő információk találhatók:

• Teljes név
• A tanár állandó regisztrációs címe.
• Az óvodai nevelési intézmény teljes neve, ahol dolgozik.
• Az oktatási intézmény elérhetőségei: postacím, telefon, email.
• Szakorvosi képesítési kategória.
• Kifejezetten az Ön szakterületén szerzett munkatapasztalat.
• Tanszéki kitüntetések és tanári kitüntető címek felsorolása.

A legmagasabb kategóriájú óvodapedagógus elemző jelentésének következő nagy része (javaslom, hogy minden szakember tartsa be a hasonló tervet) munkájának átfogó elemzését tartalmazza.

1. szakasz: A fő mutatók pozitív dinamikája

Itt jelennek meg az elmúlt 4 év szakmai tevékenységének adatai. A legkényelmesebb az információkat táblázat formájában rendezni: az egyik oszlop a gyermekek korcsoportja, a második a tanév.

Az óvodapedagógus elemző jelentésének ebben a részében a következőket kell feltüntetni:

• A gyermekek látogatottságának növekedése az elmúlt 4 évben. Minden egyes gyermeknél fel kell tüntetni az éves látogatási napok számát, és ki kell számítani a teljes részvételi arányt. A következő az asztal.
• A megbetegedések csökkenése a 4 év feletti gyermekek körében (egy gyermek betegség miatt hiányzott az óráról). Táblázat.
• Az elsajátított ismeretek diagnosztikájának eredményei a hallgatók körében.
• Megjegyzések az összes mutatóhoz. Általános következtetés a szakaszhoz.

2. szakasz: Gyermekfejlődési mutatók

Az óvodapedagógus elemző jelentésének ez a része pozitív adatokat tartalmaz a gyermekek különböző tevékenységekben való sikerességéről. A szakasz a következő pontokról szól:

• Előrelépés a gyermekcsapatok fejlesztésében a következő területeken:
  • fizikai;
  • esztétikai és művészi;
  • beszéd és kognitív;
  • társadalmi-személyes stb.

• Ezt követően feljegyezzük az alkalmazott diagnosztikát és a 4 év alatt végzett munkájuk rövid eredményeit.
• A gyermekek játékkészségének fejlesztésének eredményei az alkalmazott diagnosztika prizmáján keresztül.
• Diákok részvétele az elmúlt 4 évben versenyeken, versenyeken, kiállításokon. A legegyszerűbb, ha táblázatba helyezzük, oszlopokkal: tanév, rendezvény szintje, neve, a gyerekek eredményei.
• Megjegyzések a fentiekhez. Általános következtetés a szakaszhoz.

3. szakasz: kiegészítő oktatás

Az információs és analitikai jelentés e része a következő információkat tartalmazza:

• A tanár az elmúlt 4 évben klubokat, stúdiókat és szekciókat vezetett. Az eredményeket táblázatban mutatjuk be részekkel: tanév, kör neve, résztvevők száma, rövid leírás - cél, munkaformák, mennyiség stb.
• A gyerekek kiegészítő oktatási programok elsajátításának eredményei. Megfelelés az elvárt és a tényleges teljesítmény között.
• A tanulók nevelési szükségleteinek kielégítését célzó tanári munka eredményei, amelyeket maguk a gyerekek és szüleik körében végzett felmérések határoztak meg, valamint az egyéni nevelés, a differenciált képzés, a gyermek környezetében lévő erőforrások felhasználásának eredményei stb.
• Megjegyzések és általános következtetések a szakaszhoz.

4. szakasz: a szakember tevékenységének eredményei

A legmagasabb kategóriájú óvodapedagógus elemző jelentésének ez a része a munka következő pozitív eredményeiről beszél:

• Az RPES (fejlesztő tantárgyi-térkörnyezet) korszerűsítését szolgáló tevékenységek a tanulók életkorának és az oktatási programnak megfelelően. Az ezen a területen végzett tevékenységek rövid eredményeinek felsorolása.
• A tanulók csoportban való tartózkodásának biztonságos feltételeinek biztosítása. Jelen feltételek rövid leírása.
• A kórtermi családokkal folytatott interakció eredményei. Íme egy lista a családokkal való munka formáiról, tartalmáról, céljairól, módszereiről és szükségszerűen eredményeiről.
• Szociális partnerség az oktatási, kulturális intézményekkel és az egészségügyi ellátással. A tanár szociális partnerekkel folytatott munkájának irányai, valamint az ilyen tevékenységek céljai, céljai, formái, módszerei és eredményei.
• Az intézménybe több okból kifolyólag nem látogatható gyermekekkel végzett munka megszervezése: az ezekkel a gyerekekkel való foglalkozások változó formáinak listája.
• A tanár részvétele a kutatásban és a kísérleti munkában szövetségi, regionális és önkormányzati szinten. Ez a bekezdés felsorolja a szakember ilyen tevékenységekben való részvételének eseteit és azok eredményeit. Ezen túlmenően meg kell jelölni a részvétel témáját, céljait és szintjét, a tevékenység rövid leírását, az eredményt és a demonstráció formáját.
• Megjegyzések és következtetések az egész szakaszban.

5. szakasz: módszerek, programok, technológiák használata

A következőket tartalmazza egy óvodapedagógus mintaelemző jelentése:

• Személyes tapasztalat számos általános nevelési program tevékenységében való megvalósításában, ezek megfelelő kombinációjával párosulva. A 4 évre vonatkozó adatok táblázat formájában jelennek meg: korcsoport, tanév, program megnevezése. A végén - szimbiózisuk megvalósíthatóságának jelzése.
• Saját, a kollegiális közösség által elismert, eredeti programok (beleértve a családdal foglalkozó programokat is). A bekezdésben fontos megemlíteni a program nevét, összeállításának évét, technológiáit, módszereit, fókuszát, korcsoportját, valamint a szaktudására vonatkozó adatokat.
• Saját programunk eredményessége, valós kutatások is alátámasztják. A program eredményeinek rövid összefoglalója.
• A modern technológiák használata a munkájában - kutatás, fejlesztés, tervezés stb. Az adatok táblázatban jelennek meg: tanév, technológia, korcsoport.