Tatár nyelvtanár az óvodai nevelési intézményben (3). Tatár nyelv tanítása a gyerekeknek

A nyelvoktatás szisztematikus, céltudatos folyamat a gyermekek kognitív képességeinek fejlesztésére, a környezetre vonatkozó elemi tudásrendszer és a megfelelő szókincs asszimilációjára, a beszédkészségek kialakítására.

Csak néhány hatékony formát és módszert fogunk figyelembe venni a tatár nyelv tanítására. A pedagógusok a kitűzött céloktól és a kijelölt feladatoktól függően különböző formákat és módszereket alkalmaznak. Figyelembe veszik a gyermekek életkori sajátosságait is.

A tanítási módszer a gyermekek kognitív tevékenységének, valamint a tanár és a tanulók közötti interakció megszervezésének technikáinak és módszereinek összessége. A nyelvoktatási módszer a pedagógus és a gyermekek céltudatos tevékenységének egységében, az ismeretek elsajátítására irányuló mozgásban, a megfelelő beszédkészségek elsajátításában és a képzés tartalma által biztosított készségek elsajátításában valósul meg.

Tanulmányi forma - a gyermekek kognitív tevékenységének megszervezésének külső oldala, meghatározott rend szerint, bizonyos módban. Nagyon sokféle képzési forma létezik. A tatár nyelvoktatók kiválasztják és alkalmazzák azokat a tanítási formákat, amelyek hatékonyak a rábízott feladatok megoldásában.

A tatár nyelv tanításának fő formái az óvodai intézményekben: tanulás a mindennapi életben és a közvetlen oktatási tevékenységben. Hatékony forma az oktatási tevékenységek során végzett képzés, amely megoldja a beszédfejlődés egyes problémáit óvodáskorban, a nyelvelsajátítás legkedvezőbb időszakában.

A tatár nyelv tanítására irányuló oktatási tevékenységek fő célja a helyes szóbeli beszéd kialakítása a gyermekeknél. A szóbeli beszéd fejlesztése, a beszélt nyelv elemi formáinak elsajátítása, a beszédkészségek és -képességek formálása nem spontán módon, hanem tanári irányítással történik. A gyermek a mindennapi életben (séta, öltözködés, mosakodás, szervezett játéktevékenység és egyéb tipikus helyzetekben) nem figyel bizonyos nyelvi jelenségekre, beszédmintákra, és nem követi azokat. A NOD során a gyerekek rájuk kötik a figyelmüket, ami az ő tudatosságának tárgyává válik. Az oktatási tevékenységek segítenek kompenzálni a szülők és a gyermekek közötti kommunikáció hiányát.

A pedagógusok csoportos formában végzik az oktatási tevékenységet. A csoportos tanulás szórakoztató és eredményes, mert a nyelvi szituációkat párbeszédben, játékokban gyakorolják, így a nyelvi akadályt is áthidalják. A tanár nyugodt kommunikációs légkört teremt a csoportban, és a gyerekek tatár nyelven beszélnek, hallgatják mások beszédét, és a beszéd kölcsönös hatással van egymásra.

Köztudott, hogy minden gyermeknek egyéni sebessége van az információ észlelésében, így egyeseknek több időre és erőfeszítésre van szükségük az anyag elsajátításához. Ilyenkor a pedagógusok egyéni képzési formához folyamodnak. Ebben a formában oktatási tevékenység a kommunikációtól való félelem, a hibáktól, félreértésektől való félelem esetén ajánlható. Ez a képzési forma kiváló lehetőség a tatár nyelv hatékony elsajátítására.

A tanulás egyik legfontosabb formája a játék. A játék az óvodáskorú gyermekek vezető tevékenysége. Ez is egy módszer a tatár nyelv tanítására. A játék során a gyerekek anélkül, hogy ezt észrevennék, elsajátítanak bizonyos szókincset, elsajátítják a nyelvtudást, a beszédkészséget, így a gyerekek fejlesztik a kommunikációs kompetencia alapjait. Megtanulják a szavak helyes kiejtését, koherens állítás felépítését, a tatár szókincs megszilárdítását és aktiválását.

Az egyik hatékony oktatási módszer az információs és kommunikációs technológiák alkalmazása, vagyis a számítógép, az internet, a televízió, a videó, a DVD, a CD, a multimédia, az audiovizuális eszközök használata, vagyis minden, ami bőséges lehetőséget nyújt kommunikáció. Ennek a módszernek a használata a tatár nyelv tanításában hozzájárul a tanulás individualizálásához és a beszédtevékenység motiválásához. A gyerekeket érdeklik az IKT-t használó anyagok. A tatár nyelv oktatását célzó oktatási tevékenységek során ezen a nyelven rajzfilmeket, animációs történeteket és hangfelvételeket hallgatunk. Így elmerítjük a gyerekeket a tatár nyelv országában. Nagyon gyorsan felfogják a nyelv szemantikai alapját, és gyorsan elkezdenek beszélni. Az anyanyelvi beszélő jelenléte hozzájárul az anyag sikeres elsajátításához. A gyerekek is megtanulnak néhány kifejezést. A tatár nyelv oktatásához az IKT „alapanyagként” szolgál, amely alapján prezentációinkat, diafilmjeinket, oktatási projektjeinket megvalósítjuk, ezáltal számos olyan munkalehetőséget és munkamódszert hozunk létre, amelyek elősegítik az oktatási tevékenységek diverzifikálását és fejlesztését. .

Jelenleg az óvodai oktatási intézmények oktatási folyamatában különleges helyet foglalnak el a számítógépes didaktikai játékok. A számítógépes játékokkal végzett oktatási tevékenységek nagyon érdekesek az óvodások számára. Az interaktív didaktikai játékok hozzájárulnak a gyermek kreatív személyiségének átfogó fejlődéséhez. A gyermek fejleszti: az észlelést, a szem-kéz koordinációt, a képzeletbeli gondolkodást; kognitív motiváció, önkéntes memória és figyelem; cselekvési terv felépítésének, feladat elfogadásának és elvégzésének képessége.

A nyelvtanításban nagy jelentőséggel bírnak a tanár gyermekhez intézett kérdései, de ezt a módszert a gyakorlatban nem értékelték. Amikor a tanár feltesz egy kérdést, a gyermek gondolkodik, megérti és kiválasztja a megfelelő szót a szókincséből. Így oktatjuk a gyermeket a nyelv elsajátítására. A tapasztalat azt mutatja, hogy az ügyesen és időben feltett kérdések drámaian megváltoztatják a gyermek nyelvét: a megfelelő szó kiválasztása, a beszéd logikája. Azok az instrukciók, amelyek a gyermeket egy szó alapján meghatározott cselekvés végrehajtására kényszerítik, szintén kiváló módszer számos programfeladat megoldására, különösen a gyermek szókincsének tisztázására és aktivizálására. A társalgás egy gazdag módszer, amely a gyermekek nyelvi fejlődésének legtöbb vonatkozására alkalmazható. A gyermekek mesemondását, különösen az újramondást, sikeresen alkalmazzák a koherens beszéd fejlesztésére és a szókincs aktiválására.

Mint korábban említettük, a nyelvoktatási módszerek változatosak. A tanárnak a sokszínűségüket fel kell használnia annak érdekében, hogy a feladatokat a gyermek számára legelérhetőbb és legérdekesebb módon oldja meg. A módszerek megválasztását a gyerekek életkora és a megoldandó feladatok határozzák meg. A tatár nyelv oktatását úgy kell felépíteni, hogy a gyerekek beszédkészségére, képességeire neveljenek, hogy kialakuljanak az első alapismeretek a környezetről.

Logopédus és pedagógus együttműködése a gyerekek tatár nyelv oktatásában

"A gyermekkor tisztán"

és Akhmetzyanova Rimma Zavdatovna

MADOU "kombinált típusú 62-es óvoda" Kazan város Kirovsky kerületében

1. Bemutatkozás.

2. Relevancia.

5. Felhasznált irodalom.

1. Bemutatkozás.

A szülőket és a tanárokat mindig foglalkoztatja az a kérdés, hogyan biztosítható a gyermek teljes fejlődése óvodás korban. Hogyan kell megfelelően felkészíteni az iskolára. Nem véletlen, hogy az emberiség fejlődéstörténetében a kezek szerepe különösen hangsúlyos. A kezek tették lehetővé, hogy gesztusokon keresztül kialakuljon az elsődleges nyelv, amellyel a primitív emberek kommunikáltak.

Az általános és a beszédmotoros készségek közötti kapcsolatot számos vezető tudós, például I.P. Pavlov, A.A. Leontyev, A.A. Luria. Minél magasabb a gyermek motoros aktivitása, annál jobban fejlődik a beszéde. Amikor a gyermek elsajátítja a motoros készségeket és képességeket, fejlődik a mozgások koordinációja. A mozgások kialakulása a beszéd részvételével történik.

Jellemzően egy magas szintű finommotorikus készségekkel rendelkező gyermek képes logikusan gondolkodni, memóriája, figyelme, koherens beszéde kellően fejlett. Egyre gyakoribb a mozgáselemző és a finommotorikus készségek elégtelen fejlesztése gyermekkorban.

