Készségek és képességek az angol órán. Általános nevelési készségek és ezek formálása, fejlesztése angolórákon

Állami oktatási intézmény további

szakmai oktatás A szakemberek „továbbképzése”.

"Kuzbass Regionális Továbbképző Intézet

és az oktatási dolgozók átképzése"

Felsőfokú Tanulmányi Kar

Társadalomtudományi Tanszék

Beszéd- és kommunikációs készségek képzése

angol órákon

(absztrakt)

Végrehajtó:

Hrycheva Elena Alexandrovna,

angoltanár

MBOU 54. számú középiskola

Szaktanácsadó:

Morozova Ljubov Jurjevna,

a GeHED Tanszék metodikusa

Kemerovo, 2013

Bevezetés

1. A kommunikációs készségek fejlesztésének elméleti alapjai az idegen nyelv tanulásának folyamatában

1.1 A kommunikációs készségek jelentősége a fiatalabb iskolások személyiségformálásában

1.2 Angolórák lehetőségei az általános iskolások kommunikációs készségeinek fejlesztésében

1.3 A kommunikációs készségek fejlesztésének módszertani eszközei

2. Következtetés

A felhasznált források listája

Bevezetés

A társadalmi kapcsolatokban és kommunikációs eszközökben napjainkban végbemenő változások megkövetelik az iskolások kommunikációs kompetenciájának növelését, filológiai felkészültségük javítását, ezért az angol nyelv tanulása kiemelt fontosságúvá vált, mint kommunikációs eszköz, a szellemi örökség általánosítása a vidéki országokban. a tanult nyelv és a népek. Az idegennyelv-tanárok azzal a feladattal szembesülnek, hogy olyan személyiséget hozzanak létre, amely képes részt venni az interkulturális kommunikációban.

Mint ismeretes, csekély azoknak az idegennyelv-tanároknak a száma, akik speciális képzettséggel rendelkeznek a gyerekekkel foglalkozni. Ugyanakkor nagyon nehéz és felelősségteljes feladat az idegen nyelvű kommunikáció kompetens tanítása azon fiatalabb iskolások számára, akik még nem sajátítják el teljesen a kommunikációs készségeiket anyanyelvükön. Ezért gyakran elégtelen kommunikációs készségekkel rendelkeznek. Ezért a tanároknak időről időre javítaniuk kell képzettségüket, hogy sikeresen fejlesszék kommunikációs készségeiket az angolórákon.

Így beszélhetünk a téma relevanciájáról.

1. A kommunikációs készségek fejlesztésének problémájának elméleti alapjai az angol tanulás folyamatában

1.1 A kommunikációs készségek jelentősége a fiatalabb iskolások személyiségformálásában

Mindenekelőtt a kommunikációs készségek fejlesztésének problémájának elméleti alapjainak tanulmányozását tartottuk szükségesnek.

A fő kérdés, amely aggasztja a különböző országok pszichológusait, a kortársakkal való kommunikáció szerepe a gyermek életében és személyes fejlődésében. Sok tudós azt állítja, hogy a kommunikáció döntő tényező az általános iskolás korú gyermek általános személyes fejlődésében. A kommunikáció befolyása segíthet a gyerekekben a helytelen nevelésből adódó nehézségek korrigálását is. A szerzők túlnyomó többsége úgy véli, hogy a gyermekek életkorának megfelelő interakcióra van szükség általában a gyermek fejlődéséhez, és különösen személyiségének formálásához.

A kommunikációt, vagy más szóval a kommunikációt, annak jellemzőit és mechanizmusait filozófusok és szociológusok, pszicholingvisták és pszichológusok tanulmányozták.

A különböző kutatók azonban más-más jelentést helyeznek a kommunikáció fogalmába. Így például N.M. Shchelovanov és N.M. Akszarina egy felnőtt gyengéd beszédét csecsemő kommunikációnak nevezte; KISASSZONY. Kagan beszélt az emberi kommunikációról a természettel és önmagával. A.N. Leontiev úgy vélte, hogy a modern tudományban nagyon sok következetlen definíció létezik a kommunikációra vonatkozóan; V.M. Filatov a kommunikációt úgy definiálja, mint „kommunikációt, az információ átadását emberről emberre a tevékenység során”.

Tehát a kommunikáció az interakció alanyai közötti kapcsolatok létrehozásának aktusa és folyamata a továbbított és észlelt információ közös jelentésének kialakítása révén. Tágabb filozófiai értelemben a kommunikációt „társadalmi folyamatnak tekintik, amely vagy a kommunikációval, a gondolatok, információk, ötletek cseréjével és így tovább, vagy a tartalom jelrendszereken keresztül történő átvitelével az egyik tudatból a másikba való átviteléhez kapcsolódik”. Ahhoz, hogy figyelembe vegyük a kommunikációs készségek fontosságát a fiatalabb iskolások személyiségformálásában, meg kell határozni a „készségek” fogalmát. A „készségek” kifejezés alatt a cselekvések automatizált végrehajtási módjait értjük. A kommunikációs készségeket pedig véleményünk szerint a kommunikációs készségekkel azonosítják.

A kommunikációs készségek elsajátítása magában foglalja az idegen nyelvi kommunikáció elsajátítását annak funkcióinak egységében: információs, szabályozó, érzelmi-értékelő, etikett.

A tudósok a kommunikációs készségek kialakulásának négy fő szakaszát azonosítják:

1. Bevezető

2. Előkészítő (analitikai)

3. Szabványosítás (szintetikus)

4. Változó (helyzetfüggő)

A kommunikációs készségek elsajátításának folyamata olyan idegen nyelvi műveletek ismételt végrehajtása, amelyek célja a különféle típusú beszédtevékenységek és az idegen nyelvű kommunikáció automatizálása.

Először térjünk ki az idegen nyelv középiskolai tanításának tartalmára. Megvalósítja azokat a fő célokat, amelyek célja a kommunikációs kultúra fejlesztése az iskolások között a kommunikációs készségek fejlesztése során.

Ezek a készségek egyaránt magukban foglalják a tisztán nyelvi készségek (lexikai, fonetikai, grammatikai) kialakítását és azok normatív használatát a szóbeli és írásbeli beszédben. Különféle témák, szövegek, problémák, beszédfeladatok a különböző típusú beszédtevékenység kialakítására, a szociokulturális készségek és képességek fejlesztésére irányulnak, amely biztosítja az idegen nyelv kommunikációs eszközként történő használatát.

Az általános iskolai idegen nyelv tanulása során (5–10. osztály) a hangsúly az iskolások kommunikációs készségeinek következetes és szisztematikus fejlesztésén van a beszéd, olvasás, hallás és írás különböző stratégiáinak elsajátítása során.

Az idegen nyelv oktatása a nemzetközi kommunikáció eszközeként való tanulását célozza:

– Az alapvető kommunikációs készségek és képességek kialakítása, fejlesztése a beszédtevékenység főbb típusaiban;

– Az iskolások szociokulturális fejlesztése az európai és világkultúra kontextusában regionális tanulmányok, kulturális tanulmányok és nyelvi-kulturális anyagok segítségével;

A kommunikációs készségek a következők alapján alakulnak ki:

a) nyelvtudás és -készség;

b) nyelvi és regionális ismeretek.

A kommunikációs készségek a következő alapvető készségeket foglalják magukban:

– szóban kommunikálni standard helyzetekben az oktatási, munkaügyi, kulturális és mindennapi szférában;

– szóban röviden beszéljen magáról, környezetéről, meséljen újra, mondjon véleményt, értékelést.

– az alapvető információk formalizálásának és írásbeli (levélben) közvetítésének képessége.

Így van meghatározva a kommunikációs készségek minimális szintje az idegen nyelvek állami oktatási standardjában.

A verbális kommunikáció során az emberek a nyelv eszközeit - szókincsét és nyelvtanát - arra használják, hogy a címzett számára érthető állításokat alkossanak. A sikeres kommunikációhoz azonban nem elég csak a szótár és a nyelvtan ismerete: ismerni kell az egyes nyelvi egységek és azok kombinációi használatának feltételeit is. Vagyis magán a nyelvtanon kívül az anyanyelvi beszélőnek el kell tanulnia a „szituációs nyelvtant”, amely nemcsak a lexikai egységek jelentésének és mondatban való kombinálásának szabályai szerint írja elő a nyelvhasználatot, hanem attól függően is, a beszélő és a címzett közötti kapcsolat jellege, a kommunikáció célja és egyéb tényezők, amelyek ismerete magával a nyelvi tudással együtt az anyanyelvi beszélő kommunikációs készségeinek szintjét alkotja.

A kommunikatív kompetencia részét képező, magától a nyelvtudástól eltérő kommunikációs készségek természetét az úgynevezett indirekt beszédaktusok példájával szemléltethetjük. Az indirekt olyan beszédaktus, amelynek formája nem felel meg valós jelentésének adott helyzetben. Például, ha egy szomszéd a vacsoraasztalnál a következő szavakkal fordul hozzád: „Odnád nekem a sót?”, akkor ez formailag kérdés, de lényegében kérés, és a válasznak kell legyen a te cselekedeted: átadod a sótartót a szomszédodnak. ha ezt a kérést kérdésként értelmezi, és azt válaszolja: „Meg tudom”, anélkül, hogy végrehajtaná a megfelelő műveletet, és megvárná, amíg a beszélgetőpartner ténylegesen közvetlenül megkéri, hogy adja át neki a sót, a kommunikációs folyamat megszakad: Ön nem fog beszélőként viselkedni. hasonló kérdésekre - a hasonló helyzetekben felmerülő kérésekre - várják és szokás szerint reagálni.

A kommunikáció folyamatában is megfigyelhető a beszédpartner társadalmi jellemzőire: státuszára, pozíciójára, szituációs szerepére való orientáció, ami a rétegződésekkel, beszédkorlátozásokkal járó alternatív beszédmódok megválasztásában nyilvánul meg.

Így mind a grammatikai, mind a lexikális készségek és képességek jelentik a nyelvi kompetencia központját, amelyen a beszédkészségek és képességek alapulnak.

A kommunikáció alakítja az embert, mint embert, lehetőséget ad bizonyos jellemvonások, érdeklődési körök, szokások, hajlamok elsajátítására, az erkölcsi viselkedés normáinak és formáinak megismerésére, az életcélok meghatározására és azok megvalósításának eszközeinek megválasztására.

Véleményünk szerint egy általános iskolás személyiségformálásában a kommunikáció a legfontosabb fázis.

S.L. személyisége alatt Rubenstein megérti a kialakult szokások és preferenciák, a szociokulturális tapasztalatok és a megszerzett ismeretek összességét, amelyek meghatározzák a mindennapi viselkedést...

A kommunikációs folyamat megszervezésénél fontos szerepet játszik a fiatalabb iskolások személyes és életkori sajátosságainak figyelembevétele. Az általános iskolás kor rendkívül kedvező a kommunikációs készségek elsajátítására az angolórákon. A tantárgy szeretete egy adott életkorban nagyon szorosan összefügg azzal a pszichológiai komfortérzettel, örömmel, kommunikációs szükséglettel és készséggel, amelyet a tanár az órán kelt.

Az általános iskolás kort (6-10 év) az iskoláztatásra való felkészültség jellemzi, amelynek alapja az új tevékenységek iránti érdeklődés, ami a tanulási motiváció forrása. A gyermek iskolaérettségét a mindennapi kommunikáció, kultúra és viselkedés terén kellő mennyiségű tudás birtoklása, együttműködési készség, tanulási vágy határozza meg. Ezek a tulajdonságok a családban, az óvodáskorban formálódnak, kialakulásuk mértéke nagymértékben meghatározza a gyermek iskolai életbe lépését, iskolához való hozzáállását, tanulmányainak sikerességét.

A kutatók számos nehézséggel szembesülnek, amelyekkel az általános iskolások szembesülnek: az élet új rutinja, a szisztematikus munka szükségessége a tudás megszerzéséért, és a tanár tekintélyének elfogadása.

Sok módszertanos a kommunikációs készségek alapszintű elsajátítása szempontjából előnyösebbnek tartja az idegen nyelvi órák korai megkezdését.

Tehát az általános iskolás kor a legoptimálisabb az idegen nyelv tanulására. Ebben az esetben szem előtt marad az a feladat, amelyet a tárgy kezdeti oktatása hivatott megoldani, nevezetesen a kommunikációs készségek fejlesztése. Ez azt feltételezi, hogy az iskolások nemcsak gyakorlati készségekkel rendelkeznek, hanem bizonyos személyiségi tulajdonságokkal is rendelkeznek: szociabilitás, lazaság, kapcsolatteremtési vágy, csapatban való interakció képessége stb. Természetesen nem arról van szó, hogy a gyerekeket a tudás rovására fejlesztjük, hanem arról, hogy a kommunikációs készségek fejlesztése kifejezetten a fiatalabb iskolások személyiségének fejlesztésére irányuljon.

1.2 Angolórák lehetőségei az általános iskolások kommunikációs készségeinek fejlesztésében

Az angol órák lehetőségei az általános iskolások kommunikációs készségeinek fejlesztésében rendkívül szélesek. Mindenekelőtt fogalmazzuk meg az általános iskolások idegen nyelv oktatásának célját.

Az idegen nyelvek iskolai oktatásának fő célja a tanuló idegen nyelvű kommunikációs képességének fejlesztése. E cél megvalósítása számos kommunikációs készség kialakításával jár a tanulókban: az idegen nyelvi megnyilatkozások megértése és generálása egy adott kommunikációs helyzetnek, beszédfeladatnak és kommunikációs szándéknak megfelelően; kommunikatív magatartásukat a kommunikáció szabályai, valamint a tanult nyelv országának nemzeti és kulturális sajátosságai szerint végezzék.

Az oktatás első szakaszában (II-IV. osztály) a következő célok valósulnak meg:

– elősegíteni a fiatalabb iskolások korábbi megismertetését egy új nyelvi világgal olyan korban, amikor a gyerekek még nem tapasztalnak pszichológiai akadályokat az idegen nyelv kommunikációs eszközként való használatában; kialakítani a gyermekekben az idegen nyelvű kommunikációra való készséget és a továbbtanuláshoz való pozitív hozzáállást;

– a kommunikációs alapkészségek kialakítása négyféle beszédtevékenységben (beszéd, hallás, olvasás, írás), figyelembe véve a fiatalabb iskolások beszédképességét és igényeit;

– az általános iskolások megismertetése a külföldi kortársak világával, idegen dalokkal, versekkel, mesékkel, a tanult idegen nyelvű gyermekek számára elérhető gyermekirodalmi példákkal;

– a gyermekek új társas élmények megismertetése idegen nyelv használatával a családi, mindennapi, nevelési kommunikációra jellemző játékhelyzetekben játszott társas szerepek körének bővítésével, elképzelések kialakítása az anya- és idegennyelvű beszédinterakció legáltalánosabb jellemzőiről, a fiatalabb iskolások érdeklődésének megfelelő erkölcsökről és a tanult nyelv országainak szokásairól;

– néhány univerzális nyelvi koncepció kialakítása az anyanyelvben és az idegen nyelvekben, ezáltal fejlesztve a tanulók értelmi, beszéd- és kognitív képességeit.

Az új alaptanterv szerint az általános iskola II-IV osztályától heti 2 órában kötelező idegen nyelvet tanulni.

Az angol nyelvoktatás tartalmi aktualizálása abban nyilvánul meg, hogy az idegen nyelvi kommunikáció témáinak és problémáinak kiválasztásakor a korosztályok figyelembevételével a modern iskolások valós érdeklődésére, igényeire, az aktív jelleg erősítésére irányul. a tanulásról általában.

Az idegennyelv-oktatás tartalmának megválasztásakor kiemelt figyelmet fordítanak a szociokulturális készségekre és képességekre, amelyek lehetővé teszik az ország kultúrájának megfelelő reprezentációját az idegen nyelvi kommunikáció folyamatában.

Mit értünk „kommunikatív kompetencia” kifejezés alatt? Ez egy idegen nyelv rugalmas és hatékony használatának képessége az információ megértésének és továbbításának határain belül. Mivel az általános iskola az első láncszem az általános iskolai oktatási rendszerben, feladata a kommunikációs kompetencia megalapozása, amely lehetővé teszi az általános iskolás korú gyermekek közötti idegen nyelvi kommunikációt és interakciót.

A kommunikációs kompetencia az angol óra fő célja, és meghatározza az óra szerkezetét.

A pedagógiában az „óraszerkezetet” úgy definiáljuk, mint „az óra elemei közötti kapcsolatok különböző lehetőségeinek összességét, amelyek biztosítják annak célirányos hatékonyságát”.

Az óra felépítésének meg kell felelnie a tanuló oktatási tevékenységének, aminek meg kell felelnie a tevékenység mint olyan felépítésének. Szóval, Galperin P.Ya. A tevékenység szerkezetének három összetevője van:

1. Célkitűzés, sorrendben végrehajtva: szükséglet, indíték, cél, feladat 1,2…

2. Végrehajtás, műveletekből álló cselekvésekben valósul meg. A műveletek számát a feladatok száma határozza meg.

3. Elemzés, melynek során meg kell határozni, hogy az elért eredmény megfelel-e a kitűzött célnak.

„Az idegen nyelvi óra felépítését a tanulás szakasza, az óra helye egy órasorozatban, a feladatok jellege határozza meg. A munka egészeként a lecke felépítése magában foglalja a kezdetet, a központi részt és a befejezést. A megnevezett részek mindegyike ellátja a benne rejlő funkciót, tükrözve a téma sajátosságait.”

Ami a lecke logikáját illeti, E.I. Passov ez kapcsolódik a lecke szerkezetéhez, és alkotja annak belső lényegét. A logika összetett, többdimenziós fogalom. Így Passov az óra logikájának négy aspektusát azonosítja:

1. Céltudatosság (az óra összes összetevőjének összefüggése a vezető céllal).

2.Integrity (az óra összes összetevőjének arányossága, egymásnak való alárendeltsége).

3.Dinamika (a beszédanyag asszimilációjának szakaszain való mozgás).

4. Koherencia (az anyag tartalmi egysége és konzisztenciája).

Figyelembe véve a korai tanulás területén végzett több mint negyven éves, hazánkban kiterjedt tapasztalati tanulással párhuzamosan végzett kutatás eredményeit, elmondható, hogy az angol órák előnyei a kommunikációs készségek kialakításában általános iskolások sokszorosan bizonyították. Röviden összefoglalva a gyerekek általános iskolás korban történő szisztematikus idegennyelv-oktatásának előnyeit, megjegyezhetjük az angolórák lehetőségeit:

Tagadhatatlan pozitív hatás a gyermek mentális funkcióinak fejlődésére: memóriája, figyelme, gondolkodása, észlelése, képzelete stb.;

Stimuláló hatás a gyermek általános beszédképességére;

Az idegen nyelv korai tanításának nagy gyakorlati hatása van az első idegen nyelv ismerete minőségének javítására, megalapozza az általános iskolai tanulmányok folytatását, valamint lehetőséget nyit a második (harmadik) idegen nyelv oktatására is. , a jártasság szükségessége egyre nyilvánvalóbbá válik;

A korai idegennyelv-tanulás oktató és informatív értéke tagadhatatlan, ami abban nyilvánul meg, hogy a gyermek egy új nyelven történő kommunikáció révén korábban bekerül az emberi kultúrába. Ugyanakkor a gyermek tapasztalataira való állandó hivatkozás, mentalitásának, valóságérzékelésének figyelembevétele lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy jobban megértsék saját nemzeti kultúrájuk jelenségeit a tanult nyelv országainak kultúrájával összehasonlítva.

Az idegen nyelvek korai elsajátítása lehetőséget ad a hallgatóknak az alábbi kommunikációs készségek fejlesztésére:

– helyesen kiejteni és füllel megkülönböztetni idegen nyelv hangjait, szavait, kifejezéseit és mondatait; figyelje meg a főbb mondattípusok intonációját;

– a leggyakrabban használt szókincs elsajátítása a kezdeti szakasz témakörei között, elsajátítani egy legalább 500 lexikai egységből álló produktív lexikai minimumot. A szókincs teljes mennyisége, beleértve a receptív lexikai minimumot is, legalább 600 lexikai egység;

– a tanult nyelv alapvető nyelvtani kategóriáinak megértése, a tanult szókincs és nyelvtan felismerése olvasáskor és hallgatáskor, valamint szóbeli kommunikációban való felhasználása;

– hallásból megérteni a tanár, az osztálytársak beszédét, a könnyed szövegek fő tartalmát, a vizuális egyértelműségre és a nyelvi találgatásokra támaszkodva;

– részt venni a párbeszédes kommunikációban: etikett párbeszédet és elemi kétirányú párbeszéd-kérdezést folytatni a mindennapi kommunikáció korlátozott helyzetében;

– röviden beszélni az általános iskola számára kiválasztott témákról, fejből reprodukálni a gyermekfolklór ismerős, rímes műveit;

– írjon egy rövid gratulációt és személyes levelet (minta alapján), töltsön ki egy egyszerű kérdőívet magáról;

– elsajátítani az alapvető információkat a tanult nyelv országáról.

Fontos tehát, hogy a gyerekek felszabaduljanak, a tanárral együtt „alkossák” az órát, nem csak és nem is annyira a tanulók nyelv- és beszédanyag-ismerete határozza meg a kommunikációs készségek kialakításának eredményességét; a fiatalabb iskolásoknál, hanem inkább a gyerekek készsége és vágya az angol nyelvű interkulturális kommunikációban való részvételre. Ez akkor lehetséges, ha az iskolások nevelési tevékenységének fő formája nem az idegen nyelvű hallgatás, beszéd, olvasás vagy írás, hanem a tanárral és egymással való élénk és aktív kommunikáció.

1.3A kommunikációs készségek fejlesztésének módszertani eszközei

Az új évszázad elejével az idegen nyelvek tanításának világelméletében és gyakorlatában számos, a kommunikációs készségek fejlesztését célzó módszer jelent meg.

A módszerek változásával együtt maga a koncepció is intenzíven fejlődött tanítási módszer. Jelenleg ennek a fogalomnak nincs szigorúan egyértelmű terminológiai megnevezése a világ országaiban, így Oroszországban sem. Így az orosz kifejezésmódszer a modern külföldi irodalomban megfelelhet a megközelítést jelölő kifejezéseknek. A hazai idegennyelv-oktatásban a módszer kifejezés a rendszer egyes elemeit jelölheti (szókincs vagy fonetika tanítási módszer stb.), ami gyakran megfelel a más országok szakirodalmában szereplő technikák kifejezésnek.

A nyelvi oktatás vezető szakértői az idegennyelv-oktatás leghatékonyabb módszerének tartják kommunikációs technika (A kommunikatív megközelítés) tanítás.

A kommunikációs módszertan a következő elveken alapul:

1. A tanulás beszédorientáltsága, vagyis a beszédtevékenység nemcsak a tanulás eszköze, hanem célja is. Ez a körülmény feltételezi:

a) a tanár kommunikatív magatartása, amely bevonja a tanulókat a közös tevékenységekbe, és ezáltal befolyásolja a kommunikáció folyamatát;

b) a kommunikációs helyzeteket lehetőség szerint újrateremtő gyakorlatok alkalmazása;

c) a tanulók figyelmének felhívása a nyilatkozat céljára és tartalmára.

2. A tanuló egyéni pszichológiai sajátosságainak figyelembevétele személyes aspektusának vezető szerepével:

a) nyelvelsajátítási képességek (memória típusa, fonemikus hallás szintje, általánosítási képesség stb.);

b) bizonyos típusú tevékenységek végzésének képessége, azaz a tanulás képessége;

c) érdeklődésen, világnézeten, hallgatói csapatban betöltött pozíción alapuló személyes jellemzők;

d) általános értelmi képességek (öröklött és szerzett);

e) az információgyűjtés során rejlő preferenciái (vizuális, auditív, motoros és mások);

f) a kommunikációs módszer esetében a tanulási motiváció megteremtésének és a tanuló tanórákon történő aktivizálásának fő eszköze a tanuló személyiségjegyei alapján történő tanulás individualizálása.

3. A beszédmentális tevékenység, mint a tanulók folyamatos bevonása a kommunikáció folyamatába közvetlen (verbális) vagy közvetett (mentális) formában.

4. Az oktatási anyagok kiválasztásának funkcionális megközelítése minden szinten: lexikális, nyelvtani, szituációs, tematikus. Ez azt jelenti, hogy a nyelv bármely egységéhez valamilyen beszédfunkciót rendelnek az oktatási tevékenység folyamatában. A hagyományos tanítás hátránya a szavak memorizálása és a nyelvtan a beszédfunkcióktól elszigetelten.

5. A tanulási folyamat szituációs jellege, mind a beszédstimulációs módszernek, mind a beszédkészség fejlesztésének feltételének tekintve.

6. Problematizmus, mint az oktatási anyagok rendszerezésének és bemutatásának módja. Ennek az elvnek megfelelően a tananyag legyen a tanulók érdeklődésére, életkoruknak megfelelő, beszéd- és gondolkodási problémák megoldásának alapjául szolgáljon a tanulók bevonásával a szövegek tartalmának megbeszélésébe, kommunikációs problémákba.

A tanulás sikere és a tanulók tantárgyhoz való hozzáállása nagyban függ attól, hogy a tanár mennyire érdekesen és érzelmesen vezeti az órákat. Egy tanulási probléma megoldásához nem elegendő csupán az élethelyzetek osztálytermi szimulációiba bekapcsolódni. További képzésre van szükség, mind a nyelvi, mind az információs anyagok elsajátítására irányuló munka, bizonyos kommunikációs és kognitív cselekvések kialakítása stb. Vagyis olyan gyakorlatokra van szükség, amelyek egyrészt megfelelő kommunikációs képzést nyújtanak, másrészt megőrzik az idegen nyelvhasználat „autentikusságát” (autenticitását).

A kommunikatív módszerek technikáit általában a kommunikatív játékokban alkalmazzák, amelyek során a tanulók kommunikatív és kognitív problémákat oldanak meg a tanult idegen nyelv eszközeivel. Ezért a kommunikatív játékok fő célja az idegen nyelvi kommunikáció megszervezése egy adott kommunikációs feladat, probléma megoldása során.

Az általános iskolában a gyerekek idegen nyelvű szóbeli kommunikációjának tanításának alapja egy játék, amely I.A. találó kifejezésével. A tél pszichológiai indoka az új tanítási nyelvre való átálláshoz. A játékok használata a kommunikációs készségek fejlesztésének módjaként az általános iskolában lehetővé teszi a tanár számára, hogy olyan beszédfeladatokat fogalmazzon meg, amelyek tartalmazzák a beszédaktus motívumát és célját, és amelyek megszabják a szükséges kommunikációs minták használatát (E. I. Negnevitskaya).

Például a második osztályban a „Az én (macskám) tud (ugrani)” kommunikációs modell használatának oktatásához a következő beszédfeladatot ajánlhatja fel: „Egy gonosz varázsló megbabonázta kedvenc állatainkat. Ahhoz, hogy kiábrándítsd őket (ez egy játékmotívum), meg kell mondanod, mit tehetnek (ez a beszédaktus célja). A tanárt követve, aki példát ad egy kommunikációs probléma megoldására, minden diák az ő állatáról beszél:

Tanár: A kutyám tud futni.

P1: A békám tud ugrani.

P2: A papagájom tud repülni.

Minél több játéktechnikát használ a tanár, annál érdekesebbek az órák, annál határozottabban tanulják meg az anyagot. Módszertani értelemben a kommunikatív játék egy nevelési feladat, amely nyelvi, kommunikációs és tevékenységi feladatokat foglal magában. Például az „AZ ÁRUHÁZBAN” játék

Az üzlet pultján különféle megvásárolható ruhadarabok vagy élelmiszerek találhatók. A diákok elmennek a boltba és megveszik, amire szükségük van.

P 1: Jó reggelt!

P 2: Jó reggelt!

P 1: Van piros blúzod?

P 2: Igen, megvan. Itt van.

P 1: Köszönöm szépen.

P 2: Egyáltalán nem.

P 1: Van meleg sálad?

P 2: Sajnálom, de nem tettem.

Így a játékot szituációs - változó gyakorlatnak tekintjük, ahol lehetőség nyílik egy beszédminta ismételt megismétlésére olyan körülmények között, amelyek a lehető legközelebb állnak a valódi beszédkommunikációhoz, annak benne rejlő jellemzőivel - érzelmesség, céltudatosság, beszédhatás.

A játékok az alábbi módszertani feladatok megvalósításához járulnak hozzá:

– a gyermekek pszichológiai felkészültségének megteremtése a verbális kommunikációra;

– a nyelvi anyag sokszori ismétlésének természetes igényének biztosítása.

– a hallgatók képzése a megfelelő beszédmód kiválasztásában;

D. Mead amerikai pszichológus a játékban a pszichológusok által „függetlenségnek” nevezett személy – „én” összegyűjtésének – általánosított modelljét látta. A játék az önkifejezés, az önmeghatározás, az önvizsgálat és az önmegvalósítás szférája.

Az orvostudománynak és a pszichológiának van egy ága - játékterápia. A játék segítségével diagnosztizálható és megismerhető a gyermek. A játék bátoríthatja és jóváhagyhatja a gyermeket. A játékok segítségével javíthatja, javíthatja és fejlesztheti a gyermekek fontos pszichológiai tulajdonságait.

A kommunikációs készségek fejlesztésének módszertani eszközei közé tartoznak a funkcionális kommunikációs feladatok, amelyek magukban foglalják a logikai sorrend helyreállítását egy fényképsorozatban vagy szövegrészletben, a hiányzó elemek felderítését a képekben, szövegekben, pontos utasítások megfogalmazását a partnernek a feladat sikeres elvégzéséhez, keresést. kérdésre adott válaszokért, összekapcsolva a többi résztvevő által ismert összes tényezőt és még sok mást. Például egy funkcionális-kommunikatív feladat Gyűjts egy közmondást" Az előadó felolvassa a közmondás elejét, a csapatoknak be kell fejezniük. Ha a válasz helyes, a csapat pontot kap.

Például:

SZÜKSÉGES BARÁT……

IGAZI BARÁT.

A kommunikációs készségek fejlesztésének módszertani eszközei az angol órákon magukban foglalják azt a technikát, hogy az idegen nyelvű kommunikációban résztvevő partnerek információmennyiségében tudatosan különbséget hoznak létre. Azon alapul, hogy a kommunikációs partnerek között egyenlőtlenül oszlanak meg bizonyos információk, amelyeket idegen nyelven kell kicserélniük, ami ösztönzőleg hat a kommunikációra. Például a párban dolgozó diákokat arra kérik, hogy idegen nyelven kommunikálva töltsék ki a táblázatokat a hiányzó információkkal (a táblázatok egymásnak megmutatása nélkül). Mindkét táblázat együttesen tartalmazza a javasolt feladat elvégzéséhez szükséges összes információt, de ezeknek az információknak minden tanulónak csak egy része van a táblázatában, ami különbségeket okoz közöttük az információ mennyiségében.

Ennek a technikának a használatakor a tanulók idegen nyelven kommunikálnak, motiválva az információcserét, amelyre mindegyiküknek szüksége van a tanár által kitűzött feladat elvégzéséhez - kitöltve a táblázat üres helyeit.

Az egyik fontos elem, amely a kommunikációs készségek fejlesztésének módszertani eszközeit alkotja egy angol órán az oktatási és módszertani komplexum (TMC).

Minden kísérletező tanár saját jellemzői és diákjai képességei alapján kreatívan közelíti meg a tanulási folyamatot, de az oktatási komplexumban kell alkotnia, anélkül, hogy megsértené annak elveit.

Jelenleg speciális angol nyelvű oktatási és módszertani komplexumokat hoztak létre. Mindegyikben nemcsak tankönyv, hanem tanári könyv, munkafüzet, tantermi és otthoni munkavégzéshez szükséges hangkazetták, szóróanyagok is találhatók.

Az UMK „Enjoy English 1” (szerzők: M. Z. Biboletova, N. V. Dobrynina, E. A. Lenskaya) és az „Enjoy English 2” (szerzők: M. Z. Biboletova, N. V. Dobrynina, O. A. Denisenko, N. N. Trubaneva) az 1. évfolyamos tanulók angol nyelvének tanítására szolgál. A középiskolákban II–IV. Ez az oktatási segédlet olyan tantervvel ajánlott, amely heti legalább 2 órát biztosít idegen nyelven.

A szerzők az általános iskolai angol nyelvtanítás fő célját a gyerekek alapvető kommunikációs készségek kialakításában látják, beszédszükségleteik és képességeik alapján.

Az „Enjoy English” oktatási komplexumok teljes sorozata egyetlen kommunikatív-kognitív koncepció szerint épül fel, általános és középiskolákra terjed ki, biztosítva a folytonosságot az idegen nyelv tanításának különböző szakaszai között. Az "Enjoy English 1" és az "Enjoy English 2" általános iskolásoknak szól az "Enjoy English" angol nyelvtanfolyam első két része.

Az „Enjoy English” sorozat minden tankönyvének megvan a maga cselekménye. Az „Enjoy English 1” cselekménye szerint a tanulók egy utazó színház szereplői, ami lehetővé teszi számukra, hogy ismételten eljátsszanak különböző tipikus kommunikációs helyzeteket, mint például „Találkozás”, „Üdvözlés”, „Szabadidő eltöltése családdal és barátokkal, ” stb. A tankönyvben szereplő képzés az egyik előadás elkészítésével zárul, melynek forgatókönyvét a Tanítókönyv tartalmazza. Az „Enjoy English 2” az angol tündérmesék lenyűgöző világába invitálja a tanulókat, ahol új és már ismert karakterekkel találkozhatnak.

Az „Enjoy English 1.2” oktatási komplexum a kiejtés, a beszéd lexikai és grammatikai aspektusainak tanítására szolgáló technológiákat kínál, amelyeket a tanároknak szóló könyvekben részletesen ismertetnek.

Az „Enjoy English” sorozat általános iskolai oktatási segédanyagai a következő összetevőket tartalmazzák:

1. Könyv a tanulónak.

2. Módszertani útmutató tanárok számára a tankönyv használatához (Könyv tanárnak), amely leírja a szerző tantárgyi koncepcióját, és ajánlásokat tartalmaz a beszédtevékenységek alapvető típusainak tanítására, valamint általános tematikus tervezésre, az anyag óraelosztásának táblázatát. , minta leckejegyzetek és előadási forgatókönyvek, amelyeket sikeresen színpadra vittek és eljátszottak az „Enjoy English” sorozaton keresztül angolul tanuló gyerekek.

3. Munkafüzet.

4. Olvasókönyv az Enjoy English 2 tankönyv mellékleteként.

5. Hangkazetta.

6. „Game – Songs” című dalgyűjtemény hangkazettával, amely több mint negyven hiteles angol nyelvű dalt és játékot tartalmaz. A javasolt dalok és játékok megfelelnek a tankönyvek tartalmának, és felhasználhatók mind a tanórákon, mind a tanórán kívüli foglalkozások előkészítésében.

Figyelembe véve a fiatalabb iskolások életkori sajátosságait és az általános iskolai munka sajátosságait, az „Enjoy English 1” oktatási komplexum tanórákon alapuló tananyag-bemutatást biztosít. a diákok a modern módszereket követték.

Tehát az általános iskolások kommunikációs készségeinek fejlesztésére szolgáló módszertani eszközök az angol órákon különféle nyelvoktatási eszközöket tartalmaznak: kommunikatív játékok, tanítási technikák, funkcionális kommunikációs feladatok, oktatási és módszertani komplexumok, amelyek szerves részét képezik az angol nyelvtanítás megszervezésének alapfokú oktatásban. iskola.

A fentieket összegezve a következő következtetéseket vonhatjuk le:

– A gyermek szellemi fejlődése a kommunikációval kezdődik. Ez az első olyan szociális tevékenység, amely a kommunikációs készségek elsajátítása során merül fel, és amelynek köszönhetően a fiatalabb tanuló megkapja az egyéni fejlődéséhez szükséges információkat. A kommunikáció nagy jelentőséggel bír az emberi psziché kialakításában, fejlődésében és az ésszerű, kulturált magatartás kialakításában. A kommunikáció révén a kisiskolás, a tanulási lehetőségek bőséges lehetőségei révén, elsajátítja legmagasabb produktív képességeit és tulajdonságait. A fejlett személyiségekkel való aktív kommunikáció révén ő maga is személyiséggé válik.

– Az angolórák nemcsak az általános iskolások mentális funkcióinak fejlődésére, az emberi kultúrába való belépésre az új nyelven történő kommunikáció révén hatnak pozitívan, hanem kommunikációs készségeket is formálnak a fiatalabb iskolásoknál.

– Az alkalmazott munkatechnikák hozzájárulnak a párbeszédes beszéd fejlesztéséhez, a tanulók látókörének szélesítéséhez, az angol nyelvtanulás iránti érdeklődés fenntartásához.

Az angol órák után beszélgetésre került sor a tanulókkal a téma áttanulmányozása utáni benyomásaikról, az angol nyelvi előmenetelükről, kíváncsiak voltunk az órával kapcsolatos véleményükre. A legtöbb diák érdeklődik a tárgy iránt, és aktívan részt vesz az órán. A diákoknak kérdőíveket ajánlottak fel, amelyek segítségével azonosították az angol nyelvhez való hozzáállásukat.

	Tanulói válaszok (%)
1.Milyen tárgyakat szeretsz tanulni és melyeket nem?	86% (az angol mellett szólt)
2. Milyen típusú feladatokat szeretsz az órán?	72% (a kommunikációs feladatok mellett szólt)
3. Milyen tantermi munkaformákat szeretsz?	84% (kommunikációs játékoknál)
4. Milyen gyakorlatok eredményeként emlékeznek a legjobban az új szavakra?	95% (a párbeszédes beszéd gyakorlatai)

A diákokat leginkább az idegen nyelvi kommunikációval kapcsolatos kommunikációs feladatok érdekelték. Az iskolások jobban emlékeznek a szavakra, ha beszédükben kell használniuk őket. Az angol leckében folytatott párbeszéd motivációt jelent számukra, hogy új szavakat tanuljanak meg.

Az eredmények azt mutatják, hogy a kommunikációs technikák a tanulók kedvenc tevékenységei az osztályteremben.

Így az általános iskolai angolórán a kommunikatív gyakorlatok, feladatok alkalmazásának hatékonyságáról beszélhetünk, hiszen a kommunikációs készségek osztálytermi fejlesztése minden pedagógus egyik legfontosabb feladata.

Ennek eredményeként a tanulók érzelmi felemelkedést, pozitív hozzáállást és angoltanulási vágyat tapasztalnak.

Következtetés

Ezzel kapcsolatban elmondhatjuk, hogy az idegen nyelv tanításának módszertanában az angolórákon a kommunikációs készségek fejlesztésének problémájával, a verbális kommunikáció tanításának különféle módszereinek alkalmazásával arra a következtetésre juthatunk, hogy jelenleg az a probléma, hogy az alapfokú oktatást megtervezik. megoldása továbbra is szem előtt marad ez a téma, nevezetesen a kommunikációs készségek fejlesztése. Ez azt feltételezi, hogy az iskolások nemcsak gyakorlati készségekkel rendelkeznek, hanem bizonyos személyiségi tulajdonságokkal is rendelkeznek: szociabilitás, lazaság, kapcsolatteremtési vágy, csapatban való interakció képessége stb. Az angolórák biztosítják, hogy a gyerekek egy új nyelven való kommunikáció révén belépjenek a közös emberi kultúrába, és kommunikációs készségeket alakítsanak ki a fiatalabb iskolásoknál.

Az alkalmazott munkatechnikák hozzájárulnak a párbeszédes beszéd fejlesztéséhez, a tanulók látókörének szélesítéséhez és az angol tanulás iránti érdeklődés fenntartásához.

Elméletileg bebizonyosodott, hogy az idegen nyelv tanításának modern elmélete és gyakorlata kifejezett kommunikációs orientációval rendelkezik, amely hozzájárul a személyiség átfogó fejlődéséhez és a tanulók lelki értékeinek fejlesztéséhez. A kommunikatív megközelítés a módszertan e modern irányzatainak felel meg, vagyis feltételezi:

1. A képzés beszédorientációja.

2. A tanuló egyéni pszichológiai sajátosságainak figyelembevétele személyes aspektusának vezető szerepével.

3. A beszédmentális tevékenység, mint a tanulók folyamatos bevonása a kommunikáció folyamatába közvetlen (verbális) vagy közvetett (mentális) formában.

4. Az oktatási anyagok kiválasztásának funkcionális megközelítése.

A különféle oktatási folyamatszervezési módszerek és technikák alkalmazása hatékony eszköze a kommunikációs készségek fejlesztésének, amelyek a természetes kommunikáció körülményei között gyakorlati megvalósításra irányulnak, a meglévő gyakorlatsor pedig gyakorlati segítségül szolgálhat a kommunikációs oldal fejlesztéséhez. a beszéd a képzés kezdeti szakaszában.

A felhasznált források listája

1. Andreeva L.N. Szociálpszichológia. M.: Enlightenment Könyvkiadó, 1993. 43 p.

2. Andrienko K.L. Szociálpszichológia. M.: Enlightenment Könyvkiadó, 1993. 46 p.

3. Antonyan T.G., Kalinina S.I. Módszertani mozaik // ILS // 2008. 4. sz. 53. o.

4. Barbara M.P. Kommunikációs készségek fejlesztése angol órákon. M.: Enlightenment Könyvkiadó, 1992. 12 p.

5. Biboletova M.Z. UMK "Enjoy English", 2004. 35 p.

6. Galskova N.D. Az idegen nyelvek általános iskolai tanításának elmélete és gyakorlata. M.: Enlightenment Könyvkiadó, 2006.59 p.

7. Állami szabvány az idegen nyelvekre. 2006.18 p.

8. Burdina M.I. Idegen nyelvű oktatási folyamat szervezése az általános iskolában // Nyelv- és Tudománytudományi Intézet // 2001. 2. sz. 23. o.

9. Gamezo M.V., Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S. fejlődés- és neveléslélektan. M.: Enlightenment Könyvkiadó, 1992. 38 p.

10. Denisenko O.A. Angol az iskolában. M.: Enlightenment Könyvkiadó, 2005. 42 p.

11. Téli V.N. Pedagógiai pszichológia. M.: Enlightenment Könyvkiadó, 217, 249, 316 p.

12. Zotov Yu.B. Modern óra szervezése. M.: Enlightenment Kiadó, 1994. 37 p.

13. Kitaygorodueva G.A. Az intenzív képzés módszerei M.: Prosveshchenie Kiadó. 152 pp.

14. Kolker Ya.M., Ustanova E.S., Enalieva T.M. Az idegen nyelv tanításának módszerei. M.: Enlightenment Könyvkiadó, 2003.62 p.

15. Leontyeva M.R. Az idegen nyelvek oktatásáról az oktatási intézményekben // Idegennyelvi Intézet // 2000. 5. sz. 17. o.

16. Mukhina K.V. Pszichológia. M.: Enlightenment Könyvkiadó, 2001. 249–321, 356 p.

17. Passov E.I. Az idegen nyelv tanításának kommunikatív módszere. M.: Enlightenment Könyvkiadó, 1991. 214 p.

18. Passov E.I. Az idegen nyelvi beszédtevékenység tanításának kommunikatív módszereinek problémái. M.: Voronyezsi Kiadó, 1992. 96 p.

19. Passov E.I. Az idegennyelv-oktatás progresszív koncepciója. M.: Kiadó Cím, 2000. 47 p.

20. Passov E.I. Kommunikációs technika. M.: ARKTI Kiadó, 2005. 28 p.

21. Rokhmaninov I.V. Az idegennyelv-tanítási megközelítések módszertanának főbb irányai. M.: M.: Enlightenment Könyvkiadó, 1991. 21 p.

22. Rogova G.V. Az idegen nyelvek oktatásának módszerei a középiskolában. M.: Enlightenment Könyvkiadó, 1991. 52 p.

23. Rubenstein S.L. Az általános pszichológia alapjai. M.: Enlightenment Könyvkiadó, 1994. 43 p.

24. Savchenko G.A. Kommunikációs készségek fejlesztése angol órákon. M.: Panoráma Kiadó, 2006. 62 p.

25. Solovtsova E.I., Kamenetskaya N.P. Az idegennyelv-oktatás jelenlegi szakaszában // Idegennyelvi Intézet // 2004. 3. sz. 61., 35., 48., 81. o.

26. Skalkin V.L., Yakovlenko O.I. Mit jelent az idegen nyelv mint tantárgy és tudás // Idegennyelvi Intézet // 1994. 1. sz. 10. o.

27. Filatov V.P. Az idegen nyelv oktatásának módszerei. M.: Főnix Kiadó, 1993. 404 -408 p.

27. Filozófiai enciklopédikus szótár. M.: Főnix Kiadó, 1983.68 p.)

Kedves kollégák! Azt javaslom, hogy olvasson el egy érdekes cikket erről a témáról - sok hasznos információval.

Az oktatás a történelmi fejlődés minden szakaszában ugyanazt a feladatot látta el: a felhalmozott tudás megőrzését és a fiatalabb generáció felkészítését az adott társadalomban való életre.

Az iskolai oktatás jelenlegi szakaszában megoldott pedagógiai feladatok:

• A világnézet kialakulása
• A gondolkodás kialakulása
• Felkészülés a munkára és további önképzésre
• Sikeres szocializáció stb.

Az élet problémáinak megoldásához az embernek a képességeken és a személyes tulajdonságokon kívül különféle készségekre van szüksége. Elsősorban azokat a készségeket fejleszti a tanár, akik a tanulókkal egy adott tantárgyi tartalomon dolgoznak.

A tanár hagyományosan a tantárgyi tartalomra és a tantárgyi készségekre fordított figyelmet. Ugyanakkor az életben ritkán találkozunk a tantárgyakhoz hasonló feladatokkal. Éppen ellenkezőleg, az életfeladatok leggyakrabban tantárgy feletti készségeket igényelnek, amelyeket az iskolai gyakorlatban általános nevelési készségeknek neveznek.

Az ilyen típusú készségek speciális fejlesztése nem kapott kellő figyelmet, ezek elsajátítását nem emelték ki a tanulási eredményekkel szemben támasztott követelmények külön összetevőjeként, ezért azt a tanár nem is ellenőrizte és értékelte. Manapság, amikor az oktatás céljainak és értékeinek felfogása változik, amikor nem a konkrét tudás, hanem az ezek megszerzésének képessége válik fontossá, egyre fontosabbak az ilyen gyakorlatorientált készségek.

Az általános nevelési készségek meghatározása és osztályozása (mit tanítsunk?).

Az általános oktatási készségek olyan ismeretek megszerzésének és alkalmazásának módjai, amelyek sok iskolai tantárgy esetében univerzálisak, ellentétben az adott tudományterületre jellemző tantárgyi készségekkel.

A szakirodalomban nincs egyértelmű meghatározás az általános nevelési készségek tartalmára és szerkezetére vonatkozóan. Javaslom a következő besorolást alapul venni:

1. Az oktatási és szervezési általános nevelési készségek biztosítják a tanulók saját oktatási tevékenységének tervezését, szervezését, ellenőrzését, szabályozását és elemzését. Ezek tartalmazzák:

• egyéni és kollektív tanulási célok meghatározása;
• a legracionálisabb cselekvési sorrend kiválasztása a tanulási feladat elvégzéséhez;
• a kapott eredmények összehasonlítása az oktatási feladattal;
• az önuralom különféle formáinak birtoklása;
• a saját oktatási tevékenységének és az osztálytársak oktatási tevékenységének értékelése;
• a saját oktatási tevékenységében felmerülő problémák azonosítása és okainak feltárása;
• az önképző tevékenységek céljainak kitűzése;
• az önképzési tevékenységek legracionálisabb cselekvési sorrendjének meghatározása.

2. A nevelési és tájékoztatási általános nevelési készségek a tanuló számára az információk megtalálását, feldolgozását és felhasználását a nevelési problémák megoldásához nyújtják.

• Ezek tartalmazzák:
• a tankönyv fő összetevőivel való munka;
• referencia és kiegészítő irodalom felhasználása;
• a különböző irodalmi stílusok megkülönböztetése és helyes használata;
• anyagok kiválasztása és csoportosítása egy adott témában;
• különböző típusú tervek készítése;
• különböző típusú szövegek létrehozása;
• a szövegmegjelenítés különböző formáinak elsajátítása;
• táblázatok, diagramok, grafikonok készítése a szöveg alapján;
• absztraktok írása, jegyzetelés;
• felülvizsgálat elkészítése;
• az idézés és a különféle típusú megjegyzések elsajátítása;
• jelentés, absztrakt készítése;
• különböző típusú megfigyelések alkalmazása;
• a vizsgált tárgy minőségi és mennyiségi leírása;
• különböző típusú modellezések alkalmazása.

3. A nevelési és intellektuális általános nevelési készségek világos szerkezetet adnak a nevelési problémák felállításának és megoldásának folyamatában. Ezek tartalmazzák:

• az elemzési és szintézis objektumok és összetevőik azonosítása;
• a tárgy lényeges jellemzőinek azonosítása;
• tárgyösszetevők arányának meghatározása;
• különböző típusú összehasonlítások elvégzése;
• ok-okozati összefüggések kialakítása;
• fogalmakkal, ítéletekkel operálni;
• információk osztályozása;
• a bizonyíték összetevőinek elsajátítása;
• egy probléma megfogalmazása és a megoldási módok meghatározása.

4. A nevelési és kommunikációs általános nevelési készségek lehetővé teszik a tanuló számára, hogy együttműködést szervezzen idősebbekkel és társaikkal, kölcsönös megértést érjen el velük, és közös tevékenységeket szervezzen különböző emberekkel.

• Ezek a készségek a következők:
• mások véleményének meghallgatása;
• a szóbeli nyilvános beszéd különféle formáinak elsajátítása;
• különböző nézőpontok értékelése;
• a retorika technikák elsajátítása;
• közös tevékenységek szervezése;
• a beszédkultúra elsajátítása;

megbeszélés lefolytatása.

Ugyanakkor megértjük, hogy konkrét életproblémák megoldása során a különböző csoportok készségeit egyidejűleg alkalmazzák.

• A társadalom fejlődésének jelenlegi szakaszában az IKT-kompetenciákat tartják az egyik legfontosabbnak. Ezért egyes kutatók a fentiekhez hozzáadnak egy ötödik csoportot (az „oktatási és technológiai készségek” elnevezés egyik lehetséges változata), amely a következő készségeket tartalmazza:
• írjon be szöveget egy szövegszerkesztőbe;
• alapvető műveletek végrehajtása a szöveggel szövegszerkesztő környezetben;
• az információkat lemezre menteni, lemezről betölteni, kinyomtatni;
• képeket készíthet grafikus szerkesztő környezetben;
• adatbázis létrehozása DBMS környezetben;
• módosítsa az adatbázist a DBMS környezetben
• DBMS környezetben megszervezni az adatbázisban lévő információk rendezését és keresését;
• hozzon létre egy számítási táblázatot táblázatkezelő környezetben;
• a számítási táblázat tartalmának szerkesztése táblázatkezelő környezetben;

dolgozni hipertexttel, hanggal, grafikával multimédiás programokban stb.

Hogyan fejlesszük az általános tudományos készségeket (hogyan tanítsunk?)

Az öt csoport mindegyikében sok készség összetett összetételű, és számos egyszerű képességet és készséget foglal magában, amelyek kialakítását szakaszosan kell elvégezni.

Milyen sorrendben kell az általános tanulmányi készségeket fejleszteni: szekvenciálisan, egymás után, vagy párhuzamosan, pl. Minden leckében egyszerre fejleszti az adott életkorhoz tartozó összes legfontosabb képességet? A tapasztalat azt mutatja, hogy a következő ajánlásokat kell követni:

Jobb, ha a tanár minden alkalommal megegyezik a gyerekekkel, hogy milyen általános nevelési készségeket fognak fejleszteni. Ugyanakkor a tanulók megértik, mit tanulnak éppen. A tanuló tanulási tevékenységének alanyaként lép fel, tudatosabb a feladatok elvégzése, az eredmény pedig sokkal magasabb, mint amikor a tanár nem a fejlesztendő tantárgy feletti készségekre koncentrál.

Bizonyos általános nevelési készségek fejlesztéséhez a tanárnak azt a tantárgyi tartalmat kell kiválasztania, amely a leghatékonyabban járul hozzá e készségek fejlesztéséhez. A tanterv egyes témáinál például a legmegfelelőbb az oktatási és intellektuális készségek fejlesztése, másokon az oktatási és kommunikációs készségek fejlesztése.

Milyen formák, módszerek a legalkalmasabbak a tantárgy feletti készségek, képességek fejlesztésére?

oktatási és szervezési	Általános Iskola	Problémaalapú párbeszéd technológia az új ismeretek elsajátítására, ahol a tanár az oktatási folyamat „irányítója”, a tanulók pedig vele együtt nevelési tantárgyi problémát (feladatot) tesznek fel és oldanak meg, miközben a gyerekek ezeket a készségeket használják az órán.
	Alapiskola	Probléma-párbeszéd technológia Projekttevékenység (egy önállóan választott témában végzett kollektív és egyéni munkát egyaránt magában foglal).
	Létfontosságú gyakorlati (gyakran interdiszciplináris) problémák (problémák) megoldása, melynek során a tanulók a számukra kijelölt algoritmust használják a probléma felvetésére és megoldására. A tanár tanácsadó.	Gimnázium
A választott profilban végzett kutatási tevékenység, amelyet a hagyományos munkaformákkal párhuzamosan végeznek. Tanár-tanácsadó (tudományos témavezető).	Általános Iskola	oktatási és szellemi Magyarázó és szemléltető módszerek Reproduktív
	Alapiskola	Részben keresőmotorok
	Létfontosságú gyakorlati (gyakran interdiszciplináris) problémák (problémák) megoldása, melynek során a tanulók a számukra kijelölt algoritmust használják a probléma felvetésére és megoldására. A tanár tanácsadó.	Részleges keresési módszerek Problémabejelentés
Kutatási módszerek	Általános Iskola
	Alapiskola	oktatás és kommunikáció A helyes olvasási tevékenység típusának kialakításának technológiája A tanulók önállóan használják a szóbeli és írásbeli szöveges technikák rendszerét
	Létfontosságú gyakorlati (gyakran interdiszciplináris) problémák (problémák) megoldása, melynek során a tanulók a számukra kijelölt algoritmust használják a probléma felvetésére és megoldására. A tanár tanácsadó.	A tanulók oktatási tevékenységének szervezésének csoportos formája A fejlesztési együttműködés technológiája Kivonatok és kutatómunkák védelme
oktatási és információs	Általános Iskola	Egyszerű terv készítése Újramondás Tankönyvek, enciklopédiák, szótárak használata Különböző formában (szöveg, táblázat, diagram, illusztráció stb.) bemutatott információk kinyerése Információk bemutatása szöveg, táblázatok, diagramok formájában.
	Alapiskola	Szövegek bemutatása különféle módokon Összetett és elvont tervek készítése Problémás kérdések megfogalmazása Az objektum minőségi és mennyiségi leírása Riportok, absztraktok készítése Táblázatok, diagramok, grafikonok készítése a szöveg alapján Modell készítése a vizsgált objektumról A nevelési feladat alapján különféle modellezési formák alkalmazása Információk keresése az irodalomban és az interneten
	Létfontosságú gyakorlati (gyakran interdiszciplináris) problémák (problémák) megoldása, melynek során a tanulók a számukra kijelölt algoritmust használják a probléma felvetésére és megoldására. A tanár tanácsadó.	Az információforrások önálló kiválasztása oktatási és életviteli problémák megoldásához Különféle forrásokból, köztük a médiából származó információk összehasonlítása, kiválasztása és ellenőrzése Információk konvertálása egyik típusból a másikba Információk bemutatása a címzetttől függően optimális formában

Azt javaslom, hogy ismerkedjen meg a hallgatók általános tanulmányi készségeinek kialakításának és fejlesztésének egyik lehetséges megközelítésével:

Tervezés.

Minden témakörben az életkori sajátosságoknak megfelelően kerül meghatározásra a tantárgy feletti készségek fejlesztése, amelyek fejlesztése a legelőnyösebb és célszerűbb:

Diagnosztika

Egy bizonyos időszak elején (például a tanév elején) a tanár a megfelelő táblázatot kitöltve felméri az egyes tanulók és az osztály egészének általános nevelési képességeinek fejlettségi szintjét.

A tervek kiigazítása. Az egyes osztályok azonosított jellemzőinek megfelelően a pedagógus az általános nevelési készségek fejlesztése tekintetében változtatásokat hajt végre a tematikus tervezésben, különös figyelmet fordítva azokra a képességekre, amelyek valamilyen okból nem felelnek meg az életkori normáknak.

Ismételt diagnosztika az ellenőrzési időszak végén a további tevékenységek kiigazítása a tantárgyon kívüli készségek fejlesztése érdekében.

Az általános nevelési készségek kialakításának és fejlesztésének jellemzői az angol órákon

Melyek az általános nevelési készségek kialakulásának mechanizmusai az oktatás kezdeti szakaszában?

A formáció szakaszában lexikális és nyelvtani készségek Minden hallgatónak szóbeli gyakorlatot kell biztosítani, és egyben visszajelzést adni, hogy a tanuló a feladatok elvégzésekor tudja, hogy helyesen csinálja-e, és ha nem, akkor miért és hogyan kell helyesen csinálni. Az oktatási interakció legmegfelelőbb modellje ebben a szakaszban a páros munka vagy a kiscsoportos munka. Ez a modell magában foglalja a kiejtést, a magyarázatot, az érvelést és tudásuk megszilárdítását minden tanuló által. Az ilyen típusú interakcióval általában a „gyenge” tanuló az „erős” diák irányítása alatt kezdi el a feladatot. A lexikális és nyelvtani készségek kialakulásának szakaszában az oktatási interakció „Leader” modellje is alkalmazható, amelyet egyértelműen kifejezett vezetés jellemez. A „vezető” tanácsadó áll a csoport középpontjában, tevékenységét a csoport többi tagjával való sokféle kapcsolat jellemzi. Ő szervezi a csoportban a munkát, felelős a rábízott feladat sikeres elvégzéséért.

Színpad képességek fejlesztése magában foglalja a beszédegységek reproduktív és befogadó elsajátítását célzó képzés megszervezését. Ez a monológ és dialogikus beszédkészség fejlesztése (állítások állítása alátámasztások alapján, felolvasott szöveg újramondása kulcsszavak segítségével, mini-párbeszéd készítése válaszbeszédek alapján stb.) Az önálló párbeszédes és monológ megnyilatkozásokra való felkészülés szakaszában, a beszédkészség fejlesztése. a tanulóknak lehetőségük van a tanult nyelvi anyagot önállóan alkalmazni, és elvégezni vele a szükséges műveleteket, műveleteket. Így a harmadik osztályban a tanulók beszélhetnek tantárgyaikról, hobbijairól, kedvenc állatukról, otthonukról, szabadidős tevékenységeikről.

A színpadon kreatív anyaghasználat módszertani feladatot tűznek ki, amelyet a hallgatók közötti kapcsolatok számának növekedése és a köztük lévő szoros interakció megléte jellemez. Az ötlet az, hogy minden csoporttag kap egy külön részt a feladatból, amelyen az egész csoport dolgozik. Például a „Házam” téma tanulmányozásakor minden diák azt a feladatot kapja, hogy írja le egy nagy ház egy szobáját, valamint azt, ami körülveszi - virágoskertet, kertet stb. Az óra végén mindegyik a tanulónak fogalma lesz arról, hogy mi a ház, hány emelete van, mi van a közelben és körülötte. Emellett mindenkinek lehetősége van arra, hogy értékelje bajtársa munkáját, rámutasson a hiányosságokra és meghallgatja a hozzá intézett észrevételeket.

Nál nél nyelvtan elsajátítása Az általános iskolások általában nehezen tudnak angolul beszélni. A komplex nyelvtani jelenségek megértésére életkorukból adódóan még nem képes kisgyermekekkel való munka egyik alapelve az egyszerűsítés. A tanulás korai szakaszában nagyon előnyös, ha a gyerekek képzeletbeli gondolkodását szerepjátékokon keresztül hasznosítjuk. Az oktatási folyamatban használt, tanulási problémát vagy problémahelyzetet tartalmazó játék segít egy bizonyos cél elérésében.

A játékok a következők szerint vannak csoportosítva:

• felhasználási célok – szókincs, nyelvtan, fordítás stb.;
• funkcionális jelentősége - milyen beszédkészségeket gyakorolnak;
• szervizvonal.

Az oktatási játéknak három fő jellemzője van:

• gól, azaz győzelem;
• kritériumrendszer a nyertesek és vesztesek meghatározásához;
• szabályok a játékosokra.

A tanárok számára az oktatási szerepjátékok fő szerkezeti összetevői a következők:

• játék és gyakorlati oktatási és fejlesztési célok;
• a szerepjáték tartalma az aktuális beszélgetési téma alapján;
• olyan társadalmi és interperszonális szerepek összessége, amelyeken keresztül a gyerekek a játékban betöltött szerepük jelentős részét megvalósítják;
• kommunikációs és nyelvi feltételek;
• kellékek.

Az időparamétereket tekintve a játékok lehetnek kicsik (legfeljebb 5 perc) és nagyok (10-12 perc). A szerepjátékok osztálytermi használatának előnyei:

• tevékenység – hallgatói érdeklődés;
• a beszédpartnereket a gyerekek önállóan választják ki;
• A tanulók szerepet cserélhetnek.

Nézzük ezt egy példával.

A Present Simple megszilárdításakor mindenre emlékezünk, ami ehhez az igeidőhöz szükséges, és elkezdjük a játékot. A táblán több ember nagy képe jelenik meg. Egy héttagú családot ábrázoló festményt választottam:

T: Nézd meg a képet. Ez egy család. Ebben a családban 7 fő van: egy apa, egy anya, két lánya, egy nagypapa, egy nagynéni és egy baba. Ma vasárnap van. Ez a szokásos vasárnapjuk. Mit csinálnak vasárnap? Alkoss mondatokat. Egyenként, csapatonként. Az utolsó a legjobb.

Természetesen az általános tanulmányi készségek kialakítása a hallgatókban lehetetlen a nyelvi készségekkel kapcsolatos gondos munka nélkül. A nyelvtudás, készségek és képességek tesztelése azonban rendszeres, folyamatos és közbenső monitorozás tárgya, melynek eredményei alapján lehetőség nyílik a tanulási folyamat módosítására, a tanulók számára kiegészítő képzések megszervezésére. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy az általános iskolás tanulók tanulási szintjének nyomon követése az eredményeik azonosítására irányul. Az ellenőrzésnek akkor van értelme, ha eredményei arra ösztönzik a fiatalabb iskolásokat, hogy továbbtanulják az angol nyelvet, és fejlesztik képességeiket.

Nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy az oktatás első, alapfokú szakaszában van kisiskolás személyiségének formálása, képességeinek azonosítása és fejlesztése, a tanulási képesség és vágy kialakítása. Az általános iskolában kifejlesztett szükséges készségek és képességek között az oktatási tevékenységek készségei mellett a gyermek beszéd- és viselkedéskultúrája elemeinek elsajátítását említik.

Tekintsük az általános oktatási készségek kialakulásának és fejlesztésének jellemzőit az angol órák képzésének középső és felső szakaszában.

Oktatási és technológiai. Ennek a csoportnak a készségeinek fejlesztésével minden meglehetősen egyszerű és világos, ezt az „Alkalmazott technológiák” oktatási vonal biztosítja.

Oktatási és információs. E csoport képességeinek fejlesztését elsősorban olyan témák biztosítják, mint a „Média”, „Nemzetközi kommunikációs nyelv. Ezen túlmenően egy egyéni vagy csoportos projekt MS Word vagy MS PowerPoint, illetve egy weblap kidolgozása magában foglalja az információk keresését és kiválasztását, ami hozzájárul az oktatási és információs készségek fejlesztéséhez.

Oktatási és intellektuális. Ezeknek a készségeknek a leghatékonyabb fejlesztése az olyan témákban valósul meg, mint a „Modellezés”, „Adatbázisok tervezése, létrehozása és szerkesztése”, szinte minden oktatási téma.

Oktatási és szervezési. Az ilyen készségek fejlesztése szinte minden leckében lehetséges. De különösen jó eredmények érhetők el az önálló gyakorlati munka során, valamint egy egyéni vagy csoportos projekt kidolgozása és megvalósítása során, amikor különösen fontos nemcsak a munka megfelelő megtervezése és az egyes szakaszok elvégzésére való ésszerű időbeosztás, hanem a szándékainak megfelelően szervezze meg magát és szabályozza tevékenységét.

Oktató és kommunikatív. Az oktatási és kommunikációs készségek fejlesztésére az angol órákon van lehetőség, vagy inkább igény. Számos olyan téma van, amelyek tanulmányozása során a megbeszélések és viták meglehetősen helyénvalóak. Például: „Milyen tulajdonságokkal kell rendelkeznie egy politikusnak”, „Az angol nyelv helye az ember életében”. A fejlesztési együttműködés technológiáját használó órák (szerző - T. F. Akbashev) különösen sikeresek, amikor egyszerre három „nyulat” „megölnek” - új témát tanulmányoznak, fejlesztik az oktatási és kommunikációs készségeket, valamint fejlesztik a diákok kreativitását. Természetesen nem szabad megfeledkeznünk az általunk említett csoportos projektekről sem, amelyek konstruktív interakciót igényelnek a nevelési feladat végrehajtását illetően A KOMMUNIKÁCIÓ KIALAKULÁSA

KÉPESSÉGEK ÉS KÉSZSÉGEK

ANGOL ÓRÁBAN

A modern világban nehéz elképzelni az életet kommunikáció nélkül. A kommunikáció iránti igényt a létszükséglet okozza. A tanárnak éppen az idegen nyelvi órán lehet és kell kialakítania és fejlesztenie kell a tanulók kommunikációs kompetenciáját, vagyis az iskolások kommunikációs hajlandóságát és a kommunikációban a kölcsönös megértést. Az iskolások idegen nyelvű kommunikációs képességének fejlesztése az idegen nyelvek iskolai oktatásának egyik fő célja.

Az idegen nyelvi órákon a tanulók megtanulnak információt kérni és adni. Így az 5. osztályban a gyerekek szívesen kérdezik egymást saját és családtagjaik érdeklődési köréről, hobbijairól. A 10. osztályban a „Nemzetközi táborban” szövegen dolgozva a diákok képviselték „országaikat”: Nagy-Britanniát, Kanadát, Ausztráliát, Új-Zélandot, az USA-t és Oroszországot, és válaszoltak barátaik kérdéseire. A kérdések nem rövid „igen” vagy „nem” válaszokat igényeltek, hanem ezeknek az országoknak a kultúrájának, oktatási rendszerének, politikájának és gazdaságának, földrajzának és látnivalóinak ismeretén alapuló teljes válaszokat.

A kommunikációs készségek a tanulók közös tevékenysége során alakulnak ki. Ez sikeresebben kivitelezhető projekttechnológia alkalmazásával. A csoportos projekten való munka során szükség van a kommunikációra, a felelősségek elosztására, az egymásnak nyújtott segítség megszervezésére. A csoport minden tagját összeköti egy közös cél - egy projekt elkészítése és bemutatása az osztálynak.

Nagyon fontos megtanítani a gyerekeket, hogy helyesen értékeljék osztálytársaik munkáját, kezdve a pozitív szempontokkal, azzal, amit szerettek. Megtanítom a gyerekeket, hogy tapssal jutalmazzák barátaikat bemutatójukért.

A kommunikációs kompetencia feltételezi a tanulók véleménynyilvánítási, egyetértési és egyet nem értési képességét / szerintem igazad van; Szerintem is; Nem teljesen értek egyet veled; Nem hiszem; Attól tartok, tévedsz stb./, adj értékelést, fejezd ki érzéseidet, érzelmeidet. A tanár a tanulókkal együtt érzelmi reakciók segítségével valósítja meg ezt az értékorientációs funkciót: „Ó! Igen! Menő!

Az angol nyelv tanulásával a hallgatók megismerkednek az ország kultúrájával és beszédetikettjével. Tudják, hogy amikor kérést intéznek egy idegenhez, azt kell mondaniuk: „Elnézést, meg tudná mondani...? „Elnézést, tudnál nekem segíteni...?” stb. Ennek a munkának köszönhetően a hallgatók megpróbálják átültetni az angol nyelv szépségét az anyanyelvükön folytatott hasonló kommunikációs helyzetekbe.

Az idegen nyelven keresztüli kommunikáció jelzett funkcióinak megvalósításához elsajátítania kell ezeket az eszközöket, tudnia kell használni a beszédtevékenység főbb típusaiban (hallgatás, olvasás, beszéd és írás), ismerni kell a beszéd jellemzőit. beszéd és nem beszéd viselkedés, képes legyen elsajátítani ezeket a tudást, készségeket és képességeket .

Az egyes órák megtervezésekor az idegen nyelv tanításának fő módszertani elvét követem - a kommunikáció elvét, bevonva a gyerekeket a kommunikáció valódi folyamatába.

A gyakorlatomból ajánlok néhány technikát a kommunikációs készségek fejlesztésére.

Csoportokban dolgoznak.

A fogadás célja:

fejlessze véleményalkotási és megvédési képességét;

vegye figyelembe a partnerek eltérő véleményét és érdekeit, és igazolja saját álláspontját;

a partnerek számára érthető állításokat készíteni;

használja a beszédet beszédviselkedésének szabályozására;

monológ állítást építeni, elsajátítani a párbeszédes beszédformát.

Az óra típusa: (KU); (FEL és OZ)

Az óra szakasza: ismeretek általánosítása, ismétlése, rendszerezése.

A fogadás leírása.

A csoport összetétele lehet többszintű vagy egyszintű, attól függően, hogy a tanár milyen célt tűz ki maga elé. Az egyes csoportok gyermekei közösen vitatják meg és oldják meg a feladatokat. A megbeszélés után a csoport kijelöl egy csoporttagot, hogy számoljon be a munka eredményéről, de bármely csoporttagnak joga van kiegészíteni vagy javítani.

Csoportos interakció megszervezésekor:

Az óra során kialakul egy bizonyos érzelmi hangulat, amelyben a tanuló nem fél kifejteni gondolatait a témáról, sőt valami ismeretlenről, ismeretlenről sem;

A tanulók még a nehéz beszédkészségeket is sikeresebben sajátítják el társaikkal együttműködve;

A tanulók megértik, hogy mennyire fontosak az egész csoport feladatának sikeres elvégzése szempontjából. Ugyanakkor a gyermekben fejlődnek a kommunikációs és együttműködési készségek, képességek, ami kétségtelenül fejleszti a nyelvtanulási motivációt.

A csoportban együttműködve a tanulók megtanulják figyelembe venni a csoporttagok véleményét és megtervezni beszédviselkedésüket.

Saját tapasztalat.

A 10. osztályos lecke „Ausztrália a rejtélyek országa”, amelyen a diákok nemcsak elképesztő tényekről cseréltek benyomásokat, hanem kérdéseket is tettek fel egymásnak erről az országról.

Az 5. osztályban az „Állatok világában” versenyen az egyik csapatnak térképet kellett készítenie „Régiónk állatvilága”, a másodiknak pedig „Oroszország állatvilága”. A feladat elvégzésének feltétele minden csapattag bemutatása (2-3 mondat).

A technika neve „Jó – rossz?”

A fogadás célja:

egy integrált többnyelvű világ elképzelésének kialakítása a tanulókban,

az angol, mint kommunikációs és tudáseszköz tanulásának szükségessége;

a másokkal való interakcióhoz szükséges készségek fejlesztése, különféle társadalmi funkciók ellátása;

a lexikális és nyelvtani készségek új helyzetbe, kommunikációs helyzetbe való átültetésének készségeinek fejlesztése;

a beszédviselkedés megtervezéséhez szükséges készségek fejlesztése.

Az óra típusa: (KU); (FEL és OZ);

Az óra szakasza: ismeretek, képességek, készségek általánosítása, rendszerezése.

A fogadás leírása.

A tanulók feladatot kapnak a tanult témában. Az első feladat a probléma előnyeinek megtalálása és megnevezése, a második a hátrányok felkutatása és megnevezése. Ugyanakkor a tanulók megpróbálják meggyőzni ellenfeleiket ítéleteik helyességéről, vagy nem értenek egyet az elképzeléseikkel. Ennek a technikának a használatakor jobb, ha csoportokban szervezzük a munkát.

Saját tapasztalat.

A 11. osztályban a „Globalizáció” témában leckét tartottak: „Próba elé került a globalizáció”. (lecke - szerepjáték)

Az osztályt három csoportra osztották. Az első csoport az „ügyészek”, a második csoport a „védők”, a harmadik az „esküdtszék”. Az órán a munkát a „bíró” irányította, akinek szerepét az osztály legfelkészültebb tanulója játszotta. A csoportok kialakításánál természetesen a tanulók kívánságait is figyelembe veszik, de nem szabad elfelejteni, hogy a csoportok nyelvi szintje megközelítőleg azonos legyen.

Fogadás "előtte-utána"

A fogadás célja:

készségek fejlesztése a javasolt témával kapcsolatos szöveg tartalmának előrejelzésében;

a mentális tevékenység fejlesztése;

a beszélgetőpartnerek meghallgatásának és megértésének képességének fejlesztése;

a feltételezések kifejezésének képességének fejlesztése;

saját és beszélgetőpartnerei feltételezései és a szöveg olvasásából nyert információk összehasonlításának képességének fejlesztése;

Az óra típusa: "UUNZ", "KU"

Az óra szakasza: aktualizálás, célok kitűzése, tudás elsődleges megszilárdítása.

A fogadás leírása.

Az óra témájának meghatározása után a tanár felkéri a tanulókat, hogy fejtsék ki gondolataikat a témával és a szöveg tartalmával kapcsolatban, amellyel az órán dolgozni kívánnak. A tanár arra kéri a tanulókat, hogy figyelmesen hallgassák meg osztálytársaik állításait, hogy a szöveg elolvasása után meg tudják határozni azokat az állításokat, amelyek legközelebb állnak a szövegben található információhoz, vagy egybeestek azzal.

Saját tapasztalat .

A 8. osztályban az „Angol a modern világban” témakör tanulmányozásakor a tanulók átgondolandó helyzetet kaptak: mit kell tenniük ahhoz, hogy jól tudjanak angolul. A diákok aktívan javasolták helyes és rossz útjaikat. Ezt követően egy szöveggel ajándékozták meg őket. A szöveggel dolgozva a tanulók elemezték és összehasonlították állításaik pontosságát, és megnevezték azokat az osztálytársakat, akik több helyes választ adtak. A szöveg és a tanulói javaslatok alapján a leghatékonyabb ajánlásokat választották ki. Az óra során a kommunikációs készségek fejlesztésére irányuló munka folyik.

Beszéd bemelegítés.

A fogadás célja:

a beszédviselkedés tervezési képességének fejlesztése;

a szóbeli együttműködés megszervezésének képességének fejlesztése a javasolt nyelvi anyag alapján;

a párbeszédre való képesség fejlesztése, a beszédetikett szabályainak betartása.

Az óra típusa: (KU); (FEL); (FEL és OZ);

Az óra szakasza: a tudás elsődleges megszilárdítása, a tudás rendszerezése.

A fogadás leírása.

Az óra elején párbeszédet ajánlanak a tanulóknak egy bizonyos helyzetben, de a mondatokat kaotikus rendetlenségben mondják. A tanulók (párban dolgozva) feladata, hogy a mondatokat logikai láncba rendezzék, párbeszédet alkossanak. Olvasd el a párbeszédet és dramatizáld.

Az Ön tapasztalata.

Az 5. osztályban a „Hétvégék” témájú lecke elején a következő helyzetet ajánlom a tanulóknak: szombaton meg szeretné hívni egy barátját, hogy együtt töltsenek szabadidőt.

A tábla két kaotikus kifejezéskészletet kínál, amelyekből párbeszédet kell felépíteni.

Jól hangzik!

Semmi különös. De miért? Nem köszönöm. Elfoglalt vagyok/nagyon fáradt vagyok.

Helló! Mit csinálsz ma délután? Találkozunk.

Miért nem megyünk kocogni a parkban?

Akkor 16 órakor találkozunk.

Mit szólnál egy kávéhoz?

Diákok által felépített párbeszéd.

Ó, Kate, szia!Mit csinálsz ma délután?

Semmi különös. De miért?

Miért nem megyünk kocogni a parkban?

Elnézést, fáradt vagyok.

Mit szólnál egy kávéhoz?

Jól hangzik!

Akkor 16 órakor találkozunk.

Oké, hamarosan találkozunk.

"Web" technika (szókincs és beszéd)

Cél:

a gondolatok kifejezéséhez megfelelő lexikai egységek kiválasztásának képességének fejlesztése

a beszélgetés tartalmának kulcsszavak segítségével történő előrejelzésének képességének fejlesztése;

a hiányzó szavak kontextusból való visszaállításának és a szemantikai megfelelések megállapításának képességének fejlesztése az állítás megalkotása során;

Az óra típusa: (KU); (UUNZ); (UZIM).

Az óra szakasza: új tananyag elsajátítása, a bevezetett tananyag megszilárdítása, a tanultak megszilárdítása.

A fogadás leírása.

Egy új téma bevezetésekor a tanulókat egy feladat elvégzésével kérik, hogy önállóan határozzák meg az óra témáját és tartalmát. A tanulók számára egy „vak” szöveget kínálnak, amelyet csak akkor tudnak majd lefordítani, ha a javasolt szócsoportból kiválasztják a megfelelő szót, és kitöltik a hiányosságokat.

Előfeltétel a választás helyességére vonatkozó feltételezések, pl. kifejezéseket használjon: nekem úgy tűnik, szerintem, véleményem szerint, ha nem tévedek stb.

Így egy lexikális feladat elvégzésével formáljuk a tanulók beszédkészségét.

Saját tapasztalat.

Amikor 10. osztályban elkezdtem foglalkozni a „Kanada” témával, megkértem a tanulókat egy gyakorlat elvégzésére. A szöveg elolvasása előtt (a tanulók nem tudják, hogy Kanadáról szóló szövegről van szó), ki kell választaniuk a javasolt csoportokból azokat a szavakat, amelyek jelentésükben alkalmasak a vakszöveg hiányosságainak pótlására.

Példa feladatokra.

Válassza ki annak az országnak a nevét, amelyről ma beszélünk:

OROSZORSZÁG, NAGY-BRITANNIA, KANADA, AZ USA.

Válasszon olyan szavakat, amelyek jelentésükben megfelelőek a szöveg hiányosságainak pótlására:

Nagy, a legnagyobb, a legkisebb, a második legnagyobb;

Kormány, uralom, terület, függetlenség.

Távolítson el egy olyan szót, amely nem illeszkedik a szöveg tartalmához:

Olaj, fa, hó, ólom;

Folyók, tavak, polgárok, vízesések;

........

........

Példa szöveg.

Hatalmas ország. Ez ...... ország a világon. Ennek ....... egyenlő egész Európával. Természeti erőforrásokban gazdag, mint például .... , ..... és ..... . A ..... , ..... és ...... mérete mindenkit lenyűgöz, aki idejön.Stb.

Szerepjáték.

Az óra célja:

a beszélgetőpartner meghallgatásának képességének fejlesztése, az érdeklődésre számot tartó információk kinyerése;

a beszéd-etikett segítségével a beszélgetőpartnerrel folytatott beszélgetés képességének fejlesztése;

kommunikációs készségek kialakítása az együttműködésben.

Az óra típusa: (UUNZ);(KU);(UPiOZ).

Az óra szakasza: a tudás elsődleges megszilárdítása, a tudás ellenőrzése, a tudás általánosítása.

A találkozó leírása.

A tanár nyitóbeszéde arra irányul, hogy a bevezetett Légy büszke ige alapján minden tanulót aktívan bevonjon a beszélgetésbe.Büszkék vagyunk az országunkra, nem igaz?

Akkor kezdődik a munka a "P-P" módban, büszke vagyok rá....., és te?kire vagy büszke?

További tanár készletek osztály új kérdés– Kikre büszkék az angolok?

A tanulók különböző válaszokat adnak. Miután az egyik diák azt válaszolta, hogy „Az angolok büszkék a királynőjükre”, a tanár bemutatja az osztálynak a „brit királynőt”, akit az egyik diák alakít. Magáról beszél.

A tanulók feladata, hogy megértsék a történetét, és kérdéseket tegyenek fel arról, amiről nem esett szó. A kérdésfeltevés során a tanulóknak be kell tartaniuk a beszédetikett szabályait.

Elmondaná nekünk, kérem......?

Nagyon szépen köszönjük.

Irodalom: Lebedev O. E. Kompetencia alapú megközelítés az oktatásban Szentpétervár 2001.

Babinskaya P.K., Leontyeva T.P. Gyakorlati tanfolyam az idegen nyelvek oktatásában - Minszk, TetraSystems 2003.

L.S. Nigai IKT használata a kommunikációs kompetencia fejlesztésére az angol órákon.

Boriszova Daria
A kommunikációs készségek diagnosztikája az angol órákon a szövetségi állami oktatási szabványra való áttérés során

« A kommunikációs készségek diagnosztikája az angol órákon a szövetségi állami oktatási szabványra való áttérés során»

Az edzés fő célja angol nyelv egy modern iskolában - a tanuló személyiségének fejlesztése, formálása, akinek tudnia kell használni angol nyelv kommunikációs eszközként, "gondol"És "gondol" külföldiben nyelv.

A képzés alapelve Az angol nyelv a kommunikatívság elvén alapul, amelyben a kompetenciák formálódnak (beszéd készségek és képességek) kommunikációhoz szükséges angol nyelv egy adott témán belül.

NAK NEK kommunikatív a kompetenciák közé tartozik a fejlesztés kommunikációs képességek(készség elolvassa és megértse a szöveg fő gondolatát, a párbeszédes és monológ beszéd elsajátítását, készségírásban fejezze ki gondolatait) és általános műveltségi készségek(különféle szótárak, tankönyvek, segédkönyvek használata)

A kommunikációs készségek diagnosztikája lehetővé teszi nemcsak a megszerzett ismeretek teljességének és erejének megismerését és tanulói készségek, hanem figyelni, értékelni, elemezni, meghatározni a legjobb eredmények elérésének módjait, valamint azonosítani az oktatási folyamat dinamikáját és trendjeit.

Pedagógiai diagnosztika lehetővé teszi a tanár számára, hogy további információkat szerezzen a gyermek képességeiről, objektíven felmérje tanulási képességeit, és megfigyelje a tanulóval a tanulási folyamat során bekövetkező változásokat.

Fontos, hogy folyamatosan rögzítsük, milyen változások következnek be a gyermeknél a folyamat során kiképzés: hogyan változik az oktatási követelmények megértése, milyen tanári segítségre van szüksége. Ennek alapján a tanár hatékonyabban tudja majd differenciálni és egyénre szabni a tanítást. Által GEF diagnosztikaévente 3 alkalommal kell elvégezni (év elején, közepén és végén, ami lehetővé teszi a tanár számára, hogy tanuljon kommunikatív képességeit nem az egész osztály egészének, hanem minden tanulónak külön-külön. Sajátosság diagnosztikai a munka az, hogy kiderítsük, mi az oka a meg nem felelésnek (vagy nem teljes megvalósítás) feladatokat. Ez gyakran a képződés elégtelen fokát jelzi önuralom: a tanuló egy helyes válasz megtalálására korlátozódik, és nem ellenőrzi más megoldások lehetőségét.

Pedagógiai feladatok ellátása során diagnosztika A tanulóknak meg kell tanulniuk megérteni egy nem szabványos feladat jelentését, önállóan kell tudni új cselekvési módot találni, önállóan kiválasztani a szükséges cselekvési módszereket, miközben mentális elemzési, szintézis, összehasonlító, általánosító műveleteket hajtanak végre. Például (Spotlight Tutorial angol fókuszban 5. évfolyam 77. o. 3)

Ennek a gyakorlatnak a célja: fejlesztés készségek szöveges tartalom előrejelzése (bevezető olvasmány). A tanár megkérdezi a diákokat, hogy ki az a Lara Croft, szerintük miről fog szólni a szöveg stb. Egy gyors olvasás után (megtekintés, bemutatkozó olvasmány) szöveget, a tanár megbeszélést szervez az előrejelzésekről. Kívül, előtt a diákoknak még egy kell feladat: fejlesztés készségek szövegrekonstrukció - a hiányzó szavak kontextus szerinti helyreállítása, amely lehetővé teszi a szöveg megértésének ellenőrzését.

A gondolkodás, a képzelet és a kreativitás nem fejlődik ki teljesen, ha a tanuló egy bizonyos mintát vagy mintát követ a feladat elvégzése során. Ha a tanulók képesek önállóan megoldást keresni és nem szabványos cselekvési módszert alkalmazni, akkor képesek lesznek produktív tanulási szintet elérni. A nem szabványos feladatok elvégzése lehetővé teszi a tanulók gondolkodásának rugalmasságának megítélését. A tanuló akkor tud megbirkózni a feladattal, ha megérti a feladat lényegét.

De a tesztlapon szereplő feladatok nem elegendőek az ellenőrzéshez kommunikatív készségek teljes mértékben. Kommunikációs problémák diagnosztizálása a készségek fejlesztését olyan munkatechnikák segítik, mint a projekttevékenység, szerepjáték, csoportmunka.

A projekttevékenységek lehetővé teszik a hallgatók tudásának aktivizálását és gyakorlati alkalmazását. Projekt témái ( "Az én családom", "Az én névjegykártyám" "Az órarendem").

Beszéd készségekés a csoportmunka során is azonosíthatók a tanulók képességei A csoportmunka biztosítja az egyes gyermekek egyéni fejlődését, az interperszonális intelligencia kialakulását, ez pedig magas fejlettséget jelent. kommunikációs képességek. Egyértelmű, hogy a mesteri képességek A gyerekek angol nyelve más. Néhányan könnyen elsajátítják az anyagot és a megfelelő beszédkészségeket. készségek. Mások a részükről tett nagy erőfeszítések ellenére nem érik el ugyanazt az eredményt, bármennyire is igyekeznek. Ezért a csoportmunkában lehetőség nyílik a többszintű megközelítés megvalósítására és a különböző képességű tanulók többszintű feladatainak ellátására a a kommunikációs készségek diagnosztikája.

Pedagógiai diagnosztika nem csak a fejlettségi szint azonosítása érdekében kell elvégezni kommunikációs képességek, hanem annak érdekében is, hogy felvázoljunk egy előzetes tervet az egyes során felfedezett leküzdésére diagnosztizálási nehézségek. A pedagógia alapvető jellemzője diagnosztika mint az ellenőrzés egyetemes formája annak kétirányú karakter: az a képesség, hogy elemezze az egyes tanulók fejlődésének dinamikáját, és a tanár ennek megfelelően alkalmazza tevékenységét.

Használt könyvek:

Vaulina Yu. E, J. Dooley. Angol nyelv 5. osztály: tankönyv általános műveltségre intézmények. 4. kiadás –M.: Expressz Kiadó: Oktatás, 2010. –164 p.: ill. – (Angol fókuszban) .

Zhurova L. E. Pedagógiai diagnosztika. (Orosz nyelv. Matematika. Szövetségi állami oktatási szabvány) –M.: Kiadói Központ, 2014.

2. Oktatási források. Információs támogatási portál az óvodai szervezetek szakemberei számára [Elektronikus forrás]: http://www.resobr.ru (a hozzáférés időpontja: 2016.02.01.)

3. Virtuális pedagógiai klub "Unicum". Fejlesztés Szövetségi állami oktatási szabvány: elmélettől a cselekvésig! [Elektronikus forrás]: http://www.protema.ru (a hozzáférés időpontja: 2016.02.01.)

4.. pedagógiai diagnosztika gyermekeknek megfelelően Szövetségi állami oktatási szabvány DO [Elektronikus forrás]: http://www.site (a hozzáférés időpontja: 2016.02.01.)

Publikációk a témában:

Aktív tanulási módszerek, mint a szocializáció eszköze az angol órán Az angol tanulás a társadalom társadalmi rendje. Az angol nyelvtudás ma már a szakmai munka egyik feltételévé válik.

Óvodáskorú gyermekek kommunikációs készségeinek diagnosztikájaÓvodáskorú gyermekek kommunikációs készségeinek diagnosztikája Kommunikációs készségek: Képesség mások meghallgatására és hallására; Ingyenes részvételi lehetőség.

Az IKT használata az angol órákon Az IKT használata az angol órákon A számítógépeket az oktatásban világszerte nem csak tantárgyként használják, hanem.

Egy integrált ökológia óra összefoglalása az angol „Pets” nyelv elemeivel Célok: a háziállatokkal kapcsolatos konkrét elképzelés általánosítása; az általánosított jellemzők kitöltési képességének kialakítása.

A korai angol nyelvtanulási kör „Játékok” óra összefoglalója Korai tanulási angol klub (előkészítő csoport) Órajegyzetek

Az idegennyelv-oktatás gyakorlati szükségletei meghatározzák bizonyos módszerek prioritását. Jelenleg az idegen nyelvek oktatásának módszertanában előnyben részesítik:
- szerkezetorientált módszerek,bizonyos kiejtési készségek fejlesztésére, lexikai anyag kiválasztására, állítások nyelvtani formázására irányul;
- kommunikációorientált módszerek,amelynek célja a gondolatok egy adott nyelven történő megfelelő kifejezésének képességének fejlesztése.
Az irodalmi művekben a külső beszéd határait általában egyértelműen idézőjelek jelzik. Ugyanakkor a kommunikatív módszer kiemelt alkalmazása tűnik a leglogikusabbnak és indokoltabbnak, hiszen a kommunikatív funkció vezető szerepe vitathatatlan.
Munkám fő célja az volt, hogy bemutassam a nem hagyományos kommunikatív kommunikációs módszerek kiemelt szerepét az angol órákon. Ebben a tekintetben a legjobb eredményt adó módszerek lesznek a legelfogadhatóbbak és leghatékonyabbak, ami a jelenlegi szakaszban meglehetősen releváns.
Leggyakrabban a kommunikatívság alatt értjük a képzés optimálisságát a tanulóra gyakorolt ​​hatásának hatékonysága szempontjából. Kommunikatív képesség (lat. сomminicatio - kommunikációs aktus, két vagy több egyén közötti, kölcsönös megértésen alapuló kapcsolat). Következésképpen a kommunikatív tanítás minden módszerének alapja a kapcsolatok kialakításának és a kommunikáció sikeres formáinak megtalálásának képessége kell, hogy legyen bármely nyelven. Ezt még az orosz nyelv tanulása során is nehéz megtenni, amikor a kommunikáció résztvevőinek gondolatai és cselekedetei világosak egymás számára. Egy idegen nyelvet ebből a szempontból nehezebb megtanulni, mivel a tanulók nem mindig értik meg egymást.
A kommunikatív-orientált tanulás fő elve a beszédtevékenység. A kommunikáció résztvevőinek meg kell tanulniuk a közös tevékenység valós és képzeletbeli problémáit idegen nyelven megoldani.
Ebben az esetben a tanulás feladatokon keresztül történik ( tevékenységek ), amelyek módszertani technikákkal valósulnak meg ( technikák) és gyakorlatok (gyakorlatok ).
A hallgatói kommunikáció nem hagyományos módszerei ebben az esetben a következő típusú feladatok lehetnek:
- kommunikációs játékok (kommunikációs játékok);
- kommunikatív stimulációk szerepjátékokban és problémamegoldásban(kommunikatív stimuláció);
- szocializáció (szabad kommunikáció).
Jelenleg egyre inkább elterjedt a kommunikációorientált feladatok ellátásának három részből álló formája (háromfázisú keretmunka). Szinte minden feladat elvégezhető három szakaszban:
- előaktivitás (előkészítő);
- közben-tevékenység (végrehajtó);
- tevékenység utáni tevékenység (végső).
Ugyanakkor meg kell teremteni a pozitív feltételeket az egyén aktív és szabad részvételéhez a tevékenységekben. Ezek a feltételek a következőkre korlátozódnak:
- a tanulók lehetőséget kapnak gondolataik és érzéseik szabad kifejezésére a kommunikáció során;
- a csoportos kommunikáció minden résztvevője mások figyelmének középpontjában marad;
- a személyes önkifejezés fontosabbá válik, mint a nyelvtudás bemutatása;
- az egymásnak ellentmondó, paradox, akár „hibás” ítéleteket is ösztönzik, de a tanulók függetlenségéről, aktív pozíciójukról tanúskodnak;
- a kommunikáció résztvevői biztonságban érzik magukat a kritikától, a hibákért való felelősségre vonástól és a büntetéstől;
- a nyelvi anyag felhasználása az egyéni beszédszándék feladatához kötött;
- a nyelvi anyag megfelel a beszélő beszéd-gondolkodási képességeinek;
- a kapcsolatok az ítélkezésmentességre, a kritikamentességre (empátia és mások tapasztalatainak megértése) épülnek.
Ugyanakkor a beszédhibákat nemcsak lehetségesnek, hanem normálisnak is kell tekinteni. A társalgási nyelvtan bizonyos eltéréseket tesz lehetővé az írott nyelvtantól.
A fenti feltételek elengedhetetlenek az idegen nyelv oktatása során.
A nem hagyományos módszerek megvalósításában fontos szerepet játszik a hallgatók informatív kompetenciája, amely magában foglalja:
- információs „keretek”;
- megalapozott tudás (schema);
- a világ nyelvi ábrázolása annak idegen nyelvű formájában;
- háttér tudás;
- Általános ismeretek.
Ez a tanulók kommunikációba való bevonásának fontos feltétele. A tanuló elhallgatását az órán gyakran azzal magyarázzák, hogy nem ismeri a beszéd tárgyát, nincs személyes kapcsolata a tárgyalt problémával, nem ismeri a lehetséges viselkedési módszereket, bár megtanulta a szókincset és a nyelvtant. .
Az angol nyelv kommunikáció-orientált oktatása olyan feladatokkal valósítható meg, mint a résztvevők közötti „információs hiányosság”.
Az (információs hézag) típusú feladatoknak lehetnek nem hagyományos formái:
képszakadék (a tanulók képei szinte azonosak, egyes képek eltérőek, és a különbségeket kérdések segítségével kell feltárni anélkül, hogy a partner képét látnák - párosítási feladatok);
ext gap (az iskolásoknak van hasonló szövege vagy ugyanabból a szövegrészből egy tanuló, amely hiányzik egy másik tanuló szövegéből, és az információhiányt pótolni kell - kirakós olvasás);
tudáshiány (az egyik tanuló olyan információkkal rendelkezik, amelyekkel a másik nem rendelkezik, és ezeket a táblázat kitöltésével kell kitölteni);
hitbeli szakadék (a tanulók hiedelmei eltérőek, de közös véleményt kell kialakítaniuk);
érvelési hiányosság (az iskolások különböző bizonyítékokkal rendelkeznek, amelyeket fontos összegyűjteni és összehasonlítani).
Az „információs rés” típusú feladatra példa minden kommunikatív játék, például a „Kincses sziget” A kommunikációban két résztvevőnek („kincskeresőknek”) van egy sivatagi szigetet ábrázoló térképe nincs jelen a többi Résztvevő térképén, kérdéseket tesz fel egymásnak, próbálja meg felfedezni az összes rájuk váró veszélyt, és helyezze el a megfelelő veszélyszimbólumot kártyáik üres mezőire.
Egy másik példa, hogy a tanulótól felfedezést igénylő feladatot játékos formában is el lehet végezni. Az egyik ilyen feladat a „bûnözõ” felkutatása és a „bûntett” körülményeinek feltárása. Ehhez a játékhoz 20 kártya szükséges, különböző nevekkel és a bűncselekmény körülményeivel. A kártyaadatok a nagyobb kártyákon ismétlődnek. A kártyákat a „tanúknak”, a nagy kártyákat pedig a „nyomozóknak” osztják ki. A 20 kis kártya közül egyet eltávolítanak és félretesznek. Ez a „bűnöző” neve és a bűncselekmény körülményei. A nyomozók megnézik a kártyáikat, és olyan kérdéseket tesznek fel, mint „Steve a neve?”, „Ellopta a pénzt a bankból?” Ha a „tanúk” kis kártyáin ez a név és a körülmények szerepelnek, akkor azt válaszolják: „Nem, nem Steve-nek hívják, és nem ő lopta el a pénzt a bankból?” A „nyomozóknak” a lehető leghamarabb meg kell nevezniük a bűnözőt és a „bűncselekmény” körülményeit.
A tanár találékonyságától függően nagyon sok hasonló feladattal találkozhatsz. Meghívhatja a tanulókat, hogy maguk dolgozzanak ki hasonló feladatokat, és akár „játékok” és „feladatok” versenyt is rendezhetnek.
Az ilyen munka lehetővé teszi, hogy azonosítsuk azokat a „gondoskodó” diákokat, akik készek angolul gondolkodni, beszélni és kommunikálni. Fontos feltétele nemcsak a sikeres szöveges munkavégzésnek, hanem az osztálytermi szerepjáték, vitakommunikáció megszervezésének is. Olyan kérdések, mint: „Mi a probléma ebben a helyzetben?”, „Mit lehet tenni a megoldás érdekében?”, „Milyen intézkedések a leghatékonyabbak a probléma megoldásában?” és mások segítik a tanulók aktív részvételét a probléma megoldásában.
Nem hagyományos formának tekinthető a szerepjátékos kommunikáció, amely szerepjátékban valósul meg. A szerepjátékos kommunikáció azonban a kidolgozott cselekménynek megfelelően szerveződik, és fejlett szociális készségeket igényel. Ezért az angolórákon a szerepjátékok gyakran tartalmaznak szociális tréning elemeit (kommunikációs gyakorlatok). Íme példák hasonló feladatokra, amelyek leggyakrabban megtalálhatók a szakirodalomban:
Felsorakozni (a tanulók igyekeznek a lehető leggyorsabban sorba állni a javasolt táblának megfelelően);
sztriptíz-történet (minden diák megkapja a saját kifejezését, és megpróbálja gyorsan elfoglalni a megfelelő helyet a „történetben”);
mosoly (a tanulók egymáshoz közelednek, és kötelezően mosolyogva megjegyzéseket váltanak);
körhintó (a tanulók külső és belső kört alkotnak, és körben mozogva megjegyzéseket cserélnek);
kapcsolatba lépni (a résztvevők egymáshoz közelednek és beszélgetést kezdeményeznek);
király szavak (a tanulók bármilyen kellemes szót mondanak a beszélgetőpartnernek);
visszaverődés (a résztvevők megpróbálják elképzelni, mit gondolnak róluk más iskolások);
hallgat (a tanulók figyelmesen hallgatják partnerüket, egyetértően bólogatnak és egyetértést fejeznek ki vele) stb.

A kommunikatív kommunikáció nem hagyományos módszereinek osztálytermi megvalósításához világos elképzeléssel kell rendelkezni az angol óra kommunikációs megszervezéséről.
Megvalósításához fontos a tanulók közötti kommunikáció tárgyának, céljának és formájának meghatározása, a tananyag hatékony bemutatási formájának megválasztása, a tanulók verbális és mentális tevékenységének folyamatos támogatása. Az óra kommunikatív szervezése nemcsak külsőleg megfigyelhető, hanem a tanár és a tanulók belső állapota is. Egyes esetekben a tanár és a diákok meglehetősen aktívan cserélhetnek megjegyzéseket „tanár-diák”, „tanár-osztály”, „diák-diák” stb. módban.
Ha nem hagyományos kommunikációs módszereket alkalmazunk az angol órákon, különös figyelmet kell fordítani a kommunikációs készségekre. A tanulók kommunikációs készségeinek elemzése a következő blokkokra oszlik:
A beszédtanítás követelményei.

Kommunikációs területek és témák (társakkal való kommunikáció képessége).
Dialogikus beszéd (különböző típusú párbeszédek, beleértve a kérdezést, véleménycserét, tájékoztatást stb.).
Monológ beszéd (állítások, a hallottak, látottak vagy olvasottak visszamondása stb.).
A felsorolt ​​kommunikatív készségeket a kommunikációs irányultságú képzés során kell megvalósítani, mind az alapszakon, mind az intenzív angol nyelvtanítási folyamatban a nem hagyományos kommunikációs kommunikációs módszerekkel.
Mindhárom blokk bizonyos kommunikációs készségek fejlesztését foglalja magában. Például az 1. blokk követelményeket tartalmaz a külföldi társakkal való kommunikációs készségekre vonatkozóan különféle helyzetekben és tevékenységi területeken stb.
Az angol nyelv tanításának kommunikációs iránya megköveteli az oktatási folyamat összes összetevőjének felülvizsgálatát és átirányítását. Ez a módszer akkor valósul meg a legteljesebben, ha a tanár a kommunikatív kommunikáció nem hagyományos módszereit alkalmazza.
Mint már említettük, a hagyományos módszereket az alapprogram biztosítja, és a memorizálásra, a program által szabályozott témák standard feladatok „memorizálására” összpontosítanak. Ezek a módszerek nem mindig adnak pozitív eredményt, mert... ne ösztönözze a tanulókat aktív „beszédre”, mert lényegük egy minimális szókincs elsajátításában és a betanult párbeszéd reprodukálására való képességben rejlik.
Érdekesek azok a módszerek, amelyek serkentik az aktív gondolkodást, és arra ösztönzik a tanulókat, hogy angolul fejezzék ki gondolataikat. A kommunikációs kommunikációs módszerek egyik ilyen technikája a kommunikatív feladat.
Egyes szerzők a kommunikációs feladatot bizonyos kommunikációs feltételek mellett kitűzött célnak tekintik, amelyből egyértelműen kiderül, ki mit, kihez, milyen körülmények között és miért beszél. Az intenzív módszerben alkalmazott kommunikatív feladatok elősegítik, hogy a tanulókat előre meghatározott szerepkörből fakadóan a tisztán oktatási tevékenység határain túlra vigyék. A helyzet plusz a szerep irányítja a tanulók beszédviselkedését. „Hírem van – mondja a tanárnő a diákokhoz fordulva –, holnap D. Brown, egy londoni újságíró érkezik hozzánk. Feladata, hogy írjon egy cikket egy újságba az egyetemi diákéletről. Mit ajánlunk neki, hogy először nézzen meg az egyetemünkön, hiszen csak néhány napig marad nálunk?”
A kommunikatív feladatok célja, hogy az eredeti polilógusok alapján elsajátított nyelvi eszközök segítségével új kommunikációs problémák megoldására ösztönözzék a tanulókat.
A kommunikációs feladatok kialakításánál, alakításánál nagy leleményességre van szükség. Fontos, hogy a valóságból származó lenyűgöző anyagokra építsék fel őket, mozgósítva a hallgatók fantáziáját is. A tanárnak fel kell halmoznia egy „ténytárat”, egyfajta elképesztő esetek gyűjteményét, amelyeket olyan feladatokká lehet alakítani, amelyek növelik a kommunikáció hangját, serkentik a beszéd kreativitását.
A legtöbb kommunikációs feladat a dramatizáláson alapul. Az intenzív módszerek vázlatokat és szerepjátékokat vezettek be. A dramatizálás a valódi kommunikáció pontos modellje, amely megőrzi fő jellemzőit. A lényeg az, hogy a legkülönfélébb ütközések, még a fantasztikusak és mesések is, mindig pszichológiailag motiváltak és relevánsak, bennük minden most és itt történik, ez pedig feléleszti és hozzájárul az anyag asszimilációjához.
Nagyon fontos, hogy a kommunikatív feladatokban állandó, „végtől-végig” szereplőket tudjunk használni: riporter, író, vezető, pesszimista, optimista, szkeptikus, népszerű mesefigurák, kedvenc könyvhősök. Verbális viselkedésüket szakmájuk, jellemük vagy a könyvben szereplő „korábbi életük” határozza meg. Tehát az oroszlán évfordulóján a róka hízelgő beszédet mond, az egér pedig a demokráciáját dicséri. Néha tanácsos a különböző maszkokat „ütközni” úgy, hogy ugyanabba a helyzetbe helyezik őket. Hogyan értékelné például egy optimista, egy pesszimista és egy szkeptikus egy rockegyüttes előadását, amelyen hárman jártak?
Példák a nem hagyományos módszerekre: „vázlat”, „szerepjáték”, „kerekasztal”, „megbeszélés”.
Vázlat - ez egy adott problémahelyzetnek megfelelően lejátszott rövid jelenet, amely jelzi a szereplőket, társadalmi helyzetüket, szerepviselkedésüket. A vázlatot, ellentétben a szerepjátékokkal, a karakterek kevésbé bonyolultsága és szólásszabadsága jellemzi. Vázlatok formájában a társadalmi és hétköznapi szférához kapcsolódó kis jelenetek játszhatók el „Étel”, „Vásárlás”, „Város és látnivalói”, „Utazás” témákban.
Szerepjáték lehetővé teszi a valós kommunikációs helyzetek szimulálását, és mindenekelőtt a beszéd szabadsága és spontanitása, valamint a karakterek non-verbális viselkedése különbözteti meg. A szerepjáték bizonyos számú karakter jelenlétét feltételezi, valamint egy olyan játékprobléma szituációt, amelyben a játék résztvevői cselekszenek. A játék során minden résztvevő partnerei viselkedésétől és kommunikációs céljától függően szervezi meg viselkedését. A játék eredménye a konfliktus megoldása kell, hogy legyen.
Kerekasztal - véleménycserét képvisel bármely, a kommunikáció résztvevőit érdeklő kérdésről, problémáról. A kerekasztalon való részvétellel a tanuló a saját nevében beszél. A kerekasztalon megvitatott problémák nagyon sokfélék lehetnek: társadalomtudományi, regionális tanulmányi, erkölcsi és etikai stb. A kerekasztalon való részvétel megköveteli a tanulóktól a meglehetősen magas szintű nyelvtudást és a probléma bizonyos ismeretét. Ezért ellenőrzési technikaként a „kerekasztal” a képzés előrehaladott szakaszában és egy adott témával vagy több kapcsolódó témával kapcsolatos munka befejezésekor használható.
Vita verbális versengésként képviseli az érvelés egyik formáját. Ez egy eszmecsere egy témáról azzal a céllal, hogy a témában egységes véleményt alakítsunk ki. A megbeszélés előfeltétele minden vitatott kérdés jelenléte. A kérdés végső megoldását a vita során dolgozzák ki. A sikeres lebonyolításhoz a résztvevőknek ismerniük kell a vita tárgyát, saját véleményt kell alkotniuk erről a kérdésről, és el kell sajátítaniuk a partnerek befolyásolásának és a beszélgetés irányításának technikáit.
Tehát áttekintettem a kommunikatív kommunikáció néhány nem hagyományos módszerét az angol órákon.
Megvalósításuk teljes mértékben a tanár vágyától, hozzáértésétől és műveltségétől függ. A tanulók bevonása az angol nyelv aktív elsajátítási folyamatába meglehetősen nehéz, és ezt nagymértékben meghatározza a hallgatók nyelvtudásuk elsajátítása és fejlesztése iránti vágya.
Csak egy dolgot szeretnék megjegyezni: a nem hagyományos módszerek beszédtevékenység bemutatására ösztönzik a tanulókat, és ez a vonzerejük és kiemelt fontosságuk.

Következtetés

Ez a cikk az idegen nyelv, mint kommunikációs mód jelenlegi problémáját vizsgálta.

A hagyományos oktatási módszerek azonban nem hoznak jelentős pozitív eredményeket. Az idegen nyelv elsajátításának kezdeti szakaszában lévő tanulók hallási differenciált tudatossága alacsony fejlettségű, ami megzavarja a szavak hangképének észlelését. Egyes tanulók nem tudják, hogyan jósolják meg a lexikális anyagot, amikor saját állításaikat készítik, vagy tematikusan kapcsolódó szavak szópárjait társítják. Ez ahhoz vezet, hogy képtelen számos tényt megjeleníteni, logikusan és hozzáértően beszélni, spontán beszélgetést folytatni és vitát vezetni.

Ezért szükséges a tanulókban olyan kommunikációs készségek fejlesztése, amelyek lehetővé teszik a tanulók nyelvi anyagának asszimilációját, és lehetővé teszik a tantárgy oktatási potenciáljának legteljesebb kihasználását.

Ahhoz, hogy a tanulók ebbe az irányba fejlődjenek, meg kell tanítani őket az önvizsgálatra, az önkritikára, az önkifejezésre.

A tapasztalatok azt mutatják, hogy a nem hagyományos megközelítések alkalmazása az oktatási folyamatban az órák levezetésére elsősorban a tanuló oktatási és kognitív tevékenysége szerkezetének és tartalmának meghatározásával függ össze. Az órát úgy kell megtervezni, hogy a tanulónak lehetősége legyen önállóan keresni az új ismeretek felhalmozódását a problémás kérdések megoldásában. Meg kell tanítani a gyerekeket, hogy az órán kommunikáljanak egymással, hallgassák meg beszélgetőpartnerüket, segítsenek neki, és engedjék meg a gyerekeknek, hogy tanácsokat adjanak, ha a beszélő nem találja a megfelelő szót. És olyan feltételeket is teremteni, hogy a diákok próbáljanak többet beszélni, ahelyett, hogy osztályzat formájában „fizetést” várnának.

A tanár a szükséges információk forrásaként, támogató tényezőként és a tanuló tevékenységét irányító erőként működik. Itt helyezkednek el a legérzékenyebb pontok a diák és a tanár kapcsolatában. Nagyon fontos, hogy a szükséges segítséget időben, a maximális önállóság megőrzése mellett biztosítsák a tanulónak.

Ez a segítség ne legyen tolakodó, hanem csak motiváló utalás legyen a tanárnak „észrevétlenül”, hogy a tanuló saját felfedezéseként fogadja el. A tanár készsége abban rejlik, hogy megszervezi és vezeti a tanulási folyamatot, ugyanakkor „pálya szélén” áll, meghagyva a tanulónak az intellektuális vezető szerepét.

A tanuló tevékenységének végeredménye a tanár helyes tevékenységének mutatója.

Az érdeklődés szikráját meggyújtani a gyermek szemében, és a tanulást megvalósíthatóvá és örömtelivé tenni minden tanár számára nehéz feladat.

Éppen ezért az angol órákon a tanulók kommunikációs képességeinek fejlesztése az idegen nyelvi kommunikáció alapmechanizmusa, amelyet a jövőben a végzősök személyes igényeik szerint fejleszthetnek, fejleszthetnek.

Előző cikk: Mekkora a fénysebesség Következő cikk: Harmonikus rezgések Az oszcillációs frekvencia fizikai képlete