Társadalmi státusz és társadalmi szerep. Egy személy társadalmi helyzete a társadalomban

Az ember nem létezik a társadalmon kívül. Kapcsolatba lépünk más emberekkel, és különféle kapcsolatokat ápolunk velük. A tudósok bevezették a „társadalmi státusz” és a „társadalmi szerep” fogalmát, hogy jelezzék egy személy saját fajtái között elfoglalt helyét és az egyén viselkedésének jellemzőit bizonyos helyzetekben.

A társadalmi helyzetről

Az egyén társadalmi státusza nem csak az ember helyét a társadalmi viszonyrendszerben, hanem a helyzete által diktált jogokat és kötelezettségeket is jelenti. Az orvosi státusz tehát jogot ad a betegek diagnosztizálására és kezelésére, ugyanakkor kötelezi az orvost a munkafegyelem betartására és a munkájának lelkiismeretes elvégzésére.

A társadalmi státusz fogalmát először R. Linton amerikai antropológus javasolta. A tudós nagyban hozzájárult a személyiség problémáinak és a társadalom más tagjaival való interakciójának tanulmányozásához.

Vannak státuszok egy vállalkozásban, családban, politikai pártban, óvodában, iskolában, egyetemen, egyszóval mindenhol, ahol egy szervezett embercsoport társadalmilag jelentős tevékenységet folytat, és a csoport tagjai bizonyos kapcsolatban állnak egymással. .

Egy személy egyszerre több státuszban van. Például egy középkorú férfi fiaként, apaként, férjként, gyári mérnökként, sportklub tagjaként, tudományos fokozattal rendelkezőként, tudományos publikációk szerzőjeként, klinikán betegként működik, stb. A státuszok száma attól függ, hogy az egyén milyen kapcsolatokba és kapcsolatokba kerül.

Az állapotok több osztályozása létezik:

1. Személyes és társadalmi. Egy személy egy családban vagy más kis csoportban személyes státuszt foglal el személyes tulajdonságainak értékelése szerint. A társadalmi státuszt (például: tanár, munkás, menedzser) az egyén által a társadalomért végzett cselekvések határozzák meg.
2. Fő és epizodikus. Az elsődleges státusz az ember életének fő funkcióihoz kapcsolódik. Leggyakrabban a fő státuszok a családapa és a munkavállaló. Az epizodikusok egy időpillanathoz kapcsolódnak, amely során egy állampolgár bizonyos cselekvéseket hajt végre: gyalogos, olvasó a könyvtárban, kurzusos hallgató, színháznéző stb.
3. Előírt, elért és vegyes. Az előírt státusz nem függ az egyén vágyaitól és képességeitől, hiszen születéskor adott (állampolgárság, születési hely, osztály). Ami elért, azt a megtett erőfeszítések eredményeként sajátítják el (iskolai végzettség, szakma, tudomány, művészet, sport eredményei). A vegyes egyesíti az előírt és elért státuszok jellemzőit (fogyatékosságot kapott személy).
4. A társadalmi-gazdasági státuszt a kapott jövedelem összege és az egyén jólétének megfelelően elfoglalt pozíció határozza meg.

Az összes elérhető állapot halmazát állapotkészletnek nevezzük.

Hierarchia

A társadalom folyamatosan értékeli ennek vagy annak a státusznak a jelentőségét, és ez alapján építi fel a pozíciók hierarchiáját.

Az értékelések attól függnek, hogy milyen előnyökkel jár az a vállalkozás, amelyben egy személy foglalkozik, és a kultúrában elfogadott értékrendszertől. A tekintélyes társadalmi státusz (például: üzletember, igazgató) nagyra értékelik. A hierarchia tetején az általános státusz áll, amely nemcsak az ember életét határozza meg, hanem a hozzá közel állók (elnök, pátriárka, akadémikus) pozícióját is.

Ha egyes állapotok indokolatlanul alacsonyak, míg mások éppen ellenkezőleg, túl magasak, akkor az állapotegyensúly megsértéséről beszélnek. Az elvesztésének tendenciája veszélyezteti a társadalom normális működését.

Az állapotok hierarchiája is lehet szubjektív. Az ember maga határozza meg, mi a fontosabb számára, milyen státuszban érzi magát jobban, milyen előnyökkel jár az egyik vagy másik pozícióból.

A társadalmi státusz nem lehet valami változatlan, hiszen az emberek élete nem statikus. Az ember egyik társadalmi csoportból a másikba való mozgását társadalmi mobilitásnak nevezzük, amely vertikálisra és horizontálisra oszlik.

Vertikális mobilitásról akkor beszélünk, ha az egyén társadalmi státusza nő vagy csökken (a munkásból mérnök, az osztályvezetőből rendes alkalmazott stb.). A horizontális mobilitással az ember megtartja pozícióját, de szakmáját (egyenrangúvá), lakóhelyét (kivándorlóvá válik).

Megkülönböztetik a generációk közötti és az intragenerációs mobilitást is. Az első azt határozza meg, hogy a gyerekek mennyivel növelték vagy csökkentették státuszukat szüleik státuszához képest, a második pedig azt, hogy mennyire sikeres az egyik generáció képviselőinek társadalmi karrierje (a társadalmi státusz típusait veszik figyelembe).

A társadalmi mobilitás csatornái az iskola, a család, az egyház, a hadsereg, az állami szervezetek és a politikai pártok. Az oktatás egy társadalmi lift, amely segít az embernek elérni a kívánt státuszt.

Az egyén által megszerzett magas társadalmi státusz vagy annak csökkenése az egyéni mobilitást jelzi. Ha egy bizonyos közösség státusza megváltozik (például egy forradalom következtében), akkor csoportos mobilitás következik be.

Társadalmi szerepek

Az egyik vagy másik státuszban egy személy cselekvéseket hajt végre, kommunikál más emberekkel, azaz szerepet játszik. A társadalmi státusz és a társadalmi szerep szorosan összefügg egymással, de különböznek egymástól. A státusz a pozíció, a szerep pedig a státus által meghatározott, társadalmilag elvárt viselkedés. Ha egy orvos durva és káromkodik, a tanár pedig visszaél alkohollal, akkor ez nem felel meg a státusznak.

A „szerep” kifejezést a színháztól kölcsönözték, hogy hangsúlyozzák a hasonló társadalmi csoportokhoz tartozó emberek sztereotip viselkedését. Az ember nem tehet úgy, ahogy akar. Az egyén viselkedését az adott társadalmi csoportra és a társadalom egészére jellemző szabályok és normák határozzák meg.

A státusszal ellentétben a szerep dinamikus, és szorosan kapcsolódik a személy jellemvonásaihoz és erkölcsi attitűdjéhez. Néha a szerepviselkedést csak a nyilvánosság előtt tartják be, mintha maszkot vennének fel. De az is előfordul, hogy a maszk összeolvad viselőjével, és az ember nem tesz különbséget önmaga és szerepe között. A helyzettől függően ennek az állapotnak pozitív és negatív következményei is vannak.

A társadalmi státusz és a társadalmi szerepvállalás ugyanannak az éremnek a két oldala.

A társadalmi szerepek sokszínűsége

Mivel sok ember van a világon, és minden ember egyéniség, nem valószínű, hogy két egyforma szerep lesz. Egyes példaképek érzelmi visszafogottságot és önuralmat igényelnek (ügyvéd, sebész, temetkezési vállalkozó), míg más szerepeknél (színész, tanár, anya, nagymama) az érzelmek nagyon igényesek.

Egyes szerepek szigorú keretek közé szorítják az embert (munkaköri leírások, szabályzatok stb.), másoknak nincs keretük (a szülők teljes mértékben felelősek gyermekeik viselkedéséért).

A szereposztás szorosan összefügg a motívumokkal, amelyek szintén eltérőek. Mindent a társadalomban elfoglalt társadalmi helyzet és a személyes indítékok határoznak meg. A tisztviselőt az előléptetés, a pénzembert a profit, a tudóst pedig az igazság keresése foglalkoztatja.

Szerepkészlet

A szerepkészlet egy adott állapotra jellemző szerepek halmazaként értendő. Így a tudományok doktora kutató, tanár, mentor, témavezető, konzulens stb. szerepét tölti be. Minden szerep magában foglalja a másokkal való kommunikáció saját módját. Ugyanaz a tanár másként viselkedik a kollégákkal, a hallgatókkal és az egyetem rektorával.

A „szerepkészlet” fogalma az adott státuszban rejlő társadalmi szerepek sokféleségét írja le. Egyetlen szerep sem szabott szigorúan annak hordozójára. Például az egyik házastárs munkanélküli marad, és egy ideig (és talán örökre) elveszíti a kolléga, beosztott, vezető szerepét, és háziasszony (háztartó) lesz.

Sok családban a társadalmi szerepek szimmetrikusak: a férj és a feleség egyaránt családfenntartóként, a ház uraként és a gyermekek nevelőjeként tevékenykedik. Ilyen helyzetben fontos betartani az arany középutat: az egyik szerep iránti túlzott szenvedély (cégigazgató, üzletasszony) energia- és időhiányhoz vezet mások számára (apa, anya).

Szerepelvárások

A társadalmi szerepek és a mentális állapotok, személyiségjegyek közötti különbség az, hogy a szerepek egy bizonyos történelmileg kialakult viselkedési színvonalat képviselnek. Egy adott szerep viselőjével szemben vannak követelmények. A gyereknek tehát mindenképpen engedelmesnek kell lennie, iskolásnak vagy diáknak jól kell tanulnia, a munkásnak be kell tartania a munkafegyelmet stb. A társadalmi státusz és a társadalmi szerepvállalás így, nem másra kötelezi az embert. A követelményrendszert elvárásoknak is nevezik.

A szerepelvárások köztes kapcsolatként működnek a státusz és a szerep között. Csak a státusznak megfelelő viselkedés minősül szerepjátéknak. Ha egy tanár ahelyett, hogy a felsőbb matematikáról előadást tartana, gitárral kezd énekelni, akkor a hallgatók meglepődnek, mert más viselkedési reakciókat várnak el egy adjunktustól, professzortól.

A szerepelvárások tettekből és tulajdonságokból állnak. A gyermekről való gondoskodás, a vele való játék, a baba lefektetése során az anya tetteket hajt végre, a kedvesség, a reagálás, az empátia és a mérsékelt súlyosság hozzájárul a cselekvések sikeres végrehajtásához.

A betöltött szerepnek való megfelelés nemcsak mások számára fontos, hanem magának az embernek is. A beosztott igyekszik kivívni felettese tiszteletét, és erkölcsi elégtételt kap munkája eredményének magas szintű értékeléséből. A sportoló keményen edz, hogy rekordot döntsön. Az író egy bestselleren dolgozik. Az ember társadalmi státusza arra kötelezi, hogy a legjobbat hozza. Ha az egyén elvárásai nem felelnek meg mások elvárásainak, akkor belső és külső konfliktusok keletkeznek.

Szerepkonfliktus

A szerepfoglalók közötti ellentétek vagy az elvárásokkal való össze nem egyeztetésből, vagy abból adódnak, hogy az egyik szerep teljesen kizárja a másikat. A fiatalember többé-kevésbé sikeresen játssza a fiú és a barát szerepét. Ám a srácot barátai meghívják egy diszkóba, a szülei pedig követelik, hogy maradjon otthon. A sürgősségi orvos gyermeke megbetegszik, az orvost sürgősen kórházba hívják, mert természeti katasztrófa történt. A férj vidékre akar menni, hogy segítsen a szüleinek, a feleség pedig egy tengeri kirándulást foglal le, hogy javítsa a gyerekek egészségét.

A szerepkonfliktusok feloldása nem könnyű feladat. A konfrontáció résztvevőinek el kell dönteniük, hogy melyik szerep a fontosabb, de a legtöbb esetben a kompromisszumok megfelelőbbek. A tinédzser korán tér vissza a buliból, az orvos az anyjára, a nagymamára vagy a dadára hagyja gyermekét, a házastársak pedig megbeszélik az egész család számára a dacha-i munkában való részvétel és az utazás idejét.

Néha a konfliktus megoldása a szerep elhagyása: munkahelyváltás, egyetemre járás, válás. Leggyakrabban az ember megérti, hogy túlnőtt egy adott szerepkörön, vagy teherré vált számára. A gyermek növekedése és fejlődése során elkerülhetetlen a szerepváltás: csecsemő, kisgyermek, óvodás, általános iskolás, tinédzser, fiatal, felnőtt. Az új korszintre való átmenetet belső és külső ellentmondások biztosítják.

Szocializáció

Az ember születésétől kezdve megtanulja az adott társadalomra jellemző normákat, viselkedési mintákat és kulturális értékeket. Így történik a szocializáció és az egyén társadalmi státusza. Szocializáció nélkül az ember nem válhat teljes értékű egyéniséggé. A szocializációt befolyásolja a média, az emberek kulturális hagyományai, a társadalmi intézmények (család, iskola, munkaközösségek, közéleti egyesületek stb.).

A céltudatos szocializáció a képzés és nevelés eredményeként valósul meg, de a szülők és pedagógusok erőfeszítéseit az utca, az ország gazdasági és politikai helyzete, a televízió, az internet és egyéb tényezők módosítják.

A társadalom további fejlődése a szocializáció hatékonyságától függ. A gyerekek felnőnek, és elfoglalják a szüleik státuszát, bizonyos szerepeket vállalva. Ha a család és az állam nem fordít kellő figyelmet a fiatalabb generáció nevelésére, akkor a közéletben leépülés, stagnálás következik be.

A társadalom tagjai magatartásukat bizonyos normákhoz igazítják. Ezek lehetnek előírt normák (törvények, rendeletek, szabályok) vagy kimondatlan elvárások. A szabványok be nem tartása eltérésnek vagy eltérésnek minősül. Az eltérések példái a kábítószer-függőség, a prostitúció, az alkoholizmus, a pedofília stb. Az eltérés lehet egyéni, ha egy személy eltér a normától, és csoportos (informális csoportok).

A szocializáció két egymással összefüggő folyamat eredményeként megy végbe: az internalizáció és a társadalmi adaptáció. Az ember alkalmazkodik a társadalmi viszonyokhoz, elsajátítja a játékszabályokat, amelyek a társadalom minden tagja számára kötelezőek. Idővel a normák, értékek, attitűdök, elképzelések arról, hogy mi a jó és mi a rossz, az egyén belső világának részévé válnak.

Az emberek egész életükben szocializálódnak, és minden életkori szakaszban státuszokat szereznek és veszítenek el, új szerepeket tanulnak, konfliktusok keletkeznek és megoldódnak. Így történik a személyiségfejlődés.

Bevezetés 2

1. A tanulók mint társadalmi csoport.

1.1.A tanuló fogalma. 3

1.2. A hallgatói toborzás forrásai. 5

2. Diákok az orosz társadalom reformjának időszakában.

2.1. Moszkvai diákok az orosz társadalom reformjának időszakában. 7

3. A tanulók társadalmi képe.

3.1. A vámos hallgatók társadalomképe az átalakulás körülményei között 18

orosz társadalom.

4.A diplomás munkaerőpiacról.

4.1. Stratégia a diplomások hatékony munkaerő-piaci magatartására a gazdasági instabilitás körülményei között. 20

4.2. Egy leendő alkalmazott önrendelkezése vagy önmaga megtalálása. 22

4.3. Saját képességeinek elemzése. 25

4.4. Hatékony módszerek az álláskeresésre. 26

30. következtetés

Irodalom 31

Bevezetés.

Mivel én magam is diák vagyok, és másodszorra, az esszé témaválasztásának problémája nem sok időt vett igénybe, különösen mivel a diákok szerepének kérdése társadalmunkban és különösen az ifjúsági csoportban , több okból is nagyon releváns.

A fiatalok ilyen társadalmi csoportja, mint a diákok iránti tudományos érdeklődést az határozza meg, hogy egy fejlett társadalomban egyrészt a nemzetgazdaság, a tudomány és a kultúra gyorsan fejlődő ágazatai határozzák meg a szakemberképzés számának és minőségének további növekedését. felsőfokú végzettséggel (más tanulói csoportokhoz viszonyítva fiatalok); másodsorban az egyetemi hallgatók oktatási és felkészítő funkcióinak társadalmi-gazdasági jelentősége növekszik; harmadszor, a diákok jelentik az értelmiség újratermelésének legfontosabb forrását; negyedrészt a diákok által hazánk társadalmi-politikai életében betöltött nagy szerepe.

Rögtön leszögezem, hogy ebben a munkában csak a felsőoktatási intézmények hallgatóinak problémáit vettem figyelembe, hiszen a középfokú szakoktatási intézmények hallgatóinak jellemzőinek vizsgálatakor sok nehézség adódna oktatási tevékenységük, szabadidőjük összehasonlítása során. , világnézete és a társadalom életében betöltött jövőbeni szerepük felmérése szakemberként

A filozófiai és szociológiai irodalomban a hallgatók problémája a 60-as években kezdett aktívan fejlődni. A probléma különböző aspektusait, például a hallgatói toborzás társadalmi forrásait, a különböző szakmai csoportok jellemzőit, a felsőoktatást, mint a társadalmi mozgalmak csatornáját olyan kutatók vizsgálták, mint Dmitriev A.V., Ikonnikova S.N., Kolesnikov Yu.S., Lisovsky V.T., Rubin B.G., Rubina L.Y., Rutkevich M.N., Saar E.A., Titma M.Kh., Filippov F.R. satöbbi.

Munkám alapjául inkább V.T. könyvét vettem alapul. Lisovsky és A.V. Dmitrieva "A hallgató személyisége". Ez a monográfia azoknak a tényezőknek az elemzésével foglalkozik, amelyek befolyásolják a hallgatói személyiség kialakulását és a fiatal férfi felkészítését egy magasan kvalifikált szakember jövőbeli felelősségteljes tevékenységére.

Tanfolyami munkám során különböző hazai és külföldi szociológusok, pszichológusok, filozófusok állításait használtam fel, amelyek szerzői a lábjegyzetekben láthatók.

Munkám első fejezetében különféle könyvekből, köztük enciklopédiákból vett szemelvények felhasználásával próbáltam definiálni a tanuló és diák fogalmakat. Itt található a tanulók társadalmi csoportként való meghatározása. Ezt követően szükségesnek láttam a jelentkezők motivációját az egyetemre való belépéskor figyelembe venni.

A második fejezetben a moszkvai diákokról beszéltem az orosz társadalom reformjának időszakában.

A kurzusmunka harmadik fejezetéből megismerheti a hallgató szociális jólétét és foglalkozási státuszát. Itt figyelembe veszik a fiatalok politikai, erkölcsi, kulturális és szabadidős érdekeit is. Az új nemzedékhez tartozó fiatal férfiak és nők kifejtették véleményüket a jelenről és önmagukról, a társadalmi igazságosságról, a háborúról, arról, hogy külföldre akarnak-e menni, vagy elégedettek-e a szülőföldi élettel stb.

A negyedik fejezet rávilágít azokra a problémákra, amikor egy fiatal egy adott szakot választ. Ebből a fejezetből a felsőfokú műszaki végzettség megszerzésének indítékait is megtudhatja. Sőt, itt van egy példa egy baskíriai műszaki egyetemek körében végzett kutatásra, amelyből kiderült, hogy nem minden hallgató szándékozik a jövőben a szakterületén dolgozni. Itt találhat választ a jelenlegi hallgatók foglalkoztatására vonatkozóan is krízishelyzet Oroszországban, arról, milyen tulajdonságokkal kell rendelkeznie egy modern szakemberben. Itt van a munkáltató és a hallgató véleményének összehasonlítása, és nem mindig esik egybe a nézetük. A bankok és kereskedelmi cégek különösen magas követelményeket támasztanak alkalmazottaikkal szemben; Az állami költségvetési szféra e tekintetben kevésbé igényes. De a legtöbb diák továbbra is a magánszektorban szeretne dolgozni, nagyobb szabadságot látva benne szakmai képességei önmegvalósítására.

Szóval, kik ezek a diákok?

1. A tanulók mint társadalmi csoport.

1.1.A tanuló fogalma

A hallgatók felsőoktatási intézményekben tanuló fiatalokból álló társadalmi csoport. A hallgatók alapvető társadalmi jellemzője tevékenységeik, érdeklődési körük természetében való közelség, az értelmiség és a szakemberek társadalmi csoportjához való orientáció. Ez meghatározza a hallgatók belső heterogenitását is, nemcsak társadalmi származás, nemzetiség, demográfiai jellemzők, hanem mindenekelőtt a megfelelő szakembercsoportok tulajdonságaihoz közel álló szakmai tulajdonságok tekintetében. A tudományos és technológiai forradalom összefüggésében az általános globális trend a hallgatók számának gyors mennyiségi növekedése, főként az ipari országokban. Ehhez kapcsolódik a felsőoktatás demokratizálódása és a hallgatói toborzás társadalmi forrásainak bővülése. A dolgozó nép különböző rétegeiből érkezők arányának rohamos növekedése a diákok aktív részvételét eredményezte a tömeges háború- és egyéb antidemokratikus mozgalmakban, a környezeti problémák megoldásáért folytatott küzdelemben. Ezekben a mozgalmakban, valamint a sportban (Universiade) és más társadalmi tevékenységekben a nemzetközi hallgatói együttműködés különböző formái jelentek meg és fejlődnek.

A hallgatók, mint speciális csoport a 12. században, az első egyetemekkel egy időben jelentek meg Európában. A középkori tanulók rendkívül heterogének voltak mind társadalmilag, mind életkorban. A kapitalizmus fejlődésével és a felsőoktatás társadalmi jelentőségének növekedésével megnő a hallgatók szerepe a társadalom életében. A hallgatók nemcsak a szakképzett munkaerő és az értelmiség utánpótlásának forrásai, hanem maguk is meglehetősen nagy és fontos társadalmi csoportot alkotnak. Bár a felsőoktatás magas költsége és számos egyéb társadalmi akadály jelenléte a legtöbb esetben csak a társadalom jómódú rétegei számára tette elérhetővé, és maga is jelentős kiváltságokat biztosított az abban részesülőknek, már a XIX. 20. századok A diákokat magas politikai aktivitásuk jellemezte, és jelentős közéleti szerepet játszottak.

A tudományos és technológiai forradalom jelentős változásokat hozott a diákság helyzetében és összetételében. A képzett munkaerő iránti igény mindenütt a hallgatók abszolút számának, valamint a teljes népességen belüli és különösen a fiatalok korosztályának arányának rohamos növekedését okozza. A felsőoktatási intézmények konszolidációja miatt nő a hallgatók koncentrációja, egyre zsúfoltabbak a campusok. A felsőoktatás növekvő tömeges jellege aláássa korábbi elitizmusát, és társadalmi származásukat tekintve demokratikusabbá teszi a hallgatókat. A tanulók nemi és életkori struktúrájában is bekövetkeznek bizonyos elmozdulások, különösen a nők száma növekszik.

A tanulókat a társadalmi származásuk és ebből adódóan anyagi adottságaik különbözősége ellenére egy közös tevékenységtípus köti össze, és ebben az értelemben egy bizonyos társadalmi-szakmai csoportot alkotnak. A közös tevékenység a területi koncentrációval párosulva egyfajta érdekközösséget, csoportidentitást, sajátos szubkultúrát és életmódot eredményez a tanulók körében, és ezt egészíti ki és fokozza az életkori homogenitás, amivel más társadalmi-szakmai csoportok nem rendelkeznek. A szociálpszichológiai közösséget számos politikai, kulturális, oktatási, sport- és mindennapi diákszervezet tevékenysége tárgyiasítja és konszolidálja.

A hallgatók nem foglalnak el önálló helyet a termelési rendszerben, a hallgatói státusz nyilvánvalóan átmeneti, a hallgatók társadalmi helyzetét és sajátos problémáit a társadalmi rendszer jellege határozza meg, és a társadalmi-gazdasági és kulturális szint függvényében határozza meg. az ország fejlődése, beleértve a felsőoktatási rendszer nemzeti sajátosságait.

A hallgatók kiemelt szerepet töltenek be a társadalmi munkamegosztás rendszerében, amely az értelmiség feladatainak ellátására való felkészítésből áll. Bár a hallgatók nem vesznek részt folyamatosan az anyagi és szellemi értékek előállításában, részben mégis részt vesznek a közvetett termelő és improduktív munkában tanulmányi formában, melynek szerepe a társadalomban egyre növekszik.

A tanulók, mint az ifjúság szerves részei, egy sajátos társadalmi csoport, amelyet sajátos élet-, munka- és életkörülmények, szociális viselkedés és pszichológia, értékorientációs rendszer jellemez. Képviselői számára az anyagi vagy szellemi termelés választott szférájában a jövőbeni tevékenységekre való felkészítés a fő, bár nem az egyetlen elfoglaltság.

Társadalmi csoportként a hallgatók bizonyos társadalmilag jelentős törekvésekkel és célkitűzésekkel rendelkező fiatalok egyesülete. Ugyanakkor a hallgatók, mint a tanulók sajátos csoportja, rendelkeznek sajátos jellemzőkkel.

A hallgatók meglehetősen mozgékony társadalmi csoportot alkotnak, összetétele évről évre változik, hiszen az egyetemekre felvett hallgatók száma meghaladja a végzettek számát.

A tanulók sajátosságai közé több jellemző tulajdonságot is be kell vonni. Először is, mint például a társadalmi presztízs. Mint fentebb említettük, a tanulók a fiatalok legfelkészültebb, legműveltebb része, ami kétségtelenül a fiatalok vezető csoportjai közé sorolja őket. Ez pedig előre meghatározza a diákkori pszichológia sajátos jegyeinek kialakulását.

Az egyetemi tanulmányok befejezése és a felsőfokú végzettség megszerzéséről szóló álma megvalósítása érdekében a hallgatók többsége felismeri, hogy az egyetem a fiatalok társadalmi előmenetelének egyik eszköze, és ez objektív előfeltételként szolgál, amely formálja a fiatalok pszichológiáját. társadalmi előmenetel.

A felsőfokú végzettség megszerzésében a célok közössége, a munka – tanulás, életmód, az egyetem közügyeiben való aktív részvétel – közös jellege hozzájárul a hallgatók közötti kohézió kialakulásához. Ez a tanulók kollektivista tevékenységének sokféle formájában nyilvánul meg.

Egy másik fontos jellemző, hogy a társadalom különböző társadalmi formációival való aktív interakció, valamint az egyetemi tanulás sajátosságai nagyszerű kommunikációs lehetőségekhez vezetik a hallgatókat. Ezért a kommunikáció meglehetősen magas intenzitása a hallgatók sajátossága.

A tanulók társadalmilag jelentős jellemzője az élet értelmének intenzív keresése, az új ötletek és a progresszív társadalmi változások iránti vágy. Ezek a törekvések pozitív tényezők. Az élettapasztalat (társadalmi) tapasztalat hiánya, számos életjelenség megítélésében azonban felszínre kerülő tanulók egy része a hiányosságok méltányos bírálatától áttérhet a meggondolatlan kritikák felé.

1.2. A hallgatói toborzás forrásai

A hallgatók társadalmi szerkezetének elemzése a társadalmi igazságosság szempontjából is fontos, hiszen a felsőoktatás különböző rétegek számára való elérhetőségét mutatja meg, vagyis a „mindenki esélyegyenlőségének” szemszögéből.

De van ennek a problémának egy szociokulturális vetülete is: milyen társadalmi környezetben vannak optimális anyagi és kulturális feltételek a felsőoktatáshoz szükséges személyes tulajdonságok halmazának kialakulásához? Hiszen a verseny sikeres lebonyolítása, a hallgatók tudományos fegyelmének kialakítása, a jól tanult tantárgy elsajátítása, látókörük fejlesztése stb. érdekében bizonyos társadalmi rétegek képviselői versenyképesebbnek bizonyulnak. felsőoktatási rendszer (könnyebb bejutni egy rangos egyetemre, egy rangos karra), míg mások - kevésbé versenyképesek.

Milyen változások mennek végbe jelenleg a hallgatók társadalmi struktúrájában? Melyek a társadalmi feltöltődés fő forrásai? Társadalmi kultúrájának mik a legjelentősebb jellemzői, hogyan történik reprodukciója?

Egyrészt a tanulók szülei között viszonylag kevés a munkanélküli (munkanélküliek, nem dolgozó nyugdíjasok, rokkantok stb.). Vagyis a hallgatók társadalmi struktúrája a társadalom társadalmi szerkezetéhez képest virágzóbbnak tűnik, és „fejlesztett” típusú struktúra. Másodszor, a hallgatók társadalmi összetétele meglehetősen változatos: mind a hagyományos, mind a reformok során kialakult új rétegek (saját vállalkozás tulajdonosai, vállalkozók) széles körben képviseltetik magukat benne. Harmadszor, a domináns csoport a felsőfokú végzettségű szakembercsaládból származó hallgatók. Negyedszer, a diákok körében jelentősen csökkent a dolgozók és a kisegítő személyzet gyermekeinek aránya. Ötödször, a diákság gyorsan feltöltődik egy számunkra új réteg képviselőivel - olyan családokból származó fiatalokkal, ahol az egyik szülő, vagy akár mindkét szülő magáncégek tulajdonosa az üzleti élet különböző szintjén.

A tanulók társadalmi összetételének fontos jellemzője a szülők magas foglalkoztatása a gazdaság állami vagy nem állami szektorában. Miért tekintik ezt a tényezőt megkülönböztető jellemzőnek a tanulók körében? Az tény, hogy a magánszektorhoz kötődő emberek életkilátásai, elvárásai és attitűdjei, életszínvonalai gyökeresen eltérnek a közszférához „kötött” rétegekétől. A hallgatói populáció egy másik rétegződési vonala futott az egyetemek között: kiderült, hogy a különböző egyetemek nagyon eltérő módon „halmozzák fel” a különböző országok hallgatóit. Természetesen a múltban voltak olyan egyetemek, amelyek mind presztízssel, mind „elitizmussal” (vagyis a szovjet elit soraiból érkezett hallgatók nagy aránya) jellemezték. Most azonban az elit egyetemek listája bővült.

A szülői családok gazdasági helyzete mellett a 90-es évek elejétől a tanulók életszínvonalának stabilizálásában egy másik tényező kezdett „működni”: a többletkereset. Olyannyira elterjedtek, hogy tulajdonképpen a hallgatók életmódjának változásáról beszélhetünk, hiszen tanulmányaikkal együtt a hallgatók második fő tevékenységévé válnak. Nincs közvetlen kapcsolat a diák családjának életszínvonalával, vagyis mind a nagyon rászorulók, mind a magas életszínvonalat feltárók többletpénzt keresnek.

Valószínűleg a többletjövedelem új magatartási normává válik, amely a hallgatók hatékonyságát és vállalkozását szimbolizálja (azaz nem csak közvetlen funkciójukat látja el).

Az egyetemi tanulás a társadalmi mozgások (társadalmi mobilitás) legfontosabb csatornája minden társadalmi csoportból és rétegből származó fiatalok számára. A szakemberek abszolút számának és arányának gyors növekedésével általában, és különösen a magasan kvalifikált szakemberek rétegében az utolsó réteg a kiterjesztett szaporodás folyamatában van. Nyilvánvaló, hogy olyan körülmények között, amikor a vizsgált réteg létszáma az elmúlt évtizedben csaknem megkétszereződött, az utánpótlás társadalmi forrásainak problémája különösen alapos elemzést igényel. A társadalom minden társadalmi csoportjából érkező hallgatók egyre egyenletesebb beiskolázását meghatározó döntő tényező a következő kettő.

1. A társadalmi csoportok közeledése a lét tárgyi feltételei alapján.
2. Az egyetemes teljes középfokú oktatás megvalósítása nagy lépést jelent a kulturális különbségek leküzdésében a születésük és neveltetésük szerint különböző társadalmi csoportokhoz tartozó, városban vagy faluban élő fiatalok között.

Mindkét történelmi vívmány a nagyobb társadalmi egyenlőség felé vezető úton egyre jelentősebb hatással van a fiatalabb generáció felsőoktatási esélyeinek kiegyenlítésére. Az egyetemekre belépők és a teljes hallgatói kör társadalmi összetétele (az esti és levelező tagozatos hallgatók kivételével) következetesen közelít a lakosság társadalmi összetételéhez. Ez utóbbi változásait a legpontosabban a népszámlálások rögzítik.

A különböző tényezők egymásnak ellentmondó hatása kétértelmű helyzetet teremtett a hazai felsőoktatásban. A hallgatói utánpótlás társadalmi mechanizmusa az egyetemi rendszert egyre inkább önreprodukálóvá teszi.

A szociológus L.I. Boyko a következő adatokat tette közzé a tanulók társadalmi szerkezetéről. A hallgatói körben a magas iskolai végzettséggel rendelkező fiatalok dominálnak: a válaszadók legalább 60%-a felsőfokú végzettségű szakembercsaládból, mintegy 30%-a pedig szakirányú középfokú végzettségű. Jelentősen nőtt azok aránya, akiknek a szülei különböző rangú menedzserek; Minden harmadik diáknak van apja és minden ötödik diáknak anyja tartozik ebbe a kategóriába.

Ezek a tényezők előre meghatározzák a legtöbb diák magas gazdasági helyzetét.

Az utóbbi időben nőtt az anyagilag jómódú hallgatók aránya, és a megkérdezettek közel 3/4-ét teszi ki (összehasonlításképpen: hasonló szociológiai mérések szerint a „felnőttek” között nincs több 30%-nál). Sőt, ez a rész meghatározza a tanulók általános megjelenését és szociális jólétét. Ebből következően a hallgatói populáció elsősorban a piaci viszonyokhoz nagyrészt sikeresen alkalmazkodó, jómódú rétegekből verbuvált.

Ez a jelenség azt jelzi, hogy a hallgatók társadalmi összetétele aszimmetrikus a társadalom társadalmi szerkezetéhez képest, és nagyon szűk társadalmi bázissal rendelkezik.

A tanulók jelentős rétegződése is jelentkezik az oktatási folyamatban: nemcsak tanulmányi teljesítményről, szorgalom szintjéről beszélünk, hanem a tanulást motiváló tényezők különbségeiről is.

A piaci impulzusokra meglehetősen adekvát módon reagáló és ennek eredményeként az ismeretszerzésben tevékenykedők mellett jelentős az ellentétes törekvésű hallgatók csoportja. Jellemzőjük a többé-kevésbé egyértelmű irányvonalak hiánya, az oktatási folyamattól való formális alkalmazkodás vagy elidegenedés, a külső ingerek jelentősége a tanulmányokban, mint a dékáni hivatal erőteljes befolyása, az óralátogatás szigorú ellenőrzése stb.

Sőt, figyelmen kívül hagyják a jelentős személyes erőfeszítések szükségességét a tudás elsajátításához, a professzionalitás megszerzéséhez

önrendelkezés.

Ebből arra következtethetünk, hogy a felsőoktatás szociális védő funkciói számos esetben a hallgatók függő helyzetét alkotják.

2. Diákok az orosz társadalom reformjának időszakában.

2.1. Moszkvai diákok az orosz társadalom reformjának időszakában.

Társadalmunk radikális társadalmi-gazdasági változásai vegyes hatást gyakoroltak a felsőoktatásra. Egyrészt erőteljes lendületet kapott a modernizációhoz és fejlesztéshez. A társadalom és a felsőoktatás új követelményei, tartalmi, technológiai és szervezeti struktúrái közötti ellentmondások fokozatosan áthidalódnak. És ennek minden bizonnyal mély pozitív jelentése van. Az egyetemeken tilos az ideológiai tevékenység, bővült a tudományos szabadságuk, függetlenségük, korszerűsödnek (ha lassan is) a szakterületek és a nómenklatúra. Növekszik a kritikus hiányszakmák szakembereinek termelése: közgazdászok, jogászok, szociológusok stb. Megjelentek a fizetős felsőoktatási formák (ami általában az egyetemek közötti egészséges versenyt ösztönzi).

Néha ezek a folyamatok nem fájdalommentesek, hiszen ez a felsőoktatáson belüli szerkezetváltást idéz elő: egyes egyetemek és szakok presztízse meredeken növekszik, míg másoké csökken, nő a társadalmi rétegződés mind a hallgatói körön belül, mind a hallgatók között (ami különösen fontos). ) különböző típusú egyetemek, karok és szakterületek. És ezek azok az elkerülhetetlen következmények, amelyek a felsőoktatás modernizációját kísérik.

Másrészt az oktatás területén az egyértelmű állami politika hiánya, a szükséges beruházások, az egyetemek kommercializálódásával kapcsolatos beváltatlan remények pusztító diszfunkcionális következményekkel járnak a felsőoktatásban. Azt mondhatjuk, hogy „kivérezték”. Ez magában foglalja az oktatók és az egyetemi kutatók számának meredek csökkenését, amelyet a katasztrofálisan alacsony fizetések, a csökkenő életszínvonal, az egykor magas társadalmi presztízs elvesztése és az elöregedő személyzet okoz; munkamotivációjuk fokozatos rombolása, társadalmi státuszuk és szakmai viselkedési normáik eróziója. Az oktatási folyamat tárgyi elemei nem kielégítő állapotban vannak: oktatási épületek, felszerelések, könyvtári alapok.

Így a pozitív és destruktív folyamatok egymásnak ellentmondó kölcsönhatása összetett, sőt drámai helyzetet teremt az orosz felsőoktatásban.

A tanulók társadalmi megjelenésének feltárásakor figyelembe kell venni magában a társadalomban végbement mélyreható változásokat is: főbb intézményeinek, rétegződési jellemzőinek, alapvető jelentésformáló értékeinek átalakulását. Mindezek a folyamatok (mind a társadalom egészében, mind a felsőoktatásban) a maguk módján megtörnek a hallgatók életében. Láthatóan új vonások jelennek meg a tanulók életmódjában, értékrendjében, a tanulók társadalmi származásában. Változik a hallgatók és az állam viszonya (sok szak iránti kereslet hiánya, az érettségi utáni kötelező beosztás és „munkahelyi gyakorlat” hiánya stb.), a tanárokkal, a szülőkkel. Ez oda vezet, hogy a modern hallgatók egyre heterogénebbek. A szorgalmas tanulók („majok”) békésen élnek együtt azokkal, akik emlékeznek arra, hogy csak a vizsgák előtt tanultak; „Vállalkozó” emberek, akiknek részmunkaidős munkája lehetővé teszi, hogy már diákéveikben is kényelmesen éljenek – „romantikusokkal”, akik számára fontos a kreatív önmegvalósítás; A társadalmi aktivista diák típus szinte eltűnt.

Ezért a kutatók, a felsőoktatási vezetők, a hallgatói szakszervezetek kérdésekkel szembesülnek: hogyan, milyen rétegekből történik a diákifjúság újratermelése; Milyen anyagi lehetőségeik vannak a hallgatóknak a tanulásra? Milyen változások történtek a tanulók oktatási tevékenységében és motivációjában?

Kutatásunk tárgya a moszkvai hallgatói populáció volt, ami különösen azért érdekes, mert a benne lezajló folyamatok általában megelőzik az orosz átlagot. A „Moszkvai diák: Problémák és hangulatok” című tanulmányt 1995-ben végezték a Moszkvai Kormány Család- és Ifjúsági Osztálya megbízásából, a Moszkvai Repülési Intézet Szociológiai és Pszichológiai Tanszékének tanárcsoportja által.

A moszkvai hallgatói körön belüli változások mélységének pontosabb bemutatása érdekében felhasználjuk a tanszék által végzett egyéb tanulmányok eredményeit.

A diákfiatalok újratermelése: új trendek

A diákfiatalok újratermelődésének problémája több szempontból is vizsgálható. Mivel a diákság különböző rétegek fiatal képviselőiből alakul ki, a társadalom társadalmi szerkezetének átalakulásának időszakaiban e folyamatok indikátora lehet.

Maga is aktív résztvevő: a felsőoktatás ugyanis az egyéni és/vagy csoportos társadalmi mobilitás, valamint a magasan képzett és összetett munkaerőt foglalkoztató rétegek újratermelésének funkcióját látja el.

A tanulók társadalmi szerkezetének elemzése a társadalmi igazságosság szempontjából is fontos, mert mutatja a felsőoktatás elérhetőségét különböző rétegek számára, i.e. „mindenki esélyegyenlítése” szemszögéből.

De van ennek a problémának egy szociokulturális vetülete is: milyen társadalmi környezetben vannak optimális anyagi és kulturális feltételek a felsőoktatás megszerzéséhez szükséges személyes tulajdonságok halmazának kialakulásához? Végül is a verseny sikeres teljesítése érdekében fejlessze a hallgatók tudományos fegyelmét, törekedjen a tanult tárgy jól elsajátítására, látókörének fejlesztésére stb. kellően magas szintű egyéni törekvések, a szellemi munka presztízse, a szakmaiság értékei, a tanulmányi sikerek motivációja stb. Ezért egyes társadalmi rétegek képviselői versenyképesebbnek bizonyulnak a felsőoktatási rendszer számára (könnyebb bekerülni egy rangos egyetemre, rangos karra), míg mások kevésbé versenyképesek.

A felsőoktatási rendszer tehát az egyik fő láncszem a reprodukciós társadalmi mechanizmusban, elsősorban a „közép” és a „felsőbb” osztályokban.

Az oktatás reproduktív funkciójának elméletét a 60-as években P. Bourdieu és J. Passeron francia szociológusok javasolták, majd az antroponimikus iskola kebelében fejlesztették ki (D. Berto és mások). Aztán P. Bourdieu arra a következtetésre jutott, hogy Franciaországban „egy magas rangú tisztviselő fiának 24-szer több esélye van egyetemre járni, mint egy mezőgazdasági munkás fiának, 40-szer több, mint egy ipari munkás fiának, és kétszer olyan magas, mint egy átlagos tisztviselő fia." Igaz, a következő három évtizedben a nyugati országok felsőoktatása széles körben elterjedt és hozzáférhetővé vált, de ennek ellenére a társadalmi struktúrák bennük alig változtak, és inertnek bizonyultak. Ezt igazolják L. Duberman (USA), J. Goldthorpe és F. Beavin (Nagy-Britannia), J. Marceau (Franciaország) empirikus vizsgálatainak eredményei.

Természetesen az oktatás a felfelé irányuló társadalmi mobilitás egyik eszköze, egyfajta „társadalmi lift” (P. Sorokin), de sokkal ritkábban és kisebb mértékben, mint azt általában hiszik.

A társadalmi struktúrák „lassú mobilitása” azzal magyarázható, hogy az elit a korábbinál rugalmasabb önreprodukciós stratégiát alkalmaz. Ebben a meghatározó szerepe az egyén szimbolikus tőkéjének van, és nem csak a gazdasági, vagyis az oktatási és kulturális tőkének, amely Bourdieu szerint magában foglalja a nyelvi és kulturális kompetenciát. Gyermekeiket kiváltságos oktatási intézményekben oktatva az elit képviselői ott fájdalommentesen hajtják végre a társadalmi szelekciót, és kulcsfontosságú irányító pozíciókba vezetnek a gazdaságban és a politikában, mindenekelőtt „a sajátjukban”.

Számos oka lehet annak, hogy az elit gyermekeit szimbolikus tőkével és oktatással ruházza fel, ahelyett, hogy egyszerűen átruházta volna a gazdasági tőke tulajdonjogát. Ide tartozik a menedzsment professzionalizálódása, a tulajdonjog elválasztása a menedzsmenttől, az utóbbi összetettsége; ez egyben a demokratikus érzelmek növekedése a társadalomban, az oktatási esélyegyenlőség igénye.

A „középosztályok” és különösen az „új középosztályok” számára, amelyek a közép- és kisvállalkozások képviselőit, tudásmunkásokat foglalják magukban, a felsőoktatás is eszköznek bizonyul státusuk megtartására és gyermekeikre való átadására. Éppen ezért a diákság társadalmi struktúrája hiányosan a társadalom társadalmi struktúrájának „öntvénye”, ez utóbbi aszimmetrikusan képviselteti magát a diákságban. Szerkezetében „fluxusok” vannak a felső és középső rétegből érkező emberek felé. A középfokú oktatástól eltérően, amely főként az általános civil szocializáció közvetítője, a felsőoktatás az egyén szakmai szocializációjának funkcióit látja el. Ezért az egyetemek mélyebben érzik a piacgazdasági intézményrendszer átalakulásának hatását, mint a középiskolák, amikor például új szakemberekre van szükség. Érthető a felsőbb osztályok azon törekvése, hogy gyermekeiknek lehetőséget biztosítsanak az első osztályú oktatáshoz. Hiszen ez a fő feltétele annak, hogy a társadalomban vezető pozíciókat örököljenek.

A 60-as években a szovjet szociológusok a társadalom társadalmi szerkezetének problémáit, a felsőoktatás társadalmi mozgalmakban betöltött szerepét, a fiatalok életterveit és azok megvalósítását is tanulmányozták. M.N. munkáiban. Rutkevich, F.R. Filippova, N.A. Aitova, O.I. Shkaratan, empirikus kutatások alapján, viszonylag magas társadalmi mobilitást mutatott ki, a felsőoktatás elérhetősége miatt az általános lakosság számára. Az e kérdéskörrel kapcsolatos kutatások most mélyebb elméleti megértést kapnak a szovjet rétegződési rendszer jellemzőinek és átalakulásának prizmáján keresztül.

Milyen változások mennek végbe jelenleg a hallgatók társadalmi struktúrájában? Melyek a társadalmi feltöltődés fő forrásai? Meglehetősen egalitárius marad, vagy inkább az elitizmus felé hajlik? Vizsgáljuk meg ezeket a kérdéseket a moszkvai diákok példáján. Társadalmi kultúrájának mik a legjelentősebb jellemzői, hogyan történik reprodukciója?

Először, A tanulók szülei között viszonylag kevés a munkanélküli (munkanélküliek, nem dolgozó nyugdíjasok, rokkantok stb.). A megkérdezett tanulók mindössze 4,6%-a sorolta ebbe a kategóriába apját, 14,4%-a - anyját, i.e. a tanulók társadalmi szerkezete a társadalom társadalmi szerkezetéhez képest virágzóbbnak tűnik, struktúra

A megkérdezett tanulók társadalmi összetételének diagramja (a válaszadók százalékában; a réteghez való tartozást az apa foglalkozása határozta meg). Kiválasztott rétegek:

a szolgáltatási szektorban dolgozó közönséges munkavállalók; 2) a köz- és a magánszektor munkavállalói, támogató és műszaki személyzete; 3) mérnöki és műszaki dolgozók, közgazdászok, ipari és mezőgazdasági termelő vállalkozások alkalmazottai; 4) állami és nem állami tudományos, oktatási, egészségügyi, kulturális és egyéb intézmények szakemberei; 5) katonai személyzet, rendfenntartó tisztek, igazságügyi szervek stb.; 6) szakemberek: a közigazgatási hatóságok (központi és helyi; minisztériumok, állami bizottságok, prefektúrák stb.) alkalmazottai; 7) ipari, mezőgazdasági vállalkozások, gazdaságok, tudományos, kulturális, oktatási és egészségügyi intézmények felsővezetői; 8) szövetségi, regionális, városi, önkormányzati szintű állami közigazgatási osztályok vezetői (minisztériumok, bizottságok, prefektúrák stb.); 9) gazdálkodók; 10) egyéni vállalkozói tevékenységet folytató személyek (kereskedők, kézművesek, „magánszemélyek” („ingalakú kereskedők”) stb.); 11) magántermelő pénzügyi, kereskedelmi, oktatási, egészségügyi és egyéb magánközpontok és cégek tulajdonosai, társtulajdonosai, vezetői; 12) egyéb "javított" típusú. Másodszor,(lásd ábra) a hallgatók társadalmi összetétele meglehetősen változatos: mind a hagyományos, mind a reformok során kialakult új rétegek (saját vállalkozás tulajdonosai, vállalkozók) széles körben képviseltetik magukat benne. Harmadik, a domináns csoport a felsőfokú végzettségű szakembercsaládból származó hallgatók (60% felett). És ez természetes. A volt szocialista országok tapasztalatai azt mutatják, hogy amikor feloldották a „nem proletár származásúak” egyetemi felvételi korlátozását, ezeknek a rétegeknek a részaránya a hallgatói körben meredeken emelkedett. Negyedszer, a moszkvai diákok körében jelentősen csökkent a dolgozók és a kisegítő személyzet gyermekeinek aránya: 19,3%. Ez persze jóval kevesebb, mint a „peresztrojka előtti” korszakban, amikor az állam fenntartott egy bizonyos rétegegyensúlyt a diákok társadalmi szerkezetében. Összehasonlításképpen: a 80-as évekre a munkások családjaiból és a kisegítő személyzetből származó gyerekek a teljes tanulólétszám körülbelül 35-45%-át tették ki (Szovjetunió adatai)2. Ötödször, Moszkva diákállománya gyorsan feltöltődik egy számunkra új réteg képviselőivel - olyan családokból származó fiatalokkal, ahol az egyik szülő, vagy akár mindkét szülő magáncégek tulajdonosa különböző üzleti területeken. A saját vállalkozással rendelkező diákok aránya 4,5% (az „anya-tulajdonosokat” figyelembe véve 6-7%-ra nő). Úgy tűnik, ez a társadalmi csoport „reprezentált” a hallgatói környezetben, legalábbis méretarányosan. A vállalkozók-tulajdonosok száma az aktív népességben 1995-re 3,2% volt, de számos kutató úgy véli, hogy a valóságban arányuk jóval magasabb.

A moszkvai diákok társadalmi összetételének fontos jellemzője a szülők magas foglalkoztatása a gazdaság állami vagy nem állami szektorában. Tisztázzuk, amikor a nem állami szektorról beszélünk, az egyéni vállalkozói tevékenységet folytató egyénekre gondolunk; nagyobb tulajdonosok, saját vállalkozásuk (társ)tulajdonosai, valamint magánvállalkozások alkalmazottai. Nem vettük figyelembe a közelmúltban állami tulajdonban lévő, részvénytársasággá alakuló tanulók szüleit ebben a szektorban, mivel ezek a jogilag nem állami vállalkozásként megjelenő vállalkozások szervezett maradnak. mint állami tulajdonú vállalatok minden társadalmi jellemző szerint. Adataink szerint a megkérdezettek apja 29,4%-a nem állami szférában dolgozik (66%-a állami), az anyák 19,2%-a (66,4%-a állami szektorban). Általánosságban elmondható, hogy azoknak a tanulóknak az aránya, akiknek legalább az egyik szülője a nem állami szektorban dolgozik, 37-38%. Ez már tetemes összeg. Miért tekintjük ezt a kritériumot megkülönböztető jellemzőnek a tanulók körében? Tény, hogy a magánszektorhoz kötődő emberek életkilátásai, elvárásai és attitűdjei, életszínvonalai gyökeresen eltérnek a közszférához „kötött” rétegekétől. A hallgatói létszám egy másik rétegződési vonala futott az egyetemek között: kiderült, hogy a különböző egyetemek eltérően „halmozzák fel” a különböző rétegekből érkező hallgatókat. Természetesen a múltban voltak olyan egyetemek, amelyeket a presztízs (vonzóképesség) és az „elitizmus” (vagyis a szovjet elit soraiból érkező hallgatók nagy aránya) egyaránt megkülönböztetett. Most azonban az „elit” egyetemek listája bővült.

A vizsgált egyetemek között, a Moszkvai Állami Egyetemmel és a Jogi Akadémiával együtt új „kedvencek” is voltak: az Orvosi Fogászati ​​Intézet és a Kereskedelmi Intézet. Ezek az egyetemek vonzóbbá váltak a „felemelkedő” rétegekből érkező (azaz a társadalmi és anyagi státuszukat növelő) fiatalok számára, míg más egyetemeken lényegesen több a társadalmi csoportokhoz tartozó fiatalok száma, akik még nem alkalmazkodtak teljesen piacgazdaság.

E folyamatok megértéséhez, amint azt az összefüggések vizsgálata is kimutatta, jelentős jelentőséggel bír, hogy milyen arányban dolgoznak a dolgozók és a kisegítő személyzet apja tanulók, illetve milyen arányban vannak magáncégek tulajdonosai. Ez a mutató különbözteti meg a legnagyobb mértékben a különböző egyetemeken tanulók anyagi helyzetét és hangulatát (lásd 1. táblázat).

2 -ban megadott 2. táblázat szerint számítva.

A tanulmány a moszkvai diákok társadalmi rétegződésének egyéb jellemzőit is feltárta. A tanulók jelentős részénél beigazolódott a szüleik hivatása iránti „örökletes elkötelezettség” ténye. Így a műszaki egyetemeken nagyobb arányban vannak a mérnöki és műszaki dolgozói családból származó hallgatók; az Állami Jogi Akadémián - a katonai személyzet és a rendvédelmi tisztek családjaiból; stb. stb. Ez az eredmény egyértelműen bizonyítja a felsőoktatás szerepét a társadalmi rétegek újratermelődésének mechanizmusában (ami általánosságban elmondható, hogy az egyik feltétele az önszerveződésnek és a társadalom stabilitásának biztosításának).

Tehát milyen következtetések következnek a moszkvai diákok társadalmi szerkezetét jellemző fenti tényekből és mintákból?

1. A hallgatói struktúra speciális állami szabályozásának elutasítása oda vezetett, hogy az önszabályozási mechanizmusok hatására alakul ki, intenzíven és széles körben pótolják a „középről” és „felsőbbről” (körülményeink szerint) érkező emberek. felsőfokú végzettségű szakemberek rétegei, magas szintű vezetők, cégtulajdonosok.

2. Ez ahhoz vezet, hogy túlsúlyban vannak a kevésbé képzett munkaerő rétegeiből (munkások, kisegítő személyzet) származó emberekkel szemben. A moszkvai hallgatók szerkezete tehát bizonyos szempontból a „nyugati” típushoz közelít, i.e. jellemző az iparosodott országokra.

3. Még mindig nehéz megmondani, hogy a 21. században milyen formát ölt az oroszországi felsőoktatási rendszer: elitizálttá válik, vagy megőrzi jelenlegi elérhetőségét. Egy dolog világos, hogy a mi körülményeink között sem tagadhatjuk meg a tehetséges fiatalok felkutatásának, kiválasztásának és támogatásának különféle formáit a lakosság bármely rétegéből.

4. Az általunk választott társadalmi differenciálódási kritériumok szorosan összefüggenek a hallgatók anyagi helyzetével. Ezért áttérünk a hallgatók életszínvonalának részletesebb ismertetésére.

Ha e társadalmi csoport reprodukciós problémáinak első aspektusa a tanulók társadalmi szerkezetének elemzése, akkor a második szempont az életszínvonal, amely körül annyi mítosz alakult ki. A 2. táblázat világos képet ad a tanulók életszínvonaláról.

Amint a felmérés eredményeiből kiderül, a moszkvai diákok 52,3%-a kielégítő életszínvonalú családból származik, a maradék 16,5%-nak kiváló szülői családja van. Következésképpen a moszkvai diákok csaknem 70%-a az átmeneti időszak mércéje szerint jól van. Ezek az adatok jól korrelálnak a tanulók ruházati, étkezési, szórakozási, nyári szüneti stb. személyes fogyasztásának mutatóival is. Ez a hallgatói tömeg pedig nagymértékben meghatározza a hallgatók általános megjelenését és szociális jólétét. De a hallgatók 25-30%-ának anyagi helyzete (kritikusan alacsony, plusz alacsony életszínvonal) nem kielégítőnek értékelhető: riasztó, közel 8%-uknál pedig egyszerűen katasztrofális a helyzet, kézről szájra élnek, más igényekről nem is beszélve.

Asztal 1

Az apja munkavállalók (állami és nem állami szférában) tanulók és ennek megfelelően tulajdonosok, igazgatók, vállalkozók arányának megoszlása ​​(a válaszadók százalékában)

Akadémikus étel

Kommunikációs Intézet,

Kereskedelmi síintézet

Átfogó

1. Az apák munkások

2. Az apák tulajdonosok, igazgató, vállalkozó

2. táblázat

A moszkvai egyetemek diákjai és tanárai válaszainak megoszlása ​​az életszínvonalukra vonatkozó kérdésre (a válaszadók százalékában)

Az életszínvonal jellemzői	A válaszok megosztása között
	hallgatók	egyetemi tanárok
Kritikusan alacsony(Gyakran nincs elég pénz az alapvető szükségletekre, még a normál élelmiszerre sem)
Rövid(Sikerül többé-kevésbé normálisan étkezni, megvenni a legszükségesebb ruhákat, de még a háztartási gépek javítása is nehéz helyzetbe hoz minket
Kielégítő(Jól eszünk, divatos ruhákat veszünk, de új bútort csak akkor engedhetünk meg magunknak, ha feltétlenül szükséges)
Jó(Jólag élünk, nem csak jól étkezünk és divatosan öltözködünk, hanem beszerezzük a nekünk tetsző minőségi háztartási gépeket, egyéb tartós fogyasztási cikkeket, spórolhatunk ingatlanvásárlásra és különösen drága árukra, például autóra )
Magas(Nem tagadunk meg magunktól semmit, általában külföldön nyaralunk, jelentős értékpapírokba fektetett pénzünk van, stabil bankszámlánk)

A következő tény némileg váratlannak bizonyult: nincs közvetlen kapcsolat a diák családjának életszínvonalával, i. Mind a nagyon rászorulók, mind a magas életszínvonallal rendelkezők plusz pénzt keresnek.

Valószínűleg a többletkereset új magatartási mércévé válik, amely a hallgatók hatékonyságát, vállalkozói kedvét szimbolizálja (azaz nem csak közvetlen funkciójukat látja el).

Mi a társadalmi hatékonyságuk? A válaszadók 14%-a számára nagyon fontosak, mert... lehetővé teszi, hogy elérje legalább az alapvető életszínvonalat, 40% -ért - tegye lehetővé, hogy „zsebpénze” legyen. Tehát a moszkvai diákok 54%-a számára a részmunkaidős állás stabilizálja pénzügyi helyzetét. És csak 5%-uk biztosít magas szintű jóllétet (sokkal magasabb, mint a „szükséges”). Ezek a hallgatók valójában „levelező hallgatók” lesznek, mivel munkájuk elsőbbséget élvez a tanulmányaikkal szemben.

Ma tehát a szovjet társadalmi struktúrából a piacgazdasági viszonyoknak megfelelő struktúrába való átmenet folyamatainak vagyunk tanúi, ezért mind a „felemelkedő rétegek”, mind pedig azok, akik még nem alkalmazkodtak az új társadalmi viszonyokhoz, jelentős mértékben képviseltetik magukat a hallgatók körében. De az önszabályozó mechanizmusok hatására a moszkvai diákok társadalmi struktúrája egyre inkább „javított” típusú struktúrává válik. Magabiztosan képviseli a nem állami szektort, a cégtulajdonosokat, a minisztériumvezetőket, és nincs munkanélküli nyugdíjas.

Ennek eredményeként anyagi helyzete optimálisabbnak tűnik, mint sok más réteg fogyasztási szerkezete, kivéve a leggazdagabbakat. Egyre nagyobb mértékben a „felszálló rétegekből”, az új gazdasági kapcsolatokhoz hatékonyan alkalmazkodni képes rétegekből pótlódva meghatározzák a moszkvai hallgatók általános megjelenését, társadalmi jólétét (optimizmus, jövőbe vetett bizalom, személyes alkalmazkodási remények). ).

A hallgatók ugyanakkor mélyen differenciált tömeget képviselnek (társadalmi származás, anyagi helyzet, egyetemtípus stb. szerint). Úgy tűnik, külön csoportokra „oszlik”, amelyek között gyakran nincs kölcsönös megértés. Kiderül, ami egyeseket érdekel

közömbös mások iránt. Ez súlyosan aláássa a csoportszintű attitűdök kialakulásának feltételeit, és lelassítja a „Mi” érzés kialakulását. Nem véletlen, hogy a legtöbb diákban nincs vágy a kollektív cselekvésre. A válaszadók mindössze 15,4%-a értett egyet azzal az állítással, hogy „a társadalom törődik-e a tanulás elfogadható feltételeinek megteremtésével – ez nagyban függ attól, hogy a hallgatók maguk is aktívan és egységesen védik-e saját érdekeiket.”

A mi szempontunkból ezek a reprodukciós folyamatok fő jellemzői, amelyek a moszkvai diákokat jellemzik.

A tanulók oktatási tevékenysége

A moszkvai diákok „társadalmi portréja” nem lenne teljes, ha szem elől tévesztenénk az oktatási tevékenység problémáit. Nemrég új perspektívát kaptak. Ha a 80-as években az orosz szociológusok érdeklődése ezen a területen elsősorban a hallgatók szakmai szocializációjának vizsgálatára összpontosult (meghatározták az oktatási tevékenységek domináns motivációit, a tanulmányi teljesítmény függőségét, stb.), akkor most másképp helyeződik a hangsúly, ami az eltérő társadalmi kontextusnak köszönhető. Ez a liberális értékrendszer köztudatban való meghonosodása, a „self-made” pszichológiája, és számos szakterület kilátástalanságának, a közszféra vállalkozások nehéz helyzetének problémája és még sok más.

A magánszektorbeli szervezetek megjelenése kibővítette a diplomások számára elérhető karriertípusokat, nemcsak alkalmazottként, hanem az ambiciózusabbak és vállalkozóbbak számára is, mint cégtulajdonosok. De ez gyakran az egyetemen szerzett specialitás és szakma feladásával jár. Például az általunk megkérdezett 1993-as MAI-s végzettségűek közül 6-8 hónappal a diploma megszerzése után a foglalkoztatottak 89%-ának több mint fele (56%) a versenyszférában dolgozott és ott sikeresen továbbjutott, 9%-a vált vállalkozóvá. ; 43%-a hagyta el a mérnöki pályát. Ezért az oktatási tevékenység problémája ma már különös érdeklődésre tart számot: milyen hatással van rá az új társadalmi helyzet?

Itt azonban csak néhány tényező hatását vizsgáljuk meg részletesebben: a) a tanulók értékorientációja; b) az egyetem oktatási szolgáltatásainak minősége.

Az oktatási tevékenység egyik legfontosabb szabályozója a felsőoktatás értéke, az egyén értékorientációinak rendszerében elfoglalt helye, valamint szakmailag jelentős, illetve intellektuális-kognitív motívumokkal való „konjugációja”.

Kutatásunkban a tanulók értékorientációit vizsgálva az életben való sikeresség tényezőiről kérdeztük őket. A tanulmányi teljesítményre és az órákra való felkészülésre vonatkozó válaszokkal összefüggésbe hozva többször is meggyőződtünk arról, hogy minél magasabb helyet foglal el az értékorientációs rendszerben a minőségi oktatás értéke, annál fontosabb az életben való sikeresség záloga, annál inkább hatékony oktatási tevékenység.

3. táblázat

A tanulói válaszok megoszlása ​​a számukra az életsiker legfontosabb tényezőiről szóló kérdésre*

	Válaszadási arány %-ban
Kapcsolatok, influencer támogatás
Minőségi oktatás
Vállalkozókészség, találékonyság
Természetes tehetség, képességek
Kitartó munka, lelkiismeretesség
Ígéretes specialitás
Szerencse, szerencsés véletlen
Az a képesség, hogy bármilyen módon megszervezze ügyeit
Anyagi támogatás a szülőknek

*A válaszok összege meghaladja a 100%-ot, mivel a válasz egy-három lehetőség közül választhat.

Amikor azonban korábbi tanulmányaink során kérdéseket tettünk fel a FÁK-országok diákjainak (1992 N = 1877 fő) az életsiker tényezőiről; a Moszkvai Állami Egyetem hallgatói (1992 N = 1075); MAI hallgatók (1994 N = 1036); majd az értékhierarchiában az 1. és 2. helyet a „kapcsolatok, befolyásos személyek támogatása” és „vállalkozás”, illetve a „minőségi oktatás” és a „szakkör kilátásai” foglalták el.

az 5.-6. helyre "esett". Az olyan tényezők, mint a „szerencse, szerencsés véletlen” magas értékelést kaptak. Ez pesszimistává tett bennünket. De hibáztathatja ezért a diákokat? Akkoriban a „kalandor” szindróma a részvényekből származó osztalékra, gazdagodásra... jellemző várakozásokkal a társadalom széles rétegeit fedte le. De most végre egy moszkvai diákokon végzett tanulmány a prioritások változását dokumentálta (lásd a 3. táblázatot). Sok évnyi „feledés” után a moszkvai diákok a „minőségi oktatást” helyezték a második helyre, bár továbbra is a „befolyásos személyek támogatása” áll a vezető helyen.

Vannak további kedvező változások is: 5-6 helyre emelkedett a „szorgalmasság, lelkiismeretesség” és az „ígéretes specialitás” tényezők. Általában ez amellett szól, hogy a diákokban láthatóan fokozatosan kezdenek kialakulni a meggyőződésük, hogy a siker eléréséhez professzionalizmusra és kompetenciára van szükség. Ez különösen igaz azokra a hallgatókra, akik felső szintű vezetők, katonák, oktatási, tudományos, kulturális szakemberek családjából származnak, valamint vállalkozók gyermekei.

Mit jelent a tanulási prioritások megváltoztatása? Közvetlenül befolyásolja a tanuló társadalmi szerepvállalását. Így azok közül, akik számára a „minőségi oktatás” prioritást élvez az életben, 46% használ kiegészítő irodalmat az órákra való felkészülés során (a teljes mintában 32%; 1,8-szoros növekedés), köztük mindössze 8,2% az ilyen tanulóknak. egyáltalán nem tanul a félév során (a minta szerint ez a szám jóval magasabb - 17%). A „kalandos” hajlamú diákok, akiknek a legfontosabb az életben a „vállalkozás és leleményesség” időben történő bemutatása, a „szerencsében” bízva sokkal rosszabbul készülnek az órákra, mindössze 24-25%-uk tanul teljes erőbedobással, sokkal inkább köztük azok, akik „számukat szolgálják ki” azzal, hogy csak a foglalkozáson tanulnak. Ám a felsőoktatás növekvő presztízse ellenére a hallgatók körében elterjedt a „pragmatikus” attitűd az oktatási tevékenységekhez, pl. oktatási feladataik teljesítése anélkül, hogy túllépnék a tanár és az egyetem által előírtakat.

Ma Moszkvában csak minden harmadik (33,2%) hallgató tanul a félév során teljes odaadással, mind a kötelező, mind a kiegészítő irodalom felhasználásával. További 29,3%-uk a kötelező irodalom és jegyzetek keretein belül készül, anélkül, hogy további szakirodalmat tanulmányozna. Így a válaszadók 61,5%-a kitűnik az önálló képzés teljes értékű formáival. A többiek, és ez a hallgatók jelentős hányada, nem tanul a legjobban (20,1% átnézi a szaktárgyi jegyzeteket, és nem készül félévben szaktárgyakra; 17,4% csak a szekció alatt kezdi el a tanulást) . Az egyetemeken a kép általában változatos, de nem briliáns, különösen a műszaki egyetemeken, ahol a hallgatók nagy részét kézikönyvek szerint képezik.

Az önálló tanulás jellegét a hallgatók rendszeres többletkeresete is negatívan befolyásolja. Emlékeztetjük Önöket: az összes válaszadó 22%-ának van rendszeres részmunkaidős állása. Ezen hallgatók körében eléri a 23-24%-ot azok aránya, akik a félév során ténylegesen nem tanulnak, az időnként részmunkaidős munkát végzők körében pedig 12-14%, azaz. Éppen a rendszeres részmunkaidős munkavégzés okoz jelentős károkat a tanulmányokban.

A tanulók önálló felkészítésének gyengébb formáinak elterjedése megfelelő eredményekhez vezet a tanulmányi teljesítmény tekintetében: a „jó” és „kielégítő” osztályzatú tanulmányi teljesítmény érvényesül, csak a „kielégítő” (47%) és a „kielégítő” ( de az ismétlés nem ritka)” 4-5%, ami összesen több mint fele (52%). 12% ér el „kiváló” osztályzatot; 35,6% - „jó” és „kiváló” (összesen 48%). Hogyan értékeljük ezeket az eredményeket? Szerintem általában átlagosak. Így számos egyetemen - a Moszkvai Állami Egyetemen, a Moszkvai Állami Műszaki Egyetemen és a Kereskedelmi Intézetben - észrevehetően magasabb a kiváló és jó tanulmányi teljesítményt nyújtó hallgatók aránya (56-72%). Ugyanakkor a hallgatók 22-42%-a tanul a műszaki egyetemeken C osztályzat nélkül az összehasonlítás, mint mondják, nem nekik kedvez.

A hallgatók bizonyos mértékig érthetők: a tanuláshoz való pragmatikus hozzáállás egyfajta kompromisszum egyrészt a felsőoktatás értéke, másrészt aközött, hogy sok diplomás nem tudja majd teljes mértékben kihasználni az oktatási potenciált. hogy megkapták.

És el kell mondani, hogy a hallgatók meglehetősen élesen reagálnak az egyetemek által kínált oktatási szolgáltatások minőségére. Így a moszkvai hallgatók meglehetősen kritikusan értékelik a képzés minőségét és a szakterület kilátásait a jelenlegi körülmények között (lásd 4. táblázat). Csak a válaszadók 1/3-a fejezte ki elégedettségét ezekkel az oktatási paraméterekkel. Egyetemük képzési szintjéről a legmagasabb értékelést az Agrárakadémia hallgatói adták (81,7%); Moszkvai Állami Egyetem (71%); MAI (65,4%); MSTU (64,1%); a legalacsonyabb - Kereskedelmi Intézet (29,9%); Közműintézet (15,4%). A szak kilátásait tekintve az élen, ahogy az várható is, a Jogakadémia áll (96,8%); Kereskedelmi Intézet (95,3%);

Orvosi Fogászati ​​Intézet (85%); Közműintézet (75,4%); a Moszkvai Állami Egyetem bölcsészkarai (73,6%).

4. táblázat

Moszkvai hallgatók értékelése az oktatási képzés szintjéről és a megszerzett szak kilátásairól

	Válaszadási arány %-ban
Az elsajátítandó szak (vagy a hozzá közel álló szakok) ma ígéretes, a képzés szintje általában szilárd és megfelelő
A specialitás... ígéretes, de a képzettség szintje komoly aggodalomra ad okot -
Bár a szakterület nem ígér sem jó munkát, sem tisztességes keresetet, kov, a kapott képzés színvonala szilárd
A szak pedig nem ígér semmi jót, és a képzettségi szint sem túl jó

Ejtsünk néhány szót arról, hogy az egyetemi oktatási folyamat szervezése és maga az oktatás „technológiája” milyen komoly deformációkon kezd átmenni. Ez is az egyik szempont az egyetemek oktatási szolgáltatásainak minőségében. A válaszadók több mint 2/3-a (71%) azon véleményének adott hangot, hogy a könyvtárakban az oktatási folyamat nem biztosított a szükséges eszközökkel és számítástechnikával, a szükséges szakirodalommal. 72%-uk megjegyezte, hogy az osztálytermek koszosak és rendetlenek.

Az Orvosi Fogászati ​​Intézet, a Jogakadémia és az Élelmiszeripari Akadémia hallgatói rendkívül elégedetlenek amiatt, hogy az oktatási folyamat anyagi és technikai támogatása nem biztosított; Az MGK, az MSTU, a MAI, a Pedagógiai Intézet és a Kereskedelmi Intézet gazdagabb ebben a tekintetben. Viszonylag kedvező helyzetet mutattak ki az olyan mutatók, mint: 1) az oktatási folyamat ritmusa, a megszakítások és az órák halasztásának hiánya; 2) a tanárok professzionalizmusának szintje - tudásukkal és gondolataik világos kifejezésének képességével mennyire váltanak ki tiszteletet a tanulóktól. Vannak negatív értékelések, de Moszkvában összességében nem haladják meg a 26%-os szintet.

Riasztóak a diákok válaszai, hogy mennyire érdeklődőek és elkötelezettek a tanárok. A válaszadók 33%-a fejezte ki elégedetlenségét ezzel a tényezővel, és bár a helyzet az egyes egyetemeken változó, általánosságban elmondható, hogy ennek a mutatónak 1-2 vezetője és nagy csoportja van a „középparasztoknak”. A Timiryazevka hallgatói a szakukat tartják a legkevesebbnek (a megkérdezett hallgatók mindössze 27,1%-a tartja ígéretesnek a szakát), őket a MAI (45,6%) és a Pedagógiai Egyetem (47,9%) követi valamivel jobb osztályzattal.

Ez a hallgatói elégedetlenség különösen jól mutatja a feltörekvő munkaerő-piaci igények és az egyetemek profil szerinti struktúrája közötti ellentmondást, és egyáltalán nem ártalmatlan. A tanulók értékorientációi rendszerében, szakmai terveikben tükröződik, fokozatosan „korrodálja”, tönkreteszi az oktatási tevékenységet, csökkenti az oktatási folyamat eredményeit.

Megállapítottuk, hogy mind a hallgatók önképzésének jellege, mind a tanulmányi teljesítményük erősen függ a szakterület kilátásainak megítélésétől. Így az ígéretesnek elismerők körében a kiváló és jó tanulmányi teljesítményt nyújtó (C osztályzat nélkül vizsgázott) tanulók aránya 54%. Azok között, akik csalódást okoztak mind az oktatás minőségében, mind a szakterületen, az ilyen hallgatók aránya 32,6%. 13-ról 42%-ra nő azoknak a hallgatóknak a száma, akik általában „csak a foglalkozás alatt tanulnak”. Teljesen természetes, hogy jövőbeli életüket, sikerreményeiket a szakterületükön végzett tevékenységekkel összekapcsolva a hallgatók sokkal komolyabban, felelősségteljesebben és céltudatosabban tanulnak.

Ezek és más adatok meggyőzően mutatják a felsőoktatás külső ellentmondásaként a társadalom szükségleteivel való „összeférhetetlenségét”.

1. A diákok társadalmi képe.

3.1. A vámos hallgatók társadalmi képe az orosz társadalom átalakulásának összefüggésében.

A modern fiatalok társadalmi megjelenésének vizsgálata az orosz szociológia egyik legfontosabb feladata. A fiatalok és a diákok meghatározzák a jövő orosz társadalmának alapvető jellemzőit. A szocializáció szakaszán keresztül ez a társadalmi közösség különféle státuszú és rangos csoportok között oszlik meg. Minden új generációval megújul a társadalmi differenciálódás folyamata. Egyesek vágya, hogy mindenáron megőrizzék státuszukat, ütközik mások azon vágyával, hogy betörjenek a társadalmi piramis felső szakaszára. Ezen az úton komoly ütközések vannak: a társadalmi mobilitást korlátozza a fő társadalmi csoportok elszigeteltsége; a differenciálódás elmélyülése tagadja a társadalom korábbi homogenitását. Nem minden anyagilag biztos diákot tesz ki tehetsége és kemény munkája. Ha nem tanulja meg és nem szünteti meg a hallgatói környezetben felgyülemlett valós ellentmondásokat, akkor vagy komoly megrázkódtatásokra, vagy a 20. század 60-80-as éveinek diákjait demoralizáló, úgynevezett „stagnációs jelenségek” megismétlődésére számíthat. .
Az Orosz Vámakadémia szentpétervári kirendeltsége 2002 óta működtet egy kutatási programot egy modern vámos hallgató szociokulturális képének tanulmányozására.
A tanulmány konkrét céljait a modern hallgatók társadalmi megjelenésének jellemzőinek, az új társadalmi kapcsolatok kialakításának feltételeiben bekövetkezett változási tendenciák azonosítása irányába határozzák meg. Nyilvánvaló, hogy a problémánk nemcsak regionális, hanem országos is. Az úgynevezett rendszerszintűek közé tartozik. A tanulók bizonyos társadalmi csoportokból származnak. Ugyanakkor a tanulók önálló társadalmi csoportot is alkotnak. A fiatalok sajátos problémái közé tartozik a szocializáció, a családalapítás, a szakma megszerzése, a társadalmi státusz megszerzése.
Ismeretes, hogy a társadalmi és rétegződési struktúra egy többdimenziós, hierarchikusan szervezett társadalmi tér, amelyben a társadalmi csoportok és rétegek a hatalom birtoklásának, a tulajdonnak és a társadalmi státusznak a mértékében különböznek egymástól. Társadalmi rétegeken (rétegeken) értjük mindazon társadalmi-gazdasági csoportokat, amelyek a globális társadalmi rendszer szerkezetében különböző helyet foglalnak el, és amelyek között egyenlőtlenség van.
A társadalmi rétegződés a társadalmi egyenlőtlenség strukturált rendszereként is meghatározható, amelyben az egyéneket és társadalmi csoportokat a társadalomban elfoglalt társadalmi helyzetük szerint rangsorolják. A tanulmány a társadalmi mobilitásról szóló tankönyvi rendelkezéseken is alapult, amelynek két típusa van: vertikális és horizontális. A vertikális mobilitás az egyén társadalmi helyzetének megváltozása, amely státuszának növekedésével vagy csökkenésével jár. Egy személy magasabb osztályba való átmenetét felfelé irányuló társadalmi mobilitásnak nevezzük. A horizontális mobilitás az egyén társadalmi pozíciójában bekövetkezett változás, amely nem vezet státuszának növekedéséhez vagy csökkenéséhez. A társadalomban egyéni és csoportos mobilitás van. Az előírt státusz olyan öröklött tényezőkhöz kapcsolódik, mint a családi háttér, életkor, nem, rassz, születési hely. Az előírt állapot eltér az elérttől.
A tanulmányban fontos szerepet játszik a fogalmak operatív meghatározása, azaz összességük azonosítása, amelyre a fő fogalom „lebomlik”. Egy ilyen kategória, mint a „tanulók társadalmi imázsa”, a következő kritériumok szerint különböztethető meg: állampolgárság; állampolgárság; Foglalkozása; gazdasági helyzet; vallási hovatartozás. Más szóval, a tanuló társadalmi imázsa nem korlátozódik pusztán a vagyoni jellemzőkre. A tanuló „gazdasági státuszának” fogalma olyan összetevőket tartalmaz, mint: a bevétel forrásai, összege és szerkezete; a kiadások összege és szerkezete; a szülők társadalmi helyzete és így tovább. Ezen fogalmak mindegyikének részletes feltárásához ki kell emelni a megfelelő mutatókat. Így a hallgatói jövedelem nagysága olyan jellemzők alapján határozható meg, mint: fizetés, szülők jövedelme, befektetések és az azokra eső osztalékok, a hallgató ingatlanvagyona, kereskedelmi tevékenységből származó bevétel, ösztöndíj összege, dékáni jutalmak.
Még pontosabb képet ad a tanulók anyagi helyzetéről olyan jelzők használata, mint: egy főre jutó átlagjövedelem, tárgyi környezet, adósságok és megtakarítások, lakástípus, lakásméret, szülőktől való függés mértéke, szükséglettípusok. szülői segítségnyújtás, anyagi helyzetének felmérése, tárgyi ellátásának összehasonlító értékelése, a pénztárbizonylatok kívánt összege, kívánt tételei stb. Az általunk kidolgozott indikátorrendszerek sajátosságaikban nem ismétlik meg az általánosan elfogadottakat.
Abban az esetben, amikor a Fióktelepen tanulók társadalmi helyzetét szüleik – apák és anyák – társadalmi helyzetén keresztül elemeztük, olyan válaszlehetőségek voltak a mutatók, mint: állami alkalmazott, részvénytársaság, állami alkalmazott, önkormányzati rendszer, magánvállalkozás alkalmazottja, oktatási rendszer, egészségügy, kultúra alkalmazottja, üzletember („saját vállalkozása van”), munkanélküli. Megértjük, hogy a felsorolt ​​jelzők nem adnak információt a szülők pozíciójáról a karrierlétrán, illetve az általuk betöltött pozíciókról. Véleményünk szerint azonban lehetővé teszik számunkra, hogy kezeljük a modern orosz társadalom társadalmi rendszerében bekövetkezett változások problémáját, és ezek tükröződjenek a diákokban.
A szülők anyagi helyzetéről olyan mutatók adtak információt, mint: állami, privatizált, szövetkezeti lakás, magánház, nyaraló, dacha, kerti telek, számítógép, autó megléte. A vizsgálat során kiderült egy általunk elkövetett tévedés, ami nagyon jól jelzi az orosz társadalom átmeneti állapotát: válaszadóink nem értették, mi a különbség a dacha és a kerti telek között. A hallgatók kiadásainak szerkezetét általában olyan tételek árulták el, mint az étkezés és a lakhatás, a szórakoztató rendezvényeken való részvétel, a külföldi túrák, a modern információs anyagok beszerzése, a divatos ruházat. Válaszadóink e cikkek egy részét olyan kérdések megválaszolásával fejtették meg, mint például: a világ mely országaiba utazott, milyen sportot űz, van-e elég ideje és pénze szórakozásra... és hasonlók.
A Fióktelepen tanulók körében végzett szociológiai felmérés adatai számos következtetésre vezetnek bennünket.
Nyilvánvaló a tanulók társadalmi egyenlőtlensége. A diákok 14%-ának becslése szerint csak a legszükségesebbre van elég pénze, 40,2%-uk pedig úgy véli, hogy sokat megengedhet magának.
A legtöbb diák rendelkezik a tanuláshoz szükséges pénzeszközökkel.
A felmérés eredményei véleményünk szerint okot adnak annak feltételezésére, hogy a társadalom alap- és középosztályából származó hallgatók alkotják a többséget az ágazatban. Mivel kérdőíveink nem tartalmaztak kérdéseket a tanulók szüleinek beosztására vagy szakmai tevékenységük típusára vonatkozóan, a feltételezés közvetett adatokból, különösen a tanulók anyagi helyzetére vonatkozó értékelésekből következik. Ezek a becslések – teljes relativitásukkal együtt – véleményünk szerint a létminimum felettiek. Ha a feltételezésünk helytálló, akkor el kell ismerni, hogy a vertikális mobilitás szintje a társadalomban alacsony, ezért előrejelzést tehetünk a zárt társadalmi csoportok kialakulására irányuló tendencia társadalomban való jelenlétéről.
A felmérés megerősítette a közismert megfigyelést: a felső tagozatos hallgatók körében erősödik az önellátás iránti vágy, és a Fióktelep valamennyi karán magas a dolgozó hallgatók aránya.
Az általunk végzett összehasonlítás arra enged következtetni, hogy a Fióktelep hallgatóinak társadalmi megjelenése a modern körülmények között jól illeszkedik az összorosz képbe. A vámos hallgatókban ugyanazok a folyamatok bontakoznak ki, mint a társadalomban. Kutatásunk megerősíti az orosz társadalomban kibontakozó társadalmi struktúra átalakulási folyamatát, új társadalmi elemek, csoportok, elsősorban vállalkozók-tulajdonosok megjelenését.

4.A diplomás munkaerőpiacról.

4.1. Stratégia a diplomások hatékony munkaerő-piaci magatartására a gazdasági instabilitás körülményei között.

A jelenlegi munkaerő-piaci körülmények között a 35 év feletti szakemberek iránt nagy kereslet mutatkozott. A fiatalok ideje elmúlt, ha nem is örökre, de több évre biztosan.

A válság előtt a cégek céltudatosan dolgoztak programokon egyetemisták és végzettek foglalkoztatása. A 25 év alattiakat ígéretesnek tartották a cég számára, és kevesebb fizetést kaptak, mint a tapasztalt szakembereket. A válságot nem lehetett előre megjósolni, így alig egy éve ezt a korosztályt szó szerint megrontotta a munkáltatók figyelme.

Ami most történik, azt a természetes szelekció folyamatának nevezhetjük. A vállalatok elsősorban nem a jövőre koncentrálnak, hanem a mának a túlélésre. Ezért tapasztalt emberekre van szükség – olyanokra, akik most a szervezet hasznára válnak. Ugyanakkor fontos, hogy az ember megfelelően értékelje magát, és ne legyenek illúziói a munkájáért járó magas fizetéssel kapcsolatban.

Ezért a modern felső tagozatos hallgatóknak és diplomásoknak meg kell érteniük a piaci helyzet változásait és alkalmazkodniuk kell azokhoz. Csökkentse ambícióit. Fontos a körültekintés és a munkaerő-piaci változások nyomon követése is. Vagyis fontos a rugalmasság és a munkavállalási hajlandóság, például egy kapcsolódó szakmában, és néha egyáltalán nem a szakterületén. Ha nincs munka a szakmádban, keresd magad a keresettebb iparágakban.

A 2009 júniusában végzett egyetemi hallgatók mintegy fele azonban csatlakozik a munkanélküliek növekvő táborához, jósolja Yaroslav Kuzminov, az EBK rektora. A kormány elfogadta a diplomások foglalkoztatását támogató programot, de azt a szakemberek eredménytelennek tartják.

A munkaerő-piaci helyzet nem sok jót ígér a volt hallgatóknak. 2009 február elejére. Az országban a munkanélküliek száma összesen 6,1 millió fő, a Rostrud számításai szerint a gazdaságilag aktív népesség 8,1%-a. Ez magasabb, mint az Európai Unióban (7,6%) és az Egyesült Államokban (7,6%), bár alacsonyabb, mint például Spanyolországban (14,8%) és Lettországban (12,3%). Igor Nikolaev, az FBK tanácsadó cég munkatársa szerint Oroszországban az év végére 11,2-12%, azaz 8,5-9 millió ember reál munkanélküliségi szintje lesz, és Oroszország azt kockáztatja, hogy ebben a mutatóban az első helyet foglalja el.

A munkaerő-közvetítő ügynökségek szerint a legtöbb ügyfélcég felfüggesztette a toborzást, köztük a Coca-Cola, a Procter & Gamble, a Mars, a Philips, a Severstal Resources stb. „Számunkra fontosabb, hogy megtartsuk alkalmazottainkat” – magyarázza a vállalat igazgatótanácsának tagja. a Wimm- bill-dann igazgatói” Marina Kagan. A Human Capital Solutions 50 nagyvállalat körében végzett felmérése szerint a munkaadók körülbelül 53%-a tervezi létszámleépítést.

„A munkatapasztalat nélkül végzett diplomásnak nehéz lesz versenyeznie az elbocsátott szakemberekkel” – mondja Szergej Guriev, az NES rektora. Egy oroszországi munkaadó átlagosan 1-1,5 hónapot fordít egy diplomás átképzésére, így 2007-ben a cégek több mint 500 milliárd rubelt költöttek a személyzet képzésére – teszi hozzá Kuzminov.

A kormány tudja, hogy a jelenlegi diplomásoknak gondot okoz az elhelyezkedés. Körülbelül 100 000 diplomás nem tud majd munkát találni Oroszország-szerte – mondta Vlagyimir Mikusevszkij oktatási és tudományos miniszterhelyettes. Kuzminov pesszimistább – a diplomások körülbelül 50%-a lesz ilyen. Az oktatási tárca számításai szerint a legnehezebb dolguk a gazdasági karokat (az összes munkanélküli 30%-a), a bölcsész szakot (11%) és a tanárokat (7%) végzetteknek lesz. Irina Abankina, az Állami Egyetemi Közgazdasági Felsőoktatási Iskola Oktatásfejlesztési Intézetének igazgatója pedig úgy véli, hogy a regionális egyetemeken végzettek nehezebb helyzetbe kerülnek - Moszkvában és Szentpéterváron több lehetőség nyílik erőfeszítéseik alkalmazására. .

A jelenlegi helyzetben a munkaerőpiac különösen szigorú követelményeket támaszt a végzettekkel szemben. És ahhoz, hogy találkozzon velük, és megtalálja a „helyét”, aktívan kell dolgoznia a karrierje fejlesztésének tervein, még egyetemistaként.

Annak ellenére, hogy a válasz egyértelmű, hogy „most még a munkatapasztalattal rendelkező szakemberek sem tudnak elhelyezkedni, nemhogy én”, vannak foglalkoztatási lehetőségek a hallgatók számára. Nincs belőlük annyi, mint korábban, de nem szűnt meg teljesen a munkáltatói igény a fiatalok után. Ráadásul a válság a legalkalmasabb időszak a karrier elindításához és építéséhez. A legjobb - mert a helyzet folyamatosan változik, és az orrát a szélnek kell tartania, hogy ne hagyja ki a lehetőséget. Jelenleg meg kell keresnünk a lehetőségeket, hogy bizonyíthassunk, és új státuszban kerülhessünk ki a válságból. Még akkor is, ha a keresési folyamat elsőre nehéznek tűnik.

4.2. Egy leendő alkalmazott önrendelkezése vagy önmaga megtalálása.

A szakmai önrendelkezés kérdése a legfontosabb és legmeghatározóbb az álláskeresés jövőbeni kilátásaiban. Tekintettel arra, hogy a munka olyan nagy szerepet játszik az ember életében, pusztító következményekkel járhat annak felismerése, hogy olyasmit csinál, ami nem az Ön feladata.

A szervezetek által végzett humánerőforrás-motivációs tanulmányok többségében a pályaválasztás kérdését jórészt elkerülik: ez nem meglepő, hiszen mind a munkavállalók, mind a munkaadók számára összetett és ellentmondásos kérdéseket tár fel. Kutatásunk szerint a végzettek többségét a szakválasztáskor a választott szak vagy egyetem presztízse vezérelte.

Így nyilvánvaló, hogy nagy számban vannak olyanok, akik úgy gondolják, hogy nem a megfelelő tevékenységtípust választották az életben. Másoknak kétségeik vannak a döntéseiket illetően. Sokan úgy érzik, hogy végzettségük – sem az iskolai, sem az érettségi után – nem volt hasznos a szakmai pályára való felkészítésben.

Úgy gondolják, hogy az alkalmazottak, akik pozitív érzelmeket kapnak munkájukból, motiváltabbak és munkájuk eredményesebb. Mások nehezen mutatják ki a lelkesedést, és kevésbé produktívak. Ez a felmérés az oktatással, képzéssel, pályaválasztással és pályaváltással kapcsolatos kérdéseket tárta fel. Ezek a Kelly Services által 2008 elején végzett átfogó, világméretű tanulmány eredményei.

A Kelly Global Workforce Survises felmérés körülbelül 115 000 ember véleményét vette figyelembe 33 európai, ázsiai-csendes-óceáni és észak-amerikai országban, akik különböző területeken dolgoztak, beleértve a mérnöki, információs technológiai, tudományos és pénzügyi területeket.

A felmérés eredményei

A felmérés főbb eredményei a következők:

• Átlagosan 33 országban a válaszadók 49%-a mondta azt, hogy iskolai végzettsége jól készítette fel őket a munkára.
• A válaszadók körülbelül kétharmada, azaz 65%-a azt mondta, hogy az iskola befejezése után kapott oktatás jól felkészítette őket a munkára.
• A válaszadók túlnyomó többsége (69%) azt a véleményét fejezte ki, hogy iskola utáni/szakképzési oktatásának „inkább a gyakorlatra kell összpontosítania, mint az elméletre”.
• A válaszadók 69%-a világszerte azt mondta, hogy többet kellene tanulniuk.
• A válaszadók mintegy 63%-a fejezte ki azt a véleményét, hogy intenzívebben kellene tanulnia.
• A válaszadók körülbelül 45%-a mondta azt, hogy valami egészen mást kell tanulnia.
• A válaszadók körülbelül 18%-a világszerte azt mondta, hogy rossz pályát választott.

Szociológiai vizsgálatot végeztünk a Rosztovi régió felső tagozatos hallgatói és egyetemi végzettségei körében. A kutatás az egyetemen és a vkontakte közösségi hálózaton keresztül zajlott. A kérdezőket arra kérték, hogy válaszoljanak egy sor kérdésre az önrendelkezésről, a karrierépítéssel kapcsolatos aktivitásról és a kívánt munkahelyi ambíciókról. Az alábbiakban és a munka további részében ennek a tanulmánynak az eredményeit mutatjuk be.

1. ábra. Mi vezérelte szakterülete vagy egyeteme kiválasztásánál?

Ugyanakkor a válaszadók 86%-a úgy véli, hogy a nappali tagozatos oktatás kiemelten fontos, 14%-uk pedig nem figyel rá.

Hogyan válasszunk helyesen

Személyes hajlamok és célok, az iparág helyzete, a márka ismertsége, a vállalati kultúra, a vállalat képzési rendszere - a szakértők azt tanácsolják, hogy ezeket a tényezőket vegyék figyelembe a munkahely kiválasztásakor. De hogyan teheti ezt a tegnapi diák?

1. Hallgass magadra

A legtöbb diák nem tudja, mit akar. Segíthet egy coaching ülés vagy beszélgetés a karrieredben sikeres emberrel. Hallgassa meg magát az interjú alatt. Hasznos lehet, ha megkérdezi magadtól, mennyire vagy őszinte ebben a beszélgetésben. Ha valaki nem tudja nyíltan elmondani a munkáltatónak szakmai elvárásait, szándékait, akkor komoly oka van elgondolkodni, hogy valóban szüksége van-e erre a munkára.

2. Belépés a „gyors vízbe”

Jellemző ajánlás a munkaerő-közvetítő ügynökségek tanácsadóitól, hogy az ambiciózus fiataloknak érdemesebb egy dinamikusan fejlődő piacon működő cégnél elhelyezkedniük, ahol több a növekedési lehetőség.
Általában ez igaz, de sok múlik a szakterületen. Ha egy adott iparág sajátosságaihoz kötődik, akkor a választék általában kicsi. Ahhoz, hogy megtudja, melyik iparág fejlődik dinamikusan, el kell olvasnia a professzionális elemzők előrejelzéseit, amelyeket az üzleti médiában tesznek közzé.

3. A márkán kívül és belül

Sok diplomát vonzanak a jól ismert munkaadók márkái. De ha nincsenek „magasan vezető” kapcsolatok egy nagy struktúrában, akkor alulról kell kezdenie.
Ezért lehet, hogy egy fiatal, gyorsan növekvő társaság jobban megfelel az egészséges kalandoroknak. A munkáltató hírneve nem árul el semmit a kilátásairól.

4. Játékszabályok

Előfordulhat, hogy még egy nagy szakember sem fér bele egy cégbe, mert nem illik a vállalati kultúrához. Mindenki azt állítja, hogy kiváló munkakörülmények vannak, de hogy megtudja, ez valóban igaz-e Önre, nézzen meg más forrásokat. A legjobb, ha kapcsolatba lép azokkal, akik jelenleg dolgoznak, vagy korábban dolgoztak a cégnél. Megpróbálhatja megtalálni őket a Yandexen, az odnoklassniki.ru webhelyen vagy barátain keresztül. De ahhoz, hogy egy céget teljes mértékben ismerj, magadnak kell benne dolgozni. És itt persze nehéz túlbecsülni a szakmai gyakorlatok jelentőségét.

5. Amin nőhetsz

Vannak-e a cégnek képzési programjai fiatal szakemberek számára? Gyakran előfordul a forgatás? Ne szégyellje ezeket és más hasonló kérdéseket feltenni a munkáltatójának. A kérdésekre adott válaszokat korrelálja azzal a ténnyel, hogy a szakmai fejlődésnek két módja van: komplex projektekben való részvétel és professzionális vezető irányítása alatt végzett munka.

6. A fő dologról illúziók nélkül

A lényeg az, hogy feladjuk azt az illúziót, hogy van ideális munkahely a munkához. Egyetlen munkáltató sem képes kielégíteni a jelentkező minden kívánságát. Minden választásnak lesznek előnyei és hátrányai. Egyesek például vállalják, hogy kevesebb pénzért dolgoznak, hogy értékes tapasztalatokat szerezzenek, mások pedig távoli régióba költöznek, hogy felgyorsítsák karrierjüket. Dönteni kell a legjelentősebb kritériumokról és cselekedni.

7. Fizetés

A munkatapasztalattal nem rendelkező, vagy tapasztalattal rendelkező, de nem szakterületükön tanuló hallgatók egyik leggyakoribb hibája a felfújt fizetési elvárások, amelyeket nem támasztanak alá piaci ajánlatok.

Rostov-on-Don városában a diplomások fizetési elvárásai a következők:

A vizsgálat eredményei alapján arra a következtetésre juthatunk, hogy a rosztovi régió válaszadói a helyszín kiválasztásakor a következő kritériumokat részesítik előnyben:

4.3. Saját képességeinek elemzése.

Sok diák és leendő diplomás, különösen azok, akik közelről tanulmányozzák a globális pénzügyi válság következményeit az üzleti médiában, úgy érezhetik, hogy a fiatalság ideje véget ért. Erről nemcsak elemző publikációk beszélnek, hanem kormányzati tisztviselők is, de sarkos a vélemény, hogy sok munkáltató létszámleépítés után a költségek minimalizálása érdekében újakra cseréli az elbocsátottakat - alacsony végzettségűeket hívnak meg. fizetések a tapasztalt szakemberekhez képest, hogy kezdő pozíciókat kérjenek. Ebben a helyzetben a végzettek pozíciója nagyon előnyös.

Bármi legyen is az elemzők véleménye, egy tény marad: a munkaerőpiacnak erős, aktív, versenyképes fiatal munkavállalókra van szüksége, akik már diákkoruk óta készek fejleszteni magukat. Mivel a jelenlegi munkaerő-piaci helyzetnek nevet lehet adni - „A legerősebb nyer!”

A diplomás jövőbeli karrierépítésének fontos állomása lehet képességeinek, potenciáljának valós és józan elemzése, valamint azon területek, ahol előnyösen bemutatkozhatnak a munkáltatók előtt. A munkaéletrajz tényeinek felsorolásának száraz önéletrajzának ideje lejárt, és most a munkavállalónak nem kell más, mint „nyereségesen eladni magát”. De a kínálat csökken, a munkaadók pedig válogatósak. Ezért szükséges felismerni az egyetemen megszerzett oktatás értékét és az elméleti alapokat, valamint azokat a gyakorlati készségeket, amelyeket a hallgató mindenféle tréningen, konzultáción, vállalati gyakorlaton elsajátíthat. A nyílt kerekasztal-beszélgetéseken és nyilvános beszédeken való részvétellel egy leendő potenciális munkavállaló sokkal több információt tud meg nem csak az adott szervezet munkájának sajátosságairól, hanem a fiatal szakemberek munkaerő-piaci politikájáról, speciális programjairól és feltételeiről is. Az ilyen típusú eseményekről bárki tájékozódhat az interneten.

Az első két szakasz eredményeit összegezve a végzősök arra a kérdésre adott válaszainak eredményeiben tükröződhet, hogy döntöttél a szakma (munkaismereti terület) mellett?

4.4. Hatékony módszerek az álláskeresésre.

Jelenleg nehéz helyzet van a diplomás munkaerőpiacon. Ha még egy évvel ezelőtt sok cég kész volt erőforrásokat fektetni egy ígéretes alkalmazott fejlesztésébe, most minden drámaian megváltozott. Az álláskeresési stratégia hatékonyságáért minden felelősség a fiatal szakember vállára hárul, és nem csak a tudástól, önéletrajztól, munkatapasztalattól függ, hanem a végzett hallgató aktivitásától, tudatosságától és fókuszától is.

A tanulmány szerint a diplomások gyakorlatilag nincsenek tisztában a munkaerő-piaci helyzettel, és nem vázolták fel az álláskeresés lehetséges módját.

5. ábra Milyen gyakran néz meg weboldalakat, újságokat, álláshirdetéseket?

1. Karrierközpont az egyetemen

Az egyetemi karrierszolgálat nagyon hasznos lehet. Van egy adatbázisa az üresedésekről és a szakmai gyakorlatokról, ahol érdekes lehetőségek vannak. Ezenkívül egyes központok segítenek önéletrajz készítésében, szakmai preferenciák tesztelésében és interjúk szimulálásában.

2. Cégbemutatók és állásbörzék

Ősszel és tavasszal állásbörzéket tartanak az orosz egyetemeken. Először a cég képviselői tartanak előadásokat vagy üzleti játékokat vezetnek, majd személyesen kommunikálhat velük a hallban. Az üzleti játékok különösen a foglalkoztatás szempontjából hasznosak – gyakran egy napos csapatmunkát követően azonnal interjút kínálnak.

Hasonló lehetőség adódik a cégbemutatókon is. Érdeklődésével próbálja meg felkelteni a cég képviselőinek figyelmét, töltsön ki pályázatot a céges állások meghirdetésére - és akkor nagyobb esélye lesz az állásra.

3. Ismerősök és osztálytársak

A Kelly Services kutatása szerint a leghatékonyabb módja annak, hogy munkát találjunk, ha megkérdezzük az ismerőseinket. Időnként kérdezze meg barátait és osztálytársait a szabad állásokról. Barátok, ismerősök segítségével az oroszok mintegy harmada talál munkát, egyes cégek (nagyok és kicsik egyaránt) csak a cég alkalmazottjának vagy partnerének javaslatára vesznek fel embereket. A Kelly Services megállapította, hogy az álláskeresés a barátokon keresztül hatékonyabb, mint a nyomtatott sajtó, és a céggel való közvetlen kapcsolattartás a negyedik leghatékonyabb keresést továbbra is az internetes hirdetéseken keresztüli keresés foglalja el. Érdekesség még, hogy vannak szakmai sajátosságok: például barátok, ismerősök segítségével elsősorban ügyvédek (36,59%) és pénzügyesek (32%) keresnek munkát.

4. Média

Az álláskeresés hatékonyságában a második helyet a média foglalja el. Az üzleti újságok és magazinok („Vedomosti”, „The Moscow Times”, „Elite Personnel”, „SmartMoney”, „Pénzügy”, „Expert”) minden egyes számban vagy különleges napokon közzéteszik az üresedéseket, beleértve a fiatal szakembereket és diákokat is. A legtöbb újságnak és folyóiratnak van online változata, ahol nem csak a szerkesztői anyagok kerülnek fel, hanem az üresedésekkel kapcsolatos információk is. Ha átnézi őket, megértheti a legvonzóbb cégek munkaerő-felvételének „szezonálisságát”, és felmérheti, mi hiányzik az álláshoz. Sok üzleti újságnak van egy rovata a karrierépítésnek. Elmagyarázza a különféle cégeknél végzett munka bonyolultságát. És természetesen az üzleti média nélkülözhetetlen információforrás a különböző cégekről és piacokról – újságokat és folyóiratokat olvasva megtudhatja, ki kicsoda a piacon, és kiválaszthatja azt a céget, amelynél dolgozni szeretne.
A nagy példányszámú újságokban („Munka neked”, „Munka és fizetés”) az ajánlatok nagy része a HoReCa-hoz (szabadidős és szórakoztatóipar) vagy a kiskereskedelemhez kapcsolódik. Alapvetően nem igényelnek speciális képzést a jelentkezőktől.

5. Munkaadói weboldalak

Számos cég weboldala tartalmazza a legfrissebb álláshirdetéseket, szakmai gyakorlati vagy GRP-jelentkezési űrlapokat. Miután elküldte önéletrajzát és kísérőlevelét (miért szeretne ennél a cégnél dolgozni ebben a pozícióban) e-mailben, hívja fel a cég HR osztályát, és ellenőrizze, hogy levele megérkezett-e. Igaz, nem mindenhol fog örömmel válaszolni erre a kérdésre - a nagy, jól ismert cégek megüresedésének versenye helyenként eléri a 100-500 embert.
A cégek weboldalain is megtalálhatók az előadásaikról és egyéb toborzási eseményekről szóló információk, azokra azonnal lehet jelentkezni.

6. Internet

Az álláskeresők körülbelül 78%-a ezt az interneten keresztül teszi meg, de hatékonyságát tekintve ez az eszköz még mindig alulmúlja a barátokat, a médiát és a céges weboldalakat. Az Avanta Personnel toborzó cég tanulmánya szerint az álláskeresés legnépszerűbb forrásai a headhunter.ru, a job.ru és a superjob.ru.

Az internetes keresést leggyakrabban az értékesítési szakemberek használják, és az újsághirdetések a leghatékonyabbak a szolgáltató szektorban, a gyártásban és a pénzügyekben jelentkezők vonzására – mutatja a HeadHunter. Angliában a The Times újság tanulmánya szerint az egyetemet végzettek 98%-a használja az internetet munkavégzés közben. Internet hatékonyságunk még nem olyan magas.
Az egyetemet végzettek és a jó végzettséggel rendelkező fiatal szakemberek számára a www.hh.ru, e-Graduate.ru, karrier.ru, jobfair.ru, www.staffwell.ru webhelyek, valamint a www.bankjobs.ru ( banki alkalmazottak számára) alkalmasak , www.adverto.ru (hirdetőknek) stb. (további részletekért lásd a táblázatot). Egyes webhelyeken nemcsak a megüresedett állások listája található, hanem egy adott szakember munkaköri leírásának leírása is (www.vedomostivuz.ru). Azok számára, akik távmunkában szeretnének dolgozni, számos szabadúszó álláshely áll rendelkezésre: www.kadrof.ru, www.free-lance.ru, www.weblancer.net. A közösségi hálózatok, mint például az odnoklassniki.ru vagy a vkontakte.ru, nagy népszerűségük ellenére még nem túl hatékonyak az álláskeresésben. Sokkal jobb ezt professzionális online közösségekben (www.moikrug.ru, www.linkedin.com) megtenni. Megtalálhatják álmai cégének korábbi és jelenlegi alkalmazottait is, akik fontos részleteket árulhatnak el az adott cégnél végzett munkáról.

7. Toborzó ügynökségek

A fiatal szakemberek foglalkoztatását (a magasabban képzett munkavállalók kiválasztásával együtt) olyan ügynökségek végzik, mint az „Anchor”, a GRP-Service, a FutureToday, az e-Graduate, az „Agency Contact”. Ugyanakkor, ha legalább egy éves szakmai tapasztalattal és felsőfokú végzettséggel rendelkezik, vonzóvá válik más munkaerő-közvetítő ügynökségek számára.

8. Virtuális cégvezetés

Ez az út nem a legrövidebb és nem a legkönnyebb, de az egyik legizgalmasabb az biztos. A virtuális cégvezetés a világ minden tájáról érkező csapatok közötti verseny, amelyet egyes cégek (Danone, L’Oreal, Shell vagy a Nemzetgazdasági Akadémia az orosz kormány támogatásával - Business Battle játék) szerveznek. Diákcsapatok versenyeznek egymással a cég távirányításában. Jellemzően a verseny regionális fordulójának döntőjét a cég irodájában vagy a gyártó telephelyén tartják. A játékosoknak lehetőségük van megismerkedni a technológiai folyamattal (üzembejárás) és akár az egyik felsővezetővel is. A legjobb játékosoknak munkát kínálnak – de csak keveseknek.

Az oroszországi közösségi hálózatok aktívan fejlődnek. Az "Odnoklassniki"-ben az emberek ismeretségeket keresnek, a "My Circle"-ben pedig üzleti kapcsolatokat létesítenek. De az olyan funkció, mint az álláskeresés, az alkotók számos erőfeszítése ellenére sem honosodott meg bennük. Ez különösen igaz a vezető személyzetre, akik általában egyáltalán nem látogatnak ilyen oldalakat. Ezért a közösségi hálózatokon, különösen azokon, amelyek csak szórakoztató jellegűek, érdemes nyári részmunkaidős vagy részmunkaidős munkát keresni. Ezenkívül a közösségi hálózatokon való részvétel kegyetlen tréfát űzhet egy alkalmazotton, ha valami „feleslegeset” ír, azt gondolva, hogy profilja az ő személyes tere.

10. Vészkijáratok

Ha most nem kell állást keresnie, próbálkozzon egy diplomás toborzási programban való részvétellel – ezt gyakran Graduate Recruitment Programnak (GRP) is nevezik. Egyes cégek továbbra is toboroznak ezekre a speciális programokra, amelyekben a végzett személy cégtől függően hat-két hónapig dolgozik, felváltva több osztályon, és a program végére vezetői pozíciót tölt be. Most azonban megváltoztak a rajtuk való részvétel feltételei - a fiatalember nem kap fizetést tanulmányai alatt. „A munkáltató a lehető legtöbbet hozza ki a helyzetből” – figyelmeztet Zuev. Félelmét megerősítik a karrieroldalak és az egyetemi munkaügyi központok levelei, amelyekben a cégek külön feltételként határozzák meg a „túlórázási hajlandóságot” és a „nem fizetett díjazást”.

Így lehet rangsorolni az álláskeresés leghatékonyabb módjait a szakértők szerint.

1. hely - barátok és osztálytársak

2. hely - tömegmédia 3. hely - munkáltatói weboldalak

4. hely - Internet

A rosztovi egyetemeken végzettek körében végzett felmérés eredményei:

6. ábra: A Rosztovi régióban végzettek körében a legnépszerűbb álláskeresési módszerek

Következtetés

A piacgazdaságban még a válság stádiumában is, amely nemcsak negatív oldalról, hanem a gazdaságban új lehetőségek megnyílásaként is felfogható, léteznek olyan elosztási mechanizmusok, amelyeken keresztül a munkaerő-erőforrások a reprodukciós folyamatban elfogynak. . Az eredménytelennek bizonyult szovjet diplomás elosztási rendszer a modern körülmények között nem elfogadható. Ezért nincs értelme a diplomásoknak egy „jó bácsi” segítségében reménykedni - az önkormányzat vagy az állam személyében, hanem karrierjük csúcsa felé kell „evezni”.

Befejezésül ismét egy rövid leírást szeretnék adni egy modern diplomás munkaerő-piaci magatartási stratégiájáról:

Kérdezd meg magadtól: mit akarsz? Az önrendelkezés különösen fontos lépés a karrier kialakításában.

Kinyílik a világ azok előtt, akik tudják, hová tartanak! Legyen aktív, ne engedjen a nehézségeknek, és keressen mindenféle módot a tudás és tapasztalatszerzésre, ez jót tesz az önéletrajzának, és némi alapismeretet ad. És fedezze fel az összes kínált erőforrást, amely az üresedési adatbázisokat tartalmazza.

Határozza meg valós költségeit. A józanul felmért készségek, képességek, tudás valós képet adnak képességeiről, valamint az árakról és az értékekről, mint leendő szakember.

Ne félj olyat tenni, amit még nem tettél meg. Ebben a korlátozott kínálatban nincs helye túlzott ambícióknak a gyors karriernövekedés és a magas pozíció iránt. Az alapoknál kell kezdeni!

És ismét dolgozz a karriered építésén!

Összefoglalva a következőket mondhatjuk: Először, a hallgatói állomány társadalmi származás és életszínvonal szerinti összetételének változásai (és ezek elég szorosan összefüggenek) az egyetemek, karok, szakmacsoportok hallgatói létszámának fokozódó differenciálódását, heterogenitását, különbségeit jelzik. Fokozatosan a tanulók képzésének prioritása a társadalmunk gazdasági realitásaihoz jobban alkalmazkodó rétegek felé kerül. Ha ez a folyamat tovább fejlődik, akkor a legszegényebb rétegek felsőoktatásba jutása erősen megnehezül. Másodszor, a hallgatói ifjúság újratermelődésének stabilizálódása azt mutatja, hogy a felsőoktatás iránti érdeklődés megmaradt, ami a hallgatók instrumentális értékeinek hierarchiájában annak értékének „emelkedésében” is megmutatkozik. A felsőoktatási intézmény és a társadalom más szegmensei között felmerülő ellentmondások azonban növekvő diszfunkcionális következményekkel járnak. Megnyilvánulásaik változatosak, és különösen a hallgatók elégedetlenségében a képzés minőségével és az oktatási folyamat egyes rétegeinek deformációjában mutatkozik meg. De ami a legfontosabb- folyamatosan csökken a felsőoktatás működésének fő eredménye - a hallgatók képzettsége, szakmai kompetenciájának szintje.

A diplomások foglalkoztatási kérdéseinek kezelésében hangsúlyt kell fektetni a fiatal szakemberek öntevékenységének és kezdeményezőkészségének növelésére, hogy a munkaerőpiacon valós alanyokká váljanak. Az egyetem feladata ezzel kapcsolatban, hogy minél korábbi és alaposabb beépülésüket biztosítsa ebbe a rendszerbe. Egyrészt szorosabbá és kevésbé formálissá kell válnia a szakképzett szakemberek iránt érdeklődő vállalkozások és szervezetek, másrészt az egyetemek közötti interakciónak, az egyetemi képzésnek pedig differenciáltabbá és a szervezetek érdekeihez igazodóvá kell válnia.

Sajnos a bölcsész végzettség megszerzésének problémája most nemigen foglalkozik. A fiatalok önrendelkezése, a gazdasági életbe való bekapcsolódása mindig is komoly társadalmi probléma volt. Vizsgálatának jelentősége a piaci viszonyok alakulásával, a munkanélküliség terjedésével, a lakosság gazdasági differenciálódásának növekedésével még inkább megnő. Lehet, hogy mind a jogászok, mind a közgazdászok mindig értékesek lesznek, de nem szabad megfeledkeznünk a társadalom szellemi és erkölcsi örökségéről.

A fiatalok tehát arra törekszenek, hogy felsőfokú végzettséget szerezzenek, hisz „a modern időkben nincs enélkül sehol”, de nem szabad elfelejteni, hogy a diploma megszűnik a foglalkoztatás garanciája lenni, tulajdonosát a kereslet-kínálattól teszi függővé. munkaerőpiac.

Felhasznált irodalom jegyzéke

1. Lisovsky V. T., Dmitriev A. V. - Diák személyiség. - L.: Leningr kiadó. Egyetem, 1974.
2. Diákok // Osipov G.V. Orosz szociológiai enciklopédia. - M.: 1998, 544. o.
3. Rutkevich M.N. Nevelés- és ifjúságszociológia: Válogatott (1965 - 2002). - M.: Gardariki, 2002.
4. Boyko L.I. A felsőoktatás funkcióinak átalakulása és a hallgatók társadalmi helyzete // Szociológiai tanulmányok. - 2002. -№3.
5. Fiatalok a 21. század elején: alapértékek, pozíciók, irányelvek: Összoroszországi Diákkonferencia anyagai. 2002. november 21-22 (Szamara Állami Gazdasági Akadémia stb.). - Samara: SGEA, 2002.
6. Alma Mater, 1993, 3. szám, p. 20.
7. Az orosz felsőoktatás tudományos potenciálja: megőrzési és fejlesztési problémák. M, 1994.
8. Efendiev A.G. A moszkvai egyetem tanára. M., 1996, p. 26-27.
9. Kovaleva L.I. Az oktatási rendszer válsága. Sociol. kutatás 1994, 3. sz. 29-35.
10. Bourdieu P. L "ecole conservatrise. // Rev. fr. de sociol. 1996.
11. Bourdieu P. A politika szociológiája. M. „Socio-Logos”, 1993, p. 75.
12. Rutkevich M.N., Filippov F.R. Szociológiai mozgalmak. M., 1970.
13. Shubkin V.N. Szociológiai kísérletek (A társadalomkutatás módszertani kérdései). M., 1970.
14. Radaev V.V., Shkaratan O.I. Társadalmi rétegződés. M., 1996.
15. Chernysh M.F. Társadalmi mobilitás 1986-1993 Szociológiai Folyóirat, 1994, 2. szám, p. 131.
16. A szovjet értelmiség és szerepe a kommunizmus felépítésében. M., 1983, p. 200.
17. A MAI-93 végzettsége a piacra való átmenet körülményei között. Kutatási jelentés. Szerzők csapata. M., MAI, 1993.
18. Tudományos gyűjtemények nyitott könyvtára (szociális-humanitárius épület). www.utopiya.spb.ru

1. L.S. Surayegina, Yu.E. Chernysheva, Déli Szövetségi Egyetem, Közgazdaságtudományi Kar, Személyzeti Menedzsment Tanszék, 3. évf.

Rutkevich M.N. Nevelés- és ifjúságszociológia: Válogatott (1965 - 2002). - M.: Gardariki, 2002, 138-145.

Boyko L.I. A felsőoktatás funkcióinak átalakulása és a hallgatók társadalmi helyzete // Szociológiai tanulmányok. 2002. 3. sz. oldal 81.

Fiatalok a 21. század elején: alapértékek, pozíciók, irányelvek: Összoroszországi Diákkonferencia anyagai. 2002. november 21–22. – Samara: SGEA, 2002, 104–105.

5N = 1286 2. és 4. éves hallgató Moszkva különböző egyetemeiről. A mintavétel kétlépcsős, kvóta. Az első szakaszban 12 legtipikusabb moszkvai egyetemet választottak ki: klasszikus egyetemeket (MSU); műszaki egyetemek (MSTU, MAI, Moszkvai Építőmérnöki Egyetem, Moszkvai Élelmiszeripari Akadémia. Moszkvai Közművek Intézete); orvosi egyetemek (Moszkvai Fogászati ​​Intézet), gazdasági intézetek (Moszkvai Kereskedelmi Intézet), jogi egyetemek (Moszkvai Állami Jogi Akadémia), pedagógiai egyetemek (Moszkvai Pedagógiai Állami Egyetem), kulturális intézetek (Moszkvai Művészeti és Ipari Intézet), mezőgazdasági egyetemek (Mezőgazdasági Akadémia). Timirjazev). Ezután minden egyetemen annyi hallgatót kérdeztek meg, hogy a mintában való részesedésük megfeleljen a teljes sokaságon belüli aránynak.

Hallgatói társadalmi helyzet

Efremova E. A.

Vitebszki Állami Egyetem névadója. DÉLUTÁN. Masherova, Fehéroroszország

(Szociálpedagógiai és Pszichológiai Kar, IV. évf.)

Tudományos kezek: Yu.I. Wenger, k ist. Sc., egyetemi docens

A tanulók státuszhelyzetének mérlegelésekor általában a magasan kvalifikált szellemi munkára felkészítő tevékenységet folytató csoport „tranzitivitására”, „marginalitására” helyezik a hangsúlyt, amelyet a szociális tevékenység sajátos formái különböztetnek meg, amelyek nemcsak a tanulókra jellemzőek, hanem az értelmiség azon csoportjaié is, amelyekhez az egyetemi felkészülés során csatlakoznak.

Nem mindig vesszük figyelembe, hogy a tanulóévek az ember életének egy teljesen önálló szakasza, amely során saját fejlődési környezettel rendelkezik és alakít ki, olyan tevékenységekben vesz részt, amelyek ma személyiségformáló tényezőként működnek, és meghatározzák a társas viselkedési modellt. ennek a társadalmi csoportnak. A hallgatói státusz mutatói között megkülönböztethető a leíró (nem, az egyetem előtti lakóhely, a szülői végzettség) és a szerzett, élete jelen pillanatáig elért csoportja.

A tanulók nemek szerinti megoszlása ​​évek óta szinte változatlan. 43%-uk fiú, 57%-a lány: ez az átlagos arányuk egy egyetemen. A műszaki egyetemeken természetesen túlsúlyban vannak a fiúk, a leendő bölcsészek között pedig a lányok. A felsőoktatás elnőiesedésének folyamata továbbra is „spontán stabil”, bár a munkanélküliség társadalmi kitöltésének helyzete (a munkanélküliek többsége felsőfokú végzettségű nő) régóta szabályozást igényel.

A műszaki egyetemeken a korábbinál nagyobb lett a szülővárosukból érkező hallgatók beáramlása. Egyrészt a „kiinduló helyzetük” sok szempontból előnyösebb: szorosabb a kapcsolat a családdal, nem kell megtapasztalni a szállóban élés nehézségeit, könnyebben döntenek a leendő lakóhely mellett. rezidencia. Társadalmi szempontból az egyetemi fiatalok e része kevésbé dinamikusnak és függetlennek bizonyul, státusza sokáig a szülői család helyzetétől függ. Az egyetemen keresztüli önrendelkezésben pedig kicsit később jelenik meg a személyes kezdeményezés eleme.

A kis- és közepes településekről érkező diákok általában visszatérnek szülőhelyükre, bár jelenleg ez kényszerintézkedésnek tekinthető. A korábbi vizsgálatokban feltárt fejlettebb településtípusokon való érvényesülés vágyát ma már nem biztosítják a munkahelyi garanciák. Emiatt a fiatalok jövőbeni migrációs mobilitása növekszik, nemcsak a felsőoktatási igény, hanem a jövőbeni stabilabb társadalmi pozíció megszerzése miatt is.

Fontosabbak azok a státuszjellemzők, amelyek az egyetemi tanulmányi időszak alatt alakulnak ki. Ebben a szakaszban történik a tanulók differenciálódása, amely az oktatási, tudományos kutatási, társadalmilag hasznos és gazdasági tevékenységükhöz kapcsolódik. Ennek a differenciálódásnak a vizsgálata azért fontos, mert szerkezete részben meghatározza a szakemberek jövőbeni társadalmi státuszát, és prototípusa a felsőfokú végzettségű népességcsoport társadalmi szerkezetében való megoszlásnak.

A modern hallgatók sajátossága, hogy a közéletbe való beilleszkedésük folyamata nemcsak oktatási tevékenységen és szakmai képzésen keresztül történik, hanem az önálló tárgyi és életkörülmények kialakítása, a saját tevékenységük új megnyilvánulási formái, valamint a képzések megválasztása révén is. a társas interakció formái. A fiatalok szüleiktől független anyagi, vagyoni és lakhatási helyzet kialakításának két „csomópontja” van: a 16-17 évesek, amikor megkezdődik a felnőttkori gazdasági életbe való többé-kevésbé tömeges beilleszkedés, és a 21-22 évesek. , amikor a tanulói szándékok megvalósításának első tapasztalatai halmozódnak fel.

A diákok fő bevételi forrása továbbra is a szülők és rokonok segítsége. A második legfontosabb forrás az ösztöndíj, de mérete akkora, hogy csak a hallgatók 1/3-a tudja fő megélhetési forrásként megnevezni (az egyetemek közötti különbségek itt jelentéktelenek).

Nagyon jelentős forrás a munkabér, amivel ma a hallgatók 13%-a rendelkezik.

Jelentős különbségek vannak nemenként. Minden ötödik embernek van többletjövedelme, de a fiúknál ez 27%, a lányoknál 14%, azaz feleannyi. Az ösztöndíjakon, juttatásokon és hozzátartozói segítségen kívüli különféle keresetek átlagosan a hallgatók harmadát segítik eltartani, ami a fiúk 52%-ára, a lányok 21%-ára jellemző.

A tanulók kiadásai természetesen az elsődleges szükségletek kielégítésével járnak együtt, amelyek magukban foglalják az étkezést, a szabadidős tevékenységeket és a ruházat vásárlását. Minden negyedik diák esetében a pénzeszközök nagy része lakhatásra, minden ötödik diák esetében pedig oktatási eszközök vásárlására megy el. Ugyanakkor a helyi fiatalok egyetemi felvételi tendenciája azt eredményezi, hogy a hallgatók 2/3-ának nem kell lakhatásra, tartós fogyasztási cikkek vásárlására, vagy a nyári vakáció finanszírozására pénzt költenie, mert szülői támogatására van szüksége. család.

A tanulók tárgyi és mindennapi státuszának alakulása összefügg a tárgyi és tárgyi világhoz való hozzáállásukkal, ami mindig jelentős a tanulók öntudatában és jólétében.

Nyilvánvaló, hogy a tanuló anyagi és életviszonya formálódik, formálódik. A tisztán fiatalkori egoizmussal a tanuló csak önmagára koncentrál. Ezt bizonyítja, hogy egy olyan kiadási tétel, mint a szülőknek nyújtott segítség, a skála alján található.

Felhasznált források

Rubin B., Kolesnikov Yu. Egy diák egy szociológus szemével. – M., 1999. – 253 p.

Vishnevsky Yu.R., Shapko V.T. Ifjúságszociológia - Jekatyerinburg - 1995. - 399 p.

A projekttevékenység, mint a tanuló ökológiai világképének kialakításának mechanizmusa

Zhizhina I. A.

Oktatási Központ No. 1486 NEAD Moszkva, Oroszország

A nehéz környezeti helyzetben meg kell változtatni az évek során kialakult fogyasztói attitűdöt a természethez. A probléma megoldásához a társadalomra gyakorolt ​​befolyási karokra van szükség.

Gennagyij Alekszejevics Jagodin pontosan megjegyezte, hogy „az ember megjelenése pillanatától kezdve a természet egy végtelenül nagy éléskamrának tűnt, amelyből annyi terméket lehetett meríteni, amennyi a civilizáció fejlődéséhez szükséges, a természet pedig végtelenül nagy természeti egységnek tűnt. reaktor, amely feldolgozza az emberi tevékenység összes hulladékát, és nyers természeti termékké alakítja azokat. Sajnos mindkét feltételezés hamis."

A környezeti válságból a fő kiút a teljes emberi életforma újragondolása és újjáépítése, a társadalom- és gazdaságpolitika megváltoztatása. És minél korábbi életkorban kezdődik az oktatás zöldítése, annál könnyebb lesz a biocentrikus világkép kialakítása a diákok körében.

Ezért a modern tanár nagyon összetett és fontos feladatokkal néz szembe:

A kortárs környezetvédelmi kérdések megértése,

Kritikus attitűd kialakítása a tanulók körében az emberi tevékenység eredményeihez,

A természetben való saját viselkedés elemzésének képessége, a környezet állapotáért való személyes felelősség kialakulása.

Tekintettel arra, hogy ezeket a feladatokat nem mindig lehet egy óra keretein belül maradéktalanul megvalósítani, ezért a projekttevékenységek forrásai felhasználhatók az ökológiai világkép kialakítására.

A tanulók projekttevékenységekbe való bevonásához a tanárnak át kell gondolnia a projektek témáit, és olyan témákat kell választania, amelyek a modern gyermekek számára a legérdekesebbek.

A projekttevékenységek lehetnek egyéniek és egy tanuló által, tanári irányítással, csoportosan vagy tömegesen végezhetők, amihez hasonló érdeklődésű, pszichológiailag összeegyeztethető tanulók kiválasztásával kell párosulni.

Moszkva város 1486. ​​számú központi oktatási intézménye alapján létezik egy kísérleti platform „A tanulók oktatási folyamatban részt vevő projekttevékenységeinek tartalmi, szervezeti és pedagógiai feltételei”.

Ennek a témakörnek a keretében a 2007-2008-as tanévben Jevgenyija Borodina 9. osztályos tanuló dolgozta ki és valósította meg az „Iskolamudvarom” projektet.

A projekt több szakaszban valósult meg:

Gyűjtsön információkat az iskola helyéről, a terület és az iskola történetéről.

Az iskola területének környezeti monitoringja. Megtörtént a talaj összetételének, szerkezetének, a légköri levegő portartalmának vizsgálata, a lehetséges szennyező források azonosítása, valamint az iskola területén termő fajok florisztikai jegyzékének összeállítása.

Intézkedések kidolgozása az iskola helyszínének javítására. Szabályozási dokumentumok felhasználásával javaslatok születtek az iskola helyszínének esztétikai és környezeti állapotának javítására: a telepítési hibák kijavítására, üdülőterület kialakítására, a bemutatható terület tájkép kialakításának bonyolítására.

Munka bemutatása az iskolai projektfesztiválon. Az ilyen fesztiválok szervezése lehetővé teszi, hogy tevékenységük eredményeit a hallgatók szélesebb köréhez eljuttassák, felkeltsék az adminisztráció figyelmét a projekt problémáival kapcsolatos számos kérdés megoldására.

A projekt során Evgenia megtanulta észrevenni a természetes környezetben az antropogén nyomás hatására kialakuló mintákat, ok-okozati összefüggéseket létesíteni és következtetéseket levonni. Kreatív képességeit megmutatta, amikor virágoskertet díszített és virágágyás színsémáit választott.

A „Moszkvai elektronikus atlasz Vörös Könyve” projektet 2008-2009-re tervezik.

Ebben a szakaszban információkat gyűjtenek a moszkvai Vörös Könyvben felsorolt ​​fajokról, és válogatott illusztrációkat és fényképeket gyűjtenek a kihalás szélén álló állatfajokról. Ezt a projektet 11. osztályos tanulókból álló csoport valósítja meg. Az első eredményeket a diákok a Moszkva ökológiája és a fenntartható fejlődés leckén mutatták be a város biodiverzitásáról. Ebben a szakaszban a tanulók képesek voltak az elektronikus és nyomtatott irodalommal dolgozni, jelentős anyagokat és illusztrációkat választani. A következő szakasz egy informatika tanár segítségével valósul meg. E projekttevékenység végterméke egy elektronikus atlasz legyen, amelyet az ökológia (10-11. osztály) és az állattan (7. osztály) témaköreinek tanulmányozásakor használnak fel.

A projekttevékenység kötelező szakasza a kapott eredmények bemutatása. Ennek a szakasznak a jelentősége abban rejlik, hogy több diákot vonzzon a projekttevékenységekbe. A környezeti problémák megoldásának vágya lehetővé teszi a tanulók egyes csoportjainak szocializációját, megtanítja őket csapatmunkára, gondolataik és ötleteik hangos kifejezésére.

A környezeti nevelés és nevelés projekttevékenységeken keresztül történő megvalósítása jelenleg a legelfogadhatóbb, tekintettel a biológia főszak óraszámcsökkentési tendenciájára, illetve az ökológiai tanórák alaptervből való hiányára.

Felhasznált források

1. Moszkva ökológiája és a fenntartható fejlődés. Előadások tanfolyam tanároknak. / Szerk. G. A. Yagodina. - M.: MIOO, 2007.-208 p.

2. Az iskolások erkölcsi és környezeti nevelése: főbb szempontok, eseményforgatókönyvek. 5-11 évfolyam. – M.: 5 ismeret, 2007.-208p.

A tanár szakmai tevékenységének személyes összetevője

Zhmaev A. F., Szokolov D. A., Gundarova O. P.

Voronyezsi Állami Orvosi Akadémia névadója. N. N. Burdenko, Oroszország

A személyes komponens a pedagógus szakmai tevékenységének rendszerformáló láncszeme, amely nagymértékben meghatározza a pedagógiai tevékenység jellegét, a pedagógiai folyamat céljait és célkitűzéseit, valamint ezek elérésének módjait és eszközeit.

A személyiségstruktúra motivációs komponenst, személyiségjegyeket és integrált személyes jellemzőket tartalmaz.

Az egyén motivációját az orientációja határozza meg, beleértve az értékorientációkat, a szemantikai attitűdöket és az ideálokat. Az egyén orientációja meghatározza az ember világhoz és önmagához való alapvető kapcsolatrendszerét, viselkedésének és tevékenységének szemantikai egységét, alapozza meg a személyiséget, biztosítva az ellenállást a kívülről vagy belülről érkező negatív hatásokkal szemben, alapjává válik a magatartás céljainak és eszközeinek erkölcsi értékelése.

A pedagógiai orientáció, mint a professzionális oktatói tevékenység motivációja, a tanuló személyiségének fejlesztésére irányuló tényleges orientációkon alapul. A stabil pedagógiai irányultság kialakítása lehetővé teszi, hogy tanár legyen, legyen és maradjon, segít leküzdeni a munkája során felmerülő akadályokat, nehézségeket. A tanár személyiségének irányultságai minden szakmai tevékenységében megnyilvánulnak, meghatározva viselkedésének észlelési és logikai állandóit, és nagyobb mértékben erkölcsi és etikai jellegét. Megjegyzendő, hogy a pedagógiai orientáció kialakulását elősegíti, ha a tanár motivációja tevékenységének tárgyi oldaláról a tanulók pszichológiai, személyiség-orientált szférájába kerül.

A tanár képességeit általában olyan egyéni személyiségjegyeknek tekintik, amelyek biztosítják egy adott tevékenység sikeres végrehajtását. A pedagógiai képességeket egyéni stabil személyiségjegyekként határozzák meg, amelyek a tárgyra, az eszközökre, a tanítási munka feltételeire és a produktív modellek létrehozására irányuló specifikus érzékenységből állnak a tanuló személyiségének kívánt tulajdonságainak kialakítására.

A pedagógiai képességeket általában perceptív-reflexívre osztják, amelyek meghatározzák a tanár és a tanuló személyiségének egyéni egyedisége közötti interakció lehetőségét, valamint konstruktív-projektívre (menedzseri), amely a másik személy befolyásolásának képességéhez kapcsolódik.

Véleményünk szerint a perceptuális-reflexív pedagógiai potenciál nem korlátozódik arra a képességre, hogy egy másik személyt társadalmi és ipari kommunikációs kapcsolatokon keresztül tanulmányozzon, hanem azt is jelenti, hogy a tanár magas szintű spiritualitással rendelkezik, mint az egyéni személyes tudat legmagasabb megnyilvánulási formája. A spiritualitás alapelemei ebben az esetben az empátia érzése, az öröm, a kölcsönös megértés, valamint a tanulói nézőpont elfogadásának képessége. Ez a képességcsoport hiánya esetén tejkompenzált.

A konstruktív-projektív (menedzseri) képességek magukban foglalják azt a képességet, hogy egy másik személy egyéni cselekedeteit vagy viselkedését összességében befolyásolják, a tanuló indítékaival és céljaival foglalkozzanak, és ezeken keresztül irányítsák a viselkedést anélkül, hogy a vezetést egy másik személy manipulációjává változtatnák.

Emellett szükségesnek tartjuk megemlíteni az úgynevezett „additív” (kisegítő) képességeket: a fejlett emlékezetet, az absztrakt és szituációs gondolkodást, valamint a tudomány egy-egy ágának oktatásához szükséges iparág-specifikus szakmai képességeket. Minden pedagógiai képesség nem csak a tanulókra, hanem magára a tanárra is irányul. Tartalmaznak egy gnosztikus elemet - a tanuló pszichológiájának megértésének képességét - és egy kreatív elemet - azt a képességet, hogy az egyén tevékenységét az önképzés és az önképzés alapján adaptálja.

Az additív képességek közé tartozik még: az oktatási anyagok önálló kiválasztásának, az optimális eszközök és hatékony oktatási módszerek meghatározásának képessége; az oktatási anyagok hozzáférhető bemutatásának alternatív módjainak kidolgozása a tanulók minden kategóriája számára; a tanulók egyéni orientált oktatási formáinak alkalmazásának képessége, biztosítva az ismeretek, készségek és képességek gyors és mély asszimilációját; az a képesség, hogy viszonylag rövid időn belül jelentős mennyiségű információt asszimiláljunk; a folyamatos önálló tanulás képessége, ideértve a tanuláshoz hasznos információk keresését, kreatív feldolgozását, valamint a tanítási tevékenységben való közvetlen felhasználását. E képességek többsége megszerzett és tudatos formálásnak van kitéve.

A speciális pedagógiai képességek osztálya a tanulók nevelésének képességéből áll. Ezek azok a képességek, amelyek képesek megfelelően felmérni egy másik személy belső állapotát; példa és példakép legyen a tanulók számára gondolataiban, érzéseiben és cselekedeteiben; a tanulókban nemes érzéseket, jobbá válás vágyát és vágyát kelteni, jót tenni az emberekkel, magas erkölcsi célokat elérni a szakma elsajátítása során.

Így a tanár egyéni pszichofiziológiai, szakmai és erkölcsi tulajdonságokkal rendelkező személyisége válik meghatározó tényezővé oktatói tevékenységében. A pedagógiai folyamat kommunikációs, kognitív és szociálpszichológiai összetevőinek szabályozásával befolyásolja a tanulók tanulási motivációjának kialakulását, a szakmai világkép kialakulását, a társadalomban elfoglalt adekvát állampolgári pozíció megválasztását.

Ökológiai tudat és az információ problémája

a modern világban

Zabolotnaya M.V.

Astrakhan Állami Egyetem, Oroszország

(Földtani és Földrajzi Kar, 3. évf.)

Tudományos kezek: T.M. Ramazanova, Ph.D. Sc., egyetemi docens

Jelenleg a környezetvédelmi kérdések világszerte prioritássá váltak. A 19. század végétől napjainkig a természetre fokozott antropogén nyomás nehezedett. A negatív következmények csökkentése érdekében azonosítják a szennyezés forrásait és típusait, intézkedéseket dolgoznak ki az antropogén környezeti hatások csökkentésére, és tájékoztatják a lakosságot minden környezeti katasztrófáról és válságról. Nagy figyelmet fordítanak a környezettudatosságra nevelésre.

A magyarázó szótárban a tudat a filozófia, a szociológia és a pszichológia egyik alapfogalmaként van definiálva, amely az ember azon képességét jelöli, hogy ideálisan reprodukálja a valóságot a gondolkodásban; az ökológia fogalmát pedig az élőlények és közösségeik egymással és a környezettel való kapcsolatainak tudományaként értelmezik.

A két fogalom kombinálásával megkapjuk az „ökológiai tudat” fogalmát - ez a képesség a valóság reprodukálására az emberek és környezetük interakcióján alapuló gondolkodásban. Figyelembe kell venni, hogy ennek a kölcsönhatásnak pozitívnak kell lennie, és hozzá kell járulnia az emberi túléléshez a természeti és társadalmi világban. A modern világban ezt a tudományos ismeretekkel érik el. Ráadásul az „ökológia” és a „tudatosság” fogalmak kombinálásával arra a következtetésre juthatunk, hogy a környezettudat az ember azon képessége, hogy önmagával és a környezettel (természettel és társadalommal) összhangban helyesen gondolkodjon. Ennek most környezetvédelmi prioritásnak kell lennie.

A természetben az anyag, az energia és az információ körforgása folyamatosan zajlik. Ha az anyag körforgásait a kémiai elemek és vegyületeik atomjainak egyszerű vándorlásával magyarázzuk különböző környezetben, akkor az energia körforgása e körfolyamatok kötelező részének tekintendő, amely alapján ezek lezajlanak. Az energia napsugárzás formájában jut be a Földre, majd részben disszipálják, visszaverik és elnyelik a növények, majd kémiai reakciók révén hővé alakulnak, és az élőlények létfontosságú funkcióira fordítják. Ezt követően a trofikus (élelmiszer) szinteken keresztül kerül át egyik szervezetből a másikba. Az energia Földön való terjedése során különféle minőségekké alakul át (a napenergiából hőenergiává, termikusból kémiai kötések energiájává stb.). A tudósok becslése szerint az energia mindössze 10%-a kerül át egyik trofikus szintről a másikra. Ezt a mintát „tíz százalékos szabálynak” nevezik. Az összes fennmaradó energiát az élőlények hőszabályozásának fenntartására, a szaporodásra fordítják, a maradék pedig eloszlik a környezetben. Ha figyelembe vesszük, hogy egy személy szinte mindig az utolsó láncszem a trofikus kapcsolatokban, akkor neki kell a legkevesebb energiát kapnia. De a valóságban minden teljesen másképp történik, az ember ugyanolyan mennyiségben képes felvenni és átalakítani az energiát, mint a kisebb testvérei.

Ez az ökológia törvényei szempontjából abszurdnak tűnik, de az ember tudatának köszönhetően képes átalakítani az energiát. Köztudott, hogy az agyi tevékenység során a szövetek hőmérséklete megemelkedik a táplálékból nyert energiának köszönhetően. De ahhoz, hogy ez a folyamat normálisan menjen végbe, el kell pusztítani és helyre kell állítani a szükséges molekulaszerkezetet. De az emberi agy lehetővé teszi számunkra, hogy megváltoztassuk a szerkezetet anélkül, hogy az emésztés során elpusztítanánk a molekulákat.

Az agyi tevékenység két kölcsönhatásban lévő rendszeren – a tudaton és a tudatalattin – alapul. Ha a tudat az általunk irányított mentális tevékenység, akkor a tudatalatti bizonyos automatikus tulajdonságok és emlékek összessége, amelyek szükségesek ahhoz, hogy az ember túlélje a természetben. A tudatalatti szubjektív, nem gondolkodik és nem von le következtetéseket, hanem egyszerűen engedelmeskedik a tudattól kapott parancsoknak.
Az ember meg tudja győzni tudatalattiját arról, hogy nem akar enni azzal a hozzáállással, hogy „telt vagyok!” A tudatalatti beleegyezik és lelassítja a test emésztési funkcióit. Ebben az esetben egy személy hosszú ideig étel nélkül maradhat, és elvégezheti tevékenységét. Ez a rendszer hibátlanul működik, könnyebben megvalósítható azoknál az embereknél, akiknek a tudatalattiját nem nyomja el teljesen a tudat, akik még képesek a világot a természettel összhangban érezni.

Vannak esetek, amikor a betegek, akiknek nagyon kevés idejük volt megélni, meggyőzték magukat, hogy jobb boldogan élni utolsó napjaikat. Megfeledkeztek a tablettákról, és egyszerűen élvezték az életet, összehangolva tudatalattijukat a tudatukkal, és még súlyos rákból is meggyógyultak. A rossz gondolatokat pozitív hozzáállással helyettesítették, és energiájukat megtakarították. Gyakrabban jártunk a természetben, és minden érzékszervünkön keresztül kaptunk energiát a minket körülvevő világról szóló információk formájában. Az autotraining művek megmondják, hogyan kell megegyezni a tudatalattijával, de gyakran megfeledkeznek az egyszerű energiarendszerről. Az energiát gondolataink és információs mezőnk alakítja át és oszlatja szét, ami könnyen megfogja tudatalattinkat. Itt akad meg az auto-edzés. Mert miközben ugyanazt a kifejezést memorizáljuk, nem alakítjuk át az energiánkat információvá. A harmadik alkalom után az ember tudatalattija internalizálja ezt a kifejezést, ennek a hozzáállásnak megfelelően cselekszik, és leállítja a fejlődést, és ez az energia stagnálásához vezet. Hasonló hatás jelentkezik betegségek előfordulásakor. Megállapítást nyert, hogy súlyos betegségek akkor keletkeznek, ha az ember saját magával szembeszáll: unalmas munkát végez, egy helyen tartózkodik, ugyanabban a testhelyzetben ül.

Naponta hányszor panaszkodunk az életre és esküdünk, ugyanazokat a tájakat látjuk. Minden energiánk nem alakul át, a szerkezet nem változik és a tudatalatti nem működik. Mindennek fejlesztésre van szüksége. És az intuíció csak akkor működik hibátlanul, ha a világról szerzett ismereteket folyamatosan frissítik az érzékszerveken keresztül: tapintás, szaglás, látás, hallás, ízlelés - energiát kap információ formájában.

Visszatérve a környezettudat definíciójához - az ember azon képességéhez, hogy helyesen gondolkodjon a természettel és önmagával összhangban -, arra a következtetésre juthatunk, hogy nemcsak a környezettel kapcsolatos információk ismerete fontos, hanem azok helyes észlelése és elfogadása is. Az ökológiai tudatnak azon a tényen kell alapulnia, hogy az önmagunkkal való harmónia fontos az ember számára az információáramlás tudatból a tudatalattiba, a tudatalattiból az egész környező világba információs energia formájában és vissza a tudatba való átvitelén keresztül.

Sokan csodálkoznak azon, hogy a városban miért szenvednek gyakran lelki és testi betegségektől. És ezt szinte mindenki a rossz ökológiának tulajdonítja, ami szennyező anyagokra és berendezések, gyárak és veszélyes iparágak elektromágneses sugárzásának való kitettségére utal. Kevesen értik, hogy a fő dolog az „élő” természeti információk korláta - a szemek ugyanazokon az épületeken, ugyanolyan alakúak, autókon és még sok máson akadnak meg, amelyek ismerősek számunkra, de az emberek számára biológiai lényként nem. Ennek eredményeként a tudatunk ugyanarra a dologra rögzül, az energia nem alakul át, és az utcákon sétálunk ebben a „pangó energiafelhőben”. Képzeld el, egy ilyen személy elhaladt melletted, a második ugyanolyan energiával ült le a padon, a harmadik pedig felhívott és panaszkodni kezdett. És a pozitív energiád elpárolgott, a hangulatod romlott, a tudatod utasítást küldött a tudatalattinak, hogy minden rossz. A tudatalatti elme engedelmeskedett, és a tested kezdett elpazarolni, és akkor már nincs messze az onkológiától. Természetesen nem lehet mindenkit optimistává tenni. De ki akadályoz meg bennünket abban, hogy fejlesszük magunkat, ne gondoljunk rosszra, csak harmóniában éljünk önmagunkkal és a környezetünkkel. Így él a természet, nincsenek egyenes patakok, szomorú fák, mert... Az élő szervezetek által elfogyasztott energia egy részét önmagukra vonatkozó „élő” információk formájában oszlatják el.

Mondhatni sok információ van, vegyük az internetet. De „halott”, nincs lelke, erőszakkal alakítottuk át az ásványokat elektromos energiává, és örülünk, hogy sok információnk van. Csak ez az információ a semmiről szól, az információ „üres”. Természetesen van benne „élő” információ, de amíg megpróbáljuk megtalálni, a tudatunk kikapcsol, és az eredmény nulla lesz. Ebben az esetben a már ismert négy szennyezéstípushoz - mechanikai, fizikai, kémiai, biológiai - hozzá kell adni egy ötödik, információenergetikai.

Mindebből azt a következtetést vonhatjuk le, hogy mivel nagyon kevés az „élő” információ, az emberiség a kihalás előtt áll, ezen már nem lehet változtatni. Ez azonban egyáltalán nem igaz, és a probléma megoldása kis erőfeszítéssel lehetséges. Emlékszel, amikor te magad csináltál valamit, főztél az általad termesztett növényekből, sétáltál a parkban, élvezted az életet? Azt mondod, nincs idő. Az idő is energia, amit egyszerűen önmagunkkal és a körülöttünk lévő világgal való elégedetlenségre fordítunk. Emlékezz egy egyszerű általános mintára - egy anya a karjában is hordozhatja a gyermekét, még akkor is, ha már 15 kilogramm, de ha fel kell emelned egy vödör krumplit... Persze, mondhatod - nehéz, csak azért, mert te nem akarom megtenni, és más az energia. Anya és gyermeke egyetlen információs-energiamező, de a krumplit nem lehet mezőnek nevezni. Íme egy másik példa - egy tudós elfoglalt elmélete fejlesztésével, előfordulhat, hogy sokáig nem eszik. És a szervezet még csak nem is sztrájkol az élelem hiánya miatt - a tudós maga szintetizálja a szükséges energiát a tudatával.

Végezetül pedig azt szeretném mondani, hogy a környezettudatosság nem csupán információ az ember által a természetre gyakorolt ​​összes antropogén hatásról, hanem az az energia is, amely összeköt bennünket a minket körülvevő világgal és egymással.

Világunkban sok probléma van, de ha legalább egy percre megállsz, ránézel a természetre, felfogod az energiáját, és elgondolkodsz: „Valóban ott van az életemben, amit a tudatom és a tudatalattim akar? Mit akarok magamnak? Ha igen, akkor harmonikus ember vagy, aki harmóniában él önmagaddal és a körülötted lévő világgal. Ez pedig az ökológia, a legtisztább ideális formájában.

Felhasznált források

1. Terra - Lexikon: Illusztrált enciklopédikus szótár - M.: TERRA, 1998, 672 p.

2. Voitkevich G.V., Vronsky V.A. A bioszféra tanának alapjai // könyv tanároknak - M.: Oktatás, 1989, 160 p.

3. Tupikin E.I. Általános biológia az ökológia és környezetvédelmi tevékenységek alapjaival // tankönyv kezdőknek. prof. oktatás, 5. kiadás, ster. – M.: „Akadémia” Kiadói Központ, 2007 – 384 p.

1 oldal

A tanulók státuszhelyzetének mérlegelésekor általában a magasan kvalifikált szellemi munkára felkészítő tevékenységet folytató csoport „tranzitivitására”, „marginalitására” helyezik a hangsúlyt, amelyet a szociális tevékenység sajátos formái különböztetnek meg, amelyek nemcsak a tanulókra jellemzőek, hanem az értelmiség azon csoportjaié is, amelyekhez az egyetemi felkészülés során csatlakoznak.

A hazai munkák nem mindig veszik figyelembe, hogy a diákévek az ember életének egy teljesen önálló szakasza, amely során saját fejlődési környezettel rendelkezik és alakít ki, olyan tevékenységekben vesz részt, amelyek ma személyiségformáló tényezőként működnek, és meghatározzák a társadalmi modellt. ennek a társadalomnak a viselkedését. A hallgatói státusz mutatói között megkülönböztethető a leíró (nem, az egyetem előtti lakóhely, a szülői végzettség) és a szerzett, élete jelen pillanatáig elért csoportja.

A tanulók nemek szerinti megoszlása ​​évek óta szinte változatlan. Ebben a tanulmányban 43%-uk fiú és 57%-a lány: ez az átlagos arányuk az egyetemeken. A műszaki egyetemeken természetesen túlsúlyban vannak a fiúk, a leendő bölcsészek között pedig a lányok. A felsőoktatás elnőiesedésének folyamata továbbra is „spontán stabil”, bár a munkanélküliség társadalmi kitöltésének helyzete (a munkanélküliek többsége felsőfokú végzettségű nő) régóta szabályozást igényel.

Amint a tanulmányból kiderül, a műszaki egyetemeken a korábbinál nagyobb lett a szülővárosukból érkező hallgatók beáramlása. Egyrészt a „kiinduló helyzetük” sok szempontból előnyösebb: szorosabb a kapcsolat a családdal, nem kell megtapasztalni a szállóban élés nehézségeit, könnyebben döntenek a leendő lakóhely mellett. rezidencia. Társadalmi szempontból az egyetemi fiatalok e része kevésbé dinamikusnak és függetlennek bizonyul, státusza sokáig a szülői család helyzetétől függ. Az egyetemen keresztüli önrendelkezésben pedig kicsit később jelenik meg a személyes kezdeményezés eleme.

A kis- és közepes településekről érkező diákok általában visszatérnek szülőhelyükre, bár jelenleg ez kényszerintézkedésnek tekinthető. A korábbi vizsgálatokban feltárt fejlettebb településtípusokon való érvényesülés vágyát ma már nem biztosítják a munkahelyi garanciák. Emiatt a fiatalok jövőbeni migrációs mobilitása növekszik, nemcsak a felsőoktatási igény, hanem a jövőbeni stabilabb társadalmi pozíció megszerzése miatt is.

Nagyon nehéz beszélni a tanulók társadalmi státuszáról szüleik társadalmi hovatartozásától függően a teljes társadalmi struktúra újraalkotásának körülményei között. A tanulmányokban egy jellemzőt vettek fel - az iskolai végzettséget, amelynek kapcsolata az egyetemválasztás tényezőjével mindig is erős volt.

Fontosabbak azok a státuszjellemzők, amelyek az egyetemi tanulmányi időszak alatt alakulnak ki. Ebben a szakaszban történik a tanulók differenciálódása, amely az oktatási, tudományos kutatási, társadalmilag hasznos és gazdasági tevékenységükhöz kapcsolódik. Ennek a differenciálódásnak a vizsgálata azért fontos, mert szerkezete részben meghatározza a szakemberek jövőbeni társadalmi státuszát, és prototípusa a felsőfokú végzettségű népességcsoport társadalmi szerkezetében való megoszlásnak. Nyilvánvaló, hogy az orosz társadalom hagyományos és új rétegei már reprodukálódnak ezeknek a fiataloknak a részvételével.

A modern hallgatók sajátossága, hogy a közéletbe való beilleszkedésük folyamata nemcsak oktatási tevékenységen és szakmai képzésen keresztül történik, hanem az önálló tárgyi és életkörülmények kialakítása, a saját tevékenységük új megnyilvánulási formái, valamint a képzések megválasztása révén is. a társas interakció formái. A fiatalok szüleiktől független anyagi, vagyoni és lakhatási helyzet kialakításának két „csomópontja” van: a 16-17 évesek, amikor megkezdődik a felnőttkori gazdasági életbe való többé-kevésbé tömeges beilleszkedés, és a 21-22 évesek. , amikor az anyagi gazdagság megvalósításának első tapasztalatai felhalmozódnak a tanulók mindennapi szándékaiban.

Mennyire sikeresek a modern hallgatók saját anyagi és élethelyzetük elnyerésére tett kísérletei? A diákok fő bevételi forrása továbbra is a szülők és rokonok segítsége. A megkérdezett hallgatók 6%-a egyáltalán nem rendelkezik családi támogatással, és minden ötödik, annak jelenlétét nem tagadva, egyszerűen nem tartja jelentősnek. A második legfontosabb forrás az ösztöndíj, de mérete akkora, hogy csak a hallgatók 1/3-a tudja fő megélhetési forrásként megnevezni (az egyetemek közötti különbségek itt jelentéktelenek).

Jó napot, kedves barátaim! Ma egy klassz anyagot készítettem a társadalmi státuszról. Bárki, aki egységes államvizsgát tesz társadalomismeretből, ismernie kell ezt a témát, mert alapvető a szociális szféra és más területek megértéséhez. Az utolsó bejegyzésben megbeszéltük. De a téma annyira szükséges, hogy úgy döntöttem, írok egy külön bejegyzést.

A társadalmi státusz fogalma

A társadalmi státusz egy személy rögzített helyzete a társadalomban. Nagyon egyszerű meghatározás. A társadalom társadalmi rétegek rétegtortája. Minden ember meghatározott pozíciót tölt be egyik vagy másik országban, amely azonban megváltoztatható.

Például a tanulói jogviszony az iskolában. A tanuló lehet első osztályos (első osztályos), 10. évfolyamos vagy érettségizett. Ezen alapszabályok mindegyike más-más pozíciót foglal el az iskolában és a társadalomban. Egy érettségizettel szemben sokkal több igény van a tanároktól, mint egy elsőstől, és nagyobb a felelősség is.

A gyermek státusza azt jelenti, hogy a gyermeknek engedelmeskednie kell a szüleinek, óvodába, iskolába kell járnia, felfedeznie kell a világot, és eleget kell tennie háztartási kötelezettségeinek.

Ugyanez vonatkozik a társadalmi élet más területeire is. Minden vállalkozásnál vannak olyan szakemberek, akik 10-20 éve dolgoznak itt. És vannak olyan gyakornokok, akiket nemrég vettek fel. A gyakornoknak és a szakembernek más a felelősségi hányada és más a funkciója.

A tanárnak ki kell fejlesztenie diákjaiban a szakmai életükhöz szükséges kompetenciákat. Normális, hogy a sofőr buszt vagy autót vezet, hogy az utasok ne érezzék úgy, mint egy marhaszállító teherautóban stb.

A kötelezettségek mellett a státusz jogokat ad tulajdonosának. Ha például buszsofőr vagy, akkor az éves szabadságod legyen legalább 35 nap, ha pedig tanár vagy, akkor legalább 56 nap :)

Így a státusz a következő jellemzőkkel rendelkezik: a társadalommal kapcsolatos felelősségi kör, a jogok köre, a státuszszimbólumok (például a katonaság körében), társadalmi szerepe.

A társadalmi státusok típusai

A téma részletesebb ismertetése érdekében ezt az információs kártyát vettem ki a kukáimból:

Töltse le ezt az információs kártyát teljes méretben

Ha érti az állapotok típusait, akkor szerintem is minden világos.

Elsődleges vagy fő társadalmi státusz- az, amelyik fontos számodra az életedben. Nyilvánvaló, hogy ha Ön egy hollywoodi sztár, mint Mat Damon (az információs kártyán látható), akkor nem menekülhet előle. Az életed összekapcsolódik vele. Ha Ön orvos, akkor egyértelmű, hogy fő feladata a betegek kezelése.

Másodlagos- naponta többször átöltözünk: buszos utas, bolti vásárló, stb. Vele persze sokkal kevésbé azonosítjuk magunkat, mint fő társadalmi helyzetünkkel. Például, amikor kimegy az utcára, nem érzi magát gyalogosnak, amíg el nem ér egy közlekedési lámpához.

Ascriptive- amelyet kívánságodtól és akaratodtól függetlenül hozzád rendelnek. Ha baskír családba születtél, akkor baskír leszel, ha burját családba születtél, burját leszel. Ha fiúnak születtél, akkor a legtöbb esetben fiú leszel, ha lánynak születtél, akkor nagy valószínűséggel az is maradsz:)

Társadalmi státusz elérése- amit az élet során elérsz. Lehet profi, alap stb.

Vegyes állapot- akkor jelölik ki, ha a társadalmi ranglétrán elfoglalt pozíciója nem egyértelmű. Talán lumpen vagy társadalmi kívülálló lettél. Ha meg szeretné ismerni ezeket a kifejezéseket, olvassa el a cikket. Példák: a Pepsi generáció, a hüvelykujj nemzedék..., hát ilyenkor folyamatosan nyomogatod a gombokat a telefonodon, hogy a hüvelykujjad laposabb legyen.

Normál, lapított ujjal fog megszületni a gyereked, hogy kényelmesebb legyen a telefont nyomkodni :) Ez a hüvelykujj generációja.

Személyes társadalmi státusz akit egy társadalmi csoportban kap. Általában lehet formális (irányító, igazgató, művezető stb.) és informális (búvár, szemüveges - aki szemüveges; macsó, csávó, csaj, hajléktalan, csapás, lúzer, egészséges vagy egészségtelen - teremnoe).

Remélem világosabb lett a téma. Iratkozzon fel új cikkekre, ossza meg ezt az anyagot barátaival a közösségi hálózatokon!

Üdvözlettel: Andrej Pucskov

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete