Az oktatási program tartalmának elsajátításának figyelemmel kísérése. Figyelemmel kíséri, hogy a gyermekek elérik-e az oktatási program elsajátításának tervezett eredményeit

Az expressz diagnosztika célja a program elsajátítására való készenlét főbb mutatóinak és elsajátításának mértékének azonosítása. Az expressz diagnosztika során célszerű megállapítani a gyermekek fizikai tulajdonságainak és felhalmozott motoros tapasztalatainak fejlődési jellemzőit. (alapmozgások elsajátítása), ezeknek a mutatóknak a dinamikája egész évben.

MÓDSZERTANA AZ ÓVODÁS FIZIKAI TULAJDONSÁGOK FEJLESZTÉSÉNEK VIZSGÁLATÁHOZ ÉS ALAPVETŐ MOZGÁSOK ELSAPÍTÁSÁHOZ FIZIKAI TULAJDONSÁGOK ÉRTÉKELÉSE

Fizikai (motor) A tulajdonságok egy személy motoros képességeinek egyéni minőségi aspektusai: sebesség, erő, hajlékonyság, állóképesség és mozgékonyság. Az óvodások fizikai tulajdonságainak tesztelésére kontrollgyakorlatokat alkalmaznak, amelyeket játékos vagy versengő formában kínálnak a gyerekeknek.

Gyorsaság

A sebesség a motoros cselekvések lehető legrövidebb időn belüli végrehajtásának képessége, amelyet a jelre adott reakció sebessége és az ismételt cselekvések gyakorisága határoz meg.

Próbaként 30 m-es futás javasolt. A futópad hossza 5-7 méterrel legyen hosszabb, mint a táv. A célvonalat oldalt egy rövid vonallal húzzák meg, mögötte pedig 5-7 m távolságra a rajtvonaltól jól látható terepvonalat helyeznek el. (zászló állványon, kocka) nehogy a gyerek lelassítson a célegyenesben. Parancs alapján – Kezdetben figyelem! a zászlót felvonják, és parancsra "Március!" A gyermek arra törekszik, hogy maximális sebességgel érjen célba. Pihenés után még két kísérletet kell ajánlania a gyermeknek. A három kísérlet közül a legjobb eredményét rögzítik a jegyzőkönyvbe.

Az erő az a képesség, hogy legyőzzük a külső ellenállást és ellensúlyozzuk azt az izomfeszültségen keresztül. Az erő megnyilvánulását elsősorban az izomapparátus működését szabályozó idegi folyamatok ereje és koncentrációja biztosítja. A karok erejét speciális kézi dinamométerrel, a láberőt holtfeszítővel mérik.

Sebesség és erő tulajdonságok

A vállöv és a lábizmok gyorsasági-erő képességei mérhetőek azzal a távolsággal, ameddig a gyermek két kézzel eldob egy 1 kg súlyú medicinlabdát, és állva távolugrást hajt végre. Ez annak köszönhető, hogy a medicinlabda ugrása és dobása nem csak jelentős izomerőfeszítést igényel, hanem a mozgás sebességét is. Az 1 kg súlyú medicinlabda dobása fej feletti módszerrel, két kézzel történik. A gyermek 2-3 dobást hajt végre; A legjobb állásban elért távolugrás eredményét rögzítik az ugrások végrehajtásához, le kell tenni egy szőnyeget és rajta kell jelöléseket tenni. A gyerekek aktivitásának és érdeklődésének növelése érdekében célszerű bizonyos távolságot tartani (valamivel a csoportos gyerekek átlageredménye alatt) helyezzünk el három zászlót, és kérjük meg a gyermeket, hogy ugorjon a legtávolabbihoz. Az eredményeket az ugrás elején a lábujjaktól az ugrás végén a sarkakig mérik. Az ugrást háromszor hajtják végre, és a legjobb kísérletet rögzítik.

Ügyesség

Az agility az új mozdulatok gyors elsajátításának képessége (gyors tanulási képesség), gyorsan és pontosan igazítsa cselekvéseit a hirtelen változó helyzet követelményeihez. A kézügyesség fejlődése az idegi folyamatok plaszticitása, a saját mozgások és a környezet érzékelésének és észlelésének feltétele mellett történik.

Az agilitást a 10 m-es táv lefutásának eredményei alapján lehet értékelni: az az időkülönbség, ameddig a gyermek ezt a távot kanyarral lefutja. (5 m + 5 m)és egyenes vonalban. A gyermeknek két kísérletet kell tenni pihenő szünettel, hogy növelje a cselekvések érdeklődését és hatékonyságát, jobb, ha versenykörnyezetben végzi a feladatot. A 3-7 éves óvodások érdeklődéssel hajtanak végre egy másik, összetettebb feladatot, az ún "Akadálypályán" . Ez a feladat a következőket tartalmazza: futás tornapadon (hossza 5 m); a labda gurítása a tárgyak között (6 elem), egymástól 50 cm távolságra elhelyezve (teke, medicinlabda, kocka stb.); boltív alatt kúszva (magasság 40 cm). Minden gyermek háromszor próbálkozik, és a legjobb eredményt számolják. Az idősebb óvodások agilitásának felmérésére három fokozott koordinációs komplexitású gyakorlatot alkalmaznak - UPKS-1, UPKS-2, UPKS-3.

Három bemutató után megkérjük a gyermeket, hogy ismételje meg a gyakorlatot. A teljesítést ötpontos rendszerrel értékelik. Minden gyermek három kísérletet kap. Ha az első próbálkozásra helyesen teljesít, akkor pont jár. "5" , a másodiktól - "4" , a harmadiktól - "3" . Ha a gyermeknek három próbálkozás után sem sikerül a gyakorlat, akkor a bemutatót megismétlik, majd a teljesítményt ugyanúgy, de négypontos rendszerben értékelik. UPKS-1

1. - bal kéztől vállig;
2. - jobb kéztől vállig;
3. - bal kéz felfelé;
4. - jobb kéz felfelé;
5. - bal kéztől vállig;
6. - jobb kéztől vállig;
7. - bal kéz lefelé; 8-i.p.

UPKS-2 i.p. - o.s.

1. - jobb kéz előre, bal kéz oldalra;
2. - jobb kéz fel, bal kéz előre;
3. - jobb kéz oldalra, bal kéz fel; 4- I.P. UGZhS-3

A gyakorlatot az izomérzések alapján hajtják végre, anélkül, hogy bekapcsolnák a vizuális elemzőt stb. - o.s.

1. - kezek oldalra;
2. - jobb oldali elforgatás 360°-ban;
3. - jobb kéz lefelé; 4- I.P.

A kézmozdulatokat irányító kísérletező közvetlen segítségével arra kérik a gyermeket, hogy emlékezzen a mozdulatok végrehajtásának sorrendjére.

Kitartás.

Az állóképesség az a képesség, hogy bármilyen tevékenység során ellenáll a fáradtságnak. Az állóképességet az idegközpontok funkcionális stabilitása, a motoros apparátus és a belső szervek működésének összehangolása határozza meg. Az állóképességet a folyamatos, egyenletes tempójú futás eredménye alapján lehet értékelni: 100 m távon - 4 éves gyermekeknél; 200 m - 5 éves gyermekek számára; 300 m - 6 éves gyermekek számára; 1000 m - 7 éves gyermekek számára. A teszt akkor tekinthető befejezettnek, ha a gyermek a teljes távot megállás nélkül futja.

Rugalmasság

A rugalmasság a mozgásszervi rendszer morfofunkcionális tulajdonságai, amelyek meghatározzák részei mozgékonyságának mértékét. A rugalmasság jellemzi az izmok és szalagok rugalmasságát. A hajlékonyság felmérése gyakorlattal történik: előrehajlás tornapadon vagy más, legalább 20-25 cm magasságú tárgyon A hajlítás mélységének mérésére vonalzót vagy rudat rögzítenek úgy, hogy a nulla jel megfeleljen a tartósík szintje. Ha a gyermek nem éri el az ujjbeggyel a nulla pontot, akkor az eredményt a jel határozza meg "mínusz" . A gyakorlat végrehajtása során a térd ne hajoljon.

A gyermekek fizikai tulajdonságainak fejlődésének dinamikájának tanulmányozása a csoportban végzett testnevelés hatékonyságának mutatójaként

A fizikai minőségi mutatók növekedési ütemének felmérése (a fizikai tulajdonságok fejlődésének dinamikájának mértéke) javasoljuk a V. I. Usakov által javasolt képlet használatát:

AZ ÓVODÁSI GYERMEKEK ALAPVETŐ MOZGÁSÁNAK ELSAPÍTÁSÁNAK ÉRTÉKELÉSE (GYERMEKEK MOTOROS ÉLMÉNYÉNEK TANULÁSA)

A testi adottságok fejlesztésének sajátosságai mellett fontos a meglevő, az alapmozgások által képviselt motoros tapasztalatok, a különböző feladatok elvégzésének minőségi értékelése. Az alapmozgások értékelésének kritériumai a gyermek életkorától függenek legfeljebb három évig, meglehetősen egyszerű értékelés használható - "tud" , "nem tud" . A jövőben előnyben kell részesíteni a pontosabb eredményértékelési rendszert - pontokban:

V "Nagy" -- a gyakorlat minden elemét a feladatnak és a mozgásmintának megfelelően végezzük (5 pont);

V "Bírság" - a teszt során egy hiba történt, ami a mozgás jellegét és az eredményt lényegesen nem változtatta (4 pont);

V "kielégítően" - a tesztet nagy nehézségek árán végzik el, jelentős hibák, eltérések vannak a megadott modelltől

(3 pont);

V "elégtelen" - a gyakorlatokat gyakorlatilag nem fejezik be, de a gyermek próbálkozik (1-2 mozgáselem) megvalósításához (2 pont);

V "Rosszul" - a gyermek nem kísérli meg kitölteni a tesztet, és fizikailag nem tudja kitölteni (A pontokról).

A motoros készségek tesztelésének eredményeinek értékelésére szolgáló ötpontos rendszer lehetővé teszi, hogy ne csak egy meglehetősen objektív képet kapjon az egyes gyermekek fizikai alkalmasságáról, hanem azonosítsa a csoportban lévő gyermekek fejlettségi szintjét, és hasonlítsa össze őket a mutatókkal. egy másik korcsoportba tartozó gyermekek, sőt lehetővé válik az egész óvodai intézmény gyermekeinek fizikai edzettségi szintjének összehasonlítása is. A pontokban kifejezett eredményeket a jegyzőkönyv rögzíti.

Jegyzet. «?» - információk, amelyeket a tanár a tesztelés vagy az eredmények feldolgozása eredményeként kap.

Az óvodáskorú gyermekek alapvető mozgástechnikájának elemeinek elsajátításának minőségi mutatói

A séta normális

Fiatalabb kor. 1. A törzs és a fej egyenes, nyugodt helyzete. 2. Szabad kézmozdulatok (még nem ritmikus vagy energikus). 3. A karok és lábak összehangolt mozgása. 4. A tereptárgyak alapján az irány hozzávetőleges betartása. Átlagos életkor. 1. A törzs és a fej egyenes, nyugodt helyzete. 2. A karok szabad mozgása a válltól. 3. A lépés ritmikus, de még nem stabil és nehéz. 4. Iránytartás referenciapontokkal vagy anélkül.

Idősebb kor. 1. Jó testtartás. 2. A karok szabad mozgása válltól könyökben hajlítással. 3. A lépés energikus, ritmikus, stabil. 4. Kifejezett gördülés a saroktól a lábujjakig, a lábak enyhe elfordulása. 5. A lábak aktív nyújtása és hajlítása a térdízületeknél (kicsi az amplitúdó). 6. A különböző irányoknak való megfelelés és azok megváltoztatásának képessége.

Járásvizsgálati technika. Az időt 0,1 s pontossággal veszik figyelembe, a rajtot és a célt vonalak jelzik. A gyermek 2-3 m távolságra van a rajtvonaltól. 10 m-t sétál az objektumhoz (játékok) a célvonal mögött 2-3 m távolságra található. A feladatot 2 alkalommal hajtják végre. A legjobb eredményt rögzítjük.

Fiatalabb kor. Gyors futás. 1. A test egyenes vagy kissé előre dőlt. 2. Kifejezett pillanat "repülési" . 3. Szabad kézmozdulatok. 4. Iránytartás a tereptárgyak alapján.

Átlagos életkor. Gyors futás. 1. A test enyhén dönthető, a fej egyenes. 2. A karok könyökben hajlottak. 3. A lengőláb kifejezett csípőnyújtása (körülbelül 40-500-os szögben). 4. A futás ritmusa. Lassú futás. 1. A test majdnem függőleges. 2. A lépés rövid, a lábakat kis amplitúdóval hajlítja. 3. A karok hajlottak, a mozgások ellazultak.

Idősebb kor. Gyors futás. 1. A test enyhén dönthető, a fej egyenes. 2. A karok behajlítva, energikusan hátrahúzva, kissé leengedve, majd előre befelé. 3. A lengőláb gyors csípőnyújtása (körülbelül bo_800 szögben). 4. A tolóláb leengedése a lábujjtól, az ízületekben kifejezett kiegyenesedéssel. 5. Egyenesség, ritmikus futás.

Lassú futás. 1. A test majdnem függőleges. 2. Lábak hajlítása kis amplitúdóval, rövid lépésekkel, a láb saroktól való felhelyezése. 3. A félig behajlított karok mozgása szabad, kis amplitúdóval, a kezek ellazultak. 4. A mozgások egyenletes ritmusa.

A futás vizsgálatának módszertana: a mozdulatok ellenőrzése előtt a tanár megjelöli a futópadot: a hossza legalább 40 m, a rajtvonal előtt és a cél után 5 m-nek kell lennie (zászló állványon, szalagon stb.). A tanár bemutatja a gyerekeket a csapatoknak ("A jeleidre!" , "Figyelem!" , "Március!" ) , a feladat elvégzésének szabályai (a futást szigorúan a jelzésre kezdje, csak a pálya szélén térjen vissza a rajtvonalhoz). A páros futást célszerű megszervezni: ilyenkor megjelenik a gyerekek érdeklődését növelő, erőt mozgósító versenyelem, két-két próbálkozás történik 2-3 perces pihenőidővel, és a legjobb eredményt rögzítjük. .

Álló távolugrás

Fiatalabb kor. 1. Kiinduló helyzet: kis guggolás, enyhén szétválasztott lábakkal. 2. Lökés: mindkét lábbal egyszerre eltolni. 3. Repülés: a lábak enyhén behajlítva, a karok helyzete szabad. 4. Leszállás: lágyan, egyszerre mindkét lábon.

Átlagos életkor. 1. I.P.: a) a lábak párhuzamosan állnak, lábszélességnyire egymástól; b) félguggolás törzsdőléssel; c) a karok kissé hátra vannak tolva. 2. Nyomja:

a) két láb egyidejűleg; b) lendítsd előre a karjaidat felfelé. 3. Repülés: a) karok előre felfelé; b) a törzs és a lábak kiegyenesednek. 4. Leszállás: a) egyszerre mindkét lábra, saroktól lábujjig, lágyan; b) a kezek helyzete szabad.

Idősebb kor. 1. I.P.: a) a lábak párhuzamosan állnak, lábszélességnyire egymástól, a törzs előre döntve; b) a karok szabadon mozgathatók hátra. 2. Nyomja: a) mindkét lábával egyszerre (elöl); b) a lábak kiegyenesítése; c) a karok éles lendítése előre felfelé. 3. Repülés: a) test hajlított, fej előre; b) félig hajlított lábak előremozgatása; c) a karok mozgatása előre és felfelé. 4. Leszállás: a) egyidejűleg mindkét lábra előrenyújtva, a saroktól a teljes lábig haladva;

b) a térd hajlított, a test kissé megdőlt; c) a karok szabadon mozognak előre - oldalra; d) az egyensúly fenntartása leszálláskor.

Mélységugrás (ugrás)

Fiatalabb kor. 1. I.P.: kis guggolás törzsdőléssel. 2. Lökés: mindkét lábbal egyszerre. 3. Repülés: a lábak kissé kiegyenesednek, a karok szabad helyzetben. 4. Leszállás: lágyan, egyszerre mindkét lábon.

Átlagos életkor. 1. I.P.: a) a lábak párhuzamosak, kissé távol állnak egymástól; b) félguggolás; c) a karok szabadon mozognak hátrafelé. 2. Lökés: a) mindkét lábbal egyszerre; b) lendítsd előre a karjaidat felfelé. 3. Repülés: a) lábak majdnem egyenesek; b) fel a kezét. 4. Leszállás: a) egyszerre mindkét lábon, a lábujjtól az átmenettel az egész lábig; b) karok előre - oldalra.

Idősebb kor. 1. i. P.: a) a lábak párhuzamosan állnak, lábszélességben, térdben enyhén hajlítva; b) a törzs dőlt, a fej egyenes, a karok szabadon hátra vannak. 2. Lökés: a) erős lökés felfelé a lábak kiegyenesedésével; b) a karok éles lendítése előre felfelé. 3. Repülés: a) a test kinyújtva; b) karok előre felfelé. 4. Leszállás: a) egyszerre mindkét lábon, a lábujjtól az egész lábig haladva, behajlított térddel; b) a törzs meg van döntve, c) karok előre - oldalra; d) az egyensúly fenntartása leszálláskor.

Futás távolugrás

Idősebb kor. 1. I.P.: a) egyenletesen gyorsított felfutás a lábujjakon, test enyhén előre dőlt; b) energikus munkavégzés félig könyökbe hajlított karokkal, a test kiegyenesedik. 2. Lökés: a) a tolóláb csaknem egyenes, a teljes lábra helyezve, a lengőlábat előre kell vinni felfelé; b) a test egyenes helyzete; c) karok előre felfelé. 3. Repülés: a) a lengőláb előre felfelé, a tolóláb felhúzva hozzá, a test majdnem egyenes, az egyik láb felfelé, a másik kissé oldalra megy; b) a test előrehajlítása, csoportosítása; c) lábak (majdnem egyenesen)- előre, kezek - le és hátra. 4. Leszállás: a) egyszerre mindkét lábon, a saroktól a teljes lábfejre való átmenettel; b) a törzs megdőlt, a lábak térdben hajlottak; c) a karok szabadon mozognak előre.

Futás magasugrás hajlított lábakkal

Idősebb kor. 1. I.P.: a) felfutás gyorsítással az utolsó lépésekben; b) energikus munkavégzés félig könyökbe hajlított karokkal. 2. Lökés: a) a tolóláb kiegyenesítése a légy lábának éles előre felfelé mozdulatával; b) a test előrehajlítása; c) a karok erős lendítése felfelé. 3. Repülés: a) a tolóláb húzása a légy láb felé, húzás; b) karok előre felfelé. 4. Leszállás: a) egyszerre mindkét félig behajlított lábon, a lábujjtól az egész lábig haladva; b) a test előre van döntve; c) a karok szabadon mozognak előre; d) az egyensúly fenntartása leszálláskor (lépés előre - oldalra).

Az ugrások vizsgálatának módszertana. Az edzőteremben fel kell készíteni állványokat a magasugráshoz, gumipályát és egyértelműen meg kell jelölni a felszállási helyet. A helyszínen először elő kell készítenie egy gödröt az ugráshoz: lazítsa meg a homokot, jelezze a felszállás helyét stb. A magasság fokozatosan növekszik (5 cm-rel). Minden gyerek egymás után három kísérletet kap, és a legjobb eredményt rögzítik. Mielőtt felmérné a nehéz ugrástípusokat (hosszában és magasságában a futástól) Célszerű 1-2 próbakísérletet adni (30-35 cm magasságban).

Távolságba dobás

Fiatalabb kor. 1. I.P.: arccal a dobás irányába állva, lábak kissé szétválasztva, jobb kar könyökben behajlítva. 2. Lengés: enyhe kanyar jobbra. 3. Dobás: erővel (a tárgy repülési irányának megtartása érdekében).

Átlagos életkor. 1. I.P.: a) arccal a dobás irányába állva, lábak vállszélességben, bal elől: b) jobb kéz mellkasszinten tartja a tárgyat. 2. Lengés: a) a test jobbra fordítása, a jobb láb behajlítása; b) ugyanakkor a jobb kéz lefelé és visszafelé megy; c) forduljon a dobás irányába, jobb kézzel felfelé és előre. 3. Dobd: a) a kar éles felfelé mozdulását a távolba; b) az objektum adott repülési irányának megtartása. 4. Záró rész: egyensúly megőrzése.

Idősebb kor. 1. I.P.: a) arccal a dobás irányába állva, lábak vállszélességben, balra - elöl, jobbra - a lábujjakon; b) jobb kéz egy tárggyal mellkas szinten, könyököl lefelé. 2. Lengés: a) jobbra fordulás, a jobb láb behajlítása és a testsúly átvitele rá, a bal láb a lábujjra; b) egyidejűleg kiegyenesíti a jobb karját, lendítse le és vissza - oldalra; c) testsúly áthelyezése a bal lábra, mellkas dobás irányába fordítása, jobb könyök felfelé, hát ívelt - "íjhelyzet" . 3. Dobás: a) folytatva a testtömeg áthelyezését a bal lábra, élesen egyenesítse ki a jobb kart a tárggyal; b) a tárgyat felfelé dobja a távolba egy kéz ostorával; c) megtartani az objektum adott repülési irányát. 4. Utolsó rész: egy lépés előre (vagy tegye be a jobb lábát), egyensúly fenntartása.

Vízszintes célba dobás

Fiatalabb kor. 1. I.P.: lábak enyhén egymástól, kéz maga előtt (célzás). 2. Dobás: a) a kéz éles mozgása fel-le; b) célba ütés.

Átlagos életkor. 1. I.P.: állj félig a cél felé fordulva, lábak vállszélességben, jobb kar előrenyújtva (célzás). 2. Lengés: a) fordulj a cél felé, döntsd előre a testet, dobd erővel; b) célba ütés.

Idősebb kor. 1. I.P.: a) állj félig a cél felé fordulva, lábak vállszélességben; b) a jobb kezét előre nyújtjuk (célzás), a bal oldali szabadon leeresztve. 2. Lengés: a) testsúly áthelyezése a jobb lábra, balról a lábujjakra; b) ezzel egyidejűleg emelje fel a jobb kezét. 3. Dobás: a) forduljunk a cél felé, a test súlyát a bal lábra, a jobbat a lábujjakra helyezzük át; b) a jobb kéz éles lefelé mozgása, ugyanakkor a kéz ostormozgása; c) célba ütés. 4. Utolsó rész: lépj előre, vagy ültesd be a jobb lábad, megtartva az egyensúlyt.

Függőleges célba dobás

Fiatalabb kor. 1. I.P.: a) arccal a dobás irányába állva, lábak kissé szétválasztva, elöl balra; b) a jobb kar könyökben, szemmagasságban hajlítva (célzás). 2. Lengés: a jobb kar könyökben enyhén behajlítva és felemelve. 3. Dobás: a) a kéz éles mozgása vállról; b) célba ütés.

Átlagos életkor. 1. I.P.: a) arccal a dobás irányába állva, lábak vállszélességben, bal elől; b) jobb kéz szemmagasságban lévő tárggyal (célzás). 2. Lengés: a) jobbra fordulás, a jobb láb behajlítása; b) ugyanakkor a könyökben hajlított jobb kar lefelé - hátra - felfelé mozog; c) forduljon a dobás irányába. 3. Dobás: a) a kéz éles mozgása vállról; b) célba ütés. 4. Záró rész: egyensúly megőrzése.

Idősebb kor. 1. I.P.: a) arccal a dobás irányába állva, lábak vállszélességben, bal elől; b) jobb kéz szemmagasságban lévő tárggyal (célzás). 2. Lengés: a) jobbra fordulás, jobb láb behajlítása, bal lábujjon; b) ugyanakkor a könyökben hajlított jobb kar lefelé és felfelé mozog; c) forduljon a dobás irányába. 3. Dobás: a) testsúly átvitel a bal lábra; b) a kar éles mozgása előre a válltól; c) célba ütés. 4. Záró rész: egyensúly megőrzése.

Dobásvizsgálati technika. A távdobást a pályán hajtják végre

(hossza legalább 10-20 m, szélessége 5-6 m), amelyet előre méterekkel zászlókkal vagy számokkal kell megjelölni. Kényelmes táskákat vagy golyókat vödrökbe tenni (dobozok) minden gyerek számára. A tanár tisztázza a feladat végrehajtásának menetét: parancsra dobd a táskát (labda) egy bizonyos irányba, majd parancsra szedje össze a zsákokat (labdák). A célba dobást egyénileg hajtják végre, minden gyermeknek három kísérletet is kap minden kézzel.

Tornafalra mászás

Fiatalabb kor. 1. Erős kézfogás. Felváltva fogja meg a léceket a kezével. 2. Váltakozó lépés. 3. Aktív, magabiztos mozgások.

Átlagos életkor. 1. A kar és a láb egyidejű elhelyezése a sínen. 2. A mozgások ritmusa.

Idősebb kor. Ugyanazok és más módszerek. 1. Ugyanaz a név (vagy más néven) kéz és láb koordinációja. 2. A kar és a láb egyidejű felhelyezése a sínre. 3. A mozgások ritmusa.

Kötélmászás háromlépcsős módszerrel>

Idősebb kor. I.P.: egyenes karokkal lógó kötélen. Első technika: hajlítsa be a lábát, fogja meg a kötelet a lábával. Második technika: egyenesítse ki a lábát, hajlítsa be a karját. Harmadik technika: váltakozva elfogja a kötelet a kezeddel a fejed felett. Hegymászó felmérés technika. A mozgás ellenőrzése egyénileg történik. A szőnyegeket a lövedék közelében kell elhelyezni. 1-2 előzetes próbálkozás lehetséges. Az emelkedés kezdetét a következő parancsok kísérik: – Készülj! , "Március!" Minden gyermek háromszor próbálkozik, a legjobb eredményt veszik figyelembe. A mozgás minőségének felmérésével egyidejűleg rögzítésre kerül a fel- és leszállás időpontja. Diagnosztikai elemzés eredményei alapján (kifejezett diagnosztika), vagy ami még jobb, annak bővített változata, a tanár tisztázza a csoportjába tartozó gyerekek testnevelési céljait, célkitűzéseit, megtervezi a gyermekekkel való munka tartalmát, leghatékonyabb formáit, módszereit.

BŐVÍTETT DIAGNOSZTIKAI LEHETŐSÉG AZ OKTATÁSI TERÜLETRE "TIZIKAI KULTÚRA"

A diagnosztika kibővített változata tartalmazza az expressz diagnosztika fenti tartalmát, amelynek célja, hogy azonosítsa a program elsajátítására való felkészültség fő mutatóit és a gyermekek általi elsajátításának minőségét. (a gyermekek fizikai tulajdonságainak fejlődése, a felhalmozott motoros tapasztalat jellemzői: az alapvető mozgások elsajátítása, ezen mutatók dinamikája egész évben), a gyermekek egészségi jellemzőinek, fizikai fejlődésének, a testmozgás és a fizikai fejlődés igényének megnyilvánulásainak, valamint a testmozgás alanyának helyzetének gyermeki elsajátításának részletesebb tanulmányozása.

Az alábbiakban az egyes diagnosztikai technikák leírása található. Az egyes gyermekek egészségi állapotának felmérése során fontos, hogy a pedagógus tájékozódjon egészségi csoportjáról, az egészségi állapot fennálló eltéréseiről és az orvosi ellenjavallatokról. Külön figyelmet érdemel a testi fejlődés sajátosságainak, a szervezet funkcionális rendszereinek állapotának, az alkalmazkodó erőforrásnak a vizsgálata.

A javasolt diagnosztikai feladatok hozzáférhetőek, nem igényelnek további speciális oktatást a pedagógusok számára, statisztikailag érvényes, megbízható eredményeket adnak.

A GYERMEKEK FIZIKAI FEJLŐDÉSÉNEK TULAJDONSÁGÁNAK VIZSGÁLATI MÓDSZEREI

A fizikai fejlődés olyan morfológiai és funkcionális jellemzők összessége, amelyek lehetővé teszik a test fizikai erőtartalékának, állóképességének és teljesítőképességének meghatározását.

A fizikai fejlődés antropometriai mutatói a testhossz és súly, a mellkas kerülete, a fej kerülete.

A testhossz a legstabilabb mutató, amely a testben zajló plasztikus folyamatok állapotát jellemzi. Ha a növekedés 20%-kal elmarad, endokrinológus konzultációra van szükség. Testhossz (magasság)óvodáskorú gyermekeknél a szomatikus érettség egyik ismérveként szolgál, egyben a testsúly és a mellkörfogat helyes megítélésének alapja. Ismeretes, hogy a testhossz növekedésének intenzitása és végső mérete genetikailag meghatározott. Ebben a tekintetben, ismerve a gyermek szülei magasságát, a jövőben kiszámítható a magassága, amikor felnőtté válik.

Férfi magasság = (apa magassága + anya magassága) x 0,54-4,5.

Női magasság = (apa magassága + anya magassága) x 0,5 1-7,5.

Annak meghatározásához, hogy a magasság megfelel-e az életkori szabványoknak, a következő képleteket is használhatja.

Fiú magassága = (b x életkor) + 77.

A lány magassága = (b x életkor) + 76.

Az ember magassága, súlya és testalkata az életkorral változik. Ezekben a mutatókban jelentős egyéni különbségek figyelhetők meg a társak között. Ezért tanácsos az egyes életkorokon belül a gyermekek három fő típusát megkülönböztetni a testi fejlettség mutatói szerint: nagy (B) gyermekek, azaz nagy testtömegű és hosszúságú gyermekek; átlagos (VAL VEL)és kicsiket (M)- ezeknek a mennyiségeknek közepes és kis értékei vannak (ez lehet

lásd a táblázatban „Az óvodáskorú gyermekek motoros tulajdonságainak fejlődésének életkori és nemi mutatói” ). A testtömeg a váz- és izomrendszer fejlettségi fokát tükrözi (belső szervek, bőr alatti zsírszövet)és függ mind a genetikai felépítéstől, amely meghatározza a gyermek alkati jellemzőit, mind a környezeti tényezőktől (beleértve a fizikai aktivitást is). A testtömeg a következő képletekkel számítható ki:

2 x életkor + 9 (2-5 éves gyerekeknek);

3x életkor + 4 (5-12 éves gyerekeknek)

vagy összehasonlítjuk a táblázat eredményeivel.

A 10%-os túlsúlyt elhízásnak nevezik, és korrekciót igényel.

A szomatikus testméret növekedésének késése vagy hiánya, és mindenekelőtt a testsúly negatív változásai a fizikai fejlődésben bekövetkező kedvezőtlen változásokra utalnak, és intézkedéseket igényelnek, különösen a gyermek motoros rendszerének racionalizálását.

MÓDSZER A GYERMEK MOTOROS AKTIVITÁSÁNAK MEGHATÁROZÁSÁRA

A motoros aktivitás a test kielégített mozgásigényét jelenti. A gyermek normális fejlődésének legfontosabb feltétele, valamint a növekvő szervezet élettevékenységének egyik legfontosabb formája. A mozgásigény nem tekinthető az életkor függvényének, a szervezet ennek megfelelő elváltozásai miatt. A gyermekek testnevelésének sajátosságaitól, motoros felkészültségi szintjétől és életkörülményeitől függően nagyon változó. A motoros képességek, a fizikai tulajdonságok, az egészségi állapot, a teljesítmény, a különböző tantárgyak sikeres tanulása, végül az ember hangulata és élettartama nagymértékben függ a motoros aktivitástól. Az óvodáskorú gyermekek fizikai aktivitásának hatására javul a szív- és érrendszer, a légzőrendszer, a keringési rendszer aktivitása, nőnek a szervezet funkcionális képességei. Összefüggést tártak fel a motoros ritmus és a mentális teljesítmény, valamint a gyermek iskolaérettsége között is.

Az elégtelen fizikai aktivitás negatívan befolyásolja a gyermek testét. De óvakodni kell a túlzott fizikai aktivitástól is, amely funkcionális változásokhoz vezet az óvodáskorúak szív- és érrendszerében.

AZ ÓVODÁS GYERMEKEK TEST MOZGÁSIGÉNYÉNEK MUTATÓI

A test természetes mozgásigénye az óvodások átlagosan 10-15 ezer lépés. (mozgás) naponta. A 3-4 éves gyermekek motoros aktivitása napi 6-9 ezer lépés, 4-5 éves gyermekeknél - 9-12 ezer lépés, 5-6 éves gyermekeknél - 12-15 ezer lépés, motoros aktivitás a gyermek aktivitása évszakonként változik: télen csökken, nyáron pedig megközelítőleg 30%-kal nő az átlagos értékekhez képest.

A motoros aktivitást lépésszámlálóval lehet mérni, amely a gyermek övére van rögzítve, a motoros aktivitás mérése mozgásban vagy lépésekben történik. Lépésszámláló segítségével objektív információkat kaphat a gyermek fizikai aktivitásáról bármely rendszeridőszakban:

testnevelés óra, reggeli gyakorlatok, sétán, önálló motoros tevékenységben.

A fizikai aktivitás mértéke időzítéssel is mérhető. Egy bizonyos ideig rögzítik a gyermek passzív állapotának idejét. (ül, futás, ugrás stb.). A megfigyelést egy vagy több gyermek felett végezzük egyidejűleg. Ezután meghatározzák a gyermek aktív és passzív állapotának százalékos arányát egy adott időtartamra. A pihenés és a mozgás normál arányának az óvodások esetében 30% pihenés és 70% motoros aktivitás tekinthető.

AZ ÓVODÁS GYERMEKEK MOTOROS TEVÉKENYSÉGE EGYEDI JELLEMZŐINEK MEGNYILVÁNÍTÁSA

Minden gyermek motoros aktivitása egyéni. Ha gondosan megfigyeli és elemzi a motoros viselkedését, három csoportba sorolhatja motoros aktivitása szerint.

Normál/átlagos motoros aktivitású gyermekek. Ez a tevékenységi szint biztosítja a gyermek egészének időben történő és megfelelő fejlődését. Ezeket a gyerekeket általában normális testsúly jellemzi, ritkán betegek, jól megtanulják az anyagot az óvodában, majd jól teljesítenek az iskolában.

Alacsony fizikai aktivitású gyermekek. Sokan közülük túlsúlyosak és különféle egészségügyi problémákkal küzdenek. A gyermekek túlsúlya további terhet jelent, és befolyásolja a gyermek testének szerveinek és rendszereinek funkcionális állapotát. A megnövekedett súly csökkenti a teljesítményt, megnehezíti számos betegség lefolyását, és lerövidíti az ember várható élettartamát. Az elhízott gyermekek fizikai és szexuális fejlődésében lemaradnak kortársaik mögött, és gyenge motoros képességeik vannak. Nyugodtabb a motoros viselkedésük, de ezt nem szabad pozitívan értékelni. A helyzet az, hogy a gyerekek mozgással ellenállnak a szellemi munka okozta fáradtságnak. Az elhízott gyermekek mozgásszámának csökkenése mentális fáradtság esetén az önszabályozási folyamatok tökéletlenségét jelzi. A megnövekedett súly negatívan hat a mentális fejlődésre is. A gyermek általában ülő és elhízott, és rosszul tudja a szükséges mozgásokat. Az ilyen gyerekeket általában figyelmen kívül hagyják társaik, különösen a játékokban, és némileg alsóbbrendűnek érzik magukat. Olyan nemkívánatos tulajdonságokat alakítanak ki bennük, mint az elszigeteltség, a határozatlanság, és még az irigység is azokra a gyerekekre, akik jól tudnak mozogni.

Nagy fizikai aktivitású gyermekek (motoros gyerekek). A nagyobb fizikai aktivitás, mint a kevés, negatív következményekkel jár. A mozgások széles skálája nagy fizikai terhelést okoz a gyermek testében, a megnövekedett súlyhoz hasonlóan a szív- és érrendszeri aktivitás eltéréseihez vezethet. Ezenkívül a motoros gyermekek nagyon fogékonyak a betegségekre. A gyakori megbetegedések egyik oka, hogy a sok fizikai aktivitás után, amit a gyerekek a séták során kapnak, izzadtan, vizes fehérneművel térnek vissza; Ennek eredményeként a test hőátadása megnövekszik, hipotermia lép fel, és ennek eredményeként betegség lép fel. A nagy fizikai aktivitás miatt az ebbe a csoportba tartozó gyerekek gyakran fizikailag túlfáradnak, és ez szellemi kimerültséghez vezet.

A különböző fizikai aktivitású gyerekek különböző módon sajátítják el az oktatási anyagokat. Az átlagos fizikai aktivitású gyermekek általában jól megtanulják az anyagot. Az alacsony és magas aktivitású gyermekek alacsonyabb eredményeket mutatnak.

MÓDSZEREK AZ ÓVODÁS GYERMEKEK A TEVÉKENYSÉG TÁRGYA HELYZETE KÜLÖNBÖZŐ MEGJELENÍTÉSÉNEK TANULMÁNYOZÁSÁRA FIZIKAI GYAKORLATOK VÉGZÉSE ESETÉN

AZ ÓVODÁS GYERMEKEK FIZIKAI GYAKORLATOK IRÁNTI ÉRDEKLŐDÉSÉNEK TANULÁSÁNAK MÓDSZERTANA

Az érdeklődés az ember tudatos, szelektív pozitív attitűdje valamihez, amely arra ösztönzi őt, hogy legyen aktív az érdeklődés tárgyának megértése érdekében. Ebben a tekintetben érzelmi és kognitív (tájékoztató) Alkatrészek. Óvodás korban az érdeklődés érzelmi összetevője fontosabb. A testmozgás iránti érdeklődés sajátosságai a gyermekek önálló motoros tevékenységének pedagógiai megfigyelése és a velük folytatott beszélgetések során derülnek ki.

A testmozgás iránti érdeklődés mutatói középső és idősebb óvodáskorú gyermekeknél. Mélység.

a) kifejezett érdeklődést mutat bármilyen típusú testmozgás iránt, kérdéseket tesz fel a gyakorlat értelmének, végrehajtásának minőségének tisztázására - 3 pont;

b) felületes kérdéseket tesz fel, anélkül, hogy megpróbálna belehatolni a gyakorlat lényegébe, technikailag hozzáértően végrehajtani - 2 pont;

c) nem mutat érdeklődést semmilyen gyakorlat iránt - 1 pont. Szélességi kör.

a) érdeklődik a különböző típusú fizikai gyakorlatok iránt (6-7 gyakorlat)- 3 pont;

b) érdeklődik egy sor fizikai gyakorlat iránt (4-5) - 2 pont;

c) szűk érdeklődés a különféle fizikai gyakorlatok iránt (1-3) - 1 pont. A hatékonyságra.

a) aktív érdeklődést mutat, igyekszik megteremteni az érdeklődése megvalósításához szükséges feltételeket - 3 pont;

b) aktívan érdeklődik, de nem törekszik kielégítésére feltételeket teremteni - 2 pont;

c) passzív érdeklődésének kimutatásában, de szívesen nézi a többi gyerek gyakorlatait - 1 pont.

Motiváció.

a) tudatosan érdeklődik a fizikai gyakorlatok végzése iránt, el tudja magyarázni, miért szereti a gyakorlatot, miért csinálja - 3 pont;

b) véletlenszerű érdeklődést mutat, amely külső számos tényező hatására keletkezett (például egy érdekes tévéműsor megtekintése)- 2 pont;

c) nem tudja megmagyarázni, miért kell ezt a gyakorlatot elvégeznie, és hogy tetszik-e neki - 1 pont.

Fenntarthatóság.

a) folyamatosan végzi kedvenc gyakorlatát, használja játékaiban, leküzdi a különböző nehézségeket - 3 pont;

b) időnként kedvenc gyakorlatait végzi - 2 pont; c) nincs tartós érdeklődés a gyakorlatok iránt - 1 pont. Szelektivitás.

a) széles érdeklődési körrel, kiemel egy gyakorlattípust - 3 pont;

b) érdeklődést mutat egyfajta gyakorlat iránt, másokat figyelmen kívül hagyva - 2 pont;

c) nem vonatkozik szelektíven semmilyen gyakorlattípusra - 1 pont.

MÓDSZERTAN AZ ÓVODÁS KISSEBB GYERMEKEK KÜLÖNBÖZŐ TESTNEVELÉSRE VONATKOZÓ GYAKORLÁSÁNAK TANULÁSÁHOZ Segédeszközök, MOTOROS JÁTÉKOK

Gyermekek megfigyelése önálló motoros tevékenységben. Feltételek: csoportszoba.

Felszerelés: a csoportban játszósarkok állnak rendelkezésre, mobil szerkezet testnevelési segédeszközökkel.

Módszertan. Gyermekek megfigyelése motoros tevékenységekben a mindennapi életben egy csoportban. A megfigyelési térkép a következőket rögzíti.

• A gyermekek által leggyakrabban fizikai tevékenység során használt játékok és testnevelési segédeszközök.
• A gyerekek által preferált mozgások, amelyek a legnagyobb érdeklődésüket keltik fel.

GYERMEKEK ÖTÖDIK ÉLETÉVÉBEN FIZIKAI GYAKORLATOK VÉGREHAJTÁSÁNAK KUTATÓ VISELKEDÉSÉNEK MÉRÉS VIZSGÁLATÁNAK MÓDSZERTANA

Kérdések a gyermekek különböző testgyakorlatainak teljesítményének nyomon követéséhez csoportban és séta során végzett önálló motoros tevékenység során, valamint testnevelés órákon, óraközi testnevelési szünetekben, testnevelés szabadidős tevékenységek során (szórakozás).

1. Ki (Mit) a motor feltáró viselkedésének alanyai

tevékenységek?

Egy gyerek.

• Pár gyerek (összetett).
• Gyermekcsoport (összetett). Ugyanakkor a gyermekek megfigyelése során megállapítják: l/Hogyan egyeznek meg egymással.
• Ossza el a célokat és az eszközöket.
• Milyen stratégiákat alkalmaznak a tárgyak közös vizsgálatára?
• A gyermekek felfedező magatartásának szükséglet-motivációs alapjainak jellemzői.

a) Mutatja (jut) hogy ez pontosan megnyilvánul-e és hogyan:

• Kíváncsiság.
• Új élmények iránti igény.
• Az új ismeretek iránti igény. / Kognitív tevékenység.

b) Mutatnak-e olyan motívumokat, amelyek egy konkrét, haszonelvű, jelentős eredmény elérését célozzák?

c) Mutatnak-e olyan motívumokat, amelyek az alanynak az új motoros tapasztalat megszerzésére való összpontosításához kapcsolódnak? (melyek pontosan)?

d) Megnyilvánulnak-e olyan motívumok, amelyek az alany különféle cselekvésekre való összpontosításához kapcsolódnak, mint az unalom leküzdésének eszközei?

e) Vonzzák-e a gyermeket az indítékok? "újdonság" szó szerinti és relatív értelemben, például ismerős mozdulatok végrehajtása új helyzetben, új tárgyakkal, vagy új mozdulatokat ismerős tárgyakkal? Hogyan nyilvánul meg ez pontosan? (Megjegyzés: Az újdonság motívumának feltűnő megnyilvánulása a gyermek meglepetésre adott reakciója).

f) Van-e indítéka? "nehézségek" (műveletek, tárgy-tárgy)? Pontosan mit?

g) Érdeklődnek a helyzetek iránt? "kognitív konfliktus" fizikai gyakorlatok közben? Hogyan jelenik meg?

h) Mit szeret a gyermek:

• "önzetlen" , ingyenes felfedezés (gyermek vagy felnőtt kezdeményezésére keletkezik),
• l/ problémakutatás; l/ oktatási kutatás;
• spontán kutatás.

3. Milyen céljai vannak a gyermek felfedező magatartásának fizikai gyakorlatok végzése során?

• A környező tárgyak jellemzőinek és tulajdonságainak megállapítása.
• Egyéb (Pontosan mit?).

4. Melyek a gyermek felfedező magatartásának tárgyai fizikai gyakorlatok végzése során?

• A saját tested, annak képességei (hogyan nyilvánul meg?).
• Normális és nem normális mozgásban.
• más gyerekek (hogyan nyilvánul meg?).
• Felnőttek (hogyan nyilvánul meg?) (tesztelnek-e viselkedésük különböző formáit felnőtteken stb.).
• Motoros cikkek (melyek, hogyan nyilvánul meg?).
• A testnevelés előnyei (melyek, hogyan nyilvánul meg?).
• Melyek a tárgyak a veszélyesség mértéke szerint? (veszélyes és biztonságos) (melyek, hogyan nyilvánul meg?).

A tárgyak attitűdje a rájuk irányuló kutatási magatartáshoz: semleges, ösztönző kutatási magatartás (játékok, kézikönyvek, egyéb), barátságtalan a kutatói magatartással szemben. Hogyan nyilvánul meg?

5. Milyen feltáró magatartási eszközöket alkalmaz a gyermek?

a) Analizátor rendszerek .

b) Külső alapok (Melyek pontosan? Hogyan nyilvánul meg?).

c) Belső pszichés jelentése:

a felfedező magatartás ösztönös programjai (veleszületett orientációs-feltáró reakciók);

• alapvető ismeretek a kutatási magatartásról: célok, tárgyak, eszközök, stratégiák, lehetséges eredmények);

6. A kutatási magatartás folyamatának egyedisége:

• Információk keresése (hogyan történik?).
• Bejövő információk feldolgozása (tudás átalakítása és felhasználása) (hogyan történik?).
• Mozgásszervi vizsgálati stratégiát alkalmaznak (saját testének a vizsgált tárgyhoz viszonyított mozgatásával vagy megváltoztatásával anélkül, hogy azt közvetlenül befolyásolná), manipulatív vizsgálat (a tárgy és részei manipulálásával).
• Kognitív és szociális-kommunikatív kérdéseket tesz fel? (Melyek pontosan?).

Kognitív:

Azonosítási problémák (mi ez? Ki ez?);

Kérdések azon tárgyak tényeivel és tulajdonságaival kapcsolatban, amelyekkel a hallgató gyakorol;

A magyarázat és az érvelés kérdései (Hogyan nyilvánul meg konkrétan?).

Szociális és kommunikatív:

Szándékokkal és tevékenységekkel kapcsolatos kérdések (most mit fogsz csinálni?);

Értékelő kérdések (Mi a jó és mi a rossz?); konkrétan mit kérdeznek a fizikai gyakorlatok végzése során;

Megerősítési és segítségkérési kérdések; konkrétan mit kérdeznek a fizikai gyakorlatok végzése során;

Retorikai kérdések; konkrétan mit kérdeznek a fizikai gyakorlatok végzése során;

Bizonytalan jelentésű kérdések (konkrétan mire kérdeznek rá fizikai gyakorlatok végzésekor).

7. Milyen feltételei vannak a gyerekek felfedező magatartásának, amikor fizikai gyakorlatokat végeznek?

a) Fizikai körülmények, amelyek elősegítik vagy akadályozzák a felfedező magatartást.

b) Szociális feltételek (engedély, tiltás, figyelemfelkeltés, társas kapcsolatok).

8. Milyen eredményei vannak a gyermek felfedező magatartásának? (gyermekek)? Új információ azokról az objektumokról, amelyek felé a felfedező viselkedés irányul (közvetlen termék).

Új információ más objektumokról és a vizsgált objektum egyéb tulajdonságairól.

Ismeretek megszerzése magáról a kutatási tevékenységről: a kutatás lehetőségeiről, céljairól, a lehetséges eszközök arzenáljáról, módszerekről és stratégiákról, azok összehasonlító hatékonyságáról a különböző helyzetekben, a várható eredményekről stb. Kognitív, személyes fejlődés (változik-e a motivációs szabályozás, van-e átmenet a célmeghatározás minőségileg új szintjére, kezd-e minőségileg új, hatékony stratégiákat alkalmazni, vagyis a gyermek, mint alany egészének fejlődését, ami külsőleg megnyilvánul minőségileg új problémák felállításának és megoldásának képessége különböző, egyre új szférákban).

Kérdések gyerekeknek, amelyek célja a felfedező magatartás motivációjának jellemzőinek azonosítása fizikai gyakorlatok végzése során (a kérdéseket a gyermek motoros aktivitásának megfigyelése után teszik fel).

1. Tetszett, amit most csináltál? (A)?
2. Miért csinálod ezt (A)?
3. miért tetszett? (Nem tetszett?)
4. Meglepődtem (leány) csinálsz valamit edzés közben? Miért? Tetszett?
5. Kiderült (A) van valami új? Pontosan mit?
6. Ha a gyermek egy adott tárggyal cselekedett, akkor meg kell válaszolnia a kérdést: mit lehet tenni ezzel a tárggyal? Mi ez a tétel "csinál" ?

Gyerekeknek szóló kérdések, amelyek célja a felfedező magatartás jellemzőinek azonosítása a fizikai gyakorlatok végzése során.

1. Tanulsz valami újat edzés közben?
2. Pontosan mit?
3. Használja ezt az új tudást? Amikor? Ahol?

Ezek a kérdések arra irányulnak, hogy megállapítsák a bejövő információk gyermek általi feldolgozásának egyediségét - a tudás átalakítását és felhasználását.

Kérdések a tanári munka megfigyeléséhez, hogy azonosítsák azokat a technikákat, amelyek célja a felfedező magatartás kialakítása, amikor a gyerekek fizikai gyakorlatokat végeznek.

1. Használ-e a tanár sokféle stratégiát: próbamódszert, logikai típusokat

feladatok különböző feltételekkel?

a) A probléma megoldásához szükséges teljes feltételrendszerrel (melyek pontosan?).

b) Az összes szükséges meglétével és a redundáns, felesleges feltételek kiegészítésével.

c) Néhány szükséges feltétel hiányával és a feleslegesek teljes hiányával.

d) Néhány szükséges hiányával, de szükségtelen feltételekkel.

1. Használ-e a tanár különböző helyzeteket "bizonytalansági fok" , amiben

undefined a következő:

• csak egy komponens (például ismert a cél, az eszközök, a kívánt eredmény, és nem csak az eredmény elérésének módja ismert);
• több komponens?

2. Teremt-e a tanár a motoros tevékenységben olyan szituációkat, amelyekben a gyermek aktívan kísérletezhet, kognitív tevékenységet mutathat, melynek változatos megnyilvánulásai:

• a gyermek kognitív és gyakorlati céljainak önálló kitűzése;
• változatos hipotézisek és magyarázatok felállítása; az objektum különböző elemeinek vizsgálata;
• különféle cselekvési módszerek alkalmazása; hogy a gyermek egyetlen lehetőséget választ a kognitív tevékenység egyik vagy másik összetevőjére?

3. Milyen komplexitás? "motor" helyzetek serkentik (motivál) a gyerekek felfedező magatartását, melyek csökkentik azt? Miért?

4. Használ-e ösztönző helyzeteket? "kognitív" konfliktus (feladatokat kínálnak az ellentmondásos cselekvésekre és viselkedésekre, amelyek túlmutatnak a gyermek által ismert tárgyi segédeszköz tulajdonságain)?

5. Használ-e olyan technikákat, amelyek célja a gyermekek felfedező magatartásának struktúrájának maradéktalan megvalósítása (figyelembe véve az alanyokat és tárgyakat, szükségleteket és motívumokat, célokat, használt eszközöket,

a kutatási magatartás folyamatának egyedisége és eredményei)? Melyek pontosan? Mennyire hatékonyak?

Milyen feltételeket teremtett a pedagógus ahhoz, hogy a gyerekek felfedező magatartást tanúsítsanak a fizikai gyakorlatok végzése során? Mi a hatékonyságuk?

a) olyan fizikai körülmények, amelyek elősegítik vagy akadályozzák a felfedező magatartást;

b) társadalmi feltételek (engedély, tiltás, figyelemfelkeltés, társadalmi viszonyok.

8. A gyermek felfedező magatartása mutat-e eredményt? (gyermekek), odafigyelnek rájuk a gyerekek? Ugyanis:

• új információk megszerzése azokról az objektumokról, amelyekre a felfedező viselkedés irányult (közvetlen termék);
• új információk megszerzése más objektumokról és a vizsgált objektum egyéb tulajdonságairól;
• a gyerekek tudásszerzése magáról a kutatási tevékenységről: a kutatás lehetőségeiről és céljairól, a lehetséges eszközök arzenáljáról, a módszerekről és stratégiákról, azok összehasonlító hatékonyságáról a különböző helyzetekben, a várható eredményekről stb.,
• kognitív, személyes fejlődés (motivációs szabályozás változása, átmenet a célmeghatározás minőségileg új szintjére, minőségileg új, hatékony stratégiák alkalmazása, a gyermek, mint alany fejlődése - megnyilvánulása a minőségileg új problémák felállításának és megoldásának képességében a különböző, egyre újabb területek).

Kérdések a tanárokkal való beszélgetéshez.

1. A gyerekekkel végzett munkája során kitűz-e célokat felfedező magatartásuk fejlesztésére?
2. Milyen típusú gyermektevékenységekben oldja meg ezeket a problémákat?
3. Diagnosztizálja-e a gyermekek felfedező magatartásának fejlettségi szintjét?
4. Ha igen, milyen mutatókkal?
5. Ha nem, miért nem?
6. Helyénvalónak tartja-e a felfedező magatartás kialakítását az ötödik életévüket betöltő gyermekeknél a testgyakorlatok végzése során?

gyakorlat? Miért?

7. Ha igen, magyarázza el, mely gyakorlatok a legalkalmasabbak erre.

8. Sorolja fel, hogy a felfedező magatartás milyen strukturális összetevőit kell figyelembe venni a gyermekeknél annak kialakítása során!

9. Nevezzen meg hatékony technikákat, amelyek serkentik a csoportban lévő gyerekek felfedező magatartását!

Kérdések a munkaterv elemzéséhez.

1. A munkaterv meghatároz-e célokat a gyermekek feltáró magatartásának fejlesztésére a testgyakorlatok végzése során?
2. Terveznek-e olyan konkrét helyzeteket, amelyek fejlesztik a felfedező magatartást a gyermekekben a fizikai gyakorlatok végzése során? A minőségük.

MÓDSZER A KREATÍV MEGNYILVÁNULÁSOK TANULMÁNYÁHOZ, HA AZ IDŐS ÓVODÁS GYERMEKEK FIZIKAI GYAKORLATOKAT VÉGEZNEK

A gyermekek önálló motoros tevékenységének pedagógiai megfigyelése során a következő lehetőségeket állapítják meg és rögzítik: kreativitás ismerős gyakorlatok módosítása formájában; kreativitás ismerős gyakorlatok kombinációinak létrehozása formájában; új gyakorlatok, új szabályok kitalálása a szabadtéri játékokban.

A kreativitás minden megnyilvánulásáért az első opcióban egy pontot számítanak, a második lehetőségnél - 2 pontot, a harmadiknál ​​- 3 pontot.

MÓDSZER AZ ÖNÁLLÍTÁSI MEGNYILVÁNÍTÁSOK ISKOLA ELŐDÉS GYERMEKEK MOTOROS TEVÉKENYSÉGÉBEN VONATKOZÁSÁHOZ

Mutatók.

1. Érdeklődés.

Magas szint - különlegességet mutat (megnövekedett) figyelem a tárgyakkal, testnevelési segédletekkel végzett cselekvésekre.

Átlagos szint - alkalmankénti érdeklődést mutat a tárgyak, testnevelési segédanyagok használata iránt.

Alacsony szint - nem mutat érdeklődést a tárgyakkal, testnevelési segédanyagokkal végzett tevékenységek iránt.

2. Hatásmódszerek.

Magas szintű - gyakorlati és gondolati keresési akciókat végez testnevelési segédeszközökkel, motoros játékokkal. Középszint - testnevelési segédeszközökkel, motoros játékokkal részben kereső-reprodukciós tevékenységeket végez.

Alacsony szint - kaotikus, rendezetlen, kevéssé tudatos cselekvéseket végez testnevelési segédeszközökkel, motoros játékokkal.

3. Eredmény.

Magas szintű - a testnevelést segítő eszközökkel végzett akciók a célnak és tervnek megfelelően magas színvonalú eredmények elérésére irányulnak. Átlagos szint - a testnevelést segítő eszközökkel végzett tevékenységek az eredmények elérésére irányulnak, de nem valósítják meg teljes mértékben a tervet és a célokat. Alacsony szint - a testnevelési segédeszközökkel végzett tevékenységek nem az eredmények elérésére irányulnak, de a gyermek elégedett magával a folyamattal.

4. Előrejelzés.

Magas szint - teljes előrejelzést mutat, egy szó használatával jelzi a cselekvések közelgő fejlődését és kimenetelét. Közepes szint – ritka előrejelzési kísérleteket mutat. Alacsony szint – nincs előrejelzés.

5. Autonómia.

Magas szint - a testnevelési segédeszközökkel végzett motoros tevékenység során szinte teljes függetlenséget mutat a felnőttektől. Átlagos szint - a testnevelési segédeszközökkel végzett motoros tevékenység során, átlagos felnőtttől való függetlenséget mutat, alkalmi segítségre van szükség.

Alacsony szint - a testnevelési segédeszközökkel végzett motoros tevékenység során teljes függőséget mutat egy felnőtttől.

6. Tevékenység.

Magas szint - proaktív tevékenységet mutat, amely az új tevékenységi formák iránti belső motiváción alapul.

Átlagos szint - alkalmankénti proaktív tevékenységet mutat csak azokkal a tárgyakkal, amelyek felkeltik az érdeklődését.

Alacsony szint – csak felnőtt kérésére mutat aktivitást.

7. Kitartás.

Magas szintű - kitartóan törekszik a cél felé, önállóan tesz kísérletet a hibák kijavítására, a felnőtt segítsége ösztönző a megoldás megtalálására.

Átlagos szint - időszakosan egy cél elérésére törekszik, megpróbálja önállóan leküzdeni a nehézségeket. Közvetett, szituációs segítségre van szükség felnőtttől. Alacsony szint - rövid időn belül egy cél elérésére törekszik, azt gyakrabban éri el egy felnőtt állandó segítségével.

8. A készségek átadása új körülmények között.

Magas szintű - a különféle motoros készségek teljes átadását új körülmények között végzi.

Közepes szint - számos motoros készséget próbál átadni új feltételeknek.

Alacsony szint - egy motoros képességet átad az új feltételeknek.

9. Attitűd önálló motoros tevékenységéhez.

Magas szint - állandóan a függetlenség iránti vágyat fejezi ki önálló motoros tevékenységében, megvédi azt a felnőttek és más gyermekek beavatkozásától.

Átlagos szint - időnként függetlenségi vágyat mutat önálló motoros tevékenységében, megvédi azt a felnőtt és más gyermekek beavatkozásától.

Alacsony szint - passzív hozzáállást mutat önálló motoros tevékenységéhez, nem védi függetlenségét, nem értékeli tevékenységének eredményét.

MÓDSZER AZ AKARATÁSI MINŐSÉGEK MOTOROS TEVÉKENYSÉGBEN VALÓ MEGNYILVÁNÍTÁSÁNAK TANULMÁNYOZÁSÁRA AZ ÓVODA IDŐS CSOPORTJÁBAN

Meghatározás. Abból a tényből kiindulva, hogy ezt a tulajdonságot úgy definiálják, mint azt a képességet, hogy a viselkedést egy fenntartható célnak rendeljék alá, a gyerekeknek I. 1. tesztfeladatot ajánlanak fel. "Felmászás egy tornapadra interferencia körülmények között" . A feladatot végző gyermek elé egy nagyméretű órát helyeznek, amely azt az időt jelöli, ameddig a gyermeknek el kell végeznie a feladatot. A gyerekek 1,5 perc alatt teljesítették ezt a feladatot.

I.P. - O.S. a pad előtt. 1 - jobb láb a padon.

2 - tegye a bal oldalt, álljon a padra.

3 - engedje le a jobb lábát a padlóra.

4 - rögzítse a bal oldalt.

A feladatot világosan, ütemesen, figyelemelvonás nélkül kellett teljesíteni. 20 másodperccel a feladat megkezdése után két gyerek ütőkkel és tollaslabdával kezd játszani a tesztalany előtt. Rögzítésre kerül a gyermek azon képessége, hogy viselkedését egy meghatározott célnak rendelje alá - olyan monoton fizikai tevékenységeket végezzen, amelyek hosszú ideig nehéz és érdektelenek számára anélkül, hogy elterelnék. A feladat teljesítése és a hibák száma rögzítésre kerül. Magas szintű feladatvégzés - 2-3 hiba történt, 1-2 zavarás; átlagos szint - több mint 3 hiba, 2-3 zavaró tényező; alacsony szint - a feladat nem fejeződött be.

Kitartás. Abból a tényből kiindulva, hogy ez a minőség a cél elérésének képessége, a nehézségek leküzdése, a 2. ellenőrzési feladatot használják ("A tornafalon lógni" ) . A gyermeket megkérték, hogy másszon fel a tornafalra, és végezzen egy egyenes karnyújtást.

Fel kell jegyezni azt az időt, ameddig a gyerekeket fogva tartották a fáradtság kezdete előtt és után. A gyakorlat végrehajtásának ideje nemcsak az izomerő fejlettségi szintjétől függ, hanem - különösen - a gyermekek akaratlagos erőfeszítéseiből adódó fáradtság hátterében is.

Magas szintű feladat-végrehajtás - 30 másodpercnél hosszabb ideig tartó lógás; közepes szint - lógjon 10-30 másodpercig; alacsony szint - kevesebb, mint 10 másodperc.

Meghatározás. Abból a tényből kiindulva, hogy ez a minőség az időszerű, fenntartható döntés meghozatalának képessége, és annak végrehajtása szükségtelen késedelem nélkül, a 3. számú ellenőrzési feladatot arra kérik, hogy próbálják meg átugrani a lécet (szándékosan olyan magasságra emelve, amelyet rendkívül nehéz leküzdeni (magasság 40 cm)). Nem annyira a feladat elvégzését, mint azt, sokkal inkább a pozitív eredmény elérésére tett kísérletek meglétét kell megjegyezni.

Az eredményeket a következőképpen rögzítjük: teljesítette az ugrást; kísérletet tett, de nem fejezte be; felhagyott a próbálkozással.

Magas szintű feladat-végrehajtás – próbálkozások, a feladat befejezése (átugrott egy akadályon), középszint - próbálkozott, de nem fejezte be az ugrást; alacsony szint - feladta a feladat végrehajtását.

Bátorság. Abból a tényből kiindulva, hogy ez a tulajdonság a célhoz való eljutás képességét jelenti, a fenyegető veszélyek ellenére a 4. számú ellenőrző feladatot arra kérik, hogy a gyerekek a csúszda ferde felületéről hajtsanak hátra bukfencet (magassága 70 cm.). A teszt megkezdése előtt a gyerekeknek ismerniük kell a hátszaltó végrehajtásának technikáját. A feladatot csak olyan gyermekeknek ajánljuk, akik nem rendelkeznek egészségügyi felmentéssel. Nehéz volt a feladat, mert a bukfencet nem sík, egyenes felületen, hanem ferde felületen kellett végrehajtani. A sikeres elvégzéshez a gyerekeknek meg kell küzdeniük a magasságtól és az eséstől való félelmet, ezt a feladatot a tanári biztosítással végzik. Rögzítik, hogy a gyermek habozás nélkül végrehajtotta-e a bukfencet; habozott, de elvégezte a feladatot; nem volt hajlandó megfelelni.

A feladat magas szintű elvégzése habozás nélkül; középszint - habozott, de teljesítette a feladatot; alacsony szint - a végrehajtás elutasítása.

Kitartás és önuralom. Abból a tényből kiindulva, hogy ez a minőség az önkontroll képessége bármilyen körülmények között, a G 5 ellenőrző feladatot két kosártól 5 méter távolságra az ellenőrző vonal mögött felsorakoztatják. Minden gyereknek van egy labda a kezében. Mindkét csapat résztvevőit arra kérik, hogy felváltva szaladjanak a kosarukhoz és dobják bele a labdát. Kihagyás esetén a labdát fel kell venni, és a kísérletet meg kell ismételni. Minden csapat következő tagja csak akkor indulhat az ellenőrző vonal mögül, ha az előző tag labdája a kosárba került. Az a csapat nyer, amelyik először szerzi az összes gólt. Nem a feladat végrehajtásának gyorsaságát és pontosságát rögzítik, hanem azt, hogy a gyermek képes-e uralkodni magán a játékszabályok betartása során. Ezenkívül rögzítik a gyermek viselkedésének egyéni jellemzőit a többi csapattárssal való interakció során.

Magas szintű feladatvégzés - időben elkezdődött, nem lépte át a kontrollvonalat; középszint - várakozás közben átlépte a vonalat, de időben elindult; alacsony szint - idő előtt indult.

Annak értékelése, hogy a gyermek mennyire elsajátította a szükséges készségeket és képességeket az oktatási területeken:

1 pont - a gyermek nem tudja elvégezni az összes javasolt feladatot, de

nem fogadja el a felnőtt hatalmát;

2 pont a gyermek egy felnőtt segítségével végez néhány feladatot

hamis megbízások;

3 pont - a gyermek az összes javasolt feladatot részlegesen teljesíti

felnőtt segítségével;

4 pont - a gyermek önállóan és részleges segítséggel teljesít

felnőtt számára az összes javasolt feladatot;

5 pont - a gyermek az összes javasolt feladatot önállóan végzi el.

A monitoring táblázatokat évente kétszer, a tanév elején és végén töltik ki (jobb a különböző színű tollak használata), összehasonlító diagnosztikához. Az asztalokkal való munka technológiája egyszerű, és két szakaszból áll.

1. szakasz. Minden gyermek vezeték- és utónevével szemben a megadott paraméter minden cellájába pontok kerülnek beírásra, amelyeket azután az egyes gyermekek végső mutatójának kiszámításához használnak. (az átlagértéket úgy kaphatjuk meg, ha az összes pontot összeadjuk (soronként)és osszuk el a paraméterek számával, kerekítsük a legközelebbi tizedre). Ez a mutató szükséges egy adott gyermek jellemzőinek megírásához és az általános oktatási program elsajátításának közbenső eredményeinek egyéni elszámolásához.

2. szakasz. Amikor minden gyermek átment a diagnózison, kiszámítják a csoport végső mutatóját (az átlagot akkor kaphatjuk meg, ha az összes pontszámot összeadjuk (oszloponként)és osszuk el a paraméterek számával, kerekítsük a legközelebbi tizedre). Ez a mutató szükséges a csoportszintű trendek leírásához (kompenzációs csoportokban - csoportos orvosi-pszichológiai-pedagógiai találkozóra való felkészülés), valamint az általános műveltségi program elsajátításának csoportszintű köztes eredményeinek nyilvántartására.

A kétlépcsős monitorozási rendszer lehetővé teszi a fejlődési problémákkal küzdő gyermekek gyors azonosítását, valamint az egyes csoportokban a programtartalom megvalósításának nehézségeinek azonosítását, azaz gyors pszichológiai és módszertani támogatást a tanárok számára. A standard fejlesztési lehetőségek minden gyermekre vonatkozó átlagos értékeknek vagy csoportszintű, 3,8-nál nagyobb fejlesztési paramétereknek tekinthetők. Ugyanezek a paraméterek a 2,3 és 3,7 közötti átlagértékek tartományában a szociális és/vagy organikus eredetű gyermek fejlődési problémáinak mutatóinak tekinthetők. A 2,2-nél kisebb átlagértékek kifejezett eltérést jeleznek a gyermek fejlettsége és életkora között. (Az átlagértékek feltüntetett intervallumai tájékoztató jellegűek, mivel a pszichológiai és pedagógiai kutatásokban használt pszichometriai eljárásokkal kerültek meghatározásra, és pontosításra kerülnek, amint az ilyen korú gyermekek monitorozásának eredményei rendelkezésre állnak.)

Az oktatási területeken a szükséges készségek és képességek gyermekek elsajátítási szintjének nyomon követésének eredményeinek matematikai feldolgozásának jelenléte a modern tanárok képesítési követelményeinek köszönhető, és annak szükségessége, hogy figyelembe kell venni az egyes gyermekek elsajátításának közbenső eredményeit. óvodai nevelés általános nevelési programja.

A hatékony irányítás és az oktatás minőségének oktatási intézményi szintű irányításával kapcsolatos megalapozott döntések meghozatala érdekében monitoringot végeznek.

A nyomon követés célja információs feltételek megteremtése az óvodai oktatási intézmények oktatási folyamatának minőségével kapcsolatos holisztikus és megbízható elképzelés kialakításához.

Monitoring feladatok:

1. Az intézményben folyó oktatási folyamat állapotának figyelemmel kísérése;

2. Az oktatási folyamatban bekövetkező változások és az azokat előidéző ​​tényezők időben történő azonosítása;

3. A negatív tendenciák megelőzése az oktatási folyamat szervezésében;

4. Az oktatás módszertani támogatása megvalósításának eredményességének és teljességének értékelése

Az óvodai nevelési intézményekben az oktatási monitoring egy többszintű rendszer, amelyben megkülönböztethetjük:

1. Az első szintet egy tanár (oktató és szakember) végzi – ez minden egyes gyermek és a gyerekcsapat egészének fejlődését figyeli bizonyos területeken

2. A második szintet az oktatási intézmény adminisztrációja látja el - a gyermekcsoportok fejlődésének dinamikájának nyomon követése meghatározott szempontok szerint több irányban és időben (tanév végén)

A monitoring magában foglalja a modern információs technológiák széles körű alkalmazását minden szakaszban.

Az információgyűjtésre használt módszereket a 2. ábra mutatja.

Rizs. 2.

A gyermekek oktatásának és személyiségfejlődésének minőségének nyomon követése három szempontot foglal magában (orvosi, pszichológiai, pedagógiai)

A pedagógiai ellenőrzés beépítése az óvodai nevelési intézmények munkájába szakaszosan történik:

1. Szabályozási - telepítés

2. Analitikai és diagnosztikai

3. Prognosztikus

4. Tevékenység-technológiai

5. Köztes diagnosztika

6. Végső diagnosztika

A program elsajátításának tervezett eredményeinek gyermekek általi elérését figyelő rendszernek integrált megközelítést kell biztosítania a program elsajátításának végső és közbenső eredményeinek értékeléséhez, lehetővé kell tennie a gyermekek teljesítményének dinamikájának értékelését, és tartalmaznia kell a tárgy leírását, az űrlapokat. , a monitoring gyakorisága és tartalma.

A monitorozás során a gyermek fizikai, intellektuális és személyes tulajdonságait vizsgálják a gyermek megfigyelései, beszélgetések, szakértői értékelések, nem teszt típusú kritériumorientált módszerek, kritérium-orientált tesztelés, szűrővizsgálatok stb. A monitoring rendszer kiépítésének kötelező feltétele alacsony formalizált (megfigyelés, beszélgetés, szakértői értékelés stb.) és erősen formalizált (tesztek, minták, műszeres módszerek.) módszerek kombinációja, amelyek biztosítják a kapott adatok objektivitását és pontosságát.

A felügyeleti rendszer kiépítésének kötelező feltétele, hogy csak azokat a módszereket alkalmazzuk, amelyek használatával az optimális időkeretben a szükséges mennyiségű információhoz jutunk.

A monitoring tartalmának kiemeléséhez össze kell kapcsolni azokat az eredményeket, amelyek elérését az óvodai intézményben alkalmazott program azokkal a tulajdonságokkal, amelyeket a szövetségi állam követelményei a Program elsajátításának tervezett eredményeként határoznak meg.

A Program elsajátításának tervezett köztes eredményeinek elérését évente egyszer vagy kétszer (például májusban vagy október-májusban) ellenőrzik - a gyakoriságot az óvodai intézmény határozza meg. Egy hozzávetőleges általános oktatási alapprogram elfogadása előtt, amelynek kidolgozását a felhatalmazott szövetségi kormányzati szerv biztosítja, a köztes eredmények nyomon követése elvégezhető azon eredmények diagnosztikájával, amelyek szerepelnek az óvodai intézmény által végrehajtott oktatási programban. minden korcsoport.

A táblázatokban és diagramokban megjelenő összes információ az Oktatási Program mellékleteinek szükséges részét képezi, mivel bemutatja a fejlődés mechanizmusát egy adott oktatási intézményben. A végső eredmények a diplomás portréjában tükröződnek, a hallgató integratív tulajdonságainak kialakulásának eredményeként az új társadalmi fejlődési szakaszba való átmenet során.

A monitorozás fő feladata annak meghatározása, hogy a gyermek milyen mértékben sajátította el az oktatási programot, és hogy az óvodai intézményben szervezett oktatási folyamat milyen hatással van a gyermek fejlődésére.

A monitoring megszervezésénél figyelembe veszik L.V. Vigotszkij a tanulás vezető szerepét a gyermek fejlődésében, ezért két összetevőt foglal magában: az oktatási folyamat nyomon követését és a gyermek fejlődésének nyomon követését. Az oktatási folyamat nyomon követése az oktatási program elsajátításának eredményeinek nyomon követésével történik, és a gyermek fejlődésének nyomon követése a gyermek integratív tulajdonságainak fejlődésének értékelése alapján történik.

Az oktatási folyamat nyomon követését az óvodásokkal órákat vezető tanárok végzik. A gyerekek által elért köztes eredmények elemzésén alapul, amelyeket az oktatási program minden szakaszában ismertetnek.

Az oktatási program fejlődésének nyomon követése a gyermekek tevékenységeinek termékeinek megfigyelése és elemzése alapján történik.

Fejlődési szint értékelése:

4 pont – magas.

Az óvodai nevelés általános nevelési programjának gyermekek elsajátításának tervezett eredményei leírják a gyermek azon integratív tulajdonságait, amelyeket a Program elsajátítása révén sajátíthat el.

A gyermekek fejlődésének nyomon követését (az integratív tulajdonságok fejlődésének nyomon követését) pedagógusok, óvodai intézmények pszichológusai és egészségügyi dolgozók végzik. Az ilyen típusú monitorozás fő feladata az egyes gyermekek egyéni fejlődési jellemzőinek azonosítása, és szükség esetén a nevelőmunka egyéni útvonalának felvázolása a gyermek személyiségében rejlő lehetőségek maximalizálása érdekében. A gyermek fejlődésének nyomon követése magában foglalja a gyermek testi fejlődésének, egészségi állapotának, valamint általános képességeinek (kognitív, kommunikatív és szabályozó) fejlődésének felmérését.

Fejlődési szint értékelése:

1 pont - a legtöbb komponens fejletlen;

2 pont - az egyes összetevők nincsenek kidolgozva;

3 pont – életkorának megfelelő;

4 pont – magas.

A 12. függelék a 4-7 éves gyermekek fiziometrikus mutatóira vonatkozó életkori nem szabványokat mutatja be. A 13. függelék tartalmazza a 4-7 éves gyermekek fizikai tulajdonságainak fejlődését jelző mutatók életkor-nem értékeit.

Az oktatási program fejlődésének nyomon követése az oktatás egyénre szabásának és a gyermekcsoportokkal végzett munka optimalizálásának módjaként az óvodai nevelési intézményekben

Popova V.R.

A pedagógiatudományok kandidátusa, egyetemi docens

Nyizsnyij Novgorod, Oroszország

Annotáció. A cikk hangsúlyozza az egyén monitorozásának fontosságát

a gyermekekkel végzett differenciált munkavégzés, kiemelésre kerülnek az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a nyomon követésre vonatkozó szabályozási dokumentumokban foglalt követelmények. A szerző a probléma megközelítését alátámasztja, bemutat egy innovatív modellt a gyermekek oktatási eredményeinek nyomon követésére, feltárja a monitorozási térkép elkészítésének algoritmusát, valamint megjegyzi a monitorozási eredmények és az óvodai nevelési folyamat tervezése közötti kapcsolatot.

Kulcsszavak: óvodai nevelési intézmény, monitoring, kritériumok, tartalom, fejlesztés, tervezés, szülők

Az oktatás szerepét az ország fejlődésének jelenlegi szakaszában Oroszország jogállamiságra, demokratikus társadalomra és piacgazdaságra való átmenetének feladatai határozzák meg. Az oktatási rendszert 2001-ben Oroszország fejlesztésének egyik kiemelt területévé nyilvánították, versenyképesnek kell lennie, ami rendkívül fontos Oroszország WTO-csatlakozásának időszakában. A teljes rendszer fejlesztéséhez szükséges pontos intézkedések meghatározása

az oktatás hazánkban, minden oktatási intézményben és minden gyermekben objektív és átfogó tájékoztatást igényel, amelyhez a legtöbb esetben csak monitoring megszervezésével lehet hozzájutni.

Bármilyen monitorozás lehetővé teszi, hogy holisztikus képet kapjon a gyermekekkel való munkavégzés rendszerének állapotáról bármely időtartamra, a rendszeren belül bekövetkező minőségi és mennyiségi változásokról. Ehhez olyan mutatók szükségesek, amelyek nyomon követik a gyermekek fejlődésének dinamikáját, annak ütemét, szintjét stb., lehetőséget teremtve az események destruktív fejlődésének megelőzésére vagy minimalizálására.

Néhány évvel ezelőtt N.A. Korotkova és P.G. Nezhnov érdekes megfigyelő rendszert hozott létre, amelyet a „Gyermek az óvodában” magazin oldalain tettek közzé, még az FGT megjelenése előtt. A szerzők a gyermek négy legfontosabb kezdeményezése fejlődésének dinamikájának nyomon követését javasolták a monitorozás fő módszereként: kreatív, kommunikatív, kognitív, célmeghatározó és akarati erőfeszítés. Ez a diagnózis „pszichológiai” jellege ellenére egyszerű, informatív, technológiai jellegű, és közvetlenül kapcsolódik az oktatási folyamathoz és a gyermek szubjektív tevékenységének korrekciójához, annak orientációjához, valamint a gyermeki kezdeményezés „megereszkedett” területein végzett munkához. Az ilyen diagnosztika nem létezik külön az oktatási folyamattól, hanem segíti a tanárokat az egyénileg differenciált munka kreatív elvégzésében,

pozitív változásokat elérni minden tanuló személyiségében.

Sajnos kevés óvodai nevelési intézmény alkalmazta ezt a diagnosztikai rendszert. Amíg a vezetés „felülről” el nem rendelte az elfogadását, addig a tanárok nem mertek kezdeményezni. Így az óvodai megfigyelés problémája évekig megoldatlan maradt.

Miután az FGT felszabadult az óvodai nevelés fő általános nevelési programjába, a „monitoring” fogalma szilárdan beépült az óvodai nevelési-oktatási intézmények gyakorlatába, és bemutatták a gyermekek oktatási eredményeinek nyomon követésére vonatkozó követelményeket.

Az újonnan felmerült követelmények nehéz helyzetbe hozták a pedagógusokat: a monitoring eszközöket még nem fejlesztették ki, de az oktatási eredmények mérésére már szükség van. Az óvodai nevelési rendszer módszertani szolgáltatásai megzavarták a megfelelő diagnosztikai technikák kiválasztását. Ezt követően kezdtek megjelenni a monitoring módszertani ajánlásai. Manapság a komplex programok szerzőinek speciális kézikönyvei mellett számos rendszer jelenik meg a gyermekek személyes tulajdonságainak nyomon követésére és a gyermekek oktatási programjainak elsajátítására (Afonkina Yu.A., Veraksa NE. és Veraksa AN., Vereshchagina N.V., Kalacheva L.D., Prokhorova L.N. és mások).

Az ezzel a problémával foglalkozó könyvek azonban egyre több új kérdést vetnek fel, mivel a szakemberek nem mindig értették meg a módszerkészlet meghatározásának elvét és a kutatás monitorozásának mechanizmusát.

A tanítási környezetben ennek következtében a szorongás és a bizonytalanság mértéke a pedagógusok körében be

tetteik miatt negatív attitűd alakult ki magával a monitoring eljárással szemben.

A monitorozás szükségességének megértésének hiánya, a túl bonyolult módszerek és a diagnosztikai lépések bizonytalansága vezetett ennek az eljárásnak a formális megvalósításához és a végső táblázatok önkényes kitöltéséhez, amelyek nem tükrözik a valós képet az oktatás hatékonyságáról. folyamat. Egy ilyen, grafikonokba és táblázatokba szépen csomagolt „kutatás” eredményei önmagukban léteztek, és semmilyen módon nem kapcsolódnak az óvodai nevelési intézmény általános munkarendszeréhez: tervezéssel, eltérések kijavításával, a tanulók családjaival való munkával. stb. Valójában ebben a formában senkinek nincs szüksége ellenőrzésre.

Ma azonban nehéz elképzelni egy óvodai intézmény oktatási folyamatát ellenőrzés nélkül. A minden gyermek fejlődésére, egyediségére, képességeire és hajlamaira összpontosító oktatás kötelezi a pedagógust, hogy ismerje minden gyermek érdeklődését, képességeit, képességeit, ami fontos a tanuló egyéni fejlődési útjának kialakításához a családdal együtt, valamint a pedagógiai folyamat hozzáértő megtervezéséhez.

Az óvodai oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabvány nemrégiben megjelent tervezete némileg kiigazítja az előző dokumentum követelményeit, és meghatározza a gyermekek oktatási eredményeinek nyomon követésének megközelítéseit. Így a III. részben az van írva: a Program megvalósítása során pedagógiai diagnosztika keretében végezhető a gyermekek egyéni fejlettségének felmérése (3.2.3. pont). És tovább: a pedagógiai diagnosztika eredményei

(monitoring) kizárólag a nevelés-oktatás egyénre szabásának, a gyermekcsoporttal végzett munka optimalizálásának problémáinak megoldására használható.

Az alábbiakban olvasható a pszichológiai diagnosztikával kapcsolatos szöveg, amelyet képzett szakemberek végeznek, és csak a szülők (jogi képviselők) beleegyezésével.

Amint látjuk, a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány tervezete teljesen jogosan tesz különbséget a pedagógiai és a pszichológiai diagnosztika (monitoring) fogalmai között. A tanár kizárólag a pedagógiai interakció alanyai aktuális állapotának és sajátos jellemzőinek pedagógiai diagnosztikáját végzi, ami fontos fejlődésük tendenciáinak előrejelzéséhez, mint a pedagógiai folyamat célkitőzésének és tervezésének alapja.

Tehát a pedagógiai monitorozás megelőzi a nevelési folyamat tervezését, meg kell határozni a gyermekekkel végzett egyéni és csoportos munka tartalmát. A tervezés alapját a gyermekek tényleges fejlettségi szintjének és dinamikájának diagnosztizálása képezi (a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok projekt első változata).

Ezenkívül a szövetségi állam oktatási szabványa kifejti, hogy az óvodai nevelés céljait (a gyermek lehetséges eredményeinek társadalmi és normatív jellemzőit az óvodai nevelés befejezésének szakaszában) nem kell diagnosztizálni és értékelni. Tartalmában egybeesnek az óvodai nevelésről szóló FGT-ben leírt integratív személyiségtulajdonságokkal (diplomás társadalmi portréja), diagnózisuk különösen megnehezítette a pedagógusok dolgát. Szövetségi állami oktatási szabványok szabályozása

az a tény, hogy a célokat nem mérik, teljesen igazságos.

A szövetségi állami oktatási szabvány szerint a pedagógiai monitorozás a gyermekek egyéni teljesítményeinek diagnosztizálására irányul a program végrehajtása során. A pedagógus pedig ismét olyan kérdésekkel néz szembe, amelyek az ilyen monitorozás kritériumaival, mutatóival, gyakoriságával, az eredmények bemutatásával, a monitoring eredményeken alapuló tervezéssel kapcsolatosak. Aggodalmát fejezi ki amiatt, hogy a jelenlegi helyzetben mennyire alkalmazhatóak a minta általános oktatási programok készítői által kidolgozott monitoring kézikönyvek.

Mutassuk meg a pedagógiai ellenőrzési eljáráshoz való hozzáállásunkat, és talán ez érdekes lesz az óvodai nevelési intézmények dolgozói számára. Az FGT óvodai nevelésbe adása után mi is, mint minden pedagógus, olyan egyszerű, tömör és informatív mérési eljárásokat kerestünk, amelyek a pedagógiai folyamatba beilleszthetők és hozzá kapcsolhatók. Így alakult ki a tervezéssel szorosan összefüggő rendszer a gyerekek programelsajátításának nyomon követésére. Mit tud a tanár értékelni a pedagógiai monitorozás folyamatában

a gyermekek egyéni fejlődése? - Csak mindegyikük személyes nevelési eredményei és fejlődésük dinamikája: ez a gyermekek tudása, készségei és kreatív tevékenységi módszerei. Ezek a mutatók a humanisztikus nevelési modellben nem célként, hanem eszközként működnek, amelyek hozzájárulnak a gyermek értékorientációinak és személyes tulajdonságainak fejlődéséhez.

Fontossá válnak az óvodás által elsajátított új ismeretek, készségek, tevékenységi módszerek

lépések az új és új típusú tevékenységek elsajátításában. A gyermek fejlődése során folyamatosan a felnőtttől való emancipációra törekszik (minden fejlődési krízis ezzel függ össze), de a való életben, öntudatában csak az új ismeretek fejlesztése révén tudja megérezni felnövését. Elsajátításuk során kialakul a velük szembeni értékszemlélet, a motivációs szféra. Fontos, hogy az elsajátított eszközökkel, módszerekkel megteremtsük a lehetőséget, hogy a gyermek megvalósítsa eredményeit (tudom, tudom), érvényesüljön, új helyzetekben építse fel viselkedését. A gyermekek által a Program elsajátítása során végzett kreatív tevékenység (a tanuló kreatív kezdeményezése) ismereteit, készségeit, módszereit monitorozási eljárásokkal kell mérni.

Néhány szó az ilyen megfigyelések gyakoriságáról. A 655-ös rendelet szerint az óvodai intézmények maguk határozzák meg a határidőket általában kétszer (tanév elején és végén), vagy egyszer (tanév végén). Úgy gondoljuk, hogy az ilyen időkeretek nem teszik lehetővé a gyermekek oktatási eredményeinek rendszeres nyomon követését (ebben az esetben csak a végeredmény megállapítása lehetséges). Az év végére már sok mindent elfelejtettek a gyerekek, és ha az év során nem követték nyomon a gyerekek elsajátítását a program minden egyes szakaszában, akkor az eredmények alacsonyak lesznek. Sőt, nemcsak „a megvalósításhoz szükséges készségek és képességek elsajátítása tekintetében különféle típusok gyermektevékenységek”, amelyek tudáson, de személyes tulajdonságokon is alapulnak.

Véleményünk szerint a monitorozást gyakrabban kellene végezni: nem évente 1-2 alkalommal, hanem témánként.

Napjainkban az óvodai intézményekben az oktatási folyamat felépítésének komplex tematikus elvének megfelelően a gyerekek téma szerint sajátítják el az oktatási programot. Így év közben korosztályonként 20-25 témát terveznek, melyek elsajátítása során, i.e. Kényelmes minden nap nyomon követni a gyermek fejlődésének várható eredményeit. Ezt az eljárást el kell végezni, beleértve a szülőket (az oktatási szolgáltatások ügyfeleit), gyermekeik első és fő nevelőit, az Orosz Föderáció oktatási törvényében és más dokumentumokban meghatározottak szerint. Emlékezzünk vissza, hogy a gyermekek neveléséért a szülők a felelősek, akiknek segítése érdekében óvodákat hoznak létre, amelyek szervezik a nevelési folyamatot, és ennek megfelelően szervezik a szülők közös tevékenységét az óvodával a saját gyermekeik nevelésében.

Így a pedagógus köteles folyamatosan tájékoztatni a szülőket egy adott témában a gyermekekkel végzett munka programjáról és az egyes munkanapok programjáról. Ennek érdekében a szülői sarokban következetesen kifüggesztik a tanulmányozott tartalomra vonatkozó információkat, valamint azokat a mutatókat, amelyek segítségével ellenőrizhető a program minden gyermek általi asszimilációja.

Az oktatási folyamat egy adott témában történő megszervezésekor a tanár előre elkészít egy megfigyelési térképet (táblázatot), amelyben rögzíti bármelyik gyermek sikereit vagy kudarcait. A nap folyamán (lehetőleg más napokon) a gyerekekkel való közvetlen vagy közvetett érintkezés során a tanár bizonyos ikonokat helyez el.

megfigyelő térkép. A megfigyelési térkép táblázatos formában készül, ahol az első vízszintes oszlop a gyermekek nevei és vezetéknevei, a következő néhány oszlop pedig megfigyelt mutatók (a tanár belátása szerint a gyermekek által elsajátított tartalomból a területeken - oktatási területek), mint a tartalmi témák közül a legjelentősebb. A monitoring térképek felépítésének egyéb lehetőségei is lehetségesek. De a fő feladatot, hogy figyelemmel kísérjék a gyerekek elsajátítását a programban, a szülők végzik.

A téma elsajátításának sikerességének nyomon követésének térképe

(jelzett téma)

Csoportos gyermekek névsora Testi fejlődés Pozitív - de - beszéd Társadalmi és személyes Művészi esztétika

Tudáskészségek – Kreatív tudás « to £ E e m m U 3 e 3 ^ kch yrvo av anT [Knowledge « to £ E e m m U Tudás és 1

1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 3 1 2 1 2

A táblázatból látható, hogy a gyermek fejlődésének négy területén (nevelési területen) - testi, kognitív-beszéd, szociális-személyes és művészeti-esztétikai (és 10 oktatási területen - kulturális gyakorlatok) kritériumokat határoztak meg.

értékelések: tudás, készségek, kreatív kezdeményezés.

Mi alapján határozzák meg ezeket a kritériumokat? Az elméleti alapot hazai didaktikánk I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin és V.V. Kraevszkij az oktatás tartalmáról, négykomponensű szerkezetéről (tudás, képességek és készségek, kreatív tevékenység módszerei és a világhoz való értékszemlélet).

Az érvelés logikájában a témát annak a kulturális tartalomnak a részeként mutattuk be, amelyen keresztül a hallgató személyes élményében az említett összetevők kialakulnak. A témakör tartalma hozzájárul a gyermekek holisztikus világképének kialakításához. Például a téma: „Szülőváros”: a gyermek ismereteket szerez a városról és megérti annak jelentőségét a maga számára; elsajátítja a normatív cselekvés és magatartás készségeit és képességeit a városban, miközben értékalapú hozzáállást tanúsít; megtanul önrendelkezni, kreativitást és kezdeményezőkészséget mutatni anélkül, hogy megsértené a normákat és nem rombolná le az őt körülvevő teret a városban. Ezért a tanárnak figyelnie kell

ezeknek a struktúráknak a kialakulása a tanuló személyiségében.

Tehát a tartalom négykomponensű szerkezete alapján három kritériumot azonosítottunk. Negyedszer, a világhoz való értékszemléletet nehéz elkülöníteni mindhárom kritériumtól, szervesen beleszőtt összetételükbe. Hogyan láthatja a gyermek értékszemléletét a vizsgált téma keretein belül? Megnyilvánulásai a tudás visszatükrözésében - nem csak a beszédben, hanem az arckifejezésekben, gesztusokban is,

intonáció, valamint a munkával kapcsolatban - annak minőségében, valamint abban, hogy a gyermek hogyan reagál a nem szabványos helyzetekre: érdeklődéssel és vággyal oldja meg a problémát. Ennek eredményeként kialakulnak a hallgatók személyes tulajdonságai, amelyek megfelelnek a szövetségi állami oktatási szabvány célirányelveinek.

Térjünk vissza az asztalhoz. Például a fizikai fejlődésben három összetevő kialakulását figyeljük meg a gyermekekben (tudás, készségek és kreativitás módszerei) a vizsgált tartalomban az „Egészség” (1. szám) és a „Testnevelés” (2. szám) oktatási területeken. A gyermek vezetéknevével szemben néhány ikon jelenik meg (+ teljesen formálva), (+/- hiányos, pontatlan asszimiláció), (- formálatlan). Így a „Születéstől az iskoláig” program („Tavasz” téma, felső tagozat) szerint a továbbképző tanfolyamok hallgatói a következő mért mutatókat határozták meg a „Fizikai fejlődés” irányában:

F.R. (fizikai fejlődés)

1- A test jellemzői - életritmus: alvás- és pihenésigény, üzletkötés, táplálkozás:

Információk az ország sportéletéből;

2- Az időjárásnak megfelelő öltözködés, száraz ruha;

A fej mögül labdadobás képessége, az ugrás képessége;

3- Érdeklődés a sportjátékok iránt (kezdeményezés, részvétel);

Ismerős szabadtéri játékok önálló szervezése;

A másik három irány (terület) indikátorait analógia útján határozzuk meg. Az összes mutatót a felügyeleti kártya hátoldalán vagy egy külön lapon rögzítik, amely kényelmes a dinamika figyeléséhez

a gyerekek fejlesztése témáról témára mind a tanár, mind a szülők számára.

A program elsajátításának tervezett eredményeinek gyermekek általi elérésének ilyen nyomon követése az FGT óvodai nevelésre vonatkozó ajánlásaival (ma szövetségi állami oktatási szabvány) összhangban történik, lehetővé teszi a gyermekek teljesítményének dinamikájának értékelését, és a alacsony formalizált módszerek, és lehetővé teszik az optimális időkereten belül elegendő mennyiségű információ megszerzését. A monitorozás tartalma szorosan kapcsolódik a gyermekek oktatását és nevelését szolgáló oktatási programokhoz.

Ezen túlmenően, amint azt a gyakorlat megmutatta, ez a megközelítés a gyermekek programban való elsajátításának (téma szerint) figyelemmel kísérésére lehetővé teszi a gyermekek oktatási eredményeinek maximális minőségének elérését. A megfigyelési térkép karbantartásának köszönhetően a tanár: 1) azonosíthatja a késéseket a gyermekek téma elsajátításában, és azonnal elvégezheti velük a korrekciós munkát az óvodai nevelési intézményben (az egyéni oktatási tevékenységek tervében van hely); 2) aktívan bevonni a szülőket az oktatási folyamatba (kapcsolatfelvétel, képzés, folyamatos ellenőrzés, megbízások stb.);

3) tegye a szülősarkot a tanárok és a szülők közötti kommunikáció hatékony eszközévé;

4) ne hagyjon ki egyetlen gyermeket sem, célzott segítséget nyújtson minden családnak az otthoni gyermekekkel való foglalkozások megszervezésében;

5) kreatívan kell hozzáállni az oktatási folyamat tervezéséhez és megszervezéséhez.

A gyermekek jelenlegi fejlettségi szintjét ténylegesen tükröző megfigyelő térkép jelenléte lehetővé teszi a tanár számára, hogy könnyen meghatározza az egyénileg differenciált oktatás irányát és tartalmát.

gyerekekkel és szüleikkel való foglalkozás. Az egyes tanulókról a térképre naponta beírt információk a téma tanulmányozása során szükségesek a gyermekcsoportokkal végzett munka optimalizálásához, az oktatási folyamatot a proximális fejlődésük „zónájába” tervezve, figyelembe véve a potenciált és képességeket. minden gyerekről.

Egy adott korosztály számára készült program megvalósításának eredményei alapján, valamint a gyerekek figyelőkártyás sikereinek folyamatos rögzítése alapján láthatóak a pedagógusok és a szülők közös munkájának eredményei. A térképek segítségével könnyen kiszámítható, hogy az egyes gyerekek hány százalékos elsajátítása a programban, és átfogó képet kaphat az oktatási folyamat minőségéről egy tanulócsoportban, amely, ha az összes ajánlást figyelembe vesszük, a következő lesz. a lehető legmagasabbra.

Így a minőségi oktatás magas szintű elérése, az óvodás kortól kezdve - az oktatási rendszer első szintjétől (az Orosz Föderáció oktatásáról szóló törvénnyel összhangban) - nemcsak a célok, a tartalom változásaihoz kapcsolódik, szervezési formákban, hanem a monitoring eljárások megszervezésében is.

A monitorozás lehet és kell is az oktatási rendszer legfontosabb elemévé válnia, annak szervezésében és tervezésében, ha van egy bizonyos technológia a megvalósítására.

Bibliográfia 1. Korotkova N.A., Nezhnov P.G. 2005. Az óvodáskorú gyermekek életkori normái és fejlődésének nyomon követése [Szöveg] / N.A. Korotkova, P.G. Nyezsnov // Gyermek az óvodában. 3. sz., 4. sz.

2. Monitoring egy modern óvodában [Szöveg]: Módszertani kézikönyv / Szerk. N.V. Miklyaeva. -M. 2008. 64 p.

3. Popova V.R. 2012. Tantárgyak oktatási tevékenységének tervezése - hatékony módja az FGT bevezetésének az óvodai nevelés gyakorlatába [Szöveg] // A „Kisgyermekek oktatása és nevelése” első éves nemzetközi tudományos és gyakorlati konferencia anyaggyűjteménye (október 26-27. , 2011, Moszkva). M. S 372-393.

4. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának (Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának) 2009. november 23-i, N 655. sz. „A szövetségi állam általános oktatási alapprogramjának szerkezetére vonatkozó követelmények jóváhagyásáról és végrehajtásáról szóló rendelete óvodai nevelés.”

5. Rybalova I. A. 2005. Az oktatás minőségének ellenőrzése és a vezetői csapat az óvodai nevelési intézményekben [Szöveg] / IA. Rybalova //Az óvodai nevelési intézmény vezetése. 4. sz.

6. Modern didaktika: elmélet - gyakorlat [Szöveg] / Szerk. ÉS ÉN. Lerner, I.K. Zhuravleva. M. 1994.

7. Szövetségi állami oktatási szabvány az óvodai nevelésre (tervezet).

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete