Tehetséges gyerek egy modern iskolában. Tehetséges gyerekek az általános iskolában - tanulási problémák

Munka tehetséges gyerekekkel

Az orosz nyelv és irodalom az oktatás alapja, mivel fejleszti a tanulók értelmi, kreatív képességeit és gondolkodását. Mindez a fejlődés kellőképpen lehetővé teszi a gyermek számára, hogy könnyen szocializálódjon a társadalomban. Manapság a tehetséges gyerekekkel való munka nagyon sürgető kérdés az iskolákban. A tanároknak általában nincs elég idejük arra, hogy kellő figyelmet fordítsanak egy olyan diákra, aki rendkívüli képességeket mutat a tantárgyban.

A tehetség problémája jelenleg egyre aktuálisabb. Ez annak köszönhető, hogy a társadalomnak szüksége van egy rendkívüli kreatív személyiségre. A tehetség veleszületett képesség, amely magas sikert biztosít a tevékenységben. Az iskola feladata pedig az, hogy ezeket a képességeket fejlessze a gyermekben.

Van egy vélemény, hogy az ajándék örökre szól. Kutatások igazolják azonban, hogy a tehetség csak állandó fejlődésben létezik. Vagy kifejlődik, vagy elhalványul. Természetesen nem lesz mindenkiből nagy matematikus, zenész és művész, de mindenkinek joga van a fejlődés lehetőségéhez. Természetesen a szülők az elsők, akik észrevehetik a gyermek rendkívüli képességeit. A tanár feladata pedig az, hogy az ilyen gyerekeket időben figyelembe vegye, és segítse őket abban, hogy kiaknázhassák képességeiket.

Nem nehéz észrevenni egy tehetséges diákot:

1. Az ilyen tanuló szükségszerűen érdeklődő.

2. Tud meglepődni, különböző nézőpontokból mérlegelni egy kérdést, tud önállóan gondolkodni.

3. A tehetséges srácok nem állnak meg itt. Soha nem elég nekik.

4. Szeretik azokat a kérdéseket, amelyekre több helyes válasz is adható.

5. A tehetséges gyermekeket eredeti megoldások jellemzik, amelyek elsősorban önálló munkában nyilvánulnak meg.

6. Rengeteg ötletük van a probléma megoldására.

7. A tehetséges srácok tudják, hogyan kell jósolni, rendelkeznek intuícióval, és képesek mélyen gondolkodni.

8. Egy probléma mélyreható megoldása során ne vonja el figyelmét semmilyen interferencia.

9. Megfelelően értékeljék saját és mások gondolatait és tetteit.

10. Kitartó a célok elérésében.

11. Független, felelősségteljes, magabiztos.

Az orosz nyelv és irodalom, mint tudományos tudományágak bőséges lehetőséget kínálnak a tehetséges, tehetséges gyerekekkel való munkavégzésre. Egy kisiskolában (ilyen pl. a mi speciális (javító bentlakásos) nevelés-oktatás főként egyéni, differenciált, személyiségközpontú. Ezért adottak a szükséges feltételek a tehetséges tanulók felfedezéséhez, fejlődéséhez. Ez a munka hosszú- kifejezés és szorgalmas természetű, mindenekelőtt a meggyőzés módszere: a gyerek többet tud, és többet kell tudnia, mint amit az iskolai tanterv megkövetel, azaz hinnie kell önmagában, az erősségeiben és képességeiben , az önálló munka sikert hozhat , hogy az iskolai tanfolyam minimális tudást nyújt, csak az elméleti alapokat sokat kell tudni, és a elmélyültség a további tájékozódási irodalom tanulmányozása révén nyerhető el, ebből következően a tehetséges gyerekekkel végzett munka a tantárgyak elmélyült, szakszerű tanulmányozására és a képességek fejlesztésére irányul. Az osztálytermi órarendszer nem képes teljesen megoldani. Ezért további időre van szükség. Hol szerezhetem be? Ezek tanórán kívüli foglalkozások: szabadon választható és fakultatív foglalkozások, tantárgyklubok, egyéni konzultációk a tanárral, önálló munkavégzés.

A tehetséges gyerekekkel való munkavégzés formái:

1. Olimpiai feladatok.

2. Projektek létrehozása

1) kreatív,

2) kutatás,

3) információs,

4) játék,

5) gyakorlatorientált,

3. Kreatív diktálások.

4. Átfogó szövegelemzés.

5. A szöveg nyelvi (nyelvi) elemzése.

6. A szöveg irodalmi elemzése.

7. Munka kártyákkal, lyukkártyákkal.

8. Versenyművek.

A tehetséges tanulókkal való munka célja az iskolások érdeklődési körének maximalizálása, a kritikai gondolkodás képességének fejlesztése és a vezetői képességek frissítése.

A tehetséges gyerekekkel végzett munka a következő elveken alapul:

– a képzés differenciált és egyéni megközelítése;

– a gyermekek tanórán kívüli tevékenységének biztosítása a sokszínű klubok számának növelésével, a hallgatók tudományos társaságában végzett munkával,

– fokozott figyelem az interdiszciplináris kapcsolatok problémájára a tanulókkal folytatott egyéni munkában (intellektuális maratonok, olimpiákon való részvétel, tantárgyhét stb. révén).

A hazai oktatási rendszerben az elmúlt évtizedben lezajlott reformok, a humanisztikus, személyiségközpontú és fejlesztő oktatási technológiákra való összpontosítás megváltoztatta a rendkívüli képességeket mutató tanulókkal kapcsolatos attitűdöt, mert a rendkívül tehetséges emberek képesek a legnagyobb mértékben hozzájárulnak a társadalom fejlődéséhez

Neveléspszichológus készítette

Burkatskaya N.V.

AJÁNDÉKOS GYERMEKEK AZ ÁLTALÁNOS ISKOLÁBAN

A gyermekek tehetségének fogalma

Alatt tehetségességértjük a képességek minőségileg egyedi kombinációja, amelytől függ egy adott tevékenység elvégzése során magas eredmények elérésének lehetősége. Ez a psziché szisztémás minősége, amely az élet során fejlődik, amely meghatározza annak lehetőségét, hogy egy személy magasabb (szokatlan, rendkívüli) eredményeket érjen el.

A gyermek tehetsége sok összetevőből áll, beleértve a genetikai alapot és a szociális szempontokat is. Hazai és külföldi tudósok (N. S. Leites, A. M. Matyushki, B. Clark, J. Repzulli, S. Reese stb.) elméleti tanulmányaiban. A tehetséget az idegrendszer veleszületett anatómiai és fiziológiai sajátosságaként értelmezik (hajlamok), amely speciálisan szervezett tevékenység során alakul ki, és ezért a gyermekkor különböző korszakaiban megnyilvánulhat.

A különféle tevékenységekhez kapcsolódó potenciális tehetség sok gyermekben rejlik, míg a tényleges tehetséget a gyermekek egy része tanúsítja.

Az iskolai oktatás gyakorlatában olyan tehetséges gyermekeket szokás nevezni, akik a szakértők szerint kiemelkedő képességeik miatt egy vagy több területen magas teljesítményt mutatnak: szellemi, kreatív vagy produktív gondolkodás, szervezeti, művészeti, sport stb.

Vagy azok a gyerekek, akik kitűnnek fényes, nyilvánvaló, néha kiemelkedő teljesítményükkel (vagy belső előfeltételeik vannak az ilyen teljesítményekhez) az egyik vagy másik típusú tevékenységben.

Főbb célok, célkitűzések és működési elvek

oktatási intézmény tehetséges gyerekekkel

Fő cél munka a tehetséges gyermekek speciális képességeinek célzott átfogó fejlesztése.

A cél eléréséhez a következőket kell megoldani feladatok:

1) a tehetséges gyermekek célzott azonosítására és kiválasztására szolgáló rendszer létrehozása;

2) minden gyermek tehetségének fejlődésének nyomon követése egy adatbank létrehozásával és karbantartásával;

3) a legkedvezőbb feltételek megteremtése a tehetséges gyermekek értelmi, kreatív, erkölcsi és testi fejlődéséhez;

4) új oktatási tartalmak, progresszív technológiák fejlesztése és fokozatos bevezetése a tehetséges gyerekekkel való munka során;

6) feltételek megteremtése a tehetséges gyermekek számára személyes kreatív képességeik megvalósításához a kutatási, keresési és oktatási tevékenységek során;

7) feltételeinek megteremtése a tehetséges gyermek kényelmes fejlődéséhez és szociálisan alkalmazkodó és társadalmilag felelős emberré formálásához.

Alapvető elveket tehetséges gyerekekkel dolgozni.

1. Ne árts! A tehetséges gyerekekkel való munka során először meg kell határozni az egyes gyermekek erősségeit és gyengeségeit. Ez az elv különösen fontos a gyermek egyéni fejlődési pályájának felépítésénél.

Ezt az elvet az iskolai tehetséges gyerekekről szóló adatbank összeállításával és folyamatos frissítésével valósítják meg.

2. A fenti elvből az következik tudományos elv , miszerint a tehetségazonosítás jól szervezett, hatékony és folyamatosan működő rendszerére van szükség, és ebbe a munkába nemcsak a gyerekeket, hanem a pedagógusokat és a szülőket is be kell vonni.

Ezt az elvet a diagnosztikai és statisztikai irányon keresztül valósítják meg. Erre a célra speciális pszichológiai és pedagógiai eszköztárat dolgoztak ki (lásd a CD 3. mellékletét).

3. A családdal való interakció elve?

Család létfontosságú szerepet játszik a tehetséges gyermek oktatásában és nevelésében. A tehetséges gyerekekkel foglalkozó program megvalósításának eredménye csak akkor lesz pozitív, ha az iskola és a család szorosan együttműködik.

Ezt az elvet olyan oktatási, tanácsadói és fejlesztő tevékenységi rendszeren keresztül valósítják meg, amelyben a tehetséges gyermekek szülei aktív résztvevőivé válnak. Általában nem nehéz bevonni ezt a kategóriájú szülőket a közös munkára, és a visszatérés mindig észrevehető. Ezért szükséges szülői előadások, értekezletek, tréningek lebonyolítása mind a szülők, mind a szülők számára a gyerekekkel és a pedagógusokkal közösen.

4. Az emberség és a nyitottság elve.

A gyermek reális énképének megszerzése a legfontosabb munkaelv. És ez természetes annak fényében, hogy az iskolai gyermekkor érzékeny időszak a gyermekek önbecsülésének, törekvéseinek szintjének kialakulására. Az a gyermek, akinek van elképzelése potenciáljáról és tényleges képességeiről, még több lehetőséget kap az egyéni önmegvalósításra.

5. A hozzáférhetőség elve.

U A legtöbb gyerek már kora gyermekkorában is meglehetősen széles körű képességeket mutat. A pszichológiai és pedagógiai munka fontos szempontja a gyermek fejlesztése, mind a már azonosított és megvalósult képességek irányába, mind a különleges tehetség egyéb szempontjainak fejlesztése, új személyiségtulajdonságok kialakítása. Az akadálymentesítés elve lehetővé teszi, hogy a gyermek különböző tehetségeket fejlesztő foglalkozásokon vegyen részt.

6. A gyermek érdekeinek, aktuális szükségleteinek vezető szerepének elve.

Célszerű olyan feladatokat felkínálni a gyermeknek, amelyek megfelelnek pszichológiai életkorának, függetlenül attól, hogy követelményei és társai érdeklődésének növekedési üteme között egybeesés vagy eltérés van.

7. A kommunikáció elve .

A különböző korú gyermekek közötti kommunikáció lehetőségét jelenti. Ezt az elvet fakultatív és képzési osztályok, olimpiák rendszerén, valamint a hallgatók tudományos társaságának megszervezésén keresztül valósítják meg.

8. Az együttműködés elve , közös produktív kreatív tevékenységgel valósítják meg, magában foglalja a tanárok speciális képzését a tehetséges gyerekekkel való foglalkozásra. Az elvet rövid távú pedagógusképzéssel, önképzéssel és módszertani munkával valósítják meg.

9, A „proximális” fejlődés elve (L. S. Vygotsky) magában foglalja a tehetséges gyermek fokozatos fejlődésének biztosítását.

A gyermekek tehetségének osztályozása

A tehetséges gyerekekkel való iskolai munka átfogó rendszerének kialakításához javasoljuk a hazai pszichológusok által kidolgozott, a tehetségesség négy fő típusát magában foglaló osztályozás használatát.

1. Általános tehetség(a gyermek mentális életének minden területére vonatkozik).

2. Különleges tehetség(bármilyen speciális tevékenységben nyilvánul meg).

3. Valóságos vagy nyilvánvaló tehetség(mutatók siker, már elérhető).

4. Potenciális vagy rejtett tehetség(lehetőségi mutatók végrehajtás bizonyos képességek bizonyos feltételekhez kötöttek

Tanulmányilag és intellektuálisan tehetséges gyerekek

Tanulmányilag tehetséges gyerekek— sikeresen tanulnak az iskolában: jól bánnak az oktatási anyagokkal, mély és tartós belső motivációval rendelkeznek a kognitív tevékenységre (tanulmányi tehetség).

Intellektuálisan tehetséges gyerekek - mindig magas az intelligencia szintjét feltáró speciális tesztek aránya. Ezek a veleszületett magas intellektuális képességekkel rendelkező gyerekek, akik számára a szokásos oktatási feladatok legtöbbször nem érdekesek (intellektuális tehetség).

Kifejezetten a tanulmányi tehetségű gyerekeket egyesítettük egy csoportba az intellektuálisan tehetséges gyerekekkel. Ezt a lépést egyrészt az indokolta, hogy az akadémiai tehetségű gyermekek IQ-ja és a mentális műveletek fejlettségi szintje általában magas vagy átlagos fejlettségi szinten van. Természetesen közvetlen kapcsolat van a nevelési tevékenység sikere és az intellektuális fejlődés között, és ezt az általunk végzett diagnosztikai vizsgálatok is bizonyítják, de a tanulmányilag sikeres gyerekek között nagy csoportja van azoknak a gyerekeknek, akiknek az intelligencia fejlettsége a normánál magasabb. , de nem magas. Az ilyen gyermekek számára az iskolai tananyag elsajátítása nem nehéz (annak fényében, hogy az iskolai általános nevelési program az értelmi fejlettség átlagos szintjére, azaz az életkori normára készült). Másodszor, a tanulmányilag és értelmileg tehetséges gyermekek támogatásának munkája sok közös vonást rejt magában, és ez fontos szempont az iskolásokkal való munka megtervezésekor. Nem engedjük meg az akadémiai tehetség és az intellektuális tehetség fogalmának teljes fúzióját, mivel az intellektuális tehetség jeleit mutató gyermekek különböző motivációs, szociális és biológiai okok miatt nem mindig sikeresek az oktatásban. tevékenységeket.

A következőket vázoltuk az akadémiai tehetség meghatározásának kritériumaiáltalános iskolás korú gyermekek számára, az alapképzések követelményei alapján.

Olvasás: a gyermek gyakran választja az olvasást elfoglaltságául, gazdag szókinccsel rendelkezik, és képes megérteni a bonyolult szintaktikai struktúrákat; hosszú ideig fenntartja a figyelmet, ha valaki olvas neki; érti és rendkívül pontos Éshatározottan emlékszik az olvasottakra; képes hosszú ideig megőrzi a szimbólumokat, betűket és szavakat a memóriában; szokatlan érdeklődést mutat a betűk és szavak írása iránt; az olvasási képességet mutatja be.

Matematika: a gyermek nagy érdeklődést mutat a számítások, mérések, tárgyak mérlegelése vagy elrendezése iránt; bizonyítja a matematikai összefüggések korához képest szokatlan megértését, valamint a matematikai szimbólumok (számok és jelek) könnyű észlelését és memorizálását; könnyen végez egyszerű összeadási és kivonási műveleteket; érti az idő (órák, naptárak) vagy a pénz mérését; Gyakran alkalmazza a matematikai készségeket és fogalmakat nem matematikai tevékenységekben.

Tudomány: a gyermek figyelmes a tárgyakra és a jelenségekre; hosszú ideig képes fenntartani a figyelmet a természettudományos és természettudományos tárgyak iránt; nagy érdeklődést vagy kivételes minősítési képességet mutat; gyakran kérdéseket tesz fel a tárgyak eredetével vagy funkcióival kapcsolatban; érdeklődik a természettudományi kísérletek és kísérletek iránt; az ok-okozati összefüggések megértését mutatja, ami korát megelőzi; jól megragadja az elvont fogalmakat.

Az akadémiai tehetségű gyermekeket az iskoláztatás minden szakaszában (általános, középső és felsőbb szinten) magas kitartó tanulási motiváció, minden tantárgy elsajátítására irányuló szorgalom, koncentráció, magas színvonal jellemzi. önfegyelemés igényesség a saját tudományos eredményeivel szemben.

Az értelmi tehetség meghatározásának kritériumai

Az intelligencia klasszikus pszichodiagnosztikája alapján azonosítottuk:

o a gyermek IQ-ja magas (110 felett, Wexler, Guilford, Cattell stb. szerint);

o a gyermeket éles gondolkodás, megfigyelés és kivételes memória jellemzi;

o kifejezett és változatos kíváncsiságot mutat; gyakran éves belemegy egyik vagy másik tevékenységbe;

o szívesen és könnyen tanul, kitűnik gondolatai jó kifejezésének képességével, megmutatja az ismeretek gyakorlati alkalmazásának képességét;

o tudása sokkal mélyebb, mint társaié;

o kivételes képességet mutat oktatási problémák megoldására.

Az akadémiai tehetség és az intellektuális tehetség közötti fő különbségnek azt tartjuk, hogy az akadémiai tehetségű gyermekek kivételes képességei vannak, hogy mélyen behatoljanak minden oktatási tudományágba, és egyformán sikeresek és elmélyülten tanuljanak minden iskolai tantárgyat. Mint már említettük, a tudományosan tehetséges gyermekeket soroljuk be, akik minden tantárgyból kitűnő osztályzattal rendelkeznek. messze nem mindig jellemző intellektuálisan tehetséges gyerekek.

Szociálisan és vezetőileg tehetséges gyerekek

Szociálisan tehetséges gyerekekÁltalában vezetői tulajdonságokat mutatnak be, és képesek vezetői, szervezői és parancsnoki szerepet felvállalni a társaikkal való kommunikációban. Megkülönböztetik őket a korán kialakult társadalmi felelősségvállalás mások iránt, az erkölcsi és etikai értékek korai kialakulása, az interperszonális konfliktusok megoldásának képessége, valamint a társak és a tanárok közötti különleges tekintély.

Meghatározni társadalmi-vezetés A tehetséges gyermekeket számos kritérium alapján azonosítják, amelyek megkülönböztetik a társadalmi vezetői magatartást tanúsító gyermekeket, nevezetesen:

o a gyermek könnyen alkalmazkodik az új helyzetekhez;

o más gyerekek inkább őt választják partnernek a játékokban és tevékenységekben;

o idegenekkel körülvéve és bármilyen szokatlan helyzetben a gyermek megőrzi önbizalmát;

o hajlamos irányítani más gyerekek játékait vagy tevékenységeit;

o Vel könnyen kommunikál más gyerekekkel és felnőttekkel;

o ötleteket generál és könnyen megoldja a társadalmi és vezetői problémákat;

o kezdeményezőkészséget mutat a társakkal való kommunikációban;

o vállalja a korára jellemzően túlmutató felelősséget;

o más gyerekek gyakran fordulnak hozzá tanácsért és segítségért.

Figyelni kell arra, hogy a szociálisan és vezetői tehetségű gyermekeknek különösen szükségük van egy speciálisan szervezett oktatási környezetre, ahol lehetőséget találnak egyedi az önmegvalósítás és a megfelelő önkifejezés. Egy olyan iskolában, ahol a gyerekeket nem érdekli, ahol keveseknek van szükségük rájuk, a szociálisan tehetséges gyerekek nem találnak helyet maguknak, gyakran „kimennek az utcára”, „negatív vezetőként” mutatják meg magukat, aszociális viselkedési formákban fejezik ki magukat. , a kommunikáció utcai és referenciakörnyezetére vonatkozó jogszabályoknak és követelményeknek megfelelően.