A munka célja, hogy feltárja az innovatív pedagógiai technológiák alkalmazásának relevanciáját az ujjmotorika fejlesztése érdekében a javító és logopédiai munkában, valamint bemutatja a szerző módszertani fejlesztését „A hagyományos és innovatív pedagógiai technológiák alkalmazása tatár költők verseinek tanulása során a javítóintézetben. munka logopédusokkal” (Tanár-logopédus és tanár együttműködése a gyermekek tatár nyelvének tanítására a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány keretein belül).

2. Relevancia.

A kézmozdulatok mindig szorosan kapcsolódnak a beszédhez, és hozzájárulnak annak fejlődéséhez. V.M. Bekhterev

Az óvodáskorú gyermekek finom motoros képességeinek fejlesztésének problémája évek óta releváns az óvodai nevelés elméletében és gyakorlatában.

A finom motoros készségek fejlesztését és a kéz írásra való felkészítését T. V. Fadeeva, S. V. Melnikova és sokan mások végezték. a gyerekek grafikai készségeinek elemzése – D. Taylor. Bizonyítják, hogy a durva és finom motoros készségek, a vizuális észlelés és a figyelem elégtelen fejlesztése a gyermek fejlődési lemaradását, a felnőttekkel és társaikkal való interakció problémáit, és ennek következtében az óvodához, majd az iskolához való negatív hozzáállást eredményezhet.

A finommotorika nagyon fontos, mert általa fejlődnek a tudat olyan magasabb tulajdonságai, mint a figyelem, a gondolkodás, a koordináció, a képzelet, a megfigyelés, a vizuális és motoros memória, valamint a beszéd.

A nagy- és finommotorikát párhuzamosan kell fejleszteni, a gyermek életkorának és képességeinek megfelelő gyakorlatokat kínálva. Az általános motoros készségek fejlesztésére szolgáló egyszerű gyakorlatok példájával - a karok, lábak, törzs mozgása - megtaníthatja őt figyelni és emlékezni a feladatokra, majd elvégezni azokat.

A beszéd a motoros-téri gyakorlatok egyik fő eleme. A beszéd ritmusa, különösen a versek, mondák, közmondások ritmusa hozzájárul a koordináció, az általános és finom akarati motoros készségek fejlesztéséhez. A mozdulatok simává, kifejezővé és ritmusossá válnak. A költői ritmikus beszéd segítségével fejlődik a helyes beszédtempó és a légzésritmus, fejlődik a beszédhallás és a beszédmemória. A költői forma elevenségével, érzelmességével mindig vonzza a gyerekeket, különösebb beállítások nélkül állítja játékra a gyerekeket.

Jellemzően az a gyermek, aki fejlett finommotorikával rendelkezik, képes logikusan gondolkodni, memóriája, figyelme és koherens beszéde kellően fejlett. A tanárok megjegyzik, hogy az első osztályosok gyakran komoly nehézségeket tapasztalnak az íráskészség elsajátítása során. Az írás összetett készség, amely magában foglalja a kéz finom, összehangolt mozgását. Az íráskészség elsajátításához az agykéreg bizonyos funkcionális érettsége szükséges. Az írásra való felkészületlenség, a finommotorika, a vizuális észlelés és a figyelem elégtelen fejlesztése a tanulással szembeni negatív attitűdhöz, szorongásos állapothoz vezethet a gyermekben az iskolában. Ezért óvodás korban fontos az írás elsajátításához szükséges mechanizmusok fejlesztése, a gyermek motoros és gyakorlati tapasztalatainak felhalmozódásának, manuális készségek fejlesztésének feltételeinek megteremtése.

De óvodás korban az írásra való felkészülés a fontos, nem pedig a tanítás. A tárgyakkal való kismozgások végzésének képessége idősebb óvodás korban fejlődik ki, általában 6-7 éves korban fejeződik be a megfelelő agyterületek érése, a kéz kis izomzatának fejlődése. Ezért a finom motoros készségek fejlesztését jóval az iskolába lépés előtt el kell kezdeni.

Normális fejlődés mellett a gyermek a beszéd hangos oldalát az általános motoros készségek és a differenciált kézmozgások fejlesztésével egyidejűleg sajátítja el. A szisztematikus gyakorlatok, amelyek az ujjmozgásokat edzik, serkentik a beszédfejlődést, és hatékony eszközei az agykéreg teljesítményének növelésének.

A finom motoros készségek fejlesztésére a tanárok általában orosz folklórt és orosz költők verseit használják. A nemzeti hagyományok újjáélesztésével, az anyanyelv nemzeti kultúrájával kapcsolatban a köztársaságban elfogadták a „Tatár Köztársaság népeinek nyelveiről” szóló törvényt, valamint egy állami programot az anyanyelv megőrzésére, tanulmányozására és kidolgozták és elfogadták a köztársasági népek nyelveinek fejlesztését.

Ennek a programnak megfelelően minden oktatási intézményben (óvodai nevelési intézményekben, iskolákban stb.) bevezették a tatár nyelv tanulását. 2012 óta Óvodánkban a „Beszéd Tatár” oktatási és tanulási komplexum valósul meg. A fentiek figyelembevételével megfogalmazódott a feladat: a gyermekek finom- és nagymotorikus képességeinek fejlesztésével, hagyományos és innovatív pedagógiai technológiák alkalmazásával a beszédnyelvpatológiás gyerekek megismertetése a tatár nép és a tatár költők verbális művészetével. Ezt segítik elő modern szerzők néprajzi alkotásai és versei, amelyek szülőföldjüknek, annak természetének és évszakainak szentelik magukat; irodalmi alkotások, amelyek felfedik szülőföldjük növény- és állatvilágának szépségét, sokszínűségét és rejtélyét.

3. A finommotorika fejlesztésének problémájával foglalkozó szakirodalom elemzése.

V.A. Sukhomlinsky azzal érvelt, hogy „a gyermek elméje a keze ügyében van”. A gyermek verbális beszédének kialakulása akkor kezdődik, amikor az ujjak mozgása megfelelő pontosságot ér el. A finom (ujj)motorika fejlesztése mintegy előkészíti a talajt a későbbi beszédképzéshez.

I.G. Toporkova, N.L. Kutyavina, S.V. Shcherbinina, S.E. Gavrilina „A kezek fejlesztése a gyönyörű írás és rajzolás megtanulásához” című könyvében (Jaroszlavl, 1997) azt írja, hogy a gyermekek kis izomzatának fejlesztésével egy évtől az iskoláig szisztematikusan foglalkozni kell, és gyakorlatokat ajánlanak az életkoruknak megfelelő gyermekek. A könyv nagy figyelmet szentel az ujjtornának, melynek előadását költői beszéd kíséri. Ezt a fajta gyakorlatot a költői beszéd ujjmozdulatokkal történő összehangolására V.V. Tsvyntarny az „Ujjainkkal való játék és a beszéd fejlesztése” című kézikönyvben (Szentpétervár, 1996), jelezve, hogy az ilyen gyakorlatok aktiválják a kézmotoros készségeket, fejlesztik a kézügyességet, a mozgások irányításának képességét, fejlesztik a koordinációt és fejlesztik a beszédet.

Mindezek a szerzők M.M. professzor jól ismert tanulmányaira hivatkoznak. Koltsova, aki kísérletekkel megállapította, hogy az agy beszédterületeinek kialakulása a kézmozdulatokból származó impulzusok hatására történik. Következésképpen a gyermekek beszédfejlődésének szintje mindig közvetlenül függ az ujjak „finom” mozgásának fejlettségi fokától. Az iskolába lépéskor pedig fontos, hogy ne csak jól fejlett beszéde legyen, hanem edzett keze és szem-kéz koordinációja is legyen.

E.V. Vladimirov és R.D. A triger a „tanulok írni” kézikönyvben (M., 1994) azt jelzi, hogy a gyermek kalligráfia elsajátítására való felkészítése több irányban történhet. Javasolják a papírlapon való tájékozódási gyakorlatok elvégzését, a grafikai készségek fejlesztését stb., ami indokolja a kéz fejlesztésének átfogó és haladó megközelítését.

Így a központi idegrendszer, az összes mentális folyamat és különösen a beszéd fejlődési motorjának szerepét az ujjak finom motoros képességeinek kialakítása és fejlesztése játssza.

4. Együttműködés logopédus és tanár között a gyermekek tatár nyelvének oktatásában a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány keretein belül.

A gyermek fejlődése minden megnyilvánulásában elválaszthatatlanul kapcsolódik a beszédhez. Ezért, ha egy gyermeknek beszédzavarai vannak, időben segítséget kell nyújtani, meg kell akadályozni a negativizmust, és lehetőséget kell adni neki a program elsajátítására.

Az új generációs szabványt a rendszer-aktivitás szemlélet jellemzi, amelyben a tanuló személyiségének fejlesztése a fő. A beszédfejlesztés az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának legfontosabb eleme. Ha segítünk egy óvodásnak kommunikatív univerzális tanulási cselekvéseket kialakítani, fejlesztjük önkontrollos képességeit és a körülötte lévő világ megismerését.

Fontos megjegyezni, hogy a beszédfejlesztést külön oktatási területként azonosítják. Hangsúlyozni kell a következő tényt: ezen az oktatási területen megjelent egy hatodik pont, amely a hangelemző-szintetikus tevékenység kialakításáról szól, mint az írás-olvasás elsajátításának előfeltétele.

Az óvodai nevelési szabvány bizonyos értelemben azt a játékszabályt jelzi, amelyben a gyermeknek nyernie kell. Ezek a gyermek fejlődésének feltételei, nem a tanulása. Hazánk történetében először az óvodai nevelés lett az első oktatási szint. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány fő gondolata a gyermekkor sokszínűségének támogatása a társadalmi feltételek megteremtésével, a felnőttek és a gyermekek támogatásával az egyes gyermekek képességeinek fejlesztésében. Olyan feltételeket, fejlesztési programokat fogalmaz meg, amelyek figyelembe veszik az óvodások sokszínűségét. Az óvodai szabvány minden gyermek számára lehetőséget ad arra, hogy a rá jellemző ütemben fejlődjön, és lehetővé teszi a gyermekek egyéniségének kifejezését. A modern gyerekek különböznek tőlünk, ezért egyre nehezebb interakciót kialakítani gyermek és szülő, gyermek tanára, gyermeke társadalom között.

A szövetségi állam oktatási szabványának egyik oktatási területe a beszédfejlesztés, amely magában foglalja:

A beszéd, mint kommunikációs és kultúra elsajátítása;

Az aktív szókincs gazdagítása;

A beszéd hang- és intonációkultúrájának fejlesztése, fonemikus hallás;

Ismerkedés a könyvkultúrával, gyermekirodalommal, a gyermekirodalom különböző műfajú szövegeinek hallás utáni értése.

Minél erősebbek és mozgékonyabbak a gyermek ujjai, annál magabiztosabban tanul az őt körülvevő világról. Minél tökéletesebben tud egy bizonyos póz felvételéhez és megtartásához kapcsolódó gyors ritmikus mozdulatokat végrehajtani, a test izmait és a végtagjait annál jobban bevonják az ilyen munkába. Természetesen az erő, a mozgékonyság és az aktivitás nem jön magától. Ez szisztematikus képzésük eredménye.

Különféle beszédzavarokkal küzdő gyerekekkel dolgozva találkoztunk egy olyan problémával, amely nagyon gyakran megfigyelhető beszédpatológiás gyermekeknél. Ez a probléma a leadott hangok automatizálásának és differenciálásának hosszú időtartamában rejlik. Beszédfogyatékos gyerekekkel végzett munka során észrevehető, hogy öröm nélkül vesznek részt oktatási tevékenységekben. Általában az ilyen gyermekek memóriazavarokkal rendelkeznek, csökkent a figyelem, a mentális folyamatok nem olyan mozgékonyak, nem mutatnak érdeklődést a keresési tevékenységek iránt, nem állnak készen a feladatok elvégzésére, és nem rendelkeznek magas teljesítménnyel.

Ezen és más okok miatt a beszédzavarral küzdő gyerekek nem szeretnek verset tanulni, szövegeket mesélni, nem ismerik a memorizálás technikáit és módszereit. A versek memorizálása nagy nehézségeket, gyors fáradtságot és negatív érzelmeket okoz számukra. A hangok automatizálásának szakaszában a költői szövegekben a gyermekek beszéd feletti önkontrollja csökken. Nagyon fontos, hogy felkeltsük az érdeklődést az ezzel a patológiás gyermekekben a tevékenységek iránt, megragadjuk és felszabadítsuk őket.

A gyermekek szókincsének gazdagításának és aktivizálásának egyik hatékony eszköze a szépirodalom megismertetése, a nyelv gazdagságának elsajátítása verseken, meséken, költészeten és folklóron keresztül.

A logopédus és a tanár közös munkája a gyermekek tatár nyelvének tanításában egy óvodai nevelési intézményben abból áll, hogy hozzávetőlegesen megtervezi a lexikális témák tanulmányozását a tanév elején. Ennek érdekében a logopédus tanárral egyeztettük a gyermekekkel való munkavégzés általános módszereit, technikáit: játékhelyzet kialakítása, letisztultság, szépirodalmi (folklór, mondókák, találós kérdések, mese) nevelési tevékenységekben való felhasználása, dalok felhasználása, zene és testnevelés órák. Ennek eredményeként az órák érzelmileg zajlanak, ami feltárja a gyermek belső potenciálját.

A szókincsmunkához játékokat, meséket használunk, rávesszük a gyerekeket a szavak és kifejezések pontos memorizálására. A dramatizáló játékok tovább felszabadítják a gyerekeket, és segítenek nekik jobban megérteni az anyagot.

Az alkalmazásban bemutatott játékokat tanár-logopédus és pedagógus használhatja a gyerekek tatár nyelvének tanítására a lexikális témák párhuzamos tanulmányozása során (nevelési tevékenység során végzett testgyakorlatok során, különleges pillanatokban), valamint tanár-beszédben. terapeuta az adott hangok automatizálása és megkülönböztetése során.

A logopédus és oktató által közösen tanulmányozott témák a gyermekek tatár nyelvének tanításáról, valamint a testgyakorlatok és a felhasznált emléktáblák hozzávetőleges listája:

A tanár-logopédus által a beszédnyelv-patológus gyermekek hangkiejtésére és szókincsére vonatkozó javítómunkában használt fizikai gyakorlatok és emlékeztető táblázatok hozzávetőleges listája:

5. Felhasznált irodalom:

1. Volina V.V. Szórakoztató ábécé tanulás. – M.: Oktatás, 1991.

2. Ujjjátékok. "Karapuz" kiadó, 2001

3. Kartushina M. Yu Logoritmikus órák az óvodában: Módszertani kézikönyv. – M.: TC Sfera, 2004.

4. Lopukhina I. S. Logopédia - beszéd, ritmus, mozgás: Kézikönyv logopédusoknak és szülőknek. – Szentpétervár: Delta, 1997.

5. Lopukhina I.S. Beszédterápia. 550 szórakoztató gyakorlat a beszédfejlesztéshez. – M.: Oktatás, 1995.

6. Maltseva I.V. Ujjjátékok gyerekeknek. Háromtól hét évig. – Szentpétervár: „Azbuka-classics” kiadócsoport, 2010.

7. A gyermekkor tisztázásában: olvasó az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusainak és a szülőknek. – Kazan: Szerkesztői és Kiadói Központ, 2011.

8. Ujjjátékok az óvodások beszédének fejlesztésére: Kézikönyv szülőknek és pedagógusoknak /A. E. Belaja, V. I. Mirjasova. – M.: Astrel Publishing House LLC: ATS Publishing House LLC, 2003.

9. „Fejlesztjük a kezünket – hogy megtanuljunk szépen írni és rajzolni.” Népszerű útmutató szülők és tanárok számára. Szerkesztette: S. E. Gavrin, N. L. Kutyavnin, I. G. Toporkov és mások - Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 2000.

10. „Gyermek az óvodában”, illusztrált módszertani folyóirat óvodapedagógusoknak. 2003, 4,5,6 sz.

Cikkek: G. Lyubina, „A kéz fejleszti az agyat” (4. sz.)

G. Lyubina, O. Zhelonkin „A kéz fejleszti az agyat” (5. sz.)

G. Lyubina, O. Zhelonkin „A kéz fejleszti az agyat” (6. sz.)

11. Seliverstov V.I. Játékok a logopédiai munkában a gyerekekkel, - M., 1981.

12. Uzorova O. V. Ujjtorna \ O. V. Uzorova, E. A. Nefedova, -M.: Astrel Publishing House LLC: AST Publishing House LLC, 2003.

13. Tsvintarny, V.V. Játék az ujjakkal és a beszéd fejlesztése. – Szentpétervár: Lan, 1996.

1) Projektmunka: A „Shalkan” egy projekt a középső csoport gyermekeinek; 2) Projektmunka: „Tatar halyk uennary asha telebezne usteru”; 3) Projektmunka: „Ismerős mesék tatár nyelven” ez a projekt a gyerekek által ismert tatár nyelvű mesék olvasására szolgál. 4) Projektmunka: „Kaz өmәse”; 5) Projektmunka: "Tukay a szívünkben." 6) "Teremok" - projekt

Letöltés:

Előnézet:

Projekt tevékenységek

Téma: „Teremok” tatár nyelven.

Összeállította: tatár nyelvtanár, 1. kategória; Bikmuratova G.G.

Projekt típusa: hosszú távú.

Megvalósítási időszak: három hónap.

Projekt típusa: szerepjáték.

A projekt résztvevői: az előkészítő csoport gyermekei (6-7 évesek).

Relevancia

Az új nyelvi helyzet körülményei között a Tatár Köztársaságban az ember kialakulása két nemzeti kultúra, két rendszer,

a beszéd és a beszéd nélküli viselkedés etnikai normái.

A gyerekek életkori sajátosságait figyelembe véve állítottam össze ezt a projektet az iskolába felkészítő csoportba járó gyerekek tegyenek fel egymásnak kérdéseket és válaszoljanak helyesen a feltett kérdésekre, tudjanak mondatokat alkotni.

Feladatok:

1) értse a tatár nyelvű beszédet a tanult témák keretein belül.

2) kérdéseket feltenni egymásnak, kifejezni kérést, vágyat, szükségletet.

3) koherens beszéd kialakítása tatár nyelven.

Várható eredmények.

1) a gyermekek szókincsének aktiválása.

2) a hangkultúra, az intonáció szerkezetének javítása.

3) a párbeszédes és monologikus beszédformák fejlesztése.

4)a gyerekek kommunikációs képességeinek fejlesztése csapatban a tatár nyelv egyes szavainak ismerete szintjén.

1. szakasz: előkészítő

Cél : beszédfejlődési problémák azonosítása.

2. szakasz: fő

Cél : mese dramatizálásának elkészítése különböző típusú tevékenységeken keresztül.

1) artikulációs gimnasztika (a tatár hangok helyes kiejtéséhez).

2) párbeszédek tanulása.

3) pantomim gyakorlat.

4) piktogramokkal való munka(bure yogerә, tolke bii, ayu җyrlyy, kuyan sikerә, kerpe uynyy һ. b.)

5) füzetekben dolgozni.

6) munka a szülőkkel (maszkok, jelmezek vásárlása, munka füzetekben való bemutatása).

Jegyzetek terjesztése - 167 szó.

Felmérés lebonyolítása.

7) zenei fejlesztő játék: „Biibez nélkül”

(lemez „Inde khazer zurlar nélkül, mәktәpkә ilta yullar” UMK projektek No. 36).

3. szakasz: döntő

A projekt eredménye a „Teremkay” mese bemutatása a szülőknek, tanároknak és az idősebb csoport gyermekeinek.

Várható eredmények

A jó tanulási eredmények csak akkor mutatkoznak meg, ha a tanárok és a szülők erőfeszítései össze vannak hangolva. -anyanyelve gyermekeikkel.

Ez a projekt segített megoldani ezt a problémát.

Ami a gyerekeket illeti, ők maguk, észrevétlenül kommunikáltak egymással, kérdéseket tettek fel, és helyesen válaszoltak rájuk legyen hasznos számukra az iskolában, és jól megtanulnak egy nem anyanyelvű második nyelvet.

Előnézet:

Projekt

Téma: "Tatár halyk unennary asha telebezne usteru."

Projekt típusa: hosszú távú (9 hónap).

Projekt típusa: szerepjáték.

Gyermekek életkora: 4-7 év.

Projekt résztvevői.

1.Gyerekek.

2. Tatár nyelvtanár.

3.pedagógusok.

4.szülők.

5.szűk szakemberek.

A projekt célja: óvodás korú gyermekek beszédének fejlesztése a játéktevékenység keretében (tatár népi játékok), a tatár nyelv, mint kommunikációs eszköz sikeres elsajátításának feltételeinek megteremtése.

Feladatok:1. Fejlesszen koherens beszédet, és rögzítse a tanult szavakat a játékokban.

2. Ismertesse meg a gyerekekkel a tatár nép ünnepeit, játékait, szokásait, hagyományait.

3. A játékok során erősítse meg a tatár hangokat.

4. a tatár nép kultúrája iránti szeretet és tisztelet ápolása,

5. Ismertesse meg a tanulók szüleivel a regionális óvodai nevelési-oktatási intézmény program céljait és megvalósítási formáit, beszéljen a nevelési oktatás főbb összetevőiről, gazdagítsa a szülők ismereteit a tatárok történelméről és kultúrájáról. emberek.

Relevancia.

A gyermekek beszédének fejlesztése kétnyelvű környezetben a modern elmélet és módszertan egyik legégetőbb problémája.

A játék a vezető gyermeki tevékenység, beleértve a beszédtevékenységet is. Mindenki számára nyilvánvaló, hogy a beszédfejlesztéssel kapcsolatos módszertani fejlesztések (különösen a játéktevékenység körülményei között) a Tatár Köztársaság törvényei szerint rendkívül nem elegendőek. A Tatár Köztársaság népeinek nyelvein” az óvodás korú gyermekek anyanyelvükön történő oktatásának lehetősége kiváló lehetőséget teremt a gyerekekben a nyelvi kulturális örökség iránti tisztelet meghonosítására. A kommunikatív beszédtakta fejlesztéséhez is hozzájárul, ezért a pedagógus feladata, hogy kielégítse a gyerekek kíváncsiságát, és alapvető ismereteket adjon a szülőföld népeinek hagyományairól, életmódjáról, kultúrájáról.

Várható eredmények.

A gyermekek kreatív képességeinek bemutatása különböző típusú tevékenységekben.

Aktiválja a szókincsét.

Tatár koherens beszéd kialakítása.

Hangkultúra és intonációszerkezet fejlesztése.

Gazdagítsa az alapvető emberi értékek megértését.

Integrált oktatási területek: kommunikáció, művészi kreativitás, zene, testnevelés, szépirodalom olvasása.

A projekt előrehaladása:

Előkészületi szakasz.

1. Célok és célkitűzések meghatározása.

2. Szűk szakemberek bevonása a projekt releváns szakaszainak megvalósításába.

3. Információk és illusztrációk kiválasztása.

4. megvalósítási terv készítése: „4-7 éves gyerekekkel tatár népi játékokat játszunk.”

5. Kártya összeállítása: „Tatár népi játékok óvodás gyerekeknek”.

Munka a szülőkkel.

1. Jelmezek kiválasztása és elkészítése játékokhoz.

2. Szülők részvétele tatár ünnepeken.

3. Szülőknek szóló kiállítás: „Tatár viseletek”.

4. Tekintse meg a prezentációt: „Milli Kiemner”.

Nagyszínpad.

1.Tanuljon tatár szavakat terv szerint.

2. Szerepjátékok.

3. Szépirodalom olvasása: a „Három lány” mese, R. Valeev „Tubeteika és Kalfak” verse, E. Muravjov fordítása.

4. Művészi kreativitás (rajzolás) „tatár jelmezek díszítése”.

5. A „Tubetei”, „Kulyaulygym”, „Melike” játékok zenei ismétlése.

6. Testkultúra Tatár népi játékok „Timerbay”, „Foglalj helyet”, „Clapperboard”.

A végső szakasz.

A projekt eredménye: A Sabantuy-ünnep lebonyolítása szülőkkel.

Végtermék.

A gyermek elsajátítja a regionális program által megállapított tatár szavak lexikális minimumát.

Kialakul a szülőföld, város, hagyományok, kulturális tárgyak helyes és teljes megértése, kialakul a nemzeti méltóság tudata.

Megnő a szülők érdeklődése szülőföldjük nemzeti kultúrájának tanulmányozása és felelevenítése iránt.

Irodalom

1.Babynina T.F. A nemzeti kultúrák hagyományai, 2006.

2. Zakirova K.V. A gyermekkor tisztázásában: olvasó a pedagógusoknak és a szülőknek, 2011.

3. Zakirova K.V., Mortazina L.R. Balachak –uynap kelep usera chak.2012.

4. Zakirova K.V., Mortazina L.R. Hé, bolond byz, őrült byz... kullanma módszer 2013.

Előnézet:

Bikmuratova Gelyusya Gusmanovna

A projekt címe: „Ismerős mesék tatár nyelven”.

Cél: Olyan meséket készítettem, amelyek rímelnek, hogy a gyerekeknek kedvet kapjanak hallgatni.

Célok: 1. Az aktív szókincs és beszéd fejlesztése.

2. Érdeklődjön a tatár nyelvű mesék hallgatása és megértése.

3. Fejlessze ki a vágyat egy második nyelv elsajátítására.

Gyermekek életkora: 5-7 év.

Relevancia.

Tatárban élünk és két államnyelvünk van, népünk keveset vagy egyáltalán nem ismeri a tatár nyelvet versek.

És amikor már ismerik az orosz meséket, jobban megértik a lényeget az óvodás korú gyerekek korosztályos szinten sajátítják el a tatárt.

Várható eredmények.

A gyerekek nem csak oroszul, hanem tatárul is hallhatnak ismerős tündérmeséket.

Fejlődik bennük a szerepvállalás, mert a rímre írt mesék gyorsan emlékeznek.

Következtetés: a jövőben ne csak olvasásra, hanem dramatizálásra is alkosson meséket.

„Shalkan” akiyate

Babay utyrtkan shalkan, shalkan үskәn, zur bulgan.

Babai shalkanny tartkan, tarta, tarta hәle betkәch

Әbine st chakyrgan.babay, әbi shalkanny

Tartkannar igen, Tartkannar

Tartyp hәllәre betkәch, kyzlaryn chakyrgannar.

Babai, әbi, kyz shalkanny tartalar tiz.

Tik shalkan chykmy ikәn, alarnyң kөchlәre betkan,

Kyz shunda etkә dәshkәn, et yogerep kilgan.

Әй tartalar,әй tatár tarta,tarta aralar

Һәм pesine chakyralar.

Tik shalkan kuzgalmyy igen, zur bula, ala almyylar.

Tartyp chigara almagach, tychkanny chakyralar.

Tychkan kilep yabysha, tartyrga street bulysha.

Sanarga da olgermilәr,shalkan kilep tә chiga.

“Och ayu”

Yashәgan di urmanda zur өoydә

Ayular gailase, әtise һәm әnise

Һәм kechkenә balasy

Әti ayu zur bulgan, өine totyp torgan street.

Әni ayu җyeshtyrgan,bala ayu kechkenә bulgan

Botka gyna ashagan

Bervakyt bergә alar, rizyk ezlәrgә baralar.

Isheklәren biklәmichә achyk itep kaldyralar.

Urmanda adashyp yorgәch, Masha kerә shul өygә

Kerә dә kүrә anda, kemder yashi bireә.

Өstәldә dә әiber bár, karavat ta җyelgan.

Kemnarder monda tora.

Utyra zur uryndykka, kitә kecherәgenә

Uryndykka utyr gyn, shunda uk Vatyla utca.

Kulyna kashyk ala, botka asharga totyna.

Tamagyn st tuydyra.

Aldagi yakka kerә, bashyn kuya karavatka

Һәм shunda uk yoklap kitә.

Kaytalar ayular audan, өine kurep shakkatalar.

Kem dagály әiberlәrgә mély,Әti ayu sүzgә kilә.

Ani ayu da aptyry: „Kem bar monda, kem өaidә?”

Kechkenә ayu kүrep, kychkyra bar kөchenә:

„Minem kashyk buyalgan, kem ashagan talinkadәn?

Uryndyk ta Vatylgan, ki fia ana sondyrgan?”

Karasalar karavatka, ber kyz bala yoklap yata.

Bolar tavyshynnan kyz kuzleren acha.

Kurkuynnan Masha tizrә,өaidәn chygyp uk kacha,

Tiz-tiz genә, yogerә yogerә avylyna st.

Әbise ishegaldynda kyzchygyn karshi ala.

Shul kөnnәn birle Masha әbisennәn bashka

Urmanga barmy ikәn ber dә.

“Sertotmas үrdәk”

Kөnnәrdәn ber kөnne yort huҗasy auga kitә,

Өйдә kalgan hayvannar yort huҗasyn zarygyp kөtә.

Өygә ozak kaytmagach, hayvannar bik kaygyralar.

Nichek khuҗany tabyk mély һәrberse uylanalar.

Barsy ber fikerҙ kilep үrdәkne chakyralar.

Urmanga khuҗany ezlәrgә үrdәkne җibәrәlәr.

Huҗа өйдә yuklygyn soylәmәskә әytәlәr.

Bara-bara kereskedő st. karshynda kerpe kur,

Huҗа өйдә yuklygyn tiz genә soylәp birә.

Kerpe min usal tugel di, mina yshan berkemgә dә

Soylәmәm ech serene di.

Kemne genә ochratsa da soili үrdәk һәrkemgә

Kuyanga igen, ayuga igen, bүregә.

Shulay bara kereskedő, karshysyna talke okker

Үrdәk annan da sorry.

Tolke ana kurdem min di, ete dә bar belim di,

Minem arttan iyarsәң, khuҗany tabarsyn di.

Tolke үrdәkne yartep өenә alyp kitә.

Үrdәkne өendә biklәp,үze auga chygyp kitә.

Hukha bik akyly bula, yort yanyna kapkyn kuya.

Kilgan һәrber җәnleklәr shul kapkynga elәgә.

Kerpe, kuyan chitlekkә, I bүre chokyrga,

Tolke elәgә kapkynga.

Khuҗa kaiyp kergәch өygә, үрдәк Тә кайтип өшә.

Үrdәkneң sүz totmaganyn hayvannar soylәp biә.

Shul kөnnәn bashlap үrdәk soylәshmi ikәn ber dә.

“Kuyan kyzy”

Kuyannyn bulgán kyzy yaratkan yoldyzy nyelven.

Irkәlәgan st ana nazlagan һәm yaratkan.

Kyzyn shatlandyrym mély kiez itek alyp kaytkan.

Kuyan kyzy shatlangan, itekne ber dә salmagan,

Lakin yalanayak yөerrgәa kubrәk oshagan.

Әnisennәn kacha -kacha iteklәren yashergan.

Kar Ostenn yalanayak ber ike kon chabyp yorgan,

Өchenche kөnne aksap әnise yanyna kilgan

Әnise ayagyn karap sheshkanen kүrgan.

Tәrәzәdan any tien kurep ala,

Aibolitka kirk di Baryrga.

Әnise bármilyen tabibka alyp kitә

Kilep kergәch barna alar, bigrәk kүp avyrular,

Lakin tabib balalarny chiratsyz karyymyn di,

Avyrtular kүp bulsa igen, barsyn dәvaliymyn di.

Kuyannyn ayaklaryn Aibolit tiz tөzәtkәn.

Baska itekne salmaska, kiep yorergә әitkәn.

Shul konnәn birle kuyan iteklәren salmagan.

Ayaklary és tunmagan, berkaychan avyrmagan,

Gel selamet bulgan.

Előnézet:

ÖNKORMÁNYZAT AUTONÓM ÓVODA

OKTATÁSI INTÉZMÉNY

"213. számú ÓVODA KOMBINÁLT TÍPUSÚ" Kazany Szovetszkij kerület

Projekt munka

Téma: „G. Tukay a szívünkben”

(130. születésnap)

a gyerekek tatár nyelvének tanításáról

Bikmuratova G.G.

2016

Cél: a gyerekek megismertetése Tukay G. munkáival.

Feladatok:

Összefoglalja a gyerekek tudását Tukay G. munkásságáról;

Fokozza érdeklődését és szeretetét G. Tukay művei iránt;

G. Tukay munkái révén a gyermekekben a kedvességet és a válaszkészséget, az őszinteséget, az őszinteséget és a természet iránti tiszteletet formálni;

A gyermekek kíváncsiságának, kreativitásának, kognitív tevékenységének és kommunikációs készségeinek fejlesztése;

Bővítse ismereteit a tatár írókkal kapcsolatban.

Projekt típusa: rövid távú -1 hónap (április).

A projekt résztvevői: középső, felső tagozatos, felkészítő csoportos gyerekek, tatár nyelvtanár, zeneigazgató, pedagógusok.

Munka a szülőkkel:

Konzultációk szülőknek „Tukai G. a szívünkben”, „Gyermekeinkkel Tukai G. meséit olvassuk”; – Rajzfilmnézés este G. Tukay meséi alapján.

Gyermekművek kiállításának szervezése "G. Tukay meséi alapján."

„Tukai velünk” standok tervezése

Első fázis:

- Tukay G. műveinek tanulmányozása;

Gyerekek részvétele a „Tugan telem – Tukai tele” regionális versenyen Tukay G. verseivel;

- Tukay G. életének megismerése, videók, albumok megtekintése;

Készítsen egy kis könyvtárat;

Flash mob „Tukay és a gyerekek” (G. Tukay verseinek olvasása az óvodában)

G. Tukay meséi alapján készült rajzfilmek megtekintése;

A „Su Anasy”, „Shurale”, tatár népi játékok megismétlése;

Tukay G. egyéni olvasott műveinek tanulása, dramatizálása;

Gyermekművekből kiállítás szervezése Tukay G. munkái alapján.

Felszerelés:

Jelmezek Shurale, Su anasy, kutyák, pillangók; dalok hangfelvételei Tukay G. szavai alapján „Tugan tel”, „Tugan avyl”, fésű, találósláda, álarcok, tatár nemzeti öltözet (koponyasapkák, jelmezek, díszes sál), szegfűvirág.

Nagyszínpad (Tukay születésnapját ünnepeljük)

Megszólal a „Taftilәү” tatár népdallam

Gyerekek lépnek be a terembe.

Bemutató: Helló srácok! Isanmesez, balalar! Ma ünnepnap van óvodánkban, a nagy tatár költő - Tukay Gabdulla születésének 130. évfordulóját ünnepeljük!

Tavasz, április és Tukai elválaszthatatlanok, hiszen április 26-án született a tatár nép nagy költője, Tukai Gabdulla!

Kiskorától fogva árván maradt, apa és anya nélkül. Gyermekkora különböző családokban telt. Tukay nagyon ügyes és szorgalmas fiú volt: tatár gimnáziumban és orosz általános iskolában tanult. Orosz, tatár, arab, iráni és török ​​nyelveket tanult. Rövid élete ellenére sok verset, dalt, mesét és találós kérdést írt gyerekeknek.

Most gyermekeink mondják el nekünk a verseit:

1 gyerek :"Márton"

2. gyerek: „Az egér a tejbe került”

3. gyerek: „Vicces diák”

Előadó: sok verséből dal lett, hallgassunk meg egy dalt, azokat a szavakat, amelyeket maga Tukay írt.

2 gyerek énekel egy dalt: "Pajkos cica"

Előadó: De a „Tugan Tel” dal a tatár nép himnusza lett. Együtt állva énekeljük együtt ezt a dalt.

Dal: „Tugan tel.” Szavak: Tukay G., népzene.

Előadó: Tukay G. nemcsak műveket írt, hanem gyermekkorában szeretett tatár népi játékokat játszani. Most visszatérünk a kis Gabdulla gyerekkorához, és szeretettel hívták kis Apushnak is.

Bejön a fiú Apush és az anyja.

Anya: és ulym, sin bik akylly bala, kүp nәrsәlәr belasen, kechkenә genә bulsan igen, barsyna өlgerәsen.

Fiú: әye,әniem eshhlәremne beterdem,uynarga chygyp kerim.

Anya: esh betkәch uynarga ardent, bar uynap ker balam.

(a fiú hívja a barátait játszani)

A gyerekek tatár népi játékokat játszanak:

„Kursәt ale,үskәem”,”Tүbәtәy”.

Előadó: kicsi korától okos fiú volt, mindig a végére vitte a munkáját És csak ezután ment ki a barátokkal sétálni. Erről beszél az „Esh betkәch uynarga ardent” („Tedd dolgod és járj bátran”) című vers.

Vázlat: „Esh betkәch uynarga ardent.”

Előadó: Gabdulla fiatalon árván maradt, különböző családokban nevelkedett Gyerekkorában a legnehezebb időszakok Tukai számára voltak, de ennek ellenére továbbra is írt, szabadidejét a természetben töltötte, úszott, játszott. fiúk, gyerünk, te és én Játsszunk, és emlékezzünk a kis Apushra.

Játék: „Yasherәm yaulyk”, idősebb csoport.

Előadó: a felkészítő csoport gyermekei pedig egy érdekes zenés játékot mutatnak be „Chuma үrdәk, plague kaz” és „Shoma bass” táncot.

Tánc: „Shoma bass” lemez, Shoma bass 33 szám.

Előadó: Tukai szerette a természetet, Kyrlay falut különösen szerette, bár rövid ideig lakott ott nagyon dicsérte, járt különböző helyeken, de jobban, mint Kyrlay, sehol nem talált ilyen szép természetet, és sokan. ott születtek művek, például a „Shurale”, a „Tugan avyl” és még sok más. Hallgassunk egy verset erről a faluról.

Verse "Tugan avyl" hallgat.

Előadó: Meglátogattuk a kis Gabdulla gyerekkorát, most pedig térjünk vissza a meséihez. Milyen meséket ismersz? Milyen rajzfilmeket néztél?

Gyermekek: Su anasy, Shurale, Kecske és kos, Bala belen kubalak stb.

Előadó: Hamarosan repülni fognak a pillangók, szerinted milyen munkára emlékeztem?

Gyermekek: "Bala belan kubalak."

A „Bala belan kubalak” című vers dramatizálása

Előadó: Srácok, G. Tukay nemcsak verseket írt, hanem találós kérdéseket is.

A gyerekek találós kérdéseket olvasnak az évszakokról („Ősz”, „Tél”, „Nyár”, „Tavasz”).

Kopogtatnak az ajtón, és Su Anasy bejön a zenére.

Su Anasy: Ki az az Aldy Minem Altyn Tarakny? Biregez kire uzemә.Kaya minem taragym?

Előadó: Tudjátok, hol van a Su Anasa fésű, senki sem vitte el?

Gyerekek: nem.

Előadó: Su anasy, beznen balalar keshe әiberenә timilәr, alar uzlere matur itep altyn tarak yasadylar.Әйдә bezneң belen uyna, annary sina tarak bulәk itәrbez.

Játék: „Su Anasy” középső csoport.

Su anasy, Su anasy Su anasyn kur ale,

Aldyңda kem basyp torah, yalgyshmyycha әit әle.

A gyerekek kézzel készített fésűt adnak neki.

Su anasy: oh, rәkhmat, Yarar min kitim, taragymny bashka җirdan ezlim!

Megszólal a Yarullina „Shүrәle” című balettje.

Shurale: oh, oh, barmagym avyrta, barmagym!

Volt egy kysty, Volt egy kysty!

Előadó: és volt egy kiskang, volt egy elamilar inde A gyerekeink most fújnak, és elmúlik a fájdalom!

A gyerekek fújnak és Shurale csiklandozni kezdi őket.

Előadó: Shurale, ne ijesztgesd a gyerekeinket, inkább játssz velünk!

Játék: "Shurale"

Oh Shurale, Shurale kur ale!

Sin әybәt, sin matur, keti, keti it әle!

Shurale: Jó veled, érdekes, de a kis Shuralyata vár rám az erdőben, ideje hazamennem. Köszönöm a segítséget, most már nem fáj az ujjam.

Előadó: A gyerekek nagyon szeretik a „Shurale”-ról szóló mesét, és megrajzolták a portrédat, szeretnénk neked adni (arcképet adnak).

Shurale: min chynnan da matur, әybәt még mindig nem gondoltam, hogy ilyen szép vagyok.

Gyerekek: saubulygyz!

Előadó: Te és én már meglátogattuk a meséket, és most itt az ideje, hogy visszatérjünk. Ma már tudjuk, milyen híres, felejthetetlen volt és marad a szívekben Tukai, emlékeznek rá, és a mai napig nem felejtik el, sok író írt és ír róla jó verset. Nem csak nálunk ismerik, hanem az egész világon!

A végső szakasz

Albumok megtekintése „Tukai Museum in Kyrlay”

Előadás „G. Tukay"

Készíts egy lapbookot a következő témában: „Tock velünk”

Fotóriport

Kirándulás a szülőkkel G. Tukay emlékművéhez Kazanyban.G.G., 1 négyzetméter kategória.

Cél : A gyerekek családdal kapcsolatos ismereteinek megszilárdítása – különböző módon

tevékenységek; tudjon két-három szóból mondatokat alkotni.

Feladatok :1.A gyermekek kognitív érdeklődésének (kogníció) kialakulásának feltételeit megteremteni.

2. Az összes családtag tatár nyelvű megnevezésének képességének erősítése (szociális és kommunikációs fejlődés).

3. Ösztönözze a gyerekeket a dramatizálásban való részvételre

ismerős tündérmesék.

2. Összefüggő beszéd fejlesztése és aktív szókincs gazdagítása

gyerekek (beszédfejlesztés).

3. Pontosság kialakítása a gyermekekben a színezés során (művészi és kreatív fejlesztés).

Projekt időtartama: 2 hónap (hosszú távú).

Gyermek korosztály: 4-5 év (középső csoport).

Projekt típusa: szerepjáték.

Relevancia.

Tatár lakossága számára fontos mindkét fő nyelv ismerete

köztársaságunké. Az orosz anyanyelvű gyermekek számára elengedhetetlen a tatár nyelv kezdeti készségeinek óvodai szinten történő elsajátítása, hogy iskolás korban elérjék a társalgási szintet.

ami egyben segít nekik jobban megérteni az őslakos lakosságot. Ebből az okból állították össze ezt a projektet.

Várható eredmények:

Kognitív információk malacbankjának létrehozása;

A gyermekek kreatív képességeinek bemutatása különféle tevékenységekben;

Szavak tömörítése a tatár nyelvben;

Projekt résztvevői:

1.Gyerekek;

2.Szülők;

3. tatár nyelvtanár;

4.Tanárok;

5. Zenei vezető;

A projekt előrehaladása:

Előkészületi szakasz.

1. A téma meghatározása, célok és célkitűzések meghatározása.

2. Illusztrációk válogatása.

3. Terv készítése - diagram.

Munka a szülőkkel.

Jelmezek, maszkok, attribútumok válogatása, nagy fehérrépa varrása (stb.)

Nagyszínpad.

A szavak tanulása

„Kölcsönhatás a gyerekek tatár nyelvét tanító pedagógus és az óvodapedagógusok között a tananyagok megvalósításában”

A tananyagok kidolgozását 2012 februárjában kezdtük meg, amikor megérkeztek az oktatási és módszertani készletek, valamint az audio-video anyagok.

A munka megszervezése érdekében ezt a munkát (két államnyelv oktatásáról) bemutattam az óvodapedagógusoknak, és megkezdődött a megvalósítás és a megvalósítás. A tanárok és a szülők tanulási folyamatba való bevonása érdekében vasárnaponként 9.30-kor ajánlott egy televíziós műsort nézni a TNV „Akiyat Ilendi” csatornán - „A mesék földjén”, ahol az óvodában tanult anyagokat konszolidálják. , hiszen az egyes programok cselekménye a tananyagok alapján készül el . Az egyes csoportok szüleit tájékoztatják a gyermekközvetítés napjáról és időpontjáról transzferek. A szülőknek, pedagógusoknak nemcsak nyílt rendezvényeken, hanem az óvoda mindennapjaiban is lehetőségük van megfigyelni és élvezni gyermekeik sikereit.

Oktatási intézményünkben az orosz ajkú tanárok 89%-a végzett az orosz anyanyelvű tanárok tatár nyelv oktatásáról szóló kurzusokat, és 11%-uk (1 fiatal szakember) ebben a tanévben online tanul az Ana Tele tanfolyamon. Minden héten minitanfolyamokat tartok pedagógusokkal, figyelembe véve az oktatási komplexumba ágyazott ötletet. Ezeken az órákon megismertetem a pedagógusokat olyan módszertani technikákkal, taneszközökkel, szemléltető- és szóróanyagokkal, segédeszközökkel, használt eszközökkel, amelyek segítik a csoportban a tatár nyelvi környezet fejlesztő és nevelési jellegének megteremtését és fenntartását. A nyelvi fejlesztő környezet magában foglalja a nyelvi környezetet és a tantárgyi környezetet egyaránt. A tantárgyi környezet vonzza a gyermeket, felkelti érdeklődését a nyelv iránt. A gyerek tudja, hogy fel tud jönni, megnézni, felveheti, amire szüksége van, és felkelti az érdeklődését. Ebben a tekintetben ösztönözzük a valódi tatár nyelvű kommunikációt a tantárgyi környezetben. Ez a környezet interaktív jellegű. Óvodai nevelési-oktatási intézményünkben speciális tanterem működik a gyermekek tatár nyelv oktatására.

Minden csoport rendelkezik vizuális anyaggal, amellyel tanulóink ​​szülei megerősíthetik otthoni tatár nyelvtudásukat. Az óvodapedagógusok célirányosan és következetesen pozitív motivációt teremtenek minden gyermek számára a felnőttekkel és gyermekekkel való kommunikáció és együttalkotás örömére a teljes nevelési folyamat során, olyan helyzeteket szerveznek, amelyek kommunikációs igényt teremtenek, figyelembe véve a gyermekek életkorát és beszédtapasztalatát. , változatos és a gyermek számára vonzó módszerek és technikák (játék, meglepetés, problémakeresés), kreatív feladatok alkalmazásával, amelyek serkentik a beszédtevékenységet, hozzájárulnak a kezdeményező beszéd és a kreatív beszédkészség fejlesztéséhez.

A köztársaságban az új nyelvi helyzet körülményei között az ember kialakulása két nemzeti kultúra, hagyomány, a beszéd és a beszéd nélküli viselkedés két etikai normarendszerének hatására megy végbe. A tatár nyelv oktatása az óvodában az egyik legnehezebb módszertani feladat. Minél fiatalabb a gyermek, annál nagyobb az esélye arra, hogy a lehető legnagyobb mértékben és természetes kiejtéssel sajátítson el egy második nyelvet. Az óvodáskorú gyermekek tatár nyelvének tanításával kapcsolatos kérdések meglehetősen ellentmondásosak. Egyrészt a kisgyermekkort tartják a szakértők a második nyelv elsajátításának legkedvezőbb időszakának. Másrészt az óvodáskorú gyerekeknek bizonyos nehézségei vannak a második nyelv elsajátításában, mert nem eléggé motiváltak. Óvodás korban még mindig nincsenek valódi motívumok a második nyelv elsajátítására. Ráadásul a gyerekeknek, illetve néhány tatár családból származó gyereknek a tatár nyelv alapvetően nyelv.

Itt jöhet a jól szervezett nyelvi környezet. A természetes nyelvi környezet kellőképpen serkenti az anyanyelv elsajátításának folyamatait

A gyerekek számára kitűzött célok absztraktak, ezért a tanulási folyamatot úgy kell felépíteni, hogy kielégítsük a gyermek kognitív, játék- és személyes szükségleteit. Az óvodáskorú gyermekek pszichológiai akadályokat tapasztalhatnak a tatár beszéd szokatlan hangjai, a gyermekek számára ismeretlen és furcsa szavak és kifejezések, valamint az anyanyelvi beszéddel való asszociáció miatt.

A gyermekek tanításában elért sikerek lehetővé teszik egyrészt a személyközpontú gyermekszemlélet alkalmazását, amely magában foglalja az egyéni munkát, a jutalmazási rendszer alkalmazását, és a gyermekek bevonását tevékenységeik sikerébe; másrészt a tatár nyelvű fejlődési környezet megteremtése.

Célom a gyermeki személyiség nevelése és fejlesztése során olyan gyermek, aki sikeresen alkalmazkodik a további oktatási tevékenységekhez, már az iskolában;

És a munkám során a legfontosabb az, hogy hatékony oktatási technológiák segítségével megteremtsem az óvodáskorú gyermekek szabad kommunikációjának feltételeit a tatár nyelven.

Oktatási feladatok:

1. A tatár nyelv tanulása iránti érdeklődés felkeltése információs és játéktechnológián keresztül.

2. Az egymás közötti kommunikációs készségek fejlesztése tatár nyelven.

3.A gyermekek észlelésének, figyelmének, memóriájának fejlesztése; érdeklődés a különféle játékok iránt, ösztönözze az aktív tevékenységet.

4. Fokozza az érdeklődést és a tiszteletet a tatár nép kultúrája, hagyományai és szokásai iránt.

A tatár nyelv tanulása során a gyerekek további nehézséggel szembesülnek: a motiváció és a kognitív aktivitás csökkenése összefüggésbe hozható a nem anyanyelvű beszédkészség elsajátításának nehézségével. A tatár nyelv szakembere számára az oktatási folyamatot megkönnyíti a vizualizáció olyan formáinak használata, mint a kártyák, képek, illusztrációk, játékok, hanganyagok, de (multimédiás prezentációk, projektmódszerek, elektronikus kézikönyvek, különféle szoftvertermékek, amelyek fejlesztése kommunikatív orientált játékmódszerek és technikák) elősegítik a gyermekek kognitív aktivitásának fokozását és a második államnyelv iránti szeretet elősegítését. Az óvodai intézményekben használt fő típusok:

Egészségmegőrző technológiák Projekttevékenységek Fejlesztési technológiák Korrekciós technológiák Információs technológiák Személyre szabott technológiák Technológia „Tanári portfólió” Játéktechnika Technológia tantárgyfejlesztő környezet kialakítására óvodai nevelési-oktatási intézményben. Munkám során a játékra és a . Az önképzés témája: „A tatár nyelv használata a gyermekek tanításában” Az IKT használata az óvodai intézményekben számos előnnyel jár a hagyományos óraszervezési formákhoz képest. Az anyag vizuális támogatásának módszerei lehetővé teszik a tanulók figyelmének hosszú távú koncentrálását, valamint a gyermek több érzékszervére való egyidejű hatást, ami hozzájárul a megszerzett új ismeretek tartósabb megszilárdításához. Az IKT használatának jelentősége. A számítógépes technológiákat aktívan alkalmazzák az oktatási folyamatban, ami új lehetőségeket nyit meg az oktatási szektor számára: az információkeresés hatékonysága, strukturálása, oktatási probléma megfogalmazása különféle információs és kommunikációs módokon, munkavégzés különféle információs forrásokkal, kész szoftverekkel és módszertani olyan komplexumok, amelyek lehetővé teszik a gyakorlati problémák megoldásának tervezését. Az interaktív játékok használata lehetővé teszi a pedagógus kreatív képességeinek bővítését, pozitív hatással van az óvodáskorú gyermekek nevelésére, képzésére és fejlődésére. Az IKT alkalmazása az óvodáskorú gyermekek tatár nyelvének tanításában" feltételezi: - az interaktív játékok alkalmazásának összetettségét és sokoldalúságát az óvodáskorú gyermekek tatár nyelvének tanítása során; - az elektronikus oktatási forrás adaptálhatósága, a programtól és az adott oktatási irány jellemzőitől és a pedagógusok céljaitól függően változtatások, kiegészítések lehetősége. Ezért érdekel az elektronikus játékok készítése, hogy megerősítsem a program anyagát. Be tudom mutatni szerzőm elektronikus játékait: „Salavat Kupere (Szivárvány)” idősebb, felkészítő csoportoknak - tatár nyelven rögzítjük a színeket, „Első meséim” 3-7 éves korig, (mese animációs történetekből) használható az OOD „Tugan Telә soylәshәbez”, a „We speak Tatar”, „Koshlar” projektek alapján 6-7 éves korig. A játéktechnológiák összeállítása az egyes játékokból és elemekből szerintem mindenki gondja tanár.

Játéktechnológia: holisztikus oktatásként épül fel, lefedi az oktatási folyamat egy bizonyos részét, és egyesíti a közös tartalom, cselekmény, karakter. Sorozatosan tartalmaz: játékokat és gyakorlatokat, amelyek fejlesztik a tárgyak fő, jellemző tulajdonságainak azonosítását, összehasonlítását és szembeállítását; játékcsoportok a tárgyak általánosítására bizonyos jellemzők szerint; játékcsoportok, amelyek során az óvodások fejlesztik a valós és irreális jelenségek megkülönböztetésének képességét; játékcsoportok, amelyek fejlesztik az önkontroll képességét, a szóreakció gyorsaságát, a tic hallást, a találékonyságot stb. Jelenleg óvodai nevelési-oktatási intézményünkben folyik a gyerekek tatár és anyanyelvének tanítását szolgáló tananyagok megvalósítása. Ennek a folyamatnak a fő célja a tananyagok felhasználásával kapcsolatos munka hatékony megszervezése.

E cél alapján a következő feladatokat határoztuk meg, amelyek az oktatási folyamat minden résztvevőjét érintik: 1. Tanulmányozza át az új tanítási és tanulási rendszer oktatási folyamatba történő bevezetésére vonatkozó szabályozási dokumentumokat 2. A tanárokkal való együttműködési terv kidolgozása a tatár nyelv tanítása. 3. Hozzájárulni a csoportos nyelvi környezet kialakításához annak érdekében, hogy a gyerekek minimális szókincset sajátítsanak el. 4. Didaktikai játékok és tananyagok kidolgozása a gyermekek tatár nyelvének tanításához. Hogyan erősítsük meg a gyerekekkel a tatár nyelvű oktatási tevékenységek során elsajátított új szókincset - az orosz anyanyelvű gyermekek számára nem anyanyelvű szókincset? Természetesen játék formájában; Nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint az oktatási folyamatnak a gyermekekkel végzett munka életkorának megfelelő formáira kell épülnie. A játék pedig az óvodáskorú gyerekekkel folytatott munka fő formája és számukra a vezető.

Felmerült egy hipotézis: Az új tananyagok szisztematikus tanórákon és rutinpillanatokban történő alkalmazása mellett a didaktikai játékok fejlesztése hozzájárul a minimális szókincs minőségi asszimilációjához, a minimális szókincs köznyelvi elsajátításának készségéhez. tanárok és diákok beszéde (párbeszéde).

Jelenleg tehát a legfontosabb feladat:

Az eredeti játékok szélesebb körű elterjedéséhez szükséges feltételek megteremtése

az oktatási folyamatban, esetünkben a tanóráktól szabadidőben.

A foglalkozásokon, egyéni munkában a gyerekeket fokozatosan, játékon keresztül vezetik be az idegen nyelvi környezetbe. Ezért a játék, mint a gyermek fő tevékenysége, lehetővé teszi az idegen nyelvi kommunikáció feltételes jellegével kapcsolatos nehézségek többségének leküzdését. A tatár nyelvnek a személyiségfejlődésre gyakorolt ​​pozitív hatásában a szerző által készített többfunkciós „Csodák mezeje”, „Varázsvirág” című didaktikai kézikönyvei jelentősen segítenek a multifunkcionalitás abban, hogy sok képet használhat , vagyis az oktatási komplexum projektek minden témáját lefedheti, többféle változatban (4-7 éves korig), filcből készült didaktikus játék „Matur bakcha” zöldség témakörben, 10-ig számolva. A vadbőség szituációk és mesebeli cselekmények az öröm, a kreativitás légkörét és a kedvező pszichológiai légkört teremtik meg az osztályteremben.

A gyerekeket tatár nyelvet tanító foglalkozásokon a következő problémával találkoztam: vannak nagyon félénk gyerekek, akik nehezen tudnak velük párbeszédet kialakítani, főleg tatár nyelven. Bár a gyerek gyorsan megjegyzi a szavakat, én csak az ő cselekedeteiből tudok rájönni (üzleti játékokban, didaktikus játékokban). De van egy pillanat, amit nem lehetett figyelmen kívül hagyni - ezek az ujjjátékok, az ujjszínház, amelyek során örömmel ismételgette a szavakat. (ujjszínház műsora) És azon kaptam magam, hogy mit is csináljak, egy bábszínházat, hogy felkeltsem aktív érdeklődésüket, lekössem őket. Eleinte meglepetésként érkeztek óráinkra ezek a mesefigurák. Aztán a csapat közös erőfeszítésével hősöket készítettek a „Shurale”, „Su Anasy”, „Kolobok”, „Kecske és kos”, „Három medve” című mesékből, így működik a „Három medve” Ekiyatler Ilende” kör indult, véleményem szerint ez tovább növeli az óvodás érdeklődését a második államnyelv tanulása iránt. (babák megjelenítése) A gyerekek nagyon szeretik a meséket. A meséken keresztül minden ránk bízott feladatot meg tudunk oldani. A mese előnye a többi oktatási technikával szemben, döntő szerepet játszik a képzelet fejlesztésében, amely képesség nélkül a gyermek szellemi tevékenysége lehetetlen az óvodai nevelés során.

Ha a játék az óvodáskorú gyermekek vezető tevékenysége. korban, a színház pedig az egyik legdemokratikusabb és leginkább hozzáférhető művészeti forma, amely számos sürgető pedagógiai és pszichológiai probléma megoldását teszi lehetővé. A kör színházi foglalkozásaiban való részvétellel a gyerekek megismerkednek az őket körülvevő világgal, a tatár nyelv elsajátítása, megszilárdítása érdekében észrevétlenül aktivizálódik a gyermek szókincse, mert a szerepekben játszó gyerekek feltárulnak, könnyebben építkezhetnek. párbeszédet velük, hiszen a tatár nyelv tanításának ez a fő feladata. A színházi tevékenységek annyira aktiválják a gyerekeket, hogy a gyermek memóriája automatikusan bekapcsol, és mindenre emlékszik. Egy szerep eljátszása során a gyermek a karakterét szeretné ábrázolni, így magára a képre kapcsol át a figyelem, és könnyebben megjegyzi a beszédet. Ezen túlmenően a színházi tevékenységek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy egy-egy szereplő nevében sok problémás helyzetet oldjon meg, ez segít leküzdeni a félénkséget, a bizonytalanságot és a félénkséget. Természetesen az alkotási folyamat egy igazi csoda. Nagyon szeretem nézni, ahogy a gyerekek felfedik egyedi képességeiket, egyértelmű, hogy érdekli őket, és ha érdekes, minden jobban megjegyezhető és megszilárdult. Ebben a szakaszban a tatár nyelv tanításának idősebb óvodai terve szerint olyan témánk van, mint az „Och ayu”, és a körmunkában mindezt megszilárdítjuk, nemcsak az idősebb, hanem a középső csoportban is.

Például: a babák középső csoportjában három medve nagyon szívesen vállalja a szerepet: - Isenme, min zur ayu. _Isenme, min kechkene ayu. - Én, ayu, alma asha... stb. Így spontán módon improvizálnak. Várható eredmények: - aktiválódik, fejlődik a szókincs és a hangkiejtés - formálódik a párbeszéd konstruáló képessége, fejlődik a memória és a gondolkodás - korrigálódik a viselkedés, formálódik az erkölcsi viselkedés élménye. De nem nélkülözhetjük az óvodai nevelési intézményben a tantárgyi fejlesztő környezet kialakításának technológiáját, e környezet nélkül a gyermek nem fogja megérteni a tanított anyagot. Következtetés. Az óvodai nevelés informatizálása a fejlődésének folyamata; egy oktatási intézmény egyik állapotból a másikba való átmenetek sorrendje. Ez az átállás általában különleges erőfeszítéseket igényel a tanároktól, amelyeket így vagy úgy meg kell szervezni: ezek lehetnek egyszeri események vagy egy teljes munkaprogram. - az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálásának kilátásai. - az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálásának lehetőségei, mint a nevelés és oktatás hatékonyságának növelésének eszköze; - az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálásának lehetőségei az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatói és vezetői tevékenységének hatékonyságának növelésére; - az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálásának problémái. Mindezen területek megvalósításának szükséges feltétele a megfelelő anyagi és technikai bázis biztosítása:

Számítógépes berendezések telepítése és karbantartása osztálytermekben és csoportokban;

Internet hozzáférés technikai feltételeinek biztosítása.

Így az IKT használatával és a gyermekek tatár nyelvének tanításával kapcsolatos munka releváns és további végrehajtást igényel. A játékok erős érzelmi hatással vannak a tanulókra, és számos készséget fejlesztenek: elsősorban a kommunikációt, a csapatmunkára, döntéshozatalra és felelősségvállalásra való képességet. Fejlesztik a szervezőkészséget, elősegítik az empátia érzését, és ösztönzik a kölcsönös segítségnyújtást a nehéz problémák megoldásában. Így a játékmódszerek alkalmazása az oktatási folyamatban egy sor pedagógiai probléma megoldását teszi lehetővé. A játéktechnológiák alkalmazása a tatár nyelv tanításának folyamatában más pedagógiai technológiákkal kombinálva növeli a gyermekek oktatásának hatékonyságát. De nem szabad elfelejteni, hogy a legjobb játék sem tudja biztosítani az összes nevelési cél elérését, ezért a játéktechnológiákat figyelembe kell venni a tanításban alkalmazott összes forma és módszer rendszerében.
Az új pedagógiai technológiák együttesen (játék, információ) garantálják az óvodások eredményeit, és tovább járulnak a sikeres iskolai tanuláshoz. A technológia létrehozása lehetetlen kreativitás nélkül. Egy tanár számára, aki megtanult dolgozni a technológiai szinten, a fő irányvonal mindig a kognitív folyamat a fejlődő állapotában.

Az innovatív pedagógiai technológiák alkalmazása hozzájárul: az oktatás minőségének javításához; továbbképzés tanárok számára; a pedagógiai tapasztalatok alkalmazása és rendszerezése; számítógépes technológiák tanulók általi használata; a tanulók egészségének megőrzése és erősítése; a képzés és az oktatás minőségének javítása.

Bibliográfia

Számítógépesítés az oktatás területén: problémák és kilátások, M, Pedagógia, 1997.

Mashbits, - Az oktatás számítógépesítésének pedagógiai problémái, M, Pedagógia, 1998.

Az oktatás informatizálása: irányok, eszközök, technológiák, Kézikönyv haladó képzési rendszerhez, Szerk. szerk. , M, MPEI, 2004.

A modern oktatási technológiák bevezetését célzó intézkedésekről, Oktatási kérdések, 3-2005.

Új pedagógiai és információs technológiák az oktatási rendszerben / Szerk. , M., 2000.

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény "Általános fejlesztésű óvoda 5. sz. "A skarlátvirág" Chistopol, Köztársaság

Beszámoló a témáról

„Új megközelítések a gyerekek tatár nyelv oktatásához”

Készítette:

képző tanár

gyermek tatár nyelv:

Chistopol, 2016. március