Művészileg és esztétikailag tehetséges gyerekek

Művészi és esztétikai tehetséggel rendelkező gyerekek kifejezett kreatív képességekkel rendelkeznek, amelyek a magasan fejlett logika kombinációján alapulnak És kreatív gondolkodás. Ebbe a csoportba azokat a gyerekeket soroltuk, akik a művészi kreativitás bármely területén sikereket értek el: zenészek, költők, művészek, sakkozók És stb.

A művészi és esztétikai tehetség kritériumai Felvázoltuk egyrészt a gyermek viselkedési sajátosságai szempontjából, másrészt figyelembe véve a gyermek számára különösen érdekes tanulmányi és tanórán kívüli tantárgyak megnyilvánulásait:

o a gyermek rendkívül érdeklődő és érdeklődő, képes eltévedni V olyan tevékenység, amely érdekli: tánc, éneklés, előadóművészet, tervezés stb.;

o magas az energiaszintje (magas termelékenység vagy érdeklődés sok különböző dolog iránt); gyakran mindent a maga módján csinál (független, nem megfelelő), különösen a produktív tevékenységek során;

o találékony a vizuális tevékenységekben, a játékokban, az anyag- és ötlethasználatban;

o gyakran sokféle gondolatot fogalmaz meg egy adott helyzettel kapcsolatban;

o képes egy problémát megközelíteni vagy másként használni az anyagokat (rugalmasság);

o képes eredeti ötleteket produkálni vagy eredeti eredményt találni, rendkívül kreatív;

o hajlamos a teljességre és a precizitásra a kézműves tevékenységekben és játékokban.

A kreativitás a művészi tehetségű gyermekek egyik legfontosabb formája.

A kreativitás összetevői (de E. P. Torrance szerint) a következők:

o a gyermek speciális érzékenysége a gyakorlati tevékenységek során felmerülő problémákra;

o az elégedetlenség érzése és a tudás elégtelensége;

o érzékenység a hiányzó elemekre, bármilyen diszharmóniára, következetlenségre;

o a felmerülő problémák azonosítása; nem szabványos megoldások keresése;

o a megoldáshoz hiányzó találgatások, hipotézisek megfogalmazása;

o ezeknek a hipotéziseknek a tesztelése, módosítása, adaptálása, az eredmények jelentése.

Képzőművészet:

o a gyermek nagy érdeklődést mutat a vizuális információk iránt;

o a legapróbb részletekig emlékszik a látottakra;

o sok időt tölt rajzolással vagy festéssel;

o művészi elfoglaltságát nagyon komolyan veszi, és nagy örömet szerez benne;

o korát meghaladó ügyességről tesz tanúbizonyságot;

o eredeti módon használja a művészi kifejezőeszközöket;

o kísérletek hagyományos anyagok felhasználásával;

o tudatosan épít kompozíciót festményekből vagy rajzokból;

o művei sok részletet tartalmaznak;

o munkáit kiváló kompozíció, dizájn és színvilág jellemzi - az alkotások eredetiek és az egyéniség bélyegével fémjelzettek;

o a gyermeket nem annyira a lakonikus és kész kreatív termék érdekli, hanem az emberi jelentések megtalálása és kifejezése.

Művészi képességek:

o a gyermek örömmel ábrázolja arckifejezésekkel, gesztusokkal, hangokkal a körülötte lévő valós embereket, állatokat és képzeletbeli képeket egyaránt;

o egy ilyen gyermek arckifejezése nagyon kifejező, a gesztusok és a pantomim aktív és ötletes;

o a gyermek szívesen szerepel nyilvánosan, és aktívan részt vesz a folyamatban lévő előadásokon, előadásokon.

Zene:

o a gyermek szokatlan érdeklődést mutat a zeneórák iránt;

o érzékenyen reagál a zene karakterére, hangulatára, könnyen ismétli a rövid ritmusú darabokat, már az első hangokról felismeri az ismerős dallamokat;

o örömmel énekel;

o meghatározza, hogy a két pot közül melyik alacsonyabb vagy magasabb.

Sport és fizikailag tehetséges gyerekek magas szintű fizikai erőnléttel rendelkeznek, jó egészségi állapottal, aktivitással és állóképességgel rendelkeznek, és túlszárnyalják a sportnormákat (sport- vagy motoros tehetség).

A sport és fizikai tehetség meghatározásának kritériumaihoz A gyermekek alábbi pszichofizikai jellemzőit vettük figyelembe;

o a gyermek nagy érdeklődést mutat a finom és precíz motoros készségeket igénylő tevékenységek iránt;

o jó a szem-kéz koordinációja;

o szereti a mozgást (futás, ugrás, mászás);

o széles mozgásterjedelemű (lassútól a gyorsig, simától az élesig);

o könnyedén megtartja egyensúlyát motoros gyakorlatok végzése során (egyensúlygerendán, ugródeszkán);

o ügyesen irányítja a testet manőverezéskor (indulás, megállás, célirányos irányváltás stb.); Korához képest kivételes fizikai erővel rendelkezik, az alapvető motoros készségek (járás, futás, mászás, ugrás, dobás és tárgyfogás) fejlettségi szintjét mutatja.

Az intellektuális tehetség jeleivel rendelkező gyermekekkel való munkavégzés rendszere

tartalmazza:

ü Először , az értelmileg tehetséges gyermekek oktatási eredményeinek figyelemmel kísérése;

ü másodszor, az oktatási folyamat keretében végzett tevékenységek célzott összessége;

ü harmadszor, a közigazgatási oktatási és módszertani szolgálat által szervezett tevékenységek tudományos-elméleti és műszeres-gyakorlati támogatása.

Alapvető gyakorlati pedagógiai cél oktató munka az intellektuális tehetség jeleivel rendelkező gyerekekkel, az értelmiségi oktatási siker magasabb szintjének kialakítása tehetséges gyermekek, és azt is egyéni szocializációjuk legmagasabb szintjének elérése.

Támogató rendszer tehetséges gyermekek számára

középiskolában

1) Bevezető diagnosztika (általános képességek vizsgálata): 2) * „Saját képességeim”, „Gyermek képességei” kérdőív; 3) * a vágási munka eredménye
Akadémiailag és intellektuálisan tehetséges gyerekek	Társadalmilag tehetséges gyerekek	Kreatívan és művészileg tehetséges gyerekek	Sportos és fizikailag tehetséges gyerekek
Munkaterületek
Mélyreható Psycho-logo-peda a gyermek tehetsége. Összeállítás és a tehetséges gyerekek e csoportjára vonatkozó adatok zömének karbantartása. Egyéni és csoportos és e csoport diákjai.	Mélyreható pszichológiai-pedagógiai a gyermek tehetségének gógiai diagnosztikája. Bank készítése és fenntartása ennek adatai tehetséges gyerekek csoportjai. és e csoport diákjai.	Mélyreható pszichológiai-pedagógiai gógiai diagnosztikai végzettség a gyermek tehetsége. Összeállítás és a bankvezetés ennek adatai tehetséges gyerekek csoportjai. Egyedi És csoport konzultáció pedagógusoknak, szülőknek és e csoport diákjai.	Mélyreható pszichológiai-pedagógiai gógiai diagnosztikai végzettség a gyermek tehetsége. Összeállítás és a bankvezetés ennek adatai tehetséges gyerekek csoportjai. Egyedi És csoport konzultáció pedagógusoknak, szülőknek és e csoport diákjai.
NOU munka iskolák: egyéni programok kidolgozása és megvalósítása. Szervezet és vezénylés tantárgyi évtizedek, szellemi maratonok tehetségeseknek iskolások. Pszichológiai és pedagógiai Készítmény hallgatók a városiaknak, regionális és szövetségi olimpiák, versenyek, maratonok. Készítmény prospektusok, könyvek, cikkek és egyéb tehetséges gyerekek kiadványai. Edzés a gondolkodás fejlesztését célzó tevékenységek	Vonzerő gyerekek dolgozni szervekben iskolai önkormányzat. Vonzerő iskolások a szervezetnek és vezénylés évtizedek, maratonok, versenyek és a megtekintések. Készítmény versenyeken és nézd. Egyéb események	Vonzerő gyerekek részt venni a szervezetben és tervezés iskolai rendezvények. Támogatás megvalósításában iskolások körök és szakaszok. Készítmény diákok városi, regionális és szövetségi versenyeken és nézd. Készítmény prospektusok, könyvek, cikkek és egyéb tehetséges gyerekek kiadványai	Készítmény iskolások versenyekre valamint városi, regionális és szövetségi maratonok Támogatás megvalósításában iskolások potenciáljuk révén körök és szakaszok. A pedagógusok további munkája a fejlődés elősegítése érdekében potenciális a gyerekek képességeit. Készítmény cikkek és egyéb kiadványok az eredményekről sporttehetséggel rendelkező gyerekek

Pszichológiai és pedagógiai eszközök

a gyermekek tehetségének diagnosztikája

A tehetséges gyermekek azonosítására és fejlődésének támogatására egy speciális pszichológiai és pedagógiai diagnosztikai és korrekciós csomagot választottunk, amely jelentősen segíti a neveléspszichológusokat és a szociálpedagógusokat az osztályfőnökök számára a gyermekekkel végzett munka tartalmával kapcsolatban. táblázatban Megjelenítettük a diagnosztikai eszközök listáját a diagnosztikai szakasztól függően.

Diagnosztika rész	A technika neve
Általános képességek	1) Kérdőív tanulóknak „Az én képességeim” 1 2) Kérdőív tanároknak és szülőknek „A gyermek képességei” 1
Az intelligencia fejlettségi szintje	1) Tenyésztésmentes intelligencia teszt R. Kst-tella (CF2 A módosítás) 2. 2) R. Amthauer Az intelligencia szerkezetének tesztje (TSI) 3
Társadalmi kapcsolatok és státusz a csapatban	Módszertan „Az én csoportom” (O. I. Motkov szerint)4
Akadémiai képesség	Pedagógiai ellenőrzési keresztmetszeti munkák csomagja
Kreativitás	E. E. Tunik „Kreatív gondolkodás” tesztjei (a Guilford és Torrance tesztek módosításai)3
Sport és fizikai tehetség	Szabályozási követelménycsomag középiskolásoknak
1 A kérdőívet E. Yu Fnsenko állította össze a de Haan és Kofa kérdőív, valamint A. I. Savenkov „Map of Giftedness*. 2 Galanov A. S. Gyermekek pszichodiagnosztikája. - M., 2002. 3 Yasyukova L. A. R. Amthauer tesztje az intelligencia szerkezetéről. Módszertani kézikönyv. - Szentpétervár, 2002. 4 Motkov O. I. A személyiség önismeretének pszichológiája. - M., 1993. 3 Mezhieva M. V. Kreatív képességek fejlesztése 5-9 éves gyermekeknél. - Jaroszlavl, 2002.

A gyermekek tehetségének diagnosztizálása a következő sorrendben történik:

1. Az általános képességek elsődleges diagnózisa ("Saját képességeim", "Gyermek képességei" kérdőívek). A kérdőívek 9 részből állnak az egyes képességtípusoknak szentelve. Minden rész 10 kérdést tartalmaz. A kérdőíveket minden iskolás, szülő és pedagógus kitölti, majd minden gyermekre összesítik az eredményeket, és kiszámítják a számtani átlagot.

2. Az elsődleges diagnosztika elemzése , adatbank kialakítása és egy bizonyos típusú tehetséggel rendelkező gyermekcsoportok kialakítása.

Az elsődleges diagnózis elemzése során minden szekcióban magas (és átlagon felüli) teljesítményt felmutató gyermekcsoportokat fogadunk. Így azok a gyerekek, akik az 1. és 2. szakaszban ("Intellektuális képességek", "Tanulási képességek") magas pontszámot értek el, a tanulmányilag és értelmileg tehetséges gyermekek csoportjába tartoznak. A 3. szakaszban („Vezetői képességek”) magas eredményeket felmutató gyermekek szociálisan és vezetői tehetséggel rendelkező gyermekek csoportját alkotják. A 4., 5., 6., 8., 9. szakasz („Alkotóképességek”, „Művészi és vizuális képességek”, „Zenei képességek”, „Irodalmi képességek”, „Művészi képességek”) művészi és esztétikailag tehetséges gyermekek csoportját alkotja. A 7. szakasz a sportos és fizikailag tehetséges gyermekeket azonosítja.

3. Speciális képességek mélyreható diagnosztikája (csak súlyos betegségben szenvedő gyermekeknél végezhető különleges tehetségesség).

Az előzetes eredményekkel generált adatbank kézhezvétele után szükség szerint tisztázzuk a gyermek különleges tehetségének mértékét és jellemzőit. Ebből a célból a táblázatban látható szolgál számunkra. 10 csomag diagnosztikai technikák.

Így például R. Cattell kulturálisan szabad intelligencia tesztje és R. Amthauer intelligenciaszerkezeti tesztje lehetővé teszi a gyermek intellektuális tehetségének jellemzőinek pontosabb meglátását, valamint e tehetség fejlődésének dinamikájának nyomon követését.

A pszichológiai és pedagógiai diagnosztika során nyert adatok alapján kialakul az iskolai tehetséges gyermekek adatbankja (folyamatos korrekciók, pontosítások, dinamika figyelése), amely lehetővé teszi a szisztematikus munka megszervezését e csoport meghatározott kategóriáival. gyermekek. Ezenkívül a kapott eredmények elemzése és általánosítása lehetővé teszi néhány fontos konkrét következtetés levonását:

1. A gyermekeknél leggyakrabban két vagy több típusban vannak jelei a tehetségnek.

2. A tehetségtípusok leggyakoribb kombinációja az akadémiai és a szellemi, valamint a művészi és esztétikai.

3. A tehetségesség legelterjedtebb fajtája - a sport- és testi tehetség - azokban az iskolákban fordul elő, ahol a gyermekek egészségének megőrzése kiemelt figyelmet kap.

4. Kevésbé elterjedt típus (az oktatási intézményekben, kivéve a líceumot és a gimnáziumot) az akadémiai és szellemi tehetség, mivel ez a fajta tehetség gyakran a fáradságos pedagógiai munka, nevelés eredménye, amely az ontogenezis legkorábbi szakaszában kezdődik. Hiszünk abban, hogy a szülőknek már csecsemőkoruktól kezdve el kell oltniuk gyermekeikben a tanulás szeretetét.

5. A sport és fizikai tehetség ritkábban kombinálódik más típusú tehetségekkel, és gyakrabban fordul elő teljesen önálló megnyilvánulásként.

Az iskolások oktatási sikerességének fejlesztésének módszertana

Az egyik szentpétervári iskola kísérleti munkája során S.V. Titova (a pszichológiai tudományok kandidátusa) eredeti módszertant készített az iskolások oktatási sikerességének fejlesztésére, beleértve az általunk meghatározott területek monitorozását is, amelyet ötfokú skálán értékelnek.

A monitorozás fő területei az értelmileg tehetséges iskolások egyéni teljesítményeinek becsült eredményei.

1. Az oktatási sikeresség szintje minden tantárgyból. Az átlagpontszámot minden periódusra megállapítják és összesítik: belépő (kezdeti), középhaladó, döntő. A maximális pontszám 15.

2. Az oktatási sikeresség szintje a preferált tárgyakban. Kiállítva És A preferált tantárgyak átlagpontszámát is összegzik minden időszakra: felvételi, középhaladó, záró. Maximális mennyiség pont - 15.

3. A tehetséges tanulók olimpián elért eredményei, iskola, város, regionális, szövetségi, világszerte. A teljesítmények szintjét a következő skálán értékelik: mindenkinek periódus: bemenet, köztes, végleges. Maximális pontok száma - 15.

♦ Bármilyen szintű versenyeken való részvétel díj kiosztása nélkül.

♦ Díjnyertes helyek bármilyen szintű (települési, regionális, szövetségi) versenyeken.

Figyelembe véve, hogy minden szinten olimpiát évente egyszer rendeznek, 3-as együtthatót vezetünk be (de az időszakok számára). A tehetséges tanulók tanév végi teljesítményszintjére vonatkozó pontszám összegének kiszámításakor a tanuló által a tanév során elért legmagasabb eredményt veszik és szorozzák meg 3-mal.

4. A tehetséges tanulók szocializációs szintje magában foglalja a fokozatos elmozdulást az egyén alacsonyabb szocializációs formáitól a magasabb formákhoz: társadalmi helytelenség, társadalmi alkalmazkodás, társadalmi siker, társadalmi kiteljesedés, társadalmi felelősségvállalás. A szocializáció szintjét a alapján értékelik következő skála minden időszakra: bemenet, köztes, végleges. A maximális pontszám 15:

1 - rosszul alkalmazkodott;

2 - szociálisan alkalmazkodott (azaz alkalmazkodott a környezethez);

3 - társadalmilag sikeres (az egyéni szocializáció szakasza, amelyet a tanuló megfelelő, magabiztos viselkedése, bizonyos tudásterületeken elért sikerek és kreatív önkifejezés jellemez a referenciacsoportban);

4 - társadalmilag megvalósított (magas pozitív értékelés jelenléte az egyén kulturális, oktatási, kreatív termékének versenyeztetésén (győzelem iskolai, városi, regionális, össz-oroszországi olimpián, versenyen, versenyen));

5 - társadalmilag felelős (magas szint a társadalom által elismert önszerveződés és önuralom); Az egyes tanulók eredményeit egy „adatportfólióba” írják, és táblázatba rögzítik.

	siker tantárgyak	siker előzetes szerint olvasható tantárgyak	eredményeket tehetséges hallgatók (olimpiák, versenyeken különféle	A szocializáció szintje tehetséges hallgatók
Közbülső
Végső

Irodalom:

1. Gyermek- és serdülőkori pszichológia és pszichiátria kézikönyve / Szerk. S. Yu Tsirkina. - Szentpétervár: Péter, 1999. - 90. o.

2. Bogoyavlenskaya D. B., Brushlinskip A. V., Kholodnaya M. A., Shadrikov V. D. Működő koncepció a tehetség. - M., 1998.

3. Titova S. B. Veszélyeztetett gyermekek egy középiskolában. - Szentpétervár: Péter, 2008.

Natalia Asekretova
Cikk „A tehetség. Tehetséges gyerekek"

Minden társadalomnak szüksége van tehetséges emberek, a társadalom feladata pedig minden tagjának képességeinek figyelembe vétele és fejlesztése. Az iskolában ugyanis meg kell teremteni a gondolkodó, önálló, kreatív személyiség kialakulásának alapjait. A felfedezés iránti vágy, a létezés legbensőségesebb titkaiba való behatolás vágya az iskolában születik meg.

A tanárok mindegyike találkozott olyan tanulókkal, akik nem elégedettek az iskolai tankönyvvel való munkavégzéssel, nem érdekli őket az órán folyó munka, szótárakat, enciklopédiákat olvasnak, szakirodalmat tanulnak, kérdéseikre választ keresnek a tanulás különböző területein. tudás. Sajnos kevés ilyen gyerekünk van. Ezért nagyon fontos, nevezetesen az iskolában, hogy mindenkit beazonosítsunk, aki érdeklődik a tudomány és a technológia különböző területei iránt, segítse terveit és álmait megvalósítani, az iskolásokat a tudomány és az élet keresésének útján terelje, segítse őket. teljes mértékben feltárják képességeiket.

Tehetséges ember, mint egy fényes csillag az égen, különös figyelmet igényel. Gondoskodni kell róla, hogy gyönyörű, energiával teli csillaggá váljon.

A tehetség rendszerszintű, egy életen át fejlődő mentális minőség, amely meghatározza az ember képességét, hogy magasabbra tegyen szert (szokatlan, rendkívüli) teljesítmény egy vagy több tevékenységben más emberekhez képest.

Tehetséges a gyermek olyan gyermek, aki fényes, nyilvánvaló, néha kiemelkedő teljesítményekkel tűnik ki (vagy belső előfeltételei vannak az ilyen teljesítményekhez) egyik vagy másik típusú tevékenységben.

Jelek tehetségesség- ezek a jellemzők tehetséges gyerek, amelyek valós tevékenységében nyilvánulnak meg, és cselekvései természetének megfigyelésének szintjén értékelhetők.

A szükséges jelek között tehetségesség A gyermek átlagéletkor feletti értelmi fejlettsége feltétlenül ide tartozik, hiszen csak ez a szint adja az alapját a kreatív produktivitásnak.

A gyermekkor a képességek és a személyiség fejlődésének időszaka. Ez az időszak a mély integrációs folyamatok időszaka a gyermek pszichéjében a differenciálódás hátterében. Az integráció mértéke és szélessége meghatározza magának a jelenségnek a kialakulásának jellemzőit és érettségét - tehetségesség.

Ennek megfelelően a következő típusok különböztethetők meg tehetségesség:

A gyakorlati tevékenységekben különösen kiemelhetjük kézműves tehetség, sport és szervezési.

A kognitív tevékenységben - intellektuális tehetségesség a tevékenység tárgytartalmától függően különféle típusok ( tehetségesség természet- és humántudományok, szellemi játékok stb. területén).

Művészeti és esztétikai tevékenységekben - koreográfiai, színpadi, irodalmi és költői, vizuális és zenei tehetségesség.

Kritérium szerint "alakulási fok tehetségesség» Tud megkülönböztetni:

Jelenlegi tehetségesség;

Potenciális tehetségesség.

Jelenlegi tehetségesség- ez a pszichológiai jellemzője egy ilyen készpénzes gyereknek (már sikerült) szellemi fejlettség mutatói, amelyek egy-egy adott tantárgyi területen az életkori és társadalmi normákhoz képest magasabb teljesítményben nyilvánulnak meg.

Potenciális tehetségesség- ez egy olyan gyermek pszichológiai jellemzője, akinek csak bizonyos mentális képességei vannak (potenciális) egy bizonyos típusú tevékenységben elért magas eredményekért, de funkciójukból adódóan nem tudják egy adott időpontban megvalósítani képességeiket elégtelenség.

Amikor dolgozik tehetséges a gyerekeknek figyelembe kell venniük a következőket elveket:

Minden gyerek, szinttől függetlenül tehetségességés még az intellektuális képességek szintjén is fejleszteni kell kreatív tulajdonságaikat.

Ugyanakkor speciális munkát kell végezni azokkal a gyerekekkel, akik megnövekedett képességekkel rendelkeznek a tudás megszerzésében;

Fejlesztő munka tehetségesség A gyerekeket nem szabad és nem is lehet csak szellemi és kreatív képességeik irányába terelni. Minden személyes tulajdonságot összességében kell fejleszteni, és csak ez alapján az egyéni képességek célzott fejlesztését;

Állandó összefüggésre van szükség a tanulmányi és az egyéni képességek között.

Munka közben tehetséges a gyerekeknek kerülniük kell a 2 szélsőségek:

A gyermek piedesztálra helyezése, különleges jogainak hangsúlyozása;

Másrészt a „sztárság” elleni küzdelem során nyilvánosan lekicsinylik vagy figyelmen kívül hagyják a szellemi teljesítményeket.

A fejlődés optimális feltételeinek megteremtésének főbb irányai AJÁNDÉKOSSÁG:

1. Hozzon létre egy észlelési rendszert OD:

Első osztályosok pszichológiai és pedagógiai kutatása;

A gyerekek szisztematikus megfigyelése osztályról osztályra;

A gyermekek azonosítása elmélyültebb egyéni tanulmányokhoz;

Szisztémás diagnózis pszichológus által.

2. Képzés szervezése folyamat:

Nem szabványos órák;

Gyermekek bevonása kutatási tevékenységbe, önálló igazságkeresés;

Kiegészítő irodalommal való munka;

Gondolkodás és reflektálás, véleménynyilvánítás, nem szokványos feladatok;

Profil-előkészítő és speciális képzés;

Kreatív alkotások kiállítása.

3. A tanulók kreatív képességeinek fejlesztése a tanórák és a tanórán kívüli foglalkozások kapcsolatán keresztül téma:

Hallgatói kutatómunka szervezése;

Kreatív terv haladó feladatai;

Gyermekek részvétele olimpiákon, konferenciákon, versenyeken;

Alapfokú kiegészítő oktatás biztosítása (választható tárgyak, szabadon választható kurzusok szervezése, tantárgyklubok munkája);

Tudományos és gyakorlati konferenciák lebonyolítása alsó-, közép- és felső tagozatos iskolákban.

4. Általános fejlesztő tevékenységek:

Hagyományos tevékenységek az iskolában;

Tárgy évtizedek.

A mentális diagnózis módszerei tehetségesség

Vizsgálati módszerek

A rendkívüli képességekkel rendelkező gyermekek azonosítása összetett és sokrétű probléma. Különféle tesztek az azonosításra tehetségesség. A probléma azonban az, hogy a teszteredmények értelmezésében nagyon jelentős szerepet játszik egy adott teszt elméleti alapja, a kutató módszertani pozícióinak és a teszt alapmodelljével való összefüggése. Ennek a körülménynek a figyelmen kívül hagyása csökkenti a tesztelés hatékonyságát, és helytelen értelmezéshez vezethet.

Sok szakértő helyesen jegyzi meg, hogy az előrejelzések számos hibáját nem annyira a pszichometriai eljárások tökéletlensége magyarázza, hanem maga a jelenség összetettsége és sokrétűsége. tehetséges és elégtelen alapfogalmak elméleti tanulmányozása.

A kivitelezés és a hitelesítés alapvető követelményei ismertek technikák: szabványosítás, vagyis a lebonyolítási és értékelési eljárás megállapított egységessége eredményeket: megbízhatóság, az eredmények stabilitásaként értendő, ha ugyanazon alanyokon ismételjük meg; érvényesség - alkalmasság annak mérésére, hogy pontosan mire irányul a technika, ennek eredményessége e tekintetben.

Informális módszerek

Az egyik ilyen módszer a megfigyelés. Amikor közeledik tehetséges a gyermek nem nélkülözheti egyéni megnyilvánulásait. Hogy ítélkezzen felette tehetségesség, meg kell határozni a benne rejlő pszichológiai tulajdonságok kombinációját. Vagyis sokoldalú megfigyelésekkel nyert holisztikus jellemzőre van szükségünk.

Jelek tehetségesség Fontos megfigyelni és tanulmányozni a gyermek fejlődését. Értékelésük megköveteli elég az egyik korszakból a másikba való átmenet során bekövetkező változások hosszú távú követése.

A tanár felkészítése az interakcióra tehetséges gyerekek

Egyes kutatók szerint a tanári magatartás a tehetséges gyerekek az osztályban, a tanulás és tevékenységük felépítése során a következőknek kell megfelelniük jellemzőit: rugalmas, személyre szabott programokat dolgoz ki; meleg, érzelmileg biztonságos légkört teremt az osztályteremben; visszajelzést ad a hallgatóknak; sokféle tanulási stratégiát alkalmaz;

tiszteli az egyént; hozzájárul a tanuló pozitív önértékelésének kialakulásához; tiszteletben tartja értékeit; serkenti a kreativitást és a képzelőerőt; serkenti a magasabb szintű mentális folyamatok fejlődését; Tiszteletben részesíti a tanuló egyéniségét.

Sikeres tanár tehetséges- mindenekelőtt kiváló szaktanár, aki mélyen ismeri és szereti a tárgyát. Ezen túlmenően olyan tulajdonságokkal kell rendelkeznie, amelyek nélkülözhetetlenek a kommunikációhoz tehetséges diák.

A tanárokat háromféleképpen lehet segíteni ezen személyes és szakmai tulajdonságok fejlesztésében: módokon:

1) tréningek segítségével - önmagunk és mások megértésének elérésében;

2) ismeretek nyújtása a tanulási folyamatokról, a fejlődésről és a különböző típusok jellemzőiről tehetségesség;

3) a hatékony tanításhoz és egyéni programok létrehozásához szükséges készségek képzése.

Tehát minden ember tehetséges a maga módján, mindegyik jelentős kreatív potenciállal rendelkezik. De az alkotás képessége nem tehetség, hanem készség, amit mindenki kifejleszthet magában. A kreatív és alkotó képesség egy jel tehetségesség. A csapat feladata az "nő" minden egyes gyermek képessége.

Ezért minden gyermeket reménnyel és várakozással kell kezelni...”

Minden embert valamilyen szempontból tehetségesnek lehet tekinteni. Az, hogy sikereket ér-e el vagy sem, nagymértékben függ attól, hogy tehetségét gyermekkorban megmutatják-e, észreveszik-e, és lesz-e lehetősége a gyermeknek tehetségét megvalósítani. A tehetséges gyerekek azonosítása fáradságos és nehéz feladat. A tehetséges gyerekek olyan gyerekek, akik kiskoruktól kezdve magas szellemi képességeket mutatnak, és figyelemre méltó intelligenciával tűnnek ki társai közül.

Pontosan kit kell tehetségesnek tekinteni, és milyen kritériumok alapján kell egy adott gyermeket a legtehetségesebbnek tekinteni? Hogyan ne hagyd ki a tehetségeket? Hogyan lehet azonosítani azt a gyereket, akinek fejlettségi szintje megelőzi társait, és hogyan lehet megszervezni az ilyen gyerekekkel végzett munkát?

A tehetségesség előnyei és hátrányai

A tehetségnek van pozitív és negatív oldala is. Az előnyök közé tartozik a kiváló verbális készségek, az érzelmi stabilitás, a kreativitás, az érdeklődési körök változatossága, a jó memória, az erős személyiség és a gyermek elvont gondolkodása. A negatív tulajdonságok közé tartozik a diktatórikus hajlam, az önmagával és másokkal szembeni felfújt igények, az érdeklődési körök ingadozása, a társakhoz képest eltérő írási és gondolkodási sebesség, valamint a rossz fizikai erőnlét.

A tehetség igazolása érdekében teljes körű információt kell gyűjteni a gyermekről a szülőktől, a pedagógusoktól és a tanároktól. Az összes adat összegyűjtése és a különböző tesztek elvégzése után ezekből az információkból következtetéseket vonhat le a tehetségek és képességek jelenlétéről. Fontos, hogy ne tévessze szem elől az ilyen gyermeket, és próbálja meg úgy nevelni és nevelni, hogy további hasznot hozzon annak a társadalomnak, amelyben nevelkedett. De bármilyen paradox módon is hangzik, a tehetséges gyerek az, aki nehézséget okoz a tanároknak a gyerekcsoport tanításában.

A tehetség a tevékenység típusa szerint osztályozható, és a következő:

• Szellemi. A gyerekek fokozott kíváncsiságot és intelligenciát mutatnak.
• Alkotó. A gondolkodás eredetiségében, az ötletek és megoldások generálásában fejeződik ki.
• Akadémiai. Az egyes tantárgyak sikeres tanulmányozásában nyilvánul meg. De ugyanakkor megkülönbözteti a gyermek érdeklődésének szelektivitását.
• Művészi és esztétikai. A tehetség tükröződése a zenében, az irodalomban és a kreativitásban.
• Szociális. Könnyű kapcsolatteremtés és társaságiság.
• Sport. A mozgások irányításának és a testkoordináció kezelésének képessége jellemzi.

Iskola tehetséges gyerekeknek: feladatok és célok

Az általános iskola kiemelt feladatai közé tartozik a tehetséges tanulók azonosítása, nevelése, képességeik fejlesztése, segítése. Az iskolákban a tanulók körében nevelő-oktató munka folyik. Magában foglalja a szemináriumok és tanfolyamok lebonyolítását, amelyek célja, hogy tájékoztatást nyújtsanak az alkalmas hallgatók képzéséről és oktatásáról. Az iskola célja korszerű elképzelések kialakítása a tehetség azonosításáról, fejlődési szakaszairól.

Hazánkban az általános oktatási folyamat kiegészítéseként líceumok, gimnáziumok és szakközpontok működnek, amelyekben tehetséges gyermekeket oktatnak. Ezek az oktatási intézmények olyan innovatív programokat működtetnek és frissítenek, amelyek célja a tehetséges fiatalokkal való munka hatékonyságának növelése. Ezért, ha egy tehetséges gyermek családban nő fel, akkor ügyelni kell arra, hogy tehetségét hozzáértően és harmonikusan fejlessze speciálisan összeállított programok segítségével, legyen szó zenéről, művészetről vagy más irányzatról.

De az is előfordul, hogy a tanár gyakran nem tudja észrevenni a tanuló egyediségét, vagy nem tud a képességeiről. Vannak olyan tanárok, akik közömbösek a szokatlan gyerekek iránt, és semmilyen módon nem törekednek képességeik ösztönzésére.

A tehetséges gyerekek tipikus problémái

A tehetséges gyerekek gyakori problémái a következők:

1. Nehéz hasonló gondolkodású embereket találni.
2. Megpróbál alkalmazkodni a társaikhoz, és megpróbál nekik hasonlítani.
3. Unalmasnak és érdektelennek tűnő osztálytársakkal való közös tevékenységekben való kényszerű részvétel.
4. Tanulási nehézségek az iskolában, ahol nem az intellektuális képességek fejlődésének ösztönzése érdekében dolgoznak.
5. Fokozott érdeklődés a világ felépítésének és az ember szerepének problémái iránt.
6. Felnőttek figyelmének igénye.

A tanár nem mindig képes megérteni és azonosítani a tehetséges gyermeket tanítványai között, és pozitívan értékelni képességeit és eredményeit. A pszichológusok pedig nem rendelkeznek megfelelő módszerekkel és ajánlásokkal a gyermekek intelligenciájának diagnosztizálására. A standard tesztek nem mutatják a teljes képet, segítségükkel lehetetlen azonosítani az egyéni személyiségjegyeket.

Egy másik nehézség abban rejlik, hogy a gyermek érzi a különbségét, valami abnormális dolognak érzékeli, és elkezdi elrejteni képességeit idegenek elől. Kutatások igazolják, hogy a rendkívül tehetséges gyerekek folyamatosan társadalmi elszigeteltségben vannak, mivel nincsenek egyenlő intelligenciájú gyerekek. Egy ilyen gyermeknek nem életkora, hanem intelligenciája fejlettségi szintje szerint van szüksége társakra.

A tehetséges gyermekek pedagógiai támogatása

Az iskolák, a tanárok és a pszichológusok azzal a feladattal néznek szembe, hogy támogatást nyújtsanak a tehetséges és rátermett gyerekeknek. A tanulók e kategóriájával való együttműködéshez az iskolának a következőkre kell összpontosítania:

1. Egyéni képzés.
2. Teremtsen megfelelő feltételeket a tehetséges tanuló sikeres fejlődéséhez.
3. Maximális lehetőséget biztosít a tehetséggondozásra.
4. A tehetséges gyerekek különleges kontingenst jelentenek, amely nemzeti kincsnek tekinthető. Ezért speciális, anyagi és erkölcsi támogató intézkedésekre van szükség. E tanulói kategória számára minden körülményt meg kell teremteni az iskolákban, hogy a gyerekek érdeklődési körüknek megfelelően fejlődhessenek.

Ha a százalékot vesszük, sokkal több a tehetséges gyerek, mint a tehetséges felnőtt. Ez azzal magyarázható, hogy szakemberek segítsége és részvétele nélkül a gyerekek felnövekedve hétköznapi emberekké válnak.

A speciális szociális és pedagógiai programok középpontjában egy különleges gyermek kell, hogy álljon, hiszen a nemzet boldogulása közvetlenül összefügg a tehetséges fiatalokkal. Minél korábban kezdi el fejleszteni képességeit, annál nagyobb a valószínűsége azok további fejlődésének és javulásának. A tehetséges gyerekeknek nyújtott segítség a következő posztulátumokon alapul:

1. A sikerbe vetett bizalom kialakítása egyéni leckéken keresztül.
2. Az iskolai tantárgyak elmélyültebb tanulmányozásában a szabadon választható tárgyakon és a kiegészítő órákon.
3. A gyermek bevonása a tudományos kutatási tevékenységekbe.
4. Olimpiákon, versenyeken, vetélkedőkön és ötletbörzein való részvétel.
5. Szoros együttműködés más iskolákkal és intézetekkel.
6. Díjak és bátorítások tehetséges diákoknak, publikációk a médiában.

Nehézségek a tanulásban és az osztálytársakkal való kommunikációban

A pszichológus és a tanár közös tevékenysége az iskolában a tehetséges gyermekek, kognitív tevékenységük, kreatív képességeik és eredeti gondolkodásuk fejlesztésére irányul. A tanár úgy tervezi meg tevékenységét, hogy a pedagógiai tervbe beépíti az ilyen gyerekekkel való foglalkozás kurzusait. És lehetőség szerint szakosztály kialakítása, figyelembe véve a tehetséges gyerekek sajátosságait.

A tehetséges gyermek az osztályban mindig kíváncsi, figyelmes, kitartást, kitartást mutat céljai elérése érdekében. Gazdag fantáziája és nagy tanulási vágya van. A pozitív tulajdonságok mellett képtelenség elfogadni más gyerekek álláspontját. A tanuláshoz való formális attitűd is kifejeződik. Ráadásul egy tehetséges diák fizikailag lemarad az osztálytársaitól, és soha nem törekszik arra, hogy vitában megvédje véleményét.

A tehetséges gyereknek olyan jellemvonásai vannak, amelyek nem működnek jól az osztálytársakkal. Saját elképzelésük van a humorról, gyakran kigúnyolják osztálytársaikat, gúnyt űzve gyengeségeikből és hibáikból. Ugyanakkor ők maguk is fájdalmasan reagálnak a hozzájuk intézett kritikákra. Féktelenek, nem tudják, hogyan adjanak fel és irányítsák viselkedésüket. Ennek eredményeként a következő kép rajzolódik ki: az intelligencia idő előtt fejlődik, míg a személyes és szociális szféra a biológiai életkornak felel meg, ezért fejlődésében lemarad. Itt merül fel a tehetséges gyerekek összes problémája.

A tehetséges gyermek arra törekszik, hogy mindig a figyelem középpontjában legyen, képességeiért csak dicséretet és elismerést kapjon. Ugyanakkor, ha hibázik, vagy nem kap dicséretet a tanártól, megsértődhet és szeszélyes lesz. Annak érdekében, hogy a gyermek helyesen fejlődjön egy kortárs csoportban, fontos megérteni az ilyen gyermekek szocializációjának sajátosságait. És végezzen olyan munkát, amelynek célja az osztálytársakkal való pozitív kommunikáció készségeinek fejlesztése.

Képes gyermekek viselkedésének felmérése

A pszichológia számos alapelv alkalmazását javasolja a tehetséges gyermekek támogatására. Ebben az esetben a gyermek viselkedésének és tevékenységének helyes értékelésén kell alapulnia. Célszerű többféle módszert és technológiát alkalmazni:

1. Különféle lehetőségek használata a gyermek megfigyelésére.
2. Tehetséges tanulók adatbázisának karbantartása, létrehozása.
3. Diagnosztikai tréningek lebonyolítása.
4. A speciális programokkal kapcsolatos órák beépítése a képzésbe.
5. Csatlakoztassa gyermekét egyéni játékokhoz és tevékenységekhez.
6. Különféle szellemi versenyek, versenyek, mérkőzések, fesztiválok lebonyolítása.
7. Szaktáborok szervezése, valamint gyerekek tudományos, környezetvédelmi, helytörténeti expedíciókra küldése.
8. A gyermek viselkedésének szakértői értékelése a szülők és a tanárok által.
9. A gyermek tevékenységeinek értékelése szakemberek által.

Nem szabad célt kitűznie, és azonnal eldöntenie, hogy tehetséges-e a gyermek. A képességek azonosítását kizárólag a pedagógusok képzésének, nevelésének és pszichológiai segítségnyújtásának, támogatásának feladataihoz kell kötni.

Ajándék vagy büntetés?

Általánosan elfogadott, hogy a korához képest fejlettebb elméjű gyermek nem tapasztal nehézségeket vagy problémákat a tanulmányai során, hogy ígéretes jövőt és méltó helyet kapjon a napfényben. Valójában a tehetséges gyerekeknek nagy nehézségekkel kell szembenézniük az iskolában, otthon, és a serdülőkorban esetleges tragédiákkal.

Sok család úgy gondolja, hogy a tehetséges gyerekek olyan ajándék, amelyet teljes mértékben ki kell használni, mert jó hozadékkal kecsegtet a jövőben. A szülők csodálják gyermekük sikereit, és bemutatják képességeit rokonoknak és barátoknak. A gyermek minden bizonnyal csodálni fogja eredményeit, emlékezni fog, és állandó jóváhagyást vár a felnőttektől. A szülők nem sejtik, hogy ezzel csak szítják gyermekük hiúságát. És ő, miután felfújta az önbecsülését, nem fog tudni közös hangot találni társaival. Az alkalmazkodásra és a hétköznapi gyerekekkel való kommunikációra való képtelenség gyászt és gyászt eredményezhet a növekvő ember számára.

A tehetséges gyermekek oktatása úgy épül fel, hogy maximalizálja az erősségek és gyengeségek azonosítását. Az egyéni oktatási program összeállításakor szoros interakcióra van szükség a családdal - akkor az oktatás pozitív dinamikát fog mutatni.

A tehetséges gyerekek sajátosságai

Minden gyermek egyéni, de a jellemvonások sokféle megnyilvánulásával nemcsak viselkedésével, hanem a felnőttekkel való kommunikációjával és fáradhatatlan tudásvágyával is azonnal kiemelkedik társai általános tömegéből.

A pszichológusok azonosítanak néhány feltételt a tehetséges gyerekekkel való munkavégzéshez, amelyek ismerete segít az oktatási folyamat helyes felépítésében. Alapvetően tehetséges gyerekek azok, akik a következő tulajdonságokkal rendelkeznek:

1. Kíváncsiság és vágy, hogy megmutasd magad.
2. Korai szellemi fejlődés, őszinteség, nyitottság, komolyság.
3. Kitartás, akarat és vágy a magas eredményekre.
4. Szenvedély a munkája iránt, jó memória és energia.
5. A függetlenség bemutatása, de a munkahelyi magány is.
6. Szociális képesség és gyors kapcsolatteremtés nemcsak a gyerekekkel, hanem a felnőttekkel is.
7. Nagy mennyiségű tudás.
8. Magabiztosság és nyugalom minden helyzetben.

Az általános iskola, mint a személyiségformálás kezdete

Az a gyermek, aki az óvodai intézményben és a szüleitől kapott nevelési hajlandóságot, teljes mértékben az iskolában fejlődik. Az alapfokú oktatás az új dolgok elsajátításának, az ismeretek felhalmozásának és asszimilációjának időszaka. Ezért a tanárnak minden egyén fejlesztése és a tehetséges gyermekek azonosítása feladata. Az, hogy az általános iskolában vannak tehetséges gyerekek, már az oktatási tevékenységek kezdetén világossá válik. Megmutatják eredetiségüket, önállóan hoznak döntéseket és építik viselkedésüket.

A pubertás bizonyos problémákat hoz egy tinédzser életébe. Ha az általános iskolában egy rátermett tanuló képtelen volt kommunikációt kialakítani az osztálytársakkal, akkor a középiskolában, majd a középiskolában az ilyen gyerek kitaszítottá válik. A gyerekek már nem érdeklődnek iránta, arrogánsnak és arrogánsnak tartják. Az osztálytársak hozzáállása pszichés problémává fejlődhet, és befolyásolhatja a gyermek további életét. Visszahúzódhat és bezárkózik mások felé. Hogyan viselkedjünk az iskolai élet kezdetén? A válasz a felszínen rejlik. Nem szabad titkolnod képességeidet, de nincs is értelme folyamatosan reklámozni őket.

Az egyéni képességek azonosítása

Annak megértéséhez, hogy egy adott gyermek tehetséges, gondosan elemezni kell a tanuló különleges sikereit és eredményeit. Ez az óra megfigyelésével, a pszichológiai jellemzők, a memória és a logikus gondolkodás tanulmányozásával történik. Valamint egy módszer a rátermett gyermekek azonosítására tanórán kívüli és tanulmányi munkával. Létre kell hozni egy olyan adatbázist az iskolákban, ahová a rátermett, tehetséges gyerekek adatait rögzítik. Célszerű pszichológussal diagnosztizálni a gyermek képességeit.

Tehetséges gyermekek oktatása - tudásigényük kielégítése

Amikor egy rendkívüli képességekkel rendelkező gyermek elkezdi kifejezni magát, a tanár azzal a kérdéssel szembesül, hogy hogyan és mit tanítson a tanuló képességeinek fejlesztése érdekében. A tehetséges gyermekek számára készült programoknak el kell térniük a hagyományos oktatási módszerektől. Ideális esetben ezeknek a gyerekeknek az oktatását az ő szükségleteikhez kell igazítani. És kívánatos, hogy legyen iskola a tehetséges gyerekek számára. A tehetséges tanulók a következő tulajdonságokkal rendelkeznek, amelyeket érdemes figyelembe venni:

• Képes gyorsan megérteni a fogalmak, rendelkezések és elvek jelentését. És ehhez további anyagokra van szükség a tanulmányozáshoz.
• Az érdeklődést felkeltő problémákra való összpontosítás igénye és a megértésük iránti vágy.
• Képes észrevenni, érvelni és előadni saját magyarázatait.
• Aggodalom és szorongás a társaitól való eltérőség miatt.

A pszichológusok megjegyzik az érzelmi egyensúly hiányát egy tehetséges gyermekben. Lehet türelmetlen, indulatos, sebezhető, túlzott félelmek és szorongás jellemzi. A kifejezett képességekkel rendelkező gyermekek tanításával kapcsolatban két különböző nézőpont létezik. Az egyik szerint speciális osztályokat vagy oktatási intézményeket kell felszerelni. Egy másik nézőpont azt sugallja, hogy tanulniuk kell és kapcsolatokat kell építeniük a hétköznapi diákokkal, különben nem tanulnak meg hétköznapi emberek között élni, dolgozni és kommunikálni velük.

Az eredetiség korai megnyilvánulása

A pszichológia a tehetséget két típusra osztja. Lehet korai, késői és közvetlenül függ a gyermek pszichéjétől és attól az életkortól, amikor megnyilvánult. Ismeretes, hogy a gyermek tehetségének korai felismerése gyakran nem válik magas teljesítménnyel idősebb korban. Az is, hogy egy óvodáskorban hiányzik a tehetség vagy a tehetség megnyilvánulása, nem jelenti azt, hogy a gyermek később ne mutatná meg magát tehetséges emberként.

A korai tehetség egyik példája a ragyogó siker egy tevékenységtípusban: zene, rajz vagy ének. Az értelmiségi gyerekek azért különböznek egymástól, mert magas a szellemi fejlődésük. Jellemzőjük a korai olvasási, írási és számolási siker. Az ilyen gyerekeknek kitartó memóriájuk, megfigyelőképességük, intelligenciájuk és kommunikációs vágyuk van.

Megjegyzendő, hogy a korai tehetség a művészetben, különösen a zenében, később pedig a rajzban nyilvánul meg. Az óvodai nevelési intézményekben a tehetséges gyermekek az információ gyors asszimilációját mutatják, vágynak arra, hogy létrehozzák és felfedezzék a körülöttük lévő világot.

Hibát követnek el azok a szülők, akik megértik gyermekük egyedi képességeit, hogy állandóan beszélnek vele a különbözőségéről, kizárólagosságáról, ezzel a többi gyerek fölé emelve. E nevelés miatt a gyerekek az óvodában külön viselkednek. Elzárkóznak a többi gyerektől, és nem érdekli őket a közös játék.

A gyermek társaival való kommunikációja fontos tényező a fejlődésében. Ebből az következik, hogy minél virágzóbb a kapcsolat egy tehetséges gyermek és a körülötte lévő gyerekek között, annál teljesebben akarja és tudja majd megvalósítani képességeit. Annak érdekében, hogy a gyermek alkalmazkodjon a társadalomhoz, tudnia kell, mi vezet problémákhoz a kapcsolatteremtés során. Az okok három csoportra oszthatók:

1. A társadalom és a kultúra által diktált viselkedési normák.
2. A szülők túlzott elvárásai és ambíciói.
3. A gyermek személyes tulajdonságai.

Hogyan szervezzük meg a tehetséges gyerekek fejlesztését?

A tehetséges gyerekekkel való munka megszervezésére irányuló tevékenységek a következőképpen épülnek fel:

• A kreatív képességek és képességek egyéni tanári értékelése.
• A tanulók sikerességének és teljesítményének elemzése.
• A gyermek preferenciáinak, érdeklődésének és jellemzőinek azonosítása.
• A tehetséges gyermekek önmegvalósításának támogatása.
• Programok, tervek igazítása a tehetséges gyerekekkel való munkavégzéshez.
• Összetett feladatok beépítése és a különböző szintű versenyeken való részvétel ellenőrzése.
• Jutalmazás oklevéllel, oklevéllel és tárgyjutalommal.

A tehetséges gyerekekkel való munka során a tanároknak figyelembe kell venniük minden gyermek érdekeit, és a személyes jellemzőkre kell összpontosítaniuk, segítséget kell nyújtaniuk a problémák megoldásában, és részt kell venniük sorsukban.

A tehetséges gyerekekkel való munka finomságai: támogatás az iskolában és a családban

Ahhoz, hogy a gyermek érezze a felnőttek támogatását, gondoskodását, szükséges az iskolákban csoportos foglalkozásokat tartani tehetséges gyerekekkel, szabadon választható tantárgyakat, szakköröket. És arra is, hogy vonzzák a gyerekeket a versenyeken és olimpiákon való részvételre.

A tehetséget sokáig külön tekintették a szociális és pedagógiai gyakorlattól. Az átlagos szintre koncentrálva az általános iskola nem alkalmas azon tanulók számára, akik képességeikben különböznek osztálytársaiktól. Ennek megfelelően nem mindig áll készen arra, hogy segítse a tehetséges gyermekek fejlődését és teljes potenciáljának megvalósítását.

Mindeközben egy tehetséges ember nagyban hozzájárulhat a társadalom fejlődéséhez. A tehetséget a véletlenre engedni hiba minden állam számára. Ebből pedig azt szeretném hozzátenni, hogy a tehetséges gyerekekkel való munka állandó, összetett, odafigyelést igénylő folyamat. Új ismereteket, rugalmasságot, személyes fejlődést és a szülőkkel való szoros együttműködést követel meg a tanároktól és a pedagógusoktól.

Az iskolai tanterv egyetemes. Ez azt jelenti, hogy az átlagos átlagos gyereket célozza meg. Bizonyos szempontból tehetséges, máshol nem. De ugyanakkor egy ilyen kis ember tökéletesen beleillik az átlagos statisztikai normába, nem tér el attól sem jó, sem rossz irányba.

Azoknak a gyerekeknek, akik nem felelnek meg a kimondatlan normának, általában nehéz dolguk van az iskolában. Sőt, ez vonatkozik mind azokra a gyerekekre, akik valamilyen probléma miatt nem tudnak megbirkózni a javasolt programmal, mind azokra, akiknek minden könnyen és különösebb erőfeszítés nélkül megy. Az általános tömegből kiemelkedõ ilyen iskolásoknak általában nem csak a tanulás, hanem a kommunikáció is nehézségekbe ütközik. Nem találnak közös nyelvet osztálytársaikkal, és gyakran konfliktusba kerülnek a tanárokkal.

De ha egy gyermek fejlődése késik, átvihető egy speciális intézménybe, ahol olyan szakemberek dolgoznak, akik tudják, hogyan kell kommunikálni az ilyen gyerekekkel. De mi van akkor, ha a baba éppen ellenkezőleg, túl okos? Sajnos a zseniknek nincs iskolája. Ebben az esetben az oktatási intézmény tantestülete játszik meghatározó szerepet. A tehetséges gyerekekkel végzett tanári munka egy speciális forgatókönyv alapján történjen.

A leckének érdekesnek kell lennie

A tehetséges gyerekek különleges megközelítést igényelnek. Általában a tanár úgy mutatja be az anyagot, hogy egyszerűen elmond egy új témát a tanulóknak, és elmagyarázza a nehéz részeket. A tehetséges gyerekek számára ez a tananyag forma unalmas lesz. Aktívan részt kell venniük a tanulási folyamatban. A tehetséges gyerekekkel való munka sajátosságai megkövetelik, hogy az információkat kreatív formában, a gyermeket ösztönző formában adják elő. A gyerekeknek folyamatosan feladatokat kell adni, és szigorúan be kell tartani az előírt nehézségi szintet. Egyrészt fel kell ébreszteniük a gyermek érdeklődését, mozgósítaniuk és előrelépésre kényszeríteniük. Másrészt a problémáknak megoldhatónak kell lenniük. A túl nehéz feladatok nagyobb valószínűséggel okoznak önbizalmat és csalódást a saját képességeinkben. A tehetséges gyerekekkel való munkavégzés programjának a jelenlegi képességeikre vonatkozó információkon kell alapulnia. A lécet folyamatosan emelni kell, és a legmagasabb, de még mindig megvalósítható szinten kell tartani.

Geeky vagy félénk?

Széles körben elterjedt az a vélemény, hogy a tehetséges gyerekek túlságosan magas önbecsüléssel rendelkeznek, és a jobb szocializáció érdekében ezt a „hibát” javasolják kijavítani. Valójában az ilyen viselkedés általában pusztán demonstratív. A tehetséges gyerekeket ritkán fogadják be egy csoportba, mert tudatában vannak „hibájuknak”, és ez a megértés, nem pedig a büszkeség az, ami visszahúzza őket. Vagy tényleg unatkozhatnak társaikkal. De ismétlem, ez egyáltalán nem jelenti azt, hogy a gyermek nárcisztikus és énközpontú. Egyszerűen nem talál magának megfelelő társaságot, ezért magányos. Az önbecsülés mesterséges csökkentése csak ront a helyzeten. A tehetséges gyerekekkel való munka rendszerének éppen ellenkezőleg, segítenie kell őket abban, hogy higgyenek magukban, elfogadják saját képességeiket, megvalósítsák azokat és megtanulják használni őket. Az ilyen srácokat támogatni kell, néha még felfújni is, hogy valóban felismerjék saját képességeiket, és ne féljenek bemutatni azokat.

Mézeskalács bot nélkül

A tehetséges gyerekekkel való iskolai munka pozitív motivációt igényel. A büntetésrendszer itt gyakorlatilag használhatatlan. A gyerek tehetséges, szereti azt csinálni, amit szeret - matematikát, irodalmat, zenét. Nem kell kényszeríteni valamire, mert a kényszer és a büntetés egy olyan diák ellenállásának a leküzdésére irányuló kísérlet, akit nem érdekel, vagy nincs szüksége erre vagy arra a tantárgyra. A tehetséges gyermek maga keresi a lehetőséget, hogy azt csinálja, amit szeret. A család és az iskola feladata, hogy tehetségét időben felismerje, és minden lehetőséget biztosítson a további fejlődéshez. A tehetséges gyerekekkel való munka sajátossága, hogy az ilyen gyerekeknek sok bátorításra van szükségük. A dicséret az az üzemanyag, amely felmelegíti a tanuló lelkét, támogatja az önbizalmát és ösztönzi a továbblépésre.

A gyereket dicsérni kell

Ha a tehetséges gyermek büntetése nemcsak haszontalan, hanem káros is, akkor rendkívül fontos a tehetséges gyerekekkel való munkavégzés programja. Az anyagot izgalmas, lendületes formában kell bemutatni, mindig meg kell hagyni a gyermeknek a lehetőséget a kutatási hajlandóság kimutatására. Nem kell kész válaszokat kínálni, hanem éppen ellenkezőleg, ösztönözni kell a tanulót arra, hogy önállóan keresse a választ, gondolkodjon, kérdezzen. Ez egyrészt erősíti a téma iránti érdeklődést, másrészt elősegíti a kritikai, elemző gondolkodás és az önállóság fejlesztését. Ezért olyan nehéz a tehetséges gyerekekkel dolgozni az iskolában. A lecke mindössze 45 percig tart. Nehéz úgy felépíteni, hogy az osztály nagy részének legyen ideje elsajátítani az anyagot, és a tehetségesebb tanulók ne unják meg és ne veszítsék el érdeklődésüket.

Miért gyerekek

A tehetséges tanulókkal való kommunikáció egyik problémája az, hogy sok kérdést tesznek fel a tanárnak. Ez nem a figyelemfelkeltés vágyából fakad, nem az üres bravúrból. Az ilyen srácokat tényleg minden érdekli, a kérdések táplálják az agyukat. Az osztálytársaik gyakran nem szeretik őket ezért. Úgy vélik, hogy az ilyen viselkedés egyszerűen a nárcizmus vagy a tanár iránti ingerlékenység egy formája. De a tanár sem túl boldog. A korlátozott óraidő nem teszi lehetővé egy érdeklődő gyermek minden kérdésének megválaszolását. Néha az a probléma, hogy a tanár egyszerűen nem áll készen néhányra. A tehetséges gyerekekkel való iskolai munka további erőfeszítést igényel a tanártól. A válasz megtalálásához át kell tekintenie az alaptémához kapcsolódó további szakirodalmat és tanulmányi területeket. A tehetséges gyerekekkel való kommunikáció folyamatos szakmai fejlődést igényel a tanártól. Nem mindenkinek tetszik az események ilyen alakulása. Ezért fontos megérteni a gyermek indítékait, megkülönböztetni a megmutatkozási vágyat a tudás szeretetétől, és megpróbálni segíteni. A tehetséges gyerekekkel való munka során nem csak a magas képzettség, hanem a tanár barátságossága és érzékenysége is sokat jelent.

Tanórán kívüli tevékenységek

Természetesen egy órán belül nehéz minden tanulóra odafigyelni. Ezért a tehetséges gyerekekkel való iskolai munka gyakran nagyszámú egyéni leckét igényel. A klubok és szekciók szükségesek ahhoz, hogy a gyermek teljes mértékben felfedhesse tehetségét, felismerhesse és megbeszélhesse a tanárral mindazt, amire nem volt ideje vagy nem tudott az órán.

Az ilyen gyerekek ötletei némelyike ​​nevetségesnek és nevetségesnek tűnhet. Ezzel nem szabad viccelni. Olyan könnyű megtörni a gyermek hitét, eltántorítani az alkotás és az alkotás vágyát. Lehet, hogy a jövőben ez a fiatal feltaláló valóban felfedezést tesz, vagy valami hihetetlen dologra jut. És sok zseniális ember egy időben abszurdnak és viccesnek tűnt mások számára. Különcnek tartották azokat a tudósokat, akik úgy vélték, hogy a jövő a fém repülő gépekben rejlik, nem pedig a léggömbökben. Talán pontosan ez a helyzet?

A tehetséges gyerekekkel való munka rendszerét úgy kell felépíteni, hogy ösztönözze a kreatív impulzusokat, és segítse a gyermeket abban, hogy sikereket érjen el törekvéseiben.

Segítség a szocializációban

A tehetséges gyerekekkel való kommunikáció gyakran nem olyan kellemes. Az ilyen gyerekek konfliktusosak és intoleránsak lehetnek. Kritikusak lehetnek az emberekkel szemben, ha intellektuálisan gyengébbnek tartják őket, gyakran kérdéseket tesznek fel vagy kijavítják, ha érvelési hibákat látnak. Ez nem csak a gyerekek, hanem a felnőttek számára is kellemetlen. Nem tudják, hogyan adjanak fel, különösen akkor, ha bíznak saját igazukban, önközpontúan és túlságosan magabiztosan viselkednek. A gyerekekkel való kommunikáció bizonyos stílusához szokott felnőttek gyakran túlságosan részletesen és leegyszerűsítve magyarázzák el a dolgokat. Egy tehetséges gyermek ilyen helyzetben félbeszakíthatja vagy befejezheti a beszélgetőpartner gondolatát egyszerűen azért, mert már régen értett mindent, és már megunta.

A tehetséges gyerekekkel végzett iskolai munka magában foglalja az ilyen hiányosságok kijavítását. Ez segít a gyermeknek abban, hogy sikeresen szocializálódjon, és kapcsolatot találjon társaival és felnőttekkel. Végül is a kommunikáció képessége nagyon fontos tényező, amelytől az ember jóléte függ.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete